Vanessa Aparecida R Anastacio Letras - Portugus Dissertao Apresentada ao Curso de Formao de Professores do Estado de So Paulo. Outubro/2012.

Quais caractersticas os alunos precisam conhecer e dominar para desenvolver a competncia escritora? Inicialmente, necessrio salientar que o processo da escrita est inteiramente atrelado leitura, dessa forma, no podemos pensar em desenvolver a competncia escritora sem antes desenvolver as habilidades de leitura. Pesquisas relacionadas Educao em nosso pas apontam que grandes partes dos alunos no so capazes de compreender textos longos, de identificar e recuperar informaes literais, de criar formular e reformular hipteses interpretativas, sintetizar, argumentar e avaliar criticamente o que lem. No cabe aqui, nesse momento, questionarmos os motivos, mas, reflitamos sobre algumas questes: - os desenvolvimentos das competncias lingusticas (tanto a leitura, quanto a escrita) esto diretamente ligados s prticas do cotidiano, no seu mais amplo sentido, isto , no somente no perodo em que o aluno se encontra no ambiente escolar; esses alunos leem?! Quais so as leituras disponibilizadas em sala de aula? Trabalham com a leitura dos textos contextualizados, sabem identificar as tipologias, os gneros textuais ao entrarem em contato com os textos? Antes de escrever, o aluno precisa estruturar o seu conhecimento, organizar suas idias, de maneira a qual, possa transmiti-las com coerncia e clareza, ou seja, a competncia escritora, exige um crescente controle produtivo sobre as operaes lingusticas de acesso, seleo lexical e sobre a organizao sinttica do enunciado guiado pelas intenes comunicativas. Vale salientar ainda que, de nada adianta se ter conhecimento em relao s regras que dirigem a organizao formal da linguagem se no soubermos controlar a sua aplicao no desenvolvimento do texto. No basta apenas ter conhecimento generalizado e disciplinar a respeito dos gneros e tipologias textuais, preciso que o aluno saiba identific-las dentro de um contexto, at porque esses gneros caracterizam-se muito mais por suas funes nos aspectos comunicativos (ex: cartas pessoais ou comerciais, dirios, agendas, e-mail,

facebook, lista de compras, cardpios, etc.), cognitivos e institucionais, do que por suas peculariedades lingusticas e estruturais. Vejamos, por exemplo: Um aluno pode saber perfeitamente apontar quais so as caractersticas de um texto argumentativo e, em contrapartida pode no saber identificar essas caractersticas quando em contato com um texto. Como j fora dito, conhecer um gnero de texto conhecer tambm suas condies de uso, sua pertinncia, sua adequao em relao s especificidades do contexto social. Por exemplo, o termo Era uma vez, sem dvida a forma mais tradicional e comumente usada para dar incio a um conto, no entanto, no seria perfeitamente adequada para a composio de uma carta informativa ou instrucional. Entendamos competncia como o estoque de conhecimentos, subsdios, habilidades, capacidades que detm o indivduo e, que assim justificam o seu alto desempenho em determinada tarefa e/ou assunto, isto , competncia envolve contextualizao, manobra e adequao, mobilizao de conhecimentos. Dessa forma, em relao aos gneros, pensemos; Quais habilidades o aluno precisa deter para que possa ser competente a escrever determinado tipo de texto intencional, ou proposto, sem que confunda-o estrutural, ou linguisticamente: Primeiramente, preciso que ele conhea as peculariedades de cada tipologia textual, o que faz com que meu discurso seja descritivo? Quais as caractersticas evidenciam que estou narrando? Que frases e/ou palavras apontam que estou argumentando, defendendo um ponto de vista, uma ideia?! Na tipologia descritiva, conhecer caractersticas que lhe so peculiares como o uso frequente de adjetivos inferidos a algo ou algum, inferir detalhes, uso frequente de verbos de ligao, metforas e/ou figuras de linguagens, resultando a 'viso, a imagem' fsica e/ou psicolgica de algo e/ou algum; Na narrativa, observar o texto, h enredo?! Conflito, cenrio, tempo, espao, algum fala?! H discurso, 1 ou 3 pessoa, verbos de ao Na argumentativa, observar se h objetividade, defesa de um ponto de vista, uma ideia, a linguagem denotativa ... importante que o aluno compreenda, que os inmeros gneros textuais, verbais ou no verbais, visuais, sonoros, imagticos, ou ainda o agrupamento de todos, so incontveis e, no so elementos fechados que acolhem apenas um nico sentido. Se por um lado o aluno (leitor) no est livre para atribuir qualquer sentido ao que l, por outro lado, quando as marcas textuais so observadas, identificadas e, por conseguinte, as

relaes com outros textos so estabelecidas esse aluno/leitor acaba descobrindo inmeras possibilidades de leitura e reconhecimento de suas respectivas peculariedades, assim, o acesso a diferentes gneros textuais de suma importncia para que os alunos criem uma bagagem textual e, com isso, saibam escolher cada um deles em dado contexto. Essa bagagem que os propicia a escolha adequada de uma produo textual em dada situao comunicativa, isto , a partir desse estoque, dessa bagagem que o aluno ser capaz de (re)produzir de maneira concreta, isto , de escrever a respeito daquilo que compreende, questionar, defender ou descrever com competncia. Um dos mtodos para se ensinar gnero para o aluno usando sequncias didticas. O que so sequncias didticas? Por que usar sequncias didticas no ensino de gnero? As sequncias didticas, pressupe a elaborao de um conjunto de atividades ligadas entre si e planejadas para ensinar determinado contedo etapa por etapa. As atividades sequenciais trabalham com conhecimentos prvios dos alunos, promovendo uma aprendizagemsignificativa, atravs da interao e contextualizao dos conhecimentos, elas auxiliam o professor a organizar o ensino em sala de aula de maneira gradual, ouso dizer ainda que, esse procedimento de ensino atravs de sequncias um recurso quase que instintivo do professor, posto que, ele geralmente j faz isso no ensino de sua disciplina, sem talvez necessariamente usar esse nome ... Essa organizao de atividades em sequncia age de maneira a oportunizar os alunos a desenvolver competncias a determinada disciplina e/ou assunto, por exemplo, o trabalho com sequencias auxilia o aluno a compreender os mais diversificados gneros textuais que permeiam a vida em sociedade, oferecendo subsdios para melhorar sua capacidade de ler e por conseguinte, escrever. Consideremos a exemplo, uma situao hipottica; a organizao de uma sequncia de atividades para estudar o gnero textual Crnica nas aulas de Literatura. A sequncia ser planejada para ser desenvolvida em oito oficinas, com cerca de duas aulas cada uma. O trabalho ser iniciado com a apresentao do gnero, bem como as situaes sociais em que estes textos so produzidos, com que finalidade, onde estes textos so encontrados e quem so os leitores. Na etapa seguinte, o professor ir apresentar aos alunos gneros textuais diversos para que identifiquem entre esses textos a crnica. Depois, apresentar sua situao de produo, nessa etapa o aluno elaborar crnicas que sero lidas em sala e posteriormente, avaliadas pelo professor e

encaminhadas para reescrita quando necessrio. Esse trabalho com sequncia didtica, permite portanto que o aluno trabalhe a evoluo de seus conhecimentos e competncias atravs da leitura de diferentes textos de um mesmo gnero, no hipoteticamente trabalhado temos por exemplo, a crnica narrativa, jornalstica, humorstica, dissertativa, descritiva, histria, entre outras. Estruturalmente a sequencia didtica abordar a apresentao da situao, no caso, do gnero, sua situao de uso, variantes, a produo inicial, um 'mdulo' de comentrio do professor a respeito das dvidas dos alunos, das dificuldades encontradas na produo (por parte dos alunos) e da correo (por parte do professor) e a produo final, que a possibilidade de reescrita, do qual o professor tem a oportunidade de observar se o aluno evoluiu sua aprendizagem em relao ao gnero e ao que lhe foi solicitado no momento da produo e, ao aluno proporcionado a capacidade de avaliar sobre a sua prpria evoluo em relao ao conhecimento do gnero e de suas habilidades na produo. Por fim, durante todo esse percurso do Curso de Formao, temos trabalhado a respeito da importncia da leitura, da escrita, da intertextualidade, da prtica da interao e contextualizao dos conhecimentos disciplinares com os sociais, culturais e individuais do aluno, nesse contexto, o trabalho com gneros pelos subsdios da sequencia didtica, possibilitam o aluno a participar de maneira ativa na construo de seus prprios saberes, estratgias de ensino como esta possibilitam trabalhar a educao de maneira interativa, preservando e aprimorando o conhecimento que o aluno j tem, que j conhece, que domina, contribuindo assim para a construo positiva do indivduo, no seu mais amplo sentido, como cidado, capaz de pensar, agir e argumentar a respeito de si e da sociedade em que vive.