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TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA Introduccin Resumen Captulo I: LA INTELIGENCIA Definicin de inteligencia Factores de la inteligencia Factor Biolgico Factor Socioeconmico Desnutricin

Educacin Factor Sociocultural Influencia de la raza, etnias. Medio ambiente y desarrollo de la inteligencia Valoracin de impacto en el ambiente familiar Factor Psicolgico. Estimulacin temprana. Captulo II: TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA. Retraso mental Definicin Clasificacin Retraso mental leve Retraso mental moderado Retraso mental grave Retraso mental profundo Demencia Caractersticas Clasificacin Alzheimer Sntomas Fases Oligofrenias o discapacidad intelectual Leve Grave Profunda

Introduccin

La inteligencia es el trmino general que indica la capacidad que interviene en el aprendizaje y en la conducta, que en este caso es lo que estudiamos, los trastornos ligados a la Inteligencia de una persona. Podemos decir que la inteligencia es un proceso cognitivo superior, que nos va ayudar a dar solucin a los diversos acontecimientos que se nos presenten en nuestra vida, adems est ligada de otros procesos como el razonamiento la memoria, etc., que se vinculan con los factores ambientales sociales y emocionales. Por otro lado se aprecia a los trastornos ligados a la Inteligencia, las cuales se refieren a las desviaciones de la inteligencia medidos a travs de psicometra y basados en un valor numrico. Los principales trastornos son basados en la clasificacin de la inteligencia, entre ellos destacan al retardo mental, las demencias, el alzheimer y las oligofrenias.

Trastornos de la inteligencia.

Captulo I: La Inteligencia. Definicin de inteligencia. Trull y Jerry (2005), definen la inteligencia como la capacidad mental muy general que, implica la capacidad de razonar, plantear, solucionar problemas, pensar en forma abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpido y aprender de la experiencia. Por consiguiente, La RAE (Real Academia Espaola), destaca como definicin de inteligencia las dos acepciones siguientes: Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender. Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensacin, asociacin, memoria, imaginacin, entendimiento, razn, conciencia). Ehrenberg (2004), refiere que resulta difcil ofrecer una definicin de inteligencia, ya que no se trata de una entidad sino de un proceso en continua evolucin. Segn Antnez (2002), define la inteligencia como la capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensin de las cosas eligiendo la mejor decisin. Por otro lado Lewis Termn citado por Papalia (1988) manifiesta que inteligencia es la capacidad para pensar de manera abstracta. Adems Papalia y Wendkos (2005), considera a la inteligencia como una constante interaccin activa entre capacidades heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender tanto conceptos concretos como abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos e ideas y aplicar y utilizar todo ello con el propsito de resolver los problemas de la vida diaria.

Por otro lado, Sternberg y Salter (1982) indica que la inteligencia es la capacidad de adaptar el comportamiento a la consecucin de un objetivo. Incluye las capacidades para beneficiarse de la experiencia, resolver problemas y razonar de modo efectivo. Jean Piaget (1952) menciona que la Inteligencia es la capacidad para adaptarse al ambiente. A su vez, Wechsler (1944) refiere que la inteligencia es la capacidad para actuar con un propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente. De los autores mencionados, se alude que la inteligencia es un proceso cognitivo superior, que tiene como capacidad fundamental para el desarrollo pleno del ser humano, como el adquirir conocimiento y entendimiento, apoyndose de otras funciones mentales como la percepcin, el razonamiento o memoria, y nos permiten aprender, entender, relacionar, planear y resolver adecuadamente problemas en situaciones diferentes.

Factores de la inteligencia. Factor Biolgico. Galton a fines del siglo XVIII, en su obra Hereditary Genios (1884), habla del factor g inteligencia general y considera que este era heredado. El sujeto hereda un 30 a 50% de las potencialidades de sus padres, va ADN y el ARN existentes en el ncleo de todas las clulas del organismo Tradicionalmente, la investigacin dedicada a los factores que rigen la inteligencia se han concentrado en el estudio sobre gemelos idnticos: algunos criados juntos, otros en familias independientes, la correlacin entre sus puntuaciones de CI suele ser muy alta, lo cual indica que su herencia gentica es un elemento mucho ms poderoso de la inteligencia que su experiencia.

Es innegable que un animal bien alimentado frente a otro desnutrido tendr una mayor talla corporal, as tambin un nio que recibi durante su niez mayor estimulacin, posee un coeficiente intelectual mayor al de un nio que durante la misma etapa de desarrollo no la recibi. Estos ejemplos dejan de manifiesto el importante papel del ambiente en la expresin de las caractersticas hereditarias, junto con la adecuada alimentacin y estimulacin, slo lograrn desarrollar al mximo las potencialidades genticas que cada individuo posee. Factor Socioeconmico. Papalia (2005) menciona que la pobreza puede frenar el crecimiento cognoscitivo de los nios al limitar las capacidades de los padres para proporcionar recursos educativos necesarios y al ejercer un efecto psicolgico negativo sobre los padres y sus mtodos de crianza. Un estudio demuestra que los nios pobres tenan menor probabilidad que los nios no pobres de ser expuestos a materiales y experiencias enriquecedoras del desarrollo. Desnutricin. Davidoff (1989) refiere que la influencia que tiene la desnutricin sobre el desarrollo de la inteligencia es un tema complicado. Es necesario preocuparse por el tipo de comida que escasean y en qu momentos del ciclo vital y durante cunto tiempo. Por desgracia, cuando los investigadores estudian a nios desnutridos, cuentan con muy poca informacin sobre el historial de los sujetos. Un estudio a unas nias coreanas adoptadas en hogares de los EE.UU. identific tres grupos con diferentes grados de nutricin, se lleg a la conclusin, que la desnutricin produce efectos sobre los niveles de inteligencia; no obstante, tambin puede

influir las que estas nias provengan de hogares ms pobres; quizs las tensiones asociadas o las toxinas produjeron las desventajas posteriores. Davidoff sostiene que cuando la desnutricin se presenta en los primeros aos de vida, los datos sugieren que la desnutricin daa la estructura y funcionamiento del sistema nervioso y reduce la capacidad intelectual. Los lapsos de desnutricin materna de corto tiempo no producen retardo evidente en los nios, sin embargo, incluso los tipos de desnutricin leves pueden daar la motivacin para aprender y decrementar el desempeo en las pruebas mentales. De lo expuesto, se puede concluir que, el estilo de nutricin que tienen los individuos influye de cierta manera, en el desarrollo favorable de sus capacidades intelectuales. Educacin. Davidoff, (1989) afirma que muchas de las pruebas de CI definen la inteligencia en trminos de las destrezas acadmicas. Estas habilidades se aprenden en los ambientes escolares. Los resultados de las pruebas de inteligencia en diferentes pases muestran que la calidad en el trabajo escolar se trasforma en puntos de CI. El colegio influye tambin en el CI por medio de su efecto sobre la motivacin. Los nios que tienen experiencias agradables en la escuela se interesan por aprender las habilidades que las pruebas de inteligencia evalan. Todo lo contrario, sucede con los nios que experimentan experiencias desagradables tienen ms probabilidades a ser menos receptivos. Segn lo dicho por Davidoff, la escuela es importante para el desarrollo de la inteligencia, por la motivacin que se recibe de ellas, si es una motivacin positiva, dar como resultado que el individuo tenga mayor inters por el estudio, si fuera lo contrario, los nios tienen probabilidades de ser menos receptivos.

Factor Sociocultural. Influencia de la relacin biolgica y la cultura. Vygotsky S. (1979) un portador importante de la teora sociocultural, adopta una evolucin histrica y social; es decir el desarrollo individual es inseparable del contexto sociocultural y de los procesos de aprendizaje que lo condicionan y configuran. Vygotsky propone que las funciones cognitivas surgen ya inicialmente en el plano social-pblico e intersubjetivo, para desarrollarse despus principalmente a travs de la particular interaccin del individuo con su medio sociocultural; es decir se trata de un proceso de construccin social del desarrollo cognitivo que se manifiesta ms bien como una progresiva individualizacin. Es decir Vygotsky sugiri que el desarrollo cognoscitivo de los nios se fomentaba mediante las interacciones con las personas que son ms capaces o ms avanzadas en su pensamiento: individuos como los padres y los profesores. Por tanto Vygotsky entiende que la cognicin tiene sus races en lo biolgico y que evoluciona como producto del continuo inter-juego con lo cultural. Es claro que ciertas competencias y conductas tempranas como por ejemplo: las discriminaciones fonticas aparecen independientemente de la cultura, aunque luego se vean moduladas en mayor o menor medida por el entorno sociocultural y la respectiva estimulacin adecuada.

Medio ambiente y desarrollo de la inteligencia.

Papalia, (2005) nos explica que el ambiente ejerce una fuerte influencia en la inteligencia y habilidades especficas, un ambiente enriquecido o empobrecido puede afectar sustancialmente el desarrollo y la expresin de la capacidad innata. Las principales influencias ambientales en la inteligencia parecen ocurrir en la vida temprana. Papalia, explica mediante un estudio a 212 estudiantes, donde seala al tero como el impacto del ambiente ms temprano. De acuerdo con este anlisis, el ambiente prenatal puede explicar 20% de la semejanza en CI entre gemelos y 5% de semejanza entre hermanos no gemelos, lo que reduce la heredabilidad del CI por debajo de 50 %. De esta forma la influencia de los genes puede ser ms dbil que la influencia del ambiente prenatal, desatancando la importancia de un ambiente prenatal saludable. Valoracin del impacto del ambiente familiar. Papalia, refiere que un ambiente familiar adecuando para un buen desarrollo, es aquel que cuenta con la motivacin y estimulacin que los padres den a sus hijos, el material del que dispone, como libros, presencia de juguetes que fomenten el desarrollo de conceptos y la participacin de los padres en el juego de los nios. Todos estos factores estn asociados con una inteligencia elevada. Es ms probable que los padres inteligentes y bien educados proporcionen un ambiente familiar estimulante y positivo; y dado que tambin trasmiten sus genes a sus hijos, dado as una influencia gentica.

Factor Psicolgico. Estimulacin temprana. La estimulacin del nio pequeo, es tan antigua como el mundo porque de ella tambin depende el ser humano para su existencia. Sotelo (1994) asegura que en la actualidad se habla de la posibilidad de mejorar las condiciones del nio ofrecindole los cuidados y experiencias necesarias para que

logre un normal desarrollo, y esto se puede lograr a travs de las tcnicas de estimulacin temprana. Munsenger (1975), manifiesta que la estimulacin temprana es un conjunto de acciones que ayudan a potencializar las capacidades de los infantes, favoreciendo su desarrollo fsico y psquico. Esto se logra gracias a la participacin de los adultos quienes deben proporcionar al nio un ambiente de confort y una atmsfera emocional, capaz de motivar el inters y seguridad del nio para trabajar con los elementos proporcionados por el medio. De lo mencionado, se puede apreciar que la estimulacin temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o nio, que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada sus potenciales humanas; es decir que la interaccin entre padres e hijos es de suma importancia, si sta se da oportunamente se va a poder obtener inestimables resultados.

Captulo II: Trastornos de la Inteligencia. Retraso mental. Criterios para el diagnstico del retraso mental. A: Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el caso de nios pequeos, un juicio clnico de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio). B: Dficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual (esto es, la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes: comunicacin, cuidado personal, vida domstica, habilidades / interpersonales, utilizacin de recursos

comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. C: El inicio es anterior a los 18 aos. Cdigo bsico en la gravedad correspondiente al nivel de afectacin intelectual. Retraso mental Leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70. Retraso mental Moderado: CI entre 35-40 y 50-55 Retraso mental Grave: CI entre 20-25 y 35-40. Retraso mental Profundo: CI inferior a 20 o 25. Retraso leve. El retazo mental leve es equivalente en lneas generales a lo que se considera en la categora pedaggica educable. Este grupo incluye la mayora alrededor de 85% de las personas afectadas por el trastorno. Consideradas en su conjunto, tales personas suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicacin, tiene insuficiencia mnima en el rea sensorio motora y con frecuencia son indistinguibles a otros nios sin retaso, hasta edades posteriores. En los ltimos aos de la adolescencia, pueden adquirir conocimientos que les sitan en el sexto curs de enseanza bsica. Acostumbran a vivir satisfactoriamente en la comunidad, sea independientemente, sea en establecimientos supervisados. Retraso moderado. El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la categora pedaggica, adiestrable. No debera utilizarse este trmino anticuado, porque implica errneamente que las personas con retraso mental moderado no pueden beneficiarse de programas pedaggicos. Este grupo constituye alrededor del 10% de toda la poblacin con retraso mental. La mayora de los individuos con este nivel de retraso mental adquieren habilidades de comunicacin durante los primeros aos de la niez. Pueden aprovecharse

de una formacin laboral y, con supervisin moderada, atender al propio cuidado personal. Tambin puede beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares. Durante la adolescencia, su dificultad para reconocer las convenciones sociales puede inferir en las relaciones con sus pares. Alcanzada la etapa adulta, en su mayora son capases de realizar trabajos no cualificados o semicualificados, siempre con supervisor en talleres protegidos o en el mercado general del trabajo. Se adapta bien a la vida en comunidad. Retraso grave. El grupo de personas con retraso mental grave incluye 3-4% de los individuos con retraso mental. Durante los primeros aos de niez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician slo limitadamente de enseanza de materias pre acadmicas como la familiaridad con el alfabeto y el clculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la supervivencia. En los aos adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisadas. En su mayora se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en hogares colectivos o en sus familias. Retraso profundo. El grupo afectado de retraso mental profundo incluye aproximadamente 1-2% de las personas con retraso mental. La mayora de los individuos con este diagnstico presenta una enfermedad neurolgica identificada que explica su retraso mental. En la niez desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorial. Puede predecirse un desarrollo ptimo en un ambiente altamente estructurado con ayuda y

supervisin constante. Algunos de ellos pueden llegar a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisadas.

A continuacin presentamos este cuadro donde se seala el grado de retraso mental y lo que produce en la etapa preescolar, escolar y adulto.

Grado de Retraso mental. Profundo, menor a 25 de coeficiente intelectual.

Preescolar (0-5 aos) Retardo importante del desarrollo sensomotor. Cuidados de enfermera

Escolar (6-20 aos) Escaso desarrollo motor. Capacidad mnima de entrenamiento. Cuidados de enfermera. Comunicacin verbal pobre, hbitos higinicos elementales. Independencia relativa.

Adulto (ms de 20 aos) Habilidades motoras y de lenguaje mnimas, insuficientes para la adaptacin laboral, autonoma nula. Capacidad de autocuidado slo bajo supervisin. Atencin de enfermera. Pobre comunicacin verbal. Se le puede capacitar para un trabajo sencillo bajo supervisin estrecha. Dificultad para comunicacin verbal. Soporte teraputico bajo estrs. Capacidad para desempear trabajos sencillos con poca supervisin. Soporte teraputico slo bajo estrs.

Grave, entre 20 y 40 de Coeficiente intelectual. Moderado, entre 40 y 55 de coeficiente intelectual.

Desarrollo verbal y mental mnimo, no puede valerse de s mismo.

Puede hablar y comunicarse con limitaciones, desarrollo motor regular. Supervisin.

Leve, entre 55 y 70 de coeficiente intelectual.

Retardo psicomotor mnimo, capacidad de comunicacin aceptable. Puede pasar inadvertida su deficiencia.

En esta edad se detecta la patologa. Requiere ayuda para la adaptacin social.

Demencia. Psiquiatra (2005) refiere que la demencia es el deterioro intelectual global progresivo, en la actualidad es un trmino ampliamente utilizado para definir desrdenes

adquiridos, caracterizados por alteracin de memoria y dficit de por lo menos una funcin cognitiva: afasia, apraxia, agnosia, dificultades en las habilidades ejecutivas. Segn Stassen K. y Thompson R. (2003) seala que un termino ms preciso para la prdida patolgica del funcionamiento cerebral es la demencia, esto es un problema grave en la capacidad de raciocinio, memoria y resolucin de problemas. Salud en la tercera edad (2001), la demencia es una alteracin de la funcin cerebral, normalmente irreversible y progresiva, que persiste durante mucho tiempo y acaba interfiriendo de forma importante la propia personalidad, el trabajo y las relaciones con las dems personas. Caractersticas. 1. Su inicio gradual: no se puede precisar en que fecha empezaron los sntomas. 2. Es una enfermedad crnica y que progresa a lo largo de los aos. 3. Se mantiene el nivel de conciencia, es decir hasta fases muy avanzadas el paciente esta despierto durante las horas del da, tampoco suele haber alucinaciones hasta el final de la enfermedad. 4. Hay un deterioro importante de la memoria para hechos recientes y lejanos, existe por tanto dificultad para aprender nueva informacin y para rememorar la sabida en otras pocas, como hechos del pasado de la persona (por ejemplo su profesin) o acontecimientos conocidos por todos (fechas sealadas). Las causas de las demencias son muchas, aunque la ms frecuente es la conocida enfermedad de alzheimer, la segunda causa en orden de frecuencia es la demencia debida a infartos cerebrales repetidos. Clasificacin: Segn Stassen K. y Thompson R. (2003). La demencia multi-infarto:

Se produce porque un infarto, una obstruccin temporal de los vasos sanguneos, impide que una cantidad suficiente de sangre riegue un rea completa del cerebro, produce la desnutricin del tejido cerebral, en lo que se suele denominar derrame cerebral silencioso o miniderrame. La visin borrosa, el temblor o la parlisis de los miembros, hablar arrastrando las palabras o la confusin mental evidente son algunos de los sntomas inmediatos que pueden aparecer. Sin embargo, estas manifestaciones suelen desaparecer al cabo de algunas horas, o incluso minutos y a menudo son tan leves que la persona ni siquiera es conciente de que ocurra nada, tambin se ha producido una lesin cerebral que la causa subyacente de las obstrucciones de los vasos sanguneos que provocan la DMI, es la arteriosclerosis sistmica (endurecimiento de las arterias). Las personas con problemas circulatorios incluyendo a los que padecen enfermedades cardacas, hipertensin, entumecimiento u hormigueo en sus extremidades, y diabetes, son un grupo de riesgo para la arteriosclerosis y la DMI. Las demencias subcorticales: Ellas ocasionan la prdida progresiva de control motor, aunque al menos al principio los procesos del pensamiento se mantienen intactos. Estas demencias encontramos la enfermedad de parkinson, hunstington y la esclerosis mltiple. Estas enfermedades pueden y suelen terminar en demencia, pero se originan en persona con plena posicin de sus facultades mentales y con claras muestras de que se han producido una enfermedad grave y crnica. En las ltimas fases de la demencia subcortical, cuando las capacidades mentales estame afectadas, la gravedad de las lesiones varan mucho de una persona a otra, en funcin de factores como la hora del da, el grado de estrs o de actividades que esta experimenta. Alzheimer.

Psiquiatra (2005), es una atrofia cerebral que se presenta en los periodos presenil y senil, y que esta vinculada con demencia.se caracteriza por un inicio torpido y un deterioro progresivo, con trastornos en la memoria, el lenguaje y las percepciones visuales y espaciales, adems de perdidas en la esfera intelectual y desestructuracion de la personalidad, que contrasta con la preservacin de las funciones motoras hasta estadios avanzados de la enfermedad. Esta enfermedad afecta de manera selectiva a ciertos grupos de neuronas en reas especificas del cerebro y estas neuronas suelen presentar axones, dendritas y terminaciones nerviosas en mal estado, (placas amiloides y depsitos de aluminio). Estas anomalas estructurales de las clulas nerviosas son ocasionadas por alteraciones del citoesqueleto neural y normalmente las clulas nerviosas afectadas mueren, esto afecta de 2 a 5% de las personas mayores de 75 aos de edad y de 11 a 15% de las mayores de 85 aos. Se trata de una demencia de inicio lentamente progresivo, a medida que la enfermedad avanza, se van haciendo tambin mas aparentes otros dficit, como los del lenguaje, calculo, funciones visoespaciales y praxis; adems se pueden presentar alteraciones de conducta de tipo depresin, agitacin, delirios y alucinaciones, pueden manifestarse a lo largo del curso evolutivo. Sntomas Ms de 50 enfermedades y circunstancias pueden provocar demencias, todos los casos presentan los siguientes sntomas generales similares: - Prdidas graves de memoria. - Conversacin con divagaciones y lapsus verbales. - Confusin sobre lugares y horas. - Incapacidad para desenvolverse en el entorno social y laboral.

- Cambios en la personalidad. Las secuencia de la gravedad de los sntomas varia, as como la incidencia, si bien la edad constituye uno de los factores que aumentan el riesgo de padecerla. Fases: Segn Stassen K. y Thompson R. (2003), En la primera fase: En el enfermo deja algo en un lugar y poco despus es incapaz de recordar en donde esta, tambin es posible que la persona no pueda recordar los nombres de la gente que le acaban de presentar. En esta fase inicial, la mayora de las personas afectadas admiten tener problemas de memoria en intentan solucionarlos escribiendo nombres, direcciones, compromisos, la listas de la compra y otras cosas con mucha mas frecuencia que antes. Resulta difcil distinguir esta primera fase del olvido benigno asociado al envejecimiento, que es la perdida normal de la memoria explicita descrita con anterioridad. Muchas personas que sufren la enfermedad de alzheimer no pasan nunca de la primera fase de demencia y siguen siendo olvidadizos en resto de su vida. En la segunda fase: La confusin del enfermo es mucho mas generalizada y se advierte deficiencias en la concentracin y en la memoria a corto plazo de la persona. En esta fase, el habla de las personas suelen ser incongruentes y repetitivas, su vocabulario es mucho mas limitados y mezclan palabras con frecuencia, utilizando por ejemplo tnel cuando quieren decir puente. Es probable que si leen un artculo del peridico, instantes despus lo hayan olvidado por completo o que dejen las llaves o las gafas y a los pocos segundos no tengan ni idea de donde puedan estar. Si son de naturaleza desconfiada, pueden acusar a los dems de robarles lo que ellos han dejado u olvidado, entonces con la firme conduccin de que le han robado, el paciente empieza a esconderlo todo, pero pronto olvidan donde, lo cual refuerza su creencia de que hay ladrones.

En la tercera fase de la EA: Empieza cuando la prdida de memoria es muy grave e incapacitante, los enfermos que llegan a esta fase ya no son capaces de ocuparse de sus necesidades bsicas diarias. Es posible que empiece a tomar un nico tiempo de alimento, como el pan o que se olviden por completo de comer, a menudo no se visten de forma correcta o ni tan solo llegan a hacerlo, andan descalzos en invierno o salen desnudos a pasear por el vecindario, pueden dejar una estufa encendida o una plancha enchufada y olvidarse de ello por completo durante el resto del da, con el riesgo evidente de provocar un incendio, salir a pasear por la calle y luego perderse e incluso ser incapaces de recordar el camino de vuelta a casa .En esta situacin tampoco pedirn ayuda a los vecinos porque no los reconoceran. En la cuarta fase de la EA:Los pacientes requieren recibir atencin constante. No solo no pueden cuidar de si mismo, si no que no responden a los dems de forma normal y en ocasiones se muestran irascibles o paranoicos sin motivo aparente. Al final ni siquiera pueden enlazar algunas palabras para comunicarse y lo que es mas triste, son incapaces de reconocer a sus seres mas queridos.

Oligofrenia o Retardo Mental en Adultos. La palabra oligofrenia viene del griego oligos, que significa poco y frenia inteligencia. La oligofrenia era antiguamente un trmino con el cual se catalogaba el retraso mental producido en la etapa uterina o por algn accidente durante la etapa tierna de la infancia. Scharfetter (1988) La oligofrenia consiste en el retraso mental provocado por una enfermedad, como puede ser la meningitis, la sfilis, o por algn traumatismo fsico, como la anoxia (la cual es la asfixia del bebe antes de nacer, ya sea por el cordn umbilical o

por alguna otra causa) o una cada o un golpe en la cabeza. Tambin podra ser producida por los frceps utilizados para ayudar en el parto. Clsicamente se ha clasificado la oligofrenia en cuatro niveles: Oligofrenia leve: Cociente intelectual entre 80 y 90. Debilidad mental. Son personas con capacidad de aprendizaje lento por no presentar trastornos asociados, alteracin del lenguaje, de caractersticas sensorial, Con una orientacin y apoyo adecuado pueden llevar una vida perfectamente autnoma. Oligofrenia media: Cociente intelectual de entre 60 y 80. Personas con un comportamiento intelectual similar a un nio entre 6 y 10 aos. Personas con capacidad de aprendizaje muy limitada, con bastantes carencias en cuanto a habilidades motorices y con grandes dificultades para llevar una vida autnoma e independiente. Oligofrenia grave o profunda: Cociente intelectual < 60. Graves dficit desde el punto de vista motor y del lenguaje con deficiencias sensoriales y muy asociadas. Carecen de habilidades primarias de auto cuidado (correr por s mismo, lavarse, vestirse, etc.) necesitaran atencin profesional durante las 24 horas del da. Oligofrenia profunda: Cociente intelectual < de 20. Independientemente del cociente intelectual que obtengamos, es peligroso realizar un diagnstico atendiendo solo esa variable, porque sobre todo en personas que tienen un coeficiente alto resulta que nos encontraramos con personas que esta conducta intelectual disminuida no tendran un origen congnito. Referencias.

Papalia D. y Wendkos S. (2005). Psicologa. Mxico: Macgraw Hill. Piaget J. (1985). Inteligencia del pensamiento. (2a ed). Buenos Aires: Editorial Psique.

Davidoff L. (1989). Introduccin a la Psicologa. (3 ed.). Mxico: Mcgraw-Hill. Vygotsky S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica. Sotelo, L & Sotelo, N. (1998). Estimulacin temprana. Lima. Munsenger, H. (1975). Desarrollo del nio. Trad. Otter Waerlder. 2da ed. Mxico: Nueva editorial interamericana Manual diagnstico estadstico de los trastornos mentales, (2005). DSM-IV. Organizacin Mundial de la Salud (1992), CIE-10. Trastornos Mentales y del Comportamiento. Madrid: Editorial O.M.S. Stassen K. y Thompson R. (2001). Psicologa del desarrollo: adultez y vejez. 4' edicin. Medica Panamericana: Madrid. http://www.ejemplode.com/39-psicologia/2099-ejemplo_de_oligofrenia.html Ejemplo de Oligofrenia. Scharfetter (1988). Introduccin a la psicopatologa general. 2da ed. Ediciones Morata: Espaa.

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