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CONCEPES DE LEITURA, INTERAO AUTOR TEXTO LEITOR, LEITURA E PRODUO DE SENTIDO, FATORES DE COMPREENSO DA LEITURA;
CONCEPO DE LEITURA (Fonte: KOCH E ELIAS. Ler e Compreender. So Paulo: Editora Contexto, 2007) O que ler? Para que ler? Como ler? Podero ser respondidas de diferentes modos, os quais revelaro uma concepo de leitura decorrente da concepo de sujeito, de lngua, de texto e de sentido que se adote. Foco no autor - lngua como representao do pensamento e do - sujeito psicolgico, individual, dono de sua vontade e de suas aes. Leitura: - captao das idias do autor, sem levar em conta as experincias e os conhecimentos do leitor. - reconhecimento das intenes do autor Foco no texto - lngua como estrutura - sujeito pr-determinado pelo sistema Leitura: - "tudo est dito no dito" - reconhecimento das palavras e estruturas do texto. Foco na interao autor-texto-leitor Concepo interacional (dialgica) da lngua, os suj eitos so vistos como atores/construtores sociais, sujeitos ativos que - dialogicamente - se constroem e so construdos no texto. - o sentido constru do na interao texto-sujeito Leitura: - uma atividade interativa altamente complexa de produo de sentidos - requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo. Para ilustrar o que foi dito:

Fonte: Folha de So Paulo, 13 abril, 2005

Podemos ento concluir que a leitura - uma atividade na qual se leva em conta as experincias e os conhecimentos do leitor; - exige bem mais que conhecimentos do cdigo lingstico, uma vez que o texto no simples produto da codificao de um emissor a ser decodificado por um receptor passivo.

A INTERAO: AUTOR TEXTO LEITOR A histria do gerente apressado Certa vez, um apressado gerente de uma grande empresa precisava ir ao Rio de Janeiro para tratar de alguns negcios urgentes. Como tivesse muito medo de viajar de avio, deixou o seguinte bilhete para a sua recm-contratada secretria:

Sabe o leitor o que aconteceu? O gerente, simplesmente, perdeu o trem! Por qu?

TRS TROPEOS E TRS SEGREDOS Primeiro tropeo Bilhete errado ----- resposta errada Primeiro segredo Mensagem correta --- resposta correta Segundo tropeo Uma idia clara e brilhante, mas, s na cabea do autor Segundo segredo Escrever bem = comunicar bem tornar comum

Terceiro Tropeo: Com vinagre no se apanham moscas! Terceiro segredo: Escrever bem = persuadir Temos que ter em mente sempre para nos comunicar bem o esquema abaixo:

Fonte: BLIKSTEIN, Izidoro Tcnicas de comunicao escrita. So Paulo: Editora tica, 2003

A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, e seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem etc. No se trata de extrair informao, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel proficincia. o uso desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decises diante de dificuldades de compreenso, avanar na busca de esclarecimentos, validar no texto suposies feitas. (ln: PCN Parmetros Nacionais Curriculares) Assim, a atividade de leitura requer do leitor uma contrio de sentido, para o que ele pode utilizar-se de estratgias de leituras tais como seleo, antecipao, inferncia, verificao, relacionadores e desencadeadores. LEMBRE-SE: O LEITOR CAUTELOSO DEVE ABANDONAR AS INTERPRETAES QUE NO ENCONTREM APOIO EM ELEMENTOS DO TEXTO. Exerccio: Leia o poema de Ceclia Meireles: Retrato Eu no tinha este rosto de hoje, Assim calmo, assim triste, assim magro, Nem estes olhos to vazios,

Nem o lbio amargo Eu no tinha estas mos sem fora, To paradas e frias e mortas; Eu no tinha este corao Que nem se mostra. Eu no dei por esta mudana, To simples, to certa, to fcil: - em que espelho ficou perdida, A minha face? (Ceclia Meireles: poesia) 1. Qual o tema do poema de Ceclia Meireles? Quantas leituras o poema admite? ____________________________________________________________________________ 2. No verso 9, a autora define dois planos distintos. Quais so eles? Que relao h entre eles? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. O poema pode ser dividido em dois eixos: Significados que remetem ao presente (explicitamente); e ao passado (implicitamente). Quais so eles? Preencha o um quadro explicativo. Significados no Presente Significados no Passado

Que diferena marcante existe no quadro acima? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. Que palavras no texto apontam o envelhecimento fsico? E o envelhecimento psquico? Quais so os termos relacionadores e os desencadeadores do texto? Justifique. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

LEITURA E PRODUO DE SENTIDO

(Fonte: KOCH E ELIAS. Ler e Compreender. So Paulo: Editora Contexto, 2007) Objetivos de leitura So os objetivos do leitor que nortearo o modo de leitura, em mais ou menos tempo; com mais ou menos ateno; com maior ou menor interao. Leitura e produo de sentido Com a atividade de leitura baseada na interao autor-texto-leitor, temos: a materialidade lingstica elemento sobre o qual se constitui a interao, e tambm os conhecimentos do leitor - essenciais para o estabelecimento da interao, da intensidade, da durabilidade, da qualidade. Leitura e ativao do conhecimento Um sentido para o texto, e no o sentido do texto. Visto que com a atividade de leitura, ativamos: lugar social, vivncias, relaes com o outro, valores da comunidade, conhecimentos textuais etc. A leitura e a produo de sentido so atividades orientadas por nossa bagagem sociocognitiva; conhecimentos da lngua e das coisas do mundo. Pluralidade de leitura e sentidos O conhecimento de cada leitor reflete como ele l os textos. Vejamos:

Fonte: Folha de S. Paulo, 11 ago 1997 - Galhardo

A pluralidade de leituras e de sentidos pode ser maior ou menor dependendo do texto, do modo como foi constitudo, do que foi explicitamente revelado e do que foi implicitamente sugerido. Orientao de sentidos no texto Vejamos mais um texto Retirado da revista Veja, out. 2004 No te amo mais Estarei mentindo dizendo que Ainda te quero com sempre quis Tenho certeza que Nada foi em vo Sinto dentro de mim que Voc no significa nada No poderia dizer mais que Alimento um grande amor Sinto cada vez mais que J te esqueci E jamais usarei a frase Eu te amo! Sinto, mas tenho que dizer a verdade tarde demais.

Agora, leia-o de baixo para cima Lendo o poema de cima para baixo temos a leitura orientada pelo fio condutor no te amo; Lendo de baixo para cima temos, como fio condutor eu te amo Outro exemplo Fui gua Doce Cachaaria e tomei uma cachaa da boa, mas to boa que resolvi levar dez garrafas para casa, mas Dona Patroa me obrigou a jogar tudo fora. Peguei a primeira garrafa, bebi um copo e joguei o resto na pia. Peguei a segunda garrafa, bebi um copo e joguei o resto na pia. Peguei a terceira garrafa, bebi o resto e joguei o copo na pia. Peguei a quarta garrafa, bebi na pia e joguei o resto no copo Peguei o quinto copo, joguei a rolha na pia e bebi a garrafa Peguei a sexta pia, bebi a garrafa e joguei o copo no resto A stima garrafa eu peguei no resto e bebi a pia. Peguei no copo, bebi no resto e joguei a pia na oitava garrafa. Joguei a nona pia no copo, peguei na garrafa e bebi o resto. O dcimo copo, eu peguei a garrafa no resto e me joguei na pia. No me lembro do que fiz com a Patroa! Aqui a orientao outra, qual ? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

FATORES DE COMPREENSO DA LEITURA

Embora defendamos a correlao de fatores implicados na compreenso da leitura, queremos chamar a ateno para as vezes em que fatores relativos ao autor/leitor, por um lado, ou ao texto, por outro lado, podem interferir nesse processo, de modo a dificult-Io ou facilit-Io. Autor/leitor Esses fatores referem-se a conhecimento dos elementos lingusticos) (uso de determinadas expresses, lxico antigo etc.), esquemas! cognitivos, bagagem cultural, circunstncias em que o texto foi produzido.

Fonte: Fo/ha de S. Paulo, maio 2005. 8 Pode acontecer tambm que o texto venha a ser lido num lugar muito distante daquele em que foi escrito ou pode ter sido reescrito de muitas formas, mudando consideravelmente o modo de constituio da escrita. Por exemplo, os textos escritos no sculo XV, XVI. Podemos concluir: Um texto pode ser lido num lugar e tempo muito distantes daquele em que foi

produzido; Um texto pode ser reescrito de muitas formas, objetivando atender a diferentes tipos de leitor. Texto e Leitura No processo de leitura, o leitor aplica ao texto um modelo cognitivo, ou esquema, baseado em conhecimentos armazenados na memria.

Assim, o texto um exemplo de que o autor pressupe a participao do leitor na construo do sentido, considerando a (r)orientao que lhe e dada. Nesse processo, ressalta-se que a compreenso no requer que os conhecimentos do texto e os do leitor coincidam, mas que possam interagir dinamicamente Se, como vimos, a leitura e uma atividade de construo de sentido que pressupe a interao autor-texto-leitor, preciso considerar que, nessa atividade, alm das pistas e sinalizaes que o texto oferece, entram em jogo os conhecimentos do leitor. So desses conhecimentos que trataremos a seguir.

2. Conhecimento lingstico, conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo, conhecimento interacional;

(Fonte: KOCH E ELIAS. Ler e Compreender. So Paulo: Editora Contexto, 2007) Leitura, sistemas de conhecimentos e processamento textual Na atividade de leitura e produo de sentido, colocamos em ao vrias estratgias sciocognitivas. Dizer que o processamento textual estratgico significa que os leitores, diante de um texto, realizam simultaneamente vrios passos interpretativos finalisticamente orientados, efetivos, eficientes, flexveis e rpidos. Para termos uma ideia de como ocorre o processamento textual, basta pensar que, na leitura de um texto, fazemos pequenos cortes que funcionam como entradas a partir dos quais elaboramos hipteses de interpretao. KOCH (2002) afirma que, para o processamento textual, recorremos a trs grandes sistemas de conhecimento:

1. Conhecimento lingstico

2. Conhecimento enciclopdico; 3. Conhecimento interacional 1. Conhecimento Lingstico Abrange o conhecimento gramatical e lexical. Baseados nesse tipo de conhecimento, podemos compreender: a organizao do material lingstico na superfcie textual; o uso dos meios de coesivos para efetuar a remisso ou sequenciao textual; a seleo lexical adequada ao tema ou aos modelos cognitivos ativados.

Para a compreenso dessa tirinha, necessrio considerar a ligao entre a idia 1: Mo nica e a idia 2: no necessariamente a certa estabelecida pelo elemento coesivo - mas -, conjuno que expressa oposio em relao ao esperado, ao pressuposto. No caso, se mo nica, espera-se que seja a certa. O que o uso do mas expressa, no exemplo, justamente a oposio idia pressuposta. Certamente, poderemos realizar leituras e leituras em relao tirinha, porm, nessa atividade de produo do sentido, o mas elemento relevante. 2. Conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo Refere-se a conhecimentos gerais sobre o mundo - uma espcie de thesaurus (lista de palavras ou frases sobre um determinado assunto) mental- bem como a conhecimentos alusivos a vivncias pessoais e eventos espcio-temporalmente situados, permitindo a produo de sentidos. Vejamos os textos a seguir:

Texto 1. Ol deixar nossos adversrios vendo estrelas. Seis, de preferncia. Se no levarmos em conta conhecimentos de mundo, como, ento, compreender o enunciado: seis, de preferncia? Para a compreenso do texto, preciso saber que o Brasil pentacampeo, foi classificado para a Copa do Mundo de Futebol em 2006, na Alemanha, e o esperado por todos ns torcedores brasileiros, e que o pas fosse campeo e, dessa forma, seja o nico a obter o ttulo de hexacampeo mundial. Ainda sobre o conhecimento enciclopdico, vejamos que, nos textos a seguir, esse conhecimento essencial para a produo de sentido. Na

leitura do texto, entendemos o enunciado como os personagens de tirinhas fazem a barba, quando levamos em conta que:

As personagens de tirinhas so criaes resultantes do trabalho do autor; Esse trabalho, geralmente, publicado em jornais ou revistas; O liquido corretor um produto utilizado para correo da produo em papel; Os homens, no mundo real, usam aparelho de barbear para fazer a barba e, assim, alterar ("corrigir") seu visual; Os personagens, seres do mundo ficcional criados em papel, tambm podem alterar (corrigir) seu visual, porm, para tanto, recorrem a outro instrumento: o lquido corretor.
Texto 3.

enunciado do texto 3 Quebrou, pagou seria uma verso no polida daquele enunciado que poderia ser mais ou menos assim traduzido: " bom no tocar nos objetos. porque, se o fizer e quebrar algo. ter de pagar". Quanto ao enunciado 2 Leu (usando leitura dinmica), pagou, nos chama a ateno: O paralelismo sinttico construdo em relao ao enunciado 1: Quebrou, pagou: Leu ... , pagou; A informao entre parnteses usando leitura dinmica.

Segundo nosso conhecimento de mundo, sabemos que leitura dinmica um mtodo caracterizado por tcnicas que propiciam uma leitura com muita rapidez. Tambm pelo nosso conhecimento de mundo, sabemos que sempre h quem recorra a esse mtodo para justificar "uma olhadinha (e claro, sem pagar) em livros, revistas e jornais expostos em bancas de jornais, livrarias ou lugares afins. Pois bem. no caso do enunciado 2, a pressuposta desculpa dada por leitores, que funciona como justificativa para "ler sem pagar" - usada na tirinha como justificativa para o pagamento. Como vemos, se os leitores no ativarem esses conhecimentos de mundo, a compreenso do texto estar comprometida. 3. Conhecimento interacional Refere-se s formas de interao por meio da linguagem e engloba os conhecimentos:

a. Ilocucional; b. Comunicacional; c. Metacomunicativo;

d. Superestrutural a) Conhecimento ilocucional Permite-nos reconhecer os objetivos ou propsitos pretendidos pelo produtor do texto, em uma dada situao interacional. . Como por exemplo, no trecho a seguir de Jos de Saramago, extrado do livro A maior flor do mundo, escrito para crianas. As histrias para crianas devem ser escritas com palavras muitos simples, porque as crianas, sendo muito pequenas sabem poucas palavras ... Quem me dera saber escrever essas histrias, mas nunca fui capaz de aprender, e tenho pena. Alm de saber escolher as palavras, faz falta um certo jeito de contar, uma maneira muito certa e explicada, uma pacincia muito grande - e a mim falta-me pelo menos a pacincia, do que peo desculpa. Qual o objetivo do autor com esse trecho? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

b) Conhecimento comunicacional Diz respeito :

Quantidade de informao necessria, numa situao comunicativa concreta, para que

o parceiro seja capaz de reconstruir o objetivo da produo do texto; Seleo da variante Iingustica adequada a cada situao de interao; Adequao do gnero textual situao comunicativa ..

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E, esse texto como voc o classificaria em relao ao conhecimento comunicacional de sua autora? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ c) Conhecimento metacomunicativo aquele que permite ao locutor assegurar a compreenso do texto e conseguir a aceitao pelo parceiro dos objetivos com que produzido. Para tanto, utiliza-se de vrios tipos de aes lingsticas configuradas no texto por meio da introduo de sinais de articulao ou apoios textuais, atividades de formulao ou construo textual, como ser destacado nos textos a seguir. A grafia do no com realce; As expresses que se constituem como comentrios sobre o prprio discurso (em destaque no texto) so exemplificadoras conhecimento metacomunicativo, Vejamos: No texto, Satrpolis:

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Exerccio Procure nos textos da apostila ou escreva um texto com conhecimentos metacomunicativos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ d) Conhecimento superestrutural ou conhecimento sobre gneros textuais Permite a identificao de textos como exemplares adequados aos diversos eventos da vida social. Envolve tambm conhecimentos sobre as macrocategorias ou unidades globais que distinguem vrios tipos de textos, bem como sobre a ordenao ou seqenciao textual em conexo com os objetivos pretendidos. Gneros Textuais

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3. Intertextualidade
O que intertextualidade? Campo de estudo da Lingstica Textual O que nos remete a duas outras perguntas - No processo da escrita ao constituirmos um texto recorremos a outro(s) texto(s)? - E no processo de leitura para que o texto faa sentido precisamos (re)conhecer outros textos ali constitudos? Vejamos os textos abaixo:

Fonte: Folha de So Paulo, 10 out. 2005

Texto fonte guas de Maro de Tom Jobim.

Escndalo e literatura (... o caso do dinheiro na cueca) Um Haicai (um forma potica de origem japonesa, que valoriza a conciso e a objetividade) Cueca e dinheiro, o outono da ideologia do vil companheiro. moda Machado de Assis Foi petista por 25 anos e 100 mil dlares na cueca moda Dalton Trevisan PT. Cem mil. Acabou moda concretista PT cueca cu PT eca peteca te peca cloaca. moda Graciliano Ramos Parecia padecer de um desconforto moral. Eram os dlares a lhe pressionar os testculos.

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 moda Rimbaud Prendi os dlares na cueca, e vinte e cinco anos de rutilantes empulhaes cegaram-me os olhos, mas no o raio-x moda lvaro de Campos Os dlares esto em mim j no me sou mesmo sendo o que estava destinado a ser nunca fui seno isto: um estelionato moral na cueca das idias vs moda Drummond Tinha um raio-x no meio do caminho, e agora Jos? moda Proust Acabrunhado com todas aquelas denncias e a perspectiva de mais um dia to sombrio como os ltimos, juntei os dlares elevei-os cueca. Mas no mesmo instante em que aquelas cdulas tocaram aminha pele, estremeci, atento ao que se passava de extraordinrio em mim. Invadira-me um prazer delicioso, isolado, sem noo da sua causa. Esse prazer logo me tornara indiferente s vicissitudes da vida, inofensivos seus desastres, ilusria sua brevidade, tal como o fazem a ideologia e o poder, enchendo-me de uma preciosa essncia. moda T.S. Eliot Que dlares so estes que se agarram a esta imundcie pelancosa? Filhos da me! No podem dizer! Nem mesmo estimam o mal porque conhecem no mais do que um tanto de idias fraturadas, batidas pelo tempo. E as verdades mortas j no mais os abrigam nem consolam. moda Lispector Guardei os dlares na cueca e senti o prazer terrvel da traio. No a traio aos meus pares, que estvamos juntos,mas a sculos de uma crena que eu sempre soube estpida, embora apaixonante. Sentia-me ao mesmo tempo santo e vagabundo, mrtir de uma causa e seu mais sujo servidor, nota a nota. moda Lenin No escondemos dlares na cueca, antes afrontamos os fariseus da social-democracia. Recorrer aos mtodos que a hipocrisia burguesa criminaliza no , pois, crime, mas ato de resistncia e fratura revolucionria. No h bandidos quando a ordem burguesa que est sendo derribada. Robespierre no cortava cabeas, mas irrigava futuros com o sangue da reao. Assim faremos ns: o dlar na cueca uma arma que temos contra os inimigos do povo. No us-la fazer o jogo dos que querem deter a revoluo. Us-la dever indeclinvel de todo revolucionrio. A moda Stalin Guarda a grana e passa fogo na cambada! moda Gilberto Gil Se a cueca fosse verde como as notas, teramos resgatado o sentido de brasilidade impregnado nas cores difanas de nosso pendo, numa sinergia catica com o mundo das tecnologias e dos raios que, diferentemente dos da baianidade, no so de sol nem das luzes dos orixs, mas de um aparelho apenas, aleatoriamente colocado ali, naquele momento, conformando uma quase coincidncia entre a cultura do levar e trazer numerrio, to nacional, to brasileira quanto um poema de Torquato moda Ferreira Gullar Sujo, sujo, no como o poema mas como os homens em seus desvios moda Paulinho da Viola Dinheiro na cueca vendaval moda Cames

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Eis pois, a nau ancorada no porto espreita dos que viro dalm na cobia da distante terra, trazendo seus pertences, embarcam minhalma se aflige to cedo desta vida descontente moda Guimares Rosa Notudo. Ficado ficou. Era apenas a vereda errada dentre as vrias. moda Shakespeare Meu reino por uma ceroula!!! moda Druzio Varela Ao perceber na fila de embarque o cidado frente, notei certa obesidade mediana na regio central. Se tivesse me sentado ao seu lado durante o vo, recomendaria um regime, vexame que me foi poupado pelos agentes da PF de planto no aeroporto. Cuidado portanto, nem toda morbidez obesidade moda Neruda Cem mil dlares e uma cueca desesperada No tocante a intertextualidade, podemos dizer que, enquanto alguns trechos reproduzem o estilo do autor do texto fonte, outros trechos se constituem de modo a remeter a passagens deste. Em ambos os casos conhecer o texto-fonte ou modo de constituio condio necessria para a construo de sentido. Strictu sensu a intertextualidade ocorre quando um texto est inserido outro texto (intertexto) anteriormente produzido, que faz parte da memria social de uma coletividade. Intertextualidade elemento constituinte e constitutivo do processo de escrita/leitura e compreende as diversas maneiras pelas quais a produo/recepo de um dado texto depende de conhecimentos de outros textos por parte dos interlocutores. Assim ainda podemos, dizer que um texto cita o outro, basicamente, com duas finalidades: a) para reafirmar alguns dos sentidos do texto citado; b) para polemizar, atravs da inverso, parfrase, da deformao de alguns dos sentidos do texto citado. De forma breve, apresentamos o conceito de intertextualidade. Para avanarmos mais um pouco no tema, trataremos, agora, do modo pelo qual a intertextualidade pode se constituir e constituir textos. Pode ser de explicita ou implcita. A intertextualidade explicita ocorre quando h citao da fonte do intertexto, como acontece nos discursos relatados, nas citaes e referncias; nos resumos, resenhas e tradues; nas retomadas de textos de parceiros para encadear sobre ele ou question-lo na conversao (KOCH, 1997). Intertextualidade implcita ocorre sem citao expressa da fonte, cabendo ao interlocutor recuper-la na memria para construir o sentido do texto, como nas aluses, pardias, em certos tipos de parfrases e ironias. (KOCH, 1997). Nesse caso, exige-se do interlocutor uma busca na memria para a identificao do intertexto e dos objetivos do produtor do texto ao inseri-lo no seu discurso. Quando isso no ocorre, grande parte ou mesmo toda a construo do sentido fica prejudicada. Exerccios I. Anlise os textos a seguir e responda: so exemplos de intertextualidade? Se sim explicita ou implcita? Qual o seu texto base?

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1. _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

2. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

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3. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________

____________________________________________________________________________ ________________________________ 4. ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

5. _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

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____________________________________________________________________________ _ 6. ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ____________________________________________________________________________ 7.

____________________________________________________________________________ ______________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 8. ____________________________________________________________________________

Intertextualidade implcita ocorre sem citao expressa da fonte, cabendo ao interlocutor recuper-la na memria para construir o sentido do texto, como nas aluses, pardias, em certos tipos de parfrases e ironias. (KOCH, 1997).

_____________ _____________ _____________ _____________

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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _____________

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II. Intertextualidade nas msicas SAMPA Caetano Veloso) ( alguma coisa acontece no meu corao que s quando cruza a ipiranga e a avenida so joo que quando eu cheguei por aqui eu nada entendi da dura poesia concreta de tuas esquinas da deselegncia discreta de tuas meninas ainda no havia para mim rita lee a tua mais completa traduo alguma coisa acontece no meu corao que s quando cruza a ipiranga e a avenida so joo quando eu te encarei frente a frente no vi o meu rosto chamei de mau gosto o que vi de mau gosto o mau gosto que narciso acha feio o que no espelho e mente apavora o que ainda no mesmo velho nada do que no era antes quando no somos mutantes e foste um difcil comeo afasto o que no conheo e quem vem de outro sonho feliz de cidade aprende depressa a chamar-te de realidade porque s o avesso do avesso do avesso do avesso do povo oprimido nas filas nas, vilas favelas da fora da grana que ergue e destri coisas belas da feia fumaa que sobe apagando as estrelas eu vejo surgir teus poetas de campos e espaos tuas oficinas de florestas teus deuses da chuva panamricas de fricas utpicas tmulo do samba mais possvel novo quilombo de zumbi e os novos baianos passeiam na tua garoa e os novos baianos te podem curtir numa boa.

A. Explique o significado de Sampa.

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ B. O texto relaciona lugares de So Paulo, bem como poetas, msicos e movimentos culturais que agitavam a cidade na poca em que foi escrito. Identifique-os. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ C. H uma referncia mitologia grega e a um de seus mitos. Qual ele? Conte sua lenda e relacione-a com a explicao dada por Freud, dentro da psicanlise. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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D. O poeta, Caetano Veloso, cita o quilombo de Zumbi. O que voc sabe sobre essa
passagem da histria? Qual o seu significado na letra da msica? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ E. O texto faz aluso a uma particularidade climtica de So Paulo. Identifique-a. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ F. Como seria sua compreenso do texto sem esses conhecimentos prvios? Qual a importncia da intertextualidade na interpretao textual? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ G. Por que Caetano Veloso usou letras minsculas em todo o texto, inclusive nos nomes prprios? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ H. Podemos interpretar SAMPA apenas com esta frase: So Paulo inspira ao mesmo tempo dio e amor? Justifique? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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4. TEXTO E CONTEXTO, CONTEXTUALIZAO NA ESCRITA TEXTO: Tecer, enlaar, entrelaar. O autor de um texto tece as idias, enlaa as palavras e vai construindo com habilidade um enunciado (oral ou escrito) capaz de transmitir uma mensagem, por constituir um todo significativo com inteno comunicativa, colocando o emissor em contato com o receptor. Texto , tambm, qualquer imagem - charges, quadrinhos, figuras e desenhos que transmitem uma mensagem. (Con)Texto, leitura e sentido Seguindo a conduta de que a leitura uma atividade altamente complexa de produo de sentidos que se realiza com base nos elementos lingsticos presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao, mas que requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes. O sentido do texto no existe a priori, mas construdo na interao sujeitos-texto. Assim sendo, na e para a produo de sentido, necessrio se faz levar em conta o contexto, ou seja, tudo aquilo que, de alguma forma, contribui para ou determina a construo do sentido. Vejamos a texto que se segue Conversa de me e filha - Manh, eu vou me casar. - Ah? O que foi? Agora no, Anabela. No seta vendo que eu estou no telefone? - Por favor, por favooooooor, me faz um lindo vestido de noiva, urgente? - Pois , Carol. A Tati disse que comprava e no final mudou de idia. Foi tudo culpa da... - Me presta ateno! O noivo j foi escolhido e a me dele j est fazendo a roupa. Com gravata e tudo! S um minutinho, Carol. Vestido de ... casar?! O que isso, menina, voc s tem dez anos? Al, Carol? - Me ouve, me! Meus amigos tambm j foram convidados E todos j confirmaram presena. - Carol, tenho que desligar. Voc est louca, Anabela? Vou telefonar para o seu pai. - Boa! Diz para ele que depois vai ter a maior festana. Ele precisa providenciar pipoca, bolo de aipim, p-de-moleque, canjica, curau, milho na brasa, guaran, quento e, se puder, churrasco no espeto e cuscuz. E diz para ele no esquecer: quero fogueira e muito rojo pra soltar na hora do: sim, eu aceito. Me? Me? Manh!!!! Caiu pra trs! Vinte minutos depois. - Acorda me... Desculpa, eu me enganei, a escola vai providenciar os comes e bebes. O papai no vai ter que pagar nada, me, acoooorda. vida! Que noiva sofre eu j sabia. Mas at noiva de quadrilha. Exerccio 1. Quais os tipos de conhecimentos prvios, ou contexto, que precisamos ativar para entender o texto acima. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Um estudo de texto sem a considerao do contexto altamente insuficiente, por diversas razes: a) Certos enunciados so ambguos, mas o contexto permite fazer interpretao unvoca. Ex. Ao chegar cidade, a jovem dirigiu-se a um banco: ____________________

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b) O contexto permite preencher as lacunas do texto, isto , estabelecer os elos faltantes, por meio de inferncias-pontes Ex.: O navio aproximava-se do porto. Os marinheiros preparavam-se para lanar as ncoras. No preciso mencionar explicitamente que dos marinhos e das ncoras daquele navio de que se est falando c) Os fatores contextuais podem alterar o que se diz

d) O contexto Justifica explica ou justifica por que se disse isso e no aquilo.

Contextualizao na escrita Contexto de produo e de uso, na escrita nem sempre coincidem. Um autor proficiente deve saber balancear o que ele deve dizer e o que deve permanecer implcito. Exemplo: A Secretria da escola atende o telefone - Al. - Meu filho est muito gripado e no vai poder ir escola hoje. - Quem est falando? - Quem est falando o meu pai.

Assim, podemos entender a definio de contexto de Van Dijk (1997). O conjunto de todas as propriedades da situao social que so sistematicamente relevantes para a produo, compreenso ou funcionamento do discurso e de suas estruturas.

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CONCEPES DE LNGUA E LINGUAGEM; DIVERSIDADE LINGSTICA LINGUAGEM, LNGUA E FALA LINGUAGEM: todo sistema de sinais convencionais que nos permite realizar atos de comunicao. Pode ser verbal e no-verbal. a). verbal: aquela cujos sinais so as palavras b). no-verbal: aquela que utiliza outros sinais que no as palavras. Os sinais empregados pelos surdos-mudos , o conjunto dos sinais de trnsito, mmica etc. constituem tipos de linguagem no-verbal. LNGUA: um tipo de linguagem; a nica modalidade de linguagem baseado em palavras. O alemo e o Portugus so lnguas diferentes. Lngua a linguagem verbal utilizada por um grupo de indivduos que constitui uma comunidade. FALA: a realizao concreta da lngua, feita por um indivduo da comunidade num determinado momento. um ato individual que cada membro pode efetuar com o uso da linguagem. NVEIS DE LINGUAGEM A linguagem tem normas, princpios que precisam ser obedecidos. Geralmente, achamos que essas regras dizem respeito apenas gramtica normativa. Para a grande maioria das pessoas, expressar-se corretamente em lngua portuguesa significa no cometer erros de ortografia, concordncia verbal, acentuao etc. H, no entanto, outro erro, mais comprometedor do que o gramatical, que o de inadequao de linguagem ao contexto. Em casa ou com amigos, ns empregamos uma linguagem mais informal do que nas provas da escola ou em uma entrevista para emprego. Ao conversar com os avs, no convm utilizar algumas grias, pois eles poderiam ter dificuldades em nos compreender. Numa dissertao solicitada num vestibular ou um concurso pblico j precisamos empregar um vocabulrio mais formal. Esses fatos nos levam a concluir que existem nveis de linguagem. Vejamos alguns nveis de linguagem: a) NVEL FORMAL-CULTO OU PADRO: trata-se de uma linguagem mais formal, que segue os princpios da gramtica normativa. empregada na escola, no trabalho, nos jornais e nos livros em geral. Observe este trecho de jornal: A polmica no nova, nem deve extinguir-se to cedo. Afinal qual a legitimidade e o limite do uso de recursos pblicos para salvaguardar a integridade do sistema financeiro? (...) ( Folha de So Paulo, 14 de maro de 1996, Editorial) b) NVEL COLOQUIAL-POPULAR: a linguagem empregada no cotidiano. Geralmente informal, incorpora grias e expresses populares e no obedece s regras da gramtica normativa. Veja estes exemplos: Sei l! Acho que tudo vai ficar legal. Pra que ento ficar esquentando muito? Me parece que as coisas no fim sempre do certo. Estou preocupado. ( norma culta) T preocupado. ( lngua popular) T grilado. ( gria, limite da lngua popular ) c) PROFISSIONAL OU TCNICO: a linguagem que alguns profissionais, como advogados, economistas, mdicos, dentistas etc. utilizam no exerccio de suas atividades.

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d) ARTSTICO OU LITERRIO: a utilizao da linguagem com finalidade expressiva pelos artistas da palavra ( poetas e romancistas, por exemplo) alguns gramticos j incluem este item na linguagem culta ou padro. Dominar uma lngua, portanto, no significa apenas conhecer normas gramaticais, mas, sobretudo empregar adequadamente essa lngua em vrias situaes do dia-a-dia: na escola, no trabalho, com os amigos, num exame de seleo, no trabalho. A Variao Lingstica A lngua no usada de modo homogneo por todos os seus falantes. O uso de uma lngua varia de poca para poca, de regio para regio, de classe social para classe social, e assim por diante. Nem individualmente podemos afirmar que o uso seja uniforme. Dependendo da situao, uma mesma pessoa pode usar diferentes variedades de uma s forma da lngua. Ao trabalhar com o conceito de variao lingstica, estamos pretendendo demonstrar: que a lngua portuguesa, como todas as lnguas do mundo, no se apresenta de maneira uniforme em todo o territrio brasileiro; que a variao lingstica manifesta-se em todos os nveis de funcionamento da linguagem ; que a variao da lngua se d em funo do emissor e em funo do receptor ; que diversos fatores, como regio, faixa etria, classe social e profisso, so responsveis pela variao da lngua; que no h hierarquia entre os usos variados da lngua, assim como no h uso lingisticamente melhor que outro. Em uma mesma comunidade lingstica, portanto, coexistem usos diferentes, no existindo um padro de linguagem que possa ser considerado superior. O que determina a escolha de tal ou tal variedade a situao concreta de comunicao. que a possibilidade de variao da lngua expressa a variedade cultural existente em qualquer grupo. Basta observar, por exemplo, no Brasil, que, dependendo do tipo de colonizao a que uma determinada regio foi exposta, os reflexos dessa colonizao a estaro presentes de maneira indiscutvel. "Nenhuma lngua permanece a mesma em todo o seu domnio e, ainda num s local, apresenta um sem-nmero de diferenciaes.(...) Mas essas variedades de ordem geogrfica, de ordem social e at individual, pois cada um procura utilizar o sistema idiomtico da forma que melhor lhe exprime o gosto e o pensamento, no prejudicam a unidade superior da lngua, nem a conscincia que tm os que a falam diversamente de se servirem de um mesmo instrumento de comunicao, de manifestao e de emoo." (Celso Cunha, em Uma poltica do idioma) Nveis de variao lingstica importante observar que o processo de variao ocorre em todos os nveis de funcionamento da linguagem, sendo mais perceptvel na pronncia e no vocabulrio. Esse fenmeno da variao se torna mais complexo porque os nveis no se apresentam de maneira estanque, eles se superpem. Nvel fonolgico - por exemplo, o l final de slaba pronunciado como consoante pelos gachos, enquanto em quase todo o restante do Brasil vocalizado, ou seja, pronunciado como um u; o r caipira; o s chiado do carioca.

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Nvel morfo-sinttico - muitas vezes, por analogia, por exemplo, algumas pessoas conjugam verbos irregulares como se fossem regulares: "manteu" em vez de "manteve", "ansio" em vez de "anseio"; certos segmentos sociais no realizam a concordncia entre sujeito e verbo, e isto ocorre com mais freqncia se o sujeito est posposto ao verbo. H ainda variedade em termos de regncia: "eu lhe vi" ao invs de "eu o vi". Nvel vocabular - algumas palavras so empregadas em um sentido especfico de acordo com a localidade. Exemplos: em Portugal diz-se "mido", ao passo que no Brasil usa-se " moleque", "garoto", "menino", "guri"; as grias so, tipicamente, um processo de variao vocabular. Tipos de variao lingstica Travaglia (1996), discutindo questes relativas ao ensino da gramtica no primeiro e segundo graus, apresenta, com base em Halliday, McIntosh e Strevens (1974), um quadro bastante claro sobre as possibilidades de variao lingstica, chamando a ateno para o fato de que, apesar de reconhecer a existncia dessas variedades, a escola continua a privilegiar apenas a norma culta, em detrimento das outras, inclusive daquela que o educando j conhece anteriormente. Existem dois tipos de variedades lingsticas: os dialetos (variedades que ocorrem em funo das pessoas que utilizam a lngua, ou seja, os emissores); os registros ( variedades que ocorrem em funo do uso que e faz da lngua, as quais dependem do receptor, da mensagem e da situao). Variao Dialetal Variao Regional Variao Social Variao Etria Variao Profissional Variao de Registro Grau de Formalismo Modalidade de Uso Sintonia Cada pessoa traz em si uma srie de caractersticas que se traduzem no seu modo de se expressar: a regio onde nasceu, o meio social em que foi criada e/ou em que vive, a profisso que exerce, a sua faixa etria, o seu nvel de escolaridade. Os exemplos a seguir ilustram esses diferentes tipos de variao. a regio onde nasceu (variao regional) - aipim, mandioca, macaxeira (para designar a mesma raiz); tu e voc (alternncia do pronome de tratamento e da forma verbal que o acompanha); vogais pretnicas abertas em algumas regies do Nordeste; o s chiado carioca e o s sibilado mineiro; Nesta dimenso, incluem-se as diferenas lingsticas observadas entre pessoas de regies distintas, onde se fala a mesma lngua. Exemplos claros desta variao so as diferenas encontradas entre os diversos pases de lngua portuguesa (Brasil, Portugal, Angola, por exemplo) ou entre regies do Brasil (regio sul, com os falares gacho, catarinense, por exemplo, e regio nordeste, com os falares baiano, pernambucano, etc.). Nesse tipo de variao, as diferenas mais comuns so as que encontramos no plano fontico (pronncia, entonao) e no plano lexical (uso de palavras distintas para designar o mesmo referente, palavras com sentidos que variam de uma regio para outra).

o meio social em que foi criada e/ou em que vive; o nvel de escolaridade (no caso brasileiro, essas variaes esto normalmente inter-relacionadas (variao social): substituio do l por

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r (crube, pranta, prstico); eliminao do d no gerndio (correndo/correno); troca do a pelo o (saltar do nibus/soltar do nibus); a profisso que exerce (variao profissional): linguagem mdica (ter um infarto / fazer um infarto); jargo policial ( elemento / pessoa; viatura / camburo); Sob esse ponto de vista, os dialetos correspondem s variaes que existem em funo da classe social a que pertencem os indivduos. Incluem-se neste tipo de variedade lingstica os jarges profissionais (linguagem dos advogados, dos locutores de futebol, dos policiais, etc.) e as grias, que identificam muitos grupos sociais. Na sociedade, os dialetos sociais podem ter um papel de identificao, pois atravs deles que os diferentes grupos se reconhecem e at mesmo se protegem em relao aos demais. Essa variao pode resultar tambm da funo que o falante desempenha. Em portugus, um exemplo desse tipo de variao o plural majesttico, o pronome ns usado por autoridades e governantes nas suas frases, manifestando sua posio de representantes do povo. Exemplo: "Vivemos um grande momento no Brasil e tem que ser o momento do Nordeste do Brasil, porque aqui que se concentra a pobreza" (Presidente Fernando Henrique, JB, 25/01/97)

a faixa etria (variao etria) : irado, sinistro (termos usados pelos jovens para elogiar,
com conotao positiva, e pelos mais velhos, com conotao negativa). Essas diferenas correspondem ao uso da lngua por pessoas de diferentes faixas etrias, fazendo com que, por exemplo, uma criana apresente uma linguagem diferente da de um jovem, ou de um adulto. Ao longo da vida, as pessoas vo alternando diferentes modos de falar conforme passam de uma faixa etria a outra. Pelos exemplos apresentados, podemos concluir que h dialetos de dimenso territorial, social/profissional, de idade, de sexo, histrica. Nem todos os autores apresentam a mesma diviso para estas variedades, sobretudo porque elas se superpem, e seus limites no so bem definidos. O segundo tipo de variedade que as lnguas podem apresentar diz respeito ao uso que se faz da lngua em funo da situao em que o usurio e o interlocutor esto envolvidos. Para se fazer entender, qualquer pessoa precisa estar em sintonia com o seu interlocutor e isto facilmente observvel na maneira como nos dirigimos, por exemplo, a uma criana, a um colega de trabalho, a uma autoridade. Escolhemos palavras, modos de dizer, para cada uma dessas situaes. Tentar adaptar a prpria linguagem do interlocutor j realizar um ato de comunicao. Pode-se dizer que o nvel da linguagem deve se adaptar situao. As variaes de registro podem ser de trs tipos: grau de formalismo, modalidade e sintonia. Cada tipo no aparece isolado, eles se correlacionam. Grau de formalismo No seu dia-a-dia, o usurio da lngua entra em contacto com diferentes interlocutores e em diferentes situaes sociais. Para garantir maior eficcia nessa interao, precisa estar atento ao grau de formalismo de sua linguagem. O grau de formalismo se manifesta em diferentes nveis de construo do enunciado: no vocabulrio: "Quero te pedir um grande favor." (mais informal) "Venho solicitar a V.S. a concesso de auxlio-doena." (mais formal) na sintaxe:

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Pronominais D-me um cigarro Diz a gramtica Do professor e do aluno E do mulato sabido Mas o bom negro e o bom branco Da Nao Brasileira Dizem todos os dias Deixa disso camarada Me d um cigarro. (Oswald de Andrade - Poesias Reunidas) Modalidade A expresso lingstica pode se realizar em diferentes modalidades: a escrita e a falada . Vale a pena lembrar algumas diferenas: na lngua falada, h entre falante e ouvinte um intercmbio direto, o que no ocorre com a lngua escrita, na qual a comunicao se faz geralmente na ausncia de um dos participantes; na fala, as marcas de planejamento do texto no aparecem, porque a produo e a execuo se do de forma simultnea, por isto o texto oral pontilhado de pausas, interrupes, retomadas, correes, etc.; isto no se observa na escrita, porque o texto se apresenta acabado, houve um tempo para a sua elaborao. bom lembrar ainda que no se deve associar lngua falada a informalidade, nem lngua escrita a formalidade, porque tanto em uma quanto em outra modalidade se verificam diferentes graus de formalidade. Podem existir textos muito formais na lngua falada e textos completamente informais na lngua escrita. Sintonia Deve ser entendida como o ajustamento que o falante realiza na estruturao de seus textos, a partir de informaes que tem sobre o seu interlocutor. Por exemplo: ao falar com o filho ou deixar um bilhete para ele, a me usar um registro diferente daquele que usaria com o seu chefe; isso se d em funo do diferente grau de intimidade que mantm com cada um desses interlocutores; outro tipo de variao pode ser originada em funo dos conhecimentos que o falante supe que o seu ouvinte tem a respeito de um determinado assunto que ser o objeto da comunicao. Desta forma, um especialista em um tema falar de formas diferentes em conversa com outro especialista ou em uma conferncia, para pessoas que se interessam por aquele assunto, mas ainda no o dominam; diferenas sero observadas em funo do grau de dignidade que o falante julga apropriado ao seu interlocutor ou ocasio, existindo a uma ampla escala de registros, que vai da blasfmia ao eufemismo; os registros usados por um jovem podero ser diferentes se ele for falar com sua namorada, com uma pessoa a quem for solicitar um emprego, com uma pessoa idosa; da mesma forma, escrever textos distintos em um bilhete para sua me ou em um requerimento dirigido a algum para solicitar alguma coisa. Variao Lingstica: do que falamos? No momento em que algum se dispe a discutir o carter convencional da linguagem escrita, torna-se necessrio, antes de mais nada, refletir sobre a variao lingstica como um dos

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fatores que mais influenciam na apropriao das regras ortogrficas. Segundo Camacho (1998), existem quatro modalidades especficas de variaes lingsticas: 1) Variao histrica a lngua, no decorrer do tempo, transforma-se juntamente com a sociedade. As geraes mais velhas resistem em manter formas de expresso de prestgio de dcadas atrs e as novas geraes procuram novidades, afastando-se dos padres que regem geraes anteriores, considerando-as ultrapassadas; 2) Variao geogrfica explica formas que a lngua assume nas diferentes regies em que falada; 3) Variao social indivduos da mesma sociedade podem apresentar formas de expresso diferentes de outros. Nessa variao, percebe-se ntima relao entre linguagem e poder. O nvel scio-econmico, o grau de instruo, a idade e o sexo do indivduo so fatores que determinam a formao de grupos distintos de atividade verbal dentro de uma classe. Algumas classes sociais dominam uma forma de lngua que goza de maior prestgio, enquanto outras so vtimas de preconceito por empregarem formas de lngua menos prestigiadas. Nessa ordem, podemos exemplificar o falar rural que fortemente discriminado e conseqentemente os seus falantes; 4) Variao estilstica acontece quando um mesmo indivduo emprega diferentes formas de lngua, ou seja, o indivduo se molda situao que est vivenciando, utilizando uma linguagem mais ou menos formal. unnime a concepo de que as lnguas no so uniformes, apresentando variaes de acordo com o ambiente, a cultura, a poca e a classe social a que pertencem os falantes. Nem individualmente possvel afirmar que o uso seja uniforme. Dependendo da situao, uma mesma pessoa pode empregar diferentes variedades de uma s forma de lngua. Tal fenmeno lingstico ocorre, sobretudo, porque os grupos sociais se subdividem e formam outros grupos menores. A linguagem, portanto, mais uma maneira de integrao e de aceitao dos membros que so includos se preencherem os requisitos ali apregoados. um fato que se d naturalmente e no uma escolha, o indivduo incorpora as marcas lingsticas sobretudo do meio em que vive. Sendo assim, podemos considerar, de acordo com Travaglia (1996), que os estudos sobre variao lingstica registram pelo menos cinco dimenses de variao dialetal: a territorial, a social, a de idade, a de gerao e a de funo. Neste sentido, um enfoque importante neste estudo seriam as variaes de ordem territorial e social, mais especificamente as variantes estruturais de natureza fontico-fonolgica, pois h uma grande tendncia terica em afirmar que grande parte dos erros ortogrficos ocorridos na escola resultam da utilizao da variao do grupo social no qual o sujeito est inserido. Segundo Travaglia (1996, p. 42), a variao territorial ou geogrfica normalmente acontece pelas influncias que cada regio sofreu durante a sua formao e pelo fato de os falantes de uma dada regio constiturem uma comunidade geograficamente limitada em funo de estarem polarizados em termos polticos e ou econmicos e ou culturais, e desenvolverem um comportamento lingstico comum que os identifica e distingue. Este mesmo autor relata que as diferenas entre a lngua usada em uma determinada regio e outras normalmente so diferenas de plano fontico (pronncia, entonao, timbre) e no plano lxico, sendo as diferenas de ordem sinttica pouco relevantes. Os dialetos usados em dimenso social so os que representam as variaes que ocorrem de acordo com a classe social a que pertence o falante, isso porque, de acordo com Travaglia (1996, p. 43), h uma tendncia para maior semelhana entre atos verbais dos membros de um mesmo setor scio-cultural da comunidade, em que geralmente ocorrem relaes estreitas e interesses comuns. Ciente de que as lnguas no so estticas e se modificam ao longo do tempo e do espao, podemos dizer que todas essas variaes se estendem a dois cdigos distintos: a lngua falada e a lngua escrita. Devido a essa multiplicidade lingstica da fala, podemos concluir que a escola desempenha um papel fundamental em orientar os indivduos para o fato de que no

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existe o portugus errado, nem o certo, mas sim uma norma padro a ser seguida a fim de que o indivduo tenha xito na sociedade em que est inserido. FUNES DA LINGUAGEM: Emotiva: enfatiza o emissor, a linguagem subjetiva, carregada de pronomes eu, me, mim, minha; predominam as sensaes, opinies; reflexes pessoais, a carga emocional. Ex.:"Toda minha primeira infncia tem gosto de caju e de pitanga. Hoje tenho 54 anos bem sofridos e bem suados ... " Referencial: informao que se volta para o prprio contexto, ao referente. Transmite a informao objetiva, sem comentrios. a linguagem do jornalismo, dos noticirios, dos manuais tcnicos, das fichas informativas etc. As palavras so usadas no sentido denotativo (prprio, real). Ex.: "Gasolina faz IPC subir nos EUA. Inflao americana d sinais de estar sob controle apesar da alta de 2,6% do combustvel." Potica: valoriza a comunicao pela forma da mensagem (esttica). H preocupao com a beleza do texto A linguagem criativa, afetiva, apresenta ritmo, sonoridade. Ex.: um poema de Mrio Quintana. Poeminha do contra Todos esses que a esto Atravancando o meu caminho, Eles passaro Eu passarinho Metalingstica: funo centrada no cdigo, ou seja, linguagem dos dicionrios, enciclopdias, gramticas. Ex.: "Que linguagem? um aspecto da cultura comum a todas as sociedades humanas." Apelativa ou Conativa: (do latim conari -promover, suscitar, provocar estmulos). Dirige-se ao receptor, dele se aproxima para convenc-Io a mudar de comportamento, para alterar condutas j estabelecidas. A funo conativa pode ser exortativa ou autoritria (imperativa). Os textos publicitrios utilizam mais a vertente exortativa e para maior efeito, apelam para a linguagem potica. J, os textos jurdicos utilizam-se da vertente autoritria, como nas expresses: "intime-se", "afixe-se e cumpra-se", "arquive-se" e muitas outras. Ex.: "Vamos embora, a passeata acabou; esto me ouvindo? A passeata acabou."Beba CocaCola" Ftica: usa o canal de comunicao para manter contato com o destinatrio. O objetivo prolongar a conversa. A mensagem truncada, reticente, apresenta excesso de repeties, desejo de compreenso. Ex.: - Ol, tudo bem? - Tudo bem, e voc? - Tudo bem ...levando... levando ... - levando . EXERCCIO TEXTO: CONVERSA AO TELEFONE - Al? - Al, a R ta? - ela quem t falando. -Oi R, aqui o F. - Oi F, como c t? - T bem. Eu queria v se voc sabe por onde anda a T. - Sei sim. Ontem mesmo eu a encontrei na festa do P. - P, que P? - O mano do G, aquele que chegado na R, lembra? - Mas o P no morreu? - Esse P no. Quem morreu foi o P da L. - Ah, mesmo! E por falar nisso como t a L? - Ela t bem. - R, se voc puder, ligue pra L e mande um abrao. - Mas eu no tenho o telefone dela. - P, R, voc mentiu pra gente.

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- O qu? Voc t me chamando de mentirosa? - V se no enche, Renata! - Renata? Mas aqui quem t falando a Regina. - Regina? Ento foi engano, me desculpe. - Mas ento quem voc? - Femando. - Femando? Voc me desculpe tambm, pensei que fosse o Ferreira. Interpretando o texto.

(Alexandre Azevedo)

1. Ao ler o texto acima temos certeza da idade dos interlocutores? Como voc os

imagina? Justifique ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Por que houve um engano no final da conversa? Explique com suas palavras. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. A linguagem usada no texto no apropriada para a escrita. Transforme os dez primeiros dilogos da linguagem coloquial para a linguagem culta da Lngua Portuguesa. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. Na sua opinio, por que os jovens usam esse tipo de linguagem? Justifique com coerncia. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 5. Ao procurar um emprego, que linguagem deve ser usada? D exemplos que justifiquem sua resposta. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Leia os textos abaixo com muita ateno: a) Assalto ao idioma alheio Preocupada com o atual estado outdate no qual a minha empresa se encontra, estive pensando seriamente em melhorar a performance dos meus funcionrios com advanced courses promovidos on the job. Antes de mais nada, precisarei estabelecer um set de condies para o desenvolvimento das atividades de training leaming' (Revista Exame) b) Conversa na fila Conversavam, na longa fila do cinema: - E o seu caso com a Belmira? - Encerrado, depois de um incidente oriflico. Observei-lhe que no ficava bem ir praia de tanga, quando ainda emergia daquele problema de cirsrifalo. - E ela? - No gostou, e rompemos. Nossa ligao teve um fim celaco. E voc com a Isadora? - Mal, meu caro. Sabia que ela hipnbata? E o pior de tudo: com Ioxodromismo. De noite aquela confuso no apartamento: batidas nos mveis, objetos quebrados, e ela volta com acrodinia, com meralgia ou com podalgia. - Que lstima! (Carlos Drummond de Andrade) 1. Em relao ao texto "Assalto ao idioma alheio", voc concorda com a invaso de palavras estrangeiras em nossa lngua? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Tente substituir as palavras estrangeiras do texto por uma equivalente na Lngua Portuguesa. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. Qual foi a sensao que voc teve ao ler o texto "Conversa na fila"? Explique. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. Qual o objetivo do autor ao utilizar palavras de nossa lngua pouco ou nada

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conhecidas pela maioria das pessoas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ TEXTO: O LIVRO Tenho amigos como ningum os tem melhores. Moram em minha casa, mas ocupam pouco espao. Esto todos no escritrio, e de l no saem se eu no quero que saiam. Nunca so importunos. No pedem coisa alguma e assim nenhum incmodo me do. Quando quero que falem, falam; mas s fala um de cada vez. Quando estou triste me divertem com histrias alegres. Quando estou bem disposto, e quero passar o tempo fazem-me narraes de viagens interessantes; informam-me da histria dos diversos povos; falam-me de animais, de plantas, de mil coisas diversas. Respondem a tudo quanto lhes pergunto, sem precipitao, com calma, de modo que eu fique sabendo bem. E, quando um no sabe, pergunto a outro, raras vezes fico sem resposta. Depois que sa da escola, foram eles que me ensinaram quase tudo o que eu tenho aprendido. Nunca se cansam de falar e nunca falam demais. So amigos leais, incapazes de uma traio. Para gozar dos imensos benefcios que me prestam, s preciso de uma coisa - am-Ios. Se no os amasse, estou certo de que no Ihes ouviria nem mais uma palavra. Seriam como esttuas de mrmore que s serviriam para enfeitar a casa. 1. Qual a idia central do texto "O livro". Voc concorda com o autor a respeito da importncia do livro? Justifique sua resposta. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Os trs primeiros textos apresentam problemas de comunicao, aquilo que chamamos de entraves da lngua. Porque o texto "O livro" no pode fazer parte desse grupo? Explique com coerncia. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. Na sua opinio, o que necessrio para falar e escrever corretamente? O uso de palavras difceis ou de estrangeirismos faz com que um texto fique mais rico? Justifique. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. Se voc pudesse escolher ser o autor(a) de um dos textos, qual deles voc escolheria? Por qu?

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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 5. Faa a relao entre os quatro textos. O que eles tm em comum? O que o ltimo texto apresenta a mais que os outros? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

6. Retire do texto Conversa ao telefone" "uma orao que d a idia de certeza. Explique o
porqu. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 7. "Se no os amasse, ... no ouviria nenhuma palavra". Qual a correlao verbal entre "amasse" e "ouviria"? Explique com suas palavras. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 8. Substitua os verbos acima pelos verbos ver e falar. Reescreva a orao, usando os verbos pedidos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 9. "Tenho amigos como ningum ... ", uma orao que transmite a idia de certeza. Faa com que esta mesma orao d a idia de dvida. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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Pesquisar sobre as vrias linguagens da atualidade. Sugestes: Priso Surdos-Mudos Internet Cegos Skatista

GLS Office-boys Etc.

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5. As informaes implcitas (pressuposto e subentendido);

Observe o quadrinho a seguir: 1. Qual a informao bvia contida no primeiro quadrinho? O marido parar de beber. O verbo parou (explcito no enunciado de Helga) marca a informao implcita de que ele bebia antes. 2. O que se pode concluir a respeito do marido de Irma a partir da leitura do segundo quadrinho? Conclui-se que ele (o marido) parou de beber porque morreu. Informao implcita marcada na palavra enterro. Podemos dizer que nesse texto h informaes explcitas e implcitas. Logo, para realizar uma leitura eficiente, o leitor deve captar tanto os dados explcitos quanto os implcitos. Esses ltimos so os pressupostos e os subentendidos.

Pressuposto: circunstncia ou fato considerado como antecedente necessrio de outro. um dado posto como indiscutvel para o falante ou ouvinte, no para ser contestado. Os pressupostos so marcados, nos enunciados, por meio de vrios indicadores lingsticos, dentre eles podemos citar como exemplo:

Certos advrbios como, por exemplo, ainda, j, agora. Exemplo: Os resultados da pesquisa
ainda no chegaram. (Pressupe-se que os resultados j deveriam ter chegado ou que os resultados vo chegar mais tarde)

Verbos que indicam mudana ou permanncia de estado, como ficar, comear a, passar a,
deixar de, continuar, permanecer, tornar-se, etc... Exemplo: Maria continua triste. (Pressupe-se que Maria estava triste antes do momento da enunciao). Certos conectores circunstanciais, especialmente quando a orao por eles introduzida vem anteposta. Ex.: desde que, antes que, depois que, visto que, etc. Exemplo: 1. Desde que Ricardo casou, no cumprimenta mais as amigas. (Pressupe-se que Ricardo cumprimentava as amigas antes de se casar). 2. Pedro deixou de fumar. Idia explcita: agora, Pedra no fuma. Idia implcita ou pressuposto: antes, Pedro fumava (informao transmitida pelo verbo "deixar")

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Leia o quadrinho a seguir: 1. O que se pode concluir da fala de Helga no primeiro quadrinho? Um homem para ser grande precisa do apoio da mulher. 2. O que se subentende do dilogo das duas personagens no ltimo quadrinho? Hagar no um grande homem. Subentendidos so as insinuaes escondidas por trs de uma afirmao. O subentendido difere do pressuposto num aspecto importante: ele de responsabilidade do ouvinte, pois o falante, ao subentender, esconde-se por trs do sentido literal das palavras e pode dizer que no estava querendo dizer o que o ouvinte depreendeu. Logo, o subentendido, muitas vezes, serve para o falante se proteger diante de uma informao que quer transmitir para o ouvinte sem se comprometer com ela. Implcito: algo que est envolvido naquele contexto, mas no revelado, deixado subentendido, apenas sugerido. Quando lidamos com uma informao que no foi dita, mas tudo que dito nos leva a identific-la, estamos diante de algo implcito. A compreenso de implcitos essencial para se garantir um bom nvel de leitura. Portanto, H textos em que nem tudo o que importa para a interpretao est registrado. O que no foi escrito deve ser levado em considerao para que se possa verdadeiramente interpretar um texto. Exerccios: 1. As tiras abaixo apresentam pressupostos ou subentendidos? Justifique sua resposta

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2. Leia com ateno os dois segmentos que vm a seguir: (Plato e Fiorin)

a. Os latifndios que so improdutivos estaro sujeitos desapropriao.

b. Os latifndios, que so improdutivos, estaro sujeitos desapropriao. Os dois trechos acima no possuem o mesmo significado, pois contm pressupostos diferentes. Supondo que existam apenas essas duas opes para incluir num projeto de reforma agrria. Responda:

a. Qual delas contaria com o apoio dos latifundirios?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

b. Qual seria apoiada pelos sem-terra? Explique sua resposta.

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. Observe o noticirio que segue: a. Foi posto em liberdade, hoje, o manaco do estilete, que tem espalhado pnico nas ruas de Pinheiros. b. Por causa da greve do poder judicirio, prescreveu, hoje, o prazo de recluso de criminosos detidos h mais de trinta dias. ' As duas notcias, postas lado a lado, induzem a um subentendido. De que subentendido se trata? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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6. OS PROCEDIMENTOS ARGUMENTATIVOS EM UM TEXTO

Mas o que argumentar? Argumentar oferecer razes para sustentar um ponto de vista, teste, ou concluso. Argumentar diferente de discutir, na medida em que a argumentao visa a convencer o adversrio e no elimin-lo. O objetivo de todo o discurso argumentativo modificar o comportamento do auditrio, ou seja, provocar uma atitude ou crenas novas ou alterar atitudes ou crenas existentes. O processo argumentativo consiste essencialmente em duas atividades: persuaso e refutao.

Persuadir propor um ponto de vista ou posio e argumentar a favor dela, propondo

razes que se julgam pertinentes.

Refutar atacar os argumentos do opositor. Consiste em apresentar contra-argumentos.

Logo, diz-se que argumentar ... a arte de convencer e persuadir. Convencer saber gerenciar informao, falar razo do outro, demonstrando, provando. (...) Persuadir saber gerenciar relao, falar emoo do outro. (...) Mas em que convencer se diferencia de persuadir? Convencer construir algo no campo das idias. Quando convencemos algum, esse algum passa a pensar como ns. Persuadir construir no terreno das emoes, sensibilizar o outro para agir. (ABREU, Antnio Surez. A Arte de Argumentar: gerenciando razo e emoo. Cotia: Atelei Editorial, 2004, p. 25). Diversos so os recursos argumentativos que podem ser utilizados para fundamentar uma opinio. O importante mesmo a forma como o argumento apresentado, pois precisa ser CONSISTENTE, passando para o leitor um valor de verdade. Vamos conhecer, por meio de exemplos, alguns tipos de argumentos 1. Argumento de autoridade: citaes de autores renomados, autoridades num certo domnio do saber, numa rea de atividade humana, para corroborar uma tese, um ponto de vista. No entanto, devemos tomar cuidado com citaes descosturadas, sem relao com o tema, feitas pela metade, mal compreendidas. Exemplos: a) Toda atitude racista deve ser denunciada e combatida, posto que fere um dos princpios fundamentais da Constituio brasileira. (BARBOSA, Jacqueline P. Ensino Mdio em Rede Seqncia didtica Artigo de opinio. Apostila impressa. s/d) b) Segundo a Organizao Internacional do Trabalho (OIT), cerca de 1 bilho de pessoas no possuem um trabalho que seja capaz de suprir suas necessidades bsicas de alimentao. 2. Argumentos baseados no consenso: argumentos de valor universal, aqueles que so irrefutveis, com os quais conquistamos a adeso incontinenti dos leitores. Se voc diz, por exemplo, que sem resolver os problemas da famlia no se resolvem os das criana de rua, vai ser difcil algum contradiz-lo. Trata-se de um argumento forte. Exemplos: a) A educao a base do desenvolvimento. Os investimentos em pesquisa so indispensveis para que um pas supere sua condio de dependncia. b) Toda criana tem direito alimentao e ao estudo. ATENO: No devemos confundir tais argumentos com lugares-comuns, carentes de base cientfica, de validade discutvel. Alm disso, preciso muito cuidado para distinguir entre uma

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idia que no mais necessita de demonstrao e a enunciao de preconceitos do tipo: o brasileiro indolente, a Aids um castigo de Deus, s o amor constri. 3. Argumentos por ilustrao e/ou exemplificao: argumentos que se fazem necessrios quando a idia a ser defendida carece de esclarecimentos com dados prticos da realidade. Nesse caso, ilustra-se uma situao, um problema, um assunto, ou usam-se exemplos pertinentes idia exposta. Exemplos: a) Nos pases que passaram a ter a pena de morte prevista no cdigo penal os Estados Unidos so um exemplo disso no houve uma diminuio significativa do ndice de criminalidade. Donde podemos concluir que a existncia legal da pena de morte no inibe a criminalidade. (BARBOSA, Jacqueline P. Ensino Mdio em Rede Seqncia didtica Artigo de opinio. Apostila impressa. s/d) b) Exemplos, como estudos feitos na UENF (Universidade Estadual do Norte Fluminense), mostram que no h diferenas significativas entre alunos cotistas e n-cotista. J estudos feitos na UERJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro) demonstram que alguns desses alunos cotista apresentam defasagens, mas concluem que no se trata de nenhuma grande dificuldade que algumas medidas como a oferta de cursos de apoio ou melhor infra-estrutura de bibliotecas e mais laboratrios de informtica no possam sanar. (Idem) 4. Argumentos baseados nas relaes de causa e conseqncia: uma argumentao convincente e bem fundamentada pode ser obtida atravs das relaes de causa e conseqncia, em que so apontados os aspectos que levaram ao problema discutido e suas decorrncias. Exemplos: a) A incompetncia do Estado em administrar os seus presdios, onde, alm da superlotao, reinam a corrupo, trfico de drogas, promiscuidade, falta de higiene e condies mnimas para que um condenado no se esquea de que humano, a causa principal que leva o criminoso a provocar incndios, matar seguranas e possveis companheiros delatores e ganhar a liberdade ilegal. b) A reduo dos impostos sobre o preo dos carros IPI e ICMS uma medida que pode ajudar a combater o desemprego, pois, reduzindo o preo, as vendas tendem a crescer, o que provoca um aumento da produo, o que por sua vez garante os empregos. (Idem) Observao: cuidado com tautologias como: o fumo faz mal sade porque prejudica o organismo; esta criana mal-educada porque os pais no lhe deram educao. 5. Argumentos baseados em provas concretas: expediente lingstico eficientssimo, pois se trata realmente de uma prova concreta para reforar a tese que se defende. Aparece na forma de dados estatsticos, leis, fatos do conhecimento geral. As informaes tm de ser exatas, pois no conseguimos convencer ningum com informaes falsas, que no tm respaldo na realidade. Exemplos: a) A administrao Fleury foi ruinosa para o Estado de So Paulo, porque deixou dvidas , junto ao Banespa, de 8,5 bilhes de dlares, porque deixou de pagar aos fornecedores , porque acumulou dvidas de bilhes de dlares, porque inchou a folha de pagamento do estado de So Paulo com nomeaes de afilhados polticos,etc. (em Plato e Fiorin. Lies de texto) b) Todo mundo conhece a grandeza dos problemas que a China enfrentar para alimentar, vestir e abrigar 1,3 bilho de habitantes. A revista The Economist mostra que, alm das dificuldades para garantir a oferta de comida, vesturio e habitao, a China est enfrentando um novo tipo de escassez: a escassez de nomes. c) isso mesmo. Esto faltando nomes e sobrenomes para atender a enorme demanda chinesa nesse campo. Assim que os cinco sobrenomes mais comuns Li, Wang, Zhang, Liu e Chen so usados por nada mais nada menos do que 350 milhes de pessoas. S os

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que tm o sobrenome Li chegam a 87 milhes, ou seja, mais da metade da populao brasileira. (em A dana dos nomes, Antonio Ermrio de Moraes). Argumentao e dissertao Quando as pessoas no sabem falar ou escrever adequadamente sua lngua, surgem homens decididos a falar e escrever por elas e no para elas. (Wendel Johnson) Primeiramente, preciso ficar claro que no acreditamos que haja texto dissertativo que no seja argumentativo, da a classificao. A dissertao, a nosso ver, est mais relacionada forma (que ao contedo) de um texto, que compreende as seguintes partes: introduo, desenvolvimento e concluso. J a argumentao est mais ligada ao contedo e pode apresentar-se em outras formas (como a narrao ou a descrio). Esse o tipo de texto que revela a inteno do sujeito de convencer e/ou persuadir o outro sobre a validade de uma tese, que compreende uma proposio (idia proposta) a ser defendida no desenvolvimento do texto. Para tanto, Emediato (2004) sugere uma estrutura bsica, que constituda de: 1) Afirmao (tese, proposio); 2) posicionamento: que pode demonstrar concordncia ou discordncia com uma tese j existente; 3) quadro de problematizao: situa a argumentao em uma perspectiva (social, econmica, poltica, ideolgica, religiosa,etc.), direcionando o discurso do sujeito; 4) formulao de argumentos: provas, raciocnio lgico, justificativas ou explicaes que dem sustentao tese; 5) concluso: resultado que se pretende com a defesa da tese pelos argumentos apresentados e sua pertinncia e adequao ao quadro de problematizao. Os argumentos podem ser divididos em dois grupos: os que so utilizados para persuadir e os que servem para convencer. O primeiro grupo corresponde ao que Emediato denomina argumentao retrica, que se apia em valores, crenas e lugares comuns, ao passo que o segundo apia-se em fatos e verdades e denominado argumentao demonstrativa pelo autor. Um texto argumentativo normalmente composto dos dois tipos de argumento, os quais o produtor do texto deve associ-los na busca da defesa de sua tese, tornando seu texto coerente. No entanto, dependendo do tipo de texto a ser produzido, pode haver predominncia de um tipo sobre o outro. Para essa relao, Emediato (2004, p. 169) prope o seguinte quadro:
ARGUMENTAO DEMONSTRATIVA Textos acadmicos Textos cientficos Textos jornalsticos informativos objetivos Textos tcnicos ARGUMENTAO RETRICA Textos publicitrios e de marketing Textos poltico-eleitorais Textos religiosos e de inteno moral Textos de opinio

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H uma variedade de tipos de argumentos que podem ser utilizados na organizao discursivotextual do texto argumentativo. Todavia, este no ser objeto de estudo no momento, razo pela qual no nos deteremos no assunto especfico. Para termos idia de alguns desses procedimentos argumentativos, vamos ler um fragmento de um dos sermes de Padre Antnio Vieira, no qual ele tenta explicitar certos recursos que o pregador deve usar para que o sermo cumpra o papel de persuaso ou convencimento. Como exerccio enumere e comente as qualidades e recursos que o texto abaixo levanta. (...) O sermo h de ser duma s cor. H de ter um s objeto, um s assunto. Uma s matria. H de tomar o pregador uma s matria, h de defini-la para que se conhea, h de dividi-la para que se distinga, h de prov-la com a Escritura, h de declar-la com a razo, h de confirm-la com o exemplo, h de amplific-la com as causas, com os efeitos, com as circunstncias, com as convenincias que se ho de seguir, com os inconvenientes que se devem evitar, h de responder s dvidas, h de satisfazer s dificuldades, h de impugnar e refutar com toda a fora da eloqncia os argumentos contrrios, e depois disto h de colher, h de apertar, h de concluir, h de persuadir, h de acabar. Isto sermo, isto pregar, e o que no isto, falar de mais alto. No nego nem quero dizer que o sermo no haja de ter variedade de discursos, mas esses ho de nascer todos da mesma matria, e continuar e acabar nela. (Sermo da Sexagsima. In: Vieira, Antonio. Os sermes. So Paulo. Difel, 1968. VI, p. 99.) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Leia o texto dissertativo e, destaque e explique o hbil e forte jogo de argumentos utilizados pelo autor.

NO MESMO BARCO
Carlos Heitor Cony RIO DE JANEIRO - A presidente do Supremo Tribunal Federal foi assaltada numa vinda ao Rio. No se tratava de um desafio ao Poder Judicirio, como alguns chegaram a pensar. Era apenas um episdio comum da comum violncia a que estamos habituados. Agora, um ministro do governo, em visita a um amigo em Ibina, ficou refm durante horas de bandidos que desejavam dinheiro e jias, sem nenhuma preocupao de contestar o Estado, que, alis, nem precisa ser contestado, dada a sua ineficincia no combate ao crime organizado e ao crime desorganizado, avulso, artesanal. A sociedade ficou traumatizada com a recente morte do menino esfacelado nas ruas do Rio. Editoriais na mdia, cartas de milhares de leitores, manifestaes de rua e at mesmo no Sambdromo, durante o Carnaval, expressaram o horror provocado pela barbaridade dos criminosos. Mais eloqente do que o horror da sociedade foi a perplexidade, a conscincia coletiva de que no se sabe o que fazer para acabar ou ao menos diminuir a onda de violncia que o presidente Lula, ao tomar posse de seu segundo mandato, classificou como terrorismo. No faltam sugestes bem-intencionadas, da que no engrossarei a turma de palpiteiros. Diminuio da maioridade penal, pena de morte ou de priso perptua, soluo racional para o sistema penitencirio, participao das Foras Armadas no combate ao crime, acelerao dos processos no Judicirio, mais verbas para a educao e para o ensino fundamental, reforma dos cdigos que regulam a sociedade - tudo foi e continua lembrado, provocando polmicas que alimentam a inrcia operacional do Estado. No foi um ministro que ficou refm dos bandidos. Todos somos refns de fato e vtimas potenciais do terrorismo.
Folha de S. Paulo (SP) 27/2/2007

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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. Com base no texto e no contedo acima produza um texto argumentativo sobre um dos temas a seguir: a) Cabular aula b) Drogas c) Conversas paralelas na sala de aula d) O atual governo da Repblica ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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7. O artigo de opinio e o texto crtico (resenha), enquanto gneros discursivos.

Para aprofundar seus estudos consulte: FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. Prtica de texto para estudantes universitrios. 11 ed. Petrpolis: Vozes, 2003. (Captulo 8, 9, 11 e 13). BARBOSA, Jacqueline P. Ensino Mdio em Rede Seqncia didtica Artigo de opinio. Apostila impressa. s/d Por que estudar o artigo de opinio? Artigos de opinio publicados em jornais, revistas, sites discutem questes polmicas que afetam um grande nmero de pessoas. Alm de exigir o uso da argumentao, supem a discusso de problemas que envolvem a coletividade. Compreender artigos de opinio, portanto, uma forma de estar no mundo de um modo mais inteiro, menos passivo, menos alienado. Entender o ponto de vista do outro e dialogar com ele, concordando ou discordando, defender as prprias opinies de forma slida e convincente nos torna sujeitos da nossa prpria histria. Inicialmente, necessrio saber qual deve ser o contedo de um artigo de opinio. Observe as afirmaes abaixo:

A Terra gira em torno do Sol. A bactria um ser vivo. O filme Cidade de Deus concorreu ao Oscar de melhor filme estrangeiro, mas no ganhou. O governo federal encaminhou ao Congresso Nacional projeto de lei que estabelece novos critrios de acesso ao ensino universitrio. Veja que as duas afirmativas iniciais so verdades cientficas, portanto no cabe

contest-las ou argumentar a favor ou contra. J as outras duas do conta de fatos ocorridos, diante dos quais tambm no cabe nenhum tipo de contestao. Assim, nos quatro exemplos temos fatos que no podem ser refutados. Entretanto, em relao aos ltimos dois fatos, podemos considerar: foi justo ou injusto o Brasil ter perdido o Oscar? O projeto encaminhado pelo governo equivocado (ou necessrio)? Diante dessas perguntas cabem contestaes, refutaes, opinies diferentes. So afirmaes que no dizem respeito a fatos inquestionveis, mas sim opinies. Em matrias de opinio, como cada um tem a sua, s possvel argumentar, sustentando sua posio com argumentos que so razes, evidncias, provas, dados, etc. Se a questo apresenta abertura para posicionamentos diferentes porque ela uma questo controversa ou polmica, certo? H questes controversas que afetam um grande nmero de pessoas e h algumas que so particulares, pois interessam apenas a um nmero reduzido de pessoas. Estas dificilmente se tornariam tema de um artigo de opinio de um jornal; j, aquelas so o tema principal dos artigos de opinio que circulam em jornais e

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revistas, pois seus assuntos podem incidir sobre temas polticos, sociais, cientficos e culturais, de interesse geral e atual. Normalmente essas questes surgem a partir de algum fato acontecido e noticiado. Veja algumas questes controversas discutidas atualmente:

A descriminalizao do aborto. A restrio da propaganda de bebidas alcolicas no Brasil. A maioridade penal deve ser reduzida?

So vrias as formas de estruturar um artigo de opinio. Mas, em geral, os artigos de opinio contm os seguintes elementos, de acordo com Barbosa (s/d): 1) Contextualizao e/ou apresentao da questo em discusso. 2) Explicitao da posio assumida. 3) Utilizao de argumentos que sustentam a posio assumida. 4) Considerao de posio contrria e antecipao de possveis argumentos contrrios posio assumida. 5) Utilizao de argumentos que refutam a posio contrria. 6) Retomada da posio assumida e/ou retomada do argumento mais enftico. 7) Proposta ou possibilidades de negociao. 8) Concluso (que pode ser a retomada da tese ou posio defendida). Observe que esses elementos podem vir em qualquer ordem e nem todos precisam aparecer num artigo de opinio. Veja como essa estruturao feita analisando o artigo de opinio abaixo: Pela descriminalizao do aborto
Kennedy Alencar. Folha Online, Pensata. 11/05/2007

(1) "Ningum a favor do aborto. A pergunta : a mulher deve ser presa? Deve morrer?" A declarao do presidente Luiz Incio Lula da Silva. Defensiva, retrata como difcil debater a descriminalizao do aborto at 12 semanas de gestao (h um projeto em tramitao no Congresso). Pertinente, traz indagaes que merecem discusso. (2) Lula tem razo quando diz que ningum a favor do aborto. Colocar a discusso nesses termos transformar num Fla-Flu um grave problema de sade pblica que atinge sobretudo os mais pobres. simplificar nuances legais, morais, ticas, religiosas. (3) Segundo dados do Ministrio da Sade, 220 mil mulheres procuram hospitais pblicos por ano para tratar de seqelas de abortos clandestinos. H estimativas extra-oficiais de que sejam realizados mais de um 1 milho de abortos por ano no Brasil. (4) De 1941, a lei brasileira s permite a interrupo da gravidez em dois casos: se resultado

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de estupro e na hiptese de risco vida da me. Fora disso, crime. A pena pode chegar a trs anos de priso. (5) Os ministros Jos Gomes Temporo (Sade) e Nilca Freire (Polticas para as Mulheres) defendem a discusso e a eventual aprovao no Congresso da legalizao do aborto at 12 semanas de gestao --perodo at o qual, segundo cientistas, no h relao entre os neurnios. (6) Juridicamente, a morte cerebral entendida como o fim da vida. Os defensores da legalizao do aborto at 12 semanas, por analogia, argumentam que a vida comearia com a atividade cerebral. Da a proposta desse prazo-limite, j adotado em pases que legalizaram a interrupo da gravidez. (7) Para o Vaticano e outro grupo de cientistas, a vida comea na concepo (fecundao do vulo pelo espermatozide). E essa vida dura at seu declnio natural. O papa, portanto, no admite aborto, inclusive nos casos previstos na lei brasileira. E tambm contra a eutansia. (8) A Igreja Catlica, o papa Bento 16 e qualquer cidado contrrio ao aborto tm o direito de defender seus pontos de vista e de lutar para que a legislao os contemple. As pessoas que desejam a legalizao do aborto at 12 semanas de gestao tambm. (9) Nenhuma das partes possui o direito de impor outra o seu desejo. Numa democracia laica, essa deciso cabe ao conjunto da sociedade e aos legisladores _respeitando-se, sempre, o direito das minorias. (10) Mais: no ser a legalizao (ou descriminalizao) do aborto at 12 semanas que obrigar as seguidoras de Bento 16 a interromper a gravidez. No parece razovel supor que o nmero de abortos v aumentar ou diminuir em funo dessa eventual alterao da lei. (11) Pesquisa Datafolha realizada em maro mostrou que 65% dos entrevistados no desejam mudar a atual legislao do aborto. Ou seja, mnima a chance de modificao via plebiscito. Ao longo do debate, talvez possa haver alterao desse quadro, mas no o provvel. (12) Seria possvel, entretanto, mostrar que a cincia avanou a ponto de poder, por exemplo, detectar uma m-formao do feto que inviabilize a sua vida fora do tero. Nessa hiptese, justo impor a gestao mulher? Enfim, um plebiscito daria pelo menos a chance de a populao ficar mais esclarecida. (13) Mas Bento 16 e a Igreja Catlica no aceitam plebiscito. Acusam os defensores da descriminalizao do aborto de serem defensores da morte. Dizem que so a favor da vida e ponto, despejando dogmas com cartesianismo fundamentalista. (14) Ora, interdio de debate no d. Tampouco presso poltica sobre o governo e o Congresso na base de ameaa de excomunho.

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Podemos realizar uma leitura possvel de um artigo de opinio utilizando a prpria estrutura do texto, enunciada acima. Vejamos como a estrutura proposta se revela no artigo em questo: 1) Nos pargrafos de 1 a 4 o autor apresenta a questo a ser discutida e contextualiza o tema em discusso, no cenrio brasileiro; 2) Nos pargrafos 5 e 6, o autor explicita sua posio e argumenta a favor dela, utilizando o argumento de autoridade cientfica e jurdica; 3) No pargrafo 7, o autor considera a posio contrria sua; 4) Nos pargrafos 8 a 10, o autor antecipa possveis argumentos contrrios sua posio; 5) No pargrafo 12, o autor retoma sua posio; 6) No pargrafo 13, o autor prope uma negociao e, 7) No pargrafo 14, ele retomada a tese (a dificuldade do debate sobre a descriminalizao do aborto) e conclui. Dissemos anteriormente que todo artigo de opinio discute uma questo polmica de interesse da coletividade, a partir de um fato. Para tanto seu autor aponta a tese que defender e utiliza argumentos que a defendam; aponta a posio contrria sua tese e argumentos dessa posio e a seguir refuta tal posio. Em seguida, sugere uma negociao, um acordo que mantenha sua tese e conclui afirmando sua posio inicial. Leia com ateno o quadro abaixo e observe como funciona. Lembre-se nem todas essas partes aparecem em todos os artigos de opinio. Esse um modelo geral. Considerando o artigo de opinio postado no contedo anterior, veja como ficaria a leitura dele no quadro a seguir:

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Resenha e Resumo
Para aprofundar seus estudos voc pode consultar a bibliografia a seguir: FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. Prtica de texto para estudantes universitrios. 11 ed. Petrpolis: Vozes, 2003. (Captulo 8, 9, 11 e 13) MARTINS, Ronaldo. Resenha: o que e como se faz. Disponvel em http://www.ronaldomartins.pro.br/materiais/resenha.htm Acesso em 25 de mai. 2007.

Mas o que mesmo uma resenha? uma redao composta de um resumo crtico que permite comentrios, opinies, comparao ou analogias com outras obras da mesma rea e at de uma avaliao da relevncia da obra lida, com outras do mesmo gnero. (MACHADO, 2004). Fazem-se resenhas de textos ou outras obras, e no de temas. Logo, se o professor pede uma resenha de um texto, ele no espera que voc faa uma anlise e emita uma opinio sobre o tema do texto. De acordo com o professor Ronaldo Martins: Nas resenhas h mesmo um resumo do texto, em que voc recupera as idias centrais do autor. Mas no confunda: resenha no resumo; o resumo apenas uma parte da resenha, que tem pelo menos duas outras partes: a parte da anlise do texto e a parte do julgamento do texto. Um gnero textual que, como qualquer outro, apresenta algumas exigncias quanto sua forma e ao seu contedo. Quais so as exigncias quanto ao contedo? a) Toda resenha deve conter uma sntese, um resumo do texto resenhado, com a apresentao das principais idias do autor; b) Toda resenha deve conter uma anlise aprofundada de pelo menos um ponto relevante do texto, escolhido pelo resenhista; c) Toda resenha deve conter um julgamento do texto, feito a partir da anlise empreendida no item b). (MARTINS, Ronaldo). E quanto forma, como deve ser uma resenha? a) A resenha deve ser pequena, ocupando geralmente at trs laudas de papel A4 com espaamento duplo; b) A resenha um texto corrido, isto , no devem ser feitas separaes fsicas entre as partes da resenha (com a subdiviso do texto em resumo, anlise e julgamento, por exemplo); c) A resenha deve sempre indicar a obra que est sendo resenhada. (MARTINS, Ronaldo). Tipos de resenha H pelo menos dois tipos de resenha: a resenha crtica (tambm conhecida como opinativa) e a resenha descritiva (tambm chamada tcnica ou cientfica). Resenha descritiva, tcnica, cientfica seu objetivo julgar o valor a verdade das idias do autor, investigar a consistncia de seus argumentos e pertinncia de suas concluses. Resenha crtica, opinativa seu objetivo julgar o valor do texto, a sua beleza a sua relevncia. O que as diferencia? Basicamente o tipo de julgamento que se faz. Esses julgamentos so muito prximos, portanto, para saber diferenci-los leia com ateno o trecho a seguir com

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algumas orientaes: Considere um texto literrio, um conto de Machado de Assis (O Alienista) que procura discutir a idia de loucura no final do sculo XIX, por exemplo. H duas formas de julgar esse texto: (1) avaliar o seu valor literrio, dizer se o texto bom ou ruim, se foi ou no bem escrito; e (2) avaliar a pertinncia das idias do autor, a sua clareza, a sua consistncia, se as idias de fato so verdadeiras, se de fato so aplicveis quilo que o autor pretende. No primeiro caso, estaramos diante de uma resenha crtica. mais ou menos o que acontece sempre que lanado um novo romance, um novo filme, um novo disco. H sempre algum (um resenhista) que ocupa um espao nos jornais para fazer a apreciao da nova obra. Procure nos jornais (geralmente no caderno de cultura) e perceba: faz-se um resumo da obra (do enredo do livro ou do filme, das msicas que compem o CD), elegem-se alguns pontos para anlise (a qualidade da escrita, a atuao de uma atriz, os arranjos de uma msica), e julga-se a obra (classificando-a em excelente, boa, regular, ruim, pssima, e recomendando-a ou no ao leitor, atravs das carinhas (que ora sorriem, ora dormem), do bonequinho (que ora aplaude, ora abandona o cinema no meio da sesso), ou de qualquer outro indicador de qualidade). No caso do texto de Machado de Assis, diramos ento que se trata de um texto bom, bem escrito, interessante, que vale a pena ser lido, e colocaramos um bonequinho aplaudindo. E teramos feito uma resenha crtica. Imagine agora que procedssemos segunda forma de julgamento, que avalissemos a pertinncia das idias do autor, e no a qualidade do texto. No se trata mais de dizer se o texto bom ou ruim, se bem escrito ou no, se merece uma carinha sorrindo ou um bonequinho deixando a sesso. A questo aqui outra. Deveramos discutir se as idias do autor so ou no so vlidas. Discutiramos, por exemplo, se o que se passa com a personagem principal ou no verossmil, se o autor foi ou no foi fiel s instituies que pretendia retratar, se as concluses que o autor retira do episdio so ou no pertinentes. Faramos, enfim, um julgamento de verdade do texto: se o texto verdadeiro (no sentido de conter uma verdade) ou no. Este tipo de resenha menos comum nos jornais, e est geralmente restrito s publicaes mais tcnicas. Quando algum divulga os resultados de uma pesquisa, por exemplo, h sempre algum que comenta os resultados atingidos: se a metodologia foi correta ou no, se os resultados so ou no so confiveis, se a pesquisa ou no relevante. Esta basicamente a tarefa de uma resenha descritiva. No caso de O Alienista poderamos discutir, por exemplo, se a situao dos asilos, como o descrito por Machado, era realmente aquela, ou se o autor faz uma descrio grosseira, fora da realidade. Ou poderamos discutir se os mdicos eram efetivamente dotados da autoridade de internar toda a cidade, como supe Machado de Assis no texto. Perceba as diferenas entre as duas propostas. O mesmo texto (de Machado de Assis) poderia conduzir a uma resenha crtica positiva (que julga a qualidade do texto) e a uma resenha descritiva negativa (que julga a verdade do texto). No primeiro caso, reconhece-se que um

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bom texto, agradvel de ler, instigante, prazeroso. No segundo caso, admite-se que o texto no fundamentado, que apresenta uma viso apenas caricatural da loucura no sculo XIX. Um no compromete o outro, e so duas coisas diferentes. (MARTINS, Ronaldo). Como fazer uma resenha? Seguem algumas dicas para voc fazer uma resenha descritiva de um texto escrito: 1) Leia o texto que serve de ponto de partida para a resenha. o primeiro passo e o fundamental. A qualidade da sua resenha depende, em grande medida, da qualidade da leitura que voc fizer desse texto. Se necessrio, leia mais de uma vez. bom ler atentamente: capa, orelha, quarta capa, indicaes bibliogrficas e, principalmente, no pular o prefcio. Todas as informaes que voc encontrar podem ser teis para que compreender melhor o texto. 2) Enquanto voc l o contedo do livro propriamente dito, anote suas reaes e impresses (gostei, no gostei, isto no me parece claro, isto tem a ver com o item tal do nosso programa de curso, j li sobre isto em outro livro, ser?, concordo, no concordo, etc) e questes provocadas pela sua leitura. Tente tambm localizar o assunto e o objetivo da publicao, seu pblico-alvo, as idias principais e os argumentos usados para defend-las, a concluso a que o autor chegou. 3) Faa um resumo do texto. Selecione as idias principais do autor do texto e monte um outro texto, seu. Mas cuidado: resumo no cpia de alguns trechos do texto, com as palavras do autor. Resumo um outro texto, um texto seu, em que voc diz o que entendeu do texto, e quais so as idias principais do autor. 4) Eleja uma entre as principais idias do texto. Todo texto contm vrias idias, que esto postas em uma hierarquia. H idias principais e h idias secundrias, perifricas. Eleja uma idia principal. 5) Analise a idia escolhida. Procure traar quais so os seus pressupostos, o que o autor pressupe para formular essa idia. Procure traar tambm as suas implicaes, as conseqncias que se pode retirar dessa idia. Verifique quais as relaes que a idia estabelece no texto, com quais outras idias ela dialoga. 6) Emita um julgamento de verdade a respeito dessa idia. Ela verdadeira ou no? Se verdadeira, por qu? Se falsa, por qu? Procure responder a essas perguntas com outros argumentos que no os usados pelo autor do texto. crucial que o julgamento seja "seu", e no uma mera reproduo do que o autor pensa. 7) Faa tudo isso antes de comear a redigir o texto. Use um rascunho, se necessrio. Apenas depois de resolvidos os passos de 1 a 5 que voc estar pronto para escrever o texto, e decidir sobre a sua organizao. No h ordem predeterminada: voc pode comear o texto pela sua concluso, e depois explic-la para o leitor (atravs da anlise) e terminar por uma apreciao mais genrica do texto (o resumo); ou voc pode comear pelo resumo, passar anlise e, em seguida, ao julgamento; ou voc pode misturar as trs coisas. voc que decide. 8) Reescreva, reescreva e reescreva. Idealmente, pea a algum que faa s vezes de resenhista de seu texto e aponte o que tem de bom e o que necessitaria de reviso. No se descuide de aspectos de ordem formal: ortografia, gramtica e pontuao merecem ser muito bem tratadas. Obs.: Da resenha descritiva deve constar uma parte em que se do as informaes sobre o texto a ser resenhado, tais como: 1. Nome do autor (ou dos autores);

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2. Ttulo completo e exato da obra (ou do artigo); 3. Nome da editora (ou coleo de que faz parte a obra); 4. Lugar e data da publicao; 5. Nmero do volume de pginas. Para finalizarmos nossos estudos a respeito de resenha seguem algumas dicas para que voc possa, tambm, resenhar um filme: Dados completos de uma aventura ou filme, composta de: Sinopse, Histria, Ambientao, Personagens, Curiosidades, Ficha Tcnica e Apreciao. a) Sinopse - Um mximo de cinco linhas que revela o que estar contido no roteiro da aventura (considerando tamanho 12, em fonte arial). So poucas linhas que devem dar uma idia geral de toda a histria. b) Histria - Geralmente esta a parte maior da resenha, pois embora escrita de forma resumida, pode chegar a 25 ou 50 linhas (ou at mais se a aventura se desenrolar por trs, quatro ou mais revistas). desejvel que a resenha no conte o final da histria, instigando a curiosidade em quem j leu a aventura para ler novamente e, em quem no leu, para tentar encontrar a revista resenhada. c) Ambientao - Parte geralmente muito pequena, que fica em torno de 5 a 10 linhas, pois uma breve descrio dos locais onde se passam as aes da aventura: o Pas, o Estado, as cidades, os vilarejos, acidentes geogrficos, saloons, estbulo, delegacia, desertos, etc. d) Personagens - Todos os principais que participam da histria. e) Curiosidades - A critrio de cada colaborador: podem ser coisas curiosas da histria, dos personagens, incongruncias no argumento, falhas na arte, etc. Quanto a tamanho, pode ser do tamanho que o colaborador julgar necessrio, mas recomendamos nunca ultrapassar o tamanho do texto escrito na parte HISTRIA. f) Ficha Tcnica - Nome do livro ou filme, data de estria ou preo de capa, Editora, n de pginas, autor do livro ou roteiro, diretor, argumento, etc. g) Apreciao - Sua opinio pessoal sobre a aventura resenhada: histria, arte, personagens, filme como um todo ou livro, etc. RESUMO: Algumas dicas para ajud-lo a produzir resumos O resumo, assim como a resenha, deve conter dados selecionados e sucintos sobre o contedo de outro texto. A diferena reside no fato de o resumo no conter comentrios ou avaliaes de seu produtor. Noutras palavras, o resumo uma reduo das idias contidas num texto, mantendo a fidelidade ao texto original.

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Eis algumas dicas para facilitar a produo de um resumo: A. Leia atentamente o texto a ser resumido, certifique-se de t-lo entendido; B. Utilize a insero de citaes. (Segundo o autor... / Fulano de tal considera... / De acordo com que afirma...); C. Redija-o em linguagem objetiva, clara e concisa; D. Escreva-o com suas palavras, evitando copiar as frases e expresses contidas no texto original; E. Desconsidere contedos facilmente inferveis; ("Maria era uma pessoa muito boa. Gostava de ajudar as pessoas.") F. Ignore expresses explicativas; ("Discutiremos a construo de textos argumentativos, isto aqueles nos quais...") G. No use expresses que exemplifiquem; (As pessoas deveriam ler, tambm outros autores. Por exemplo...") H. No considere as justificativas de uma afirmao; ("No corra tanto, pois quando se corre...") I. Reduza o texto a uma frao do texto original, respeitando a ordem em que as idias ou fatos so apresentados; O fragmento abaixo um exemplo de resumo. "Leonardo Boff inicia o artigo 'A cultura da paz' apontando o fato de que vivemos em uma cultura que se caracteriza fundamentalmente pela violncia. Diante disso, o autor levanta a questo da possibilidade de essa violncia poder ser superada ou no. Inicialmente, ele apresenta argumentos que sustentam a tese de que seria impossvel, pois as prprias caractersticas psicolgicas humanas e um conjunto de foras naturais e sociais reforariam essa cultura da violncia, tornando difcil sua superao. Mas, mesmo reconhecendo o poder dessas foras, Boff considera que, nesse momento, indispensvel estabelecermos uma cultura de paz contra a violncia, pois essa estaria nos levando extino da vida humana no planeta. Segundo o autor, seria possvel construir essa cultura, pelo fato de que os seres humanos so providos de componentes genticos que nos permitem sermos sociais, cooperativos, criadores e dotados de recursos para limitar a violncia e de que a essncia do ser humano seria o cuidado, definido pelo autor como sendo uma relao amorosa com a realidade, que poderia levar superao da violncia. A partir dessas constataes, o telogo conclui, incitando-nos a despertar as potencialidades humanas para a paz, como projeto pessoal e coletivo." (MACHADO, A. R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L S. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. p. 16) http://www.caminhosdalingua.com/Resenha.html

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8. As condies de produo do texto: sujeito (autor/leitor), o contexto (imediato/histrico) e o sentido (interao/interpretao)

KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto. Com base na concepo de que texto lugar de interao de sujeitos sociais, os quais se constituem e so constitudos, dialogicamente, por meio do texto, Koch & Elias (2006) apresentam, de uma forma objetiva e didtica, as estratgias utilizadas pelo leitor no processo de leitura e construo de sentidos. Nessa concepo os sujeitos so vistos como atores/construtores sociais. As autoras discutem as concepes de sujeito, lngua e texto que esto na base das diferentes formas de se conceber a leitura. Situam-se na concepo interacional e dialgica da lngua, compreendendo os sujeitos como construtores sociais, que mutuamente se constroem e so construdos por meio do texto, considerado o lugar por excelncia da constituio dos interlocutores. A leitura, nesse mbito, entendida como atividade interativa de construo de sentidos. Para isso, ressalta-se o papel do leitor enquanto construtor do sentido do texto, que, no processo de leitura, lana mo de estratgias como seleo, antecipao, inferncia e verificao, alm de ativar seu conhecimento de mundo, na construo de uma das leituras possveis, j que um mesmo texto admite uma pluralidade de leituras e sentidos. A leitura, alm do conhecimento lingstico compartilhado pelos interlocutores, exige que o leitor, no ato da leitura, mobilize estratgias de ordem lingstica e de ordem cognitivo-discursiva. Texto Complementar: As mos que empunham o texto: por uma leitura significativa Maria Lcia Moreira Gomes A leitura parece ser um simples detalhe no meio educacional, uma necessidade intrnseca ao ato de estudar e aprender. Talvez seja esta banalizao da leitura que tenha feito dela um ato mecnico e desprovido de qualquer sentido, ou seja, desprovido do verdadeiro sentido que uma leitura significativa deve ter: atribuir acepes, estabelecendo elos com o conhecimento de mundo. Muito mais do que um mero mecanismo de decodificao e ativao dos conhecimentos, a leitura deve ser um processo interativo e de compreenso do mundo. A vivncia como educadores nos d conta de que est cada vez mais difcil a escrita e a leitura corretas em sala de aula, e isso se estende, o que mais grave, at o nvel universitrio. L-se mecanicamente, l-se sem atribuir significado, construindo um mero decodificar de letras e signos. O professor, por outro lado, acaba aferindo notas e medindo o ato de ler pelo simples falar compassado e entoado, conforme critrios estabelecidos e, se esse regular, aquele d por encerrada a leitura, at que ela possa ser avaliada num prximo dia. Perde-se, dessa forma, o verdadeiro objetivo do ato de ler, medindo-se constantemente a capacidade de alfabetizao daquele aluno. Onde fica ento o estabelecimento de elos entre o mundo que se vive e aquilo que se l, ou seja, sua competncia no letramento, termo largamente explorado por Magda Soares. E a reflexo, e o despertar do senso crtico, to falado em livros e congressos sobre leitura e educao global? Pior do que alunos despreparados para a leitura, em seu verdadeiro sentido, esto os professores, perpetuando uma automatizao de gestos e pensamentos, deixando distante a capacidade de formar cidados crticos e integrais, termos j to desgastados pelo uso. Paulo Freire, em uma das inmeras assertivas que lhe valeu a imortalidade na educao, dizia que a leitura de mundo antecede a leitura da palavra. Isto j se faz longe, muitos falam de seus conceitos e de sua coragem em imprimir mudanas, com o pensar crtico que o

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caracterizava; os congressos em educao fazem largo uso de suas palavras e l fora, nas salas de aula, perpetua-se a prtica estruturalista da leitura e da produo de textos, descontextualizando texto e vida. Se nos detivermos num livro que ouse ensinar prtica de leitura em sala de aula, encontraremos os inmeros equvocos estabelecidos. O foco est na capacidade de articular corretamente os fonemas, na pontuao correta, no ritmo empreendido e s. Acabada a tarefa de ler, o livro fechado, ou se trabalhado, perguntas como: o que o autor quis dizer com... ou quais e quantos so as personagens da histria limitam a anlise do texto. E a to falada contextualizao fica a cargo, equivocadamente, das perguntas de gramtica, que no mais desfocadas de um texto, como modernamente se prega, aparecem assim: Na frase (l.5) Jlio no parecia concordar com a idia, quem o sujeito? A escola parece priorizar os aspectos gramaticais, transforma as aulas de leitura em pretextos para o estudo de questes normativas, e deixa de lado a constituio de possveis significados do texto que no esto estabelecidos no nvel mais propriamente microestrutural do texto. A linguagem vista de maneira mecnica, de forma que os segmentos menores se juntam para formar os maiores. No sabemos, na verdade, a quem atribuir tantos equvocos na prxis educacional, mas, com certeza, uma vontade imensa de acertar norteia as aes docentes, ao lado, claro, de uma profunda ignorncia do que seja o verdadeiro papel de um educador. Afinal, oprimido pelo novo e diferente, pela obrigao de ser bom, criativo, atual, informado, o professor no conta com quem lhe diga como fazer, mas o que no fazer, atitude que lhe impossibilita a concretizao de tantos desafios. O desafio da leitura est na busca de significaes que ultrapassam as superfcies do texto, reconhecidas por qualquer pessoa treinada para ler, o que significa apenas um nvel do texto, mas, sem dvida, o que se quer muito mais e esse mais se encontra nas diversas possibilidades de contextualizao com o real que um texto pode suscitar e da uma srie de reflexes pertinentes podem ser efetuadas para imprimir mudana de comportamento, o que a nosso ver, constitui a verdadeira aprendizagem. Diante deste cenrio de mudanas pela qual passa a escola no que diz respeito postura que o professor deve ter diante do aluno, de si mesmo e do contedo a ser ministrado, preocupamo-nos com a falcia que leva a lugar nenhum. Pouco ou nada se tem feito para tornar a aprendizagem atraente e despertar no aluno a conscincia de sua existncia enquanto sujeito, agente de transformaes. Perpetuamos a histria de alienao enfocada na obra O nome da rosa. Coloca-se o professor ainda no pedestal da educao, assumindo um poder justificado pelo pouco conhecimento que tem e ignorando, pelo menos, dois dos direitos imprescindveis do aluno, propostos por Penac (Perrenoud, 1994): o direito a s aprender o que tem sentido e o direito de existir como pessoa. Como se no bastasse tudo isso, o mundo globalizado est sendo desenhado, tecido, sonorizado, colorido e agitado por um complexo fenmeno de elementos convergentes e contraditrios. Redes de signos so formadas numa comunidade que pode, a todo o momento, reorganizar massas de informaes disponveis on-line, por meio de conexes transversais e simultneas. a inteligncia coletiva, conforme afirma Pierre Lvy (1998), que est se contrapondo cultura verticalizada na qual vivemos at ento. O descaso com a gramtica, a disseminao de termos de informtica, a economia de caracteres digitados implica diretamente a forma de escrever dos alunos em salas de aula convencionais e uma conseqente revolta por parte do professor que, por diversas razes, cobe essa prtica, numa luta constante pela conservao da linearidade e pureza da lngua.

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Ouve-se constantemente a revolta dos mestres diante do texto que j vem pronto da Internet, da falta que faz o livro, do aluno que no l mais e, portanto, cada vez mais ignorante. No percebe o professor que, fazendo uso da fora contrria ao irreversvel, ele perde tempo e no faz dos recursos que condena aliados de sua prtica, discutindo com o aluno, sedento de saber e de reflexes, questes prprias de seu tempo. Conforme abordagem de Pierre Levy (1998) a tecnologia pharmacon, ou seja, nem veneno, nem remdio, mas aquilo que se fizer dela. No trabalho com o curso superior nas Universidades, percebemos a carncia existente nos alunos no que diz respeito a um maior aprofundamento no conhecimento de sua prpria lngua e como lhes foi incutida pela vida afora a prtica de uma lngua portuguesa correta e exemplar, no lhes dando sequer abertura para a aceitao de seu uso coloquial. preciso, antes disso, observar e discutir essas mudanas que acontecem no mundo da linguagem, fazendo v-las como inerentes a uma evoluo natural da lngua e como a leitura reflexiva imprescindvel nesse processo. Referncias Bibliogrficas do texto acima. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. So Paulo : Autores associados/Cortez, 1987. KLEIMAN, Angela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1997. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo : tica, 1997. LUFT, Celso Pedro. Lngua e Liberdade. So Paulo: tica, 2003. ORLANDI, Eni P.A leitura proposta e os leitores possveis In: _______ (org.). A leitura e os leitores. Campinas : Pontes, 1998. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica (Coleo Linguagem e Educao), 1998. Exerccio Aps a leitura do texto acima elabore um esquema igual ao do texto de opinio e resenhe o artigo.

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