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Capitulo I 1 Introduo Durante o processo de ensino aprendizagem na Universidade Pedaggica na cadeira de Didctica geral, falou-se de diversos factores que compe o PEA onde a avaliao um dos componentes imprescindvel no processo pois atravs dele que se descobre no s o desempenho do educando mas tambm o trabalho realizado pelo professor. No presente trabalho pretendemos expor algumas consideraes sobre a avaliao no contexto do processo ensino-aprendizagem, observando qual o seu papel no desenvolvimento do trabalho escolar e quais as suas possibilidades de aplicao junto ao educador. Para que avaliar, o que avaliar e como avaliar devem ser reflexes contnuas no quotidiano do educador, para que este no perca o seu objectivo principal, o bom desempenho do aluno. Para entendermos melhor o que a avaliao significa no processo ensino-aprendizagem, precisamos rever alguns conceitos e, a partir da, compreender sua real funo.

1.1 Objectivos 1.1.1 Objectivo geral Analisar o processo avaliativo do processo de ensino aprendizagem 1.1.2 Objectivos especficos Estabelecer as diferenas, entre Os trs tipos de avaliao pedaggica, Descrever pelo menos trs tipos de instrumentos de avaliao que o formador pode utilizar; Explicar a importncia da avaliao do ensino aprendizagem.

1.2 Questo de reflexo (o que avaliao no seu ponto de vista?) Avaliao uma medida para ver o nvel de entendimento do aluno e a maneira que voc ensina. 1.3 Justificativa Nos ltimos tempos possvel notar em muitas escolas que o fenmeno avaliativo um facto que no entendidos por muitos. Como resultado disso os alunos podem ser avaliado em tempos indeterminados e as vezes o professor no tem ideia do porque esta avaliar aos alunos e quando que deve avaliar, pois muitos avaliam aleatoriamente. Sendo assim escolheu se esse tema para se fazer uma analise em torno do processo avaliativo vigente nas escolas e em destaque na perspectiva de encontrar uma explicao acerca do processo Avaliativo, que fornece aos alunos conhecimentos cientficos que lhes ajude na resoluo de vrias questes no mbito profissional, social e tambm no processo avaliativo do PEA.

1.4 Relevncia 1.4.1 Relevncia cientfica Em termos cientficos poder contribuir na melhoria das maneiras como os professores avaliam e os mtodos Avaliativos usadas pelos professores e os alunos na maneira como avaliam as matrias e ainda dar aos alunos uma viso e capacidade de analisar e usar mtodos cientficos para responder sobre varias questes de interesse cientfico sobre o processo avaliativo no PEA. 1.4.2 Relevncia social sempre importante para a sociedade conhecer os objectivos pelos quais os seus agentes so avaliados. Isto poder ajudar a mesma na melhor percepo da sociedade ao fenmeno avaliativo que acontece no PEA e talvez assim a sociedade contribuir para o desenvolvimento das tcnicas e mtodos que a escola necessita para a sua melhoria e ainda sabero avaliar o desempenho dos seus educando a partir do empenho dos seus educandos. 1.5 Metodologia A metodologia utilizada foi a qualitativa, na vertente da Anlise de Contedo. A anlise de contedo definida por Bardin como sendo um conjunto de instrumentos metodolgicos, os quais se aplicam aos "discursos" mais diversos e tem como meta a induo, a deduo e a concluso.

Usou se ainda o mtodo socializante e a tcnica de elaborao conjunta onde fez se a pesquisa bibliogrfica e entrevista com um professor que ser apresentada como apndice no fim do presente trabalho. Recorreu se tambm alguns sites da internet para enriquecer a pesquisa. 1.5.1 Tcnica de recolha de dados Para a realizao do presente trabalho fez se uma entrevista a um profissional da educao da Escola Secundaria 7 de Abril e ainda a consulta de brochuras relacionados com a cadeira.

1.5.2 Tcnicas para tratamento de dados Para o tratamento de dados recolhido usou se o mtodo indutivo e fez se a tomada de notas e por fim a sntese final.

Capitulo II 2. Fundamentao terica Segundo o manual da didctica de enfermagem pag 80-87, diz que Avaliao do processo de ensino-aprendizagem : 2.1. Conceito Embora possa ser tornada como um processo em si mesma, a avaliao da aprendizagem Um elemento integrante do processo de ensino/aprendizagem. Ela consiste em verificar ate que pontos foram atingidos os objectivos; pedaggicos previamente fixados, identificar os pontos de ruptura na cadeia objectivos contedos metodologia de ensino/aprendizagem, diagnosticar as dificuldades, as erros e Os problemas da aprendizagem. A partir dos todos informativos que ela fornece, comparados com os critrios adequados a tais objectivos pedaggicos previamente fixados, tomar a deciso mais adequada cada situao. Isto permite aperfeioar, constante e objectivamente, a aprendizagem e a ensino, de modo a assegurar-se o xito.

Mtodos e recursos de ensino Objectivos e contedos Mudana esperada no formando. Formas de criar situaes que conduzam o formando a entrar em relao dinmica com a matria.

Avaliao da aprendizagem Aprendizagem confronto entre os objectives e contedos mtodos d ensino.

Avaliao da aprendizagem um elemento de orientao simultaneamente voltado para o formando e para o formador. Ao primeiro indica-lhe as rupturas e como supera-las; o que falhou na aprendizagem de maneira a corrigir os erros e desvios. No segundo, facultalhe a autocrtica e colocar possivelmente nele - e no nos formandos a causa do fracasso.

2.2 Funes Nisto resulta que todas as actividades avaliativas devem permitir: Identificao dos problemas e dificuldades de aprendizagem dos formandos, de maneira a que o formador possa adequar o seu ensino; Que o formador e o formando seja informado constantemente das dificuldades que foram surgindo, de maneira a poder-se ajustar, permanentemente, as actividades de aprendizagem; Fazer o balano em funo dos objectivos fixados; Que o formador faa a analise da eficincia dos mtodos de ensino e da avaliao que utiliza; Que o formador redefina ou adeque os objectives inicialmente traados; Que os formandos avaliem as esforos que devem envidar para melhorar a aprendizagem e o que devem fazer para suplantar os obstculos da aprendizagem; Que as formandos sejam implicados e mais estimulados para uma melhor aprendizagem. Quer dizer " preciso que as actividades avaliativas conduzam o formador e o formando valorizao das potencialidades deste e a partir dai demonstrar que possvel ter de cada formando um amigo a quem constantemente ajudamos a dar-se conta tudo o que o possa ajudar a crescer. Assim, dessas actividades - realizadas pelo formador ou por um grupo -

deve resultar um dialogo construtivo/educativo, o, esclarecimento da situao, a superao da duvida a mal-entendidas, um esforo Orado para o ensino/aprendizagem. No P.M. Vallejo podemos resumir no seguinte as funes da avaliao da aprendizagem: Classifica os objectivos: Avaliar o que? Os objectivos so realistas e observveis? Identifica problemas Do formando. Do formador. Do programa Estimula formandos e formadores: O que o formanda estuda? Como o formando estuda? Quando o formando estuda? O quo o formador ensina? Como o formador ensina? Sugere mtodos: Que tipos de exerccios so necessrios? Que material utilizar? Reorienta o esforo: Prever o futuro Investigao pedaggica Superviso escolar. Portanto, a avaliao deve fornecer dados quo permitem tomar as decises pedaggicas. A avaliao envolve o formando na sua globalidade, isto , quer no aspecto cognitivo, quer no aspecto psicomotor e afectivo. Por isso ela no deve ser confundida com o "medir" quo se refere a quantificao nem o "testar" que mais simples do que avaliar. 2.3 Tipos de avaliao H trs tipos fundamentais de avaliao que se devem utilizar, de forma complementar, no processo de ensino-aprendizagem, a saber: A avaliao diagnostica A avaliao formativa A avaliao sumativa. Para F. Proena (1990) a avaliao diagnstica feita no inicio da unidade de ensino. Ela tem

como objectivo fundamental proceder uma anlise de conhecimentos e Aptides que o formando deve possuir, num dado momento, para iniciar novas aprendizagens. Avaliao formativa acompanha todo o processo de ensino-aprendizagem, identificando aprendizagens bem sucedidas e as que levantam dificuldades, para que se possa remediar estas ultimas a conduzir a generalidade dos alunos a proficincia desejada. Tanto a avaliao diagnstica como a avaliao formativa no devem ser classificadas. Avaliao sumativa procede a um balano dos resultados ao final de um segmento de ensino/aprendizagern, acrescentando novos dados aos resultados escolhidos Pela avaliao formativa e constituindo base para uma apreciao mais equilibrada do trabalho realizado.

2.4 Quem que, valia? Os avaliadores podem ser: O Formador O Formando A escola A comunidade. Avaliao da aprendizagem , tradicionalmente, uma das atribuies exclusiva do formador. Quer dizer que s o formador que tem o direito e dever de avaliar o formando. Esta pratica consequente da ideia de que se avalia para se classificar ou Seleccionar. E verdade quo nesta perspectiva s ao formador que cabe classificar e Seleccionar para um determinado curso ou para determinada tarefa. E verdade, tambm, que a funo de classificar e ou seleccionar perdurara por muito tempo. As que se seleccione ou classifique para uma melhor orientao profissional. Num ensino que se quer formativo e activo, a avaliao da aprendizagem continua a ser mais uma das atribuies do formador. Mas, com a perspectiva de orientao dos esforos, do formando e dele prprio, dos recursos materiais e didcticos, que decorrem do funo reguladora da avaliao pedaggica. E atravs desta que o formador procurara diagnosticar as dificuldades e os problemas da aprendizagem, identificar as suas causas e ensaiar tentativas de solues e formas de superao em prol de uma aprendizagem eficaz e duradoira. Implica, necessariamente, a participao activa do formando na avaliao, na operao das suas dificuldades e na resoluo dos seus problemas de aprendizagem. Participao activa do formando assenta, por um lado, na informao de rotor no feedback) quo recebe continuamente do formador sobra o que j aprendeu, o que esta aprender e, por outro lado, na capacidade e aptido do prprio formando de se auto-avaliar em funo dos objectivos previamente fixados e dos resultados que tem otido no processo de aprendizagem.

O quer dizer que o formando deve ser capaz de avaliar, avaliar-se a si mesmo, e avaliar o trabalho dos outros, avaliar a qualidade do seu trabalho e os esforo de convidar para uma melhor aprendizagem, A escola, por sua vez, avalia Os seus formandos a os seus formadores, no no sentido de qualificar mas tambm de proteger a sociedade, autorizando a liberdade e o direito de exerccio da profisso aqueles que renem condies exigidas. A comunidade, por sua vez, avalia a qualidade de formao atravs do trabalho prestado nas unidades sanitrias e sociais. O que se tem vindo a dizer ate aqui, conclui-se que quem avalia o formador, o formando, a escola e a comunidade.

2.5 Quando que Se avalia? Na Pratica pedaggica actual, frequente "avaliar-se" os formandos no fim do perodo ou quando a matria leccionada atinge um volume considervel frequente ate dizer-se que o formador deve realizar a avaliao de 10 em 10 horas de aulas (tempos lectivos). natural que assim seja feito, assegurando-se pelo menos que a avaliao sumativa seja frequente, para a recolha de dados que facilitam a processo decisrio, E esta avaliao peridica, voltada para a tomada de decises administrativas, inevitvel e necessria. Porem, a avaliao pedaggica e, por isso formativa, deve ser sistemtica, continua, isto , deve ser feita em cada aula, diariamente, em cada unidade do ensino, ao longo do perodo. Este tipo de avaliao tem por finalidade fornecer dados que permitem reorientar o formando, dar indicaes que permitem que o formador adapte, o seu ensino as necessidades dos formandos, e talvez ate, adequar o programa da disciplina as necessidades dos utentes. Portanto, conforme a finalidade da avaliao pedaggica ou social ou sumativa, ela ser sistemtica, continua a permanente ou peridica a terminal. 2.6 Como se avalia? Na prtica quotidiana, o formador elabora provas escritas para a avaliao da aprendizagem, em funo dos objectivos da aprendizagem a dos contedos tratadas ao longo de cada unidade de ensino. No fim do ano, o jri do exame assenta "as suas exigncias" naquilo que julga ser essencial que o examinando demonstre numa determinada fase do curso. O Jri formula perguntas de acordo com o que "pensa ser pertinente". Na maioria dos casos, o jri; que sansiona a partir do que foi correctamente respondido ou dos

erros cometidos. Estas praticas so a aplicao de duas estratgias de avaliao sumativa da aprendizagem: as provas escritas e observao transversal. Porem, deve mencionar-se que eles so, s por Si insuficientes e fornecem dados insuficientes para o processo decisrio. A prova escrita avalia algumas reas do conhecimento a no pode avaliar nada sabre a comportamento e as atitudes do indivduo. Por sua vez, na observao transversal, pode, cair-se no erro de tomar por realidade as consequncias duma situao fictcia que a do dia do exame, para alm de no poder avaliar a potencial intelectual do examinando. Muitas vezes, quer nas provas escritas quer no exame prtico, o formador que o formando reproduza mecanicamente o que ele espera. E o que o formador espera no raras vezes, o ideal que esta distanciado da realidade que se vive no local do trabalho.

necessrio, que se associem varias estratgias de avaliao, de maneira a atingir-se os 3 domnios taxonmicos, ou seja, de modo a agir-se a nvel do saber, do saber ser e do saber fazer. As estratgias, recomendadas para a avaliao da aprendizagem no ensino tcnicoprofissional so: A observao longitudinal associada transversal isto , uma observao orientada no sentido de descrever os comportamentos do formando durante um perodo considervel em aulas (prticas e estgios), associar os dados aqui colhidos aqueles que se consegue recolher no momento do exame. Recomenda-se que a observao seja sistemtica, organizada e baseada em critrios precisos e seguros. Provas escritas centradas nos objectivos pedaggicos previamente fixados, isto , cada pergunta ou grupo de perguntas deve permitir avaliar um objectivo pedaggico abrangente a significativo. Trabalhos de pesquisa centrados nos objectivos pedaggicos previamente fixados, Isto , a realizao de tal ou tais trabalhos deve permitir avaliar um grupo significativo de objectivos pedaggicos e conduzir o formando a formular de valor a generalizar conhecimentos. Entrevistas centradas nos objectivos pedaggicos, isto , um dilogo que permite avaliar um grupo razovel de objectivos pedaggicos. Provas orais. Em resumo, as estratgias de avaliao so as seguintes: Observao longitudinal a transversal Provas escritas Trabalho de pesquisa Entrevistas

Exame oral clssico Tanto a observao (longitudinal e transversal) como as provas escritas, trabalhos de Pesquisa a entrevistas centradas nos objectivos pedaggicos devem:
Ser Assentar

planificados e organizado funo dos objectives pedaggicos; em critrios dares e precisos.

As entrevistas devem ser bem estruturadas, com perguntas claras e precisas, objectivos directos. Para todas estas estratgias de avaliao fundamental que se construam instrumentes adequadas a cada uma delas.

2.7 Etapas da avaliao da aprendizagem Uma vez sabido, Por um lado, que a avaliao pedaggica deve assentar sempre sabre os objectivos pedaggicos previamente fixados, a cientes do domino e nvel taxonmico que pode ser atingido atravs da aco pedaggica, da variedade de estratgias que se podem utilizar, e, com estas, a diversidade de instrumentos que podem ser usados; recordando, ainda, que a avaliao da aprendizagem recolher dados que permitam orientar o processo de ensino/aprendizagem e a tomada de melhores decises pedaggicas, o formador deve planificar a realizar a avaliao da aprendizagem seguindo as etapas seguintes: Formular os objectivos Estabelecer os critrios; Seleccionar as estratgias Tabular os dados Tomar deciso Formular, de forma clara a precisa, as objectivos que se pretendem avaliar Tais objectivos devem ser suficientemente significativos, em extenso a profundidade, em relao aos conhecimentos, competncias e atitudes, cuja aquisio o formando deve. Demonstrar. A este respeito, o formador deve dominar o domnio taxonmico mais representativo e que se encontra explicitado pelos objectivos. Estabelecer os critrios de avaliao Partindo do critrio constante do objectivo que se pretende avaliar, estabelecer o critrio de avaliao, quer dizer, o formador deve responder a seguinte pergunta: "quando considerado atingido ou no um determinado objectivo?"

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Seleccionar as estratgias Seleccionar a(s) estratgia(s) mais adequada(s) para avaliar o grupo de objectivos fixados, em funo do domnio e nvel taxonmico referenciado naqueles . Trata-se de procurar responder a pergunta: "como vou avaliar este objectivo?" Construir os instrumentos Construir em seguido, Os instrumentos que se adequam a estratgias escolhida. Avaliar a gnu de adequao de tais instrumentos, a sua aplicabilidade e eficincia. Use" os instrumentos construdos. Tabular os dados Deve-se tabular os todos, interpreta-los a formular juzos sabre o rendimento geral da turma, do grupo a do aluno) em funo dos objectivos, dos mtodos de ensino e do programa. Quer dizer, o formador ter de procurar responder as seguintes perguntas: que relao existe entre a resultado obtido a: O mtodo de ensino? O mtodo da avaliao? O programa da unidade didctica? Onde e em quo a formando tem dificuldades ou problemas?" Tomada de decises Devem tomar-se as decises pedaggicas mais adequadas, quer no sentido de refo r a r co nhe c i me nt o s, hab i l i da de s a a t i t ud es o u d e re med i a r a s i t ua o problemtica de aprendizagem em relao aos que no atingiram os objectivos. Trata-se do formador tentar responder as perguntas: O Que que, o formando deve fazer, que actividade deve desenvolver para remediar situao ou para reforo?" O Que que eu (formador) devo fazer para ajudar o formando?"

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Capitulo III 3. Concluso A avaliao um processo contnuo que deve ocorrer-nos mais diferentes momentos do trabalho. A verificao e a qualificao dos resultados da aprendizagem no incio, durante e no final das unidades didcticas, visam sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas e estimular os alunos a continuarem dedicando-se aos estudos. A avaliao da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado, assumir a funo de subsidiar a construo da aprendizagem bem-sucedida. A condio necessria para que isso acontea de que a avaliao deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento. neste sentido que os professores encontram muitas dificuldades, sendo de suma importncia que o professor saiba exercer seu papel de mediador entre o aluno e o saber e utilize a avaliao como alavanca de promoo do indivduo. Portanto, avaliar o aluno apenas no seu desenvolvimento cognitivo avaliar uma faceta do processo de aprendizagem, negar-lhe o desenvolvimento de todas as suas possibilidades.

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Apndices Esta entrevista foi dirigida ao professor; Diamantino Oliveira Ferro. Ele lecciona aulas na escola secundria 7 de Abril na Cidade de Chimoio 1. O que e avaliao? Avaliao uma medida para ver o nvel entendimento do aluno e a maneira que voc ensina.

2. Que tipo de avaliao que usa? Todas avaliaes convencionais Formativa; Sumtica.

3. Quando que usa? Diagnostica quando comea uma unidade ajuda aperceber o nvel inicial dos alunos. Formativa: acontece no discurso da aula de faz uma questo para ver se o aluno entendeu ou no a matria ensinada. Sumtica: avaliao que acontece depois de uma ou duas daquilo que estiver dosificado.

4. Quais so as tcnicas que usa para avaliar? Normalmente trabalho independente.

5. Quais so os tipos de avaliao que usa? Escritos, orais, em grupos, individuais.

6. Quais so as etapas de uma avaliao? Tem a ver com aquilo que queres avaliar.

7. Quando que se avalia? Depois de ter dado algumas aulas isto vai conforme a dosificao que temos. Com base nas cinco aulas e depois avalia-se.

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Bibliografia

Manual de didctica em enfermagem, p. 80-87. Libneo JC. Didtica. So Paulo: Cortez; 1994. A avaliao escolar; p. 195-220. Bardin L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70; 1977. Piletti C. Didtica geral. 23" ed. So Paulo: tica; 2000.Avaliao; p. 189-231. http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/avaliacao-ensino-aprendizagem-um-discursopolitico-.htm http://rmoura.tripod.com/evaluation.htm

ndice
Capitulo I ........................................................................................................................................ 1 1 Introduo .................................................................................................................................... 1 1.1 Objectivos ................................................................................................................................. 1 1.1.1 Objectivo geral ....................................................................................................................... 1 1.1.2 Objectivos especficos ........................................................................................................... 1 1.2 Questo de reflexo (o que avaliao no seu ponto de vista?)............................................... 2 1.3 Justificativa ............................................................................................................................... 2 1.4 Relevncia ................................................................................................................................. 2 1.4.1 Relevncia cientfica .............................................................................................................. 2 1.4.2 Relevncia social ................................................................................................................... 2 1.5 Metodologia .............................................................................................................................. 2 1.5.1 Tcnica de recolha de dados .................................................................................................. 3 1.5.2 Tcnicas para tratamento de dados ........................................................................................ 3 Capitulo II ....................................................................................................................................... 3 2. Fundamentao terica ............................................................................................................... 3 2.1. Conceito ................................................................................................................................... 3 2.2 Funes ..................................................................................................................................... 4 2.3 Tipos de avaliao..................................................................................................................... 5 2 . 4 Q u e m q u e , v a l i a ? .................................................................................................... 6 2.5 Quando que Se avalia? ........................................................................................................... 7 2.6 Como se avalia? ........................................................................................................................ 7 2.7 Etapas da avaliao da aprendizagem ....................................................................................... 9 Capitulo III .................................................................................................................................... 11 3. Concluso .................................................................................................................................. 11 Apndices ...................................................................................................................................... 12 Bibliografia ................................................................................................................................... 13

Amizana Maria Amade Salimo Chepade Tobias Moyo Diamantino Oliveira Ferro Jossias Guenzi Noreste Jairosse Chinhanga Tom Manejo Mero

Avaliao do processo de ensino aprendizagem

Universidade Pedaggica Chimoio 2012

Amizana Maria Amade Salimo Chepade Tobias Moyo Diamantino Oliveira Ferro Jossias Guenzi Noreste Jairosse Chinhanga Tom Manejo Mero

Avaliao do processo de ensino aprendizagem

Faculdade de Cincia de Linguagem, Comunicao e Arte Curso de Licenciatura em ensino de Ingls, 1o ano, trabalho de carcter avaliativo da cadeira de Didctica Geral. Docente: Dra. Dilza Maquenze

Universidade Pedaggica Chimoio 2012