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PCNs

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O que são os PCNs

São um referencial de qualidade para a educação do Ensino Fundamental em todo o país.

Qual a função dos PCNs

Orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros.

São os PCNs uma proposta inflexível?

Não, em nenhum momento os PCNs, pretendem ser um modelo curricular homogêneo e impositivo. Podem ser entendido como um catalisador de ações em busca de uma melhoria da qualidade da educação brasileira. De modo algum pretende resolver todos os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem do País.

O que reforçam os PCNs?

A importância de que cada escola formule seu projeto educacional, compartilhado por toda a equipe em prol da melhoria da qualidade da educação. Os PCNs também buscam auxiliar ao professor em sua prática.

O que possibilitam os PCNs?

  


Rever objetivos, conteúdos, formas de encaminhamento das atividades, expectativas de aprendizagem e maneiras de avaliar. Refletir sobre a prática pedagógica. Preparar um planejamento que possa orientar o trabalho em sala de aula. Discutir sobre a participação dos alunos nas atividades escolares. Identificar, produzir ou solicitar novos materiais. Subsidiar discussões de temas educacionais com pais e responsáveis.

Quais as razões que justificam a elaboração e implementação dos PCNs?

Cumprir com o artigo 210 do capítulo III da Constituição Federal de 1988 que

dispõe: serão fixados conteúdos

mínimos para o Ensino Fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais

Melhorar a qualidade do Ensino

Fundamental (Conferência Mundial da Educação para Todos – 1990 -, em Jomtien, na Tailândia). Fez parte desse compromisso o Plano Decenal de Educação para Todos (1993-2003) que apresentou um conjunto de diretrizes para a melhoria do Ensino Fundamental, porém a maioria delas apresenta um descompasso entre os objetivos anunciados e o que é proposto para alcançá-lo.

A estrutura dos PCNs buscou contribuir para a superação dessas contradições e com o objetivo da LBD (Lei Federal n.9.394) de consolidar a organização curricular de forma flexível e diversificada.

Como estão organizados os PCNs?

A coleção de 10 volumes divide-se em
dois grandes conjuntos:

um para as séries iniciais (1ª e 4ª) um para as finais (5ª a 8ª) um volume introdutório, volumes referentes às áreas específicas e 3 volumes referentes aos temas transversais.

Cada conjunto constitui-se de:

Os objetivos e conteúdos sugeridos para os temas transversais devem ser incorporados às áreas já existentes e ao trabalho educativo da escola, numa perspectiva de transversalidade. Os temas são:
Ética  Pluralidade cultural  Orientação sexual  Meio Ambiente  Saúde

No Documento Introdutório encontra-se um comentário que diz respeito à organização dos tempos escolares, uma vez que, nos parâmetros se apresenta uma proposta de organização e funcionamento da escola em ciclos e não em séries.O documento apresenta, para o Ensino Fundamental, a organização em quatro ciclos, compondo cada um de duas séries:
   

1º 2º 3º 4º

Ciclo: Ciclo: Ciclo: Ciclo:

1ª 3ª 5ª 7ª

e e e e

2 ª séries; 4ª séries; 6ª séries 8ª séries.

1ª à 4ª séries – 1º e 2º Ciclos

O material divide-se em:
         

Introdução Língua Portuguesa Matemática Ciências Naturais História e Geografia Arte Educação Física Apresentação dos Temas Transversais Meio Ambiente e Saúde Pluralidade Cultural e Orientação Sexual

5ª a 8ª séries – 3º e 4º Ciclos

O material divide-se em:


  


  

Introdução Língua Portuguesa Matemática Ciência Geografia História Língua Estrangeira Artes Educação Física Temas Transversais

Quais são os princípios e fundamentos dos PCNs?

Práticas educativas adequadas às necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais dos alunos; Formação de sujeitos autônomos, críticos, participativos, capazes de atuar com competência e dignidade na sociedade em que vivem; Domínio da língua falada e escrita, os princípios da reflexão matemática, as coordenadas espaciais e temporais que organizam a percepção do mundo, os princípios da explicação científica, as condições de fruição da arte e das mensagens estéticas, domínios de saber tradicionalmente presentes nas diferentes concepções do papel da educação no mundo democrático, etc.

Como os PCNs concebem a educação?

Como uma prática que tem a possibilidade de criar condições para que os alunos desenvolvem suas capacidades e aprendam os conteúdos necessários para construir instrumentos de compreensão da realidade e de participação social, política e cultural diversificada para poder exercer uma cidadania plena.

Qual das tradições pedagógicas seguem os PCNs?

A orientação proposta pelos PCNs reconhece a importância da participação construtiva do aluno e, ao mesmo tempo, da intervenção do professor para a aprendizagem de conteúdos específicos que favoreçam o desenvolvimento das capacidades necessárias à formação do indivíduo. Portanto foram elaborados desde um enfoque construtivista.

Para os professores segundo os PCNS o que é a avaliação?

 

Uma parte integrante e intrínseca ao processo educacional. Contínua e sistematicamente. Tem a função de: alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica. Subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática. Criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos.

Para os alunos segundo os PCNS o que é a avaliação?

Instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades Possibilidades para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender.

AVALIAÇÃO PARA A ESCOLA
possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das ações educacionais demandam maior apoio.

Quais os objetivos gerais propostos pelos PCNs para o ensino fundamental?

Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no diaa-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas; Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais; Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;

Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva; Utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação; Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos; Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.

INTRUDUÇÃO

    

Grether Sosa Juliana Luz Mônica Cristina Sônia Frade Thais Rodrigues Viviane Souza

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