Introduccin.

Para este ensayo despus de tanto tiempo de no volver a leer sobre psicologa infantil- tengo por cometido realizar una exposicin crtica sobre tres teoras que hablan del desarrollo de la infancia. Una de ellas se construye con el basamento terico concebido por Sigmund Freud: el psicoanlisis. Y que en voz de Erik H. Erikson se amplia y desarrolla al terreno del psicoanlisis aplicado a lo social. La segunda explica y expone el desarrollo del campo, hoy conocido, de la epistemologa gentica, que teniendo como punto de partida la psicologa del nio y la lgica de la filosofa del conocimiento hunde sus races en la metodologa experimental del campo de la investigacin biolgica; teniendo al mejor pensador sobre la materia: Jean Piaget. La tercera ahondara en la tradicin ms experimental de la psicologa, la teora behaviorista que con su ya clsica y redundante exposicin sobre la formula E-R, en los descubrimientos de Robert R. Sears intentar darnos nuevos aportes sobre el desarrollo de la conducta del infante. Para el desarrollo de este trabajo elabore un modesto plan de trabajo que si bien no alcanza a tener la amplitud que deseo, debido a que seria necesario realizar una investigacin de ms largo aliento, si a tenido la imperiosa necesidad de haber complacido las expectativas sobre este ensayo. Se que lo expuesto ser mejor recibido para un publico que considero cautivo. Se que la exposicin ser parcial y provisional. Parcial porque responde a una particular visin de la realidad que se hace desde la Pedagoga Crtica Revolucionaria de la educacin contempornea. Provisional porque temporalmente permitir la reflexin de nuestro momento histrico determinado y

el devenir histrico, que nunca se detiene, solo nos permite reflexionar sobre los abstractos-concretos que somos capaces de captar en un contexto social e histricamente construido y el futuro siempre esta abierto a un indeterminable desarrollo de posibilidades. Se que el ensayo tambin ser inacabado; en primer termino corresponde a mis propias limitaciones como ensayista de este trabajo; en segundo es imposible realizar una investigacin exhaustiva sobre la amplitud del tema y sus particulares actualizaciones en el campo de la investigacin contempornea. El plan de trabajo tiene tres grandes momentos: 1) presentar las tres teoras como anlisis de unidad junto con sus supuestos tericos importantes. 2) una comparacin crtica entre y de las tres teoras, con particular nfasis en los conceptos de desarrollo e infancia, as como una crtica a sus influencias polticas e ideolgicas a partir de la Pedagoga Crtica Revolucionaria de Peter Mclaren. 3) un apartado propositivo que he titulado: Apuntes necesarios para una reflexin critica de la infancia. Donde hablar de las condiciones actuales concretas y posibles de la infancia.

PRIMER MOMENTO. Las tres teoras: Erikson, Piaget y Sears. Basado en el trabajo expositivo de Henry W. Maier en su libro: Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. 1Abordare a los tres tericos en el orden expuesto, claro esta, desde un enfoque diferente al tratado por Maier. Como primer orden me centrare en exponer de manera breve cada teora como una unidad de anlisis, esto es una totalidad coherente de acuerdo a la concepcin de cada terico. La finalidad y objetivo fundamental que tengo en desarrollar rpida o brevemente las tres teoras es darle amplitud a la crtica de los supuestos bsicos y fundamentales donde los autores basan su concepcin de DESARROLLO, ya que eso nos permite analizar ms profundamente a las teoras y no nos permite estancarnos en una respuesta retrica de las mltiples esquematizaciones que encontramos en la abundante literatura2 acerca de las teoras y los autores de dichas teoras; pretendo hacer un anlisis critico epistemolgico. En sntesis superamos el nivel del repetido resumen de las fases (nicamente las nombraremos, no las trataremos) y desarrollo de cada una de stas dentro de las tres teoras, y a su vez eso nos permite situarnos en el terreno de una crtica de cuales son los materiales con los que se construyeron los tres edificios tericos. El contenido define la forma y hasta la fachada. TEORA PSICOANALTICA DE ERIK H. ERIKSON. Una obra psicoanaltica acerca de las relaciones del yo con la sociedad. Como especifique anteriormente, espero no decepcionar con mi modesto anlisis, nombraremos rpidamente las ocho etapas en las que Erikson divide el desarrollo psicosocial del individuo (solo de manera esquemtica).

MAIER, Henry William. Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Trad.: Anbal C. Leal. Amorrortu editores, 1989, Buenos Aires. Pp. 358. 2 Este tambin es el caso del texto de Maier; pero ser mas preciso revisar el segundo momento de este ensayo.

1 etapa. Infancia: confianza vs desconfianza (esperanza) 2 etapa. Primer infancia: autonoma vs vergenza y duda (voluntad) 3 etapa. Edad de juegos: iniciativa vs culpa (determinacin o finalidad) 4 etapa. Edad escolar: laboriosidad vs inferioridad (competencia) 5 etapa. Adolescencia: identidad vs confusin de papeles (fidelidad) 6 etapa. Estado adulto temprano: intimidad vs aislamiento (amor) 7 etapa. Estado adulto medio: generatividad vs estancamiento (cuidado) 8 etapa. Estado adulto tardo: integridad del ego vs desesperacin (sabidura) Erikson desarrollo la teora psicoanaltica de Freud, pero centrado en el YO debido a el entrenamiento psicoanaltico de Anna Freud y August Aichhorn. Para Erikson el individuo es un ser que se desarrolla en tres dimensiones paralelas, la biolgica, la psicolgica y la social. El hombre se relaciona de manera coordinada con un medio ambiente predecible y tpico que lucha por controlar, dominar y vencer. Su sociopsicoanlisis nos habla de la dinmica existente entre el desarrollo psicosocial, psicoemocional y psicosexual del individuo con su familia y su realidad sociocultural heredada en un contexto sociohistricultural mas amplio y en constante cambio en el cual el YO dirige las acciones necesarios para salir triunfante de las constantes crisis en las que se ve implicado. Su teora de las relaciones con la realidad nos habla de los procesos de socializacin. Siendo esto as nos damos cuenta, segn Erikson, que toda crisis personal y social aporta elementos que se orientan hacia el crecimiento con una solucin exitosa de la crisis del desarrollo. Ya que en todas las crisis, las tres grandes dimensiones del ser humano entran en conflicto son recurrentes, constantes y son los componentes esenciales para el desarrollo de la vida emocional de cada individuo. En los supuestos fundamentales de la teora Erikson utiliza: las tcnicas y mtodos psicoanalticos; sus estudios antropolgicos de las diferentes culturas

norteamericanas indgenas, modernas y contemporneas sobre el desarrollo de los roles del padre y de la madre dentro y fuera de la familia; sus investigaciones psicosociales elaboradas a partir de deducciones de datos cualitativos de sus casos clnicos; la teora freudiana del desarrollo psicosexual como orientadora de la realidad con un matiz ms optimista en la resolucin de conflictos emocionales y menos patolgicos. El YO, en sus procesos fundamentales: el juego, el lenguaje, el pensamiento y los actos, rene las fuerzas libidinosas (flexibles, transferibles y adaptables a ilimitados estilos de vida) necesaria para, recurrentemente, conciliar la vida emocional interior y el proyecto social de cada individuo. O en palabras de Maier: la naturaleza del contenido emocional, o la calidad de las relaciones interpersonales, determinan el ncleo bsico de la estructura del hombre.3 Las tres dimensiones del juego, segn Erikson, son: 1) el contenido y la configuracin de sus partes, que crean el tema subyacente, 2) los componentes comunicativos verbales y no verbales, 3) los modos de conclusin o interrupcin del juego.4 Los tres grandes logros del yo, segn Erikson, son: 1) la conciliacin del orgasmo genital y las necesidades sexuales extragenitales; 2) la conciliacin del amor y la sexualidad; 3) la conciliacin de las pautas procreadoras sexuales y productivas de trabajo.5 En resumen la teora psicoanaltica de Erikson nos dice que el individuo es un ser con un gran poder creador y adaptativo que tiene la capacidad original para
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MAIER, Henry William. Op. Cit. Pg. 31. Ibd. Pg. 32. 5 Ibd. Pg. 33.

crearse as mismo su modo de vida y asumir su propia fe (sustentada en una filosofa, una religin o una teora orientadora de la realidad) y su propia indignacin frente al mundo. LA TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET. No sabes lo que vemos, vemos lo que sabemos. Piaget se interesa por el desarrollo intelectual infantil. Durante su niez estuvo influenciado por la biologa y posteriormente por la filosofa. Despus decidi que entre la biologa y el anlisis del conocimiento necesitaba construir una base experimental que slo la psicologa poda satisfacer. As empez a realizar investigaciones psicolgicas de corte clnico; conoci el trabajo de Pfister, Jung y Freud. Piaget considero que las clave para el inicio de una investigacin sobre el desarrollo intelectual de la infancia se encontraba en la preguntas espontaneas que los nios y nias realizaban. Su metodologa vinculaba las tcnicas psicoanalticas con los procedimientos de la investigacin experimental (biolgica). El plan de investigacin de Piaget implicaba dos momentos, que en su teora se interrelacionaban: 1) objetiva e inductivamente obtener cierto conocimiento de las estructuras elementales de la inteligencia 2) para abordar el problema del pensamiento en general, ya no desde la filosofa, y elaborar una epistemologa psicolgica y biolgica. Para Piaget (el conocimiento) el pensamiento se origina en la accin y para comprender cabalmente la gnesis de las operaciones intelectuales era menester considerar primero la manipulacin y la experiencia con objetos6. En otras palabras es la experiencia la que define la esencia del desarrollo cognoscitivo.

Piaget propone: que los procesos perceptuales y conceptuales son operaciones interrelacionadas que se desenvuelven de distinto modo, son isomrficas. La teora de Piaget al igual que el psicoanlisis se explican y dan cuenta de s mismos a partir de un sistema lgico de coherencia interna y cerrada. Para Piaget el aprendizaje es como una funcin del desarrollo. Piaget- dice Maier_ no se propuso investigar el desarrollo cognoscitivo de los individuos, sino ms bien el desarrollo de la cognicin7 El desarrollo de la cognicin alcanza un cierto equilibrio en la adolescencia siendo la lgica el instrumento fundamental del funcionamiento cognoscitivo. Piaget sugiere una sola unidad de todas las cosas y procesos en donde todo est ntimamente relacionado. Los dos grandes axiomas que sostienen y estructuran la teora del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget se manifiestan en que: 1) el crecimiento biolgico apunta a todos los procesos mentales como continuacin de procesos motores innatos. 2) En los procesos de la experiencia-el origen de todas las caractersticas adquiridas- el organismo descubre la existencia separada de lo que experimenta. El individuo depende fundamentalmente del desarrollo de su capacidad intelectual para organizar su experiencia: el equilibrio se alcanza a travs del desarrollo cognitivo de la adaptacin que implica a la asimilacin y a la acomodacin como dos momentos de un mismo proceso de estructuracin ampliada, profunda y conceptualmente ms abstracta.

En la asimilacin las experiencias se adquieren slo en tanto el individuo mismo puede preservarlas y consolidarlas en funcin de su propia experiencia subjetiva. La acomodacin es un proceso directamente inverso a la asimilacin, y representa la influencia del ambiente real.8 El modelo terico de Piaget sobre el desarrollo cognitivo implica que: 1) Las antiguas estructuras se ajustan (asimilan) a nuevas funciones; y 2) Que las nuevas estructuras sirven (se acomodan) a las antiguas funciones en circunstancias modificadas.9 As las fases de desarrollo, en Piaget, poseen una secuencia irrevocable. Para Piaget, el desarrollo es un proceso inherente, inalterable y evolutivo. Por ltimo, slo me limitare a mencionar las fases: 1. La fase sensoriomotriz (en general, de 0 a 2 aos) 2. El perodo de preparacin para el pensamiento conceptual (en general, de los 2 a los 11/12 aos). 3. La fase del pensamiento cognoscitivo (en general, de los 11 o 12 aos en adelante).10 LATEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT R. SEARS. La siguiente cita en la que vemos el claro posicionamiento de Sears es fundamental para comprender el carcter eclctico de su propuesta terica.

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Piaget citado en Maier, H. Ibd. pg. 93. Ibd. Pg. 97. 8 Ibd. Pg. 102. 9 Ibd. Pg. 103. 10 Ibd. Pg. 110.