Como Estruturar um Texto Argumentativo 1.

O texto argumentativo COMUNICAR no significa apenas enviar uma mensagem e fazer com que nosso ouvinte/leitor a receba e a compreenda. Dito de uma forma melhor, podemos dizer que ns nos valemos da linguagem no apenas para transmitir idias, informaes. So muito freqentes as vezes em que tomamos a palavra para fazer com que nosso ouvinte/leitor aceite o que estamos expressando (e no apenas compreenda); que creia ou faa o que est sendo dito ou proposto. Comunicar no , pois, apenas um fazer saber, mas tambm um fazer crer, um fazer fazer. Nesse sentido, a lngua no apenas um instrumento de comunicao; ela tambm um instrumento de ao sobre os espritos, isto , uma estratgia que visa a convencer, a persuadir, a aceitar, a fazer crer, a mudar de opinio, a levar a uma determinada ao. Assim sendo, talvez no se caracterizaria em exagero afirmarmos que falar e escrever argumentar. TEXTO ARGUMENTATIVO o texto em que defendemos uma idia, opinio ou ponto de vista, uma tese, procurando (por todos os meios) fazer com que nosso ouvinte/leitor aceite-a, creia nela. Num texto argumentativo, distinguem-se trs componentes: a tese, os argumentos e as estratgias argumentativas. TESE, ou proposio, a idia que defendemos, necessariamente polmica, pois a argumentao implica divergncia de opinio. A palavra ARGUMENTO tem uma origem curiosa: vem do latim ARGUMENTUM, que tem o tema ARGU, cujo sentido primeiro "fazer brilhar", "iluminar", a mesma raiz de "argnteo", "argcia", "arguto". Os argumentos de um texto so facilmente localizados: identificada a tese, faz-se a pergunta por qu? (Ex.: o autor contra a pena de morte (tese). Porque ... (argumentos). As ESTRATGIAS no se confundem com os ARGUMENTOS. Esses, como se disse, respondem pergunta por qu (o autor defende uma tese tal PORQUE ... - e a vm os argumentos). ESTRATGIAS argumentativas so todos os recursos (verbais e no-verbais) utilizados para envolver o leitor/ouvinte, para impression-lo, para convenc-lo melhor, para persuadi-lo mais facilmente, para gerar credibilidade, etc. Os exemplos a seguir podero dar melhor idia acerca do que estamos falando. A CLAREZA do texto - para citar um primeiro exemplo - uma estratgia argumentativa na medida em que, em sendo claro, o leitor/ouvinte poder entender, e entendo, poder concordar com o que est sendo exposto. Portanto, para conquistar o leitor/ouvinte, quem fala ou escreve vai procurar por todos os meios ser claro, isto , utilizar-se da ESTRATGIA da clareza. A CLAREZA no , pois, um argumento, mas um meio (estratgia) imprescindvel, para obter adeso das mentes, dos espritos. O emprego da LINGUAGEM CULTA FORMAL deve ser visto como algo muito es-tra-t-gi-co em muitos tipos de texto. Com tal emprego, afirmamos nossa autoridade (= "Eu sei escrever. Eu domino a lngua! Eu sou culto!") e com isso reforamos, damos maior credibilidade ao nosso texto. Imagine, esto, um advogado escrevendo mal ... ("Ele no sabe nem escrever! Seus conhecimentos jurdicos tambm devem ser precrios!"). Em outros contextos, o emprego da LINGUAGEM FORMAL e at mesmo POPULAR poder ser estratgico, pois, com isso, consegue-se mais facilmente atingir o ouvinte/leitor de classes menos favorecidas. O TTULO ou o INCIO do texto (escrito/falado) devem ser utilizados como estratgias ... como estratgia para captar a ateno do ouvinte/leitor imediatamente. De nada valem nossos argumentos se no so ouvidos/lidos. A utilizao de vrios argumentos, sua disposio ao longo do texto, o ataque s fontes adversrias, as antecipaes ou prolepses (quando o escritor/orador prev a argumentao do adversrio e responde-a), a qualificao das fontes, a utilizao da ironia, da linguagem agressiva, da repetio, das perguntas retricas, das exclamaes, etc. so alguns outros exemplos de estratgias. 2. A estrutura de um texto argumentativo 2.1 A argumentao formal A nomenclatura de Othon Garcia, em sua obra "Comunicao em Prosa Moderna". O autor, na mencionada obra, apresenta o seguinte plano-padro para o que chama de argumentao formal:

1. Proposio (tese): afirmativa suficientemente definida e limitada; no deve conter em si mesma nenhum argumento. 2. Anlise da proposio ou tese: definio do sentido da proposio ou de alguns de seus termos, a fim de evitar mal-entendidos. 3. Formulao de argumentos: fatos, exemplos, dados estatsticos, testemunhos, etc. 4. Concluso. Observe o texto a seguir, que contm os elementos referidos do plano-padro da argumentao formal.

Gramtica e desempenho Lingstico 1. Pretende-se demonstrar no presente artigo que o estudo intencional da gramtica no traz benefcios significativos para o desempenho lingstico dos utentes de uma lngua. 2. Por "estudo intencional da gramtica" entende-se o estudo de definies, classificaes e nomenclatura; a realizao de anlises (fonolgica, morfolgica, sinttica); a memorizao de regras (de concordncia, regncia e colocao) - para citar algumas reas. O "desempenho lingstico", por outro lado, expresso tcnica definida como sendo o processo de atualizao da competncia na produo e interpretao de enunciados; dito de maneira mais simples, o que se fala, o que se escreve em condies reais de comunicao. 3. A polmica pr-gramtica x contra gramtica bem antiga; na verdade, surgiu com os gregos, quando surgiram as primeiras gramticas. Definida como "arte", "arte de escrever", percebe-se que subjaz definio a idia da sua importncia para a prtica da lngua. So da mesma poca tambm as primeiras crticas, como se pode ler em Apolnio de Rodes, poeta Alexandrino do sc.II C.: "Raa de gramticos, roedores que ratais na musa de outrem, estpidas lagartas que sujais as grandes obras, flagelo dos poetas que mergulhais o esprito das crianas na escurido, ide para o diabo, percevejos que devorais os versos belos". 4. Na atualidade, grande o nmero de educadores, fillogos e lingistas de reconhecido saber que negam a relao entre o estudo intencional da gramtica e a melhora do desempenho lingstico do usurio. Entre esses especialistas, devese mencionar o nome do Prof. Celso Pedro Luft com sus obra "Lngua e liberdade: por uma nova concepo de lngua materna e seu ensino" (L&PM, 1995). Com efeito, o velho pesquisar apaixonado pelos problemas da lngua, terico de esprito lcido e de larga formao lingstica, rene numa mesma obra convincente fundamentao para seu combate veemente contra o ensino da gramtica em sala de aula. Por oportuno, uma citao apenas: "Quem sabe, lendo este livro muitos professores talvez abandonem a superstio da teoria gramatical, desistindo de querer ensinar a lngua por definies, classificaes, anlises inconsistentes e precrias hauridas em gramticas. J seria um grande benefcio". (p. 99) 5. Deixando-se de lado a perspectiva terica do Mestre, acima referida suponha-se que se deva recuperar lingisticamente um jovem estudante universitrio cujo texto apresente preocupantes problemas de concordncia, regncia, colocao, ortografia, pontuao, adequao vocabular, coeso, coerncia, informatividade, entre outros. E, estimando-lhe melhoras, lhe fosse dada uma gramtica que ele passaria a estudar: que fontica? Que fonologia? Que fonemas? Morfema? Qual coletivo de borboleta? O feminino de cupim? Como se chama quem nasce na Provncia de Entre-Douroe-Minho? Que orao subordinada adverbial concessiva reduzida de gerndio? E decorasse regras de ortografia, fizesse lista de homnimos, parnimos, de verbos irregulares ... e estudasse o plural de compostos, todas regras de concordncia, regncias ... os casos de prclise, mesclise e nclise. E que, ao cabo de todo esse processo, se voltasse a examinar o desempenho do jovem estudante na produo de um texto. A melhora seria, indubitavelmente, pouco significativa; uma pequena melhora, talvez, na gramtica da frase, mas o problema de coeso, de coerncia, de informatividade - quem sabe os mais graves - haveriam de continuar. Quanto mais no seja porque a gramtica tradicional no d conta dos mecanismos que presidem construo do texto. 6. Poder-se- objetar que o ilustrao de h pouco apenas hipottica e que, por isso, um argumento de pouco valor. Contra argumentar-se-ia dizendo que situao como essa ocorre de fato na prtica. Na verdade, todo o ensino de 1 e 2 graus gramaticalista, descritivista, definitrio, classificatrio, nomenclaturista, prescritivista, terico. O resultado? A esto as estatsticas dos vestibulares. Valendo 40 pontos a prova de redao, os escores foram estes no vestibular 1996/1, na PUCRS: nota zero: 10% dos candidatos, nota 01: 30%; nota 02: 40%; nota 03: 15%; nota 04: 5%. Ou seja, apenas 20% dos candidatos escreveram um texto que pode ser considerado bom. 7. Finalmente pode-se invocar mais um argumento, lembrando que so os gramticos, os lingistas - como especialistas das lnguas - as pessoas que conhecem mais a fundo a estrutura e o funcionamento dos cdigos lingsticos. Que se esperaria, de fato, se houvesse significativa influncia do conhecimento terico da lngua sobre o desempenho? A resposta bvia: os gramticos e os lingistas seriam sempre os melhores escritores. Como na prtica isso realmente no acontece, fica provada uma vez mais a tese que se vem defendendo. 8. Vale tambm o raciocnio inverso: se a relao fosse significativa, deveriam os melhores escritores conhecer teoricamente - a lngua em profundidade. Isso, no entanto, no se confirma na realidade: Monteiro Lobato, quando estudante, foi reprovado em lngua portuguesa (muito provavelmente por desconhecer teoria gramatical); Machado de Assis, ao folhar uma gramtica declarou que nada havia entendido; dificilmente um Luis Fernando Verssimo saberia o que um morfema; nem de se crer que todos os nossos bons escritores seriam aprovados num teste de Portugus maneira tradicional (e, no entanto eles so os senhores da lngua!). 9. Portanto, no h como salvar o ensino da lngua, como recuperar lingisticamente os alunos, como promover um melhor desempenho lingstico mediante o ensino-estudo da teoria gramatical. O caminho seguramente outro. Gilberto Scarto

Eis o esquema do texto em seus quatro estgios: Primeiro estgio: primeiro pargrafo, em que se enuncia claramente a tese a ser defendida. Segundo estgio: segundo pargrafo, em que se definem as expresses "estudo intencional da gramtica" e "desempenho lingstico", citadas na tese. Terceiro estgio: terceiro, quarto, quinto, sexto, stimo e oitavo pargrafos, em que se apresentam os argumentos. Terceiro pargrafo: pargrafo introdutrio argumentao. Quarto pargrafo: argumento de autoridade. Quinto pargrafo: argumento com base em ilustrao hipottica. Sexto pargrafo: argumento com base em dados estatsticos. Stimo e oitavo pargrafo: argumento com base em fatos. Quarto estgio: ltimo pargrafo, em que se apresenta a concluso. 2.2 A argumentao informal A nomenclatura tambm de Othon Garcia, na obra j referida. A argumentao informal apresenta os seguintes estgios: 1. Citao da tese adversria 2. Argumentos da tese adversria 3. Introduo da tese a ser defendida 4. Argumentos da tese a ser defendida 5. Concluso Observe o texto exemplar de Lus Alberto Thompson Flores Lenz, Promotor de Justia. Consideraes sobre justia e eqidade 1. Hoje, floresce cada vez mais, no mundo jurdico a acadmico nacional, a idia de que o julgador, ao apreciar os caos concretos que so apresentados perante os tribunais, deve nortear o seu proceder mais por critrios de justia e eqidade e menos por razes de estrita legalidade, no intuito de alcanar, sempre, o escopo da real pacificao dos conflitos submetidos sua apreciao. 2. Semelhante entendimento tem sido sistematicamente reiterado, na atualidade, ao ponto de inmeros magistrados simplesmente desprezarem ou desconsiderarem determinados preceitos de lei, fulminando ditos dilemas legais sob a pecha de injustia ou inadequao realidade nacional. 3. Abstrada qualquer pretenso de crtica ou censura pessoal aos insignes juzes que se filiam a esta corrente, alguns dos quais reconhecidos como dos mais brilhantes do pas, no nos furtamos, todavia, de tecer breves consideraes sobre os perigos da generalizao desse entendimento. 4. Primeiro, porque o mesmo, alm de violar os preceitos dos arts. 126 e 127 do CPC, atenta de forma direta e frontal contra os princpios da legalidade e da separao de poderes, esteio no qual se assenta toda e qualquer idia de democracia ou limitao de atribuies dos rgos do Estado. 5. Isso o que salientou, e com a costumeira maestria, o insupervel Jos Alberto dos Reis, o maior processualista portugus, ao afirmar que: "O magistrado no pode sobrepor os seus prprios juzos de valor aos que esto encarnados na lei. No o pode fazer quando o caso se acha previsto legalmente, no o pode fazer mesmo quando o caso omisso". 6. Aceitar tal aberrao seria o mesmo que ferir de morte qualquer espcie de legalidade ou garantia de soberania popular proveniente dos parlamentos, at porque, na lcida viso desse mesmo processualista, o juiz estaria, nessa situao, se arvorando, de forma absolutamente espria, na condio de legislador. 7. A esta altura, adotando tal entendimento, estaria institucionalizada a insegurana social, sendo que no haveria mais qualquer garantia, na medida em que tudo estaria ao sabor dos humores e amores do juiz de planto. 8. De nada adiantariam as eleies, eis que os representantes indicados pelo povo no poderiam se valer de sua maior atribuio, ou seja, a prerrogativa de editar as leis. 9. Desapareceriam tambm os juzes de convenincia e oportunidade poltica tpicos dessas casas legislativas, na medida em que sempre poderiam ser afastados por uma esfera revisora excepcional. 10. A prpria independncia do parlamento sucumbiaria integralmente frente possibilidade de inobservncia e desconsiderao de suas deliberaes.

11. Ou seja, nada restaria, de cunho democrtico, em nossa civilizao. 12. J o Poder Judicirio, a quem legitimamente compete fiscalizar a constitucionalidade e legalidade dos atos dos demais poderes do Estado, praticamente aniquilaria as atribuies destes, ditando a eles, a todo momento, como proceder. 13. Nada mais preciso dizer para demonstrar o desacerto dessa concepo. 14. Entretanto, a defesa desse entendimento demonstra, sem sombra de dvidas, o desconhecimento do prprio conceito de justia, incorrendo inclusive numa contradictio in adjecto. 15. Isto porque, e como magistralmente o salientou o insupervel Calamandrei, "a justia que o juiz administra , no sistema da legalidade, a justia em sentido jurdico, isto , no sentido mais apertado, mas menos incerto, da conformidade com o direito constitudo, independentemente da correspondente com a justia social". 16. Para encerrar, basta salientar que a eleio dos meios concretos de efetivao da Justia social compete, fundamentalmente, ao Legislativo e ao Executivo, eis que seus membros so indicados diretamente pelo povo. 17. Ao Judicirio cabe administrar a justia da legalidade, adequando o proceder daqueles aos ditames da Constituio e da Legislao. Lus Alberto Thompson Flores Lenz

Eis o esquema do texto em seus cinco estgios; Primeiro estgio: primeiro pargrafo, em que se cita a tese adversria. Segundo estgio: segundo pargrafo, em que se cita um argumento da tese adversria "... fulminando ditos dilemas legais sob a pecha de injustia ou inadequao realidade nacional". Terceiro estgio: terceiro pargrafo, em que se introduz a tese a ser defendida. Quarto estgio: do quarto ao dcimo quinto, em que se apresentam os argumentos. Quinto estgio:os ltimos dois pargrafos, em que se conclui o texto mediante afirmao que salienta o que ficou dito ao longo da argumentao.