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RESUMO

As idias bsicas contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais em Cincias refletem muito mais do que uma mera mudana de contedos, uma mudana de filosofia de ensino e de aprendizagem, como no poderia deixar de ser. Apontam para a necessidade de mudanas urgentes no s no que ensinar, mas, principalmente, no como ensinar e avaliar e no como organizar as situaes de ensino e de aprendizagem. De certo modo, o PCN j est conseguindo alcanar, em parte, seus objetivos, isto , est desacomodando o (a) professor (a), fazendo-o (a) parar para refletir sobre sua prtica pedaggica, que o primeiro passo para uma eventual mudana na mesma. A importncia das atividades investigativas e das interaes

discursivas em sala de aula no ensino de Cincias no nvel fundamental podem ser entendidas como situaes em que o aluno aprende ao envolver-se progressivamente com as manifestaes dos fenmenos naturais, fazendo conjeturas, experimentando, errando, interagindo com colegas, com os professores, expondo seus pontos de vista, suas suposies, e confrontandoos com outros e com os resultados experimentais para testar sua pertinncia e validade. Esses processos de ensino aprendizagem tm no incio da escolarizao uma importncia ainda maior, pois auxiliam os alunos a atingir nveis mais elevados de cognio, o que facilita a aprendizagem de conceitos cientficos.

Tendo em vista as dificuldades encontradas pelos alunos para aprenderem os conceitos cientficos no ensino de Cincias o PCN tem discutido e apontado em seus estudos alternativas metodolgicas para a melhoria da qualidade deste ensino. A maior parte do tempo dedicado s aulas laboratoriais utilizada para manipulao de aparatos e realizao de medies, aspectos que contribuem muito pouco para inter-relacionamento da teoria com a experincia. Essa orientao, na qual o comportamento mecnico

do aluno requerido nas primeiras etapas do processo e o envolvimento cognitivo s advm na parte final da atividade, retrata a nfase dada pelos professores aos objetivos relacionados apenas aquisio de conhecimento mecnico em detrimento de objetivos que levem compreenso da natureza da Cincia ou ao desenvolvimento de atitudes.

Nos anos 80 as intraconexes favoreceram uma viso mais integrada, menos compartimentalizada da Cincia. Algumas orientaes de cunho didtico foram colocadas ao () professor (a), atravs de exemplos prticos, mostrando que possvel interligar Cincias Naturais e Cincias Humanas e Sociais numa mesma atividade. Para isso, torna-se necessrio o aprendizado pela interao professor/estudantes/conhecimento, ao se

estabelecer um dilogo entre as idias prvias dos estudantes e a viso cientfica atual, com a mediao do professor, entendendo que o estudante reelabora sua percepo anterior de mundo ao entrar em contato com a viso trazida pelo conhecimento cientfico.

O ensino de Cincias Naturais relativamente recente na escola fundamental, e tem sido praticado como a mera transmisso de informaes, usando apenas o livro didtico e a lousa.

Antes de 1961 o ensino de Cincias era no obrigatrio e extra-oficial e era feito nas duas ltimas sries do antigo ginsio por um professor que apenas era um transmissor de informaes produzidas pela Cincia, de uma maneira neutra. A partir de 1961, com a promulgao da LDB, passam a ensinar Cincia em todas as sries do ginsio. Mas apenas em 1971 isso passa a ter carter oficial.

A preocupao em desenvolver atividades prticas comea a aparecer de maneira marcante. O aluno comea, ento a vivenciar o Mtodo Cientfico. Mas, aparece, ento, a confuso de alguns professores que identificam metodologia cientfica com metodologia do ensino de Cincias Naturais.

Aps 30 anos isso ainda acontece em algumas escolas sem que se perceba que uma experimentao sem investigao, no produz aprendizado. Nos anos 80 aparecem as discusses sobre a relao educao / sociedade, em paralelo "Cincia, Tecnologia e Sociedade (CST), que so importantes at hoje.

Inicia-se uma aproximao do ensino de Cincias Naturais ao ensino de Cincias Humanas e Sociais, reforando a percepo da Cincia como construo humana e no como "verdade natural ". A Histria e Filosofia da Cincia torna-se importante no processo educacional pois, a partir dos conhecimentos das teorias do passado , pode ajudar o estudante a compreender as concepes do presente .

O aprendizado da Cincia deve ser baseado na interao professor / natureza para uma compreenso do mundo, interpretando os fenmenos da natureza, a partir de uma postura investigativa e reflexiva. Grande parte do conhecimento cientfico produzida sem uma finalidade prtica. Os diferentes ramos das Cincias Naturais (Astronomia, Biologia, Fsica, Qumica e Geocincias) estudam os fenmenos naturais , buscando a compreenso do Universo . J, o objetivo da Tecnologia a finalidad3e prtica, mas hoje Cincia e Tecnologia se associam amplamente ; modificando cada vez mais o mundo e o prprio ser humano . Por isso a diviso que se faz entre tecnologia e conhecimento cientfico so na maioria das vezes imprecisa. A Cincia Moderna amplia a relao entre Cincia e Tecnologia, mostrando o sucesso dessa parceria atravs dos resultados de produes coletivas, cujo objetivo sempre buscar melhor qualidade de vida para o cidado. Apesar da importncia, o ensino de Cincias Naturais tem sido conduzido de maneira desinteressante. Primeiro deve haver uma seleo criteriosa de contedos (no d para ensinar todo o conjunto de conhecimentos cientfico acumulados de forma livre, sem interao com fenmenos naturais e tecnolgicos). Isso deixa uma lacuna na formao do aluno. Devem-se utilizar mtodos ativos: observaes, experimentao, jogos,

textos para que os alunos se interessem pelo contedo e superem abordagem fragmentada, buscando a interdisciplinaridade possvel. Sobre o currculo deve-se levar em conta no s o conhecimento cientfico, mas tambm o desenvolvimento cognitivo relacionando as experincias, a faixa etria, a identidade cultural e social do aluno . Deve-se escolher temas flexveis que comportem curiosidades e dvidas do aluno, organizar atividades interessantes. O professor deve: informar, apontar

relaes, questionar a classe, trazer exemplos, organizar trabalhos com vrios materiais. Procedimentos: observao, experimentao elaborao de

hipteses e suposies, debates orais sobre suposies, estabelecimentos de relaes entre fatos ou fenmenos, leitura e elaborao de textos informativos, confeco de desenhos, tabelas, observao, experimentao elaborao de hipteses e suposies, debates orais sobre suposies, estabelecimentos de relaes entre fatos ou fenmenos, leitura e elaborao de textos informativos, confeco de desenhos e tabelas.

DANIELLA FERREIRA BEZERRA

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