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ENSINAR: CRIAR NONAS DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL E NELAS INTERVIR

Catarina Macedo

Felipe Augusto
Igor Felipe Joo Paulo Leywison Arthur

Mase Soares
Discentes do Curso de Licenciatura em Qumica/UFPE Ncleo de Formao Docente do CAA E-mail: quimicaufpe2011.1@hotmail.com Anna Luiza Oliveira Prof. da disciplina de Fundamentos Psicolgicos da Educao 1/UFPE Ncleo de Formao Docente do CAA

CONSTRUTIVISMO

O construtivismo uma das correntes tericas empenhadas em explicar como a inteligncia humana se desenvolve, partindo do princpio de que o desenvolvimento da inteligncia determinado pelas aes mtuas entre o individuo e o meio;

aprendizagem um processo ativo do ponto de vista do aluno; Esse processo tem que apresentar uma atuao externa planejada e sistemtica; O ensino deve ser entendido como uma AJUDA ao processo de aprendizagem.

O ENSINO COMO AJUDA AJUSTADA


Se a ajuda oferecida no estiver conectada de alguma forma aos esquemas de conhecimento do aluno, se no for capaz de mobiliz-los e ativ-los e ao mesmo tempo, forar sua reestruturao, no estar cumprindo efetivamente sua misso. Coll 1990/1991

A AJUDA DEVE CONJUGAR DUAS GRANDES CARACTERISTICAS


1)

Levar em conta os esquemas de conhecimento dos alunos formando como ponto de partida os significados e sentidos de que os alunos disponham. 2) Provocar desafios, questionar significados e sentidos, ser exigente com os alunos.

O ensino como ajuda ajustada pretende incrementar a capacidade de compreenso e ativao autnoma do aluno.

APOIOS, SUPORTES E INSTRUMENTOS


Interveno direta; Horrio; Escolha de espao; Organizao e estrutura de classe; Agrupamentos dos alunos (nveis intermedirios); Durao da aula; Espao

OFERECER
ASSISTNCIA.

UMA

AJUDA

AJUSTADA, E

CRIAR NELAS

ZONA

DE

DESENVOLVIMENTO

PROXIMAL

OFERECER

Pegando

o gancho da fala anterior que diz que o ensino ajustado aquele compartilha e apia tarefas em que os alunos possam se sair alm do que sairia se estivessem exercendo s essa tarefa , reflete de certa forma sobre a noo de ZDP, mas o que ZDP?

Para entendermos, vamos primeiro saber o que DR e DP, DR o desenvolvimento REAL do aluno, ou seja, quando o aluno consegue fazer sozinho as atividades, tendo assim atividades conquistadas por si prprio, quando o seu conhecimento j est consolidado , DP o desenvolvimento POTENCIAL do mesmo, ou seja quando ele pode render muito mais com um amigo ajudando, determinado por aquele conhecimento que ele no domina ainda. ento, ZDP o intermdio :

Podemos definir que ZDP a distancia entre o nvel de resoluo de alguma atividade que se pode alcanar atuando individualmente, independente, e o nvel que o mesmo pode alcanar com a ajuda de uma outra pessoa mas competente ou experiente nessa atividade. Resumindo, quando graas a interao e ajuda do outro, uma pessoa pode trabalhar e resolver um problema ou realizar a tarefa com um nvel que no conseguiria individualmente.

Aplicando a ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL na escola, temos que abortar trs questes. 1 O que serve pra um grupo, pode no servir pra outros 2 No se limitar a proporcionar sempre o mesmo tipo de AJUDA 3 Ver as consideraes finais ( se o aluno aprendeu, o que ele aprendeu, ter um resumo geral do aprendizado deste aluno).

CRIAR ZONAS DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL E NELAS INTERVIR: PROCESSOS E CRITRIOS

Devemos procurar em determinadas caracteristicas os processos bsicos responsaveis pela possiblidade de oferecer uma ajuda ajustada. Interao professor / aluno.

CRIAO DE ZONAS DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL NA INTERAO PROFESSOR / ALUNO: PROCESSOS E CRITRIOS.

1) Inserir ao mximo a atividade pontual realizada pelo aluno a cada momento; 2) Possibilitar no grau mais elevado possvel, a participao de todos os alunos; 3) Estabelecer um clima de relacionamento afetivo e emocional baseado na confiana, segurana e aceitao mtua;

4)

Introduzir na medida do possvel modificaes e ajustes especficos, tanto na programao mais ampla como no desenvolvimento concreto da prpria atuao; 5) Promover a utilizao e o aprofundamento autnomo dos conhecimentos que os alunos esto aprendendo.

6) Estabelecer no maior grau possvel relaes constantes e explicitas entre novos contedos que so objeto de aprendizagem e os conhecimentos prvios dos alunos; 7) Utilizar a linguagem de maneira mais clara e explicita possvel, tratando de evitar e controlar possveis malentendidos ou incompreenses; 8) Utilizar a linguagem para recontextualizar e reconceitualizar a experincia.

A INTERAO ENTRE ALUNOS COMO FONTE


POTENCIAL DE CRIAO E AVANO DE ZONAS DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL.

interao professor / aluno, como fonte bsica; A interao aluno / aluno, como fonte secundria.

O CONTRASTE ENTRE PONTOS DE VISTA MODERADAMENTE


DIVERGENTES A PROPSITO DE UMA TAREFA OU CONTEDO DE RESOLUO CONJUNTA.

existncia de pontos de vista moderadamente diferentes; A divergncia de pontos de vista nem sempre construtiva;

A EXPLICITAO DO PRPRIO PONTO DE VISTA

prprio ponto de vista em relao aos outros; A possibilidade de interao aluno / aluno; Possibilidade de construo de um novo conceito em relao ao assunto estudado;

A COORDENAO DE PAPEIS, O CONTROLE MTUO DO


TRABALHO E OFERECIMENTO E RECEPO MTUOS DE

AJUDA.

Ao

longo da interao surge o controle das atividades no grupo; Oferecimento de ajuda; Recepo de ajuda, com quase nenhuma objeo; Construo de um novo conceito de conhecimento perante a interao aluno / aluno.

ENSINAR, AJUDAR, DAR ASSISTNCIA NA ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL: ALGUNS COMENTRIOS FINAIS.

planejamento detalhado e rigoroso do ensino, a observao e refexo constante de e sobre o que acontece na aula, e a atuao diversificada e elastica em funo tanto dos objetivos e do planejamento desenhado como da observao e da analise que vo sendo realizadas;

tarefa de oferecer ajudas aos alunos passa pelos diversos nveis ou planos da pratica educacional. Isto , no depende unicamente daquilo que cada professor individual possa fazer na sala de aula, mas tambm tem a ver com decises tomadas a nvel de ciclo, de etapas, de seminrio, sobre questes como materiais curriculares a serem usados pelos alunos, livros didticos, agrupamentos de alunos, distribuio e uso de espaos, estruturao de horrios e etc.

Cada

um dos critrios que viemos desenvolvendo podem ser considerados critrios de resposta a diversidade dos alunos, sendo essa resposta entendida como algo consubstancial a atuao habitual dos professores, dirigido ao conjunto dos alunos, e que pode dar-se em diferentes dimenses e planos da vida da sala de aula e da escola.