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Avaliação de Inglês da Escola de Formação

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Dezembro/2010

Processo de Avaliação do Curso Específico de Formação - Prova de Aptidão

Professor de Educação Básica II
Nome do Candidato No de Inscrição No do Caderno

Caderno de Prova ’E05’, Tipo 001

MODELO
ASSINATURA DO CANDIDATO

MODELO1

No do Documento

0000000000000000
00001−0001−0001

PROVA
INSTRUÇÕES
Caso contrário, reclame ao fiscal da sala um outro caderno. Não serão aceitas reclamações posteriores. - Para cada questão existe apenas UMA resposta certa.

Núcleo Básico

- Verifique se este caderno contém 20 questões, numeradas de 1 a 20.

- Você deve ler cuidadosamente cada uma das questões e escolher a resposta certa. - Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que você recebeu.

VOCÊ DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o número da questão que você está respondendo. - Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D) da resposta que você escolheu. - Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A
C D

ATENÇÃO
- Marque as respostas definitivas com caneta esferográfica de tinta preta. - Marque apenas uma letra para cada questão; mais de uma letra assinalada implicará anulação dessa questão. - Responda a todas as questões. - Não será permitida qualquer espécie de consulta, nem o uso de máquina calculadora. - Você terá 1 hora e 30 minutos para responder a todas as questões e preencher a Folha de Respostas. - Ao término da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questões e a sua Folha de Respostas. - Proibida a divulgação ou impressão parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

Caderno de Prova ’E05’, Tipo 001
NÚCLEO BÁSICO 1. Uma escola inclusiva é aquela que sabe perceber as diferenças presentes entre as crianças, respeita-as e, sobretudo, convive com elas porque é sua função (A) (B) (C) (D) 2. oferecer a todos os alunos o exercício pleno da cidadania. tratar todos os alunos da mesma forma, como previsto pelo Fundeb. considerar que todos os alunos conseguem aprender os mesmos conteúdos. propiciar condições de desenvolvimento psicossomático a todos os alunos.

Pedidos de adoção por parte de casais homossexuais já são hoje acatados, com base em uma resolução do Conselho Nacional de Psicologia, na qual se desmente que a homossexualidade seja caracterizada como (A) (B) (C) (D) uma mentalidade infantil. doença, distúrbio ou perversão. moléstia contagiosa. algo próprio das classes média e alta.

3.

A interação escola-família permite aos pais dos alunos darem sua opinião sobre a escola e os professores e sobre o que se deve mudar para se alcançar a escola ideal. Para os professores, oferece a oportunidade de (A) (B) (C) (D) conhecer melhor as famílias dos alunos e seu modo de vida. explicar aos pais seus deveres e obrigações diante da escola. levantar o histórico de saúde da família e indicar tratamento adequado. discutir com os pais a importância de respeitarem o trabalho docente.

4.

Muitas vezes os alunos transformam as diferenças em motivos de piadas agressivas e até mesmo de agressões físicas. Esse comportamento, chamado bullying, é (A) (B) (C) (D) bastante presente nas escolas e cabe aos próprios alunos resolverem seus conflitos. pouco presente nas escolas, já que os alunos não agridem colegas quando estão próximos dos adultos. muito presente nas escolas, e os professores devem intervir nesse contexto, dialogando e mediando os conflitos a fim de proporcionar um ambiente mais harmonioso. pouco presente nas escolas, pois essa geração já aprendeu a lidar com os diferentes de forma respeitosa.

5.

Os conflitos que desencadeiam o bullying na escola são os mesmos presentes na sociedade mais ampla, o que requer a construção de tolerância e respeito nas relações interpessoais. Essa discussão deve, portanto, ser feita (A) (B) (C) (D) na escola e na família, as principais instituições educativas. na família, que é a responsável pela educação dos filhos. na comunidade, que é onde o problema se origina. na escola, na família e na comunidade, pois a responsabilidade é de todos.

6.

A presença de um grêmio estudantil na escola, nos moldes do Grêmio em Forma, patrocinado pelo instituto Sou da Paz, está associada a uma maior responsabilidade dos alunos, a uma maior aprendizagem e, sobretudo, à certeza de que vale a pena (A) (B) (C) (D) controlar a juventude, pois ela tende a ser violenta. lutar coletivamente por melhorias no modo de vida na escola e fora dela. manipular os jovens para seguir as regras e preceitos adotados pela escola. dar aos jovens a impressão de que estudam em uma escola democrática.

7.

A afirmação de alguns estudiosos de que a LDB − Lei de Diretrizes e Bases procedeu a uma espécie de revolução copernicana na gestão pedagógica, deslocando o centro da atenção do ensino para a aprendizagem, decorre do fato dessa lei afirmar que (A) (B) (C) (D) os objetivos da aprendizagem são as competências e não a aquisição de conhecimentos. a meta do ensino é a apropriação, por parte dos alunos, dos conteúdos disciplinares. os propósitos da educação estão em oferecer uma educação sólida, sobretudo nas disciplinas científicas. as metas curriculares encontram-se expressas na lei e não no que os professores dizem fazer.

8.

Embora a LDB não ofereça especificações metodológicas, ela estabelece qual deve ser seu tom, quando indica, entre outros aspectos, que (A) (B) (C) (D) a interferência nas operações internas − cognitivas, afetivas e sociais − do sujeito que aprende devem ser evitadas, na medida em que inibem suas respostas e/ou manifestações externas. o percurso do conhecimento vai do individual para o social, de modo que é importante considerar que as construções iniciais dos sujeitos discrepam dos significados convencionais. o aluno deve ser capaz de fazer a relação entre a teoria e a prática, reforçando a ideia de uma aprendizagem que se aplique na vida real e não somente no contexto da sala de aula. a leitura dos alunos acerca dos conteúdos das diferentes disciplinas deve ser acurada, na medida em que se quer desenvolver a capacidade de aplicá-los nos procedimentos contextuais.
SEDCF-Núcleo Básico

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Caderno de Prova ’E05’, Tipo 001
9. Os aspectos mais importantes a se destacar nas Diretrizes Curriculares Nacionais − DCN da Educação Básica, sobre o Ensino Médio, são (A) (B) (C) (D) a organização do currículo por áreas e o maior detalhamento das competências a serem nelas constituídas. o estabelecimento de habilidades e competências gerais e específicas, por ano escolar e disciplina. o conjunto de definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organização pedagógica. a organização curricular orientada pelos valores tidos como fundamentais para o interesse social, como o respeito ao bem comum e à ordem democrática.

10.

No módulo 8, a avaliação da aprendizagem é entendida como aquela (A) (B) (C) (D) cuja análise fornece elementos para definir a área curricular a ser objeto de exame mais detido, em razão de seu grau de complexidade. cujo intuito é evitar desperdício de talentos, analisando as consequências de uma população escolarizada para o futuro do país. cujo resultado dá consistência e fundamentos para a tomada de decisão relativa à melhoria da qualidade da educação escolar. cujos resultados levam o professor a questionar as possibilidades do repertório social dos alunos.

11.

Segundo a Secretaria de Educação/SP, a melhoria da qualidade do ensino só ganhará consistência prática se for considerada como melhoria (A) (B) (C) (D) das políticas educacionais do Estado. das aprendizagens dos alunos. das avaliações de desempenho. do nível socioeconômico dos estudantes.

12.

Maria Inês Fini afirma que, em 16/10/2007, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE-SP) reuniu as experiências significativas de professores atuantes na rede, de educadores que já tinham trabalhado nela ou na SEE-SP e daqueles que integravam a CENP, para pensar melhor os conteúdos veiculados na rede estadual de ensino. Assim, teve origem a organização de uma nova (A) (B) (C) (D) proposta curricular. orientação normativa técnica. prática pedagógica. ação teórico-metodológica.

13.

O caderno do professor traz, para que seja possível desenvolver os conteúdos a serem tratados nos bimestres, sugestões de sequências didáticas, de métodos, temas, conteúdos e formas de abordar as diferentes disciplinas, além de indicações de trabalhos para casa e uma bibliografia de referência para o professor. Seu principal objetivo é propiciar aos professores (A) (B) (C) (D) um método pedagógico comum para ensinar os alunos. um apoio para a implementação do currículo. uma forma de padronizar o processo de ensino. um conhecimento acerca do que deles se espera.

14.

Levando em conta o que você estudou a respeito das políticas públicas da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, é INCORRETO afirmar: (A) (B) Os professores fazem parte do Quadro do Magistério (QM). Sendo assim, após cumprirem quatro anos de trabalho no cargo, podem participar do processo de promoção para mudar de faixa salarial. O atual concurso de ingresso ao Magistério realizado pela Secretaria de Educação difere dos anteriores porque se apoia em matrizes de competências e habilidades definidas, não só para professores mas também para diretores e supervisores de ensino. A política de Bônus da Secretaria premia coletivamente a equipe escolar pelo seu esforço na busca pela qualidade da escola pública, a partir dos resultados do IDESP, que tem como um de seus componentes os resultados do SARESP. O professor é promovido para a próxima faixa salarial, desde que passe por processo seletivo composto por duas etapas: exame de promoção e análise de sua proposta de trabalho para desenvolvimento na escola. 3

(C) (D)

SEDCF-Núcleo Básico

Caderno de Prova ’E05’, Tipo 001
15. Uma sequência didática é (A) (B) (C) (D) o estudo realizado em casa, conforme os conteúdos são dados; o aluno retoma esse estudo em sala, sempre na sequência em que aprendeu. uma modalidade que se confunde com os projetos institucionais, que envolvem toda a escola. um conjunto de propostas organizadas com começo, meio e fim, apresentadas em ordem crescente de dificuldade. o trabalho realizado pelo aluno; esse trabalho pode ser feito individualmente ou em grupo, em sala de aula ou em casa.

16.

Quando trabalha na perspectiva de proporcionar o protagonismo juvenil, o professor está buscando (A) (B) (C) (D) mostrar que só ele sabe o que está dizendo e que o adolescente não deve ter direito de participação. proporcionar a participação do adolescente em atividades de interesse, que ajudem a conquistar autonomia e comprometimento. ajudar o aluno a descobrir as respostas sem que, para isso, ele precise da ajuda do professor. deixar que os adolescentes façam o que quiserem.

17.

Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente, o adolescente tem, entre outros, o direito de organização e participação em entidades estudantis. O mesmo documento afirma que esse direito visa (A) (B) (C) (D) ao desenvolvimento de habilidades argumentativas e contestatórias. ao apoio para a entrada na vida político-partidária. à criação da cultura do associativismo. ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, ao preparo para o exercício da cidadania e à qualificação para o trabalho.

18.

Dentre os princípios apresentados no Currículo do Estado de São Paulo, NÃO se incluem: (A) (B) (C) (D) Uma escola que também aprende e o currículo como espaço de cultura. Desenvolvimento de habilidades com pouca ênfase nos conteúdos conceituais e trabalho integral dos conteúdos previstos pela disciplina. As competências como referência e a prioridade para a competência de leitura e de escrita. Articulação das competências para aprender e articulação com o mundo do trabalho.

19.

De acordo com o Currículo do Estado de São Paulo, com relação ao uso de tecnologia, é correto afirmar que (A) (B) (C) não se deve supervalorizar a educação tecnológica; deve-se concentrar o enfoque do trabalho escolar principalmente nas disciplinas tradicionais. possibilitar que o aluno aprenda a usar o computador na escola é o suficiente para garantir a alfabetização tecnológica. alfabetizar-se tecnologicamente é entender as tecnologias da história humana como elementos da cultura, como parte das práticas sociais, culturais e produtivas, que por sua vez são inseparáveis dos conhecimentos científicos, artísticos e linguísticos que as fundamentam. todos os professores de diferentes disciplinas devem incluir atividades quinzenais de pesquisa, no laboratório de informática ou nos livros. O mais importante é levar o aluno a pesquisar.

(D)

20.

Sobre as avaliações de larga escala, é INCORRETO afirmar que (A) a Prova Brasil avalia as habilidades em Língua Portuguesa (foco em leitura) e Matemática (foco na resolução de probleo a a o mas). São avaliados apenas alunos da 4 série (5 ano) do Ensino Fundamental e 8 série (9 ano) do Ensino Fundamental das escolas brasileira. o SARESP fornece informações sobre o desempenho dos alunos da rede estadual de São Paulo em relação ao desenvolvimento de competências e habilidades cognitivas necessárias à sua inserção e sua participação na vida social, cultural e econômica do país. o SAEB é aplicado a cada dois anos, em uma amostra de alunos das séries de final de ciclo do Ensino Fundamental (4 e a a 8 série) e do Ensino Médio (3 série), da rede pública e da rede privada, de escolas localizadas nas áreas urbanas e rural do território nacional. a Provinha Brasil é uma avaliação anual, diagnóstica do nível de alfabetização das crianças matriculadas no segundo ano de escolarização das escolas da rede estadual de São Paulo e é composta por duas etapas: no início e ao término do ano letivo.
SEDCF-Núcleo Básico
a

(B)

(C)

(D)

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Dezembro/2010

Processo de Avaliação do Curso Específico de Formação - Prova de Aptidão

Professor de Educação Básica II Inglês
Nome do Candidato No de Inscrição No do Caderno

Caderno de Prova ’M13’, Tipo 001

MODELO
ASSINATURA DO CANDIDATO

MODELO1

No do Documento

0000000000000000
00001−0001−0001

PROVA
INSTRUÇÕES
- Verifique se este caderno: - corresponde a sua opção de cargo. - contém 30 questões, numeradas de 1 a 30.

Formação Específica

Caso contrário, reclame ao fiscal da sala um outro caderno. Não serão aceitas reclamações posteriores. - Para cada questão existe apenas UMA resposta certa. - Você deve ler cuidadosamente cada uma das questões e escolher a resposta certa. - Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que você recebeu.

VOCÊ DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o número da questão que você está respondendo. - Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D) da resposta que você escolheu. - Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A
C D

ATENÇÃO
- Marque as respostas definitivas com caneta esferográfica de tinta preta. - Marque apenas uma letra para cada questão; mais de uma letra assinalada implicará anulação dessa questão. - Responda a todas as questões. - Não será permitida qualquer espécie de consulta, nem o uso de máquina calculadora. - Você terá 2 horas para responder a todas as questões e preencher a Folha de Respostas. - Ao término da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questões e a sua Folha de Respostas. - Proibida a divulgação ou impressão parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

Caderno de Prova ’M13’, Tipo 001
6. FORMAÇÃO ESPECÍFICA 1. O ensino da LEM deve (A) (B) (C) (D) focalizar as linguagens verbais e não verbais. focalizar apenas as linguagens verbais. evitar as linguagens gestuais e corporais. privilegiar as linguagens não verbais. (D) (C) (B) Ao aprender uma nova língua, o aluno desenvolve o que se identifica como "interlíngua" (interlanguage), um (A) processo homogêneo de tradução da língua inglesa para a língua materna. processo marcado por idas e vindas entre os sistemas da L1 e da L2 que operam simultaneamente. sistema híbrido e flexível que impede a aprendizagem da língua estrangeira. sistema ineficaz do aprendizado da L2 por ser semelhante ao português, porém gramaticalmente incorreto em inglês.

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2.

Os temas organizadores e situações de aprendizagem nos materiais de LEM se referem (A) (B) (C) (D) às atividades orais, apenas. às atividades de leitura, apenas. às atividades de escrita, apenas. aos tópicos de todas as atividades de uma determinada série.

_________________________________________________________

7.

Para o ensino de LEM, recomenda-se para a avaliação o uso de (A) (B) (C) (D) avaliação processual e prova individual. prova individual, prova em grupos pequenos e avaliação processual. prova individual e avaliação das expectativas de aprendizagem. avaliação processual, avaliação das expectativas de aprendizagem e prova individual.

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3.

Para o ensino de língua inglesa, cada volume do Caderno do Aluno contém (A) (B) (C) (D) dois temas organizadores. um tema organizador. quatro temas organizadores. oito temas organizadores.

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8.

Para o ensino de LEM, o uso do portfólio na aprendizagem deve incluir (A) (B) (C) (D) atividade síntese e tabela de autoavaliação. apenas o can-do chart. apenas atividade síntese. uma prova individual.

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4.

No ensino da leitura de um texto escrito, o professor deve (A) ensinar o aluno a usar as pistas tipográficas (títulos, gráficos etc) do texto junto com as estruturas linguísticas do texto (gramática, gênero etc). chamar a atenção apenas para as pistas tipográficas (títulos, subtítulos, gráficos etc). ignorar as pistas tipográficas (títulos, subtítulos, gráficos etc), já que distraem o leitor do conteúdo do texto. focalizar apenas os aspectos gramaticais do texto, já que o conteúdo depende só disso.

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9.

A avaliação processual recomendada no Caderno do Professor utiliza como principal instrumento (A) (B) (C) (D) a atividade síntese do volume, apenas. uma prova escrita ao final do conjunto dos quatro Cadernos do Aluno. a observação que o professor faz de seus alunos durante as atividades propostas. a seção “Vocabulary Log” para contabilizar o vocabulário aprendido pelo aluno.

(B) (C)

(D)

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5.

De acordo com os princípios metodológicos para o ensino da Língua Inglesa, o conceito de participação discente significa que o aluno de língua inglesa deve ser (A) agente de sua aprendizagem, primeiro ouvindo com atenção os itens em inglês e em seguida repetindoos individualmente e em grupo até poder reproduzir tudo. sujeito de sua aprendizagem, repetindo o que lhe for ensinado em inglês, imitando o que foi apresentado pelo professor, até dominar o teor da matéria da língua inglesa. agente e sujeito de sua aprendizagem, com a ênfase em "fazer" coisas na língua inglesa e não apenas "ouvi-la". estimulado a "fazer" coisas na língua inglesa sempre ouvindo antes e em seguida reproduzindo fielmente em inglês o que lhe foi ensinado.

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10.

Uma atividade prevista para promover a autoavaliação é (A) (B) (C) (D) Focus on Language. Can-do Chart. Instant Language. Learn More.

(B)

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11.

(C)

Ao aprender palavras referentes a atividades de lazer, o aluno será capaz de reconstruir o sentido de várias dessas atividades, por serem palavras próximas do português, como: activities, cards (em play cards) etc. Esse reconhecimento do significado ocorre por serem essas palavras (A) (B) (C) (D) sinônimas. antônimas. traduzidas. cognatas.
SEDCF-Prof.-Ed.Bás.II-Inglês

(D)

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Caderno de Prova ’M13’, Tipo 001
12. No ensino de LEM, nas atividades de leitura de textos, o professor deve (A) ajudar a identificar as palavras cognatas antes de ler o texto. (B) (C) (D) evitar chamar a atenção a palavras cognatas e evitar fazer uma leitura rápida do texto. propor a realização de uma tradução. ajudar a identificar as palavras cognatas após a leitura do texto. 19. Leia o texto abaixo: Read the e-mail below and answer the questions: Who is writing it? Who is the student writing to? Hi, Ellen My name’s Silvio and I’m from Brazil. I’m a student in the 6th grade and I’m 11. I study at “E.E.José Paulino de Souza”, a very big school in my community. […] ……. O objetivo das perguntas Who is writing it? e Who is the student writing to? na atividade acima é (A) (B) (C) (D) 20. sensibilizar os alunos para o tema do texto. identificar os interlocutores em um texto. reconhecer o gênero e seu suporte. reconhecer a denominação de um espaço.

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13.

No que se refere aos enunciados das atividades de cada volume, recomenda-se que estes sejam (A) escritos na lousa. (B) lidos pelo aluno e não pelo professor. (C) lidos e explicados aos alunos pelo professor. (D) traduzidos pelo professor. Para o ensino de LEM, a aprendizagem do tipo colaborativo deve ser (A) promovida sem criar uma interdependência. (B) promovida, criando uma interdependência positiva. (C) evitada por criar dependência. (D) evitada, mas a interdependência deve ser promovida. A aquisição da competência oral em língua inglesa deve (A) limitar-se à leitura de textos em voz alta. (B) (C) (D) ser desconsiderada, por não ser o objetivo principal da educação escolar. ser o objetivo principal da aprendizagem. ser mantida, apesar de não ser o objetivo principal da aprendizagem da língua.

_________________________________________________________

14.

_________________________________________________________

Nas explicações sobre o léxico, o professor deve estimular seus alunos a levantarem hipóteses sobre os significados das palavras que desconhecem, como no exemplo: (A) o aluno pergunta o significado de layout e o professor responde que a palavra não tem tradução para o português. o aluno não sabe o que significa full name; o professor responde que significa “nome completo”. o aluno pergunta o que significa birth em “place of birth”; o professor responde que não é necessário saber. o aluno não sabe o significado da palavra nickname; o professor diz My name is Beatriz and my nickname is Bia.

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15.

(B) (C)

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16.

Enquanto os alunos fazem atividades do material de LEM em sala de aula, o professor deve (A) limitar-se a ler os enunciados das atividades. (B) (C) (D) evitar circular pela sala orientando os alunos, já que isso pode distraí-los. circular pela sala monitorando e orientando os alunos. circular pela sala apenas para corrigir os erros dos alunos. 21.

(D)

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No ensino de língua inglesa, o conhecimento sistêmico refere-se (A) (B) (C) (D) à compreensão de textos em seus vários gêneros. ao trabalho de grupo voltado à oralidade. à aprendizagem de estruturas linguísticas. à atividade de pesquisa no computador.

_________________________________________________________

17.

A seção Instant Language do material de LEM (A) (B) (C) (D) inclui conteúdos linguísticos sistematizados para o uso exclusivo do professor. contém atividades comunicativas orais para uso individual do aluno. inclui atividades comunicativas que o professor deve usar na sala de aula. contém conteúdos linguísticos sistematizados em tabelas para o uso do aluno. 22.

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Na interação com comunidades virtuais em atividades da aula de inglês, os alunos poderão encontrar expressões como: TANX, ILU e BB. Se isso ocorrer, o professor deve explicar que trata-se de (A) (B) (C) (D) uma linguagem intelectual, usada por escritores. internetês, também chamado de chat lingo. uma escrita errada de palavras em inglês e corrigi-la. inglês arcaico, logo deve ser ignorado. Para responder às questões de números 23 a 26, complete os diálogos de acordo com o contexto.

_________________________________________________________

18.

A relevância de promover a familiaridade do aprendiz de língua inglesa com os gêneros deve-se ao fato de que estes (A) (B) (C) (D) fornecem o contexto necessário para o trabalho linguístico cultural e socialmente situado. descontextualizam a comunicação, facilitando o trabalho linguístico cultural e socialmente situado. restringem-se às práticas orais e delimitam o que o aluno deve aprender a falar em inglês. restringem-se às práticas escritas e delimitam o que o aluno deve aprender a escrever em inglês.

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Atenção: 23.

Zac: You must be excited about the trip to Japan, Laureen. Laureen: ...... (A) (B) (C) (D) Yes, I really am but also kind of worried. Of course I weren´t but will be. I must be, but I wasn´t at all. No, you mustn't but just a bit. 3

SEDCF-Prof.-Ed.Bás.II-Inglês

Caderno de Prova ’M13’, Tipo 001
24. O professor ensina aos alunos a perguntar e responder sobre as suas habilidades pessoais. Exemplo de pergunta: ...... Exemplo de resposta: No, absolutely not. / No. (A) (B) (C) (D) Did you swim yesterday? Can you play handball? Will you see the soccer game tonight? Have you seen the play by Shaw?

_________________________________________________________

25.

Sergio: Hello, how’s it going? Jonas: ...... (A) (B) (C) (D) Well done. Very soon. Fine. What about you? To school.

_________________________________________________________

26.

Lucia: How long does it take you to read a book? Mara: ...... (A) (B) (C) (D) Less than four meters. Around five days. It’s a long journey. Very far!

_________________________________________________________

27.

My grandmother didn’t know the MP3 player ...... music. (A) (B) (C) (D) use to play use for play use playing is used for playing

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Atenção:

Para responder às questões de 28 a 30, assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

28.

To follow a low fat diet? You should avoid margarine: ....... (A) (B) (C) (D) It’s very healthy. You’re not on a diet. It’s not good for your health. It’s wonderful.

_________________________________________________________

29.

I hated the game because my team ...... (A) (B) (C) (D) didn’t score. don’t score. is scoring. has scored.

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30.

Valentine’s Day is celebrated ...... February 14th. (A) (B) (C) (D) in at under on
SEDCF-Prof.-Ed.Bás.II-Inglês

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Publicado no Diário Oficial do Estado de São Paulo, edição de 21 de dezembro de 2010 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO ESCOLA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES E DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA II - SQC-II-QM A Coordenadora da Escola de Formação de Professores e o Diretor do Departamento de Recursos Humanos da Secretaria de Estado da Educação, nos termos das Instruções Especiais SE 1, publicadas no DOE de 25/12/2009, retificadas no DOE de 22/01/2010, que regem o Concurso de Professor Educação Básica II, disciplinas: Arte, Biologia, Ciências Físicas e Biológicas, Educação Física, Filosofia, Física, História, Inglês, Língua Portuguesa, Matemática, Química, Sociologia e Educação Especial – Deficiências Auditiva, Física, Mental e Visual, torna público o GABARITO OFICIAL DAS PROVAS (PARTE OBJETIVA), realizadas no dia 19/12/2010.
QUESTÃO RESPOSTA FORMAÇÃO PEDAGÓGICA CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: H08 - PEB II – H08 - tipo 1 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: A01 - PEB II – A01 - tipo 1 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: I09 - PEB II I09 - tipo 1 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: N14 - PEB II N14 - tipo 1 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 ARTE

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D B C D

BIOLOGIA

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D B C D

CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS

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D B C D

EDUC. ESPEC.- DEF. AUDITIVA

D B C D

CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: M13 - PEB II – M13 - tipo 1 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: D04 - PEB II D04 - tipo 1 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: E05 - PEB II – E05 - tipo 1 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: F06 - PEB II – F06 - tipo 1 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: G07 - PEB II G07 - tipo 1 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 FORMAÇÃO ESPECÍFICA CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: H08 - PEB II – H08 - tipo 1 FORMAÇÃO ESPECÍFICA 001 - D 006 - A 011 - D 016 - B 021 002 - A 007 - B 012 - C 017 - C 022 003 - C 008 - C 013 - B 018 - A 023 004 - B 009 - B 014 - A 019 - D 024 005 - D 010 - A 015 - D 020 - C 025 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: A01 - PEB II – A01 - tipo 1 FORMAÇÃO ESPECÍFICA 001 - B 006 - C 011 - A 016 - D 021 002 - A 007 - C 012 - B 017 - B 022 003 - A 008 - D 013 - D 018 - D 023 004 - D 009 - A 014 - B 019 - A 024 005 - C 010 - B 015 - C 020 - C 025 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: I09 - PEB II I09 - tipo 1 FORMAÇÃO ESPECÍFICA 001 - D 006 - A 011 - B 016 - D 021 002 - A 007 - C 012 - A 017 - B 022 003 - B 008 - D 013 - D 018 - A 023 004 - C 009 - A 014 - A 019 - B 024 005 - B 010 - C 015 - C 020 - C 025

INGLÊS D B C D

LÍNGUA PORTUGUESA D B C D

MATEMÁTICA D B C D

QUÍMICA D B C D

SOCIOLOGIA D B C D

ARTE A C D B C 026 027 028 029 030 A B D A C

BIOLOGIA C A C B D 026 027 028 029 030 B A C D B

CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS C A B D A 026 027 028 029 030 C D B C B

CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: C03 - PEB II – C03 - tipo 1 FORMAÇÃO ESPECÍFICA 001 - C 006 - A 011 - A 016 - B 021 002 - A 007 - D 012 - D 017 - C 022 003 - D 008 - A 013 - B 018 - C 023 004 - C 009 - C 014 - D 019 - D 024 005 - A 010 - B 015 - A 020 - B 025 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: M13 - PEB II – M13 - tipo 1 FORMAÇÃO ESPECÍFICA 001 - A 006 - B 011 - D 016 - C 021 002 - D 007 - D 012 - A 017 - D 022 003 - B 008 - A 013 - C 018 - A 023 004 - A 009 - C 014 - B 019 - B 024 005 - C 010 - B 015 - D 020 - D 025 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: D04 - PEB II D04 - tipo 1 FORMAÇÃO ESPECÍFICA 001 - C 006 - D 011 - C 016 - D 021 002 - A 007 - C 012 - A 017 - B 022 003 - B 008 - B 013 - B 018 - C 023 004 - D 009 - C 014 - D 019 - D 024 005 - A 010 - B 015 - A 020 - A 025 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: E05 - PEB II – E05 - tipo 1 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 001 - A 005 - D 009 - A 013 - B 017 002 - B 006 - B 010 - C 014 - D 018 003 - A 007 - A 011 - B 015 - C 019 004 - C 008 - C 012 - A 016 - B 020 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: F06 - PEB II – F06 - tipo 1 FORMAÇÃO ESPECÍFICA 001 - A 006 - A 011 - C 016 - D 021 002 - C 007 - B 012 - A 017 - A 022 003 - A 008 - B 013 - D 018 - C 023 004 - C 009 - C 014 - A 019 - D 024 005 - D 010 - B 015 - B 020 - B 025 CAMPO DE ATUAÇÃO/DISCIPLINA: G07 - PEB II – G07 - tipo 1 FORMAÇÃO ESPECÍFICA 001 - C 006 - B 011 - D 016 - A 021 002 - D 007 - B 012 - C 017 - D 022 003 - A 008 - C 013 - A 018 - B 023 004 - A 009 - B 014 - B 019 - A 024 005 - D 010 - C 015 - C 020 - C 025

HISTÓRIA C B C A D 026 027 028 029 030 B A B D C

INGLÊS C B A B C 026 027 028 029 030 B D C A D

LÍNGUA PORTUGUESA B D A C B 026 027 028 029 030 – C D C A D

MATEMÁTICA D B C D

QUÍMICA D D A C D 026 027 028 029 030 C C B D A

SOCIOLOGIA A C D D B 026 027 028 029 030 B C D C D

Conforme disposto no inciso VIII das Instruções Especiais SE 1/2009, os candidatos poderão recorrer das questões e do gabarito da prova - prova objetiva, no prazo de 2 (dois) dias, contados a partir desta publicação. Os recursos deverão ser remetidos para o endereço eletrônico. www.concursosfcc.com.br

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