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PERCEPO E EDUCAO AMBIENTAL SOBRE O ECOSSISTEMA MANGUEZAL INCREMENTANDO AS DISCIPLINAS DE CINCIAS E BIOLOGIA EM ESCOLA PBLICA DO RECIFE-PE (Perception and environmental education about mang rove ecosystem improving sciences and biology subjects in public school at Recife, PE) Lauro Lopes Rodrigues [rotilauros@oi.com.br] Escola Estadual Jos Mariano, Recife Cristiane Maria Rocha Farrapeira [c.farrapeira@db.ufrpe.br] Universidade Federal Rural de Pernambuco R. D. Manoel de Medeiros, s/n, Dois Irmos Recife-PE, 52.171-900 Fone: (81) 3320.6338 Rotichilda O. Lopes Rodrigues [rotilauros@oi.com.br] Faculdade de Filosofia do Recife Resumo Este trabalho foi desenvolvido com o objetivo de identificar as percepes de alunos de uma escola sobre o ecossistema manguezal, usando elementos didticos e naturais disponveis para realizar uma ao de educao ambiental. A percepo prvia dos alunos sobre o ecossistema foi avaliada por meio de um questionrio, seguida de uma fundamentao terica, complementada com uma visita a um manguezal conservado (Rio Paripe, Itamarac) e outro impactado (Rio Jiqui, Recife, perto da escola), sendo aplicados novos questionrios para avaliar suas concepes e as estratgias acadmicas. Os estudantes demonstraram um conhecimento prvio relativo sobre o manguezal e a ao educativa demonstrou eficcia na transferncia dos conceitos ecolgicos sobre o ecossistema, valendo-se do mtodo de aproveitar seu conhecimento cotidiano para incentiv- los a conhecer o lado cientfico do tema, culminando com o desenvolvimento da conscincia ecolgica. Palavras-Chave: Manguezal, percepo ambiental, educao ambiental, contextualizao, ensino. Abstract This work was developed with the aim to identify the perceptions of the students from a school about the mangrove ecosystem, using didactic and natural elements available to do an environmental education action. The previous perception of the students on the ecosystem was evaluated by means of a questionnaire, followed of a theoretical exposition, complemented with a visit to a conserved mangrove (Paripe River, Itamarac) and another impacted (Jiqui River, Recife, near to the school), being applied new questionnaires to evaluate their conceptions and the academic strategies. The students demonstrated a relative previous knowledge on the mangrove and the educative action showed effectiveness in the transference of the ecological concepts about the ecosystem, using the method of incorporate their daily knowledge to stimulate them to know the scientific side of the subject, ending with the development of ecologic conscience. Key-words : Mangrove, environmental perception, environmental education, formal education. Introduo A educao contempornea deve buscar uma cincia contextualizada capaz de contribuir para uma aprendizagem significativa, que garanta a formao de cidados conscientes e comprometidos com a construo de uma sociedade sustentvel. Para tanto, foram estabelecidos os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Mdio e, mais recentemente, os PCNs+, os quais procuram oferecer subsdios aos professores para a implementao da reforma pretendida, 79

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a fim de facilitar a realizao de um trabalho interdisciplinar (BRASIL, 1998; 2002). Moran (2006) afirmou que uma educao inovadora se apia em um conjunto de propostas com alguns grandes eixos que lhe servem de guia e de base, funcionando como diretrizes fundamentais para construir solidamente os alicerces dessas mudanas. Este autor indica como bases ou eixos principais de uma educao inovadora: o conhecimento integrador e inovador, o desenvolvimento da auto-estima e do auto-conhecimento, a formao do aluno-empreendedor e a construo do aluno-cidado. Bizzo (1998) complementa esta idia ressaltando que o ensino de cincias deve proporcionar aos estudantes o desenvolvimento de posturas crticas, de realizar julgamentos e tomar decises fundamentadas em critrios objetivos e defensveis. Neste contexto, os sistemas de ensinos absorveram a prtica da Educao AmbientalEA introduzindo os temas transversais difundidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais, ao aproximar o conhecimento escolar da realidade. No caso da Educao Ambiental, seja durante o planejamento no incio do ano, ou no transcorrer do trabalho cotidiano, os educadores percebem problemas ambientais que tm grande potencial educativo, ou imaginam aes com o tema meio ambiente que possibilitam o desenvolvimento de projetos na rea. Dessa forma o trabalho com projetos significa de fato uma mudana de postura, uma forma de repensar a prtica pedaggica e as teorias que lhe do sustentao, possibilitando o envolvimento, a cooperao e a solidariedade entre alunos, professores e comunidade no intuito de transformar a realidade por meio de aes (BRASIL, 2004). De fato, na educao formal a varivel ambiental pode permear todas as disciplinas, funcionando como um tema integrador dando instrumentos para que o aluno se torne um cidado reflexivo, participativo e transformador do seu ambiente, ao participar dos problemas de sua comunidade (CUNHA et al., 2000; SESSEGOLO et al., 2000). A importncia da compreenso do espao social, local em que a escola est inserida, e das relaes, identidades e representaes nele construdos, permitem ao aluno exercitar, no seu dia-a-dia, uma compreenso mais global e crtica da comunidade, da cidade e do mundo (FRATTOLILLO et al., 2004). Neste contexto, a explorao de um ambiente natural um importante recurso didtico para vrias disciplinas e pode ser usada em vrios nveis de escolaridade, constituindo-se uma oportunidade para desenvolver vnculos afetivos dos alunos com o ambiente e os seres vivos, atravs de observao e do reconhecimento das espcies de animais no seu ambiente natural, de seus hbitos ecolgicos e suas relaes com os demais seres vivos (FARRAPEIRA & PINTO, 2005). Entre os inmeros ambientes susceptveis de uma ao didtico-pedaggica, o ecossistema manguezal se destaca, sendo ambiente restrito aos litorais tropicais e subtropicais, desenvolvendo-se na zona entre mars, geralmente na desembocadura de rios, onde predominam espcies vegetais tpicas, s quais se associam outros componentes vegetais e animais, se caracterizando pelas altas taxas de produtividade primria (BRANCO, 1988; ODUM, 1988; SCHAEFFER-NOVELLI et al., 2004). As funes e servios prestados pelos manguezais so numerosos, destacando-se que se constituem na base da cadeia trfica com espcies de importncia econmica e/ou ecolgica, servem de rea de abrigo, reproduo, desenvolvimento e alimentao de espcies marinhas, estuarinas, lmnicas e terrestres, alm de pouso de aves migratrias, protegem a linha de costa contra eroso, previnem as inundaes e protegem contra tempestades; mantm a biodiversidade da regio costeira e so fontes de protena e produtos diversos para a populao humana que vive em reas vizinhas aos manguezais, alm de outros papis ecolgicos (COELHO JR & NOVELLI, 2000).

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Entretanto, apesar de sua importncia, os manguezais so ecossistemas de grande vulnerabilidade a aes externas (BELTRO et al., 1995) e vm sofrendo processos de destruio em vrios nveis atravs da ao humana, no s em funo da explorao predatria de sua fauna e flora, como tambm pela poluio de suas guas, aterros, depsitos de lixo entre outros (OLIVEIRA, 2004). Alm da delicada situao em que se encontra, a falta de conhecimento sobre a importncia desse ecossistema um dos maiores entraves para sua conservao (ALARCON & PANITZ, 1998) e, por este motivo, fundamental implantar e consolidar aes e programas de educao ambiental que desenvolvam um saber crtico e contextualizado, voltado ao resgate dos valores, outrora to tradicionais dessa comunidade, com referncia aos recursos naturais dos manguezais (SATO & SANTOS, 1996), Scheiner (1984) acredita que a transformao da sociedade decorre da construo da conscincia ecolgica coletiva, atingindo a sociedade de trs maneiras: pela legislao, pela informao sobre os problemas ambientais e pela formao, propiciando a sensibilizao necessria para que o indivduo perceba a profunda interao existente entre o homem e os processos do meio ambiente. Na verdade, s se aprende quando se descobrem novas dimenses de significao que antes escapavam, quando se amplia o crculo de compreenso e quando se estabelecem pontes entre a reflexo e a ao, entre a experincia e a conceituao e entre a teoria e a prtica (MORAN, 2000). Segundo o documento sobre as perspectivas dos Projetos de Trabalho de educao ambiental nas escolas (BRASIL, 2004) as aes educativas devem apresentar um enfoque globalizador, centrado na resoluo de problemas significativos; ter o conhecimento como instrumento para a compreenso da realidade e possvel interveno nela, contar com professores atuando como interventores no processo de aprendizagem ao criar situaes problematizadoras, ao introduzir novas informaes e dar condies para que seus alunos avancem em seus esquemas de compreenso da realidade e considerar o aluno como sujeito ativo, que usa a sua experincia e o seu conhecimento para resolver problemas. Considerando, portanto, que a cidade do Recife se encontra edificada em uma larga plancie costeira originalmente tomada por manguezais (COUTINHO, 1980) e que, de acordo com estudos feitos pela Citties Alliance (2002), padece de graves e intensos problemas comuns a todas as metrpoles brasileiras: pobreza e desigualdades sociais, concentrao populacional nas favelas e degradao dos recursos naturais, considerando, finalmente que h um relevante desequilbrio ecolgico nos manguezais dos rios Jiqui e Tejipi, rea onde est inserida a Escola Estadual Jos Mariano, em Recife, onde tambm se localizam as moradias dos seus alunos, objetivou-se realizar um trabalho de educao ambiental sobre este ecossistema com os mesmos, utilizando a percepo dos problemas constantes nos elementos naturais e urbanos disponveis, para despertar sua conscincia ecolgica. Material e mtodos O pblico alvo da ao educativa foi constitudo por alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Mdio da Escola Estadual Jos Mariano, situada na cidade do Recife, Pernambuco, prxima ao manguezal do Rio Jiqui, afluente do Rio Tejipi, vinculados s disciplinas de Cincias (6 e 7 srie do Ensino Fundamental II) e Biologia (1 ao 3 ano do Ensino Mdio). O assunto ecossistema manguezal foi tratado como o tema transversal referente Educao Ambiental durante os meses de dezembro de 2005 a julho de 2006. 81

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Para o desenvolvimento desta pesquisa, inicialmente optou-se pela escolha da tcnica survey, baseada em Candiani et al. (2004), realizando uma avaliao sobre a percepo de 35 alunos sobre o ecossistema manguezal, antes de uma interferncia educativa, aplicando um questionrio de cinco perguntas subjetivas relativas caracterizao do ambiente, sua biodiversidade e sua importncia. Para a anlise quali-quantitativa deste estudo as respostas foram sistematizadas e representadas percentualmente em tabelas, agrupando-se as expresses similares, registrando-se no texto, algumas respostas com contedos relevantes. Considerando a variedade de respostas dos alunos, utilizou-se a metodologia de Pereira (2005), classificando-as em trs categorias: Satisfatrias, para as respostas completas nas quais os alunos demonstraram ter um conhecimento significativo do assunto; Parcialmente satisfatrias, para aquelas onde os alunos demonstraram ter um conhecimento mnimo a razovel (mas incompleto) do assunto abordado; e Insatisfatrias, no caso dos alunos que demonstraram ou declararam nada saber sobre o assunto, ou ainda, quando os mesmos deixaram as questes em branco. Estas categorias de classificao das respostas se refletiram da seguinte forma, nas respectivas questes: ? Questo 01- (O QUE MANGUEZAL?) - foram consideradas satisfatrias as respostas que apontavam o manguezal como sendo um lugar/ ambiente/ ecossistema ou quando era citado um conjunto de elementos que o constitui (gua, lama, plantas e animais); parcialmente satisfatrias as que citavam pelo menos dois desses elementos como constituintes desse ambiente, e insatisfatrias as respostas que no incluam as j citadas; ? Questo 02 (VOC SABE O QUE MANGUE?) foram consideradas como respostas satisfatrias as que definiam mangue como sendo a rvore ou planta do manguezal; parcialmente satisfatrias as que confundiam o mangue com o manguezal; e insatisfatrias para as respostas que no correspondiam s acima descritas. ? Questo 03 (AS PLANTAS DO MANGUEZAL SO DIFERENTES DE OUTRAS PLANTAS? POR QU?) as respostas satisfatrias eram aquelas afirmativas e que apontavam a diferena na capacidade das plantas viverem na lama e na gua salgada; parcialmente satisfatrias as que demonstravam que o aluno reconhecia pelo menos uma dessas adaptaes e insatisfatrias quando o aluno afirmava negativamente ou quando citava outros motivos (muitas vezes inexistentes) para diferenci- la de outras plantas. ? Questo 04 (QUE ANIMAIS VIVEM NO MANGUEZAL?) as respostas satisfatrias apresentavam citaes de trs ou mais animais tpicos do manguezal; parcialmente satisfatrias quando eram citados dois animais e insatisfatrias quando era citado apenas um animal ou animais externos a esse ecossistema. ? Questo 05 (VOC ACHA QUE O MANGUEZAL TEM ALGUMA IMPORTNCIA? QUAL?) as respostas que citavam o manguezal como fonte de alimento, fonte de renda e habitat de vrias espcies foram consideradas satisfatrias e as respostas citando apenas uma dessas importncias foram consideradas parcialmente satisfatrias, j aquelas que no correspondiam a nenhuma das opes acima foram classificadas como insatisfatrias. Aps a anlise dos dados de percepo dos alunos, verificando os pontos frgeis em sua concepo sobre o ecossistema, foi fornecida uma fundamentao terica sobre o ecossistema manguezal em sala de aula, para todos os alunos, contemplando uma exibio de vdeo sobre sua fauna e flora, bem como questes sobre a poluio e degradao do manguezal. A exposio didtica contou com o auxlio de transparncia enfocando o ambiente, de cartazes com imagens de manguezais conservados e outros degradados pela ao do homem e tambm de uma maquete 82

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abordando a importncia dos caranguejos para ele, comparando-a funo ecolgica das minhocas para o solo terrestre. Durante a apresentao terica os alunos foram incitados a participar ativamente da aula, numa estratgia de reflexo e discusso, dilogos e debates, propiciando oportunidades para que os alunos verbalizassem suas concepes, confrontando-as com as informaes cientficas, corrigindo-os, quando necessrio, com relao aos conceitos inadequados sobre o manguezal, previamente manifestados em suas respostas de percepo. Para tornar a ao educativa mais consistente, foram desenvolvidas aes extra-classes opcionais, para os alunos que quiseram participar e tiveram autorizaes paternas, realizando vivncias prticas em dois tipos de manguezais: um conservado e outro impactado (que faz parte de sua realidade e cotidiano), com o objetivo de ampliar seus conhecimentos sobre o ecossistema e poder desenvolver neles critrios de comparao, discernimento e conscincia ecolgica. Para tanto, foram visitados dois esturios, ambos em Pernambuco. Para a demonstrao do manguezal conservado, com rica biodiversidade e mnima ao antrpica, foi escolhido o esturio do Rio Paripe, na Ilha de Itamarac, definido como tal por Farrapeira-Assuno (1991) e Moura & Coelho (2003). Para exemplificar o manguezal impactado, foi escolhido o esturio do Rio Jiqui, afluente do Rio Tejipi, em Recife, que se apresenta degradado de diversas formas, com deposio de resduos slidos e ocupao de suas margens por palafitas (habitaes de pessoas de baixa-renda), conforme informaes contidas em Santos (1992) e Muniz-Filho & Gomes (2004) e que apresenta facilidade de acesso aos alunos, por se encontrar nas imediaes da escola e de suas residncias. Aps a realizao das atividades educativas e a visita ao manguezal conservado do esturio do Rio Paripe foi aplicado o mesmo questionrio avaliativo de sua percepo prvia sobre o tema, para verificar que conhecimentos eles haviam incorporado, com a observao visual das informaes tratadas em sala de aula e visualizadas no ambiente natural, tendo sido utilizada a mesma metodologia para a anlise quali-quantitativa das respostas. Em seguida, aps a visita ao manguezal do Rio Jiqui, foi aplicado um segundo questionrio, para recolher as impresses dos alunos sobre a anlise comparativa dos dois manguezais, em relao s diferenas (Questo 1- O que voc observou neste manguezal que difere do primeiro visitado?), aos agentes de impacto ambiental (Questo 2- Voc acha que este manguezal mais agredido- impactado- do que o primeiro? Por que?) e pedindo sugestes para corrigir os problemas (Questo 3- Que sugestes voc daria para corrigir os problemas observados?). No processamento das respostas foram agrupadas as respostas similares, representadas percentualmente, sem ir ao mrito classificatrio utilizado nas anlises anteriores. Ao final desta ao educativa, um terceiro questionrio f i aplicado aos alunos que o participaram das vivncias em ambos os esturios, para recolher as impresses dos alunos sobre as estratgias didticas adotadas nas disciplinas e solicitando sugestes para outras atividades, aos responderem, respectivamente s questes: 1 - Como voc avalia as prticas adotadas na disciplina de Cincias/Biologia para ensinar o assunto? e 2- D sugestes de outras prticas educativas.

Resultados Os resultados das anlises dos questionrios sobre a percepo dos alunos quanto ao ecossistema manguezal revelaram, atravs dos indicadores de avaliao desenvolvidos, que a comunidade estudantil pesquisada detm um conhecimento prvio sobre o assunto abordado parcialmente satisfatrio a insatisfatrio. 83

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Em relao caracterizao do manguezal, ficou evidente que os alunos detm um conhecimento relativo (parcialmente satisfatrio), incluindo conceitos ecolgicos sobre este ambiente, embora no tenham sabido diferenciar as palavras manguezal e mangue, onde a maioria respondeu insatisfatoriamente, afirmando serem sinnimos ou lugar cheio de lama, um numa viso depreciativa, ou ainda denominando o manguezal como ...uma espcie de pantanal. A maioria dos alunos demonstrou um desconhecimento parcial ou total sobre os mangues e suas diferenas em relao s plantas do ambiente terrestre, alguns achando que o mangue uma vegetao de gua doce ou poluda ou que as plantas do manguezal vivem na lama e tm aspecto saudvel. A maioria das respostas sobre os animais do manguezal iniciava a relao faunstica citando os caranguejos e outros animais e, embora tenham respondido de forma parcialmente satisfatria porque incluram um ou dois animais tpicos deste ambiente, acrescentaram tambm lista animais como bois, vacas, ratos, cobras e urubus. Em relao questo em que se perguntou sobre importncia do manguezal, a concepo ecolgica no foi muito satisfatria, mas a maioria assinalou a importncia social-econmica para os pescadores. Durante a exposio oral sobre o ambiente, aps o processamento das respostas dos alunos foi observado um grande interesse dos mesmos pela aula interativa, principalmente diante dos materiais ilustrativos que foram expostos. Os estudantes demonstraram reconhecer os componentes expostos sobre o assunto, porm no pareciam to seguros para discuti- lo, embora alguns alunos tenham interagido adequadamente, fazendo vrias intervenes, denominando os mangues e os animais, segundo seus conhecimentos. Na visita ao manguezal do esturio do Rio Paripe realizada aps a fundamentao terica, foi possvel identificar alguns representantes da fauna e da flora, bem como os seus hbitos, o sistema radicular e demais adaptaes da comunidade florstica. Nesse contato com os alunos ficou claro que os mesmos se mostraram mais sensveis s informaes recebidas neste local, onde puderam visualizar in locu os elementos do ambiente. A anlise dos questionrios sobre a concepo dos alunos quanto ao ecossistema manguezal aps a ao educativa, usando o mesmo questionrio anteriormente aplicado, demonstrou, atravs dos indicadores de avaliao, sobretudo das respostas Satisfatrias e Parcialmente Satisfatrias, que a maioria dos conceitos transmitidos foi bem absorvida pelos alunos. Quando se observam os dados graficamente apresentados (Figura 1) demonstrando comparativamente o percentual de respostas s questes iguais, antes e aps a ao educativa (aulas e visitas ao manguezal preservado), constata-se que houve um construo do conhecimento, com relao caracterizao bio-ecolgica do ecossistema, refletida nas respostas das questes 1 a 4, a maioria delas tendo sido computadas como satisfatrias e parcialmente satisfatrias (ndices variando de 70% a 100%). Em relao caracterizao do manguezal aps a visita ao Rio Paripe, que apresenta um ambiente ainda conservado, observou-se uma modificao da concepo destes alunos que, na sua maioria, j consegue identificar satisfatoriamente as diferenas entre manguezal e mangue, acertando a concepo do conceito de manguezal, como se observa na resposta de um aluno que o v como ... toda rea que tem encontro da gua do mar e do rio, que tem rvores, lama, animais, enfim, que tem vida. A maioria dos alunos demonstrou tambm um avano no que diz respeito aos mangues e suas diferenas em relao s plantas de ambientes terrestres. As respostas sobre os animais do manguezal foram principalmente satisfatrias, deixando de incluir os animais caractersticos do meio urbano e mostrando que houve um aprendizado bastante significativo. Na questo que se refere importncia do manguezal, notou-se que a maioria acha que o manguezal 84

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tem grande importncia, embora no saiba cit- la, razo pela qual foi classificada como resposta parcialmente satisfatria.
COMPARAO DE PERCEPES ANTES E APS A AO EDUCATIVA 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Q1 PR Q1 PS Q2 PR Q2 PS Q3 PR Q3 PS Q4 PR Q4 PS Q5 PR Q5 PS

Satisfatrio

Parcialmente satisfatrio

Insatisfatrio

Figura 1. Apresentao das respostas ao questionrio de avaliao da percepo dos alunos da Escola Estadual Jos Mariano, Recife, sobre o ecossistema manguezal previamente (PR) e posteriormente (PS) ao acadmica no manguezal conservado (Rio Paripe, Itamarac); onde Q1= O que manguezal?; Q2= O que mangue?; Q3= As plantas do manguezal so diferentes de outras plantas? Por que?; Q4= Que animais vivem no manguezal?; e Q5= Voc acha que o manguezal tem alguma importncia? Qual?. Aps esta percepo positiva sobre um manguezal tpico e conservado, os alunos foram levados ao manguezal do Rio Jiqui, nas proximidades de sua escola, em Recife, onde puderam verificar o contraste entre o primeiro ambiente visitado e o localizado no meio urbano. Na comparao do manguezal conservado (Rio Paripe) e o impactado (Rio Jiqui), respondendo ao segundo questionrio, em relao Questo 1 (O que voc observou neste manguezal que difere do primeiro visitado?), a unanimidade dos alunos reconheceu como principal diferena entre eles a poluio. Alm desta diferena marcante, os alunos destacaram ainda: ausncia de preservao (34%); presena de lixo e de animais no tpicos do manguezal (17%); presena de lixo, construes e baixa diversidade de plantas e animais (17%); alm da baixa diversidade faunstica; presena de lixo e esgotos; de construes; e ausncia de valorizao, citados por 8% dos alunos restantes. Dentre as respostas obtidas, destaca-se, particularmente a de um aluno que afirmou que comparativamente ao primeiro manguezal visitado, o urbano apresentou ...lixo, muito mato, poucos animais, casas no lugar de mangues e outros animais que no so de l, como galo, galinha e porcos; outro respondeu que ...o primeiro muito mais limpo, possui plantas e animais, e o segundo no tem limpeza e mal possui animais; e, ainda, ...esse que ns fomos era muito poludo, a gua suja, animais mortos dentro da gua, esgotos, etc.. Relativamente Questo 2 (Voc acha que este manguezal mais agredidoimpactado- do que o primeiro? Por que?), 100% dos alunos responderam afirmativamente, 85

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destacando a resposta de um aluno (9%) que explicou que ...isso acontecia devido falta de informao; a populao do outro manguezal mais conscientizada do que a populao do segundo manguezal, enquanto que o restante dos alunos (91%) apontou a poluio como a razo, com 28% do total afirmando apenas isso, e os restantes 63% acrescentando poluio, a presena de lixo e desmatamento (27%), de animais mortos (18%), de lixos caseiros e de desmatamento (ambos com 9% das respostas). Finalmente, na sistematizao das respostas da Questo 3 (Que sugestes voc daria para corrigir os problemas observados?), 28% dos alunos responderam que deveriam conscientizar a populao a poluir menos; os demais apontaram como soluo para estes problemas: no desmatar e no jogar lixo (18%), evitar jogar lixo (18%), destruir as construes da invaso na rea do manguezal (18%), retirar animais que no so do manguezal e fazer passeatas e f lar com os a governantes (9%). Aps a realizao destas atividades de litoral, os alunos avaliaram bem as atividades de contextualizao do assunto contemplando as diversas atividades de sala de aula e nos ambientes naturais, respondendo ao terceiro questionrio. Assim, relativamente questo 1 (Como voc avalia as prticas adotadas na disciplina de Biologia para ensinar o assunto?), a unanimidade respondeu que as aulas melhoraram ou foram timas, porque envolveram aes no meio ambiente, com prticas ecolgicas (28%), porque mostrou as espcies e o ambiente natural (27%), simplesmente porque foram timas para o aprendizado do aluno (27%) e melhores, porque s em sala de aula cansa (17%). J na questo 2 (D sugestes de outras prticas), 28% dos alunos entrevistados responderam que queriam visitar outros ambientes e laboratrios, 27% sugeriram aes para despoluir e/ou preservar os ambientes, 27% no apresentaram sugestes, s elogiaram as aulas que foram feitas, 9% pediram mais apresentao de vdeos e visitas a outros lugares e 9% recomendaram visitas a outros manguezais.

Discusso A realizao dessa pesquisa com alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Mdio de uma escola da rede pblica do Recife localizada nas proximidades de um manguezal propiciou uma ao de Educao Ambiental sobre o tema Ecossistema Manguezal, propiciando uma participao ativa dos alunos. A utilizao de questionrios com perguntas subjetivas para avaliar a percepo ambiental dos alunos sobre o mesmo demonstrou ser muito eficaz, por resgatar seus conhecimentos prvios sobre o assunto e poder investir na formao durante as aulas e nas atividades nos dois manguezais visitados. Esse mtodo de utilizao de perguntas abertas foi tambm utilizado com xito por Oliveira (2004) investigando a percepo de alunos sobre este ambiente, que afirmou que ele permite ao entrevistado expressar seu pensamento sem ser induzido, como poderia acontecer se houvessem alternativas para cada resposta. Pereira (2005), investigando a percepo de alunos da rede pblica de Pernambuco, afirmou que um levantamento da percepo prvia fundamental para direcionar a ao educativa, de modo a corrigir percepes negativas do local que eles freqentam e ressaltar fatos que denotem a importncia do ambiente que eles no conseguem ver, ao que Tuan (1983) chamou de paisagem do meio, quando afirmou que normalmente as pessoas evidenciam no perceber o ambiente natural em si, desconhecendo os organismos que ali vivem e sua importncia, conduzindo a um sentimento de rejeio pela paisagem e pelo espao vivido.

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Esta situao bem evidenciada quando se observam as respostas dos alunos ao primeiro questionrio, avaliando sua prvia percepo sobre o assunto, onde a maioria dos alunos envolvidos na pesquisa evidenciou atravs de suas respostas em vrias questes, ter um conhecimento relativo sobre o manguezal, possivelmente por viverem nas proximidades dele, embora tenham respondido insatisfatoriamente sobre a definio de manguezal, caracterizando-o como um lugar cheio de lama e lixo e incluindo na relao de animais, bois, porcos, ratos, cobras e urubus, numa viso depreciativa, mas realista do seu ambiente de vida, j que moram freqentemente em lugares prximos aos manguezais urbanos, com lixes e depsitos diversos. Pereira (2005) e Farrapeira et al. (2007) notaram tambm que as comunidades estudantis do Recife detinham um conhecimento relativo sobre o manguezal, possivelmente por viver nas proximidades dele, elencando dentre os animais, alm de alguns tpicos do manguezal, outros como os referenciados nesta pesquisa, fato que pode ser explicado por serem freqentes em lugares prximos aos manguezais urbanos, associados a lixes e depsitos diversos, na maioria dos casos. De acordo com Silva et al. (1996) os ncleos habitacionais de baixa renda e as palafitas do Recife acrescentam muito lixo orgnico ao esturio; alm disso, os habitantes das favelas, ou mais precisamente, no caso do Recife, dos mocambos, so conscientes da precariedade de suas moradias, mas falta- lhes uma viso realista da soluo para os problemas (KATER, 1989). Segundo Cunha (2000) muitas reas de manguezal vm sofrendo processos de destruio em vrios nveis atravs da ao humana, no s em funo da explorao predatria de sua fauna e flora, como tambm pela poluio de suas guas, aterros, depsitos de lixo, entre outros. Na rea da escola e moradia dos alunos, Campello (1978) havia afirmado, j em 1972, que a poluio do Rio Tejipi e do seu afluente Jiqui passava muito alm dos ndices aceitveis, sendo que este ltimo indicava j ter se tornado um rio morto, com relao ao Oxignio dissolvido. Atualmente pode se observar que a elevada taxa de urbanizao da bacia do Rio Tejipi se deve ao crescimento da cidade sobre o espao natural das guas com a ocupao das margens dos rios e dos manguezais atravs de aterros que provocaram srias modificaes na rede de drenagem, como o desaparecimento de alguns canais e a artificializao de outros (MUNIZ-FILHO & GOMES, 2004). O interesse dos alunos pela aula sobre o tema Manguezal ministrada na escola, principalmente diante dos materiais ilustrativos que foram expostos, revelou a contribuio destes artifcios para o processo de ensino. Trajber & Costa (2001) assinalaram que de fundamental importncia que o educador utilize todos os materiais didticos para trabalhar alm dos contedos, competncias, como a formao do esprito crtico, alm do desenvolvimento do pensamento hipottico e dedutivo ao aprofundar a reflexo e a capacidade de observao e associao. As respostas satisfatrias obtidas na avaliao da percepo dos alunos concebida aps a aula e a visita ao ambiente natural conservado tambm foram observadas por Cunha et al. (2000), que realizaram um programa de aulas intitulado Descobrindo o Manguezal desenvolvido com alunos da Escola Municipal Novo Pina, Recife, localizada s margens da rea de manguezal do Pina, e que obtiveram em questionrios de percepo aps a ao educativa no ambiente natural, um percentual de acertos de 72% das perguntas, demonstrando a aprendizagem dos alunos sobre o tema. Segundo estes autores, um programa como este possibilita a aquisio de conhecimentos e habilidades capazes de induzir mudanas de atitudes dos alunos em relao ao seu meio ambiente, com a adoo de novas posturas individuais, tornando-os agentes de divulgao acerca da importncia do manguezal para a sua localidade e para outras regies. Pereira (2005) tambm percebeu que quase a metade da comunidade urbana do Recife apresentou uma avaliao satisfatria individual da aprendizagem sobre a importncia dos manguezais aps a ao educativa, 87

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suplantando os jovens de outros municpios investigados nestes indicadores. Barbosa et al. (2006), realizando uma vivncia prtica com alunos de uma universidade em ambientes recifais e de manguezais, tambm obtiveram semelhante resultado ao ora apresentado, registrando que a observao da fauna em seu habitat natural gerou um grande interesse por parte dos discentes e que o fato dos contedos estarem sendo repassados dentro da viso ecossistmica, com observaes sobre o habitat e as relaes comportamentais nele existentes permitiu que o conhecimento fosse ministrado com interdisciplinaridade. Por outro lado, a visita ao ambiente impactado, que faz parte de sua realidade cotidiana, fez com que os alunos desta pesquisa vissem o manguezal com novo olhar e desenvolvessem uma conscincia ecolgica. Oliveira (2004) observou que para que a educao se concretize e se mude a percepo necessrio trabalhar com exemplos locais que as pessoas conheam, pois o que pertinente ao cidado mais fcil de ser reconhecido e assimilado. Esta afirmativa encontra tambm eco nas afirmaes de Longo (1998), que ressaltou que s a partir do conhecimento do ambiente que est ao seu redor que os educandos conseguiro desenvolver a capacidade de observao, o esprito crtico em relao ao que vem e ouvem, e, sobretudo, a capacidade de generalizar as situaes que viveram. Candiani et al. (2004) afirmaram que esse novo olhar para a relao do homem com a natureza, parece ser a base fundamental para o exerccio da cidadania e deve ser incorporada nas discusses sobre os inmeros problemas sociais e ambientais nas comunidades. A problemtica socioambiental, ao questionar ideologias tericas e prticas, prope a questo da participao democrtica da sociedade na gesto dos seus recursos atuais e potenciais, assim como no processo de tomada de decises para a escolha de novos estilos de vida e a construo de futuros possveis sob a tica da sustentabilidade ecolgica e a equidade social. Na verdade, percebendo todo o desenvolvimento dos alunos durante e aps a ao educativa percebeu-se que boa parte dos alunos participantes da ao educativa apresentou uma aprendizagem crescentemente satisfatria sobre a importncia dos manguezais. As visitas realizadas aos manguezais manifestaram-se como sendo uma atividade educativa que surte efeito positivo e complementar, devendo ser usadas para futuras aes educacionais que envolvam aquisies de novas concepes sobre o ambiente. Tambm Soares et al. (2002) realizando oficinas sobre o tema observaram um aproveitamento crescente, evidenciado pelo grau de interesse dos alunos no decorrer da mesma. Esses autores tambm consideraram que as turns guiadas tm um efeito proveitoso numa ao de Educao Ambiental, tendo demonstrado isso ao implantar, em uma das oficinas uma aula prtica no ambiente manguezal, obtendo como resultado um aproveitamento satisfatrio por parte dos jovens. A eficincia desta estratgia na ao educativa foi tambm observada neste estudo com os alunos, onde eles consideram conceitos discutidos na palestra com suas observaes no ambiente natural. A conscientizao dos alunos sobre a problemtica que ora enfrenta o manguezal urbano sentida atravs de suas sugestes para combater a situao de degradao ambiental faz crer que se atingiu uma das funes da educao ambiental, dentre seus vrios princpios orientados para sociedades sustentveis citados por Rodrigues & Rodrigues (2001), constantes no Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global da Rio/92, que a de integrar conhecimentos, aptides, valores, atitudes e aes e assim, converter cada oportunidade em experincias educativas de sociedades sustentveis. Acredita-se que tambm se atingiu a expectativa prevista nos PCNs/Temas Transversais (BRASIL, 1998), observando que a principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo comprometido com a 88

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vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e aprendizagem de procedimentos. Segundo Sato & Santos (1996), o processo educacional pode despertar a preocupao tica e ambientalista dos seres humanos, modificando os valores e as atitudes, propiciando a construo de habilidades e mecanismos necessrios ao desenvolvimento sustentvel. Este tambm o pensamento de Frattolillo et al. (2004), ao afirmarem que a Escola ao participar dos problemas de sua comunidade poder dar instrumentos para que o aluno se torne um cidado reflexivo, participativo e transformador do seu ambiente. Soares et al. (2002) afirmaram que uma prtica de educao ambiental coerente e bem aplicada pode derrubar preconceitos e levar informaes necessrias s diversas camadas da populao e, dessa forma, as pessoas podem expressar e compreender a realidade ambiental, sobretudo das regies onde moram, e assim podem tomar atitudes diante da sociedade e dos governos para resolver os problemas ambientais de suas comunidades. Relativamente avaliao realizada pelos alunos sobre as atividades de contextualizao do assunto na sala de aula e nos ambientes naturais, considerando a unanimidade de respostas afirmando que as aulas melhoraram ou foram timas ao se adotar nas disciplinas de Cincias e Biologia as tcnicas apresentadas porque envolveram aes no meio ambiente ou porque foram mostradas as espcies e o ambiente natural, entre outras respostas sinalizadas por eles, acredita-se que os objetivos inicialmente propostos foram atingidos. Souza et al. (2006) destacaram que fundamental que o professor no restrinja suas aulas apenas ao trabalho em sala de aula, de forma superficial, sem permitir que os alunos interajam com o ambiente extraclasse, porque importante que os alunos saiam do interior da escola para promover um contato de forma direta com o ambiente externo, pois a educao ambiental ocorre de forma mais eficaz com visitas a vrios locais. J Mello (2005) afirmou que qualquer aprendizagem para que de fato acontea, precisa ser significativa para o aluno, envolv- lo como pessoa, como um todo e que s se aprende coisas novas quando se apercebe que elas tm um interesse especial e quando o aluno assume o processo de aprendizagem como seu para poder fazer transferncias do que consegue assimilar. Sendo assim, faz-se oportuno citar, o trabalho de Paulo Freire (FREIRE, 1980), que refora a imprescindibilidade de uma educao realmente dialgica, problematizadora e marcadamente reflexiva, combinaes indispensveis para o desvelamento da realidade e sua apreenso consciente pelo educando, pois tem a preocupao de relacionar o cotidiano do alunado sistematizao do conhecimento a fim de facilitar seu aprendizado. A ao educacional interativa demonstrou eficcia na transferncia dos conceitos ecolgicos sobre o ecossistema e seus componentes biolgicos, valendo-se do mtodo de aproveitar o conhecimento cotidiano dos alunos e de sua comunidade, para incentivar os alunos a conhecer o lado cientfico do tema, facilitando assim o processo de ensino-aprendizagem, tendo sido constatada a satisfao dos alunos em terem participado ativamente na reconstruo do seu prprio saber. Os resultados satisfatrios obtidos ao final deste trabalho devem encorajar a uma contnua busca de novos caminhos para levar aos educandos assuntos abordados em livros didticos de uma maneira mais prazerosa, compreensiva e contextualizada, usando exemplos locais.

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