Facultad de Enfermera Carrera de Enfermera Sede Santiago-Bellavista Habilidades Sociales para la Vida 2012

[Teora de Inteligencias Mltiples y su aplicacin en la Enfermera]

POR

[Valentina Balboa, Macarena Corts, Denisse Ferreira, Andrea Nez, Natalia Urtubia] [Docente: Edda Bustos] [Fecha: 5 de junio de 2012]

TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIN SECCIN 1.1: OBJETIVO GENERLA SECCIN 1.2: OBJETIVOS ESPECFICOS 2. MARCO TERICO 3. CONTENIDO SECCIN 3.1: INTELIGENCIA VERBAL-LINGSTICA SECCIN 3.2: INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICO SECCIN 3.3: INTELIGENCIA AUDITIVA MUSICAL SECCIN 3.4: INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL SECCIN 3.5: INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA SECCIN 3.6: INTELIGENCIA INTRAPERSONAL SECCIN 3.7: INTELIGNECIA INTERPERSONAL SECCIN 3.8: INTELIGENCIA NATURALISTA SECCIN 3.9: IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES SECCIN 3.10: INTELIGENCIA EMOCIONAL 2 3 3 4-6 7-18 8-9 9-10 10 11 12 13 14 15-16 16 17-18

4. ANLISIS CRTICO SOBRE LA APLICACIN EN ENFERMERA 5. COMENTARIOS Y CONCLUSIONES SECCIN 5.1: COMENTARIOS Y CONCLUSIONES PERSONALES SECCIN 5.1.1: VALENTINA BALBOA SECCIN 5.1.2: MACARENA CORTS SECCIN 5.1.3: DENISSE FERREIRA SECCIN 5.1.4: ANDREA NEZ SECCIN 5.1.5: NATALIA URTUBIA SECCIN 5.2: COMENTARIOS Y CONCLUSIN GRUPAL 6. BIBLIOGRAFA 7. ANEXOS ANEXO 1: PLAN DE ACCIN ANEXO 2: EVALUACIN GRUPAL ANEXO 3: ACTIVIDAD EN AULA

19-21 22-25 22-24 22 22-23 23 23-24 24 25 26 27-34 27 28 29-34

1. INTRODUCCIN

Todos los seres humanos son diferentes y nicos, pero todos se caracterizan por ser seres biolgicos, psicosociales y espirituales. Dentro de sus cualidades una de las que lo diferencia del resto de las criaturas del reino animal es que se le considera un ser inteligente, con distintas y variadas capacidades cognitivas. Esta inteligencia se define como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. La inteligencia que posee parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla. Howard Gardner plantea la teora de las inteligencias mltiples clasificndolas en tres tipos de columnas como sensibilidad por, inclinacin hacia y habilidad para. Esta teora resalta las cualidades que cada ser posee, entendiendo as que todos poseen capacidades o habilidades diferentes, por lo que no existe solo un tipo de inteligencia, sino que hay mltiples inteligencias que coexisten. Cabe mencionar que en el mbito social existen capacidades fundamentales, que como seres sociales debemos poseer para poder responder a las demandas que la sociedad exige. Es relevante para Enfermera conocer respecto a esta teora para poder potenciar el desarrollo de estas inteligencias en el mbito personal y adems en el mbito profesional educando a la poblacin o pacientes de acuerdo a las inteligencias mltiples que estos posean, teniendo as un mayor impacto en el estado de salud de estos.

1.1

OBJETIVO GENERAL:

Relacionar las inteligencias mltiples con las actividades de enfermera en pro del mejor aprendizaje de las personas.

1.2
2.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Investigar acerca de los diferentes tipos de inteligencias segn Howard Gardner. Analizar la importancia de la aplicacin de estas inteligencias en las diferentes actividades de enfermera. Describir en que reas de enfermera se puede utilizar el conocimiento sobre las inteligencias mltiples. Concluir en la importancia de conocer los tipos de inteligencias mltiples y su aplicacin en nuestra carrera.

2. MARCO TERICO

Se entiende el concepto de inteligencia como la capacidad del ser humano para comprender y aprender por medio de sus habilidades y aptitudes, las cuales nos ayudan a manejar y resolver situaciones concretas adems de beneficiarnos con experiencias sensoriales. En pocas pasadas se pensaba que haba un solo tipo de inteligencia y se crea que sta poda ser medida y expresada con bastante exactitud en trminos de cociente intelectual, lo cual ya ha sido superado, puesto que se basaba principalmente en la medicin de la inteligencia verbal y matemtica. Distintas clasificaciones sostienes que la inteligencia se puede estudiar desde ocho enfoques diferentes, a saber, las mencionadas a continuacin: 1. Enfoque psicolgico, en el que se consideran los fundamentos biolgicos, los fisiolgicos, los neurolgicos, los bioelctricos y los bioqumicos de la inteligencia. 2. La perspectiva experimental del pensamiento y de la conducta inteligente, la cual tiene diversas tendencias: La introspectiva de la intencionalidad y las representaciones mentales. La teora de la Gestalt, que subraya la reorganizacin perceptiva generadora de la comprensin.

Los diversos funcionalismos que conciben la inteligencia como adaptacin a situaciones nuevas. Las corrientes conductistas y neo-conductistas que estudian la inteligencia mediante diversos modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas, por ejemplo, las que la entienden como capacidad de inhibicin de respuestas, ensayos y errores mentales. La perspectiva de la psicologa cognitiva, que considera a la inteligencia como un sistema de procesamiento y que estudia las estrategias y los componentes de la recepcin, la codificacin y la elaboracin de la informacin mediante procedimientos experimentales, modelos y programas de iniciacin de la inteligencia.

3. El enfoque gentico el cual ofrece las siguientes reas de estudio: La indignacin filogentica, que estudia la inteligencia considerando la evolucin del ser humano y que seala la importancia de la diferenciacin y la creciente complejidad del sistema nervioso, as como su progresiva encefalizacin. a) El estudio endogentico, el cual abarca una serie de teoras que consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo entre las que se encuentran: o Las teoras madurativas: Que sealan la importancia de la maduracin de las aptitudes innatas. o Las teoras empiristas: Que hacen hincapi en el aprendizaje acumulado. o Las teoras constructivas: Que subrayan la actividad innovadora del sujeto. 4. La perspectiva diferencial, la cual se refiere a las teoras que estudian las variaciones de la inteligencia a partir de las diferencias entre los individuos y los grupos: a. Teoras psicomtricas. b. Teoras factoriales. c. Teoras sociales. d. Teoras culturales. e. Teoras ecolgicas.

Esta pluralidad de teoras, refleja las numerosas facetas y la multilateralidad de la inteligencia, por lo que es indispensable el esfuerzo de coordinacin entre ellas. Sin ser definitivo, se puede considerar a la inteligencia como un sistema jerarquizado de procesos y estrategias cognitivas debidos a la interaccin entre la herencia, la organizacin cerebral, la conducta y el entorno social que le permiten resolver problemas y desarrollar la creatividad.

Ahora se concibe a la inteligencia como una interaccin de sistemas y no como un sistema nico. Esto ocurri principalmente gracias a Howard Gardner, psiclogo estadounidense, quien plante la Teora de las inteligencias mltiples. Esto ampli el alcance del potencial humano ms all de los lmites del conocimiento intelectual, permitiendo aplicar el concepto de inteligencia en diversas maneras a las actividades personales. A continuacin se desarrollar en profundidad el contenido del trabajo referido a la Teora de las Inteligencias Mltiples, basados en los estudios y descubrimientos de Howard Gardner.

3. CONTENIDO
4.

Teora de Inteligencias Mltiples

5. 6. Segn la teora desarrollada por el Dr. Howard Hunter profesor de Psicologa y Ciencias de la Educacin en la Universidad de Harvard, todos los seres humanos poseen ocho tipos de inteligencia en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si los hubiera, les resultara imposible funcionar. Enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y que contribuyen para que la persona cumpla con determinadas competencias bsicas, permitindole desarrollarse como persona a lo largo de su vida y cumplir con roles en la sociedad; sin embargo unos desarrollan ms unas inteligencias que otras y esto vara segn cada persona. 7. 8. Esto depende de la operacin de un conjunto de factores: 9. a) Factores Biolgicos: Cada persona al nacer dispone de una carga gentica, que determina rasgos hereditarios, llegando a favorecer o desfavorecer a las diversas inteligencias. Gracias a algunos estudios neuropsicolgicos, se ha logrado establecer la existencia de determinadas zonas en el cerebro, estas zonas corresponden a formas definidas de cognicin. En cada persona predomina una zona especfica lo cual dar lugar a que cada persona presente exclusivas caractersticas intelectuales.
b)

Factores Biogrficos: Llamado tambin de la vida personal. Las experiencias que vive la persona en la etapa infantil y adolescente conforman experiencias que ejercern influencias decisivas en la integracin de las inteligencias. Se puede entender por factores biogrficos, a aquellos que tienen relacin con las experiencias que viven los individuos en su socializacin con las personas de su entorno, ya sean familiares, maestros, compaeros, amigos, etc. Factores Culturales e Histricos: Son denominados as, aquellos acontecimientos relacionados con el tiempo y el lugar de nacimiento y desarrollo de la persona, adems aquellos referidos al desarrollo cultural e histrico del individuo. El desarrollo de la diversidad de inteligencias es estimulado por la participacin del hombre en alguna actividad con cierto valor cultural.

c)

Gardner al respecto sostiene que el desarrollo o limitacin de algn tipo de inteligencia dependera de estos tres factores. Al definir la inteligencia como una capacidad, esto la convierte en una destreza que se puede desarrollar, por lo que aunque todos nacemos con potencialidades marcadas por la gentica, estas se van a desarrollar de una manera o de otra, dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, de la educacin recibida, etc. Segn esta teora existen ocho categoras o inteligencias, cada una de ellas comprende un conjunto de competencias que son necesarias para que la persona pueda desempearse adecuadamente, ellas son denominadas por el mismo Gardner como competencias intelectuales bsicas, las cuales son de gran importancia porque ellas muestran muy slidamente las actividades que podemos realizar con cada una de ellas. Los tipos de inteligencia son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Inteligencia Verbal-Lingstica Inteligencia Lgico-Matemtica Inteligencia Auditiva-Musical Inteligencia Visual-Espacial Inteligencia Corporal-Kinestsica Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Interpersonal Inteligencia Naturalista

3.1

INTELIGENCIA VERBAL-LINGSTICA:

Se caracteriza porque implica la habilidad para desarrollar procesos de comunicacin. Se manifiesta en nuestras conversaciones, discusiones, exposiciones, escrituras o lecturas, adems, cuando escuchamos explicaciones. Sus competencias intelectuales bsicas son la habilidad para convencer o ejercer influencia sobre las dems personas, utilizando como medio el lenguaje; organizar y retener informacin estructurada, esto es la que recibimos o construimos; la habilidad para dar o recibir explicaciones, es decir,

transformar las ideas de forma clara y escuchar las ideas de las dems personas; reflexionar sobre el empleo eficiente de la lengua, lo cual hace ms preciso y coherente el pensamiento. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est presente en los nios a los que les encanta redactar historietas, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Las personas que desarrollan este tipo de inteligencia aprenden de forma ptima leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

3.2

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA:

Se manifiesta en los trabajos abstractos, argumentaciones. Esta inteligencia permite poner en prctica el pensamiento deductivo o inductivo. Entre las competencias intelectuales bsicas podemos afirmar que la inteligencia lgicomatemtica permite manifestar la habilidad para manejar determinados razonamientos en diversas situaciones, como por ejemplo, en forma de supuestos, en forma de proposiciones y conclusiones. Permite abstraer y operar a travs de imgenes mentales o modelos de objetos, la utilizacin de imgenes, smbolos o series de smbolos que representan objetos. Adems, es posible expresar variedad de hiptesis e inferir las consecuencias de cada una de stas. Tambin, interviene en la evaluacin de una situacin, hecho o informacin antes de ser aceptada sin que antes haya sido demostrada su veracidad o certidumbre. Este tipo de inteligencia se ve desarrollada en los cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los nios que la han

desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticos y presupuestos con entusiasmo. Estas personas, aprenden mejor usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

3.3

INTELIGENCIA AUDITIV A-MUSICAL:

Esta inteligencia surge a edades tempranas. Pone en prctica la habilidad para poder percibir, distinguir, transformar y/o expresar formas musicales. Se pone de manifiesto cuando se ejecutan instrumentos, se canta, se escucha o se compone msica. Cumple con las competencias de distinguir las melodas o tonos, es decir, la persona es capaz de discriminar fcilmente los sonidos emitidos en diferentes frecuencias, identificar sonidos de mtrica complejas; discriminar el timbre o sonido de voces y/o de instrumentos; la persona es capaz de expresar emociones sentimientos mediante el lenguaje musical.

Se encuentra mayormente desarrollado en compositores, directores de orquesta, crticos de msica, msicos y oyentes sensibles, entre otros. Los nios que la evidencian se sientes atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente. Este tipo de personas pueden aprender mejor a travs del ritmo, melodas, cantando, escuchando msica mientas estudian.

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3.4

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL:

Involucra la habilidad para percibir de forma acertada el mundo visual y espacial, adems transformar aquellas percepciones. La persona al poner en prctica esta inteligencia, manifiesta sensibilidad ante el color, lnea, forma, figura, espacio y puede establecer relacin entre estos elementos. Las competencias asociadas a esta inteligencia son la de percibir la realidad apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales; despus de haber observado objetos, poder reproducirlos mentalmente; la imagen del objeto observado queda tan fijada que la persona es capaz de identificarla en circunstancias diferentes, es decir, independientemente del lugar, posicin o situacin en que el objeto se halle; presagiar las consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e imaginar o suponer la variacin que se va a producir al sufrir un objeto algn tipo de cambio; establecer aspectos comunes o diferentes entre los objetos que se encuentran a su alrededor. Este tipo de inteligencia est principalmente en personas que se desempean como pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, por mencionar algunos. En los nios que desarrollan esta rea se ha comprobado que estudian mejor con grficos, esquemas o cuadros; les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Los que son capaces de desarrollar la inteligencia espacial tendrn la facilidad de aprender trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental.

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3.5

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA:

Es la posibilidad y facilidad que obtiene la persona para controlar los movimientos de su propio cuerpo expresando de esta manera, ideas y sentimientos, adems, para manejar objetos producindolos o transformndolos. Como competencias intelectuales bsicas tiene el poder controlar los movimientos del cuerpo, realizar coordinaciones de movimiento del cuerpo formando secuencias como son: carrera, salto y danza; a travs de sus movimientos, trasmitir ideas, sentimientos, emociones; tener facilidad para la produccin o transformacin de objetos; manejar con gran prctica, instrumentos de trabajo como: pincel, bistur, reglas computadoras, entre otros. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, por contar algunos. Se le aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construccin utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. Los individuos en los que predomina este tipo de inteligencia tienen la capacidad de aprender mejor tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.

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3.6

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:

Es la habilidad que tiene la persona para acceder a su propia vida interna, lo cual es de suma importancia para lograr el autoconocimiento, lo que permite la comprensin de las conductas y de las propias formas de expresin. Tienen la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Las competencias intelectuales bsicas de esta inteligencia son el reconocer sus propios estados de nimo y sus sentimientos (autocomprensin), manejar las propias emociones, intereses y capacidades (autocontrol) y la autoestima. La inteligencia intrapersonal est determinada por la capacidad de entendernos a nosotros mismos. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. En este tipo de inteligencias las personas puede aprender de manera prctica trabajando solos, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio y reflexionando.

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3.7

INTELIGENCIA INTERPERSONAL:

Es la capacidad que tiene la persona para identificar y establecer distinciones entre los estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de las personas de su entorno, es decir, la capacidad que se tiene de poder entender a los dems. Esta inteligencia tiene como competencias bsicas el evaluar de forma adecuada las emociones, intenciones y capacidades de los dems, por ejemplo, es posible la identificacin de la clera, la furia y la alegra, en las dems personas; poder actuar correctamente de acuerdo a las normas sociales, esto es, el respeto y la aceptacin a las dems personas, haciendo posible su integracin a la sociedad. Incluye tambin, la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos. Est manifestada en nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero. Este tipo de inteligencia facilita el aprendizaje compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

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3.8

INTELIGENCIA NATURALISTA:

La inteligencia naturalista involucra la habilidad que tiene la persona para observar y estudiar la naturaleza, de clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como rural. Las competencias bsicas de esta inteligencia son el estudio biolgico de la naturaleza; el estudio de las plantas de diferentes familias botnicas. Las personas que tienen desarrollada este tipo de inteligencia suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar. Incluyen de igual manera, las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento del entorno. La desarrollan en un alto porcentaje la gente que se dedica al trabajo de agricultura, botnicos, ecologistas y paisajistas. Se da en los nios que aman los animales, las plantas; los nios que son capaces de reconocer y de investigar las caractersticas del mundo natural y el del hecho por el hombre. Quienes desarrollan estas habilidades basan su aprendizaje en el trabajo con el medio natural, en la exploracin de los seres vivientes, el aprendizaje sobre plantas y temas relacionados con la naturaleza.

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Es importante sealar que por estudios posteriores, la inteligencia naturalista fue removida de la teora propuesta por Gardner por lo cual pas a conocerse como las 7 inteligencias de Gardner.

3.9

IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

La importancia de esta teora se basa principalmente en los siguientes puntos: Que reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo. En cada campo del quehacer humano se utiliza un tipo de inteligencia distinta. Cada ser humanos es bueno para algo. Por ejemplo, Albert Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Es capaz de poner en la prctica educacional la relacin con el desarrollo de la creatividad. Tambin en la educacin formal de una persona, sobre todo en la del nio, otorga ms oportunidades para desarrollar las fortalezas de ellos y lograr el dominio. Aporta una gama de herramientas a los educadores para poder adaptarlas a la forma de aprender de cada individuo y poder as facilitar el aprendizaje y evitar los rezagos en el transcurso de la adquisicin de conocimientos.

El sistema educacional que predomina actualmente, no permite que las personas desarrollen adecuadamente sus capacidades al mximo, ya que priorizan las inteligencias lgico-matemtica y la verbal-lingstica principalmente, dejando el resto de lado. Un buen sistema respetara estas tcnicas de enseanza, pero al mismo tiempo debera mejorarlas y considerar a las diferentes inteligencias que posee cada alumno para as complementarlo con sus estilos de aprendizaje. Asimismo existen algunas capacidades comunes que toda persona inserta en el mundo laboral debe poseer, pues responden a las demandas que la sociedad hace y que son capacidades fundamentalmente orientadas a las caractersticas personales, tales como: liderazgo, capacidad para trabajar en equipo, capacidad para crear e innovar, capacidades comunicacionales, entre otras. Como futuros profesionales de enfermera debemos fomentar el desarrollo de estas capacidades o inteligencias. Debemos recordar que efectuamos un trabajo interdisciplinario orientado a la solucin de problemas, por lo que poseer las herramientas adecuadas para hacerlo es de suma importancia. De esta manera, conocer nuestras capacidades individuales y las del resto nos permite trabajar mejor en equipo y utilizar al mximo nuestro potencial.

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3.10 INTELIGENCIA EMOCIONAL:

Cabe destacar que dentro de todos los tipos de inteligencias propuestas por H. Gardner, es importante sumar la propuesta por Daniel Goleman, la cual se conoce como la Inteligencia Emocional. Este autor sostiene que esta inteligencia se puede organizar en torno al desarrollo de cinco capacidades que corresponden al conocer las emociones y sentimientos propios, saber manejarlos, poder reconocerlos, ser capaz de crear la propia motivacin y gestionar las relaciones. El origen de esta teora proviene de diferentes teoristas, y se puede decir que tambin fue influenciado por dos de las ocho tipos de inteligencias de Gardner, la interpersonal y la intrapersonal, las cuales fusiono y la convirti en una sola. Las conexiones existentes entre la amgdala (y las estructuras lmbicas) y el neocrtex constituyen el centro de gestin entre los pensamientos y los sentimientos. Esta va nerviosa explicara el motivo por el cual la emocin es fundamental para pensar eficazmente, tomar decisiones inteligentes y permitirnos pensar con claridad. La corteza pre-frontal es la regin cerebral que ese encarga de la memoria de trabajo. Las emociones son importantes para el ejercicio de la razn. Entre sentir y pensar, la emocin gua nuestras decisiones, trabajando con la mente racional y capacitando o incapacitando al pensamiento mismo. Del mismo modo, el cerebro pensante desempea un papel fundamental en nuestras emociones, exceptuando aquellos momentos en los que las emociones se desbordan y el cerebro emocional asume por completo el control de la situacin. En cierto modo, tenemos dos cerebros y dos clases diferentes de inteligencia: la inteligencia racional y la emocional, en donde nuestro funcionamiento vital est determinado por ambas. Las emociones son las expresiones exteriores de los sentimientos acumulado y formados en las reas de la imaginacin y la visualizacin. Hay tres fuentes de sentimientos que interpretan toda informacin que entra en el ser humano por los cinco sentidos y dan el sentido a lo que percibimos: 1. Nuestra propia historia, cultura y experiencia, sean buenas o malas, nos han programado a sentir de una manera u otra, y dan un sentido diferente a todos los dems. 2. El lado oscuro de lo espiritual que llamamos el maligno que nos anima a tomar un sentido oscuro y ver las cosas de su punto de vista y luego produce en nuestra imaginacin y visualizacin el resultado de tomar su sentido de todo del punto de

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vista negativo. Muchas veces usa los temores de pobreza, peligro, hambre, rechazo, etc., para provocar en nosotros las emociones y decisiones negativas. 3. El lado de la luz espiritual que llamamos Dios, es el que nos anima a tomar un sentido edificante o positivo y ver las cosas de su punto de vista y luego produce en nuestra imaginacin y visualizacin el resultado de tomar el sentido que todo es para nuestro bien y todo va a salir bien.

Cuando ya hemos decidido qu sentido vamos a aceptar como la verdad entonces lo expresamos por nuestras emociones y nuestras acciones. No existe un test capaz de determinar el grado de inteligencia emocional, a diferencia de lo que ocurre con los test que el Coeficiente Intelectual. El psiclogo de la Universidad de Berkeley, Jack Block, ha utilizado una medida similar a la inteligencia emocional que l denomina Capacidad adaptativa del ego, estableciendo dos o ms tipos tericamente puros, aunque los rasgos ms sobresalientes difieren ligeramente entre hombres y mujeres. Para este autor, los hombres que poseen una elevada inteligencia emocional sueles ser socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos ala timidez y a rumiar sus preocupaciones; demuestras estar dotados de una notable capacidad para comprometerse con las causas y las personas, sueles adoptar responsabilidades, mantienen una visin tica de la vida y son afables y cariosos en su relaciones; su vida emocional es rica y apropiada, se sienten, en suma, a gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el universo social en el que viven. Por otro lado, las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser enrgicas y a expresar sus sentimientos sin ambages, tienen una visin positiva de s mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido. Al igual que ocurre con los hombres, suelen ser abiertas y sociables, expresan sus sentimientos adecuadamente y soportan bien la tensin. Su equilibrio social les permite hacer rpidamente nuevas amistades; se sienten lo bastantes a gusto consigo mismas como para mostrarse alegres, espontneas y abiertas a las experiencias sensuales. Y, a diferencia de lo que ocurre con el tipo puro de mujer con un elevado CI, raramente se sienten ansiosas, culpables o se ahogan en sus preocupaciones. Estos retratos resultan caricaturescos pues toda persona es el resultado de la combinacin entre el CI y la inteligencia emocional, en distintas proporciones, pero ofrecen una visin muy instructiva del tipo de aptitudes especficas que ambas dimensiones pueden aportar al conjunto de cualidades que constituye una persona.

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4. ANLISIS CRTICO SOBRE LA APLICACIN EN ENFERMERA

5. 6. 7. En la formacin acadmica universitaria de la carrera de enfermera, se ensea en cuanto al quehacer de esta profesin, haciendo nfasis al enfoque holstico en la valoracin y aplicacin de cuidados de una persona enferma. Al hacer un estudio profundo de lo que significa la inteligencia y tambin avocarnos a la Teora de las Inteligencias Mltiples, no es difcil realizar un anlisis con el fin de unir este tema con el rol que desempean los profesionales de enfermera. 8. 9. A modo introductorio se puede decir que como profesionales, en esta carrera se deben entender y reconocer los tipos de inteligencia en las diferentes personas que se atienden, porque segn estos modelos es la forma en que cada uno de ellos aprende, por ende se buscarn y aplicarn las herramientas necesarias para que se pueda, por ejemplo, realizar una educacin acorde al tipo de inteligencia que se identifique, o bien, se podr lograr un acercamiento a un nio hospitalizado de acuerdo a sus aptitudes para poder aprender. Pero, as como es necesario reconocer los tipos de inteligencia y saber cmo poder dar una atencin integral de enfermera a un individuo de acuerdo a la inteligencia o las inteligencias identificadas, es importante tambin poder desarrollarlas para aplicarlas en forma personal en cada enfermera (entendida as en forma genrica) para ser aplicada en distintas reas de su vida personal que servirn tambin para poder indicar en qu rea se desempear. 10. 11. La importancia en enfermera de las inteligencias comienza dese el nacimiento y es relevante en todo el ciclo vital. Si bien est comprobado que la gentica tiene una buena dosis de responsabilidad en el desarrollo de ciertas habilidades, tambin se ha descubierto que el entorno es sumamente significativo. Por eso, antes de cierta edad hay que ofrecerle a los nios todas las alternativas posibles para despertar en ellos la mayor cantidad de habilidades, mediante la responsabilidad y lgicamente la diversin. En la educacin a los padres en relacin a la estimulacin temprana, la interaccin que

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se realiza con el nio puede ser fundamental para el desarrollo psicomotor del nio. En los controles de Nio Sano, es en donde la enfermera puede lograr educar a los padres o cuidadores principales, sobre la forma ptima de poder lograr un desarrollo en las distintas reas y poder potenciar las habilidades que el nio trae. 12. 13. En cuanto a la inteligencia lingstica, el profesional de enfermera debe ser capaz de desarrollarla si es que no es una de sus habilidades, ya que es fundamental para poder comprender al otro. Se relaciona mucho con la inteligencia interpersonal, debido a que si no existe una buena comprensin y expresin no podr haber una relacin comunicativa entre las personas. El profesional de enfermera debe tener una buena comprensin para poder entender lo que un individuo enfermo nos quiere expresar, cuales son sus necesidades, sus inquietudes, su temores, y a su vez poder buscar la mejor manera de educar a ese paciente, de acuerdo a la etapa del ciclo vital en la que se encuentre, a su desarrollo cognitivo, nivel educacional, entre otros. 14. 15. La razn por la que se dice que la inteligencia lingstica se relaciona con la inteligencia interpersonal es porque es necesario tener un buen lenguaje y compresin para poder llegar a una persona o grupo de personas que se suma a la habilidad de poder ser emptico y poder trabajar con los dems. Pero para poder llegar a hacer esto, se debe en primer lugar lograr una auto-comprensin, poder tener la capacidad de efectuar una discriminacin de emociones para finalmente, poder recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. En enfermera se debe indispensablemente desarrollar esta habilidad, ya que, el desempeo de la labor de esta profesin es una relacin directa con personas tanto conformando o encabezando un equipo de salud como encabezando participando en los cuidados de una persona enferma o educando para realizar una buena prevencin y promocin de salud. Para poder llevar a cabo todo lo anteriormente mencionado, se debe tener la eficacia de poder lograr empata con ellos, un lazo de confianza que no es sinnimo de amistad, que permita confiar en las habilidades y conocimientos de dicho profesional. Tambin es importante en el logro del control de las emociones para poder saber cmo actuar en diferentes situaciones, por ejemplo, qu actitud tener frente a la tarea de comunicar a los familiares de un paciente el diagnstico de cncer y el pronstico de vida de ste, y as mismo como sobrellevar esta situacin para que no afecte en gran medida en la vida personal y en la funcin profesional. 16. 17. La inteligencia corporal-kinestsica se analiza en conjunto con la visual espacial, porque ambas tienen que ver con el desarrollo motriz grueso y fino. Como se menciono con anterioridad en el desarrollo de un nio es importante la estimulacin temprana, dentro de las actividades que se realizan en la estimulacin est la del desarrollo motor del menor y en cada edad hay hitos que deben estar presentes para decir que se est

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desarrollando de manera normal. Como enfermeros, se deben reconocer estos hitos, los instrumentos por los cuales se evalan, la edad en la que se aplican, y la educacin que se debe entregar a los padres o cuidadores principales para que no se produzca un retraso en el desarrollo del menor, as como saber pesquisar un trastorno sensoriomotriz para su posterior derivacin. En cuanto al desarrollo personal se debe tener en cuenta que en esta profesin se realizan muchos procedimientos de tipo invasivo los cuales algunos son de alto riesgo para el paciente. Es por esto, que se debe tener una gran habilidad para poder desarrollar estas tcnicas. Lo ms probables es que no todos los que se dediquen a la enfermera puedan tener desarrollada esta rea es por eso que muchas veces se dedican a otras especialidades o simplemente piden asistencia al realizar procedimientos. En salud comunitaria, algunas de las actividades que se realizan por parte de las enfermeras que se dedican a la atencin primaria, son la elaboracin y realizacin de actividades de tipo fsicas-recreativas, que en general estn dirigidas a adultos mayores y mujeres que estn pasando por la etapa del climaterio, en donde se ve reflejado el desarrollo de ambas inteligencias. 18. 19. En cuanto a la inteligencia lgico matemtico, en la disciplina de enfermera se ve aplicada desde reas mas complejas por la envergadura que abarcan, como por ejemplo, las estadsticas de morbilidad y mortalidad, tasas de incidencias, para realizar trabajos de investigacin en los que se requiera comparar variables cuantitativas, cunto personal se requiere segn cantidad de pacientes y horas de trabajo, hasta tareas por as decirlo mas simples, como la cantidad de gotas o mililitros de una solucin o medicamento a pasar por goteo, la dosis de medicamento a administrar, la interpretacin del ndice de Masa Corporal, interpretacin de tablas de Peso/Talla Peso/Edad, entre otras materias. 20. 21. En resumen, el conocer las teoras de las inteligencias mltiples es aplicable a la carrera de enfermera para reconocer las fortalezas y debilidades propias y reconocerlas en las dems, siendo ms fcil poder entregar un cuidado de enfermera integral u holstico en todos los niveles de atencin de la profesin de enfermera.

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5. COMENTARIOS Y CONCLUSIONES
5.1 COMENTARIOS Y CONCLUSIONES PERSONALES

5.1.1 VALENTINA BALBOA

Creo que al estudiar los tipos de inteligencias que existen segn esta teora, pude comprender de manera ms integral que las personas tienen distintas formas de desarrollarse, que su capacidad de aprender y aplicar lo aprendido va ms all del rea en la que mejor se desarrollen, sino ms bien de la facultad que tengan para poder generar aptitudes dentro de lo que son ms capaces de desempear. Como estudiante puede reconocer los tipos de inteligencia que he logrado desarrollar y la forma que tengo de aprender y s que este descubrimiento de mis habilidades me ayudar en la prctica de mi futura profesin para poder entender y dar un cuidado de enfermera con un enfoque holstico sin dejar de centrar mis atenciones en la persona valorando todas las reas de su desarrollo humano. Como conclusin, puedo expresar el hecho de que el reconocer tipos de inteligencia me da la capacidad de poder entenderme yo misma y a los dems, poder desarrollar habilidades sociales que me ayuden a desenvolverme en la sociedad, poder tener la capacidad de trabajar en equipo sin dejar de lado el trabajo que debo realizar conmigo misma durante todas las etapas de la vida.

5.1.2 MACARENA CORTS

Con este trabajo me pude dar cuenta del verdadero significado de inteligencia, que supone mucho ms que una nica definicin, y descubr que los seres humanos tendemos a generalizar subjetivamente esa palabra, clasificando a las personas de inteligentes o menos inteligentes solo por ciertos episodios u actos que nos toca presenciar de esas personas, e incluso nos llegamos a considerar nosotros mismo mas o menos inteligentes de acuerdo a cmo creemos que nos ven los dems o cmo sentimos que nos desenvolvemos. Es gracias a la definicin de Gardner que hoy sabemos que la inteligencia se aprende, y que por lo tanto est compuesta por las diversas habilidades sociales que hemos ido adquiriendo a lo largo de nuestras vidas,

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con las cuales resolvemos problemas, innovamos y nos desenvolvemos en nuestro diario vivir. Por lo tanto, como estn implcitas en nuestro da a da, se ven tambin insertas en la labor que realizan las enfermeras, ya que deben responder a las demandas que las personas y la sociedad espera de su trabajo. Por ello, como futuros profesionales de enfermera debemos fomentar el desarrollo de estas capacidades o inteligencias, recordando que efectuamos un trabajo interdisciplinario orientado a la solucin de problemas.

5.1.3 DENISSE FERREIRA

El conocimiento de las inteligencias mltiples me permiti poder entender la diferencia que existe entre las personas y de esta forma pensar en cmo poder potenciar las habilidades o cualidades que estas poseen, llegando as a que ests comprendan de mejor forma lo que se les quiere ensear o educar. Al aplicarlas al mbito de enfermera es fundamental para poder educar de forma ms emptica a cada uno de los pacientes. Sera ideal poder descubrir o aplicar los test necesarios en los pacientes como para poder contar con este antecedente y as poder actuar de la forma en que a cada paciente se le hace ms fcil comprender. Dentro del trabajo realizado, sin lugar a dudas una de las frases ms significativas para mi es no hay personas ms inteligentes q otras sino que nuestras inteligencias corresponden a campos diferentes y con este conocimiento poder facilitar el aprendizaje de mis futuros pacientes y el mo.

5.1.4 ANDREA NEZ

Es fascinante conocer un mundo de posibilidades para poder acercarse a las personas, en lo comn y estructurado de la educacin no nos ensean a valorar todas nuestras capacidades, habilidades o inclinaciones, que ahora s, son las llamadas inteligencias mltiples. El poder investigar el tema me mostr una amplia gama de posibilidades para comprender mejor a las personas y de la misma forma poder, en un futuro prximo,

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educarlas de la mejor manera, como a ellas se les haga mas entretenido, significativo y fcil. Pienso que la preparacin de este trabajo nos ense a conocernos mejor a nosotras mismas, durante este proceso cada una se potenci en un rea y aprendimos a valorar todas nuestras habilidades, como tambin nos ayudamos en las debilidades o en aquella inteligencia menos desarrollada.

5.1.5 NATALIA URTUBIA

El tema de este trabajo me pareci muy interesante desde el principio, y al estudiarlo a fondo pude darme cuenta cmo yo y las personas en general tenemos un concepto errado de lo que es la inteligencia, al calificar a una persona de ms o menos inteligente slo viendo el rea lgica y racional la mayor parte del tiempo. El hecho de que una persona sea menos capaz en un rea determinada no la hace menos inteligente que otra, ya que probablemente se destaca en una totalmente diferente, pero las personas tienden a omitir esto. Gracias a la teora planteada por Gardner comprend la importancia de cada inteligencia y tambin de desarrollar cada una de ellas para poseer mayores capacidades y habilidades en cada una de las reas que los distintos tipos de inteligencia representan. De esta manera se potencian las capacidades que ya cada uno posee de manea innata o que ha desarrollado a lo largo de su vida y adems se aprende a utilizar los otros tipos de inteligencia y aplicarlos a las actividades y roles en los que se participa da a da. Finalmente, cabe destacar el importante rol que cumple el conocer los distintos tipos de inteligencia que cada persona tiene ms desarrollado para as lograr una mejor dinmica de trabajo en equipo, aprovechando los talentos de cada persona.

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5.2

COMENTARIOS Y CONCLUSIN GRUPAL

Como futuros profesionales de enfermera es fundamental formarnos ntegramente, desarrollando al mximo nuestras capacidades y habilidades. Si bien, el sistema educacional ofrecido a cada una de nosotras potenci solo ciertas reas de nuestra inteligencia, es nuestra responsabilidad teniendo ahora el conocimiento de ests, poder buscar las oportunidades, que nos lleven a desarrollar aquellas reas olvidadas. Debemos aprende a utilizar esos otros tipos de inteligencia y aplicarlos a las actividades y roles en los que se participa da a da. Aprendimos que si una persona es menos capaz en un rea determinada no la hace menos inteligente que otra, por lo que debemos averiguar en que rea tiene mayor desarrollo, ya que todas las inteligencias son igualmente importantes. Por lo tanto, como estn implcitas en nuestro da a da, se ven tambin insertas en la labor que realizan las enfermeras, ya que deben responder a las demandas que las personas y la sociedad espera de su trabajo. Debemos lograr desenvolvernos en la sociedad, fortaleciendo nuestras habilidades sociales, teniendo la capacidad de trabajar en equipo, sin dejar de lado el trabajo personal durante todas las etapas de la vida.

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6. BIBLIOGRAFA

Asociacion mundial de educadores infantiles. (s.f.). Fundamentacin T. inteligencia multiples. Recuperado el 2012, de http://www.xtec.cat/~cparella/Bibliografia/Psicologia/General/1fonamentaciointeligenci esmulitples.PDF Burga, R., Chereque, A., & Valdivia, F. (s.f.). Orientacion vocacional y rol en la sociedad. Recuperado el 2012, de http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/orientacion_contenidoB.pdf Editado por Coca Graneros. (s.f.). Inteligencias Multiples y Vocacin Profesional. Recuperado el 2012, de http://vocacionprofesional.tripod.com/ Hernndez, A. R. (s.f.). Test de Inteligencias Multiples. Recuperado el 2012, de http://pensamientocriticoycreatividad.wikispaces.com/file/view/Test+de+inteligencia+ Multiples.pdf ISSN. (s.f.). Revista Estilos de Aprendizaje Vol.1 2008. Recuperado el 2012, de http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_1/lsr_1_abril_2008.pdf Medina Gonzalez, E. A. (s.f.). Importancia del desarrollo Inteligencias Multiples. Recuperado el 2012, de http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/13/13_2322.pdf Paredes Aguirre, A. (s.f.). Didacticas para ciencias de la salud. Recuperado el 2012, de http://alfpa.upeu.edu.pe/didactica/inteligencias.pdf

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7. ANEXOS

ANEXO 1

PLAN DE TRABAJO
ACTIVIDADES Planificacin del trabajo Definicin de acciones a realizar Definir rol de cada integrante del grupo responsable de realizar la tarea Distribucin de temas para bsqueda y desarrollo Recoleccin de datos FECHA DE REALIZACIN Viernes, 06 de abril de 2012 Viernes, 06 de abril de 2012 Mircoles, 06 de abril de 2012 Mircoles, 18 de abril de 2012 Jueves, 03 de mayo de 2012 Viernes, 04 de mayo de 2012 Sbado, 05 de mayo de 2012 Viernes, 11 de mayo de 2012 Viernes, 18 de mayo de 2012 Mircoles, 23 de mayo de 2012 Viernes, 23 de mayo de 2012 Viernes, 25 de mayo de 2012 Sbado, 26 de mayo de 2012 Domingo, 27 de mayo de 2012

Anlisis de datos Elaboracin de seminario Reflexin acerca de los logros, avances o limitantes para el desarrollo de las tareas

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ANEXO 2

PAUTA DE EVALUACIN GRUPAL

La evaluacin ir en una escala de 1 a 7 en donde 1-3 representa que la tarea no fue lograda, 4-5 fue parcialmente lograda, 6-7 se logr el objetivo de la tarea. Tarea a evaluar 1 Cul es el grado de participacin de cada integrantes, en la organizacin, ejecucin y presentacin del trabajo? Cul es el grado de cumplimientos de los compromisos adquiridos en el Plan de Accin de cada uno de los participantes? En qu medida cada persona contribuye para mejorar las comunicaciones en el grupo o en la bsqueda de soluciones para el logro exitoso del compromiso adquirido? Promedio Final 2 3 Escala 4

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ANEXO 3

ACTIVIDAD A REALIZAR EN AULA

Objetivos: Que los alumnos de la asignatura Habilidades Sociales para la Vida, diferencien los ocho tipo de Inteligencias Mltiples. Aplicar test a los alumnos de la clase para identificar qu tipo o tipos de Inteligencias Mltiples tienen desarrolladas.

Recursos: Papel Lpiz Material de lectura: Congreso de los animales.

1) Rompehielos: El Naufragio Se formaran 4 grupos con las siguientes indicaciones: En cada bote debe haber un hombre. En cada bote debe haber una persona que trabaje. En cada bote debe haber una persona con anteojos.

Una vez formados los botes salvavidas los integrantes debern conocer de cada uno la comuna donde viven, la edad y comida preferida. Como es una actividad para rompehielos solo se dispondr de 5 minutos para realizarla.

2) Diferenciar las Inteligencias Mltiples Divididos en grupos, se les solicitar realizar una de las siguientes actividades: (1) Elaborar un poema en honor a la Enfermera. (2) Componer una cancin con la lectura entregada. (3) Redactar un discurso. (4) Elaborar un cmic con la lectura entregada.

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(5) Hacer un collage de las caractersticas de un buen profesional de Enfermera. (6) Planificar y presentar un mimo. (7) Dibujar una escena en honor a la Enfermera. (8) Utilizar creativamente la lectura que se adjunta a continuacin.

El Congreso de los Animales:

Haba una vez unos animales que decidieron hacer algo heroico para responder a los problemas de un mundo nuevo. Entonces, organizaron una escuela. Adoptaron un programa de actividades que consista en correr, trepar, nadar y volar. Para que todo resultara ms fcil de manejar, todos los animales cursaban todas las materias.

El pato era excelente nadando, en realidad mucho mejor que su instructor, pero apenas se sacaba aprobado en volar y era muy malo en las carreras. Como era lento para correr, tena que quedarse despus de clase y tambin dejar de nadar para hacer prcticas de carrera. Esto sigui as hasta que sus patas palmeadas se arruinaron y apenas aprobaba en natacin. Pero aprobar era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocupaba, excepto el pato. Corriendo el conejo empez al frente de la clase, pero tuvo un colapso nervioso debido al intenso trabajo de entrenamiento para natacin. La ardilla era excelente trepando hasta que se frustr en la clase de vuelo donde su maestro la hizo arrancar desde el suelo, en lugar de hacerlo desde la copa del rbol. As es que tuvo un calambre por exceso de ejercicio y se sac muy malas notas en trepar y correr. El guila era problemtica y la disciplinaron severamente. Cuando se trataba de trepar a los rboles, le ganaba a todos los compaeros de la clase, pero insista en usar su propia forma de llegar.

Al final del ao, una lechuza anormal, que poda nadar asombrosamente bien, y tambin corra, trepaba y volaba un poco, tuvo el promedio ms alto y pronunci el discurso de despedida. Las marmotas de las praderas se quedaron fuera de la escuela y se opusieron a la recaudacin fiscal porque el gobierno no quera agregar al programa cavar y esconderse. Pusieron a sus hijos a aprender con un tejn y ms tarde se unieron las marmotas americanas y las tortugas de la tierra para iniciar una buena escuela privada.

George H. Reavis.

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3) Anlisis y reflexin Podran haber realizado todas las actividades con facilidad? Por qu? Si la tarea hubiese sido individual, podra el participante realizar todas las tareas con facilidad? Qu tareas dejaron de lado? Por qu? Se sienten mal, por no tener la capacidad de realizar todas las tareas con eficiencia? Se sienten que no son inteligentes por no realizar todas las tareas con facilidad?

4) Entrega de Test de Inteligencias Mltiples Para realizacin, anlisis y reflexin personal.

Test de Inteligencias Mltiples

(Adaptado por Prof. ngela Rosa Hernndez)

Es muy importante conocer las formas de aprender, les invitamos a aplicar este test y descubrir sus formas de aprendizaje.

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Instrucciones: Marque con una X la categora que considere pertinente al criterio asignado.

N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

CRITERIO
Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien cmo tiene que llegar. Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. Asocio la msica con mis estados de nimo. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. Siempre distingo el norte del sur, est donde est. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. La vida me parece vaca sin msica. Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines). Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que perece ilgica. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas).

NO

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22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo de otra manera. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. Me gusta trabajar con nmero y figuras. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola (o). Soy bueno para el atletismo. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. Generalmente, me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.

Resultados: Cuente nicamente los criterios reconocidos en la columna positiva (S) e incluya el total de acuerdo a la clasificacin que se le brinda al final de la hoja. Si usted marc la 9, 10, 17 como S, en el total obtenidos incluye un 3 y as sucesivamente. Cuatro aciertos en cada tipo refieren a una dominancia.

TIPO DE INTELIGENCIA
A Inteligencia Verbal/Lingstica B Inteligencia Lgico/Matemtica C Inteligencia Visual/Espacial D Inteligencia Kinestsica/Corporal E Inteligencia Musical/Rtmica F Inteligencia Intrapersonal G Inteligencia Interpersonal

CRITERIOS
9, 10, 17, 22, 30 5, 7, 15, 20, 25 1, 11, 15, 23, 27 8, 16, 19, 21, 29 3, 4, 13, 24, 28 2, 6, 26, 31, 33 12, 18, 32, 34, 35

TOTALES OBTENIDOS

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ORDEN DE RESULTADOS

TIPO DE INTELIGENCIA
Inteligencia Verbal/Lingstica.
Inteligencia Lgico/Matemtica Inteligencia Visual/Espacial Inteligencia Kinestsica/Corporal Inteligencia Musical/Rtmica

CANTIDAD DE PUNTOS OBTENIDOS.

Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Interpersonal

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