Contexto 3

Contexto
3
Espaol
Alma Yolanda Castillo
Irma Ibarra
Javier Luna
SECUNDARIA
TERCER GRADO
serie construir
1
SCONESP3-B0-071008 indd 1 3/12/08 1:33:37 PM
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SLP|L CONSTPU|P
2
SCONESP3-B0-071008 indd 2 3/12/08 1:33:38 PM
Introduccin
Para eI aIunno o aIunna
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oo ooosa|ooto uso oo| |ooua,o. |o osto cuso oa||zas oooctos ouo to ||ovao a oo|oa oosao||a
o|st|otas oct|cas oo| |ooua,o. ac|oooo |os oooctos ouo aou. so ooooooo |oos, osc|b|s, coo|s co-
ootas totos oo o|st|ota .ooo|o oo osto ooo, cooocos |os |t|o|os ca|oos ouo ouosta |ooua ooco oaa
couo|caoos. So u |ootaoto taba,a oo aooa co|aboat|va cooooat|va, asu| coo osooosab|||oao
|as taoas oaa cuo|| coo |as otas oo caoa ooocto.
/| |ua| ouo oo tus oos cusos aoto|oos, so uooaoota| ouo oa||cos |a coosu|ta oo o|cc|ooa|os, at|-
cas, ||bos osooc|a||zaoos |a |otooot. Tu b|b||otoca oo| au|a b|b||otoca osco|a soo oo ao aooo. Luaoto
tooo o| cuso oo s|o aoou||s coooc||ootos oo oo|o oo |a |octua coosu|ta oo otos ||bos, s|oo ouo
tab|o coostu|s ouovos coooc||ootos coo tus cooaoos, to acocas a s oosooas oo tu couo|-
oao coosu|tas a tus aostos oo osoao| oo otas as|oatuas. To ocooooaos uaoa tus taba,os oo
uoa caoota o ootao||o ouo to oa |a oos|b|||oao oo obsova tus avaocos oo |a o|aboac|o oo tus totos. /
|o |ao oo tooo o| cuso ooo|cas uoa sos|o a |a soaoa, |a oo ^t.oooes ,eoetes, oaa oact|ca tus
|ab|||oaoos oo |octua osc|tua oo uoa aooa coat|va.
|sto ||bo busca aooato oo tu oac|o, oo |o ouo oosoaos ouo coo |os oooctos ouo to ooooooos
tooas buooas ooo|ooc|as oo aoooo|za,o. |sooaos ouo o|sutos uc|o osto |t|o cuso oo osoao| oo
socuooa|a ouo c|oos coo |to osta otaoa oo tu v|oa.
Para eI naestro o naestra
|sto ||bo uo o|aboaoo oo acuooo coo o| oooouo ooucat|vo v|ooto. Coco ooouostas oo taba,o oo|ao-
to |a oa||zac|o oo oooctos ouo ouoooo so oosao||aoos oo o| au|a coo |os ocusos coo ouo so cuoota oo
|as oscuo|as socuooa|as oo tooo o| oa.s. So |a ouosto osooc|a| oooo oo ouo |os a|uoos ouooao o|soa
||ova a |a oct|ca oooctos ouo |os oo|tao uoa buooa oa| |otoacc|o coo |a |ooua. Tab|o so |aco
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|o Cctetc caoa act|v|oao ooouosta oaa o| oosao||o oo |os oooctos t|ooo uo ob,ot|vo oo oat|cu|a,
ouo so coocota oo |os o|st|otos ooouctos a tavs oo |os cua|os so at|cu|ao o|oootos oct|cas soc|a|os oo|
|ooua,o. || ||bo |a s|oo oao|zaoo oo b|oouos coouostos oo oooctos ouo at|ooooo a caoa uoo oo |os
b|tos soa|aoos oo o| ooaa oo |a as|oatua. ostuo|o, ||toatua oat|c|oac|o c|uoaoaoa. Caoa ooocto
ost oao|zaoo oo sos|ooos oo taba,o coo uoa ouac|o oooo|o oo S0 |outos caoa uoa, |sa ouo ouooo
va|a oo uoc|o oo| coototo oat|cu|a oo ouo so oosao||o |a c|aso. / |o |ao oo| ||bo oocoota uoa so|o
oo ||aaoos oaa oa||za |as ^t.oooes ,eoetes ouo t|oooo o| ooos|to oo oooo oo oct|ca oosao-
||a |as |ab|||oaoos oo |octoosc|tua oo uoa aooa s ||bo, coat|va |o|ca. |os cuaoos oao|zaooos oo
|as act|v|oaoos ooaoootos so oocuootao oo uoa tocoa socc|o, a| |oa| oo| ||bo. |stos cuaoos-aoooa ouo-
ooo coosu|taso caoa o.a oo |a soaoa oo ouo coosooooa |aco |a act|v|oao ooaoooto. |ocooooaos
ouo ooo|ouoo uoa |oa a |a soaoa oaa o| oosao||o oo ostas act|v|oaoos, toaooo oo cuoota ouo o| t|ooo
oacto |a act|v|oao oo coocoto soo oo|o|oas oo aooa co|oct|va ooto ustoo sus a|uoos.
|os |otoosa oca|ca ouo oo so oobo o|v|oa ouo |o s |ootaoto os o| coooc||ooto ouo ustoo t|ooo
oo sus a|uoos oo sus avaocos. |o oso osto ||bo os uooaoota|ooto uoa u.a. S| os oocosa|o, so ouooo
aoocua |as act|v|oaoos so|occ|ooa a|uoos otos totos oaa taba,a coo sus a|uoos, oo uoc|o oo sus
|otoosos oocos|oaoos
||oa|ooto, oosoaos ouo osto ||bo soa uo buoo aooo oo o| oosao||o oo su va||oso taba,o.
LOS AUTORES
3
SCONESP3-B0-071008 indd 3 3/12/08 1:33:38 PM
Gua de uso
Cctetc ost oao|zaoo oo c|oco b|oouos, a tavs oo |os cua|os oosao||as ou|oco oooctos.
|as socc|ooos ouo oocootas a |o |ao oo| ||bo soo.
Tabla de contenidos y sesiones
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11
BLOQUE 1
Un mismo tema puede ser tratado en forma semejante o
diferente en dos o ms textos distintos; para comprender
y evaluar las distintas estrategias de exposicin y argumen-
tacin de stos hay que aplicar tcnicas para el anlisis y re-
copilacin de informacin, como el resumen y las fichas de
trabajo. Leer y comparar textos, con el fin de valorar su in-
formacin y usarla, es de gran ayuda para la vida. En el mbito
de la comunicacin social, es esencial observar cmo opera
la publicidad y cules son sus estrategias de persuasin.
Analizar y comprender poemas, tomando en cuenta el
movimiento al que pertenecen, es una experiencia que les
permitir ampliar su sensibilidad artstica y comunicativa.
En este bloque:
Leers y comparars diferentes
tratamientos de un mismo tema.
Hars el seguimiento de un
periodo o movimiento potico.
Realizars encuestas sobre la
influencia de la publicidad.
Analizars los mensajes
publicitarios de diversos medios
de comunicacin.
Actividades permanentes:
Lectura de cuentos.
33
1 Comenten en el grupo.
a) Qu les atrae ms de un mensaje publicitario (la
imagen, las frases que se usan, los colores, etctera)?
b) Qu dice la publicidad acerca de fumar o ingerir
bebidas alcohlicas? Ustedes qu piensan acerca
de eso?
c) Qu tipo de imgenes proyectan los mensajes publi-
citarios acerca de lo que es la felicidad? Qu opinan
al respecto?
d) Se han fijado qu clase de imgenes sobre el ser
hombre o el ser mujer se construyen mediante la
publicidad?
e) Alguna vez se han puesto a pensar en los valores
que se proyectan en los mensajes publicitarios? Estos
valores son los mejores para convivir con otros de
manera armoniosa?
En el siguiente cuadro se sealan las actividades
que realizarn, sus propsitos y el nmero de sesio-
nes que tienen para llevarlas a cabo.
Actividades Propsito Sesiones
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Fase
I
Analizar mensajes publicitarios
Conocer algunos elementos que
pueden considerarse para el anlisis
de mensajes publicitarios.
Realizar el anlisis de algunos
mensajes publicitarios.
Analizar diversos
mensajes
publicitarios para
reconocer las
estrategias que
utilizan.
1, 2 y 3
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Fase
II
Escribir textos para el peridico
mural
Redactar pequeos textos donde
presenten los resultados del anlisis
de un mensaje publicitario.
Corregir y pasar en limpio su texto
para exponerlo en el peridico mural.
Presentar una
valoracin, de
manera crtica,
acerca de las
caractersticas
analizadas de
los mensajes
publicitarios.
4
Fase
III
Participar en un debate
Participar en un debate sobre
la importancia de los medios de
comunicacin en la construccin de
comportamientos y creencias.
Externar los
puntos de vista, de
manera oral
5
Total de sesiones: 5
Para la siguiente sesin
Lleven algunos mensajes publicitarios que les gustara analizar y que encuentren en revistas o
peridicos de su comunidad. Si las condiciones lo permiten, tambin pueden grabar un men-
saje comercial que se difunda por la radio o la televisin.
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lectiva
Bloque 1. Participacin ciudadana. Analizar para tomar buenas decisiones.
Tabla oe contenloos.
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oooctos, |as sos|ooos
oo |as ouo stos ooboo
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oel proyecto.
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aso oo| ooocto.
Para la slgulente sesln.
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4
SCONESP3-B0-071008 indd 4 3/12/08 1:33:55 PM
Gua de uso
101
Lean en casa la Secuencia didctica 21: La escritura, sus tipos y sus consecuencias
en la cultura (pgina 259) y realicen lo que ah se indica.
La investigacin sobre una lengua y la
redaccin de su ficha para el cartel
En esta sesin leern y seleccionarn informacin de la lengua que eligieron y con ella redactarn
un texto breve para hacer su cartel.
Al llegar a estas sesiones ya debieron haber realizado la Fase I de su proyecto.
La aparicin de la escritura fue muy importante en la socializacin y difusin del conoci-
miento humano, ya que permiti la comunicacin a travs de tiempos y espacios geogrficos
diversos.
Para su proyecto
Formen equipos de dos integrantes. Cada equipo decida sobre qu lengua investigarn, de las
que actualmente se hablan o escriben en el mundo.
Decidan cul ser el esquema que usarn para buscar datos. Por ejemplo, si investigan sobre una
lengua busquen datos sobre:
Nmero de hablantes de la lengua que eligieron.
Lugares, regiones o pases donde se habla.
De qu familia lingstica procede.
Si esa lengua cuenta con un sistema de escritura, qu tipo de escritura utiliza (ideogrfica,
silbica, alfabtica).
Encules situaciones o mbitos se usa su sistema de escritura (enla vida cotidiana, enmedios
oficiales, si es slo escritura religiosa o se usa en todos las circunstancias).
Algunas caractersticas de esa lengua escrita (la direccionalidad de los trazos y el orden de
la lectura, cuntos signos grficos la componen, etctera).
Instrumentos que se usan para escribirla.
Si es fcil o difcil aprenderla y por qu.
Lleven la informacin recopilada.
Sesin 6 y 7
Fase
I
Investigar sobre la variedad de lenguas que se hablan en el mundo (dnde se
hablan y cuntos hablantes tienen).
Averiguar qu lenguas han tenido una funcin importante en la
comunicacin internacional (tanto en el pasado como en el presente).
Indagar si se han producido conflictos internacionales motivados por el uso
de diversas lenguas y costumbres.
Buscar algunos datos sobre la historia de la escritura y sus efectos en la
historia de los pueblos.
Identificar algunos tipos de escritura que se utilizan en el mundo
actualmente.
Bloque 3. Participacin ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural.
241 Secuencias didcticas.
Para practicar
1 Formen parejas. Lean el siguiente texto y subrayen la informacin ms importante re-
lacionada con los muebles que haba en las casas de la Edad Media.
La vida, da a da.
El mobiliario de las viviendas medievales era, por lo general, muy limitado. Eso explica que
las casas de la Edad media dieran una sensacin de vaco. Apenas haba otra cosa que los
muebles imprescindibles para poder desarrollar las funciones vitales bsicas, como comer
y dormir. De hecho el mobiliario giraba en torno a cuatro elementos esenciales: la cama, la
mesa, los bancos o asientos y las arcas.
La cama era el mueble por excelencia. De ah que decir de alguien que no tiene mas que
la cama en donde se echa, expresin frecuente en los textos castellanos de fines de la Edad
Media, equivale a considerarlo persona de extrema pobreza. La cama sola ser de gran tama-
o, debido a que en ella dorman, ordinariamente, varias personas, a veces hasta seis. Ahora
bien, en ocasiones la cama era simplemente un mueble desmontable, una serie de bancos o
tablas que, al colocar sobre ellos almadraques y colchas, se convertan por la noche en lecho
para la familia. Pero tambin poda ser la cama una estructura de madera que, en ocasiones,
se adornaba con un dosel. Los colchones podan estar rellenos de paja, en las camas de las
gentes ms pobres, o de plumas, lo que constitua un sntoma de confort. Tambin variaba
la ropa de cama, desde la sarga en unos casos hasta el lino en otros.
Era igualmente de suma importancia en la vivienda de los europeos de la Edad Media la
mesa. Haba, por supuesto, numerosas modalidades de mesa, desde la que descansaba sobre
caballetes, que se desmontaba al terminar de comer de donde viene la expresin quitar la
mesahasta la adosada sobre la pared. La altura ptima de las mesas era, segn la opinin
expresada en el siglo XVI por el mdico afincado en Sevilla Juan de Avin, de tres palmos.
Era frecuente, no obstante, que no se alcanzara dicha altura, lo que significaba incomodidad
almadraque. Cojn,
almohada o colchn.
dosel. Mueble de
adorno fijo o porttil que se
pone a una cierta altura de
la cama y la cubre.
confort. Comodidad.
adosado. Recargada
contra la pared.
palmo. Medida de
longitud que equivale a
21 cm. Se supone que es
el tamao de la palma de
la mano de un hombre,
extendida desde el extremo
del pulgar hasta el meique.
103
4 Con la ayuda de su maestra o maestro decidan la manera de colocar o exhibir otros
materiales impresos o audiovisuales relacionados con las lenguas que eligieron.
Para que tengan una idea concreta de cmo formar sus carteles, observen los que hicieron
algunos alumnos de otra escuela secundaria.
Estos equipos consiguieron, adems, canciones en la lengua que eligieron, para reproducirlas
durante la exposicin de sus carteles.
Cuaoros oe |ases y
avance oe proyecto.
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Actlvloaoes permanentes. Soo act|v|oaoos
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306 Actividades permanentes.
Primer bimestre: Lectura libre de cuentos
Durante este bimestre les sugerimos que como actividades permanentes dediquen una hora a la se-
mana a leer cuentos que les interesen. Pueden reunirse con otros compaeros que tengan inquietu-
des similares a las suyas para que puedan conseguir, leer e intercambiar libros de cuentos. Con esta
lectura libre de cuentos van a apoyar las actividades que luego desarrollarn en uno de los proyectos
de su curso. Pueden conseguir cuentos para leer en antologas que se encuentren en la biblioteca del
aula, en la de la escuela o en Internet. Por ejemplo, en su Biblioteca de Aula hay buenas antologas de
cuentos mexicanos y latinoamericanos. En Internet pueden consultar las siguientes pginas:
http://www.ciudadseva.com/enlaces/queleern.htm (Es una biblioteca digital )
http://www.cervantesvirtual.com/FichaClasif icacionMaterias.html?Ref=821.134.2%2872%29-
3&portal=177 (Se encuentran varios textos de literatura mexicana)
Agenda de actividades permanentes
Semana Actividades
Sealar si ya
se hizo
1
Formen grupos para explorar qu cuentos de su agrado hay para leer en
la biblioteca escolar, la del aula o alguna otra que haya en la comunidad.
Tambin busquen en el Internet pginas donde puedan descargar
gratuitamente cuentos sobre temticas diversas y de diferentes autores.
Su maestro o maestra tambin les podr sugerir o llevar libros de
cuentos. Tienen siete sesiones para leer lo que les guste. Lleven a las
siguientes sesiones de actividades permanentes los textos que hayan
elegido para leer.
2
3 Durante esta sesin cada uno se pondr a leer el material que
consigui.
3 Platiquen con su maestro o maestra para ver si pueden llevar msica
para ponerla mientras leen. Recuerden que debe ser msica suave y
sin letra para que no pierdan la concentracin sobre lo que leen.
3
3 Durante esta sesin cada uno se pondr a leer el material que
consigui.
3 Tambin pueden intercambiar sus libros por los que haya conseguido
otro compaero. De esta manera pueden, luego, comentar los
cuentos que ya han ledo los dos.
4
Continen con la lectura, intercambio y comentario de cuentos. Si
algn cuento les ha gustado mucho pueden recomendarlo a los dems.
5 y 6
Cada uno continuar con la lectura de los cuentos elegidos. Vayan
anotando en su libreta cules cuentos les han gustado ms y por qu.
Recuerden anotar las referencias del libro de donde los han sacado.
7
Durante esta sesin hagan una lista de los cuentos que ms les gustaron
de los que leyeron este bimestre y realicen un cartel con ella para
animar a otros de sus compaeros de la escuela a leerlos. Pueden usar
esta lista para publicarla en su peridico o en su revista escolar. Hagan
un balance final de las actividades permanentes que realizaron en este
bimestre:
3 Disfrutaron leer los cuentos que ustedes mismos eligieron? Por qu?
3 Qu les parecieron los comentarios que hicieron sus compaeros
sobre los textos que lean?
3 Leyeron algn cuento que otro compaero o su maestra o maestro
les recomend? Les gust?
3 Si leyeron con msica de fondo, les gust? Qu tipo de msica
escucharon? Ya la haban odo antes?
3 En general, cul es su opinin sobre esta experiencia?
5
SCONESP3-B0-071008 indd 5 3/12/08 1:34:02 PM
6
Secuenclas oloctlcas. |stas so oocuootao oo |a souooa
oato oo| ||bo. |o o||as so abooao |os cootoo|oos (toas oo
o|o|o) |oo|sooosab|os oaa o| oosao||o oo |os oooctos.
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|ooot||ca a ou b|oouo ootoooco.
|| ooos|to oo osta ostuctua os ouo o| a|uoo ouooa |
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oto ooocto, otc., soo |o vaa oou||oooo o| taba,o oo
b|ostos. /oos ooo ut|||zaso coo ato|a| oo coosu|ta,
taoto oo |a as|oatua oo |soao| coo oo otas ouo so ||ovoo
ouaoto o| ao osco|a.
/ |o |ao oo| ooocto so oocuootao |as |oo|cac|ooos oaa
acuo| a |a socuooc|a o|oct|ca coosoooo|ooto oa||za |as
act|v|oaoos ouo so |oo|cao, ouo sov|o oaa aooa |o v|sto
oo o| ooocto.
74
Esquema de logros
Bloque 2. Esquema de logros.
En los recuadros de abajo, marca con una ( )tus niveles de logros o avances. Si consideras que
cumples con lo sealado pon la marca en la columna de color verde; si consideras que ests en
vas de lograrlo, la marca ir en la columna correspondiente al color amarillo; finalmente, si piensas
que lo que se menciona es algo que an no logras hacer o dominar, coloca la marca en la casilla
del color rojo. De esta manera identificars en los aspectos que necesitas repasar o practicar ms
para cumplir con los objetivos de aprendizaje de este bimestre. Si has tenido algn problema, so-
licita el apoyo de tu maestro o maestra o de algunos de tus compaeros.
Construccin de conocimientos conceptuales
verde amarillo rojo
Adquir informacin sobre el tipo de documentos que se
requieren para realizar trmites diversos.
Identifico la forma y funcin de los documentos que
acreditan nuestra identidad
Adquir ms conocimientos acerca de cmo preparar y
participar en un debate.
Identifico fcilmente textos que tienen estructura
argumentativa..
Reconozco fcilmente cundo una argumentacin es
contradictoria o engaosa.
Identifico las caractersticas de los prlogos y puedo
reconocer sus funciones.
Aprend cmo analizar y valorar crticamente textos
narrativos y argumentativos.
Habilidades de lectura, escritura, expresin oral y bsqueda de informacin
verde amarillo rojo
Desarroll mi habilidad para construir y expresar
oralmente argumentos diversos para defender una
opinin.
Disfrut la lectura de textos narrativos y pude analizarlos
y valorarlos para conformar una antologa y escribir su
prlogo.
Mejor mis habilidades para buscar informacin usando
medios diversos (con informantes, en libros, en medios
electrnicos).
Mejor mi habilidad para redactar resmenes y notas de
los temas que investigu.
48
A. El desfile y anuncio de prendas raras y divertidas.
1. Formen equipos de tres integrantes.
2. Piensen en el diseo de una prenda de vestir rara, original o inusual para que alguien pase a mo-
delarla en el desfile que se organizar en el aula.
3. Confeccionen la prenda. Adems, inventen un mensaje comercial o publicitario que sea ingenioso y
divertido; ste podr decirse mientras se muestra la prenda en el desfile.Tambin pueden poner
msica de fondo.
4. Elijan quin modelar la prenda, quin se encargar del anuncio y quin de la msica.
5. Organicen el desfile de las prendas de vestir que inventaron. Al final, voten para que gane el equi-
po que dise la prenda ms original y el mensaje ms gracioso.
B. A buscar argumentos para elegir.
1. Observen los mensajes publicitarios que aparecen a continuacin.
2. Seleccionen
el ms divertido
el ms creativo
el que pretende beneficiar a la sociedad
el que pretende engaar
3. Argumenten sus elecciones frente a sus compaeros.
Bloque 1. Y para terminar
Secuencia didctica
Algunas caractersticas del teatro espaol
del Siglo de Oro (las figuras retricas)
El texto que se presenta a continuacin es la primera escena de
una obra teatral muy representativa del Siglo de Oro: La vida
es sueo. En esta obra, Caldern de la Barca hace una reflexin
profunda sobre la vida y el destino. En la trama, el personaje
central: Segismundo, es encadenado y confinado en un calabo-
zo, donde crece como animal salvaje, envidiando la libertad y
odiando la vida que le han dado.
1 Lean el siguiente fragmento del texto
La vida es sueo
Personajes:
Basilio. Rey de Polonia.
Segismundo. Prncipe de Polonia.
Astolfo. Duque de Moscovia.
Clotaldo. Viejo.
Estrella. Infanta.
Rosaura. Dama.
Soldados, guardas, msicos, acompaamiento, criados, damas.
(La escena en la corte de Polonia en una fortaleza poco distante y en el campo)
Jornada primera
(A un lado un monte fragoso y al otro una torre cuya planta baja sirve de prisin a
Segismundo. La puerta que da frente al espectador est entreabierta.
La accin principia al anochecer.)
Escena primera
(Rosaura, vestida de hombre, aparece en lo alto de las peas, y baja a lo llano; tras
ella viene Clarn)
Rosaura
Hipogrifo violento
que corriste parejas con el viento,
dnde, rayo sin llama,
pjaro sin matiz, pez sin escama,
y bruto sin instinto
natural, al confuso laberinto
destas desnudas peas
te desbocas, arrastras y despeas?
Qudate en este monte,
donde tengan los brutos su Faetonte;
que yo, sin ms camino
que el que me dan las leyes del destino,
ciega y desesperada
bajar la aspereza enmaraada
2
3
Apyate en diccionarios de literatura para comprender mejor los
tropos utilizados en las obras del Siglo de Oro.
Caldern de la Barca
Lsquema oe logros.
Coot|ooo cuaoos oaa va|oa |os
|oos obtoo|oos oo caoa b|osto, oo
acuooo coo |o s|u|ooto.
a) Coostucc|o oo coooc||ootos
coocootua|os.
b) Losao||o oo |ab|||oaoos oo |octua,
osc|tua bsouooa oo |ooac|o.
c) /ct|tuoos oas oo o|ac|ooato
coo |os oos.
Y para termlnar... Socc|o
|o|ca, cuo |o os coo|a,
oo aooa o|vot|oa, o|
coooc||ooto aoou||oo.
Gua de uso
SCONESP3-B0-071008 indd 6 3/12/08 1:34:11 PM
Gua de uso
|otooucc|o 3
Cu.a oo uso +
Tab|a oo cootoo|oos sos|ooos 10
Bloque 1 11
Proyecto 1. Un recitaI de poesa 12
Sos|o 2. lntroduccin 12
Sos|o 2. Los novinientos poticos 1+
Sos|ooos 3 +. La infornacin sobre eI noviniento
potico eIegido 1+
Sos|ooos S 6. Figuras retricas 1S
Sos|ooos 8. La Iectura para seIeccionar Ios poenas 16
Sos|o `. EI anIisis deI poena 16
Sos|o 10. Organizacin deI recitaI 1
Sos|ooos 11 12. EI recitaI y Ia vaIoracin de Ias
actividades 21
Proyecto 2. Por qu conpranos Io que
conpranos! Leer y conpartir infornacin 22
Sos|o 2. Tipos de texto 2+
Sos|o 3. Cno se argunenta 2+
Sos|ooos + S. La conunicacin de Ias ideas y eI uso de
conectores o nexos en eI discurso 2S
Sos|o 6. Lectura de textos sobre Ia pubIicidad 2S
Sos|ooos 8. Resunir textos 2`
Proyecto 3. AnaIizar para tonar buenas
decisiones 32
Sos|ooos 2 3. EI anIisis de nensajes pubIicitarios 3+
Sos|o +. Escribir y corregir eI texto de anIisis 36
Sos|o S. EI debate 3
Proyecto 4. La opinin de Ios consunidores 38
Sos|ooos 2 3. Disear encuestas 3`
Sos|o +. La eIaboracin de grficas y textos con Ios
resuItados de Ia encuesta +2
Sos|o S. EI nontaje deI peridico nuraI +S
Esquena de Iogros +6
Y para terninar +8
Bloque 2 49
Proyecto 5. Presentar soIicitudes 50
Sos|o 1. lntroduccin S0
Sos|o 2. Las soIicitudes S2
Sos|ooos 3 +. EI currculum vtue y Ia investigacin sobre
ciertos casos S2
Sos|ooos S 6. La redaccin deI caso SS
Sos|ooos 8. La presentacin de resuItados en eI
grupo y Ia vaIoracin deI proyecto S8
Proyecto 6. Participar en debates 60
Sos|o 2 3. La estructura de Ios textos
argunentativos 62
Sos|o +. La argunentacin en eI debate 62
Sos|ooos S 6. lnvestigar sobre eI tena y preparar Ia
participacin en eI debate 63
Sos|ooos 8. Efectuar eI debate y vaIorar
Ias actividades 6+
Proyecto 7. PaIabras de nis Iecturas. Hacer
antoIogas y prIogos. 66
Sos|ooos 2 3. Caractersticas de Ios prIogos 68
Sos|o +. Decidir eI criterio que se usar para Ia
seIeccin de Ios nateriaIes 68
Sos|ooos S 6. La seIeccin de Ios nateriaIes y su
integracin en una antoIoga 0
Sos|o . Redaccin deI prIogo 1
Sos|o 8. Lectura de Ias antoIogas y prIogos
eIaborados 3
Esquena de Iogros +
Y para terninar 6
7
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Bloque 3 77
Proyecto 8. Revisar y reescribir infornes de
experinentos 78
Sos|ooos 2 3. La estructura de Ios infornes sobre
experinentos `
Sos|ooos + S. La inportancia de Ias expIicaciones, Ia
tipografa y Ias iIustraciones 80
Sos|ooos 6 La revisin y correccin deI inforne
sobre experinentos 83
Sos|o 8. La refIexin sobre Ias actividades
reaIizadas 8S
Proyecto 9. De viaje en eI pasado.
Iectura de textos nedievaIes
y renacentistas 86
Sos|ooos 2 a +. Qu sabanos y qu vanos
encontrando sobre eI periodo
histrico eIegido 8`
Sos|o S. Caractersticas deI espaoI de Ia
Edad Media y eI Renaciniento `2
Sos|ooos 6 a 10. Lectura de Ia obra eIegida `2
Sos|ooos 11 12. EI anIisis de Ia obra `3
Sos|o 13. La preparacin deI paneI `+
Sos|o 1+. La reaIizacin deI paneI y Ia vaIoracin
de Io aprendido `S
Proyecto 10. lnvestigar sobre Ia diversidad
Iingstica y cuIturaI de Ios puebIos
deI nundo 96
Sos|o 1. lntroduccin `6
Sos|ooos 2 3. Las Ienguas que se habIan
en eI nundo `8
Sos|o +. EI nuItiIingisno `8
Sos|o S. Las Ienguas escritas 100
Sos|ooos 6 . La investigacin sobre una Iengua
y Ia redaccin de su ficha para eI carteI. 101
Sos|o 8. EIaboracin de Ios carteIes y eI nontaje
de Ia exposicin 102
Sos|ooos ` 10. La exposicin y Ia vaIoracin de Io
aprendido. 10S
Esquena de Iogros 106
Y para terninar. 108
Bloque 4 109
Proyecto 11. Una Iectura de oro. Iectura en
atriI de un fragnento de una obra de
teatro deI 5igIo de Oro 110
Sos|o 2. Autores y obras representativos
deI teatro deI 5igIo de Oro 112
Sos|o 3. Caractersticas de Ias obra deI 5igIo
de Oro 113
Sos|ooos + a 6. Lectura de Ia obra 11+
Sos|o . EI anIisis de Ia obra y Ia seIeccin de Ios
pasajes que Ieern 11S
Sos|ooos 8 `. Preparacin y reaIizacin de Ia
Iectura en atriI de Ios personajes eIegidos. 11`
Proyecto 12. Participar en Ia soIucin de probIenas
de Ia conunidad escoIar 122
Sos|o 2. CuI ser nuestro probIena! 123
Sos|o 3. Conocer nejor eI probIena y perfiIar
soIuciones posibIes 12+
Sos|o +. AnaIizar una canpaa que se reaIiza
en Ia conunidad y disear una
canpaa para soIucionar eI probIena 12S
Sos|ooos S 6. Los arregIos necesarios y
Manos a Ia obra! 12
Proyecto 13. ReaIizar entrevistas, conunicar
Ios resuItados 128
Sos|ooos 2 3. Caractersticas de Ia entrevista
escrita 12`
Sos|o +. PIanear Ia entrevista 130
Sos|ooos S 6. Transcribir aIgunos fragnentos
de Ia entrevista y revisar Ias notas
que se tonaron 13S
Sos|ooos 8. Redactar eI inforne de Ia
entrevista, revisarIo y hacer
Ias correcciones pertinentes 13
Sos|o ` Leer aIgunas entrevistas eIaboradas
por Ios equipos y hacer una vaIoracin
deI trabajo reaIizado 13`
Esquena de Iogros 1+0
Y para terninar. 1+2
8
SCONESP3-B0-071008 indd 8 3/12/08 1:34:12 PM
Bloque 5 143
Proyecto 14. Mi vida en paIabras.
ni autobiografa 144
Sos|o 1. lntroduccin 1++
Sos|ooos 2 a +. Lectura de biografas
y autobiografas 1+6
Sos|o S. PIanear Ia escritura de Ia autobiografa y dar
Ios prineros pasos 1+8
Sos|ooos 6 . Recuperar otras voces para Ia
autobiografa 1S2
Sos|o 8. Cno se ven a s nisnos: su autorretrato 1S+
Sos|ooos ` 10. Redactar Ia autobiografa y
revisarIa 1SS
Sos|o 11. Fornacin de Ia antoIoga o deI anuario. 1S6
Sos|o 12. La Iectura de aIgunos textos
autobiogrficos y Ia vaIoracin
de Io aprendido. 1S`
Proyecto 15. Leer y escribir artcuIos de opinin 160
Sos|ooos 2 a +. Qu es un artcuIo de opinin 162
Sos|o S. Los artcuIos de opinin y Ias noticias 163
Sos|o 6. Qu hacen Ios expertos cuando
escriben artcuIos de opinin 166
Sos|ooos 8. La eIeccin deI tena,
Ia bsqueda de infornacin y
eI esquena de ideas previo. 10
Sos|ooos ` 10. La redaccin deI artcuIo de
opinin y su revisin para nejorarIo 12
Sos|ooos 11 12. 5eIeccin de Ios artcuIos que se
pubIicarn y vaIoracin de Io aprendido 1S
Esquena de Iogros 16
Y para terninar. 18
Secuencias didcticas 179
1. AIgunas escueIas o novinientos poticos 180
2. Figuras retricas 18+
3. Los tipos de texto 18
+. Los tipos de argunentos 1`3
S. Estructura de Ia oracin y estructura
deI prrafo 1`
6. Los nexos causaIes, concesivos y
condicionaIes 200
. EI anuncio pubIicitario 20+
8. Cno se hace una encuesta! 20
`. Las soIicitudes 20`
10. La redaccin deI currculum vtue 211
11. Los textos argunentativos y sus caractersticas 21+
12. EI debate y Ia contrargunentacin 218
13. Las faIacias, Ias argunentaciones
contradictorias y Ia irona 223
1+. Los prIogos 226
1S. Las caractersticas deI inforne de
experinentos 230
16. Las expIicaciones en Ios textos infornativos
y Ias oraciones conpuestas 233
1. Tonar notas de textos 23`
18. Caractersticas deI espaoI en Ia Edad Media
y eI Renaciniento 2+3
1`. Los personajes y Ios anbiente de Ias obras
narrativas 2S0
20. Las Ienguas en eI nundo actuaI 2S+
21. La escritura, sus tipos y sus consecuencias
en Ia cuItura 2S`
22. EI teatro en eI 5igIo de Oro de Ia Iiteratura
espaoIa 26+
23. AIgunas caractersticas deI teatro espaoI
deI 5igIo de Oro (Ias figuras retricas) 26
2+. Cno identificar y estudiar probIenas 23
2S. Estructura y aspectos discursivos de Ia entrevista
escrita 26
26. Organizacin grfica de aIgunos
eIenentos caractersticos de Ia
entrevista escrita 2`
2. Las caractersticas de Ias biografas y
autobiografas 286
28. Las caractersticas de Ios artcuIos de opinin 2`6
2`. AIgunos recursos Iingsticos y discursivos
que se usan en Ios artcuIos de opinin 301
Actividades permanentes 305
Anexos 311
Bibliografa 320
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Tabla de contenidos y sesiones
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11
BLOQUE 1
Un mismo tema puede ser tratado en forma semejante o
diferente en dos o ms textos distintos; para comprender
y evaluar las distintas estrategias de exposicin y argumen-
tacin de stos hay que aplicar tcnicas para el anlisis y re-
copilacin de informacin, como el resumen y las fichas de
trabajo. Leer y comparar textos, con el fin de valorar su in-
formacin y usarla, es de gran ayuda para la vida. En el mbito
de la comunicacin social, es esencial observar cmo opera
la publicidad y cules son sus estrategias de persuasin.
Analizar y comprender poemas, tomando en cuenta el
movimiento al que pertenecen, es una experiencia que les
permitir ampliar su sensibilidad artstica y comunicativa.
En este bloque:
M
Leers y comparars diferentes
tratamientos de un mismo tema.
M
Hars el seguimiento de un
periodo o movimiento potico.
M
Realizars encuestas sobre la
influencia de la publicidad.
M
Analizars los mensajes
publicitarios de diversos medios
de comunicacin.
M
Lectura de cuentos.
SCONESP3-B1-071008 indd 11 3/12/08 1:34:53 PM
12
Sesin 1
Introduccin
Los poetas son artistas que trabajan con la palabra y los sentimientos. Desde
tiempos remotos la poesa ha sido un medio para expresar las emociones, ideas
y preocupaciones humanas. Antiguamente las poesas se divulgaban slo de
manera oral: las historias de los pueblos y de sus hroes se contaban en ver-
so pues esto facilitaba su memorizacin. Junto con estas historias de hroes y
aventuras tambin circulaban canciones y versos sobre el amor, las desilusiones,
dudas, ensoaciones y emociones de los hombres de distintas culturas. Con el
paso del tiempo la poesa continu expresando las emociones, costumbres, y
preocupaciones de los seres humanos y los estilos de vida de las sociedades.
Ya sea patritica, amorosa, existencialista o de protesta, la poesa siempre ha
generado sentimientos diversos en los corazones de quien la lee o la escucha.
En la poesa, la palabra adquiere gran esplendor y belleza y las emociones se
enriquecen al ser expresadas con formas nuevas.
Debido a que la expresin de los sentimientos relacionados con las expe-
riencias y el conocimiento del mundo que nos rodea es algo muy importante
para el ser humano, en este proyecto investigarn cules son las caractersti-
cas de algunos movimientos poticos; buscarn ejemplos de poemas creados
por diferentes autores (cuyo trabajo se puede inscribir en el movimiento que
elijan) para que identifiquen su temtica y estructura. Tambin conocern la
manera en que se usa el lenguaje al crear poesa; y, finalmente organizarn
un recital en el que leern en voz alta algunos de los poemas que ms les
gustaron para compartirlos con su comunidad escolar.
a) Les gusta leer poesa?
b) Se han conmovido alguna vez con un poema?
c) Quin era el autor y qu tema trataba?
d) Sobre qu temas les gustara leer poesa?
e) Han odo hablar de movimientos poticos o literarios?,
qu creen que son?
f) Cmo averiguaran las caractersticas de los movimien-
tos poticos?
Proyecto 1.
Un recital de poesa
El poema es un canario emplumado
de palabras
Francisco Hernndez
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mbito: Literatura
Bloque 1. Literatura. Un recital de poesa.
SCONESP3-B1-071008 indd 12 3/12/08 1:34:55 PM
13
El siguiente cuadro muestra las actividades que realizarn, su propsito y el nmero de sesio-
nes que invertirn en cada una.
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Fase
I
Buscar informacin
M
Leer e investigar sobre distintos
movimientos poticos.
M
Elegir un movimiento potico en particular.
M
Investigar, en libros, pginas electrnicas,
manuales, enciclopedias o diccionarios,
algunas de las caractersticas principales
de ese movimiento, para conocer ms sobre
el contexto histrico en que surgi.
M
Indagar sobre figuras retricas.
M
Investigar sobre
distintos periodos
o movimientos
poticos y elegir uno.
M
Indagar en diversas
fuentes sobre la
historia del periodo
elegido.
1, 2, 3,
4, 5 y 6
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Fase
II
Leer y analizar poemas
M
Buscar y leer poemas del movimiento
potico elegido.
M
Identificar qu figuras retricas, temas y
estructura se usaban en los poemas del
movimiento potico elegido.
M
Reflexionar sobre qu elementos de
la poca se reflejan en los poemas del
movimiento potico escogido.
M
Identificar la
estructura y los
temas de algunos
poemas que se
produjeron dentro
del movimiento
potico elegido.
7, 8 y 9
Fase
III
Preparar el recital
M
Discutir en el grupo cules poemas se
leern en el recital y preparar los textos de
presentacin de cada uno.
M
Fijar fecha para el recital.
M
Establecer los mecanismos adecuados para
invitar al evento a la comunidad escolar y a
invitados externos.
M
Ensayar la lectura de los poemas que se
presentarn en el recital.
M
Realizacin del recital.
M
Valoracin crtica de las actividades
realizadas.
M
Elegir los poemas
que leern en el
recital.
M
Efectuar un ensayo
previo al recital.
M
Organizar una
lectura en voz alta
de los poemas
seleccionados.
10, 11 y 12
M
Busquen en diccionarios especializados en litera-
tura o en libros de historia de la literatura, qu se
entiende por movimientos literarios, en especial,
poticos, e indaguen las caractersticas de alguno
de los siguientes: barroco, romanticismo, moder-
nismo, poesa contempornea, as como quines
fueron los principales representantes de estos
movimientos. Lleven a la siguiente sesin lo que
investiguen, en forma de resmenes, esquemas,
biografas, poemas, etctera.
Los movientos literarios forman parte
de la historia de la literatura.
Actividades permanentes Consulten en la pglna 306 las actlvloaoes que reallzarn ourante las slgulentes semanas.
SCONESP3-B1-071008 indd 13 3/12/08 1:34:56 PM
14
Sesin 2
Sesiones 3 y 4
G
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Los movimientos
poticos
La poesa, al igual que todas las artes, evo-
luciona de manera paralela a la sociedad
que la produjo. Durante sta y las siguien-
tes sesiones, estudiarn algunos de los
movimientos poticos que se han dado a
lo largo del tiempo.
1 Formen equipos de tres integrantes,
compartan la informacin que inves-
tigaron acerca de los movimientos
poticos, y comntenla.
2 Hagan un esquema con los nombres
de los diversos movimientos poticos
que encontraron.
3 Discutan con todo el grupo sus hallazgos y elaboren un esquema general de los movi-
mientos poticos.
4 Revisen el cuadro que aparece en la Secuencia didctica 1: Algunas escuelas o movi-
mientos poticos (pgina 180). Comparen lo que all aparece con lo que ustedes inves-
tigaron y complementen su informacin. Al final, decidan sobre qu movimiento po-
tico les gustara indagar ms para, posteriormente buscar y leer poemas con los que
prepararn su recital.
M
En equipo, busquen ms datos sobre el movimiento potico que les interes (como qu au-
tores son los representantes de ese movimiento y cules son sus obras ms importantes y
sus temticas principales; cules fueron las caractersticas sociales, econmicas y culturales de
la poca en que apareci ese movimiento; y algunas caractersticas de los poemas). Profun-
dicen en el conocimiento del contexto histrico, las costumbres de la poca, las modas y los
valores de ese periodo. Tomen notas y llvenlas a la siguiente sesin. Recuerden que pueden
indagar en libros, diccionarios y pginas electrnicas, y tambin pedir ayuda a su maestro o
maestra de Historia.
M
Busquen poemas que pertenezcan a ese movimiento.
M
Recuerden que en su Biblioteca Escolar y del Aula hay libros de poesa. Pueden hacer uso de
ellos y de los diccionarios que en ellas se encuentran.
M
Lleven el material que hayan conseguido, pues trabajarn con l durante las siguientes sesiones.
La informacin sobre el movimiento potico elegido
Durante estas sesiones elaborarn un resumen de las caractersticas del movimiento potico que
eligieron.
1 Renanse en equipo y elaboren un resumen que incluya lo siguiente.
a) Las caractersticas de la poca en que apareci el movimiento potico que eligieron.
b) Quines fueron los autores ms representativos y cules se consideran sus obras ms importantes.
c) Las caractersticas de los poemas de ese movimiento.
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c
tiva
La pintura, al igual que la literatura, tambin ha sido objeto de
diferentes movimientos artsticos.
(Los funerales de Atala, Museo de Louvre, Pars, Francia.)
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15
Sesiones 5 y 6
2 Relean su resumen y revisen lo siguiente.
a) Que las ideas estn completas y se entiendan.
b) Que hayan escrito los datos ms importantes, recuperando la informacin de las diferentes fuen-
tes que consultaron.
c) Que los nombres de los poetas estn bien escritos.
d) Que no haya faltas de ortografa y que los nexos y la puntuacin sean los adecuados.
3 Corrjanlo en funcin de esas observaciones.
4 Intercambien su resumen por el que haya elaborado otro equipo. Lean lo que escri-
bieron sus compaeros y escriban al margen algunas sugerencias para que mejoren su
trabajo.
5 Corrijan el trabajo propio segn los comentarios que les hicieron sus compaeros. Pa-
sen en limpio su resumen y gurdenlo en su carpeta de proyectos. Con esta informa-
cin podrn contextualizar y presentar, durante el recital, el poema que elijan.
M
Investiguen en diccionarios, pginas electrnicas o manuales de literatura las siguientes palabras:
tropo, eto|co, etco, ottess, o'teoc. Lleven sus definiciones a la siguiente sesin.
Figuras retricas
Como durante las siguientes sesiones leern poemas
del movimiento potico que eligieron, para analizar
sus caractersticas y elegir el que leern en el recital,
es importante que recuerden lo que estudiaron en
primer ao respecto a las figuras retricas, y que
amplen su conocimiento sobre estos recursos es-
peciales del lenguaje.
1 En equipo, compartan las definiciones que in-
vestigaron de tropo, metfora, metonimia, ali-
teracin y anttesis.
2 A partir de esas definiciones elaboren una,
para cada trmino, que recupere la informa-
cin que hallaron.
3 Revisen la Secuencia didctica 2: Figuras ret-
ricas (pgina 184), y comparen lo que ustedes
escribieron con lo que all se expresa; com-
plementen su informacin y lleven a cabo los
ejercicios que se piden.
M
Cada equipo de trabajo llevar los poemas que encontr sobre el movimiento elegido.
V Recuerden que el
resumen es un escrito
breve que recupera lo
esencial de uno o varios
textos. Se puede usar
parfrasis para rescatar
algunas ideas de otros
autores, por lo que
deben incluir al final las
fuentes de consulta.
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Existen diccionarios especializados para
consultar def iniciones de las f iguras retricas.
Actividades permanentes Peallcen las actlvloaoes oe la semana 1 oe Lectura de cuentos (pglna 306).
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16
Sesiones 7 y 8
Fase
I
Sesin 9
La lectura para seleccionar los poemas
A lo largo de estas sesiones leern los poemas que encontra-
ron y que corresponden al periodo o movimiento potico que
eligieron. Es importante que cuando encuentren uno que les
guste mucho pidan a los dems que lo lean para decidir entre
todos cul ser el que presentarn en el recital.
Al llegar a estas sesiones ya deben haber concluido la Fase I
de su proyecto.
1 Lean individualmente los poemas que encontraron. Pueden poner msica suave mien-
tras leen durante la sesin.
2 Cuando encuentres un poema que te guste, comprtelo con tus compaeros de equipo.
3 De entre todos los poemas que leyeron deben elegir uno por equipo, para leerlo du-
rante el recital.
4 Cuando hayan decidido en equipo qu poema les gusta a todos, fotocpienlo o escr-
banlo y gurdenlo en su carpeta de proyectos.
M
Lleven el poema que eligi su equipo (ya sea en fotocopia o transcrito por ustedes).
M
Consigan diccionarios de trminos literarios o manuales de poesa y llvenlos a la siguiente
sesin. Su libro de texto de Espaol 1 tambin les ser de utilidad.
El anlisis del poema
En esta sesin llevarn a cabo el anlisis del poema que escogieron para darle lectura durante el
recital.
1 Renanse en equipo, pues juntos analizarn el poema que eligieron. Lanlo con cuida-
do y escriban en su cuaderno las caractersticas de forma.
a) Analicen si tiene mtrica y rima; si es, por ejemplo, un soneto, cuenten cuntas estrofas tiene, o des-
taquen si est escrito en verso libre. Para hacer este anlisis consulten lo que estudiaron en primer
ao; tambin los diccionarios de trminos literarios y manuales de poesa que consiguieron.
M
Leer e investigar sobre distintos
movimientos poticos.
M
Elegir un movimiento potico en particular.
M
Investigar, en libros, pginas electrnicas,
manuales, enciclopedias o diccionarios,
algunas de las caractersticas principales
de ese movimiento, para conocer ms sobre
el contexto histrico en que surgi.
M
Indagar sobre figuras retricas.
Leer varios poemas es importante para conocer
las caractersticas de un movimiento potico.
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Sesin 10
Fase
II
2 Sealen si aparecen figuras retricas y cules
son. Luego fjense en las caractersticas de con-
tenido.
a) Qu tema trata, qu elementos compara o aborda.
b) Qu expresiones les gustaron ms por el significado
y la emocin que proyectan.
3 De ser necesario, incluyan un glosario con las
palabras que no conozcan. Investiguen su signi-
ficado y escrbanlo en su documento.
4 Describan si algunas caractersticas (de forma
o contenido) reflejan algo de la poca histrica
en que fue escrito.
5 Tomen nota de todas sus observaciones y re-
dacten un texto que pueden titular como Ca-
ractersticas del poema elegido. Gurdenlo en
su carpeta de proyectos.
Organizacin del recital
En esta sesin decidirn en grupo cuntos poemas leern en el recital, y tomarn decisiones so-
bre su organizacin. Tambin elaborarn el texto para la presentacin de su poema, a partir de
lo que hicieron en las sesiones 3 y 4.
Al llegar a esta sesin ya deben haber concluido la Fase II de su proyecto.
1 Cada equipo dar el nombre del poema que ms
le haya gustado y explicar por qu debe formar
parte de la seleccin de poemas para la lectura
en voz alta.
2 Decidan si ocuparn una o dos sesiones para llevar
a cabo el recital, en funcin del nmero de equi-
pos que se formaron en el grupo, y teniendo en
cuenta que no slo leern el poema elegido por
cada equipo, sino tambin la pequea introduc-
cin que se elabor para contextualizarlo.
3 Organcense al interior de cada equipo: decidan
quin leer el poema, quin pasar en limpio la
presentacin del poema y quin la leer.
Las migraciones y exilios, a lo largo de la historia, han
generado producciones artsticas. Los nios de Espaa
llegaron a Mxico durante el gobierno de
Lzaro Crdenas para salvarse de la Guerra Civil Espaola.
M
Buscar y leer poemas del movimiento potico elegido.
M
Identificar qu figuras retricas, temas y estructura se usaban en los
poemas del movimiento potico elegido.
M
Reflexionar sobre qu elementos de la poca se reflejan en los poemas
del movimiento potico escogido.
El contenido de los poemas les dar ideas para disear el vestuario y
la escenografa del recital, si deciden utilizar estos recursos.
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18
4 Establezcan cul ser el orden en el que darn lectura a los poemas. Pueden decidirlo
a partir del periodo ms antiguo al ms reciente, u optar por una organizacin tem-
tica: primero los de amor, despus los patriticos, etctera.
5 Tomen decisiones respecto a quines sern los invitados, cmo los invitarn, el lugar
y la hora del evento. Tambin decidan, en funcin de los recursos con que cuenten, si
ofrecern o no algo de comer y de beber para festejar a todos los participantes.
A continuacin se presentan dos ejemplos de los textos que prepararon alumnos de otra secun-
daria para leerlos durante el recital de su grupo.
Para su proyecto
M
El alumno que leer la poesa deber ensayar, en casa y luego en el aula, la lectura de su poe-
ma. Sus compaeros de equipo, y su maestro o maestra le indicarn si usa los tonos y el vo-
lumen de voz adecuados para comunicar las emociones a las que hace referencia el poema.
A quien le haya tocado pasar en limpio el texto de la presentacin debe constatar que en
ella se haga referencia al contexto histrico del poema, as como un resumen de sus carac-
tersticas de contenido y forma. El presentador debe practicar tambin, en casa o en el aula,
la lectura del texto, para que el da del recital lo haga con soltura y de manera clara.
Barroco. Siglos XVI y XVII (en Amrica Latina,
hasta el siglo XVII)
Surge en lo que tambin fue llamado Alto Renacimiento, poca en que se
inventa la imprenta y hay grandes descubrimientos cientficos, y excelentes
pintores y escultores. Hay una tendencia del pensamiento hacia lo cientfi-
co, dejando atrs las ideas supersticiosas de la Edad Media. En Europa se
realizan grandes construcciones arquitectnicas en las que predominan
la belleza y las formas exuberantes y deslumbrantes. En la literatura tam-
bin se reflej esta nueva forma de percibir el mundo: la exuberancia se
manifiesta en el uso de formas rebuscadas y es frecuente el uso de tropos
(uso de palabras con sentido distinto del usual).
Temas:
Tienen una fuerte presencia los temas amorosos, religiosos y sobre pre-
ocupaciones humanas.
Autores:
En Espaa, los mximos representantes de este movimiento potico son:
Francisco de Quevedo, Garcilaso de la Vega y Luis de Gngora, entre otros.
En Mxico, una de las ms grandes exponentes de este movimiento potico
fue Sor Juana Ins de la Cruz.
A continuacin presentamos un soneto de Francisco de Quevedo, que es
un buen ejemplo de la poesa barroca.
SCONESP3-B1-071008 indd 18 3/12/08 1:35:06 PM
19
Caractersticas del poema elegido:
En este poema predomina la figura de la anttesis, el tema es amoroso y, como es un soneto, est integrado por cuatro estrofas (dos cuartetos y dos tercetos); cada verso mide once slabas y hay rima consonante entre los versos 1 y 4, y 2 y 3 de los cuartetos, y entre 1 y 3 de los tercetos.
Definiendo el amor
Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
Es un descuido que nos da cuidado,
un cobarde con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente al ser amado.
Es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero parasismo;
enfermedad que crece si es curada.
ste es el nio Amor, ste es su abismo,
mirad cul amistad tendr con nada
el que en todo es contrario de s mismo!
Quevedo, Francisco de. Definiendo el amor, en Ricardo Baeza (compilador).
Antologa de poetas lricos castellanos. Barcelona: Ocano, 2000, Tomo I, p. 288.
VAbrasador. Que da
tanto calor, que quema.
V Da cuidado. Que
da preocupacin, recelo
o temor por algo que
puede ocurrir.
V Postrero. En una
serie, ltimo o final.
V Parasismo.
Antigua forma de
paroxismo, exaltacin o
intensificacin extrema
de las pasiones o de los
sentimientos.
Romanticismo. Del Siglo XVIII al XIX, aproximadamente
Con la Revolucin Francesa, a fines del siglo XVIII, se vive un ambiente de
transformacin. El imperio napolenico abarcaba gran parte de Europa, im-
poniendo sus criterios en las artes y en todos los dems rdenes. Es en este
tiempo que surge el romanticismo en los pases sojuzgados por dicho imperio.
En los textos artsticos de este movimiento se hace presente la bsqueda de
identidad, y aparecen fuertes sentimientos patriticos; se habla de la libertad y
se considera a sta como un valor supremo. Se rechazan los convencionalismos
y las limitaciones.
Temas:
En la literatura del romanticismo aparecen obras en las que prevalece un sen-
timiento patritico, el amor a la naturaleza, el predominio de la emocin sobre
la razn y una inclinacin por lo fantstico (por lo que suelen aparecer paisajes
extravagantes y escandalosos para los valores de la poca).
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20
El poema elegido y sus caractersticas
A continuacin presentamos una composicin de Jos de Espronceda (1808-1842), poeta espaol.
Cancin del pirata
(fragmento)
El tema de este poema es la vida de un ma-
rino y hay un tratamiento del barco y el mar
como equivalentes de la patria; tambin
aparece un sentimiento de exaltacin de la
libertad. Todos los versos son octoslabos, y
algunos tienen rima consonante (los versos
2 y 3). Hay metforas, y nos gust mucho
la siguiente expresin, por la forma en que
se describen los sonidos del viento y los
colores del mar.
En la lona gime el viento,
y alza en blando movimiento
olas de plata y azul.
Con diez caones por banda,
viento en popa, a toda vela,
no corta el mar, sino vuela
un velero bergantn.
Bajel pirata que llaman,
por su bravura, el Temido,
en todo mar conocido
del uno al otro confn.
La luna en el mar riela,
en la lona gime el viento,
y alza en blando movimiento
olas de plata y azul;
y va el capitn pirata,
cantando alegre en la popa,
Asia a un lado, al otro Europa,
y all a su frente Estambul:
Navega, velero mo,
sin temor,
que ni enemigo navo
ni tormenta, ni bonanza
tu rumbo a torcer alcanza,
ni a sujetar tu valor.
Veinte presas
hemos hecho
a despecho
del ingls,
y han rendido
sus pendones
cien naciones
a mis pies.
Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar.
[]
lvarez Allende, Francisco y Alfonso Garca
Rodrguez. Antologa de poetas espaoles. Madrid:
Nebrija, 1978, pp. 78-79.
V Bergantn.
Embarcacin muy
ligera, de vela.
V Bajel. Barco.
V Confn. Trmino
que divide dos
territorios y que seala
los lmites de cada
uno de ellos.
V Riela. Que se refleja
de forma temblorosa.
V Bonanza. Tiempo
tranquilo o sereno
en el mar.
V Pendones.
Banderas.
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21
Sesiones 11 y 12
Fase
III
Finalmente, para que puedan ensayar mejor la lectura del poema, consideren las siguientes
sugerencias.
El recital y la valoracin de las actividades
En estas sesiones organizarn y llevarn a cabo su recital. Realicen las presentaciones de los poe-
mas en el orden que hayan decidido.
1 Al final de estas actividades hagan en grupo la siguiente reflexin
sobre la experiencia de haber participado en este proyecto.
a) Notaron la relacin entre los contenidos y los valores de la poca en
que fueron escritos los poemas que leyeron?
b) Creen que se pueden estudiar y conocer las caractersticas de una
poca histrica por medio de su produccin artstica (pintura, escultura,
arquitectura, danza, teatro y literatura)?
c) Creen que los temas de la poesa han cambiado a lo largo del tiempo?
Si es as, en qu consisten esos cambios?
d) Cul fue la reaccin del pblico que asisti al recital, ante la lectura de
sus poemas?
e) Se sintieron nerviosos al presentarse en pblico?
f) Qu les gust ms de este proyecto y por qu?
g) Qu aprendizajes consideran que adquirieron en este proyecto?
h) Las actividades que realizaron les ayudarn a ser mejores lectores?, por
qu?
i) Qu aspectos podran mejorarse si tuvieran que hacer el proyecto nuevamente?
Al terminar estas sesiones, ya deben haber concluido la Fase III de su proyecto.
M
Entender por completo el significado de lo que estn leyendo, de otra forma es difcil pro-
yectar los sentimientos o las emociones que el poeta quiso comunicar.
M
Poner especial atencin en la claridad, el volumen y la fluidez durante la pronunciacin de
las palabras.
M
Moderar sus gestos, los cuales deben guardar relacin con el contenido.
M
Realizar al menos un ensayo en voz alta de la lectura del texto, en el lugar donde ser el
recital, de esta manera podrn darse cuenta de cul es el volumen de voz adecuado que
debern emplear.
M
Escuchar con atencin las observaciones de sus compaeros y de su maestro o maestra
en el o los ensayos y, si lo creen pertinente, hacer las correcciones que les sugieran.
Es importante hacer una ref lexin al f inalizar un
trabajo; tambin pueden escribirla.
c
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I
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tiva
M
Discutir en el grupo cules poemas se leern en el recital y preparar los
textos de presentacin de cada uno.
M
Fijar fecha para el recital.
M
Establecer los mecanismos adecuados para invitar al evento a la comunidad
escolar y a invitados externos.
M
Ensayar la lectura de los poemas que se presentarn en el recital.
M
Realizacin del recital.
M
Valoracin crtica de las actividades realizadas.
SCONESP3-B1-071008 indd 21 3/12/08 1:35:14 PM
22
Sesin 1
Introduccin
La publicidad es de suma importancia en la actualidad; por medio de ella nos enteramos de even-
tos culturales o acadmicos, de campaas de salud, de nuestros derechos, de nuevos y variados
productos que se lanzan al mercado, etc. Sin embargo, la funcin de la publicidad
no slo es informar, pues su presencia tambin llega a fomentar el consumismo:
la compra a ciegas de productos que no necesariamente nos son tiles o
que no tienen todas las ventajas con que se anuncian.
La publicidad, como medio para difundir informacin, tiene orgenes
antiguos; por ejemplo, entre los restos de la ciudad de Babilonia (3 000
aos a.n.e.) se encontraron unas tablillas de barro en las que se haca
propaganda a un comerciante de ungentos, a un escriba y a un zapatero.
Lo mismo sucedi en Pompeya, antigua ciudad romana, donde tambin se
encontraron diversos anuncios y avisos; un letrero publicitario encontrado
en esta ciudad deca:
Viajero
Que vas de aqu a la duodcima torre,
all Sarinus tiene una taberna.
Con esto te invitamos a entrar.
Adis
Tambin se encontraron anuncios de carniceras como ste:
Kleppners, Otto. Publicidad. 9a. ed. Mxico: Prentice Hall, 1988, p. 3.
El alcance y el diseo de los mensajes hacen diferente a esa publicidad respecto de la actual.
En nuestros das, la publicidad utiliza los medios de comunicacin masiva (radio, televisin, prensa
escrita e Internet) para llegar rpidamente a muchas personas. Adems, los recursos en cuanto al
empleo de fotografas, color, tipografa, sonido y movimiento permiten a los publicistas presentar
la informacin de manera ms atractiva; ello puede orillarnos a consumir algo slo por la manera
en que se presenta el producto o la informacin.
El verdadero progreso social no
consiste en aumentar las necesidades,
sino en reducirlas voluntariamente;
pero para eso hace falta ser humildes.
Mahatma Gandhi
Proyecto 2. Por qu compramos
lo que compramos?
Leer y comparar informacin
mbito: Estudio
Bloque 1. Estudio. Por qu compramos lo que compramos?
SCONESP3-B1-071008 indd 22 3/12/08 1:35:16 PM
23
Los comerciantes recurren a la publicidad
para incrementar sus ventas.
La publicidad actual, debido a los mltiples recursos que utiliza con una funcin persuasiva, con-
tribuye a la creacin de ciertos estereotipos de imagen y conducta que influyen en la construccin
de la identidad de las personas; en este sentido, se dice que los nios y los jvenes son los ms
afectados. Por eso es necesario aprender a analizar, de manera crtica, la informacin que se nos
ofrece mediante la publicidad, y aprender a valorar sus diferentes funciones.
a) En su comunidad, qu medio se usa para difundir la publicidad? (radio, televisin, carteles es-
pectaculares, Internet, anuncios fijados en las paredes, etctera)
b) Qu piensan sobre la influencia de la publicidad en la sociedad?
c) Estn de acuerdo con la afirmacin que se hace en la introduccin de
este proyecto, acerca de que los nios y jvenes son ms vulnerables a la
influencia de la publicidad? Por qu?
d) Consideran que la publicidad influye en sus hbitos alimenticios, forma
de vestir, de comportarse, etctera? Por qu?
e) Alguna vez se han comprado cosas muy caras o que no necesitan slo
por estar a la moda o porque en el anuncio del producto aparece un
artista que admiran?
f ) Qu aspectos consideran sus padres cuando van a comprar algo? Uste-
des utilizan los mismos criterios?
Durante este proyecto leern diversos textos sobre la publicidad; lue-
go, redactarn resmenes con la informacin que les haya parecido ms
importante y los conservarn, para utilizarlos en el Proyecto 4, en el que
todos los integrantes del grupo harn un peridico mural con el tema La
publicidad.
El siguiente cuadro muestra los objetivos de las actividades que realizarn, su propsito y el
tiempo que invertirn en cada una.
A
c
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v
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s

p
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r
m
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Fase
I
Buscar informacin
M
Buscar y leer textos con informacin sobre
la funcin y la manera de hacer publicidad.
M
Analizar textos acerca de la publicidad en
los que se expongan argumentos diferentes
sobre la importancia de sta.
M
Elaborar resmenes
de textos
informativos sobre
el tema de la
publicidad.
1, 2, 3,
4, 5 y 6
L
e
c
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u
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d
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c
u
e
n
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o
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Fase
II
Recuperar la informacin
M
Hacer resmenes y las fichas bibliogrficas
de los textos que den informacin
importante sobre este tema.
M
Corregir y pasar en limpio los resmenes,
acompaados de las referencias del texto
original, para ponerlos en el peridico mural.
7 y 8
M
Busquen en diccionarios o en Internet las definiciones de texto expositivo y texto argu-
mentativo. Lleven su informacin a la siguiente sesin; no olviden anotar los datos de la fuen-
te que consultaron.
M
Tambin lleven marcadores de texto o pinturas de color verde y amarillo y un lpiz.
c
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I
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c
tivo
SCONESP3-B1-071008 indd 23 3/12/08 1:35:17 PM
24
Sesin 2
Sesin 3
Tipos de texto
Durante esta sesin analizarn algunos rasgos de los textos expositivos y de los argumentativos.
Conocer cules son sus caractersticas les permitir analizar y rescatar mejor la informacin que
presentan algunos documentos acerca de la influencia de la publicidad en la sociedad. Esto les
servir para elaborar los resmenes que se presentarn en el peridico mural.
1 Renanse en parejas de trabajo y comparen las definiciones que encontraron de texto
expositivo y texto argumentativo; elaboren una sola definicin para cada tipo. Conjun-
ten la informacin de las fuentes que consultaron y escrbanla en su cuaderno.
2 Lean lo que se expone en la Secuencia didctica 3: Los tipos de texto (pgina 187).
Comparen lo que all se presenta con lo que encontraron ustedes; completen su infor-
macin y realicen las actividades que se indican.
M
Busquen en su libro de Espaol del ao anterior, en sus apuntes, en una biblioteca o Inter-
net, algunos datos sobre argumentacin y tipos de argumentacin. Lean la informacin que
encuentren y elaboren esquemas o mapas conceptuales sobre lo que consideren ms impor-
tante; en sesiones posteriores comentarn este tema.
Cmo se argumenta
En esta sesin recordarn lo que seguramente estudiaron el ao pasado acerca de cmo se ar-
gumenta y de los tipos de argumentos que pueden usarse; les servir para identificar y rescatar
mejor las ideas de los textos argumentativos que hablen de la publicidad.
1 Formen parejas de trabajo y
platiquen sobre la informa-
cin que encontraron en In-
ternet o en su libro y apun-
tes del ao pasado acerca de
la argumentacin. Hagan un
esquema con lo que encon-
traron.
2 Comparen lo que saben sobre
este tema con lo expuesto en
la Secuencia didctica 4: Ti-
pos de argumentos (pgina
193) que leern a continua-
cin. Realicen las actividades
que ah se indican y comple-
ten la informacin en su es-
quema.
M
Revisen la informacin que hay en los libros de Espaol de primero y segundo grados acerca
de lo que es un prrafo, cules son los tipos de prrafo y los conectores; tambin pueden
buscar en Internet. Marquen o apunten las pginas del libro donde se encuentra esta infor-
macin, o bien, lo que hallaron en Internet.
p
a
r
eja
p
a
r
eja
Intercambiando ideas y documentndonos formamos
conceptos ms slidos para argumentar mejor.
SCONESP3-B1-071008 indd 24 3/12/08 1:35:20 PM
25
Sesiones 4 y 5
e
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Sesin 6
e
q
u
ipo
La comunicacin de ideas
y el uso de conectores o nexos en el discurso
Hasta aqu han reflexionado acerca de la estructura general de los textos que leen para poder
entender correctamente su contenido. Esto les ayudar a hacer mejores resmenes y a redactar
textos bien estructurados para su peridico mural.
Adems de la estructura general, los autores o productores de textos deben cuidar la relacin
significativa entre todos los elementos de las oraciones que integran un prrafo; de esta forma,
las ideas que se quieren comunicar quedan claras para el lector. Por eso, en estas sesiones re-
flexionars en torno a cmo se construyen los prrafos y sobre el uso de algunos conectores para
comunicar eficazmente las ideas.
1 Formen equipos de tres integrantes. Compartan lo que encontraron acerca de lo que
es un prrafo, los tipos de prrafo y los conectores.
2 Ahora lean lo que se encuentra en la Secuencia didctica 5: Estructura de la oracin y
estructura del prrafo (pgina 197) y en la Secuencia didctica 6: Los nexos causales,
concesivos y condicionales (pgina 200). Analicen qu informacin nueva o diferente a
la que ya conocan se encuentra all.
3 Lleven a cabo las actividades que se indican en estas secuencias didcticas.
Lectura de textos sobre la publicidad
Durante esta sesin leern y analizarn textos que hablan acerca de la funcin social de la publi-
cidad. Adems, aplicarn lo que han aprendido hasta aqu para localizar informacin y valorar la
calidad de la misma.
1 Renanse en equipos de tres integrantes y lean los textos que aparecen a continuacin.
Tipos de consumidores y tipos de productos
[...] la decisin que lleva al consumidor a la compra de un producto concreto est in-
fluida por diversos factores, muchos de los cuales vienen determinados por la perso-
nalidad del propio sujeto, en tanto otros se derivan de las caractersticas del producto.
En cualquier caso, la decisin de compra se fundamenta en la relacin que se produce
entre ambos, consumidor y producto, matizada en los dos extremos por peculiaridades
respectivas. Por eso, aunque no existen estudios lo suficientemente detallados como
para saber una tipologa rigurosa ni de los consumidores ni de los objetos de consumo,
puede resultar interesante y esclarecedor llevar a cabo una clasificacin basada en los
distintos condicionamientos psicolgicos y comportamientos que actan sobre los unos
y promueven los otros. Se trata, en definitiva, de destacar qu formas de personalidad
inciden en la compra de qu productos, y cules de stos parecen estar especialmente
indicados para dar respuesta a determinadas necesidades.
Por lo que se refiere al primer aspecto, siguiendo una distincin ya clsica en la Psi-
cologa de la personalidad, hay que diferenciar bsicamente dos tipos de consumidores:
aquellos que actan de modo ms racional o intelectualizado y que, por tanto, tien-
den a buscar sobre todo razonamientos convincentes y argumentos slidos para auto
SCONESP3-B1-071008 indd 25 3/12/08 1:35:21 PM
26
justificar su compra, y los que se mueven de una forma ms impulsiva, mediatizados
por el atractivo fsico del producto o por cualquier otra circunstancia sensible que ste
lleve asociada. En los primeros puede distinguirse, de modo general, entre aqullos cuyo
mayor o menor convencimiento est en relacin directa con el precio (lo barato ante
todo) y los que buscan primordialmente razones de calidad para justificar su compra,
por lo que suelen ser consumidores fieles de un producto concreto, una vez convencidos
de la conveniencia de su uso, si bien permanecen abiertos a cualquier otra argumenta-
cin que pueda ser igualmente convincente. Los impulsivos, por su parte, constituyen
un pblico especialmente propicio para las campaas basadas en la imagen de marca,
pues, al predominar en su conducta elementos emotivos, tienden a desplazar el funda-
mento de su decisin hacia los aspectos simblicos del producto. Sera el caso, por ejem-
plo, de quien compra una determinada marca de jabn porque, en el fondo, le gustara
ser como la estrella que lo anuncia.
En cuanto a las caractersticas de los productos, en relacin con los aspectos psi-
colgicos del comprador que tienden a satisfacer, y siguiendo parcialmente la clasifica-
cin propuesta por Maral Molin en su libro La publicidad, se puede distinguir entre
aquellos que promueven una total identificacin con el yo del comprador, los que se
orientan a la satisfaccin de necesidades hedonsticas, y aquellos que responden a ne-
cesidades bsicas.
De los primeros forman parte los productos de prestigio y de status, que sirven para
evidenciar pblicamente el xito obtenido por su poseedor cualquier producto caro
presupone cierto nivel de ingresos o la pertenencia a un determinado grupo social: existe
una marca de calcetines que busca esta identificacin desde el mismo nombre del pro-
ducto: Ejecutivo . Tambin forman parte de este grupo los productos de madurez,
que reafirman la pertenencia al mundo de los adultos (tabaco, alcohol), y los productos
de ansiedad que, ms que en la valoracin del yo, se basan en la defensa que ofrecen al
consumidor frente a la inseguridad que ste pueda
sentir; as, por ejemplo, los alimentos dietticos, en
cuyo consumo puede buscarse la liberacin de los
complejos ocasionados por una figura obesa.
Los productos hedonsticos se dirigen a sa-
tisfacer la sensualidad del comprador, y en este
terreno procuran suscitar respuestas de consumo,
tal como ocurre con los bombones y vestidos. Por
ltimo, los productos que responden a necesidades
bsicas productos funcionales, en principio no
tendran por qu ser objeto de fomento de consu-
mo. Sin embargo, lo son por la competencia entre
distintos fabricantes, porque en muchos casos son
varios los productos vlidos para satisfacer una
misma necesidad y tambin porque puede darse el
caso de consumidores tan afectados por la publici-
dad, que olvidan la satisfaccin de sus necesidades
desviando recursos a la adquisicin de objetos ms
o menos superfluos.
Furones, Miguel A. El mundo de la publicidad.
Barcelona: Salvat, Aula abierta, Temas clave, 1980, pp. 24-25.
VHedonista. Del
griego hedon que
significa el placer.
Doctrina que proclama
el placer como fin
supremo de la vida.
Actualmente se publicitan los productos que respon-
den a las necesidades bsicas, ms que en otros
tiempos, debido al gran numero de marcas.
SCONESP3-B1-071008 indd 26 3/12/08 1:35:24 PM
27
2 Ahora, llenen el siguiente cuadro con la informacin que obtuvieron de los textos que
leyeron. Si no coinciden, fjense otra vez en el texto y traten de buscar una respuesta
con la que todos estn de acuerdo.
Los bebedores
Cada vez ms parece que la industria
de los licores ha visto la verdad.
Ya no vende botellas, ni copas,
ni tan siquiera licor. Vende fantasas.
Carol Nathanson-Mogg, psiclogo norteamericano especialista en publicidad
La bebida es el supremo Producto de Imagen. Gracias a la persistente habilidad del
publicitario, una bebida se convierte, no en un sabor, sino en una ilusin, en una copa
llena, no de aroma, sino de sueos. Se asocia indeleblemente a la aceptacin social, o a
la despreocupacin de la juventud, o a la atraccin sexual, o al erotismo, o a la sofistica-
cin. Como ha dicho David Ogilvy en su ltima cartilla, La publicidad segn Ogilvy:
No es el whisky lo que eligen, sino la imagen. La imagen de la marca es 90% de lo que
vende el destilador.
El poder de la imagen qued bien patente en una investigacin realizada sobre una
bebida llamada Savannah Gold. A quienes la probaron sin saber lo que era les gust.
Luego se les dijo a otras personas que era ron, un producto con muy mala imagen en
Gran Bretaa. Resultado: fue rechazado casi antes de empezar. La bebida se describe
ahora como alcohol de caa madurado.
El alcohol es un producto muy especial para la industria publicitaria. En todo el mundo,
el negocio de las bebidas alcohlicas tiene unas ventas aproximadas de ms de 170 000
millones de dlares [] al ao, una cifra muy superior, por ejemplo, al Producto Interno
Bruto de Mxico. Los britnicos gastan 42 millones de libras [] al da en alcohol, ms
que en ropa o en conducir sus automviles.
La venta de alcohol constituye lo que los hombres del marketing llaman un medio
de alta movilidad. Eso quiere decir que, aunque el mercado global representa billones
de litros de licor, la venta
se realiza por botellas []
o por copas, con lo que el
anunciante avispado tie-
ne continuas oportunida-
des de persuadir a alguien
de que cambie de bebida
o marca.
Clark, Erick. La publicidad
y su poder. Las tcnicas de
provocacin al consumo.
Barcelona: Planeta, 1989.
pp. 349-350.
Las empresas que venden alcohol publicitan sus productos
con imagenes seductoras para los consumidores.
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28
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Cuadro para escribir sus respuestas
Aspecto
Tipos de
consumidores
Los
bebedores
Qu tipo de texto es: predominantemente expositivo o
argumentativo?
Cul es el tema que se desarrolla?
Caractersticas
de algunos
consumidores
La venta de
alcohol y la
publicidad
El autor del texto es un especialista en el tema o un lego
(alguien que no sabe del tema)?
Quin podra ser el receptor?
Hay:
- Descrlpclon
- Narraclon
- Argumentaclon
- Dlalogos
- Uso de enumeraclones
- Ad[etlvaclones frecuentes
- Uso del presente atemporal (por e[emplo, en deflnlclones)
- Uso de la prlmera persona del slngular en la enunclaclon
(opino, considero...)
- Uso de la tercera persona en la enunclaclon ("la oplnlon de...",
tambin se cree que..., se les dijo que...)
- Cltas para apoyar, reforzar lo dlcho, o para llustrarlo
- Tecnlclsmos o lexlco especlallzado
- Ltlmologias
S S
Si es argumentativo, cul es la tesis?, qu tipos de argumentos
usa? (de ejemplos, de autoridad, de apelacin a hechos por
todos conocidos, etctera)
Si es expositivo, qu se explica?, qu informacin da?
La informacin que se presenta es consistente o es ambigua y
contradictoria?
En las explicaciones o los argumentos predomina el uso de
lenguaje literal o del lenguaje figurado?
3 El texto titulado Los bebedores hace una crtica fuerte a los consumidores de alco-
hol? Por qu? Qu piensan sobre consumir alcohol?
4 Comenten sus respuestas con todo el grupo y traten de llegar a acuerdos.
Al terminar estas sesiones, ya deben haber concluido la Fase I de su proyecto.
V El lenguaje
literal es el que se
usa para comunicar
exactamente lo que
las palabras significan.
VEn el lenguaje
figurado se usan
ciertas palabras
para decir otra cosa
diferente de lo que
stas significan.
Por ejemplo, en la
expresin tus ojos
son las ventanas de
tu alma, la palabra
ventanas no se refiere
a los huecos con
cristales que hay
en las paredes de
las casas (sentido
literal), sino que est
usada en sentido
figurado para dar a
entender algo que
podramos interpretar
como tus ojos
reflejan tu manera
de ser; a travs
de ellos muestras
tus sentimientos y
cualidades humanas.
Para su proyecto
M
Busquen en la biblioteca de la escuela, en Internet o en algunos libros que haya en su casa, textos
que hablen sobre la publicidad (su origen, cmo se hace, para qu sirve, cul es su influencia en
la sociedad), y llvenlos a las siguientes sesiones.
Fase
I
M
Buscar y leer textos con informacin sobre la funcin y la manera de hacer
publicidad.
M
Analizar textos acerca de la publicidad en los que se expongan argumentos
diferentes sobre la importancia de sta
SCONESP3-B1-071008 indd 28 3/12/08 1:35:27 PM
29
Sesiones 7 y 8
Resumir textos
Durante estas sesiones leern y resumirn los textos
que encontraron acerca de la publicidad (definicin,
caractersticas, funciones, estrategias, impacto social,
etc.). Todo lo que han aprendido pueden usarlo para
redactar mejores resmenes: extraigan las ideas que
consideren relevantes sobre el tema, las opiniones de
los autores en torno a ste y los argumentos que uti-
lizan para apoyarlo o rebatirlo.
1 Lee los textos sobre la publicidad que llevaste a
la sesin. Busca uno que trate un asunto o tema
que te interese o creas que puede interesarle a
la comunidad escolar (puede ser alguno relacio-
nado con los productos que ms consumen los
nios, los jvenes o las mujeres; o bien, las estra-
tegias publicitarias que usan algunas empresas
para vender ms un producto que no es necesa-
rio, que es daino para la salud, etctera).
2 Elabora un resumen del texto que elegiste. Si es
expositivo, destaca el tema y las explicaciones o descripciones de los diversos asuntos
que trata. Si es argumentativo, organiza tu resumen en torno a la opinin que da el
autor y los razonamientos que expone. Al final escribe tu nombre y anota la referencia
bibliogrfica completa del texto del que obtuviste la informacin.
Si en tu resumen recuperas como cita lo que el autor menciona sobre algn tema en particular,
no olvides ponerla entre comillas.
3 Cuando tu resumen est listo, pide a otro compaero que lo lea; entre los dos piensen
qu puede cambiarse para que sea ms claro lo que quieren comunicar.
4 Formen equipos de cinco integrantes y lean los resmenes que elaboraron; elijan uno
para integrarlo al peridico mural de su grupo (tambin, pueden armar un peridico
mural que incluya los resmenes que cada quien redact). Para su eleccin, tomen en
cuenta que el texto est bien elaborado y que su contenido sea interesante. Si es ne-
cesario, todos pueden ayudar a mejorarlo.
5 Al interior de cada equipo distribuyan algunas tareas: pasar en limpio el resumen, ha-
cer las ilustraciones para acompaarlo y ayudar en el montaje del texto en el peridico
mural.
6 Tomen un momento de la ltima sesin para leer, frente al grupo, algunos de los res-
menes que escogieron. El grupo puede hacer sugerencias para mejorarlos.
7 Guarden los resmenes en su carpeta de proyectos, pues los van a usar ms adelante
(al final del Proyecto 4) para armar su peridico mural.
Para escribir un resumen, hay que leer
y recopilar las ideas ms importantes
de un tema.
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30
A continuacin les mostramos algunos resmenes que elaboraron alumnos de otra escuela
secundaria quienes, como ustedes, trabajaron con este tema.
Ficha de resumen
Ttulo del texto: La publicidad
Autor: Jess Pardinas Fuentes
En este texto el autor seala que publicidad viene de pblico, por lo que es
una forma de comunicar a los dems la existencia de algo [...]. Por ello, tiene
que cumplir con el esquema tpico de la comunicacin: emisor, mensaje, re-
ceptor (Pardinas, 2007).
En la publicidad es muy importante decidir, en primer lugar, quin ser el
receptor, pues de acuerdo con el perfil de ste se disear toda la estrategia
de presentacin del producto; tambin es importante conocer el medio o ca-
nal que se usar: radio, televisin, prensa escrita, espectaculares, cine, vallas
publicitarias, etctera.
El mensaje puede ser:
M
Descriptivo o funcional (si se centra slo en las caractersticas del pro-
ducto).
M
Afectivo o emotivo (si apela a aspectos subjetivos del comprador).
En la publicidad, frecuentemente se usan eslganes, que son mensajes
fciles de recordar. Como una funcin de la publicidad no es slo informar,
sino hacer comprar (funcin persuasiva), mediante la publicidad debe darse
una imagen positiva o favorable del producto; por eso, a veces, la publicidad
es engaosa. Muchos pases han tenido que establecer leyes para que se evi-
te el engao en la publicidad.
Por otra parte, la publicidad tambin influye en la creacin de necesidades,
por medio del establecimiento de lo que est de moda; y este fenmeno tie-
ne que ver con la construccin de la identidad, la autoestima y la integracin
social de los consumidores.
La publicidad ha construido un nuevo ideal de ser humano: el consumidor,
es decir, un sujeto que vive esperando siempre la oferta de nuevos productos
[...] un eterno descontento que nunca estar satisfecho con lo que tiene. (Par-
dinas, 2007).
Referencias del texto resumido
El texto se encuentra en:
Pardinas Fuentes, Jess. Seis lecciones sobre consumis-
mo.
En: www.sistemaeducativo.net/ESO/etica/seis_lecciones_
consumismo.htm
Fecha: 2 de febrero de 2007.
Integrantes del equipo: Maricela Domnguez, Pedro Mora-
les y Elisa Carrera (3
o
. C, Escuela Secundaria Margarita
Maza de Jurez)
V Recuerden que
resumir es hacer
una versin ms
corta o abreviada
de lo comunicado
en otro texto. En un
resumen es mejor
hacer prrafos con
oraciones cortas y
bien estructuradas;
adems, se debe
revisar que los
conectores y el tipo
de lenguaje que
se usan sean los
apropiados, segn sea
el destinatario
de los textos.
SCONESP3-B1-071008 indd 30 3/12/08 1:35:30 PM
31
M
Busquen mensajes publicitarios que se encuentren en su comunidad; pueden ser carteles o
anuncios que aparezcan en peridicos o revistas. Llvenlos a las siguientes sesiones.
Al terminar estas sesiones, ya deben haber concluido la Fase II de su proyecto.
Ficha de resumen
Ttulo del texto: Las pelculas fomentan el vicio del cigarro
en los adolescentes?
Autor: Richard Klein
En este texto el autor sostiene que muchas pelculas actuales fo-
mentan el consumo del cigarro en los adolescentes, pues los perso-
najes con los que stos pueden identificarse aparecen fumando en
varias escenas.
Seala como argumentos:
M
que la mitad de las pelculas proyectadas entre
1990 y 1995 presentan, al menos, a un personaje
principal fumando en pantalla [...] y la tendencia
parece acelerarse.
M
que las pelculas establecen una relacin estrecha
entre fumar y una posicin social de poder, con-
fianza o glamour.
M
que a pesar de haber campaas que sealan el
dao que el tabaco puede ocasionar a la salud,
muchos adolescentes siguen consumiendo
cigarrillos.
M
que tanto en la televisin como en el cine las
estrellas ms famosas, por los papeles que
representan, hacen ver que el fumar es algo
glamouroso, es decir, algo con encanto.
Referencias del texto resumido
El texto se encuentra en:
Biagi, Shirley. Impacto de los medios. 4a. ed.
Mxico: Thomson, 1999. pp. 274-275.
Elabor el resumen:
Equipo 1 del 3 A
Escuela Secundaria Lic. Miguel Alemn
V Cuando escribimos
una cita textual deben
usarse comillas (" ") para
marcar el inicio y final
de las frases o palabras
de un autor. Adems,
podemos poner puntos
suspensivos entre
corchetes ([]) para
indicar que hemos
quitado algunas frases
del texto porque no son
de inters para lo que
queremos resaltar.
Fase
II
M
Hacer resmenes y las fichas bibliogrficas de los textos que den informacin
importante sobre este tema.
M
Corregir y pasar en limpio los resmenes, acompaados de las referencias del
texto original, para ponerlos en el peridico mural
SCONESP3-B1-071008 indd 31 3/12/08 1:35:32 PM
32
Introduccin
Nuestra vida se desarrolla dentro de un mundo en el que siempre estamos interactuando con
personas. Desde pequeos y antes de darnos cuenta de ello, gracias a la comunicacin y al
contacto que establecemos con otros seres humanos, aprendemos y enseamos actitudes, opi-
niones, hbitos, gustos, sentimientos, deseos y formas de vida. Todo esto va construyendo nuestra
identidad social. Aprender a hablar uno o ms idiomas, a movernos y vestirnos como lo hacemos,
a gesticular de una cierta manera para indicar alegra, enojo, aceptacin o rechazo, a consumir
algunos tipos de alimentos, a vivir en espacios construidos y decorados de cierta forma, a tener
determinadas ilusiones o metas en la vida, etc., es producto de nuestra relacin y aprendizaje
con otros. La publicidad, al usar medios de comunicacin masivos (como la prensa y la televisin),
como ya vimos en el proyecto anterior, ejerce una fuerte influencia en la construccin de imge-
nes acerca de qu es ser una buena mujer, una persona feliz y exitosa o hermoso y saluda-
ble, entre otros valores, rasgos y caractersticas que pueden llevarnos a vivir con prejuicios y a
construir estereotipos acerca de cmo debemos lucir y actuar.
De manera general, todas las cosas que se comunican por medio
de la publicidad tienen significados que ejercen una importante
influencia en las personas que reciben los mensajes sin dete-
nerse a analizar qu intenciones hay detrs de cada palabra o
imagen utilizada; es decir, sin criterio.
Gran par te de la publicidad proveniente de las compa-
as que tratan de posicionar sus productos en el mercado
proyecta valores que no siempre pueden ser considerados
como los ms convenientes para convivir en armona con
la sociedad y el medio ambiente. Diversos
mensajes publicitarios instauran estereotipos
que pueden daarnos porque atentan contra
nuestra salud.
Por ello, saber analizar lo que los medios
de comunicacin proyectan es
una necesidad para evitar te-
ner serios problemas en nuestra
vida, pues as no nos dejamos lle-
var hacia donde otros sealan que
debemos ir.
Estas reflexiones son el punto de
partida para lo que harn en este
proyecto: aprender a analizar la in-
formacin que se difunde median-
te la publicidad, y aprender a va-
lorar sus funciones y estrategias;
slo as, como consumidores,
podremos elegir responsable
y conscientemente.
La publicidad no ha de centrarse en el
producto sino en el receptor. Se trata
de hallar un lugar privilegiado en la
mente del cliente potencial.
Joan Ferrs
Proyecto 3. Analizar para
tomar buenas decisiones
V Estereotipo. Son
representaciones
repetidas
frecuentemente sobre
lo que es o debe ser
algo, las cuales se
construyen haciendo
nfasis en algunos
aspectos de ese
algo, mientras que
se ignoran otros; por
ello son muy parciales.
Por ejemplo: un
estereotipo es pensar
que las mujeres no
son buenas para las
matemticas; o que el
trabajo que se hace en
la casa no es trabajo.
V Prejuicio. Es un
juicio u opinin que
se establece sobre
algo sin tener pruebas
o fundamentos; son
creencias. Por ejemplo:
si una mujer trabaja
fuera de la casa,
seguramente no sabe
guisar ; si las personas
del campo son pobres,
es porque son flojas.
mbito: Participacin
ciudadana
Sesin 1
SCONESP3-B1-071008 indd 32 3/12/08 1:35:34 PM
33
a) Qu les atrae ms de un mensaje publicitario (la
imagen, las frases que se usan, los colores, etctera)?
b) Qu dice la publicidad acerca de fumar o ingerir
bebidas alcohlicas? Ustedes qu piensan acerca
de eso?
c) Qu tipo de imgenes proyectan los mensajes publi-
citarios acerca de lo que es la felicidad? Qu opinan
al respecto?
d) Se han fijado qu clase de imgenes sobre el ser
hombre o el ser mujer se construyen mediante la
publicidad?
e) Alguna vez se han puesto a pensar en los valores
que se proyectan en los mensajes publicitarios? Estos
valores son los mejores para convivir con otros de
manera armoniosa?
En el siguiente cuadro se sealan las actividades
que realizarn, sus propsitos y el nmero de sesio-
nes que tienen para llevarlas a cabo.
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Fase
I
Analizar mensajes publicitarios
M
Conocer algunos elementos que
pueden considerarse para el anlisis
M
Realizar el anlisis de algunos
mensajes publicitarios.
M
Analizar diversos
mensajes
publicitarios para
reconocer las
estrategias que
utilizan.
1, 2 y 3
L
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Fase
II
Escribir textos para el peridico
mural
M
Redactar pequeos textos donde
presenten los resultados del anlisis
de un mensaje publicitario.
M
Corregir y pasar en limpio su texto
para exponerlo en el peridico mural.
M
Presentar una
valoracin, de
manera crtica,
acerca de las
caractersticas
analizadas de
los mensajes
publicitarios.
4
Fase
III
Participar en un debate
M
Participar en un debate sobre
la importancia de los medios de
comunicacin en la construccin de
comportamientos y creencias.
M
Externar los
puntos de vista, de
manera oral
5
M
Lleven algunos mensajes publicitarios que les gustara analizar y que encuentren en revistas o
peridicos de su comunidad. Si las condiciones lo permiten, tambin pueden grabar un men-
saje comercial que se difunda por la radio o la televisin.
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SCONESP3-B1-071008 indd 33 3/12/08 1:35:35 PM
34
Sesiones 2 y 3
El anlisis de mensajes publicitarios
El propsito de las sesiones que siguen es analizar algunos mensajes publicitarios que circulan en
su comunidad; as podrn indagar ms acerca de las estrategias utilizadas para ofrecer un producto
y persuadir al pblico para que lo consuma. En equipo, elegirn un mensaje que sea de su inters,
para explicar a la comunidad que lea el peridico mural cules son las estrategias publicitarias y
los estereotipos que se presentan en el anuncio.
1 Lee la Secuencia didctica 7: El anuncio publicitario (pgina 204) y realiza la actividad
que all se te solicita.
2 Para la sesin 3, formen equipos de tres integrantes y revisen los anuncios o mensajes
publicitarios que llevaron; elijan uno para hacer su anlisis.
3 Elaboren un esquema sobre el anlisis del anuncio que seleccionaron, tomen en cuenta
lo que vieron antes y llvenlo a la siguiente sesin.
A continuacin les mostramos un ejemplo de cmo puede quedar su trabajo para el peridi-
co mural. Algunos alumnos de otra escuela secundaria decidieron analizar mensajes publicitarios
y establecer una comparacin entre anuncios viejos y nuevos para ver si han cambiado los este-
reotipos referentes al comportamiento femenino y masculino; adems, usaron publicidad de di-
ferentes lugares. Este ejemplo corresponde al anlisis que hicieron de un anuncio comercial que
circulaba en el ao 1947 en Buenos Aires, Argentina. Ustedes tambin pueden analizar anuncios
publicitarios de diferentes pocas, o bien, slo anuncios actuales; pueden elegir aquellos que se
dirigen a los nios o slo a los hombres, a los jvenes o a las mujeres, para ver qu imagen o es-
tereotipo de estas personas se promueven con la publicidad y tambin para observar qu pro-
ductos se asocian a ellos.
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Ficha tcnica del anuncio de Vinos Arizu
Caractersticas generales del anuncio: Impreso en color, dibujado,
publicidad de la revista llamada La chacra (o granja), nmero 202,
Buenos Aires, Argentina, agosto de 1947, p. 98.
SCONESP3-B1-071008 indd 34 3/12/08 1:35:38 PM
35
Resultados del anlisis
A
Efectos en el
receptor
Trata de convencernos de que el vino anunciado es consumido en las familias felices.
El personaje femenino nos ve directamente y, as, nos hace participar de su estado
de nimo.
B
Canal o medio de
difusin
Puesto que es impresa, la revista nos permite observar el anuncio con calma y
descubrir todos los detalles importantes
C
Composicin del
texto o anuncio
publicitario
El anuncio ocupa toda una pgina de la revista. Sus colores principales son el
amarillo (muy luminoso) de la pared, una cortina de un verde vivo, el negro como
fondo del espacio donde se encuentra la imagen del producto, y blanco donde
estn los textos. El rojo tambin es importante porque hace un contraste sobre
el blanco y el amarillo. Las letras grandes son rojas; la mujer que est en primer
plano (y que se identifica como una ama de casa) dice: Hoy les he preparado un
rico men...!. Adems, mira al espectador (a nosotros) como si compartiera su
felicidad; el reloj de la pared del fondo marca veinticinco para las doce. En una franja
vertical negra se encuentra la imagen del producto, casi del mismo tamao que el
personaje: es una botella que ya ha sido abierta y junto, detrs de ella, se ve una
copa servida. En una franja blanca y horizontal que se encuentra en la parte baja del
anuncio se ve la marca del vino, y en un recuadro amarillo el eslogan: El vino de las
familias. Junto con estos elementos se ve un rectngulo rojo en el que se informa
que, de la marca que se anuncia, hay vino tinto, clarete y blanco. Hasta abajo, y
con letras rojas muy pequeas, se exponen los datos de la empresa y su direccin.
Por ltimo, en el recuadro blanco del lugar superior izquierdo, debajo de las letras
grandes y rojas, hay dos prrafos con letras en negro y de tamao normal; el primero
relata que, como siempre, la familia disfruta de la comida que hace, con cario, la
buena mam [carga ideolgica sobre las tareas femeninas]; y en el segundo
prrafo se dan las caractersticas positivas del producto.
C1 Imgenes concretas
El personaje central del anuncio es una mujer joven y hermosa, muy sonriente, que
est terminando de cocinar. La imagen del producto es grande y de colores vivos;
con muchos detalles y palabras se dice que el vino es un complemento inefable
(que no se puede describir con palabras), exquisito, suave y delicioso (valoracin
positiva pero exagerada y subjetiva del producto). Las letras de la marca son
grandes y de lneas suaves.
C2
Historia(s) que
se muestran o
cuentan mediante
el anuncio y su
significado
Una mu[er, que es ama de casa, esta termlnando de coclnar, con carlno , "...un rlco
men para su familia, la cual disfruta de esa comida acompandola con el vino
anunciado.
C3
Valores que se
asocian al producto
que se oferta o
publicita (carga
ideolgica)
La familia feliz es atendida por la mam, quien es bondadosa y cariosa; adems,
tiene buen gusto y habilidad para cocinar rico (porque usa el vino anunciado).
Comentario:
Aunque ste es un anuncio de 1947 que circul en otro pas, aquellos que se difunden ahora
en Mxico no han cambiado mucho respecto a la orientacin ideolgica del comportamiento
femenino; actualmente encontramos publicidad para utensilios o artefactos que se usan en la
casa o la cocina cuya imagen principal (y constante) es un personaje femenino. Sin embargo,
s hay cambios en cuanto a la caracterizacin fsica de los personajes (ropa y peinados ms
modernos) y respecto al uso de tcnicas; por ejemplo, ahora se utiliza ms la fotografa y no
tanto el dibujo.
Realizaron el anlisis:
Laura Estela Luna
Alejandra Ramrez
(Alumnos del 3
o
B)
SCONESP3-B1-071008 indd 35 3/12/08 1:35:40 PM
36
Sesin 4
Fase
I
Qu ostorootijos o oorstruooioros solro oomjortamiortos oiroular
solro ol sor ura mu[or oor xito' or ruostra jooa` Qu jiorsar
las mu[oros dol grujo solro osto` Y los varoros, qu jiorsar`
Qu ostorootijos oiroular solro ol sor y oomjortarso oomo ur
lomlro oor xito' or ruostra jooa` Qu jiorsar solro osto los
alumros varoros` Y las mu[oros`
Qu jro[uioios o orooroias so dorivar do alguras imgoros o
mensajes publicitarios acerca de lo que deben jugar los nios
y las rias` Y aooroa do omo dolor' vostirso y oomjortarso
los [voros` Solro la jososir o uso do ajaratos oor toorologia
avanzada (reproductores de mp3, pantallas de plasma, computadoras
porttiles, telfonos celulares, automviles de lujo, etctera)?
Qu jroduotos o sorvioios so aruroiar or su oomuridad modiarto
imgenes o eslganes que favorecen creencias o comportamientos
que pueden ser considerados como positivos?
Qu oomjortamiortos, orooroias y valoros so oxaltar ms or los
mensajes publicitarios acerca de vivir en el campo o en la ciudad?
Escribir y corregir el texto de anlisis
Durante esta sesin escribirn un texto donde se refleje el anlisis que hicieron de un anuncio
publicitario; esto con el fin de dar a conocer los estereotipos que se comunican en l.
Al llegar a esta sesin ya deben haber cubierto las actividades de la Fase I de su proyecto.
1 Renanse en equipo y redacten un texto en el que expongan los resultados del an-
lisis que hicieron sobre el o los mensajes publicitarios elegidos; para ello, usen el es-
quema que elaboraron durante la sesin anterior.
2 Relean el texto que redactaron para corregir lo que sea necesario (aumentar o suprimir
ideas, organizarlas en otro orden, verificar que queden claras para el lector, cambiar
conectores, corregir faltas de puntuacin u ortografa, etctera).
3 Elijan quin del equipo se encargar de pasarlo en limpio para exponerlo en el peri-
dico mural de su grupo (que montarn al final del proyecto 4) junto con el mensaje
publicitario que dio origen al anlisis que hicieron.
a) Junto con su maestra o maestro, decidan quin moderar el debate que se har la prxima
sesin, en el grupo, acerca de La influencia de la publicidad y los medios de comunicacin
en la construccin de comportamientos y creencias.
b) El moderador, con ayuda de su maestro o maestra, preparar las preguntas que har a los
participantes en el debate.
Por ejemplo, en otro grupo de tercero de secundaria se construy un guin con las siguien-
tes preguntas.
M
Conocer algunos elementos que pueden considerarse para el anlisis
M
Realizar el anlisis de algunos mensajes publicitarios.
e
q
u
ipo
La publicidad de algunos productos
recurre a estereotipos de hombres
y mujeres de exito.
SCONESP3-B1-071008 indd 36 3/12/08 1:35:42 PM
37
Sesin 5
Fase
II
Fase
III
c) Cada equipo elija un representante para que participe en el debate. Los dems actuarn
como pblico y valorarn la participacin de sus compaeros.
d) Segn el nmero de participantes, decidan el tiempo de intervencin de cada uno. Contarn
con 40 minutos, en total, para realizar el debate.
e) Relean las notas que han tomado en aos pasados acerca de qu es un debate y cmo se
participa en l; de esta forma sabrn qu deben hacer segn la funcin que les haya corres-
pondido. Tambin pueden buscar informacin en Internet sobre este tema.
Al llegar a esta sesin ya deben haber finalizado la Fase II de su proyecto.
El debate
Durante esta sesin se llevar a cabo el debate. Para ello, pueden hacer arreglos en cuanto a la
disposicin del espacio en el saln, de tal manera que hasta adelante quede un semicrculo for-
mado por los participantes y el moderador (que ocupar el centro) y, frente a ellos, el espacio
para el pblico.
1 Cada participante ocupar el lugar que
le corresponda segn la funcin que des-
empear y los arreglos que se hicieron
en el aula.
2 El moderador dar inicio al debate y har
las preguntas previstas a los participan-
tes. Cada participante podr tomar la
palabra slo durante el tiempo que se
fij para ello, y en el momento en que
el moderador le d turno para hablar.
3 El pblico tomar nota sobre las carac-
tersticas de las participaciones de sus
compaeros: si son claras, respetuosas,
bien argumentadas, etctera.
4 Luego de terminar el debate, la maestra o maestro pedir a quienes estuvieron de
pblico que externen sus opiniones sobre la actividad (qu les pareci, qu conside-
ran que no result de la manera esperada y por qu) y sobre la participacin de sus
compaeros. Cuentan con 10 minutos para ello.
Al llegar a esta sesin ya deben haber finalizado la Fase III de su proyecto.
c
o
l
e
c
tiva
Los debates se llevan a cabo tanto
en espacios formales como informales.
M
Redactar pequeos textos donde presenten los resultados del anlisis de un
mensaje publicitario.
M
Corregir y pasar en limpio su texto para exponerlo en el peridico mural.
M
Participar en un debate sobre la importancia de los medios de comunicacin
en la construccin de comportamientos y creencias.
SCONESP3-B1-071008 indd 37 3/12/08 1:35:43 PM
38
Sesin 1
Introduccin
Mediante plticas con las personas podemos darnos cuenta de lo que piensan acerca de algn
tema. Las entrevistas o la aplicacin de encuestas son los medios ms usados en nuestra sociedad
para obtener informacin de distintos individuos.
Para saber qu compran, por qu lo compran y, valorar indirectamente el impacto de la pu-
blicidad, podemos hacer encuestas diversas a consumidores de diferentes edades y ocupaciones.
De hecho, muchos publicistas, antes de lanzar una campaa comercial, encuestan a potenciales
consumidores para saber qu piensan sobre el producto y su presentacin.
Durante este proyecto elaborarn y aplicarn encuestas para obtener informacin sobre qu
compran algunas personas de su comunidad y por qu lo hacen. Tambin darn a conocer las
reflexiones que expresaron en sus escritos elaborados en los proyectos 2 y 3, pues los utilizarn
para armar un peridico mural; de esta manera podrn compartir con los dems miembros de
la comunidad escolar sus reflexiones sobre la influencia y la funcin de la publicidad. En el peri-
dico mural, por lo tanto, expondrn los trabajos que resultaron de la bsqueda de informacin
que hicieron sobre el tema (sus resmenes; es decir, el resultado del proyecto 2), el anlisis de
los mensajes publicitarios que eligieron (los textos producidos a lo largo del proyecto 3), y las
encuestas y grficas que elaborarn acerca de lo que consumen al-
gunas personas.
a) Han aplicado ya alguna encuesta? En
cul materia y para qu?
b) Consideran que es fcil o difcil aplicar
una encuesta? Por qu?
c) De qu manera han dado a conocer
los resultados de su encuesta?
Proyecto 4. La opinin
de los consumidores
mbito: Participacin
ciudadana
Cada venta tiene cinco obstculos
bsicos: ninguna necesidad, ningn
dinero, ninguna prisa, ningn deseo,
ninguna confianza.
Zig Ziglar
c
o
l
e
c
tiva
V Como seala
Karl-Heinz Hillmann
en el Diccionario
enciclopdico de
sociologa. Barcelona:
Herder, 2001, p. 277:
Las preguntas de
opinin se refieren a
valores, impresiones,
prejuicios,
sentimientos,
motivos, deseos,
intereses, aspiraciones
y expectativas de
futuro.
Bloque 1. Participacin ciudadana. La opinin de los consumidores.
SCONESP3-B1-071008 indd 38 3/12/08 1:35:45 PM
39
Sesiones 2 y 3
e
q
u
ipos
En el siguiente cuadro se indica qu actividades desarrollarn a lo largo de este proyecto, cules
son sus propsitos y el nmero de sesiones que tienen para llevarlas a cabo.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
s
Fase
I
Hacer encuestas
M
Disear encuestas para obtener informacin
acerca del impacto de la publicidad en el
consumo de algunos productos.
M
Aplicar las encuestas y organizar los datos de
las respuestas en grficas.
M
Hacer textos en los que se explique los datos
presentados en las grficas para usarlos en el
peridico mural.
M
Realizar encuestas
para valorar el
impacto de la
publicidad en los
hbitos de consumo
de receptores
diversos.
1, 2, 3 y 4
L
e
c
t
u
r
a

d
e

c
u
e
n
t
o
s
Fase
II
Elaborar el peridico mural
M
Organizar los textos y las actividades
necesarias para hacer el montaje del
peridico.
M
Hacer una valoracin crtica de las actividades
realizadas en los proyectos 2, 3 y 4.
M
Montar un peridico
mural cuyo
contenido sea la
publicidad; as se
dar conocer a la
comunidad escolar
las reflexiones
desarrolladas en
torno a este tema.
5
M
Investiguen en algn diccionario la definicin de encuesta. Lleven, por escrito, lo que en-
cuentren a la siguiente sesin.
Disear encuestas
Durante estas sesiones utilizarn lo que ya saben acerca de la publicidad y el consumo de pro-
ductos que se ofertan por medio de ella; con esa informacin podrn disear y aplicar una en-
cuesta que les permita indagar sobre los criterios que diversos consumidores usan para adquirir
diferentes productos.
1 Renanse en equipos de tres integrantes y revisen los
datos que encontraron acerca de qu es una encuesta;
redacten entre todos una definicin sobre este trmino.
2 Lean la Secuencia didctica 8: Cmo se hace una encues-
ta? (pgina 207) y realicen la prctica que all se pide.
3 Con lo que aprendieron acerca de cmo hacer una en-
cuesta y lo que ya han ledo e investigado sobre la publici-
dad y el consumo de productos, diseen un cuestionario
para hacer una encuesta. Antes de elaborar las preguntas,
piensen detenidamente qu desean averiguar y a quin
le aplicarn el cuestionario. Pueden integrar muestras
de informantes atendiendo a su edad, gnero, ocupacin,
nivel socioeconmico o nivel de estudios.
La participacin de todo el equipo es importante
para disear el cuestionario.
SCONESP3-B1-071008 indd 39 3/12/08 1:35:46 PM
40
p
a
r
e
jas
4 Pnganse de acuerdo para que todos los
equipos apliquen el mismo cuestionario; por
ejemplo, un equipo encuestar slo a hom-
bres; el otro, a mujeres; o tambin un equi-
po puede aplicar el mismo cuestionario a
personas de 15 a 20 aos; otro a personas de
entre 20 y 40 aos, y otro equipo a personas
de ms de 40 aos. De esta manera pueden
comparar los resultados y as obtener el com-
portamiento de los consumidores atendiendo
a variables como el gnero o la edad.
5 Antes de comenzar la encuesta, muestren su cuestionario a su maestra o maestro para
que lo lea y pueda hacerles algunas sugerencias para mejorarlo.
6 Pasen en limpio las preguntas y armen el cuestionario definitivo que aplicarn. Orga-
ncense y saquen o escriban las copias que sean necesarias para aplicarlo.
Los alumnos de otra escuela secundaria, disearon los siguientes cuestionarios:
I
Cuestionario sobre publicidad y compras
Sexo: Femenino

Masculino
Edad:
aos
Grado escolar
Ocupacin
Preguntas
1. Cuardo oomjra ur jroduoto, or qu so li[a: or ol omjaquo o jrosortaoir, or
su precio, en sus componentes y usos?
2. Qu lo gusta o lo gustaria oomjrar ms y jor qu`
3. lrlluyo la jullioidad do ur jroduoto or su dooisir do oomjra`, jor qu`
4. Qu jullioidad oorsidora quo irlluyo ms or su dooisir do oomjra: la do la to levisin, de la radio, del peridico, de revistas, de los anuncios espectaculares?,
jor qu`
Al aplicar los cuestionarios, no olviden registrar los
datos de la persona encuestada.
SCONESP3-B1-071008 indd 40 3/12/08 1:35:49 PM
41
5. Escriba una lista de cinco productos que, segn su opinin, compra ms frecuentemente, pero que usted considera que no son artculos de primera necesidad.
1
2
3
4
5
6. De la lista anterior, seleccione tres productos e indique con una X, en el espacio correspondiente, cul es el tipo de influencia que motiva su compra (puede
marcar varios espacios para cada producto).
Producto Precio Calidad
Recomendacin
de personas
cercanas
Estar
motivado
por la
publicidad
Ser f el
a la
marca
Deseo de
disfrutar
Necesldad
personal
II
Sexo: Femenino
Masculino
Edad:
aos Grado escolar:
Ocupacin:
1. Coloque una X donde lo considere adecuado; puede poner ms de una en cada fila.
Producto
Es lo
que ms
compro
Es lo que
menos
compro
Me
parecen
caros
Es lo que
me gustara
comprar
ms
Cuando lo
compro, lo
elijo porque
me gusta
Cuando lo
compro, lo elijo
porque cuesta
ms barato
Lo elijo porque
leo u observo sus
componentes y
me parece bueno
Lo elijo porque
me gusta el
empaque o su
presentacin
Lo elijo
porque me lo
recomendaron
Alimentos (carne, verduras,
fruta, leche...)
Comida rpida
(hamburguesas, pizzas...)
Golosinas (refrescos, papitas,
pastelitos)
Ropa
Cosmticos
Artculos deportivos
Libros
Pelculas, msica (discos)
Autos
Productos de aseo de
la casa (papel de bao,
detergentes...)
Productos de aseo personal
(desodorante, shampoo...)
Perfumes
Medicinas
SCONESP3-B1-071008 indd 41 3/12/08 1:35:51 PM
42
$
`
UVAcZ^RcZR
6â]VRURU`^~deZTR
4`â`_V_eVdjfd`d
CàRjkRaRe`da`cbfV]`d_VTVdZe`
A`c]Rd`WVceRd
$$
=RdUV]RdcVgZdeRdjeV]VgZdZ_a`cbfVaRcVTV_
cVR]Vd
Sesin 4
M
Saquen o escriban las copias del cuestionario y tnganlas listas para aplicarlas a los
encuestados.
M
En equipos, apliquen las encuestas y llvenlas ya contestadas a la siguiente sesin.
La elaboracin de grficas y textos
con los resultados de la encuesta
Usarn esta sesin para procesar los resultados de su encuesta y elaborar una o varias grficas
con el fin de presentarlos. Tambin redactarn un texto en el que comenten y reflexionen las
respuestas obtenidas. Para elaborar las grficas (que pueden ser de barras o de pastel) pueden
pedir la asesora y el apoyo de su maestro o maestra de Matemticas.
Aqu les mostramos el trabajo que hicieron algunos alumnos de otra secundaria.
Sexo: Femenino

Masculino
Edad:
aos
Grado escolar
Ocupacin
Preguntas
1. Cuardo oomjra ur jroduoto, or qu so li[a: or ol omjaquo o jrosortaoir, or su jrooio,
en sus componentes y usos?
4. Qu jullioidad oorsidora quo irlluyo ms or su dooisir do oomjra: la do la tolovisir,
do la radio, dol joridioo, do rovistas, do los aruroios osjootaoularos`, jor qu`
SCONESP3-B1-071008 indd 42 3/12/08 1:35:52 PM
43
Cuarto semestre
Estudiante
En la presentacin y el precio
Ropa porque la puedo utilizar
Muchas veces s influye la publicidad pero no siempre
Revistas y TV.
20
X
Sexo: Femenino
Masculino
Edad:
aos
Grado escolar
Ocupacin
Preguntas
1. Cuardo oomjra ur jroduoto, or qu so li[a: or ol omjaquo o jrosortaoir, or su jrooio,
en sus componentes y usos?
4. Qu jullioidad oorsidora quo irlluyo ms or su dooisir do oomjra: la do la tolovisir,
do la radio, dol joridioo, do rovistas, do los aruroios osjootaoularos`, jor qu`
Influye la publicidad en las compras?
Nuestro equipo de trabajo aplic una encuesta a 40 personas de entre 15 y 40 aos de edad, que viven en
nuestra comunidad, para saber en qu se fijaban cuando compraban algo y qu medio publicitario influa ms
en su compra. Los resultados fueron los siguientes:
I. La publicidad que ms influye en la compra de
productos es la anunciada por la televisin y las revistas.
II. Las personas se fijan
para comprar en:
30
20
10
40
Televisin
40
Radio
23
Peridico
18
Revistas
38
Espectaculares
25
Precio
37.5 %
Componentes y uso
37.5 %
Presentacin
25 %
Componentes
y usos =15
Presentacin
y producto =10
Precio =15
Porcentaje por regla de 3
15: = 40: 100% 15 100 40
15 = 37.5 % 10 = 25 %
SCONESP3-B1-071008 indd 43 3/12/08 1:35:54 PM
44
Qu cosas compramos que no necesitamos y cul es la influencia, de la publicidad en ello?
En nuestro equipo decidimos entrevistar a 20 mujeres y a 20 hombres de entre 15 y 30 aos para saber qu
productos no necesarios compran y qu influa en su compra. Los resultados fueron los siguientes:
Producto
Precio
Calidad
Recomendacin de
personas cercanas
Estar motivado
por la publicidad
Ser fiel a la
marca
Deseo de
disfrutar
Necesidad
personal
Maquillaje
X
X
X
X
Perfumes
X
X
X
X
Zapatos
X
X
X
X
6. De la lista anterior, seleccione tres productos e indique con una X, en el espacio correspondiente, cul
es el tipo de influencia que motiva su compra (puede marcar varios espacios de cada producto)
Mujer
Producto
Precio
Calidad
Recomendacin de
personas cercanas
Estar motivado
por la publicidad
Ser fiel a la
marca
Deseo de
disfrutar
Necesidad
personal
Ropa
X
X
X
X
Comida (golosinas)
X
X
X
X
Zapatos
X
X
X
X
X
X
Mujer
Producto
Precio
Calidad
Recomendacin de
personas cercanas
Estar motivado
por la publicidad
Ser fiel a la
marca
Deseo de
disfrutar
Necesidad
personal
?EC=NNKO
7
7
7
=H?KDKH
7
7
7
7
?D=?D=N=O
7
7
Hombre
Producto
Precio
Calidad
Recomendacin de
personas cercanas
Estar motivado
por la publicidad
Ser fiel a la
marca
Deseo de
disfrutar
Necesidad
personal
zapato deportivo
X
X
X
electrnica
X
X
X
X
ropa
X
X
X
Hombre
Las mujeres
compran
Las hombres compran
Maquillaje 18 Cigarros 18
Perfumes 18 Alcohol 18
Zapatos 18 Zapatos deportivos 18
Ropa 18 Electrnicos (CD) 18
Golosinas 18
Compran estos
productos porque:
Mujeres Hombres
Se fijan en el precio 20 15
Se fijan en la calidad 20 15
Son fieles a la marca 12 15
Por el deseo de disfrutar 10 20
Por necesidad personal 20 5
Porque la publicidad
los motiva
5 15
SCONESP3-B1-071008 indd 44 3/12/08 1:35:57 PM
45
Sesin 5
Fase
I
Fase
II
Al llegar a esta sesin, ya deben haber concluido la Fase I de su proyecto.
El montaje del peridico mural
Durante esta sesin montarn el peridico mural en el lugar que la maestra o maestro les
asigne; hagan su mejor esfuerzo y colaboren para que quede lo mejor posible. Inviten, luego, a la
comunidad escolar a que lo lea.
1 Al final hagan una valoracin crtica
de las actividades que llevaron a cabo
durante los proyectos 2, 3 y 4.
2 Despus, discutan lo siguiente en el
grupo.
a) Qu les gust ms de todo lo que hicie-
ron durante los proyectos?, por qu?
b) Qu se les hizo ms difcil?, por qu?
c) Qu cosas nuevas aprendieron?
d) Qu cosas mejoraran o cambiaran si
volvieran a desarrollar estos proyectos?,
por qu?
e) Es til para ustedes lo que leyeron y en-
contraron sobre la influencia de la publi-
cidad?
f) Sienten que mejoraron su habilidad
como lectores?, por qu?
g) Fue fcil escribir los textos que se pidie-
ron?, por qu?
Al llegar a esta sesin, ya deben haber concluido la Fase II de su proyecto.
c
o
l
e
c
tiva
M
Disear encuestas para obtener informacin acerca del impacto de la
publicidad en el consumo de algunos productos.
M
Aplicar las encuestas y organizar los datos de las respuestas en grficas.
M
Hacer textos en los que se explique los datos presentados en las grficas
para usarlos en el peridico mural.
Los peridicos murales deben ubicarse
en un sitio de fcil acceso para la comunidad escolar.
M
Organizar los textos y las actividades necesarias para hacer el montaje
del peridico.
M
Hacer una valoracin crtica de las actividades realizadas en los proyectos
2, 3 y 4.
Para su proyecto
M
Relean el texto que redactaron y que acompaar a las grficas elaboradas. Corrijan todo lo que
consideren pertinente; adems, pasen en limpio su texto para integrarlo al conjunto de trabajos
que se expondrn en el peridico mural.
M
Lleven los textos redactados en los proyectos 2 y 3 a la slgulente seslon. No olvlden tener llsto todo
lo necesario para poder montar el peridico (cartulina, pegamento, colores, fotografas, mensajes
publicitarios, etc.), siempre y cuando est dentro de sus posibilidades.
SCONESP3-B1-071008 indd 45 3/12/08 1:36:00 PM
46 Bloque 1. Esquema de logros.
En los recuadros de abajo, marca con una ( ) tus niveles de logros o avances. Si consideras que
licita el apoyo de tu maestro o maestra o de algunos de tus compaeros
verde amarillo rojo
Adquir informacin sobre diversos movimientos poticos.
Identifico la funcin de algunas figuras retricas.
Adquir ms conocimientos acerca de cmo funcionan los
textos argumentativos y los expositivos.
Identifico fcilmente diversos tipos de argumentos.
Reconozco fcilmente los prrafos en un texto.
Identifico los conectores en un texto y puedo reconocer
sus funciones.
Identifico las funciones que tienen algunos signos de
puntuacin como la coma, el punto y coma y el punto y
seguido.
S qu es una encuesta y cmo se disea.
Aprend cmo analizar un mensaje publicitario
verde amarillo rojo
Logr expresar oralmente un texto potico y lo hice de
manera adecuada.
Dlsfrute la lectura de textos poetlcos porque entendi el
mensaje que el autor quiso expresar.
SCONESP3-B1-071008 indd 46 3/12/08 1:36:00 PM
Mejor mi habilidad para redactar resmenes.
Desarrolle ml habllldad para construlr y presentar
argumentos en un debate o para apoyar una respuesta o
eleccin.
electrnicos).
Pude elaborar y aplicar encuestas sin dificultad.
Mejor mi redaccin de textos (expongo mis ideas de
manera ms clara, reviso la ortografa y puntuacin y la
presentacin del escrito uso de espacios, tipografa,
partes que debe llevar).
Leo de manera crtica los mensajes publicitarios.
Puedo encontrar con mayor facilidad los contenidos
relevantes o importantes de un texto.
Actitudes y formas de relacionarte con los dems
verde amarillo rojo
Escucho con respeto la opinin y los argumentos de mis
compaeros.
Realizo responsablemente las tareas que se me asignan.
Participo libremente en la toma de decisiones de mi
equipo de trabajo y en mi grupo.
Cuando hago observaciones o sugerencias al trabajo de
mis compaeros lo hago de manera respetuosa.
Me gusta colaborar en el trabajo.
Participo en la valoracin crtica de las actividades que
realizamos expresando mis opiniones.
Reconozco el trabajo de los dems.
Apoyo a quien me solicita ayuda.
Si tienes algn comentario sobre tus logros o dificultades durante este bimestre, que no haya sido
abordado en los puntos anteriores, escrbelo a continuacin.
SCONESP3-B1-071008 indd 47 3/12/08 1:36:00 PM
48
A. El desfile y anuncio de prendas raras y divertidas.
1. Formen equipos de tres integrantes.
2. Piensen en el diseo de una prenda de vestir rara, original o inusual para que alguien pase a mo-
delarla en el desfile que se organizar en el aula.
3. Confeccionen la prenda. Adems, inventen un mensaje comercial o publicitario que sea ingenioso y
divertido; ste podr decirse mientras se muestra la prenda en el desfile. Tambin pueden poner
msica de fondo.
4. Elijan quin modelar la prenda, quin se encargar del anuncio y quin de la msica.
5. Organicen el desfile de las prendas de vestir que inventaron. Al final, voten para que gane el equi-
po que dise la prenda ms original y el mensaje ms gracioso.
B. A buscar argumentos para elegir.
1. Observen los mensajes publicitarios que aparecen a continuacin.
2. Seleccionen
r el ms divertido
r el ms creativo
r el que pretende beneficiar a la sociedad
r el que pretende engaar
3. Argumenten sus elecciones frente a sus compaeros.
SCONESP3-B1-071008 indd 48 3/12/08 1:36:05 PM
49
BLOQUE 2
En la vida actual se requiere acreditar nuestra identidad
para realizar trmites diversos, por ello es importante sa-
ber qu informacin deben contener estos documentos y
otros, como las solicitudes, para valorar la funcin social
y administrativa que tienen. Por otra parte, en una socie-
dad que busque la convivencia armnica de sus miembros,
el manejo de la palabra debe ser un recurso vital: a veces
para debatir sobre problemas comunes y buscar solucio-
nes; o simplemente para compartir el impacto que una
obra artstica ha tenido en nosotros.
En este bloque:
M
Conocers el uso que tienen
algunos documentos que
acreditan nuestra personalidad y
redactar solicitudes diversas.
M
Participars en debates sobre
temas investigados previamente.
M
Elaborars y prologars una
antologa.
M
Retos para el buen lector.
SCONESP3-B2-071008 indd 49 3/12/08 1:37:24 PM
50
Sesin 1
En la manera de pedir
est la manera de dar.
Refrn popular
Proyecto 5.
Presentar solicitudes
Introduccin
En nuestra vida diaria, con mucha frecuencia necesitamos hacer diversos tr-
mites para solicitar servicios que resuelvan algunas de nuestras necesidades.
Para poder ingresar a un determinado nivel educativo, viajar fuera del pas o
tener acceso a algn servicio cultural o deportivo es necesario llenar solici-
tudes y formularios, entregar copias de documentos que acrediten nuestra
identidad y avalen la veracidad de los datos que proporcionamos. sta es una
manera de proteger los intereses de las instituciones y empresas que ofer-
tan los servicios. En contrapartida, aquellas compaas que solicitan nuestros
datos personales estn comprometidas a darles nicamente el uso legal que
les corresponde, de tal manera que est prohibido usarlos para daar la in-
tegridad de las personas.
Muchas acciones y trmites cotidianos cobrar un cheque, entrar a
una escuela, pedir un libro en la biblioteca, recoger un paquete que llega
por correo o mensajera, etc. exigen presentar documentos que son
bsicos para respaldar nuestra identidad. El acta de nacimiento, la cre-
dencial de elector, la CURP, la credencial escolar, el pasaporte, la licen-
cia de manejo y la cartilla de servicio militar son documentos que, en
nuestro pas, cumplen esta funcin; por ello, es muy importante
tenerlos actualizados y con los datos correctos.
La identidad de una persona consiste en que sta mantiene
una experiencia de ser (para s misma y para los otros) inconfun-
dible y reconocible como tal. La persona guarda una memoria
de s misma tanto por sus caractersticas personales: nom-
bre, apariencia, comportamiento, lugares en que desarrolla su
existencia, objetos que posee y utiliza; como colectivas: lengua
que habla, estatus que posee en las diferentes comunidades de
interaccin, actividades que desarrolla junto con otras personas, etctera.
Los documentos oficiales acreditan nuestra existencia como miembros de una colectividad. Por
ello, es necesario conocer qu datos y documentos se piden en diversos contextos y situaciones.
Sin embargo, requiere de prctica saber dnde pueden obtenerse los documentos y formularios,
qu debe escribirse en ellos y conocer cules son las respuestas pertinentes segn lo que se pide.
Por eso, en este proyecto investigarn qu trmites deben realizarse y qu documentos se re-
quieren en los siguientes casos:
rSolicitud de ingreso a un bachillerato
rSolicitud de trabajo
rObtencin del pasaporte
rIngreso a un club deportivo o a una institucin cultural
a) Han trabajado o trabajan? Qu trmites tuvieron que hacer para incorporarse a su empleo?
b) Pertenecen a algn club deportivo o cultural? Qu documentos les solicitaron para asociarse?
c
o
l
e
c
tiva
mbito: Participacin
ciudadana
Bloque 2. Participacin ciudadana. Presentar solicitudes.
SCONESP3-B2-071008 indd 50 3/12/08 1:37:25 PM
51
Actividades permanentes
Consulten en la pglna 307 la actlvloao que oesarrollarn ourante las slgulentes
semanas.
c) Qu fue necesario hacer para que pudieran
ingresar a la secundaria? Qu documentos les
pidieron? Por qu piensan que les solicitaron
esos documentos?
d) En la comunidad donde viven es necesario
presentar algn documento para acreditar su
identidad? En qu situaciones tienen que pre-
sentarlo?
e) Por qu ser necesario tener documentos que
acrediten nuestra identidad?
f ) En qu comunidades consideran que es inne-
cesario tener un documento que los acredite?
La siguiente tabla seala las actividades que
realizarn en este proyecto; adems, indica el
propsito y el nmero de sesiones que tendrn
para llevarlas a cabo.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
s
Fase
I
M
Definir qu es una solicitud.
M
Leer algunas solicitudes.
M
Redactar una solicitud.
M
Definir qu es un
currculum.
M
Redactar un currculum.
M
Elegir un caso para realizar
una investigacin sobre
los trmites que deben
realizarse (entrar a un nivel
educativo superior, solicitar
un trabajo, ingresar a un
club, obtener el pasaporte)
M
Aprender a
redactar una
solicitud y un
currculum.
1, 2, 3 y 4
R
e
t
o
s

p
a
r
a

e
l

b
u
e
n

l
e
c
t
o
r
Fase
II
M
Revisar el material y la
informacin compilados,
segn el caso elegido.
M
Hacer el reporte del caso.
M
Dar a conocer su caso en el
grupo.
M
Valorar las actividades
realizadas en el proyecto.
M
Leer y utilizar
documentos
administrativos y
legales con fines
diversos.
5, 6, 7 y 8
M
Platiquen con algn familiar o amigo que ya est trabajando. Pregntenle qu trmites tuvo
que hacer para inconrporarse a su trabajo y antenlos en su cuaderno.
M
Si tuvo que llenar o elaborar alguna solicitud, pregntenle qu datos deben ponerse en ella.
Lleven a la siguiente sesin sus apuntes sobre esto y el punto anterior.
V Una comunidad
se define como
un grupo (pequeo o
numeroso) de individuos
que conviven porque
estn relacionados o
unidos y tienen intereses
compartidos. La palabra
comunidad se refiere,
principalmente, a
las relaciones que se
desarrollan entre las
personas: la actividad
y la ayuda mutua
en la bsqueda de
logros comunes, la
convergencia en ideas,
creencias, costumbres,
valores, intereses y
formas de comunicarse,
as como la relacin
libre y satisfactoria que
se desarrolla entre el
individuo y el grupo.
Una familia, un grupo
escolar, los alumnos y
maestros de una escuela,
un grupo de amigos, una
vecindad,un barrio, un
poblado, un municipio,
un estado, un pas o una
asociacin de naciones o
pases, etc., son ejemplos
de comunidades.
V La CURP (Clave nica de
Registro de Poblacin)
es un documento
emitido en nuestro
pas por la Secretara
de Gobernacin. En
esta clave, formada
por 18 elementos
(letras y nmeros),
est contenida la
informacin sobre el
nombre completo, fecha
de nacimiento, sexo y
entidad federativa de
nacimiento, ms dos
elementos (los ltimos),
que evitan la duplicidad
de la clave. Desde 1996
se usa para efectuar
trmites diversos en
las dependencias de la
administracin pblica.
No importa el mbito en el cual nos desarrollemos,
siempre debemos contar con documentos que acrediten
nuestra identidad.
SCONESP3-B2-071008 indd 51 3/12/08 1:37:26 PM
52
Sesin 2
Sesiones 3 y 4
Las solicitudes
Durante esta sesin aprendern a redactar o llenar solicitudes sobre asuntos diferentes.
1 Formen equipos de tres integrantes. Revisen
la informacin que consiguieron acerca de
los documentos que se piden para ingresar a
un trabajo. Tambin sobre qu datos deben
escribirse en una solicitud. Cada uno com-
plete la informacin que tena con aquello
que dijeron sus otros compaeros.
2 Lean la Secuencia didctica 9: Las solicitudes
(pgina 209) y realicen lo que all se indica.
3 Guarden, en su carpeta de proyectos, las so-
licitudes que elaboraron.
El curriculum vitae y la investigacin sobre ciertos casos
Como se dieron cuenta durante su trabajo en la sesin anterior, muchas veces en la solicitud de
empleo se piden datos relacionados con la trayectoria de vida o curriculum vitae. Por ejemplo,
fjense cmo, para ingresar a una pgina de Internet especializada en un tema especfico, se le pide
al aspirante que llene una solicitud donde debe poner algunos datos de su curriculum vitae.
e
q
u
ipo
A lo largo de nuestra vida tendremos que llenar
solicitudes para distintos propsitos.
SCONESP3-B2-071008 indd 52 3/12/08 1:37:30 PM
53
El curriculum vitae es un documento que tendremos que presentar muchas veces a lo largo de
nuestra vida; por ejemplo, para ingresar a una escuela o nivel de estudios ms avanzado, para so-
licitar algunos empleos en los que se requiere haber desarrollado destrezas o conocimientos es-
pecializados. Por ello, en esta sesin aprendern qu datos deben escribirse en un documento de
este tipo y redactarn su currculum. Tambin elegirn un caso para realizar una investigacin.
1 Lee la Secuencia didctica 10: La redaccin del currculum (pgina 211) y realiza lo que
se te pide.
2 Formen equipos de tres integrantes. Con ese mismo equipo desarrollarn todas las
actividades que siguen.
3 Lean los casos que se presentan a continuacin y elijan aquel que les gustara desarrollar.
Tomen su decisin despus de reflexionar acerca de qu tipo de informacin pueden
conseguir, en relacin con el caso elegido, segn las herramientas con que cuentan (si
tienen o no acceso a Internet, si hay alguna dependencia en su comunidad relacionada
con el caso y que les pueda dar informacin, etctera).
Caso A
Caso B
Caso C
Caso D
i
n
d
i
v
i
d
ual
e
q
u
ipo
Un alumno, que est terminando su carrera, obtuvo una beca para hacer unos cur-
sos durante seis meses en una universidad de Espaa y debe tramitar su pasaporte
y visa. Para hacerlo necesita averiguar lo siguiente.
Dnde se tramitan los pasaportes?
Qu documentos debe llevar?
Cunto debe pagar?
En cunto tiempo estar listo su pasaporte?
Dnde se tramita la visa?
Qu se requiere para tramitar una visa?
Cunto cuesta?
Una familia desea ingresar a un club deportivo que se encuentra en su comunidad.
Dnde puede conseguir una solicitud?
Qu documentos necesitar?
Qu cantidad tiene que pagar y cunto tiempo de membresa cubre ese monto?
Una joven desea ingresar a un bachillerato de su localidad y quiere saber.
Qu trmites tiene que hacer?
Cmo debe hacer su solicitud de ingreso?
Qu documentos le pedirn?
Un joven quiere trabajar y estudiar a la vez. Necesita conseguir un empleo de fin de
semana o de medio tiempo.
Qu puede hacer para saber dnde puede conseguir empleo?
Qu papeles le pedirn cuando acuda a una cita de trabajo?
Cmo llenar su solicitud de empleo?
SCONESP3-B2-071008 indd 53 3/12/08 1:37:31 PM
54
REA DE VESTIDORES
Amplios vestidores.
Vestidores exclusivos de nios y nias.
Regaderas.
ZONAS RECREATIVAS
Zona de Juegos infantiles.
Zona de Snack.
ESTACIONAMIENTO
NUESTRAS ACTIVIDADES
Contamos con instructores
debidamente capacitados y con
experiencia en las siguientes reas:
Aerobicos:Tae-8o,8anco,Circuito,
intervalos,Zumba,HiLow,
8ailedesalon,Kickboxing,
bodysculpt,fortalecimiento,
cardioflex.
TaiChi,oga,Pilates.
LscuelayLquipodeNatacion.
LscueladeTaekwonDo.
Lscuelade8ox.
Lscueladeformacion
de baloncesto.
LscueladePutbolrapido.
|nstrucciondepesas.
MiniGym.
Lscueladetenis.
Lscueladevoleibol.
NUESTRO HORARIO:
MartesaDomingode7a2lhoras.
`Lasactividadesestansu|etas
adisponibilidaddecupo,
horarioyperiodo.
Club deportivo
Ll Club deportivo Lic. Miguel Aleman, provee el perfecto entorno en el cual los miembros pueden e|ercitarse y socializar. Ofrecemos una completa gama de programas y servicios los cuales mantendrn a los adultos y nios entretenidos de una manera saludable.
DISFRUTE DE NUESTRAS INTALACIONES
REAS DEPORTIVAS:
AlbercaOllmpica
Gimnasiotechadodebaloncesto Chapoteadero
y eventos deportivos. Gimnasiodepesas.
Canchasdeusosmultiples Gimnasiode8ox.
(futbol,voleibol,baloncesto). |ndoorCicling(Spinning). Canchadefutbolrapido. Do|oTaekwonDo.
Canchadevoleibolplayero. Pistaperimetralparatrotar. Canchasdetenis.
Salondeaerobics.
CanchasdeTenis.
Salondeusosmultiples
Canchasdetenis(iluminadas). Salondetareas.
M
Busquen la informacin que necesiten (en Internet o pidiendo informes en diferentes de-
pendencias) para hallar las respuestas que se requieren segn el caso que eligieron todos los
compaeros de equipo. Lleven lo que encuentren a las siguientes sesiones.
M
Por ejemplo, un equipo de jvenes de secundaria tom el Caso B; fueron a las instalaciones
de un club deportivo que hay en su localidad, consiguieron los siguientes documentos y los
llevaron a su clase.
SCONESP3-B2-071008 indd 54 3/12/08 1:37:37 PM
55
CLUB DEPORTIVO
SOLICITUD DE INGRESO PARA SOCIO FAMILIAR
FECHA DE SOLICITUD
INTEGRANTES:
NOMBRE DEL TITULAR
FECHA DE NACIMIENTO
ACTA MATRIMONIO No. FOLIO
OCUPACIN: (PUESTO)
NOMBRE DE LA EMPRESA
DOMICILIO
TELFONO
NOMBRE DEL CNYUGE
FECHA DE NACIMIENTO
ACTA No. FOLIO
NOMBRE DEL HIJO
FECHA DE NACIMIENTO
ACTA No. FOLIO
NOMBRE DEL HIJO
FECHA DE NACIMIENTO
ACTA No. FOLIO
NOMBRE DEL HIJO
FECHA DE NACIMIENTO
ACTA No. FOLIO
CIUDAD
TELFONO
CDIGO POSTAL
NOMBRE DEL MDICO
CDULA PROFESIONAL
TIPO TITULAR
FOLIO #
SOCIO #
FECHA DE INGRESO
REVISADO POR
AUTORIZADO POR
NOTA: ESTA SOLICITUD DEBER LLENARSEA MQUINAY PRESENTARSEACOMPAADA CON LOS DOCUMENTOS ORIGINALES
TIPO CNYUGE
FOLIO #
NOMBRE DEL HIJO
FECHA DE NACIMIENTO
ACTA No. FOLIO
CALLE
DOMICILIO PARTICULAR
COLONIA
IDENTIFICACIONES:
Sesiones 5 y 6
Fase
I
Actividades permanentes Peallcen las actlvloaoes oe la semana 1 Retos para eI buen Iector
(pglna 307).
La redaccin del caso
En estas sesiones redactarn un reporte para dar respuesta a las preguntas planteadas, segn el
caso que hayan elegido y la informacin que obtuvieron.
Al llegar a estas sesiones ya deben haber terminado la Fase I de su proyecto.
1 Renanse con sus compaeros de equipo. Comenten qu informacin obtuvieron e
inicien la redaccin acerca de cmo se resolvi su caso. Su trabajo escrito deber con-
tener los siguientes datos.
rTtulo del caso.
rDe qu problema se parti.
rEn qu lugar o con quines obtuvieron la informacin necesaria.
rQu trmites son necesarios.
rQu documentos se requieren.
rOtra informacin adicional (costos de los trmites o de las suscripciones, tiempo que tardan, etctera).
A continuacin les mostramos la manera en que presentaron su reporte algunos alumnos; les
puede servir como ejemplo para elaborar el suyo.
M
Definir qu es una solicitud.
M
Leer algunas solicitudes.
M
Redactar una solicitud.
M
Definir qu es un currculum.
M
Redactar un currculum.
M
Elegir un caso para realizar una investigacin sobre los trmites que deben
realizarse (para inscribirse a un nivel educativo superior, solicitar un
trabajo, ingresar a un club, obtener el pasaporte).
e
q
u
ipo
SCONESP3-B2-071008 indd 55 3/12/08 1:37:39 PM
56
Cmo tramitar un pasaporte
El pasaporte es un documento oficial, necesario para poder viajar a otros pases, que identi-
fica a su titular como originario o ciudadano del pas que lo expide.
Para tramitar un pasaporte, primero tiene que acudirse a las oficinas de la Secretara
de Relaciones Exteriores. Luego, hay que anotar los requisitos. Generalmente stos pueden
leerse en unos carteles fijados en las paredes de estas oficinas.
Los documentos y requisitos que se piden, cuando se tramita el pasaporte por primera
vez, son:
Aota do raoimiorto origiral o ura oojia oortilioada
lra idortilioaoir, juodo sor la orodoroial do olootor, or oaso do sor mayor do odad (os
decir, tener 18 aos cumplidos o ms). Tambin puede presentarse alguna otra identifi-
cacin oficial como la cartilla de servicio militar, una credencial de estudiante con foto-
grafa, la cdula profesional o el ttulo.
Lr oaso do sor moror do odad, so dolo aoudir oor los jadros o tutoros.
Tros lotogralias a oolor tamao jasajorto (dolor sor do 4. jor '. oortimotros, quo
sean recientes (es decir, deben ser tomadas en fechas no mayores a los 30 das antes
do roalizar ol trmito,, adoms, tioror quo sor do lrorto, oor ol lordo llaroo, la oaloza
descubierta, sin lentes o cualquier otra prenda que impida la plena identificacin de la
persona. No deben ser fotografas digitalizadas ni con retoque.
Llovar la oartidad do diroro roquorida. So jaga ur imjorto dilororto sogur la vigoroia
del pasaporte:
1 ao $ 385.00
5 aos $ 1,010.00
10 aos $ 1,610.00
50% de descuento para personas con discapacidad y adultos mayores
Para canje:
1) Presentar el pasaporte anterior.
2) Una foto a color tamao pasaporte.
3) Realizar el pago, segn la vigencia requerida del pasaporte.
Cmo se realiza el trmite?
Hay quo jrosortarso or algura do las olioiras do la Soorotaria do Rolaoioros Lxtorioros
con los documentos antes mencionados.
Hay quo lormarso, al jasar, la jorsora oroargada rovisa quo los doou
mentos estn completos y que no falte ningn requisito. A continuacin
hace entrega de una forma para solicitud del pasaporte (Forma OP-5) y
una forma para efectuar el pago en un banco.
Ya quo so torgar todos los dooumortos roquoridos y ol oomjrolarto
de pago, tiene que pedirse una cita por telfono. Los nmeros telef-
nicos tambin se anuncian en carteles de estas oficinas. Al hacer la
llamada se indican da y hora en los que debe presentarse con la do-
cumentacin requerida. Tambin puede hacerse una cita por medio
dol oorroo olootrrioo, si so jrolioro osta lorma, lay quo ortrar a la
pgina: www.sre.gob.mx
liralmorto dolo aoudirso, ol dia do la oita, a la Soorotaria do Rola
ciones Exteriores con los documentos antes sealados y el compro-
bante de pago. Los trmites son personales, pues en ese momento
se toman las huellas digitales que deben ir en la Forma OP-5 (el
formato para la solicitud del pasaporte).
SCONESP3-B2-071008 indd 56 3/12/08 1:37:42 PM
57
Elaboraron el reporte:
Celeste Ramrez Corts
Amparo Bentez Ponce
Alfonso Barrera Vidal
Alumnos del 3o. C, turno matutino
de la Escuela Secundaria Hroes de la Reforma
Fuentes de consulta:
www.dise.uson.mx/pasaporte.htm
www.sre.gob.mx
La Forma OP-5 que se debe llenar es sta:
HUELLAS DIGITALES
ESTE FORMATO ES DE LIBRE REPRODUCCIN
NDICE IZQUIERDO
NDICE IZQUIERDO
NDICE IZQUIERDO
NDICE DERECHO
NDICE DERECHO
NDICE DERECHO
CON DOMICILIO EN:
FIRMA DE CONFORMIDAD CON LOS DATOS
CONTENIDOS EN EL PASAPORTE AL
RECIBIRLO
TELFONO:
FIRMA DEL SOLICITANTE
FOTO
E
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R
M
A
T
O
E
S
G
R
A
T
U
I
T
O
Manifiesto bajo protesta de decir verdad y conociendo las penas en que incurren quienes faltan a ella
en los trminos de las disposiciones penales aplicables, que soy mexicano, que los datos asentados
enesta solicitudsonverdicos y que los documentos presentados sonautnticos y legales.
CAMPOS DE CONTROL
RECEPCIN
REVISIN
DIGITALIZACIN
ENTREGA
CAPTURA Y
VERIFICACIN
DE DATOS
AUTORIZACIN E
IMPRESIN
ENSAMBLE Y
CONTROL DE
CALIDAD
8. NACIDO EN:
9. IDENTIFICACIN QUE PRESENTA
10. DOMICILIO
11. EN CASO DE ACCIDENTE O FALLECIMIENTO AVISAR A:
a) Entidad Federativa
b) Municipio
Calle y Nmero Exterior
Poblacin
Telfonos: Domicilio:
Trabajo
Num. Interior Colonia y Cdigo Postal
Estado o Pas
U
S
O
E
X
C
L
U
S
I V
O
S
. R
. E
.
Nota: La presente solicitud debar ser llenada con tinta negra y letra de molde LUGAR Y FECHA:
1. No. DE PASAPORTE ANTERIOR
2. CURP
3. APELLIDO PATERNO
4. APELLIDO MATERNO
6. FECHA DE NACIMIENTO
5. NOMBRE(S)
(EN CASO DE CANJE)
7. SEXO
Masculino Femenino da
mes
ao
SOLICITUD DE PASAPORTE ORDINARIO
MEXICANO (OP-5)
Antes de llenar la presente solicitud de pasaporte lea detenidamente su contenido. Anote los datos solicitados o cruce en cada caso el cuadro correspondiente, respetando los espacios delimitados sobre todo los campos destinados a firma.
Vigencia: 1 ao
5 aos 10 aos
OBSERVACIONES
NUMERO DE SOLICITUD
U
S
O
E
X
C
L
U
S
I V
O
S
. R
. E
.
Primera Vez Canje
S
R
E
ECRETARADE ELACIONES XTERIORES
LLAS DIGITAL
NDICE IZQ
ALES
ZQUIERDO
DATOS
E AL
y q os docum
y conociendo l
ales aplicables
documentos p
Colonia y Cdigo Postal
o o Pas
mes
TO
s campos de s destinad fi
SCONESP3-B2-071008 indd 57 3/12/08 1:37:44 PM
58
Sesiones 7 y 8
2 Vuelvan a leer su reporte y corrijan lo que consideren necesario (ortografa, puntuacin,
claridad en las ideas expuestas, etc.). Si tienen dudas, consltenlas con su maestro o
maestra.
M
Escriban en listas los datos que se registran en, por lo menos, dos de estos documentos.
M
Acta de nacimiento.
M
Credencial de elector.
M
Pasaporte.
M
Credencial de la escuela.
M
Cartilla de vacunacin.
M
Escriban las listas en su cuaderno y llvenlas a la siguiente sesin.
La presentacin de resultados en el grupo
y la valoracin del proyecto
Durante estas sesiones revisarn sus listas de los datos que se registran en algunos documentos
que acreditan nuestra identidad. Tambin expondrn ante el grupo los resultados de su investiga-
cin, y harn un balance de las actividades desarrolladas a lo largo del proyecto.
1 Revisen en el grupo las listas que llevaron sobre los datos que se dan a conocer en el
acta de nacimiento, la credencial para votar expedida por el Instituto Federal Electoral
(IFE), el pasaporte, la cartilla de vacunacin y la credencial de la escuela. Designen a
un compaero del grupo, quien escribir en el pizarrn las listas de informacin; cada
quien anotar en su cuaderno los datos de los documentos que no registraron en su
casa.
Para su proyecto
M
Decidan quin pasar en limpio el reporte. Tambin quin lo leer en voz alta en la siguien-
te sesin y quin har las ilustraciones que lo acompaarn. Cuando tengan listo el reporte,
gurdenlo en su carpeta de proyectos.
c
o
l
e
c
tiva
SCONESP3-B2-071008 indd 58 3/12/08 1:37:45 PM
59
Fase
II
M
Revisar el material y la informacin compilados, segn el caso elegido.
M
Hacer el reporte del caso.
M
Dar a conocer su caso en el grupo.
M
Valorar las actividades realizadas en el proyecto.
Credencial escolar
Los datos que se registran son los siguientes.
Nombre completo del alumno.
Nombre de la escuela y logotipo o escudo.
Vigencia de la credencial.
Fotografa y firma del alumno.
Sello de la escuela y firma del director, la cual valida la originalidad del documento.
e
q
u
ipo
El siguiente es un ejemplo de cmo pueden escribir en el pizarrn una lista para cada docu-
mento.
2 Decidan en qu orden pasarn los equipos a exponer sus reportes sobre la investiga-
cin que realizaron.
3 Cada equipo presentar su reporte en el orden que le haya tocado. Despus de cada
exposicin podrn hacerse preguntas a los expositores para aclarar las dudas que sur-
jan en torno a la informacin que dieron.
4 Al final, en el grupo y con la ayuda de la maestra o maestro, hagan una valoracin de
las actividades realizadas.
a) Consideran que lo investigado durante este proyecto es importante? Por qu?
b) Qu se les dificult ms? Por qu?
c) Todos los compaeros de su equipo efectuarn responsablemente las tareas que les toc?
d) Despus de lo que investigaron, consideran importante contar con documentos que acrediten
nuestra identidad? Por qu?
e) Qu conocimientos nuevos adquirieron? Qu habilidades consideran que desarrollaron?
Al trmino de estas sesiones debieron haber concluido la Fase II de su proyecto.
Actividades permanentes Peallcen las actlvloaoes oe la semana 2 oe Retos para eI buen Iector
(pglna 307).
SCONESP3-B2-071008 indd 59 3/12/08 1:37:46 PM
60
Introduccin
Nunca podra ocurrir que dos o ms personas pensaran exactamente igual ante un tema o asun-
to. Esto es evidente, sobre todo cuando se externan opiniones sobre un tema polmico, es decir,
que se presta a interpretaciones diferentes. En los debates, pero tambin en la vida diaria, cada
persona puede tener opiniones distintas de las de los dems, en algunos o varios aspectos de
un asunto o tema. Por ejemplo, puede haber desacuerdos acerca de cmo se entiende algo, qu
hacer en ciertas circunstancias, cules son las intenciones y los objetivos de los dems y de uno
mismo o qu conviene a cada uno de los involucrados en una discusin, etctera.
De lo anterior es posible concluir que, cuando defienden una posicin personal, son capaces de:
rComprender el tema del que se habla; entender sus partes y las relaciones entre ellas.
rExponer con sus propias palabras su posicin u opinin personal.
rReconocer sus diferencias y coincidencias respecto a las opiniones de los otros.
rEstar abiertos a lo que otros dicen para poder negociar y llegar a acuerdos; argumentar en fa-
vor de sus opiniones o aceptar que se equivocaron o que hay posiciones ms importantes o
relevantes que la suya.
rAmpliar su conciencia y su habilidad para participar cada vez mejor en discusiones futuras.
Como vern, aprender a externar de manera clara y respetuosa lo que uno opina o piensa so-
bre algo y apoyar nuestra opinin con argumentos es una actividad que requiere llevarse a la
prctica para ejercer el derecho a la autonoma y al ejercicio libre de nuestro pensamiento. Ade-
ms, tambin es muy importante descubrir argumentaciones falsas o engaosas, pues en algunos
casos se quiere convencer a otros (a cualquier costo) de asuntos que slo convienen a
ciertos grupos o intereses particulares.
En este proyecto aprendern a valorar el tipo de argumentacin que se usa en di-
ferentes textos y participarn en un debate para practicar la manera en que pueden
externar sus opiniones y defenderlas frente a otros; tambin analizarn la importancia
de escuchar e identificar cundo los argumentos de otros pueden ayudarnos a romper
con representaciones equivocadas o incompletas de lo que pensamos.
Proyecto 6.
Participar en debates
Si quieres ser sabio, aprende a interrogar
razonablemente, a escuchar con atencin, a
responder serenamente y a callar cuando no
tengas nada que decir.
Johann Kaspar Lavater
mbito: Estudio
Bloque 2. Estudio. Participar en debates.
Sesin 1
SCONESP3-B2-071008 indd 60 3/12/08 1:37:47 PM
61
1
Comenten en el grupo lo siguiente.
a) En qu lugares o circunstancias pue-
den externar libremente sus opinio-
nes? En cules no y por qu?
b) Han participado en debates? Ha sido
fcil participar en ellos? Por qu?
c) Consideran que hacer un debate
sobre ciertos asuntos o temas es im-
portante? Por qu?
d) Consideran que todos los argumen-
tos tienen igual importancia o validez?
Por qu?
e) Es fcil argumentar sus opiniones?
Por qu?
En el cuadro que se presenta a con-
tinuacin se sealan las actividades que
llevarn a cabo, su propsito y el nme-
ro de sesiones que tienen para efectuarlas.
A
c
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i
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i
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m
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n
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n
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Fase
I
M
Leer textos argumentativos para identificarlos y
recordar sus caractersticas.
M
Conocer los diferentes tipos de argumentos que
pueden usarse para apoyar una afirmacin u
opinin sobre un tema.
M
Analizar debates que se difundan mediante la
televisin o la radio.
M
Definir qu es un debate y sealar cules son sus
caractersticas.
M
Caracterizar
el debate
como texto
argumentativo.
1, 2, 3 y 4
R
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o
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p
a
r
a

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b
u
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l
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Fase
II
M
Buscar informacin sobre la violencia en la
actualidad.
M
Preparar opiniones y argumentos relacionados
con las posibles causas de la violencia.
M
Preparar opiniones y argumentos relacionados
con las posibles maneras de evitar la violencia.
M
Fijar una fecha para realizar el debate La
violencia en la poca actual: causas y soluciones
M
Decidir quines desempearn las funciones de
moderador, pblico, relator y participantes en el
debate.
M
Llevar a cabo el debate.
M
Valorar las actividades realizadas en el proyecto.
M
Prepararse para
participar en un
debate y llevar a
cabo ste.
5, 6, 7 y 8
M
Busquen la definicin de debate. Tomen nota de lo que consideren esencial para definirlo y
lleven sus apuntes a la siguiente sesin. No olviden escribir los datos de la fuente consultada.
c
o
l
e
c
tiva
!cs teos oe ot.o'ooo .e eeo ,c'eo
sc oeo'es ,oo oe!ot
SCONESP3-B2-071008 indd 61 3/12/08 1:37:49 PM
62
Sesiones 2 y 3
Sesin 4
La estructura de los textos argumentativos
En esta sesin definirn cules son las caractersticas del debate; adems, recordarn, precisarn
y ampliarn algunos conocimientos que ya tienen acerca de los textos argumentativos.
1 Formen equipos de tres integrantes. Preci-
sen y redacten una definicin de debate a
partir de las notas que llevaron.
2 Con la ayuda de su maestro o maestra, co-
menten su definicin en el grupo. Compl-
tenla con la informacin nueva o diferente
que aporten las definiciones de otros equipos.
Escriban la definicin completa en una hoja
y gurdenla en su carpeta de proyectos.
3 Lean la Secuencia didctica 11: Los textos
argumentativos y sus caractersticas (pgi-
na 214) y realicen las actividades que all se
indican.
La argumentacin en el debate
Durante esta sesin identificarn las estrategias argumentativas que se desarrollan en un debate;
en ste se ejerce y se respeta la libertad de opinar: todos los participantes pueden refutar, respe-
tuosamente, los argumentos u opiniones de los otros mediante la expresin de ideas cuya base
tenga procesos de reflexin y estructuracin lgica, es decir, se ejerce la tolerancia.
1 Lee con atencin la Secuencia didctica 12: El debate y la contraargumentacin (pgi-
na 218) y haz lo que se te pide.
2 Decidan con su maestro o maestra, qu programa de radio o de televisin escucharn
o vern el fin de semana para comentarlo durante la siguiente sesin. Si es posible tam-
bin pueden llevar un debate videograbado a la siguiente sesin para analizarlo.
M
En casa, lean la Secuencia didctica 13: Las falacias, las argumentaciones contradic-
torias y la irona (pgina 223). Si tienen dudas, antenlas en su cuaderno para comentarlas
ante el grupo durante la siguiente sesin.
M
Escuchen o vean el programa de radio o televisin que acordaron. Escriban en su cuaderno
sus comentarios sobre los aspectos que consideren relevantes; consideren lo que observa-
ron en la secuencia didctica que acaban de leer. Para tomar sus notas pueden basarse en el
siguiente cuadro.
e
q
u
ipo
Los expertos en un tema argumentan al momento de
exponer sus ideas para dar a conocer sus conocimien-
tos, descubrimientos y propuestas.
i
n
d
i
v
i
d
ual
c
o
l
e
c
tiva
M
Tema del debate.
M
Fecha en que se efectu.
M
Perfil de los participantes: ocupacin y funcin en el debate (moderador, invitado, pblico).
M
Resumir las opiniones y los argumentos que se externaron sobre el tema.
M
Sealar si hubo contraargumentaciones. Especificar qu se defenda o expresaba en ellas.
M
Valorar si hubo contradicciones o se expresaron algunas falacias; sealar quin las us
y qu efectos tuvieron en los participantes (se dieron cuenta y reaccionaron ante ellas,
o bien, no las notaron?).
SCONESP3-B2-071008 indd 62 3/12/08 1:37:51 PM
63
Sesiones 5 y 6
Fase
I
M
Si el acuerdo fue que su maes-
tro o maestra llevara un deba-
te videograbado para analizarlo
durante la siguiente sesin, los
aspectos contenidos en el cua-
dro anterior tambin les servi-
rn para analizarlo y comentarlo
en grupo.
M
Busquen en la biblioteca de su
escuela, en revistas o en Internet
informacin sobre el tema de la
violencia, sus causas y cmo evi-
tarla. Lleven a la siguiente sesin
lo que investiguen.
Investigar sobre el tema y preparar
la participacin en el debate
Durante estas sesiones realizarn actividades cuyo objetivo ser preparar el debate.
Al llegar a estas sesiones ya tuvieron que concluir todas las actividades correspondientes a
la Fase I.
1 En el grupo, y con el apoyo de su maestro o
maestra, externen y comenten las dudas que
tuvieron al finalizar la lectura de la Secuencia
didctica 13: Las falacias, las argumentacio-
nes contradictorias y la irona (pgina 223).
2 Si de tarea vieron o escucharon un debate, co-
menten lo que anotaron de acuerdo con los
puntos sealados para hacer una valoracin
crtica. Si su maestro o maestra llev algn
debate videograbado, pueden usar este tiem-
po para verlo; tomen notas y despus comn-
tenlo.
3 Aprovechen el tiempo restante para analizar
la informacin que pueda servirles en el debate La violencia en la poca actual: causas
y soluciones. Dediquen un tiempo a leer e intercambiar los materiales que obtuvieron.
No olviden tomar notas resumidas de la informacin que podran usar en el debate para
argumentar alguna postura u opinin.
En los peridicos tambin encontrars informacin til para el debate.
M
Leer textos argumentativos para identificarlos y recordar sus
caractersticas.
M
Conocer los diferentes tipos de argumentos que pueden usarse para apoyar
una afirmacin u opinin sobre un tema.
M
Analizar debates que se difundan mediante la televisin o la radio.
M
Definir qu es un debate y sealar cules son sus caractersticas.
Para que se lleve a cabo un debate formal, es preciso
un mediador, participantes y pblico.
(pglna 307).
c
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64
Sesiones 7 y 8
4 Al final, decidan quines tendrn las siguientes funciones.
rModerador (puede ser el maestro o maestra o algn otro compaero).
rParticipantes invitados (pueden ser hasta seis, para que todos intervengan).
rPblico (que tambin podr hacer preguntas o fundamentar y externar sus opiniones).
r Dos relatores (harn un resumen de lo que aconteci en el debate; este escrito podr ser ledo y
mejorado con la participacin de todo el grupo durante la ltima sesin de este proyecto, y publi-
carse en la revista del grupo como una resea del debate).
Efectuar el debate y valorar las actividades
Durante estas sesiones llevarn a cabo su debate; luego, revisarn, corregirn y complementarn
la resea escrita por los relatores, y al final harn una valoracin crtica de las actividades desa-
rrolladas a lo largo de este proyecto.
1 En la sesin 7 desarrollarn su debate como lo planearon.
2 Los dos relatores tomarn las notas correspondientes. En una actividad extra clase re-
dactarn una resea de lo que ocurri; traten de confrontar y complementar sus notas.
Llevarn el escrito a la sesin 8.
3 Al principio de la sesin 8, los relatores leern su escrito frente al grupo; los dems com-
paeros pueden aportar informacin adicional que consideren relevante o proponer
alguna correccin para que las ideas sean ms claras o mejor ordenadas. Si existen las
posibilidades, el texto podra fotocopiarse para entregar una copia a equipos de dos inte-
grantes; de esta forma podrn seguir la lectura del texto y sealar las correcciones que
sean pertinentes. Este texto, redactado con la ayuda de todos, se publicar como resea
en la revista del grupo. No olviden guardar una copia en su carpeta de proyectos.
En el debate, y si el grupo lo considera pertinente, pueden intervenir algunos de sus
maestros, padres de familia o especialistas en el tema. Si deciden invitarlos a participar,
debern avisarles con anticipacin y tambin darles a conocer el tema del debate.
Para su proyecto
M
Lean la informacin que hallaron sobre el tema del debate. Anoten lo que podran usar como
argumento para fundamentar sus opiniones. Lleven sus notas a la siguiente sesin.
M
Lean las situaciones que no deben ocurrir durante un debate, para que cuando realicen el
suyo no sucedan. Aprendan tambin cules son adecuadas, para que las pongan en prctica
cuando lleven a cabo su debate.
Lo que no se debe hacer en un debate
- Tomar turno sln que el moderador o moderadora lo otorgue.
- Lxpresar lnsultos o descallflcaclones hacla otros partlclpantes.
- Usar la lronia para descallflcar y agredlr a los otros exponentes.
- Atrlbulr oplnlones a otros para luego descallflcarlas.
- Lmltlr una oplnlon sln [ustlflcarla, es declr, no apoyarla con argumentos valldos.
Lo que s se debe hacer en un debate
- Pl[ar y respetar los tlempos de lntervenclon de cada partlclpante.
- Apoyar los argumentos con datos y hechos obtenldos de dlferentes fuentes (la experlencla
propia, ejemplos, citas, datos resultantes de una investigacin, etctera).
- Lscuchar atenta y critlcamente las oplnlones y los argumentos que dan otros.
- Cuestlonar las argumentaclones que se basan en datos poco claros o lnconslstentes.
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Fase
II
(pglna 307).
El siguiente es un ejemplo de la resea que hicieron dos alumnos que fungieron como relatores.
Resea del debate realizado el 5 de octubre de 2007 en el 3
o
B,
turno matutino de la Escuela Secundaria Jos Mara Morelos y Pavn
Tema: La violencia en la poca actual.
Durarto ol dolato la maostra lurgi oomo modoradora, jartioijaror: ol maostro oroargado do la oriortaoir jro
fesional en la escuela, un miembro del comit de padres de familia y cuatro compaeros del grupo. Se asign un
tiempo de tres minutos por turno. Las principales tesis que se externaron fueron las siguientes.
lr oomjaoro alirm quo la causa de la violencia est en la familia. Utiliz, como argumentos, varios ejem-
plos de lo que ha visto que ocurre en las familias, entre los padres y entre los hermanos.
Ll maostro irvitado oortraargumort soalardo quo, or roalidad, hay varias clases de violencia, por lo que
sta es un fenmeno complejo. Como argumentos expuso ejemplos de los diferentes tipos de violencia que se
viven: en la calle, en la escuela, por parte de diferentes grupos que estn en el poder, en la familia, etctera.
Si la violencia es un fenmeno complejo, entonces las causas de sta son mltiples. sta fue la tesis que
sostuvo el miembro del comit de padres de familia. Sus argumentos se basaron en apelaciones a hechos anali-
zados y reportados por instituciones como la Comisin Nacional de los Derechos Humanos.
No se toma mucho en cuenta la violencia simblica o psicolgica. Esta tesis la sostuvo un compaero para
sealar que, segn algunas de sus lecturas, generalmente, cuando se habla de violencia se piensa en el maltrato
lisioo, joro ro or ol jsioolgioo, y quo, a vooos, la violoroia jsioolgioa os ms daira. Como argumorto jriroijal
oxjuso ura situaoir osoolar: alguros oomjaoros a vooos so lurlar do otros jara laoorlos sortir mal, adoms,
mencion que l nota cmo, con el paso del tiempo, esos compaeros se van apartando del grupo, y a veces tie-
nen miedo de hablar o cruzarse con otros compaeros.
Otra oomjaora (jarto dol jullioo, oomjlot osto argumorto: di[o our imjortarto os soalar quo, do la violor
cia verbal, muchos alumnos pasan a la violencia fsica. Dio, adems, varios ejemplos.
Todos los jartioijartos ostuvioror do aouordo or quo combatir la violencia no es algo fcil y que es una ta-
rea que incumbe a todos: gobernantes, legisladores, maestros, padres, ciudadanos en general.
El debate dur 50 minutos, pero todos nos quedamos con la sensacin de que nos hubiera gustado seguir discu-
tiendo este tema. La maestra ayud a los expositores a no desviarse del tema durante su intervencin.
Relatores: Juana Camargo Zrate y Jos Luis del Valle Contreras
4 Al final, reflexionen sobre lo siguiente.
a) Desarrollaron habilidades para leer y entender mejor los textos argumentativos?
b) Result fcil o difcil argumentar sus opiniones? Por qu?
c) Qu tipo de argumentos requieren una investigacin sobre el tema?
d) Qu tipo de argumentos fueron los ms utilizados en su debate? Por qu?
e) Qu les agrad ms de este proyecto?
f ) Para qu les puede servir lo aprendido en este proyecto?
Al concluir estas sesiones ya deben haber concluido la Fase II de su proyecto.
M
Buscar informacin sobre la violencia en la actualidad
M
Preparar opiniones y argumentos relacionados con las posibles causas de la
violencia
M
Preparar opiniones y argumentos relacionados con las posibles maneras de
evitar la violencia.
M
Fijar una fecha para realizar el debate La violencia en la poca actual:
causas y soluciones
M
Decidir quines desempearn las funciones de moderador, pblico, relator
y participantes en el debate
M
Llevar a cabo el debate
M
Valorar las actividades realizadas en el proyecto
SCONESP3-B2-071008 indd 65 3/12/08 1:37:56 PM
66
Sesin 1
Introduccin
Cuando leemos una obra, se produce un encuentro entre el mundo construido por las palabras
y el nuestro; es un momento ntimo en el que imaginamos, analizamos, interpretamos y valora-
mos la mgica atmsfera que se crea cuando nos adentramos en la lectura de un cuento, poema
o novela. Seguramente alguna vez se han quedado con la sensacin de querer contar lo que les
ocurri o lo que pensaron durante una lectura, eso significa que el texto
provoc algo en ustedes y que tienen algo que decir al respecto;
una manera de compartirlo es escribiendo un prlogo.
Los prlogos son textos que presentan a otro texto. Algu-
nas veces, stos son redactados por destacados escritores
que, con ello, dan a conocer e impulsan a nuevos escritores
talentosos. Por ejemplo, Jos Agustn, autor mexicano que
escribi a los 17 aos su primera obra una novela corta
titulada La tumba tuvo la suerte de contar con el apoyo del
escritor Juan Jos Arreola, quien le escribi el prlogo. Existen
obras que han sido famosas por los contenidos de su prlogo
o presentacin.
En este proyecto elaborarn una antologa de cuentos y
redactarn el prlogo. En la antologa podrn reunir cuentos
con temas y estilos diversos; lo importante es darle un sello
especial, hacerla diferente de otras. Aqu necesitarn y utili-
zarn el conocimiento adquirido a lo largo de estos primeros
meses durante las tareas y lecturas que realizaron en las sesio-
nes de actividades permanentes; es decir, haber participado
en clubes de lectura les permitir ahora seleccionar mejor
los textos que consideren que pueden gustarles a otros,
segn ciertos criterios relacionados con la nacionalidad de
los escritores, el tema que tratan, si son de tradicin oral,
etctera. Finalmente, redactarn un prlogo para presentar
su seleccin y, de esta manera, compartirn su punto de
vista sobre los textos que seleccionen; sta es una forma
de acercarse a otros lectores, quienes al igual que ustedes,
tienen ganas de conocer y opinar sobre el mundo que se abre
cuando se lee un libro.
a) Alguna vez han ledo un prlogo o la resea de una
obra literaria? Si lo han hecho, para qu les sirvi?
b) Alguna vez decidieron iniciar la lectura de un libro gra-
cias a que antes leyeron su prlogo o una resea?
Proyecto 7.
Palabras de mis lecturas
Hacer antologas y prlogos
El prlogo, cuando son propicios
los astros, no es una forma subalterna
del brindis; es una especie lateral
de la crtica
Jorge Luis Borges
mbito: Literatura
Bloque 2. Literatura. Palabras de mis lecturas Hacer antologas y prlogos.
c
o
I
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67
c) Creen que la presentacin de una obra es importante para que los dems se interesen, se aden-
tren en ella o la entiendan mejor?
d) Conocen alguna antologa que llame su atencin por el criterio con que fueron reunidos sus
textos?
e) Han coleccionado msica, fotografas, videos u otros objetos siguiendo algn tema en especial?
Cul ha sido ese tema?
f) Sobre qu tema o gnero (terror, ciencia ficcin, romntico, de aventuras, policiaco, histrico, etc.)
les gustara reunir cuentos?
En el siguiente cuadro se muestran las actividades que llevarn a cabo durante su proyecto, sus
propsitos y el nmero de sesiones del que disponen para realizarlas.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
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p
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r
m
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e
n
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Fase
I
Lectura de prlogos y antologas e identificacin
de sus caractersticas
M
Buscar y localizar prlogos.
M
Identificar sus caractersticas.
M
Discutir qu elementos debe contener un prlogo y
qu utilidad tiene para el lector.
M
Diferenciar el prlogo de otros textos introductorios
como las reseas, dedicatorias y biografas de los autores.
M
Leer prlogos
de antologas,
novelas y otras
obras literarias.
M
Valorar la
informacin
que contienen
los prlogos.
1, 2 y 3
R
e
t
o
s

p
a
r
a

e
l

b
u
e
n

l
e
c
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r
Fase
II
Seleccionar el material para la antologa
M
Buscar y analizar antologas de cuentos.
M
M
Definir lneas de inters temtico para elaborar su
antologa.
M
Proponer la seleccin de textos para la antologa.
M
Tomar nota de los puntos caractersticos de los
toxtos, quo valga la jora moroiorar or ol jrlogo,
pensar en la comunicacin de las dificultades y
hallazgos durante el proceso de lectura y seleccin
de los materiales.
M
Caracterizar
una antologa.
M
Seleccionar
materiales
escritos
siguiendo
un criterio
(previamente
definido).
4, 5 y 6
Fase
III
Integracin de la antologa y redaccin del prlogo
M
Redactar el prlogo de la antologa tomando en
cuenta las notas escritas con anterioridad.
M
Corregir el prlogo.
M
Armar la antologa siguiendo un formato y diseo
previamente elegidos.
M
Leer los prlogos en el aula y presentar las antologas.
M
Donar la antologa a la biblioteca del aula.
M
Hacer una valoracin de las actividades realizadas
durante el proyecto.
M
Elaborar un
prlogo o
comentario
introductorio
para la
antologa.
M
Preparar la
versin final de
la antologa.
7 y 8
M
Busquen en diccionarios especializados en literatura, manuales de redaccin o Internet las
definiciones de prlogo, dedicatoria y resea.
M
Elaboren, en su cuaderno, un esquema en el que escriban las similitudes y diferencias de cada
uno de estos tipos de texto.
M
Busquen antologas de cuentos y llvenlas a la siguiente sesin. Pueden buscar en su biblioteca
escolar o en la biblioteca de su aula.
SCONESP3-B2-071008 indd 67 3/12/08 1:37:58 PM
68
Sesiones 2 y 3
Sesin 4
Fase
I
Caractersticas de los prlogos
Durante estas sesiones leern varios prlogos para identificar algunas de sus caractersticas.
1 Formen equipos de tres integrantes y comparen la informacin que obtuvieron sobre
las definiciones de prlogo, dedicatoria y resea.
2 Redacten una definicin de cada uno de los conceptos; tomen en cuenta lo que encon-
traron.
3 Comenten en el grupo sus definiciones y, si es necesario, complemntenlas con la in-
formacin que den otros equipos.
4 Redacten una definicin grupal de prlogo y discutan las diferencias entre ste y la re-
sea y la dedicatoria.
5 Vayan a la Secuencia didctica 14: Los prlogos (pgina 226) y realicen lo que ah se
pide.
M
Busquen la definicin de antologa en diccionarios comunes, literarios o en Internet. Hagan
un resumen de lo que encontraron y anoten la referencia del libro o la pgina electrnica de
donde obtuvieron la informacin.
M
Lleven las antologas de cuentos que consiguieron.
Decidir el criterio que se usar para la seleccin
de los materiales
En esta sesin definirn qu es una antologa; adems, conocern algunos de los criterios que se
usan para agrupar o compilar textos.
Al llegar aqu ya deben haber concluido la Fase I de su proyecto.
1 Formen equipos de tres integrantes para trabajar en la compilacin de su antologa.
2 Comparen las definiciones que tienen sobre qu es una antologa; redacten una nueva
ms completa a partir de la informacin que llevaron y escrbanla en su cuaderno.
3 Comenten sus definiciones en el grupo y, con esa informacin, construyan una defini-
cin ms acabada.
4 Revisen los prlogos y los textos de las antologas de cuentos que llevaron a la sesin.
Identifiquen si en los prlogos se mencionan los criterios que se consideraron para sele-
cionar los textos que se incluyen en las antologas y hagan una lista de esos criterios.
c
o
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u
ipo
M
Buscar y localizar prlogos.
M
M
Discutir qu elementos debe contener un prlogo y qu utilidad tiene para
el lector.
M
Diferenciar el prlogo de otros textos introductorios como reseas,
dedicatorias y biografas de los autores.
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SCONESP3-B2-071008 indd 68 3/12/08 1:37:58 PM
69
5 Lean la informacin del siguiente cuadro y agreguen a su lista los otros criterios que
aqu se mencionan; stos tambin pueden usarse para seleccionar el material.
6 Piensen qu otros criterios pueden usarse para reunir textos en una antologa. Agr-
guenlos a su lista.
7 Analicen la lista que elaboraron y piensen en cul puede ser el criterio que usarn para
seleccionar los textos que formarn parte de su antologa; decidan si ser de cuentos
o de fragmentos de cuentos (por ejemplo, puede ser una seleccin de descripciones de
personajes o ambientes que les hayan llamado la atencin). Tomen en consideracin las
posibilidades que tienen para reunir el material, segn lo que han encontrado y ledo.
8 Determinen el criterio que usarn para seleccionar el material de su antologa.
Una antologa es una seleccin de textos de
diversa ndole: literarios, musicales o de otro
tipo. Existen muchas maneras de elaborar an-
tologias, lay dosdo aquollas quo agrujar a au
tores por pocas, hasta compilaciones que se
hacen por tema, por la sensacin que produce
el contenido de la obra en el lector (por ejemplo:
cuentos para rer, historias para morir de mie-
do, etc.), de mujeres escritoras, nios escritores,
poetas jvenes, etctera.
Otro criterio de seleccin es agrupar lo ms
destacado de un autor. Tambin hay antologas
disoadas jara ol dostiratario dol toxto, os do
cir, que la seleccin es definida por el pblico
al que va dirigida. Por ejemplo: cuentos para
jvenes, poemas para enamorados, relatos para
nios.
Las antologas siempre contienen un ndice
cuyo fin es organizar los textos. Hay antologas
en las que, antes de cada texto compilado, se
hace una breve biografa del autor y se contex-
tualiza el cuento o poema que se presenta.
Tambin existen antologas que hacen re-
copilaciones de citas o fragmentos referentes
a un mismo tema.
Para su proyecto
M
Segn el criterio elegido, busquen cuentos o fragmentos de textos narrativos que consideren
que podran integrar en la antologa del equipo y llvenlos a la siguiente sesin.
(pglna 307).
SCONESP3-B2-071008 indd 69 3/12/08 1:38:04 PM
70
Sesiones 5 y 6
La seleccin de los materiales y su integracin
en una antologa
En esta sesin, segn el criterio que ya eligieron, reunirn los materiales que integrarn su antologa.
1 Renanse con su equipo de
trabajo. Revisen de mane-
ra conjunta el material que
llevaron; cada uno proponga
qu texto o textos le gustara
que quedaran. Consideren in-
tegrar de 3 a 6 textos en su
antologa.
2 Pueden circular los textos
propuestos, para leerlos y as
tomar las mejores decisiones
sobre cules sera ms perti-
nente incluir.
3 Una vez que ya tengan su seleccin, deci-
dan qu tareas realizar cada uno.
a) Quin se encargar de fotocopiar o transcri-
bir los cuentos o textos elegidos.
b) Quin se encargar de seleccionar y recopilar
las imgenes, en caso de que hayan decidido
incluir algunas en su antologa.
c) Quin se encargar de elaborar la portada, el
ndice y pasar en limpio el prlogo que redac-
tarn durante las siguientes sesiones.
e
q
u
ipo
Para su proyecto
M
Segn les haya tocado:
r fotocopien o transcriban los textos que conformarn la antologa.
r hagan la seleccin y recopilacin de las imgenes.
M
Recuerden que tambin redactarn el prlogo y, por ello, es importante que tomen nota de
los puntos ms interesantes que encuentren en el material seleccionado, o bien, acerca de
cmo y por qu eligieron ese tema. Lleven sus notas a la siguiente sesin.
M
Busquen prlogos en novelas, antologas y libros en general. Identifiquen sus caractersticas
y observen el estllo con el que estan redactados, esto puede ayudarlos a tener ldeas que
despus usarn cuando redacten su prlogo. Hagan una lista de los aspectos que creen que
pueden exponerse en l (por ejemplo, si decidieron hacer la antologa de cuentos de un mis-
mo autor, podran incluir algunos datos de la vida de ste en el prlogo).
Las antologas se hacen de diversos materiales como videos, fotografas,
msica, poemas, cuentos, etc.
SCONESP3-B2-071008 indd 70 3/12/08 1:38:06 PM
71
Sesin 7
Fase
II
Redaccin del prlogo
Al llegar a esta sesin ya deben haber concluido la fase II de su proyecto.
Ahora redactarn su prlogo, de manera individual. Para saber qu escribir en l, guense por
lo ledo anteriormente en otros prlogos. Recuerden que en stos aparece un pequeo anlisis
de los textos que conforman las antologas.
Es muy importante que lean en su totalidad la obra que ofrecern y recomendarn a otros,
pues en el prlogo escribirn una valoracin de los textos que la integran. A continuacin les
presentamos algunos criterios a partir de los cuales podrn decidir qu informacin quedara in-
cluida en su prlogo.
1 En equipo elaboren un esquema o listado con las opiniones que quieran expresar en su
prlogo.
2 Con la lista ya elaborada, reprtanse las tareas de escritura. Como ejemplo, lean en
el siguiente cuadro cmo dividieron las labores unos alumnos.
Lista de tareas Le toca escribir a:
Nmero de textos reunidos y criterio de seleccin Mariana
Caractersticas comunes de los textos reunidos Carlos
Datos mnimos sobre los contenidos de los textos Sonia
Seleccin de las imgenes Carlos
3 Junten los textos que escribieron, armen y organicen el texto completo. Revisen la cla-
ridad y coherencia de las ideas (que stas se entiendan y se presenten en orden) y, al
final, verifiquen la puntuacin y ortografa.
M
Buscar y analizar antologas de cuentos.
M
M
Definir lneas de inters temtico para elaborar su antologa.
M
Proponer la seleccin de textos para la antologa.
M
Tomar nota de los puntos caractersticos de los textos, que valga la pena
moroiorar or ol jrlogo, jorsar or la oomurioaoir do las dilioultados y
hallazgos durante el proceso de lectura y seleccin de los materiales.
Histrico: si la compilacin contiene datos que proponen una reinterpretacin del
pasado.
tico: si en los textos se destaca el comportamiento de los personajes (sentido de bon-
dad, maldad, solidaridad, justicia, etctera).
Poltico: si la seleccin contiene aspectos relacionados con una manera particular de
ejercer el poder (si hay democracia, tirana, explotacin de unos sobre otros, etctera).
Artstico: si la belleza literaria de los textos seleccionados es digna de ser destacada.
Originalidad: si lo que hay en los textos es completamente diferente a lo que se acos-
tumbra, y si presentan innovaciones en cuanto a tema, gnero o formato.
e
q
u
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SCONESP3-B2-071008 indd 71 3/12/08 1:38:07 PM
72
4 Hagan una nueva lectura de su prlogo. Corrijan lo que consideren pertinente. No ol-
viden integrar una copia a su carpeta de proyectos.
5 Para que tengan una idea de cmo puede quedar su trabajo final, a continuacin les
mostramos uno.
Escuela Secundaria Emiliano Zapata
3
o
B, turno vespertino
Historias de letras y lecturas
(Antologa de cuentos)
Compiladores:
Sonia Morales Santizo
Mariana Eliosa Carrera
Carlos Domnguez Lara
Seleccin de imgenes
y elaboracin de dibujos:
Carlos Domnguez Lara
Tlaxcala, septiembre de 2007
ndice
Prlogo
1. El Grafgrafo. Salvador Elizondo ....................... 1
2. Problema irresoluble. Vicente Riva Palacio ..... 2
3. La carta. Jos Luis Gonzlez ................................ 8
4. El alma de las vocales. Ral Renn ................. 10
5. Entre esdrjulas y agudas te veas.
Carmen Galindo .................................................... 18
Prlogo
Son las letras, la escritura y la lectura procesos que llevamos
a cabo todos los das y pocas veces reparamos en la impor-
tancia que tienen en nuestra vida cotidiana. Decidimos hacer
una seleccin de cinco textos en la cual las actividades de
lectura y escritura son el punto medular. En esta antologa
vers volar letras al ser escritas en una carta, leers a alguien
que escribe que escribe, sers testigo de correspondencias
amorosas y una que otra reflexin sobre las palabras, la lec-
tura y la escritura.
Son muchos los textos que sabemos que quedaron fuera,
pero quisimos hacer esta seleccin porque creemos que es
justo agrupar los textos por el tema que los hace nacer: la
lectura y la escritura.
La seleccin de imgenes fue un trabajo tan creativo
oomo la do los toxtos, jroouramos quo todas ollas dotarar
de mayor significacin a los cuentos y, de esta manera, esta
pequea antologa ofrece ms posibilidades de lectura pues
se pueden leer los textos escritos y las imgenes. Adems,
decidimos escribir algunos datos de los autores al final de
cada cuento.
Esperamos que disfruten la lectura de esta antologa, tanto
como nosotros disfrutamos su elaboracin.
Los compiladores
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73
Sesin 8
Fase
III
M
Redactar el prlogo de la antologa tomando en cuenta las notas escritas con
anterioridad.
M
Corregir el prlogo.
M
Armar la antologa siguiendo un formato y diseo previamente elegidos.
M
Leer los prlogos en el aula y presentar las antologas.
M
Dejar la antologa para la biblioteca del aula.
M
Hacer una valoracin de las actividades realizadas durante el proyecto.
(pglna 307).
El grafgrafo
Salvador Elizondo
E
scribo. Escribo que escribo. Mentalmente me veo escribir que escribo y tambin puedo
verme escribir que escribo. Me recuerdo escribiendo ya y tambin vindome que escriba.
Y mo voo rooordardo quo mo voo osorilir y mo roouordo virdomo rooordar quo osorilia
y escribo vindome escribir que recuerdo haberme visto escribir que me vea escribir que
recordaba haberme visto escribir que escriba y que escriba que escribo que escriba. Tam-
bin puedo imaginarme escribiendo que ya haba escrito que me imaginara escribiendo que
haba escrito que me imaginaba escribiendo que me veo escribir que escribo.
Salvador Elizondo, escritor mexicano que naci en 1932. Fue narrador, poeta,
ensayista, traductor y dramaturgo. Estudi Letras y Artes Plsticas en la UNAM.
Durante su vida, colabor en varias revistas y peridicos que circulan en nues-
tro pas. En 1965 recibi el premio Xavier Villaurrutia por su novela Farabeuf,
y en 1990 obtuvo el Premio Nacional de Letras, por toda su obra.
El cuento seleccionado est en:
Elizondo, Salvador. El grafgrafo. 3a. ed. Mxico: FCE
2000, Letras mexicanas nm.127, p. 9.
M
De acuerdo con la reparticin de las tareas, pasen en limpio el prlogo, elaboren la portada
e integren el ndice. Antes de hacer este ltimo, debern foliar o numerar las hojas.
M
Si tienen las posibilidades, hagan una reproduccin de su antologa para la biblioteca del aula.
Lectura de las antologas
y prlogos elaborados
Durante esta sesin, en el grupo leern en voz alta su prlogo, mostrarn su antologa y opinarn
sobre el trabajo de los dems compaeros.
1 Elijan quin del equipo llevar a cabo la lectura del prlogo.
2 Decidan en qu orden le darn lectura a sus prlogos.
3 Escuchen con atencin la lectura de cada prlogo y luego den a conocer sus aprecia-
ciones sobre el trabajo propio y el de los dems. Al finalizar esta actividad hagan una
valoracin grupal de lo que hicieron.
a) Qu les gust de este proyecto?
b) Qu puntos creen que pueden mejorarse y cmo?
c) Qu aprendieron?
Si les fue posible entregar una copia de cada antologa en la biblioteca de su aula, pueden solici-
tarlas en prstamo para leerlas en su casa, ya sea solos o en compaa de sus padres, hermanos o
amigos.
Al finalizar esta sesin, ya deben haber concluido la fase III de su proyecto.
V Slo se folian o
numeran las pginas
del texto, no las
portadas ni los ndices.
A veces la numeracin
de los prlogos,
presentaciones o
introducciones se
registra con un sistema
de numeracin
diferente al usado en
el resto de la obra. Por
ejemplo, pueden usarse
nmeros romanos para
foliar las pginas del
prlogo, y los nmeros
arbigos para las hojas
de la obra principal.
VLas imgenes dentro
de un libro no slo
tienen la funcin
de adornar su
presentacin, tambin
pueden dar mayor
significacin al texto o
presentar una lectura
alternativa.
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74
Esquema de logros
En los recuadros de abajo, marca con una ( )tus niveles de logros o avances. Si consideras que
licita el apoyo de tu maestro o maestra o de algunos de tus compaeros.
Construccin de conocinientos conceptuales
verde amarillo rojo
Adquir informacin sobre el tipo de documentos que se
requieren para realizar trmites diversos.
Identifico la forma y funcin de los documentos que
acreditan nuestra identidad
Adquir ms conocimientos acerca de cmo preparar y
participar en un debate.
Identifico fcilmente textos que tienen estructura
argumentativa..
Reconozco fcilmente cundo una argumentacin es
contradictoria o engaosa.
Identifico las caractersticas de los prlogos y puedo
reconocer sus funciones.
Aprend cmo analizar y valorar crticamente textos
narrativos y argumentativos.
HabiIidades de lectura, escritura, expresin oral y bsqueda de informacin
verde amarillo rojo
Desarroll mi habilidad para construir y expresar
oralmente argumentos diversos para defender una
opinin.
Disfrut la lectura de textos narrativos y pude analizarlos
y valorarlos para conformar una antologa y escribir su
prlogo.
electrnicos).
Mejor mi habilidad para redactar resmenes y notas de
los temas que investigu.
SCONESP3-B2-071008 indd 74 3/12/08 1:38:12 PM
Actitudes y habilidades para relacionarme con los dems
verde amarillo rojo
Aprend a solicitar informacin a otras personas de
manera respetuosa y amable.
Entrego a tiempo y hago bien las tareas que me
corresponde realizar, para no afectar el trabajo de mi
equipo.
Escucho con respeto la opinin y los argumentos de mis
compaeros.
Cuando hago observaciones o sugerencias a mis
compaeros lo hago de manera respetuosa.
Me gusta compartir mis ideas con mis compaeros.
Externo, sin problemas, mis opiniones durante la
valoracin crtica de las actividades que realizamos.
Si tienes algn comentario sobre tus logros y dificultades durante este bimestre, que no hayan sido
abordados en los puntos anteriores, enncialos a continuacin.
SCONESP3-B2-071008 indd 75 3/12/08 1:38:12 PM
Y para terminar...
76
A. La construccin de una identidad original
1 Formen equipos de tres integrantes.
2 Elijan un personaje fantstico o una mascota. Redacten su acta de nacimiento, su cre-
dencial de elector y su curriculum vitae.
3 Lean algunos de sus trabajos en el grupo.
4 Voten para elegir dos trabajos de los ms originales. stos pueden publicarse en la re-
vista del grupo.
5 Guarden sus escritos en su portafolio o carpeta
B. Solicito permiso para
1 Formen equipo con otro compaero.
2 Entre los dos piensen en la redaccin de una solicitud para, en una situacin hipotti-
ca, pedir permiso a la mam de su novia o novio para que pueda ir a un baile con uste-
des.
3 Lean su trabajo frente al grupo. Voten para elegir la solicitud ms original para publi-
car en su revista.
C. Una exposicin de crtica y risa
Busquen, en peridicos o libros, caricaturas o cartones polticos que les hayan gustado. Hagan una
exposicin con todos ellos (los pueden fotocopiar o recortar y pegar --varios de ellos-- en cartu-
linas). La exposicin durar una semana para que todos puedan leerlos y divertirse.
SCONESP3-B2-071008 indd 76 3/12/08 1:38:12 PM
77
Desarrollar babllloaoes para reoactar y revlsar escrltos
que se usan |recuentemente en la escuela, les permltlr
tener un mejor oesempeo a lo largo oe su |ormacln.
Conocer y valorar el legaoo llterarlo y cultural oe pocas
pasaoas, y tener conclencla oe la rlqueza oe la olversloao
cultural y llnglstlca oel munoo actual, les permltlr ele-
glr y aproplarse oe una gran cantloao oe conoclmlentos,
mejorar su vloa y enrlquecer su capacloao oe sentlr y
apreclar lo que les rooea. Un aspecto lmportante oe su
auto|ormacln es practlcar y promover el respeto bacla
la olversloao y la busqueoa oe una convlvencla pacl|lca
entre las personas con qulenes lnteractuan.
En este bloque:
Pevlsars y reescrlblrs
ln|ormes sobre eperlmentos.
Leers una obra narratlva oel
espaol meoleval o renacentlsta.
|nvestlgars sobre la olversloao
llnglstlca y cultural oe los
pueblos oel munoo.
Actividades
permanentes:
Petos para el buen lector.
BLOQUE 3
77
SCONESP3-B3-071009 indd 77 3/12/08 1:38:51 PM
78
Proyecto 8. Revisar y reescribir
informes de experimentos
j.] |sc|b| os uo vobo taos|t|vo. |o
so osc|bo, s|oo ouo so osc|boo cosas.
So osc|boo oaac|ooos, oosc|oc|ooos,
cuootos, oot|c|ooos, oo|o|cos... Y caoa
uso oo| |ooua,o os o|oooto.
Daniel Cassany
mbito: Estudio
Introduccin
Coo |o soa|a o| oo.ao, usaos o| |ooua,o |a osc|tua oaa couo|ca, oo aooas o|st|o-
tas, |o ouo ooosaos soot|os, caoa osc|to t|ooo oas o|oootos abaca tab|o o|vosos
cootoo|oos. |a o|occ|o oo |as oa|abas |a ostuctua oo| toto soo ooto|oaoas oo o| t|oo
oo cootoo|oo ouo oosoaos ooosa, oob|oo a osto, so |oo|sooosab|o ooosa oo |as caacto-
.st|cas cu|tua|os oo| utuo |octo. |o o| caoo c|oot.|co os oo sua |ootaoc|a ut|||za |a os-
c|tua coo uo oo|o oaa |ooa |os avaocos |oaoos caoa o.a, as. coo |as c|cuostaoc|as
oo ouo so oooucoo, oo osta aooa so aaot|za ouo otas oosooas sooao oo
|os avaocos c|oot.|cos.. || o|sto osc|to oo |os |t|o|os oo-
cosos ouo so ooctao oo uoa |ovost|ac|o os v|ta|, ooouo
oo osta oa, otos c|oot.|cos ouoooo coot|oua coo
o| taba,o (|ooaa co cua uoa oooooao, sou|
aoa||zaooo uo o|oooto, oa||za uo ooto|oaoo ooo-
|ooto, otc.). |o osta azo oo |as c|asos oo C|ooc|as
so oo||ca so |aco ||ocao| oo |a |ootaoc|a oo o-
|sta oo osc|to tooa |a |ooac|o ouo so obt|ooo
oo|aoto o|vosas obsovac|ooos oct|cas. |a os-
c|tua, coo |abo v|sto, os osooc|a| oaa oo|ouoco
|aco s|stot|co o| coooc||ooto c|oot.|co.
1

Conenten en eI grupo.
a) ao o|aboaoo |ooos oo ooo|ootos: |o ou
cuso o ba,o ou c|cuostaoc|as:
b) Cu| os o| t|oo oo |ooua,o ouo so ut|||za oo osos |o-
oos (osooc|a||zaoo, co|oou|a| coo o| oo |a v|oa
cot|o|aoa, o b|oo, coo a|uoa s|bo|o.a osooc|a|):
c) || |ooo t|ooo o|v|s|ooos o uoa ostuctua ooto|-
oaoa: Cu|os soo sus oatos:
d) Cu| os |a uoc|o oo uo |ooo oo ooo|ootos:
|o osto ooocto oobao sus |ab|||oaoos coo osc|toos,
a| |oo ov|sa o| |ooo oo a|o ooo|ooto ouo |aao
o|aboaoo oo su c|aso oo C|ooc|as, |o coo|o coo o| |o
oo oo|ouoco|o oaa ouo sus |octoos oot|oooao usoo
|a |ooac|o oo aooa s c||.
Sesin 1
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Bloque 3. Estudio. Revisar y reescribir informes de experimentos.
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Fase
I
L
Revisar informes de experimentos para
identificar distintas caractersticas: forma,
contenido y funcin.
L
Identificar algunos usos particulares del
lenguaje usado en los informes.
L
Establecer las
caractersticas
bsicas de
contenido, forma y
funcin del informe
de un experimento.
1, 2, 3,
4, 5
R
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Fase
II
L
Llevar un informe de experimentos a la
sesin.
L
Leerlo y sealar sus deficiencias.
L
Reescribirlo con ayuda de otro compaero.
L
Pasarlo en limpio y guardarlo en su carpeta
de proyectos.
L
Reflexionar sobre las actividades
desarrolladas en el proyecto.
L
Reescribir el informe
de un experimento
con el fin de
mejorarlo.
6, 7 y 8
LLleven un informe sobre algn experimento que hayan realizado en su clase de Ciencias.
La estructura de los informes
sobre experimentos
Cuaooo osc|b|os uo toto ooboos tooo oosootos va|os asooctos.
a) Sabo cu| os su uoc|o.
b) Coooco ou oatos oobo cootooo.
c) Tooo c|aas |as |ooas ouo oosoaos ooooo.
d) |ooot||ca ou|o so o| |octo oo oso osc|to.
Toaooo oo coos|ooac|o ostos actoos, o| o|o oaso ouo oobo |acoso so o|aooa o|
taba,o oo osc|tua, ooooos o|aboa aoas coocootua|os oaa ooc|o| ou |ooas couo|caoos,
co so o|ac|ooao oo ou oooo |as ooooooos, o| s|u|ooto oaso so osc|b| , |oa|ooto,
ov|sa |o osc|to oaa va|oa s| os oocosa|o oo||ca a|o ouo oo ost c|ao.
Luaoto |a coocc|o |a ouo ov|sa.
a) S| o| osc|to |oc|uo tooas |as oatos ouo oobo cootooo (soo o| t|oo oo toto).
b) S| |as |ooas osto ooosaoas coo c|a|oao oo oooo.
c) S| o|stoo ooos oo ouotuac|o o a|tas oo otoa.a.
d) S| os oocosa|o usa a|o aooo |co oaa ||usta o| cootoo|oo.
Coo |abo ootaoo, oaa osc|b| tab|o oaa ov|sa uo toto os |ootaoto sabo oo
ou oatos so cooooo, oo oso oo |as s|u|ootos sos|ooos o|o|ooao acoca oo |a ostuctua
oo uo |ooo oo ooo|ootos.
Sesiones 2 y 3
|o o| s|u|ooto cuaoo so oao cuoota oo ou act|v|oaoos ||ovao a cabo, cu| os su ooos|to
o| t|ooo ouo t|oooo oaa oosao||a|as.
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80
1

Renanse en parejas y revisen Ios infornes que
IIevaron a Ia sesin.
2

Hagan una Iista de Ias partes que contienen
esta cIase de infornes. EscrbanIa en su cua-
derno.
3

Lean Ia Secuencia didctica 15: Las caracte-
rsticas deI inforne de experinentos (pgina
230), y IIeven a cabo Io que se pide.
4

Conparen Ia Iista que hicieron y conpItenIa
con Io que Ieyeron en Ia secuencia didctica.

5

Conenten sus haIIazgos en eI grupo, despus,
eIaboren entre todos una Iista de Ios aspectos
que debe incIuir un inforne sobre experinentos. Escriban esta Iista en su cuaderno y
consrvenIa: Ies servir cono gua para corregir su inforne.
La importancia de las explicaciones, la
tipografa y las ilustraciones
Luaoto ostas sos|ooos va|oao |a |ootaoc|a ouo t|oooo a|uoos ocusos o|scus|vos (coo
|as oo||cac|ooos) |cos, ouo so usao oo |os totos.
1

Fornen equipo con otros dos conpaeros.
2

Revisen Ios siguientes infornes.
lnforne A
La funcin de las enzimas
Objetivo: observar cmo actan algunos detergentes
biolgicos que contienen enzimas (las cuales facilitan la
eliminacin de restos de protenas).
El material usado fue:
Vasos de vidrio de entre 125 y 250 ml.
Detergente biolgico (con enzimas biodegradables).
Detergentes sin accin enzimtica.
1 huevo cocido.
Procedimiento: en dos recipientes se verti agua con
detergente; despus se puso en stos un pedazo de la
clara del huevo. Lo que observamos fue que la clara se
desbarat en el recipiente con el detergente biolgico, y
en el otro no.
Conclusin: las enzimas facilitan la eliminacin de las
protenas.
Fecha: 11 de junio de 2007.
Equipo: Pedro, Marcela y Juanita. 3o. C
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!cs ot.'cs et| cs sc estcs o ,ot oe 'cs
|ces oe e,eetcs
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Sesiones 4 y 5
SCONESP3-B3-071009 indd 80 3/12/08 1:38:55 PM
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Escuela secundaria Vicente Guerrero 3er. grado, grupo C
Prctica de laboratorio nm. 10
LA FUNCIN DE LAS ENZIMAS Alumnos que realizan el informe:
Adriana Martnez Campos
Felisa Huerta Camarillo
Eduardo Meza Flores
Quertaro, 8 de febrero de 2007
La funcin de las enzimas
Introduccin
Una enzima es un biocatalizador porque aumenta la velocidad de reacciones biolgicas intra
o extracelulares. Las enzimas son las sustancias que contribuyen a efectuar los cambios qu-
micos que ocurren en las materias vivientes, son catalizadores orgnicos. En la actualidad,
algunos detergentes utilizan enzimas para quitar las manchas de la ropa producidas por de-
rrames de algunos alimentos o sustancias. Ocurren procesos parecidos en diferentes orga-
nismos que usan enzimas, incluido el nuestro. Muchas enzimas son producidas por el propio
cuerpo y actan sobre las sustancias que llegan a l.
Objetivo del experimento
Observar cmo los detergentes que tienen enzimas (los biolgicos) pueden facilitar la elimi-
nacin de restos de protenas (como las manchas de huevo, leche, sangre) en la ropa.
Procedimiento
A. Materiales:
Cuatro vasos do vidrio do zO ml do oajaoidad.
lr dotorgorto or jolvo quo ro soa liolgioo.
Tros dotorgortos quo si soar liolgioos, joro do maroas dilorortos.
Dos luovos duros o oooidos. B. Desarrollo de la prctica
1. En cada vaso pusimos 25 ml de agua caliente y disolvimos en cada uno 15 g de detergente.
2. Etiquetamos los vasos para saber qu detergente habamos colocado: en el vaso uno pu-
simos el detergente no biolgico; en el vaso dos, el detergente biolgico marca A: en el
vaso tres, el detergente biolgico marca B, y en el vaso cuatro, el detergente biolgico
marca C.
3. En cada recipiente tambin colocamos la mitad de la clara de un huevo cocido.
4. Pusimos los recipientes, durante dos das, cerca de una tubera de agua caliente, para que
estuvieran a una temperatura de aproximadamente 30 grados centgrados.
Resultados
Luego de los dos das observamos lo siguiente.
La olara quo jusimos or ol rooijiorto quo oortoria ol dotorgorto ro liolgioo ostala oasi
intacta.
Los trozos do olara quo jusimos or los rooijiortos oor maroas distirtas do dotorgortos
biolgicos se despedazaron considerablemente, uno de ellos casi desapareci.
lnforne B
SCONESP3-B3-071009 indd 81 3/12/08 1:38:57 PM
82
Conclusiones
Las orzimas quo oortioror los dotorgortos liolgioos ayudar a olimirar oor mayor raji
dez los restos de las claras de huevo (y, por extensin, de otras sustancias parecidas que
caen a la ropa).
Las dilorortos maroas do dotorgortos liolgioos tioror distirtos olootos or la olimiraoir
de los restos de las claras de huevo, segn sea la cantidad o proporcin de enzimas que
usen. La marca ms efectiva de detergente, en esta prueba, result ser la B.
Fuentes de consulta
Buoro 0arosso, Lduardo. Ajrordiordo quimioa or oasa'.
Revista Eureka sobre Enseanza y divulgacin de las
Ciencias, vol. 1, nm. 1, 2004, pp. 45-51.
Vodawar, P.B. y 1.S. Vodawar. Do Aristtolos a zoolgioos.
Un diccionario filosfico de biologa. Mxico: FCE, 1988, pp. 96-97.
Sjook, 0.L. (oomj.,. Diccionario Cientfico Ilustrado. Nuova York:
Lditors Pross Sorvioo, 1D00, jj. 1z1z0.
Para su proyecto
L
No olviden llevar a la siguiente sesin el informe que corregirn.
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3

Lean Ias siguientes preguntas y escriban Ias respuestas en su cuaderno.
a) Cu| oo |os oos |ooos os s c|ao ost s coo|oto: |o ou:
b) u |ootaoc|a tooo oo o| |ooo o| uso oo t|ooa.a va|aoa, v|otas, ooos o ||ustac|o-
oos: So o|ovaoto ouo |as ||ustac|ooos ouo acooaao a uo osc|to soao oo ca||oao:
c) u s|o||ca oaa ustooos ouo uoa ||ustac|o 'tooa ca||oao':
4

Conenten Ias respuestas en eI grupo.
5

Ahora Iean Ia Secuencia didctica 16: Las expIicaciones en Ios textos infornativos y Ias
oraciones conpuestas (pgina 233) y IIeven a cabo Ias actividades que se piden.
Actividades permanentes |oa||coo |as act|v|oaoos oo |a soaoa oo Retos para eI buen Iector
(o|oa 30).
SCONESP3-B3-071009 indd 82 3/12/08 1:39:01 PM
83
La revisin y correccin del informe
sobre experimentos
Luaoto ostas sos|ooos ooa|oao su |ooo, ooboo |oc|u| va|os asooctos taoto oo oa
coo oo cootoo|oo. |a ov|s|o so |a oo oao,as.
Adems al llegar a este punto, ya debieron concluir la Fase I de su proyecto.
1

Renanse en parejas. lntercanbien sus infornes, IanIos con atencin y seaIen Io que
consideren necesario corregir. Recuerden que deben revisar Io siguiente.
2

Despus, entre Ios dos discutan Ias correcciones de cada uno de Ios infornes. Cada
autor incorporar Ias correcciones sugeridas y pasar en Iinpio su inforne.
3

Revisen si su inforne tiene Ios dibujos, Ias grficas o Ios esquenas que pernitan con-
pIenentar Ia infornacin escrita para que sta se conprenda nejor.
p
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Que el teto oel ln|orme tenga coberencla.

a) ouo oo |aa ab|uooao, os oos|b|o ouo oo o| toto so oo|tao oobos
oo ob,otos o ooooos, osto oobo ov|taso oaa ouo soa c|ao oo |o ou so
ost |ab|aooo,
b) ouo |aa coocooaoc|a ooto |os cooooootos oo| su,oto oo| ooo|caoo.
|ov|soo sus aouotos oo otos aos oaa ocooa |o ouo a aoooo|ooo a|
osoocto, ocuoooo ouo s| o| su,oto ost oo ooo o|ua|, o| vobo tab|o
oobo | oo o|ua|, o s| o| su,oto ost oo s|ou|a, o| vobo oobo osta|o tab|o,
aoos, ooboo cu|oa |a coocooaoc|a oo oosooas. su,oto vobo ooboo |
oo o|oa, souooa o tocoa oosooas soo ao||ouo o| caso oo o,oo|o.
'o| ooo |aoa', os uoa ooos|o oo |a ouo vobo su,oto osto oo tocoa
oosooa,
c) ouo |os oaos osto oo o| oooo coocto, ouo |oo|ouoo |a sucos|o oo
|os acootoc||ootos obsovaoos.
Que se utlllcen los conectores aproplaoos oaa soa|a o| oooo oo |os ooo-
|ootos (o|oo., souooo., |oa|ooto.). |uoooo ostuo|a sus aouotos
sobo coooctoos.
Que la ortogra|la y la puntuacln estn aoecuaoamente empleaoas. S| t|o-
ooo ouoas, coosu|too aoua|os oo at|ca o|cc|ooa|os.
L
Revisar informes de experimentos para identificar distintas
caractersticas: forma, contenido y funcin.
L
Identificar algunos usos particulares del lenguaje usado en los informes.
Fase
I
Sesiones 6 y 7
U Las vietas, los
nmeros y una
tipografa diferente
sirven para resaltar
contenidos o divisiones
importantes en los
textos. De esta manera,
el autor ayuda a su
lector a identificar las
partes ms relevantes,
la organizacin, la
jerarqua de las ideas
y lo que para l es
importante en relacin
con el tema que expone.
Las ilustraciones
tambin contribuyen
a la comprensin de
la informacin que se
expone en el escrito.
SCONESP3-B3-071009 indd 83 3/12/08 1:39:02 PM
84
/ coot|ouac|o |os oosootaos uo |ooo coo |os soa|a|ootos |as coocc|ooos ouo ||-
c|ooo uoos a|uoos.
Mejor poner esto
al principio, en
Introduccin. O dejar el
ttulo de conocimientos
previos pero poner al
inicio, antes de objetivos.
Si so quoda oomo
entrada Resultados
del experimento y
la parte A se pasa a
Introduccin, entonces
esta parte se puede
eliminar.
Faltan las fuentes de
consulta usadas.
lNlORVL DL LXPLRlVLNTO
Sojaraoir do los oomjorortos do ura mozola
Alumros: 0uadalujo Vzquoz Rodriguoz y Niools Romoro Ljoz
0rujo: 'o. C'
Operaciones realizadas
1 Mezclamos bien dos sustancias: arena y cloruro de sodio (NaCl), o
sea, sal.
2 Observamos que la mezcla no era fcilmente separable por medios
mecnicos.
3 Para poder realizar la separacin, pusimos la mezcla en un tubo de
ensayo.
4 Le agregamos agua.
5 Observamos que la sal se disolvi en el agua.
0 Sojaramos ol agua y la arora modiarto la liltraoir.
7 Luego, para separar la sal del agua, pusimos a calentar lentamente la
solusion. La dejamos enfriar y esperamos a que el agua se evaporara.
8 Despus de dos das, observamos que el agua se evapor y pudimos ver
de nuevo la sal, en forma de cristales.
Resultados del experimento
A Conocimientos previos
a) Una mezcla es un agregado de dos o ms sustancias entre las que
no existe una accin qumica (como sucede en los compuestos
qumicos); es decir, que cada sustancia conserva sus propiedades y
puede ser separada de la otra u otras que forman la mezcla.
b) La mezcla de arena y sal es heterognea porque pueden
observarse sus diferentes componentes.
B Conocimientos obtenidos en el experimento
a) Para separar los componentes de la mezcla, realizamos
procedimientos fsicos como agregar agua, usar el papel filtro
y calentar el agua con la sal disuelta. Pudimos aprovechar las
propiedades de cada uno de los componentes.
b) Utilizamos los procedimientos de filtracin y cristalizacin.
c) No hubo reaccin qumica entre los componentes de la mezcla.
d) Aprendimos que si realizamos las operaciones de manera ordenada
y cuidadosa podemos efectuar el experimento con xito.
Falt sealar,
aqu, el objetivo
del experimento.
Despus de eso meter
la Introduccin o
Conocimientos previos.
Tamlir lalt soalar ol
mterial que se us.
Corregir la ortografa: se
debe escribir solucin.
Centrado, con negritas.
Centrado, con negritas.
Falta el nombre de la
escuela.
Poner con negritas.
Poner con negritas.
LNo olviden llevar su informe ya corregido.
SCONESP3-B3-071009 indd 84 3/12/08 1:39:04 PM
85
La reflexin sobre las actividades realizadas
Luaoto osta sos|o |ooo oo voz a|ta a|uoos |ooos oaa ov|sa s| ao so oocuoota a|o
asoocto ouo ooba o,oaso. Tab|o o|o|ooao acoca oo| taba,o oosao||aoo ouaoto osto
ooocto.
1

Con ayuda de su naestro o naestra,
decidan qu conpaeros Ieern su in-
forne en voz aIta, todo eI grupo podr
participar, seaIar y conentar si todava
encuentran aIgo que corregir o si ya est
Iisto eI texto.
2

5i an encuentran aspectos que deban
nejorarse, indquenseIo a sus conpa-
eros de nanera respetuosa. VaIoren
tanbin si Ias iIustraciones son Ias ade-
cuadas.
3

Entreguen a su naestro o naestra Ia ver-
sin corregida de su inforne (junto con
Ia iniciaI) para que Ia revise. Cuando Ia
naestra Ies regrese sus trabajos, gur-
denIos en su carpeta de proyectos, cono
evidencia de su progreso en cuanto aI uso
de Ia Iengua escrita.
4

Ocupen Ios Itinos quince ninutos de Ia
sesin para refIexionar, con apoyo de su
naestro o naestra, de Io que aprendie-
ron en este proyecto y sobre Ias dificuI-
tades que enfrentaron.
Para dar cierre a su proyecto ya debieron haber realizado las actividades de la Fase II.
Fase
II
L
Llevar un informe de experimentos a la sesin.
L
Leerlo y sealar sus deficiencias.
L
Reescribirlo con ayuda de otro compaero.
L
Pasarlo en limpio y guardarlo en su carpeta de proyectos.
L
Reflexionar sobre las actividades desarrolladas en el proyecto.
Sesin 8
c
o
I
e
c
tiva
Actividades permanentes |oa||coo |as act|v|oaoos oo |a soaoa 8 oo Retos para eI buen Iector
(o|oa 30).
^' .o' .e 'cs et| cs ot.o'es 'cs o'.stos
ot.oete esto!o s.s e,eetcs
(|| a|ou||sta /.sec oe' tteetc \eezoc
\eeo |to'o)
|
e
t
c

!
c
'
SCONESP3-B3-071009 indd 85 3/12/08 1:39:05 PM

86
mbito: Literatura
Proyecto 9. De viaje en el pasado lectura
de textos medievales y renacentistas
u| to a|aba coo |o ouo ooo
os oo t| sabo ouo ou|oo
|ova |o ouo |as oo t|
(u|oo to a|aba oo |o ouo
oo t|ooos os ouo ou|oo
ooua tus b|ooos)
El Conde Lucanor
Introduccin
Tooas |as oosooas, soc|ooaoos ouob|os suoo taosoac|ooos oo sus ooos oo v|oa oo
sus va|oos, os ooc|, t|oooo uoa ||sto|a, a oo|oa ouo |a oot|ooooo ocoostuoo o| oasaoo
ouoooo, ootoocos, aooc|a o |otooota ao oato oo su oosooto. |as uoas, oo|oo|as, oos-
cub||ootos o |ovootos, ooto otos sucosos, acao cab|os oo |as oas oo v|oa oo oocas
o|oootos uc|as vocos ostos acootoc||ootos aboo |a ouota a ouovos aoooo|za,os uovoo
a |a o|o|o oo |os asooctos oos|t|vos, ooat|vos oo |a oatua|oza |uaoa.
|aa avo|ua ou ocu| oo o| oasaoo oo uo ouob|o o oa.s, so ouooo. obsova vost||os a-
ou|tocto|cos, v|s|ta usoos ouo o||boo o|ozas ut|||zaoas oo otas oocas, ouo |ao s|oo |a||aoas
ostuo|aoas oo aouo|oos aotoo|oos, aoa||za |as ||sto|as oa|os, ouo tooav.a so taos|-
too oo oooac|o oo oooac|o oo uc|as couo|oaoos, o coosu|ta |os o|vosos oocuootos
osc|tos oo ||sto|aooos. |oo tab|o coooco aoa||za |a oba o oooucc|o at.st|ca (ta|os
coo |a us|ca|, |a oscu|t|ca, |a o|ct|ca, |a ||toa|a) oo uoa ooca ooto|oaoa, oooo-
c|ooa bastaoto |ooac|o oo |os va|oos, |as costubos, |as |ooas |a aooa oo soot| oo
oooa| oo |as oosooas ouo v|v|ooo oo aouo||a ooca, ooouo |as cooo|c|ooos oo v|oa oo
|os at|stas so o|o,ao oo oa ootab|o oo sus obas. |s oo oso ouo |oo totos ||toa|os
osc|tos oo oocas o|oootos a |a ouosta, oos auoa a coooooo co oa |a v|oa oo
otos t|ooos. |o osto soot|oo, |oo ta|os obas ||toa|as, so.a coo oc|a uo v|stazo
a| oasaoo. |os osc|toos, oo oo|o oo sus obas oo toato, oooas, cuootos o oovo|as,
o|stao coo |ouc|os|oao co so oosao||aba |a v|oa cot|o|aoa oo o|oootos oo|ooos
||st|cos, oo ou aooa actuabao, |ab|abao, ooosabao soot.ao |os |obos u,oos oo
|at|tuoos t|ooos ootos. |oo |os autoos, aoos, taos|too oo sus obas su ooo|a
v|s|o oo |as cosas. |sta v|s|o oosooa| so aooc|a oo |as c.t|cas, |as a|abaozas, |as oa|-
tac|ooos oo |a aooa |o|ca oo oo|so a c|otos cooota|ootos o s|tuac|ooos
soc|a|os, o|oootos ouo tab|o aoaocoo oo |os totos ||toa|os.
|o osto ooocto so aoootao oo |as oocas oo| oo|oovo o oo| ooac||ooto,
oo|aoto |a |ovost|ac|o ouo ooooooo acoca oo |a v|oa cot|o|aoa oo ostos oo-
|ooos ||st|cos tab|o oo |a |octua ouo |ao oo uoa oba oaat|va os-
oao|a ooouc|oa oo cua|ou|oa oo osas oos oocas. |a oba ouo
o||,ao |os oo|t|, aoos oo tooo uo acoca|ooto a |as oas
oo v|oa oo oo|o oo |as oosc|oc|ooos ouo aoaocoo oo |os totos,
|ooot||ca va|oa |os cab|os ouo |ao ocu|oo oo |a |ooua osoa-
o|a, ouos cuaooo |oao, souaooto ootao ouo o| osoao| oo osas
oocas oa o|oooto a| osoao| ouo |ab|aos oo |a actua||oao.
/| |oa| oo| ooocto oat|c|oao oo uo oaoo| oaa |ooa co-
oat|, coo sus cooaoos, |o ouo aoooo|ooo sobo o| ooo oo v|oa
|os va|oos ouo oooo|oabao oo |a |oao |oo|a o| |ooac||ooto, oo
|uooa sobo tooo oo |soaa.
Sesin 1
Bloque 3. Literatura. De viaje en el pasado
SCONESP3-B3-071009 indd 86 3/12/08 1:39:05 PM
87
|o o| s|u|ooto cuaoo so |oo|ca ou act|v|oaoos oa||zao, sus ob,ot|vos o ooos|tos o| t|o-
oo ouo ocuoao oaa ||ova|as a cabo.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
s
Fase
I
Elegir la obra que se va a leer e
investigar datos sobre la poca en que
se escribi
L
Decidir en el grupo qu obra se va a leer y
analizar.
L
Buscar datos sobre la poca en que se
escribi la obra para entender mejor el
mundo que en ella se presenta.
L
Buscar datos para
conocer algunas
caractersticas de
la poca Medieval y
del Renacimiento en
Espaa.
1, 2, 3 y 4
R
e
t
o
s

p
a
r
a

e
l

b
u
e
n

l
e
c
t
o
r
Fase
II
Lectura de la obra elegida
L
Conocer algunas caractersticas del espaol
que se hablaba en la Edad Media y en el
Renacimiento.
L
Leer la obra elegida por todo el grupo.
L
Leer la obra elegida
por todo el grupo.
5, 6, 7, 8
9 y 10
Fase
III
Anlisis de la obra leda
L
Identificar el ambiente de la obra.
L
Identificar las caractersticas de los
personajes de la obra y relacionarlas con los
ambientes descritos.
L
Identificar qu valores y costumbres
predominaban en la poca en que se ubican
los acontecimientos de la obra.
L
Analizar algunos
elementos presentes
en la obra leda.
11 y 12
Fase
IV
El panel y valoracin de lo aprendido
L
Organizar un panel para discutir
acerca de los valores y costumbres que
predominaban en la poca en que se ubican
los acontecimientos de la obra leda y
compararlos con los que se practican en la
poca actual.
L
Hacer una valoracin de las actividades
realizadas y de los aprendizajes obtenidos.
L
Realizar un
panel y valorar
las actividades
realizadas.
13 y 14
1

Conenten en eI grupo.
a) ao v|sto oo|.cu|as ouo oaoo sucosos ocu|oos oo |a |oao |oo|a o oo o|
|ooac||ooto: Cu|os soo sus t.tu|os: u ocuooao sobo |as s|tuac|ooos o
sucosos ouo o|aotoao:
b) ao |o.oo a|o sobo ostas oocas ||st|cas: |o ou ato|a: u ocuooao:
c) So |ao |a|oaoo co oa |a v|oa oo |os o|os ,vooos oo |a |oao |oo|a o
oo o| |ooac||ooto: Co so.a uo o.a oo su v|oa:
2

Con ayuda de su naestra o naestro eIijan Ia obra narrativa espaoIa
que Ieern todos, a Io Iargo de este proyecto. La Iectura ser en voz aIta,
por Io que participarn diferentes Iectores. Pueden conseguir un sIo
ejenpIar de Ia obra para IeerIa en eI grupo o, de acuerdo con sus posibi-
Iidades, cada uno podra adquirir su ejenpIar de Ia obra y as seguir, en
su propio Iibro, Ia Iectura oraI que harn sus conpaeros.
c
o
I
e
c
tiva
^t.o'ete se cse.o .'os
cst.ces eoe.o'es
sc!e tcoc e .c,o
SCONESP3-B3-071009 indd 87 3/12/08 1:39:07 PM
88
|aa ouo tooao uoa |ooa c|aa oo| toto ||toa|o ouo ooo.ao so|occ|ooa, coosu|too o| s|u|oo-
to cuaoo.
Periodo Obra De qu trata
Edad Media
El poema de Mio Cid
Autor Annimo: Escrito alrededor
del ao 1140, siglo XII.
Es un poema pico- narrativo, que
relata la historia de Don Rodrigo
Daz de Vivar, caballero que, despus
de haber realizado numerosas
hazaas en contra de los moros, es
traicionado y desterrado.
El conde Lucanor
(O Libro de los ejemplos del conde
Lucanor o Libro de Petronio
Autor: Don Juan Manuel. Escrito
en el ao 1335, siglo XIV.
Es una coleccin de cuentos cuya
intencin es dar una enseanza
prctica y moral.
Libro de buen amor
Autor: Juan Ruiz, Arcipreste de Hita.
Escrito en el siglo XIV.
Se narran las aventuras (fiel reflejo
de la vida medieval) del Arcipreste
y junto con ellas aparecen poemas
burlescos.
El libro del caballero Zifar (Historia del
Cavallero de Dios que ava por nombre
Cifar,el qual por sus virtuosas obras et
azaosas fue rey de Menton)
Autor annimo. Escrito a principios
del siglo XIV.
Primera novela caballeresca en
espaol. Cuenta las aventuras del
caballero Zifar y de sus hijos Garfn
y Robon. Incluye la historia de la
Dama del Lago.
Amads de Gaula
Recopilacin y redaccin definitiva
de relatos que circulaban en Europa:
Garci Rodrguez (u Ordez, en
ediciones posteriores) de Montalvo.
Escrita alrededor de 1496, finales del
siglo XV.
Novela caballeresca que narra las
aventuras de un noble llamado
Amads y su relacin amorosa con
Oriana (princesa inglesa).
Romancero espaol
Escritos fundamentalmente en el
siglo XV.
Conjunto de escritos en verso que
narran hazaas y sucesos ocurridos
a diferentes personajes. Se pueden
encontrar varias recopilaciones y
ediciones de ellos.
Transicin entre Edad Media
y Renacimiento
La Celestina (O Tragicomedia de
Calisto y Melibea)
Autor: Fernando de Rojas. Escrita a
fines del siglo XV, alrededor de 1499,
y difundida de manera ms amplia
en el siglo XVI.
Obra de teatro, que ms bien es
una novela dialogada, que narra las
desventuras de dos enamorados que
son ayudados por una vieja llamada
Celestina.
Renacimiento
Lazarillo de Tormes
(De la Vida de Lazarillo de Tormes y de
sus fortunas y adversidades)
Autor annimo. Escrita en 1554.
Narracin, en primera persona, que
trata de las aventuras y desventuras
de un joven pobre que debe servir,
desde nio, a diversos amos y de
lo que aprende de su relacin con
ellos.
Los siete libros de la Diana
Autor: Jorge de Montemayor. Escrita
en 1558-59.
Novela pastoril que relata las
aventuras de Diana, una pastora, y de
sus enamorados que se tratan como
enemigos.
U La Edad Media es
una etapa en la historia
europea que comprende
del siglo V al siglo XV.
Es posterior a la cada
del Imperio Romano.
Se divide en Baja Edad
Media (del ao 476
al 961), Alta o Central
Edad Media (del 962 al
1250) y Tarda o ltima
(de 1251 a 1500). Este
largo periodo tambin
es llamado La edad de la
fe, o del Oscurantismo.
Las guerras, las pestes,
las diferencias tan
marcadas de clases
sociales y las arraigadas
creencias religiosas,
fueron sus elementos
caractersticos. El
feudalismo marc toda
la Alta Edad Media.
U En Espaa el
Renacimiento abarca el
periodo correspondiente
al siglo XVI. Durante esta
etapa se da un gran
florecimiento del arte,
la filosofa y la ciencia,
pues gracias a los
progresos geogrficos,
los conocimientos,
provenientes de diversas
regiones del mundo,
se diseminan por toda
Europa, Fue tiempo de
grandes expediciones
y descubrimientos de
otros lugares y culturas
(es el periodo de la
conquista de Mxico
por los espaoles). Una
de las caractersticas
sobresalientes del
Renacimiento es la
influencia dominante de
la Cultura Grecorromana,
ya que los humanistas
retoman conceptos
y valores de la poca
Clsica.para aplicarlos en
todas las disciplinas.
SCONESP3-B3-071009 indd 88 3/12/08 1:39:07 PM
89
Qu sabamos
y qu vamos encontrando sobre el
periodo histrico elegido
|o ostas tos sos|ooos coostu|o ooto tooos coo
auoa oo su aosto o aosta, uo cuaoo (ua|)
oo o| ouo |o aootaooo |a |ooac|o ouo obtooao
oo| oo|ooo so|occ|ooaoo.
1

Con ayuda de su naestra o naestro unan Ias
cartuIinas o Ios pIiegos de papeI que IIevaron
a Ia sesin, para fornar una especie de pgina
nuraI.
Para su proyecto
L
En libros de la Biblioteca de Aula, de la biblioteca de la escuela o en Internet, busquen textos y
datos del modo y condiciones de vida en Espaa durante la Edad Media o el Renacimiento, de
acuerdo con el periodo histrico en que suceden los hechos de la obra que eligieron leer.
L
Pidan a su maestra o maestro de Historia que les recomiende libros o pginas de Internet, que
contengan informacin de los acontecimientos histricos relevantes ocurridos en la Edad Media
o durante el Renacimiento (segn la poca que les interese) y de los valores y costumbres que
prevalecan en esas pocas.
L
Lleven lo que encuentren a las siguientes sesiones.
L
Lleven una cartulina blanca o un pliego de papel bond o de cualquier otro tipo en el que se pue-
da escribir, porque entre todos los integrantes del grupo elaborarn un cuadro (mural) en el que
concentrarn la informacin que recopilen.
stas son aIgunas direcciones donde podrn encontrar infornacin
||oas ouo coot|oooo |ooac|o sobo |a |oao |oo|a.
|tto.//....oo|ova||so.o/|oa|ootas/|oa|ootas.|t
|tto.//....||bosv|vos.oot/stc/|ooTC.aso:ToaC|avo=108`
|tto.//....||cous.co/c|-b|o/ba/S011.aso
|tto.//....||cous.co/c|-b|o/ba/S012.aso
|tto.//....otooosoobusca.co/buscoo|u/|ooo.o|o:cat=18
||oas ooooo |a |ooac|o sobo o| |ooac||ooto.
|tto.//....|ocoocasto||aoo.co/ooac||ooto/
|tto.//....||bosv|vos.oot/stc/|ooTC.aso:ToaC|avo=10`0
||oas ouo t|oooo |ooac|o sobo ||toatua osoao|a oo |a |oao |oo|a o| |ooac||ooto.
|tto.//cu|tu|ta||a.u|b'.ac.at/||soaootoca/||toatu-Soao|oo/|oao20|oo|a.|t
Sesiones 2, 3 y 4
c
o
I
e
c
tiva
!o es.'t.o || Lav|o |.e 'e'o e 0+
oe . sc'c !'c.e oe oc' , o. se cse.o e
,e|etc estooc s .o c!o e,esetot.o
oe' |eoetc to'oc
(Co'eo oe 'o ôoeo 'ceo |to'o)
/
.
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f
.
c
c
t
SCONESP3-B3-071009 indd 89 3/12/08 1:39:09 PM

90
Lo que sabamos Lo que investigamos Lo que supimos al leer la obra
Situacin poltica
(Haba guerras? contra quines?
Quines gobernaban?...)
Clases sociales
(Qu grupos sociales haba?
Cmo eran sus relaciones?)
Tipos de construcciones y sus
funciones
(Qu construcciones tenan y para
qu servan?)
Qu hacan los hombres
y cmo vestan
(Actividades que realizaban, sus
posibilidades para estudiar, cmo
y para qu se preparaban?)
Qu hacan las mujeres
y cmo vestan
(Actividades que realizaban
cotidianamente, las posibilidades
para estudiar, cmo y para qu se
preparaban?)
Cmo vivan y en qu se
ocupaban los nios y jvenes?
Qu costumbres tenan? Cmo
era la vida cotidiana de los
diferentes grupos sociales?
(Los nobles, el pueblo; los monjes)
Qu valores se fomentaban y
cmo los manifestaban?
(Lealtad, valor, respeto, bondad,
prudencia, etc.)
Qu inventos o descubrimientos
tuvieron?
2

Una vez arnada, eIaboren un cuadro cono eI siguiente.
|o|ooo. _ooo /eoo o |eoetc (soo coosooooa a| oobo oo| oo|ooo oo| cua| osto
|ovost|aooo oo o| ouo so ub|ca |a oba ouo |ooo)__
3

Conenten Io que saben de Ia Edad Media y eI Renaciniento en Europa y particuIar-
nente en Espaa (segn eI periodo histrico que corresponda a Ia obra que Ieern) y
escrbanIo en Ia prinera coIunna.
4

Apyense con Ia infornacin que investigaron y IIenen su cuadro. Para recordar cno
deben tonar sus notas revisen Ia Secuencia didctica 17: Tonar notas de textos (pgi-
na 239 ) y reaIicen Ias actividades propuestas.
5

En eI grupo conenten Io que han encontrando, con ayuda de su naestra o naestro,
y escrbanIo en Ia segunda coIunna deI cuadro,
6

Dejen Ia Itina coIunna sin responder, por ahora, ya que despus de Ieer Ia obra eIe-
gida, Io harn.
SCONESP3-B3-071009 indd 90 3/12/08 1:39:09 PM
91
Cbsovoo co ooozaoo a ||ooa su cuaoo, |os a|uoos oo uo uoo, oo o| o,oo|o s|u|ooto.
Periodo: Edad Media
Lo que sabamos Lo que investigamos
Lo que supimos
al leer la obra
Situaoir jolitioa.
Haba guerras
contra los moros.
Clases sociales.
Haba nobles y
plebeyos.
Existan tres clases sociales: la
nobleza, el pueblo y los clrigos.
Tijos do oorstruooioros
y sus funciones.
Haba castillos.
En los castillos vivan los nobles y
servan de fortalezas para proteger
a los siervos que trabajaban en los
campos del seor feudal en caso de
ataques. No eran cmodos para vivir
sino que estaban construidos para
proteger.
Tamlir oxistiar morastorios or
donde se desarrollaba el saber.
En la ltima etapa de la Edad Media
haba ciudades en donde vivan
oomoroiartos y artosaros. Sus oasas
eran generalmente de dos pisos y
tenan un patio central.
Qu hacan los hombres
y cmo vestan.
Qu hacan las mujeres
y cmo vestan.
So dodioalar a las
labores de la casa.
Como haba clases sociales, las
ocupaciones de las mujeres eran
diversas. Las mujeres pobres de las
ciudades y las del campo tenan que
desarrollar trabajos duros (como
participar en la siembra, elaborar
pan, queso, hacer los guisos, lavar) y
a la vez delicados (pues tenan que
coser y bordar). No tenan acceso a la
educacin.
Cmo vivan y qu
hacan los nios y
jvenes?
Qu costumbres
haba? Cmo era la
vida cotidiana de los
diferentes grupos
sociales?
Qu valores se
fomentaban y cmo los
manifestaban?
Consideraban a la muerte como una
liberacin.
Qu inventos o
descubrimientos
tuvieron?
Actividades permanentes |oa||coo |as act|v|oaoos oo |a soaoa ` oo Retos para eI buen Iector
(o|oa 30).
SCONESP3-B3-071009 indd 91 3/12/08 1:39:11 PM
92
Caractersticas del espaol de la Edad Media
y el Renacimiento
Al llegar a esta sesin ya deben haber concluido las actividades de la Fase I de su proyecto.
|uc|as obas ouo so osc|b|ooo oo |os oo|ooos ao-
tos ooc|ooaoos so oub||cao actua|ooto osootaooo o|
osoao| osc|to oo |a ooca. |o ostos casos |os oo|toos
suo|oo |oo|ca |os s|o||caoos actua|os oo a|uoos t-
|oos usaooo |as ootas a o|o oo o|oa, o |ocoooao
|osa|os a| |oa| oo| ||bo oaa ouo o| |octo |os coosu|to
caoa voz ouo oocos|to sabo cu| os o| s|o||caoo oo uoa
oa|aba ouo |o oaozca ooco a|||a.
Tab|o |a vos|ooos actua||zaoas oo |as obas ouo
a oo ocuooao |a oa oo| osc|to o||oa| s|oo ouo,
oaa |aco s ootooo|b|o |a ||sto|a ouo so o|ata, |a
oosootao coo aoaotac|ooos usao o| osoao| oo ouos-
to t|ooo.

1

Para que conozcas cno se escriba en Espaa
durante Ia Edad Media y eI Renaciniento, Iee Ia
Secuencia didctica 18: Caractersticas deI espa-
oI escrito de Ia Edad Media y deI Renaciniento
(pgina 243) y reaIiza Io que aII se indica.
L
Lleven la obra que eligieron leer.
Lectura de la obra elegida
Luaoto |as o|as c|oco sos|ooos, |ooo oo voz a|ta |a oba ouo o|||ooo. |aa cuo|| coo o|
ooos|to oo |a oat|c|oac|o oo tooos |os cooaoos oo |a |octua, os ocooooab|o ouo oa-
o|coo |as sos|ooos as|ooo |as oatos oo| toto ouo
caoa uoo |oo. |aa |a |octua oo voz a|ta tooao oo
cuoota |o s|u|ooto.
a) Lob|oo a ouo |a |octua oo so oooa oov|aooto,
ou|oo |oa so ouooo oou|voca autocoo|so. |sto
os ooa|, oo ostos casos, tooos ooboos va|oa
o| osuozo ouo |acoo |os |octoos.
b) |oa aooa oo ao|osta osooto |ac|a |os cooa-
oos ouo |ooo, os uaoa s||ooc|o oscuc|a coo
atooc|o |o ouo osto |ooooo.
c) |oo oo voz a|ta o|o oo|oa uo tooo oo voz oo-
to|oaoo oaa ouo tooos oscuc|oo b|oo.
d) |aa ouo |os oootos coooooao o| cootoo|oo oo |a
|octua, o| |octo tab|o oobo osta ootooo|oooo.
U En la Edad Media
los colchones eran de
paja y les ponan hierbas
para ahuyentar a las
garrapatas y pulgas.
ULos nios eran
considerados adultos a
partir de los 7 aos.
Sesin 5
Fase
I
L
Decidir en el grupo qu obra se va a leer y analizar.
L
Buscar datos sobre la poca en que se escribi la obra para entender mejor
el mundo que en ella se presenta.
i
n
d
i
v
i
d
uaI
Sesiones 6 a 10
s.'t.o oe . o!o''ec eoe.o'
'o ooo /eoo 'cs tetcs eo estcs o oc
SCONESP3-B3-071009 indd 92 3/12/08 1:39:15 PM
93
e) |os oscuc|as ouoooo aoota oatos sobo |os oosooa,os, |os ab|ootos |os sucosos ouo |os
||aoo |a atooc|o. S| osto s|u|oooo |a |octua oo sus ooo|os ||bos o coo|as, ouoooo subaa
coo |o|z, |o ouo coos|oooo oot|oooto acoca oo |os asooctos aotos soa|aoos. Tab|o ouoooo
osc|b| a| aoo.
f) S| su oba t|ooo |osa|o, oo o|v|ooo coosu|ta |as oa|abas cuo s|o||caoo ooscooozcao. Tab|o
ouoooo ut|||za o| cuaoo oo vocabu|a|o ouo aoaoco oo |a Secuencia didctica 18: Carac-
tersticas deI espaoI en Ia Edad Media y deI Renaciniento (o|oa 2+3) o coosu|ta
a|o o|cc|ooa|o osooc|a||zaoo.
El anlisis de la obra
Al llegar a estas sesiones, ya deben haber terminado la Fase II de su proyecto.
Luaoto ostas oos sos|ooos
coootao oo o| uoo a|u-
oos asooctos ouo aoaocoo oo
|a oba ouo |oooo.
a) |as caacto.st|cas oo |os
oosooa,os.
b) |as caacto.st|cas oo |os
ab|ootos oo |os ouo so
oosao||ao |os sucosos.
1

Lean Ia Secuencia didctica 19: Los personajes y Ios anbientes de Ias obras narrativas
(pgina 250 ) y IIeven a cabo Ias actividades que aII se piden.
2

Con ayuda de su naestra o naestro, identifiquen Ias caractersticas de Ios personajes
y de Ios anbientes que predoninan en Ia obra que Ieyeron.

3

Escriban, en eI cuadro nuraI, Ios datos reIevantes que encontraron en Ia Iectura de
Ia obra y que anpIan Ia infornacin que ya tienen de Ia forna de vivir en Ia Edad
Media o eI Renaciniento, segn sea eI caso.
4

RefIexionen, sobre todo, en eI tipo de vaIores y en Ias costunbres de Ia poca que
se refIejan en Ia historia que Ieyeron. EI cuadro ser de gran utiIidad cuando parti-
cipen en eI paneI, ya que Io tendrn a Ia vista para servirse de Ia infornacin que se
encuentra en I.
Sesiones 11 y 12
Fase
II
L
Conocer algunas caractersticas del espaol que se hablaba en la Edad
Media y en el Renacimiento.
L
Leer la obra elegida por todo el grupo.
(o|oa 30).
(o|oa 30).
e
q
u
ipo
Cc 'o .ec oe 'o ,eto e e' s'c `\ se eeo .o o ,co.c
'teoo (Co!ooc etcooc oe' '!c ,et''e fes'e!. o''e tooe)
SCONESP3-B3-071009 indd 93 3/12/08 1:39:15 PM
94
La preparacin del panel
Al llegar a esta sesin ya deben haber finalizado la Fase III de su proyecto.
|t|||coo osta sos|o oaa oooaaso coo |as a oat|c|oa oo o| oaoo| oo o| ouo oooooo
sus coos|ooac|ooos acoca oo |as o|oooc|as ooto |as oas oo v|oa oo |a |oao |oo|a oo| |o-
oac||ooto |a oa oo v|oa actua|.
1

En equipos, eIijan un tena de Ios que aparecen en su cuadro (Ios puntos escritos en Ia
prinera coIunna de Ia izquierda).
2

Entre todos Ios integrantes de cada equipo, y segn eI tena que eIigieron, discutan Ias
diferencias entre Io que se viva en esas pocas y Ia nanera cno se vive en Ia actua-
Iidad, exaninen Ias ventajas y desventajas de una y de otra nanera de vivir, y tonen
notas de Ios aspectos que se nencionan.
3

AI finaI de Ia sesin pidan aI secretario que Iea sus notas para que, entre todos, deci-
dan qu aspectos deI tena que Ies toc, incIuyendo Ias conparaciones que discutieron,
pueden IIevarse aI paneI.
4

EIijan quin ser su representante en eI paneI que se reaIizar en Ia siguiente sesin.
Den aI conpaero eIegido Ias notas que prepararon, pues stas y eI cuadro nuraI que
hicieron, Ies servirn de apoyo durante su participacin.
5

EI paneI se IIanar: Yentujus y desventujus de dos (ormus de vdu. Lu dud Medu (o eI Re-
naciniento) y lu pocu uctuul.
|o paneI os uo ovooto oo o| ouo ,ot,o o'.cs e,etcs e . teo, oaa co-
oat| sus coooc||ootos, coo otos. |o o| oaoo| oo so |ooo oooooc|as o| so |acoo
ooos|c|ooos ooas|aoo oa|os. S|o|oooto caoa oat|c|oaoto o|a|oa coo |os
otos coo o| ob||co oaa oa cuoota oo| toa ouo |os ooo.
|aa ouo o| oaoo| so oa||co oo aooa aoocuaoa oobo |abo uo coeooc. ||
oaoo| oo sto coos|sto o|oo oo ab| o| ovooto, |uoo oosoota o| toa oo| cua|
so o|a|oa |uoo caoa oat|c|oaoto ooc|oo oo ou oooto ooooo sus |ooas
o sus ouoas.
Sesin 13
Fase
III
L
Identificar el ambiente de la obra.
L
Identificar las caractersticas de los personajes de la obra y relacionarlas
con los ambientes descritos.
L
Identificar qu valores y costumbres haba en la poca en que se ubican los
acontecimientos de la obra.
e
q
u
ipos
SCONESP3-B3-071009 indd 94 3/12/08 1:39:16 PM
95
Sesin 14
Fase
IV
L
Organizar un panel para discutir acerca de los valores y costumbres que
predominaban en la poca en que se ubican los acontecimientos de la obra
leda y compararlos con los que se practican en la poca actual.
L
Hacer una valoracin de las actividades realizadas y de los aprendizajes
obtenidos.
La realizacin del panel y la valoracin
de lo aprendido
Luaoto osta sos|o ||ovao
a cabo su oaoo|.
1

Dispongan eI espacio para reaIizar su paneI.
2

lnicien su participacin.
3

Para hacer una vaIoracin de Io aprendido, aI finaI de Ia sesin conenten en eI grupo
Io siguiente.
a) u cosas ouovas aoooo|ooo sobo |a |oao |oo|a o| |ooac||ooto:
b) |os ust |a oba ouo |oooo: |o ou:
c) u oob|oas ooootaoo coo |a |octua oo |a oba:
d) |uo t|| |a o|aboac|o oo| cuaoo ua|: |o ou:
e) Coota coo oatos oo |a ooca oo ouo so osc|b| |a oba |os auo a coooooo o,o |o ouo
so oaaba: || o|ato coot|bu a coooco |a ooca oo |a ouo so s|tuabao |os acootoc||ootos
oo|oos o cootaoos oo |a ||sto|a:
Al llegar aqu ya deben haber terminado la ltima fase de su proyecto.
c
o
I
e
c
tiva
SCONESP3-B3-071009 indd 95 3/12/08 1:39:16 PM
96
Proyecto 10. lnvestigar sobre Ia
diversidad Iingstica y cuIturaI
Anbito: Participacin
ciudadana
o|a' (osoao|), ooaoo|t| (o|uat|), sa|aa
(abo), boo,ou (aocs), ta (a|oo), |o||o
(|o|s), 'at|oo (totooaco), zoavstvu| (uso)
bttp.//www.ellte.net/~runner/jennl|ers/bello.btm
Introduccin
/ctua|ooto o|stoo oo o| uooo ooto S 000 6 000 |oouas. /|uoas oo o||as soo |ab|aoas oo
uoa ao caot|oao oo oosooas (a soa coo |ooua atooa o coo uoa souooa |ooua) oo
va|os |uaos oo| uooo, ooo, otas s, cuootao coo uo ooo u ooouoo oo |ab|aotos,
oo |o ouo osto, oosaotuoaoaooto, oo oo||o oo ot|oc|o. |a ooaos|o coc||ooto oo |as
|oouas, as. coo su oocaoooc|a, oboooco a actoos o|vosos. |a |oooo.a cooc|a| oo uoos
ouob|os o oa.sos ouo o,ocoo sobo |a ocooo.a oo otos, |a co|oo|zac|o, |a ao o ooo o|u-
s|o oo |as oooucc|ooos c|oot.|cas o tocoo||cas oo uoa cu|tua, o s|o|oooto a| coc||ooto
o oocoooto oo |a oob|ac|o oo uo oa.s oo| to|to|o oo|co ouo ocuoa.
S|o obao, actua|ooto os oo sua |ootaoc|a ocoooco ouo |a o|stooc|a oo |t|o|os
|oouas cu|tuas os uo acto oo oo|ouoc||ooto |uaoo. |s |oouoab|o ouo caoa ouob|o so
ao||osta oo oo|o oo su |ooua, su ato, sus costubos, su ||sto|a sus va|oos, actoos
cu|tua|os, tooos, ouo |o ooooc|ooao |ooot|oao. || coooco otas cu|tuas |oouas oos oo|to,
ootoocos, acocaoos a o|st|otas oas oo vo soot| o| uooo. |a o|vos|oao cu|tua|, aooc|a
|a o|oooc|a, oos oo|ouoco coo soos |uaoos, ooouo oo osta aooa s|ooo tooooos |a
oootuo|oao oo coooco a otos, o|oootos a oosotos, aooooo oo o||os. |oo oo ooboos
o|v|oa ouo o| aoooo|za,o oo |o o|oooto t|ooo sustooto oo o| o|ooo ocoooc||ooto oo |o oo-
o|o, ouoto oo oat|oa oaa busca o|oootos oo otas cu|tuas ouo coot|buao a coovot|oos oo
o,oos soos |uaoos. || o|ua||so cu|tua| ||ou.st|co ouo so v|vo oo o| uooo oobo so oo-
tooo|oo, oo |o taoto, coo uo o||oo sostoo|oo oo vocos o|oootos, ooo |ua|ooto va||osas
tab|o coo uoa oootuo|oao oaa coco oo tooos |os soot|oos.
Coov|v| oo uo uooo u|t|cu|tua| o|u|||ouo oos ooaooa oo s|o osoota |o o|oooto,
s|oo ooosa coo so|ooao ouo ouooo o|st| uoa vooaooa osootuosa couo|cac|o ooto |as
o|vosas cu|tuas ouob|os oo| uooo.
/ooooo a cooocooos a oosotos |sos oaa sabo aooc|a |o ouo
t|oooo oo osooc|a| |as otas cu|tuas, |as otas |oouas, |as otas oosooas,
sabo otoa|os va|o oo su o|oooc|a, oa oato oo| ob,ot|vo
oo| ooocto ouo oosao||ao. Lo osta aooa, souaooto
ustooos soo oootoos oo| osooto oosovac|o oo |as
o|oootos |oouas cu|tuas oo ouosto uooo.
1 Conenten en eI grupo Io siguiente.
a) |o su couo|oao |a oosooas o||oa|as oo otos
oa.sos: u |ooua |ab|ao: ao v|sto s| su osc|tua
os |ua| a |a oo| osoao|:
b) |o su couo|oao |a |ab|aotos oo |oouas |oo.ooas:
ao obsovaoo co os su osc|tua: |s |ua| a |a
oo| osoao|:
c) u o|oosao sobo o| va|o oo |as |oouas
|as cu|tuas:
d) So |ootaoto ouo |os ouob|os tooao
osc|tua: |o ou:
Sesin 1
c
o
I
e
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tiva
SCONESP3-B3-071009 indd 96 3/12/08 1:39:17 PM
97
A
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d
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p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
s
Fase
I
Investigar y conocer las caractersticas de algunas
lenguas que se usan en el mundo actual.
L
Investigar sobre la variedad de lenguas que se hablan en el
mundo (dnde se hablan y cuntos hablantes tienen).
L
Averiguar qu lenguas han tenido una funcin importante
en la comunicacin internacional (tanto en el pasado como
en el presente).
L
Indagar si se han producido conflictos internacionales
motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres.
L
Buscar algunos datos sobre la historia de la escritura y sus
efectos en la historia de los pueblos.
L
Identificar algunos tipos de escritura que se utilizan en el
mundo actualmente.
L
Toror
consciencia de
la diversidad
lingstica y
cultural del
mundo.
1, 2, 3,
4 y 5
R
e
t
o
s

p
a
r
a

e
l

b
u
e
n

l
e
c
t
o
r
Fase
II
La elaboracin y exposicin de carteles y la valoracin
de lo aprendido.
L
Elegir una lengua para investigar algunos datos sobre ella.
L
Organizar el esquema previo de preguntas para seleccionar
la informacin sobre su tema.
L
Reunir el material que encontraron sobre su tema de
investigacin.
L
Leer y localizar informacin bsica para elaborar su cartel,
segn su esquema de investigacin.
L
Redactar los puntos que expondrn por medio de su cartel.
L
Buscar las imgenes que acompaarn al texto.
L
Revisar los textos que escribieron y pasarlos en limpio.
L
Organizar textos e imgenes en el cartel y fijarlos en l. Dar
los ltimos toques de color o decorado que hayan elegido y
montarlo en las paredes del saln.
L
Realizar la exposicin de carteles y hacer una lectura atenta
de los carteles elaborados en el grupo.
L
Discusin final en el grupo sobre lo que aprendieron.
L
Soloooiorar
al personaje
para hacer su
biografa.
L
Usar la
entrevista como
herramienta
para hacer una
biografa.
L
Realizar un
acopio de
informacin
sobre el
personaje
elegido.
6, 7 y 8
9 y 10
|o o| s|u|ooto cuaoo so oo||c|tao |as act|v|oaoos ouo oa||zao a |o |ao oo| ooocto, su
ooos|to o| t|ooo ouo t|oooo oaa oosao||a|as.
L
3usouoo oo ||bos oo |a b|b||otoca oo| au|a o oo |a oscuo|a, o oo o|oas oo |otooot a|uoos
oatos sobo |o s|u|ooto.
a) Cuotas |oouas so |ab|ao oo o| uooo.
b) |as |oouas ouo cuootao coo s |ab|aotos oo o| uooo.
c) |os oa.sos oo ooooo so |ab|a uo ao ooo oo |oouas o|st|otas.
L
|aa ||ova a cabo su |ovost|ac|o aoos oo ocu| a |os buscaooos oo |otooot, ouoooo
coosu|ta |as s|u|ootos o|oas.
|tto.//....ooo|.o/uooo2.|t|
|tto.//....||ouaoa.o/oo/|c|ao|scovo|S.oo
|tto.//....ot|oo|ouo.co/ot|oo_oocs/o|st|buc|oo.aso:b=aoa
|tto.//....t|o.u|ava|.ca/a|/|ooo.s|t|
SCONESP3-B3-071009 indd 97 3/12/08 1:39:18 PM
98
Las lenguas que se hablan en el mundo
Luaoto osta sos|o coootao, coo auoa oo su aosta o aosto, |a |ooac|o ouo oocoo-
taoo oo |os ouotos oo||staoos a| |oa| oo |a sos|o aoto|o.
1 Conenten en eI grupo.
a) |os oatos ouo oocootaoo sobo |a caot|oao oo
|oouas ouo so |ab|ao oo o| uooo. Cuotas
soo: /ctua|ooto so ouooo sabo o| ooo
oacto oo |oouas ouo so |ab|ao oo o| uooo:
|o ou:
b) |o ou oa.sos so |ab|ao uo ao ooo oo
|oouas o|st|otas: |o ou ocuo osto:
c) u |oouas so |ab|ao s oo o| uooo, a soa
coo |oouas atooas o souooas |oouas: /
ou so oobo osto ooooo:
2 Lean Ia Secuencia didctica 20: Las Ienguas
en eI nundo actuaI (pgina 254 ) y reaIicen
Ias actividades que ah se indican.
El multilingismo
|o va|os oa.sos oo| uooo, sus |ab|taotos soo usua|os oo s oo uoa |ooua. |o azooos o|vo-
sas cooc|a|os, ooucat|vas, cu|tua|osuc|as oac|ooos t|oooo ooc|aaoas o|oootos |oouas,
coo |oouas o|c|a|os. |o o,oo|o, |cuaoo t|ooo coo |oouas o|c|a|os a| osoao|, a| ou|c|ua
o| s|ua, oo |aaua, soo o|c|a|os o| osoao| o| uaao..
|o |uooa, |a cocao.a oo |os oa.sos |as ac|||oaoos actua|os oo ov|||zac|o oo |as oosooas
(oo azooos oo taba,o o oo ostuo|o) oo|to ouo |aa oo s|o b|||ou|so, s|oo t|||ou|so. |o
||co, |a zooas oo ooooo |as oosooas |ab|ao oos |oouas |oo.ooas (oo |a cocao.a oo|ca
oo |as oto|as), aoos oo| osoao|. Tab|o, oo |a a|ta |a-
c|o |ac|a |os |staoos |o|oos, |a zooas oo ooooo so |ab|a uoa
|ooua |oo.ooa, o| osoao| o| |o|s. Caoa voz os s ocuooto
ouo, oo |a ooucac|o, so ut|||co s oo uoa |ooua coo oo|o
oo |ostucc|o.
1 Conenten en eI grupo Io siguiente.
a) u booo|c|os aoota sabo |ab|a s oo uoa |ooua:
b) |o ou a|uoas oosooas |ab|ao s oo uoa |ooua:
c) Cooocoo a a|uoa oosooa oo su oscuo|a o couo|oao ouo
|ab|o s oo uoa |ooua: Co |as aoooo|: |o ou:
d) u |oouas so oosoao oo su oscuo|a: |o ou:
e) u |oouas |os usta.a aooooo: |o ou:
f ) |o |a ooca actua|, os |ootaoto sabo |ab|a s oo uoa
|ooua: |o ou:
USon muchos los
pases que poseen dos
o tres idiomas oficiales,
pero la Repblica de
Sudfrica supera todos
los casos, ya que ha
llegado a reconocer
hasta un total de 11
idiomas oficiales en su
Constitucin de 1993".
http://unesdoc.unesco.
org/images/0013/
001398/139844s.pdf
UComo es de esperar,
no hay nadie en el
mundo que hable todos
los idiomas.
Segn los
neurofisilogos, nuestro
cerebro est capacitado
para aprender veinte o
veinticinco idiomas a la
vez. Y la historia parece
confirmar este dato. El
cardenal Mezzoffanti
(1774-1849), sir Jhon
Bowring (1792-1872) y
el doctor neozenlands
Harold Williams (1876-
1928) llegaron a dominar
entre 26 y 28 idiomas.
En la actualidad George
Henry Schmidt se
defiende fluidamente en
31 idiomas.
http://fr.pasado.com/
blogEntry.aspx?entry_
id=82135
Sesiones 2 y 3
Para su proyecto
L
Busquen informacin acerca de algn conflicto internacional, nacional o local que se haya pro-
ducido debido al uso de diferentes lenguas y costumbres.
Sesin 4
c
o
I
e
c
tiva
c
o
I
e
c
tiva
!cs '.stos , otc,c'ccs est.oo 'os
ootestos oe 'os 'e.os
, 'cs .,cs .e 'os 'o!'o
!os oces | '.,e ,oo .e 'os c.oooes
'o!'e os oe .o 'e.o
SCONESP3-B3-071009 indd 98 3/12/08 1:39:20 PM
99
Algunos conflictos causados por el uso de diversas lenguas
y costumbres
|o a|uoa b|b||oa.a osooc|a||zaoa sobo toas ||ou.st|cos so soa|ao
|oc|os |otoosaotos oo coo||ctos ouo |ao ocu|oo oo o|vosos |uaos
oo o| uso o|oooto oo |as |oouas |as costubos.

1 Lee Ios siguientes textos.
El luganda es la primera lengua para 1,500,000 hablantes de
Uganda y la segunda para por lo menos otros 3,0000,000; a
mediados del siglo XIX los primeros contactos con los rabes procedentes de la costa, que habla-
lar ralo y swalili (lorgua lartu oomo ol lugarda, dotormiraror la islamizaoir dol jais y la
adojoir ([urto oor la roligir, do la osoritura ralo o raloswalili. Poro alrododor do 1S7S oor
la evangelizacin se introdujeron simultnea e independientemente en el pas, con los misioneros
protestantes ingleses y los misioneros franceses catlicos, dos sistemas ortogrficos, ambos de
base latina y semejantes, pero distintos. Los dos sistemas que correspondan a dos filiaciones re-
ligiosas y polticas diferentes se superpusieron a la situacin de conflicto del pas dividido entre
sostenedores del rey (el Kabaka), favorable a las misiones catlicas, y los opositores al rey (de
educacin protestante). De esta manera las elecciones grficas revelaban de manera explcita el
tipo de educacin y las adhesiones polticas del que escriba; de ah la necesidad de encontrar un
sistema de compromiso que unificando los dos sistemas garantizara el anonimato de los que es-
criban. Despus de dos convenios (1944 y 1947) se escogi por fin una grafa unificada, pero las
resistencias continuaron largamente y hasta hubo conflictos muy duros; se puede decir que esas
resistencias se extinguieron en verdad slo muy recientemente.
Cardora, 0iorgio Raimordo. Antropologa de la escritura.
z od. Baroolora: 0odisa (Coloooir LLA, No. ',, 1DD1.j.117.
El genocidio lingstico
En 1788 los pueblos aborgenes de Australia constituan ms o me-
nos el 100% de la poblacin. La poblacin pre-colonial deba ser de
aproximadamente un milln y medio de personas. En 1861 los abor-
genes ya eran slo el 13 % de la poblacin. Cuando los colonizadores
blancos llegaron, cazaron y mataron aborgenes como animales. La
primera educacin formal blanca fue llevada por los misioneros
aunque por supuesto los nios haban tenido educacin no formal
durarto milorios. So ajart a muolos rios do sus jadros jara odu
carlos en las misiones. Muchos perdieron contacto con sus padres
completamente e intentaron encontrarlos de mayores. Muchos per-
dieron, por ello, tambin su lengua. Incluso en situaciones en las que
los misioneros codificaron por escrito las lenguas de los aborgenes y
aunque tradujeron la Biblia a algunas de esas lenguas, las culturas aborgenes estaban condena-
das y los misioneros intentaron erradicarlas como brbaras y paganas. En las reservas, los niveles
de educacin considerados apropiados para los aborgenes eran de cuatro cursos de primaria. En
i
n
d
i
v
i
d
uaI
òt.cs oe Jooo
/oc ot.c oe ^.sto'o
SCONESP3-B3-071009 indd 99 3/12/08 1:39:23 PM
100
2 RefIexionen, con ayuda de su naestra o naestro, sobre Ios hechos que originaron Ios
confIictos y probIenas de Ios cuaIes se habIan en Ios textos.
3 Conenten en eI grupo Ios datos que encontraron acerca de aIgunos confIictos notiva-
dos por causa de diferencias Iingsticas y cuIturaIes. Por ejenpIo, en nuestro pas es
frecuente que a nuchos indgenas no se Ies habIe en su Iengua nativa cuando acuden
aI hospitaI para atencin ndica o cuando tienen que acudir a ciertas oficinas guber-
nanentaIes a reaIizar trnites. Qu confIictos o probIenas genera esto!
4 Qu piensan ustedes de todo esto! Cno se podran evitar confIictos de esta natu-
raIeza!
Las lenguas escritas
|o osta sos|o cooat|o |a |ooac|o ouo oocootaoo oo su |o-
vost|ac|o sobo |a ||sto|a oo |a osc|tua, sus uoc|ooos |os t|oos oo
|oouas osc|tas ouo so usao oo |a actua||oao.
1 Conenten en eI grupo, con Ia ayuda de su naestra o naestro,
y segn Ia infornacin que Iograron obtener, Io siguiente.
a) Cuotas c|asos o t|oos oo osc|tua |a |ab|oo oo o| oosao||o oo
|a |uao|oao: Cu|os soo sus caacto.st|cas:
b) u t|oos oo |ooua osc|ta |a oo o| uooo actua|ooto:
c) |aa ou oos s|vo |a osc|tua:
2 EIaboren en eI pizarrn un napa conceptuaI o un cuadro si-
nptico con Ia infornacin que aportan entre todos. Copien
Iuego eI napa o cuadro en su cuaderno.
las ciudades, a los nios aborgenes no se les permita entrar en las escuelas normales del Esta-
do do Nuova 0alos dol Sur lasta 1D4D. Lr 1DS0, los zz7,04 alorigoros lormalar ol 1.44 do la
poblacin. De las 250 lenguas originales, al menos 50 ya se han extinguido y otras 100 estn en
peligro de extincin. A mediados de los 80, slo 50 lenguas tenan ms de 100 hablantes; de stas
O lorguas, zS toriar ms do zO lallartos y slo D ms do 1OOO lallartos. Sogur ol oorso do
1976, slo haba 25, 572 personas mayores de 5 aos en Australia que usaban regularmente una
lengua aborigen. Ninguna lengua aborigen es oficial en Australia.
lttj://www.lirguajax.org. Corsultado ol z do sojtiomlro do zOO7.
Para su proyecto
L
Busquen informacin sobre la historia de la escritura, sus funciones y qu tipos de lenguas escri-
tas se usan en la actualidad.
Sesin 5
c
o
I
e
c
t
iva
(o|oa 30).
UPueden bajar
informacin sobre los
tipos de lenguas escritas
en: http://www.csub.
edu/_tfernandez_
ulloa/spanishlinguistics/
CAP%201-PREHISTORIA.
ppt-
c
o
I
e
c
tiva
!os es.e'os !'.es ,c.o 'o cse.oc
oe 'os 'e.os oeos
SCONESP3-B3-071009 indd 100 3/12/08 1:39:24 PM
101
L Lean en casa la Secuencia didctica 21: La escritura, sus tipos y sus consecuencias
en la cultura (pgina 259) y realicen lo que ah se indica.
La investigacin sobre una lengua y la
redaccin de su ficha para el cartel
|o osta sos|o |ooo so|occ|ooao |ooac|o oo |a |ooua ouo o|||ooo coo o||a ooactao
uo toto bovo oaa |aco su cato|.

Al llegar a estas sesiones ya debieron haber realizado la Fase I de su proyecto.
|a aoa|c|o oo |a osc|tua uo u |ootaoto oo |a soc|a||zac|o o|us|o oo| coooc|-
|ooto |uaoo, a ouo oo|t| |a couo|cac|o a tavs oo t|ooos osoac|os oo|cos
o|vosos.
Para su proyecto
L
Formen equipos de dos integrantes. Cada equipo decida sobre qu lengua investigarn, de las
que actualmente se hablan o escriben en el mundo.
L
Decidan cul ser el esquema que usarn para buscar datos. Por ejemplo, si investigan sobre una
lengua busquen datos sobre:
Nmero de hablantes de la lengua que eligieron.
Lugares, regiones o pases donde se habla.
De qu familia lingstica procede.
Si esa lengua cuenta con un sistema de escritura, qu tipo de escritura utiliza (ideogrfica,
silbica, alfabtica).
En cules situaciones o mbitos se usa su sistema de escritura (en la vida cotidiana, en medios
oficiales, si es slo escritura religiosa o se usa en todos las circunstancias).
Algunas caractersticas de esa lengua escrita (la direccionalidad de los trazos y el orden de
la lectura, cuntos signos grficos la componen, etctera).
Instrumentos que se usan para escribirla.
Si es fcil o difcil aprenderla y por qu.
Lleven la informacin recopilada.
Sesin 6 y 7
Fase
I
L
Investigar sobre la variedad de lenguas que se hablan en el mundo (dnde se
hablan y cuntos hablantes tienen).
L
Averiguar qu lenguas han tenido una funcin importante en la
comunicacin internacional (tanto en el pasado como en el presente).
L
Indagar si se han producido conflictos internacionales motivados por el uso
de diversas lenguas y costumbres.
L
Buscar algunos datos sobre la historia de la escritura y sus efectos en la
historia de los pueblos.
L
Identificar algunos tipos de escritura que se utilizan en el mundo
actualmente.
SCONESP3-B3-071009 indd 101 3/12/08 1:39:25 PM
102
1 Con ayuda de su naestro o naestra conenten Ias respuestas a Ias preguntas y ejerci-
cios de Ia Secuencia didctica 21: La escritura, sus tipos y sus consecuencias en Ia cuI-
tura (pgina 259).
2 Definan y eIaboren un esquena con Ios aspectos que investigarn acerca de Ia Iengua
que eIigieron. Recuerden que este esquena tanbin Ies servir para eIaborar eI texto
de su carteI.
3 Renan y expIoren eI nateriaI que encontraron sobre su tena de investigacin.
4 Lean y IocaIicen Ia infornacin bsica para eIaborar su texto, de acuerdo con Ios as-
pectos que deterninaron en su esquena.

5 5inteticen Ia infornacin que investigaron y redacten cada uno de Ios puntos que ex-
pondrn nediante su carteI.
6 Revisen Ios textos que escribieron, con Ia ayuda de su naestra o naestro, y psenIos
en Iinpio.
7 Decidan en eI grupo, y con Ia ayuda de su naestra o naestro, en qu Iugar harn Ia
exposicin de carteIes. 5egn Io que acordaron, deterninen eI tanao y nateriaI de
sus carteIes y Ia nanera en que van a coIocarIos para Ia exposicin.
8 Tanbin decidan si tendrn pbIico y si es eI caso, hagan Ios arregIos necesarios para
hacer Iistas de invitados e invitaciones.
L Busquen algunas imgenes (fotografas, recortes de revistas, dibujos) que ilustren el texto que
escribieron. Consigan, si es posible, imgenes sobre las personas y los lugares donde se habla
y/o escribe la lengua y ejemplos de la escritura (en hojas de papel para pegar en su cartel, o
libros para mostrarlos durante la exposicin).
L Consigan o elaboren un mapamundi. Iluminen, anoten y sealen en l los espacios geogrficos
en donde se habla la lengua que investigaron.
L Lleven el material acordado para elaborar su cartel (cartulina, pinceles y pinturas, plumones,
etc.) y para fijarlo en el lugar que destinaron para ello.
L Si tienen material grabado o videograbado de la lengua que eligieron (canciones, lectura de
poesa o de otros textos, documentales o pelculas en video), tambin pueden llevarlo para
usarlo en la exposicin.
La elaboracin de los carteles
y el montaje de la exposicin
1 Organicen Ios textos que escribieron y coIoquen, en su carteI, Ias ingenes que consi-
guieron.
2 Den a su carteI Ios Itinos toques de coIor o decorado que decidan.
3 Fijen sus carteIes en Ios Iugares que deterninaron para tener ya Iista su exposicin.
Sesin 8
e
q
u
ipo
UUn cartel es un
texto escrito que
generalmente va
acompaado de
imgenes, que se coloca
en un lugar visible y que
da informacin bsica
y resumida sobre un
tema. Su propsito es
llamar la atencin de la
gente sobre el contenido,
por eso en los carteles
se suelen usar colores
llamativos y su tamao
puede ser desde el
doble carta hasta ocupar
dimensiones mayores,
como los espectaculares.
c
o
I
e
c
tiva
e
q
u
ipo
SCONESP3-B3-071009 indd 102 3/12/08 1:39:25 PM
103
4 Con Ia ayuda de su naestra o naestro decidan Ia nanera de coIocar o exhibir otros
nateriaIes inpresos o audiovisuaIes reIacionados con Ias Ienguas que eIigieron.
|aa ouo tooao uoa |ooa coocota oo co oa sus cato|os, obsovoo |os ouo ||c|ooo
a|uoos a|uoos oo ota oscuo|a socuooa|a.
|stos oou|oos coos|u|ooo, aoos, caoc|ooos oo |a |ooua ouo o|||ooo, oaa oooouc||as
ouaoto |a ooos|c|o oo sus cato|os.
SCONESP3-B3-071009 indd 103 3/12/08 1:39:29 PM
104 Bloque 3. Participacin ciudadana. Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural.
SCONESP3-B3-071009 indd 104 3/12/08 1:39:33 PM
105
La exposicin y la
valoracin de lo aprendido
Ccuooo uoa sos|o coo|ota oo c|aso oaa atoooo a sus |ov|taoos,
oaa |oo oo|oa |os cato|os |os ato|a|os ouo ||ovaoo oaa
su ooos|c|o.
|a |t|a sos|o ocooo|a oaa vo |a oo|.cu|a ouo o|||ooo (s| os o|
caso) oo ooooo so |ab|a ota |ooua, coootoo ou soo,aozas t|ooo
osta |ooua coo o| osoao|.
1 RefIexionen en eI grupo sobre Io siguiente.
a) u cosas ouovas aoooo|ooo coo |a oa||zac|o oo |as act|v|oaoos
oo| ooocto:
b) u ut|||oao t|ooo, oaa su v|oa, |o ouo aoooo|ooo:
c) Coos|ooao ouo ao o|stoo oo,u|c|os oo tooo oo |a o|vos|oao
oo |oouas cu|tuas: ||sto tooav.a o|sc||oac|o oo |ab|a o
osc|b| o|oooto: ao o.oo o too|oo a|uoa ooo|ooc|a oo osto
t|oo:
d) u o||cu|taoos tuv|ooo oaa oa||za su |ovost|ac|o su ooos|c|o: Co |as suooaoo:
Al terminar estas sesiones, ya deben haber finalizado con la Fase II de su proyecto.
Para su proyecto
L
Decidan con su maestra o maestro, si es posible, para la ltima sesin de su proyecto que vean una
pelcula o documental en el que se hable otro idioma (por ejemplo, el francs, el chino, el alemn)
y que adems aborde un tema que sea de su inters.
Actividades permanentes
|oa||coo |as act|v|oaoos oo |a soaoa 13 oo Retos para eI buen Iector
(o|oa 308).
Fase
II
L
Elegir una lengua para investigar algunos datos sobre ella.
L
Organizar el esquema previo de preguntas para seleccionar la informacin
sobre su tema.
L
Reunir el material que encontraron sobre su tema de investigacin.
L
Leer y localizar informacin bsica para elaborar su cartel, segn su esquema
de investigacin.
L
Redactar los puntos que expondrn por medio de su cartel.
L
Buscar las imgenes que acompaarn al texto.
L
Revisar los textos que escribieron y pasarlos en limpio.
L
Organizar textos e imgenes en el cartel y fijarlos en l. Dar los ltimos toques
de color o decorado que hayan elegido y montarlo en las paredes del saln.
L
Realizar la exposicin de carteles y hacer una lectura atenta de los carteles
elaborados en el grupo.
L
Discusin final en el grupo sobre lo que aprendieron.
Sesiones 9 y 10
c
o
I
e
c
tiva
!cs ote'es to!e sc e,.estcs e !eo'es
, e,csces teoco'es
SCONESP3-B3-071009 indd 105 3/12/08 1:39:34 PM
106
/|oa o|o|ooao sobo |os avaocos o||cu|taoos ouo tuv|ooo oo osto b|osto. |ocuoooo
ouo oo |a o|oa co|uoa oo |a |zou|ooa so soa|ao |os coooc||ootos, |ab|||oaoos o act|tuoos
ouo so ooooooo coo otas oaa a|caoza.
Co|oouoo uoa aca ( )oo |a co|uoa oo| co|o vooo s| |oaoo a|caoza |as otas, oo o| co-
|o o,o s| ao oo |oao oo|oa |o ouo so soa|a , |oa|ooto, oo |a co|uoa oo| co|o aa|-
||o ostao ooosaooo s| |oaoo |as otas ooo oo uoa aooa oac|a|. S| ou|ooo o,oa sus
coooc||ootos o |ab|||oaoos oo a|o asoocto, s|ooo t|oooo |a ooc|o oo ooo| |a auoa oo su
aosto o aosta oaa ouo ouooao |aco|o.
verde amarillo rojo
Adquir ms conocimientos sobre las caractersticas de los
informes de experimentos.
Identifico y comprendo el uso de las oraciones compuestas para
construir explicaciones.
Identifico el uso de la voz pasiva y del impersonal, en los textos
escritos.
Identifico fcilmente las funciones que tienen los diagramas,
esquemas o las grficas en los textos escritos.
Reconozco fcilmente las caractersticas del ambiente y los
personajes en una narracin.
Enriquec el conocimiento que tena sobre las diferentes lenguas
y escrituras que se usan actualmente en el mundo.
Comprend cules son las funciones de la escritura, sus tipos y
cmo ha impactado al desarrollo humano.
verde amarillo rojo
Desarroll mi habilidad para redactar y corregir informes sobre
experimentos, ya que puedo organizar mis ideas en prrafos
que tienen una secuencia, segn el orden en que suceden los
eventos.
Puedo usar oraciones compuestas, pasivas, coordinadas y
subordinadas, cuando redacto textos.
Puedo usar con ms habilidad los signos de puntuacin cuando
redacto textos.
Comprend los sucesos narrados cuando lemos una obra del
espaol medieval o renacentista, gracias a que buscamos el
significado de algunas palabras.
Mejor mi habilidad para realizar bsquedas de informacin
usando libros, diccionarios y pginas de Internet.
Esquema de logros
SCONESP3-B3-071009 indd 106 3/12/08 1:39:34 PM
107
Mejor mi habilidad para recuperar informacin por escrito,
luego de consultar diferentes fuentes.
Desarroll mi habilidad para buscar informacin sobre los
ambientes y personajes en los textos literarios narrativos.
Mejor mi habilidad de lectura oral y mi capacidad de atencin
cuando lean otros.
Hice ms efectiva mi habilidad para expresar de manera oral mis
ideas.
verde amarillo rojo
Aprend a escuchar con atencin las posturas e ideas de mis
compaeros.
Soy responsable en la realizacin y entrega de las tareas o
actividades que me corresponde realizar, para no afectar el
trabajo de mi equipo.
Comprendo que el ambiente y la poca en que se vive influyen
en las construcciones y los saberes que los humanos podamos
desarrollar. Esto me permite comprender mejor las diferencias
culturales de los grupos y personas.
Considero que la diversidad lingstica y cultural del mundo es
una riqueza que hay que cuidar porque nos da la oportunidad
de aprender de otros.
Externo, de manera clara y respetuosa, mis opiniones durante
las exposiciones o la valoracin crtica de las actividades que
realizamos.
5i tienes aIgn conentario sobre tus Iogros o dificuItades durante este bIoque, que
no haya sido tratado en Ios puntos anteriores, escrbeIo a continuacin.
SCONESP3-B3-071009 indd 107 3/12/08 1:39:34 PM
Y para terminar...
108
A. Escribir una pgina de un diario medieval
1 |oa oou|oo coo oto cooaoo ooto |os oos o|oosoo co so.a uo o.a oo |a v|oa oo uo
oosooa,o ouo v|vo oo |a |oao |oo|a o oo o| |ooac||ooto.
2 |sc|bao uo toto oo o|oa oosooa oo| s|ou|a, oo o| ouo ustooos oocaooo a| oosooa,o o|o|-
oo cuootoo sus avootuas ooo|ooc|as oo uo o.a. |ocuoo |aco buooas oosc|oc|ooos oo |os
|uaos, |a ooto ouo oooa a su oosooa,o, |as cosas ouo |aco, otc. Voao aou. uo o,oo|o.
3 |oao |o ouo osc|b|ooo a |os oos cooaoos oo su uoo. |||,ao oos o tos totos oaa oub||ca
oo su ov|sta.
B. Un mensaje para descifrar
1 |o oao,as, voao |a s|u|ooto tab||||a oo |a ouo so oocuoota uo o|ato.
|uooto. C|abot, |u|s. |sto|a oo |a osc|tua. |soaa, |voost, 1`83. o. 8.
2 |o o| o|ato so oaa |a ||sto|a oo uo osou|a| |o ouo ||zo oo tos o.as. |ooot||ouoo |os s|-
u|ootos o|ctoaas. oto .o |co eo s'o oeseto s'o c ocs o!oos ,e oo se.-
oc oo cs oc (o|ctoaa ouo aoaoco oos vocos), c',eo c e' ec .so e' oc 'e tcooc
'ozo ''eo o s. '..
3 Cu| so |a ||sto|a o o|ato ouo so cuoota:
C. Recopilar chistes
Souaooto |ao oscuc|aoo c||stos, coo |os ouo osto s aba,o, ouo so o|aboao usaooo coo
ato|a| o| t|oo oo soo|oo caacto.st|co oo |as oa|abas oo uoa |ooua ooto|oaoa.
Ccc se oe o.tc!.s e o'eo` 5ubanestrujenbajen
Ccc se oe 'o!e''c s.c e 'c` Chin chanp
|sc|bao |os c||stos ouo so saboo ouo ,uoao coo |os soo|oos oo |as oa|abas, o |ovootoo a|u-
oos cuotoo|os a sus oos cooaoos. /|uoos oo |os ouo s |os ustoo |os ouoooo oooo
oo su ov|sta, s| os ouo va a tooo uoa socc|o oo c||stos, ,uoos ao|v|oazas.
Bloque 3. Y para terminar.
Viernes 14 de enero
Escribo antes de que se oculte el sol tras los mantos de la montaa, porque las velas que hemos
hecho deben durarnos hasta el invierno. ltimamente no he podido dormir porque las garrapa-
tas de mi colchn no se han ido, a pesar de que mi madre puso inciensos y ramas de romero a
la ja[a. Durarto la maara vi jasar a ur oalalloro. Soguramorto so dirigia al oastillo quo tioro
como emblema la cruz y la rosa. Por seguir con la mirada al caballero, no me di cuenta que la
vaca se meti al ro. La pobre se ator entre los lirios y tuvimos que sacarla a empujones.
Solastir
SCONESP3-B3-071009 indd 108 3/12/08 1:39:36 PM
109
Aas entrevlstas nos oan la oportunloao oe acercarnos a
otras personas para lnoagar sobre temas que oesco-
nocemos y nos permlten aoentrarnos en un tema, para
posterlormente comunlcar ln|ormacln vallosa que po-
slblllta la trans|ormacln oe nuestro entorno. Aslmlsmo,
nuestra voz pueoe oar vloa a las obras escrltas en el pa-
saoo y recrear asl las maneras oe sentlr y ver el munoo
oe otras generaclones. Tambln, nuestra voz, junto con
la oe otros, se pueoe escucbar para oemanoar y buscar
soluclones a problemas cotlolanos. Ln este sentloo, es
poslble lnclolr en nuestra realloao y ser cluoaoanos pro-
actlvos partlclpanoo en la solucln oe problemas oe la
comunloao.
En este bloque:
Comunlcars ln|ormacln
obtenloa meolante entrevlstas.
Leers en atrll una obra oe
teatro oel Slglo oe Oro.
Partlclpars en la solucln oe
problemas oe la escuela o oe la
comunloao.
Actividades
permanentes:
Taller oe escrltura.
BLOQUE 4
109
SCONESP3-B4-071009 indd 109 3/12/08 1:40:24 PM
110
Introduccin
|as oosooas soos soos soc|a|os oo oatua|oza, osto oos ot|va a o|ac|ooaoos uoos coo
otos uo ocuso uooaoota| oaa |oa|o os oo oo|o oo| |ooua,o. Lo oa |ova|ab|o
|a a|u|oo ouo |ab|a a|u|oo ouo oscuc|a, oo osto ooo, oos taos|t|os |ooac|o, soo-
t||ootos, ||sto|as, azooos, otc. So ooo.a cooc|u| ouo s|ooo |oos too|oo |otos asc|-
oac|o oo sabo oscuc|a ||sto|as, oo |a actua||oao, oo s|o coootaos o oos ootoaos
oo ||sto|as oo|aoto |as |otoacc|ooos oosooa|os oo |a coov|vooc|a o|a|a, s|oo ouo tab|o |o
|acoos cuaooo voos to|ov|s|o, oscuc|aos |a ao|o, vaos a| toato o |ooos uo ||bo. |o
o| toato |as oaac|ooos cobao v|oa a| so ooosootaoas oo actoos ouo t|oooo |a caoac|oao
oo oocaoa a |os oosooa,os oo oo|o oo |a tco|ca oo ov||ootos coooa|os, sus ostos
su voz, oo osta aooa o| osooctaoo ouooa ataoaoo oo |a taa ouo so ooo-
soota. || toato os |o, oosoo sus o.ooos, uo oo|o oo ooos|o at.st|ca,
oo o|stacc|o, o|o|o o ozo oaa |as soc|ooaoos. |sta ao|ostac|o a-
t.st|ca |a cab|aoo a |o |ao oo| t|ooo, osoooo|oooo a usos, ooas
oocos|oaoos oo caoa ooca. || toato so |a oa||zaoo oo |uaos o|-
vosos. o|azas, cast|||os, oscooa|os ooooos ot|cos, |a oo-
sootaoo taoo|as oo|oosas, o|vot|oas cooo|as, oouooos
oo|oos, |a oovocaoo oo||cas sobo toas ||os|-
cos o oo|.t|cos |a |oc|o auoas c.t|cas a s|tuac|ooos
soc|a|os oo |a v|oa cot|o|aoa.
|o |os s||os MK> MK>>, ooo sobo tooo oo o| MK>>,
oo |soaa oo |a |uova |soaa (|o ||co)
suo uoa oooucc|o ||toa|a u |ootaoto.
|o osta azo, a osto oo|ooo so |o oooo|oa o|
S||o oo Co, oo |a ||toatua osoao|a. /utoos
osoao|os coo |ooo oo Voa, |ooo Ca|ooo oo |a
3aca, T|so oo |o||oa, ||uo| oo Covaotos, ooto otos,
oooucoo uoa ao caot|oao oo obas toata|os. |o |a |uova |s-
oaa oostacao So uaoa |os oo |a Cuz uao |u|z oo /|aco.
asta ouostos o.as, |as obas oo |os aooos oaatuos oo|
S||o oo Co so s|uoo ooosootaooo o| ob||co .o, ||oa o-
|o|ooa coo o||as, ooostaooo as. ouo o| |uo, |a ooosoota-
c|o oo s|tuac|ooos cot|o|aoas, |a o|o|o sobo toas |uaoos
|os coo||ctos ooooos aoosos oo soo toas ooo|os oo
uo oo|ooo, s|oo ouo oao oato oo |os |otoosos oo-
ocuoac|ooos oo |as oosooas oo tooos |os t|ooos.
|o osto ooocto |ooo uoa oba toata| oo| S||o
oo Co oao v|oa a |os oosooa,os oo |a oba ouo
o||,ao |oo. |o oo|o oo |a |octua oo at|| oo a|uoos
oasa,os, oostao su voz su cuooo oaa ooosoo-
ta c|ota s|tuac|o o|aotoaoa oo |a taa oaa to-
oo |to, aoos oo oosaa su |octua, ostuo|ao
|as caacto.st|cas oo uo oo|ooo u |ootaoto oaa
|a ||toatua osoao|a.
u os |a v|oa: |o ooos.
u os |a v|oa: |oa ||us|o,
uoa soba, uoa |cc|o,
o| ao b|oo os ooouoo,
ouo tooa |a v|oa os suoo,
|os suoos, suoos soo.
Caloern oe la 8arca
Proyecto 11. Una Iectura de oro...
Iectura en atriI de un fragnento de una
obra de teatro deI 5igIo de Oro.
Anbito: Literatura
Sesin 1
Bloque 4. Literatura. Una lectura de oro
SCONESP3-B4-071009 indd 110 3/12/08 1:40:25 PM
111
1

Conenten en eI grupo Io siguiente.
a) /|uoa voz |ao oscuc|aoo |ab|a oo| toato osoao|
oo| S||o oo Co:
b) u oot|ooooo oo |octua oo at||:
c) Co cooo ouo oao |os osoac|os oo ooooo so |ac.a
toato oo o| s||o V||: Co |a|oao ouo oa o| o-
b||co ouo as|st.a a |as uoc|ooos:
e) u oo|os oo o|stacc|o ocoac|o o|stoo a|oa,
ouo oo aouo||os t|ooos oo |ab.a:
|o o| s|u|ooto cuaoo |os oosootaos |as act|v|oaoos ouo
||ovao a cabo oaa cuo|| |os ob,ot|vos oo| ooocto
o| t|ooo oo o| ouo |as oa||zao.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
s
Fase
I
Leer y comentar una obra teatral del
siglo de oro.
L
Explorar algunos textos teatrales del Siglo
de Oro para identificar algunas de sus
caractersticas.
L
Seleccionar una obra de teatro del Siglo de
Oro y leerla.
L
Analizar la obra para comentar algunas de
sus caractersticas: tema, personajes, trama
y ambientes.
L
Conocer las
caractersticas de
las obras de teatro
del Siglo de Oro.
L
Seleccionar una
obra para leerla y
comentarla.
1, 2, 3,
4, 5 y 6
T
a
l
l
e
r

d
e

e
s
c
r
i
t
u
r
a
Fase
II
Preparacin de la lectura en atril.
L
Seleccionar algunos pasajes para hacer una
lectura en atril.
L
Preparar una introduccin donde se
explique el ambiente de la obra, y se haga un
resumen de los acontecimientos anteriores y
posteriores al fragmento del cual se har la
lectura.
L
Decidir quines sern los lectores.
L
Buscar elementos de vestuario y maquillaje
para caracterizar a los personajes durante la
lectura.
L
Practicar la lectura en voz alta de los pasajes
seleccionados.
L
Presentacin de la lectura en atril.
L
Realizar una valoracin del proyecto.
L
Preparar la lectura
de algunos pasajes
de la obra.
7, 8 y 9
|ooauoo |o s|u|ooto oo o|cc|ooa|os oo ||toatua, ||bos oo |a 3|b||otoca oo /u|a o 3|b||otoca
|sco|a, o|oas oo |otooot o oouotoo a aostos oo otas as|oatuas oosooas oo su cou-
o|oao ouo sooao oo| toa.
M
Qu es el Siglo de Oro del teatro espaol?
M
Qu aos abarca?
M
Cmo se viva en esa poca? (Algunos datos histricos, culturales o sociales, relevantes).
c
o
I
e
c
tiva
' 'c oe Cc |.e .o e,co oe ooes e,eoces otos
oes.!etcs , !cozo ecco e s,oo (/.sec òc-
o' oe |czo |c'co)
\
c
,
'

C
e
s
c
SCONESP3-B4-071009 indd 111 3/12/08 1:40:26 PM

112
M
Cules son sus autores y sus obras ms representativas?
M
Qu temas se trataban en las obras de teatro de esa poca?
M
Dnde se representaban las obras de teatro y quines asistan a verlas?
||ovoo |a |ooac|o ouo oocuootoo a |a s|u|ooto sos|o.
Autores y obras representativos del teatro del
Sigo de Oro
|| toato osoao| oo| S||o oo Co os uoa otaoa uo-
oaoota| oo |a ||sto|a oo |a ||toatua ||soaooao-
|caoa, taoto as. ouo ao oo ouostos o.as so ooo-
sootao |as obas ouo uooo osc|tas oo oso oo|ooo.
Luaoto osta sos|o |a s|u|ooto ostuo|aoos |as
caacto.st|cas oo| toato osoao| oo| S||o oo Co.
1

EIaboren, con ayuda de su naestro o naestra
y con Ias aportaciones de todo eI grupo, un es-
quena o cuadro sinptico en eI que recuperen
de nanera resunida Ios datos que encontra-
ron sobre eI teatro espaoI deI 5igIo de Oro.
2

Organicen Ios datos tonando en cuenta Ios siguientes puntos:
|o|ooo ouo abac o| S||o oo Co oo| toato osoao|.
/cootoc||ootos ||st|cos soc|a|os o|ovaotos asos cu|tua|os oo oso oo|ooo.
/utoos |ootaotos a|uoas oo sus obas toata|os.
Toas sobo |os cua|os so osc|b.a, oo toato.
|uaos ooooo so ooosootabao |as obas
|ocooooac|ooos oo o|oas oo |otooot ||bos ouo |os ouoooo sov| oo aooo
oaa osto ooocto.
Pginas de lnternet
|tto.//....soao|s|ats.co/boo's/||toatuo/tos||o.|t
|tto.//....co|.a|zooa.oou/soao|s|/cooo|a/|otot.|t|
|tto.//....ous'a|oot.oot/tz/
|tto.//....v|tua|-soa|o.co/||toatua_osoaoo|a.|t|
Libros
uota Ca|vo, av|o. stco oe' teotc es,oc' oe 'o ooo /eoo o 'cs 'cs oe Cc. 2 vo|.
|soaa. Cooos, 200S.
|o azas, /otoo|o. eotc !e.e oe' 'c oe Cc. ||co. /||aoza oo|to|a|, 2000.
Cac.a |ooozo, |uc|aoo. 'Toato osoao| oo| S||o oo Co |, || |||', oo stco J.eso'
oe 'o 'teot.o. Too |V. ||co. |o|c|ooos Cb|s, s..
|s|||, |ooo|o. ôtco oe' teotc. ||co. JC6B, 200S.
PeIcuIas
.etec.e,.o. L|octo. /otoo|o |oao |soaa. 1`+.
' tcetc , e' etoss. L|octo. Cao| |ooo. |soaa. 1`6S.
Sesin 2
e
q
u
ipo
U Lope de Vega
(1562-1635) Fue
llamado El Fnix
de los ingenios
debido a su gran
creatividad, pues
escribi alrededor
de 400 obras de
teatro a lo largo de
su vida, adems de
cultivar otros gneros
literarios. Entre sus
obras de teatro ms
representativas
se encuentran: El
mejor alcalde, el
rey, Peribez y
Fuenteovejuna.
UTirso de Molina
Fue un destacado
dramaturgo del Siglo
de Oro. Su nombre
real era Gabriel Tllez.
En ese tiempo los
escritores tambin
acostumbraban
adoptar seudnimos
para firmar sus obras.
Este autor fue un
fraile que se dedic a
escribir poesa y obras
teatrales.
UPedro Caldern de
la Barca fue otro gran
autor del Siglo de
Oro. Escribi ms de
200 obras, entre las
que destacan: La vida
es sueo, El alcalde
de Zalamea, El mayor
monstruo: los celos, El
mdico de su honra.
Tambin escribi
comedias como La
dama duende y Casa
con dos puertas.
^t.o'ete se s.e e,esetooc 'os c!os
.e |.ec estos e e' 'c oe Cc
SCONESP3-B4-071009 indd 112 3/12/08 1:40:28 PM
113
3

Lean Ia Secuencia didctica 22: EI teatro en eI 5igIo de Oro de Ia Iiteratura espaoIa
(pgina 264 ) y reaIicen Ias actividades que ah se indican.
M
Busquen, en la Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, en pginas de Internet o en la biblio-
teca de la comunidad o de algunos familiares o conocidos, obras del teatro del Siglo de Oro
y llvenlas a la escuela.
M
3usouoo oo o|cc|ooa|os osooc|a||zaoos oo ||toatua |os s|o||caoos oo |os t|oos. ,oooc,o,
co, ccc o ',e!c'e.
Caractersticas de las
obras del siglo de oro
Luaoto osta sos|o cooocoo a|uoas caacto.st|cas oo |as obas
oo toato osoao| oo| S||o oo Co.
1

Fornen equipos de tres integrantes.
2

ExpIoren Ias obras de teatro que consiguieron y
IIevaron a Ia sesin y observen cno estn escri-
tas (si en verso o prosa).
3

Conparen Ios datos que encontraron de Ios
trninos: purudoju, roniu, oximoron e hprbole.
Construyan una definicin ns conpIeta de cada
uno de estos trninos incorporando Ia inforna-
cin que IIevaron.
4

Conenten sus definiciones en eI grupo.
5

Lean Ia Secuencia didctica 23: AIgunas carac-
tersticas deI teatro espaoI deI 5igIo de Oro (Ias
figuras retricas), (pgina 267) y reaIicen Io que
ah se indica.
/|uoas o|oas oo |otooot ooooo oocootao obas oo toa-
to osoao| oo| S||o oo Co ouo aoos oo oooo |oo|as oo
|.ooa, |os oo|to ba,a|as atu|taooto soo.
|tto.//covaotos.ua|.os/obas.|t
|tto.//covaotosv|tua|.co/b|b_auto/Ca|oooo/oo|acos.s|t|
|tto.//....|ocoocasto||aoo.co/b|b||o/|ooo.|t|
|o |a 3|b||otoca |sco|a coosu|too.
Va|os autoos. |oscs , eteeses. ||co. H:E-/oaa, 2002.
Sesin 3
e
q
u
ipo
c
o
I
e
c
tiva
c .oo |es oe 'o C.z |cetso eoo .e
c s.s c!os ,ot,c e 'o ,co.c 'teoo
oe' 'c oe Cc (Cost''c oe C'o,.'te,e C.ooo
oe /ec)
Cc,oe 'o |coc oe ooo c,oec , e.eoe e
c,.tc s.s ccetcs ,e.cs
/
.
e
'

C
o
!
0
SCONESP3-B4-071009 indd 113 3/12/08 1:40:32 PM
114
Para su proyecto
L
Formen equipos de 8 a 10 integrantes para que en su grupo haya de 3 a 4 equipos en total. Cada
equipo elija qu obra, de las que llevaron a la sesin, les gustara leer para luego seleccionar un
pasaje y hacer una lectura en atril.
L
Decidan tambin, segn sus posibilidades, si cada uno llevar su propio libro de la obra elegida
para leerla en silencio o si la obra se leer en voz alta, en caso de contar con un slo ejemplar, para
que la escuchen los dems integrantes del equipo.
L
Lleven a la siguiente sesin la obra que leern.
Sesiones 4, 5 y 6
Lectura de la obra
Luaoto ostas sos|ooos |ooo |a oba ouo o|||ooo.
1

Pnganse de acuerdo con su naestra o naestro para eIegir Ios espacios en donde Iee-
rn para que no se interrunpan entre equipos. Pueden eIegir espacios diferentes (bajo
un rboI, en eI patio o en eI jardn de Ia escueIa) si van a Ieer su obra en voz aIta. Un
equipo puede quedarse dentro deI saIn y Ios otros dos equipos buscar espacios aIter-
nativos pero cercanos a su auIa.
2

Lean Ia obra que eIigieron y tonen notas de Ios nonbres de Ios personajes, tena de Ia
obra y aIgunos otros datos que Ies parezcan interesantes.
3

Conenten caractersticas inportantes de Ia obra que Ieyeron.
a) Cu|os soo |os oosooa,os oo |a oba (|os o|oc|oa|os |os socuooa|os):
b) Cu| os o| toa:
c) |o ou t|oo oo ab|ooto (c|uoao, caoo, oo ooboza, oo abuooaoc|a, otc.) so oosao||ao |as
acc|ooos:
d) Cu|os soo |os acootoc||ootos o|oc|oa|os oo |a taa (o|oc|o|o, ouoo, oosoo|aco):
e) |ooot||ouoo tab|o o| t|oo oo vosos ouo so usao (oo oc|o o oo ooco s.|abas) o| t|oo oo |a
ouo t|oooo.
4

Tonen notas de sus conentarios, pues Ies servirn
para redactar Ia introduccin deI pasaje que seIec-
cionen para Ieer en voz aIta:
5

5i tienen duda sobre eI significado de aIgunos de
estos aspectos vueIvan a consuItar Ia Secuencia
didctica 19: Los personajes y Ios anbientes de
Ias obras narrativas (pgina 250).
M
Lleven la obra que leyeron y las notas que tomaron.

U Los personajes
principales son
aquellos acerca de
los cuales se narra
la historia o que son
indispensables para
el desarrollo de sta;
los secundarios, en
cambio, aparecen
acompaando a los
principales en ciertos
episodios o partes.
U Algunos versos de
las obras teatrales del
Siglo de Oro tienen
rima. Recuerden
que sta puede ser
consonante (cundo
todos los sonidos
a partir de la vocal
acentuadala
que se pronuncia
ms fuerteson
exactamente iguales;
como en juego y
luego); o asonante
(cuando coinciden
slo los sonidos de las
vocales que siguen
a la vocal acentuada;
como en vino, hijo).
e
q
u
ipo
o eoc oe 'o ceoo || o,o a|ca|oo
o| o ,ctote c!o oe' 'c oe' Cc
esto ,c !c,e oe \eo
Actividades permanentes |oa||coo |as act|v|oaoos oo |a soaoa 1 oo TaIIer de escritura
(o|oa 308).
SCONESP3-B4-071009 indd 114 3/12/08 1:40:32 PM
115
El anlisis de la obra y la seleccin de los
pasajes que leern
Al llegar a esta sesin ya deben haber terminado la Fase I de su proyecto.
1

Fornen equipos y decidan qu pasaje de Ia obra Ieern. Es posibIe que sea Ia parte que
ns Ies haya inpresionado, Ia que consideren que expresa enseanzas o refIexiones
inportantes, Ia que encontraron ns graciosa, etctera.

2

Redacten una introduccin donde se expIique eI tena, Ia trana generaI y eI anbiente de
Ia obra. Debe ser un texto breve, un pequeo prIogo que detaIIe Ios acontecinientos
anteriores y posteriores aI fragnento que representarn. 5u funcin ser Ia de contex-
tuaIizar eI fragnento y ayudar a situar aI pbIico dentro de Ia trana de Ia obra.
3

Luego de una prinera redaccin, revisen eI texto y corrijan Io que consideren para
que sea cIaro y Ias ideas que deseen expresar se conprendan. 5oIiciten a su naestro
o naestra que Iea su texto para que Ies haga sugerencias con eI fin de nejorarIo. P-
senIo en Iinpio y IIvenIo a Ia siguiente sesin.
4

Lean eI siguiente texto, es un ejenpIo de Ia introduccin que redact un grupo de es-
tudiantes y eI fragnento que seIeccionaron para su Iectura en atriI.
Sesin 7
Fase
I
L
Explorar algunos textos teatrales del Siglo de Oro para identificar algunas
de sus caractersticas.
L
Seleccionar una obra de teatro del Siglo de Oro y leerla.
L
Analizar la obra para comentar algunas de sus caractersticas: tema,
personajes, trama y ambientes.
Fuenteovejuna
Introduccin
Fuenteovejuna es una obra basada en una crnica sobre hechos rea-
les, ocurridos durante el reinado de los Reyes Catlicos. Lope de Vega,
importante dramaturgo del Siglo de Oro del teatro espaol, narra la
historia que acontece ante los excesos del comendador de Calatrava,
Fernn Gonzlez, que por su soberbia y lujuria provoca la indignacin
y venganza de sus vasallos. El comendador hace dao a las mujeres
del pueblo, a los padres y maridos; se burla de la justicia y comete atro-
pellos hasta que el pueblo completo de Fuenteovejuna, harto y enarde-
cido por una de sus vctimas, se amotina, irrumpe en el palacio y mata
al aristcrata. Los Reyes Catlicos nombran a un juez para investigar el
caso. Todos los vecinos son interrogados: Quin mat al comendador?
Y la respuesta unnime que se obtiene es: Fuenteovejuna, seor. De
este modo, ante la unin de los sublevados, el rey decide perdonarlos.
En esta obra se plasma una realidad poltica motivada por la existencia
de dos clases sociales: nobles y campesinos; y por el trato que la nobleza
daba al pueblo.
Cuando Lope de Vega retoma este evento para escribir su obra lo convierte en
un argumento muy interesante donde el hroe de la historia es todo el pueblo.
e
q
u
ipo
Lope de Vega
SCONESP3-B4-071009 indd 115 3/12/08 1:40:34 PM
116
|aooto oo |a oba |uootoovo,uoa ouo so so|occ|oo oaa su |octua oo at||.
El amor, honor y sencillez de la gente del pueblo, as como la exaltacin del poder monr-
quico, son los temas que aborda esta obra. Con recursos como rimas, ironas y participaciones
en coro, Fuenteovejuna es una obra que hoy da, sigue siendo una muestra de lo que pueden
lograr las personas cuando se unen por una causa justa.
A continuacin presentamos un fragmento de esta obra de teatro, donde aparece el comen-
dador ejerciendo su poder con injusticia.
Acto II
Escena VIII
(Sale JACINTA)
JACINTA Dadme socorro, por Dios,
Si la amistad os obliga.
LAURENCIA Qu es esto, Jacinta amiga?
PASCUALA Tuyas lo somos las dos.
JACINTA Del comendador criados,
que van a Ciudad Real,
ms de infamia natural
que de noble acero armados
me quieren llevar con l.
LAURENCIA Pues, Jacinta, Dios te libre;
que cuando contigo es libre;
conmigo ser cruel.
(Vase)
PASCUALA Jacinta, yo no soy hombre
que te puedo defender.
(Vase)
MENGO Yo s lo tengo de ser,
porque tengo el ser y el nombre.
Llgate, Jacinta, a m.
JACINTA Tienes armas?
MENGO Las primeras del mundo.
JACINTA Oh, si las tuvieras!
MENGO Piedras hay, Jacinta, aqu.
Escena IX
(Salen FLORES y ORTUO)
FLORES Por los pies pensabas irte?
JACINTA Mengo, muerta soy!
MENGO Seores
A estos pobres labradores!...
ORTUO Pues, t quieres persuadirte
A defender la mujer?
MENGO Con los ruegos la defiendo;
que soy su deudo y pretendo
guardalla si puede ser.
FLORES Quitadle luego la vida.
MENGO Voto al sol, si me emberrincho,
y el camo me descincho,
que la llevis bien vendida!
SCONESP3-B4-071009 indd 116 3/12/08 1:40:36 PM
117
Escena X
(Salen el COMENDADOR y CIMBRANOS)
COMENDADOR Qu es eso? A cosas tan viles
me habis de hacer apear!
FLORES Gente de este vil lugar
(que ya es hora que aniquiles,
pues en nada te da gusto),
a nuestras armas se atreve.
MENGO Seor, si piedad os mueve
de suceso tan injusto,
castigad a estos soldados,
que con nuestro nombre agora
roban una labradora
[a] esposo y padres honrados;
y dadme licencia a m
que se la pueda llevar.
COMENDADOR Licencia les quiero dar
para vengarse de ti.
Suelta la honda.
MENGO Seor!
COMENDADOR Flores, Ortuo, Cimbranos,
con ella le atad las manos.
MENGO. As volvis por su honor?
COMENDADOR Qu piensan Fuente Ovejuna
y sus villanos de m?
MENGO Seor, en qu os ofend,
ni el pueblo, en cosa ninguna?
FLORES. Ha de morir?
COMENDADOR No ensuciis
las armas, que habis de honrar
en otro mejor lugar.
ORTUO Qu mandas?
COMENDADOR Que lo azotis.
Llevadle, y en ese roble
le atad y le desnudad,
y con las riendas
MENGO Piedad!
Piedad, pues sois hombre noble!
COMENDADOR Azotadle hasta que salten
los hierros de las correas.
MENGO Cielos! A hazaas tan feas
queris que castigos falten?
(Vase)
COMENDADOR T, villana, por qu huyes
Es mejor un labrador
que un hombre de mi valor?
JACINTA Harto bien me restituyes
el honor que me han quitado
en llevarme para ti!
SCONESP3-B4-071009 indd 117 3/12/08 1:40:39 PM
118
COMENDADOR En quererte llevar?
S;
JACINTA porque tengo un padre honrado,
que si en alto nacimiento
no te iguala, en las costumbres
te vence.
COMENDADOR Las pesadumbres
y el villano atrevimiento
no tiemplan bien un airado.
Tira por ah.
JACINTA Con quin?
COMENDADOR Conmigo.
JACINTA Mralo bien.
COMENDADOR Para tu mal lo he mirado.
Ya no ma, del bagaje
del ejrcito has de ser.
JACINTA No tiene el mundo poder
para hacerme, viva, ultraje.
COMENDADOR Ea, villana, camina.
JACINTA Piedad, seor!
COMENDADOR No hay piedad.
JACINTA Apelo de tu crueldad
a la justicia divina.
(Llvanla y vanse, y salen LAURENCIA y FRONDOSO.)
LAURENCIA Cmo as a venir te atreves,
sin temer tu dao?
FRONDOSO Ha sido
dar testimonio cumplido
de la aficin que me debes.
Desde aquel recuesto vi
salir al Comendador,
y fiado en tu valor,
todo mi temor perd.
Vaya donde no le vean
volver.
LAURENCIA Tente en maldecir,
porque suele ms vivir
al que la muerte desean.
FRONDOSO Si es eso, viva mil aos,
y as se har todo bien,
SCONESP3-B4-071009 indd 118 3/12/08 1:40:41 PM
119
pues desendole bien
estarn ciertos sus daos.
Laurencia, deseo saber
si vive en ti mi cuidado,
y si mi lealtad ha hallado
el puerto de merecer.
Mira que toda la villa
ya para en uno nos tiene;
y de cmo a ser no viene,
la villa se maravilla.
Los desdeosos extremos
deja, y responde no o s.
LAURENCIA Pues a la villa y a ti
respondo que lo seremos.
FRONDOSO Deja que tus plantas bese
por la merced recibida,
pues el cobrar nueva vida
por ella es bien que confiese.
De Vega Lope Fuente Ovejuna, en Obras. Espaa: Njera, 1984. pp. 69-72.
Sesiones 8 y 9
Preparacin y realizacin de la lectura en atril
de los pasajes elegidos
Luaoto ostas sos|ooos oooaao ||ovao a cabo |a |octua oo at||.
|a |octua oo toato oo atril os uo t|oo oo |octua ouo t|ooo
caacto.st|cas oo uoa |octua oo voz a|ta , a |a voz, oo uoa
ooosootac|o oo toato.
/ o|oooc|a oo uo oota,o oo oba, |a |octua oo toato oo
at|| so ||ova a cabo coo a|uoos o|oootos s|o tooa |a os-
coooa.a |ab|tua| oo |a ouosta oo oscooa. |os o||oos oo
so oo|zao s|oo ouo soo |o.oos, osto |aco ouo tooas |as
|ooos, soot||ootos caacto.st|cas oo |os oosooa,os o-
ca|ao oo |a voz ooos|o oo ou|oo |oo. |o |o taoto, so
u |ootaoto ouo |a voz ouo ooosoota a caoa ooso-
oa,o vaa acooaaoa oo tooa |a |otooc|o oat|ca ouo
oou|oo o| toto.
So ouooo ooza |a |octua coo o|oootos ouo auooo a ca-
acto|za o| oosooa,o, uoa osto|a, uo soboo o uo ooco
oo aou|||a,o so.ao su|c|ootos.
|oa|ooto |os actoos osto, sootaoos o oaaoos, ooto a
uo at|| ouo sost|ooo |os libretos. S| oo so cuoota coo o| at||,
|os ||bos so sost|oooo ooto |as aoos oaa |aco |a |octua.
|os oat|c|oaotos oo uoa |octua oo at|| oooa|ooto so v|s-
too oo uo |so co|o (usua|ooto ooo) o ||ovao uo vostua|o ouo auoo a oocaoa o,o a|
oosooa,o ouo vao a ooosoota.
|o osto t|oo oo |octua, |o s |ootaoto os |a voz, |os at|cos |as ooc|ooos ouo so oooctao
oo oo|o oo o||a oaa oa v|oa a |os oosooa,os oo |a oba.
.o 'et.o oe teotc e ot' 'o
.cz , 'cs estcs sc 'cs e'eetcs .e
'e ooo .oo o' ,esco,e
UAtril. Es un artefacto
de metal o madera
que sirve para sostener
partituras, libros, guiones,
etc., y permite leer con
comodidad.
ULibreto. Es el texto de
las obras, originalmente
este trmino era
empleado para referirse
a las obras musicales
escnicas como la
pera y la opereta, pero
actualmente el trmino
se emplea para textos
de obras de teatro,
telenovelas y pelculas.
SCONESP3-B4-071009 indd 119 3/12/08 1:40:44 PM
120
1

lntgrense con sus conpaeros de equipo y decidan quin Ieer eI parIanento de cada
personaje, segn sea eI fragnento eIegido.
2

Para que cada Iector practique Ia Iectura de su parIanento, identifiquen Ias caracte-
rsticas y estado annico de Ios personajes que Ies tocaron y eIijan aIgn eIenento de
Ia vestinenta que Ies pernita caracterizarIo nejor.
3

Cada Iector deber tener una copia deI fragnento que se Ieer.
4

EIijan tanbin quin Ieer Ia introduccin que redactaron y que se expondr aI inicio
de Ia presentacin deI trabajo de su equipo.
5

Practiquen Ia Iectura deI parIanento que Ies toc Ieer atendiendo Ias indicaciones
siguientes. Hagan conentarios a Ia Iectura de sus conpaeros y, a su vez, tonen en
cuenta Ios consejos que Ies den para nejorar su trabajo.
e
q
u
ipo
Reconendaciones para una buena
Iectura en voz aIta.
Cuaooo a|u|oo osc|bo uo toto os coo uo oosa,o
oooto oo uoa boto||a ouo so |aoza a| a. o| a oo
|os |octoos. || |a||azo |a |otoootac|o oo| oo-
sa,o ooooooo oo |os o,os ouo oocuootoo |a boto||a.
Cuaooo |ooos oo voz a|ta uo toto ouo a|u|oo
s osc|b|, ostaos oo |a oos|b|||oao oo oa voz a
uo ooosa|ooto ouo a|u|oo s cooc|b|, oo a|o
oooto. |sta ooosa oo os c|| oou|oo oo uo
ao cooo|so soos|b|||oao, a ouo oo|aoto
ouosta voz, uo toto ||oa a |a ooto o| coazo
oo otas oosooas.
|a |octua oo voz a|ta os uo acto coat|vo, ou|oo oa |a
voz tab|o oooo su ooo|ooc|a, sus soot||ootos
su aooa oo vo o| uooo. S|ooo coo uo oouo-
oo osooto |ac|a |o ouo ost osc|to oo o| toto.
|| taba,o oo busca ooto ouosto acovo oo |ooas, soot||ootos, coocootos, |o ouo soa oo-
cosa|o, oaa oota a |as oa|abas oo| soot|oo ouo |os coosooooo, oo os taoa c||, oo ooo
ouo aou. to oosootaos a|uoos cooso,os oaa oa||za uoa buooa |octua oo voz a|ta.
Ensayar. |a oooaac|o os u |ootaoto oo uoa |octua oo osto t|oo, uoa |octua
s|o oooaac|o ost oost|oaoa a| acaso, oocos|taos coooco o| toto a| oosooa,o
oaa oooo oa cuoota oo |. Cua|ou|o |octo oo o|oa |otooc|o, os ooc|, ouo so
oooota oo o|oa voz a| toto, ost oooto oo uo uooo ooscoooc|oo sobo o| cua|
oo ouooo tooo o|oo cooto| |o s oobab|o os ouo coota ooos. So oobo oo-
saa ooouo oo |a oo|oa ouo aooos cotoza oo |o ouo ostaos o|ataooo, o| o-
b||co tab|o |o ooc|b|.
Conprender. |s u |ootaoto ouo ootoooaos o| s|o||caoo oo tooo |o ouo ostaos
|ooooo, oaa oooo v|a,a coo oatua||oao oooto oo| toto. |o oso s| |a oa|abas cuo
s|o||caoo so ooscoooco s|ooo os buooo busca oo uo o|cc|ooa|o |o ouo s|o||cao.
Encontrar eI sonido de cada paIabra. /s. coo oo |a v|oa cot|o|aoa ooooos ooc|
|a |sa oa|aba coo o|st|otos at|cos, soo ouosto ostaoo oo o|o o |otooc|o, |as
oa|abas ouo osto osc|tas oo uo toto tab|o t|oooo uoa voz uoa |otooc|o. |s oobo
oo| |octo oo voz a|ta, oocoota|as.
|e.eoo .e '!o ,oto 'oe o' oestc
SCONESP3-B4-071009 indd 120 3/12/08 1:40:46 PM
121
6

Decidan a quines invitarn aI evento de Ias Iecturas en atriI. Tanbin Ia nanera en
que harn Ias invitaciones (de nanera oraI, por nedio de carteIes o de invitaciones
escritas para cada persona).
7

Preparen eI anbiente deI saIn, de taI nanera que se deje espacio suficiente aI frente
para que Ios equipos pasen a Ieer Ios fragnentos de Ias obras que prepararon. Aco-
noden Ias siIIas de nanera que Ios conpaeros que efectuarn Ia Iectura, queden aI
frente y Ias dens siIIas en fiIas, para eI pbIico. 5i su escueIa cuenta con un saIn de
presentaciones o teatro, ah pueden IIevar a cabo Ia Iectura.
8

No oIviden IIevar Ios eIenentos de vestuario que acordaron, para caracterizarse en eI
personaje que Ies haya tocado.
9

En eI grupo, con ayuda de su naestra o naestro, eIijan eI orden en eI cuaI participarn.
No oIviden que cada equipo Ieer prinero Ia introduccin que redactaron y posterior-
nente eI fragnento de Ia obra que eIigieron.
10

AI finaI deI proyecto hagan un baIance de Io que aprendieron y de Ias dificuItades que
tuvieron.
Al llegar a esta sesin ya deben haber terminado la Fase II de su proyecto.
No hay prisa. |uc|as vocos soot|os oov|os aoto o| ob||co cuaooo toooos oosoo-
tac|ooos oosoaos ouo o| oooto acabo |o aotos oos|b|o, oaa oo soot| osa |oou|otuo
oov|os|so ouo oovoca o| oscooa|o ouo oos |aco |oo u oo o|sa. Loboos toa
oo cuoota ouo s| aco|oaos |a |octua os oobab|o ouo cootaos ooos oo o|cc|o
oo osto ooo 'tooocoos' coostaotoooto. |o o,o os oa||za |a |octua a| |to ouo
o| toto |o o|oo, s|o o|sas o| oov|os. ||oa|ooto oao|o coooco o| toto o,o ouo oosotos,
ouosto ouo a |oos ostaoo oosaaooo, oo |o taoto, ooboos oooo osooc|a| atooc|o
oo |os s|oos oo ouotuac|o ouo oos |oo|cao o| |to coo o| cua| vaos a |oo, a| |so
t|ooo oos oo|too |aco |as oso|ac|ooos oocosa|as oaa oo ouooaoos s|o a|o.
Espejito, espejito. |s |ootaoto vooos a oosotos |sos, oooo atooc|o oo ouos-
ta ost|cu|ac|o, ouosto osto tab|o |ab|a oo s. so|o oos auoa a couo|ca |o ouo
o| toto oos o|co.
c
o
I
e
c
tiva
(o|oa 308).
Fase
II
L
Seleccionar algunos pasajes para hacer una lectura en atril.
L
Preparar una introduccin donde se explique el ambiente de la obra, y
se haga un resumen de los acontecimientos anteriores y posteriores al
fragmento del cual se har la lectura.
L
Decidir quines sern los lectores.
L
Buscar elementos de vestuario y maquillaje para caracterizar a los
personajes durante la lectura.
L
Practicar la lectura en voz alta de los pasajes seleccionados.
L
Presentacin de la lectura en atril.
L
Realizar una valoracin del proyecto.
SCONESP3-B4-071009 indd 121 3/12/08 1:40:46 PM
122
Introduccin
Cac|as a |a |otoac|o oo uoos, |os |obos, coo |uao|oao, |oos avaozaoo taoto. |os u-
oos |uaoos osto oaoos oo oosooas o|oootos ouo so uooo oaa oso|vo o |aco a|o ,uotas.
|uoca uoa oosooa os |ua| a ota, ooo s|ooo os oos|b|o ouo caoa uoo oo |os |otoaotos oo uo
uoo |aa a uo |aoo sus o|oooc|as so uoao a otos coo o| |o oo ||ova a cabo acc|ooos coo,uotas
ouo cooouzcao a tooos a suooaso. So oato oo uo uoo actua coo |obo oo uo uoo
o|o oosao||a uoa cooc|ooc|a c|aa oo |as cosas uoa coooucta osooosab|o.
|a oa||oao oo |a ouo v|voo uc|os uoos |uaoos o|aotoa oob|oas o|vosos. oo sa|uo,
ooucac|o, oos|ua|oao, o|sc||oac|o, abuso oo oooo, ooto otos. |stos oob|oas so coo-
v|otoo oo otos ouo os oocosa|o oso|vo oaa |oa o| b|oo ooo|o o| oo |os oos. |o |a
bsouooa oo so|uc|ooos a uo oob|oa, s|ooo oobo toaso oo cuoota o| aco |oa| o|s-
tooto oo |a couo|oao ouo sto tooa o|ac|o coo o| b|to ooooo ost o| oob|oa o coo
|a aooa oo so|uc|ooa|o. Tab|o os u |ootaoto coos|ooa |as oo|o|ooos ouo t|oooo
o|oootos oosooas acoca oo| oob|oa su oos|b|o so|uc|o, oo o||o ootov|sta|as o |ab|a
coo o||as o |ovo|uca|as oo |as acc|ooos oouo|oas oaa oso|vo o| oob|oa os uooaoota|.
|o |o oooa| so |ovo|uca a |a ooto oo uoa acc|o, s| o|oo so |o |ooa oo aooa oacta
sobo o| oob|oa |uoo so |o uosta o| oocoo||ooto oaa oso|vo|o. |sto ouooo |oaso
oo|aoto uoa caoaa. |oa caoaa os uo 'coo,uoto oo actos o osuozos oo .ooo|o o|vosa
ouo so ao||cao a coosou| uo |o ooto|oaoo' (L|cc|ooa|o oo |a |ooua osoao|a, G6:).
|o osto ooocto tooos vao a oat|c|oa oo |a bsouooa |a ooouosta oo so|uc|ooos a ooto-
|oaoos oob|oas ouo o|stoo oo su couo|oao osco|a, oaa o||o so oo ao |ootaoc|a o|
coooc||ooto ao||cac|o oo oocuootos |oa|os ao|o|stat|vos o|ac|ooaoos coo o| oob|oa
ouo so ootocto, as. coo |a oa||zac|o oo uoa caoaa oaa tata oo |otovoo| oo su so|uc|o.
1

a) /ctua|ooto so osto oa||zaooo a|uoas caoaas oo su couo|oao (oo a|abot|za-
c|o, o,oa|ooto oo |a sa|uo, vacuoac|o o osto|||zac|o oo ascotas, otctoa):
b) u tct|cas |ao obsovaoo ouo so usao oaa o|uoo| |as acc|ooos ooouostas oo
|as caoaas (cato|os, bovos o|s|ooos ao|oo|cas o to|ov|s|vas, v|s|ta casa oo casa,
oub||cac|o oo o||otos, otctoa): Cu|os:
c) ao oat|c|oaoo oo a|uoa caoaa oaa o,oa a|o oo su couo|oao: Co uo
su oat|c|oac|o:
d) ao |ooot||caoo a|o oob|oa oo o| ootooo .s|co, soc|a| o cu|tua| oo su couo|oao
osco|a:
e) Cu|os coos|ooao ouo so.ao |as act|tuoos o |otoacc|ooos aoocuaoas oo |as oosooas,
ouo oao oato oo su oscuo|a, oaa so|uc|ooa|o:
|a oa|aba 'oa|' oo |uaba oo o|
vocabu|a|o osco|a. |o ocuooo |abo
osc|to o|ouoa cooos|c|o sobo
auoa utua, |a ootocc|o a| ob||,
|a to|oaoc|a, |a atoo|oao o |a oaz,
(.) || soot|oo oa| oo so aoou|oo
su|oooo cast|os s|oo ||taooo
acc|ooos oooosas.
Marlo 8unge.
Proyecto 12. Participar en Ia soIucin
de probIenas de Ia conunidad escoIar
ciudadana
Sesin 1
c
o
I
e
c
tiva
Bloque 4. Participacin ciudadana. Participar en la solucin de problemas
SCONESP3-B4-071009 indd 122 3/12/08 1:40:47 PM
123
|o o| s|u|ooto cuaoo so aootao taoto |as act|v|oaoos coo |os ooos|tos, as. coo o| t|ooo
ouo t|oooo oaa taba,a oo o| ooocto.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
s
Fase
I
Identificar un problema de la comunidad
escolar.
L
Explorar el entorno fsico, social y cultural
en la escuela para detectar algunos
problemas.
L
Seleccionar y describir un problema
concreto que afecte directamente a la propia
comunidad escolar.
L
Indagar sus antecedentes mediante la
realizacin de entrevistas o encuestas.
L
Revisar si existen documentos legales y /o
administrativos, que apoyen la propuesta de
posibles soluciones.
L
Identificar un
problema de la
comunidad escolar y
recabar informacin
suficiente sobre l.
1, 2, 3
T
a
l
l
e
r

d
e

e
s
c
r
i
t
u
r
a
Fase
II
Organizar y participar en una campaa
para conseguir soluciones al problema
planteado.
L
Explorar y analizar una campaa que se est
realizando en su comunidad.
L
Disear colectivamente una campaa para
dar solucin al problema detectado.
L
Iniciar la campaa planificada.
L
Valorar logros y dificultades en la realizacin
del proyecto.
L
Adquirir experiencia
en la organizacin y
realizacin inicial de
una campaa.
4, 5 y 6
M
Lean la Secuencia Didctica 24: Cno identificar y estudiar probIenas (pgina273)
y hagan las actividades que ah se solicitan.
M
Hagan un listado de problemas que han detectado en su comunidad escolar. Lleven su listado
a la siguiente sesin pues debern decidir qu problema trabajarn.
Cul ser nuestro problema?
Luaoto osta sos|o so|occ|ooao uo oob|oa oo su couo|oao osco|a, coo o| |o oo aoa||za|o
oooota sus oos|b|os ostato|as oo so|uc|o.
1

Con ayuda de su naestra o naestro enIisten Ios diferentes probIenas que detectaron
en su conunidad escoIar. Nonbren a uno o dos conpaeros para que se encarguen de
anotar, en eI pizarrn, Ias distintas propuestas.
2

Con su Iista a Ia vista, discutan cada uno de Ios probIenas detectados, vaIoren cuI
eIegiran para organizar una canpaa que ayude a soIucionarIo. Piensen en su grado
de dificuItad, si cuentan ya con Ia infornacin o si ser fciI encontrar ns, si existen
personas a quienes sea posibIe entrevistar o consuItar (por nedio de una encuesta)
para que ayuden a conprender nejor Ia probIentica y a buscar soIuciones ptinas.
Recuerden que disearn una canpaa con niras a proponer soIuciones viabIes para
resoIverIo.
Sesin 2
c
o
I
e
c
tiva
SCONESP3-B4-071009 indd 123 3/12/08 1:40:48 PM
124
3

Conenten si conocen Ias Ieyes y regIanentos que tratan eI probIena eIegido. Discutan
si Ia apIicacin de aIguna de estas Ieyes o nornas contribuira a resoIver eI probIena o,
por eI contrario, Io agudizara y hara difciI encontrar una soIucin.

4

Una vez eIegido eI probIena, descrbanIo (es decir, identifiquen quines Io ocasionan,
por qu, desde cundo existe eI probIena, Ias acciones positivas y negativas que rea-
Iizan aIgunos nienbros deI grupo escoIar y qu factores Io agudizan o tienden a soIu-
cionarIo, etctera).
5

Con ayuda de su naestra o naestro investiguen qu docunentos (Iibros, artcuIos,
docunentos adninistrativos y/o IegaIes) podran ayudar a escIarecer Ia naturaIeza deI
probIena y sus consiguientes soIuciones.
En caso de que Io anterior sea insuficiente, pueden invitar a un especiaIista en eI tena
para que Ies d una conferencia o Ies ayude a pensar en aIternativas para resoIver Ia
situacin que da origen aI probIena.
6

Tanbin decidan si reaIizarn entrevistas o encuestas. 5i deciden hacer entrevistas se-
Ieccionen a quin o a quines entrevistarn y con qu propsito, eIijan a Ios conpaeros
que se encargarn de IIevarIas a cabo y diseen eI guin de preguntas con ayuda de su
naestra o naestro. 5i apIicarn encuestas, deterninen Ias preguntas que fornuIarn
para obtener Ia infornacin necesaria y organcense en eI grupo para apIicarIas.
7

5i Io consideran conveniente, vueIvan a consuItar Ia Secuencia didctica 8: Cno se
hace una encuesta! (pagina 207).
M
Coo baso oo |a o|ootac|o oaa |a |o-
vost|ac|o obtoo|oa oo |a o|scus|o ao-
to|o, coos|ao ||ovoo |os oocuootos
b|b||o|cos, |oa|os o ao|o|stat|vos
oocosa|os oaa tooo uo o,o coooc|-
|ooto oo| oob|oa.
M
/o||ouoo |as oocuostas oa||coo |as
ootov|stas.
Conocer mejor el problema y perfilar
soluciones posibles
Luaoto osta sos|o ouo|o tooa |a |ooac|o ouo |oaoo coosou| sobo o| oob|oa ouo
oosoao so|uc|ooa.
1

Con Ia ayuda de su naestra o naestro revisen toda Ia infornacin que consiguieron
acerca deI probIena.
a) |ooot||ouoo |as causas oo| oob|oa oooooao ostato|as oaa cobat||o.
b) |ooot||ouoo ou actoos soc|a|os |otov|oooo oo o| oob|oa oo ou aooa so ooo.a taba,a
coo o||os oaa ov|ta|o.
Sesin 3
c
o
I
e
c
tiva
UGrupo
humano. Conjunto
de personas que
tiene las siguientes
caractersticas: 1.
Es ms o menos
permanente. 2. Sus
integrantes tienen
conciencia de
pertenencia al grupo.
3. Existen relaciones
de interdependencia
funcional entre sus
miembros; es decir,
que cada quien
tiene una situacin
y un papel que
desempear en el
grupo. 4. Desarrollan
de forma habitual
actividades y procesos
de comunicacin
para lograr fines
individuales y
colectivos. 5.
Sus integrantes
comparten
conocimientos,
valores y normas de
conducta.
C!se.o , os.t e .,c oeo oe 'cs ,c!'eos oe 'o
es.e'o c 'o c.ooo cs o,.oo o ,'oteo sc'.ces
SCONESP3-B4-071009 indd 124 3/12/08 1:40:49 PM
125
c) Coosu|too a ou |o o o|aooto ooboo ocu| oaa o,oa |a s|tuac|o. C ova|oo s| so
oocosa|o cab|a a|uoa ooa oo so |a ouo o||oa o auo|za o| oob|oa.
d) |oooao |a |ooac|o ouo obtuv|ooo oo |a ouac|o ouo a t|ooo o| oob|oa oo |o ouo
so |a |oc|o aoto|oooto oaa so|uc|ooa|o. Va|ooo |as causas o azooos oo |as ouo oo so |a
so|uc|ooaoo
2

Con base en Ios datos anteriores refIexionen y discutan qu acciones o nedidas se to-
naran para soIucionar eI probIena. Hagan una Iista de sus propuestas. ldentifiquen
quines podran hacer qu cosas.
M
||ovoo |a ||sta oo oos|b|os so|uc|ooos ouo |ao coostu|oo ooto tooos.
Analizar una campaa que se realiza en la
comunidad y disear una campaa para
solucionar el problema
Al llegar a esta sesin ya deben haber terminado la Fase l de su proyecto.
Souaooto obsova o|o|ooa co oosao||ao sus caoaas a|uoas |ost|tuc|ooos, |os
s|va coo o,oo|o oaa o|aooa |aco |a sua.
1

Discutan en eI grupo qu canpaas se estn IIevando a cabo en su conunidad (pueden
ser de aIfabetizacin, vacunacin, saIud reproductiva, ahorro de energa eIctrica, cui-
dado deI agua, reforestacin, etctera).
2

EIijan una canpaa y eIaboren una Iista de Ias actividades que se efectan y sus proce-
dinientos. Por ejenpIo, observen si se distribuyen foIIetos infornativos que traten eI
probIena y Ias acciones que Ia gente puede hacer para contribuir a su soIucin, si se
exhiben carteIes, si se progranan reuniones con Ias personas, si se proporcionan n-
neros teIefnicos y direcciones de dependencias oficiaIes que coIaboren a resoIver eI
probIena, etctera.
3

Tonen aIgunas ideas para reaIizar su propia canpaa y escrbanIas en eI pizarrn. Dis-
cutan si todas eIIas se pueden ejecutar con Ios recursos con que cuentan. 5i ya estn de
acuerdo en Ias estrategias que usarn, fornen equipos y reprtanse Ias tareas.
Por ejenpIo, un grupo pIante eI probIena de Ia reforestacin de Ios terrenos de Ia
escueIa. Lean Ias estrategias que disearon para soIucionarIo.
Sesin 4
Fase
I
L
Explorar el entorno fsico, social y cultural en la escuela para detectar
algunos problemas.
L
Seleccionar y describir un problema concreto que afecte directamente a la
propia comunidad escolar.
L
Indagar sus antecedentes mediante la realizacin de entrevistas o encuestas.
L
Revisar si existen documentos legales y /o administrativos, que apoyen la
propuesta de posibles soluciones.
c
o
I
e
c
tiva
e
q
u
ipo
SCONESP3-B4-071009 indd 125 3/12/08 1:40:49 PM
126
Problema: La escuela es nueva y est rodeada de terrenos que no tienen rboles ni plan-
tas. Cuando hace mucho viento, la tierra se mete a los salones y se ensucia todo; cuando los
alumnos salen a jugar toda su ropa se ensucia por el polvo y ste les entra a los ojos.
Posible solucin: Sembrar rboles y pasto en unas zonas: en otras disear jardineras y
otras ms encementarlas.
Ayuda y acciones requeridas para solucionar el problema y asignacin de tareas
por equipos:
Equipo 1. Invitar a un arquitecto para que ayude a planear qu zonas pueden ence-
mentarse y cules se destinaran como reas verdes. Pedir al arquitecto que nos ayude
para trazar un plano de cmo y en dnde quedaran esas reas verdes.
Equipo 2. Hacer una solicitud a la SEMARNAP (Secretara del Medio Ambiente, Recursos
naturales y Pesca) o a la dependencia de Parques y Jardines Municipales para conse-
guir plantas, rboles y pasto para sembrar. Tambin hacer solicitudes de donacin de
plantas al dueo del vivero que hay en la comunidad y a los padres de familia.
Equipo 3. Una vez que la solicitud de donacin de plantas sea aceptada y se fije la
fecha de entrega de los arbolitos y plantas de ornato, hacer folletos para informar
del problema, de los planes para sembrar plantas en la escuela y las acciones de cola-
boracin que se solicitan: donar plantas y acudir a la escuela con herramientas para
sembrar el da sealado para hacer la reforestacin. Redactar los textos, revisarlos y
poner ilustraciones llamativas. Repartir los folletos.
Equipo 4. Elaborar carteles para difundir en qu fecha se har la reforestacin e in-
vitar a participar en ella a la comunidad escolar (padres, maestros y alumnos).
Equipo 5. Organizar la preparacin de bocadillos y la reparticin de agua a los parti-
cipantes, durante las actividades de reforestacin, el da sealado.
Equipo 6. Formar brigadas con los padres, maestros y alumnos para regar y mante-
ner arregladas las reas verdes durante todas las pocas del ao. Crear un reglamento
de la escuela para normar esta actividad y organizar una lista de participacin.
SCONESP3-B4-071009 indd 126 3/12/08 1:40:52 PM
127
M
Lleven en limpio el esquema general de
su campaa.
M
Lleven el material necesario para hacer
las tareas que les toc; si es posible,
avancen en casa en la elaboracin de
carteles, folletos, solicitudes, etc.
M
Si deben redactar solicitudes, vuelvan
a consultar la Secuencia didctica 9:
Las soIicitudes (pgina 209 ).
Los arreglos necesarios y Manos a la obra!
Luaoto ostas sos|ooos, coo auoa oo su aosta o aosto, ||ovao a cabo |as acc|ooos ooouos-
tas oaa so|uc|ooa o| oob|oa ouo ootoctaoo.
1

Revisen Ios textos que redactaron con Ia ayuda de su naestro. CpienIos en Iinpio y
escriban Ias versiones definitivas que repartirn (ya sean soIicitudes, regIanentos, in-
vitaciones, carteIes o foIIetos).
2

LIeven a cabo su canpaa.
3

AI finaI hagan una vaIoracin de Io que aprendieron o
Iograron con Ia reaIizacin de este proyecto.
a) u cosas ouovas aoooo|ooo:
b) u oob|oas |oaoo so|uc|ooa:
c) u uo |o s o|.c|| oo |as taoas ouo tuv|ooo ouo ooc-
tua: |o ou:
d) |uo |ootaoto ov|sa o| aco |oa| o|ac|ooaoo coo su
oob|oa: |o ou:
e) Coos|ooao ouo |a o|us|o oo |ooac|o uo |ootaoto
oo su caoaa: |o ou:
f ) Coos|ooao ouo su caoaa os buooa: |o ou:
g) u taoas |os a|ta.a |aco oaa ouo su caoaa s|a to-
o|oooo |to:
h) |sto o|souostos a ouo coot|oo uoc|ooaooo: Co
o|oosao |oa|o:
Al terminar estas sesines ya deben haber finalizado la Fase II de su proyecto.
Sesin 5 y 6
e
q
u
ipo
c
o
I
e
c
tiva
|oo 'o sc'.c oe 'cs ,c!'eos .e o|eto
o 'o c.ooo seo eesoc 'oe totes
e c| os , oe,eoeos oe c!ec
Fase
II
L
Explorar y analizar una campaa que se est realizando en su comunidad.
L
Disear colectivamente una campaa para dar solucin al problema
detectado.
L
Iniciar la campaa planificada.
L
Valorar logros y dificultades en la realizacin del proyecto.
s ,ctote oo se.etc o 'os e,cos
.e se 'oe ,oo 'o c.ooo
(o|oa 30`).
SCONESP3-B4-071009 indd 127 3/12/08 1:40:54 PM
128
o aoooo|oo |a ob||ac|o oo uo oo|oo|sta |o
aoooo|oo |a |otoos|oao caoa voz s oouooa
oo osto o|c|o |o ootooo|oo ouo |a uoa
uoc|o ouo ou|oo cuo|| |asta o| u|t|o o.a oo
ouo ouooa oa||za | taba,o coo oo|oo|sta
coo osc|toa os acocao a tooas |as
ao|ostac|ooos oo |a v|oa |uaoa.
Crlstlna Pacbeco
Proyecto 13. ReaIizar entrevistas,
conunicar Ios resuItados.
Anbito: estudio
Introduccin
|oa||za uoa ootov|sta os uoa ooo|ooc|a u |otoosaoto o |ootaoto oaa ouosta v|oa ooouo
oo o| taoscuso oo| o||oo coo otos, oo s|o aoooooos, s|oo ouo tab|o ooooos a ouoba
ouosta caoac|oao oo oscuc|a oo |ooot||ca aouo||o ouo osu|ta, oo oso oooto, |ootaoto
o|o|ooa cooota, soo o| |otos oo ouosto |oto|ocuto oo ouosto ob,ot|vo oo
couo|cac|o.
|o |o oooa| so o|oosa oo |aco uoa ootov|sta cuaooo oocos|taos busca |ooa-
c|o ouo a|u|oo t|ooo ooouo os oooto oo o| toa ouo oos |otoosa, otas
vocos so |acoo ootov|stas s|o|oooto oaa coooco |as ooo-
|ooc|as o s|tuac|ooos oo a|u|oo ouo so |a oostacaoo oo a|uoa
aooa oo su caoo, oaa sabo uo ooco s acoca oo co
|o |a |oaoo. |o uc|as ooos|ooos (oo|c|oa, aotooo|o.a,
oo|oo|so, soc|o|o.a, otctoa) so oa||zao ootov|stas coo
ostos u otos |oos. S| |a |ooac|o obtoo|oa ouaoto uoa
ootov|sta va|o |a oooa so ou|oo cooat| coo otos, oo-
toocos ooboos ov|sa|a oaa oub||ca|a. |a ov|s|o o|o
so|occ|ooa |ooac|o oaa oosoota uo bovo oo||
oo ouosto |ooaoto ocoa tab|o |a aooa
coo so cooot aoto oosotos, co osoooo|
a |as oouotas, s| |otooot b|oo o a| ouosto
cooota|ooto ooos|vo ooto a |, aoos
os |ootaoto va|oa oa a coooco co oos
oosoooaos, oosotos, oo o| o||oo.
Coo baso oo osto, oaa ooota oo osc|to |os
osu|taoos oo uoa ootov|sta, os |ootaoto aba
|a |ooac|o |uoo taosc|b||a, toa ootas oo |a
s|tuac|o oo ouo ocu| o| o||oo vo|vooos obsovaoo-
os oo oosotos |sos oo| ootov|staoo. Tooo osto ouooo
so u |ootaoto oaa oa||za o| oooto oo |a |ooac|o
obtoo|oa.
|o osto ooocto oa||zao uoa ootov|sta oaa obtooo |oo-
ac|o sobo a|o ouo |os |otooso |uoo ooactao uo oooto
oaa couo|ca, a otas oosooas, |a |ooac|o obtoo|oa.
1

a) S| ouo|oao ootov|sta a a|u|oo u aoso ouo ao|ao, a ou|o ootov|sta.ao: |o ou:
b) u |o oouota.ao:
c) Coos|ooao ouo |a.ao uo buoo oaoo| coo ootov|staooos oo uo oosooa,o u aoso: |o
ou:
d) |os usta.a ootov|sta a a|o a|||a o coooc|oo oo su couo|oao: / ou|o: |o ou:
e) S| a|u|oo |os ||c|oa uoa ootov|sta Coo cu| asoocto oo su v|oa so soot|.ao s o|souostos (o
s coooot|oos) a cootosta:
Sesin 1
c
o
I
e
c
tiva
Bloque 4. Estudio. Realizar entrevistas, comunicar los resultados.
SCONESP3-B4-071009 indd 128 3/12/08 1:40:55 PM
129
Caractersticas de la
entrevista escrita
Luaoto ostas sos|ooos |ooo aoa||zao a|uoas ootov|stas
osc|tas oaa |ooot||ca sus caacto.st|cas ocooa |o ouo a
saboo sobo osto toa.
1

Con ayuda de su naestra o naestro, revisen Ia inforna-
cin que IIevaron de Ios siguientes aspectos.
a) u os uoa ootov|sta:
b) Co |aco uoa ootov|sta:
c) u oatos oatos coot|ooo uoa ootov|sta osc|ta:
2

Con Ios aportes de todos construyan un esquena o cua-
dro sinptico de Ia infornacin que tienen. EscrbanIo
en eI pizarrn y Iuego cpienIo en su cuaderno.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
s
Fase
I
Caractersticas del reporte por escrito
de una entrevista.
L
Leer entrevistas.
L
Analizar las caractersticas de las
entrevistas escritas.
L
Leer entrevistas
para observar las
caractersticas de su
reporte por escrito.
1, 2, 3
T
a
l
l
e
r

d
e

e
s
c
r
i
t
u
r
a
Fase
II
Realizacin de una entrevista y
redaccin de su reporte.
L
Planear la entrevista y hacer la cita con el
informante.
L
Llevar a cabo la entrevista planeada.
L
Transcribir algunos fragmentos
significativos de la entrevista para incluirlos
en el reporte escrito.
L
Redactar el ttulo, presentacin, cuerpo y
cierre de la entrevista.
L
Revisar el escrito, recibir sugerencias para
mejorarlo y pasarlo en limpio.
L
Armar una compilacin de entrevistas.
L
Elegir algunas entrevistas para publicarlas
en la revista del grupo.
L
Hacer un balance del proyecto.
L
Planear, realizar y
presentar por escrito
una entrevista.
4, 5,6,7,
8 y 9
Para su proyecto
L
Busquen en su libro o apuntes de espaol del ao pasado, lo que estudiaron sobre el tema de la
entrevista. Procuren llevar, a la siguiente sesin, datos sobre qu es una entrevista y cmo se hace,
as como las partes y datos que debe contener una entrevista escrita.
Sesiones 2 y 3
|o o| s|u|ooto cuaoo osto soa|aoas |as act|v|oaoos ouo vao a oa||za, su ooos|to o| t|o-
oo ouo |ao oo |ovot| oo osto ooocto.
'eo |cotc.s'o estco .e c s. oeo cc
,ecosto , ete.stooco
c
o
I
e
c
tiva
SCONESP3-B4-071009 indd 129 3/12/08 1:40:55 PM
130
3

Lean Ia Secuencia didctica 25: Estructura y aspectos discursivos de Ia entrevista es-
crita (pgina 276) y hagan Ias actividades que aII se indican.
Planear la entrevista
Al llegar a esta sesin ya deben haber terminado la Fase I de su proyecto.
|aa ouo so |os ocuao a|uoas |ooas oo co ouoooo o|aooa ||ova a cabo su ootov|sta,
|oao |a s|u|ooto te.sto sc!e 'o ete.sto.
1

Para su proyecto
L
Piensen a quin les gustara entrevistar? El plan es que su entrevista forme parte de una compi-
lacin del trabajo realizado por todos los integrantes de su grupo y que adems sea candidata a
publicarse en su revista. Tambin pueden entrevistar a personas que les proporcionen datos de
cmo eran ustedes de pequeos, ahora qu piensan, cmo los ven y qu sentimientos (de cario,
de amistad, etc.) tienen hacia ustedes; estas entrevistas les servirn para elaborar su autobiografa
en el prximo proyecto.
Sesin 4
Fase
I
L
Buscar y leer entrevistas.
L
Analizar las caractersticas de los reportes escritos de entrevistas.
Entrevista reaIizada a NeIson Notario Castro
1` oo soot|obo oo 200.
|rma Cunto tienpo tiene reaIizando entrevistas!
Nelson Ta| voz to soooooa uc|o o| t|ooo ooo |ao ootov|stas oosoo |aco coo +0 aos.
Losoo ouo cas| oa uo o|o, |o |ac.a oo aooa oo.|ca, tota|ooto basaoo oo | ooo|ooc|a,
oo |o ouo ooc.ao |os oos.
l Para usted qu es Ia entrevista, qu funcin tiene!
N |a ootov|sta os bs|ca oo o| oo|oo|so. |o o|o |ua, |a uc|os t|oos oo ootov|stas
uoc|ooos oo |a ootov|sta. a ete.stos !o.eteos, os.o'es, |ct.tos, .e sc |cot.os.
a ete.stos |cot.os .e c sc !o.eteos |ct.tos. Cu| os |a o|oooc|a: uo oo
|ua oo oocootato a |a oosooa oo casua||oao, t |oas oocoota|a coo tooa |otooc|o. |s
ooc|, vas a su o |c|oa, o|oos uoa c|ta o |o ||aas oo to|ooo |o o|cos. '|a, ou|oo ouo oo|oos
sobo ta| toa...' |oo tooas soo oaa obtooo |ooac|o o coo|ooota uoa |ooac|o.
a oto t|oo oo ootov|sta ouo uc|as oosooas oo |a coos|ooao coo ta|, os |a c|eeo
oe eocs. Ya oo soo ||aaoas coooooc|as oo ooosa, ooouo o| oobo ost obasaoo, soo coo-
oooc|as oo oo|os ooouo va ooto oo |a ooosa osc|ta, oo |a ao|o, oo |a to|ov|s|o oo |os oo-
ta|os oo |otooot, oo |as aooc|as oo oot|c|as. |o ou va.a |a cosa: |o ouo |a uc|as oosooas
ouo oouotao oso tab|o va oo uoa ootov|sta
1 Esta entrevista fue realizada exclusivamente para este libro.
SCONESP3-B4-071009 indd 130 3/12/08 1:40:57 PM
131
T to ootoas oo |o oooa| a tavs oo osas coooooc|as oo oo|os, oosous v|oooo otas ouo
soo oo oouoo|zac|o.
To ouooo ooc| ouo |a uc|as oo|o|c|ooos oo ootov|sta ooouo caoa auto t|ooo sus ooo|as
oo|o|c|ooos. Yo |os o|o a |s a|uoos. '|as ootov|stas soo osto osto.' Y os toaoo uo ooco
oo aou., uo ooco oo a||. |os o|o. '|oao, stos soo |os totos oaa ouo |oao saouoo sus ooo|as
cooc|us|ooos'. |as ootov|stas ||aaoas ,c|.oos so o|v|ooo oo oos. |as oo c,c |as oo se!'ozo.
|o |as oo c,c os |o ouo t |o vas a oouota a uoa oosooa sobo ou oo|oa oo ta| asuoto o-
|ac|ooaoo coo su taba,o o su osooc|a||oao, a soa o||oto, o|co, ta|sta, otctoa.
Y |a ota, |a ||aaoa ete.sto oe se!'ozo, os |a ouo t|ooo coo |o |aco uoa osooc|o oo etotc
,sc'cc oe' ete.stooc, o| ootov|staoo 'so oobo ab|' coot|o. |oo cu|oaoo' s| oos oososooa-
oo, s| to ootas a|sa o a|so aoto o| ootov|staoo, s| oos u |oou|s|oo o o| ootov|staoo ocoooco
uo oosa,o a|so oo oato oo| ootov|staoo, o| ootov|staoo a oo so abo coot|o. |oo s| |oas
ouo o| ootov|staoo so aba coot|o, a t|ooos uoa buooa ootov|sta oo sob|aoza ooouo to cuoota
sus suoos, sus ao|o|os, sus ooocuoac|ooos. oo to |a|oas', |a ooto to cuoota too|to.
l Cno hace para que eI entrevistado acepte ser sincero y conunicativo con
usted!
N ||oo 'o, .e |cose. |o osto t|oo oo ootov|stas oo sob|aoza oo |as ootov|stas oo
oo|os 'o, .e .esto sc!e e' |cote, s| ouooos busca su cu.cu|o oo |otooot o su so-
cota|a to ouooo ooooc|ooa uoo. aoo|aoto. Lo osta oa vas a ||oa coo tu ootov|staoo a
oooaaoo. |o vas a ||oa coo Cac.a |ouoz a oouota|o cu|os soo sus obas o vas a |ab|a
coo oto auto |o vas a oouota. '/ ou so ooo|ca:
a ooto ouo t|ooo uo oo ouo oo sooota oso, ootoocos t|ooos ouo ostuo|a uo ooco a tu |o-
oaoto, a| ootov|staoo, a tavs oo oo|os ob||cos o |os ouo ouooas coosou|. |o o,oo|o, s|
ou|oos coooco sobo ., toto a uo buscaoo ooo | oobo vas a vo cosas ouo |o osc|to,
vas a vo |s at.cu|os, totos oo |o|s ouo |asta o soooooo |abo osc|to.
|oo oo |os oos casos oo ootov|stas |a ouo cub| c|otos oou|s|tos. es.'o s o,.c,
oo oa soa|os oo oososooac|o o |oac|ooc|a ooto a| ootov|staoo, oscuc|a|o coo atooc|o,
|aco|o oouotas ouo |o ot|voo a sou| |ab|aooo o ouo |o cooootoo. |o o,oo|o. s| o|
ootov|staoo ||oa, oo vas a ooc||o. 'c||oso'. C a ||oa coo |. Vas a oscuc|a osootuoso, oo
s||ooc|o cuaooo o| ootov|staoo acabo otoas |a ootov|sta. S| |a uoa oouota u coo||-
caoa ||va|a |asta o| |oa|. S| |a ootov|sta so usta, ouo so usto a| |oa|, a ouo tooas tooa
|a |ooac|o.
S|ooo |a ouo ooo| ||ovaso to|ooos, o-a||, oatos oo| ootov|staoo ooouo os oos|b|o
ouo oosto|oooto tooas ouo ocu| ouovaooto a | s| to suo uoa ouoa, oaa ouo |o ouo-
oas coosu|ta.
l 5i Ia entrevista se pubIica, es decir, tiene que presentarse por escrito, es
reconendabIe respetar Ia nanera de expresarse deI infornante!
N a uoa ao o|scus|o oosoo |aco uc|o t|ooo sobo oso. || toa os coo||cao.s|o. a
oos toooooc|as aooos. uoa ouo o|co ouo |o ouo o| ootov|staoo o o|a, o |o oo,o ta| coo
|o o|,o, osootaooo sus oa|abas. Y |a ota ouo o|co. 'uaoa |a osooc|a ooo ||va|o a |a tocoa
oosooa, |as cosas ab|uas o coousas, tata oo |otooota|as'.
|os ouo as. oo|oao coos|ooao ouo |os oo|os oo couo|cac|o oo so|aooto soo oo|os oo
o|us|o s|oo ouo tab|o t|oooo uo cacto ooucat|vo. S| osts |ac|oooo uoa ootov|sta oaa oo-
oo|a oo uo ||bo, ao s. S| uoa oosooa oo|oa a|o ouo oaa t|, oaa tu cu|tua, coost|tuo uoa
oa|abota, ta| voz |ab ouo ou|ta|a oaa ov|ta ouo tooa ooocus|ooos utuas. |sto tab|o
ooooooo oo| oo|o oo o| cua| so oub||ca |a ootov|sta.
SCONESP3-B4-071009 indd 131 3/12/08 1:40:59 PM
132
Y |a ouo toa uoa ooc|s|o. C osts oo| |aoo oo |os ouo o|coo. 'oooo |as cosas ta| coo
|as o|,o o| |ooaoto', o oo| |aoo oo |os ouo o|coo. 'oooo |o osooc|a| osootaooo |a |ooa'. Y |a
oostua ouo so too ooooooo oo oaa ou va a sov| |a ootov|sta ou|o |a va a |oo.
S| o| |ooaoto oo |o ouo o|co so ooocta oo ta| o cua| toooooc|a oo|.t|ca o,a|o as. ooouo oso o-
a oato oo su |ooo|o.a so oobo osoota. |o ouo oo ouooos |aco os |otooota osc|b| cosas ouo
suoooos, ooo ouo o| |ooaoto oo o|,o. |o ouooos ao|ou|a |o ouo tu ootov|staoo o|,o o oo o|,o.
l Para qu tipo de trabajo es nateria prina Ia entrevista!
N |s |osuo oaa tooo. |a ootov|sta os uo |osuo oaa |aco ootas, co|cas, ooota,os. oo
tooo. |o |a uo ooo oo|oo.st|co ouo oo ||ovo |a ootov|sta. |s s, |a ootov|sta to s|vo oaa
u|ato, |a oootos ouo t |acos so|s, s|oto ootov|stas coo o||as vas cub|oooo uoa oota, to
s|voo oo u.a.
l Qu aporta aI entrevistador dedicarse a este oficio! Qu Ie deja!
N To oa uoa ooo|ooc|a |ooosa, osboza tu cooo|c|o oo 'oot|oo'. |s uo t|oo ouo o
|ovoot, ou|oo ooc| o| es,eo'sto e ete, cooocos u b|oo a| so |uaoo, osts oo cootacto
o|octo coo uc|as ||sto|as, coo uc|a |ooac|o osto to oa |ab|||oaoos oaa coooco a |a
ooto aoa||za su coototo.
l Qu criterios utiIiza para eIegir y tratar a Ios infornantes!
N |sto ooooooo oo| toa oo| ouo ou|oo |ab|a, ooo oo oooa| oaa cua|ou|o oosooa ouo
o o uoa ootov|sta, |o oooto ouo osoota su t|ooo, su |ot||oao ,.!'oe sc'c 'c .e e
,eto ,.!'o, aouo||o ouo oo ou|oa ouo soa oub||caoo oo |o |a. / ooos ouo soa uo oo||-
o oaa s oosooas. |o o,oo|o. S| oo uoa ootov|sta a|u|oo o o|co ouo ou|oo oooo uoa
boba, oso socoto oo so ouooo uaoa' |oo s| oo aocta a s oosooas, o| ootov|staoo oobo
osoota tota|ooto o| oosoo oo| |ooaoto. Y ca||a os ca||a oo s|o oo oub||ca|o s|oo taooco
o|uoo||o oo oosooa a oosooa, oso oo os t|co.
este c|c 'o, .e so!e es.'o. || ootov|staoo oobo sabo oscuc|a s|o |otouoc|ooos,
|a ooto ouo |otouoo o| c|.a oo |a ootov|sta oo o||ooaoos. a ouo sabo oscuc|a, ouo
o| |ooaoto vaa sacaooo sus ocuooos, ooco a ooco.
|as ootov|stas tab|o |oao ouo |a ooto ||boo su oso.|tu, o| o,o ooos|to ouo ouooos
|aco oo |a cuoota ooc|ooa| oo uoa oosooa os oscuc|a|o. S| aoas su coo|aoza, |os ootov|sta-
oos so vao u cootootos.
l De todas Ias entrevistas que ha hecho, cuntene una que haya IIanado su
atencin de nanera especiaI.
N o |oc|o uc|as ooo |a uoa ouo ocuooo oo aooa osooc|a|, oaoc.a |oos|b|o o |oc|u-
so ostuvo a| booo oo |a uoto.
Yo taba,aba oaa |a to|ov|s|o cubaoa o o|o|ooo ouo |o ||c|oa uoa ootov|sta a| o oo |s-
oaa, oo Cuaoa|a,aa, ooouo so co|obaba uoa cubo oo |boo /|ca. |uo oo uo |oto| oo |u,o.
|sto |oto| ost oooaoo oo a|bocas ouo s|u|ao uo .o oasao a aooa oo |ac|uo|os a|ooooo
oo |as cabaas, oo osto |ua ostaba |osoooaoo o| o.
|a uoa ootov|sta coo||caoa, oo |o |ab.a ooo|oo |a c|ta a| o, |ab.a uc|a sou|oao, o |ba
oo oato oo |a to|ov|s|o cubaoa oso |a |ac.a s coo||caoa auoouo oo |soaa s|ooo |ao
coo aaoo a Cuba, oa coo||caoo ooouo o oo |ba oo oato oo |soaa o| oo ||co. Yo ta.a
|cooos coo a|abos coo oa oo ooc|o |ab.a |ucos cab|os ostbaos a|. tooos o| o
so acoc a . o to a|ab|oooto oo| bazo, o sostoo.a o| |cooo ouo too.a cab|o
tab|o sostoo.a o| cab|o oo |as |ucos.
SCONESP3-B4-071009 indd 132 3/12/08 1:41:01 PM
133
1

Fornen equipos de tres integrantes. Entre Ios tres discutan a quin Ies gustara entre-
vistar y por qu. Pueden hacer entrevistas para saber ns acerca de cno se reaIiza
aIgn procediniento o una actividad especfica (por ejenpIo, cno se hacen nscaras,
cno se trabaja Ia nadera para hacer escuIturas con eIIa, etctera), tanbin para in-
vestigar Ia vida, Ias experiencias de una persona fanosa en su conunidad (entrevista de
senbIanza), o para obtener datos y detaIIes de cno ocurri aIgn suceso inportante,
en cuyo caso debern entrevistar a aIgn testigo de esos acontecinientos.
Lo oooto a|u|oo so o|o cuoota oo ouo |os |u|ootco|cos ostabao ca|oaooo coo caoo,os
|ac|a ats oots oo o||os ostabao |as o|sc|oas, oo oso oooto |os |taoo a |os |u|ootc-
o|cos oao|o ca a| aua. |o oso oooto ostuv|os a ouoto oo o|octocutaoos. |so oao|o
|o suoo, aotuoaoaooto oo sucoo|. |co |a ootov|sta ouo o| o o coocoo| aab|oooto
tooo sa|| u b|oo. |s uoa ootov|sta ouo ocuooo coo uc|o ca|o.
l Para concIuir qu Ies reconendara a Ios chicos de secundaria que van a reaIizar
entrevistas!
N Numero uno. .e 'eo oeo oe' ,esco,e, ouo so ootooo b|oo oo ou|o os ou |aco.
Dos. .e 'oo ,e.tos te'etes. uo s| o||os saboo ouo |a oosooa so ||aa uao t|ooo 3S
aos, oo ||ouoo |o oouotoo co so ||aa cuotos aos t|ooo: o co so s|ooto:, a ooos
oo ouo |aa ostaoo oooa |a oosooa, s| os as., ootoocos s. t|ooo soot|oo oouota 'co so
s|ooto:' Lo ota oa os oosooo|c|a o| t|ooo |a atooc|o oo| ootov|staoo.
Tres. .e se,o es.'o uo va|ooo a su ootov|staoo |o ouo |os ost o|c|oooo, ouo osto ab|o-
tos a |as osouostas, oo tooo |as osouostas a ||stas, oo oooo |o ouo uoo ou|oo ouo osooooao,
os ooc| osoota a| ootov|staoo.
Cuatro. se |'e!'es, uoo va oouotaooo oo |as osouostas vao sa||oooo s oouotas, oooo-
os oooza coo uo u|o oo 6 oouotas a| |oa| ||c|os 80 ooouo uc|as oouotas suoo
oo |as |sas osouostas.
|s ocooooab|o | oo |as oouotas oo ao a ooo |ootaoc|a oo oosaso s| oo os oo-
t|oooto.
Quin es NeIson Notario Castro!
|o|soo |ota|o Casto oac| oo Cuba o| 11 oo oooo oo 1`+8. T|ooo 3S aos oo o| o,oc|c|o oo|
oo|oo|so ooos|ooa|. Cao o| |o|o |ac|ooa| oo |o|oo|so oo Cuba, oo |a cobotua oaa
|a ao|o |a to|ov|s|o cubaoas oo |a uoa oo Cootoa|ca |a |ovas|o ootoao|caoa a |a-
oa.
T|ooo uoa ao||a ooo|ooc|a oo |a ooosa osc|ta, oo |a ao|o, |a to|ov|s|o |a taba,aoo oo
o|vosas aooc|as oo oot|c|as. |uo oootoo-coosooosa| oo |a ao|o |a to|ov|s|o cubaoas oo
|uooa, /|ca /|ca |at|oa ouaoto s oo 20 aos. |s co|aboaoo oo |a /ooc|a oo |oosa
/| oosoo |aco 8 aos coosooosa| oo ||co oo| oo|o|co |a |sto||a oo |aoa, oo |aoa.
Caouaoo oo |a ||cooc|atua oo |o|oo|so oo |a |o|vos|oao oo |a abaoa, coo S oosaoos oo-
os|ooa|os os, tab|o actua|ooto, oooso oo |a |scuo|a oo |o|oo|so Ca|os Soot|o Cac.a
oo |a |acu|tao oo C|ooc|as |o|.t|cas Soc|a|os oo |a JC6B.
e
q
u
ipo
SCONESP3-B4-071009 indd 133 3/12/08 1:41:03 PM
134
2

AnaIicen tanbin si ser fciI encontrar aI infornante y si ser accesibIe para aceptar
Ia entrevista.
3

Una vez que hayan tonado una decisin escriban Io que ya saben deI infornante. Pien-
sen en qu otras cosas pueden averiguar sobre I, antes de hacerIe Ia entrevista.
4

Ahora piensen en qu preguntas Ie haran. EscrbanIas en una hoja. ReIanIas para or-
denarIas de Ias de nayor a Ias de nenor inportancia, o bien ordnenIas siguiendo Ia
Igica deI tena deI cuI habIarn (por ejenpIo, si Ia entrevista es sobre cno se eIa-
bora aIgo, seguranente es ns pertinente preguntar prinero con qu se huce y Iuego
cmo se hace).
5

Pidan a su naestra o naestro que revise su Iistado de preguntas para que verifique su
orden o Ies sugiera aIgunas preguntas ns.
|o o,oo|o, uo uoo oo ostuo|aotos ooc|o| ootov|sta a uo caoava|oo oo su ba|o oaa to-
oo |ooac|o sobo |a |osta oo caoava|, o|abo o| s|u|ooto u|o o ||staoo oo oouotas.
6

Pnganse de acuerdo acerca de quin har contacto con eI infornante y cno Ie pedi-
r una cita para Ia entrevista.
7

5i Ias condiciones Io perniten, verifiquen si pueden conseguir una grabadora, videogra-
badora o una cnara fotogrfica para obtener aIgunas ingenes que utiIizarn para
iIustrar su entrevista.
8

Distribuyan Ias tareas y decidan quin grabar, quin conducir Ia entrevista y quin
ser eI encargado de tonar notas sobre eI anbiente, eI Iugar, Ias reacciones deI infor-
nante, etctera.
Herramientas para hacer entrevistas
|s |ootaoto tooo oo cuoota ouo |as ootov|stas oo soo s|o oocuootos ooto oosooas, os
|ootaoto osta oooaaoos oosoo o| o|oc|o|o tooo c|ao |o ouo ouooos sabo tooo uo
o|sto oo |o ouo ocu| oaa ouo oaoa so oos o|v|oo saca o| ao oovoc|o oos|b|o oo |a
ootov|sta.
|o |as ootov|stas so ut|||za cuaoooo oo ootas, oaa o|sta ov|sa |a |ooac|o oosto-
|oooto. S| |as cooo|c|ooos |o oo|too, tab|o ouoooo ut|||za abaooa oo auo|o o caa
oo v|ooo, as. coo caa oto|ca oaa caotua |os oootos oo ouo o| ootov|staoo oo-
ooc|ooa |a |ooac|o.
Listado de preguntas para Ia entrevista con Don Agustn GaIindo
1. Losoo cuooo so co|oba o| caoava| oo o| ba|o: |o ou so oa||za:
2. u act|v|oaoos |acoo |os caoava|oos ouaoto |a |osta oo caoava|:
3. || ta,o ouo usao |os oosooa,os oo| caoava| s|ooo |a s|oo o| |so: |o ou:
4. Cuotos ba||os o,ocuta su cuao|||a: |os ba||os t|oooo a|o s|o||caoo osooc|a|:
5. Co so ooc|oo ouo uo caoava|oo sa|a vost|oo oo |obo o oo u,o:
6. |o ou |os oosooa,os ooo|oos ascu||oos, oo o| caoava|, ||ovao scaas coo acc|ooos oo
t|oo s ouoooo coo uoa o|o| osaoa oo oooa:
7. |o ou sa|o o| oosooa,o oo| o|ab||to:
U La palabra
guion/ guin puede
escribirse con o
sin acento grfico.
Las dos formas son
adecuadas.
SCONESP3-B4-071009 indd 134 3/12/08 1:41:04 PM
135
Transcribir algunos fragmentos de la
entrevista y revisar las notas que se tomaron
Luaoto ostas sos|ooos ut|||zao |as ootas ouo toaoo ouaoto |a ootov|sta oaa va|oa ou
|ooac|o so ouooo ocuooa oo o| oooto oo |a ootov|sta. Tab|o taosc|b|o a|uoas oa-
tos oo |a abac|o ouo ||c|ooo.
1

Renanse con sus conpaeros de equipo. ReIean Ias notas que ton su conpaero
asignado a esta Iabor y seIeccionen Ia infornacin que Ies servir para redactar Ia en-
trada o presentacin de su entrevista, tanbin eIijan Ios datos que se usarn para re-
dactar eI cierre. Asignen a aIguno de sus conpaeros para que redacte estas partes.
Guense siguiendo Ia infornacin contenida en eI cuadro de Ias partes de Ia entrevista
que aparece en Ia Secuencia didctica 25: Estructura y aspectos discursivos de Ia en-
trevista escrita (pgina 276 ).
2

Mientras, Ios otros dos conpaeros deI
equipo, escuchen Ia grabacin de Ia en-
trevista, seIeccionen y transcriban Ias
preguntas y respuestas que consideren
que pueden fornar parte deI cuerpo de
Ia entrevista.
aco uoa taosc|oc|o s|o||ca oasa a|o
oo |o oa| a |o osc|to. |o osto oasa,o |ac|a
|o osc|to, so oobo toa oo cuoota ouo oo
o| o|sto oa| |otov|oooo uc|os actoos
ouo so ooboo tata oo ocuooa a| oasa a
|a osc|tua.
|o o,oo|o, oo uoa couo|cac|o oa|,
caa a caa, aoaocoo, coo oato oo |a s|o|-
|cac|o oo |o ouo so o|co coo oa|abas oa|os,
|os ostos, |os tooos oo |a voz, |as |aoas, |a
a|us|o o soa|a|ooto oo cosas o o|oootos
ouo osto oosootos oo |a s|tuac|o o a| coototo oo o| ouo so ||ova a cabo |a couo|cac|o. |s ooc|,
cuaooo uoo |ab|a ouooo aooaso uc|o oo tooos ostos o|oootos, oo o| coototo, ouosto
|oto|ocuto oo t|ooo oob|oas oaa ootoooo ooouo tab|o os oat.c|oo oo oso coototo. ost
v|oooo ou ostos o ov||ootos coooa|os so |acoo, ost ooc|b|oooo |os tooos ouo so usao.
/| oasa osa s|tuac|o oo couo|cac|o oa| a |a osc|tua, oso coototo oobo ocuooaso oo
a|uoa aooa oaa |aco s coooos|b|o o| oosa,o. |otoocos so oobo coos|ooa |a ut|||za-
c|o oo c|otas acas |cas oaa soa|a, oo o,oo|o, |os s||ooc|os |aos, |as oausas bovos,
|as ooos|ooos ostos oo asobo, oo ooo,o, oo ouoa, otc. ouo soo ocuootos oo |as coovo-
sac|ooos oa|os.
Para su proyecto
L
Hagan la cita con su informante y consigan lo que necesitarn para hacer su entrevista. Realcenla
como una actividad extra clase y lleven sus notas, la cinta grabada o la grabadora para trabajar en
la transcripcin a la siguiente sesin.
Sesiones 5 y 6
Actividades permanentes |oa||coo |as act|v|oaoos oo |a soaoa + oo TaIIer de escritura
(o|oa 30`).
e
q
u
ipo
Jt'zo o.o|ccs , o,t.o 'o ete.sto es .o toeo .e
e.ee oe .'c .oooc
SCONESP3-B4-071009 indd 135 3/12/08 1:41:06 PM
136
(puntos suspensivos)
Para indicar pausa o silencios ms o menos largos.
,
(coma)
Para indicar pausas breves.
?
(signos de interrogacin)
Para sealar preguntas, dudas.
!
(signos de admiracin)
Para sealar expresiones que el informante expresa con alegra,
tristeza, enojo, asombro.
( )
(parntesis)
Para sealar algunas cosas que expresa el informante con
gestos o con movimientos; tambin para hacer algunos
comentarios como: (aqu sigue una parte de la grabacin que
no se escucha bien).
/|uoas c|avos o acas |cas ouo so usao uc|o oo |a taosc|oc|o oo |o oa| a |o osc|to
soo |as s|u|ootos.
|o o,oo|o, obsovoo |a oa oo ouo uo oou|oo oo a|uoos ooact |a taosc|oc|o oo a|-
uoas oatos oo su ootov|sta.
|otov|sta coo o| soo jaine 5nchez de Ia Rosa
(.), oo +3 aos. Caoava|oo.
|oc|a. Lo|oo 18 oo oboo oo 1``S.
|ua. Ca||o oo |a 22 ooto, ooto a |a ||os|a oo |a
Caooo|a|a.
|otov|staoo. |oboto (|)
R |o oooo taba,a actua|ooto:
j Yo tooo uo oooc|to, o tooo uo oooc|to, oo |obo|a|a o oaa |a oo|c|oa oatu|sta.
R Cuotos aos t|ooo oo oat|c|oa oo o| caoava|:
j 36 aos.
R Looo ba|| coo '.e'.e oo o|oa voz:
j |uos, auoa oo | casa, a|oa s. ouo auoa oo | casa, a|. uo |a o|oa ba||aoa.
R |o oso ootoocos, ou|oos oao sus cooaoos oo cuao|||a:
j |uos a|uoos a soo o|uotos, oa o| soo Lo|oo Sa|aza, oa /oos Va|os, | cooaoo
T|oo /oaoo. ooo oo oso ootoocos, cuaooo o sa|.a coo | t.o /ust.o. |oo uooo ouos oo
|os caoava|oos s aot|u|tos, o toc vo|os ba||a aooooo coo o||os. cuaooo oo o|o sa|.a
oo '.e'.e. |oc|us|vo, ouos, | a oa uoa oo |as ouo, ouos, caaba |a aoc|a, |ac.aos oo su
oobo casa, ooooo o oac., 'cs eotes, ouo |os ||aaos as. |o oo 'o cto.o, oso o.a oo |osta so
|ac.ao a|., oo | casa, aooos cazuo|as oo o|o, aooos tooo|aoas oo ou|ouo oaa tooa |a ooto,
o soa, oa |a |osta oo aooo, oo o| ba|o. |a vooao so |ov|taba a tooos |os ba|os oo oooa|. Y,
ootoocos, oa uoa oo |as cosas oo |os '.e'.es, uoo oo |os o|oos caoava|os, aou. oo |a c|uoao oo
|uob|a, |o ouo o o acuooo, vooao:, |o ouo o coootaoo osos sooos ouo aoato oo oso
uooo |s t.os, uooo |os ouo sa||ooo o|oo. Tab|o o| |oaoo oo | a oa tab|o ma-
ringuilla, s., s., |s t.os ouo osto oo El Alto, ouo tab|o uoo oo o||os a os o|uoto. S|uoo sa||oooo
|s o|os, soo |os ouo ||ovao |a cuao|||a oo || /|to. , , s|ooo uo a|o u boo|to'
R Cu|os soo |os oosooa,os ouo sa|oo oo o| caoava|:
j /ou. soo cuato. os o| huehue ouo sa|o oo cat.o, o| oocabozaoo.o| ouo aooa oaooo |as -
oooos coo |as castauo|as, |a o.''o |os o|ab|os. |otoocos o| '.e'.e os o| ba||a.o, so ooo|ca a
ba||a. |a o.''o os |a u,o, aotos so too.a ouo taoa |a caa coo uoa scaa, oo coo a|oa
UMaringuilla
o mariaguilla.
Nombre que se le da,
en el carnaval, a la
representacin de la
dama espaola.
UEl Alto. Un barrio
vecino.
UHuehue, del
nhuatl: huehueh,
que significa hombre
viejo.
SCONESP3-B4-071009 indd 136 3/12/08 1:41:08 PM
137
Redactar el informe de la entrevista, revisarlo
y hacer las correcciones pertinentes
Luaoto ostas oos sos|ooos ooactao su |ooo o oooto oo ootov|sta oaa |aco |a coo||a-
c|o oo ootov|stas oo su uoo, oaa oub||ca|a oo su ov|sta o oo o| oo|o|co ua| oo su oscuo|a.
|ocuoooo ouo tab|o |a oooo usa oo |a ooacc|o oo su autob|oa.a.
1

Lee Ia Secuencia didctica 26: Organizacin grfica de aIgunos eIenentos caractersti-
cos de Ia entrevista escrita (pgina 279) y reaIiza Ias actividades que se piden.
2

Renanse con sus conpaeros de equipo para revisar Ia transcripcin que hicieron
durante Ia cIase pasada. VoIvern a trabajar en eIIa para redactar eI cuerpo de Ia en-
trevista.
a) Va|ooo s| tooo |o ouo so|occ|ooaoo so ouooa oo o| cuooo oo su ootov|sta.
b) Loc|oao oo ou aooa |oo|cao |as oouotas (os ooc|, ou t|ooa.a vao a usa. negritas,
.s.os u oto t|oo oo |otas).
c) Coo os oos|b|o ouo su ootov|sta soa oub||caoa oo |a ov|sta oo| uoo, ouoooo ou|ta a|uoos
o|oootos t.o|cos oo| |ooua,o oa| ooo ouo oo so usao oo o| o|sto osc|to, oo o,oo|o, ouo-
ooo o|||oa |as u|ot|||as, suo|| c|otas asos ouo so oo|too, o vo|vo a ooacta a|uoas oatos
|ocoooaooo a|o cooota|o oaa ouo |a ooos|o so oot|oooa.
d) S| |o coos|ooao coovoo|ooto, oooooo o,o |as oouotas |as osouostas. Cbsovoo oo o| s|-
u|ooto o,oo|o co |os a|uoos ouo ||c|ooo |a ootov|sta a uo caoava|oo, ooozaoo su
taba,o oo ov|s|o.
ouo vos ouo so o|otao tooos ooa|ooto coo uoa u,o, oo, |a o.''o too.a ouo ||ova uo
aot|az ozosaooto o uoa caota, o soa uoa o.''o so t|ooo ouo vost| |ua| ouo o| '.e'.e.
osto, osto.coo uo buoo vost|oo. Coo sta, |a ( este cetc e' sec oe cs .esto .o
|ctco|o oe 'oe 0 ocs e''o se .e o .o o.''o ste ,esco,e oe' oo.o' o,oee c .
.estoc cc e' .e .so!o otes 'os .,ees .e eo es,csos oe cs 'oeooocs e' .estoc es oe
|o'oo o,'o , oe . 'oc os 'osto 'cs tc!''cs s oe c'c cso , ''e.o ooccs oe eo,e , 'stces e
e' .e''c o'tc oe 'o !'.so e 'cs !coes oe 'os oos 'oos , e e' !coe oe 'o |o'oo).
R Y, ou o ouooo ooc| sobo |os ba||os:
j /|oa so abo o| ba||o coo uoa ootaoa, |uoo so |aco o| ,aabo, o| ,aabo |o|s. soo o|oz, soo
o|oz ba||os oo |a tao|c|o. |a osto||a, |a uoca, |a aoc|a, |os ouootos, o| ,aabo |o|s, o| ,aabo
taoat.o, |a ootaoa, |a sa||oa, o| oaozo.|o, |o, a oo o acuooo cua| oto'
R u va|o t|ooo oaa ustoo o| caoava|:
j |s a|o u |ootaoto, oaa . os a|o u |ootaoto oo | v|oa, ouos oat|c|oaooo co-
ooc. a uc|a ooto oo| ba|o, uc|a ooto, uc|a ooto ouo |o o ost|a. o a tooo ||,os
aooos. |a ooto o coooco |os coooco.o| caoava| os a|o u osooc|a|, u osooc|a|, oa-
t|c|oaooo o |o aoaoo o| osooto oo |a ooto. /oos os uoa tao|c|o.|os abuo||tos oat|c|oa-
bao, ouos ootoocos oosotos tab|o.uo |ocu|caoo uoo so oo|oza a ooca|a coo |a |osta,
coo o| o|saz.o o|ooso ouo a v|ooo s|oooo coo a|o ooa| oo tu v|oa, o| oat|c|oa, o| ba||a,
o| oooaaa tu ta,o.
Para su proyecto
L
Terminen la transcripcin de las partes que consideren que pueden quedar en el cuerpo de la en-
trevista. Lleven lo que redactaron con las notas que tomaron y la transcripcin porque con estos
materiales van a redactar su reporte o informe de entrevista.
Sesiones 7 y 8
e
q
u
ipo
i
n
d
i
v
i
d
uaI
SCONESP3-B4-071009 indd 137 3/12/08 1:41:09 PM
138
3

Cuando tengan revisada su transcripcin de preguntas y respuestas para eI cuerpo de
Ia entrevista, anexen Io que eI conpaero encargado (a partir de Ias notas sobre Ia en-
trevista) escribi cono entrada o presentacin y cono saIida o cierre. lntegren todos
sus textos para darIe Ia forna finaI a su entrevista.
4

5ugieran ttuIos para su entrevista y eIijan eI que nejor refIeje su contenido y notive
su Iectura.
5

Lean de nuevo eI texto y conprueben si todava necesita correcciones. Recuerden que
pueden consuItar diccionarios, granticas y a su naestra o naestro, si tienen dudas.
6

Pidan a otros conpaeros y tanbin a su naestro o naestra que Iean su entrevista
escrita. Tonen en cuenta Ias sugerencias que Ies hagan.
R Cu|os soo |os oosooa,os ouo sa|oo oo o|
caoava|:
j /ou. soo cuato. os o| |uo|uo ouo sa|o oo
cat.o, o| oocabozaoo. o| ouo aooa oaooo |as
oooos coo |as castauo|as, |a a|ou|||a |os
o|ab|os. |otoocos o| |uo|uo os o| ba||a.o, so oo-
o|ca a ba||a. |a a|ou|||a os |a u,o, aotos so
too.a ouo taoa |a caa coo uoa scaa, oo coo
a|oa ouo vos ouo so o|otao tooos ooa|ooto
coo uoa u,o, oo, |a a|ou|||a too.a ouo ||ova
uo aot|az ozosaooto o uoa caota, o soa uoa
a|ou|||a so t|ooo ouo vost| |ua| ouo o| |uo-
|uo.osto, osto..coo uo buoo vost|oo. Coo sta,
|a (o oosoa uoa v|o,a otoa.a o soa|a
a uoa a|ou|||a).
Poner con negritas.
Poner estas palabras
en cursiva.
Se puede quitar esta expresin.
Mejor poner un punto
y empezar la siguiente
expresin con mayscula.
Quitar estas muletillas. Poner
se tiene que vestir igual que el
huehue, con un buen vestido.
Esta parte se debe reescribir
como comentario del
entrevistador incluido en
el cuerpo de la entrevista.
Se puede redactar as: En
este momento el seor Jaime
nos muestra una fotografa
de hace 10 aos. En ella
se ve a una maringuilla.
Este personaje del carnaval
aparece con un vestido como
el que usaban antes las
mujeres que eran esposas de
ricos hacendados; el vestido
es de falda amplia y de un
largo casi hasta los tobillos.
Es de color rosa y lleva
adornos de encaje y listones
en el cuello alto de la blusa,
en los bordes de las mangas
largas y en el borde de la
falda.
c
o
I
e
c
tiva
3|||-
Umuletillas. Son
expresiones orales que
sirven como recursos
para dar tiempo a la
memoria y organizar
las ideas. En espaol
se usan con frecuencia
muletillas como: y..y..y;
eheheh; aj.
aj; esteesteeste;
entre otras.
|c.e 'oe ceces ,c estc , c 'o,z ,oo oet| o
|o'ete 'os s.eeos .e 'oe o' to!o,c
SCONESP3-B4-071009 indd 138 3/12/08 1:41:12 PM
139
Leer algunas entrevistas elaboradas por los
equipos y hacer una valoracin del trabajo
realizado.
Luaoto osta |t|a sos|o oo su ooocto, |ooo a|uoas ootov|stas oaa cooat| |a |ooa-
c|o obtoo|oa, |as ouo|o oo uo o,oo|a ouo oooao a |a b|b||otoca oo| uoo |ao uoa ba-
|aoco oo |o ouo aoooo|ooo.
1

Con ayuda de su naestra o naestro, decidan cuntas y cuIes entrevistas Ieern oraI-
nente para conpartir Ia infornacin obtenida con Ios dens conpaeros deI grupo.
2

Lean en voz aIta Ias entrevistas seIeccionadas.
3

Diseen una portada para su conpiIacin de entrevistas. junten todas sus entrevistas
y dejen Ia conpiIacin en Ia bibIioteca deI grupo.
4

Decidan tanbin qu entrevistas se pubIicarn en Ia revista deI grupo (pueden ser dos
o tres).
5

AI finaI hagan una vaIoracin deI trabajo que hicieron.
a) u |os ust oo osto ooocto: |o ou:
b) u cosas aoooo|ooo ouo ouoooo so oo ut|||oao oo su v|oa:
c) u oob|oas tuv|ooo:
d) Co |os ov|taoo o ooo.ao |abo ov|taoo:
Al terminar esta sesin, ya deben haber finalizado la Fase II de su proyecto
Para su proyecto
L
Pasen en limpio su entrevista y llvenla a la siguiente sesin para integrar la compilacin de
entrevistas..
Sesin 9
Actividades permanentes |oa||coo |as act|v|oaoos oo |a soaoa S oo TaIIer de escritura
(o|oa 30`).
c
o
I
e
c
tiva
Fase
II
L
Planear la entrevista y hacer la cita con el informante.
L
Llevar a cabo la entrevista planeada.
L
Transcribir algunos fragmentos significativos de la entrevista para incluirlos
en el reporte escrito.
L
Redactar el ttulo, presentacin, cuerpo y cierre de la entrevista.
L
Revisar el escrito, recibir sugerencias para mejorarlo y pasarlo en limpio.
L
Armar una compilacin de entrevistas.
L
Elegir algunas entrevistas para publicarlas en la revista del grupo.
L
Hacer un balance del proyecto.
SCONESP3-B4-071009 indd 139 3/12/08 1:41:12 PM
140
Esquema de logros
/|oa o|o|ooao sobo |os avaocos o||cu|taoos ouo tuv|ooo oo osto b|osto. |ocuoooo
ouo oo |a o|oa co|uoa oo |a |zou|ooa so soa|ao |os coooc||ootos, |ab|||oaoos o act|tuoos
ouo so ooooooo coo otas oaa a|caoza.
Co|oouoo uoa aca ( )oo |a co|uoa oo| co|o vooo s| |oaoo a|caoza |as otas, oo o| co-
|o o,o s| ao oo |oao oo|oa |o ouo so soa|a , |oa|ooto, oo |a co|uoa oo| co|o aa|-
||o ostao ooosaooo s| |oaoo |as otas ooo oo uoa aooa oac|a|. S| ou|ooo o,oa sus
coooc||ootos o |ab|||oaoos oo a|o asoocto, s|ooo t|oooo |a ooc|o oo ooo| |a auoa oo su
aosto o aosta oaa ouo ouooao |aco|o.
Construccin de conocinientos conceptuaIes
verde amarillo rojo
S qu es una entrevista y conozco las partes que debe llevar un
informe escrito de entrevista.
Puedo identificar el discurso directo y el indirecto, en diferentes
textos escritos.
S cundo y para qu se usa el acento diacrtico.
S lo que debo buscar para corregir un texto escrito.
Enriquec el conocimiento que tena sobre las obras de teatro
del Siglo de Oro.
Mejor la comprensin y conocimiento de lo que es un
problema y pude identificar algunos problemas que hay en mi
comunidad escolar.
verde amarillo rojo
Desarroll mi habilidad para hacer entrevistas y redactar un
informe sobre ellas.
Desarroll la habilidad de transcribir un texto oral y pasarlo a
una versin escrita.
Mejor mi habilidad para corregir textos escritos.
Comprend los sucesos narrados y las maneras particulares de
expresin cuando lemos una obra de teatro del Siglo de Oro.
Mejor mi habilidad para realizar una lectura oral.
Tambin mejor mi habilidad para recuperar informacin
usando diferentes medios.
SCONESP3-B4-071009 indd 140 3/12/08 1:41:12 PM
141
Desarroll mi habilidad para buscar y caracterizar problemas
presentes en mi comunidad escolar.
Hice ms efectiva mi habilidad para expresar de manera oral y
escrita, mis ideas, en la bsqueda de solucin de un problema.
verde amarillo rojo
Aprend a escuchar con atencin las posturas e ideas de mis
compaeros.
Soy responsable en la realizacin y entrega de las tareas o
actividades que me corresponde realizar, para no afectar el
trabajo de mi equipo.
Comprendo que el ambiente y la poca en que se vive influyen
en las construcciones y los saberes que los humanos podamos
desarrollar.
Considero que la accin conjunta y planeada puede ayudar a
resolver problemas diversos.
Externo, de manera clara y respetuosa, mis opiniones durante
las exposiciones o la valoracin crtica de las actividades que
realizamos.
5i tienen aIgn conentario sobre sus Iogros o dificuItades durante este binestre, que
no hayan sido abordados por Ios puntos anteriores, escrbanIo a continuacin.
SCONESP3-B4-071009 indd 141 3/12/08 1:41:12 PM
142
Y para terminar...
142
A. Qu quieres saber de n!
|ooo oou|oo coo oto cooaoo ooto |os oos o|oosoo ou |os usta.a oouotaso, oo
aooa osootuosa, sobo su v|oa. /ootoo |as osouostas ouo o caoa uoo |uoo oasoo a| ooto
oo| uoo a oosoota a su cooaoo, oaooo a coooco |a |ooac|o ouo obtuv|ooo acoca
oo |.
B. jugar .Ieyendo
3usouoo a|o oasa,o oo uo cuooto, uo oooa o uoa oba oo toato oaa ouo oasoo a |oo|a oo
voz a|ta ooto a tooo o| uoo. |a |ooa os ouo cuaooo |aao su |octua oo voz a|ta, ,uouoo a
ao|osta uo ooto|oaoo ostaoo oo o|o. t|stoza, a|o.a, sooo|ooc|a, aoust|a, oososooac|o,
otc.
|||,ao a ou|o |o toca oasa a |oo. /o|uoao|o uc|o a ou|oo |aa |a |octua s c||stosa o
s o||oa|.
SCONESP3-B4-071009 indd 142 3/12/08 1:41:12 PM
En este bloque:
Lscrlblrs tu autoblogra|la.
Leers y escrlblrs artlculos oe
oplnln.
Actividades
permanentes:
Taller oe escrltura.
:scrlblr sobre nuestra vloa y aprenoer a construlr y ma-
nl|estar una oplnln propla son eperlenclas vallosas para
pooer oesenvolvernos soclalmente. Lscrlblr sobre noso-
tros mlsmos nos ayuoa a tener consclencla oe qulnes
somos, oe nuestra loentloao y a al vez pueoe ayuoar a
trazarnos un proyecto oe vloa. Saber oplnar y argumen-
tar nuestras posturas es |unoamental para olalogar con
otros oe manera pacl|lca.
BLOQUE 5
143
SCONESP3-B5-071009 indd 143 3/12/08 1:42:20 PM
144
Introduccin
a oosooas ac|osas, t|stos, abu|oas, asobosas, o|tosas, |s-
to|osas, oo|t|cas, aoosas, ooco aab|os, otctoa. Y s|ooo,
oots oo caoa oosooa, |a uoa ||sto|a. |sta ||sto|a so ouooo
o|ata oaa oo,a o|asaoas a|uoas oo |as ooo|ooc|as ouo so
|ao too|oo oo |a v|oa.
|as b|oa.as soo totos ouo cuootao |a v|oa oo a|u|oo, uoa
autob|oa.a os, ootoocos, |a v|oa oo a|u|oo osc|ta oo o||a |s-
a. ||stoo autob|oa.as |a|oa|as, otas u aooaoas a
|a oa||oao o s ||toa|as, oot|cas, |o|cas, otctoa. |so
ooooooo o|caooto oo| ouoo oo |a ||sto|a. uoo |so.
|oa autob|oa.a s|ooo oa cuoota oo ou|oos soos,
co oos voos oo,a acaoo, coo oa|abas, ouosto
oaso oo osto uooo. Tooos toooos uoa ||sto|a ouo
coota oo |a a||ooto s |co oaa uo osc|to ouo |a
v|oa |sa. /|., oo ouosta v|oa, os ooooo |ab|tao |os
oosooa,os s coo||caoos, |as s|tuac|ooos s
asobosas. Tooo aouo||o ouo ocuo oo |a v|oa
os |osuo oaa coa uoa buooa oaac|o.
|sc|b| ouosta v|oa os |aco uo autoota-
to, os ooooa |ab|a oo |os oootos, |as
oosooas, |os |uaos, ouo oos |ao acaoo
ouo, oo coo,uoto, oao cuoota oo ou|oos
soos a|oa.
|o osto ooocto so |ovost|ao a s. |sos
oaa osc|b| su autob|oa.a. Toooo |a oootu-
o|oao oo |ooaa coo sus a|||aos a|os 'co
|os voo', oaa ocoostu| su ooo|a ||sto|a. |sc|b|o
su v|oa ut|||zaooo o|oootos ocusos ouo |os auoao a oao|za|a |aco|a s |otoosaoto.
Tooas |as b|oa.as so |otoao oo uoa aoto|o.a ouo uoc|ooa coo o| aoua|o oo| uoo oaa
ouo caoa uoo oo ustooos ocuooo, s aoo|aoto, su v|oa ostuo|aot||, |a ||sto|a oo| uoo. Caoa
toto autob|o|co o|o,a |a oosooa||oao oo caoa uoo tooo oosooc|a oo uo ||bo oo au-
to.a co|oct|va ouo so uo oocuooto ||st|co oaa su oooac|o.
1

Conenten en eI grupo Io siguiente
a) ao |o.oo a|uoa b|oa.a o autob|oa.a:
b) |os usta |oo b|oa.as: |o ou:
c) Cooo ouo |as b|oa.as s|o ooboo so oo ooto |ootaoto aosa:
d) |o ou so |ootaoto osc|b| sobo |a v|oa oo a|u|oo |a oo oosotos |sos:
e) ao ooosaoo oo ou sucosos |ao acaoo tu v|oa:
f ) Cu|os oosooas |ao s|oo |as s |ootaotos oo su v|oa:
g) / ou|o |os usta.a |aco|o oouotas oaa sabo s oo ustooos |sos:
|sc|b| ouosta v|oa os uo v|a,o aoas|ooaoto (.)
|a ato|a o|oc|oa| oo tus osc|tos ost oo tu
|oto|o (.) T oos o| ootaoo|sta oo |a
oao|o ouo cooozca tu ||sto|a o,o ouo t
Marcela Guljosa.
Proyecto 14. Mi vida en
paIabras. ni autobiografa
Anbito: Literatura
Sesin 1
Bloque 5. Literatura. Mi vida en palabras mi autobiografa.
c
o
I
e
c
tiva
SCONESP3-B5-071009 indd 144 3/12/08 1:42:21 PM
145
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
s
Fase
I
Caractersticas de los textos biogrficos y
autobiogrficos
L
Leer biografas y autobiografas de personajes de la
historia, el arte o la literatura.
L
Conocer la estructura de biografas y autobiografas.
L
Identificar algunas caractersticas de las biografas y
autobiografas.
L
Conocer la
estructura y
caractersticas de
la biografa y la
autobiografa.
1, 2,
3 y 4
T
a
l
l
e
r

d
e

e
s
c
r
i
t
u
r
a
Fase
II
Escribir la autobiografa
L
Elaborar un guin para construir el relato
autobiogrfico.
L
Elaborar un autorretrato.
L
Seleccionar las experiencias para relatar en la
autobiografa.
L
Seleccionar a personas que puedan darnos informacin
sobre cmo somos o de alguna etapa de nuestra vida.
L
Elaborar un guin para entrevistarlas.
L
Realizar las entrevistas.
L
Redactar la autobiografa integrando la informacin
recopilada acerca de nosotros y lo que se desea
compartir con los dems.
L
Revisar el texto con la ayuda de los compaeros y
pasarlo en limpio.
L
Redactar la
autobiografa.
5, 6, 7, 8,
9 y 10
Fase
III
Integracin del anuario del grupo
L
Conocer las caractersticas de un anuario y determinar
los elementos que contendr el del grupo.
L
Recopilar fotografas.
L
Reunir las autobiografas del grupo.
L
Decidir el diseo del anuario o antologa del saln.
L
Si es posible, reproducir un ejemplar para cada
compaero y donar otro a la biblioteca de la escuela.
L
Organizar la lectura de algunas autobiografas.
L
Hacer una valoracin de las actividades realizadas.
L
Integracin
de anuario o
antologa.
11 y 12
|o o| s|u|ooto cuaoo |os oosootaos |as act|v|oaoos ouo oa||zao oaa su ooocto.

Para la siguiente sesin.
M
Busca en tu biblioteca escolar, de aula o la ms cercana a tu comunidad, biografas y autobio-
grafas. Llvalas a la siguiente sesin.
Para su proyecto
L
Revisen en sus apuntes o en sus libros de aos anteriores informacin sobre biografa y autobio-
grafa. Lleven lo que encuentres para la siguiente sesin.
SCONESP3-B5-071009 indd 145 3/12/08 1:42:21 PM
146
Lectura de biografas y autobiografas
Luaoto |as o|as sos|ooos |ooo b|oa.as autob|oa.as oaa |ooot||ca sus caacto-
.st|cas.
1

Con ayuda de su naestra o naestro definan qu es una biografa y qu es una autobio-
grafa. Escriban Ia definicin de cada una en eI pizarrn y cpienIa en sus cuadernos.
2

Lean Ios siguientes textos y con base en Io que
definieron indiquen cuI es eI texto biogrfico
y cuI es eI autobiogrfico.
Texto A
Sesiones 2, 3 y 4
Vivir para contarla
Primer captulo de las memorias de Gabriel Garca
Mrquez
Mi madre me pidi que la acompaara a vender la
casa. Haba llegado esa maana desde el pueblo
distante donde viva la familia, y no tena la menor
idea de dnde encontrarme. Preguntando por aqu
y por all entre los conocidos, le indicaron que me
buscara en la Librera Mundo, o en los cafs vecinos, donde yo iba todos los das a la una y a las
seis de la tarde a conversar con mis amigos escritores. El que se lo dijo le advirti: Vaya con
cuidado porque son locos de amarrar. Lleg a las doce en punto. Se abri paso con su andar
ligero por entre las mesas de libros en exhibicin, se me plant enfrente, mirndome a los ojos
con la sonrisa de picarda de sus das mejores, y antes que yo pudiera reaccionar, me dijo:
Soy tu madre.
Algo haba cambiado en ella que me impidi reconocerla a primera vista. Tena cuarenta y
cinco aos, y no nos veamos desde haca cuatro. Sumando sus once partos, haba pasado casi
diez aos encinta, y por lo menos otros tantos amamantando a sus hijos. Haba encanecido por
completo antes de tiempo, los ojos se le vean ms grandes y atnitos detrs de sus primeros
lentes bifocales, y guardaba un luto cerrado y serio por la muerte reciente de su madre, pero
conservaba todava la belleza romana de su retrato de bodas, ahora dignificada por un aura se-
orial. Antes de nada, aun antes de abrazarme, me dijo con su estilo ceremonial de siempre:
Vengo a pedirte el favor de que me acompaes a vender la casa.
No tuvo que decirme cul, ni dnde, porque para nosotros slo exista una en el mundo: la
vieja casa de los abuelos en Aracataca, donde tuve la buena suerte de nacer y de donde sal
para no volver poco antes de cumplir los ocho aos. Yo acababa de abandonar la Facultad de
Derecho al cabo de seis semestres, dedicados por completo a leer y recitar de memoria la poe-
sa irrepetible del Siglo de Oro espaol. Haba ledo ya, traducidos y en ediciones prestadas,
todos los libros que me habran bastado para aprender la tcnica de novelar, y haba publicado
cuatro relatos en suplementos de peridicos, que merecieron el entusiasmo de mis amigos y la
atencin de algunos crticos. [} Alternaba mis ocios entre Barranquilla y Cartagena de Indias,
en la costa caribe de Colombia, sobreviviendo a cuerpo de rey con lo que me pagaban por mis
primeras notas de prensa, que era casi menos que nada, y dorma lo mejor acompaado posi-
U Las autobiografas son
textos que han ayudado
a reconstruir tipos de
vida en distintas pocas
de la humanidad. Es
gracias a la gente que
escribi su
vida, que ahora
podemos conocer
elementos de la vida
cotidiana de otros
tiempos.
U Las entrevistas son una
tcnica periodstica. Pero
tambin solemos usarlas
en la vida cotidiana
cuando le preguntamos
a nuestros padres o
abuelos sobre la historia
de nuestra familia.
Co!e' Coo /o.ez
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147
Texto B
ble donde me sorprendiera la noche. Ms por escasez que por gusto, me anticip a la moda en
veinte aos: bigote silvestre, cabellos alborotados, pantalones de vaquero, camisas de grandes
flores y sandalias de peregrino. En la oscuridad de un cine, y sin saber que yo estaba cerca,
una amiga de entonces le dijo a alguien: El pobre Gabito es un caso perdido. De modo que
cuando mi madre me pidi que fuera con ella a vender la casa no tuve ningn estorbo para de-
cirle que s. Ella me plante que no tena dinero bastante, y yo por orgullo le dije que pagaba
mis gastos. En el peridico no era posible. Me pagaban tres pesos por nota diaria, y cuatro por
un editorial, cuando faltaba alguno de los editorialistas de planta, pero apenas me alcanzaba.
Trat de hacer un prstamo, pero el gerente me record que mi deuda ascenda a ms de cien
notas. Esa tarde comet un abuso del cual ninguno de mis amigos habra sido capaz. A la sali-
da del Caf Colombia, junto a la librera, me emparej con don Ramn Vinyes, el viejo maestro
y librero cataln, y le ped prestados diez pesos. Slo tena seis.
Ni mi madre ni yo, por supuesto, hubiramos podido imaginar siquiera que aquel cndido
paseo de slo dos das iba a ser tan determinante para m, que la ms larga y diligente de las
vidas no me alcanzara para acabar de contarlo. Ahora, con ms de setenta aos bien medidos,
s que fue la decisin ms importante de cuantas tuve que tomar en toda mi carrera de escri-
tor. Es decir: en toda mi vida.
http://www.ts.ucr.ac.cr/~historia/biblioteca/esociales/GarciaMarquezGabriel-Vivirparacontarlo.txt
(Fragmento)
JUAN RULFO
Juan Rulfo naci en Jalisco (Mxico) en 1918. Al comen-
zar sus estudios primarios muri su padre, y sin haber
dejado la niez, perdi tambin a su madre, y estuvo en
un orfanato de Guadalajara.
En 1934 se radica en Mxico, y comienza a escribir sus
trabajos literarios y a colaborar en la revista Amrica.
En 1953 public El llano en llamas (al que pertenece
el cuento Nos han dado la tierra) y en 1955 apareci Pe-
dro Pramo. De esta ltima obra dijo Jorge Luis Borges:
Pedro Pramo es una de las mejores novelas de las lite-
raturas de lengua hispnica, y aun de toda la literatura.
Esta Novela fue traducida a varios idiomas: alemn, sueco,
ingls, francs, italiano, polaco, noruego, finlands.
Juan Rulfo fue uno de los grandes escritores latinoa-
mericanos del siglo XX, que pertenecieron al movimiento literario denominado realismo mgico,
y en sus obras se presenta una combinacin de realidad y fantasa, cuya accin se desarrolla
en escenarios americanos, y sus personajes representan y reflejan el tipismo del lugar, con sus
grandes problemticas socio-culturales entretejidas con el mundo fantstico.
Muchos de sus textos han sido base de producciones cinematogrficas. A partir de 1946
se dedic tambin a la labor fotogrfica, en la que realiz notables composiciones. En 1947 se
cas con Clara Aparicio, con la que tuvo cuatro hijos.
.o |.'|c
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148
3

4

Revisen Ios textos que IIevaron a Ia cIase. ldentifiquen cuIes son biografas y cuIes au-
tobiografas. Lean aIgunos pasajes de Ios textos y, con ayuda de su naestra o naestro,
fjense qu tipo de narrador se usa en cada uno:
a) |o prinera persona (yo. v|, ootooo.,oscuc| coo atooc|o.cooooo. ouo.).
b) |o segunda persona (t. ca|oabas |ootaooto |abas.ooosasto ouo.).
c) |o tercera persona (I, eIIa. ostuo| oo. v|v.a oo |a ca||o. acostubaba.)
5

Lean Ia Secuencia didctica 27: Caractersticas de Ias biografas y autobiografas (p-
gina 286) y reaIicen Ias actividades que aII se indican.
Planear la escritura de la autobiografa y dar
los primeros pasos
Al llegar a esta sesin ya deben haber concluido la Fase I de su proyecto.
|o osto ooocto osc|b|o su b|oa.a oat|oooo oo| ao||s|s ouo |aao oo ustooos |sos,
ooo tab|o ocoo||aooo |ooac|o coo a|||aos a|os acoca oo ustooos, co |os voo
o ou saboo oo otaoas oo su v|oa ouo oo ocuooao b|oo (oo o,oo|o, cuaooo oao bobs). |a
ocuooac|o oo osta |ooac|o |a |ao oo|aoto ootov|stas, as. ouo ooooo oo oct|ca |os
aoooo|za,os ouo |ao oosao||aoo coo |a oa||zac|o oo act|v|oaoos aoto|oos.
Fue un incansable viajero y particip de varios Congresos y encuentros internacionales, y
obtuvo Premios como el Premio Nacional de Literatura en Mxico en 1970 y el Premio Prncipe
de Asturias en Espaa en 1983. Falleci en Mxico en 1986.
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturalatinoamericana/rulfo/index.asp
Para su proyecto
L
Elaboren una lista de acontecimientos que hayan ocurrido en su vida para empezar a seleccionar
la informacin que incluirn en su autobiografa.
L
Busquen fotografas de cuando eran nios, si tienen con sus paps, amigos o las personas im-
portantes en su vida. Seleccionen tres fotografas que les gustara integrar para ilustrar su au-
tobiografa.
Sesin 5
U Una autobiografa
es el relato de la
vida de una persona
escrito por ella misma.
Para elaborar una
autobiografa se utilizan
recursos literarios que
contribuyen a despertar
el inters del lector.
Fase
I
L
Leer biografas y autobiografas de personajes de la historia, el arte o la
literatura.
L
Conocer la estructura de biografas y autobiografas.
L
Identificar algunas caractersticas de las biografas y autobiografas.
(o|oa 30`).
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149
Una gua para redactar la autobiografa
|sc|b| |a ooo|a v|oa os uoa oct|ca ouo ovo|a asooctos ouo aotos so ooscoooc.ao oo uoo |so.
Coo o| ob,oto o toa oo |a ooacc|o os |a v|oa ooo|a, oct|caooto oo |a ouo |aco |ovost|-
ac|o, s|o o|o|ooa sobo ou cosas oo oosotos ouooos couo|ca a |os oos, so|occ|ooa
ou acootoc||ootos ouooos o|ata ooouo |ao oo,aoo uoa |uo||a oo oosotos.
Cuaooo osc|b|os uoa autob|oa.a oosotos soos |os ootaoo|stas, ooo a| |so t|ooo
soos |os osc|toos, os ooc|, so coa uo c|oto o|staoc|a|ooto ooto o| 'o' coo osc|to o|
'o' coo ootaoo|sta oo| toto. |sto o|staoc|a|ooto oo|to ob,ot|va a|uoas ooo|ooc|as o
sucosos, |a ob,ot|vac|o o| saca a|uoos ocuooos oaa ooooo|os aoto otos |aco ouo |os su-
cosos ouo ocooaos suao uoa c|ota taosoac|o, ouo t|ooo ouo vo coo o| ouoto oo v|sta
oosoo o| cua| |os |aos a|oa.
/ coot|ouac|o |os suo|os a|uoos oasos oaa coostu| su autob|oa.a.
La preparacin
|s |ootaoto osta cooc|ootos oo| o,oc|c|o ooc|ooa| ouo ooosoota osc|b| ouosta ||sto|a.
|aa o||o ooboos |aco oo|a busca oo ouosto oasaoo tooo aouo||o ouo oos cooo
oo |as oosooas ouo a|oa soos.
Quin soy! (Escribe cno te ves a ti nisno)
|s |ootaoto oat| oo uoa oosc|oc|o oo t| |so. cuooo oooo oac|sto:, ou|oos soo tus
oaoos a ou so ooo|cao:, co oos .s|caooto:, co os tu cacto o toooaooto:, ou
os |o ouo s to usta oo t|:, ou os |o ouo s to o|susta oo t| |so:, ou to usta |aco:,
ou cosas to o|sustao:, ou|oos soo tus o,oos a|os:, co os |a o|ac|o ouo t|ooos coo |os
|obos oo tu a|||a:
No todo es inportante: Ia recuperacin de nonentos especiaIes
|ocua ocuooa oootos osooc|a|os oo tu v|oa. Loboos toa oo cuoota ouo oo tooo |o
ouo |oos v|v|oo va|o |a oooa oo so cootaoo oo ouosta autob|oa.a. || toto oo os uo o|a|o
s|oo uo ocuooto oo oootos |ootaotos, oosoo ouosta ooo|a oosooct|va. |o |o taoto os
oocosa|o auoa ovootos, coota |as ooo|ooc|as v|v|oas oo c|otas |ost|tuc|ooos |uaos, coo
a|uoas oosooas, otc. ouo oos |ao acaoo a oat| oo oso ostuctua |a ||sto|a.
Los ttuIos
|s ocooooab|o |aco uo .oo|co oo aoataoos coo sus osooct|vos t.tu|os.
|o o,oo|o, oaa soa|a ostas oatos oo tu autob|oa.a ouooos usa asos coo.
1.- |a oscuo|a .uo uooo oo ooscub|.
2.- |os suoos ooto o||os o| o|o ao.
3.- Cbstcu|os. aooos.
|os t.tu|os oo |os cao.tu|os oo ooboo so uo ||staoo oo |oc|os, tab|o so ouoooo ooosa oo
aooa coat|va suoooto oaa oosoota |a cu|os|oao oo| |octo.
Caoa aoataoo, oo su oosao||o oobo tooo uo |o|c|o, uo c||a uo |oa|, oocuaooo ||a|o
coo o| cao.tu|o s|u|ooto.
No inporta eI orden de Ios acontecinientos narrados sino eI efecto
|oooos ,ua coo o| t|ooo, oo o|v|ooos ouo |a ||sto|a oos ootoooco, oo ooo ouo oo |oo-
ta ouo oaoos |os |oc|os oo uo oooo o|st|oto a| t|ooo oa|. |s u |ootaoto oo ooscu|oa
|a oato ||toa|a, ouosta b|oa.a os uo toto ||toa|o, oobo cootooo o|oootos ouo |aao a|
toto |o|b|o o |otoosaoto.
Loboos oooo atooc|o oo |a co|oooc|a |a voos||||tuo oo| toto, toa s|ooo oo cuoota
ouo auoouo oosotos cooocoos |a ||sto|a, o| |octo oo, oo |o taoto oobo |abo uoa ooos|o
c|aa coo|ota oo |as |ooas stas ooboo oao|zaso ba,o uoa c|ota ||ca oooto oo| toto. Lo
oo so as., ouosta oaac|o su| too|ozos oo so coooos|b|o oaa o| |octo.
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150
1

Tonando en consideracin Io que has estudiado hasta aqu, eIabora un esquena de Ias
cosas que te gustara conunicar de ti nisno y de tu vida.
2

Escribe un Iistado de Ios nonentos que quieras pIasnar en tu autobiografa.
3

Anota Ios nonbres de Ias personas sobre Ias que te gustara escribir aIgo por Ia infIuen-
cia que tuvieron en ti. Escribe qu diras de eIIas, cno Ias describiras.
4

Piensa a qu personas te gustara entrevistar para que expresen sus opiniones sobre
cno eIIas te ven o qu recuerdan de ti. Escribe qu preguntas Ies haras.
5

Escribe en qu tono te gustara contar tu historia, tanbin eI tipo de voz narrativa que
vas a usar.
Las personas inportantes
|o |a v|oa oo tooos s|ooo o|stoo oosooas ouo oos aooao, ouo oos |ao oaoo a|o, o, oo o|
coota|o, ouo oos |ao |oc|o |oo||cos. |o |o taoto os ocooooab|o |oc|u||as oo ouosto o|ato.
|os oosooa,os oo ouosta b|oa.a soo, ootoocos, |as oosooas ouo |ao ocuoaoo uo |ua |oo-
taoto oo ouosta v|oa, ooouo ac|as a su |otovooc|o |oos toaoo buooas ooc|s|ooos, oc|b|oo
oosoaozas va||osas o oa|abas oo a||ooto oo oootos o|.c||os. |s |ootaoto tooo oo cuoota ouo
ostos oosooa,os soo coooc|oos oo oosotos ooo oo oo o| |octo, oo ooo ouo ooboos oc|a
aoo oo oosc|oc|ooos aoocuaoas oaa o|bu,a a ouostos oosooa,os oo |a ooto oo| |octo.
Revivir Iugares
Coo cua|ou|o toto ||toa|o, ouosta b|oa.a oobo coota coo ab|ootos, taa oosooa,os.
|o osta azo os |ootaoto oosc|b| tab|o |os |uaos ouo acaoo ouosta v|oa. Losc|b|-
|os |o||ca oosa oota|ooto a osos |uaos busca, oo |a oo|a, osouostas a oouotas
coo. ou |ab.a oo oso |ua:, oa aooo o ooouoo:, a ou o|.a:, ou soot.a a| osta a|. :, |ac.a
.o:, |ac.a ca|o:, coo ou|o so|.a |:, ou acostubaba |aco a|. :
La eIeccin deI tono
|aa |a coostucc|o oo uoa autob|oa.a os |ootaoto o|aotoaso o| tooo oo ouo o| toto so
o|ataoo. |uooo so oo uo tooo o|ooat|co, os ooc|, caaoo oo soot||ootos ooc|ooos,
oo |os cua|os, oo uo oooto oaoo, so
ouooo ouoa sobo su voos||||tuo. Ta-
b|o ouooo ao|ostaso |a |oo.a, cuaooo |o
ooosaoo t|ooo |a |otooc|o oo soa|a |o
coota|o oo |o ouo so o|co. |,oo|o. 'Lo
o|o oa tao aooo uoto ouo o aoo-
oabao |a |u|a'. || |uo suo|o aoaoco oo
aooa ooot|oa oo |os totos ||toa|os |as
b|oa.as oo soo uoa ocooc|o, o.so oo
|a v|oa ooo|a oo|to s|tua |a |aoa o|
o|o oo| |octo oo uoa ooto|oaoa acota
oo ouosta ||sto|a.
EIegir Ia voz narrativa
||oa|ooto ooboo o|o| o| t|oo oo oaaoo
o voz oaat|va ouo usao oaa osc|b| su
autob|oa.a
!os o.tc!co|os , 'cs o.tcetotcs sc es,ocs e
'cs .e ,'osocs 'os ecces .e teecs 'oo
csctcs scs (/.sec oe ^te /coec
C.ooo oe /ec)
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n
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c
SCONESP3-B5-071009 indd 150 3/12/08 1:42:32 PM
151
6

Fornen equipos de tres integrantes y conenten sus esquenas. Tonen en cuenta Ias
sugerencias que Ies hagan sus conpaeros.
|oa a|uoa oo socuooa|a, oo o,oo|o, o|abo o| s|u|ooto osouoa.
Esquema para redactar mi autobiografa
Mi nacimiento
(Entrevistar a mi ta).
Mis primeros aos
(Entrevistar a mi mam y a mi abuelita paterna).
Lo que viv en la escuela
(Escribir sobre mi premio y los recreos).
La casa de mis abuelitos
(Anotar todos los recuerdos que tengo de ese lugar donde me sent tan feliz y segura).
Don Gastn: los cuentos, los libros, la msica (escribir sobre la gran influencia de mi vecino, que fue como un segundo padre para m; cmo gracias a l tuve acceso a leer buenos libros y conoc mucho de msica; y por eso tengo dos pasiones: leer y tocar el piano).
Lo que dicen mis amigos de m
(Entrevistar a Pepe y a Lorena).
Cmo me ven mis profesores
(Entrevistar al profesor de Historia y a la maestra de

Espaol).
Quin soy: Yo vista por m
(Hacer mi retrato).
Cmo me veo en el futuro
(Escribir sobre lo que me gustara ser y hacer)
Narrador: primera persona
Tono: alegre, divertido
e
q
u
ipos
Para su proyecto
L
Hagan cita con las personas a quienes desean entrevistar. Realicen las entrevistas y lleven lo que
grabaron o escribieron a las siguientes sesiones. Pueden hacer las entrevistas en algn momento
de los dos das siguientes.
L
Recuerden que antes de la entrevista deben preparar un guin o listado con las preguntas que
les gustara hacer a su informante. Tambin recuerden que muchas preguntas se pueden hacer
tomando en cuenta la misma informacin que proporciona el entrevistado.
L
Observen el guin o listado de preguntas que prepar un alumno para entrevistar a su abuelita.
Entrevista a Dolores Morales (abuelita)
1.- Por qu mi abuelo y t emigraron al Distrito Federal?
2.- Cmo era la vida en el campo?
3.- Cmo era mi pap de nio?
4.- En qu nos parecemos mi pap y yo?
5.- Cmo vivi la familia mi nacimiento?
6.-Qu es lo que ms te gusta de mi forma de ser?
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152
M
Renan el material que hayan recabado (entrevistas, sus descripciones, su esquema general,
sus fotografas, etc.), pues ser un recurso muy importante para el momento de la redaccin
completa de su autobiografa. Lleven todo lo que tengan a las siguientes sesiones.
Recuperar otras voces para la autobiografa
Luaoto ostas oos sos|ooos va|oao o| ato|a| ouo obtuv|ooo coo |as ootov|stas oaa ooacta,
oo casa oo |a oscuo|a, a|uoos aootos oo tost|oo|os oaa su autob|oa.a.
1

Revisa Ias notas que tonaste durante Ias entrevistas que reaIizaste o escucha Ias gra-
baciones. Transcribe frases y fragnentos que consideres incIuir en tu reIato autobio-
grfico.

2

Con esos fragnentos ya transcritos, redacta aIgunos pasajes para ponerIos en tu texto
autobiogrfico.
|oao, |a ootov|sta ouo ||zo uoa a|uoa a su t.a |uoo aoa||coo co us a|uoas oatos oo
sta oaa ooacta uo oasa,o o|ac|ooaoo coo su oac||ooto. |o |a ootov|sta so aca coo aa-
|||o |a |ooac|o ouo |a a|uoa so|occ|oo oaa |ocoooa|a oo |a ooacc|o oo| oasa,o oo su
autob|oa.a ouo aoaoco s aoo|aoto.
Sesiones 6 y 7
Entrevistadora: Gretta Cruz
Informante: Mara Gmez (ta de Gretta)
MI NACIMIENTO
Ta, me han contado que t estabas en el momento de mi nacimiento Cmo fue cuando nac? Cuntame del da en que nac.
Huy Gretta, el da que naciste nacieron todas las flores. Jaja re al recordarlo Tu mam y yo nos habamos quedado solas porque tu abuela se fue de viaje; no aguantaba los nervios porque ya ibas a nacer y el doctor le dijo que se tomara unas vacaciones y ella se fue. No saba que te ibas a adelantar.
Tu pap tambin estaba de viaje.
Tu mam abri sus ojotes y mientras el camin de la abuela se alejaba, se meti la mano entre las piernas y asustada me dijo: Creo que tengo que ir al bao! Y no era eso, en realidad, se le haba roto la fuente y eso quera decir que venas en camino.
Y t sabas qu hacer?, cmo le hiciste?
Pues no, la verdad no saba.
Despus de llamar a la doctora, de buscar papeles, de hacer una maleta en la que por los nervios no s ni qu metimos, nos fuimos al hospital. Tu madre caminaba lentamente como una gran elefanta, yo estaba asustada, la verdad no senta alegra ni emocin ni nada de eso de lo que dicen que se siente cuando un beb est por nacer. Yo tuve miedo. No se supona que yo fuera la gestora de todos los trmites ni tampoco imagin que mi hermana mayor dependiera de m en ese momento.
Pero bueno, la internamos, o mejor dicho se intern sola porque por los nervios yo no poda ni llenar la forma de ingreso.
Y despus nac, fue rpido?
No! Naciste mucho despus! Fueron muchas horas ah. Debo confesarte que al llegar al cuarto del hospital tu madre tena que caminar jalando el carrito del suero para cambiarle a la tele porque yo dorma placidamente en el silln.
i
n
d
i
v
i
d
uaI
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153
|| toto ouo ooact |a a|uoa usaooo tozos oo |a ootov|sta aoto|o |o ouooo as..
Las horas pasaron y las contracciones eran cada vez ms y ms fuertes, los quejidos de tu ma-
dre subieron de volumen y justo en ese momento lleg tu pap. Yo me fui a la casa.
En la maana llam para ver si ya habas nacido y en el fondo escuch la voz de tu mam que
gritaba como en una pelcula de terror. Fueron horas y horas en las que te acomodabas para
salir y no salas.
Qu hacan mientras esperaban?
Fueron largas horas en las que hablamos de tonteras para hacer tiempo y decamos chis-
tes y nos reamos de nervios. El abuelo estaba enojado porque no entenda nada, pero en el
fondo tambin tena miedo nunca habamos vivido esa ampliacin de la familia. Tardabas
tanto en acomodarte, que diste tiempo para que llegaran tos, primas, tas, amigas. Reuniste
a todo un equipo para tu llegada.
Cundo llevaron a mi mam al quirfano?
Pues mira, recuerdo que fue justo a la hora de la comida (porque yo tena mucha hambre)
que por fin la doctora dijo que ya era momento de pasar al quirfano. No s qu ocurri ah,
porque slo entraron tus paps, pero lo que nunca olvidar fue cuando la enfermera corri la
cortina y nos ense a una beb, de pompas moradas y que lloraba a gritos: Eras t!
El da en que yo nac nacieron todas las floressegn mi ta.
El da que decid salir a este mundo fue un 16 de
abril de 1992. Mi pap estaba de viaje, mi abuela
tom vacaciones porque mi nacimiento la tena
muy nerviosa y planeaba regresar tranquila a re-
cibirme no contaba con que me adelantara a
sus planes De modo que mi madre y mi ta se
quedaron solas, fue en la estacin de autobuses
despidiendo a mi abuela que anunci mi llegada
a este mundo. Mi madre abri sus ojotes y mien-
tras el camin de la abuela se alejaba, con una
mano se despeda de la abuela y con la otra sin-
ti entre sus piernas algo mojado. Podan ser dos
cosas, 1) que su vejiga, despus de los 20 kilos
que subi en el embarazo se haya disminuido al
punto de no retener la orina. Y 2) que la fuente se rompi y que pronto por fin me conoceran.
Ocurri lo segundo
Cuenta la ta Mara que mi mam caminaba lentamente como una gran elefanta ambas
estaban asustadas, no todos los das reciban nios en la familia, de hecho fui la primera nie-
ta de mis abuelos.
Mi ta no tena contemplado ser la responsable de todos los trmites del hospital y de los
nervios se paraliz, as que mi madre tuvo que llenar el registro del hospital con la mano iz-
quierda apoyada en la tremenda panza que me resguardaba. Las horas pasaron, mi lucha por
salir se hizo cada vez ms fuerte aumentando las contracciones y el volumen de los quejidos
de mi mam justo en ese momento lleg mi pap.
SCONESP3-B5-071009 indd 153 3/12/08 1:42:38 PM
154
Cuenta la leyenda que fueron horas y horas en las que me acomodaba para salir y no sala,
los tena en suspenso; todos deseaban que naciera bien. Mi abuelo estaba enojado porque no
entenda nada, en el fondo, al igual que todos, tena miedo. Me tard en nacer el tiempo sufi-
ciente para reunir ah a toda la familia y amigos. Finalmente llevaron a mi mam al quirfa-
no donde con todas sus fuerzas puj y sal chillando. Dicen que pareca un changuito peludo,
pero igual me llenaron de besos.
Mis primeros aos
Despus de mi nacimiento fuimos a casa de mis abuelos, pas el tiempo y por el trabajo de mi
pap o tal vez porque eran muy jvenes para enfrentar la vida con una hijita, mis paps se se-
pararon y mi mam y yo nos quedamos a vivir en casa de mis abuelos los primeros 4 aos.
Hasta que por el trabajo de mi mam, a mi corta edad, viajara como si trabajara en una ae-
rolnea
()
3

Despus de reaIizar sus entrevistas, refIexionen acerca de Ios siguiente.
a) u s|ot|ooo a| oscuc|a oato oo su ooo|a ||sto|a oo voz oo otos:
b) Coo |as ootov|stas obtuv|ooo s |ooas oaa |otoa|as oo su autob|oa.a:
c) Cab| |a oocooc|o ouo too.ao sobo |a ||sto|a oo su v|oa ac|as a |os oatos ouovos ouo
avo|uaoo:
d) Co uo |a oacc|o oo sus |ooaotos cuaooo |os o|o|ooo ouo |ab|aao oo ustooos:
4

Cmo se ven a s mismos: su autorretrato
Luaoto osta sos|o osc|b|o su autootato, os ooc|, vao a obsovaso a ustooos |sos os-
c|b|o co soo, co so voo.
1

Tonen en cuenta aIgunos o todos Ios puntos seaIados en eI cuadro de Ia sesin 5 de
este proyecto (pgina 148), Ios expresados en eI apartado: Quin soy! (Escribe cno
te ves a ti nisno), para redactar su texto.
2

5i quieres, puedes aadir nuevos aspectos o puntos, a tu redaccin. Piensa en escribir
Io que quieres conpartir con tus conpaeros deI grupo. Recuerda que con sus auto-
biografas se eIaborar una antoIoga que va a funcionar cono parte deI anuario deI
grupo. Esta conpiIacin de sus textos autobiogrficos ser un texto que te pernitir
tener recuerdos de tu vida estudiantiI.
3

Una vez que hayan terninado de redactar su texto, intercnbienIo con eI de otro con-
paero. Lean Ios textos y hagan sugerencias para nejorarIos. Deben revisar que Ias
ideas se entiendan, que estn ordenadas, que no haya errores de concordancia, que no
haya nuchas repeticiones de trninos que hagan cansado y nontono aI reIato. Usen
sinninos, prononbres, entre otros recursos para habIar deI nisno tena o protago-
nista, pero sin repetir constantenente Ias nisnas fornas verbaIes, Ias nisnas expre-
siones. Pueden consuItar nanuaIes de grantica, diccionarios o soIicitar eI apoyo de
su naestra o naestro si tienen aIguna duda.
Sesin 8
e
q
u
ipo
c
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tiva
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n
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155
M
Lleven todo el material que han conseguido para hacer su autobiografa (fotos, grabaciones,
notas) y tambin los textos que han redactado.
Redactar la autobiografa y revisarla
Luaoto ostas oos sos|ooos ooactao o| toto coo|oto oo su
autob|oa.a, |o ov|sao coo|o.
1

Rene todo Io que has escrito hasta ahora sobre ti nisno.
Con tu esquena iniciaI a Ia vista ordena Ios textos para for-
nar con eIIos uno soIo.
2

Revisa que haya buenas descripciones de Ias personas, Ios
Iugares y Ias acciones o sucesos que nencionan. Las bue-
nas descripciones son Ias que recuperan Ias inpresiones
sensoriaIes (Io que venos, oIenos, escuchanos, sentinos,
probanos) y Ios inpactos enocionaIes que nos causan Ias
cosas o Ias personas. 5i consideras que puedes nejorar aI-
gunas descripciones, ste es eI nonento de hacerIo. Fjate
cno hizo sus descripciones una aIunna:
Sesiones 9 y 10
Tuve un vecino del que aprend el amor por los libros y la msica. Todos le
decan, con respeto, Don Gastn. Don Gastn era empleado en Ferroca-
rriles de Mxico y era el encargado de pagar su salario a todos los ferroca-
rrileros que vivan en el barrio. Nunca le hizo dao a nadie. Al contrario.
Ayudaba a quien poda. Se haba ido a vivir al barrio para estar ms cerca
de su trabajo, pero luego, luego, se le notaba que no era de all. Don Gastn
tendra unos 45 aos cuando lleg a vivir frente a la casa que rentaban mis
padres. Siempre andaba bien vestido, con ropa muy limpia y como era muy
alto, se haca notar. Nunca lo vi enojado y tena una voz muy tranquila que
daba confianza. Lo que ms me impresion cuando vi que iba a rentar la
casa que estaba frente a la ma, fue la gran cantidad de libros que bajaban
del camin de mudanzas. Creo que desde el principio le ca bien. Yo creo
que me vio muy curiosa y eso le agrad pues me dej hojear los libros que
iban bajando. De ah en adelante, cada tarde, al salir de la escuela iba a su
casa para que me prestara un libro. A veces iba con mi hermanito, que an
no saba leer y entonces sacaba su silla para sentarse frente a su casa y nos
contaba cuentos a los dosotros nios del barrio se agregaban entonces al
grupo y muchos disfrutamos de maravillosos relatos (...).
Actividades permanentes |oa||coo |as act|v|oaoos oo |a soaoa oo TaIIer de escritura
(o|oa 30`).
i
n
d
i
v
i
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s! .esto o.tc!co|o es .o
oeo oe .to o os ,escos
o o oetc oe .esto .oo
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156
3

Piensa en buenos ttuIos para cada una de Ias secciones de tu reIato autobiogrfico.
Tanbin piensa en eI ttuIo generaI de tu autobiografa. Recuerda que Ios ttuIos deben
ser expresiones breves, pero que recuperen eI sentido y eI tena deI texto.
|oo a|uoos oo |os t.tu|os ouo us uoa a|uoa
4

Ya que tengas todo tu texto redactado, revsaIo para ver si hay que hacerIe aIgunas co-
rrecciones. ConsuIta diccionarios, granticas y nanuaIes de redaccin para resoIver
Ias dudas que tengan.
5

Pidan a un conpaero que Iea su autobiografa y Ies seaIe qu cosas no se entienden,
en dnde hace faIta describir ns, si hay aIgunas faIIas de ortografa, etctera. Tan-
bin pueden pedir a su naestro o naestra que Ios ayude a nejorar su escrito.
M
Pasen en limpio su texto y lleven una copia de su trabajo para armar la antologa de autobio-
grafas del grupo. No se olviden de acompaar su texto con algunas fotografas.
Formacin de la antologa o del anuario
Al llegar a esta sesin ya deben haber terminado la Fase II de su proyecto.
Luaoto osta sos|o, vao a aa |a aoto|o.a oo autob|oa.as ouo so coo o| aoua|o oo|
uoo. |o o||o vaos a vo ou os uo aoua|o, ou caacto.st|cas t|ooo as. toooo oootuo|oao
oo ooc|o| co oao o| suo.
Sesin 11
Fase
II
L
Elaborar un guin para construir el relato autobiogrfico.
L
Elaborar un autorretrato.
L
Seleccionar las experiencias para relatar en la autobiografa.
L
Seleccionar a personas que puedan darnos informacin sobre cmo somos o
de alguna etapa de nuestra vida.
L
Elaborar un guin para entrevistarlas.
L
Realizar las entrevistas.
L
Redactar la autobiografa integrando la informacin recopilada acerca de
nosotros y lo que se desea compartir con los dems.
L
Revisar el texto con la ayuda de los compaeros y pasarlo en limpio.
La maravillosa Gretta
(Mi autobiografa)
El da en que yo nac, nacieron todas las flores segn mi ta.
Vamos a Tabasco que Tabasco es un Edn la vida en otra ciudad.
La superabuela de regreso a mi casita.
Viajar en libro una nueva forma de conocer otros lugares.
()
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157
El anuario
|o aoua|o os |a oo|a co|oct|va oo uoa oooac|o, o|asaoa oo uo ||bo, so o|aboa coo
|a |oa||oao oo tooo uoa co|ca oo |a oooac|o. |sta oo|a osc|ta, oos oa |a oos|b|||oao
oo |oo, aos oosous, ou|oos u|os, ou|oos uooo ouostos cooaoos, aostos otcto-
a. Tab|o oos oo|to ocooa, oo oo|o oo uo toto o uoa otoa.a, a| a|o, a| c||co
o c||ca ouo oos ustaba, a otas oosooas oo |a couo|oao osco|a coo |as ouo coaos uo
|azo a|stoso o aoct|vo. |o su cacto co|oct|vo, uo aoua|o s|ooo oou|oo oo |a oat|c|-
oac|o oo tooo o| uoo, |oc|uoooo aostos oosooa| oo |a oscuo|a. |o osto toto ouooo
osta o|asaoa |a |aoa oo tooos |os ouo oosooc|aoo o| oosao||o oo| uoo oosoo ouo
ootaoo a| c|c|o osco|a |asta o| oooto oo ouo to|o uoa otaoa acao|ca, ouooo so
|a o|a|a, |a socuooa|a o |a oooaato|a.
Looto oo| aoua|o so ouoooo |oc|u|, otos, o|bu,os, totos oo auto.a |oo|v|oua| co|oc-
t|va, tost|oo|os aooc|ac|ooos, ostos ouoooo so oo oaoos oo a|||a ooto cocaoa a |a
couo|oao osco|a.
/ caoa a|uoo ouo oa oato oo |a c|aso, |o coosooooo uo osoac|o oaa osc|b| su ooo-
|ooc|a, aooc|ac|o, tost|oo|o, autob|oa.a, otc. Lo osta aooa oo,a su |uo||a coo |a ouo
|o ocooao oo s|ooo. |sto ||bo oobo so oooouc|oo, oo oooooc|a, oo uoa oo|c|o ouo
aaot|co ouo caoa a|uoo ootoooc|ooto a |a oooac|o tooo uo o,oo|a, oo osto ooo, |os
a|uoos soo autoos |octoos oo sus ooo|as ||sto|as.
|oto |as otos |os cootoo|oos so
|oc|uoo oootos osooc|a|os, ta|os
coo coocusos, oosootac|ooos, oat|-
c|oac|ooos oo ovootos coo otas oscuo-
|as o uoos. |s ooc|, tooos |os acoo-
toc||ootos ouo ooo oato oo |a
||sto|a oo |a oooac|o. |s coo ouo
oo |os aoua|os |as |t|as o|oas so oo-
,oo oo b|aoco oaa ouo |os cooaoos
osc|bao uoa ooo|cato|a o ooosa|ooto
a| ouoo oo| aoua|o.
|oa|ooto |os aoua|os, a| |ua|
ouo uc|os otos totos oo t|oo aoto-
||co, so oao|zao coo uo .oo|co ||o-
vao uoa oosootac|o o |otooucc|o.
Hacer el anuario del grupo con las autobiografas
Coo ustooos a t|oooo sus autob|oa.as stas vao acooaaoas oo otoa.as, ouoooo co-
o||a|as oaa |aco su aoua|o. S|o o|oao a sus aostos aostas a a|uoos otos oosooa,os
oo |a oscuo|a, a|uoas otos oo o||os oaa ouo tab|o |as |ocooooo oo su aoua|o. |o o|v|ooo
oooo uo ooouoo toto a| o|o oo caoa oto oaa aoota a|. |os oatos oo |a oosooa ouo aoaoco
oo |a otoa.a. |uoooo oooo |ooooas coo. ' |o|aooo |at.ooz, o| oooso oo |sto|a', 'Loa
C|o||ta, ou|oo |aco uoas totas oo||c|osas', otctoa.
S| t|oooo otoa.as oo tooo o| uoo, cuaooo oat|c|oaoo oo ovootos o|vosos, tab|o ouo-
ooo oooo|as.
|oo 'o e'o!coc oe 'cs o.ocs tcocs 'cs e!cs oe 'o
'ose ,ot,o oe oeo eot.o
SCONESP3-B5-071009 indd 157 3/12/08 1:42:45 PM
158
1

Diseen con aportaciones de todo eI grupo, Ia portada de su anuario.
2

Organicen Ios nateriaIes que tienen en tres secciones:
a) |uostos aostos otos oosooa,os oo |a oscuo|a.
b) |os ovootos oo |os ouo oat|c|oaos.
c) |uostas autob|oa.as.
3

No se oIviden de dejar, aI finaI de su ejenpIar, unas tres hojas en bIanco para que sus
conpaeros y naestros escriban pensanientos dirigidos sIo a cada uno de ustedes.
4

Escriban entre todos un texto de presentacin de su anuario y eIaboren eI ndice.
/ coot|ouac|o |os oosootaos |a |otooucc|o ouo ||c|ooo uoos a|uoos oaa su aoua|o.
Cerrando una etapa. Anuario de la generacin 2006-2009
Volteamos la mirada y nos parece que fue ayer cuando entramos por primera vez a
la escuela secundaria. Todo era nuevo: nuestros salones, nuestros maestros, libros,
tiles. Y nosotros tambin tenamos ojos nuevos ante una etapa que empezaba. Entre
caras conocidas y desconocidas, formamos un grupo que con el tiempo tuvo perso-
nalidad propia. Pasamos momentos divertidos, difciles, frustrantes y otros en que
sentimos la satisfaccin del xito. Despus de todo este recorrido, esta etapa termina
y queremos despedirla dejando un testimonio para que, quien lo lea, nos recuerde
por siempre.
El presente texto, es la recopilacin de nuestras autobiografas, donde cada
uno de nosotros da su retrato de vida. Cada biografa dibuja nuestra personalidad
y pretende dejar una huella en las personas que nos rodean, y para nosotros, en
el futuro.
En nuestro anuario tambin integramos fotografas de presentaciones, eventos y
personas que marcaron la vida de nuestro grupo.
Agradecemos a los maestros y personal de la escuela que participaron, sus palabras
e imgenes. Gracias por su carioso y amable trato hacia nuestra generacin.
Nos despedimos con agradeci-
miento y alegra.
Alumnos de la escuela secundaria
Miguel Hidalgo
Generacin 2006- 2009.
'cs o.ocs ecoocs o tcoos 'os ,escos c 'os .e
c..cs e 'o eeoc esc'o
c
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159
Para su proyecto
L
Terminen de armar su antologa o anuario.
L
Si es posible, hagan tantos ejemplares como maestros, alumnos y personal de la escuela particip
en l para dejarle a cada uno un ejemplar. Pnganse de acuerdo en cmo los van a reproducir.
L
Tambin pnganse de acuerdo en quien repartir los anuarios o antologas, si es que pudieron
reproducirlos.
L
Si no es posible reproducir varios ejemplares, dejen una antologa en la biblioteca de la escuela.
Sesin 12
La lectura de algunos textos autobiogrficos y
la valoracin de lo aprendido
|o osta |t|a sos|o oo| ooocto, coo auoa oo su aosta o aosto, o|oao a a|uoos oo sus
cooaoos ouo |oao sus autob|oa.as. Tab|o ouoooo usa a|o oooto oaa ooo| a
sus aostos o cooaoos ouo osc|bao a|uoos ooosa|ootos oaa ustooos. |o |a socc|o 'Y
oaa to|oa.' oo osto b|oouo, |a a|uoos o,oo|os.
1

a) u uo |o ouo s o|sutaoo a| |aco osto ooocto:
b) u o|oootos ooo.ao o,oa:
c) Cu|os coos|ooao ouo uooo sus |oos a| oa||za |as b|oa.as ootov|stas:
d) u saboo a|oa, ouo aotos oo sab.ao, osoocto oo |a ut|||oao oo |as ootov|stas |a osc|tua oo
autob|oa.as:
e) |ov|soo su caoota oo taba,os a a|uoa o|oooc|a oo co osc|b.ao aotos co osc|boo
a|oa: Su oaso oo |a oscuo|a socuooa|a |os auo a so o,oos |octoos osc|toos: |o ou:
Al terminar esta sesin, ya deben haber finalizado la Fase III de su proyecto.
c
o
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Fase
III
L
Conocer las caractersticas de un anuario y determinar los elementos que
contendr el del grupo.
L
Recopilar fotografas.
L
Reunir las autobiografas del grupo.
L
Decidir el diseo del anuario o antologa del saln.
L
Si es posible, reproducir un ejemplar para cada compaero y donar otro a la
biblioteca de la escuela.
L
Organizar la lectura de algunas autobiografas.
L
Hacer una valoracin de las actividades realizadas.
(o|oa 310).
SCONESP3-B5-071009 indd 159 3/12/08 1:42:48 PM
160
a ou|ooos so coos|ooao
oooctos, ooo os s|o ooouo
o|oo ooos oo s. |sos.
Herman Hesse.
Proyecto 15. Leer y escribir
artcuIos de opinin
ciudadana
Introduccin
Co|oa s|o||ca oa a coooco o| coocooto o o| oaoco ouo so t|ooo sobo a|o asuoto ouo so
ouooo cuost|ooa, ouo os oo||co. Luaoto ouosta v|oa cot|o|aoa oooooos ouostas oo|o|o-
oos oo uc|as s|tuac|ooos oo couo|cac|o, osto os ooa|. S|o obao, uc|as oo ouostas
oo|o|ooos ouoooo osta basaoas oo |ooac|o |ocoo|ota, |otoosos oosooa|os o oo,u|c|os, os
ooc|, ouo ,uoto coo ouosto o,oc|c|o oo |a oo|o|o ooboos tab|o cooootooos a ov|sa
ouostas oocooc|ooos, taoto oo |os |oc|os coo oo |as oosooas sobo |as cua|os oo|oaos
tab|o oo oosotos |sos.
|s oo oso ouo oosoo |a Coc|a aot|ua so |ac.a |a o|st|oc|o ooto oco e,stee. So coos|-
ooaba a osta |t|a coo o| coooc||ooto o|o|ooaoo, ouo buscaba osta ||bo oo oo,u|c|os
so sov.a oo |a obsovac|o oo |a oa||oao oo |os coooc||ootos a |oaoos oo otos |ovost|a-
ooos ||soos.
|o cab|o, |a oco oa |a oo|o|o ouo cua|ou|o oosooa ouooo ooosa s|o ootoooso a o-
v|sa|a.
|o o| uooo actua| so oot|oooo oo oo|o|o a |a oa oo ooosa ouo aoootaos aoto uo asuoto
oo oat|cu|a. || o,oc|c|o s ||boaoo o |oto||ooto oo |a couo|cac|o oo
ouostas oo|o|ooos os oooo|as oo osc|to oo,a ouo uo uoo oo |oc-
toos tooa oootuo|oao oo coooooo|as c|t|ca|as. |oo
oa a coooco a otos ouostas oo|o|ooos a| oooo|as oo
osc|to, |o||ca asu| ouo |as oo|o|ooos so |acoo os-
ooosab|oooto, os ooc|, ouo so oo|oa a oat| oo| tooo
uo buoo uooaootaoo coooc||ooto oo| toa.
|o o| b|to oo|oo.st|co |a os-
c|toos ouo so osooc|a||zao oo |a
osc|tua oo at.cu|os oo oo|-
o|o. Coo su taba,o, ouo
so oub||ca oo o|vosos
oo|o|cos ov|stas,
coot|buoo a ouo |as
oosooas ouo |oao sus
osc|tos tooao |ooa-
c|o actua||zaoa sobo uo
toa ooo tab|o a ouo
so ooo uoa oo|o|o so-
bo o| |so. || |octo ouo-
oo, oosto|oooto, ao|o|so o su-
aso a |a oo|o|o oo| osc|to o, a oat| oo |o ouo sto |a ooosaoo
oo su osc|to, oaso ota, uoa ooo|a.
|o osto ooocto oa||zao |a |octua |a ooacc|o oo artcuIos
de opinin coo o| |o oo oub||ca|os oo |a acota o oo o| oo|o|co
osco|a.
Sesin 1
Bloque 5. Participacin ciudadana. Leer y escribir artculos de opinin.
SCONESP3-B5-071009 indd 160 3/12/08 1:42:49 PM
161
|o o| s|u|ooto cuaoo so aootao |as act|v|oaoos ouo vao a oosao||a oaa osto ooocto.

1

a) |o ou t|oo oo o|t|cas (s|tuac|ooos couo|cat|vas) coo ou|oos acostubao oo|oa:
b) Sobo ou toas oo|oao:
c) |o su casa sobo ou cosas oo|oao sus oaoos o a|||aos:
d) Cuaooo ustooos oo|oao a|o, t|oooo |ooac|o sobo |o ouo oo|oao: Lo oooo obt|oooo |a
|ooac|o:
e) |sto s|ooo oo acuooo coo |o ouo oo|oao sus cooaoos, sus a|||aos o a|uoa ota oo-
sooa sobo a|o toa: |o ou:
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
s
Fase
I
Leer artculos de opinin
L
Leer diversos artculos de opinin para identificar sus
caractersticas.
L
Analizar de qu manera se desarrolla la argumentacin
en un artculo de opinin.
L
Reflexionar sobre el empleo de algunos conectores y
otros elementos lingsticos que son prototpicos en la
redaccin de artculos de opinin.
L
Comprender las
caractersticas
y las funciones
del artculo de
opinin.
1, 2,
3, 4 y 5
T
a
l
l
e
r

d
e

e
s
c
r
i
t
u
r
a
Fase
II
Escribir artculos de opinin para el peridico
escolar o la revista del grupo
L
Saber qu hacen los expertos cuando escriben
artculos de opinin.
L
Seleccionar un tema o una problemtica de inters
a partir de noticias o reportajes publicados en los
peridicos.
L
Buscar ms informacin sobre el tema de inters con
la finalidad de tomar una postura o dar una opinin
propia.
L
Dar a conocer el tema, la opinin propia y los
argumentos a favor de dicha opinin.
L
Redactar las conclusiones.
L
Revisar el texto y hacer las correcciones pertinentes.
L
Redactar, revisar y
corregir el artculo
de opinin.
6, 7, 8,
9 y 10
Fase
III
Seleccionar y publicar los artculos de opinin
L
Leer algunos artculos en la clase.
L
Seleccionar, entre todos, los artculos de opinin que se
puedan publicar en el peridico escolar o la revista del
grupo.
L
Hacer una valoracin de las actividades realizadas en
el proyecto.
L
Seleccionar
algunos
artculos para su
publicacin.
11 y 12
Para su proyecto
L
Busquen en diccionarios impresos que tengan en su biblioteca del aula, o en pginas de Internet,
qu es un artculo de opinin. Hagan un resumen de lo que encuentren y llvenlo a la siguiente
sesin. No olviden registrar los datos de las fuentes de donde obtuvieron la informacin.
L
Vuelvan a leer la Secuencia didctica 11: Los textos argumentativos y sus caractersticas (p-
gina 214) para recordar algunos conceptos que aplicarn en la realizacin de este proyecto.
c
o
I
e
c
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162
Qu es un artculo de opinin
Luaoto ostas sos|ooos aoa||zao ou os uo at.cu|o oo oo|o|o o |ooot||cao a|uoas oo sus ca-
acto.st|cas oo ostuctua oosootac|o.
1

Con ayuda de su naestra o naestro, y usando Ia infornacin que encontraron, cons-
truyan una definicin de Io que es un artcuIo de opinin. Escriban Ia definicin en eI
pizarrn y Iuego cpienIa en su cuaderno.
2

Lean eI siguiente artcuIo de opinin.
Sesiones 2, 3 y 4
Apuntes financieros
Desigualdad, globalizacin y tecnologa
Julio Serrano
Aunque poco citados, dos fenmenos relativamente
recientes: la globalizacin y la revolucin tecnolgica,
han contribuido para que el mundo en que vivimos
recompense cada vez ms a los de arriba y castigue
a los de abajo.
Conforme se ha extendido el libre comercio, la
competencia para la mano de obra, en especial la ba-
rata, se ha incrementado de manera significativa. De
hecho, con la incorporacin de China, India y los pa-
ses de la extinta Unin Sovitica al sistema comercial
internacional la oferta de trabajadores disponibles
para producir bienes y servicios exportables se ha duplicado.
Quines son los peores librados de esta expansin laboral? La mano de obra barata, que de
la noche a la maana se ve obligada a competir con millones de trabajadores de todos lados del
mundo. Ante esta feroz competencia, es sumamente difcil para los ms rezagados aumentar
sus ingresos y as reducir la brecha de desigualdad.
La situacin de los mejor acomodados es la opuesta. Esta misma ampliacin del mercado que
trae la globalizacin y que atrofia el avance de los menos afortunados sirve para abrir oportu-
nidades para aquellos que cuentan con preparacin y con el capital para aprovecharlas. Esto,
a su vez, les permite ampliar la distancia que ya existe en la captacin de ingreso.
La tecnologa puede producir un efecto muy similar al de la globalizacin: el de polarizar
la riqueza. Aquellos que saben aprovechar la tecnologa, que por lo general estn arriba en la
escalera de ingresos, van a llevarse una tajada de los beneficios desproporcionalmente mayor
a los que no saben usarla o aprovecharla (que por lo general son los que estn debajo de la es-
calera de ingresos).
Alguien podra concluir que la mejor manera para reducir la desigualdad es cerrar fronteras
y destruir computadoras. Pero esto es como decir que la mejor manera de evitar accidentes
de coches es prohibirlos.
La globalizacin y la revolucin tecnolgica han trado enormes beneficios, incluso para
los ms pobres. El tamao del pastel ha aumentado para todos. El problema es que para unos
pocos ha aumentado mucho ms. Lo que hay que buscar no es pelear contra estas dos fuerzas,
sino permitirle a ms gente explotar sus frutos. Un buen punto de partida es proporcionndo-
les las herramientas bsicas a travs de educacin y capacitacin para hacerlo.
Milenio. Jueves 5 de julio de 2007, Seccin de Negocios, p. 27.
c
o
I
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c
tiva
!o 'c!o'zoc , 'o e.c'.c tec'co 'o
es.'tooc !ee| csos ,ec c ,oo tcocs
SCONESP3-B5-071009 indd 162 3/12/08 1:42:51 PM
163
3

Fornen parejas, y segn Io que Ieyeron en Ia Secuencia didctica 11: Los textos argu-
nentativos y sus caractersticas (pgina 214), identifiquen Io siguiente.
a) Cu|os soo |os toas oo| toto:
b) Cu| os |a oo|o|o oo| auto sobo |os toas:
c) aao uoa ||sta oo |as cosas ouo ooc|ooa ouo |o s|voo coo auootos oaa oooooo su
oo|o|o.
d) Cu| os o| ooos|to oo| at|cu||sta:
4

Conenten sus respuestas en eI grupo.
5

Ocupen Ia sesin 3 para Ieer Ia Secuencia didctica 28: Las caractersticas de Ios art-
cuIos de opinin (pgina 296), y Ia sesin 4 para Ieer Ia Secuencia didctica 29: AIgunos
recursos Iingsticos y discursivos que se usan en Ios artcuIos de opinin (pgina 301)
y hacer Io que aII se indica.
Los artculos de opinin y las noticias
|o osta sos|o |ooot||cao |as o|oooc|as ooto |as oot|c|as |os at.cu|os oo oo|o|o tab|o
voo oo ou aooa ostos totos oo|oo.st|cos so coo|oootao.
Taoto |as oot|c|as coo |os at.cu|os oo oo|o|o so oub||cao oo oo|o|cos, ov|stas oot|c|oos
o|octo|cos, ooo su ostuctua ooos|to soo o|oootos. ||ootas o| ooos|to oo ou|oo osc|-
bo uoa oot|c|a os |ooa, o| ooos|to oo uo at|cu||sta, coo a |o |ao v|sto, os oa oo|o|o.
|o o||o, oo |a oot|c|a os |ootaoto oosc|b| |os sucosos ocuooa |as ooc|aac|ooos ouo |acoo
a|uoos ootaoo|stas o tost|os. |o |os at.cu|os oo oo|o|o, oo cab|o, |a s auootac|o
oo oato oo| oo|oo|sta, s ooos|o oooosa oo uoa oostua ooto a |o ouo acootoco.
/oos oo 'cs ot.'cs oe c,c tab|o |a auootac|o ao|ostac|o oo oo|o|ooos
o oostuas oosooa|os, ooto a c|otos |oc|os o toas, oo |os eotco'es (ouo oo |oc|o soo a-
t.cu|os oo oo|o|o ooo ouo oo vao |aoos oo uo auto osooc.|co, ooouo o|o,ao |a oostua
oo tooo o| oo|o|co o |a ov|sta), oo |as c'.os (ouo soo osoac|os ouo |os oo|o|cos o ov|stas
oost|oao oaa ouo uo at|cu||sta, oo
ooo|ooc|a ocoooc|oa, osc|ba caoa
c|oto t|ooo sus oo|o|ooos sobo uoa
tot|ca ooto|oaoa) oo |os otc-
es ,c'tcs.
|uc|os a t.cu|os oo oo|o|o so
coostuoo a oat| oo |as o|o|ooos
va|oac|ooos ouo o| at|cu||sta |aco
oo |os |oc|os ouo so |ooao oo uoa
oot|c|a. Cuaooo osto ocuo |os oos
t|oos oo osc|tos so coo|oootao,
ouos o| |octo oocuoota uoa v|s|o
|ooat|va (oo |a oot|c|a) |uoo uoa
va|oat|va (oo o| at.cu|o o oo o| oo|-
to|a|) oo uo |so acootoc||ooto
o |oc|o.
U Recuerden que
los ttulos de los
textos generalmente
recuperan el tema
o temas que se van
a desarrollar en un
escrito. Por eso es muy
importante tomarlos
en cuenta cuando se
busca comprender la
informacin que se da a
conocer a travs de un
texto.
Sesin 5
p
a
r
e
jas
c
o
I
e
c
tiva
Actividades permanentes |oa||coo |as act|v|oaoos oo |a soaoa ` oo TaIIer de escritura
(o|oa 310).
ste .o o .oeooo oe ,ecocs estc ,ete
.e e' 'etc e',o e' .e seo oe s. tees
SCONESP3-B5-071009 indd 163 3/12/08 1:42:54 PM
164
1

Lean Ios textos que aparecen a continuacin.
Texto A
Estados Unidos, Canad, Australia y Nueva Zelanda
votaron en contra del documento
Aprueba ONU Declaracin Universal de
Derechos de los Pueblos Indgenas
Establece como garantas la autodeterminacin, el
control de sus tierras y de los recursos naturales.
La sancionaron favorablemente 143 de los 192 pa-
ses representados en el organismo internacional
Dpa, Afp y Reuters
Nueva York, 13 de septiembre. La Asamblea General de
Naciones Unidas aprob hoy por abrumadora mayora
la Declaracin Universal de Derechos de los Pueblos
Indgenas, que establece el derecho a la autodetermi-
nacin, al control de sus tierras y recursos naturales,
y a la preservacin de la cultura y tradiciones de esas
comunidades.
La declaracin fue adoptada por 143 de los 192 pa-
ses representados en el organismo, 11 abstenciones y
con la decidida oposicin de Estados Unidos, Canad,
Australia y Nueva Zelanda, que pusieron reparos es-
pecialmente en lo que se refiere a las disposiciones
sobre tierras, territorios y recursos, pues considera-
ron que son demasiadas amplias y confusas en sus
interpretaciones.
El texto establece el derecho a la autodeterminacin de
los indgenas, incluyendo el derecho a la autonoma o
autogobierno en los temas relacionados con sus asun-
tos internos y locales, as como caminos y formas para
financiar sus funciones autnomas.
Cada individuo indgena tiene derecho a la nacionali-
dad, dice la declaracin, calificada por Estados Unidos
de defectuosa, pero que amparar a unos 370 millo-
nes de personas en el mundo luego de una negociacin
de 20 aos.
Indgenas de todo el mundo, particularmente en pases
en vas de desarrollo, han venido denunciando malos
tratos, violaciones de los derechos humanos y prdida
de libertades personales, as como de sus tierras y re-
cursos en sus propios territorios.
En este contexto, la declaracin asienta que los territo-
rios donde viven los indgenas no pueden ser utilizados
con fines militares ni, como era frecuente en el pasado,
para el depsito de residuos txicos, principalmente en
los pases desarrollados.
Reconocimiento histrico
La declaracin sostiene que los estimados 370 millo-
nes de indgenas en el mundo no deben ser sujetos de
ningn acto de genocidio u otro acto de violencia, ni
se debe proceder al traslado forzado de nios de un
grupo a otro.
Aade en otro de sus artculos que tampoco pueden ser
desplazados de sus tierras o territorios, mientras que
su reubicacin no puede ser llevada a cabo sin consenti-
miento previo, tras una decisin tomada con libertad.
El documento consta de 46 artculos, en que se les
otorgan a los pueblos originarios gran cantidad de de-
rechos, la mayora de ellos tomados de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, as como de otros
tratados sobre los derechos humanos y las libertades
polticas y civiles.
Asimismo, se establecen obligaciones a los estados para
garantizar el cumplimiento de las disposiciones, entre
las que sobresalen la preservacin de lenguas, tradicio-
nes, cultura, no discriminacin ni explotacin, trabajo,
acceso al desarrollo, educacin y salud, respeto a sus
instituciones y formas de organizacin y gobierno.
El delegado estadunidense, Robert Hagen, dijo que pese
al no de su pas su gobierno continuar con sus vigo-
rosos esfuerzos para promover a escala nacional los de-
rechos de los aborgenes, que reconoce en sus leyes.
La ONU indic que la declaracin ser vinculante para
los gobiernos si promulgan leyes nacionales para reco-
nocer el texto.
La Jornada. 14 de septiembre de 2007.
http://www.jornada.unam.mx/2007/09/15/index.php?se
ction=opinion&article=002a1edi
|.e!'cs oeos oe tcoc e' .oc
'o oe.ooc o'cs totcs
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uaI
SCONESP3-B5-071009 indd 164 3/12/08 1:42:56 PM
165
Texto B
Pueblos indgenas y legislacin internacional
La Asamblea General de Naciones Unidas aprob el pasado jueves, tras
dos dcadas de negociaciones, la Declaracin Universal de Derechos de
los Pueblos Indgenas, un documento que responde a demandas histri-
cas fundamentales de las comunidades autctonas del mundo: el derecho
a la autonoma o autogobierno en los temas relacionados con sus asuntos
internos y locales, al control de sus tierras y recursos naturales, as como
la preservacin de su cultura y tradiciones. La declaracin fue aprobada
por la amplia mayora de los 192 pases representados en la Organizacin
de Naciones Unidas (ONU): 143 votos a favor, 11 abstenciones y la marca-
da oposicin de Estados Unidos, Canad, Australia y Nueva Zelanda, que
calificaron las disposiciones referentes al manejo de territorios y recursos
como demasiado amplias y confusas.
Debe resaltarse la importancia que el acontecimiento tiene a escala mundial.
El secretario general de la ONU, Ban Ki-Moon, manifest su entusiasmo con
respecto a la aprobacin de la declaracin referida, a la que calific como
un momento histrico y un triunfo para todas las comunidades indgenas
del mundo, al tiempo que inst a los gobiernos a que incluyan dentro de
sus agendas de derechos humanos los temas relacionados con las garantas de los grupos autctonos.
Sin duda, la aceptacin del documento constituye un hecho de gran trascendencia, pues implica el recono-
cimiento y la inclusin de los pueblos indios entre los que se cuentan alrededor de 370 millones de per-
sonas dentro del marco conceptual del derecho internacional y sienta, con ello, una base normativa sin
precedentes para la procuracin de los derechos de esas comunidades. Asimismo, la declaracin sienta los
lineamientos que los estados deben seguir para garantizar el cumplimiento del conjunto de disposiciones
que conforman la declaracin.
Por lo que toca a los pueblos indgenas del mundo, es de suma importancia que esas comunidades cuenten
con un documento que los ampare, a la vista de la comunidad internacional, de abusos por parte de los go-
biernos, proteja sus territorios y reivindique su derecho a la educacin y a condiciones de vida dignas.
Sin embargo, el carcter jurdico no vinculante de la declaracin pudiera representar un lastre fundamental
para la aplicacin de sus disposiciones. El documento no obliga a los estados a someterse a sus designios a
menos que promulguen leyes nacionales especficas para tal efecto y todo parece sugerir que los efectos fa-
vorables que la declaracin pudiera tener para las poblaciones indgenas estarn condicionados, en ltima
instancia, a la voluntad de los gobiernos para hacerla efectiva.
En los hechos, los pueblos originarios son cotidianamente desplazados de sus territorios por las autoridades,
sin consentimiento libre, previo e informado de su parte y sin acuerdos previos sobre una indemnizacin
justa y equitativa, como lo dispone la declaracin recin aprobada. Por su parte, la lgica de las grandes cor-
poraciones nacionales y trasnacionales representa una amenaza constante para los recursos naturales de los
pueblos indios, y en muchas ocasiones los despojos se concretan debido a la negligencia, falta de voluntad o
complicidad de los gobiernos. Por si fuera poco, las demandas por las graves violaciones a las garantas indi-
viduales de los indgenas persisten a escala mundial, adems del racismo, la discriminacin y la marginacin
de las que son vctimas por parte de las autoridades y de la propia sociedad.
Las circunstancias actuales de abuso y sometimiento que padecen los pueblos indios plantean la urgente ne-
cesidad de que los gobiernos asuman su responsabilidad y compromiso con el respeto de sus derechos. Slo
as podr lograrse que la innegable importancia jurdica de la declaracin aprobada por la ONU se traduzca
efectivamente en condiciones de justicia e igualdad para las comunidades indgenas del mundo.
Peridico La Jornada. 15 de septiembre de 2007.
http://www.jornada.unam.mx/2007/09/15/index.php?section=opinion&article=002a1edi
!o |e'ooc J.eso' oe 'cs |ee'cs
|oeos c,eoe 'o o.tcco e'
ctc' oe teo , e.scs ot.o'es
SCONESP3-B5-071009 indd 165 3/12/08 1:42:58 PM
166
2

Fornen parejas y refIexionen para identificar Io siguiente.
a) Cu| os o| toa oo |os oos totos:
b) Cu| toto os |a oot|c|a cu| os o| at.cu|o oo oo|o|o:
c) |o ou oaos oo| at.cu|o oo oo|o|o so ocuooao |os oatos bs|cos oo |a oot|c|a oaa oooo
ooaca |as oo|o|ooos o |a oostua oo| auto oo| at.cu|o: |ouoo|os coo a|o co|o.
d) Cu| os |a oo|o|o o |as oo|o|ooos oo| at|cu||sta:
e) |o ou oao so o|aotoao |as cooc|us|ooos, os ooc|, so |aco uoa ocuooac|o oo |o ouo so coo-
s|ooa coo s |ootaoto oo tooo |o ouo so |a ooosaoo:
f ) |aa osc|b| o| at.cu|o So oob| |abo coooc|oo |a oot|c|a: u ota cosa tuvo ouo |aco o|
at|cu||sta:
3

Conenten sus respuestas con eI grupo.
Qu hacen los expertos cuando escriben
artculos de opinin
Al llegar a esta sesin ya deben haber realizado la Fase I de su proyecto.
/ oat| oo osta sos|o oa||zao uoa so|o oo act|v|oaoos ooca|oaoas a |oa ouo ustooos,
oo oou|oos oo tos |otoaotos, ooactoo uo at.cu|o oo oo|o|o. |o osta sos|o |ooo o| tost|o-
o|o oo uo oo|oo|sta ouo os oooto oo osc|b| at.cu|os oo oo|o|o, oaa ouo, oo osta aooa,
tooao a su a|caoco uoa so|o oo 'cooso,os' o 'c|avos' ouo |os auooo oo su taba,o oo osc|tua
oo su at.cu|o oo oo|o|o.
1

Con ayuda de su naestra o naestro, fornen equipos de tres integrantes. Cada equipo
se encargar de escribir, aI finaI deI proyecto, un artcuIo de opinin que podr pubIi-
carse en Ia revista o peridico deI grupo.
2

Renanse con sus conpaeros de equipo y Iean Ia siguiente entrevista que fue soIicita-
da aI periodista Pedro MigueI, especiaInente para ustedes.
Sesin 6
Fase
I
L
Leer diversos artculos de opinin para identificar sus caractersticas.
L
Analizar de qu manera se desarrolla la argumentacin en un artculo de
opinin.
L
Reflexionar sobre el empleo de algunos conectores y otros elementos
lingsticos que son prototpicos en la redaccin de los artculos de opinin.
ntrevstu con Pedro Mguel
Desde tu punto de vista, qu es un artcuIo de opinin!
PM- |s a|o ouo s|o o|sto oo |as oub||cac|ooos oo|o|cas, oo osooc|a||zaoas, oo acao|cas, os
ooc|, aoaoco oo |as oo |otos oooa|. |s uo ooouoo oosao, os uoa o|sotac|o, os uoa ooos|c|o,
coo osooc||c|oaoos. |o ouo |o oo|oo oo os su ||ca |otooa s|oo sus o|oos|ooos, os bovo.
|| at.cu|o oo oo|o|o os uo c||soazo oo auootac|o ouo so coosuo oo u oocos oa-
os, su osooc|a os |a auootac|o o,o ao. |a oo||ca. Coo ouo uo at.cu|o oo oo|o|o os
p
a
r
e
jas
c
o
I
e
c
tiva
e
q
u
ipos
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167

uo toto oost|oaoo a coa mpula, a coa coo||c-
to, a oob|oat|za cua|ou|o asoocto oo |a v|oa. /
o|oooc|a oo| oosao, ouo ouooo so s ooosaoo,
ouo ouooo oa o|o a toa uoa oos|c|o s soooa,
s o|staoto oo |os acootoc||ootos, o| at.cu|o oo
oo|o|o suo|o so uo osc|to ouo |ovaota oo||ca. |o
o| caso coocoto oo ||co, |asta |a s|oo o|ooo-
to oo cobato. || oo|oo|so oo ||co so |ovoota
oo o| s||o M>M ootoocos so osc|boo at.cu|os. oaa
ooovo |a causa |ooooooooot|sta, oaa ooovo
a |os ||boa|os, oaa aooa a |os coosovaooos, oaa
denostar a uoos a otos.
Tooas ostas c|cuostaoc|as. |a bovooao, |a oas|o
soc|a|, o| aouota a uo sucoso o ooooo oo| oo-
sooto |ooo|ato, |aco ouo o| at.cu|o oo oo|o|o soa,
'ooscaaoaooto', uo |ostuooto oo |oto|s|o a |a oa||oao. || at.cu|o oo oo|o|o ou|oo |oc|-
o|, ou|oo a|toa |o ouo oo||ca, s| |o vos oosoo |a ||ca oo |as c|ooc|as soc|a|os, o oo |as c|ooc|as
a socas, os uoa oostuos|oao, ooouo o| at|cu||sta so o|co. 'Yo oo ou|oo obsova, o ou|oo
|oacta, o ou|oo taosoa, o ou|oo |oc|o|, o ou|oo taosoa |a oa||oao. (.) |o uo
at.cu|o so obsova oaa a|toa.
Qu hay que tener en nente en eI nonento de decidirnos a escribir un artcuIo!
PM- / ou|o ou|oos ovo, a ou|o ou|oos ov|||za |ac|a oooo |o ou|oos ov|||za. |o oa-
oco ouo uo at.cu|o, oo |oocooto ouo oaozca, t|ooo ouo cooovo a| |octo, s| oo, oso at.cu|o
oo s|vo. |o buoo at.cu|o to t|ooo ouo |aco ooosa, as. soa sobo autoov|||so, to t|ooo ouo
saca oo tus cas|||as. Yo coo ouo so oobo.a so o| o|o ooos|to, oouotaso. '/ ou|o
ou|oo sacar de sus casillas:'
|| at.cu|o os ov|||zaoo, os uoa ||aaoa oo auootac|o. |s ooc|, o| at.cu|o, a o|oooc|a
oo| oosao, to oa aoo oaa oosoota, oosao||a cu||oa .o oeo. |oa, oo oos, o| tos
o| cuato o| c|oo. || at.cu|o ouo ootoooo oosao||a catoco |ooas os uo os|o at.cu|o. |o
os uo at.cu|o, oso os uo oosao. |o ouooos aso|a a oosao||a uoa v|s|o oo| uooo oo uo
at.cu|o, oo ouooos oosao||a uoa too.a o uoa coocooc|o oo| uooo oo uo at.cu|o, uo a-
t.cu|o os oaa oosao||a oosoota cooc|u| uoa |ooa, ouos |a ouo ocooa ouo o| osc|to
os bovo. |o at.cu|o os uo toto monoidetico. / o|oooc|a oo| oosao, ooouo oo o| oosao
|a uoa coooa.a oo |ooas, aou., oo o| at.cu|o, oo, aou. |a uo ||ooa|ooto coota| |a ouo
osoota oso ||ooa|ooto coota| oaa ouo o| toto soa o|toso. So o v|ooo uoa otoa. o| a-
t.cu|o os a| oosao |o ouo o| cuooto os a |a oovo|a. |a oovo|a os uo ooco o| ato oo ,ao|oo.a oo o|
cua| ouooos | ooo|oooo o|aotas o|aotas o|aotas, oo o| cuooto t|ooos ouo oocaato oo ouo tu
o|aot|ta, o|ca, oo so uoa, vo ouo tu o|aot|ta so oosao||o |ac|a a|o |aoo oo ouooo tooo
uoa so|a |o,a s. Y |a ocooo.a os uo aooa|ooto |ootaoto cuaooo so osc|bo uo at.cu|o.
|a ocooo.a oo oo|os os uo oato uooaoota|, |a uo|c|oao oo |a |ooa, oo uo at.cu|o os |oo-
taoto oo oto oa|abas oo s.
Cno seIeccionas eI tena!
PM- || toa so oo|oo oooa|ooto oo uoc|o oo |os |otoosos. o| tuo o| oo| |octo, oo uoc|o
oo ou |a sobo |a osa oo o| oooto oo o| ouo osc|bos uo at.cu|o.
|eoc /.e'
Umpula. Del latn
Ampolla: botellita
abombada. De ah, en el
siglo XIII se usa ampolla
para significar vejiga,
burbuja. En la actualidad
se usa para referirse a una
acumulacin de agua en
la piel que parece una
burbuja, sta se produce
por la friccin del calzado
o de algn otro elemento
sobre la piel; es muy
dolorosa. En sentido
figurado crear mpula
significa perturbar,
mortificar, causar revuelo,
inquietud.
Udenostar. Proferir o
expresar denuestos, es
decir, ofensas, insultos.
Usacar de sus
casillas. Es una
expresin que
generalmente se usa
en sentido figurado y
significa que lo obligan a
uno a pensar y sentir de
una manera diferente a lo
habitual; este salirse de
lo normal puede producir
cierto malestar anmico.
Umonoidetico. Que
trata sobre una idea. Del
griego: Monos, nico,
uno solo.
SCONESP3-B5-071009 indd 167 3/12/08 1:43:01 PM
168
Qu proceso sigues aI hacer un artcuIo!
PM- |o tooo uo oocoso c|ao. / vocos a|o so o v|ooo a |a caboza o oo cuoota oo ouo
so ouooo vo|vo at.cu|o. |sta coovosac|o so ouooo vo|vo at.cu|o, os ooc|, coba uoza. /
vocos aaoozco coo uoa aso oooto oo |a caboza o|o osto so vuo|vo uo at.cu|o' / vocos
osto vaaooo oo o| oos|oto oo a|o buscaoo oo| |otooot, buscaooo uooaootos oaa osc|-
b| uo at.cu|o ouo oo sa|o oo oooto oocuooto a|o ouo o |aco soot| |otos ootoocos
sobo oso osc|bo.
Ceeo'ete . ot.'c so'e oe .o ccoooo oe o'c .e te c|'t.o C.ooc 'ec o'c c
.ec o'c .e e ccoo sc!e 'c .e ,esc o'c o|eete etces ,o tec oteo' ,oo .
ot.'c (.).
Coooa|ooto oo|ozas a osc|b| .ooc ooeos oe' teo ,esos e t. 'etc. Yo oo tooo
uo ocota|o oo co so |aco, ooo o oooo oo o| |ua oo| |octo, o|o. a|oa o usta.a
|oo sobo osto, o usta.a tooao coo osta |ooa. |s ooc|, a vocos osa |aoo oo| |octo o
o|cta, o o|co. 'o oo ou|oo oo||o, ou|oo cao|tas, o a|o|ta oao uo oosto'. |otoocos o|ooso
oo uo |octo u o|ooto.
o!e 'o, .e coeo 'os oeos. |s |ootaoto sabo ouo vas a |aco uo cootasto, .e .os
o ,eseto ,c 'c ecs ocs ,c'cs c oeos oe .e o'c, oaa aca o| cootasto, oosao||as
uoo, oosao||as o| oto oooos o| ouoto |oa|. |oo oo s|ooo os as.. / vocos |a |ooac|o
ouo t|ooos usas coo ouoto oo oat|oa os ooooaoa, |a |oc|os oo o| acootoco oot|c|oso ouo
|uoo so vuo|vo o| acootoco ||st|co ouo soo to|b|os ooooaoos. S| o oooo a ooosa. vo
a |ab|a oo| ov||ooto ostuo|aot|| oo o| 68, oo |aoc|a, a |os |octoos o|caoos, ootoocos o
|ao uc|as oouotas. co so |os ooooo oo ootaoa:, ou oaso:, co uo osa obo||o:,
o co oouzco tooo osto a . ,oo|c tco.tcc:. |oouo s|o tooo uo oao oaa ooo-
oo tooo oso' o, .e e,ezo ,c . ,oo|c .e .!.e o' 'etc e 'cs 'e'cs c s.escs sc!e 'cs
.o'es .c, o c,o.
|uoo oo taba,a coo |as |ooas, s|uo uoa oato ozosa. .ooc te ,ces o ,.o ,o c c 'os
oeos c 'os ,cst.os sc c t. ,..ete !osc .e es . eoc oe ,o'o!os c 'o 'e.o , 'os
,cs!'oooes oe c.oc .e esto te oo.
Hace cunto tienpo trabajas haciendo artcuIos!
PM- 20 aos.
Qu es Io que ns te gusta deI gnero!
PM- /cocao a |a bo||oza oo uo osc|to.
So uo osc|b|oo, osto u |otoosaoo oo ovo a |a ooto, ooo tab|o oo coostu| o|
toto. So uo at|cu||sta ouo so |a oasa a caba||o ooto |a oo|.t|ca |a o|o|o, ooo ouo tab|o
t|ooo oooooc|as oosooa|os.oo oov|obo, oo o,oo|o, o |otoosa s |aco uo at.cu|o
coosaaoo a |oooa,oa a |os uotos ouo uoo sobo |a c|cuostaoc|a o|octoa| o |a ocoo|ca...
oo o| 21 oo azo o usta |ab|a oo |a o|avoa, oo oo| |oo |sca|.
|otoocos o| toa ouo o||os os |ootaoto cuaooo to oo|to |oa uo ostaoo oo couo|ca-
c|o ouo ouooa ovoto o| o|so ovo|o o| o|so a| |octo. C.ooc t. 'cos oes.!'e o . 'etc
. os,etc oe 'o eo'ooo o .ees oc'ccsc o .ees o.etoc., 'cos .e ese 'etc seto o'c (o!o
o'eo tstezo c,osc ,cteo) .e .eo 'oe o'c etces 'coste t. c!,et.c ,c.e
,.oste se ,cto.cz oe o'c , 'coste ,ce e ctotc o .o ,esco c .o eo'ooo , c .o
oeo oe .e'o , set'o .e o 'c e,c c 'e eo to o,eo. |s cu|oso co a vocos |oas coooc-
ta a |a ooto coo oa||oaoos cocaoas, |ooo|atas, ouo oo tao cocaoas o |ooo|atas a vocos oo
so voo. |a ooto, oo ocas|ooos, sabo s oo |os oob|oas oo |a' ouo oo |os ooo|os oob|oas
oo |a c|uoao oo ||co, o oo |os oo su ba|o. Cuaooo |oas ouo a|ooo su |aoa |ac|a osos
SCONESP3-B5-071009 indd 168 3/12/08 1:43:03 PM
169
3

Hagan un Iistado de Ios aspectos que, segn eI especiaIista, se deben tonar en cuenta
para escribir un artcuIo de opinin. Este Iistado Ies servir cono gua para que redac-
ten eI suyo.
4

Conenten sus esquenas en eI grupo para que entre todos Ios nejoren o conpIeten.
oob|oas s cocaoos, o tab|o a otos s |o,aoos ooo ouo |ua| oos |oactao, ootoocos
a |oasto |aco a|o. /c.e o 'os ,escos o 'o e|'ec esc es 'c .e e .sto.
Qu aconsejaras a Ios jvenes de tercero de secundaria que van a hacer artcuIos de
opinin!
PM- Yo |os acooso,a.a ouo es!o sc!e o'c .e cce , ,c 'c .e sete o'c (e'ozc s-
,oto), ouo oo osc|bao sobo a|o ouo |os os a,ooo. Yo |os acooso,a.a ouo so oo,oo ||ova oo sus
soot||ootos , o,o' ouo tab|o |oc|uao o| coobo.
|o oaoco |ootaoto ouo o| toa ooba osta oo su cocao.a aoct|va o|o|va oo |a oo
sus |octoos. |ocooa ouo o| o,o at|cu||sta os o| ouo osc|bo sobo cosas ouo |os |otoosa a |os
|octoos, o| ouo to ||oa. a ouo vo|o oo osa oa.
|o o,oo|o, uo at.cu|o ouo o |oos|oo uc|o uo uo at.cu|o ouo |o.a cuaooo ostaba |a
uoa oo |a', |a uoa oo o| o|o. |o. uo at.cu|o oo |aouo| V|cooto ouo tocaba o| toa oo|
bobaooo a 3aoao. ||ootas uc|os oo|os |ab|abao sobo |a tocoa uoa uoo|a|, o| cua-
to o,c|to oo| uooo, otctoa, |aouo| V|cooto osc|b| su at.cu|o oo ' ,os cootaooo ouo so
|ab.a acostaoo taoo sobaooo toatos oo su |uoto, ooc|ooaba co |ab.a ouo oooo|os
abooo cu|oa|os, a| |oa| ooc.a. ' o oo ou|oo osta ba,o |as bobas, oso |o oo s|vo oo oaoa.
S| |a |uao|oao a|uoa, sta ost oo cu|t|va toatos'.
|so oa uoa bo||oza oo at.cu|o, ooouo oo suouosto ouo ostaba |ab|aooo oo |a uoa ostaba
|ab|aooo oo |a uoa oosoo |o cot|o|aoo, oosoo |a v|oa oo uo |uaoo coo, oo uoa aooa u
ooos|va. Coo ouo os uoo oo |os at.cu|os ouo s o |ao |oactaoo, os oo oooo oo| `1.
Datos de Pedro MigueI (|ooactaoos oo | |so)
|ac| oo Cuatoa|a oo 1`S8. |s c|uoaoaoo o|caoo oo oatua||zac|o. |stuo| /ou|toctua,
/otooo|o.a Soc|a| |otas |aocosas ooo oo so aou oo oaoa. Su |oou|otuo |oto|octua| |o ||ov
a tooo va|os oo|oos. a taba,aoo oo b|b||otocooo.a (L|occ|o Coooa| oo 3|b||otocas), u-
sooa.a (Casa oo| |ao, |usoo|ca S.C.) |a oa||zaoo oo|oo|so osc|to, ao|a| to|ov|s|vo.
|o ||co, |a taba,aoo oo |ao|o JC6B oo o|oootos oo|os to|ov|s|vos oo|oo.st|cos. a s|oo
at|cu||sta, oo|to|a||sta, ootov|staoo, cooo|oaoo oo|to|a|, co|uo|sta, o |ovost|aoo. |o 200S
oc|b| o| |o|o |ac|ooa| oo |o|oo|so. /ctua|ooto taba,a oaa uo oo|o|co oo oost||o
oo c|cu|ac|o oac|ooa| os cooo|oaoo oo|to|a| oo uoa coooc|oa ooosa oo couo|cac|o. So
|o oocuoota oo. |tto.//oavoac|ooos.b|osoot.co
Para su proyecto
L
Revisen en peridicos o revistas que circulen en su localidad, algunas noticias que les llamen la
atencin. Vean qu temas se abordan en ellas.
L
Elijan algunas noticias para llevar a la siguiente sesin pues, tendrn que definir el tema sobre el
cul elaborarn su artculo de opinin.
SCONESP3-B5-071009 indd 169 3/12/08 1:43:05 PM
170
La eleccin del tema, la bsqueda de
informacin y el esquema de ideas previo
Luaoto ostas sos|ooos o|o|o o| toa sobo o| cua| osc|b|o su at.cu|o oo oo|o|o, tab|o
vao a busca s |ooac|o, coostu| su oo|o|o , coo tooo o||o o|aboao su osouoa oaa
o|aooa su osc|tua.
1

Renanse con sus conpaeros. ExpIoren Ias noticias que Ies IIanaron Ia atencin y en-
tre Ios tres eIijan una que trate un tena que Ies interese a todos.

|o o,oo|o, uo oou|oo oo a|uoos oocoot uoa oot|c|a ouo too.a o| s|u|ooto t.tu|o.
|sta oot|c|a ||a su atooc|o ooouo tataba oo uoa ooo|ooc|a ouo a|uoos oo o||os |ab.ao
v|v|oo. a oosa oo so oooos oo ooao |os oo,abao oota a a|uoas, auoouo o||os acuo.ao ooo-
a|ooto ooouo |os usta ba||a, a|. |os ooc.ao bob|oas, |asta |ab.a 'oooc|ooos oo 2 1' oo
ta| aooa ouo so vo.ao ot|vaoos a coosu| bob|oas a|co|||cas. |oosaoo ouo |ab|a sobo o|
coosuo oo a|co|o| oo |os ,vooos oooos oo ooao ooo.a so su toa.
2

Ahora vueIvan a Ieer con atencin Ia noticia y saquen de ah aIguna infornacin que
pueda servirIes cono introduccin cuando redacten su artcuIo.
|o o,oo|o, |os ,vooos oo| oou|oo aoto|o, ooactaoo uo oao as..
3

Busquen ns infornacin sobre eI tena. Pueden buscar en Ia bibIioteca deI auIa, en Ia
de Ia escueIa o usando Ia lnternet.
4

junten Io que encontraron y IanIo. Hganse preguntas que podran contestar sobre
eI tena con Io que ya han obtenido de infornacin. Las posibIes respuestas a sus
preguntas pueden ser Ias tesis u opiniones que usarn para su artcuIo. Cuanto ns
interesantes, poInicas o nuevas sean sus preguntas, ns interesantes sern Ias opi-
niones que defiendan en su artcuIo.
|o o,oo|o, o| oou|oo oo ,vooos ouo ooc|o| taba,a sobo a|co|o||so so ||zo |as s|u|ootos
oouotas ooact va|as oo|o|ooos o tos|s oos|b|os.
Sesiones 7 y 8
Consignan a siete trabajadores de bar que venda aIcohoI a nenores.
'|o uoa oot|c|a oub||caoa oo o| o|a|o !o co oe 'c, oo| sbaoo 6 oo octubo oo 200 so ooc|o-
oaba ouo so |ab.a |oc|o o| aosto oo s|oto taba,aooos oo uo ba ooouo so ooo|cabao a voooo
bob|oas a|co|||cas a ,vooos oooos oo ooao. |a ooouoc|a |a ||c|ooo oaoos oo a|||a ,uoto
coo |otoaotos oo| Cooso,o C|uoaoaoo oo Sou|oao |b||ca'.
Preguntas Respuestas (ouo soo oos|b|os tos|s u oo|o|ooos oaa oo-
oooo|as oo o| at.cu|o)
|o ou |a ouo ov|ta ouo |os
,vooos coosuao a|co|o|:
!cs ,c.ees oe!e e.to e' cs.c oe o'c'c' ,oo c ooo
se.eoete s. cosc esto e,.estcs o s.| |oto'es
ooetes
e
q
u
ipo
SCONESP3-B5-071009 indd 170 3/12/08 1:43:06 PM
171
5

Con Ia infornacin que ya tienen, eIijan una opinin que quieran defender y hagan un
esquena sobre Ias partes que tendr su artcuIo y eI Iistado de puntos o ideas que pue-
den desarroIIar en cada una.
|o o,oo|o, o| oou|oo oo a|uoos oo| ouo ostaos |ab|aooo, o|abo o| s|u|ooto osouoa.
u so a|toa oo |a v|oa oo uo
,ovoo s| so vuo|vo a|co|||co:
' o'c'c'sc e 'cs ,c.ees o|eto s. e'oc c ctcs s.s
,cs!'oooes oe s.,eoc ,c eoc oe' est.oc , 'cs coe-
ooo o .. ooocs oe 'o sceooo
|o ou |os ,vooos coosuoo
a|co|o|:
!cs ,c.ees sc toocs o tco o'c'c' totc ,c 'o |'.eo
oe 'o te'e.sc , e' e cc ,c .'os ,escos eoos
o e''cs .e .c'o 'os 'e,es
Cuooo oo,a oo so o|vot|oo
toa a|co|o|:
C.ooc 'cs ,c.ees ,eoe e' ctc' sc!e e' cs.c oe'
o'c'c' , oe s. oe , so'.o ,o tee secs ,c!'eos oe
ooc ,c 'c .e s. .oo , |.t.c esto e ,e'c
Toa. || a|co|o||so oo |os
,vooos oooos oo ooao.
|uoto oo oat|oa.
|os oatos oo |a
oot|c|a ouo so |o.
Tos|s u oo|o|o.
|os ,vooos soo
|oc|taoos a toa
a|co|o| taoto oo
|a |o|uooc|a oo |a
to|ov|s|o o| c|oo
coo oo uc|as
oosooas cocaoas
a o||os ouo v|o|ao
|as |oos.
/uootos
Cooc|us|o.
|ob|oas avos
oo |os ,vooos ouo
coosuoo a|co|o|
su ooocus|o oo |a
a|||a |a soc|ooao.
Latos ostao.st|cos
sobo |as cooso-
cuooc|as oo| coosu-
o oo a|co|o| oo
|os ,vooos (acc|-
oootos, oob|oas
oo sa|uo, acaso
ooucat|vo, act|tuo
aos|va, otc.).
|o|uooc|a oo |a
oub||c|oao, o| c|oo
|a tv.
|as oosooas ouo
|oc|tao a |os ,vooos
a coosu| a|co|o|.
|as |oos su
ao||cac|o
oo ouosto oa.s.
SCONESP3-B5-071009 indd 171 3/12/08 1:43:08 PM
172

6

Pidan a su naestra o naestro que revise su esquena y Ies haga sugerencias para ne-
jorarIo.
M
Lleven su esquema y el material que tienen, sobre su tema.
La redaccin del artculo de opinin y su
revisin para mejorarlo
Luaoto ostas oos sos|ooos ooactao su at.cu|o oo oo|o|o toaooo oo cuoota |a |ooac|o
o| osouoa oooa| oo| toto. |s |ootaoto ouo tooao oosooto oo tooo oooto ouo su
at.cu|o so |o.oo oo sus |sos cooaoos oo |a oscuo|a, a ouo so oub||ca oo |a ov|sta o
oo|o|co oo su uoo.
1

lntgrense en equipos. Con eI nateriaI que tienen enpiecen a redactar su artcuIo.
Recuerden que deben redactar:
a) |oo o oos oaos oo |otooucc|o (oaa soa|a o| toa oa a|uoos aotocooootos ouo oo-
|tao ooaca |a oo|o|o ouo ooosao).
b) |o oao oo o| ouo soa|oo cu| os su oo|o|o (tos|s) o oostua ooto a| oob|oa o o| toa
ouo |ao soa|aoo.
c) Va|os oaos oo |os ouo oosao||oo ooosoo |as azooos o auootos ouo sostooao su
oostua o su oo|o|o. |ocuoooo ouo ouoooo usa oatos ostao.st|cos, ostuo|os ouo so |ao |oc|o
oo oosooas o |ost|tuc|ooos oootas, oa o,oo|os, otctoa.
d) /| |oa| oooo uo oao oo c|oo o oo cooc|us|ooos. |o | ooboo osc|b| |as |ooas ouo o|o,ao
o,o tooo |o ouo |ao soa|aoo aotos, o uoa coosocuooc|a uoto oat|ca ouo uova a su
|octo a ao|o|so a su oostua.
2

VigiIen que en todo su escrito usen Ia prinera persona deI pIuraI: (nosotros) pensanos,
opinanos, encontranos que, estanos de acuerdo sobre., puesto que su trabajo de
redaccin es en equipo.
3

Piensen en un ttuIo y escrbanIo aI principio de su texto. Recuerden que pueden usar
expresiones netafricas, neIodranticas, hunorsticas. La idea es IIanar Ia atencin
deI Iector.
4

AI finaI escriban eI nonbre conpIeto de Ios integrantes de su equipo.
5

Cuando su texto est ya conpIeto, vueIvan a IeerIo. Busquen si an hay que hacer aI-
gunas correcciones para que Ias ideas se entiendan y queden ns cIaras para eI Iector,
si estn bien enpIeados Ios signos de puntuacin y si Ias paIabras estn bien escritas.
Ya saben que pueden consuItar diccionarios, granticas o a su naestra o naestro para
reaIizar esta actividad.
6

lntercanbien su texto con eI de Ios conpaeros de otro equipo para que reciban y ha-
gan sugerencias para corregir y nejorar Ios escritos.
7

lncorporen Ias correcciones y pasen en Iinpio su artcuIo.
Sesiones 9 y 10
(o|oa 310).
e
q
u
ipos
SCONESP3-B5-071009 indd 172 3/12/08 1:43:08 PM
173
|| at.cu|o oo| oou|oo oo ,vooos ouo taba,o sobo o| a|co|o||so ouoo oo osta aooa.
Lu nctucn ul consumo del ulcohol. el borde del ubsmo
'|e,o oe !e!e es |o' ò 'c 'e oe,ooc cc 00 .ees
|o uoa oot|c|a oub||caoa oo o| o|a|o !o co oe 'c, oo| sbaoo 6 oo octubo oo 200 so oo-
c|ooaba ouo so |ab.a |oc|o o| aosto oo s|oto taba,aooos oo uo ba ooouo so ooo|cabao a
voooo bob|oas a|co|||cas a ,vooos oooos oo ooao. |a ooouoc|a |a ||c|ooo oaoos oo a|||a
,uoto coo |otoaotos oo| Cooso,o C|uoaoaoo oo Sou|oao |b||ca.
|as oo|oas ouo so osto toaooo oo a|uoas couo|oaoos oo ouosto oa.s oaa ov|ta ouo
'cs ,c.ees cs.o o'c'c' cs ,oee ,ctotes ,.estc .e ot.o'ete 'cs ,c.ees se .e
ooo .ez os toocs o tco o'c'c' totc ,c 'o |'.eo oe 'o te'e.sc , e' e cc ,c
.'os ,escos eoos o e''cs .e .c'o 'os 'e,es.
|| a|co|o||so oo ||co os uo ooooo oo aooos o|oos|ooos avos coosocuooc|as.
Soo ostao.st|cas ooooc|ooaoas oo o| Cooso,o |ac|ooa| coota |as /o|cc|ooos (Cooao|c),
3.S |||ooos oo aoo|oscootos coosuoo a|co|o| oo ||co, oo o| 2002, o| 21 oo |os acc|ooo-
tos o|staoos, uooo causaoos oo oosooas ouo ostabao oo ostaoo oo ob|ooao. /|uoos oo
ostos acc|oootos |o||caoo oo|oa oo v|oas, o| +8 oo |os su|c|o|os ouo so o|stao, tab|o
soo oovocaoos oo |a |oost|o oo bob|oas a|co|||cas.
|o obstaoto ostas ostao.st|cas, oo ||co so s|uo oo|t|oooo |a oooc|o |otoosa oo|
coosuo oo bob|oas a|co|||cas. |o uo ostuo|o ouo oa||z |a |o|vos|oao oo Cuaoa|a,aa so
ooouoc|a ouo |as to|ooovo|as |oc|tao a| coosuo oo| a|co|o| a ouo oocootaoo ouo oo o| 80
oo |os cao.tu|os to|ov|saoos oo |as oovo|as |a oscooas oo ooooo |os oosooa,os coosuoo
a|co|o|, oscooas ouo aoos asoc|ao a| coosuo oo bob|oas a|co|||cas coo ostaoos oo a|o.a
o|aco, o oo oscaoo a s|tuac|ooos aovosas. |o oto |aoo, |as ooosas ab|caotos oo ostos
ooouctos satuao tooos |os osoac|os (ao|a|os, to|ov|s|vos, oo |as ca||os) coo oub||c|oao ouo |oc|-
!cs ,c.ees sc ooes 'etes ,oo 'os
e,esos .e .eoe o'c'c'
SCONESP3-B5-071009 indd 173 3/12/08 1:43:11 PM
174
ta, sobo tooo a |os ,vooos (caoa voz 's ,vooos', s| so voo |as otoa.as oo |os oosooa,os
ouo aoaocoo oo |as |ostas bob|oooo ||co) a coosu| a|co|o|.
|oo, coo s| osto oo uoa su|c|ooto, a oosa oo ouo |a |oos ouo oo||boo |a voota oo
||co a oooos oo ooao, tab|o |a oosooas u cocaoas a |os ,vooos ouo |os oou,ao a
coosu| a|co|o|, s|o |oota|os |os oaos ouo osto ouooa ocas|ooa|os. / vocos |os |sos
a|os, uo ooco aoos, |ov|tao a |os s ,vooos a '|so oo ovooto coo o||os'. |o |as o|sco-
tocas, a oosa oo ouo ost oo||b|oa |a ootaoa a oooos, s|ooo |a aooa oo oasa a
oooto, s|ooo |a 'oco|ootos oooc|ooos' oaa coosu| aooos caot|oaoos oo a|co|o|.
|o tooo osto ooosaos ouo oo ouosto oa.s so t|oooo ouo toa oo|oas s ost|ctas
oaa ou|a o| t|oo oo oosa,os ouo so couo|cao a |os ,vooos, so s o|ootos coo o| cu-
o|||ooto oo |as |oos sobo tooo |aco s taba,o oo |ooac|o sobo |as coosocuooc|as
avos oo coosu| a|co|o|. Coos|ooaos ouo s| |os ,vooos cooocoo tooas |as ooocus|ooos oo-
at|vas, ouoooo ooooooso s oo |os ouo ou|ooo ouo so oo,oo ||ova oo ostas |ooos 'buooas
o|tosas' ||aoas a| coosuo oo a|co|o|.
|sao| |a.oz ||oos
|tzo| |ooo Cootoas
|ao /o||aoo |osas
3. oo socuooa|a uoo '3'
De lus desgrucus y desventurus que ucontecen u los jvenes que se
dejun munpulur por otros
Los e(ectos del ulcohol en el orgunsmo dependen de los grudos que ulcun-
cen en ste.
.05 so ooouco oos||ob|c|o ac|||ta |as |otoacc|ooos soc|a|os.
.10 oooa o||cu|taoos oo |a ooouoc|ac|o.
.20 ost asoc|aoo coo ooto|oo ot|z.
.30 ooouco coous|o.
.40 cooouco a sooo|ooc|a oo cooto|aoa.
.50 so oota oo ostaoo oo coa,
.60 ocas|ooa oa||s|s oso|ato|a uoto.
Resgos usocudos con lu sulud por el consumo de ulcohol.
/cc|oootos autoov||.st|cos, obaazos oo oosoaoos, auooto oo su|c|o|os
|o|c|o|os, aoou|| oooooaoos oo taos|s|o soua|, acc|oootos oo
ca.oas, a|oa|ootos, ouoaouas, auooto oo oooooaoos oo| |.aoo,
coco oo ostao, cuo||o caboza
M
Lleven dos copias de su artculo ya en limpio.
SCONESP3-B5-071009 indd 174 3/12/08 1:43:13 PM
175
Al llegar a estas sesiones ya debe estar terminada la Fase II de su proyecto.
Seleccin de los artculos que se publicarn y
valoracin de lo aprendido
1

Renan Ios artcuIos de opinin que escribieron en su grupo y arnen una carpeta con
eIIos para guardarIos en Ia bibIioteca de su grupo, cono una antoIoga.
2

Con Ia ayuda de su naestra o naestro decidan qu artcuIos se Ieern en eI grupo
para conpartirIos con sus conpaeros y qu artcuIos se pubIicarn en Ia revista deI
grupo.
3

Luego den Ios artcuIos aI editor deI peridico o de Ia revista deI grupo para que Ios in-
cIuiya en Ia pubIicacin.
4

AI finaI reaIicen una vaIoracin de Io que aprendieron con este proyecto.
a) Cu|os uooo |as o||cu|taoos ouo tuv|ooo:
b) u |os ust:
c) Coos|ooao ouo coo osto ooocto o,oaoo sus |ab|||oaoos oaa busca |ooac|o, oaa
ooosa osc|b|: |o ou:
d) S| o|oosao oo co |oosaoo a |a oscuo|a socuooa|a oo |as |ab|||oaoos ouo a|oa a t|oooo S|oo-
too ouo avaozaoo: Coos|ooao ouo su oaso oo |a socuooa|a |os sov| oo su v|oa: |o ou:
Al terminar estas sesiones ya deben haber finalizado la Fase III de su proyecto.
Sesiones 11 y 12
Fase
II
L
Saber qu hacen los expertos cuando escriben artculos de opinin.
L
Seleccionar un tema o una problemtica de inters a partir de noticias o
reportajes publicados en los peridicos.
L
Buscar ms informacin sobre el tema de inters con la finalidad de tomar una
postura o dar una opinin propia.
L
Dar a conocer el tema, la opinin propia y los argumentos a favor dicha opinin.
L
Redactar las conclusiones.
L
Revisar el texto y hacer las correcciones pertinentes.
c
o
I
e
c
tiva
Fase
III
L
Leer algunos artculos en la clase.
L
Seleccionar, entre todos, los artculos de opinin que se puedan publicar en el
peridico escolar o la revista del grupo.
L
Hacer una valoracin de las actividades realizadas en el proyecto.
(o|oa 310).
SCONESP3-B5-071009 indd 175 3/12/08 1:43:13 PM
176
a ||oaoo o| oooto oo o|o|ooa va|oa sus |oos ouaoto osto b|osto. |ocuoooo ouo s|
co|ocao uoa aca oo |a co|uoa oo| co|o vooo |oo|cao ouo s. |oaoo |os avaocos soa|aoos, s| |a
ooooo oo |a co|uoa oo| co|o o,o |oo|cao ouo ao oo |oao oo|oa |o ouo so |oo|ca, |oa|ooto,
s| acao a|o ocuaoo oo |a co|uoa oo| co|o aa|||o, ostao ooosaooo ouo s o ooos
|oaoo |as otas ooouostas. S| ou|ooo o,oa sus coooc||ootos o |ab|||oaoos oo a|o asoocto,
s|ooo t|oooo |a ooc|o oo ooo| |a auoa oo su aosto o aosta oaa |oa|o.
Construccin de conocinientos conceptuaIes
verde amarillo rojo
S lo que es un artculo de opinin y reconozco las
partes que debe llevar.
Puedo identificar diferentes tipos de argumentos.
S cundo y para qu se usan diferentes conectores,
en los textos escritos.
S que debo buscar para corregir un texto escrito.
Enriquec el conocimiento que tena sobre lo que es
una autobiografa.
Conozco que existen diferentes tonos que se pueden
usar en la escritura de autobiografas.
HabiIidades de Iectura, escritura, expresin oraI y bsqueda de infornacin
verde amarillo rojo
Desarroll mi habilidad para escribir textos narrativos
de carcter autobiogrfico.
Desarroll la habilidad de usar entrevistas para
recabar informacin.
Mejor mi habilidad para usar diferentes voces
narrativas y tonos en escritos biogrficos.
Desarroll habilidades de lectura relacionadas con la
identificacin de los elementos bsicos que aparecen
en textos argumentativos.
Mejor mi habilidad para buscar informacin en
otros textos y a usarla para construir argumentos que
apoyen una opinin personal.
Desarroll mis habilidades para construir y usar
argumentos.
Esquema de logros
SCONESP3-B5-071009 indd 176 3/12/08 1:43:13 PM
177
Actitudes y habiIidades para reIacionarne con Ios dens
verde amarillo rojo
Escucho con atencin y respeto las posturas e ideas
de mis compaeros y de las personas que me rodean.
Soy responsable en la realizacin y entrega de las
tareas o actividades que me corresponde hacer, para
no afectar el trabajo de mi equipo.
Reconozco que estar informado y conocer puntos de
vista diferentes es muy valioso para tomar decisiones.
Comprendo que el expresar y escuchar opiniones
enriquece la percepcin que se tiene de ciertos
hechos.
Considero que la accin conjunta y planeada puede
ayudar a enfrentar mejor las tareas colectivas.
Externo, de manera clara y respetuosa, mis opiniones
durante las exposiciones o la valoracin crtica de las
actividades que realizamos.
5i tienen aIgn conentario sobre sus Iogros o dificuItades durante este binestre, que
no hayan sido abordados en Ios puntos anteriores, escrbanIo en eI siguiente espacio.
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Y para terminar...
178
A. Escritura de pensanientos
1 |sc|bao ooosa|ootos, tozos oo oooas o ooouoos totos o|vot|oos oaa sus a|os. |os
ouoooo acooaa coo o|bu,os. Voao, oo o,oo|o, |o ouo otos ostuo|aotos oo uo uoo osc|-
b|ooo oo |as |o,as |oa|os oo su aoto|o.a oo autob|oa.as ouo aaoo.
B Ancdotas sobre "osos" o acontecinientos penosos de nuestra vida.
2 aao uo sotoo oo o| uoo oaa o|o| a c|oco cooaoos cootao a tooos, a|uoas aocoo-
tas c||stosas ouo |os ocu|ooo s|o ouoo. Tab|o ouoooo oasa vo|uota|os.
Divirtanse mucho!
En el cielo y el tierra una estrella brillaba, y a nosotros, para siempre, la amistad nos
alumbraba
Recuerda siempre a tu amiga: Luca.
Que tu vida sea como las matemticas: alegra, sufrimiento, toda la vida, t y
tu familia.
Son los deseos sinceros de tu amigo que te quiere mucho
Pedro el malo
Para qu hicieron en tu casa una puerta principal?, si t te sales con el novio por la
puerta del corral
Para que me recuerdes con una sonrisa. Tu amigocha la pelos
(Andrea)
Los osos en los polos, no se pueden resbalar; dos amigas que se quieren, no se pueden
olvidar.
Recurdame siempre. Tu amiga: Laura.
Leti:
De tu balcn a mi balcn hay un paso, dalo chiquito y as te dars un changazo
Porque siempre es bueno rer. No te olvides de tu amiga
Marucha
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Secuencias didcticas
179
SCONESP3-B6SD1-071010 indd 179 3/12/08 1:43:42 PM
5ecuencia didctica
1
Algunas escuelas o movimientos poticos
Coo oo tooas |as o|ac|ooos soc|a|os, |os |uaoos oos ouo|os coaos |azos a|stosos,
aoct|vos o |oto|octua|os coo |a ooto coo ou|ooos oos soot|os |ooot||caoos cooat|os |as
|sas |ooas. |o o| caso oo |as oosooas ooo|caoas a |as atos tab|o os as., so oooo o so
couo|cao oo o|oootos aooas oaa cooat| |ooas oo coo oooto oo uo ooto|oaoo
coototo soc|a| o ||st|co. |sto |otocab|o so vo o|o,aoo oo |a oooucc|o at.st|ca oo ostas
oosooas , coo o| oaso oo| t|ooo, aoou|oo caacto.st|cas oat|cu|aos. |o |so oasa oo |a
s|ca, atos o|st|cas, oaat|va c|ooc|as. |o o| caso oo |a ooos.a, a sto t|oo oo oocosos so |o
||aa ov||ootos oot|cos.
|os ov||ootos oot|cos suoo oo |a |oou|otuo oo |os oootas oo oocoota ouovas oos|b|-
||oaoos, toas oas oo coostu| oooas. |aa ouo tooao uoa |ooa coocota oo cu|os soo
a|uoos oo ostos ov||ootos oot|cos, ov|soo |os s|u|ootos cuaoos.
Barroco (Culteranismo / Conceptismo)
Caractersticas Fue precedido por el manierismo. Se manifestaba en todas las artes de la
poca: arquitectura, literatura, msica, pintura. En relacin con la poesa,
se caracteriz por la bsqueda de formas excesivas y sorprendentes, el
deseo de maravillar a los lectores, la capacidad de imaginar formas literarias
extravagantes a travs de procedimientos ingeniosos y rebuscados, as como
por el uso recurrente de agudezas, conceptos complicados y ornamentacin
recargada. Dentro del barroco surgieron dos tendencias, el culteranismo y
el conceptismo.
poca Segunda mitad del siglo XVI
Representantes Francisco de Quevedo, Garcilaso de la Vega, Luis de Gngora y Argote,
Santa Teresa de Jess, San Juan de la Cruz, Fray Luis de Granada, Fray Luis de
Len (espaoles); Sor Juana Ins de la Cruz, Carlos de Sigenza y Gngora
(mexicanos), entre otros.
Ejemplo (Fragmento) Al importuno canto de una golondrina
Magnficas orejas
ofenden en alczares dorados
tus repetidas quejas,
mientras yo entre estos sauces levantados
aplauso al ruiseor le niego breve
sobre la yerba que ese cristal bebe.
Gngora, Luis de. Al importuno canto de una golondrina, en Francisco
Montes de Oca. Teora y tcnica de la literatura, Mxico: Porra, 1979, p. 67.
Romanticismo
Caractersticas Surge como defensa del sentimiento y de la imaginacin frente a la razn.
Tiene sus orgenes en Alemania e Inglaterra, posteriormente se da en
Francia, Italia y Espaa.
La poesa tendi hacia una representacin viva y global del hombre, y
descubri como fuente de inspiracin a la poca medieval, el Oriente y las
pocas en que los pueblos primitivos aparecan todava sin desligarse de la
naturaleza. Tambin se caracteriza por la apertura a la libre expresin de los
sentimientos y del temperamento.
poca Siglo XIX.
UManierismo.
(derivado del italiano
maniera, tendencia
artstica muy artificiosa):
Corriente artstica que
apareci en Italia a mitad
del siglo XVI, se extendi
por Europa y sirvi para
expresar exageraciones,
distorsiones, juegos y
desproporciones de la
realidad, oponindose
as a lo que se haca en el
Renacimiento.
UCulteranismo.
Corriente literaria
del barroco espaol
que coincide
cronolgicamente
con el conceptismo.
Pero se aparta de ste
porque busca expresar
sensaciones e imgenes
exageradamente ms
hermosas que las de la
realidad.
UConceptismo.
Corriente literaria del
barroco que muestra
predileccin por expresar
el conocimiento de la
realidad a travs del
manejo de conceptos
abstractos.
Representantes Ideas del filsofo alemn Friedrich Schlegel (1772-1829). l llam as a este
movimiento que se opuso al neoclasicismo. Algunos poetas romnticos
mexicanos: Ignacio Rodrguez Galvn, Manuel Jos Othn, Manuel Acua;
poetas espaoles: Jos de Espronceda, ngel de Saavedra (el duque de
Rivas), Gustavo Adolfo Bcquer, Francisco Martnez de la Rosa, Antonio
Garca Gutirrez, Jos Zorrilla; la cubana Gertrudis Gmez de Avellaneda,
entre otros.
Ejemplo (Fragmento) Hojas secas
I
Maana que ya no puedan
encontrarse nuestros ojos,
que vivamos ausentes,
muy lejos uno del otro,
que te hable de m este libro
como de ti me habla todo.
II
Cada hoja es un recuerdo
tan triste como tierno
de que hubo sobre ese rbol
un cielo y un amor;
reunidas forman todas
el canto del invierno,
la estrofa de las nieves
y el himno del dolor.
Acua, Manuel. Hojas secas, en La poesa: siglos XIX y XX. Mxico:
Promexa, 1985. p. 131 (fragmento).
Modernismo
Caractersticas Es un movimiento literario propio de Hispanoamrica, recibe influencia del
Parnasianismo y del Simbolismo. Persigue renovar formas y palabras; llega
a utilizar el verso libre; tiene gusto por lo extico y por la ms pura belleza,
libre de lo moral, lo pedaggico y lo utilitario: tambin sigue el ideal del
arte por el arte. Los poetas de esta corriente estaban insatisfechos con el
romanticismo y el realismo.
poca Finales del siglo XIX y principios del XX: hacia 1880 y hasta 1920.
Representantes Su principal representante fue el nicaragense Rubn Daro. Entre sus
precursores se encuentra Jos Mart. Son tambin modernistas : Amado
Nervo, Salvador Daz Mirn, Manuel Gutirrez Njera (mexicanos), Julio
Herrera y Reissig, Juana de Ibarbourou (uruguayos), Ricardo Jaimes
Freyre (boliviano), Jos Santos Chocano (peruano), Jos Asuncin Silva
(colombiano), Alfonsina Storni (argentina), y Gabriela Mistral (chilena), entre
otros.
Ejemplo (Fragmento) Para entonces
Quiero morir cuando decline el da,
en alta mar y con la cara al cielo;
donde parezca sueo la agona
y el alma un ave que remonta el vuelo.
(...)
Morir cuando la luz triste retira
sus ureas redes de la onda verde,
y ser como ese sol que lento expira:
algo muy luminoso que se pierde.
Gutirrez Njera, Manuel, Para entonces, en La poesa mexicana moderna.
Mxico: Fondo de cultura econmica (Letras mexicanas), 1953. p. 7.
Los novinientos artsticos de vanguardia
Losoo 1`10, aoo|aoaooto, |asta 1`3`, coo uo |o |ooc||ooto |ac|a 1`20, o|oc|oa|-
ooto oo |uooa su|ooo |os ov||ootos at.st|cos oo vaouao|a, ouo |ac.ao oo|.c|ta su uo-
tua coo |a tao|c|o uoa ooovac|o oo |os va|oos oa|os ostt|cos. || coocooto oo bo||oza
oo, oo so o|co, |ov|| otooo. || ato |a ooos.a tooo.ao a so ooovaooos ooo|oota|os,
oooo|oooso a |as tao|c|ooos oaa tata oo ootoooo o| uooo actua| o| utuo. |as vaouao|as
uooo toooooc|as ouo ouaoo ooco t|ooo tuv|ooo uo ob||co oouc|oo. Coo |a |otooc|o
oo |aco |a coac|o at.st|ca s |ooooooo|ooto oo tao|c|ooos auto|oaoos, so oosootaoo |os
ov||ootos at.st|cos vaouao|stas. |.t.sc e,escsc .!sc .'tosc oooosc s.,e-
eo'sc ,.sc cst.t.sc ec,'ostsc o!stot.sc !o!e'sc zetsc s.'toesc
s.,eotsc ,t.sc ,o'sc.
Futurismo
Caractersticas Cronolgicamente, es el primer movimiento de vanguardia potica. Se
caracteriza por el amor al peligro, el hbito de la energa y la temeridad.
Los futuristas declaraban que su poesa brota del valor, de la audacia y de la
revolucin.
poca Principios del siglo XX. El 20 de febrero de 1909, el poeta italiano Felipe
Tommaso Marinetti publica el Manifiesto del Futurismo.
Representantes Felipe Tommaso Marinetti, Giovanni Papini, Ardengo Soffici (italianos)
y Vladimir Maiakovski (ruso).
Ejemplo (Fragmento) Declaraciones sobre una nueva esttica
Sabed que el esplendor del mundo se ha enriquecido con una belleza
nueva: la belleza de la velocidad Un automvil rugiente, que parece correr
sobre la metralla, es ms bello que la victoria de Samotracia
Marinetti, Felipe Tommaso. Declaraciones sobre una nueva esttica,
en Francisco Montes de Oca. Teora y tcnica de la literatura, Mxico:
Porra, 1979, p. 85 (fragmento).
Dadasmo
Caractersticas El poeta Tristn Tzara tom la palabra dada, que es slo un ruido, para
significar que la poesa no necesita alguna serie de reglas para ser creada,
puesto que la imagen potica tiene un valor en s misma y el poeta no
requiere de alguna racionalidad ajena a ella; la poesa est dada por la
incertidumbre, el creador no sabe con certeza lo que va a encontrar al
manejar imgenes poticas.
poca Principios del siglo XX. El manifiesto dadasta fue publicado el 14 de julio de
1916.
Representantes Fue iniciado por el escritor rumano Tristn Tzara.
Ejemplo (Fragmento) Manifiesto del seor AA, el antifilsofo
sin la bsqueda de yo te adoro
que es un boxeador francs
valores martimos irregulares como
la depresin de Dad en la sangre del
bicfalo
resbalo entre la muerte y los fosfatos
indecisos que raspan un poco el cerebro
comn de los poetas dadastas
afortunadamente
pues
otro
mina
las tarifas y la vida cara me han decidido a
abandonar las D
Tzara, Tristn, Manifiesto del seor AA, el antifilsofo, en Diccionario
de trminos literarios, Espaa: Akal,1997.
Surrealismo
Caractersticas Tambin conocido como superrealismo. Reconoce que la creacin artstica
se desarrolla mediante procesos de relacin que realiza la mente ante la
presencia sugerente de distintas imgenes.
poca Principios del siglo XX. En Octubre de 1924 se public el primer manifiesto
del surrealismo.
Representantes Andr Breton, Paul Eluard, Louis Aragon, Guillaume Apollinaire, Pablo
Neruda (slo una parte de su obra).
Ejemplo (Fragmento) Acapulco
Acapulco cortado como una piedra azul,
cuando despierta, el mar amanece en tu puerta
irisado y bordado como una caracola,
y entre sus piedras pasan peces como relmpagos
que palpitan cargados por el fulgor marino.
Neruda, Pablo, Acapulco, en Lourdes Franco. Literatura
hispanoamericana. Mxico: Limusa, 1994, p. 386.
Poesa Idica
'|o|co' s|o||ca 'o|ac|ooaoo coo o| ,uoo'. |o oooa|, tooo ato t|ooo uc|as caacto.st|cas oo|
,uoo. act|v|oao s|o uo ob,ot|vo ut|||ta|o o oct|co |ooo|ato, aoo,o oo |os soo|oos oo co|oos,
coac|o oo oas |oo|stootos oo |a oa||oao, |a coac|o oo uooos otaos, ac|osos o o|vo-
t|oos, |a bsouooa oo |oosos ov||ootos coooa|os, coo oo o| caso oo |a oaoza. |o o| caso
oo |a ooos.a, ooooa|ooto oo| acooto oo |as oa|abas, oo| taao oo |os vosos, oo |as oas oo
ostoas, |as |ooos |otoosaotos bo||as. |s oo c|aa toooooc|a |o|ca ouo o| ooota so oooooa
|aco uo oooa coouosto oo oa|abas oo uoa so|a s.|aba o ouo to|ooo oo uo soo|oo |ua|,
otc. |sta caacto.st|ca oo |a ooos.a |a ostaoo oosooto a |o |ao oo su ||sto|a.
|o o,oo|o u |otoosaoto oo osta toooooc|a |o|ca oo |a ooos.a os o| ca||aa, ouo os uoa
ao|ostac|o oot|ca suoa||sta ouo o|soa uoa |aoo v|sua| oo| oooa oo co|oc|oooc|a oo soo-
t|oo coo sus s|o||caoos.
Cbsovoo o| s|u|ooto o,oo|o oo ca||aa osc|to oo |aouo| |ao|os /co, ooota o|caoo
ouo uoo uo ov||ooto oo vaouao|a ||aaoo ost|ooot|so.
|| va|vo
Suoo
Ca|c|a .a
o| |aaca
ba|ao oo |
coo
Maples Arce, Manuel, en Silvia Adela Kohan, Cmo se escribe poesa, Espaa: Plaza & Jans, 1999, p. 155.
1

Para conentar en eI grupo.
a) Lo |os ov||ootos ouo so oosc|boo oo o| cuaoo, cu| to ||a s |a atooc|o:, oo ou:
U Los temas y
la manera de
trabajar el lenguaje
en los poemas
caractersticos de
algn movimiento
potico tienen
mucha relacin con
el momento histrico
y la realidad que se
vive por el poeta. Por
ejemplo, si se vive en
una poca en que las
reglas de escritura
y las relacionadas
con la vida social son
muy rgidas, muchos
artistas pueden buscar
formas ms libres para
comunicarse. Tambin
pueden encontrar
inspiracin en lo que
la gente del pueblo
canta o expresa. Tal
fue el caso del poeta
cubano Nicols
Guilln.
5ecuencia didctica
2
Figuras retricas
|as |uas ot|cas o tooos soo |oa|ootas oot|cas ouo so usao oaa oota oo uo ouovo
o|oooto s|o||caoo a |as oa|abas ouo cooooto usaos. |as |uas so coostuoo taba,ao-
oo coo |os soo|oos oo |a |ooua, coo |os s|o||caoos oo |as oa|abas, coo o| oooo s|otct|co oo
|as ooos|ooos, o coo |a o|ac|o oo |as oa|abas coo sus s|o||caoos |os ooootos. |as |uas
ot|cas s |ootaotos soo |a a||toac|o, |a cooaac|o o s.||, |a otoa, |a otoo||a, |a
aot.tos|s, |a oouoac|o, |a |ovos|o o ||obatoo, |a oosoo||cac|o o oosoooooa |a |oo.a.
Figura Definicin Ejemplos
Aliteracin En esta figura se trabaja con los sonidos,
pues consiste en la repeticin de un
sonido voclico, consonntico o de un
grupo de sonidos, en diferentes versos.
La clara cadera de la costa.
(el sonido que se repite es
/K/)
Comparacin o smil A travs de esta figura se establecen
comparaciones poco usuales, diferentes
a las usadas en la vida cotidiana, de
tal manera que con ello se enriquece
nuestra capacidad de expresin de
emociones diversas. Generalmente
aparecen los conectores como y cual, en
las frases.
ojos como aceitunas
(por el color verde de los
ojos).
dientes cual perlas
(por la blancura y perfeccin
de los dientes, como en las
perlas).
Metfora Es una comparacin implcita donde se
trasladan las cualidades o caractersticas
de un objeto a otro. Los dos objetos
deben guardar ciertas relaciones de
semejanza. Como la comparacin es
implcita, ya no aparece el conector
ni el objeto comparado. Ejemplo: si
comparamos los dientes con las perlas,
slo pondremos: las perlas de tu boca.
Ojos de aceituna
El invierno de mi vida
Metonimia En este caso, el traslado de significado de
una palabra a otra es por su relacin
de contigidad en la significacin,
es decir, es un cambio de palabras
basado en la proximidad de sus
relaciones. Se establece una metonimia
cuando se seala la causa por el efecto,
el autor por la obra, la marca por el
producto, el continente por el contenido,
lo fsico por lo moral, lo abstracto
por lo concreto, el instrumento por el
ejecutante o quien lo usa, etctera.
Me molesta el sol
Me compr un Botero
Se comi un plato de sopa
Perdi la cabeza
(por que no razon
correctamente)
El mximo representante de la
nacin
(por presidente)
Este texto fue escrito por una
brillante pluma
Anttesis Aparece cuando en expresiones
cercanas aparecen trminos que tienen
significados opuestos.
Larga vida y corta muerte.
Hermosas palabras y feas las
acciones.
Enumeracin Consiste en presentar un listado de
palabras o expresiones que aluden
a diferentes cosas, para hacer ms
descriptiva la idea que se quiere enfatizar
y a la vez alargar ms la expresin que se
quiere comunicar.
Encontraron entonces sus
sueos, sus ilusiones, sus
esperanzas...
Se perdi todo: la amistad,
el consuelo, el amor, la
compaa...
ULas figuras
retricas, en los poemas
o en otros textos,
tienen como principal
funcin propiciar un
enriquecimiento de
nuestra percepcin o
manera de ver las cosas,
el mundo que nos rodea.
La utilizacin diferente
de expresiones y
palabras contribuye
a una formacin
diferente de imgenes
del mundo y de
sentimientos
o sensaciones. Por
ello la poesa y la
literatura son esenciales
en la vida humana..
Figura Denicin Ejemplos
Personificacin
o prosopopeya
Ocurre cuando se atribuyen cualidades
animadas o humanas a elementos
inanimados.
Los rayos del sol acariciaron
tierna y amorosamente el
rostro de mi amada.
Hasta las piedras lloraban por
la injusticia cometida.
Inversin o
hiprbaton
Ocurre cuando se invierte el orden
normal de los elementos de una frase u
oracin.
Altas montaas, hondos valles.
Caminaron mucho pero
llegaron animosos los viajeros.
Irona Esta figura consiste en usar una palabra
(una frase o todo un texto) para significar
un sentido opuesto. Los interlocutores
cuentan con la ayuda del contexto para
darse cuenta que justamente se quiere
decir lo contrario a lo que se expresa.
Qu hermoso se ve ese
vestido
(es una frase irnica si lo
que se quiere decir es que el
vestido se ve mal).
En un saln que tiene
apariencia sucia, decir Qu
limpio est este saln, es una
irona.

Para practicar
1

Renanse en equipos. Lean los siguientes poemas y localicen qu figuras retricas aparecen
en las expresiones marcadas con color. Cada color indica un mismo tipo de figura retrica
(guense por las definiciones y ejemplos del cuadro anterior).
Las vocales
A noir, E blanc, I rouge,
U vert, O bleu: voyelles
Homenaje a Arthur Rimbaud
Un hecho extrao ha sucedido en la mquina:
Se rebelaron las vocales.
Al encender la pantalla,
blancas en fondo negro aparecieron,
hirientes, mudas,
las consonantes sin sonido, las ruinas
de un alfabeto semtico.
Quiz una runa, un ladrillo asirio,
una estela maya,
la nueva Piedra Roseta esperando
a su descifrador en el sepulcro electrnico.
A dnde fueron, en dnde estn, qu pretenden,
por qu me hacen esto, me dejan plantado
como rbol muerto
en la tierra sin habla del principio del mundo?
Los cinco signos de improviso tomaron consciencia
de su importancia decisiva.
Porque sin ellos
somos polvo y mudez crustcea, guijarros
que rezongan incomprensibles
al desplomarse en el abismo sin tiempo.
Devulvanme mi lengua.

La gota
La gota es un modelo de concisin:
todo el universo
encerrado en un punto de agua.
La gota representa el diluvio y la sed.
Es el vasto Amazonas y el gran Ocano.
La gota estuvo all en el principio del mundo.
Es el espejo, el abismo,
la casa de la vida y la fluidez de la muerte.
Para abreviar, la gota est poblada de seres
que se combaten, se exterminan, se acoplan.
No pueden salir de ella,
gritan en vano.
Preguntan como todos:
de qu se trata,
hasta cuando,
qu mal hicimos
para estar prisioneros de nuestra gota?
Y nadie escucha.
Sombra y silencio en torno de la gota,
brizna de luz entre la noche csmica
en donde no hay respuesta.
Pacheco, Jos Emilio, en Zapata, Miguel ngel (comp.).
Nueva poesa latinoamericana. Mxico, UNAM-U. Veracruzana
(Antologas Literarias del siglo XX, no. 3), 1999, pp. 129 - 132.
2

Qu se quiere decir con "sepuIcro eIectrnico"!
3

5ecuencia didctica
3
Los tipos de texto
|aa oooo ostab|oco ou t|oo oo toto |ooos o oscuc|aos, so toao oo coos|ooac|o acto-
os o|vosos, uoo oo o||os, u |ootaoto, os su ooo o ostuctua oo couo|cac|o. a cuato
ooos o ostuctuas bs|cas oo couo|cac|o, ouo so coos|ooao o|ooota|os ooouo tooas |as
cu|tuas |as usao. So oosootao, oo aooa osu|oa, oo o| s|u|ooto cuaoo.
Modos o estructuras
bsicas de comunicacin
Caractersticas
Descripcin
La descripcin es un modo de comunicacin con el que trata de
reconstruirse, en la mente del receptor, cmo es, cmo se ve o
cmo se siente algo. Pueden describirse personas, animales, cosas,
procesos, sucesos, paisajes, sentimientos.
Ejemplos de textos que utilizan la descripcin: las definiciones que
aparecen en los diccionarios y las exposiciones detalladas de la
literatura.
Narracin
La narracin hace referencia a un suceso o acontecimiento, o a una
serie de ellos que, enlazados, conforman una historia o relato. En
la narracin se alude a acciones que realizan ciertos personajes o
agentes, en tiempos y lugares especficos.
Ejemplos de textos que usan la narracin: los cuentos, las novelas,
las ancdotas de la vida cotidiana.
Argumentacin
La argumentacin se usa cuando quiere justificarse o promoverse,
en contra de un criterio ajeno, una opinin sobre un tema
determinado. La opinin debe fundamentarse, se argumenta; en
otras palabras, se sostiene o apoya mediante el uso de diferentes
recursos: datos extrados de libros, estadsticas, ejemplos, apelacin
a experiencias compartidas con el receptor, entre otros.
Ejemplos de textos en que se recurre a la estructura argumentativa:
ensayos, artculos de opinin en peridicos, revistas y otras
publicaciones.
Dilogo
El dilogo es un modo de comunicacin en el que intervienen al
menos dos interlocutores, stos intercambian y negocian ideas con
diferentes propsitos.
Ejemplos de textos en los que se pone en prctica el dilogo: las
entrevistas, las plticas cotidianas, los textos teatrales.
|aa c|as||ca caacto|za uo toto, aoos oo coos|ooaso |os ooos o |as ostuctuas
bs|cas oo couo|cac|o ut|||zaoos, tab|o so t|ooo oo cuoota su otoos|o, ooos|tos o |oos
couo|cat|vos (|ooa, coovooco, oo||ca, ooosta, otc.), o| b|to oo |a v|oa o o| coooc||oo-
to oo ouo so usa (o|||oso, at.st|co, c|oot.|co, oo v|oa cot|o|aoa, oo|.t|co, otc.), t|oo oo o|so, oo
ocooto, oo cootoo|oo, oo caoa| o oo|o ato|a| oaa ao|ostaso (oa|, osc|to, auo|ov|sua|),
aoos oo| |ua t|ooo oo ouo so osc|bo. /s., oo o,oo|o, uo toto ouooo so coos|ooaoo
coo uo cuooto (ooo oaat|vo, oo otoos|o bovo) ouo |ab|a acoca oo ao|a|os, osc|to oo
uo auto ocoooc|oo oo ||co cuo ob||co soo |os o|os oo ouosta ooca.
|o ota oato, |os o|vosos totos ouo cooocoos usao, oooa|ooto, uoo o s ooos o
ostuctuas oo couo|cac|o oo |os ouo so soa|aoo aotos. |o |os casos oo ouo aoaoco s oo
uoa oa oo couo|cac|o, o| toto so c|as||ca oo o| t|oo o ostuctua ouo tooa s ooso,
tab|o soo o| ooos|to o uoc|o coo ouo so |aa o|aboaoo.
|o o,oo|o, oo uoa ootov|sta, coo |a ouo |ooo s aoo|aoto, ouooo |abo ooos o os-
tuctuas oo couo|cac|o coo |a oaac|o, o| o||oo, |a oosc|oc|o |a auootac|o, ooo |a
ostuctua ouo oooo|oa os o| o||oo. |o su uoc|o, |a ootov|sta ouooo so s|o ooos|t|va (ouo
|ooa oo||ca) o auootat|va (oo |a ouo so ooosao oo|o|ooos sostoo|oas coo auootos),
o b|oo, ouooo oosoota uoa ozc|a oo |as uoc|ooos aoto|oos, ootoocos |ab soootos oo
|a ootov|sta ouo soao s|o e,cst.cs otos ouo soao tota|ooto o.etot.cs.
|os totos ouo oo su uoc|o ostuctua so ||aao ooos|t|vos tab|o |os auoota-
t|vos so usao uc|o oo o| b|to acao|co (os ooc|, oo |as oscuo|as, oo |as uo|vos|oaoos, oo
|os |uaos ooooo so coostuo o|uooo coooc||ooto).
|aa ouo oot|oooao o,o |a o|oooc|a ooto |os totos ooos|t|vos |os auootat|vos, ov|-
sao o| s|u|ooto cuaoo.
Texto expositivo Texto argumentativo
Etimologa Del latn exponere, que significa poner fuera o manifestar. Del latn arguere, que significa argir,
alegar
Definicin Texto en que se expone o informa acerca de un tema con el fin de
explicarlo a alguien ms, por eso normalmente tiene una funcin
didctica y presenta claves explcitas (subttulos, resmenes,
ilustraciones, entre otras) para que los lectores puedan encontrar
fcilmente lo que para el autor es importante en la exposicin del
tema.
Explicar, a su vez, viene del latn explicare, que significa desplegar;
por lo tanto, la explicacin implica desarrollar un discurso que
permita la clara identificacin de las partes de un proceso, hecho o
fenmeno. Usa diversos modos de comunicacin: descripcin, en
las definiciones; y narracin, argumentacin e, incluso, dilogos.
Su funcin es informar y explicar.
Texto cuyo modo bsico de
comunicacin es la argumentacin, por
lo tanto, se enuncia una opinin que
se argumenta, sostiene o justifica con
razones diversas (ejemplos, datos de
alguna autoridad o experto en el tema,
etctera).
Su funcin es persuadir o convencer
acerca de algo.
Estructura Tiene:
Presentacin o Introduccin: parte en que se ubican el tema y los
objetivos del texto.
Desarrollo: en el que se especifican los datos y el conjunto de
aspectos o caractersticas que explican o informan sobre el tema.
Conclusin: es la recuperacin resumida de los datos ms
relevantes presentados en el desarrollo. En ella se mencionan
tambin las limitaciones y los logros de la explicacin.
Tiene:
Punto de partida, premisas o
introduccin: apartado en que se ubican
el tema y las condiciones que rodean o
disparan la reflexin, y la opinin que se
da sobre algo.
Tesis: es la opinin, afirmacin o
negacin que el autor emite sobre un
tema.
Argumentos: serie de razones o
datos que se presentan como apoyo o
respaldo de la opinin emitida.
Conclusin: reflexin ltima sobre la
opinin dada a conocer, y que se espera
que el receptor comparta.
Recursos
lingsticos
que usan
Definiciones
Presente atemporal (verbos es, est como conectores entre el
objeto y sus caractersticas)
Etimologas
Descripciones y adjetivaciones
Ejemplificaciones
Analogas
Tercera persona o el impersonal (La publicidad... el consumidor... se
menciona que... se habla de...)
Figuras retricas variadas
Narraciones
Ejemplos
Analogas
Primera persona del singular (Opino...
considero... creo...)
Ejemplos Artlculos contenidos en los libros de texto o manuales escolares.
Las llamadas "monograflas, que venden en las papelerlas.
Artlculos de opinion que aparecen en
peridicos o revistas.
Lnsayos
Discursos de los debates.
Otros
UEn un texto es
preferible hablar de
la estructura expositiva
o la estructura
argumentativa
presente cuando
alguna de stas
aparece slo en una
parte, pero no es
caracterstica de todo
el texto. En cambio,
se habla de tipo de
texto expositivo o texto
argumentativo cuando
estas estructuras
predominan en todo
el texto.
U
Para practicar
1

Renanse con otro conpaero. Discutan en qu se parece Ia infornacin que encontraron
acerca de Ios textos expositivos y Ios argunentativos, respecto de Ia que se presenta en eI
cuadro. 5i ustedes encontraron ns datos de Ios que se seaIan aqu, escrbanIos en Ia fiIa
de Otros.
2

Lean Ios siguientes fragnentos de textos. 5eaIen cuI es expositivo y cuI argunentativo.
Texto 1
N
uestra sociedad vive sustentada, como dice Herbert Marcuse, sobre falsas nece-
sidades que le son impuestas por los intereses de unos grupos determinados [...]
Uno de los rasgos sobresalientes de este manejo del hombre, como afirma Marcuse, es la
transformacin de lo superfluo en necesario [...] La gente se reconoce a s misma en sus
comodidades: encuentra su alma en su automvil, en su aparato de alta fidelidad [...] es
la sociedad opulenta, en la que las tcnicas publicitarias indican al consumidor qu []
desea, o mejor, quiz, qu debe desear.
No obstante, frente e esa visin negativa de la publicidad [...] en la sociedad contempo-
rnea existe una visin positiva; la que considera el marketing orientado hacia el consumi-
dor, es decir: la publicidad como un servicio que orienta al consumidor.
La publicidad. Barcelona, Salvat editores, 1973, p. 127.
(Fragmento)
Texto 2
O
bservemos en primer lugar que la palabra publicidad posee actualmente en francs
dos acepciones. Se opone primero a lo que es confidencial, secreto, desconocido: en
tal sentido, comentamos la publicidad de un suceso, la publicidad de los debates, la
publicidad de los actos jurdicos, etctera. La existencia de la palabra en esta primera
acepcin se remonta manifiestamente al siglo XVII. La segunda acepcin, que podramos
calificar de comercial y que es la nica que aqu interesa, no aparece sino hasta la segun-
da mitad del siglo XIX [...] la nocin de publicidad, en esta segunda acepcin del trmino,
tambin implica hoy una nueva idea: la de incitacin a la compra.
Victoroff, David. La publicidad y la imagen. Barcelona: Gustavo Gili,
1978, p. 11. (Fragmento)
3

Lean ahora Ia siguiente entrevista reaIicen Ias actividades que aparecen aI finaI de Ia
nisna.
Entrevista de Pierre Kister a Jacques Douce
E
l hombre contemporneo vive inmerso, dominado, manipulado y vapuleado por
la publicidad. Los descubrimientos llevados a cabo por la psicologa y por la psi-
quiatra han sido aprovechados por los tcnicos publicitarios para actuar en el in-
consciente humano y manejarlo a su antojo. Por otra parte, no es posible pensar la
sociedad avanzada sin la presencia constante de la publicidad. sta es una especie
de ropaje que la envuelve y constituye su imagen misma. Por todo ello, tratar el tema
de la publicidad adquiere una importancia enorme y representa plantearse uno de
los temas de mayor actualidad.
USuperfluo. Innecesario,
que est de ms.
UOpulento. Relativo a
opulencia, abundancia,
sobra de bienes, riqueza.
UMarketing. Conjunto
de prcticas que buscan el
aumento del comercio.
UVapuleado. Golpeado,
reprendido, criticado
Jacques Douce, director de la famosa Agencia Havas, ha tenido la gentileza de
contestar el siguiente cuestionario:
Cul es el papel de la publicidad en el juego econmico moderno? A qu niveles
interviene?
Hasta hace muy poco, incluso en los pases industrializados, la economa restrictiva predo-
minaba sobre la de eleccin. La publicidad no era entonces necesaria. Actualmente, cuando
deseamos adquirir un impermeable o una pastilla de jabn se nos presenta un problema de
eleccin. De ah la importancia totalmente nueva de la publicidad en nuestra economa.
La publicidad es un elemento esencial del marketingmix; interviene como tal entre la pro-
duccin y el consumo. Se trata de un engranaje muy importante en el mecanismo de la
economa de mercado, en la adaptacin de la oferta a la demanda y de sta a la oferta. Su
intervencin ya no es final ni marginal, ni tan siquiera ocasional; la preocupacin publici-
taria debe ser continua y situarse ms arriba del proceso de comercializacin.
Creo que entre los productos que se consumen actualmente hay por lo menos 50% que
hace diez aos no existan. Por lo tanto, el papel principal de la publicidad, en lo esencial
de su accin, ha sido proporcionar informacin comercial acerca de nuevos productos, de
nuevos servicios.
La publicidad, analizada globalmente, se puede considerar como una forma de
propaganda para la sociedad de consumo?
Globalmente, la publicidad sirve de vehculo a un estilo de vida, a cierto arte de vivir.
Promueve determinados valores sociales, ciertos arquetipos de comportamiento, deter-
minados modelos socioeconmicos. En general, estos valores van ligados a lo que se ha
convenido en llamar sociedad de consumo, y esto sencillamente por la razn de que la
publicidad es en este sentido una forma de comercio al igual que los grandes alma-
cenes, los supermercados, las boutiques,
etc. [...] La publicidad como tcnica podra
tambin ponerse al servicio de bienes no
comercializados, de servicios colectivos o
de realizaciones no lucrativas.
[...]
Algunos especialistas consideran que
la publicidad perjudica la concurrencia
en el mercado de las empresas ms
dbiles, favoreciendo por consiguiente la
hegemona de las ms poderosas. Qu
opina usted de esto?
sta es una de las crticas que se hacen a
la publicidad. Se cree que es como un dere-
cho de aduana: impide a los recin llegados
el acceso a ciertos sectores. De entrada,
hay que considerar que existen determi-
nados sectores que presentan diversos
aspectos: no slo el volumen publicitario
mnimo, sino tambin las inversiones. No
se puede acceder a la siderurgia o a la pe-
UMarketingmix.
Se denomina Mezcla
de Marketing a las
herramientas o variables
de las que dispone
el responsable de
marketing o ventas para
cumplir con los objetivos
de una compaa.
UEngranaje. Enlace
de ideas, circunstancias
o hechos. Conjunto de
piezas que se engranan.
UMarginal. Que est al
margen. De importancia
secundaria o escasa.
UArquetipo.
Representacin que se
considera modelo de
cualquier manifestacin
de la realidad.
ULucrativa. Que
produce ganancias o
utilidades.
USiderurgia. Arte
de extraer y trabajar el
hierro.
^t.o'ete este .o o,'o .oeooo oe
,co.tcs e e' eooc es ,c e''c .e 'o
,.!'ooo o teoc . o o.e
troqumica sin invertir varios millones. La publicidad es tambin una forma de inversin.
Se invierte en publicidad como se invierte en mquinas. Por el contrario, en otros casos,
la publicidad ha permitido poner en tela de juicio ciertas posiciones establecidas. A modo
de ejemplo, es interesante citar un caso espectacular ocurrido hace aos en la agencia
donde trabajo. El sector de las especias era dominado en Francia por la Gnrale Alimen-
taire, con Poivraussage, por una parte, y la General Food, con Sulta, por otra (se trata de
dos grandes compaas slidamente establecidas, con numerosas marcas y medios muy
importantes). Un da nos visit un hombre del sur de Francia apellidado Ducros. Recoga
hierbas en la regin de Provenza y era distribuidor al por mayor de un determinado n-
mero de almacenes. Su personalidad nos impresion. Era dinmico, tena ideas. Buscamos
nombres para sus productos, hicimos mezclas, un condicionamiento tpico, una marca. Le
invitamos a entrar en los grandes circuitos distribuidores. Tres aos ms tarde, este hom-
bre se situaba a la cabeza del mercado de las especias.
[...]No nos imaginamos de qu modo estas personas, y otras que tambin lo han consegui-
do, hubieran podido introducirse en el mercado y revolucionar posiciones muy slidas en
ciertos sectores del mercado sin ayuda de la publicidad.
Cul es la utilidad de la publicidad para el pblico?
La publicidad informa al pblico acerca de los productos, sus precios, sus caractersticas,
sus utilizaciones, sus lugares de venta, etctera. Aunque esta informacin sea incompleta,
aunque est orientada (y el pblico sabe que lo est, que es interesada), es un elemento
capital de la libertad de eleccin del consumidor.
[...]
UCondicionamiento.
Limitacin, restriccin.
UCapital. Principal o muy
grande.
ULos textos
expositivos y los
argumentativos se
usan frecuentemente
de manera combinada
en los diferentes
textos que leemos o
escuchamos, como
en la entrevista que
acaban de leer. Como
pueden notar, en
realidad es muy difcil
encontrar un texto
que use slo un modo
de comunicacin
o tenga una sola
funcin comunicativa.
Por eso es importante
que sepan distinguir
cul modo es el
predominante.
!o ,.!'ooo esto ,esete to!e e 'cs eccs os ,e.ecs
Cmo ve usted el futuro de la publicidad desde el punto de vista econmico y de la
creacin? Cul ser su evolucin respecto al productor, por una parte, y al consumidor,
por otra?
La publicidad deber integrarse progresivamente en la estrategia general de la empresa y
ser la intrprete fiel de los consumidores ante la empresa. Se dice, cada vez ms, que su
funcin real es la comunicacin. No hay verdadera comunicacin si es unilateral o direc-
tiva, o paternalista. No hay comunicacin sin dilogo. Pero no existe dilogo sin respeto
mutuo y sin un mnimo de participacin, de implicacin.
Frente a un consumidor ms enterado, ms culto, ms exigente, la publicidad deber ser
ms sobria, ms directa. Al igual que ha cambiado el estilo de la elocuencia, el del publici-
tario evoluciona y evolucionar de forma sensible. Pero decir que se pasa a una publicidad
hecha por y para adultos no significa que se deba tratar a los hombres (y a las mujeres)
como seres puramente racionales. La afectividad, la sensibilidad continuarn siendo va-
lores seguros.
[...]
La publicidad. Navarra: Salvat, Grandes temas, 1975, pp. 9-19 y 78-89. (Fragmento)
4

LocaIicen, con ayuda de su naestro, Ias respuestas que originan textos soIanente expositi-
vos (que infornan y expIican) y Ias que se presentan cono textos argunentativos (es decir,
en Ias que hay opiniones que se apoyan en datos o razones diversas).
5

5eaIen con coIor anariIIo Ias respuestas que son textos expositivos, y con verde, Ias que
sean argunentativos.
6

Tanbin pueden escribir con Ipiz, en eI nargen deI texto, eI tipo de estructura que prev-
aIece en cada respuesta.
UUnilateral. Que se refiere
slo a una parte o aspecto de
algo.
UElocuencia. Facultad de
hablar o escribir de modo
eficaz, para deleitar, conmover
o persuadir.
U Los textos
pueden tener funciones
comunicativas
diversas: informar,
persuadir o convencer,
amenazar, disuadir,
explicar, solicitar,
manipular o dirigir
la conducta de otro,
expresar emociones
o sentimientos, jugar
con el lenguaje y la
estructura del texto,
mantener o verificar el
contacto comunicativo o
la relacin interpersonal
con otro u otros,
etctera.
5ecuencia didctica
193
4
Los tipos de argumentos
|o |as sos|ooos aoto|oos oo |o ouo ostuo|aoo oo sus oasaoos cusos oo |soao| ocooo-
c|ooo ou os uo toto auootat|vo o |ooot||caoo o|oootos aooas oo ouo a|o ouooo a-
uootaso, |o cua| os |oo|sooosab|o oaa va|oa osto t|oo oo totos tab|o oaa sabo co
ostuctua o|scusos cuaooo osc|boo o oat|c|oao oo oobatos. |o tooo o||o, os |ootaoto ouo
cooozcao |as o|vosas aooas oo ouo ouooo aooaso o auootaso uoa oo|o|o o tos|s.
Tipos de argunento
|os auootos ouo suo|oo usaso oo |os totos soo |os s|u|ootos.
/uootos ouo |acoo ooooc|a a . coe'c, a . e,e,'c, a .o '.stoc (os ooc|, uoa aoc-
oota o ||sto|a ouo ||usta o| caso o |oc|o, coo |a aocoota oo| voooooo oo osooc|as oo |a
ootov|sta ouo |o.sto aotos).
/uootos oo o| esto!'eetc oe oo'cos (soa|ao uoa soo,aoza o uo oaoc|oo ooto oos
soos, ob,otos, coocootos, otc., a oat| oo| cua| so ||oa a uoa cooc|us|o) |,oo|o. o |o.oo to-
oos |os ||bos osc|tos oo Ca|os |uootos o |ao ustaoo uc|o. |uootos acaba oo oub||ca
su s oc|ooto ||bo. |o |o taoto sto tab|o o usta.
/uootos oo aoo|ac|o o ec oe 'os cse.eos oo |os |oc|os o actos (os ,uza a|o
oo sus oos|b|os ooctos).
^.etcs oe o.tcooo. Soo aouo||os oo |os ouo so c|ta a autoos o oootos ocoooc|oos oo o|
toa, o b|oo, so ooc|ooao oatos ostao.st|cos ooooc|ooaoos oo |ost|tuc|ooos oo oost||o o
ouo soo oooucto oo |ovost|ac|ooos.
/uooto oo e|eeo o e,eeos c,otoos. Cuaooo so |aco ooc|o oo |oc|os o-
oo|ooc|as coooc|oos tab|o oo o| ocooto o oo |a co|oct|v|oao.
/uootos oo aoo|ac|o o e|eeo o .o tooc.
/uootos oo ,esetoc oe tecos c e'o!coces tecos.
/uootos oo aoo|ac|o a oocooootos ,c 'o .o'coc oe' otes , oes,.es oe . 'e'c.
U
Para practicar
1

Lean eI siguiente texto, despus, en Ios recuadros de conentario que tienen Ineas es-
criban qu tipo de argunentos o infornacin se usa para apoyar y sostener Ia opinin
o tesis que nenciona eI autor. Deben narcar sIo Ios encabezados de Ios argunentos
principaIes, aunque todo eI texto que sigue tanbin es parte de Ias razones que da eI
autor cono parte deI argunento seaIado.
Tiene futuro el consumismo?
L
a sociedad en la que vivimos nos incita no slo a consumir, que es una necesidad hu-
mana, dado que tenemos que satisfacer nuestras carencias, sino al consumismo, al
consumo superfluo. Esto lo realiza convirtiendo en esenciales las funciones simblicas
del consumo, para lo que se sirve de la influencia que ejercen en las masas la publicidad
y la moda puestas al alcance de toda la sociedad a travs de los medios de comunicacin
de masas.
El consumismo, sin embargo, no es la solucin para satisfacer realmente las necesida-
des humanas, puesto que crea muchos males reales y slo ofrece a cambio, como vimos,
satisfacciones simblicas o ilusorias.
Este es el ttulo del
texto argumentativo.
En l se anuncia ya el
tema (consumismo).
Aqu empieza la parte
del Punto de partida
(o introduccin).
Esta es la opinin
o tesis del autor.
U No en
todos los textos
argumentativos se
presentan de manera
ordenada las partes
principales. Algunos
pueden expresar la
tesis hasta el final,
y al principio slo
enumerar las razones
o argumentos para
sostenerla; otros,
parten de la opinin
emitida por distintos
autores y poco a poco
la van cuestionando o
contraargumentando,
de tal manera que
la tesis del autor
es la contraria
a la enunciada
inicialmente. Lo ms
importante cuando
se lee este tipo de
textos es, primero,
identificar el tema, y
despus la opinin
que el autor da sobre
l; de esta forma se
van encontrando los
argumentos.
El consumo superfluo puede incluso llegar a ser perjudicial. Esto sucede, por ejemplo,
cuando nos induce a consumir productos que son inconvenientes para la salud, como ocu-
rre con el tabaco, el alcohol y las dems drogas. A pesar de ello, la publicidad constante y
los imperativos de la moda incitan todava a muchos seres humanos a buscar las ilusorias
satisfacciones que proporciona el consumo de esos productos. Tambin perjudica al hom-
bre cuando le mueve a cambiar sus hbitos alimenticios (comida-basura) o su imagen
corporal (hay que estar delgado!), para seguir los reclamos de una publicidad y de una
moda interesada ms en colocar sus productos en el mercado que en satisfacer verdaderas
necesidades humanas. Hay veces que incluso se pierde la propia identidad cultural por se-
guir formas de consumo que proceden de otras culturas, pero que triunfan por la ingente
inversin publicitaria que acompaa al lanzamiento de sus productos. Un ejemplo de esto
lo tenemos en el consumo masivo de refrescos de cola y hamburguesas.
La naturaleza, por su parte, sufre cada vez ms las consecuencias de la loca carrera
hacia el consumismo emprendida por los seres humanos. Las basuras y los residuos se
acumulan dificultando su asimilacin por la naturaleza. Una lata tarda 500 aos en des-
componerse y una botella de vidrio ms de 1000. Se calcula que [] 80% de los residuos
considerados peligrosos es producido por los Estados Unidos de Amrica, la nacin ms
consumista del mundo. La industria mundial produce cerca de 2 500 millones de tonela-
das de desechos, de los cuales 338 se encuentran clasificados como altamente peligrosos.
Adems contamina el medio ambiente hasta hacerlo peligroso para la supervivencia de la
vida. En 200 aos de actividad industrial ha incrementado en 25% la cantidad de dixido
de carbono libre en la atmsfera del planeta. Amplias zonas de bosques y reservas natu-
rales, tan necesarias para la vida de la Tierra, se destruyen cada ao. Entre 1987 y 1988
los incendios arrasaron una superficie de la Amazonia equivalente a la de Espaa, y las
selvas de la Amazonia producen cerca de 40% del oxgeno que respira el mundo. Estamos
a punto de acabar con el equilibrio ecolgico. Desde el ao 1600 se han extinguido 726
especies conocidas y actualmente estn en peligro otras 21 806.
Desde el punto de vista de la solidaridad humana tambin es posible criticar seria-
mente al consumismo. Sin un mnimo de justicia social a nivel mundial el futuro de la
humanidad corre peligro. En efecto, hemos hablado de las sociedades de consumo y del
consumismo. De lugares donde reina la abundancia hasta el punto de que algunos seres
Encabezado del
argumento 1.
Aqu se usa
como respaldo:
Encabezado del
argumento 2.
Utiliza como
respaldo:
Argumento 3.
Usa:
Uingente. Muy grande.
humanos se pueden permitir el lujo de consumir sin necesidad, incluso de destruir bienes
de consumo sin haberse aprovechado de ellos. 80% del acero y 85% del papel son consu-
midos por 23% de la poblacin mundial, que tambin consume 77% de la energa que se
gasta en el mundo.
Mientras esto ocurre en algunas sociedades humanas, el problema de la pobreza si-
gue existiendo para la mayor parte de la humanidad. El hambre y la desnutricin son una
realidad en Amrica Latina, en Asia y en frica. Son millones los seres humanos que no
tienen solucionadas sus necesidades primarias o biolgicas. Se calcula que ms de 40% de
la poblacin mundial (unos 2 000 millones de personas) son pobres, de ellos 1 200 millo-
nes viven en estado de pobreza absoluta, y 75% (aproximadamente 4 000 millones) tiene
graves carencias en lo que respecta a su alimentacin, vestido o vivienda. Slo 15% (800
millones) no tienen problemas de consumo... y las cosas no mejoran con el paso del tiempo,
sino que empeoran. Si en 1965, 70% de la produccin mundial se realizaba en los pases
ricos y 20% en los no desarrollados, en 1989 la proporcin era 73% y 16%.
De todas formas, lo peor del consumismo es que se basa en un sistema de organizacin
econmica que no tiene futuro. En efecto, como vimos anteriormente el consumismo es
la consecuencia del crecimiento constante de la produccin. El sistema productivo cre-
ce continuamente y tiene que dar salida a sus productos. Pues bien, tanto el crecimiento
constante de la produccin, como el crecimiento constante del consumo son imposibles
de mantener a largo plazo.
Para comprender las propiedades del crecimiento constante recordemos la leyenda se-
gn la cual el juego del ajedrez lo invent un matemtico que estaba al servicio de un Rey.
ste quiso recompensarlo por su buen trabajo. El matemtico le pidi la cantidad de trigo
resultante de colocar un grano de dicho cereal en el primer cuadro del tablero de ajedrez,
dos granos en el segundo, cuatro en el siguiente y as sucesivamente hasta cubrir todos los
cuadrados del tablero. Al Rey le pareci que la peticin era insignificante, pero cuando
se hicieron los clculos, result que no haba trigo en el mundo para entregar al inventor
del juego. En efecto, se trata de 2 elevado a la potencia 64, es decir, 500 veces la cosecha
de trigo del ao 1980, cantidad superior a la cosechada por el hombre a lo largo de toda
su historia.
Argumento 4.
Aqu se utiliza:
Aqu se utiliza
como argumento:
El consumo de un producto que aumente su consumo a un ritmo de 7% anual se dupli-
car en slo 10 aos. Esto quiere decir, por ejemplo, que si en el ao 2000 se acabaran to-
das las reservas de petrleo conocidas, y en el ao 2001 se descubriera una nueva reserva
de petrleo igual a la cantidad total del mismo consumida a lo largo de toda la historia de
la humanidad, si el consumo continuara creciendo a un ritmo de 7% anual, esta fantstica
fuente de petrleo se agotara en tan slo 10 aos.
Esto quiere decir que ningn recurso que nos proporcione la naturaleza, ni ningn
producto que elabora la industria humana puede satisfacer las necesidades de un creci-
miento continuo del consumo durante mucho tiempo. Si un producto natural con consumo
constante tarda, por ejemplo, 600 aos en acabarse, con consumo creciente a 1% anual
durara 200 aos, a 5% slo 70 aos, a 15% nicamente 30 aos.
Pensemos, adems, que el consumo creciente es hoy patrimonio de la minora de la hu-
manidad. Qu ocurrira si todos los habitantes de la Tierra quisieran consumir lo mismo
que consumen los habitantes de los [Estados Unidos de Amrica]? El problema se agrava
si tenemos en cuenta, adems, el incremento de poblacin que soporta nuestro planeta.
En la actualidad son unos 5 500 millones de personas; en el ao 2050, de mantenerse el
actual ritmo de natalidad, sern 10 000 millones los habitantes del globo y 97% de ese
crecimiento se habr registrado en el Tercer Mundo. Es decir, en pases que necesitan
aumentar mucho su nivel de consumo para salir de su situacin de subdesarrollo. Cmo
podrn hacerlo si la mayor parte de los recursos de la humanidad los gastan los pases
avanzados en un consumo superfluo?
Parece evidente que el consumismo no es el futuro de la humanidad.
Pardinas Fuentes, Jess. Seis lecciones sobre consumismo,
Tomado de: www.sistemaeducativo.net/ESO/etica/seis_lecciones_consumismo.htm
Consultado el 2 de febrero de 2007.
2

Renanse en parejas y conparen Io que cada uno escribi.
3

VaIoren, adens, si Ios argunentos que usa eI autor son o no consistentes en funcin deI
tipo de datos o infornacin que usa cono respaIdo.
4

Aqu se usa
como argumento:
sta es la conclusin.
Aqu se usa
como argumento:
Aqu se usa.
5ecuencia didctica
5
Estructura de la oracin y estructura del prrafo
|o oao so oo|oo coo uo coo,uoto oo oac|ooos ouo tatao oo couo|ca o|vosos asooc-
tos oo uoa |sa |ooa. Cuaooo |a uo cab|o oo |a |ooa, ootoocos oobo cab|aso oo oao.
V|sua|ooto, oo o| osoac|o oo| osc|to, uo oao so |ooot||ca ooouo |o|c|a coo |ota ascu|a
to|oa oo ouoto |oa|.
|as oac|ooos o ooos|ooos ouo so usao oo uo oao ouoooo osta sooaaoas oo coas (,),
ouotos coas (,) o ouotos sou|oo (.). /oos, aoaocoo coooctoos, stos soo |as oa|abas
ouo oo|t|o |||a uoa ooos|o-|ooa coo ota.
|uosto ouo |os oaos so ostuctuao oo oo|o oo oac|ooos, os |ootaoto ouo cooozcao
ou os uoa oac|o cu| os su ostuctua bs|ca.
|ocuoooo ouo |a cona (,) so usa ocuootoooto oaa sooaa |as oa|abas oo uoa oouo-
ac|o oo va|os t|oos ouo ootooocoo a uoa |sa c|aso, o oaa sooaa uoa osooc||-
cac|o o oo||cac|o (aso oo aoos|c|o) ouo ouooo o|||oaso oo |a ooos|o s|o ouo su
soot|oo o|oc|oa| sua cab|os. || punto y cona (,) so usa oaa sooaa oos o s asos oo
|as ouo so oouoao ob,otos oo o|st|ota c|aso, o oo ooos|ooos coo|o,as otes oo usa
a|uoos coooctoos coo pero, aunque, sin enbargo, sino, porque, por consiguiente,
por Io tanto. So usa punto y seguido (.) oaa sooaa oos oac|ooos o ooos|ooos ouo
a uaoao oo s. uo soot|oo coo|oto ooo o|ac|ooaoo.
Elemento Denicin Ejemplo
Oracin Se define como la unidad lingstica que
permite expresar una idea completa.
Manuel compr unos zapatos
para su padre.
Estructura de la
oracin
Una oracin siempre contiene elementos
lingsticos que permiten tener una idea
de quin (sujeto) hace qu cosa, cundo,
cmo, por qu, con qu... (predicado).
Por lo tanto, una oracin presenta como
elementos de su estructura al sujeto y al
predicado.
El caballo caf y grande se sali
del establo a todo galope.
Sujeto Es la parte de la oracin en la que
siempre aparece un sustantivo como
ncleo (que alude al quin o al qu);
puede ir acompaado o no de artculos
(el, la, los, unos, aquellas...), adjetivos
o frases que funcionan como adjetivos
(bonito, alto, el ms grande...) o
complementos del nombre (stos
siempre inician con una preposicin:
de, con, a, desde, hasta, hacia, para, por,
segn, sin, sobre).
Tambin pueden aparecer frases
sustantivas en aposicin, es decir, frases
que llevan un sustantivo generalmente
se escriben entre comas y cuya funcin
es caracterizar mejor quin realiza la
accin, o de qu se habla.
El hermoso jarrn de talavera...
Tenochtitln, la ciudad
fundada por los aztecas, fue
severamente daada durante
la conquista.
Elemento Denicin Ejemplo
Predicado El predicado es la parte de la oracin
en la que siempre se expresar un verbo
(conjugado). Aqu se comunica lo que
se hace (verbo), pero tambin pueden
aparecer el objeto directo, el indirecto o
los complementos circunstanciales.
Carmen compr un pastel
para su hermana.
Objeto directo Se localiza encontrando la respuesta a
qu es lo que + verbo?
A veces se usan los pronombres lo,
la, los, las en lugar de la mencin
especfica.
Carmen compr un pastel
Qu es lo que compr? un
pastel.
Carmen lo compr.
Objeto indirecto Se localiza respondiendo a la pregunta
a, para quin + verbo?
A veces se usan los pronombres le, les en
lugar de la mencin especfica.
Carmen compr un pastel para
su hermana.
Para quin compr? para su
hermana.
Carmen le compr un pastel.
Tipos de
complementos
circunstanciales
Los complementos circunstanciales se
usan para expresar las circunstancias de
la accin.
Hay circunstanciales de tiempo
(cundo?), modo (cmo?), lugar
(dnde?), compaa (con quin?),
materia (con qu?), finalidad (para
qu?).
Carmen compr un pastel ayer
en la pastelera de Don Lupe,
para festejar a su hermana.
Concha hace gustosa unas
esculturas con barro, junto con
su padre, para venderlas en el
mercado.
Tipos de oraciones Hay oraciones simples, compuestas y
complejas.
Las oraciones simples tienen un solo
verbo conjugado en su estructura, por lo
tanto expresan una sola idea completa.
Las oraciones compuestas son
estructuras en las que dos o ms
oraciones o expresiones con verbo
conjugado entran en relacin. Las
oraciones compuestas pueden ser
copulativas (se usan los conectores
y, e, ni, que, para unir las oraciones),
disyuntivas (se usan los conectores:
o, u, ora... ora; ya... ya; bien... bien),
adversativas (se usan los conectores:
mas, pero, sin embargo, aunque, sino)
y distributivas (se usan los conectores:
uno... otro; ste... aqul; aqu... all;
cerca... lejos).
Las oraciones complejas son aquellas
que contienen otra oracin que se
subordina, ya sea al sustantivo del sujeto
o al verbo del predicado. Las oraciones
que se incluyen dentro de la oracin,
o expresin principal, se conectan
a sta mediante un enlace llamado
subordinante (que, el cual, la cual, el
que, la que; mientras, mas, para quien, al
que...).
El gato de Mnica es blanco.
s ,OSPRECIOSDELASVERDURAS
han subido y los de la carne
tambin.
s #OMEMOSTORTILLAo pan
porque las dos cosas nos
aumentan de peso.
s 4ERESPOBREpero decente.
s Unas caminan lento, otras
van muy de prisa.
Las marionetas que fabrica
Doa Margarita son resistentes
y muy bellas.
Dar vivienda al que la
necesite.
|s |ootaoto ouo cooozcao |o aoto|o, ouos oaa ostuctua uoa |ooa os uooaoota| ooo-
sa|a oo aooa co|oooto, os ooc|, oo oo|o oo oac|ooos coo|otas ooooaoas, oo ta| aooa
ouo so |ooot||ouo c||ooto oo ou o oo ou|o so |ab|a, ou so o|co oo | o ou |aco, oo ou |o
|aco, cuooo, oooo, oaa ou|o, oaa ou, otctoa, soo |o ouo ou|oa couo|caso.
U
Para practicar
1

Lean Ios siguientes prrafos. Encierren en un crcuIo rojo Ios signos de puntuacin.
2

Renanse en pareja con otro conpaero. Entre Ios dos identifiquen cuI es Ia funcin de
Ios signos de puntuacin que narcaron y escrbanIa a un Iado.
3

Tanbin fjense en qu tipo de oraciones son Ias narcadas con coIor. En eIIas IocaIicen Ias
tres oraciones sinpIes y Ias tres conpIejas.
4

Sobre la publicidad
La palabra publicidad, con el significado que hoy la identifica, tard ms aos en madu-
rar de lo que habitualmente se cree. En el siglo XVIII aparece como un trmino jurdico,
que denotaba, como ha recordado Roger Muchielli, la apertura de los debates al pblico
en oposicin a la puerta cerrada que los confinaba. De las audiencias legales el trmino
publicidad pasara a los debates parlamentarios y al periodismo ilustrado, de donde Or-
tega y Gasset, en Espaa, la rescatar para darle un sentido social. Barthes la calificar
de mito moderno.[]
La persuasin es uno de los principales componentes de la publicidad cuando sta ingresa
al tiempo moderno. Aludimos a la segunda mitad del siglo XIX [...] A diferencia de la pol-
tica, que es el primero, o del periodismo, que es el cuarto, la publicidad ha sido llamada
el quinto poder []
Al situarse, en la primera mitad del siglo xx, como vanguardia de la Revolucin Industrial
comenzada en la Gran Bretaa, los Estados Unidos de Amrica pasan a ser, indiscutible-
mente, el pas donde la publicidad se desarrolla con ms fuerza y rapidez [...]
Fue as como se inici la llamada Edad de Oro de la Publicidad, que es una especie de gue-
rra, de guerra competitiva. El mercado se inunda de olores y colores; de ofertas y marcas
sabrosas; de gritos y apelaciones; de novedades e invenciones; de estereotipos y smbo-
los...Un mercado glotn, que hace de Estados Unidos de Amrica una nacin de adictos,
conforme al diagnstico de Henry Miller. Fue la Edad de Oro, antes de la Primera Guerra
Mundial. Otra Edad de Oro, ms plena e intensa, advino tras la Segunda Guerra. La vida
de la publicidad qued instalada con races definitivas en la vida de las cosas. Ya no slo
como una cultura de un pueblo, sino como creencia arraigada. Su apoteosis puede haber
sido el invento del supermercado. Unido a l, el de la tarjeta de crdito.
Ferrer Rodrguez, Eulalio. De la lucha de clases a la lucha de frases. De la propaganda a la publicidad.
Madrid: El Pas-Aguilar, 1992, pp. 192-193, 197-198. (Fragmentos)
UMuchas
personas piensan
que en las oraciones
slo debe aparecer un
verbo, por eso cuando
usan una oracin
subordinada en una
oracin compleja,
suelen equivocarse
al escribirla. Es
inadecuado poner
expresiones como:
Morelia, que es
una bella ciudad,
como una oracin
completa, porque la
expresin que es una
bella ciudad es una
oracin subordinada
que funciona como
si fuera un adjetivo,
por lo tanto falta el
verbo principal y los
complementos de
la oracin compleja.
Lo adecuado sera
escribir: Morelia es
una bella ciudad; o
Morelia, que es una
bella ciudad, tiene una
artesana preciosa.
5ecuencia didctica
6
Los nexos causales, concesivos y condicionales
èc s|o||ca 'oo|aco'. |as oa|abas ouo uoc|ooao coo oo|aco ooto oos o|oootos s|otct|cos
soo |a preposicin |a conjuncin.
Soo oooos|c|ooos. a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hasta, hacia, para,
por segn, sin, sobre tras, |as oooos|c|ooos uooo o|oootos oo |a oac|o s|o|o. Va u |a c|u-
oao, coo Xdc usto, a||. ost o| osc|to|o de aooa.
|as conjunciones uooo oo s|o oa|abas, s|oo asos oac|ooos coo|otas. Cuaooo caoa uoo
oo |os o|oootos o|ac|ooaoos ooaooco oo o| |so aoo oo |ootaoc|a so ||aa coordina-
cin, osta o|ac|o oa o|oo a oac|ooos coouostas.
Co.a tooaoo y oosauoaba b|oo
(oac|o coouosta coou|at|va)
/tooo.a tooos |os asuotos pero a|uoos oo |os oso|v.a
(oac|o coouosta aovosat|va)
|a subordinacin coos|sto oo ouo uoo oo |os o|oootos s|otct|cos oasa a oa oato oo| oto,
osto oocoso oo|to coostu| oac|ooos coo|o,as. |,oo|os.
Tu oao ||oa cuando |os |os oaoo|os.
Soo atooo|oos conforne vaao ||oaooo.
|o oo, donde o o|,|sto.
||oa antes de que oasoo ||sta.
|a ||avo que oo, oo |a osa abo o| ba|.
Coo so vo oo |os o,oo|os, |a coo,uoc|ooos, ooos o coooctoos ouo so oao oo oos o
s oa|abas. |o |os s|u|ootos cuaoos osto aootaoas a|uoas coo,uoc|ooos a|uoos ooos, o
coooctoos, |a uoc|o soot|ca ouo t|oooo.
Los conectores causales
Indican que un
elemento es causa
de otro.
que / pues / porque / como / pues que /
puesto que / supuesto que / de que / ya
que / como que / como quiera que/ por
razn de que / en vista de que / visto que
/ por cuanto / a causa de que / por lo que
/ gracias a que/ por causa de que / dado
que / ya que / debido a que
Ejemplos:
Se enoj pues le gritaste.
Contest, puesto que llamaste.
Se enoj porque le gritaste.
Ya que te niegas a ayudar
hazlo t.
En vista de que ya pagaste te
dar el paquete.
Gracias a que hicimos la
solicitud, pagaron todo.
Los conectores condicionales
Expresan la
posibilidad de que
algo se realice si otra
cosa se llev a cabo.
Una es condicin
para la realizacin
de la otra.
si / cuando / como / donde no / cuando
no / siempre que / ya que / en caso que
/ en caso de que / con tal que / con slo
que / con que /
Ejemplos:
Si tienes inters te guardar
un ejemplar.
Te contestar cuando me
llames.
Como no llegues, no voy.
Voy siempre que llegues.
Te lo trajeron ya que llamaste.
Con tal de que llames te lo
traen.
Con slo que llames te lo traen
Conque llames te lo traen.
Los conectores concesivos
Expresan una
dificultad para que
algo se realice, pero
esa dificultad no
es suficiente y ese
hecho se realiza.
aunque / as / siquiera / como / si bien /
aun cuando / incluso cuando / ya que / a
pesar de que / bien que / mal que / por
ms que / pese a que / por ms que
Ejemplos:
No lo logrars aunque lo
intentes.
Lo hars as te regaen.
Aydame siquiera slo un
rato.
Aprobars el examen aun
cuando no estudies.
Aprobars el examen a pesar
de que no estudies.
Por ms que trates no podrs.
De lugar donde
en donde
adonde
conectores
consecutivos y de
adicin
Pues
luego
conque
as que
tanto que
de manera que
de modo que
incluso, inclusive
adems
tambin
por aadidura
De tiempo cuando
mientras
en tanto
luego que
De modo como
segn
como que
como para
De comparacin como
tal... cual
lo mismo que
Finales (de fin o
meta, objetivo)
a que
para que
a fin de que
con la finalidad de que
Tambin hay nexos o conectores:
Puedes
consultar las
listas completas
de conjunciones o
conectores en libros
o diccionarios sobre
gramtica espaola.
|o oub||c|oao |os ooos causa|os, |os cooo|c|ooa|os |os coocos|vos soo ocuootoooto ut|||-
zaoos ooouo s|voo oaa ooosa o|scusos oosuas|vos, os ooc|, |os ouo buscao coovooco, oo
o,oo|o.
|oouo coo to voo to tatao.
|stoo so acootaoo ouosto ouo t|ooo buoo usto.
/ causa oo su buooa sa|uo ustoo v|vo o,o.
|stoo os uo t|uoaoo, a ouo v|sto a |a ooa.
|stoo v|v| taoou||o s| cootata ouosto o|ao oo souos.
T|ooos oo tus aoos tu ooo|oo, s|o coo ouo ||aos.
Su a|||a osta soua auo cuaooo ustoo ost oo v|a,o.
|o s ouo |uc|a oo |oa ustoo sus ob,ot|vos:
U
Para practicar
1

Lean eI siguiente texto. En I estn narcados aIgunos conectores. ldentifiquen de qu
cIase son, pueden escribir su respuesta deIante de cada uno.
El consumo y las necesidades humanas
Todos somos consumidores, porque todos tenemos
necesidades. Necesidad es la sensacin de carencia de
algo, unida al deseo de satisfacerla. Clasificar las nece-
sidades es un intento imposible, porque el hombre es
capaz de necesitarlo todo, incluso lo que no existe ms
que en su imaginacin. De todas formas los psiclogos
clasifican las necesidades del hombre en primarias o
biolgicas, absolutamente insoslayables, como son la
necesidad de oxgeno, comida, bebida, refugio, y se-
cundarias o culturales, que son menos ineludibles, al
menos mientras no se consigan las primarias, como son
la necesidad de seguridad, de pertenecer a un grupo,
de prestigio social, de superioridad sobre los otros, de
conocimiento e informacin, etctera.
Incluso las necesidades biolgicas se ven afectadas
por la cultura, por lo que varan con las diferentes po-
cas o sociedades. Pensemos, por ejemplo, en lo diferen-
te que es para el hombre la necesidad de comida o de
habitacin en una cultura paleoltica o en una cultura
urbana del siglo XX.
UInsoslayable. Que no
puede soslayarse, es decir,
que no puede pasarse de
largo.
UIneludible. Que no
puede evitarse o esquivarse.
UCompaginar. Poner
en orden cosas que tienen
relacin entre s.
e. e' ||ce /.oo' oe' |esoc''c oe'
^.o e' +0 oe 'cs 'o!totes oe' .oc
c .eto c 'o otooo o eesoo
,oo e' osec
Consumo es el uso que hace el hombre de los bienes o servicios que estn a su dis-
posicin con el fin de satisfacer sus necesidades [Por eso estos] bienes o servicios tie-
nen utilidad para el hombre [] Por lo tanto, el grado de utilidad es subjetivo, porque
depende de cada individuo el que un bien o servicio le proporcione mayor o menor sa-
tisfaccin de sus necesidades. Incluso para el mismo individuo la utilidad de un bien o
servicio puede variar con el tiempo.
Ya hemos dicho que el hombre puede llegar a necesitarlo todo, pero aunque no llegue
a ese extremo, hay un hecho que complica la posibilidad de satisfaccin de sus necesida-
des: stas tienden a aumentar rpidamente, mientras que los recursos disponibles en cada
momento para satisfacerlas son siempre escasos. Con el fin de satisfacer esas necesidades
el hombre realiza la actividad econmica y para solucionar el problema de compaginar lo
ilimitado de las necesidades con lo limitado de los recursos, ha desarrollado unos conoci-
mientos especficos en este campo de lo econmico. Se trata de la ciencia econmica, que
podemos definir como la ciencia que estudia el uso alternativo de los recursos escasos
con el fin de obtener bienes y servicios para que sean consumidos por las personas que
componen la sociedad.
Por eso, aunque un bien sea sumamente necesario, por ejemplo el oxgeno que necesi-
tamos para respirar, si no es escaso, no crea ningn problema de consumo, al menos por
ahora. Es un bien necesario, pero no es un bien econmico.
Antiguamente el agua, bien [] necesario, tampoco era un bien econmico, se poda
consumir a voluntad porque exista suficiente agua como para que todos consumieran la
que queran. En la actualidad esto no es as, es un bien escaso y, por tanto, econmico.
Cmo usa el ser humano los bienes y servicios existentes para satisfacer sus
necesidades?
Segn la ciencia econmica el comportamiento del consumidor depende de tres va-
riables:
1. [Del] precio de los bienes que desea consumir. Si los precios bajan, consumir ms
y al revs.
2. [Del] nivel de los ingresos del consumidor. Si aumentan sus ingresos, consumir
ms y al revs.
3. De los gustos personales del consumidor. Consumir ms lo que ms le guste. Esto
es algo subjetivo, porque la satisfaccin que se obtiene al consumir un bien depende de
cada uno.
Tomado de: www.sistemaeducativo.net/ESO/etica/seis_lecciones_consumismo.htm
Consultado el 2 de febrero de 2007.
2

Renanse en pareja con otro conpaero y conparen sus respuestas. 5i hay desacuerdo
en aIguna, argunenten su eIeccin.
3

Conpartan sus respuestas con eI grupo.
5ecuencia didctica
7
El anuncio publicitario
Coo o| ob,ot|vo oo atao |a atooc|o oo| oos|b|o coosu|oo, |a oub||c|oao taba,a oo tooo a |os
s|u|ootos tos asooctos
1
.
Repeticin. || aouoc|o oobo so ooot|oo, coo o||o, o| o|o oocto osooaoo oo o| ocooto os
ouo |o ocuooo so abo oo su oo|a ('Coa oo /'s...' 'Coa oo /'s...').
EstiIo. |s |a aooa oo ouo so oosootao |os aouoc|os co osto o|||oos a| coosu|oo.
ouooo so coo uo ost||o oooaoo atooto ('|aa ustoo ouo sabo cooa'), o b|oo, u|ooso
oaoaoo ('Vooa a' So acabao' |aoota oo |abo aoou||oo su auto').
Ubicuidad. |os aouoc|os ooboo osta 'oo tooos |aoos'. oo |a ca||o, oo o| autobs, oo |as ov|stas,
oo |a to|ov|s|o, oo |a ao|o, otctoa.
|o |a oub||c|oao so ut|||zao o|st|otos oatos oo|os, oo o,oo|o, uo aouoc|o o oosa,o
ouooo osta |ooso oo uo oaoo||to o uo vo|aoto (ouo, oooa|ooto, so ootoa oo |a aoo) o
oocootaso oo |as o|oas oo uoa ov|sta o oo uo oo|o|co, tab|o ouooo osta oo uoa |o,a
ooaoa oo |a oaoo oo uo cooc|o o oo uo taosooto ob||co, o oo uo 'osooctacu|a' |osta|aoo
sobo uo oo||c|o, u ocuoaooo tooo o| costaoo oo uo oo||c|o, o b|oo, oo |a suoo|c|o otooa oo
uo ao autobs, ooto otos.
/oos, |a oub||c|oao tab|o so oocuoota oo |os oo|os o|octo|cos. o| aouoc|o ouooo so
oo| taao oo |a 'oaota||a c||ca' oo |a to|ov|s|o o oo |a 'ao oaota||a' oo| c|oo, ouooo oua
10, 20, 30 o s souooos. |a ao|o, a| |ua| ouo |a to|ov|s|o o| c|oo, ut|||za cu|oaoosaooto o-
cusos coo |a voz, |a s|ca, |os ooctos oo soo|oo, ooto otos. Cto t|oo oo aouoc|os soo |os
coooc|oos coo !oes, ouo coost|tuoo o| oo|o oub||c|ta|o s ocuooto oo |as o|oas oo
|otooot, ouo so oosootao oo taaos u o|vosos.
a aouoc|os ouo soo s|o av|sos, coo '|ost|co.a !cs |coocs oe \''o', ooo aouo||os ouo
soo oub||c|ta|os buscao, aoos oo |ooaoos, coovoocooos oo |o t|| coovoo|ooto ouo os
cooa o| oooucto ouo oouovoo. |aa o||o, ut|||zao ostato|as oosuas|vas. '|ost|co.a !cs
|coocs oe \''o. |os oo||os s |cos aooos oo |a c|uoao'.

Los esIganes
|os |oas soo asos ouo ooosao uoa |otooc|o o uoa o|a oo coooucta, |a a|uoos u
coooc|oos, coo o| oo |a |o|vos|oao |ac|ooa| /utooa oo ||co. '|o | aza |ab|a o|
oso.|tu', o o| oo| |ost|tuto |o||tco|co |ac|ooa|. '|a Tco|ca a| sov|c|o oo |a |at|a'. Tab|o |os
oo|o|cos, |as |ost|tuc|ooos ubooaoota|os |os uoos oo|.t|cos ouoooo tooo uo |oa, s|o o-
bao, oo |a oub||c|oao o| |oa os s coooc|oo coo es'co, ouo os uoa oa|aba o aso bovo,
c|aa c|| oo ocooa, cua |oa||oao os |,a oo |a ooto oo| oos|b|o cooaoo uoa ot|vac|o
oos|t|va oo o| oooucto. a o|st|otos t|oos oo os|aoos, coo |os institucionaIes, cuo ob,o-
t|vo os ouo so ocuooo o |ooot||ouo a |a ooosa, oo o,oo|o. 'òco' 'eto, |a ooosa
ouo sabo |o ouo ustoo oosoa', 'Co'oo, o| co|o ouo |o oooa', o |os oo contenido diferente, oo
|os ouo oo oostaca o| oobo oo |a ooosa o oo| oooucto, s|oo |as cua||oaoos asoc|aoas a |a ao-
ou|s|c|o oo sto. 'L|o a su v|oa uo toouo osooc|a|', 'L|st|oc|o ca||oao a su a|caoco', 'Cab|o
o|suto oo ooos o|ooo'.
U La publicidad se
ocupa de la promocin
de bienes o mercancas
( objetos que estn
sujetos al proceso
de compra-venta)
y servicios (lo que
una empresa puede
hacer por nosotros;
transportarnos a otra
ciudad, por ejemplo). En
cambio, la propaganda
promueve, sobre
todo, opiniones
sobre la vida social,
fundamentalmente en
el mbito poltico. En
la actualidad no hay
una distincin clara
entre publicidad y
propaganda, por lo que
a veces se usan como
sinnimos.
U Eslogan proviene de
la expresin galica
Sluagh-ghairm, que
significa grito de batalla.
Tomado de: Kleppners,
Otto. Publicidad. 9 ed.,
Mxico: Prentice-Hall
Hispanoamericana, p. 426.
UGalico, ca. Referido a
una lengua, que pertenece
al grupo de lenguas clticas
que se hablan en ciertas
comarcas irlandesas y
escocesas..
1 Si requieren informacin adicional respecto a este tema, pueden consultar este libro: Biagi, Shirley. Impacto de los
medios. 4 ed., Mxico: Thomson, pp. 234-235.
Estrategias comunicativas
Un anuncio publicitario debe producir una comunicacin eficaz utilizando el mnimo espacio y
tiempo. El siguiente cuadro muestra los distintos parmetros o aspectos que se tienen en cuenta
para la elaboracin de estos anuncios.
El siguiente cuadro sintetiza la manera en que el texto publicitario retoma y trata los elementos
de contenido o significado. Tambin les servir cuando analicen los mensajes publicitarios y para que
distingan los diferentes aspectos que se toman en cuenta durante la elaboracin de los mismos.
Aspectos para la elaboracin y el anlisis de la publicidad
A
Efectos en el receptor
Definir:
El pblico al que se dirige.
Si pretende seducir, persuadir, convencer, adherir, motivar, intimidar, etc.
Los efectos que se quieren estimular en la memoria, en las emociones, las opiniones y
en la identidad individual y colectiva de los usuarios o consumidores. los modelos de
conducta que se quieren asociar con el consumo de un determinado producto (perfumes,
detergentes, autos, alimentos, ropa, electrnicos o de tecnologa avanzada, etc.).
La relacin comunicativa entre emisores y receptores de la publicidad (cercana: ejemplo, un
joven le habla a otro joven, quien es el potencial consumidor; familiar: quien habla usa el t
para dirigirse al consumidor; neutral: slo se mencionan las bondades del producto, sin que
se haga una llamada o apelacin explcita al destinatario, y englobante: el emisor utiliza el
nosotros en su mensaje para incluir al receptor en lo que piensa y dice).
B
Canal o medio de difusin
Saber a travs de qu medio ser difundido el anuncio publicitario: televisin, radio, cine,
Internet, revista, peridico, cartel, historieta, etc., pues de ello depende el tipo de recursos
que podrn utilizarse en su elaboracin.
C
Composicin del texto o anuncio publicitario
Utilizar estrategias para el diseo del mensaje: color, msica, voz, iluminacin, efectos
de sonido, actores famosos, palabras, gestos, mmica, imgenes de productos, marcas,
eslganes, smbolos grficos, verbales, icnicos (o imgenes), etctera.
Tratamiento de los contenidos o signicados del texto
Ejemplos generales Ejemplos particulares de
la publicidad
C1
Imgenes
concretas que
forman el texto,
y el significado
que
se les da.
Descripcin (o enumeracin de
caractersticas) de personajes,
lugares, tiempos, animales, objetos.
Cmo se ven, cmo actan, si estn
en algn lugar, si van de un lugar a
otro, de da o de noche.
Personas hermosas y respetables
consumiendo productos de calidad
y buen gusto.
Lugares de prestigio.
En tiempo de trabajo descanso o
diversin.
Calles, jardines, yates, palacios,
restaurantes, aviones.
Mascotas simpticas y felices.
En contraste, personas, lugares,
actividades y horas negativos.
C2
Las historias
que se cuentan
o pueden
comprenderse a
partir del texto, y
el significado que
expresan.
Lo que se cuenta (aunque sea una
sola escena): en qu situaciones se
encuentran las personas (animales u
objetos) que actan:
Qu o quines son?
Cules son sus dificultades y qu
hacen para superarlas?
Llegan a realizar lo que desean?
Personas que saben y pueden
solucionar sus problemas con
ayuda de empresas y productos
determinados.
Personajes que usan determinado
producto y por eso pueden cumplir
con lo que otros esperan; son
modelos de comportamiento
dignos de ser imitados.
Animales y objetos que se
comportan como seres humanos y
recomiendan algo bueno.
C3
Representaciones
culturales de los
valores
(ideologa)
8ondadmaldad
Pelicidadtristeza
8ellezafealdad
verdadmentira
Saludenfermedad
Piquezapobreza
Sabidurlaignorancia
Amorodio
Personajes, lugares y acciones que
representan ciertos valores:
Una mu|er |oven, blanca, rubia,
representa lo saludable y
exitoso.
Una casa grande, un coche, una
esposa e hijos, representan la
felicidad del hombre.
U
Para practicar
1

lntgrense en equipos de cuatro conpaeros.
2

Nonbren aI conpaero que se encargar de anotar Ios diferentes puntos o contenidos
de su anIisis.
3

Con ayuda de Ios cuadros anteriores, observen y anaIicen eI nensaje pubIicitario que
aparece ns abajo. Vean quin es eI posibIe receptor, qu canaI o nedio se us para
difundirIo, a cuIes estrategias de Ienguaje verbaI recurre (qu esIganes aparecen, por
ejenpIo), qu ingenes enpIea (coIores, fotografas, dibujos) y a quines representan,
qu historias y vaIores se proyectan asociados aI producto pubIicitado.
4

Despus de observar y anaIizar eI anuncio, expongan por turnos Ios resuItados de su
refIexin, den eI tienpo necesario para que eI anotador deI equipo escriba Io expresa-
do por cada conpaero.
5

Cuando eI equipo considere que Ios resuItados deI anIisis estn conpIetos, reIean Io
escrito con eI fin de detectar posibIes errores y para observar si faIta, sobra o se repite
aIgo.
6

Conpartan su anIisis con eI grupo.
5ecuencia didctica
8
Cmo se hace una encuesta?
|a oocuosta os uoa tco|ca oo |ovost|ac|o ocoo||ac|o oo oatos ouo so ut|||za o|oc|oa|ooto
oo |as c|ooc|as soc|a|os oaa sabo ou oo|oao o co so coootao |as oosooas oo o|st|otos
coototos (oo a|||a, ooto a|os, oo o| taba,o, |a oscuo|a, |as |ostas, o| suooocaoo, uoos
o|||osos, otc.) oo o|ac|o coo o|oootos asuotos (|a oo|.t|ca, |a oos|ua|oao soc|oocoo|ca, |as
coooc|as, |as oot|c|as, o| oototoo||ooto, ooto otos).
|aa ||ova a cabo uoa oocuosta, o| |ovost|aoo ut|||za uo cuost|ooa|o |otoaoo oo uo coo-
,uoto oo oouotas ou|aoas oao|zaoas oo aooa oov|a.
|o toa ouo ouooo |ovost|aso oo oo|o oo uoa oocuosta os |a |o|uooc|a ouo o,oco |a ou-
b||c|oao oo oosooas uoos soc|a|os o|vosos, o|o,aoa oo |a cooa o| coosuo oo c|otos
ooouctos sov|c|os. Tab|o so ooo.a sabo ou ooouctos coosuoo s oo ou.
Tipos de preguntas para eI cuestionario
1 Abiertas. || |ooaoto o oocuostaoo cootosta coo sus ooo|as oa|abas ooouo s|o so |o
|oo|ca o| toa oo |a oocuosta. |,oo|o.
2 Cerradas. |oc|uoo |ooo|ataooto oosous |as osouostas. o| |ooaoto oobo o|o| uoa
oo ooto va|as ooc|ooos oosootaoas. |,oo|os.
Coo ustoo ouo |a oub||c|oao os oocosa|a oaa |a v|oa soc|a| ocoo|ca:,
oo ou:
a) Taba,a: s. oo
b) Ccuoac|o.
oa
|stuo|aoto
|oos|oo|sta
c) Coooo oo| 1 a| S, soo |a |ootaoc|a, |os ooouctos ouo |o usta.a co-
oa o aoou|| oaa uo o.a oo ooscaso.
o|scos coo s|ca
botaoas o|os|oas
oo|.cu|as
||bos ov|stas
|ooo|ootos oaa coc|oa
|oa va|aoto oo osto t|oo oo oouotas soo aouo||as ouo usao |a 'osca|a oo ||'ot', oo |a ouo
so oosootao c|oco ooc|ooos oo osouosta, oo o,oo|o.
|oa oocuosta ouooo oa||zaso oo|aoto uoa ootov|sta 'caa a caa', oo |a ouo o| oocuosta-
oo |oo, uoa a uoa, |as oouotas a| |ooaoto sto |as va osoooo|oooo, o b|oo, o| |ooaoto
oc|bo o| cuost|ooa|o |o cootosta coo su ooo|a aoo. Tab|o o|stoo oocuostas ouo so |acoo
oo to|ooo.
U
Para practicar
1

En equipo, diseen un cuestionario de cinco preguntas para saber qu conpran ns
~y qu criterio usan para seIeccionar una narca en vez de otras~ aIgunas personas
de entre 15 y 20 aos de edad que pertenezcan a estratos socioeconnicos diversos.
2

Lean eI cuestionario a sus conpaeros deI grupo y escuchen con atencin Ias sugeren-
cias para nejorarIo.
o) |aouo coo uoa |a ooc|o ouo o,o |oo|ouo o| aoo oo acuooo o oosacuooo ouo ustoo tooa oo
o|ac|o coo |as s|u|ootos ooos|ooos.
|sto
coo|otaooto
oo acuooo
|sto oo
acuooo
|o osto oo
acuooo
o| oo
oosacuooo
|sto oo
oosacuooo
|sto
coo|otaooto
oo oosacuooo
|s buooo cooa a co|to ooouo o|
oooucto so o|suta aotos oo oooo
ouo| tooa |a caot|oao oo oao.
S| cooas a co|to oaas oo o|
at.cu|o uc|o s oo |o ouo cuosta.
|s o,o cooa oo cootaoo.
a ouo cooa a co|to
o|caooto |o s cao, as. so
oao|zao |os astos so o|suta o|
oooucto.
U Encuesta
es una palabra que
proviene del francs
enqute, que a su
vez deriva de la voz
latina inquisitio, que
significa bsqueda;
se relaciona tambin
con inquirere:
indagar.
Corripio, Fernando.
Diccionario
etimolgico general
de la lengua
castellana. 3a. ed.
Barcelona: Bruguera,
1984.
Tipos de encuestas
A
General Recoge la opinin de todas las personas que componen un grupo especfico; por
ejemplo, los alumnos de una clase, los trabajadores de una fbrica o los habitantes
de un barrio.
B
Por
muestreo
Se aplica a un grupo de personas considerado como representativo del conjunto
completo; ste es seleccionado mediante distintos criterios: edad, sexo, escolaridad,
lugar de nacimiento o vivienda, clase social, creencias religiosas, etc. La muestra
de informantes puede ser tomada al azar, por ejemplo, con las personas que se
encuentren en un lugar o que contesten el telfono, pero se sigue considerando un
grupo representativo de otro ms general, como la ciudadana.
C
Sondeo
de
opinin
Se da el cuestionario a cualquier persona que pueda dar su opinin sobre algn
tema, hasta reunir un nmero suficiente de informantes para saber cul es la opinin
general.
5ecuencia didctica
9
Las solicitudes
|a so||c|tuo os uo oocuooto oo ooca otoos|o (oooa|ooto ocuoa uoa o oos o|oas taao
cata), oo|aoto o| cua| so oa||za uoa oot|c|o oo aooa oa| cots.
|a so||c|tuo t|ooo uoa c|ota oa, oo caoa oato so ooosao ooto|oaoos cootoo|oos. Cb-
sovoo o| s|u|ooto o,oo|o.
Asunto: Solicitud de servicio social
Mtro. Jorge Romero Martnez
Coordinador de la Lic. en Psicologa Educativa
de la UPN-211 Puebla
Estimado profesor, como usted sabe, desde septiembre de este ao hemos dado comienzo
a las actividades del Centro Cultural Infantil de la UPN-211, que atiende a nios de 4 a 12
aos y funciona de lunes a viernes, de 1 a 4 pm, y los sbados de 8 am a 3 pm. Para que
el trabajo tenga continuidad hemos pensado que algunos alumnos de psicologa educa-
tiva podran participar en el proyecto. Su participacin podra ser mediante el servicio
social (por un semestre) o prcticas profesionales.
Por esta razn me dirijo a usted para solicitarle, de la manera ms atenta, que de
enero a julio de 2007 nos apoye autorizando la participacin de tres alumnos de esa li-
cenciatura. Uno para atender a los nios de lunes a viernes de 13 a 16 horas, y dos para
atender el centro los das sbados de 8 a 15 horas. Inicialmente, los alumnos interesados
trabajarn conmigo en un pequeo curso de capacitacin y de informacin para darles
a conocer los planes de trabajo y el proyecto del centro.
El trabajo que estos alumnos realicen desembocara en el desarrollo de trabajos de
investigacin que pueden cristalizarse en tesis para obtener su ttulo y que podrn de-
sarrollar bajo mi asesora.
No dudando de su atencin a la presente y en espera de su amable respuesta, queda
de Ud.
ATENTAMENTE
Puebla, Pue., a 22 de noviembre de 2006
Mtra. Miranda Robles
Asesora y responsable del proyecto
CCP. Guadalupe Camacho Julin
Directora de la Universidad Pedaggica
Puebla
Sealamiento
del asunto.
Datos del
destinatario
(Nombre y cargo).
Salutacin
o tratamiento
del destinatario.
Sealamiento de
antecedentes.
Despedida.
Fecha.
Nombre del emisor
o solicitante
(y, a veces, cargo).
Si el documento
debe ser conocido
por otras instancias
que tambin deben
enterarse del contenido
se pone CCP (con
copia para) y a
continuacin se
escriben los nombres
de las personas a
quienes se da copia
del documento.
||stoo oatos |oosos oaa |as so||c|tuoos oo oo|oo, ouoooo coosou||os oo |as oaoo|o-
.as o, a vocos, |as |sas ooosas |os ooooc|ooao. |o |os oatos |oosos os coo oocoo-
ta ocuaoos o |.ooas vac.as oaa ouo o| usua|o osc|ba a|. |os oatos ouo so so||c|tao. Tab|o
ouooo aoaoco t|ooa.a o|vosa (|otas oo o|oooto t|oo taao) oaa |oo|ca |as o|oootos
oatos oo| osc|to.
/ coot|ouac|o |os oosootaos uo oato oo so||c|tuo oo oo|oo oaa ouo |o ||oooo coo
auoa oo su aosto o aosta.
U
Para practicar
1

Renanse en parejas. Lean eI fornato de Ia soIicitud de enpIeo y decidan qu datos
poner en cada rubro o parte. Escriba cada uno sus datos con Ipiz.

2

5i tienen aIguna duda sobre qu infornacin poner en aIgn punto, pregunten a su
naestro o naestra. Recuerden que tanbin pueden dejar en bIanco aIgunas respues-
tas si no tienen Ia infornacin.
3

Conenten en eI grupo:
a) u otos oocuootos os oocosa|o tooo oaa ||ooa uoa so||c|tuo oo oo|oo coo sta:
b) |aa ou cooo ouo |a ooosa o |ost|tuc|o a |a ouo uoo aso|a |oosa so||c|ta osto t|oo oo
oatos
5ecuencia didctica
1
0
La redaccin del curriculum vitae
C..'. .toe os uoa ooos|o |at|oa (oo oso oobo osc|b|so coo cus|vas) ouo s|o||ca 'caoa
oo |a v|oa'. |o osoao| so ouooo osc|b| tab|o currcuIo, oaa s|o||ca |o |so.
U
Para practicar
1

Renanse con sus conpaeros de equipo. Lean eI currculum vtue eIaborado por una naes-
tra, Ia finaIidad era soIicitar una beca para conenzar sus estudios de doctorado. Tanbin
Iean eI que hizo una persona que soIicita entrar a jugar a un nuevo equipo. LocaIicen y
anaIicen Ias partes que contienen. Revisen si tienen todos Ios datos que antes henos
seaIado, vean si faItan aIgunos y cuIes son, o si incIuyeron otro tipo de datos que no
se han nencionado en eI esquena anterior. Escriban en su cuaderno Io que haIIaron.
A
|o o| ..'. .toe, so ostab|oco uoa o|ac|o oo |os oatos oosooa|os.
GeneraIes. oobo, oac|ooa||oao, ooao, ostaoo c|v||, o|occ|o oat|cu|a, to|ooo , s| so
t|ooo, cooo o|octo|co.
De fornacin acadnica o escoIaridad. ostuo|os ouo so |ao oa||zaoo, oo oooo oo
ou oc|as. Tab|o so aoota s| so cuoota coo a|uoa coostaoc|a.
Otros cursos que se han tonado o habiIidades que se han desarroIIado (coo sabo
ut|||za uoa cooutaooa, |ab|a a|o |o|oa, toca a|o |ostuooto us|ca|, otctoa).
De Ia experiencia IaboraI. so aootao |os taba,os o caos ouo so |ao oosoooaoo, o|
oobo oo |as ooosas o |ost|tuc|ooos |as oc|as.
Mritos. coo oo|os o|st|oc|ooos o ocoooc||ootos ouo so |ao oc|b|oo.
|o a|uoos otos coototos (s acao|cos) so oooo, aoos, s| so |ao osc|to ||bos o
at.cu|os, o as|st|oo a cooosos, ooto otos.
CURRlCULUM YlTA
DATO5 GENERALE5
Nombre.
Amundu Gonzlez Durn
|oc|a oo oac||ooto. 22 oo oboo oo 1`3
|staoo c|v||.
Casaoa
L|occ|o.
1+ |oo|ooto 1306, co|. Cooto. |uob|a, |uo., c. o. 2000
To|. casa.
(01-222) 2 8 3+ 60
Cooo o|octo|co. aaoo86|ota||.co
E5COLARlDAD
|aost.a oo |oucac|o, 7J6E (2003-200)
||cooc|atua oo |oucac|o 3s|ca, 7>C: (1``1-1``S)
3ac||||oato, 8:7:I>H 3+ (1`8-1``0)
UEl termino vitae
puede pronunciarse
vite o vtae. Las
dos formas son
correctas. Si decides
usar la expresin
latina original que
es curriculum vitae,
debes escribirla
siempre con cursivas
para indicar que ests
usando trminos
de una lengua
distinta del espaol
(en este caso, un
latinismo). Si escribes
esta expresin ya
castellanizada,
entonces debes
ponerle acento:
currculo, y eliminar
el vitae.
OTRO5
200S L|o|oaoo oo |oucac|o |otocu|tua| b|||ouo
200+ |osaoo oo |octua |sc|tua. ;A68HD, /oot|oa
Lo|o|o oo| |o|s aocs
Coooc||ooto oo o|vosos ooaas oaa |C (|co||, |o.o|o|ot, \oo).
EXPERlENClA PROFE5lONAL
DOCENTE
1``S-2001 |oosoa oo educacin bsica (H:E- |uob|a)
2002- a |a oc|a. |oosoa oo secundaria. |soao|
lNVE5TlGAClON
200S- a |a oc|a. /u|||a oo |ovost|ac|o, Looataooto oo |ovost|ac|ooos ooucat|vas
oo |a |o|vos|oao |ooa|ca, sooo |uob|a.
PUBLlCAClONE5
||3|CS
2006. !o eseozo oe' es,oc' e se.ooo. Co||a, Socota.a oo cu|tua.
2001. H:E-|uob|a. ^,eoe o c.o , eo c 'o 'e.o e 'o es.e'o ,oo.
ARTlCULO5
200+. '|oac|o actua||zac|o oocooto su o|ac|o coo |a oou|oao oo ooucac|o'. |oo|as oo| |oo C|u-
oaoaoo. ||co, Cootaco|ooto, /.C.
2003. '|os o|atos oo taosoac|o oo uoa u,o oo u|a. |oa o|o|o a ooos|to oo |a o|ac|o ooto to-
as |uas, oooto oo uoa ostuctuac|o oo| |a|oa|o |at|ooao|caoo'. ||bo. |e' 'cc o 'o ,eooo st.oc
oe .o 'e,eoo. ||co, 7J6E, 2003. os. 12S-1S1.
2003. '|a oa|aba o| tazo. o| aoooo|za,o o| uso oo o|oootos |ooua,os oo o| oocoso oo oosoaoza (|oa|os
oo| s||o M>M)' oo. ooa |o|a |a. Lo |ouoos (cooo.). !o eo.oc teo e |.e!'o o.ote e' ,c|otc 'o
eseozo oe 'os otes , 'cs c|cs. 8DC68NI/7J6E/H:E/>IE. |azo, os. `-`2.
2000. /t.cu|o oo o|vu|ac|o. 'Coo ao oaa |os o|uotos. |as ooooas oo uaouoc|u|a, |uob|a', |ov|sta 3u-
|ova, o. 8, oov-o|c.
A5l5TENClA Y PARTlClPAClON EN CONGRE5O5 Y COLOQUlO5, CON PONENClA
2006. >>> Coooso |ac|ooa| oo |ovost|ac|o |oucat|va. Sooo. V|||a|oosa, Tabasco, ||co. 2`-31 oo azo.
|ooooc|a. '|os aouotos, o| o|ctaoo |as oouotas osouostas oo |as c|asos oo socuooa|a (ostuo|o oo tos ca-
sos)'.
2006. |ooooto |ov|taoa. Coooooc|a. '|a |ootaoc|a oo |os oo|aooos oo o| oosao||o oo |b|tos osta-
to|as oo |octua'. Ta||o. stoteos ,oo |o.cee 'o 'et.o oe tetcs |cot.cs , 'teocs. ||o oocuooto
oo ooo|ooc|as o|tosas oo acooaa|ooto c|cu|ac|o oo b|b||otocas osco|aos. Sooos. ||bos Sao |at.o
Too|ucao. H:E-|uob|a,ECA. (|azo).
200S. K>>> Coooso |ac|ooa| oo ||ou.st|ca. |ooooc|a. '|as uoc|ooos oo |a ooot|c|o oo o|atos tao|c|ooa|os
oa|os'. 1-20 oo ao. Sooo. J9A6E, |uob|a.
200S. >>> Coooso |otooac|ooa| |ct|cas o|scus|vas oaa uoa ouova cu|tua ooucat|va. |ooooc|a. '|uoc|o oo|
oato oo |/| oo |a coostucc|o oo coooc||ootos oo o| au|a'. 1+-18 oo azo. Sooo 7J6E, |uob|a.
A5E5ORlA DE TE5l5 PRE5ENTADA5
2 tos|s oo ||cooc|atua
1 tos|s oo aost.a
Dl5TlNClONE5
|o|o |ac|ooa| \|boto |ooz |oooo, >C6=, a |a o,o |ovost|ac|o oo o| oa oo ||ou.st|ca,
oo 2006.
3oca|a oo| so|oa|o oo ostuo|os oo |a cu|tua oo| 8DC68JAI6, aooo a oooctos oo |ovost|ac|o,
oo 200+.
|ooc|o osooc|a|, |o|o ostata| oo |ovost|ac|o ooucat|va, |uob|a, 200.
Currculum vtue
Dutos generules
|obo. Sa|oo 3a||ostoos Cuaut|o
|oao. 22 aos
|ac|ooa||oao. o|caoo
L|occ|o. Ca||o Coo|ooa 23+. uotao, ||co
To|ooo. (01 282) 8 `8 6 S+
EscoIaridad
|scuo|a ||a|a |octuoa '|aao|a |ao|||a' oo o. Lo 1``1-1``
Socuooa|a Vosoot|oa '||||aoo Zaoata' oo o. Lo 1``-2000
3ac||||oato oo |a |sc. '/t.cu|o Tocoo' oo o. Lo 2000-2003
||cooc|atua oo |oucac|o |.s|ca. |scuo|a |oa| oo o. Lo 2003-200.
Otros
||obo act|vo oo |a oscuo|a oo utbo| '/ztocas oo uotao' oosoo 1``6 a |a oc|a.
Lostacaoa oat|c|oac|o coo ootoo oo| oou|oo oo utbo| aatou.
Experiencia profesionaI
/uoaoto oo| ootooaoo oo too t|tu|a oo| oou|oo oo utbo| aatou '/ztocas oo uotao',
2003 a |a oc|a.
Distinciones
Caoaoo oo| oo|o '|o,o oooot|sta 200S', otoaoo oo o| Cob|ooo oo uotao.
B
2

Conenten sus haIIazgos con eI grupo.
3

Escribe tu propio currculum vtue o eIabora uno sobre aIgn personaje inaginario. Lue-
go, pdeIe aIgn otro conpaero de equipo que Io Iea. Posteriornente, corrige o con-
pIeta eI currcuIo con base en Ias sugerencias de tu conpaero.
4

Den a su naestro o naestra eI curricuIun que redactaron para que Io revise. PsenIo
en Iinpio y gurdenIo en su carpeta de proyectos.
5ecuencia didctica
1
1
Los textos argumentativos y sus caractersticas
|| oobato, a soa oa| o osc|to, os uo toto auootat|vo. |os totos auootat|vos, coo o-
cooas oo |o ouo |ao ostuo|aoo aotos, so caacto|zao ooouo oo o||os so ooosa uoa o va|as
oo|o|ooos (tos|s) ouo so oo|ooooo o sustootao coo auootos o azooos. |a auootac|o,
aoos oo o|st| oo |os oobatos, |a oocootaos oo |as ca|catuas o catooos oo|.t|cos, oo |as
oo|to|a|os |os at.cu|os oo oo|o|o ouo aoaocoo oo |os oo|o|cos o oo |as ov|stas. Tab|o |a
auootac|o, coo a aoooo|sto, oo |os totos oub||c|ta|os.
Partes de un texto argunentativo
Tena (Coooa|ooto o| toa so oocuoota o|aotoaoo oo o| t.tu|o oo| toto, o so |o|oo
oo| cootoo|oo oo| |so)
Punto de partida o prenisas (|s uoa osooc|o oo |otooucc|o oo |a ouo so ooc|ooao
aotocooootos oaa c|otos |oc|os ouo soo ot|vo oo |a o|o|o oo |a oo|o|o o tos|s
ouo oa o| auto oo| toto).
Tesis (|s |a oo|o|o oo| auto o o|so oo| toto. |s uoa a|ac|o sobo uo |oc|o o
cosa, ouo so va a oooooo o aooa coo oatos o |ooac|ooos o|vosas).
Argunentos (|s o| coo,uoto oo oatos o |ooac|ooos ouo so oao oaa aooa |a a|a-
c|o |oc|a aotos|a tos|s).
ConcIusin (|s uo toto bovo, oo c|oo, oo ooooo so ouoza |a oo|o|o ocuooaooo
oato oo |o a o|c|o).
|o tooos |os totos auootat|vos t|oooo oo aooa oo|.c|ta ostas oatos o| oo osto oooo.
S|o obao, oaa ouo o| toto soa auootat|vo ooboo aoaoco s|ooo |a tos|s (oo|o|o)
|os auootos.
Tipos de argunentos ns conunes
a) Ruconules (oatos coos|ooaoos coo 'acootab|os' ooouo osto a|taooto coosoosua-
oos oo |a couo|oao).
Por apeIacin a una tradicin.
Por apeIacin a experiencias conpartidas.
b) De hecho (so basao oo ouobas obsovab|os).
De ejenpIificacin, iIustracin o presentacin de un nodeIo.
Por estabIeciniento de anaIogas (o cooaac|ooos).
Por apeIacin o nencin de Ias consecuencias de Ios hechos o actos.
Por vaIoracin deI antes y despus de un hecho
c) De uutordud (C|ta |a |ooac|o oaoa oo oosooa||oaoos o |ost|tuc|ooos oo ocoooc|-
oo oost||o o oootos).
d) Por presentucn de teorius o eluborucones tercus.
|o o| toto ouo aoaoco a coot|ouac|o ouo os uoa ca|catua o cato, |a auootac|o.
|a tos|s oo| ca|catu|sta os ouo |a oub||c|oao ouo aoaoco oo |a to|ov|s|o ouo ooooa |a ||bo-
tao oo |a u,o, os oo s., uoa aooa s oo osc|av|za|a (oo oso aoaocoo |os |||otos oo |os
tob|||os oo |a u,o su,otos a |as oatas oo| to|ov|so). |os auootos ouo aooao osta tos|s osto
oosootos oo |os oosa,os voba|os ouo aoaocoo oo |a ca|catua ('soa ||bo coo o| suavo aoa
oo.|ooooooo.coso coo |a ouova coa.') a ouo |os oosa,os |ostauao uoa ouova osc|av|tuo o|a-
c|ooaoa coo o| uso oo |os ooouctos ouo so oocoo, aoos ost o| o|bu,o oo |a u,o ouo aoao-
co coo 'aoo||aoa' oaa |aco oas|s oo o| auooto oo ouo |os to|ov|oootos, oooa|ooto,
t|oooo uoa act|tuo ac.t|ca oo o|ac|o coo o| cootoo|oo oo |os oosa,os ouo oc|boo.
U
Para practicar
1

Fornen equipo con otro conpaero y Iean Ios textos que aparecen a continuacin.
2

DeI texto A, IocaIicen eI tena, puntos de partida o antecedentes, Ia tesis y Ios argunen-
tos. 5ubrayen y escriban aI nargen deI texto para seaIar estos datos que se Ies piden.
Tanbin escriban qu tipo de argunentos son Ios usados para respaIdar Ia tesis.
3

DeI texto B identifiquen cuI es Ia tesis deI caricaturista y cuIes son sus argunentos.
4

Conenten sus respuestas en eI grupo y, con ayuda de su naestra o naestro, IIeguen a
un consenso.
Autor: Hugo Daz. Tomada de: Rius. El arte irrespetuoso.
Historia completa de la caricatura poltica segn Rius. Mxico: Grijalbo, 1988. p. 120.
Texto A: ArtcuIo de opinin
Da de muertos / Halloween
importado para la ciudad
E
n nuestra ciudad los das primero y dos
de noviembre son una celebracin mi-
lenaria (como en todo el pas), porque en
la tradicin mexicana representan el reen-
cuentro con el inframundo, son tiempos en
que los muertos tienen permiso para venir
del ms all a visitar a sus parientes vi-
vos; sus almas son recibidas con ofrendas,
se les agasaja con los ricos platillos que en
vida les eran preferidos.
Es ampliamente conocido que este fes-
tejo tiene sus orgenes en la cosmogona
prehispnica. El Mxico antiguo no tem-
blaba ante Mictlantecuhtli, el dios de la
muerte; temblaba ante esa incertidum-
bre que es la vida del hombre: la llamada
Tezcatlipoca. Una de las concepciones
fundamentales del mundo precortesiano
es la idea de la inmortalidad o, ms bien,
de la indestructibilidad de la fuerza vital
que subsista ms all de la muerte.
Quiz no haya otra tradicin popular que se celebre con mayor fervor en Mxico (a ex-
cepcin del 12 de diciembre, santo de la Virgen de Guadalupe), que el Da de Muertos, pero
actualmente con la importacin cultural del famoso Halloween, sta se ha transformado en
una especie de festejo hbrido, que el comercio en todas sus esferas devora, y cada vez aleja
ms de las antiguas tradiciones que perduraron en nuestra ciudad.
El Da de Muertos en la capital es hoy motivo para la voracidad comercial: en tiendas y
puestos ambulantes se vende, antes que las antiguas calaveritas de azcar, pan de muerto,
la savia del copal, veladoras, dulce de calabaza en tacha y camote, todo lo que la cultura es-
tadounidense nos ha exportado, como las calabazas de plstico con asas para llenar de dulce,
y los disfraces de Luciferes, Drculas, brujitas, calacas, mscaras de Chukis, hombre-lobo
(que las hay desde 20 pesos hasta 300 o 500, segn el material). La venta de la tradicional
calabaza de Castilla (grande y de color amarillo con verde) es desplazada cada vez ms por
la comecializacin de pequeas calabazas anaranjadas (cultivadas en E.U.A.).
Es curioso que precisamente en las escuelas, donde se supone se les inculca a los nios a
conservar sus tradiciones populares, sea donde comienza la transculturizacin. En muchos
jardines de nios [] se les ensea a los pequeos que el Da de Muertos se celebra a los di-
funtos con un altarcito lleno de dulces y dems artculos tradicionales, pero les piden que
vayan disfrazados de diablitos, brujitas, calacas, fantasmas, momias, hombres lobo y otros
monstruos que nada tienen que ver con el Da de Muertos mexicano. Algunas maestras orga-
nizan una especie de kerms, y luego hacen desfilar a los pequeitos disfrazados por varias
cuadras alrededor de la escuela.
Parece que la modernidad con su tecnologa nos ha conducido a vivir de prisa, sin tiempo
para disfrutar de las celebraciones como se haca no hace ms de veinte aos; ya son pocas
las personas que se dan un espacio para ponerle a sus difuntos un altar con frutas, calaveritas,
flores de cempaschil, veladoras, dulces de calabaza, camote o el guiso que ms le gustaba
al pariente fallecido (todos preparados en casa). Hoy, algunos slo ponen la foto del difunto
acompaada raquticamente de una veladora y flores. Cada vez son menos las personas que
el primero y dos de noviembre van a los cementerios para llorar el hueso.
A los nios ya no se les ensea a hacer su calaverita con una caja de zapatos con una
rendija para que los adultos depositen alguna moneda [], ahora se les compra una calaba-
cita anaranjada de plstico.
Vaya! La mejor muestra del Halloween importado para nuestra ciudad se ejemplifica en
[] el show carnavalesco de los jvenes, que se disfrazan y caminan en las noches por las ca-
lles haciendo bromas, organizan fiestas de Halloween o se revientan en los antros populares
como El Sepulcro, La Llorona, Medusas, La bruja, Los Infiernos, El gato negro, entre muchos
otros (por cierto, en estas fechas adornan los antros con muecos de momias, vampiros y
pelo de ngel blanco y griscomo si fuera tela de araa--, incluso los meseros se disfrazan
a tono). Y por supuesto! El mejor ejemplo son las carteleras de los cines que anuncian el
churro clsico del Halloween en su sptima versin.
Snchez Crespo, Carmen. Da de muertos/Halloween importado para la ciudad, en Unomsuno.
Viernes 30 de octubre de 1998. p. 14. (Adaptacin)
Autor: Interlandi. Tomada de: Rius. El arte irrespetuoso. Historia completa de la caricatura
poltica segn Rius. Mxico: Grijalbo, 1988. p. 137.
Texto B: Caricatura
UDebate. Es
una discusin, entre
dos o ms personas,
que se desarrolla a
partir de opiniones o
posiciones diferentes
en relacin con un
tema o hecho. En esta
discusin debe haber
respeto entre los
participantes, es decir,
no se deben atacar o
insultar, puesto que el
objetivo es aprender
o comprender mejor
el tema o asunto a
partir de la puesta
en relacin de los
diferentes puntos de
vista. Esta discusin
se realiza frente a un
pblico, que tambin
puede participar.
5ecuencia didctica
El debate y la contraargumentacin
|| oobato so caacto|za oo so uo toto oo o| ouo so |osc|boo oo|o|ooos o|vosas sobo uo toa.
|uooo so osc|to (cuaooo uo |so auto tata |aco va|as o|o|ooos sobo uo |so toa,
o cuaooo so taosc|bo uo oobato oa| so oub||ca oo uo o|a|o o ov|sta) o tab|o so oa|. |a
caacto.st|ca o|st|ot|va oo oosoota oo|o|ooos o|vosas acoca oo uo toa o||oa ouo aoaozcao
auootos oos|t|vos auootos ooat|vos, oo o|ac|o coo uoa tos|s o oostua o|t|oa oo
a|uoo oo |os oat|c|oaotos.
|o o,oo|o, o| toto ouo |o.sto oo |a socuooc|a o|oct|ca 11 sobo |a co|obac|o oo| o.a oo
uotos aoo,a uoa tos|s (ouo |a co|obac|o oo| o.a oo uotos oo ||co so ost coov|t|oooo
oo uo osto,o |.b|oo, os ooc|, oo uo osto,o oo ooooo so ozc|a |a cu|tua tao|c|ooa| coo |a oo-
voo|ooto oo |os |staoos |o|oos oo /|ca) tooos |os auootos ouo |a autoa ooooo soo
oaa aooa osta tos|s (soo auootos oos|t|vos o ouobas a avo oo |a tos|s).
|o cab|o, oo o| s|u|ooto toto aoaoco uoa coota auootac|o.
|o oooa|, oo |os totos ooooo |a outac|o o coota auootac|o, coo oo |os oobatos,
so oosoota uoa ostuctua coo |a ouo so osouoat|za a coot|ouac|o.

Tipos de argunentacin
Positiva o prueba (|osoota auootos a avo oo uoa oostua, oo oso so ||aao oo a-
uootos o auootos oos|t|vos).
Negativa o refutacin (|osoota auootos oo coota oo uoa oostua, oo oso ostos auoo-
tos so ||aao ooat|vos o coota auootos).
Muchas mujeres piensan que sus maridos son los que tienen la ltima palabra en las
decisiones de la familia (Tesis); y creen que eso es lo correcto porque as les ensearon
sus madres y abuelas (argumento de opinin personal); sin embargo, los tiempos
han cambiado y hoy existe evidencia de que funcionan mejor las decisiones que se to-
man por acuerdo de todos los miembros de la familia (Tesis contraria a la primera).
Psiclogas del DIF realizaron una investigacin de campo con 100 familias. En la mitad
de ellas las decisiones frente a situaciones diversas slo las tom el esposo o padre. En
la otra mitad, las decisiones fueron tomadas con la intervencin y el consenso de todos
los integrantes. El reporte de su estudio indica que este ltimo tipo de actuacin integra
ms a los miembros y los hace ms solidarios y responsables frente a las consecuencias
de las decisiones... (argumentos de autoridad).
Ruiz Ruiz, Yolanda. Hombres Vs. Mujeres.
Mxico: Revista QUO, No. 73, Nov. 2003. p. 36. (Fragmento).
Conector
que indica oposicin
y que introduce la
contra argumentacin.
1
2
Esquema basado en el presentado por Haidar, Julieta. La refutacin argumentativa y el componente
patmico. Mxico: Revista Iztapalapa 53. Ao 23, julio-diciembre de 2002. pp. 33-50.
U
Para practicar
1

Fornen equipo con otro conpaero. Lean Ios textos que aparecen a continuacin y
seaIen en cuI sIo hay argunentacin positiva y en cuI hay contra argunentacin.
Texto A
Sujeto oponente Sujeto proponente
TLS|S 8AS|CA
Contra argumentos Pro argumentos
Argunentacin y contra argunentacin
Una pareja para toda la vida?
Los logros a nivel del lenguaje, de los valores y de
algunas estructuras respecto a la autonoma de
la mujer han favorecido, afortunadamente y aun
a pequea escala, que la mujer no se vea obligada
por razones econmicas o culturales, a aguantar
atropellos de todo tipo por parte de su pareja. El
argumento de que de la mujer depende que el ma-
trimonio dure, justificando as una doble moral, est
felizmente dejando de operar. Sin embargo, esta
nueva visin ha llevado a desvalorizar en alguna
medida la idea de una pareja para toda la vida. Yo
tengo la intuicin de que trabajar cotidianamente
por construir una relacin de pareja seria y durade-
ra, en resumen definitiva, es fuente de crecimiento
personal y colectivo, y que es un objetivo que vale
la pena mantener y por el cual luchar. No obstante
me queda claro que el ser humano hombre-mujer
es sumamente complejo, y que cuando las relacio-
nes empiezan a deteriorar la vida y la dignidad, es
importante cortarlas, y ms importante an, que la
necesidad econmica o la ignorancia legal, no sea la
causa de que muchas mujeres soporten atropellos sin fin. Sabemos hasta qu punto la violen-
cia intrafamiliar fsica y psquica es un dato aterrador a lo largo y a lo ancho del pas.
Snchez Daz de Rivera, Mara Eugenia. La mujer y lo femenino ante los desafos contemporneos.
Puebla: Universidad Iberoamericana (Nueva poca),
Revista Atajo No.1, agosto de 2000, pp. 27-32. (Fragmento).
Cooo .ez 'o, os .,ees oe,eoetes ,
etcsos 'o!co'ete
Texto B
2

Ahora Iean Ios siguientes fragnentos obtenidos de Ia transcripcin de un debate.
La vioIencia en Ia escueIa
|e!ote te'e.s.c Coo' /otes oe ozc oe
.00 o 0 0 o (oetcs)
|os |ov|taoos uooo oaoos oo a|||a, os|c|oos
ooosoos. || ob||co oosooto oo o| ostuo|o ost
oaoo oo ,vooos ostuo|aotos oo oooaato|a,
oaoos oo a|||a ooosoos, as||so o| ob||co
to|ov|oooto ouoo oat|c|oa v.a to|oo|ca.
5iIvia (Conductora deI prograna) |oboto, s|
t ooc.as ouo o| s|stoa, oo ootaoa, os uo s|stoa
v|o|ooto, cu| so.a |a so|uc|o, oosoo tu oosooc-
t|va oo os|c|oo.
Roberto~ |o osto souo oo ouo a ostas a|tu-
as tooaos uoa osouosta (.) ||st|caooto,
|a auto|oao ouoca |a ooo|oo cootooo |a v|o|ooc|a,
soa osta auto|oao |a oo| aosto, |a oo |os oaoos
o |a auto|oao oo uo s|stoa ,uo|c|a|. |os s|stoas ,uo|c|a|os ooa|ooto coot|oooo |a v|o|ooc|a
oo |a v.ct|a, oo oo| v|ct|a|o (.)
Conductora ~ Y oo |a o|oootos ouo t o|oosos, ouo t obsovos.
Roberto ~ |o, s. coo ouo |a oos|b|||oaoos,
Conductora ~ Coo cu|os.
El boom de la nueva paternidad
Los cambios en el gnero masculino tambin han
llegado a la forma de ejercer la paternidad. Y es
un fenmeno ms global que el metrosexual. Di-
versas investigaciones han demostrado que este
vnculo es mucho ms fuerte de lo que se pensaba
y que la paternidad incluso es capaz de cambiar
significativamente la vida de los hombres. Una
investigacin realizada en Estados Unidos por el
Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo
Humano asegura que existe una nueva generacin
de padres que se han involucrado activamente en
la crianza de lo hijos y que no consideran que su
compromiso se relaciona slo con el compartir ta-
reas tales como preparar mamilas, cambiar paa-
les o llevar al nio al kinder, sino que sienten que
su papel e influencia son tan vitales en la vida de
su hijo como los de la madre.
Ruiz Ruiz, Yolanda. Hombres Vs. Mujeres. Mxico:
Revista QUO, No. 73, Nov. 2003. p. 36. (Fragmento).
Roberto ~ |o ooooos oooo oo o| |so o|aoo a |a v|o|ooc|a ouo osu|ta oo uoa os|stooc|a
|a v|o|ooc|a ouo osu|ta oo uo o|soos|t|vo ouo oas|v|za a |a oob|ac|o, ouo ||aa a oao, a oao
aosto, a oao ,uoz oaa oso|vo uo oob|oa ouo |o|c|a|ooto t|ooo ouo oso|vo|o oo s. |so.
Coo ouo oo o|oc|o|o toooos ouo auoota o| aoo oo autooo.a oo |as oosooas, ooozaooo
oo ooosa ouo |as oosooas soo caoacos oo oso|vo sus ooo|os oob|oas ouo toooos ouo
oocoota |os o|soos|t|vos, ouo oo|ta ooc|saooto ouo ostas oosooas |oto|o|coo |a oocos|oao
oo oo tooo ouo acuo| coo oao|o oaa oooo oso|vo su oob|oas oo |otoacc|o coo otos,
coo ouo |acoos |o coota|o, ooc|os. 'vo coo o| oto', 'vo coo o| ,uoz', 'vo coo o| oaoo', 'vo
coo o| aosto' oaa ouo | osuo|va o| oob|oa ouo t|ooos ouo oso|vo oo |o|c|o t coo tu co-
oaoo. S| ||oasto a |os o|oos os ooouo acasaoo coo ouo osta |ooa oo so oouovo j.]
Ernesto (Coordinadora NacionaI de Educacin Ciudadana). L||oo uo ooou|to, o bastaoto,
ooouo oo os |a v|o|ooc|a oo s. |sa, s|oo ouo os |a aooa oo ouo osa v|o|ooc|a so o|o,a oo
|a couo|oao, ooouo aou. tooos soos v|o|ootos oo oatua|oza, ooo oos |oos ooucaoo oo
osa soc|ooao ooooo osa v|o|ooc|a os cooto|aoa. |aa ou:, oaa oooo soc|a||zao coo o| oto.
|oouo s| tooo |o vaos a oso|vo a oat| oo ootoooo | v|o|ooc|a co |o vaos a oso|vo
coo o| oto, toooos casos u t|stos, u oat|cos. j.] |otoocos, |a v|o|ooc|a oo s. |sa,
oo os o| ca|oo s| oo ootooooos ouo toooos ouo ||oa a so to|oaotos. o |asta oo coo-
cootos ostaos o|scut|oooo cuaooo oo t|ooo ouo so as., tooos |os coocootos t|oooo a|o oos|t|-
vo, oos o|coo a|o oos|t|vo, ooo oos ostaos |ooot||caooo coo |o ooat|vo. a ooto ouo oo o|
taosooto ob||co so ost oo|oaooo oo uoa |aoa, a oso o|vo| ostaos ||oaooo. |otoocos, o
coo ouo ooboos ootoooooos oo uo oooto ooooo |a soc|ooao ost u ooc|soaoa, |os o|-
vo|os oo co|os|o osto u ooto|oaoos oo oso o|vo| o|.c||ooto vaos, o to |o o|o, a tooo
oosooct|vas oo utuo.
Conductora ~ |oboto t|ooo oto cooota|o.
Roberto ~ ||, s., buooo, o| oobato o oaoco u, u |otoosaoto.
S., coo ouo ooct|vaooto |a uoa toooooc|a ouo o|aotoa ouo |a ouo
oouoc|a a |a aos|o |a v|o|ooc|a, oaa oooos|ta|a oo uo so|o ,uoz,
oo uo so|o ootaoo |o.t|o oo osa v|o|ooc|a, ouo so.a o| |staoo. So.a
o| |staoo o| o|co ouo ouooo o,oco |a v|o|ooc|a. /|oa, coo ouo ostas
v|o|ooc|as ouo o,oco o| |staoo ooa|ooto soo v|o|ooc|as bastaoto |o-
.t|as, tab|o oo otas ocas|ooos bastaoto ||o.t|as. Coo ouo o| oto
oob|oa ost oo ouo |oos oosaoooo|oo a |acooos cao oo ouostas oo-
o|as cosas j.] |o ouo s. coo os ouo toooos ouo ooosa ouo o|stoo cootoo|oos
o|st|otos oo |a v|o|ooc|a. os u o|st|ota uoa v|o|ooc|a ouo so o|aotoa coo os|stooc|a
a uoa |oos|c|o, a |a v|o|ooc|a ouo so o|aotoa coo |oos|c|o, as. soa sooa, as. soa
uoa v|o|ooc|a oo ooas|aoo v|s|b|o ooo ouo s. v|o|oota, oo o| oooo, |a soos|b|||oao oo
|a ooto. Cuaooo a |a ooto, oo o,oo|o, so |o o|oosa coo uoa ooto |ooaoto, coo
uoa ooto |ocaoaz oo oso|vo sus oob|oas, oo oso oooto ostaos v|o|ootooo|a.
Y |uoo |o ooooos uo o|soos|t|vo oaa ouo |os ouooa oso|vo, ooo oso o|soos|t|vo so
|os o|so o. |os ostaos v|o|ootaooo oos vocos. j.]
Conductora ~ Cac|as |oboto.
j.]
Eugenia ~ (uo ootov|sta a| ob||co oo| ostuo|o) 3uooo, o ostabao coootaooo
ouo oo su sa|o |a uo so|o oob|oa ooto uo a|uoo o| aosto, |o ouo oo |os
oo,a oooo atooc|o.
AIunna ~ S., |o ouo oas os ouo o|oo o| oob|oa oooz oo uo toa oo
|a ato|a, ootoocos o| a|uoo o|,o. 'oo, osto oo os c|oto'. Va|as c|asos oosous
s|u| o| oob|oa. |uoo |ubo uoa |a, oaa vo ou|o aoaba, ou|o too.a |a
azo oso oo oos oo,, vooao:, tooo c|aso j.]
Eugenia ~ C'o, buooo, ac tab|o /tuo o ost coootaooo ouo a |a sa||oa oo |a oscuo|a
ou os |o ouo oasa.
Arturo (a|uoo) |uos as., uc|os cooaoos so oo|ozao a oo|oa as. coo ouo so ou|tao |os
cuaoooos, o |as oc|||as, o |as c|aaas, ooo oo taoto ouo a so osto o|ostaooo, oo s cuo-
oo so vao oo|oa s oo. |o s, o|oo os boa oosous os a as. s oo, o|oos, oo s.
Eugenia ~ Y oo o|ac|o coo oso, aou. ouosta a|a t|ooo uoa oouota oaa |os osooc|a||stas.
AIunna ~ 3uooo, ouo |asta ou oooto oo,a oo so boa |asta ou oooto oobos oo
oacc|ooa co oobos oacc|ooa aoto uoa s|tuac|o oo v|o|ooc|a ou os |o ouo t|ooos ouo
|aco, ooouo s| oacc|ooas ouooo so ouo oosous so coov|ota oo uoa coootooc|a, ooo s| oo
|o |acos to vas a tooo ouo oo,a to vao a sou| |ac|oooo s cosas. |sa os | oouota.
Conductora ~ Cu| os |a aooa oo oacc|ooa.
Oscar (|s|ou|ata) aco uo ato t ooc.as a|o |otoosaoto, coo ouo |a oouota os u oo-
vocaooa. |a v|o|ooc|a, ouos |a ouo acostubaoos a v|v| coo o||a, o osto tota|ooto oo oos-
acuooo. / | o oaoco |o ouo ooc.ao ostos ,vooos, ouo sa os |a coooucta coo co|ooto,
ooo ooc|os ouo s| a oos ooozaos a acostuba, a ostaos a|, os ooc|, a oo toooos
|oa|ootas oaa ooootaoos a o||a. / . o oaoco ouo |os soos |uaoos soos aos|vos
coo osouosta aoto o| oo|o, os uoa osouosta, o|aos, b|o||caooto saoa.
Conductora ~ Lo suoov|vooc|a.
Oscar~Lo suoov|vooc|a, ooo, oo oooa|, |as osooc|os ao|a|os t|oooo uo o|vo| oo cootooc|o oo
|a aos|o |asta ouo so |||tao sus oooc|os, o|aos, a, oo |acoo s. |oo |os |uaoos oo,
uoa voz ouo |acoos oso |o sou|os uo ooco s aoo|aoto oso os |o ouo oosoo | oosooct|va
|o ||aaos v|o|ooc|a. coo |a aos|o a o|||oa |ac|a |a |u|||ac|o oo| oto. Y ootoocos.
Conductora ~ |oo ou ooooos |aco oo ostos casos,
Oscar ~ |otoocos, acostubaoos a osto oo o oaoco oaoa saoo.
Conductora ~ |o os |a so|uc|o.
Oscar ~ |o oaoco c|aaooto os ouo, |o o|oo ouo |a ouo oo,a oo c|ao os ouo v|o|ooc|a
oo ouooo so baoa||zaoa, os ooc|, s| voos a|o ouo os uoa aos|o oo uo so |uaoo a oto, oo
ouooo so acootaoo coo a|o ooa|.
Conductora ~ /s. os.
Oscar ~ || saoo taooco. Taooco so ouooo oo|t| ouo |os oos o aooao oo t|oos
oo ouo |||too |s oooc|os os ooc|, coo |o o|oo ouo ooboos |aco os oosoaoos, oosoa
a ouostos ||,os a tooo oooc|os j.]
Conductora ~ uo o| ||,o oo ost acostubaoo a so |ast|aoo.
Oscar ~ /s. os.
Conductora ~ |so so.a su o|oa oooosa.
Oscar ~ |oouo ootoocos, o|aos ouo sa os |a o|oa cuost|o oo uoo, os |asta oooo o
tooo oooc|o oo ouo oo o |ast|oo, so os o| o|o ouoto.
Conductora ~ Y s| o a osto oo |a s|tuac|o coo ostos ,vooos oos osto o|c|oooo, a osto
a|. oo |a s|tuac|o, cu| so.a |o oot|oooto osooooo|o. |o oo o| av|o a| oto, o vo, |o oo uo
o|oo, o soa cu| so.a |a osouosta.
2

Contesten Ias siguientes preguntas y escriban sus respuestas en su cuaderno.
a) Cu| os o| toa oo| oobato:
b) |o oooo so oa||z o| oobato:
c) u|oos oat|c|oaoo:
d) u oo|o|ooos su|ooo: Co so auootaoo: (|aao uo ||staoo oo oos co|uoas, oo
|a oato |zou|ooa osc|bao |a tos|s u oo|o|o oo |a oooc|a |os auootos ouo so oao oaa
aooa a caoa uoa).
e) ubo coota auootac|o: Co |a |ooot||casto:
f ) u uoc|ooos t|ooo |a oooaooa:
U La contra
argumentacin se puede
usar para refutar una
postura emitida por
otro porque no se est
de acuerdo con ella.
Tambin puede usarse
por un mismo autor o
emisor para matizar
las opiniones que
tienen sobre hechos o
sucesos complejos que
difcilmente se pueden
explicar o valorar desde
un slo punto de vista.
5ecuencia didctica
1
3
Las falacias, las argumentaciones contradictorias y la irona
Coo souaooto ocooao oo |o ouo |ao ostuo|aoo oo cusos aoto|oos, uoa a|ac|a so oo-
|oo coo uoa auootac|o ouo oo os v||oa, ouos auoouo so oata oo oo|sas o s|tuac|ooos
|o|c|a|os vooaooas (ouo s|voo oo aco a uoa a|ac|o), |a cooc|us|o o a|ac|o |oa| ouooo
oo so|o. |o o,oo|o, |a s|u|ooto ooos|o ooc|oa uoa auootac|o oo v||oa o a|ac|a.
|as faIacias, tab|o ||aaoas sofisnas (o auootac|ooos oo v||oas o ooaosas), ocuoo
oo |as s|u|ootos c|cuostaoc|as.
Cuando se tona una parte por eI todo. Coo oo o| o,oo|o aoto|o.
Cuando Ia forna de Ia argunentacin no es correcta porque hay equvocos. |,oo|o.
'||co ost a 22+0 sobo o| o|vo| oo| a. Coo /caou|co ost oo ||co, ootoocos /ca-
ou|co ost tab|o a 22+0 sobo o| o|vo| oo| a'
1
.
Cuando se usan trninos de nanera confusa o anbivaIente. |,oo|o. '|| ouo a|osa su
otuoa oo uo ,uoo cooto uoa |ocua, oo o||o |o oobo.ao oocoa oo uo ao|co|o' (aou.
|ocua ost usaoa oo soot|oo ota|co o|oo, |uoo oo soot|oo ||toa|, coo oooo-
oao).
Por confusiones en eI pensaniento (coouoo| |o socuooa|o coo |o o|oc|oa|, cao oo c.cu|os
v|c|osos. / so oo|oo oo 3 3 oo /, toa |o o|at|vo oo |o abso|uto). |,oo|os. 'Tu osooso
os uo c||soso, ootoocos tooos |os |obos tab|o |o soo'.
Por atribucin, a Ios hechos, de causas faIsas. |o o,oo|o. '|o |as oaoo|||as |os |otoaotos
so oooo oaa causa oaos a otos. |o oso os o,o oo oo|t| ouo |os ,vooos so auooo
o ooo asoc|ac|ooos'.
AI usar un rasgo de Ia personaIidad deI enisor de un argunento para descaIificarIo. |sto
t|oo oo ostato|as avooco |a o|sc||oac|o. |,oo|o. '|o ouo o|co |a|o sobo co o,o-
a |a ooosa oo os c|oto ooouo | v|ooo oo uoa a|||a oobo'.
AI usar cono argunentos Ias anenazas. |,oo|o, oo uoa s|tuac|o oo ooooo uoo oo |os
ooooootos oa oato oo uo uoo oo oooo o t|ooo uo ouosto oo oooo. '/ ou|ooos oo
osto oo acuooo coo o| cab|o oo cooo|oaoo, so |os ao||ca aoo oua'. (/ou. oo so oao
ouobas oo| oo ou oo| cab|o oo cooo|oaoo, s|o so aooaza).
|o |o taoto, |as a|ac|as soo auootos oooos ouo ooosao |ooooc|as |ocooctas o-
||boo uoa oocu||a o|soos|c|o oaa o| ooao.
oos tocoecs s. c|ozo ,c.e ''e.ocs . ocs
s.eoc'e .steo ,o cs cce
(/uootac|o oo v||oa. o| ooo oo aos oo sov|c|o oo a-
aot|za ouo o||os soao |os o,oos. || so |os o,oos |o||ca otos
actoos oo s|o o| oo |a aot|uooao oo uoa ooosa).
1
ste y los ejemplos que siguen son variaciones de los proporcionados por Esteban Ortega en el libro Lgica, Introduc-
cin a la filosofa y a la ciencia. Mxico: Diana, 1990. pp. 204-208.
Tab|o so ouoooo oa auootac|ooos a| o|aotoaoas, ouo ootao oo cootao|cc|o coo
oo o| s|u|ooto o,oo|o.
Coo ouoooo oaso cuoota, s|o oo |as auootac|ooos taoosas o a| ostuctuaoas so
usao |as a|ac|as |as auootac|ooos cootao|cto|as.
Cuaooo oooaoo |os auootos ouo usao ouaoto o| oobato oocuoo oo |ocu| oo o| uso
oo ostas ostato|as. Taooco os ocooooab|o usa |oo.as ouo ouooao so causa oo aos|o a
otos. |ocuoooo ouo uoa |oo.a so oo|oo coo uoa ooos|o ouo so usa ,ustaooto oaa s|o|-
|ca tooo |o oouosto a |o ouo so o|co. |o o,oo|o oo uoa |oo.a os uoa aso coo. 'u b|oo to
vos |o, osts vooaooaooto o|oaoto', cuaooo so |o o|co a uo a|o ouo so acaba oo |ovaota
aooa aoo||aoo coo o|,aa.
|oo |a tab|o osc|toos ouo |ao usaoo |a |oo.a oo oaa o|osta a| oto oo uoa coot|oo-
oa auootat|va, s|oo oaa o|aotoa oo|o|ooos o tos|s sobo asuotos oa|ooto coo|o,os. |o
o,oo|o, |oo o| s|u|ooto toto (ouo os tooo uoa |oo.a, ouos ou|oo s|o||ca tooo |o coota|o a
|o ouo o|co) oo ooooo o| auto ou|oo ||aa |a atooc|o sobo o| cooota|ooto ooasto oo||-
oso oo |os soos |uaoos sobob|os.
El discpulo soberbio
H
ubo una vez un escondido monasterio francs por aque-
llas soledades del Monte negro, donde se encontr la
Verdad, la nica Verdad, la cual sali de ah a recorrer el
mundo aplastando a las mentiras.
Se cuenta que en una ocasin, el soberbio discpulo Jean
recibi un generoso obsequio de su humilde maestro, el di-
vino Claude-Guillaume Vanderbilt Gay- Lussac de la Roche-
lle, quien al regalo agreg una leve disculpa porque el libro
estaba roto y deshojado y el tema no era interesante.
El soberbio discpulo Jean no saba cmo tomar ese ob-
sequio ni qu significado tendra el privilegio con que lo
enalteca su humilde maestro el supremo Claude-Guillaume
Vanderbilt Gay- Lussac de la Rochelle, as que tuvo el orgullo
de acudir al Humilde Magnfico para preguntarle:
Maestro, de ti intento aprender la virtud de la senci-
llez, aunque nunca he sido digno de suponer que ya forme
parte de m. Este es un libro muy sencillo, inclusive por su
tema, pues trata de remedios para combatir la caspa que
yo no padezco; sin duda en esta accin hay una enseanza
ms humilde con que quieres agraciarme, pero al entregr-
melo te disculpaste de que no estuviera nuevo y reluciente
y el tema no fuera muy atractivo para m; entonces, cul
es la verdad?
'|o oaoco b|oo ouo las mujeres se preparen y que desempeen puestos importantes en la
vida social y cientfica porque, como personas que son, tienen esa libertad. Sin embargo,
ellas, en su vida familiar deben respetar la autoridad superior de su marido, como hom-
bre de la casa, y darle la atencin necesaria, como lo mandan las buenas costumbres.
Tesis 1, las mujeres
tienen libertad
y autonoma
para elegir.
Tesis 2, contradictorio
con lo que se mencion
antes, pues ahora
la mujer no es libre
ni autnoma.
Argumento de opinin,
sin fundamento
de autoridad.
La Verdaddijo el humilde maestro Claude-Guillaume Vanderbilt Gay- Lussac de
la Rochelleno reside en que el libro est nuevo y reluciente ni que te sea til, sino en
que est viejo y maltratado y es intil para ti; en la primera premisa no hay verdad; en la
segunda s hay verdad y, sin embargo, las verdades s y no forman parte de La Verdad.
Entiendodijo el soberbio Jeanque de esta manera, con el libro, en efecto, me
otorgas parte de La Verdad.
S dijo el sencillo maestro Claude-Guillaume Vanderbilt Gay- Lussac de la Roche-
lle con el libro, en efecto, te entrego La Verdad, e inesperadamente lanz el libro a la
cabeza del discpulo, con tal fuerza y acierto, que conoci al instante la verdad de la vida
eterna, pero sta segua siendo slo parte de La Verdad.
Sin embargo, eso no lo supo Jean y su alma se dedic a vagar por el monasterio con el
libro entre las traslcidas manos. A quienes se les apareca les aseguraba:
Yo recib La Verdad plena del maestro. Toda est contenida en este libro. Y quienes
tenan el valor de dialogar con l le solicitaban:
--Si es como dices, dame la enseanza.
Y Jean lea su libro de La verdad Absoluta:
--Para hacer desaparecer la caspa, son condiciones primordiales una alimentacin na-
tural, limpieza de los jugos sanguneos y de los rganos internos. El pelo debe ser lavado
una o dos veces semanarias. Y no permita que el encarnado se retirara hasta no haber
terminado de instruirlo con La Verdad, pero como viera que nadie la pona en prctica,
record las palabras mntricas de su Maestro cundo ste le dio la iluminacin (que se
manifiesta en el brillo de su alma con luz propia en las noches) y opt por iluminar a to-
dos. As se apareca un monje y le deca:
Con este libro te entrego toda La Verdad y lo arrojaba con fuerza sobrenatural a
la cabeza del devoto quien al instante pasaba a la vida eterna iluminado por brillantes
estrellas.
As, esgrimiendo La Verdad e imponindola uno a uno, el descarnado discpulo Jean
acab iluminando a todos los habitantes del convento.
Slo su humildsimo Maestro se salv de esa Gracia porque l haba sido la fuente del
conocimiento y, en consecuencia, no necesitaba que discpulo alguno lo instruyera; ade-
ms, era necesario que l, desde su realidad carnal, siguiera guiando al monasterio de
fantasmas verdadizados.
As fue como La Verdad se impuso y el secreto sali al mundo, y desde entonces, todos
los hombres defienden La Verdad y luchan por imponrsela a otros y otorgan la ilumina-
cin a quienes no se muestran aptos para recibirla.
Moussong, Lazlo. Castillos en la letra. Mxico, Universidad Veracruzana, 1991.
Cbsovao ouo o| aoto|o, os uo toto auootat|vo coo||caoo ooouo usa uoa oaa-
c|o (ouo uoc|ooa coo uo auooto oo| t|oo o,oo|o) oaa oooooo |a tos|s oo ouo 'Tooos
|os |obos sobob|os cootoo actos v|o|ootos oaa |oooo|os sus ouotos oo v|sta a otos'.
|sto os as., ooouo o|oosao ouo o||os soo |os oosooooos oo |a Vooao, cuaooo oa|ooto |a
|t|o|os vooaoos ooouo |a |t|o|os aooas oo vo |as cosas. |a |oo.a, oo osto toto, ost
oosooto cuaooo o| auto usa |as ooos|ooos soa|aoas coo co|o o,o.
|o uo oobato oo o| cua| o| |otos ost cootaoo oo |a o|scus|o oo co oso|vo o coocoo-
tua||za uo |oc|o o oob|oa, |a |oo.a oo oobo usaso oaa aoo| o oosca|||ca a |os oos
oat|c|oaotos. Taooco so oobo o|sc||oa o at|bu| a| oto ooos|ooos ouo oo |a o|c|o oaa
|uoo oosca|||ca|o o c|t|ca|o.
5ecuencia didctica
1
4
Los prlogos
|a ao.a oo |as obas ||toa|as coot|oooo totos |otooucto|os, os ooc|, aouo||os ouo t|oooo
coo ob,ot|vo o|oota ot|va a| |octo oo o|ac|o coo |a |octua ouo oo bovo coooza. |s
ocuooto oocoota ouo |as oa|abas. ,c'cc, ,e|oc, ost.oc ,e'o, ,esetoc e tco.c
a |a oba, so usoo coo s|oo|os, a ouo tooas o||as so o|ooo a uo toto ouo aoaoco aotos oo|
|o|c|o oo |a oba. |o ostos totos so ooosao |ooas o|ac|ooaoas coo |os cootoo|oos o coo a|uoa
oat|cu|a|oao oo |a oba, coo sus ob,ot|vos, |a ooca o |as c|cuostaoc|as oat|cu|aos oo ouo so
osc|b|, c|otos oatos sobo o| auto o sus |otoosos, ooto otas s. Ctos totos ouo suo|oo
oosootaso acooaaooo a |a oba o toto o|oc|oa| soo tab|o |as osoas bovos, |os oatos
b|o|cos oo| auto |as ooo|cato|as.
|o o| s|u|ooto cuaoo aootaos a|uoas caacto.st|cas oo ostos t|oos oo toto ouo, oo 'aco-
oaa' a uo toto o|oc|oa| so ||aao ,ootetcs (oo| |oo ,oo, ouo s|o||ca ',uoto a'), o totos
'acooaaotos'.
Tipos de texto que
acompaan a otro texto
principal (paratextos).
Caractersticas y funciones
Resea
Es un texto muy breve que resume el contenido principal de la obra,
para llamar la atencin del lector; es como una invitacin a leer la obra.
Generalmente aparece en la contraportada del libro.
Prlogo (presentacin,
introduccin a la obra,
prefacio, estudio
preliminar)
Son textos ms o menos largos que presentan o introducen a otro
texto; acompaan a una obra con el fin de dar ms informacin sobre
ella. Esta informacin puede ser muy diversa: puede expresar cul es el
contenido bsico del libro, dar alguna informacin sobre el autor, sobre
la manera en que se realiz el proceso de escritura de la obra o de la
seleccin de textos que la integran. A veces se da una breve descripcin
de la poca o corriente literaria a la que pertenecen las producciones
escritas que conforman la obra principal. Tambin se pueden sealar las
caractersticas positivas o diferentes de la obra.
Puede ser elaborado por el autor de la obra o por otra persona que la
ha ledo. Aparece al principio de la obra y es lo primero que se seala
en el ndice. A veces puede ser tan extenso como un captulo porque
presenta estudios, realizados por un experto, sobre temas relacionados
con el contenido del libro. Puede presentarse, tambin, como un
texto que alaba y seala la presencia de una nueva obra y por lo tanto
justifica la aparicin o reaparicin de un libro.
Dedicatorias
Son textos que tienen la funcin de sealar especialmente a una o a
varias personas a quienes el autor ofrece su esfuerzo y sus logros, que
pueden apreciarse en la obra. Generalmente estas personas juegan un
papel importante en la vida o en el trabajo del autor. Aparecen en la
primera pgina luego de la hoja donde va el ttulo de la obra.
Biografa del autor
Texto que contiene los datos ms relevantes sobre la formacin y vida
del autor de la obra. Puede aparecer en la contraportada del libro o en
las solapas.
Funciones de Ios prIogos
|o |as caacto.st|cas aotos soa|aoas, o| o-
|oo (oo| |oo ,c, aotos 'ccs, o|scuso)
cuo|o o|st|otas uoc|ooos oo uo ||bo.
Presentar a un nuevo autor, |ab|a oo
sus caacto.st|cas, soa|a oo ou os |-
ootaoto |oo|o.
HabIar de Ia obra y sus aportaciones.
Orientar aI Iector sobo o| cootoo|oo oo|
toto.
ContextuaIizar Ia obra o aI autor, oo-
ooc|ooaooo oatos oo |a ooca oo ouo so
osc|b| o| toto o oatos sobo |a v|oa oo|
auto.
Hacer una vaIoracin deI texto, ooouo
osa|tao su va|o oa|, ||toa|o, c|oot.|co,
at.st|co, ||ou.st|co, oo|.t|co, soc|a|, otc.,
oooooo|oooo oo| cootoo|oo aoo,o oo |a
oa (oa|abas ostuctua) oo |a oba.
U
Para practicar
1

Lean Ios siguientes textos e identifiquen ejenpIos de reseu, dedcutorus, bogru(iu y
prlogo.
Texto 1 (que aparece en una contraportada)
En este libro se pasa revista a los momentos en que el lenguaje se divierte: los refranes, las pa-
rodias, los juegos de palabras, los trabalenguas, los chistes, las canciones humorsticas y las que
acompaan lo juegos de la infancia. Se analizan los apodos, los seudnimos, las adivinanzas y
los disparates, entre otras expresiones afines y de nombre misterioso como las jitanjforas.
Galindo, Carmen. El lenguaje se divierte. Mxico: ISSSTE, 1999.
' ,c'cc cs s.e oe .o e e' cetc oe
se'eco . '!c
|otaoa So|aoa Cootaootaoa
Texto 2 (que aparece en Ias pginas 6 y 7 deI Iibro)
Texto 3
Texto 4
Extraos en un tren
Jordi Soler
Los trenes deberan ser infinitos. Adentro de cada vagn suceden cosas distintas. El trajn
que llevan los conductores en la mquina desaparece en los coches-cama que son comparti-
mientos silenciosos, ideales para provocar al amor o al sueo. Entre el ruido de la mquina
y el silencio de los coches-cama, van los coches con asientos, en donde el amor y los sueos
viajan siempre en estado de alerta. En el coche-comedor la historia es distinta, ah se renen
tres veces al da los pasajeros del tren, mezclan sus puntos de vista y regresan a su lugar de
viaje, a contemplar el mundo desde la ventana que les fue asignada. Esta coleccin de cuen-
tos quiere parecerse a un tren: aunque los trenes deberan ser infinitos, ste cuenta nada
ms con doce vagones; los libros como los trenes tienen ciertos lmites, el espacio nunca es
suficiente. Sin embargo doce plumas jvenes, atrapando paisajes por las ventanas del tren,
pueden formar un panorama generoso al momento de juntarse en el coche-comedor, que es
este libro.
En sus pginas descubriremos de qu parte viene cada quin, encontraremos que viajan
el amor, el desencanto, los animales, el cine, el erotismo, la magia y todos los elementos que
hacen de los trenes, y de los libros, mquinas invaluables para viajar. El viaje se har en or-
den alfabtico, cada quien narra su visin del mundo, desde su ventana particular.
Soler, Jordi. Otro ladrillo en la pared. Mxico: Selector, 2004, pp. 6 y 7.
Para Rosario,
recuerdo de
nuestros das en Pars
Avils Fabila, Ren. La desaparicin de Hollywood. Mxico: Joaqun Mortiz, 1973.
A mi madre, Ascensin Valls, que me
ha enseado a rer con las palabras y a
respetar los silencios.
Tusn Valls, Amparo. Anlisis de la conversacin. Barcelona: Ariel, 1997.
Texto 5 (aparece en Ia soIapa de Ia cubierta)
2

Conenten sus haIIazgos en eI grupo.
3

En equipos Iean eI siguiente prIogo.
4

Usando Io que encontraron en este prIogo y en eI anterior, contesten a Ias siguientes
preguntas. Escriban Ias respuestas en su cuaderno y aI finaI, conntenIas con todo eI
grupo.
a) u asooctos o caacto.st|cas oo |as obas so oostacao oo |os oos o|oos:
b) Soo |o ouo oo||ca o| o|oo a |a oba oo |o|os S|a|, ou t|oo oo totos cooo ouo so oo-
cuootao oo o||a:
c) a oatos acoca oo| auto:, sobo |a aooa oo ouo so obtuv|ooo o so|occ|ooaoo |os totos:
d) |o |o ouo so o|co oo |os o|oos oao aoas oo |oo |os totos:, oo ou:
Jorge Ibargengoitia naci en la ciudad de Guanajuato, Mxico, el 22 de enero de 1928 y mu-
ri en Madrid, Espaa, el 27 de noviembre de 1983. Su obra abarca novelas, cuentos, obras
de teatro, artculos periodsticos y relatos infantiles. Fue becario del Centro Mexicano de
Escritores, de las Fundaciones Rockefeller, Fairfield y Guggenheim; obtuvo, entre otros, los
siguientes reconocimientos: Premio Casa de las Amricas en 1964 por su primera novela
Los relmpagos de agosto y el Premio Internacional de Novela Mxico en 1974 por Estas
ruinas que ves. Colabor en diversas revistas y suplementos culturales de gran importan-
cia en nuestro pas.
Ibargengoitia, Jorge. La casa de usted y otros viajes. Mxico: Joaqun Mortiz, 1991.
PrIogo
Idries Shah es director de estudios del Institute of Cultural Research, sociedad eru-
dita y de investigacin reconocida por el Ministerio de Educacin (Departamento
de Educacin y Ciencia), de la Gran Bretaa.
El caballo mgico es una seleccin procedente de Caravan of Dreams, entre-
tenida coleccin de extractos, traducciones, pensamientos y enseanzas que aporta
al lector la esencia misma del Medio Oriente y de Asia Central.
El caballo mgico procede de la Coleccin Sarmuni, y fue incluido por Idries Shah
en su obra Caravana de sueos de la que forman parte los dems relatos contenidos
en este volumen. Las aventuras del maestro Nasrudn fueron recopiladas, de fuentes
orales, por el autor; La historia de Mushkil Gusha fue tomada de narradores de
cuentos; Engaando a la muerte y El prncipe de la oscuridad son aportacio-
nes de Anima Al Shah; Hospitalidad ha sido transmitido, a travs de los tiempos,
por tradicin oral; El hombre, la serpiente y la piedra, de recitales derviches; Los
Mogoles, de la Pltica de Sobremesa, de Khoja Anis; los dichos y proverbios y otros
relatos sin atribucin fueron recolectados por Idries Shah o son originales de su plu-
ma. Algunos forman parte, con frecuencia, de recitales de folklore.
Shah, Idries. El caballo mgico, caravana de sueos, Mxico: Fotoedisa, 1977. p. 7.
5ecuencia didctica
Las caractersticas del informe de experimentos
|| |ooo oo ooo|ootos os uo bovo toto osc|to ouo coot|ooo |ooac|o sobo co so
||ov a cabo uo ooo|ooto, ou ato|a|os utoos|||os so oocos|taoo oaa ooctua|o cu|os
uooo |os osu|taoos obtoo|oos. |s ooc|, os uo toto oo o| cua| so oosc|boo uoo o va|os ooo-
|ootos.
|a ostuctua oa| oo osto t|oo oo oocuootos t|ooo |as s|u|ootos tos oatos bs|cas.
1 Los datos generaIes.
a) |obo oo |a oscuo|a o |ost|tuc|o.
b) |obo oo |a oct|ca (a vocos tab|o so oooo o| ooo, s| |a uoa socuooc|a)
c) |obo oo| a|uoo o oo |os |otoaotos oo| oou|oo.
d) |oc|a.
2 La descripcin de Ia prctica o deI experinento.
a) |otooucc|o (a| toa oo |a oct|ca o o| ooo|ooto).
b) Cb,ot|vos (ob,ot|vo oooa| ob,ot|vos oat|cu|aos, s| o|stoo).
c) |ato|a|os (||staoo oo aoaatos, oc|o|ootos sustaoc|as usaoos).
d) Losao||o oo |a oct|ca o oo| ooo|ooto (oosc|oc|o oo| oocoso).
e) |osu|taoos/cooc|us|ooos.
3 La bibIiografa (o| ||staoo oo uootos oo coosu|ta ||bos, ov|stas, oo|o|cos, o|oas oo
|otooot, otc. usaoas oaa oosao||a |a act|v|oao)
(/ vocos, aotos oo |a b|b||oa.a, so |oc|uo uo cuost|ooa|o oaa ouo soa cootostaoo oo |os
a|uoos).
|a ooacc|o oo uo |ooo oou|oo, oo a|uoas ocas|ooos, oo| uso oo otos oocuootos (uoa
u.a oaa oa||za |a oct|ca oo o||a so soa|ao |os oasos oaa oosao||a o| ooo|ooto, |as
ootas oo |ovost|ac|o oo caoo, |os ||bos o totos obtoo|oos oo |otooot, ooto otos) oaa coo-
totua||za o coo|ooota |a |ooac|o obtoo|oa oosous oo |abo ooctuaoo o| ooo|ooto,
oo o||o tab|o ouoooo aoaoco c|tas oovoo|ootos oo otas uootos.
|aa sabo s| oo |a ooacc|o oo| |ooo ooo ut|||zaso uo ||co osooc|a||zaoo oobo toaso
oo cuoota o| oo|| oo| |octo.
Tab|o os oocosa|o acooaa o| toto coo |ooos, |cas, osouoas u otos ocusos
oo aooo oaa ouo so coo|oooto o ||usto |a |ooac|o oouosta. |a ut|||zac|o oo t|ooa.as
o|oootos (.s.os, negritas, |/Y|SC||/S) oo|to a| |octo ub|ca oocoota o|oaooto
|a |ooac|o oouosta.
|o |os |ooos sobo ooo|ootos os ocuooto o| uso oo oac|ooos ouo oo|ozao coo con-
dicionaIes. S c'cocs .o |'c !'oo oetc oe . .osc .e cteo o.o ,tooo c o'o
c,o, oes,.es oe . etc 'o,sc to!e se ..e'.e c,o. |o o| |so soot|oo so usa o| cuando (ooo
coo va|o cooo|c|ooa| toooa|). C!se.ocs .e cuundo e' o.o s.!e ,c e' to''c 'o |'c se ,ce
oe c'c c,c.
|o |a oosc|oc|o oo| oocoso, o b|oo oo o| oooto oo osu|taoos, so usao conectores ouo s|voo
oaa |oo|ca uo oooo. ,ec e se.oc '.o '.ec |o'ete, o tab|o so usao ooos.
/oos, aoaocoo expresiones adverbiaIes coo. '.ec otes oe oes,.es oe .e o' sc
te,c .e e e' cetc oe, otctoa.

1
5
Tab|o os ocuooto ouo so uso o| ooo |oo|cat|vo coo verbos conjugados en pretrito (so
observ ouo., mezclumos aua coo.) o oo presente (|uoo oo ovo |a ozc|a so observu
ouo.., a| aoa |a sa| a| aua, o| |uovo a oo so hunde).
/ vocos so usa Ia voz pasiva oaa |oo|ca a|uoas acc|ooos oa||zaoas oo |os oocosos ouo so
oosc|boo.
|a ozc|a es batida oo uoos 1S |outos.
Coo sou|oao ocooao ouo |a voz oas|va so coostuo cuaooo coovot|os o| ob,oto o|octo
oo uoa oac|o oo voz act|va, a su,oto oo uoa ouova oac|o coostu|oa, ootoocos, oo voz oas|va.
/oa||coo o| s|u|ooto o,oo|o.
Oracin en voz activa. |aoa|ooa bate |a ozc|a oo uoos 1S |outos
Oracin en voz pasiva. |a ozc|a es batida oo uoos 1S |outos
U
Para practicar
1

Renanse en parejas. Lean eI siguiente inforne.
|| |ooo ouooo ooactaso usaooo vocos oouoc|at|vas o naneras de enunciar dife-
rentes, oo acuooo coo |a oos|c|o ouo o| osc|to ou|oa osa|ta ooto |os |oc|os oo|
|ooo su oat|c|oac|o.
|o prinera persona deI singuIar (oaa |aco oas|s oo o| cooo|so ooso-
oa| coo |o ouo so |aco o|co). c'c.e c!se.e.
|o prinera persona deI pIuraI (s| o| taba,o so ||zo oo oou|oo, o so ou|oo |aco
oas|s oo o| |oc|o oo ouo uoo ootoooco a uoa couo|oao, |a oo |os c|oot.|cos,
oo o,oo|o). c'cocs c!se.ocs.
|o inpersonaI (oaa aca uo o|staoc|a|ooto ooto |a oosooa |as acc|ooos
osu|taoos, oaa acootua |a 'ob,ot|v|oao', tao buscaoa oo |as c|ooc|as). se c'cc
se c!se.c.
Sujeto. Objeto directo (Qu es lo batido? Respuesta:
la mezcla).
Lo que antes era objeto directo (en una
oracin activa), pasa ahora a ocupar el lugar
del sujeto, en la oracin pasiva.
El verbo se pone en voz pasiva: conjugacin del
verbo ser + participio (que es una forma verbal
que termina en ado, ido, to so, cho).
EscueIa 5ecundaria "Venustiano Carranza"
lnforne de Iaboratorio nn. 5
Fabricacin de jabn
Fuentes de consuIta
/ouotos oo |a c|aso oo C|ooc|as
|tto.//....ooc|t|os.co/caoocaoavoa|/|ab/3S28/|ooo.|t|
lntroduccin
aco a|o t|ooo, oo uc|os |oaos so ab|caba ,abo, sto so o|aboa ozc|aooo uoa asa
(ouo ouooo so aco|to oo coco, oo o||va, oo oa|a o oo ota c|aso) coo uo ||o|oo (coo |a
sosa oo oscaas).
2

Conenten Ias respuestas de Ias siguientes preguntas, despus escrbanIas en su cua-
derno.
a) || |ooo t|ooo tooas |as caacto.st|cas oatos oocosa|as oaa ootoooo ou so ||zo, ou|oos
|o ||c|ooo, oaa ou, coo ou, co ou osu|taoos so obtuv|ooo: S| a|ta a|uoo oo ostos
o|oootos, cu| os:
b) |as |ooas oo| |ooo osto ooooaoas oo oa aoocuaoa:
c) u |ooac|o oo so ooooc|ooa o oo ouooa c|aa oo o| '|ocoo||ooto': Coos|ooao ouo
|a a|ta oo osta |ooac|o causa ouo o| ooo|ooto acaso: |o ou:
d) S| ouo|oao |oc|u||o ||ustac|ooos a osto |ooo, cu|os oooo.ao: |o ou:
e) u voz oouoc|at|va (oosooa aat|ca|) so usa oaa ooosa |os cootoo|oos oo| |ooo
(o|oa oosooa oo| s|ou|a, o|oa oo| o|ua|, |oosooa|):
f ) u t|ooo voba| oooo|oa (oosooto, oasaoo, utuo):
g) So usao ooos|ooos cooo|c|ooa|os: S| os as|, cu|os:
h) u t|oo oo oac|o (act|va o oas|va) os |a soa|aoa oo co|o vooo:
3

Coordinados por su naestro o naestra, conenten sus respuestas en eI grupo.
Procediniento
1. |o uo oc|o|ooto so co|oc aco|to oo o||va, sosa oo oscaas aua.
2. So a|t b|oo |a ozc|a so ouso a ca|oota |asta obtooo |a saooo||cac|o.
3. So |o aao| c|ouo so|co oaa ouo so sooaaa b|oo o| aua oo| ,abo.
+. |a ozc|a uo vac|aoa oo uo o|oo so oo, oo|a |asta ouo so so||o||c.
ResuItados
/| |oa| so obtuvo ,abo oo uo co|o oscuo.
AIunnos.
|a|so|a Cooc|a |oo.uoz
|ooo |aoco u|a|ua
3o. '/' |atut|oo
!cs et| cs e,ce s.s |ces , ot.'cs e cescs
5ecuencia didctica
1
6
Las explicaciones en los textos informativos y las oraciones
compuestas
Qu significa expIicar!
|o o| |coc oe 'o !e.o s,oc'o so oo|oo e,'o oo |a s|u|ooto aooa. 'Loc|a-
a o ooooo cua|ou|o ato|a, ooct|oa o toto o|.c||, coo oa|abas u c|aas oaa
|aco|os s oocoot|b|os'.
|o |os |ooos sobo ooo|ootos, as. coo oo otos totos acao|cos oo t|oo
|ooat|vo o auootat|vo, aoaocoo oo||cac|ooos cuo ob,ot|vo o|oc|oa| os |aco
s ootooo|b|o o ac|||ta |a coooos|o oo a|o asoocto. Cas| s|ooo |a oo||ca-
c|o os |o s |ootaoto oo uo toto (oo oso so oooo|oa e,'ot.c), o b|oo,
a vocos os s|o uoa oato oo| toto ouo t|ooo uoa uoc|o s ao||a (coo
os o| caso oo |os |ooos).
Cuaooo so ut|||za |a oo||cac|o coo ostato|a o|scus|va, sta coo-
s|sto oo ooso|oa, oosao||a o ooooo coo su|c|ooc|a c|a|oao
c|ota |ooac|o acoca oo uo toa o |oc|o oo| cua| oos |oos |o-
c|o oouotas.
La expIicacin t|ooo |as s|u|ootos oatos, stas so o,oo|||cao s
aoo|aoto.
EjenpIo
Las oraciones que aparecen en Ias expIicaciones
Coo so |abo oaoo cuoota, oo o| o,oo|o aoto|o, oo |as oo||cac|ooos ocuootoooto aoa-
ocoo oraciones conpuestas, |as cua|os so oo|ooo coo aouo||as expresiones oo oos o s
|ooas ouo so oocuootao o|ac|ooaoas, ostas oac|ooos so |otoao, ootoocos, oo oos o s oa-
c|ooos s|o|os.
|as oraciones sinpIes soo ooos|ooos ouo t|oooo uo so|o su,oto uo so|o vobo coo,uaoo.
|o cab|o, |as oraciones conpuestas ouoooo tooo uoo o s su,otos ooo |o caacto.st|co os
ouo, a| osta oaoas oo oos o s oac|ooos s|o|os, IIevan dos o ns verbos conjugados.
A
El sealamiento de un tema, hecho o asunto, que es el
objeto o motivo de la explicacin
B
Una fase de cuestionamiento (se hace una pregunta
que genera la necesidad de la explicacin; esta pregunta
generalmente est implcita).
C
La explicacin misma (que es la respuesta a la pregunta
hecha antes).
Cuando las mezclas son verdaderas soluciones se utiliza el mtodo de la cristalizacin
para separar los componentes ooouo sto oo|to ouo o| |.ou|oo, a| ovaooaso |ootaooto,
|aa ouo o| s||oo so oooos|to oo oa oo cuooos oot|cos, ||aaoos c|sta|os.
Sealamiento
de un tema,
hecho o asunto.
Despliegue de la
explicacin en s.
Es la respuesta a la
pregunta implicita
por qu puede
usarse el mtodo de la
cristalizacin?.
|o |os s|u|ootos o,oo|os oo oac|ooos coouostas, |os vobos coo,uaoos oo caoa oac|o
s|o|o aoaocoo soa|aoos coo co|o vooo, |os coooctoos ouo |as uooo aoaocoo acaoos
coo co|o o,o.
CIasificacin de Ias oraciones conpuestas
|as oac|ooos coouostas so c|as||cao oo cooo|oaoas suboo|oaoas.
Tipos de oracin Caractersticas Ejemplos
Oraciones compuestas
coordinadas.
Las oraciones compuestas
coordinadas estn
formadas por dos o ms
oraciones simples que
estn relacionadas pero
que, si son separadas, cada
una mantiene su sentido
completo.
A veces no estn
presentes o explicitados
los nexos o conectores
en estas oraciones, pero
se sobreentienden. (Ver
cpsula)
La flor se pone roja porque el
agua pintada con la anilina roja
sube por el tallo.
[Oracin simple 1: La flor se pone
roja]
[Oracin simple 2: El agua pintada
con la anilina roja sube por el
tallo]
Cuando se agreg el indicador
naranja de metilo a la mezcla
de agua y azufre, sta se puso
de color rojo: se form el xido
cido.
[Aqu est suprimido el conector
porque; en su lugar se pusieron
los dos puntos (:)]
Oraciones compuestas
subordinadas.
Son oraciones que tambin
llevan ms de un verbo
conjugado, pero en ellas
hay una oracin simple
que se subordina a otra;
es decir, que si se separa
no tiene sentido completo
pues necesita del contexto
de la oracin principal,
en la que se inserta, para
poder tenerlo. Las oraciones
subordinadas normalmente
empiezan con nexos o
conectores subordinantes
como: que, el que, la cual, la
que, los que
Algunos gramticos llaman
complejas a esta clase de
oraciones.
La flor, que se pone roja, ya ha
absorbido el agua con anilina.
[Oracin principal 1: La flor ya ha
absorbido el agua con anilina]
[Oracin 2, subordinada: que
se pone roja] Para entender o
darle sentido a esta oracin es
importante el contexto de la otra
oracin en la que se inserta: se
habla de la flor. Esta expresin no
tiene sentido si est sola o aislada.
Las burbujas crecen por la
dilatacin del aire que contienen.
La dilatacin del aire, que est
contenido en las burbujas, hace
que stas crezcan.
U Las oraciones
compuestas
coordinadas que no
llevan nexos explcitos
son clasificadas por
algunos gramticos
como oraciones
compuestas coordinadas
yuxtapuestas o
asindticas (esta ltima
palabra significa: sin
nexo).
|a sa| so c|sta||za ooouo so ovaooa o| aua
Cac|o s|o|o 1. |a sa| so c|sta||za
Cac|o s|o|o 2. so ovaooa o| aua
|a sa|, ouo so co|oc oo o| ataz, so c|sta||za a ouo o| aua so ovaooa.
Cac|o s|o|o 1. |a sa| so c|sta||za
Cac|o s|o|o 2. |a sa| so co|oc oo o| ataz
Cac|o s|o|o 3. o| aua so ovaooa
|as oac|ooos coouostas tab|o so c|as||cao soo |a uoc|o soot|ca (o o| s|o||caoo)
ouo o|o,ao |os coooctoos usaoos oaa o|ac|ooa |as |ooas ooosaoas oo |as o|vosas oac|ooos
s|o|os. |o |as oo||cac|ooos suo|oo aoaoco |as oac|ooos coouostas causa|os, coosocut|vas,
cooo|c|ooa|os, aovosat|vas o|st|but|vas.
Tipos de oracin
compuesta
Caractersticas
o denicin
Ejemplos
Oraciones compuesta
causal.
Es una oracin en la que
aparecen dos o ms
oraciones simples unidas
por un nexo o conector
que seala una causa. Los
conectores causales son,
entre otros: porque, a causa
de, por causa de, debido a, ya
que, puesto que...
El alcohol se puso verde a causa
de la clorofila que se desprendi
de los tallos.
El metal se oxid porque el cido
es corrosivo.
Oracin compuesta
consecutiva.
aparecen dos o ms
que indica consecuencia,
como: luego, por lo tanto, por
consiguiente, as que, as es
que, como consecuencia de
ello, as que
El metal se oxid, luego el cido
es corrosivo.
Fue muy fuerte el magnetismo de
los tres imanes, por consiguiente
las partculas de metal se
distribuyeron y formaron un
tringulo.
Oracin compuesta
condicional
aparecen dos o ms
por un nexo o conector que
expresa una condicin:
Si entonces; Cuando
entonces
Si el metal se calienta, entonces
se dilata.
Si la luz pasa a travs de un
prisma, se descompone.
Cuando el agua sube por el tallo,
la flor se pone de color rojo.
[Aunque no est escrita la palabra
entonces, sta se sobreentiende]
Oracin compuesta
adversativa
aparecen dos o ms
adversativo, que indica
oposicin como: sino,
pero, mas, no obstante, sin
embargo, aunque, excepto,
salvo
Los metales se dilatan cuando
se calientan, pero no todos se
dilatan en la misma proporcin.
Oracin compuesta
distributiva
aparecen dos o ms
por un nexo o conector que
indica distribucin: bien
bien; ya ya; algunos
otros; unas vecesotras
veces
Unas veces las claras de huevo
se desbaratan ms rpido,
otras veces no. Esto depende
del porcentaje de enzimas que
contenga el detergente.
ULos conectores
causales y los
consecutivos se
usan en oraciones
compuestas
que expresan
causas y efectos o
consecuencias: son
como las dos caras
de una moneda. A
veces puede usarse
uno u otro, segn
en dnde quiera
ponerse el nfasis;
en la causa o en la
consecuencia; por
ejemplo:
No se puso rojo
porque no reaccion
con el cido
(Uso de un conector
causal; se hace
nfasis en la causa)
No se puso rojo as
que no reaccion
con el cido
(Uso de un conector
consecutivo; se
hace nfasis en la
consecuencia).
EI uso de Ios signos de puntuacin en Ias oraciones conpuestas
|os s|oos oo ouotuac|o ouo so usao oaa sooaa uoa oac|o coouosta oo ota soo. o| ouoto
sou|oo (.), o| ouoto aoato (.) o o| ouoto coa (,). |as oac|ooos s|o|os ouo oao uoa co-
ouosta ouoooo osta o oo sooaaoas oo s|oos oo ouotuac|o. Cuaooo so sooaao ouooo usaso |a
coa (,) o o| ouoto coa (,). |o oooa|, |as oac|ooos suboo|oaoas so ooooo ooto coas (,).
EjenpIos
EI uso de Ios verbos en Ias oraciones conpuestas
|s u |ootaoto ouo cooozcao co so usao |os vobos oo |as oac|ooos coouostas cooo|-
oaoas ouosto ouo, coo so oosootao va|os, ooboo v|||a ouo s|ooo |aa concordancia (oo
ooo oosooa) ooto o||os |os su,otos a |os ouo aoaocoo ||aoos. |o |as oo||cac|ooos tab|o
os ocuooto o| uso oo| so (ouo oooa|ooto uoc|ooa coo prononbre inpersonaI, os ooc|,
|aco ooooc|a a ouo o| su,oto oo os uoa oosooa, s|oo uo ooooo oatua| a| ouo oo ouoooo
at|bu.so|o acc|ooos |otooc|ooa|os).
EjenpIos
|a ooscooos|c|o oo |os a||ootos os uoa oacc|o ou.|ca ouo ouooo |acoso s |oota
s| o| a||ooto so uaoa oo uo o|oaoo (o|s|ouc|o oo |a toooatua). |oo s| oo coo-
taos coo o|oaoo, o| a||ooto osta a ao toooatua ooscoooo|oooso s
o|oaooto (oacc|o s o|oa oo auooto oo toooatua).
|a ozc|a oo co| oaoa coo aua, ouo oov|aooto so ouso a |ov|, os uoa sustaoc|a ouo
s|vo coo |oo|caoo oo |a oosooc|a oo c|oos.
Oracin compuesta 1.
Est separada de
la oracin compuesta 2,
que le sigue, por un punto
y segudo (.). Tambin
pudo usarse, para
separarlas, un punto y
coma(;).
Aqu termina la oracin
compuesta 2.
sta es una oracin
subordinada. Fjense como va
entre comas cuando se inserta
en la oracin principal.
|osotos oo ouo|os aaoca o| auto ooouo o| aua oo| ao|aoo so cooo|.
El verbo poder est
en tiempo pasado,
y en primera persona
del plural, porque
el sujeto (nosotros)
tambin est en prural
y en primera persona.
Congel es un verbo
que est en tercera
persona del singular,
el sujeto es el agua
(que es un sustantivo
singular, en
tercera persona).
|os ota|os soo o|oootos a|oab|os ouosto ouo ouoooo cab|a oo oa.
Ser y poder son verbos
que concuerdan
en nmero y persona
con el sujeto
los metales. Ambos:
verbos y el sujeto,
estn en tercera
persona del plural.
|o ota oato, oo |as oac|ooos coouostas ouo t|oooo suboo|oac|o os oos|b|o oocoota
vobos oo indicativo (o| vobo oo |a oac|o o|oc|oa|) oo subjuntivo (o| vobo oo |a oac|o
suboo|oaoa).
EjenpIos:
|a c|oo||a ouo so oocuooto oo |as o|aotas ouooo otaoso s| stas soo
co|ocaoas oo a|co|o|.
|a so|uc|o oo aua co| oaoa, a |a ouo so |o oooa uo c|oo, toa uo co|o o,o.
U
Para practicar
1

Lean eI siguiente inforne sobre un experinento.
Comentarlo. En esta oracin
subordinada el verbo est
en modo subjuntivo (que
+ forma verbal: que se
encuentre).
Comentarlo. Oracin
subordinada cuyo verbo
est en modo subjuntivo
(que + forma verbal: que
ponga).
Escuela Secundaria Miguel Hidalgo y Costilla
3er. grado grupo A
Prctica de laboratorio nm. 4
ELABORACIN DE UN INDICADOR PARA CIDOS
Alumnos que realizan el informe:
Hctor Rosales Daz
Mara de Lourdes Salazar vila
Victoria Zamudio Hernndez
Pachuca, Hidalgo, 10 de marzo de 2007
ELABORACIN DE UN INDICADOR PARA CIDOS
Introduccin
En primer lugar debemos definir los trminos cido y base:
cido. Compuesto que contiene hidrgeno, el cual se puede reemplazar, parcial o totalmente, con un metal
para formar una sal. Los cidos tienen por lo general un sabor acre, son generalmente corrosivos y cambian
a rojo el tornasol azul. (Speck, 1966, p. 12)
Base. Compuesto qumico cuya solucin en agua tiene un pH (concentracin de iones de hidrgeno) mayor
de 7. Cuanto ms alto es el nmero, ms potente es la base. Una solucin de hidrxido de sodio, en agua por
ejemplo, es base potente y una solucin de amoniaco en agua es base dbil. Las bases potentes tienen una
gran cantidad de iones de oxidrilo (OH) en solucin (Speck, 1966, p. 50)
Objetivo del experimento
Elaborar un indicador de cidos para aprender a identificar las sustancias que lo son.
2

Marquen con un Ipiz Ios siguientes eIenentos.
a) |as oatos oo| |ooo.
b) |oa oo||cac|o.
c) |oa oac|o coo|o,a coosocut|va.
d) Los oac|ooos suboo|oaoas (ocuooa ouo |o|c|ao coo uo oo|aco o cooocto coo .e, e' .e,
'o .o'.).
e) Los vobos oo ooo |oo|cat|vo, t|ooo oasaoo oo o|oa oosooa oo| o|ua|.
3

5i su naestro o naestra Io considera pertinente, IIeven a cabo una investigacin acerca
de Ias oraciones conpuestas, para eIIo, consuIten granticas deI espaoI.
Procedimiento
A. Materiales B. Sustancias
- 3 tubos de ensayo Un limn
- Un recipiente para calentar - Vinagre
- Mechero - cido clorhdrico (muritico)
- Soporte universal - col morada
- Cuchillo - Agua
- Vaso de precipitados
C. Desarrollo de la prctica
1. Con el cuchillo cortamos en trozos pequeos la media col morada.
2. Sobre el mechero pusimos a hervir de litro de agua, contenido en el recipiente.
3. Cuando el agua hirvi, echamos los trozos de col y esperamos que hirviera por cinco minutos ms.
4. Retiramos el recipiente del mechero y vaciamos el lquido en el vaso de precipitados.
5. Dejamos que el lquido se enfriara. Tena un color azul concentrado. se era ya nuestro indicador de
cidos.
6. Despus, pusimos el lquido de col, en una tercera parte de la capacidad de cada uno de los tres tubos
de ensayo.
7. En el primer tubo de ensayo agregamos unas gotas de jugo de limn.
8. En el segundo tubo agregamos un poco de vinagre.
9. En el tercero agregamos unas gotas de cido clorhdrico.
Resultados y conclusiones
Pudimos observar que cada uno de los tres tubos que tenan el lquido azulado adquiri el mismo color rojo
cuando vaciamos las tres sustancias (vinagre, limn y cido clorhdrico); por lo tanto, todas las sustancias
que agregamos fueron cidos.
Las sustancias cidas, como se report en la introduccin, reaccionan tomando un color rojo cuando se unen
a un indicador de cidos. Aprendimos que el agua hervida con col morada (que toma un color azul concen-
trado) puede servirnos como identificador de cidos ya que al entrar en contacto con un cido transforma
su color azul a color rojo.
Bibliografa
Romo, Hctor H. y otros. Qumica 3. 4a. ed. Mxico: Castillo, 1997.
Speck, G.E. Diccionario cientfico ilustrado. Nueva York: Press Service, 1966.
5ecuencia didctica
1
7
Tomar notas de textos
/ vocos so |ooo totos coo |a |oa||oao oo obtooo |ooac|o oo o||os. |o ostos casos os |oo-
taoto toa ootas oo |os oatos ouo oocos|taos, os ooc|, |a ouo tooo uoa ota o ooos|to
oov|o, oaa sabo ou aoota. Tab|o os |ootaoto sabo ouo |as ootas oooa|ooto ocuoo-
ao |a |ooac|o oo aooa u osu|oa oo oooooc|a usaooo ouostas oa|abas. Cuaooo
osto oo os oos|b|o, ootoocos so ocuooao |os cootoo|oos ouo oocos|taos coo c|tas (so ooooo
|as ooos|ooos ootoco|||aoas oaa |oo|ca ouo so usao |as |sas oa|abas oo| auto o||oa|). |o
abos casos, os |ootaoto o|sta |os oatos oo |a uooto oo ooooo so to |a |ooac|o.
Pasos para tonar notas de un texto
A. Tooo c|ao uo ooos|to oo bsouooa oo |ooac|o. |o o,oo|o. Co oao |as v|v|oooas
oo |a |oao |oo|a:
B. |oo o| toto soa|a coo |o|z o coo uo acaoo |o ouo coos|ooaos coo |ooac|o
bs|ca sobo |o ouo buscaos. Coooa|ooto so oo,ao s|o aca asos ouo s|voo oo oo|aco ooto
uoas otas |ooas, asos ouo ao,ot|vao, o,oo|||cao o ao|.ao |ooac|o ouo a so ooooc|oo.
|o o,oo|o, obsovoo co, oo o| s|u|ooto toto, |o acaoo coo aa|||o ocuooa |a |ooa-
c|o bs|ca soo |a oouota |o|c|a| o|aotoaoa co oao |as v|v|oooas oo |a |oao oo|a:
La casa en que habitaban los campesinos, o los que residan en las
ciudades, desempeaba diversas funciones. () La vivienda de los
campesinos era, a la vez que residencia de la familia, granero y establo.
En los ncleos urbanos las casas de los artesanos y de los pequeos
comerciantes, sin duda las ms representativas, eran inseparables
del taller y del lugar de venta de los objetos fabricados. Un elemento
visible de las viviendas era la chimenea. () Pero ms all de estos
rasgos generales comenzaban las diferencias. Variaban las viviendas
en funcin de los materiales empleados para su construccin, de las
caractersticas especficas de cada regin y de las disponibilidades
econmicas de sus propietarios.
El punto de partida de la vivienda medieval era muy sencillo. Haba
un nico espacio de habitabilidad, una gran sala en la que se traba-
jaba, se cocinaba, se coma y se dorma. Pero en el transcurso de la
Edad Media la vivienda experiment notables transformaciones, la
ms importante de las cuales fue quiz la divisin del espacio de alojamiento () Es preciso
sealar, no obstante, que las principales novedades se produjeron en las viviendas urbanas.
La ciudad fue, ciertamente, un campo de experiencias urbansticas. La casa campesina, por
el contrario, aunque tambin conoci mejoras se mantuvo fiel a las pautas tradicionales.
C. Coo |o acaoo a |a v|sta so coostuo uo osuoo, coo oa|abas ooo|as. |o osto oocoso oo
osu| (os ooc|, oo suo|| |a |ooac|o oo oocosa|a, oaa |aco s coto o| toto), so ouo-
ooo, tab|o, ooooa |as |ooas, os ooc|, ,uota |as |ooas ouo so o|ooo a |o |so, auoouo oo o|
toto o||oa| aoaozcao u sooaaoas. |o o| o,oo|o oo osuoo ouo aoaoco a coot|ouac|o,
|o acaoo coo azu| so cab| oo |ua |o ouo ost coo aa|||o soo |ooas ouo so |ao toaoo
oo| toto o||oa|. /oos so ooooo |as oa|abas oo|aco ouo so coos|oooo coovoo|ootos, coo oa-
|abas ooo|as (soo |as ouo aou. aoaocoo s|o acas oo co|o).
Cmo era la vivienda de un artesano de una ciudad
de la Europa medieval? ()Esa hipottica vivienda en
cuya construccin entra bsicamente la madera, en
combinacin con la piedra, el ladrillo o el adobe, ten-
dra dos pisos, uno situado a la altura de la calle y otro
encima del mismo. En el piso inferior encontramos dos
espacios diferenciados, uno de ellos destinado a tienda
o taller; el otro para uso privado, generalmente para
cocinar y comer. La planta baja tiene una puerta de en-
trada, que da ala calle. Al fondo suele haber un patio
en el que, en ocasiones, hay un pozo. Una escalera co-
munica con el primer piso, en el cual lo habitual es que
haya dos o tres piezas destinadas a dormitorios. Aparte
de lo indicado, la vivienda posee una bodega, situada
en el subsuelo y un granero por encima del primer piso.
() los progresos del confort se manifiestan en la exis-
tencia de letrinas, baldosas en los suelos y los diversos elementos para protegerse del fro o
de la lluvia, entre los cuales comenzaba a ser frecuentes los pneles de cristal. ().
Valden Baruque, Julio. Vida cotidiana en la edad Media. Espaa:
Dastin Export, 2004, Col. Biblioteca bsica de Historia, pp. 68-76.
En la Edad Media las casas de los campesinos servan de vivienda para la familia, de grane-
ro y establo. Haba una gran sala en la que se trabajaba, se cocinaba, se coma y se dorma.
Pero en el transcurso de la Edad Media la transformacin ms importante fue la separacin
de los espacios que servan para dormir.
En las ciudades las casas de los artesanos y de los pequeos comerciantes tenan inte-
grados el taller y el lugar de venta de los objetos que fabricaban. Tenan una chimenea y en
el piso inferior haba dos espacios uno era la tienda o taller y el otro se usaba para cocinar
y comer. La planta baja tena una puerta de entrada y un patio en el que, a veces, haba un
pozo; una escalera permita subir al primer piso, en el cual haba dos o tres piezas que se
usaban como dormitorios. Aparte tenan una bodega y un granero. Las casas se construan
con madera, piedra, ladrillo o el adobe y entre las comodidades que tenan se cuentan las
letrinas, baldosas en los suelos y elementos para protegerse del fro o de la lluvia, entre los
cuales estaban los pneles de cristal.
Fuente consultada: Valden Baruque, Julio. Vida cotidiana en la edad Media. Espaa: Dastin
Export, 2004, Col. Biblioteca bsica de Historia, pp. 68-76.
U
Para practicar
1

Fornen parejas. Lean eI siguiente texto y subrayen Ia infornacin ns inportante re-
Iacionada con Ios nuebIes que haba en Ias casas de Ia Edad Media.
La vida, da a da.
El mobiliario de las viviendas medievales era, por lo general, muy limitado. Eso explica que
las casas de la Edad media dieran una sensacin de vaco. Apenas haba otra cosa que los
muebles imprescindibles para poder desarrollar las funciones vitales bsicas, como comer
y dormir. De hecho el mobiliario giraba en torno a cuatro elementos esenciales: la cama, la
mesa, los bancos o asientos y las arcas.
La cama era el mueble por excelencia. De ah que decir de alguien que no tiene mas que
la cama en donde se echa, expresin frecuente en los textos castellanos de fines de la Edad
Media, equivale a considerarlo persona de extrema pobreza. La cama sola ser de gran tama-
o, debido a que en ella dorman, ordinariamente, varias personas, a veces hasta seis. Ahora
bien, en ocasiones la cama era simplemente un mueble desmontable, una serie de bancos o
tablas que, al colocar sobre ellos almadraques y colchas, se convertan por la noche en lecho
para la familia. Pero tambin poda ser la cama una estructura de madera que, en ocasiones,
se adornaba con un dosel. Los colchones podan estar rellenos de paja, en las camas de las
gentes ms pobres, o de plumas, lo que constitua un sntoma de confort. Tambin variaba
la ropa de cama, desde la sarga en unos casos hasta el lino en otros.
Era igualmente de suma importancia en la vivienda de los europeos de la Edad Media la
mesa. Haba, por supuesto, numerosas modalidades de mesa, desde la que descansaba sobre
caballetes, que se desmontaba al terminar de comer de donde viene la expresin quitar la
mesa hasta la adosada sobre la pared. La altura ptima de las mesas era, segn la opinin
expresada en el siglo XVI por el mdico afincado en Sevilla Juan de Avin, de tres palmos.
Era frecuente, no obstante, que no se alcanzara dicha altura, lo que significaba incomodidad
Ualmadraque. Cojn,
almohada o colchn.
Udosel. Mueble de
adorno fijo o porttil que se
pone a una cierta altura de
la cama y la cubre.
Uconfort. Comodidad.
Uadosado. Recargada
contra la pared.
Upalmo. Medida de
longitud que equivale a
21 cm. Se supone que es
el tamao de la palma de
la mano de un hombre,
extendida desde el extremo
del pulgar hasta el meique.
2

Ahora, con Io subrayado a Ia vista, redacten un resunen a continuacin o en su cua-
derno. Pidan a su naestra o naestro que Io revise.
evidente para los que se senta-
ran en torno a ella.
Los bancos constituan el
tercer elemento clave de la casa
popular en el Medioevo. El ci-
tado Juan de Avin haba in-
dicado las dimensiones ideales
de los bancos: dos palmos de
anchura y uno y medio a dos de
altura. Ni que decir tiene que
la tipologa de este mueble era
variadsima. Poda haber en las
viviendas un asiento especial re-
servado para el padre de familia.
En cualquier caso era frecuente
la utilizacin de cojines, que ser-
van para amortiguar la dureza
de la madera, material empleado para la construccin de los bancos.
Las arcas, finalmente, servan para guardar los enseres de la vivienda, desde los vestidos
hasta los utensilios. Incluso los alimentos se guardaban en ellas, o los libros, cuando los haba.
Solan tener complicados herrajes. Por lo dems, las arcas que en realidad cumplan bsica-
mente funciones propias de armarios, mueble poco habitual en la Edad Media, podan igualmente
utilizarse como asientos. No obstante, los objetos de mayor valor se guardaban habitualmente en
cofres de tamao menor que las arcas, y por lo tanto ms manejables.
El mobiliario de la casa medieval ciertamente no se agotaba con los elementos citados.
Cmo olvidar los braseros, los candiles, los candelabros, o los espejos? O las esteras, las al-
fombras o los paos colgados de las paredes? O los utensilios propios de la cocina: calderas,
ollas, trbedes, jarras, tinajas, escudillas, artesas, etctera? O la cuba para la colada y para
los baos? Objetos variadsimos, como ruecas, jaulas, atriles, etc., podran aparecer asimis-
mo en una vivienda de la Europa medieval. Pero eso no obsta para poner de manifiesto que
las gentes de aquella poca habitaban en unas casas escasamente amuebladas, por ms que
en el transcurso de la Edad Media se fuera incrementando el nmero de objetos utilizados
en las viviendas, particularmente en los ncleos urbanos.
Valden Baruque, Julio. Vida cotidiana en la edad Media. Espaa:
Dastin Export, 2004, Col. Biblioteca bsica de Historia, pp. 80 - 85.
Uamortiguar. Hacer
menos intenso el efecto
de una cosa.
Uarca. Caja,
comnmente de madera,
y con tapa asegurada con
goznes o bisagras y uno
o ms candados del otro
lado.
Utrbede. Habitacin
o parte de ella que se
calienta con paja que
se caldea en hornillos
o conductos situados
debajo del pavimento.
Es comn en comarcas
de Castilla la Vieja donde
escasea la lea.
5ecuencia didctica
Caractersticas del espaol en la Edad Media y el Renacimiento
1

Lean Ios siguientes fragnentos deI Luzurllo de Tormes.
1
8
[]
E ass me fuy para mi amo, que esperndome es-
taua.
Salimos de Salamanca y, llegando a la puente,
est a la entrada Della vn animal de piedra, que casi
tiene forma de toro, y el ciego mandme que llegas-
se cerca del animal e, all puesto, me dixo: Lzaro,
llega el oydo a ese toro e oyrs gran ruydo dentro
dentro dl.
Yo simplemente llegu, creyendo ser ans. Y, como
sinti que tena la cabeza par de la piedra, afirm re-
cio la mano y dime una gran calabaada en el diablo
del toro, que ms de tres das me dur el dolor de la
cornada, y dxome: Necio, aprende: que el moo del
ciego vn punto ha de saber ms que el diablo.
[]
Contaba el mal ciego a todos cuantos all se allegaban mis desastres, y dbales cuenta una
y otra vez, ass de la del jarro, como de la del racimo, y agora de lo presente. Era la risa de
todos tan grande, que toda la gente que por la calle passaba entraba a ver la fiesta; mas con
tanta gracia y donaire contaba el ciego mis hazaas que, aunque yo estaba tan maltratado y
llorando, me pareca que hacia sin justicia en no se las rer.
Y en cuanto esto passaba, a la memoria me vino una cobarda y floxedad que hice, porque
me maldeca, y fue no dexalle sin narices, pues tan buen tiempo tuve para ello que la mitad
del camino estaba andado, que con solo apretar los dientes se me quedaron en casa, y, con
ser de aquel malvado, por ventura lo retuviera mejor mi estomago que retuvo la longaniza y,
no pareciendo ellas, pudiera negar la demanda. Pluguiera a Dios que lo hubiera hecho, que
esso fuera as que as!
Hicironnos amigos la mesonera y los que all estaban, y, con el vino que para beber le
haba trado, lavronme la cara y la garganta, sobre lo cual discantaba el mal ciego donaires,
diciendo:
Por verdad, mas vino me gasta este moo en lavatorios al cabo del ao, que yo bebo en dos.
A lo menos, Lzaro, eres en mas cargo al vino que a tu padre, porque l una vez te engendr,
mas el vino mil te ha dado la vida.
Y luego contaba cuntas veces me haba descalabrado y harpado la cara, y con vino luego
sanaba.
Yo te digo dixo que, si hombre en el mundo ha de ser bienaventurado con vino, que
seras t.
Y rean mucho los que me lavaban con esto, aunque yo renegaba; mas el pronstico del
ciego no sali mentiroso, y despus ac muchas veces me acuerdo de aquel hombre, que sin
duda deba tener espritu de profeca, y me pesa de los sinsabores que le hice, aunque bien
/.sec C.c oe fossoc \eeo |to'o
|
e
t
c

!
c
'
+
0
se lo pagu, considerando lo que aquel da me dixo salirme tan verdadero como adelante
vuestra merced oir.
Visto esto, y las malas burlas que el ciego burlaba de m, determin de todo en todo dexalle,
y como lo traa pensado y lo tena en voluntad, con este postrer juego que me hizo afirmlo
ms. Y fue ass, que luego otro da salimos por la villa a pedir limosna, y haba llovido mucho
la noche antes. Y porque el da tambin llova, y andaba rezando debaxo de unos portales
que en aquel pueblo haba, donde no nos mojamos; mas como la noche se vena y el llover no
cesaba, dxome el ciego:
Lzaro, esta agua es muy porfiada, y cuanto la noche ms cierra, ms recia. Acojmonos
a la posada con tiempo.
Para ir all, habamos de pasar un arroyo que con la mucha agua iba grande. Yo le dixe:
To, el arroyo va muy ancho; mas si queris, yo veo por donde travessemos mas ana sin
nos mojar, porque se estrecha all mucho, y saltando, pasaremos a pie enxuto. Parecile
buen consejo y dixo:
Discreto eres, por esto te quiero bien; llvame a esse lugar donde el arroyo se ensangosta,
que agora es invierno y sabe mal el agua, y ms llevar los pies mojados.
Yo, que vi el aparejo a mi desseo, saqule debaxo de los portales, y llevlo derecho de un
pilar o poste de piedra que en la plaa estaba, sobre la cual y sobre otros cargaban saledizos
de aquellas casas, y dxele: To, ste es el passo ms angosto que en el arroyo hay.
Como llova recio, y el triste se mojaba, y con la priesa que llevbamos de salir del agua
que encima de nos caa, y lo ms principal, porque Dios le ceg aquella hora el entendimiento
(fue por darme del vengana), creyse de m y dixo:
Ponme bien derecho, y salta t el arroyo.
Yo le puse bien derecho enfrente del pilar, y doy un salto y pngome detrs del poste como
quien espera tope de toro, dxele:
Sus
1
, salt todo lo que podis, porque deis de este cabo del agua!
Aun apenas lo haba acabado de decir, cuando se abalana el pobre ciego como cabrn, y
de toda su fuera arremete, tomando un paso atrs de la corrida para hacer mayor salto, y da
con la cabea en el poste, que son tan recio como si diera con una gran calabaada, y cay
luego para atrs, medio muerto y hendida la cabea.
Cmo, y olistes la longaniza y no el poste? Ol! Ol! -le dixe yo.
Y dxole en poder de mucha gente, que lo haba ido a socorrer, y tomo la puerta de la villa
en los pies de un trote, y antes que la noche viniesse di conmigo en Torrijos. No supe ms lo
que Dios de l hizo ni cur de lo saber.
Annimo. El lazarillo de Tormes. Bogot: Ed. Bedout / Retina, 1986. pp. 23-26.
Coo |abo ootaoo, o| osoao| oo |a ooca oo ouo uo osc|ta osta oba oaat|va os u
o|oooto a| osoao| ouo so usa actua|ooto. |sto so oobo a ouo |as |oouas cab|ao oo o| t|o-
oo uc|as oas ouo so usabao aotos vao su|oooo oo||cac|ooos o|vosas taoto oo o| |ab|a
(cab|os oo |a ooouoc|ac|o) coo oo |a osc|tua (cab|os oo |a otoa.a, |a oao|zac|o oo
|as oac|ooos, |a ostuctuac|o oo oaos).
2

Para que conozcan cno era eI espaoI en Ia Edad Media y eI Renaciniento, Iean Io
siguiente.
Caractersticas deI espaoI escrito en Ia Edad Media y en eI Renaciniento
Caractersticas ortogrficas
La Ietra h a vocos so o|t.a oo |a osc|tua (c!c o.e c.ec), ooo a vocos so usaba, ba,o |a
|o|uooc|a oo |a ot|o|o.a ('|eooc 'o 'eeoooes e oso e ,o'ocs').
AIgunas caractersticas granaticaIes
a) Los adjetivos y Ios prononbres denostrativos (osto, osta, osto, ostos, ostas, osso, ossa, osso,
ossos, ossas,, aouo|, aouo||a, aouo||o, aouo||os, aouo||as, aouosto, aouosta, aouosto, aouostas,
aouostos, aouosso, aouossa, aouosso, aouossos, aouossas) se usaban sin ningn acento grfi-
co para diferenciar su funcin.
|o aouo| o.a o| o. (ao,ot|vo)
.ouo a .o C|o |o L.az ouo oao| oo| o|ossoo oosaoa, o aouo| ouo o|a (so |a ) o|osso so-
o|oso voa oa|aba (oooobo)
b) Los verbos 'o!e so so coo,uabao oo uoa aooa bastaoto coo|o,a, oo a|uoos casos so
ooo.a o|o| ooto va|os o|oootos oos|b|os.
Sonido
Para representarlo
se usaban letras
Ejemplos
/i/ i, y Dinero, dynero
/i/ u, v Un, vn, una, vna
/b/ b,v,u Iba, ivan, aguijaua (aguijaba)
/l/ l, ll cielo, ciello, pielles
/s/ s, ss pienssan, ssea, Alfonso, posada
/ts/ id, coran, cabea
/j/ g, gg, j, x muggier, ojo, dexado
/r/ r, rr rey, rritad
lnfinitivo
avo, abo, |abo, |auo so, sso, soo, ssoo
Gerundio
/v|oooo, |au|oooo Sooooo, soo|oooo
(oo tooas |as oas oo| vobo avo,
|a v ouooo cab|aso oo |a u).
MODO lNDlCATlVO
Presente
1 oosooa s|ou|a. e |e sc
2 oosooa s|ou|a. os 'os ees 'ees
3 oosooa s|ou|a. o 'o es
1 oosooa o|ua|. ecs 'ecs o.ecs sccs scc
2 oosooa o|ua|. eoes 'eoes o.eoes scoes
3 oosooa o|ua|. o 'o sc
Pasado (Pretrito indefinido)
C| c|| |. |.e
C.ste |.s |.ste
C c.c |c ||c |.e ||.e
C.ecs |.ecs
C.estes |.estes |cstes
C.ec |.ec |cc
Copretrito (pretrito inperfecto)
^.o o.e eo se, se,e seo'e
^.es eos se,es seo'es
^.e o.,o o.o eo se, se,e seo'e
ècs o.ecs eocs se,ecs seoecs
èoes o.eoes eooes se,eoes seoeoes
è e o.e eo se,e seoe seoo
Futuro (Futuro inperfecto)
^!e see
^!os seos
^!o o.o seo
^!ecs o.ecs seecs
^!eoes o.eoes seeoes
^!o o.o seo
lnperativo
^|e o||e |e se
^,ocs seocs
^.eo o.ooes e.oo e.o, seo seeo
MODO 5UBjUNTlVO
Presente
^,o seo
^,os seo
^,o seo sseo
^,ocs seocs
^,ooes o,oes seooes
^,o seo
Pasado
C.sse c!.ese c.eo |cs |csse |.ese |.eo
C.esses c.eos |csses |.esses |.eos
C!.ese c.eo |cs |csse ||csses |.esse |.eo
C.essecs c.eocs |cssecs |.esecs |.eocs
c) Adverbios. So usabao a|uoos aovob|os coo |os s|u|ootos.
Estructuras de prrafos
|o |a oosa oo|ova| oa ocuooto oocoota |aos oo|ooos oac|ooa|os, a|ooac|o oo oa-
c|ooos oo o|oootos t|oos, |a ooot|c|o oo coo,uoc|ooos a| o|oc|o|o oo |as oac|ooos oo o| uso
||bo oo |a o|soos|c|o oo |os o|oootos oac|ooa|os (os ooc|, a vocos so |o|c|abao coo o| su,oto
a vocos coo o| coo|oooto o|octo).
EjenpIo:
/|uoas coo,uoc|ooos u usaoas oao. et (), nn l nec (o|), snon (s| oo), squer (s|ou|oa), cu
(ouos, ooouo), (utu l (ustu que (|asta ouo).
C.esse c.eo |csse |.ese |.eo
Futuro
C.e |.e
C.ees |.ees
C.ee |.e |.ee |ce |c
C.eecs |.eecs
C.eeoes |.eeoes |ceoes |.ees
C.ee |.ee |ce
MODO CONDlClONAL
a!oo.e o.o see
o!es sees
o!e o.e o.o 'o.e see
o!ecs seecs
Abs. aoooas, o|.c||ooto. Don, dont, dond. oo ooooo.
Ana. oosto, oooto Essora. ootoocos.
AIuon. a |o |o,os, |o,os. Otrosi. as||so
Agora (a|oa) Deyuso. ooba,o.
AIguandre. a|uoa voz De guisa. oo ta| ooo.
AI, aIiud. oto ooo. A su guisa. a su ooo.
Cras. aaoa, oosous. En todas guisas. oo tooos |os soot|oos.
t uo coota |os oos coo oocos caba||oos ouo too|o, et ||o|o coo |os oos, as taota oa |a
uc|ooubo oo||os ouo ooo ooo|o oa cooso,o, et u|ooo uc|os oo |os c|st|aoos, et o|-
s|ooo a| coooo Ca,| |ooooozot osto uo oo ||ooa sa|aoaet |ouaoo|o |os oos ooso,
ot oo |as aooos o|oas ouo| o|ooo oo |a ||o u|o oo||as a oocos o|as oo |oo|oaco||.
(|eo co eeo' oe s,oo )
VocabuIario
|| vocabu|a|o oo |a |oao |oo|a o| |ooac||ooto aot|ooo o| uso oo oas aot|uas usaoas oo
|os s||os >M a M>>>, oovoo|ootos oo| |at.o, o| casto||aoo, o| aaoos, o| cata|o, o| |ooos, o| a||oo, o|
|ab|a to|ooaoa ostaos oo| abo oo| aocs. a ouo ocooa ouo o| osoao| o casto||aoo,
coo |o cooocoos oo |a actua||oao so |ostaua coo |ooua oac|ooa|, oo |soaa, coo |os |oos
Cat||cos, a|| oo 1++-1S2S.
/|uoos vocab|os u usaoos oo |a |oao |oo|a o| |ooac||ooto, soo, ooto otos.
abondado (b|oo oov|sto) coneter (acooto, |otoota)
acorro (auoa) contescer, acaecer (acootoco)
adeIiar (ooca|oaso) debdo (oobo)
aducir (tao) deprunar (| cuosta aba,o)
af (|o a|. ) desi (oosous)
afincar (aoo|a) dinarada (caot|oao oo v.voos)
aguardar (|a, custoo|a) eninete (oo|a)
aguisar aguizar (oooaa, o|soooo, coovoo|) enviar (atooo||a)
aI (|o oto, |o oos) engranear (oooa)
aIcaz (a|caoco) escoger (|a||a)
aIgara (oostacaooto oo uozas) escueIas (sou|to)
aIguandre (,as) essora (ootoocos)
anidos (oo a|a aoa) estonces (ootoocos)
ardido (va|o|oto) estar (ootoooso)
arrancada (|u.oa) evad (voo aou. )
arrendar (oo,a ataoo o| caba||o) exir (sa||)
asnar (ooosa, ,uza, ost|a) en su cabo (oo s. so|o, so|o)
auze (buooa vootua) farcido (va||ooto)
ayuso (aba,o) fer (|aco)
bastecer (oooaa) fideI (,uoz oo uoa ||o)
beIIido (bo||o) fincar (ouooa, |,a a|o oo o| suo|o,
ooaooco)
biItados (|u|||aoos) fondn (aba,o)
cabo (coca oo) fust (oa|o)
caboso (cuo||oo) gIera (aooa|)
canas (o|ooas) guarir (ootoo)
casa (oob|aoo) haz (||a)
castigar (aooosta) hondra (|ooa)
catar (|a) huebos (oocosa|o)
conedir (oo|ta, ooaa) huesa (bota a|ta)
conducho (a||ooto, oov|s|o, incaI (|oota)
contado, exacto, aoso) juego (bu|a)
coronado ( c||o) noguer (auoouo)
cosso (caotoa) nan (aaooco)
crebar (ooo) narridas (aoooaoas)
coyta (cu|ta) nenbrarse (acooaso)
cuer (coazo) nesturero (c|zaoo)
curiar (ootoo) nover (ooooso oo ac|a)
curar (cu|oa, ooocuoa) nado (oac|oo)
cur (cu|o, ooocuo) nuI (o|ouoo)
cuidar ( ooosa) odio (o)
3

Forna equipo con otro conpaero. Trabajen con eI texto que Ieyeron antes, en donde
aparecen fragnentos deI Luzurllo de Tormes. ReaIicen Ias siguientes actividades.
a) 3usouoo o| s|o||caoo oo |as oa|abas ouo aoaocoo coo co|o vooo oo o| toto osc.bao|o
oo |as |.ooas.
b) |oca||coo c|oco oa|abas oo |as ouo so usoo a|uoas oo |as caacto.st|cas oto|cas ooo|as
oo| osoao| oo |a |oao |oo|a oo| |ooac||ooto. |sc.bao|as oo |a |.ooas oo aba,o.
c) u cooocto so oo|to so usa uc|o oaa uo| |as oac|ooos oo o| |t|o oao:
4

Conenten sus respuestas en eI grupo, con Ia ayuda de su naestra o naestro.
otrosi (tab|o) seero (so|o)
parar (s|tua) siegIo (s||o)
pechar (oaa uoa oouoa) so (ooba,o, ba,o)
peonada (tooa oo so|oaoos) sodes (so|s, ost|s)
paridad (socoto) suso (a|ba)
postura (oacto) toIIer (ou|ta)
presa ( boc|o) traer (o|scut|)
prez (ooobo) tuerta (vuo|ta)
proveza (voota,a) ubiar (socoo)
pud (ouooo) vaIer (oza oo |ooa)
quitar (abaooooa) veIada ( u,o |o.t|a)
quito (||bo) vedar (|o||b|))
revata (asa|to) ventado (ooscub|oto)
recudir (osooooo) vistas (ouo|o
renanar (ouooa) yacuanto (a|o)
reveros (|oboos) yantar (coo a oo|o o.a)
sabidor (ootooo|oo)
5ecuencia didctica
Los personajes y los ambientes de las obras narrativas
|as obas oaat|vas so caacto|zao ooouo oo o||as so o|atao sucosos oo |os ouo oat|c|oao oo-
sooa,os ouo oa||zao acc|ooos ub|caoas oo c|otos t|ooos |uaos. |o o||o |a caacto|zac|o oo
|os oosooa,os ab|ootos os u |ootaoto oo osto t|oo oo totos.
Qu es un personaje!
Looto oo uoa ||sto|a, os aouo| so ouo oa||za acc|ooos. /| oosooa,o so |o ocoooco |oto||oo-
c|a, cooc|ooc|a, vo|uotao o |otooc|o, cuaooo acta, oo o,oo|o. |ab|a, so cooota oo uoa c|o-
ta aooa oo o|ac|o coo otos oosooa,os, so uovo oo osoac|os t|ooos ut|||zaooo ob,otos
oaa coosou| a|o. |o oosooa,o tab|o ooosa, oo uc|as aooas, sus soot||ootos sus
ooosa|ootos.
|o o|oaoo os uo ob,oto uo osoac|o, oo o|ac|o coo o| oosooa,o ouo va a busca co-
|oa, ooo s| oso ob,oto |ta. 'Tao' ', oo osto caso, oo o| s|o|o |oc|o oo tooo |ab|a, a os
uo oosooa,o.
|o uo toto so oos o|ata uoa ||sto|a, co so oos oosoota a|. uo oosooa,o: So oos oosoo-
ta o|octaooto aoto ouostos o,os, ooouo os uoa |aoo, coo oo o| c|oo, oo |a to|ov|s|o, oo |a
||sto|ota o oo |a otooovo|a, o sa|o a oscooa, oo uoa oba toata|. |oo tab|o so oos oosoota
oo|aoto |a voz oo uo oaaoo o oo oto oosooa,o.
Cbsovoo o| s|u|ooto cuaoo.
Procedinientos y estrategias de presentacin y caracterizacin de un personaje
1
9
Operacin comunicativa Estrategia de presentacin Ejemplos
Nombrarlo 1. Genricamente
2. Por su nombre propio
3. Por formas pronominales
Un nio, el polica, los padres, la
gente, la princesa
Luis, Mara, don Enrique, Pedro
Pramo, Yerma, Cornelio Cacheda,
Espiridin Pichincha
l, ella, su desconsolado padre, esa
mujer incansable
Describirlo 4. Fsicamente
a) Por su apariencia
personal
b) Por los objetos que lo
acompaan
c) Por sus entornos
espaciales y temporales
Era una mujer alta, de cara risuea y
cabello castao brillante.
Siempre llevaba un sombrerito de
paja, un paraguas negro y largo y
unos guantes de piel.
Su casa no era lujosa pero estaba
decorada con buen gusto; era como
de los aos 50 y pareca no haber
sido sacudida en meses.
Qu es el ambiente?
El ambiente es el conjunto de circunstancias sociales, culturales, fsicas y psicolgicas que rodean a
los personajes en un relato o narracin. Por ejemplo, en un relato pueden presentarse ambientes
de pobreza, riqueza; explotacin y maltrato, o de democracia y justicia; incomodidad, suciedad,
miseria y estrechez; comodidad, lujo y abundancia; de tristeza, miedo, soledad, malicia, placer,
abandono, etctera.

Operacin comunicativa Estrategia de presentacin Ejemplos
Describirlo 5. Psicolgicamente
a) Su pensamiento
b) Sus estados de nimo
(sentimientos y
emociones)
c) Su temperamento y
hbitos de conducta
Doa Casimira consideraba que el
trabajo de cada da deba hacerse
con alegra.
Barac se senta muy feliz y
enamorado de Mercedes.
A Don Joselo le gustaba atesorar el
dinero. Era el avaro ms temido del
pueblo.
Describir sus acciones 6. Lo que hace (a qu
se dedica, qu papel
desempea en el universo
del relato).
7. Cmo lo tratan otros
personajes o qu dicen de l.
Miguel era un panadero que conoca
bien su oficio. Todo el mundo
le encargaba los pasteles de los
cumpleaos, y como el pueblo era
chico, all era ya muy famoso.
Los hombres del poblado se
burlaban de Eladio Pantoja porque
era una persona tranquila, que nunca
peleaba con nadie.
Contar una historia
acerca de l
8. Datos biogrficos para
saber lo que es en la
actualidad (generalmente
dados a conocer por el mismo
personaje o por el narrador).
9. Por una ancdota
importante que nos muestra
su personalidad.
Mi nacimiento fue dentro del ro
Tormes, por la tal causa tom el
sobrenombre, y fue desta manera.
Mi padre, que Dios perdone, tena a
cargo de proveer una molienda
Y en esta batalla apres el Cid al
Conde Don Garca Ordez, a quien
arranc un mechn de la barba y a
otros muchos caballeros y a tanta
gente que no poda contarse (y
desde ah en adelante llamaron,
moros y cristianos, a este Ruy Daz de
Vivar, El Cid Campeador, que quiere
decir batallador.)
Valorarlo ticamente de
manera directa
10. Darle una o ms
caractersticas consideradas,
ya sea buenas o malas, en el
mundo del relato.
Jeran era un mentiroso y an en el
infierno era considerado como el
diablo ms tramposo y malo.
En muchas
narraciones, el
nombre propio de un
personaje ya tiene
un significado que
ayuda a caracterizarlo.
Por ejemplo, Pedro
Pramo, (el nombre
del personaje
principal de una
novela de Juan Rulfo)
significa piedra en un
terreno amplio, seco y
solitario.
TRATADO PRIMERO
CUENTA LZARO SU VIDA Y CUYO HIJO FUE
Pues sepa vuestra merced, ante todas cosas, que a m llaman Lzaro de Tormes, hijo de Tom
Gonzales y de Antona Prez, naturales de Tejares, aldea de Salamanca.
Mi nacimiento fue dentro del ro Tormes, por la cual causa tom el sobrenombre, y fue
de esta manera: Mi padre, que Dios perdone, tena cargo de proveer una molienda de una
azea que est rivera de aquel ro, en la cual fue molinero ms de quince aos; y, estando mi
madre una noche en la azea, preada de m, tomle el parto y parime all; de manera que
con verdad me puedo decir nacido en el ro.
Pues siendo yo nio de ocho aos, achacaron a mi padre ciertas sangras mal echas en los
costales de los que all a moler venan, por lo cual fue preso, y confes y no neg, y padeci
persecucin por justicia. Espero en Dios que est en la gloria, pues el Evangelio los llamaba
bienaventurados. En este tiempo se hizo cierta armada contra moros, entres los cuales fue
mi padre (que la sazn estaba desterrado por el desastre ya dicho), con cargo de acemilero
un caballero que all fue, y con su seor, como leal criado, feneci su vida.
Mi viuda madre, como sin marido y sin abrigo se viese, determin arrimarse a los buenos
por ser uno de ellos y vnose a vivir a la ciudad y alquil una casilla, y metiese a guisar de
comer a ciertos estudiantes, y lavaba la ropa a ciertos mozos de caballos del comendador de
la Magdalena, de manera que fue frecuentando las caballerizas. Ella y un hombre moreno de
aquellos que las bestias curaban, vinieron en conocimiento. ste algunas veces se venia a nues-
tra casa, y se iba a la maana. Otras veces de da llegaba a la puerta, en achaque de comprar
huevos, y entrabase en casa. Yo, al principio de su entrada, pesbame con l y habale miedo,
viendo el color y mal gesto que tenia; mas, de que vi que con su venida mejoraba el comer,
fuile queriendo bien, porque siempre traa pan, pedazos de carne, y en el invierno leos.
Da manera que, continuando la posada y conversacin , mi madre vino a darme un negrito
muy bonito, el cual yo brincaba y ayudaba a calentar. Y acurdome que, estando el negro de
mi padrastro trebejando con el mozuelo, como el nio vea a mi madre y a m blancos, y a l
no, hua del con miedo para mi madre, y sealando con el dedo deca: Madre, coco!.
Yo, aunque bien muchacho, note aquella palabra de mi hermanico, y dije entre m:
Cuantos debe de haber en el mundo que huyen de otros, porque no se ven a s mismos!
Quiso nuestra fortuna que la conversacin del Zaide, que as se llamaba, lleg a odos del
mayordomo y, hecha pesquisa, hallse que la mitad por medio de la cebada, que para las
bestias le daban, hurtaba, y salvados, lea, almohazas, mandiles, y las mantas y sabanas de
los caballos hacia perdidas, y cuando otra cosa no tena, las bestias desherraba, y con todo
esto acuda a mi madre para criar a mi hermanico. No nos maravillemos de un clrigo ni
fraile, porque el uno hurta de los pobres y el otro de casa para sus devotas y para ayuda de
otro tanto, cuando a un pobre esclavo el amor le animaba a esto. Y probsele cuanto digo y
aun ms, porque a m con amenazas me preguntaban, y, como nio responda, y descubra
cuanto saba con miedo, hasta ciertas herraduras, que por mandado de mi madre a un herrero
vend. Al triste de mi padrastro azotaron y pringaron, y a mi madre pusieron pena por justicia,
sobre el acostumbrado centenario, que en casa del sobredicho Comendador no entrase, ni al
lastimado Zaide en la suya acogiese.
U
Para practicar
1

Lean eI siguiente fragnento deI Luzurllo de Tormes
Uazea. Molino
harinero de agua situado
en el cauce de un ro.
Usangra. Hurto o robo;
culparon a mi padre de
Usazn. Entonces
Uacemilero. Al cuidado
de las acmilas, mulas de
carga.
UMagdalena. Se trata
de la parroquia de la
Magdalena en Salamanca.
Uachaque. Bajo el
pretexto de
Uconversacin.
Relacin, trato. Posada en
la acepcin de detenerse
de noche.
Utrebejando.
Retozando, jugueteando.
UZaide. Nombre
morisco, significa: seor.
Ualmohazas.
Instrumento que se
compone de una chapa de
hierro con cuatro peines
de hierro que sirven para
limpiar las caballeras.
Upringaron. Echar
como castigo o tormento:
pringue, grasa hirviendo.
2

Fornen equipo con otro conpaero y entre Ios dos identifiquen quines son Ios per-
sonajes que aparecen en este reIato y cno estn caracterizados. Hagan un cuadro
cono eI siguiente, en su cuaderno, y registren en I Ia infornacin.
3

ldentifiquen eI anbiente en eI reIato. DescrbanIo por escrito y de nanera resunida.
4

Conenten sus haIIazgos en eI grupo.
Por no echar la soga tras el caldero, la triste se esforz y cumpli la sentencia; y, por evitar
peligro y quitarse de malas lenguas, se fue a servir a los que al presente vivan en el mesn de
la Solana; y all, padeciendo mil importunidades, se acabo de criar mi hermanico hasta que
supo andar, y a m hasta ser buen mozuelo, que iba a los huspedes por vino y candelas y por
lo dems que me mandaban. En este tiempo vino a posar al mesn un ciego, el cual, parecin-
dole que yo seria para adestralle, me pidi a mi madre, y ella me encomend a l, dicindole
cmo era hijo de un buen hombre, el cual por ensalzar la fe haba muerto en la de los Gelves,
y que ella confiaba en Dios no saldra peor hombre que mi padre, y que le rogaba me tratase
bien y mirase por mi, pues era hurfano. l le respondi que as lo hara, y que me reciba, no
por mozo sino por hijo. Y as le comenc a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo.
Anonimo. El Lazarillo de Tormes. Bogot: Ed. Bedout / Retina,
La montaa mgica, 1986. pp. 6-10. (Fragmento).
Personajes Caractersticas
Madre del Lazarillo de Tormes Mujer del pueblo. Esposa de un
molinero que muere en batalla. Al
quedar viuda tiene que trabajar
guisando y lavando ropa para mantener
a su hijo. Luego tiene amoros con un
moro y tiene un hijo con l. Al moro lo
apresan y ella acaba siendo parte de la
servidumbre en un mesn. Se preocupa
por sus hijos.
Padre del Lazarillo de Tormes
UAdestralle. que le
servira de gua.
UGelves. Expedicin
armada a los Gelves.
Provincia de Andaluca
Espaa.:
5ecuencia didctica
2
0
Las lenguas en el mundo actual
|o os c|| sabo o| ooo oacto oo |oouas ouo so |ab|ao oo o| uooo ooouo |os |.|tos
ooto |o ouo os |ooua |o ouo os o|a|octo oo s|ooo os c|ao. |uc|as vocos |a va|aoto ouo
so coos|ooa coo uo o|a|octo oo uo socto oo |a oob|ac|o, ouooo so coos|ooaoa coo
uoa |ooua oo oto. |a ao.a oo |os ostuo|os aouota a ouo o|stoo ooto S 000 6 000
|oouas ouo so |ab|ao actua|ooto oo tooo o| uooo. |o obstaoto, |a ouo coos|ooa ouo
|ootas uoas |oouas so ota|ocoo oo azooos o|vosas (o| cooc|o |otooac|ooa|, o| |oco-
ooto (oo oata||oao) oo |a oob|ac|o ouo |a |ab|a, oo |a co|oo|zac|o cu|tua|, otctoa), otas
osto oo oo||o oo ot|ou|so. |sto |t|o os ooocuoaoto a ouo |a ot|oc|o oo uoa |ooua
acaoa |a ot|oc|o oo uoa cu|tua, os ooc|, oo uoa aooa oo ooc|b| o| uooo, oo coa |as
cosas, oo ooouc| ato, oo soot| coocob| |o |uaoo.
AIgunos datos
Lenguas que tienen un nayor nnero de habIantes porque son
Iengua naterna de nuchas personas:
C||oo aooa.o. 88S |||ooos
|soao|. 332 |||ooos
|o|s. 322 |||ooos
|oo|. 182 |||ooos
|otuus. 10 |||ooos
3ooa|.. 18` |||ooos
|uso. 10 |||ooos
aooos. 12S |||ooos
/|oo. 10S |||ooos
\u (oo C||oa). |||ooos
|tto.//....ot|oo|ouo.co
Lenguas ns habIadas en eI nundo
(cono Ienguas naternas y cono segundas Ienguas)
C||oo aooa.o. 1, 0S2 |||ooos
|o|s. S08 |||ooos
|oo| |ou. +8 |||ooos
|soao|. +1 |||ooos
|uso. 2 |||ooos
/abo. 2+6 |||ooos
3ooa|.. 211 |||ooos
|otuus. 1`1 |||ooos
|a|ao |ooooos|o. 1S` |||ooos
|aocs. 128 |||ooos
La difusin de Ias Ienguas y Ios fennenos de coIonizacin
|uc|as |oouas ouo actua|ooto soo |ab|aoas oo ouoosas oosooas oo o|vosos oa.sos, ooboo
su o|us|o a ooooos oo co|oo|zac|o. |a co|oo|zac|o coos|sto oo aouoaso oo uo to|to|o
(oo |as aas, ocoo|caooto o cu|tua|ooto) oo tooo |o ouo o|sto oo |. Cbv|aooto ou|oo
co|oo|za |oooo su cu|tua su |ooua a ou|ooos ouooao ba,o su oo|o|o. |o oocas aot|uas,
oo o,oo|o, |a co|oo|zac|o so oa||zaba oo oo|o oo |as aas uoas oo cooou|sta. |os o-
aoos, oo| s||o >> a. oo o.o. a| s||o K oo o.o. cooou|staoo, |||taooto, ouoosos to|to|os oo
|uooa (a|ooooo oo |o ouo a|oa soo +0 oa.sos). |o oso, oo| |at.o vu|a, |a |ooua ouo |ab|abao
|a ao.a oo |os oaoos, so oo|vao tooas |as |oouas 'oaocos' |ab|aoas oo |a actua||oao. o|
|ta||aoo, o| aocs, o| osoao|, o| ootuus, o| uaoo, o| a||oo, ooto otos.
Tab|o oo /|ca o|stoo ouoosos oa.sos ||soaoo|ab|aotos oob|oo a ouo oo o| s||o MK>
uc|as o|ooos oo osto coot|oooto uooo co|oo|zaoas, oo oo|o oo| uso oo |a uoza |as a-
as, oo |os osoao|os.
/ctua|ooto so |ab|a o| |o|s oo |staoos |o|oos oo |otoa|ca ooouo uoos oo co|oo|-
zaooos oovoo|ootos oo |o|atoa, oo |os s||os MK>> MK>>>, so aouoaoo oo| to|to|o ouo a|oa
ocuoa osto oa.s |a oosooc|a oo ostos co|ooos su ooos|o |ac|a |os oat|vos oo| |ua, ocas|oo
ouo oct|caooto so oo,aao oo |ab|a uc|as |oouas ooo|as oo |a zooa, as., o| |o|s so |ostau-
coo |ooua oac|ooa|.
/ctua|ooto |a co|oo|zac|o os uo ooooo ouo s|uo ocu|oooo oo oo|o oo uoas,
ooo tab|o aoaoco oo uoa aooa s sut||. oo|aoto o| ostab|oc||ooto oo ooos coo-
c|a|os oo oosao||o c|oot.|co tocoo||co. |sta os |a azo, oo o,oo|o, oo ouo |aa uo
ao ooo oo |ab|aotos oo| |o|s oo o| uooo. || |o|s so |a coovot|oo, oo oco|ooc|a,
oo uoa |ooua oo couo|cac|o |otooac|ooa| ac|as a |a |oc|oooc|a oo |os |staoos |o|oos oo
|otoa|ca (coo ootooc|a ocoo|ca) oo |as act|v|oaoos ocoo|co-cooc|a|os, cu|tua-
|os oo|.t|cas oo o| uooo.
AIgunas Ienguas en peIigro de extincin:
Ca||co oscocs (|scoc|a)
Sa| (|oto oo Suoc|a, ||o|aoo|a |ouoa)
a|oa (|s|as uooo oo| Caoao)
Cucao (3a,a Ca||oo|a, ||co)
|aa sabo s sobo |as |oouas ouo osto oo oo||o oo ot|oc|o, ouoooo
coosu|ta |as o|oas.
|o |aoa-|uova Cu|ooa, so |ab|ao 8S0 |oouas, oo |ooooos|a, 60.
|o |s|aoo|a so |ab|a s|o uoa |ooua.
|tto.//....||ouaoa.o
U
Para practicar
1

Lean Ios siguientes textos
Texto A
El 95% de los idiomas que se hablan en el mundo est en peligro de extincin
Segn el Atlas de las lenguas del mundo en peligro de extincin, en todo el globo se ha-
blan cerca de 6,000 idiomas, pero el 95% de ellos lo habla slo el 4% de la poblacin mun-
dial, es decir las minoras tnicas. Adems, se estima que un promedio de dos lenguas
desaparecen cada mes.
Segn un estudio de la UNESCO, son pocos los pases que utilizan las lenguas maternas
como medio de instruccin y es por ello que las lenguas de las minoras van desaparecien-
do. La India, segn el estudio, es el pas que ms enrgicamente ha impulsado sistemas de
educacin multilinges. Alrededor de 80 lenguas son utilizadas para ensear a los nios
y jvenes en dicho pas.
Lingistas afirman que hay que fomentar el hablar tres lenguas, una materna, una de
vecindad y una internacional, y que hay que salvar a las lenguas de minoras, ensendo-
las. ste es un objetivo que pases como Luxemburgo, han alcanzado hace tiempo. Claro,
es un pas pequeo y est rodeado por franceses y alemanes. Ms vale aprender la lengua
del vecino, porque la mayora de las veces los pleitos y las guerras son con l. Para eso hay
que conocer su lengua, para conocer sus necesidades, sus aspiraciones, pero tambin su
cultura y sus valores.
http://www2.noticiasdot.com/publicaciones/2004/0304/0903/noticias090304/noticias090304-6.htm
Consultado el 27 de septiembre de 2007.
Texto B
El ingls entra en el siglo XXI como lengua dominante,
sin amenazas a su hegemona
Rafael Ramos
La Vanguardia - 03:45 horas - 19/10/2000
Londres.
El ingls es el idioma global del siglo XXI, con una influencia incluso superior a la que en
su da tuvo el latn. Es la lengua del imperio cultural y polticamente dominante, del cine,
de la televisin, del rock and roll, de la publicidad, de la ciencia, de Internet, de los nego-
cios, de la medicina, de la diplomacia, del deporte... Ninguna previsin cientfica vaticina
que esta situacin cambie.
Tres cuartas partes de toda la correspondencia que circula por el mundo son en ingls;
un 68% de las pginas de Internet es en ingls; el trfico areo y martimo se regula en in-
gls; ms de dos terceras partes de los cientficos del mundo redactan sus ensayos en ingls;
un 85% de las pelculas que se distribuyen est en ingls; ms de un 90% de los grupos pop
canta en ingls... Es posible cuestionar su dominio?
El ingls se ha convertido en patrimonio de todos los pueblos y todas las culturas. Cua-
renta millones de personas lo hablan en India, dos millones y medio en Kenia, seis millo-
nes en Malasia y otros tantos en Nepal, 43 millones en Nigeria, 37 en Filipinas, 4 en Sierra
Leona, 10 en Sudfrica, 2 en Uganda...
Este fenmeno de globalizacin facilita las comunicaciones, los viajes y los negocios,
pero tambin encierra importantes peligros, como el desarrollo de una elite lingstica
que slo hable y escriba en ingls, el dominio poltico y cultural por parte de aquellos que
lo tengan como lengua materna y la desaparicin de los idiomas minoritarios.
[]
Los tres crculos
Los expertos hablan de tres crculos. En el interior estn los pases que lo tienen como
lengua primaria (EE.UU, Canad, Reino Unido, Irlanda, Australia, Nueva Zelanda, islas
del Caribe ingls...); en el mediano figuran los pases (India, Sudfrica, Singapur, Mala-
sia, Nigeria, Tanzania, Gambia....) donde el ingls se usa en el funcionamiento de las ins-
tituciones; y en el exterior aparecen los pases que no tienen una historia de colonizacin
anglosajona (Rusia, China...), donde el ingls no goza de relevancia administrativa, pero
s de creciente importancia como idioma internacional.
http://cantero.blogspot.com/2007/06/chile-una-nueva-mirada.html
Texto C
El espaol en el mundo
Sabemos que la lengua espaola es una de las lenguas con mayor nmero de hablantes y
con una ms amplia difusin geogrfica. Sin embargo, la imprecisin de las fuentes en esta
materia y las desiguales definiciones a que se presta la misma concepcin de hablante de
una lengua, dan lugar a una gran variedad de cmputos, que el lector puede comprobar f-
cilmente acudiendo a los abundantes estudios, anuarios o enciclopedias que recogen datos
de este tipo. Muchos de los datos recogidos y elaborados por numerosas instituciones toman
como fuente la Enciclopedia Britnica [Britannica (Book of the Year)], que contiene una
seccin estadstica destinada exclusivamente a las lenguas, y que utiliza para sus estima-
ciones una gran variedad de fuentes nacionales e internacionales, incluyendo el Anuario
Demogrfico de Naciones Unidas. Hay slo 12 lenguas que superen los 100 millones de
hablantes: chino mandarn, ingls, espaol, hind, bengal, rabe, portugus, ruso,
urd, japons, penyab, alemn. Segn estos estudios, el nmero de hablantes de
espaol en el mundo ronda los 380 millones de personas. Es la tercera lengua del
mundo en hablantes (tras el chino mandarn 885 millones y el ingls 440) y
en nmero de pases (una veintena) donde es lengua oficial.
Por extensin de su territorio figura en cuarto lugar. () Se trata, con mucho, del
idioma romance ms extendido (por delante del portugus y el francs), con cerca de 380
millones de hablantes repartidos por los cinco continentes*, aunque concentrados fun-
damentalmente en el amplio territorio americano que se extiende desde Mjico (o Mxico)
hasta Tierra del Fuego. El espaol constituye la lengua nacional de carcter oficial en los
siguientes pases: Mxico (en donde existen 97,563,000 hablantes), Espaa (39,244,000),
Colombia (37,418,000), Argentina (35,798,000), Per (24,950,000), Venezuela (22,396,000),
Chile (14,508,000), Ecuador (11,691,000), Guatemala (11,558,000), Cuba (10,999,000), Re-
pblica Dominicana (8,228,000), Bolivia (7,670,000), Honduras (5,751,000), El Salvador
(5,662,000), Paraguay (5,652,000), Nicaragua (4,386,000), Costa Rica (3,534,000), Uruguay
(3,262,000), Panam (2,693,000) y Guinea Ecuatorial (442,516). En algunos de ellos se
hablan tambin otras lenguas locales (algunas de las cuales poseen igualmente carcter
oficial), aunque en la mayora de los casos se trata de una situacin de bilingismo en la
que el espaol posee el mayor peso especfico. En Puerto Rico, a pesar del fuerte influjo
del ingls, la mayora de sus 3,818,000 habitantes emplean el espaol para comunicarse.
Por otro lado, existen importantes comunidades de hispanohablantes en EE.UU. (con casi
20 millones, y es lengua co-oficial en el estado de Nuevo Mxico junto con el ingls), Fili-
pinas, Australia, Marruecos, Shara Occidental, Belice, etc.
Adems, hay que considerar por su trascendencia y creciente expansin la poblacin
en Estados Unidos (donde no es oficial): hay ya 34 millones de hispanohablantes, lo que
representa casi el 20% de la poblacin. Su origen es vario. Tradicionalmente parte del
actual territorio de los Estados Unidos fue de poblacin hispana y perteneci a la Corona
ULa iniciativa
B@bel () intenta
apoyar la creacin
de contenidos
e instrumentos
plurilinges en las
redes mundiales de
la informacin, as
como proteger las
lenguas en peligro y
su correspondiente
legado de
conocimientos
tradicionales. La
Iniciativa B@bel es
un ejemplo concreto
de aplicacin de las
estrategias elaboradas
en el marco de los
instrumentos de
establecimiento de
normas de la UNESCO
que la comunidad
internacional
ha adoptado,
por ejemplo la
Recomendacin sobre
la promocin y el uso
del plurilingismo y
el acceso universal al
ciberespacio.
http://unesdoc.
unesco.org/images/
0013/001398/139844s.
pdf.
espaola o a Mxico (partes de California, Nuevo Mxico, Texas, Arizona, etc.). Igual-
mente hispana fue la conquista y colonizacin de partes del actual territorio estadouni-
dense. La inmigracin de poblacin de habla espaola en territorio de los EE.UU. se ha
producido de forma continuada desde la segunda mitad del siglo pasado. La poblacin
de origen y habla hispanos en Estados Unidos est creciendo de modo abrumador, en
especial en determinadas regiones (California, Florida, etc.). En la actualidad el espa-
ol es la lengua ms hablada en EE.UU. despus del ingls (y la ms estudiada en los
departamentos universitarios de lenguas), y las colonias de habla hispana de ciudades
como Los Angeles, Chicago o Nueva York son enormes. Los estudios latinoamericanos o
chicanos son tambin de los que ms crecen en la actualidad y de los que mayor nmero
de estudiantes atraen a las universidades.
Ms de cuarenta y seis millones de personas estudian espaol en todo el mundo. Unos
40 millones de hispanohablantes usan habitualmente Internet (de ellos, una quinta par-
te en Espaa) lo que constituye algo ms del 6% de los usuarios en el mundo, detrs del
alemn, japons, chino y, especialmente, del ingls. Por detrs del espaol se sitan in-
mediatamente el francs, el coreano, el italiano, el portugus y el holands. En presencia
de medios de comunicacin en la red, el espaol tiene un buen lugar: el segundo, tras
el ingls.
Pero stos no son los nicos criterios para medir la fuerza de nuestra lengua. En n-
mero de obras traducidas a otras lenguas, el espaol quedara en sptimo lugar. Con
un 6 % de la poblacin mundial, produce menos del cinco por mil de las publicaciones de
ciencia y tecnologa (el francs, con un 2 % produce un 11 por mil).
Aunque el nmero de hispanohablantes en el mundo es claramente inferior al de los an-
glfonos y notablemente superior al de los hablantes de francs, estas dos lenguas crecen
muy poco ms que el espaol, quiz por las posibilidades de expansin que les proporciona
su oficialidad en pases de elevadas tasas de crecimiento de la poblacin. ().
EnIaces de lnternet:
|tto.//....covaotos.os/|otooot/|oo|co.|t|. |stt.tc Ce.otes.
|tto.//cvc.covaotos.os/ootaoa.|t. Cetc \t.o' Ce.otes.
|tto.//....s||.o/ot|oo|ouo/. |t|oo|ouo. !o.oes c| t'e \c'o.
|tto.//....coosus.ov/. J Ces.s f.eo..
|tto.//babo|.uoooo.oou/aaoa/u|oos.|t|. òooo !o.oes C.oe.
Toaoo oo.
|tto.//....ccoot.o/ouosto|o|oa/|oootoca/||20osoaoo|20oo20o|20uooo.|t
2

A partir de Io que Ieyeron y de su propia experiencia, conenten en eI grupo:
a) |o ou c|otas |oouas ||oao a |ab|aso oo ouoosas oosooas oo o| uooo:
b) Co suooooo ouo so |a oosooc|a oo| osoao| oo| |o|s oo o| uooo, oo |os o|os
aos: |o ou:
c) Co ouoooo oosovaso |as |oouas oo uoos |oo|ta|os:
d) |o ou os |ootaoto coosova |as |oouas:
e) |aa coosova |as |oouas os |ootaoto ouo |os oa.sos |o|s|oo a avo oo su ootocc|o uso.
Cooocoo a|uoas |o|s|ac|ooos oac|ooa|os o |otooac|ooa|os ouo ooto,ao a |as |oouas |as cu|-
tuas oo| uooo: Cu|os cooocoo:
UPara proteger
a las lenguas y a las
culturas, la UNESCO
ha promovido la
Declaracin Universal
sobre la diversidad
cultural (aprobada el
2 de noviembre de
2001) y la Proclamacin
de las obras maestras
del patrimonio oral
e inmaterial de la
humanidad; tiene,
adems, el Programa de
lenguas en peligro de
desaparicin. Muchos
pases, a raz de estas
acciones, han realizado
modificaciones a su
legislacin. En Mxico,
por ejemplo, se crea
la Ley General de
Derechos Lingsticos
de los Pueblos Indgenas
(aprobada en diciembre
de 2002 y publicada en
el Diario Oficial de la
Federacin en marzo
de 2003, como Decreto
Presidencial).
5ecuencia didctica
La escritura, sus tipos y sus consecuencias en la cultura
|a osc|tua os uo ooscub||ooto tocoo||co, os ooc|, uo |ovooto |uaoo oaa oso|vo oob|o-
as oct|cos. |os s|stoas oo osc|tua soo coo,uotos oo o|oootos |cos oo oooac|ooos
ouo so oa||zao ut|||zooo|os oaa ooosoota o|vosos s|o||caoos. || o|oo oo |a osc|tua, soo
a|uoos osooc|a||stas oo o| toa, so ooota a |a ut|||zac|o oo ocusos 'ooo|cos' (ouo oo-
|too coosova oatos oo |a oo|a) usaoos oo a|uoas cu|tuas a|caoas, as|t|cas ao|caoas.
|oto ostos s|stoas ostabao |os .,.s oo |os |ocas oouaoos. s|stoas oo ouoos cuooas oo
o|oootos co|oos ouo |ac.ao ocooa a|o a ou|ooos |as usabao. |os |ocas ut|||zabao s|stoas oo
osc|tua coo|o,os ouo coos|st.ao oo o|oootos ouo so to,.ao o o|otabao oo vas|,as ouo sov.ao
oaa o|sta cooo|o.as, oc|as sucosos |ootaotos. |os a'ao, ouob|o oo C|aoa (oo /|ca)
usabao o|oootos o|oootos s|b||cos (o|bu,os o acas ouo ooosootabao cosas) oo o|oootos
soootos. ota|os to|as, ooto otos.
2
1
|s
o|cto|co
|staoaoo
oo to|a
|s abstacc|o
|o o,oo|o, oo osta cu|tua, so usaba |a |ua
(oa||sta o ost|||zaoa) oo uo cocoo||o coo oos cabozas
oaa |oo|ca |a 'so||oa|oao' ('|a co|oa ouo oota
oo oos bocas, to|oa oo o| |so v|ooto').
|uc|os s|stoas oo osc| tua oo o|vosas
c|v|||zac|ooos tuv|ooo uoa ovo|uc|o ouo |ba oo
|a ut|||zac|o oo o|oootos |cos a|taooto
|uat|vos (|os ,oo|.|cos) a o|oootos |cos
s abstactos, coo so aooc|a oo o| s|u|ooto
o,oo|o.
Tipo de
escritura
Caractersticas y ejemplo Culturas que la
usaron o usan
Pictogrfica Usa pictogramas que son recursos grficos que representan ms o menos fielmente
objetos o hechos de mundo y que forman un sistema, es decir, forman un conjunto
de elementos que pueden relacionarse unos con otros para comunicar diversos
mensajes. Los recursos grficos no tienen ninguna correspondencia con los sonidos
de la lengua oral.
Ejemplo:
Pictogramas para
pez
Fuente: Moorhouse, A.C. Historia del alfabeto. Mxico: FCE, 1961. p. 26.
Etnias indias de
Amrica del Norte y
Central.
Fenicios y babilonios
Egipcios
Ideogrficas
o
logogrficas
Usan recursos grficos esquemticos (llamados jeroglficos, ideogramas o
logogramas) que evocan diversos elementos del mundo, conceptos o sonidos. Los
ideogramas o logogramas pueden usarse como nombres de las cosas o como
equivalentes sonoros de esos nombres, cuando entran en una cadena grfica, para
representar otro nombre.
Ejemplos
Escritura egipcia:
a) llanto
b) escritura
c) nio o hijo
d) rey
Fuente: Moorhouse, A.C. Historia del alfabeto. Mxico, FCE, 1961. p. 30
Lugar de la Tierra Cultivada de Flores
Xochimilco
Fuente: Galarza, Joaqun y Krystyna M. Libura. Para leer la tira de la peregrinacin.
Mxico: Ediciones Tecolote, 2004. pp. 7, 10.
Azteca
China
Xochitl Xochi (tl)
+
miltl mil (tl)
+
co
flor
+
tierra cultivada
+
lugar de
Tipo de
escritura
Caractersticas y ejemplo Culturas que la
usaron o usan
Ideogrficas
o
logogrficas
Algunos elementos de la escritura china
a) aurora (el sol se ve sobre
el horizonte).
b) palabras, discurso
c) feliz (los pictogramas corresponden
a los conceptos esposa y nio que
cuando aparecen unidos significan
felicidad).
d) litigar(aparecen 2 ideogramas
a los lados con el significado de
perro; en el centro esta el ideograma
que corresponde a discurso;
se puede leer disputa entre perros).
Fuente: Moorhouse, A.C. Historia del alfabeto. Mxico: FCE, 1961. p. 31.
Etnias indias de
Amrica del Norte y
Central.
Fenicios y babilonios
Egipcios
Silbicas y
alfabticas
Usan recursos grficos para representar sonidos. En las escrituras silbicas cada
recurso grfico representa una slaba o parte de una slaba y en las alfabticas, cada
signo o recurso grfico equivale o representa a un solo sonido (fonema).
Ejemplo:
Algunos elementos del alfabeto del espaol:
/ 3 C L | | C | | | | | | C | | S T | V \ Y Z
/ b c o o | | , ' | o o o o s t u v . z
Algunos elementos del Algunos elementos del
alfabeto cirlico del ruso actual silabario japons
Fuente: http://www.proel.org/alfabetos/japones.html
La mayora de sistemas
de escritura que se
usan en el mundo
actual, por lenguas
como el espaol, el
francs, el ruso, el
alemn, entre otros,
son alfabticos.
El japons usa
escrituras silbicas
(en el sistema de
escritura llamada Kana,
que comprende los
silabarios: Hiragana
para palabras de
origen japons; y
Katakanapara
palabras de origen
extranjero)
a b
c d
|a |uao|oao |a ooouc|oo |os s|u|ootos t|oos oo osc|tua.
/ctua|ooto |a ao.a oo |as cu|tuas usa s|stoas oo osc|tua a|abt|cos, auoouo tab|o
so usao s|stoas |ooo|co-s||b|cos (coo oo |as osc|tuas oo C||oa aoo).
1

Lean eI siguiente texto
.
2

De acuerdo con Io que Ieyeron cuI era Ia funcin de ese antiguo sistena de escritura!
3

Qu otras funciones consideran que tienen, actuaInente, Ios sistenas de escritura
que se usan en eI nundo!
ULa escritura
japonesa es muy
compleja pues incluye
formas ideogrficas (el
kanji, con ms de 40 mil
ideogramas), silbicas (el
katakana y el hiragana) y
alfabticas (el romaji).
ULos alfabetos constan
de 20 a 30 signos en
su mayora, pero la
relativa complejidad de
los sistemas fonticos
de algunos idiomas,
genera alfabetos de
dimensiones variables.
El alfabeto ms pequeo
es el del rotokas (Islas
Salomn), que est
formado por 11 letras
solamente. El mayor es
probablemente el del
jmer (Camboya), que
cuenta con 74 letras.
http://unesdoc.unesco.
org/images/0013/
001398/139844s.pdf.
Las primeras escrituras que aparecieron
La historia comienza con los sumerios.
Almaceneros que inventan la escritura
Cuando los sumerios penetraron en el delta marismeo de Mesopotamia (el actual Iraq) en
el cuarto milenio a. de J. C., sometieron a todos al trabajo colectivo de drenaje. Los sacerdo-
tes tenan a su cargo el almacenamiento de las cosechas. Con el fin de no perder las cuentas
entre tantos depsitos, lo almacenamientos del templo de Urk impriman sobre tabletas de
arcilla unas hendiduras para las cifras, seguidas de un pictograma (dibujo): si se trataba
de bueyes, para las raciones y para la cebada.
El sistema fue completado con ideogramas: dos lneas recortadas significara no hay
acuerdo , el sol se convierte en resplandor, y un pjaro que vigila su huevo
filiacin . Al lector se le ayudaba a no dudar ante, por ejemplo, un dibujo de vegetal:
aadir un aclaraba: es una legumbre.
La flecha para la vida
La lengua sumeria es monosilbica, algo parecido a la de los chinos: casi todas las palabras
estn compuestas de una slaba. Y como en un idioma hay menos slabas que palabras, la mis-
ma slaba es utilizada con gran nmero de significados diferentes. Un escriba annimo de Urk
IV, quizs por tener prisa, o que no quera cansarse demasiado, utiliz esta particularidad del
idioma para realizar esta innovacin fecunda: la escritura de un sonido (fonograma).
Deba facturar un envo a su cliente llamado Enll- da- la- vida . traz el signo del dios
Enll, pero como dar- la vida era muy difcil de escribir en pictogramas, observ que vida
se pronuncia ti como flecha, tan fcil de dibujar con un rasgo Fue as como la flecha
ces de ser un instante del pictograma portador de idea de proyectil para representar un
simple sonido ti. Era el lejano antepasado de nuestras letras, que tambin representan ni-
camente un sonido. Este descubrimiento decisivo fue rpidamente explotado para escribir
las conjunciones, los prefijos, y todo lo que era difcil de designar por medio de pictogramas
portadores de ideas:
dentro, al pronunciarse a como el agua se escribi y estar quieto. Al decirse
gi como la temblante caa, se escriba , lo ms econmicamente del mundo. Bastaba
con pensar en ello!
Fuente: Chabot, Louis. Historia de la escritura. Madrid: Everest, 1986. p. 14.
4

Qu beneficios trajo Ia escritura a Ios diversos puebIos!
Soo o|vosos autoos, osooc|a||stas oo o| toa, |as uoc|ooos oo |a |ooua osc|ta soo.
a) Sov| coo oo|o oo couo|cac|o ouo oo o|o tooo cootacto o|octo o osta caa a caa
coo o| |oto|ocuto. |o |o taoto oo |oota o| |a o|staoc|a o| o| t|ooo oaa oooo couo|caso.
|sto |o||ca uoa ovo|uc|o coo|t|va. so ouooo accooo a |a |ooac|o cooaa oosa,os
o|oootos ouo tooao su o|oo oo t|ooos o|soos o|oootos.
b) Sov| coo oo|o oo coosovac|o oo |os oosa,os, oo |o taoto |a osc|tua os uoa otoos|o
oo ouosta caoac|oao oo oo|a.
c) Sov| coo oo|o oaa o|sta |os coooc||ootos ouo |a |uao|oao coostuo oaa |oa|os
a |as ouovas oooac|ooos.
d) So |ostuootos oo oosao||o oo| ooosa|ooto (oo |a oo|oa oo ouo |a osc|tua oo|to aoo-
ta s|stoat|za ouostas o|o|ooos)
e) So uo oo|o ouo ao|.a ouostas acu|taoos cooosc|t|vas ( oos oo|to ao|ou|a |ooas
coocootos u abstactos, oos oo|to oa||za auootac|ooos o|o|ooos aoa|.t|cas)
f ) Sov| coo oo|o oaa |aco o|stos cootab|os oo ao|o|stac|o ob||ca o o|vaoa.
g) So uo oo|o oaa |aco |oa|os c|otas acc|ooos (coo oo o| caso oo |a osc|tua oo cootatos
o|vosos, osc|tuas, otc.).
h) Sov| coo oo|o oaa o|o|ooa sobo o| uoc|ooa|ooto oo |a |sa |ooua.
i ) Sov| coo oo|o o ocusos oaa c|as||ca |ooac|o o|vosa.
5

RefIexionen y respondan en eI grupo.
a) Cu| oo |as uoc|ooos aotos soa|aoas osto oosootos oo |os actos oo osc|tua ouo aoaocoo
a coot|ouac|o:
|sc|b| oo uoa aoooa.
aco uoa ||sta oo cooas.
|sc|b| usa uo o|octo|o, uo o|cc|ooa|o oo a|o toa o ||ova uo ac||vo.
|sc|b| uo at.cu|o c|oot.|co.
|sc|b| uo av|so oaa oovoo| a|o.
Toa ootas (oo |a c|aso, o oosous oo |oo a|o oo uo ||bo).
|ooota uo ooscub||ooto c|oot.|co o uoa too.a .
aco cato|os oaa co|oca oo |as ca||os.
|sc|b| o|cc|ooa|os, ||bos oo at|cas.
|sc|b| uo toto oo |a ||sto|a oo a|o |ua o oo a|uoa oosooa.
|sc|b| uoa ocota o|ca o oo coc|oa.
||ova uo o|a|o oo uo |aboato|o c|oot.|co.
|sc|b| |ostucc|ooos oo co oso|vo oob|oas atot|cos.
|sc|b| ||bos coo sto.
|sc|b| |a ov|sta o o| oo|o|co oo su uoo.
|sc|b| ut|||zaooo o| |otooot.
|sc|b| uoa cata o uoa oosta|.
|o o|v|ooo ouo oaa |a s|u|ooto sos|o, coo |a suoov|s|o oo su aosto o aosta, cooo-
tao sus osouostas oo o| uoo.
ULos sistemas
de escritura
actuales se usan en
distintos mbitos
y con propsitos o
funciones diferentes.
Se usa la escritura
en el terreno de
las religiones (con
funciones mgico
sacras), en el de
las transacciones
comerciales y
econmicas, en
el mbito de la
instruccin formal y la
produccin literaria,
en el campo cientfico
y en el espacio o
dominio del poder
poltico y de las leyes.
5ecuencia didctica
El teatro en el Siglo de Oro de la literatura espaola
|aa coooco a|uoos oatos caacto.st|cas oo| toato oo| S||o oo Co osoao|, |oao |os s|u|oo-
tos totos.
2
2
El teatro en el Siglo de Oro
Se le llama Siglo de Oro a un periodo muy fructfero en la literatura espaola, que abarca,
fundamentalmente, todo el siglo XVII. Durante este mismo perodo estn en su apogeo los dos
movimientos artsticos llamados Renacimiento y Barroco. Algunos autores sealan como inicio
de la poca ms productiva en la literatura espaola a la edicin de la primera gramtica del
castellano en 1492 escrita por Antonio de Nebrija y la finalizan con la muerte de Caldern de
la Barca (1681), autor muy prolfico en su obra y uno de los ms grandes representantes de la
literatura espaola del siglo XVII, junto con Lope de Vega y Miguel de Cervantes.
Librada de la invasin rabe, Espaa vive durante el siglo XVII un gran florecimiento no
slo en lo literario, sino tambin en el mbito poltico, econmico y artstico; los ojos del mun-
do estaban puestos en este pas que desarrollaba una intensa colonizacin en Amrica y en
algunas partes de Europa. Todo esto daba pie a que Espaa impusiera modas e influenciara
culturalmente a otras regiones.
Autores ms representativos
Lope de Vega fue el autor espaol ms representativo de este periodo, escribi ms de 400
obras teatrales, novelas y poemas.
Caldern de la Barca fue otro de los grandes escritores teatrales que alimentaron este
periodo. La vida es sueo, es una de sus obras ms famosas. En ella se habla sobre el libre
albedro y se hacen cuestionamientos filosficos muy profundos sobre el hombre y su esp-
ritu.
Tambin estn Tirso de Molina, Juan Ruiz de Alarcn (quien nace en Mxico pero
luego escribe toda su obra en Espaa), Miguel de Cervantes (que tiene poca produccin
teatral pero es muy importante como novelista pues escribe El ingenioso hidalgo Don Qui-
jote de la Mancha) y en Mxico (La Nueva Espaa, en el siglo XVII) se destaca Sor Juana
Ins de la Cruz.
Las caractersticas de las obras
Los autores de teatro del Siglo de Oro produjeron obras con caractersticas similares. stas
reciban el nombre de comedias aunque en muchos casos los sucesos planteados eran verda-
deros dramas y tragedias humanas.
Las obras se hacan versificadas de manera rica y variada, y en ellas haba abundancia
de metforas y otras figuras retricas.
Su estructura y temas
Las obras serias o comedias, se estructuraban en tres actos o jornadas y eran acompaa-
das de entremeses, bailes y mojigangas (mezcla de texto, baile y msica), que se presen-
taban al finalizar cada uno de los actos o jornadas. Primero se presentaba una loa, luego la
primera jornada (o acto); a continuacin se pona en escena un entrems; luego tena lugar
la segunda jornada; en el entreacto se presentaba un baile y al final se escenificaba la tercera
jornada. Generalmente se cerraba el espectculo con una mojiganga.
UEn el siglo XVII
haba diferentes clases
de actores y compaas.
El bulul (que era un
actor que andaba
solo), el aque (que
era un conjunto de dos
actores varones), la
gangarilla (compaa
compuesta por tres o
cuatro hombres y un
joven que a veces haca
el papel de dama), el
cambaleo (compaa
formada por cinco
hombres y una mujer), la
compaa de garnacha
(compuesta por cinco o
seis hombres, una dama
y un hombre joven que
haca, a veces, el papel
de dama segunda), la
mojiganga (formada por
seis o siete hombres,
dos mujeres y un
muchacho; ejecutaban
un repertorio variado
de autos sacramentales,
entremeses y comedias),
la farndula y la
compaa (que eran
grupos ms numerosos
de actores pues ya
contaban con ms
de diecisis y tenan
amplios repertorios de
obras para representar).
URenacimiento.
Movimiento que surge
despus de la Edad Media,
el trmino renacimiento
viene de renacer a una
nueva poca de esplendor
en las artes y ciencias.
UBarroco.
Movimiento cultural
que surge en Italia, su
caracterstica principal
es el recargamiento y la
complicacin.
Cada acto se compona de ms o menos mil versos de distinta mtrica, como el verso oc-
toslabo y el endecaslabo; as como de redondillas, dcimas, sonetos y tercetos.
Las fuentes en que se inspiraban la mayora de autores estaban relacionadas con la histo-
ria de Espaa, el romancero tradicional, refranes populares, los libros de caballera, algunas
obras literarias extranjeras y asuntos religiosos tomados de la Biblia.
Los temas
Los temas ms comunes eran: el amor, la exaltacin de la lealtad y la justicia, enredos y ab-
surdos, reflexin religiosa y espiritual; las leyendas, la vida de santos y episodios histricos,
entre otros.
Los personajes
De manera general, los personajes representan el mundo social de la poca, por ello se con-
sideran personajes-tipo; por ejemplo: el rey, el hombre noble y poderoso, la dama, el galn,
el caballero en sus distintas condiciones sociales y familiares como esposo, padre, hermano,
amigo; tambin es importante la presencia del villano, de la criada y del gracioso, el cual ac-
tuaba y hablaba de manera chistosa, como Mengo: vivan los reyes cristinigos, y mueran
los tirnigos! (De Fuente Ovejuna de Lope de Vega).
Los gneros
La comedia era la pieza fundamental; estaba compuesta por tres jornadas o actos.
El entrems era una obra de gnero menor. La mayora de los entremeses eran an-
nimos, se presentaban entre los actos o jornadas de las comedias y trataban asuntos que
causaban risa o hacan burla de personajes o situaciones diversas. Los personajes centrales
eran alcahuetas, sacristanes, fanfarrones, maleantes y hampones, entre otros ms, ligados
a la vida comn del pueblo.
El auto sacramental tiene por objetivo exaltar valores religiosos, eran una especie de
sermones hechos para representarse o asuntos ligados a la vida de algunos santos.
Una caracterstica de las obras de teatro del Siglo de Oro es que las representaciones de
stas eran populares, es decir, podan asistir personas del pueblo y personas de estratos ms
acomodados por igual; as, el placer y la diversin estaban al alcance de todos. El pueblo se
haca partcipe de las innovaciones de los dramaturgos quienes escriban obras accesibles
para todos.
Fuentes de consulta:
Teatro espaol del Siglo de Oro. Historia Universal de la
literatura. Tomo VIII. Mxico: Ediciones Orbis, s.f. pp. 25-72.
Varios autores. Poetas dramticos espaoles. Tomo II. Mxico:
CONACULTA/ OCEANO, 2000.
Antologa de poetas lricos castellanos. Tomo II. Barcelona:
Ocano, 2000.
http://www.sispain.org/spanish/language/golden.html
URedondilla. Es una
estrofa compuesta de
cuatro versos octoslabos
(compuestos de ocho
slabas).
UDcima. Estrofa formada
por diez versos octoslabos.
USoneto. Composicin
potica que consta
de catorce versos
endecaslabos (compuestos
de once silabas),
distribuidos en dos
cuartetos y dos tercetos. En
cada uno de los cuartetos
riman el primer verso con el
cuarto y el segundo con el
tercero, y ambos cuartetos
deben usar las mismas
rimas.
UTerceto. Estrofa de tres
versos endecaslabos que
riman el primero con el
tercero
os' oe 'o ,ctooo oe 'o ,eo
eoc oe |c .,cte 0 Co
c!o oe' 'c oe Cc s,oc'
/|uoos oo |os autoos obas oo toato ooosootat|vos oo osto oo|ooo soo.
U
Para practicar
1

Conparen en eI grupo Io que aca-
ban de Ieer con Io que ustedes en-
contraron y han registrado en eI
cuadro sinptico o esquena eIabo-
rado con Ia participacin de todo eI
grupo. 5i aqu hay infornacin nue-
va, conpIeten con eIIa su cuadro o
esquena y escrbanIo, despus, en
sus cuadernos.
Autores Algunas de sus obras
Flix Lope de Vega
(1562- 1635; espaol)
Fuente Ovejuna, La discreta enamorada, Peribez y el comendador
de Ocaa, El villano en su rincn, La dama boba, El perro del
hortelano, El valor de las mujeres, Las ferias de Madrid, El remedio en
la desdicha, La prueba de los amigos, La moza de cntaro.
Pedro Caldern de la Barca
(1600- 1681; espaol)
La dama duende, El prncipe constante, La cena del rey Baltasar,
La vida es sueo, Eco y narciso, Los dos amantes del cielo, El mayor
monstruo del mundo: los celos, El alcalde de Zalamea, El mdico de
su honra, El gran teatro del mundo.
Tirso de Molina
(1579- 1648; espaol)
Don Gil de las calzas verdes, El burlador de Sevilla y convidado de
piedra (que recoge el mito de Don Juan Tenorio), El condenado
por desconfiado, La mujer que manda en casa, La lealtad contra la
envidia, La prudencia en la mujer, El laberinto de Creta, El cobarde
ms valiente, El colmenero divino, El vergonzoso en palacio, Los
amantes de Teruel.
Francisco de Quevedo
(1580- 1645; espaol)
Escribi bsicamente poesa y narrativa, pero se le atribuyen estas
dos obras de teatro: Cmo ha de ser un privado y Pedro Vzquez de
Escamilla.
Francisco de Rojas Zorrilla
(1607 1648; espaol)
Entre bobos anda el juego o Don Lucas del cigarral; Galn, valiente y
discreto; La via de Nabot; Donde hay agravios no hay celos; El mejor
amigo: el muerto; Persiles y Segismundo; Los bandos de Varona; El
robo de las sabinas; Lo que son las mujeres.
Agustn Moreto y Cavana
(1618-1669; espaol)
El desdn con el desdn, El lindo Don Diego.
Juan Ruiz de Alarcn
(1581 1639; mexicano)
La verdad sospechosa, Las paredes oyen, Ganar amigos, Los favores
del mundo o Ganar perdiendo, La industria y la suerte, El semejante a
s mismo, Mudarse por mejorarse.
Miguel de Cervantes
(1547-1617; espaol)
Comedias: El gallardo espaol, Los baos de Argel, La gran Sultana
Doa Catalina de Oviedo, La casa de los celos, El laberinto de amor, El
rufin dichoso, Pedro de Urdemales.
Entremeses: El juez de los divorcios, La guarda cuidadosa, El vizcano
fingido, El retablo de las maravillas, La cueva de Salamanca, El viejo
celoso.
Sor Juana Ins de la Cruz
(1651-1695; mexicana)
Comedias: Los empeos de una casa, Amos es ms laberinto.
Autos sacramentales: El cetro de Jos, El divino narciso.
ULos corrales
de comedias eran, en
el siglo XVI, lugares
improvisados en los
patios posteriores o
corrales de diferentes
viviendas, en los que
se representaban las
obras de teatro. Luego se
mejoraron en el siglo XVII
pues ya tenan, adems,
diferentes entradas
para las localidades y
divisiones para separar
a los hombres de las
mujeres y al pblico
segn su origen social.
Estaban compuestos de
un vestidor, un tablado
que serva de escenario
y una cortina, al fondo,
como decorado; en
el patio se ubicaba
a los hombres, en el
entresuelo, llamado
cazuela, se ubicaba a
las mujeres. Haba un
apretador, hombre
corpulento que juntaba
a las mujeres para que
cupieran ms. Tambin
estaban los aposentos
(que a veces eran los
balcones de algunas
casas), antecedentes de
lo que hoy llamamos
palcos; stos eran
ocupados por los
espectadores de mayor
posicin social.
UEntresuelo.
Habitacin o piso que se
levanta a ms de un metro
del suelo. En las casas
queda entre la habitacin
baja y el primer piso.
e' 'c oe Cc 'os c!os eo e,esetooos e
tos,otcs c co'es
5ecuencia didctica
Algunas caractersticas del teatro espaol
del Siglo de Oro (las figuras retricas)
|| toto ouo so oosoota a coot|ouac|o os |a o|oa oscooa oo
uoa oba toata| u ooosootat|va oo| S||o oo Co. |a v|oa
os suoo. |o osta oba, Ca|ooo oo |a 3aca |aco uoa o|o|o
oouooa sobo |a v|oa o| oost|oo. |o |a taa, o| oosooa,o
coota|. So|suooo, os oocaoooaoo coo|oaoo oo uo ca|abo-
zo, ooooo coco coo ao|a| sa|va,o, oov|o|aooo |a ||botao
oo|aooo |a v|oa ouo |o |ao oaoo.
1

Lean eI siguiente fragnento deI texto
La vida es sueo
Personajes:
Basilio. Rey de Polonia.
Segismundo. Prncipe de Polonia.
Astolfo. Duque de Moscovia.
Clotaldo. Viejo.
Estrella. Infanta.
Rosaura. Dama.
Soldados, guardas, msicos, acompaamiento, criados, damas.
(La escena en la corte de Polonia en una fortaleza poco distante y en el campo)
Jornada primera
(A un lado un monte fragoso y al otro una torre cuya planta baja sirve de prisin a
Segismundo. La puerta que da frente al espectador est entreabierta.
La accin principia al anochecer.)
Escena primera
(Rosaura, vestida de hombre, aparece en lo alto de las peas, y baja a lo llano; tras
ella viene Clarn)
Rosaura
Hipogrifo violento
que corriste parejas con el viento,
dnde, rayo sin llama,
pjaro sin matiz, pez sin escama,
y bruto sin instinto
natural, al confuso laberinto
destas desnudas peas
te desbocas, arrastras y despeas?
Qudate en este monte,
donde tengan los brutos su Faetonte;
que yo, sin ms camino
que el que me dan las leyes del destino,
ciega y desesperada
bajar la aspereza enmaraada
2
3
^,c,ote e ococs oe 'teot.o ,oo c,eoe e,c 'cs
tc,cs .t'zoocs e 'os c!os oe' 'c oe Cc
Caldern de la Barca
deste monte eminente
que arruga al sol el ceo de su frente.
Mal, Polonia, recibes
a un extranjero, pues con sangre escribes
su entrada en tus arenas,
y apenas llega, cuando llega a penas.
Bien mi suerte lo dice;
mas dnde hall piedad un infelice?
(Sale Clarn, gracioso)
Clarn
Di dos, y no me dejes
en la posada a m cuando te quejes,
que si dos hemos sido
los que de nuestra patria hemos salido
a probar aventuras,
dos los que entre desdichas y locuras
aqu habemos llegado,
y dos los que del monte hemos rodado,
no es razn que yo sienta
meterme en el pesar y no en la cuenta?
Rosaura
No te quiero dar parte
en mis quejas, Clarn, por no quitarte,
llorando tu desvelo,
el derecho que tienes t al consuelo.
Que tanto gusto haba
en quejarse, un filsofo deca,
que, a trueco de quejarse,
haban las desdichas de buscarse.
Clarn
El filsofo era
un borracho barbn: oh! Quin le diera
ms de mil bofetadas!
Quejrase despus de muy bien dadas.
Ms qu haremos seora,
a pie, solos, perdidos y a esta hora
en un desierto monte,
cuando se parte el sol a otro horizonte?
Rosaura
Quin ha visto sucesos tan extraos!
Mas si la vista no padece engaos
que hace la fantasa,
a la medrosa luz que an tiene el da,
me parece que veo
un edificio.
Clarn
O miente mi deseo,
o termino las seas.
Rosaura
Rstico nace entre desnudas peas
un palacio tan breve,
que al sol apenas a mirar se atreve:
con tan rudo artificio
la arquitectura est de su edificio,
que parece, a las plantas
de tantas rocas y de peas tantas
que al sol tocan la lumbre,
peasco que ha rodado de la cumbre.
Clarn
Vmonos acercando;
que ste es mucho mirar, seora, cuando
es mejor que la gente
que habita en ella, generosamente
nos admita.
Rosaura
La puerta
(mejor dir funesta boca) abierta
est, y desde su centro
nace la noche, pues la engendra dentro.
(Suenan dentro cadenas.)
Clarn
Qu es lo que escucho, cielos!
Rosaura
Inmvil bulto soy de fuego y hielo.
Clarn
Cadenita hay que suena?
Mtenme si no es galeote en pena;
bien mi temor lo dice.
Segismundo
(Dentro)
Ay msero de m! Ay infelice!
Rosaura
Qu triste voz escucho!
Con nuevas penas y tormentos lucho.
Clarn
Yo con nuevos temores.
Rosaura
Clarn
Clarn
Seora
Rosaura
Huyamos los rigores
desta encantadora torre.
Clarn
Yo an no tengo
nimo para huir, cuando a eso vengo.
Rosaura
No es breve luz aquella
caduca exhalacin, plida estrella,
que en trmulos desmayos,
pulsando ardores y latiendo rayos,
hace ms tenebrosa
la oscura habitacin con luz dudosa?
S, pues a sus reflejos
puedo determinar, aunque de lejos,
una prisin oscura,
que es de un vivo cadver sepultura;
y por que ms me asombre,
en el traje de fiera yace un hombre
de prisiones cargado
y slo de una luz acompaado.
Pues huir no podemos,
desde aqu sus desdichas escuchemos.
Sepamos lo que dice.
Caldern de la Barca, Pedro. La vida es sueo. Mxico: Porra, 1973. pp. 5-7.
2

Conenten en eI grupo
a) u caacto.st|cas oocuootao oo osto aooto ouo oo t|oooo |as obas oo toato actua-
|os:
b) |ocuootao |a oo |as ooos|ooos usaoas: S| |a |a u c|aso oo |a so oosoota (cooso-
oaoto o asooaoto):
c) u caacto.st|cas s|||aos obsovas ooto osto aooto |as obas ouo ||ovaoo a |a
sos|o:
d) u oocto |os oooucoo |os o||oos oo voso:
e) a uoa c|ota us|ca||oao oo |os o||oos: |o ou:
f) / ou cooo ouo so ooba ouo |os autoos oo osos t|ooos osc|b.ao oo voso:
3

Ahora Iean eI siguiente cuadro en donde se anotan Ios nonbres y aIgunas caractersti-
cas de ciertos recursos retricos, es decir, de ciertos usos especiaIes deI Ienguaje que
producen una deterninada inpresin en eI destinatario para IIanar su atencin o des-
pertar su inters.
Recursos retricos
Fuente de consulta bsica: Beristin, Helena. Diccionario de retrica y potica. Mxico: Porra, 1995.
|stas |uas ot|cas |as oocootaos oo totos osc|tos oo aooa vos||caoa oo o| toato oo|
S||o oo Co. |oo so usao tab|o oo oosa, os ooc|, oo totos ouo oo t|oooo t|ca o| |a.
U
Para practicar
1

Fornen equipo con otro conpaero. Lean Ios siguientes fragnentos de obras de tea-
tro deI 5igIo de Oro e identifiquen qu figuras retricas se usan. Escriban eI nonbre
de Ia figura a un Iado deI texto.
Recurso
retrico
Caractersticas Ejemplos
Paradoja Figura de pensamiento
que consiste en emplear
expresiones o frases
que envuelven una
contradiccin.
Muere la vida y vivo yo sin vida
1
Ellos se precian de ser hombres siendo de mujer las almas;
Si pretenden llevar palmas
Y ganar honrosos nombres
Defindanse de esta espada.
2
Irona Figura que consiste en dar a
entender lo contrario de lo
que se dice.
Ah, que estoy cansada! Me he redo tanto,
Tanto, que a mis ojos ha asomado el llanto;
Tanto, que este rictus que contrae mi boca
Es un rastro extrao de mi risa loca.
Tanto, que esta intensa palidez que tengo
(como en los retratos de viejo abolengo)
Es por la fatiga de la loca risa
Que en todo mi cuerpo su sopor desliza.
Ah, que estoy cansada! Djame que duerma;
pues, como la angustia, la alegra enferma.
Qu rara ocurrencia decir que estoy triste!
Cundo ms alegre que ahora me vite?
Mentira! No tengo ni dudas, ni celos,
Ni quietud, ni angustias, ni penas, ni anhelos,
Si brilla en mis ojos la humedad del llanto,
Es por el esfuerzo de rerme tanto
3
Oxmoron Combinacin en una misma
estructura sintctica de dos
palabras o expresiones de
significado opuesto, que
originan un nuevo sentido.
Estn diciendo sin lengua
4
Cada soldado un esqueleto vivo ( . )
5
Hiprbole Figura donde se
aumenta o disminuye de
manera exagerada, las
caractersticas de aquello de
lo que se est hablando.
Ay, qu de envidias se encienden!
Ay, qu de celos que causa
En las serranas del Tormes
Su perfeccin sobrehumana!
Las ms hermosas la temen,
Mas sin osar murmurarla;
Que como el oro ms puro
No sufre una leve mancha.
6
1 Vega, Lope de. Antologa de poetas lricos castellanos. Tomo II. Barcelona: Ocano, 2000, p.27.
2 Molina, Tirso de. Poemas dramticos espaoles. Mxico: OCEANO/CONACULTA, 2000, p. 129.
3 Ibarborou Juana de. La casada infiel y otros poemas, cuadernillos de poesa. Bogot:
Editorial Panamericana, 1997, p.12.
4 Vega, Lope de. Antologa de poetas lricos castellanos. Tomo II. Barcelona: Ocano,2000,p.26.
5 Caldern de la Barca. La vida es sueo. Mxico: Ediciones Leyenda, 2005, p. 91.
6 Melndez Valds, Juan. Antologa de poetas lricos castellanos. Tomo II. Barcelona: Ocano, 2000, p.56.
Texto A
Texto B
Texto C
Texto D
2

Qu recursos retricos enpIeados en eI teatro deI 5igIo de Oro ya conocan! Cu-
Ies no!
3

Juan
Gran parte del sol mostris,
pues que el sol os da licencia,
pues, solo con la apariencia,
siendo de nieve abrasis.
Molina, Tirso de. El burlador de Sevilla y el convidado de piedra en: Poetas dramticos espaoles.
Tomo II. Mxico: CONACULTA/Oceano, 2000, p. 24.
UAbrasar. Quemar
Mas, entre el enfado y la pena
que vuestro gusto refiere,
bien haya la que no os quiere
y quejaos en hora buena.
De la Cruz, Sor Juana Ins. Redondillas http://www.los-poetas.com/l/sor1.htm#REDONDILLAS
Octavio
No hay sosiego
que pueda apagar el fuego
que enciende en mi alma amor.
Molina, Tirso de. El burlador de Sevilla y el convidado de piedra en Poetas dramticos espaoles.
Tomo II. Mxico: CONACULTA/Oceano, 2000, p10.
Tisbe
De amor condicin propia,
querer donde aborrecen,
despreciar donde adoran;
que si le alegran, muere,
y vive si le oprobian.
Molina, Tirso de. El burlador de Sevilla y el convidado de piedra en Poetas dramticos espaoles.
Tomo II. Mxico: CONACULTA/Oceano, 2000, p. 19.
5ecuencia didctica
2
4
Cmo identificar y estudiar
problemas
|o probIena os oo|o|oo coo 'coo,uoto
oo |oc|os o c|cuostaoc|as ouo o||cu|tao |a
coosocuc|o oo a|o |o' (|coc oe 'o
'e.o es,oc'o, G6:)
Lo acuooo coo osta oo|o|c|o, |os oo-
b|oas suoo cuaooo |a cosas ouo vao
oo coota oo otas o |oos oosoab|os (oo-
ouo oooucoo b|ooosta), ostab|oc|oos oo
uo |oo|v|ouo o uo uoo. Coo oo tooos
|os uoos |uaoos t|oooo c|cuostaoc|as
|ua|os oo v|oa, o| aso|ac|ooos o otas
|ua|os, |o ouo os uo oob|oa oaa uo
uoo ouooo oo so|o oaa oto.
|o ota oato, o|stoo va|os t|oos oo
oob|oas..
Criterio Tipos de problemas
Segn si se afecte a una o ms personas.
|ndividuales
Colectivos
Segn el mbito en donde aparezca una
situacin no deseable.
Pelacionados con el entorno flsico
Morales
De economla o falta de dinero
Sociales (porque se involucra la relacion que se
establece entre las personas)
De salud
De educacion
Culturales
Por sus efectos en el individuo o en el grupo.
Urgentes de resolver
No urgentes
Por el tipo de soluciones y elementos que se
tienen para darles solucin.
viables
Poco viables
|nviables
Por el rea geogrfica en que ocurren.
Locales
Pegionales
Nacionales
|nternacionales o mundiales
Por el tipo de solucin que se requiere.
Paciles de solucionar
Diflciles de solucionar
Solucionables a largo plazo
Solucionables a corto plazo
!cs ,c!'eos oe 'o c.ooo ,.eoe esc'.ese c 'o
,ot,oc oe tcocs
|o |o ouo so |a soa|aoo aotos, oocootaos ouo oo |as o|oootos couo|oaoos osco|aos
o|stoo oob|oas o|vosos, stos oooooooo oo sus caooc|as, oo |o ouo abacao (oo su ootooo
soc|a|, .s|co o ato|a|, cu|tua| o ocoo|co ), oo |o ouo oo o||as acootoco y de Ias netas que Ia
nisna conunidad se ha fijado aIcanzar, ouosto ouo soo otas oosoab|os oaa |oa o| b|oo-
osta oo tooos |os |otoaotos.
PosibIes probIenas reIacionados con eI nejoraniento deI entorno fsico
Coota|oac|o oo basua (|aao caoaas oo ||o|oza).
Caooc|a oo oas vooos o ooco aotoo||ooto oo ,ao|oos (ouoooo |aco caoaas oaa o-
oosta o cu|oa |os ,ao|oos).
|a oscuo|a so |ouooa oo t|ooo oo ||uv|as o t|ooo otoas.
|osta|ac|ooos ooso|otaoas o a|ta oo| oou|oo oocosa|o oaa oooa (oo o,oo|o, |os |aboato|os,
|os ta||oos).
|scasoz oo buooos sov|c|os sao|ta|os (oo |a |ot|oas, |os sao|ta|os osto oo os|as cooo|-
c|ooos).
|o |a aua.
|a|ta ob|||a|o.
PosibIes probIenas reIacionados con eI nejoraniento deI entorno sociaI
/ct|tuoos oo a|tato o ooscu|oo oo |os b|ooos oo |a oscuo|a (ob|||a|o, oou|oo, oaooos oo |as
au|as, otctoa).
|a sou|oao os |osu|c|ooto (oo |a baoas, so |ao ooo|oo cosas, coca so ub|ca uoa ca||o u
oo||osa oo o| ao t|co vo||cu|a, uc|a ooto a,ooa a |a oscuo|a ouooo oovoca oao a
|os a|uoos, otctoa.).
|osooc|a oo v|o|ooc|a .s|ca voba|.
|osooc|a oo o|sc||oac|o.
|a| uso oo| o,oc|c|o oo| oooo.
|os oaoos so |ovo|ucao ooco oo |a atooc|o oo |os ||,os.
PosibIes probIenas reIacionados con eI nejoraniento de Ia saIud
|aoo,o oo a||ootos oo |a caoto.a (o| |ua ost suc|o, o| oosooa| oo so |ava |as aoos oaa
oooaa |os a||ootos, |os utoos|||os ouo so usao oo so |avao aoocuaoaooto, otctoa).
T|oo oo a||ootos ouo so coosuoo vooooo oo |a oscuo|a (co|oa c|ataa, ooscos, co|oa
o|oa ouo so ca||oota oo oovasos oo oo||ost|ooo |o|co| ouo soo coota|oaotos oa|oos
oaa |a sa|uo, otctoa).
/tooc|o a| asoo oo |os a|uoos, aostos otos oo|oaoos oo |a oscuo|a.
|uoc|ooa|ooto oo|c|ooto oo |a oooo.a o |oo|stooc|a oo sov|c|os o|cos o oooo.a.
PosibIes probIenas reIacionados con eI nejoraniento deI entorno educativo
|o |a oscuo|a |a oo|oaoos ouo oo saboo |oo o| osc|b| ouoooo a|abot|zaso.
|os uoos oo o|a|a '.ooo soo u ouoosos |os aostos oo |a oscuo|a soo oocos
(|os a|uoos oo socuooa|a ouoooo |oo|os a |os s ooouoos oo o|a|a o '.ooo oaa
ota|oco o| oosao||o oo sus coooc||ootos, tab|o ouoooo oa asoso.as oaa auoa|os oo
sus taoas o oo||ca|os a|o ouo oo oot|oooao).
|o |a oscuo|a oaa oaoos.
|| a|uoos o| aostos t|oooo buooos |b|tos oo |octua.
|| oosooa| |os a|uoos oo |a oscuo|a a|tao coo ocuooc|a o so oosootao taoo.
PosibIes probIenas reIacionados con eI nejoraniento deI entorno cuIturaI.
|o |a b|b||otoca o sta cas| oo coot|ooo ||bos.
|o |a uo oa oo ,uoos a| a|o ||bo o| oo ,uoos oaa osa.
|o |a osoac|os oaa oact|ca ooootos.
|o |a oscuo|a oo so oouovo ||ova a cabo uoc|ooos oo c|oo oo ca||oao o| ooos|c|ooos oo ato
o auo|c|ooos us|ca|os.
Cno caracterizar un probIena
|oa voz ouo so |a ootoctaoo o| oob|oa |o ouo s|uo os caacto|za|o, os ooc|, oo|o||o oo |a
aooa s coo|ota oos|b|o, sabo tooo |o o|ac|ooaoo coo |.
|aa o||o os oocosa|o investigar.
|o ou so o||oa, ou|o o ou|oos |o o||oao, ou o|oootos osto oosootos oo o| oob|oa
oo ou.
u o|oosao oo| oob|oa |as o|oootos oosooas oo |a oscuo|a ouo |o |ao v|v|oo.
S| a so |ao |oc|o caoaas o |otootos aoto|oos oaa so|uc|ooa|o. S| os as., ootoocos so oobo
avo|ua s| uoc|ooaoo o oo oo ou, cuooo so ||ovaoo a cabo ou|oos uooo |os ooca-
aoos.
Cno se obtiene Ia infornacin
|a |ooac|o oocosa|a oaa caacto|za a| oob|oa so coos|uo oo|aoto |as s|u|ootos act|-
v|oaoos.
Bsqueda de datos o infornacin en docunentos osc|tos o oo oto t|oo (||bos, v|ooos, o-
toa.as, otc.)
Observando o| |ua ooooo so o||oa o| oob|oa o |a coooucta oo |as oosooas ouo |o causao,
otctoa.
Entrevistando a oosooas ouo |ao s|oo aoctaoas o ouo |ao oat|c|oaoo oo caoaas oaa so-
|uc|ooa|o. |ocuooa |a ooo|ooc|a oo |as oosooas ouo a |ao too|oo |a oootuo|oao oo oa-
t|c|oa buscaooo so|uc|ooos a uo ooto|oaoo oob|oa, ooo.a auoa a o|aooa o,o uoa
ouova caoaa oaa oso|vo|o.
Haciendo encuestas oaa vo||ca s| |a couo|oao oo oa||oao coos|ooa c|oto |oc|o, uo oo-
b|oa, oaa sabo co o|oosao ooo|a|o oaa avo|ua s| so cooooto.ao a oat|c|oa
oo su so|uc|o.
U
Para practicar
1

Luego de Ieer todo Io anterior, piensen en Ios probIenas que existen en su escueIa y
cuIes se soIucionaran con Ios recursos fsicos y hunanos con que cuentan o que, en
ciertas circunstancias, podran conseguir.
2

Hagan una Iista de Ios probIenas que encontraron y IIvenIa a Ia escueIa.
UUna encuesta
es una entrevista
corta que se hace
a varias personas
sobre un mismo
temario (es decir, se
hacen las mismas
preguntas a todos
los entrevistados).
Se aplican para
conocer la opinin
o pensamiento de la
gente acerca del tema
en cuestin.
5ecuencia didctica
2
5
Estructura y aspectos discursivos de la entrevista escrita
1

Lean Ia siguiente entrevista
Periodista ms que poeta
|ee ^.'es o!'o (1`+0)
^.tc oe c.eos (|o!.'os , ooces ctos) o' se-
.c oe 'o ,c'to , 'o 'teot.o |ee ^.'es o!'o ,oee
se o ,eo .sto e' os os,.'c oe 'cs os,.'cs oe
êc'o e!oc .ooc se oes.!e .e 'os oe!'oo-
oes .e sete ,c 'o ,c'to sc .'c os |.etes .e
'os oteces .e ,c|eso o 'o 'teot.o eso sesoc
se oe ,c s. ,c,c ,esc
^.'es es o.tc o.ooc , s ctcs estces se oote-
zo ,c ,oto . sc'c t,c oe 'teot.o c se e,eso
.oete oetc oe etcs 'tes e' e,ee ,c . 'ooc
.o 'eo oe |c ,c'to ,cc .oooo , teeooete
cto' ,c e' ctc .'t.o .o 'teot.o |otosto o 'o .e ,coo os .ooocs
se oteoe o 'c ,ec ,coo ,.ose .e e' e|etoetc ,esco' seo o|' ccs.c .e
'o!o oesc |ec e' |ee .e ectocs cs sc,eoe os,.estc , !csto |oo e,ezo cs
oo.ete '`c ''e.e tooe o tcoc o 'o ,c'to , o 'o 'teot.o.
!c ete.stocs e s. .e.o oso tcoo.o s teo eoc oe o'.cs esc!cs e e' ,oo
oe'otec , c .'cs '!cs ,oo occoo e .o !!'cteo .e oo e.oo ^.'es !ceo 'stc oe
.c'.ese !..es c es se''c.
~AI principio tu contacto con Ias Ietras fue nnino. De dnde proviene tu fornacin Ii-
teraria!
|ov|ooo oo| uoo /este, ba,o |a tuto|a oo /oo|a a| |aoo oo C,ooa, /ust.o oo |a Too.
/|. aoooo. |a bovooao, |a suoooc|a |a autoc.t|ca. /uoouo oobo ooc| ouo a /oo|a oo |o
usta |o ouo osc|bo, sa|vo |s cuootos cotos. Cuaooo |o otooe' o|,o ouo oa |o |t|o ouo
|o.a oo uo osc|to o|caoo.
~En eI terreno de Ias Ietras tienes tus obsesiones, no es verdad!
S.. |sto |a oo|.t|ca, o| ao |a aotas.a, ouo |asta a|oa oo |o ooo|oo us|ooa oo uoa so|a
oba (.).
~Cono sea, no consideras que tu Iiteratura fantstica ~aunque pueda parecer contradic-
torio~ es ns crtica que Ia poItica:
Tota|ooto. || ||toatua oo|.t|ca ost coooooaoa a oosaoaoco, osooo ouo |a ota oo. asta
a|oa, |oco.b|o ooo c|oto, a|uoos oo |s cuootos |ao s|oo taouc|oos a| sobocoata a| a|o-
o. Coo ouo so oscooo oso t|oo oo oaac|ooos ooouo soo s uo|vosa|os.
(.)
~Ests convencido, entonces, de que eI escritor debe ser una persona poIitizada!
|o o|oo ouo o| osc|to t|ooo ouo |aco os osc|b|, |aco ||toatua. |o oos os aoaoc|a.
S|o obao, oo|oo ouo soa uo so oo||t|zaoo, sobo tooo oo o| caso oo soc|ooaoos coo |a
ouosta.
(.)
|ee ^.'es o!'o
Publicaste El gran solitario de palacio casi inmediatamente despus del 68. Crees que el
libro carezca de profundidad por su demasiada cercana al suceso que le dio origen?
Lo escrib de inmediato porque me haba impresionado demasiado todo lo sucedido, porque
lo viv, porque corr la noche del 2 de octubre para que no me mataran y porque me fui de Mxi-
co [] Tena la necesidad de escribir, de denunciar a un sistema que permita que ocurriera una
matanza de esa magnitud.
Y es que prefiero no ver las cosas framente, como sera el caso de Carpentier, que trabajaba
normalmente con materiales histricos. Si me espero a que los hechos se enfren, la indignacin
puede pasar. Entonces no har el libro.
Cuando tengo una idea y esto es cuestin de la forma en que trabajo--, concibo el libro desde
el principio hasta el fin mentalmente. Puedo cambiar en el inter, pero prcticamente tengo todo
concebido. Escribo de corrido.
Y por reaccin, segn lo que apuntas.
En ciertos momentos s. Aunque usualmente mi procedimiento es otro. Los cuentos de Hacia
el fin del mundo o La desaparicin de Hollywood son producto de meditaciones sobre lecturas y
sugerencias, y son materiales que elaboro poco a poco.
No, definitivamente, no. La reaccin no es mi forma habitual de trabajo. Mi tcnica es otra. Como
no soy novelista, ms bien hacedor de cuentos, el mtodo es distinto.
Cul es el mtodo?
Buscar un asunto que puede venir de un sueo, de una nota periodstica o de una frase. Uno
de mis cuentos ms recientes nace de una nota que alargu hasta convertirla en una pequea na-
rracin. La noticia hablaba de un hombre que rob un paquete a un brujo. El bulto contena las
instrucciones para convertirse en lobo. La idea era apasionante.
A veces las ideas provienen de mi propia experiencia. Algunos de mis cuentos amorosos son pro-
ducto de vivencias que tuve y que fui madurando.
[]
Sabemos que tuviste serios problemas para publicar tu primer libro. Qu pas?
Los juegos tuvo que ser publicado en edicin de autor. Aunque en principio fue un libro que me
pidi una editorial, cuando lo termin y lo entregu a los editores [] sus caras de entusiasmo se
transformaron en expresiones de pavor [] Pero yo que soy ms o menos tenaz y esto necesito
decirlo yo porque si no nadie lo va a decirconsider que no deba abandonar la empresa []
Cuando agot las posibilidades surgi la ideano recuerdo si fue ma o de Jos Agustnde ha-
cer una edicin de autor, tal como se haba hecho La tumba. Pero el problema era que me faltaba
dinero, daba clases y viva muy apretadamente (es la historia de todos, como Benito Jurez que
era pobre y lleg a Presidente de la Republica o de Nelson Rockefeller, que venda peridicos y
creo un imperio). Bueno, pero estbamos en que yo era pobre, as que decid hacer una edicin
vendiendo por anticipado los libros.
Pero, cmo? Quin te los compr?
Mand hacer bonos de 50 pesos y anduve de fiesta en fiesta. Cuando todo el mundo estaba
ebrio, yo me paraba y contaba la historia de la novela (claro que yo tambin estaba ebrio para
darme valor). Todos se conmovan pobre muchacho vctima de la mafia y as fue creciendo el
run- run de que Ren Avils haba escrito una novela malvada, tremenda
Me acuerdo de gente que me dio 500 pesos; Anglica Mara me dio 300; Agustn 200y as junt
14 000 pesos y mand a imprimir 2500 ejemplares.
[]
Despus de casi tres horas de charla, nos despedimos con la sensacin de que la grabadora ha
logrado captar a un Avils distinto. En su afn por atender el momento que vive, Avils se revela
ms periodista que poeta.
Mier, Luis Javier y Carbonell, Dolores. Periodismo interpretativo. Entrevistas con ocho escritores
mexicanos. 2 ed. Mxico: Trillas, 1989, pp. 101- 115. (Fragmentos).
2

Conenten en eI grupo
a) u |ooac|o so oa a| o|oc|o|o oo |a ootov|sta:
b) Losous oo osta |ooac|o, ou s|uo:
c) Co so c|oa |a ootov|sta:
3

Revisen eI siguiente cuadro sobre Ias partes que contiene una entrevista cuando se pre-
senta por escrito.
4

Verifiquen si Ia entrevista a Ren AviIs FabiIa tiene todas Ias partes que se describen
en eI cuadro y si estn en eI orden que se nenciona.
5

Hay aIgn eIenento indicado en eI cuadro que no est en Ia entrevista que acaban de
Ieer!
6

Fjense en Io que est seaIado con anariIIo en Ia entrevista que Ieyeron. En esa parte
se est usando eI estiIo indirecto para seaIar Io que dice eI infornante.
7

Lean Ia siguiente definicin de estiIo directo:
8

En qu partes de Ia entrevista aparece eI estiIo directo! Conenten su respuesta en eI
grupo.
Partes de la
entrevista
escrita
Ttulo y subttulo. Son frases cortas que aluden al tema que se tratar en la entrevista, dan algn dato o
caracterstica del informante (su nombre, su ocupacin) o exponen el objetivo de la entrevista, entre
otros puntos. Deben ser frases que motiven a las personas para leer el texto.
Presentacin de la entrevista. En esta parte se hace una rpida caracterizacin del entrevistado. Es el
punto de partida para la realizacin de la entrevista y contiene algunos datos biogrficos y logros del
informante, su situacin actual, sus motivaciones y sus planes. Tambin aqu se expresa la importancia del
tema que se aborda en la entrevista o el objetivo de sta.
Cuerpo de la entrevista. Esta parte est constituida por las preguntas que se hacen al informante y
las respuestas que da. Las preguntas deben obedecer a un plan de exposicin previamente planeado.
Pueden ser, por ejemplo, preguntas acerca de su vida, de cmo lleg a ser lo que es, de sus dificultades,
de sus opiniones acerca de algn asunto, de sus planes para el futuro, sobre tcnicas o procedimientos
que usa para construir o hacer algo en lo que es experto, etc. Al final deben hacerse preguntas para dar
trmino a la entrevista. En el transcurso de las preguntas, tanto el entrevistador como el entrevistado
pueden intercalar citas textuales, ancdotas u otras preguntas de aclaracin de contenidos que se
consideren incompletos.
Despedida. En esta parte el entrevistador puede solicitar un mensaje final, manifestar su
agradecimiento al informante por el tiempo y la informacin proporcionados, expresar algunas frases para
sealar los logros de la entrevista, entre otras cosas.
Presencia de otros recursos visuales. Pueden acompaar a la entrevista: fotografas con pies de foto,
palabras importantes (en letras grandes), dibujos y otros recursos grficos como planos, diagramas y
mapas, todo de acuerdo con el contenido de la entrevista.
EstiIo indirecto. ut|||zaos ouostas oa|abas oaa oo| |o o|c|o oo o| |ooaoto. |,oo|o.
|c ^.st Co'oc cs o,c .e tee os oe .ete ocs oe so' o !o'o oe ot e e' oo.o'
EstiIo directo. aoaocoo |as oa|abas ta| coo |as ooos o| |ooaoto, ooo|ooo|as ooto co|-
||as o b|oo, oocoo|oas oo uo u|o |ao (o o|oca). |,oo|os.
ec os oe .ete ocs oe so' o !o'o oe ot e e' oo.o'
C tab|o.
|c ^.st Co'oc e o,c 'ec os oe .ete ocs oe so' o !o'o oe ot e e' oo.o'
5ecuencia didctica
Organizacin grfica de algunos elementos caractersticos
de la entrevista escrita
|o uoa ootov|sta s|ooo oobo |abo uo ootov|staoo, uo ootov|staoo uo oo|o oaa caotua
|os oatos ao,aoos oo |a ootov|sta. |uooo so uoa abaooa oo auo|o, uoa v|ooocaa, uoa ||bota
oo ootas. Lo osta oa ouooa uo o|sto ouo oosous so oo|taoo o taba,aoo, so|occ|ooaooo
|o s |ootaoto soo o| ooos|to oo| |ovost|aoo ouo oa||za |a ootov|sta. |a tasc|oc|o oo
uoa ootov|sta abaoa oo auo|o /o v|ooo oobo oa||zaso ooo|oooo uc|o cu|oaoo oo o| uso oo
|os ocusos ooos|vos oo| toto osc|to oaa ouo o| |octo |ooot||ouo u b|oo caoa oato oo |a
ootov|sta ouooa coooooo |os cootoo|oos |as act|tuoos oo |os oat|c|oaotos.
So |abo oaoo cuoota ouo a| osc|b| uoa ootov|sta so usao o|st|otos ocusos t|oo|cos
stos t|oooo uoc|ooos o|vosas. |o o| cuaoo s|u|ooto ooc|ooaos a|uoos oo o||os.
Cuadro de recursos tipogrficos y de diseo de una entrevista escrita
2
6
Elemento Funcin
Negritas
Sirven para resaltar ttulos, subttulos y otras expresiones, como las preguntas
realizadas, los nombres propios (si es que es importante memorizarlos).
Cursivas
Sirven para mencionar ttulos de libros, pelculas u otras obras artsticas. A
veces la introduccin, las preguntas o los comentarios del entrevistador se
ponen con esta forma de letras, para diferenciarlas de las respuestas.
Letras, nombres o
iniciales
En algunos textos, se utilizan letras iniciales para referirse a los participantes;
por ejemplo, E-- para entrevistador, I-- para informante--. O se pone el
nombre del entrevistado: Carlos o las letras iniciales de su nombre: JC (Jaime
Capilla).
Guin largo
(o pleca):
Este signo es muy importante. Se usa para indicar cada intervencin de los
participantes. El uso de los guiones largos nos permite dar cuenta de los
momentos en que se inicia el turno de cada participante. A veces se puede
cerrar ese guin para hacer alguna aclaracin. Por ejemplo:
Si en la introduccin de la entrevista se identifica plenamente a los
participantes, en el cuerpo de la entrevista, nada ms se pone un guin largo al
inicio de cada intervencin:
Te consideras un buen padre?
S, porque he tratado de educar a mis hijos para que sean independientes
y responsables.
Comillas
Dobles:

Las palabras entrecomilladas se entienden como expresadas por una persona
distinta de quien habla:
T dijiste que ...vives la vida con mucho optimismo Por qu?
Porque me gusta ver el lado positivo de todo. No me gusta amargarme con lo
malo; lo malo lo olvido pronto. Slo me que quedo con lo bueno.
Signos de
interrogacin
?
y otros recursos
tipogrficos.
Para facilitar la lectura, una entrevista puede servirse de un diseo que permita
reconocer fcilmente a las preguntas y diferenciarlas de las respuestas. Por
ejemplo se pueden usar diferentes mrgenes, colores, tamaos y tipos de
letra. El uso de los signos de interrogacin para marcar las preguntas es
indispensable.
Desde nio estuvo muy interesado en las ciencias naturales son-
ri la informante recordando el momento.
/oos ouoooo usa |a coa, o| ouoto, |os oos ouotos o| ouoto coa, coo |ab|tua|ooto
so usao oo |a osc|tua.
COMA (,)
Signica una pausa breve
Funciones Ejemplos
Para enumerar (sealar, en una lista, elementos
de una misma clase) letras, nmeros, palabras,
frases, oraciones.
La y sustituye a la coma antes de nombrar el
ltimo elemento, cuando deseamos cerrar la
enumeracin.
En la revisin de un texto hay que fijarse en que las
ideas queden claras, los signos de puntuacin se
usen bien, la ortografa, el uso de los espacios y la
tipografa.
Para separar palabras o frases cortas que se
inteponen o interrumpen la expresin principal.
Los alumnos, por lo general, desean estudiar
para superarse.
Para separar palabras, frases y oraciones
explicativas, que podran eliminarse de la
expresin sin que sta sufra algn cambio que
impida entender la idea principal.
El doctor Ral, que es un cardilogo experto,
realiz ayer un trasplante de corazn con xito.
PUNTO COMA (,)
Indica una pausa ms larga que la coma y ms corta que el punto
Funciones Ejemplos
Para separar enumeraciones de objetos de
diferente tipo.
Los padres actuales deben salir temprano para el
trabajo, asistir a reuniones, estar toda su jornada
en la oficia; atender a los hijos, realizar tareas en
la casa y disfrutar de la familia.
Cuando nuestra expresin es larga y utilizamos
palabras como pero, mas, aunque, empero,
sino, porque, por consiguiente o por lo
tanto.
Los jvenes deben prepararse cada vez mejor y
estudiar mucho; pero tambin deben alimentarse
bien y hacer deporte.
DOS PUNTOS (:)
Llaman la atencin sobre lo que viene a continuacin
Funciones Ejemplos
Se utilizan despus de expresiones como:
declara, dijo, propone, etctera.
El informante sonri y dijo: S, la verdad es que de
joven era muy buen deportista
Para significar que viene una enumeracin. Observen lo que tiene que hacer: usar negritas
para indicar las preguntas, poner cursivas para
sealar los comentarios, etc.
LL PUNTO (.)
Indica una separacin ms amplia entre dos expresiones o prrafos que tienen
un sentido completo e independiente entre s.
Funciones Ejemplos
Marca una diferencia de sentido o un cambio
de tema. Tambin indica que un personaje ya
termin una idea que quera comunicar.
Las cirugas de labio leporino se han realizado con
mucho xito en Mxico.
La vida en Centroamrica me ense a ejercer la
medicina con los recursos mnimos.
1

Con base en Ios contenidos deI cuadro anterior sobre Ios recursos tipogrficos y de
diseo que se usan en Ia entrevista, en parejas identifiquen Ia funcin de Ios recursos
grficos que aparecen en Ia siguiente entrevista.
Doctor Fernando Ortiz Monasterio: Ia pasin por servir
Entrevista de Mara Teresa Franco.
e' cs.'tcc oe' octc eooc Ctz /c-
ostec tcoc esto os,.estc oe o.eoc c .
coe .e ,oee ot.o' e ,.ec oe ,c,cc-
es o' .e c ,cc ct!.,e 'os c!os ,tc-
os .e .e'o oe 'os ,oeoes , c!o c
es,'eooc c!'oc Ctz /costec ,csee
.o e'eoo .e ,coo csoeose es,cto-
eo ,ec .e oc,oo o .c oe 'cs ot!.tcs
o,ces oe este eete .,oc e' to'etc
stc, oe'ote oe .o oe 'os ooes eeos
oe 'o .o ecst.t.o e e' .oc o.ec
oe .o so!o.o , .o e,eeo oe ee,-
c , os,.estc o ct!. / tu sa|uo cc
e!c oe' Ccse,c Cet|c oe esto e.sto
La ciruga reconstructiva es un arte! ~Ie
pregunto, adentrada en aqueI anbiente
que tiene cono centro su propia perso-
naIidad.
|| c|u,aoo os uo atosaoo, uo atosaoo |ovost|aoo, ouo ooaoootoooto |ooaa, |ovost|a,
aooooo s.
C.otc 'o!o o,eooc , s.e o,eoeoc e' octc Ctz /costec .e 'o ,estooc s.s se-
.cs e st.oces o.tetoete toos cc 'cs te!'ces oe' 8 e 'o .ooo oe /ec c e
ctos .'os eeeos sco'es 'o ceoc os oe .+000 oscs oe o'|coces eet-
os oc'ccsoete e,'o!'es .,os o.sos c sc s.|eteete 'oos cc e' sc o,.to o'
e|ese o 'cs oe 'o!c 'e,cc , oe ,o'ooo 'eooc.
Doctor, cuI ha sido Ia satisfaccin nayor en Ia vida deI trabajo!
a |ab|oo va|as, c|otaooto. |oa ouo oostaca os |abo too|oo |a oootuo|oao oo taba,a oo-
aoootoooto oo |ost|tuc|ooos ob||cas, oo o|oootos |oso|ta|os. |a o,o |ovost|ac|o c|.o|ca,
|a s uct.oa, ost oo |os |oso|ta|os. |a oo|c|oa ob||ca osuo |a ao ooo|ooc|a oo |os
oob|oas oo sa|uo co|oct|va. |sto os oo |o o,o oo | v|oa ooos|ooa|, ,uoto a sou| s|oooo
oooso oo |a |o|vos|oao |ac|ooa| /utooa oo ||co coov|v| a||. coo uc|os co|oas
||os oo ostuo|aotos.
!os o,oos oe 'o!c , ,o'ooo .e e' octc Ctz /costec ,'eetc , .e 'o |.cooc
o 'c 'oc , o'c oe 'o |e,.!'o sc . coe'c oe cc ,.eoe o!otse 'cs ,c!'eos o.es .t'-
zooc 'o .o e e' sec oe 'os sceoooes os oes,cteoos
j...]
Cundo conenzaron aqueIIas canpaas!
aco a|ooooo oo ++ aos. Lo o||as oo | oct|ca o|vaoa |o ouo|oo s oo uo |||o o-
o|o oo taosoaooc|as ouo o|too a casos osooc.|cos.
j...]
'' .,oc es . otesoc . otesoc .estooc.
|ooaooo Ct|z |ooasto|o
De nanera que usted ha operado en Ias cInicas nejor equipadas tecnoIgicanente y tan-
bin en descanpado!
S.. |so |a s|oo uoo oo |os o|v||o|os oo | v|oa ooos|ooa|.
De dnde proviene, doctor, su energa! 5 que hoy tenprano reaIiz dos operaciones y que
dentro de un rato saIdr deI pas para coordinar un seninario nuy especiaIizado.
Coo ouo buooa oato so |a oobo a | aoo oo |oooc|a oot|ca. |o ou|oo so ootu|aoto, s|o
obao |a vooao os ouo s|ooo o |ao ov|oo |a oas|o |a bsouooa oo |a oco|ooc|a, os
ooc|, |a bsouooa oo a|o ouo oo ouooo a|caozaso.
Eso da energa!
e e , oeo
/oos, coo ouo auoa o| 'oo toaso ooas|aoo oo so|o a uoo |so', osta s|ooo |ocoo-
oo, | tas o| suoo |oos|b|o. Coooc a taba,a oo o| oso|ta| Coooa| oo 1`+3. ||ovo 61
aos coo oo|oaoo oooa|, so 'oooto uoo|a| oo ovao| |a ,ub||ac|o'.
Franco, Mara Teresa. Doctor Fernando Ortiz Monasterio: la pasin por servir. Entrevista publicada en la
revista A tu salud. No. 2, abril 2004, pp.76-79. (Fragmentos).
2

|.,ooso coo |as oa|abas .o', .ooc, ocoe, ouo aoaocoo oo |as oouotas oo |a ootov|sta aoto-
|o ||ovao acooto |co o osc|to. |oo ostas oa|abas oo s|ooo so osc|boo coo acooto osc|to
o t||oo. Saboo cuooo ooboo ||ova|o cuooo oo:
Uso deI acento diacrtico
|o o| |o|oa osoao| |os ooos.|abos, os ooc|, |as oa|abas oaoas oo uoa so|a s.|aba, oo ooboo
acootuaso oo aooa osc|ta, a oo so ouo soao oa|abas ouo ouoooo oosoooa s oo uoa
uoc|o aat|ca| (os ooc|, so oooobos, at.cu|os o vobos). |o ostos so usa o| acooto osc|to
o t||oo oaa |oo|ca cu| oo o||as t|ooo |a uoc|o aat|ca| oo s ,oaou.a.
|as ,oaou.as oo |as catoo.as aat|ca|os soo.
De mayor jerarqua De menor jerarqua
Sustantivos Adjetivos
Pronombres Artculos
Verbos Preposiciones
Adverbios Conjunciones
Interjecciones
Tab|o |a oa|abas coo .ooc .ooc, ocoe ocoe, ooto otas, ouo ouoooo o oo ||o-
va acooto osc|to soo soa o| coototo |a uoc|o aat|ca| ouo tooao.
|o o| s|u|ooto cuaoo aoaoco uo osuoo oo cuooo |as oa|abas ouo t|oooo s oo uoa uo-
c|o aat|ca| ooboo ||ova acooto osc|to. Coo oo ostos casos o| acooto osc|to s|vo oaa o|-
oooc|a |as uoc|ooos ouo t|oooo |as oa|abas, osto acooto oc|bo o| oobo oo diacrtico.
EI acento diacrtico os uo t|oo oo acooto |co o osc|to (t||oo) ouo so osc|bo oaa o|oooc|a
uoas oa|abas ouo t|oooo |a |sa oa ooo ootooocoo a uoa catoo.a aat|ca| o|oooto,
os ooc|, ouo t|oooo s|o||caoos uoc|ooos o|st|otos. || acooto o|ac.t|co oos auoa a o|oooc|a
|a uoc|o oo ostas oa|abas oo osta aooa oooo |ooot||ca, o,o, su s|o||caoo.
PaIabras que IIevan o no acento diacrtico
Con acento grco o tilde Sin acento grco o tilde
Qu, quin, quines, cul, cules, cunto.
Pronombres interrogativos o exclamativos.
Generalmente van entre signos de interrogacin
o se usan para indicar preguntas. Algunas
veces funcionan en expresiones admirativas o
exclamativas.
Ejemplos:
Qu ocurri cuando lleg a vivir a Mxico?
Cules fueron los estudios que realiz?
Quines faltaron ayer?
Qu miedo!
Cunto ha crecido!
Quin lo hubiera imaginado!
Que, quien, quienes, cual, cuales, cuanto.
Pronombres relativos.
Ejemplos:
El libro que compraste.
El artista de quien te habl.
El instrumento con el cual dibuj.
Dnde, cmo, cunto, cundo.
Adverbios interrogativos.
Ejemplos:
Dnde trabaja actualmente?
Cmo aprendi a pintar?
Donde, como, cuanto, cuando.
Adverbios relativos.
Ejemplos:
Cuando vino a Mxico.
Cant como nunca.
Cuanto ms se sabe, ms se quiere aprender.
Avsame cuando llegues.
M
Pronombre personal.
Ejemplo:
Esta casa es para m.
Mi
Adjetivo posesivo.
Ejemplo:
Mi abuelita es fantstica.
Mi
Sustantivo.
Nombre de una nota musical.
Ejemplo: Concierto en Mi menor.
T
Pronombre personal.
Ejemplo:
Contesta t.
Tu
Adjetivo posesivo.
Ejemplo:
Llevar tu libro.
l
Pronombre personal.
Ejemplo:
l llego temprano.
El
Artculo.
Ejemplo:
El sonido de la lluvia me gusta.
S
Pronombre personal.
Ejemplo:
Volvi en s.
Adverbio de afirmacin.
Ejemplo:
S quiero ir a la fiesta.
Si
Conjuncin condicional.
Ejemplo:
Si me compras un helado, entonces te acompao.
S
Del verbo saber.
Ejemplo:
S lo que digo.
Del verbo ser.
Ejemplo:
S firme.
Se
Pronombre personal de tercera persona.
Ejemplos:
Se pein cuidadosamente.
Se cans de ser bueno.
Pronombre impersonal.
Ejemplo:
Se busca.
Fuente de consulta: Seco, Manuel. Gramtica esencial del espaol.
Introduccin al estudio de la Lengua. Madrid: Aguilar, 1979.
Coo |abo obsovaoo, oo |as oouotas oo |as ootov|stas so usao ocuootoooto oa|abas
ouo ||ovao acooto o|ac.t|co.
U
Para practicar
1

EI siguiente texto es una entrevista a Ricardo Martnez, un coIeccionista de tenis. For-
nen parejas y Iean con atencin eI texto, decidan si Ias expresiones seaIadas con ana-
riIIo IIevan o no acento diacrtico. 5i Io IIevan, escrbanIo.
Con acento grco o tilde Sin acento grco o tilde
T
Sustantivo.
Ejemplo:
Tom mucho t de manzanilla.
Te
Pronombre personal que se refiere a la segunda
persona.
Ejemplo:
Te digo.
D
Del verbo dar.
Ejemplo:
Quiero que me d mi dinero.
De
Preposicin.
Ejemplo:
La mesa de madera.
Ms
Adverbio, adjetivo o pronombre de cantidad.
Ejemplo:
Entre ms le doy ms pide.
Mas
Conjuncin adversativa que equivale a pero.
Ejemplo:
Me gusta el cine, mas hoy no tengo tiempo para ver
la pelcula.
An
Adverbio que equivale a todava.
Ejemplo:
An no llegan los nios.
Aun
Adverbio que equivale a incluso.
Ejemplo:
Aun los nios pagan boleto.
Slo
Adverbio que equivale a solamente.
Ejemplo:
Slo hay que comprar lo que nos gusta.
Solo
Adjetivo que equivale a sin compaa.
Ejemplo:
Voy solo en el camino.
Conjuncin que se pone entre nmeros para no

confundirse con el cero.
Ejemplo:
3 4.
O
Conjuncin disyuntiva que se usa entre palabras.
Ejemplo:
O manejas bien o me bajo aqu.
ste, se, aqul, stos, sos, aqullos, stas,
sas, aqullas.
Pronombres demostrativos (con sus femeninos y
plurales).
Ejemplos:
Aqullas son mis primas
stos saben muy dulces.
Este, ese, aquel, estos, esos, aquellos, estas,
esas, aquellas.
Adjetivos demostrativos (con sus femeninos y
plurales).
Ejemplos:
Aquellas flores son mis preferidas;
Estos caramelos son de colores.
ULos adjetivos
se distinguen de los
pronombres porque
siempre van junto a
sustantivos. Ejemplo: Mi
casa; aquella nia; estos
balones.
ULos pronombres nunca
van junto a sustantivos.
Generalmente cierran
una frase o van cerca
de un verbo. Ejemplos:
La casa es para m; me
gusta sta, l cant bien.
ULa palabra esto no
lleva acento grfico o
tilde porque siempre
funciona como
pronombre. No se utiliza
nunca como adjetivo,
por lo tanto no da lugar
a equivocaciones.
ULa interjeccin es una
expresin que por s sola
expresa una impresin,
un asombro, sorpresa
o dolor. Ejemplos: Ay!,
eureka!, 0h!
Quien es un verdadero coleccionista, que cualidades posee?
Se podra hablar de falso coleccionista, del aficionado?
La verdad, yo no me considero un coleccionista de tenis, as, con todas sus letras. Yo vengo ha-
ciendo esto desde hace apenas cinco o seis aos, quiz con el tiempo pueda responder.
2

Conenten en eI grupo Io que haIIaron.
|o tooas |as |oouas |as oa|abas t|oooo uoa oa coovooc|ooa| oo so ooouoc|aoas. |o osoao|
|as oa|abas ouo ooouoc|aos ||ovao uoa s.|aba acootuaoa ouo ooa|ooto os |a ooo|t|a, os
ooc|, |a ao.a oo |as oa|abas oo| osoao| soo avos. /| oasa a |a osc|tua, a|uoas oo ostas
acootuac|ooos so acao coo uo acooto |co o t||oo. |a acootuac|o osc|ta oo |as oa|abas so
ou|a oo uoa so|o oo ooas ouo ustooos a cooocoo.
|as paIabras agudas, os ooc|, |as ouo se acentan oraInente en Ia Itina sIaba, ||ovao
acento escrito sIo si terninan en n, s o vocaI. |,oo|os. cosc, o|es, o,c, ||ovao acooto -
|co, |ootas ouo ,o'ooo, oe, oz.', |eco', oo ||ovao acooto osc|to, auoouo o| ao tooo oo
voz s|uo ocaoooo oo |a |t|a s.|aba.
|as paIabras graves o IIanas, os ooc|, |as ouo se acentan oraInente en Ia penItina s-
Iaba, s|o ||ovao acento escrito si terninan en cuaIquier otra Ietra que no sea vocaI, n o s.
|,oo|os. o|.c||, c||, |bu, s. ||ovao acooto osc|to, oaoo, t|bos, oa|o, ostaoa, oo ||ovao
acooto osc|to.
|as oaIabras esdrjuIas |as sobreesdrjuIas, os ooc| |as ouo ||ovao acooto oa| oo |a aotooo-
o|t|a aotos oo |a aotoooo|t|a s.|aba, s|ooo ||ovao acooto osc|to o t||oo. |,oo|o. ca|o,
coos.uo|o, t|to, c||ooto.
Colecciono, luego existo? Coleccionar se ha convertido
en el centro de tus actividades?
No, compro tenis porque me gustan, era algo que quera hacer desde que era nio y ahora que
puedo darme estos lujos, lo hago. Como viajo con frecuencia a Nueva York y a los ngeles, luego
regreso a casa con otro par y ah est mi esposa que me dice Otro!, a poco vas a ponrtelos to-
dos? Pero es una aficin algo cara, ediciones que cuestan tres mil, cinco mil dlares o mas.
Ahora que mis hijos van a la escuela y estn creciendo, jams comprara nada por gusto si eso
significara sacrificar la colegiatura y cosas por el estilo.
Cual ha sido el hallazgo mas memorable que has realizado como coleccionista y cual
la oportunidad perdida o el error mas doloroso?
Una vez en Nueva York me ocurri que iba caminando y me detuvo un gringo, quera que le
vendiera mis tenis. No, le dije, como te los voy a vender? Eran unos tenis de edicin limitada,
me reclam que los tena muy gastados. Ese cuate si era coleccionista. A lo mejor esos tenis
fueron su oportunidad perdida; para mi son el hallazgo mas importante: que no llego a esos
extremos.
El individuo elige los objetos o los objetos eligen al coleccionista? Supones que los
objetos tienen un destino, que hay alguna razn por la que estn contigo?
Me gustan los tenis, eso es todo. Cuando compro unos nuevos, no me fijo tanto en si son cmo-
dos o no -incluso tengo algunos pares que ni me quedan-. Es el diseo, los colores, la forma lo
que realmente me fascina.
La coleccin es el principio de la evasin?
A menos que me eche a correr con ellos.
Que tipo de reacciones provoca tu actividad como coleccionista a quienes la conocen?
Pues tu dime, como ves?
Picnic. No.14. Mxico, febrero 2007. p.47.
Lugar de Ias sIabas y su nonbre
Lo o s| to
Anterior a la
antepenltima slaba.
Antepenltima slaba.
Penltima slaba.
ltima slaba.
UEl trmino
diacrtico viene del
griego diacriticos, que
significa distinguir.
5ecuencia didctica
2
7
Caractersticas de las biografas y autobiografas
|as b|oa.as |as autob|oa.as soo o|atos oo ooooo so ooosao |os acootoc||ootos s |-
ootaotos oo |a v|oa ooo|a (autob|oa.as) o oo ota oosooa (b|oa.as).
La trana narrativa y Ios sucesos que se narran
!c .e se e',e oo uoa taocto|a oo v|oa oaa cooat| coo otos oe,eoe oe .e es!e, oe s.s
c!,et.cs (oe' ,oo .e) , o .e se 'e .o o 'oe ''eo e' e'otc. |o |os o|atos b|o|cos o autob|o-
|cos so ouooo oa a coooco s|o uoa acota oo |a v|oa oo uo oosooa,o, oo o,oo|o, s|o su
v|oa ooos|ooa| o su |otovooc|o coo |||taoto oo a|o ov||ooto, o so ouooo oa uo otato
coo|oto. .s|co, os|co||co, oa|, soc|a|, a|||a.
Coooa|ooto, taoto oo |os o|atos b|o|cos coo oo |os autob|o|cos. so toa eI cicIo
vitaI (oac||ooto, |oaoc|a, ,uvootuo, aou|toz, vo,oz) cono eje oaa oao|za |os sucosos oo |a
taa o to,|oo oaat|vo.
Ctas vocos, coo uo ocuso oaa soooooo a| |octo, se puede contar una vida recuperan-
do Ia voz de distintas personas que han sido o son testigos de Ia vida de un personaje. Y
ootoocos o| o|ato so oosoota coo uo ooocabozas ouo o| |so |octo t|ooo ouo ooooa
ouos |a v|oa oo| ootaoo|sta so ao||osta coo a otazos. so ooc|ooa |o ouo |a aoo ocuo-
oa oo |, |a aooa oo coo |o ooc|b|ooo sus aostos, co |o voo su osoosa o osooso, sus
||,os, sus a|uoos, a|o a|o u cocaoo.
Tab|o so cuoota uoa v|oa coos|ooaooo coo o,o Ios nonentos o personas que tuvieron
ns inpacto. |otoocos |os o|oootos sucosos ouo so oaao ouoooo ooosaso coo t.tu|os
coo. |os cu|oaoos oo |a oaoa, |a v|oa oo |a |ac|oooa, |as avootuas coo |s o|os, |s o|oos
cuaoos, |a v|oa oo |a c|uoao, |a auoa oo Loo T|o|oao, otc.
Cta aooa oo ostuctua uoa autob|oa.a os oat| oo uo v|a,o oa| o |a|oa|o, ouo oo|ta
| oooaooo |os acootoc||ootos v|v|oos a| oaso oo o|oootos |uaos ooooo so |a ostaoo
(uo o|aot.o, uo oob|aoo, uo toato, |a cco|.).
EI tipo de narrador o voz narrativa
|aa oa cuoota oo |a ||sto|a oo a|u|oo so ouooo o|o| uo oaaoo oo o|oa, oo souooa o
oo tocoa oosooa.
Tipo de narrador Tipo de relato donde se usa y
efecto que produce
Ejemplos
En primera
persona (del
singular o del
plural)
La enunciacion se puede
presentar usando un YO como
voz narrativa (primera persona
del singular).
Lsta manera de enunciar o
relatar sucesos se usa mucho
en el relato autobiogrfico
(aunque tambin puede
aparecer en el biogrfico
cuando el biografo recupera
el decir del personaje usando
el estilo directo; es decir,
le da directamente la voz al
protagonista).
Esa tarde comet un abuso del cual ninguno
de mis amigos habra sido capaz. A la salida del
Caf Colombia, junto a la librera, me emparej
con don Pamon vinyes, el vie|o maestro y
librero cataln, y le ped prestados diez pesos.
Solo tenla seis.
Garca Mrquez, Gabriel. Vivir para contarlo
(Primer captulo de las memorias de Gabriel
Garca Mrquez)
http://www.ts.ucr.ac.cr/~historia/
biblioteca/esociales/GarciaMarquezGabriel-
vivirparacontarlo.txt
efecto que produce
Ejemplos
En primera
persona (del
singular o del
plural)
El efecto cuando se usa el yo
es el de escuchar de propia
voz los acontecimientos
narrados; se acenta el
compromiso del enunciador
con lo que dice y tambin su
cercana con lo que narra.
No slo se puede usar
la primera persona del
singular sino tambin la
primera persona del plural.
En estos casos, el relato
aparece narrado por un
nosotros, una voz que
comunica la percepcin
que de los acontecimientos
tiene un grupo al que el o la
protagonista pertenece. Esto
permite hacer una buena
recreacin colectiva de
los sucesos; el narrador
incluye de esta manera, en
los hechos o sucesos que se
narran, a otros personajes
cercanos: sus amigos, sus
hermanos, su familia.
Para el joven Haro, esos fueron aos de
intensa bsqueda y aprendizaje y en ese
cometido no desde trabajar como reportero
en el diario Exclsior, aunque su verdadera
pasin segua siendo la astronoma.
Quiero trabajar en lo que a m me gusta
comentaba jocosamente a sus compaeros
de estudio y de trabajo ; Y no parar hasta
conseguirlo, aunque me tenga que ir a la
Luna.
Guillermo Haro (1913-1988). Grandes biografas
de Mxico. Mxico, Ocano, 1996, p. 106.
Unas de las comidas las tenamos que hacer
en el restaurante de la carretera porque mam
haba preparado en una gran canasta slo la
primera, la que tocaba despus de salir de
la casa y en el kilmetro que furamos de la
carretera hacia el norte cuando nos entraba el
hambre
Jacobs, Brbara. Las hojas muertas. Tomado de
Guijosa, Marcela. Escribir nuestra vida. Mxico:
Paids, 2004. p. 120.
Los nios tenamos entonces la ilusin de
hacer pelotas con las nieves perpetuas y jugar
a la guerra en las calles abrasantes. Pues el
calor era tan inverosmil, sobre todo durante
la siesta, que los adultos se quejaban de l
como si fuera una sorpresa de cada da. Desde
mi nacimiento o repetir sin descanso que las
vas del ferrocarril y los campamentos de la
United Fruit Company fueron construidos de
noche, porque de da era imposible agarrar las
herramientas recalentadas al sol.
Vivir para contarlo (Primer captulo de las
memorias de Gabriel Garca Mrquez)
http://www.ts.ucr.ac.cr/~historia/
biblioteca/esociales/GarciaMarquezGabriel-
Vivirparacontarlo.txt
En segunda
persona (del
singular)
La enunciacin se presenta
usando un T como voz
narrativa.
Se usa algunas veces en el
relato autobiogrfico.
Con esta voz se genera
una especie de dilogo del
personaje con l mismo. Pero,
al a la vez, el lector puede
sentirse como aludido o
como sintindose l mismo el
personaje.
Tu madre se afana en terminar de ordenar la
sala y el comedor. Sus amigas no tardan en
llegar. Las observas acomodar las deliciosas
galletas Surtido Rico en un platn, sacar las
tazas y los platillos de la vajilla elegante, la que
tiene corazoncitos ()
Guijosa, Marcela. Altar de muertos. Tomado
de Marcela Guijosa. Escribir nuestra vida.
Mxico: Paids, 2004. p. 123.
efecto que produce
Ejemplos
En tercera
persona (del
singular o del
plural)
La enunciacion se realiza
presentando a los personajes
como L, ELLA, ELLOS,
ELLAS.
Lsta manera de enunciar o
relatar sucesos se usa mucho
en el relato biogrfico;
aunque tambin puede
aparecer en el autobiogrfico
cuando se recupera lo que se
recuerda y los pasajes vividos
como si fueran experiencias
de otros o como si fueran
sacados de un cuento o
narracion contados por otro.
Ln la biografa, el efecto que
se consigue al usar esta voz
narrativa es el de manifestar
una cierta distancia con lo
narrado, pues quien cuenta
los sucesos no es quien los
vivio.
Ln la autobiografa, en
cambio, el efecto es que el
emisor ha vivido los sucesos
pero los cuenta como si
pudiera verse a s mismo como
otro y al objetivarse as, poder
contar mejor la historia propia.
Dado que posea un talento especial para
el grabado, y no sin haberse visto obligado a
superar una empecinada oposicion familiar,
su padre le permitio ingresar, a los dieciseis
aos, en el taller profesional de Trinidad
Pedroso, reputado maestro de quien aprendio
los principios, mtodos y secretos del arte
litogrfico
1ose Guadalupe Posada (l852-l9l3).
Grandes biografas de Mxico. Mexico:
Oceano, l996. p. 2l4.
Pedrito ( o sea yo) haba llegado a alegrar a
una familia muy numerosa. Siempre querido
por todos, desarrollo rapidamente una
increble habilidad para tratar a las personas y
caerles bien.
U empecinada.
Obstinada, terca.
U reputado. Con
prestigio, con buena
reputacion, considerado
como bueno en su oficio.
U arte litogrfico. Arte
que consiste en dibujar o
grabar en un material que
permita, luego, la copia de
lo dibujado o grabado.
Los tonos en Ia autobiografa
Cuaooo so osc|bo uo o|ato, so ouooo o|o| o| tooo ba,o o| cua| so ou|ooo ooosa |os acoo-
toc||ootos, os ooc|, so ouooo o|o| oosoota |os |oc|os oo uoa aooa a|oo, |uo.st|ca,
|o|ca, o|ooat|ca, |oo|ca, otctoa. || tooo oo uo toto ocao oo |a aooa oat|cu|a oo
ooosa a|o soo |a |otooc|o o o| ostaoo oo o|o oo| ouo |ab|a o osc|bo.
Voaos a|uoos o,oo|os.
Tono hunorstico (|| osc|to ooc|ooa |os |oc|os oo uoa aooa o|vot|oa, auoouo stos
ouooao so oa|ooto t|stos).
Fragmento de la biografa de Jorge Ibargengoitia
Nac en 1928 (el 22 de enero) en Guanajuato, una ciudad de provincia que era entonces casi
un fantasma. Mi padre y mi madre duraron veinte aos de novios y dos de casados. Cuando
mi padre muri yo tena ocho meses y no lo recuerdo. Por las fotos deduzco que de l hered
las ojeras (...)
Al quedar viuda, mi madre regres a vivir con su familia y se qued ah. Cuando yo tenia
tres aos fuimos a vivir a la capital, cuando tena siete, mi abuelo, el otro hombre que haba
en la casa, muri.
Tono lrnico (|| osc|to usa |a ostato|a oo oo| a|o usaooo ,ustaooto oa|abas o ooo-
s|ooos ouo ao||ostao |o coota|o, coo oaa bu|aso oo| sucoso).
Tono NostIgico (|| osc|to ao||osta uoa c|ota t|stoza a| ocooa sucosos ocu|oos oo o|
oasaoo, |a t|stoza suo ooouo osos |oc|os oo vo|voo a ocu| so otaao).
Crec entre mujeres que me adoraban. Queran que fuera ingeniero: ellas haban tenido dinero,
lo haban perdido y esperaban que yo lo recuperara. En ese camino estaba cuando un da, a los
veintin aos, faltndome dos para terminar la carrera, decid abandonarla para dedicarme a
escribir. Las mujeres que haba en la casa pasaron quince aos lamentando esta decisin lo que
nosotros hubiramos querido, decan, es que fueras ingeniero, ms tarde se acostumbraron.
Biografa de Jorge Ibargengoitia
http://www.supermexicanos.com/jorgeib/biografi.htm
Cuando la guerra limpio la ciudad de tanta miseria, muchos sentamos la terrible necesidad
de hacer algo. Fue entonces cuando decid participar como voluntario en las campaas inter-
nacionales de la Cruz Roja
Vivir para contarlo
Gabriel garca Mrquez
(Fragmento)
Fuimos a la estacin del ferrocarril en un coche victoria de un solo caballo, tal vez el ltimo
de una estirpe legendaria ya extinguida en el resto del mundo. Mi madre iba absorta, mirando
la rida llanura calcinada por el salitre que empezaba en el lodazal del puerto y se confunda
con el horizonte. Para m era un lugar histrico: un da, a mis tres o cuatro aos, mi abuelo
me haba llevado de la mano a travs de aquel yermo ardiente, caminando de prisa y sin de-
cirme para qu, y de pronto nos encontramos frente a una vasta extensin de aguas verdes
con eructos de espuma, donde flotaba todo un mundo de gallinas ahogadas.
Es el mar, me dijo.
Desencantado, le pregunt qu haba en la otra orilla, y l me contest sin dudarlo: Del otro
lado no hay orilla. Hoy, despus de tantos ocanos vistos al derecho y al revs, sigo pensando
que aqulla fue una ms de sus grandes respuestas.
No recuerdo cundo o hablar del mar por primera vez, ni cul era la imagen anticipada que me
haba formado de l a travs de los relatos de los adultos. Mi abuelo haba querido mostrrmelo
en el embrollo de su viejo diccionario descosido, y no pudo encontrarlo. Cuando se restableci
del desconcierto, lo remend con una explicacin que mereca ser vlida: Hay palabras que
no estn porque todo el mundo sabe lo que significan [].
http://www.ts.ucr.ac.cr/~historia/biblioteca/esociales/GarciaMarquezGabriel-Vivirparacontarlo.txt
Tono heroico (|| osc|to osa|ta |a actuac|o cua||oaoos oos|t|vas oo| oosooa,o cuaooo sto
so oocuoota oo s|tuac|ooos aovosas).
Vivir para contarlo
Gabriel Garca Mrquez
(Fragmento)
Los vientos alisios estaban tan bravos aquella noche, que en el
puerto fluvial me cost trabajo convencer a mi madre de que se
embarcara. No le faltaba razn. Las lanchas eran imitaciones rudi-
mentarias de los buques de vapor de Nueva Orleans, pero con motores de gasolina que le trans-
mitan un temblor insoportable a todo lo que estaba a bordo[]. Tenan unos pocos camarotes
sofocantes con dos literas de cuartel []. Como a ltima hora no encontramos ninguno libre,
ni llevbamos hamacas, mi madre y yo nos tomamos por asalto dos sillas de hierro del corre-
dor central, y all nos dispusimos a pasar la noche.
Tal como ella tema, la tormenta vapule la temeraria embarcacin
mientras atravesbamos el ro Magdalena [] Mi madre se afe-
rr a su camndula, como de un cabrestante capaz de desencallar
un bulldozer o sostener un avin en el aire, y de acuerdo con su
costumbre no pidi nada para ella, sino prosperidad y larga vida para sus once hurfanos. Su
plegaria debi de llegar adonde ella quera, porque la lluvia se volvi mansa cuando entramos
en el cao, y la brisa sopl apenas para espantar a los mosquitos. Mi madre guard entonces
el rosario, y durante un rato observ en silencio el fragor de la vida que transcurra en torno
de nosotros.
Haba nacido en una casa modesta, pero creci en el esplendor efmero de la compaa bana-
nera, del cual le qued al menos una buena educacin de nia rica en el colegio de la Presen-
tacin de la Santsima Virgen, en Santa Marta. Durante las vacaciones de Navidad bordaba
en bastidor con sus amigas, tocaba el clavicordio en los bazares de caridad y asista con una
ta chaperona a los bailes ms depurados de la timorata aristocracia local, pero nadie le ha-
ba conocido novio alguno cuando se cas contra la voluntad de sus padres con el telegrafista
del pueblo. Sus virtudes ms notorias desde entonces eran el sentido del humor y la salud de
hierro que las insidias de la adversidad no lograran derrotar en su larga vida. Pero la ms sor-
prendente, y tambin desde entonces la menos sospechable, era el talento exquisito con que
lograba disimular la tremenda fuerza de su carcter. Un Leo perfecto. Esto le haba permitido
establecer un poder matriarcal cuyo dominio alcanzaba hasta los parientes ms remotos en los
lugares menos pensados, como un sistema planetario que ella manejaba desde su cocina, con
voz tenue y sin parpadear apenas, mientras herva la marmita de los frijoles.
Vindola sobrellevar sin inmutarse aquel viaje brutal, yo me preguntaba cmo haba podido
subordinar tan pronto y con tanto dominio las injusticias de la pobreza. Nada como aquella
mala noche para ponerla a prueba. Los mosquitos carniceros, el calor
denso y nauseabundo por el fango de los canales que
la lancha iba revolviendo a su paso, el trajn de los
pasajeros desvelados que no encontraban acomodo
dentro del pellejo, todo pareca hecho a propsito
para desquiciar la ndole mejor templada. Mi ma-
dre lo soportaba inmvil en su silla [].
http://www.ts.ucr.ac.cr/~historia/biblioteca/esociales/
GarciaMarquezGabriel-Vivirparacontarlo.txt
U camndula. Rosario
de uno o tres dieces.
U cabrestante. Pilar
o soporte vertical bien
enterrado en la tierra,
que sirve para enrollar un
cable que puede mover
cosas pesadas atascadas,
sin que por ello se caiga.
Tono neIodrantico (|| osc|to oaa uo sucoso oaoaooo o| oocto ooc|ooa| ouo sto
tuvo oaa o| ootaoo|sta).
Tono trgico (|| osc|to |aco oas|s oo |os acootoc||ootos oo|oosos ouo v|v| o| ootao-
o|sta o oosooas cocaoas a |).
Fragmento de la biografa de Jorge Ibargengoitia
En efecto. Las cosas cambiaron poco a poco. Ibargengoitia es-
taba desencantado con el teatro por el poco xito de sus monta-
jes. Estos nunca lograron el acogimiento que el autor esperaba.
Por otra parte, la gota que derram el vaso fue una entrevista
que concedi Usigli a Elena Poniatowska en 1961, en donde el
dramaturgo cita a sus alumnos favoritos.
Despus de tomar clase de Teora y Composicin Dramtica con
Usigli durante tres aos, de ser dizque su discpulo dilecto, y lo
peor del caso, de mencionarlo diecisis veces en mi charla de la
Casa del Lago, abro el Mxico en la Cultura del domingo y me
encuentro con el siguiente prrafo:
LA ENTREVISTADORA: Y los autores mexicanos, maestro?
USIGLI: Me sigue pareciendo Luisa Josefina Hernndez la ms
seriamente entregada. Hay otro muchacho, Ral Moncada, en
provincia, que trabaja con un Cuauhtmoc. De los dems no
puedo hablar porque no los conozco. De Carballido no he visto nada nuevo. Le lo de Snchez
Mayunz, Las alas del pez, y me parece un muchacho que tiene muchas posibilidades.
Por qu no me menciona a mi Yo tambin quiero estar en la constelacin. Quiero ser santo
y estar en el calendario. No es posible que se haya olvidado que existo, porque el otro da es-
tuvimos tomando copas en el Balmer. Es verdad que no soy tan seriamente entregado como
Luisa Josefina, ni tengo tantas posibilidades cmo Snchez Mayanz, pero si habla de Moncada
porque est trabajando en un Cuauhtmoc, yo tengo derecho de que hable de mi...
El resentimiento de Jorge por no ser mencionado por su maestro, fue demasiado. El trago
amargo nunca lo pudo pasar. Adems, las cosas iban de mal en peor para l. Fracasaba con
sus obras, su maestro no lo recuerda, a pesar de los aos de correspondencia entre ambos y
en su trabajo lo critican por escribir con dureza contra Alfonso Reyes. Todo estaba liquidado
para Jorge Ibargengoitia.
Cansado como estaba, a pesar de los muchos premios que recibiera, decide dejar para siempre
el teatro. Su ltima obra fue El Atentado []
(Trabajo basado en la tesis de Alfredo Bez del Castillo)
Biografa de Jorge Ibargengoitia (Escritor mexicano 1928 -1983)
A principios del ltimo trimestre del 1983, Jorge estaba trabajando en una novela que, ten-
tativamente, iba a llamarse Isabel cantaba cuando le lleg la invitacin para el encuentro de
escritores en Colombia. Camino a ese encuentro, ya se sabe, ocurri el accidente. Jorge haba
dudado al principio: no quera interrumpir el trabajo de su libro. Sin embargo, cuando la hora
de tomar una decisin lleg, l estaba en un momento de su novela en el que tena que dete-
nerse y comenzar de nuevo. Eso era normal ya que as trabajaba l, detenindose de vez en
cuando y comenzando todo otra vez.
ce |!o.ecto
La coherencia en Ios reIatos biogrficos y autobiogrficos
|o |os o|atos b|o|cos oo |os autob|o|cos so usao o|oootos o|oootos ||ou.st|cos oaa
aotooo o| toa oouoc|a o|toaoaooto a| ootaoo|sta.
|os o|oootos ouo ouoooo usaso oaa |aco ooooc|a a| ootaoo|sta o|oc|oa| oo |os suco-
sos ouo so oaao ouoooo so. eI nonbre de piIa (|,oo|o. Cto.c |oz), uo prononbre (o,o-
o|o. e'.), a|uoa frase adjetiva ouo oo|to |ooot||ca|o (o,oo|o, .c oe 'cs e,ces estces
eocs oe' s'c MM), tab|o ouooo |acoso ooooc|a a su oficio o profesin (oo o,oo|o.
' ostccc.). |sta va|ooao oo ocusos oos oo|to sou| |ab|aooo oo |a |sa oosooa, oo
o| o|ato, ooo s|o ooot| coostaotoooto uoa |sa oa voba|.
Cuaooo so sust|tuo a uo o|oooto voba| oo su s|oo|o o oo a|o oto ouo a|uoa a| |s-
o ooooto (coo o| oooobo o uoa aso ao,ot|va), so oobo cu|oa Ia concordancia ooto
ostos t|oos |os vobos. |s ooc|, s| so usa uo prononbre coo I, tocoa oosooa oo| s|o-
u|a, o| verbo oobo osta tab|o oo tocoa oosooa oo| s|ou|a (oo o,oo|o so oobo oooo.
e' est.oc.). |ua| s| so oa uoa aso ao,ot|va (aso ouo ||ova uo sustaot|vo uo ao,ot|vo o oos
ao,ot|vos), se debe cuidar que Ios sustantivos y Ios adjetivos concuerden en gnero (nascu-
Iino o fenenino) y nnero (singuIar o pIuraI). /s., so ouooo osc|b|. 'Ios briIIantes aIunnos
oo| ta||o oo osc|tua' (ooo oo. '|os b|||aoto a|uoos oo| ta||o oo osc|tua').
U
Para practicar
1

Fornen equipos de dos integrantes. Revisen Ios siguientes textos:
Texto A
A las ocho de la maana del domingo 27 de noviembre de 1983, apenas descendiendo el vuelo
081 de Aviaca, Mxico-Bogot sabamos que Jorge era ya uno de nuestros muertos.
En el mismo vuelo, adems de Ibargengoitia, fallecieron los escritores ngel Rama, Martha
Traba y Manuel Scorza. Todos llevaban el mismo destino.
Lola lvarez Bravo:
Cazadora de imgenes.
Lola lvarez Bravo. Fotgrafa mexicana 1913-1993
[]
Manuel era el que tomaba las fotos, pues Lola no tena
cmara, y un da los dos salieron a cazar imgenes. Fue-
ron al mercado, en donde mucha gente camina entre los
puestos: fruteras, verduleras, cremeras, carniceras,
polleras. Los ojos de Lola iban, de la redondez de unas
naranjas que se apilaban por cientos en el suelo, hasta
la textura del vestido de una seora que iba pasando, y
de las lneas rectas de un tringulo de queso hasta la
silueta de un vendedor de pltanos que llevaba varias
pencas en su espalda. Ay, djame tomar una fotito, le
dice entonces a Manuel. Luego toma la cmara y clic,
clic, clic!, suena su dedo en el botn. Cuando le regresa
Texto B
el aparato a Manuel, ella empieza a imaginar cmo saldrn las fotos que acaba de tomar, y si-
gue buscando con la mirada otras cosas que captar. Empieza a darse cuenta lentamente, como
un presentimiento, de que ella, Lola, va a ser fotgrafa toda su vida.
Lola y Manuel se conocieron desde nios porque vivan en la misma vecindad y pasaban
todas las tardes jugando. Lola y su hermano mayor eran hurfanos, por lo que crecieron en
casa de un medio hermano que ya era grande y estaba casado. Se hicieron muy amigos de la
familia de Manuel. Todos los das jugaban fut bol, bisbol y organizaban guerras de mue-
cas. Cuando ya eran ms grandes y Lola tena 18 aos, Manuel le dijo que queran enviarlo
a Oaxaca de su trabajo y que, como se iban a extraar mucho, sera mejor que ella partiera
con l. Lola acept inmediatamente, se casaron y se fueron.
La pasaban muy bien porque les gustaban las mismas cosas y tenan curiosidades afines. Se
rean mucho, pues tenan buen humor. En ese tiempo Manuel ya era un aficionado a la fotogra-
fa, porque le pareca algo muy interesante y misterioso. Como era algo que compartan, Lola
fue contagindose por ese gusto. Los dos empezaron a turnarse la cmara y a captar lo que
vean en los mercados, en las zonas arqueolgicas, en los pueblos y en el campo. Al principio,
la cmara fotogrfica era un objeto que intrigaba a Lola; despus empez a usarla y a sentirla
como un medio para robarse lo hermoso de la vida.
[] Para Lola, tomar fotos se volvi una aventura. Ella deca, vemos algo que nos impacta;
luego, el impacto de lo visto se nos va al cerebro y de ah pasa a la mano, que es la que final-
mente aprieta el botn de la cmara: clic! Entonces, lo que vemos cobra vida porque queda
atrapado en la fotografa, un instante, ah, frente a nuestros ojos, para que lo contemplemos
por siempre. [] Un da a Lola se le ocurri una idea: hacer retratos de todos sus amigos; es
decir, tomarles fotos. Los retratos nos permiten saber cmo es la persona fsicamente, si tiene
la nariz grande y ganchuda, como de tucn, o la tiene chiquita como de ratn; si tiene pelos en
las orejas o slo en la barba; si sus ojos son grandes y saltones, como los de un sapo, o si son
pequeos, como los de un topo
Xavier, un poeta, era uno de los mejores amigos de Lola ()Un da fueron a Jalapa, Veracruz,
con varios amigos tambin poetas como Xavier, pues haban sido invitados para que leyeran
sus poemas a la gente que viva en esa ciudad.
Despus de la lectura, se fueron en grupo a visitar un jardn de camelias. Todos estaban
azorados por la exuberancia de las plantas y de las flores, enormes y blancas.
Esa tarde, Xavier se sent en una banca y empez a platicar cosas chistosas y Lola entonces
sinti que era el momento: Ay Xavier, esprate, no te muevas, porque te voy a tomar una foto.
Le dice, y clic!, empieza Lola con su cmara []
Faesler, Carla. Lola lvarez Bravo: cazadora de imgenes. Mxico: Ediciones SM (Col. As ocurri/
Instantneas de la historia), 2006. pp. 7,8,12,17,22. (Fragmentos).
Me llamo Charles Chaplin.
Lo s porque me lo dijeron
El lugar de mi nacimiento no figura en el registro oficial de Somerset House donde estn
inscritos todos los ingleses. En broma dije una vez que nac en Fontainebleau, Francia, pero
si me atengo al testimonio familiar, nac en Kennington, en el East End. Los que nacamos all
tenamos una esperanza media de vida de apenas treinta aos. En el otro lado de la ribera del
famoso ro Tmesis, en el West End, estaban
los ricos, con una expectativa de vida de unos
cincuenta aos. Eran los pronsticos de la po-
ca pero nadie conoce su destino hasta que se
ha cumplido. Mis padres ganaban lo justo para
sobrevivir, aunque eso dur poco siendo yo muy
pequeo mi padre abandon a mi madre.
Ella sufri su primer ataque de locura y la
internaron en el sanatorio; fui a parar a un or-
fanato, pues la ley as lo mandaba.
Luego mi madre recobr temporalmente la
cordura y nos sac del orfanato; digo nos sac,
porque tengo un hermanastro mayor que tom
el apellido de mi padre y se llama John Sydney
Chaplin.
Sydney era fruto de un romance con alguien
que mam fantaseaba. Era un lord millonario de quien heredara una enorme fortuna. Que
le abandonara fue lo que ella consigui del supuesto lord. Despus se cas con quien fue mi
padre, tambin llamado como yo: Charles Chaplin, actor y vocalista judo con antepasados
franceses.
Mi madre se llamaba Hannah y descenda de un zapatero irlands y una medio gitana con
antepasados en Espaa.
Como mam era bailarina y cantante, apenas dej el sanatorio volvi a trabajar de cupletis-
ta en teatros londinenses de mala muerte; mi padre ya se haba desentendido por completo de
nosotros. Vivimos deambulando entre cuchitriles y tugurios.
En esas andanzas mi madre perdi la voz una noche justo antes de comenzar su actuacin
y el empresario me empuj al escenario para acallar el escndalo que armaba la chusma.
Empec a cantar como un disco rayado, el populacho se desternillaba de risa y me tiraba
monedas que yo recoga y contaba en el mismo tablado.
Aquel primer xito, con slo cinco aos de edad, nada bueno represent; con monedas no se
viva y nos echaban de una y otra casa por mseras deudas, quitndonos todo menos el colchn
porque era lo nico que la ley inglesa no permita embargar.
Las calles no ven si bailo descalzo
El domicilio donde ms tiempo estuvimos fue la buhardilla del nmero 3 Pownall Terrace, en
Lambeth. Yo bajaba sin cesar de nuestro desvn a tirar cubos de agua sucia. Tambin recuerdo
el colmado donde compraba apenas cinco kilos de carbn y escasas verduras; y al carnicero,
que venda piltrafas a penique; y a otro tendero, que por unas monedas dejaba meter mano en
una caja de pasteles mohosos y desechos.
El panorama era desolado; sin voz, mi madre alquil una mquina de coser. Ella, Sydney y
yo cosamos dobladillos a penique por docena los trajes. Trabajbamos sin esperanza, y ni para
comprar zapatos reunamos, as que mam nos dejaba los suyos e bamos a buscar la sopa de
la caridad pblica. Cada noche yo recorra las tabernas y cantaba subido en las mesas. En la
calle aprovechaba la musiquilla de cualquier organillero para bailar a su son. Pasaba la gorra,
recoga las monedas y a correr perseguido por el organillero, como lo contara aos despus
en mi pelcula Charlot, msico callejero.
[]
Luque, Luis. Me llamo Charles Chaplin. Barcelona: Parramn ediciones, 2005. pp. 6-10.
C'o'es C'o,'
2

ldentifiquen cuI texto es una biografa y cuI es una autobiografa. Pueden escribir en
eI nargen deI texto sus respuestas.
3

ldentifiquen qu tipo de narradores o de voces narrativas se usan en cada uno de Ios
dos reIatos, y cuI es Ia que predonina. Escriban sus respuestas junto a Ios textos.
4

ldentifiquen qu tonos se estn usando en cada uno de Ios textos.
5

Lean eI siguiente fragnento de un texto biogrfico. ReescrbanIo en su cuaderno y
sustituyan eI nonbre deI protagonista principaI por aIgunos otros eIenentos verbaIes
(prononbres, frases adjetivas, o dejar sIo eI verbo) para que se Ie d una variedad
expresiva aI texto pero sin ronper con su coherencia (nanteniniento de tena y refe-
rencia aI protagonista). Cuiden que Ios eIenentos concuerden con Ios verbos o con Ios
sustantivos.
6

Conenten sus respuestas en eI grupo, con Ia ayuda de su naestra o naestro.
Jaime Sabines (poeta mexicano)
Jaime Sabines naci en la localidad de
Tuxtla Gutirrez, capital del Estado de
Chiapas el 25 de marzo de 1926. Jaime
Sabines estudi en el Instituto de Cien-
cias y Artes de Chiapas, luego se traslad
a la ciudad de Mxico (1945) donde per-
maneci tres aos antes de abandonar la
carrera. Jaime Sabines curs luego estu-
dios de Lengua y literatura Castellana
en la facultad de Filosofa y Letras de la
UNAM y fue becario especial del centro
Mexicano de escritores.
Jaime Sabines, en 1952 regres a Chiapas
y residi all durante siete aos, el prime-
ro de ellos consagrado a la poltica y trabajando los dems como vendedor de telas y confec-
ciones. En 1959, tras conseguir el premio literario que otorga el Estado, Sabines comienza a
cultivar seriamente la Literatura.
Grandes biografas de Mxico. Mxico: Ocano, 1996. p. 250 (Adaptacin).
oe o!es
5ecuencia didctica
Las caractersticas de los artculos de opinin
|o at.cu|o oo oo|o|o os uo toto oo o| ouo uo osc|to o oo|oo|sta ooosa uoa oostua ooso-
oa| ooto a uo sucoso o oob|oa ouo ouooo so actua| o s|o|oooto |otoosaoto oaa uc|a
ooto.
|| ob,ot|vo oo uo at.cu|o oo oo|o|o os 'o|ooa' o oovoca |a oo|o|o oo |os |octoos, oaa
o||o o| at|cu||sta ut|||za auootos o azooos ouo buscao oosuao|, os ooc| coovooco, a sus |oc-
toos o ocootoos, acoca oo su oostua sobo o| toa.
Los tenas
|os osc|toos oo at.cu|os oo oo|o|o ouoooo obtooo sus toas oo.
|a |ooac|o oc|ooto couo|caoa a tavs oo o|oootos uootos oo oot|c|as.
|o asuoto o oob|oa oo |otos oooa|, auoouo oo ost o|ac|ooaoo o|octaooto coo |as
oot|c|as oc|ootos (coo o| aboto, |a ooao|cc|o, |a c|ooc|a, |a oco|o.a, |a sa|uo, |as atos, o|
oosao||o oo| oa.s, ooto otos).
|o asuoto o|ac|ooaoo coo |o ouo so coos|ooa '|os va|oos |uaoos uo|vosa|os' coo o| ao,
|a boooao, |a cooas|o, |a t|ca, |a so|ooao, |a a|||a, |a ooucac|o, otctoa.
La estructura de Ios artcuIos de opinin
Coo tooo toto, o| at.cu|o oo oo|o|o ||ova uo t.tu|o. |sto oobo so atact|vo oaa o| |octo ooo
tab|o oobo ocuooa o| toa oo| ouo so va a |ab|a o |a oostua ouo so t|ooo ooto a |.
Coooa|ooto so oo|oza coo uo prrafo introductorio oo o| ouo so o|aotoa uo oob|oa o so
ocuooao |os oatos osooc|a|os oo uoa oot|c|a. |sto oao s|vo coo aco oo Ia expresin de Ia
postura u opinin deI articuIista (tesis). Losous so oa oaso a |a ooos|o oo Ios argunentos
o razones que eI escritor usa para apoyar su postura. So ouoooo usa coo auootos.
Latos ostao.st|cos ouo oov|ooo oo uootos coo|ab|os (auootos oo |oc|o).
C|tas oo autoos ocoooc|oos o oo oosooas oootas oo uo toa (auootos oo auto|oao).
|so oo asos |oc|as o oo oaac|ooos oo |oc|os o ooo|ooc|as cot|o|aoas ouo s|voo oaa o,o-
o|||ca s|tuac|ooos oob|ot|cas o oosoab|os (auootos oo o,oo|||cac|o o oo ||ustac|o,
auootos oo ostab|oc||ooto oo aoa|o.as).
Soa|a|ooto oo |as coosocuooc|as oos|t|vas o ooat|vas oo uo |oc|o (auootos oo aoo|ac|o
a |as coosocuooc|as).
|osootac|o va|oac|o oo| aotos oosous oo uo sucoso (auootos oo va|oac|o oo| ao-
tos oosous oo uo |oc|o).
|osootac|o oo coocootos o too.as ouo oov|oooo oo o|oootos caoos c|oot.|cosoo |a b|o-
|o.a, |a .s|ca, |a aotooo|o.a, |a soc|o|o.a, |a ||sto|a, otctoa (auootos oo oosootac|o
oo too.as o o|aboac|ooos to|cas).
La enunciacin
Cuaooo so |ab|a oo oouoc|ac|o, so |aco ooooc|a a |a acc|o o acc|ooos ||ou.st|cas ouo oa||za
uo osc|to oaa o|ac|ooaso coo su ocooto oaa osooosab|||zaso o toa o|staoc|a oo |o ouo
so o|co oo o| toto.
|o |os at.cu|os oo oo|o|o so usa, oooootoooto, coo voz oouoc|at|va Ia prinera persona
deI singuIar, ouos os |a o,o aooa oo soa|a ouo o| auto oo| toto so |aco osooosab|o oo
|o ouo o|co oo co |o o|co. So usa o| yo, coo ocuso oouoc|at|vo, oaa ooat|za |as oostuas
oo|o|ooos ooo|as. |o o||o suo|oo aoaoco, ocuootoooto, ooos|ooos coo. ec .e, e
c,c, ,esc .e, ete ctos.
2
8
Tab|o suo|o usaso eI inpersonaI (so ooc|oo ouo.) o Ia tercera persona deI singuIar o
deI pIuraI (|, o||a o|co ouo., o||os o|coo, coos|ooao ouo.), oaa oaca |as oostuas a,ooas
oooo, ,ustaooto, ooooo|as a |as ooo|as, outa|as o ao|o|so a o||as. |o ostos casos |as ooo-
s|ooos ouo so usao soo oo| t|oo. oe o.eoc c, s.eoc 'o c,c oe, se oe .e, se ee .e.
Ctas vocos so usa |a tocoa oosooa (oo| s|ou|a o oo| o|ua|) oaa |oo|ca ouo oo so ooto-
ooco a| uoo oo oosooas oo |as ouo so |ab|a ouo soo |as ouo v|voo o| oob|oa ouo so o|aotoa
sobo o| cua| so oo|oa.
Recursos retricos que se usan para persuadir
|o |os at.cu|os oo oo|o|o suo|oo usaso netforas, irona, conparaciones ooto otos ocusos
ot|cos, oaa oosuao| o coovooco a| |octo sobo a|o. |aa ouo ouooao ocooa a|o sobo
ostas |uas ot|cas ouoooo ov|sa |a Secuencia didctica 2: Figuras retricas (pgina 184).
|a ut|||zac|o oo ostos ocusos ot|cos (ooos|ooos ouo aoo|ao uotoooto a |a oot|v|oao
oo| ocooto o a su azo) oo|to oosc|b| o va|oa |os |oc|os oo |os ouo so |ab|a, oo aooa
ta| ouo o| ocooto so s|oota ata.oo |ac|a |a oostua oo| osc|to. |,oo|os.
A. |a ooos|o ' ' ssteo eccc oe' ,os cerru sus puertus o 'o .'tt.o es,eozooo oe
,c.ees to!o,ooces' os uoa otoa, su uoza ooos|va ao||osta, coo ao oas|s, c|otas
coosocuooc|as ooat|vas sobo |as cua|os o| at|cu||sta oos ou|oo coovooco.
B. |a ooos|o '!o sceooo ec'!eo' o,c,o o s.s ,c.ees con educucn de culdud y mejo-
res condcones de vdu' ,c esc c es ,ctote .e se 'es'e sc!e s.s ,cs!'oooes oe e,'ec'
oosoota uoa |oo.a. Coo o||o so oca|ca |a oouooa cootao|cc|o ouo so v|vo oo a|uoos oa.sos,
cootao|cc|o ouo o| at|cu||sta ou|oo osa|ta oaa coovoocooos oo a|o.
U
Para practicar
1

Fornen parejas y revisen eI siguiente artcuIo en eI que se han seaIado sus partes.
Los otros desaparecidos
Jos Steinsleger
En los aos sesenta vastos sectores de la clase media occidental buscaron el modo de llevar a
la prctica el cambio social, en tanto otros trataron de garantizar el porvenir profesional de sus
hijos. Treinta aos despus, ambos sectores conjugan el denominador comn: la inseguridad
y el miedo a perder el trabajo.
En 1984, la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) estimaba que cerca de 820 millones
de personas, el 30 % de la fuerza laboral del mundo no tenan empleo o estaban subempleadas,
y que por lo menos 120 millones estaban registradas como desempleadas, cifra posiblemente
mucho ms alta, ya que no todos se inscriben en los institutos de empleo o han dejado de bus-
car trabajo. Grosso modo seran 700 millones las que se encuentran subempleadas o que no
alcanzan mnimos satisfactores de vida.
Un ao despus, el ex secretario general de Naciones Unidas, Boutros Ghali dijo que ao
tras ao 43 millones de jvenes se suman a los que buscan trabajo y que sera necesario crear
mil millones de empleos hasta el 2005. Pero Michel Hansenne, entonces director de la OIT, es-
timaba que por primera vez desde la gran depresin las naciones industrializadas y las naciones
en desarrollo deban enfrentarse a un desempleo persistente a largo plazo.
Ttulo del artculo.
Prrafo introductorio
en donde se plantea el
problema; enmarca la
opinin del autor.
Argumento 1: Datos
estadisticos que muestran
el problema
del desempleo
(Argumento de hecho).
Argumento 2: Declaracin
de expertos (Argumento
de autoridad).
2

ldentifiquen qu voz enunciativa predonina (Ia prinera o Ia tercera persona) y conen-
ten por qu creen que us esa forna, eI autor deI texto.
3

Qu figura retrica usa eI autor en esta expresin!
En 1996, los 24 pases miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE) contaron ms de 35 millones de parados; 8.5 % de los ciudadanos en edad
de trabajar. Estos ejrcitos sin empleo, a los que cada vez es ms difcil mantener con subsidios,
asisten como espectadores a la indetenible procesin de emigrantes de los pases pobres, que
aceptan los trabajos que ellos han repudiado en los aos de mayor bienestar.
La OIT considera que tal situacin es consecuencia de los cambios abismales de la tecnologa
que han transformado la forma en que estaba estructurado el trabajo en muchas industrias. A
su vez, el desempleo marcha sujeto a la creciente competencia global y a la internacionalizacin
de la economa, as como tambin a los factores cclicos y a las tasas de inters.
Ni el poderoso club de los siete pases ms ricos, ni los 15 socios de la Unin Europea, ni el
Fondo Monetario Internacional (FMI) han logrado la receta certera para luchar contra esta epi-
demia que se agravar todava ms en lo que resta del siglo. Flagelo que Hansenne califica mu-
cho ms serio que la crisis econmica de los aos ochenta. La crisis actual del empleo ya es vista
por los especialistas como la peor desde el crack financiero mundial de 1929.
El costo social, inmenso, ya no slo es injusticia sino tambin un extraordinario despilfarro
una vez que somete a la poblacin pobre ms joven a la subutilizacin y a la prdida de calidad
en los recursos materiales y humanos de cada nacin. La diferencia de ambos recursos radica
en que los primeros se agotan o degradan en la medida en que se utilizan de modo irracional
(no sustentable), mientras que los segundos se pierden solos en la medida en que no se emplean
o lo hagan de forma improductiva. En este sentido, la actual crisis econmica de los mercados
financieros liquida por el momento cualquier futuro de prosperidad y equidad.
Sumergida en una pobreza tan peligrosa como injustificable, la mayora de la poblacin jo-
ven se ve privada de trabajar, derecho humano fundamental. El filsofo argentino Juan pablo
Feynman identifica al desocupado como un desaparecido del sistema productivo. De aqu que
la figura del desaparecido dice haya retornado con un rostro economista, menos cruento
pero no menos temible.
Con lucidez coloquial, Feynman describe el impacto de la macroeconoma en el hogar. Este
marido, este padre, no puede hacer por ustedes lo que sola hacer, ampararlos con su trabajo.
Se sabe til pero nadie quiere utilizarlo. Se siente con fuerza pero nadie quiere su fuerza. Nadie
quiere su imaginacin, su creatividad, su talento. Si tiene padres, algo podran hacer por l. Y si
tiene mujer, hijos les deber confesar la temible y dolorosa verdad: Ya no soy el que era ayer.
Hoy me despidieron. Me qued sin chamba.
La Jornada, 8 de septiembre de 1998, p. 21.
Argumento 4: Apelacin
a las consecuencias de un
hecho.
Argumento 3:
Estadisticas
(Argumento de hecho).
Argumento 5: Argumento
de hecho.
Argumento 6:
Sealamiento de las
consecuencias.
Opinin o tesis
del autor.
Parte del texto que
explica el por qu del
ttulo del artculo.
Conclusin. Se cierra
con un relato que
apela fuertemente a la
emotividad del lector
y que recupera toda la
problemtica planteada.
Ni el poderoso club de los siete pases ms ricos, ni los 15 socios de la Unin Europea, ni el
Fondo Monetario Internacional (FMI) han logrado la receta certera para luchar contra esta
epidemia que se agravar todava ms en lo que resta del siglo.
4

Lean eI siguiente artcuIo y narquen con aIgn coIor, todas Ias figuras retricas que
encuentren (ironas, netforas, conparaciones, enuneraciones.)
Baile de mscaras
Eduardo Galeano
Como conejos se reproducen los nuevos
tecncratas del medio ambiente. Es la
tasa de natalidad ms alta del mundo:
los expertos generan expertos y ms
expertos, que se ocupan de envolver
a la ecologa en el papel celofn de la
ambigedad. Ellos fabrican el brumoso
lenguaje de las exhortaciones al sacri-
ficio de todos en las declaraciones de
los gobiernos y en los solemnes acuer-
dos internacionales que nadie cumple.
Estas cataratas de palabras, inundacin que amenaza convertirse en una catstrofe ecolgica
comparable al agujero del ozono, no se desencadenan gratuitamente. El lenguaje oficial ahoga
la realidad para otorgar impunidad a la sociedad de consumo, a quienes la imponen por mode-
lo en nombre del desarrollo y a las grandes empresas que le sacan el jugo. La salud del mundo
est hecha un asco y estas voces claman, en nombre de la alarma universal: ``Somos todos res-
ponsables. La generalizacin absuelve: si somos todos responsables, nadie es.
Un crimen llamado suicidio. Pero las estadsticas confiesan. Los datos ocultos bajo el pala-
brero revelan que el 20 por ciento de la humanidad comete el 80 por ciento de las agresiones
contra la naturaleza, crimen que los asesinos llaman suicidio, y es la humanidad entera quien
paga las consecuencias de la degradacin de la tierra, la intoxicacin del aire, el envenena-
miento del agua, el enloquecimiento del clima y la dilapidacin de los recursos naturales no
renovables.
Hace un par de aos, la seora Harlem Bruntland, jefe de gobierno de Noruega, pudo com-
probar que ``si los 7 mil millones de pobladores del planeta consumieran lo mismo que los
pases desarrollados de Occidente, haran falta diez planetas como el nuestro para satisfacer
todas sus necesidades. Una experiencia ms bien imposible. Pero los gobernantes de los pa-
ses del sur que prometen el ingreso al Primer Mundo, mgico pasaporte que nos har a todos
ricos y felices, no slo deberan ser procesados por estafa. No slo nos estn tomando el pelo,
no: adems, esos gobernantes estn cometiendo el delito de apologa del crimen. Porque este
sistema de vida que se nos ofrece como paraso, fundado en la explotacin del prjimo y en la
aniquilacin de la naturaleza, es el que nos est enfermando el cuerpo, nos est envenenando
el alma y nos est dejando sin mundo.
La divinizacin del mercado internacional, que nos vende su mitologa mientras nos compra
cada vez menos y nos paga cada vez peor, permite atiborrar de mgicas chucheras a las gran-
des ciudades del sur del mundo, drogadas por la religin del consumo, mientras los campos se
agotan, se pudren las aguas que los alimentan y una costra seca cubre los desiertos que antes
fueron bosques. Hasta los llamados dragones asiticos, que tanto sonren para la propaganda,
estn sangrando por estas heridas: en Corea del Sur, slo se puede beber un tercio del agua
Uapologa. Discurso en
defensa o elogio de algo.
Uatiborrar. Llenar, estar
hasta los topes.
!os e,esos o'toete ctootes os.'o e' ooc
.e o.so o' ,'oeto o,c,ooc ot.oooes ec'cstos
5

de los ros; en Taiwan, un tercio del arroz no se puede comer. Extirpacin de los tumores del
comunismo, implantacin del consumismo en escala mundial: la operacin ha sido un xito,
pero el paciente se est muriendo.
La ecologa neutral, que ms bien se parece a la jardinera, se hace cmplice de la injusticia
de un mundo donde la comida sana, el agua limpia, el aire puro y el silencio no son ya derechos
de todos, sino privilegios de los pocos que pueden pagarlos. Es posible actuar contra la ani-
quilacin de la naturaleza, y al mismo tiempo creer que es natural la impunidad del dinero?
El bueno de Al Capone. Hace tres aos, en Ro de Janeiro, una conferencia internacional,
la Eco-92, se ocup de la agona del planeta. Las empresas gigantes de la industria qumica, la
industria petrolera y la industria automovilstica, que son responsables directas de esa agona,
pagaron buena parte de los gastos de la conferencia. Se podr decir cualquier cosa de Al Capo-
ne, pero l era un caballero: el bueno de Al siempre enviaba flores a los velorios de sus vctimas.
Y as, aquella llamada Cumbre de la Tierra, agradeci la gentileza: en sus resoluciones, no slo
no conden a las empresas trasnacionales que producen contaminacin y viven de ella, sino
que ni siquiera pronunci una sola palabra contra la ilimitada libertad de comercio que hace
posible la venta de veneno en escala mundial. Las compaas trasnacionales fueron incluidas
por la Eco-92 dentro de la categora de ``los grupos cuyo papel en los procesos decisorios in-
ternacionales debe reforzarse, de modo que los gigantes de la industria contaminante fueron
equiparados a los nios, las mujeres y los grupos indgenas.
La industria qumica es una de las que se viste de verde, en el gran baile de mscaras del
fin del milenio. La angustia ecolgica perturba el sueo de los mayores laboratorios del mundo,
que para ayudar a la naturaleza estn inventando nuevos cultivos biotecnolgicos. Pero estos
desvelos cientficos de los grandes laboratorios no se proponen encontrar plantas ms resis-
tentes, que puedan enfrentar las plagas sin ayuda qumica, sino que buscan nuevas plantas
capaces de resistir los plaguicidas y los herbicidas que esos mismos laboratorios producen.
Muchos de esos plaguicidas y herbicidas han sido prohibidos en sus pases de origen, como
Alemania o Estados Unidos, pero los gigantes alemanes y norteamericanos de la industria qu-
mica bautizan esos productos con otros nombres y los exportan a los pases del sur del mundo,
donde los mecanismos de proteccin de la salud pblica han sido desmantelados o son vulne-
rables al soborno. Pero tampoco los pases del norte del mundo estn a salvo de las tendencias
homicidas y mundicidas de sus propios grandes laboratorios. En su edicin del 21 de marzo de
1994, la revista Newsweek inform que en el ltimo medio siglo el esperma masculino se ha
reducido a la mitad en los Estados Unidos, al mismo tiempo que se han multiplicado especta-
cularmente el cncer de mama y el cncer de testculo. Segn las fuentes cientficas consul-
tadas por la revista, la intoxicacin qumica de la tierra y el agua es la principal responsable
de estas calamidades.
http://ar.geocities.com/veaylea2002/galeano/bailedemascaras.htm
5ecuencia didctica
2
9
Algunos recursos lingsticos y discursivos que se usan en los
artculos de opinin
Los conectores
Coo oo tooo o|scuso, oo |os at.cu|os oo oo|o|o aoaocoo expresiones que jerarquizan, ayu-
dan a organizar o sinpIenente a conectar Ia infornacin que se da. |o o,oo|o, so usao
coooctoos coo. 'o ozc os ,ctote cto ozc ,c 'o .e ,c e,e,'c e ,e '.o e
se.oc '.o |o'ete to!e ooeos, ooto otos.
Tab|o so usao coooctoos oaa indicar oposicin de ideas, coo. s e!oc ,ec ,c e'
ctoc. C ouo ,uoao uo roI distributivo. /etos. e' ctc. este o.e'. e' ctc.
Las oraciones subordinadas
|as oac|ooos suboo|oaoas so usao ocuootoooto oo o|vosos totos o|scusos ouo usaos
oo |a v|oa cot|o|aoa, oo b|tos o|oootos. |o osta azo tab|o aoaocoo oo |os at.cu|os oo
oo|o|o.
|as oac|ooos suboo|oaoas ouoooo so oo tos t|oos.
Sustaot|vas
/o,ot|vas
/ovob|a|os
Su c|as||cac|o ooooooo oo |a uoc|o ouo oa||zao. |o o,oo|o, |as subordinadas sustantivas
oosoooao |a uoc|o oo s.,etc c oe c,'eetc oetc. |as adjetivas oosoooao |a uoc|o oo
uo ao,ot|vo, os ooc|, ct!.,e o 'e,oo 'os .o'oooes ot!.tcs c oes,c oe . s.stot.c,
|as adverbiaIes uoc|ooao coo |os aovob|os, os ooc|, 'e,ooe 'o s|oc oe 'cs .e!cs.
|as oac|ooos suboo|oaoas so caacto|zao ooouo ''e.o . .e!c c,.ooc aoos vao e-
o!ezooos ,c .o ec s.!coote, ouo s|ooo os uo oooobo o|at|vo o aso o|at|va (ouo,
o| ouo , |a ouo, oo |o cua|, |o cua|, ou|oo.) o uo ooo |oo|caoo oo causa (ooouo, a ouo.), oo
|ua (ooooo.), oo t|ooo (cuaooo.), oo ooo (coo.), oo |oa||oao (oaa ouo.), oo cooo|-
c|o (oo caso oo ., s|ooo ouo.), oo coocos|o ( auoouo, oo s ouo.ao cuaooo.a oosa
oo ouo.).
|,oo|os.
A. Cac|ooos suboo|oaoas sustaot|vas
B. Cac|ooos suboo|oaoas ao,ot|vas
uo ocuooaas tu oo|oo oos o|o uc|o usto a tooos.
Oracin subordinada que
funciona como sujeto.
Inicia con el relativo QUE
y lleva verbo conjugado
(recuperaras).
|os |o|stos aouoc|aoo ouo so ouo|.ao o| 2` oo soot|obo oo ||co.
Oracin subordinada
que funciona como
Complemento directo.
Empieza con QUE y
lleva verbo conjugado
(reuniran)
|os ,vooos ouo |aao b|oo su taba,o vao a sobosa||.
Oracin subordinada que
ampla la caracterizacin
del sustantivo JVENES.
Se inicia con un
pronombre relativo
(que) y lleva un verbo
conjugado (hagan), que
se subordina al verbo
principal (van).
|os oa.sos cuos ooosootaotos |aoo |os acuooos oo |a DCJ booo|c|aoo a |os ouob|os
|oo.ooas a| aooa |a |o ouo ootoo su oat|oo|o.
C. Cac|ooos suboo|oaoas aovob|a|os
Uso deI nodo subjuntivo para pIantear situaciones hipotticas
|o a|uoos at.cu|os oo oo|o|o, sobo tooo cuaooo so usao auootos oo aoo|ac|o a |as oo-
s|b|os coosocuooc|as oo uo |oc|o, so o|aotoao s|tuac|ooos ||oott|cas, os ooc|, so ooosa |o ouo
ooo.a oasa, |o ouo ooo.a so oos|b|o ouo ocu|oa. |o ostos casos so usa o| ooo sub,uot|vo.
|,oo|os.
EI uso de aIgunos signos de puntuacin
Las coniIIas (" " ). |o |os at.cu|os oo oo|o|o oo ooooo so usa o| ost||o o|octo oaa oa |a voz a
oootos o a a|uoos ootaoo|stas o tost|os oo c|otos |oc|os ouoooo usaso |as co|||as. Ta-
b|o ouoooo usaso oaa soa|a a|uoa ooos|o o oa|aba ouo so usa oo tooo |o|co.
La cona (,). |sto s|oo so usa uc|o oaa sooaa oos o s oac|ooos, a soa ouo osto co-
oo|oaoas o uoa oo o||as suboo|oaoa a |a ota (ouo os Ia oracin principaI). |aa ocooa co
uoc|ooao ostas oac|ooos oo |os totos ouoooo vo|vo a ov|sa |a Secuencia didctica 6: Los
nexos causaIes, concesivos y condicionaIes (pgina ).
|staba o|osto ooouo oo coos|u| taba,o
Oracin que expande el
significado de la frase
verbal: estaba molesto.
Lleva un verbo conjugado:
consigui.
|| oba,aoo s|u| |os|st|oooo oo su ooouosta a oosa oo ouo uc|os ooosootaotos oo otos
oa.sos votaoo oo coota.
|o caso oo ouo subao |as cuotas oo |a aouaoa, uc|os ooouctos sub|.ao su ooc|o.
|oo.a oaso ouo o| coosuo oo a|co|o| uoa ao s uoto ooto |os ,vooos oaa o| ao 2010
oo sou|so oo|t|oooo |a voota a oooos oo ooao s|o ost|cc|o a|uoa.
|| caoc|||o o|,o. '|| .oo|co oo oosoo|oo so |a aotoo|oo ostab|o oo osto oo|ooo'.
|| s|stoa ocoo|co uoo|a| oo |a ||bo coootooc|a 'busca, sobo tooo, |a o||c|oao oo |os
s oobos'
AIenania y Gran Bretaa quieren ouo so co|oboo coovosac|ooos uootos oaa coocota
uo ouovo tataoo sobo o| cab|o c||t|co, ouo oota.a oo v|o oo 2012, cuaooo oo|o o|
|otoco|o oo |oto, |ab|ao oo toa oo|oas ost|cas oaa oouc| |as o|s|ooos oo cabo-
oo |||ta o| auooto oo |a toooatua oo |a T|oa a 2 aoos coot.aoos oo |os o|os
+0 aos.
U
Para practicar
1

Fornen parejas. Lean eI siguiente artcuIo de opinin.
Cambio climtico: ste es el momento de actuar
Por Ban Ki-Moon, Secretario General de la ONU (mayo 2007)
Las cartas estn sobre la mesa. Las naciones industrializadas del Grupo de los Ocho se han reunido en
Heiligendamm y las fuerzas coaligadas para luchar contra el calentamiento del planeta se han dividido
en campos rivales. Por un lado, Alemania y Gran Bretaa quieren que se celebren conversaciones urgen-
tes para concertar un nuevo tratado sobre el cambio climtico, que entrara en vigor en 2012, cuando
expire el Protocolo de Kyoto, y hablan de tomar medidas drsticas para reducir las emisiones de carbono
y limitar el aumento de la temperatura de la Tierra a 2 grados centgrados en los prximos 40 aos. Por
su parte, los Estados Unidos, que cuentan con una iniciativa propia, se oponen a esas metas y plazos por
considerarlos arbitrarios.
Est por ver cmo se desarrollan los acontecimientos. Pero mientras los Estados Unidos y Europa deli-
beran, hay ciertos hechos fundamentales que no admiten discusin. En primer lugar, los datos cientficos
son incontestables: el calentamiento del planeta no puede ponerse en duda y los seres humanos somos los
principales responsables. Todos los das surgen nuevas pruebas, como el ltimo informe de Greenpeace so-
bre la recesin de los glaciares en el Everest o el descubrimiento hecho pblico la semana pasada de que el
Ocano Antrtico ya no puede absorber ms CO2. Parece increble: el lugar del mundo que absorba ms
carbono ha llegado al lmite de su capacidad.
En segundo lugar, este es el momento de actuar. La mayora de los economistas estn de acuerdo en
que el costo de la inaccin superar, probablemente en varios rdenes de magnitud, al de la accin tempra-
na. No se sabe a ciencia cierta si los daos que el huracn Katrina provoc en Nueva Orleans se debieron
al calentamiento del planeta, pero esa tragedia no deja de ser una advertencia sobre los peligros sociales
y financieros que conlleva el no actuar a tiempo. Es asimismo evidente que no podemos seguir analizando
infinitamente las opciones que se nos presentan. La solucin ms de moda, la compraventa de derechos
de emisin de carbono, no es sino una de las alternativas posibles. Debemos adoptar una estrategia a largo
plazo que incluya las nuevas tecnologas, el ahorro de energa, los proyectos forestales y los combustibles
renovables, as como los mercados privados. Y no hay que olvidar la utilidad de la adaptacin, pues, al fin y
al cabo, las medidas paliativas tienen una efectividad limitada.
Hay un tercer hecho, que a mi juicio es el ms importante de todos. Se trata bsicamente de una cuestin
de equidad, de valores, que es uno de los grandes imperativos morales de nuestra era. El calentamiento del
planeta nos afecta a todos, pero no de igual manera: las naciones ricas poseen los recursos y conocimientos
necesarios para adaptarse, mientras que el agricultor africano que ve como se arruinan sus cosechas o mue-
re su ganado a causa de la sequa y las tormentas de arena, o el habitante de las islas de Tuvalu que teme
que su aldea quede pronto sumergida bajo las aguas, son infinitamente ms vulnerables. Esta diferencia nos
resulta familiar: ricos frente a pobres, el Norte frente al Sur. Hablemos claramente: las soluciones al calen-
tamiento del planeta propuestas por las naciones desarrolladas no pueden ponerse en prctica a expensas
de sus vecinos menos afortunados. Ser imposible conseguir nuestro objetivo de desarrollo del Milenio de
reducir la pobreza mundial a la mitad, enunciado solemnemente en anteriores reuniones del Grupo de los
Ocho, a menos que se colmen las aspiraciones de los pases en desarrollo de ampliar su participacin en la
prosperidad mundial.
La dimensin humana es el principio por el que deben guiarse los pueblos del mundo al afrontar juntos
cualquier problema comn, como el cambio climtico. En mi opinin se trata de un deber, una extensin
de la obligacin sacrosanta de proteger que es el fundamento de las Naciones Unidas. Cada da recorro el
vestbulo de la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York, donde algunos de los periodistas grficos ms
famosos del mundo exponen actualmente su obra, que refleja los rostros y las voces de personas a quienes
con demasiada frecuencia no vemos ni escuchamos, personas de todo el mundo, muchas de las cuales pa-
decen cotidianamente grandes penurias que se ven agravadas por el cambio climtico.
2

ldentifiquen cuI es eI tena deI texto y cuI es Ia opinin deI autor.
3

Vean qu tipo de argunentos usa: de ejenpIificacin, de apeIacin a Ias consecuencias,
de autoridad (porque cita a expertos en eI tena), de hecho (porque da estadsticas o
nuestra reaIidades observabIes), etctera.
4

ldentifiquen Ias oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiaIes (a cada tipo
de subordinada Ie corresponde un coIor).
5

Encierren en crcuIos Ias conas que estn separando a Ios conectores o a Ias oraciones
subordinadas o coordinadas, en eI texto.
6

ldentifiquen Ia funcin de Ios conectores seaIados con anariIIo Qu indican en eI
texto: continuidad de Ias ideas, oposicin, orden, jerarqua.!
7

Los debates que mantenemos en el Consejo de Seguridad, que suelen ser anodinos y llenos de la impe-
netrable jerga diplomtica, vuelven en ocasiones a la vida para asombro de los presentes, y por momentos
dejan a un lado la diplomacia. Recuerdo en concreto un debate celebrado en abril, en el que el representante
de Namibia expuso su percepcin de los peligros inherentes al cambio climtico, gritando prcticamente:
No se trata de un ejercicio acadmico, sino de una cuestin de vida o muerte para mi pas.
A continuacin explic que los desiertos de Namib y Kalahari se estaban extendiendo, destruyendo tie-
rras de cultivo y volviendo inhabitables regiones enteras. Esto me hizo pensar en mi propio pas, Corea, que
cada vez con ms frecuencia tiene que soportar asfixiantes tormentas de arena que cruzan el Mar Amarillo
procedentes del cada vez mayor desierto del Gobi. El representante de Namibia continu diciendo que la
malaria se haba propagado a zonas donde hasta ahora era desconocida la enfermedad y que, en una tierra
famosa por su biodiversidad, se estaban extinguiendo especies enteras de animales y plantas. Por ltimo
afirm que los pases en desarrollo como el suyo cada vez estaban ms expuestos a lo que calific de gue-
rra qumica o biolgica de baja intensidad.
Las emociones expresadas por el representante de Namibia eran intensas y correspondan a una reali-
dad vital, no imaginaria. Es importante que el mundo desarrollado escuche y acte en consecuencia. Este
es el mensaje que deseo transmitir en Heiligendamm durante los prximos das y por ello anunciar en
breve la convocatoria de una reunin especial de alto nivel sobre el cambio climtico, que se celebrar en
Nueva York en septiembre, antes del perodo de sesiones anual de la Asamblea General, tal como han solici-
tado Bangladesh, los Pases Bajos, Noruega y el Brasil, as como Singapur, Barbados y Costa Rica. Tambin
por ello he nombrado recientemente a tres enviados especiales, cuyo cometido es expresar los intereses y
preocupaciones de las naciones ms vulnerables al cambio climtico, donde residen la gran mayora de los
habitantes del planeta.
Considero alentador que el Presidente George Bush haya declarado recientemente su intencin de anun-
ciar una iniciativa de los Estados Unidos sobre el clima. Sera conveniente que esto se hiciera dentro del
marco mundial de debate de las Naciones Unidas, para que as nuestra labor respectiva se complemente y
refuerce mutuamente. En diciembre, los lderes de todo el mundo volvern a reunirse en Bali para continuar
trabajando a partir de lo que se decida esta semana en Alemania y en las dems reuniones mencionadas.
Sin embargo, no debemos olvidar que, para que un acuerdo del Grupo de los Ocho pueda ofrecer soluciones
a un problema que afecta a todo el planeta, debe tener alcance mundial. Ha llegado pues el momento de cam-
biar nuestra forma de pensar y pasar a la inclusin. No podemos seguir pretendiendo que todo sigue igual.
http://www.unic.org.ar/prensa%20opinion/html/2007-art-op_10-06_cambioclimatico.htm
305 Anexos.
Actividades
Permanentes
305
SCONESP3-B7AP-071010 indd 305 3/12/08 1:50:17 PM
Primer bimestre: Lectura libre de cuentos
Luaoto osto b|osto |os suo|os ouo coo act|v|oaoos ooaoootos ooo|ouoo uoa |oa a |a so-
aoa a |oo cuootos ouo |os |otoosoo. |uoooo ouo|so coo otos cooaoos ouo tooao |oou|otu-
oos s|||aos a |as suas oaa ouo ouooao coosou|, |oo o |otocab|a ||bos oo cuootos. Coo osta
|octua ||bo oo cuootos vao a aooa |as act|v|oaoos ouo |uoo oosao||ao oo uoo oo |os oooctos
oo su cuso. |uoooo coosou| cuootos oaa |oo oo aoto|o.as ouo so oocuootoo oo |a b|b||otoca oo|
au|a, oo |a oo |a oscuo|a o oo |otooot. |o o,oo|o, oo su 3|b||otoca oo /u|a |a buooas aoto|o.as oo
cuootos o|caoos |at|ooao|caoos. |o |otooot ouoooo coosu|ta |as s|u|ootos o|oas.
|tto.//....c|uoaosova.co/oo|acos/ouo|ooo.|t (|s uoa b|b||otoca o||ta| )
|tto.//....covaotosv|tua|.co/||c|aC|as| |cac|oo|ato|as.|t|:|o=821.13+.22822`-
38oota|=1 (So oocuootao va|os totos oo ||toatua o|caoa)
Semana Actividades
Sealar si ya
se hizo
1
Formen grupos para explorar qu cuentos de su agrado hay para leer en
la biblioteca escolar, la del aula o alguna otra que haya en la comunidad.
Tambin busquen en el Internet pginas donde puedan descargar
gratuitamente cuentos sobre temticas diversas y de diferentes autores.
Su maestro o maestra tambin les podr sugerir o llevar libros de
cuentos. Tienen siete sesiones para leer lo que les guste. Lleven a las
siguientes sesiones de actividades permanentes los textos que hayan
elegido para leer.
2
s
Durante esta sesin cada uno se pondr a leer el material que
consigui.
s
Platiquen con su maestro o maestra para ver si pueden llevar msica
para ponerla mientras leen. Recuerden que debe ser msica suave y
sin letra para que no pierdan la concentracin sobre lo que leen.
3
s
Durante esta sesin cada uno se pondr a leer el material que
consigui.
s
Tambin pueden intercambiar sus libros por los que haya conseguido
otro compaero. De esta manera pueden, luego, comentar los
cuentos que ya han ledo los dos.
4
Continen con la lectura, intercambio y comentario de cuentos. Si
algn cuento les ha gustado mucho pueden recomendarlo a los dems.
5 y 6
Cada uno continuar con la lectura de los cuentos elegidos. Vayan
anotando en su libreta cules cuentos les han gustado ms y por qu.
Recuerden anotar las referencias del libro de donde los han sacado.
7
Durante esta sesin hagan una lista de los cuentos que ms les gustaron
de los que leyeron este bimestre y realicen un cartel con ella para
animar a otros de sus compaeros de la escuela a leerlos. Pueden usar
esta lista para publicarla en su peridico o en su revista escolar. Hagan
un balance final de las actividades permanentes que realizaron en este
bimestre:
s
Disfrutaron leer los cuentos que ustedes mismos eligieron? Por qu?
s
Qu les parecieron los comentarios que hicieron sus compaeros
sobre los textos que lean?
s
Leyeron algn cuento que otro compaero o su maestra o maestro
les recomend? Les gust?
s
Si leyeron con msica de fondo, les gust? Qu tipo de msica
escucharon? Ya la haban odo antes?
s
En general, cul es su opinin sobre esta experiencia?
Semana Actividades
Sealar si ya
se hizo
1
PRIMER RETO: Quin escribi estos textos?
Durante esta sesin van a leer los textos que aparecen en el Anexo
titulado Reto 1 (pgina 312) y van a inferir quin los escribi y para qu.
2
SEGUNDO RETO: A cul carrera se inscribi Marina?
titulado Reto 2 (pgina 313) y van a inferir a qu carrera se inscribi
Marina.
3
TERCER RETO: Dnde estn los errores?
Durante esta sesin van a leer el texto que aparecen en el Anexo
titulado Reto 3 (pgina 314) y van realizar lo que ah se pide.
4
CUARTO RETO: Qu quiso expresar el autor?
5
QUINTO RETO: Qu dicen estos textos?
titulado Reto 5 (pgina 317).
6
SEXTO RETO: Qu tan bueno eres para relacionar datos?
7
SPTIMO RETO: Hacer preguntas
s
Lleven peridicos a las siguientes sesiones permanentes .
8
OCTAVO RETO: Leer artculos y noticias
Durante esta sesin van leer y luego comentar algn artculo o noticia
que haya llamado su atencin.
9, 10,
11 y 12
Junto con su maestra o maestro, construyan otro reto lector. Pueden
elegir alguno de estos o inventar otros.
s
Resolver algunos crucigramas que aparecen en los peridicos.
(Pueden fotocopiar uno y resolverlo en equipos o entre todo el
grupo).
s
Llevar fotocopias de algunos textos informativos cortos; separarlos
en prrafos (cortarlos, como para armar un rompecabezas), luego
revolver los prrafos, meterlos en un sobre e intercambiar sobres
con otros compaeros. Jugar a armar nuevamente los textos de tal
manera que queden coherentes.
s
Conseguir 5 textos diversos. Fotocopiarlos de tal manera que no salga
el ttulo. Intercambiar los textos con los de otros compaeros y jugar a
ponerles ttulo.
s
Elegir un texto para leer en el grupo, en voz alta (puede ser alguno de
su bilblioteca de aula, o el que llevan en alguna de sus otras materias).
Cada vez que aparezca una palabra cuyo significado no conozcan,
jueguen a buscar palabras desconocidas y usen el diccionario para
encontrar su significado. Gana quien encuentre ms rpidamente el
trmino desconocido en el diccionario y lea su significado, segn el
contexto en que aparece la palabra.
Segundo y tercer bimestres: Retos para el buen lector
|aa ostos oos b|ostos |os suo|os, coo act|v|oaoos ooaoootos, o| taba,a coo o|oootos
t|oos oo totos oaa oosao||a sus |ab|||oaoos oo |octua. Luaoto caoa sos|o ooboo |oo oaa o-
so|vo o|oootos otos. |uoooo oso|vo|os so|os o oo oou|oo soo |o ooc|oao ,uoto coo su aosta
o aosto. /| |oa| oo caoa sos|o o|scutao oo o| uoo sus so|uc|ooos.
Semana Actividades
Sealar si ya
se hizo
13
Junto con su maestra o maestro, construyan otro reto lector y hagan
una valoracin de las actividades que realizaron estos dos bimestres
como actividades permanentes:
s
Qu les gust ms.
s
Qu se les hizo difcil.
s
Qu aprendieron.
Cuarto y quinto bimestres: El taller de escritura
Luaoto ostos b|ostos |os ooooooos ouo oa||coo ouaoto |as sos|ooos oo act|v|oaoos ooaoootos, va|as ac-
t|v|oaoos oo osc|tua oaa ouo |uoo ouooao taba,a oo |a oo|c|o oo uo oo|o|co o ov|sta oo| uoo, soo sus
oos|b|||oaoos o |otoosos.
|sta ov|sta o oo|o|co so sobo toas o|vosos oaa ouo as. ouooao oub||ca va|os oo sus taba,os. Tab|o ouo-
ooo ooc|o| |aco uoa ov|sta o oo|o|co oo oou|oo, oo ta| aooa ouo oo o| uoo so oo|too oub||ouoo va|as
ov|stas oo|o|cos.
|ocuoooo ouo aotos oo osc|b| sus totos oaa |a ov|sta o oo|o|co, ouoooo |aco uo osouoa oo |os ouotos ouo
o|oosao oosao||a. Tab|o ouo ooboo ov|sa su totos coo auoa oo otos cooaoos o oo su aosta o aos-
to. /| |oa| uaooo sus boaooos sus totos oo ||o|o oo su caoota oo taba,os. Tab|o ootouoo sus vos|o-
oos oo ||o|o a| oo|to oo su oo|o|co o ov|sta o a |os oocaaoos oo c|otas socc|ooos oo ooooo ooo.ao ub|caso
sus osc|tos.
Semana Actividades
Sealar si ya
se hizo
1
a) En el grupo discutan sobre lo siguiente:
s
Cmo les gustara que fuera una revista o peridico del grupo o de
su equipo?
s
Qu temas les gustara que se trataran en la revista o peridico?
s
Qu nombre le pondran?
b) Vayan anotando algunos acuerdos.
s
Qu secciones tendr su peridico o revista. Pueden ser: noticias,
cpsulas de datos curiosos (Sabas que?), reportajes, entrevistas,
de creacin literaria y noticias culturales, cartones o caricaturas
polticas, entre otras.
s
Revisen qu textos tienen en sus carpetas o portafolios y que
consideran pueden usarse para el peridico o revista. Hganlos
llegar al editor o responsable de la publicacin.
Lleven a la siguiente sesin, algn objeto de su casa o de su
pertenencia que sea su favorito porque lo van a describir.
2
Hacer descripciones
Durante esta sesin y otras que siguen van a escribir algunos textos
que podrn publicar en su peridico o revista.
En esta sesin, en particular, van a describir el objeto que llevaron.
s
Mencionen cmo es: de qu material, color, tamao, para qu se usa,
a qu suena, huele, qu se siente cuando se toca
s
Mencionen cmo lleg a sus manos
s
Qu sienten ustedes hacia l y por qu; qu es lo que lo hace ser su
objeto favorito.
s
Lleven una fotografa que les guste mucho, a la siguiente sesin de
actividades permanentes.
Semana Actividades
Sealar si ya
se hizo
3
Construir relatos de experiencias personales
Con su fotografa favorita a la vista, construyan un pequeo relato que
haga referencia a cundo la tomaron, a quines, dnde estaban, qu
hacan, por qu se las tomaron. Escriban por qu esa foto es su favorita.
s
Lleven un peridico a la siguiente sesin de actividades permanentes.
4
Redactar noticias
En esta sesin van a redactar una noticia a partir de alguna que hayan
ledo en el peridico que llevaron.
s
Lean algunas noticias que haya en el peridico que llevaron.
s
Seleccionen una que le haya llamado la atencin.
s
Reelabrenla pensando en que los protagonistas son seres de otro
planeta.
s
Titulen su texto: Una noticia de ficcin.
s
Revisen que su noticia est completa, (que tenga el qu, o quin hizo
qu, cundo, dnde, cmo, por qu);
s
Que las descripciones de los participantes, de los hechos y los lugares
sean las adecuadas pensando en que los sucesos ocurrieron en otro
planeta.
s
Corrijan ortografa, uso de espacios y signos de puntuacin.
5 y 6
Redactar reseas
s
Pidan a su maestra o maestro que lleve una pelcula de buen cine que
puedan ver en el grupo.
s
Ocupen una sesin y si hace falta la siguiente para verla. La idea es
que entre todo el grupo puedan escribir, colectivamente, una resea
de ella, con la ayuda de su maestra o maestro.
s
Luego de ver la pelcula, entre todos construyan un resumen de la
misma (sealen algunos elementos de la trama, pero sin contar el
final). Pueden dictarle a su maestro el texto y luego copiarlo ustedes
en su libreta.
s
Mencionen algo sobre la calidad de los personajes, la actuacin, la
fotografa, la msica, el vestuarioque aparecen en la pelcula.
s
Den algunos datos del director o del guionista.
s
Sealen qu es lo que consideran es valioso en la pelcula, o no lo es, y
por qu. Es decir, hagan una valoracin crtica del film.
s
Redacten la ficha de referencia del film (director, ao en que se hizo,
formato, etctera).
s
Pongan un ttulo atractivo a su texto.
s
Revsenlo, psenlo en limpio y gurdenlo para la publicacin.
7
Vamos a argumentar
Durante esta sesin van a construir un texto argumentativo sobre la
fiesta de muertos de noviembre, en Mxico.
s
Vuelvan a leer el texto titulado Da de muertos/Halloween importado
para la ciudad que est en la Secuencia didctica 11: Los textos
argumentativos y sus caractersticas (pgina ).
s
Ahora, en parejas, elaboren un texto argumentativo con la misma
temtica pero defendiendo una tesis contraria: que en Mxico, a pesar
de los cambios culturales, se sigue celebrando de manera tradicional,
y con mucha fuerza o vitalidad, los Das de Muertos.
s
Recuerden que pueden argumentar dando ejemplos de lo que ocurre
en algunas comunidades que ustedes conozcan y que celebren de
manera tradicional el Da de Muertos.
s
Revisen que su texto lleve: ttulo, prrafo (s) de introduccin (para
sealar el tema y enmarcar su opinin o tesis), sus argumentos y una
conclusin.
s
Ilustren con imgenes su texto argumentativo.
Semana Actividades
Sealar si ya
se hizo
8
Determinen si an es necesario buscar o redactar ms textos para su
peridico o revista. Si es as animen a sus compaeros para que escriban
entrevistas, reportajes, que hagan ilustraciones o lo que les haga falta.
s
Decidan cuntos textos nuevos se tendrn que escribir para su revista
o peridico.
s
Elijan a quienes se encargarn de escribir los textos inicialmente.
s
Luego, entre los que no escribieron el primer borrador, reprtanse
las tareas de revisores y hagan comentarios para mejorar los diversos
escritos.
9
Ahora que ya tienen completa la seleccin de textos para su revista,
traten de decidir sobre su presentacin:
s
Los textos slo irn escritos a mano, en mquina o computadora
(segn sus posibilidades); o podrn ir textos escritos con cualquiera
de estas herramientas, como formando una mezcla.
s
En cualquier caso recuerden dejar espacios para poner una o ms
fotografas o ilustraciones.
s
Si deciden dejar los textos escritos a mano, cuiden que la letra sea
legible y de buen tamao para no dificultar la lectura.
Les sugerimos incluir publicidad en su revista. Esto le dar mayor
variedad y atractivo a su publicacin. Piensen qu tipo de publicidad
pueden incorporar, por ejemplo:
s
Pueden poner publicidad sobre actividades o servicios que existen en
la escuela.
s
Discutan si pueden poner publicidad sobre concursos, actividades
deportivas y festivales culturales que estn prximos a realizarse.
s
Tambin pueden anunciar campaas de salud o ecologa que se estn
realizando en la escuela o en la comunidad.
Una vez que hayan llegado a un acuerdo sobre el tipo de publicidad
que incluirn en su publicacin, decidan en qu parte de la revista la
pondrn.
s
Decidan quines podran llevar fotos o dibujos adicionales para
ilustrar los textos. Debern llevarlos a la siguiente sesin de
actividades permanentes.
10
s
Hagan el diagrama o bosquejo de cmo quedara su revista, ya con las
secciones y textos elegidos.
s
Armen el original completo de su revista.
s
Segn sus posibilidades, realicen las actividades necesarias para
imprimir o fotocopiar los ejemplares para hacer circular su revista o
peridico en la escuela o en la comunidad. Tambin pueden decidir
elaborar un solo ejemplar y hacerlo circular en el grupo, para su
lectura.
11
Durante esta ltima sesin van a leer el o los peridicos o la o las
revistas que hayan elaborado en su grupo. Para ello hagan intercambios
de publicaciones.
Al final realicen una valoracin de las actividades que realizaron:
s
Qu les parece la calidad de su o sus peridicos o revistas?
s
Que fue lo que ms les gust de esta experiencia de escribir y
publicar textos?
s
Cules fueron las dificultades ms difciles de superar?
s
Consideran que es importante el trabajo en equipo y la
colaboracin? Por qu?.
Anexos
311
SCONESP3-B8ANX-071010 indd 311 3/12/08 1:50:36 PM
312 Secuencias didcticas. 312 Anexos.
Anexo
1
Reto 1 Quin escribi los textos?
1

Lean Ias siguientes cartas. lnfieran quin Ias escribi (cno ser fsicanente, cuI ser
su edad, su cIase sociaI), para quin escribe cada carta y para qu.
Hstoru de un diu en tres curttus
Benavente, Jacinto. Cartas de mujeres. Madrid: Aguilar, 1961. p. 321-323.
2

Lean eI siguiente testinonio. Quin Io escribi! Para qu! De quin se habIa! (Hay
pistas en eI texto, no te confundas)
I
Vergenza me cuesta, pero has de perdonarme. Hoy no puedo asistir a la junta, el motivo es pe-
caminoso. Justamente de cinco a siete tengo que ir a probarme unos vestidos a casa de Laura. Ya
sabes lo que es ella; si pierdo mi turno, me deja desnuda este invierno. Estoy perdonada? Bien lo
merece mi franqueza. Pude inventar otro pretexto. Otra junta piadosa, la jaqueca, el dentista;
pues no, me entrego en pleno delito de coquetera. As puedes decrselo a las amigas, segura de
que todas me absuelven. Me has dicho que la marquesa est expirando. Pobre seora! Esta no-
che te ver en el Real. Hasta luego.
II
Mucho siento la mala obra. Pero hoy me es imposible ir a probarme los vestidos. Precisamente
de cinco a siete se rene la Junta de Damas de la Honradez y el Trabajo, de la que soy secretaria,
y no puedo faltar. Ir maana a primera hora. No retrase, por Dios, los vestidos, el negro sobre
todo que nuestra presidenta est expirando; y si se muere, no s cmo voy a ir a los funerales.
III
De cinco a siete.
Enseanzas de un hombrecillo naranja
Descubrir que esos extraos smbolos tienen un significado, que las cosas tiene un nombre y
que ese nombre est representado por palabras, que las cosas que sentimos y expresamos se
pueden fijar en un papel es maravilloso.
La capacidad de leer, interpretar y darle significado a lo escrito nos da la posibilidad ilimi-
tada de conocer mundos diferentes y de desarrollar la imaginacin.
Antes de aprender a hablar, Lau ya tena contacto con los libros. Con ellos jugaba a la hora
del bao, cuando coma o cuando jugaba en su cuna.
313 Secuencias didcticas. 313 Anexos.
Reto 2 A cul carrera se inscribi Marina?
|a|oa oo, sobo su osc|to|o |os s|u|ootos totos. Soo |a |ooac|o ouo |a oo o||os / cu|
caoa coos ouo so |osc|b|: |o ou:
Fuente: Estadsticas de la Educacin Superior 2000. ANUIES.
El hombrecillo naranja era uno de sus libros favoritos, casi todos los das lo leamos y cada
da el hombrecillo adquira caractersticas diferentes. La historia se transformaba y su imagi-
nacin creca. As sucedi con Nico y Sebas son amigos, Valeria Pil y otros.
Cuando ella descubri que adems de leer las imgenes poda darles sonido a las letras,
quera leer todo: carteles, letreros, y cualquier cosa susceptible de ser leda. As, a medida que
creca, tambin aumentaba su inters, y ha hecho de la lectura una actividad imprescindible.
Laura Garca Manzano
La jornada de Oriente. Viernes 27 de octubre de 2006. p. 17..
|ot,oc oe 'os .,ees e 'os oeos oe est.oc oe .e' 'eot.o -.000
Areas de estudio 1``0 1``S 2000
C|ooc|as /ooocua|as 1+.S 23. 2S.
C|ooc|as oo |a Sa|uo SS.S S.` 60.3
C|ooc|as |atua|os |actas 3`.8 +3.1 +6.2
C|ooc|as Soc|a|os |actas S0,3 S1. S6.2
|oucac|o uao|oaoos 60.6 6S.6 6S.1
|ooo|o.a Tocoo|o.a 22.8 26.+ 2`.3
Tota| |ac|ooa| +0.6 +S.2 +.2
Mis apuntes
Vo gusta la liologia, la oomjutaoir, las matomtioas, armar y dosarmar oosas, rolaoiorar
me con los dems y leer.
lrvostigu solro las oarroras do Narotoorologia, Vooatrrioa, Biologia,
Odontologa, Letras, Derecho, Antropologa, Microbiologa industrial,
Ingeniera en computacin.
Nooosito ostudiar ura oarrora ro tar saturada, joro ouya matrioula so laya iroromortado
en cerca de un tres por ciento en los ltimos aos, para las mujeres, porque eso quiere decir
que hay demanda.
Vi jaj quo trala[a or ura jrooosadora do alimortos mo juodo ayudar.
Vo gustaria laoor ajortaoioros quo tuviorar quo vor oor la sara alimortaoir do las jorsoras.
314 Anexos.
Reto 3 Dnde estn los errores?
|o o| toto so |ao cab|aoo so|s oa|abas. Loscbo|as' u oa|abas oob|ooo | oo su |ua:
Los murcilagos, nuestros amigos nocturnos
Osiris Gaona
Rodrigo A. Medelln
Todos los murcilagos son iguales?
Los murcilagos al igual que las ballenas, los
leones, los perros y nosotros mismos perte-
necen a la clase de los mamferos. Esto significa
que tienen pelo en alguna etapa de su vida y que
las hembras amamantan a sus cras. En el mun-
do existen, aproximadamente, 4600 especies
de mamferos; los murcilagos representan un
poco ms de la quinta parte de ellos, lo que los
hace el segundo grupo ms numeroso, despus
de los roedores.
Aunque la gente cree que tienen una relacin
muy cercana con los roedores y existen leyen-
das que dicen que los murcilagos son ratones
viejos que se esconden en las oquedades de
troncos y que les salen alas, esto no tiene nada
que ver con la realidad. A decir verdad, los murcilagos son parientes ms cercanos de los se-
res humanos que de los roedores. La mayora de estos ltimos tienen varias cras despus de
una gestacin muy corta de, cuando mucho, un par de meses; en cambio, la gran mayora de
los murcilagos tienen una sola cra al ao despus de una gestacin de hasta 10 meses. Los
roedores no viven ms de 4 aos, mientras que los murcilagos pueden llegar a vivir hasta 30.
Los roedores tienen un rostro alargado, orejas redondeadas, ojos saltones, y un par de dientes
incisivos que le dan nombre al grupo; los murcilagos, en cambio, tienen una gran variedad de
formas: los hay de grandes ojos, narices muy pequeos, rostros alargados o muy cortos, orejas
enormes y alargadas, o muy cortas y redondeadas, de colores oscuros, rojizos, amarillos, mo-
teados e, incluso, blanco puro, con rostros simples o llenos de pliegues, apndices cutneos o
caras arrugadas. Sus alas han experimentado grandes modificaciones; no se trata ms que de
manos cuyos huesos se han alargado muchsimo. Los huesos del brazo tambin se han alarga-
do y todo ese armazn est cubierto por una delgadsima piel que es la que permite el vuelo;
los murcilagos son los nicos mamferos que pueden realmente votar.
Los contrastes dentro de este orden son incomparables. Con respecto al peso y talla, por
ejemplo, existen especies de murcilagos cuyos ejemplares pueden llegar a medir ms de un
kilo y medir ms de dos metros de una a otra punta de las alas y otras mucho ms pequeas
que pesan cerca de 3 gramos y son de menor tamao que el pulgar de un hombre adulto. En
Mxico, los murcilagos ms pequeos que encontramos pesan unos 3 gramos y los ms gran-
des pueden alcanzar los 190 gramos y medir hasta un metro de envergadura.
Sus refugios son variados y se les puede encontrar comiendo en cavernas, entre el follaje
de los rboles, en el interior de los rboles huecos, bajo la corteza parcialmente desprendida,
en las hojas de los platanillos y otras plantas selvticas; incluso hay varias especies que fa-
brican con la ayuda de sus dientes sus propias tiendas de campaa con hojas grandes de los
bosques tropicales.
/.e'oc set.cc ., .t' ,
c. e .estos 'ott.oes
315 Anexos.
Los murcilagos sin duda juegan un papel muy importante y variado en los ecosistemas
que habitan. Su multiplicidad est reflejada en una gran diversidad ecolgica; son de los pocos
animales que podemos encontrar desde el trpico hasta la tundra rtica, desde las clidas cue-
vas costeras hasta las congeladas cortezas de los abetos entre la nieve de las montaas, desde
las selvas hasta los desiertos. Aproximadamente, dos terceras partes de las casi 950 especies
de murcilagos que existen en el mundo son insectvoras y capturan su alimento al vuelo o
sobre el suelo, el follaje o los troncos de los rboles; pero hay muchas que se alimentan de fru-
tas y otras que comen nctar y polen de las charcas. Adems, hay algunas que se alimentan
de lagartijas y ranas y otras que capturan ratones y aves pequeas; existen especies que se
alimentan de peces y slo hay tres que se alimentan de sangre de mamferos o aves. ()
Qu relacin tienen con nosotros y con el me-
dio silvestre?
Pues bien, existen muchas especies que slo comen
insectos. Estos animales se refugian en colonias de
varios miles, en ocasiones millones de animales en
una sola cueva. Te imaginas lo que pueden hacer
juntos millones de murcilagos hambrientos que lo
nico que tienen en mente es comer insectos? Los
resultados pueden ser sorprendentes; se sabe que
un solo murcilago caf, de los que abundan en todo
Mxico, se come hasta 1200 mosquitos u otros insec-
tos de tamao similar, en una hora!
Un estudio reciente demostr que cada milln
de murcilagos destruye unas diez toneladas de
insectos por noche. Imaginemos slo por un mo-
mento qu pasara si no existieran los murcilagos
comeinsectos. () Existen muchas especies de rboles y arbustos que dispersan sus frutos
gracias a la accin de los murcilagos, es decir que si los murcilagos comefrutos no exis-
tieran, dichas plantas no podran dispersarse con la eficacia que lo hacen actualmente. Los
frutos de plantas como los higos silvestres, las ciruelas, los zapotes, guayabas, capulines,
garambullos y pitayas son consumidos usualmente por murcilagos, que despus de alimen-
tarse van a dispersar las semillas que ingirieron lejos de la planta madre, depositando nue-
vas plantas a medida que van regndolas por todo el ecosistema. Uno de nuestros estudios
recientes demostr que los murcilagos dispersan de dos a cinco veces ms semillas que las
aves y que las dispersadas son en un gran porcentaje especies pioneras, responsables de
iniciar el proceso de regeneracin de la selva cuando sta es cortada y quemada. Los mur-
cilagos cumplen con la tarea de sembrar hasta 3 semillas por metro cuadrado cada noche,
dependiendo de la poca del ao y el grado de perturbacin de la selva. Es difcil pensar en
otro grupo ms importante que los murcilagos para restaurar el dao que constantemente
hacemos los seres humanos a nuestras selvas y bosques tropicales.
Los murcilagos que se alimentan de nctar y polen intervienen en la polinizacin de flo-
res de algunas cactceas, como cardones, agaves y saguaros, y de algunos rboles como el de
balsa y el zapote de agua. Este tipo de flores se abre nicamente en la noche y produce un
nctar que encanta a los murcilagos. (..)
Entre los insectvoros, el murcilago guanero forma colonias de hasta 20 millones de perso-
nas en una sola cueva. Su dieta est compuesta en gran parte por fauna nociva como la polilla
del maz que, adems de ser la plaga ms importante de esta gramnea, destruye cultivos de
algodn, papa y jitomate, entre otros.
!cs .e'ocs se e.e ,oo oc e e' tec
oe .e.os , e 'os c,os oe 'cs o!c'es
316 Anexos.
El guano (excremento de los murcila-
gos) es utilizado como fertilizante y es de
los ms eficaces que existen. En otras pa-
labras, nuestra ropa, ensaladas, tortillas y
hasta los dulces, se los debemos en buena
parte a los murcilagos que destruyen las
plagas que afectan a las plantas de las que
se obtienen estos productos.

Lecturas recomendadas
Medelln, R.A., H.T. Arita, O. Snchez.
Identificacin de los murcilagos de
Mxico. Asociacin Mexicana de Mas-
tozoologa, A.C. Publ. Esp. Mxico, D.F.,
1997.
Moreno, A. 1996. Murcilagos de Nuevo
Len. Grupo IMSA, Monterrey, Mxico.
Correo del Maestro Nm. 65, octubre 2001
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/octubre/1anteaula65.htm
Reto 4 Qu quiso expresar el autor?
|oosa coo tus ooo|as oa|abas |o ouo ou|so ooc| o| auto.
A.
No podis preparar a vuestros alumnos para que construyan maana el mundo de sus sue-
os, si vosotros ya no creis en esos sueos; no podis prepararlos para la vida, si no creis
en ella; no podis mostrar el camino si os habis sentado, cansados y desalentados, en la en-
crucijada de los caminos.
Celestin Freinet (1896 1966), Tomado de La jornada de Oriente. 27 de octubre de 2006.
B.
Marina
Qu alegre juego el del mar; / saltar rocas en la orilla/ y roncar.
Creer que rompe su crcel/ terrenal/ y que borra los caminos/hacia el mal.
Qu feliz juego de nios, / qu andanzas de viejo verde/ las del mar:
Las rocas todas de espuma salpicar / y, rendido, all a lo lejos / descansar
Brcena, Lucas.Marina en Antologa general de la poesa
panamea (siglos XIX XX). Espaa: Bruguera, 1974. pp. 334-335.
' zcc .c'ooc es c|es.c se o'eto oe |.to , ,.eoe
''eo o eo 8 ts oe e.eoo.o
317 Anexos.
Reto 5 Qu dicen estos textos?
Reto 6 Qu tan bueno eres para relacionar datos?
|t|||za |a |ooac|o oo| osouoa oaa cootosta |as oouotas ouo osto s aoo|aoto.
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan
ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psio-
cion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams. Etso
es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo. Pesornamelnte me
preace icrneilbe...
C13R70 D14 D3 V3R4N0, 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 4 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14
4R3N4, 357484N 7R484J4ND0 MUCH0, C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35,
P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0
70D0, R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4
P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0, L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N
V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0, Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R
07R0 C4571LL0. C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N.
PobIacin activa
|stuctua oo |a oob|ac|o act|va a 31 oo azo oo 1``S (oo ||os oo oosooas)
1
Poblacin
2
en edad
de trabajar.
2 656.5
Fuera de la
poblacin activa
3
.
949.9 35.8 %
Desempleados
128.1 7.5 %
Buscando trabajo a
tiempo parcial
26. 5 20.7 %
Buscando trabajo de
jornada completa
101.6 79.3%
No buscan trabajo de
jornada completa
318.1 93.2 %
Buscando trabajo de
jornada completa
23.2 6.8 %
Jornada completa
1 237.1 78.4%
A tiempo parcial
341.3 21.6 %
Empleados
1 578.4 92.5 %
Dentro de la
poblacin activa
1 706.5 64.2 %
318
Notas
1. |as c|as ooootos a |a oob|ac|o so oao oo ||os oo oosooas ( 1000).
2. |a oob|ac|o oo ooao oo taba,a so oo|oo coo |as oosooas cooooo|oas ooto |os 1S
|os 6S aos.
3. So coos|ooa 'uoa oo |a oob|ac|o act|va' a aouo||os ouo oo buscao taba,o act|vaooto /o
ouo osto |ocaoac|taoos oaa o| taba,o.
Preguntas
1

CuIes son Ios grupos en Ios que se divide Ia pobIacin en edad de trabajar!
a) |o|oaoos oosoo|oaoos
b) |o ooao oo taba,a uoa oo o||a
c) Taba,aooos oo ,ooaoa coo|ota taba,aooos a t|ooo oac|a|
d) Looto oo |a oob|ac|o act|va uoa oo |a oob|ac|o act|va
2

Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a Ia pobIacin activa! (Escribir
eI nnero, no eI porcentaje)
3

En qu parte deI esquena de rboI, si Ia hay, se incIuira cada una de Ias personas de
Ia Iista que aparece a continuacin!
|osooooo ooo|oooo uoa cuz oo |a cas|||a aoocuaoa oo |a tab|a. |a o|oa ost |oc|a coo
o,oo|o.
Dentro de
la poblacin
activa:
empleado
Dentro de
la poblacin
activa:
desempleado
Fuera de la
poblacin
activa
No incluida
en ninguna
categora
Un camarero a tiempo parcial
de 35 aos.
X
Una empresaria de 43 aos que
trabaja 60 horas a la semana.
Un estudiante de 21 aos.
Un hombre de 25 aos, que
acaba de vender su tienda y
est buscando empleo.
Una mujer de 55 aos, que
nunca ha trabajado ni querido
trabajar fuera del hogar.
Una abuela de 80 aos, que
an trabaja unas horas al da en
el puesto familiar del mercado.
Tomado de: Programa PISA. Pruebas de comprensin lectora. Madrid, 2005. Instituto Nacional de
Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE).
http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000/cuadlectura3.pdf
Anexos.
319
Reto 7 Hacer preguntas
|oo o| s|u|ooto toto |uoo o|aboa c|oco oouotas ouo ouoooo cootostaso coo |o ouo so
ooc|ooa oo o| toto.
El juego de ajedrez
En nuestros das el ajedrez se juega en casi todo el mundo. () Los frailes y monjas de di-
versas rdenes religiosas fueron los que introdujeron este juego del ajedrez en Occidente,
como medio para romper la monotona de los monasterios. Pero el ajedrez se invent en la
India, por el siglo VII, como un juego de guerra, como una manera de estudiar e ilustrar los
movimientos de los ejrcitos durante la batalla. ().
Hasta el nombre del juego conmemora su origen marcial, ya que la palabra ajedrez se deriva
del vocablo rabe as-satrany, y ste del snscrito chaturanga, que significa formado por
cuatro cuerpos o divisiones. El nombre se refiere a los cuatro tipos de tropa que tradicio-
nalmente formaban el ejrcito de la India: infantera, caballera, carros y elefantes.
Adems, el ejrcito, tena un comandante supremo en la persona del rey, en su ministro o
en un delegado.
() Persia fue la primera en adoptar el juego de la India y, cuando los rabes conquistaron a
Irn, hicieron del ajedrez un pasatiempo de su vida y lo llevaron a todas las tierras que con-
quistaron. () Los italianos, los franceses y los ingleses adoptaron muchos de los nombres
originales de las piezas del ajedrez. En cuanto supieron el significado de los nombres de esas
piezas, simplemente lo tradujeron a su propia lengua. () A las piezas ms pequeas y de
menor valor las llamaron peones y, tal vez sin proponrselo, los europeos occidentales nom-
braron con esa palabra a los hombres de la infantera. Efectivamente, ste es el nombre que
los franceses de la Edad Media daban a los soldados que iban a pie. Por otra parte, las piezas
del ajedrez llamadas torres, recuerdan claramente los carros blindados del ejrcito persa.
Los italianos decidieron cambiar el significado original del ajedrez, como movimiento de las
tropas en el campo de batalla, convirtindolo en el juego del gobierno para un estado moder-
no. Para ello no titubearon en cambiar al ministro del rey, en una reina, y a los elefantes del
ejrcito oriental, en ministros de Estado, a los que dieron el nombre de alfiles, que son las
piezas del juego que slo se pueden mover en diagonal para ayudar y proteger al rey.
Jaque mate es la exclamacin tradicional por la cual un jugador anuncia que ha colocado
al rey del contrincante en una posicin tan difcil, que no puede escapar de la captura. El
trmino es muy explcito, si se toma en cuenta que retiene la forma original del grito de
victoria de los rabes: El rey ha muerto! Jaque era el ttulo que los rabes daban al rey, y
mate es la palabra rabe que designa todo lo que est muerto ().
El primer torneo internacional de ajedrez se celebr en 1562 entre ajedrecistas espaoles
e italianos. () Pero los campeonatos mundiales propiamente dichos se iniciaron con una
competencia celebrada en Londres en 1851. A partir de 1924 se adoptaron los estatutos de
la Federacin Internacional de Ajedrez, con sede en Pars, Francia.
Los mil y un porqus. Ao 1 Nmero 17. 7 de octubre de 1970. Mxico:
Editora Cultural y educativa. pp. 97-98.
Anexos.
Bibliografa
Libros
L
/cua, |aouo| !o ,ceso s'cs `|` , `` ||co. |ooa, 1`8S
L
/|/|. |coc oe tecs 'teocs |soaa. /'a|,1``
L
^tc'co oe ,cetos 'cs oste''ocs cc || 3aco|ooa. Ccaoo, 2000
L
/|ooso, |at.o. Ceo oe' 'e.o,e , ote oe' est'c S oo. |ao|o. /u||a, 1`60.
L
/|vaoz /||oooo, |aoc|sco /|ooso Cac.a |oo.uoz. ^tc'co oe ,cetos es,oc'es
|ao|o. |ob|,a, 1`8.
L
3o|ost|o, o|ooa. |coc oe etco , ,ceto ||co. |oa, 2001.
L
Caoooa, C|o|o |a|oooo. ^tc,c'co oe 'o est.o 3aco|ooa. Coo|sa.
(Co|. ||/, |o. 3), 1``+.
L
!cs 'e.o,es oe' so!e 3aco|ooa. Coo|sa, 1``+b.
L
Cassao, Lao|o|. os 'os 'eos 3aco|ooa. /oaaa (Co|. /uootos, |o. 3+1), 2006.
L
!o co oe 'o est.o 6 oo. 3aco|ooa. /oaaa, 1``8.
L
|e,oo 'o est.o |ooto oe 'o cec oe 'c estc 6 oo. 3aco|ooa. C|/C
(Co|. 3|b||otoca oo au|a, 108), 1``3.
L
Catac|, ||oa (Coo.). oo .o teco oe 'o 'e.o esto 3aco|ooa. Coo|sa
(Co|. ||/, |o. 2), 1``6.
L
Co|o|o, |. |coc etc'cc eeo' oe 'o 'e.o oste''oo 3 oo. |soaa. 3uuoa, 1`8+.
L
C|abot, |ou|s. stco oe 'o est.o |soaa. |voost, 1`83.
L
C|a|booo, oou|oo oo T|o-||o. ' oetc oe 'o est.o ||co. T|o-||o
(Co|. C.ooos oo| obo), 1`6.
L
||||ot, . te e' .e , e' ,eso !o ,t.o , 'os est.os ,tco|os ||co. |C|
(Co|. 3ov|a|os, oo. 2S`), 1`6.
L
|oo|o, ||||a. |osooc , ,esete oe 'cs .e!cs 'ee , es! ||co. S||/|C|, 2001.
L
(Coo.) |e'oces oe ()oe,eoeo ete co'ooo , est.o. 3aco|ooa. Coo|sa
(Co|. ||/), 2002.
L
|aoc|sco |ootos oo Cca. eco , teo oe 'o 'teot.o ||co. |oa, 1``.
L
|aoco, |ouoos. !teot.o 's,ocoeoo. ||co. ||usa, 1``+.
L
|ut|o, /o|ao. cs s!c'cs oos. 3aco|ooa. Custavo C|||, 1`81.
L
|uootos oo |a Coto, uao |u|s. Cooto coeo oe 'o 'e.o es,oc'o. ||co. ||usa, 1`8.
L
Coss, Tooooo |oo. ' ot.'c oe c,c |tco.c o 'o 'stco , 'o teco oe' ot.'sc
es,oc'. 3aco|ooa, /|o|, 1``6.
L
Cu|,osa, |aco|a, s! .esto .oo |oeos ,oo 'o eoc oe tetcs o.tc!co|cs.
||co. |a|os, 200+.
L
Cut|oz |,oa, |aouo|. !o ,ceso eoo coeo ||co. ;8: (|otas |o|caoas), 1`S3.
L
uota Ca|vo, av|o. stco oe' teotc es,oc' oe 'o ooo /eoo o 'cs 'cs oe Cc. 2 vo|s.
|soaa. Cooos, 200S.
L
|auao, /oa |a.a |a.a ||ooa |oo.uoz. !o es.e'o , 'cs tetcs. ||co. H:E/Saot|||aoa, 200+.
L
|o|ao, S||v|a /oo|a. Ccc se es!e ,ceso. |soaa. ||aza 8 aos, 1```.
L
|ooo, Lo||a. !ee , es! e 'o es.e'o. ||co. ;8:/H:E, 2001.
L
||tv|oooco, |. stco oe' oco es,oc'. ||co, u|oto So|, s..
L
|o|oooz Va|os, uao. ^tc'co oe ,cetos 'cs oste''ocs. cc ||. 3aco|ooa. Ccaoo, 2000.
L
||o, |u|s av|o Lo|oos Cabooo||. |ecosc te,etot.c te.stos c c'c
estces eocs. ||co. T|||as, 1`8`.
L
|o||oa, T|so oo. |ceos oootcs es,oc'es. ||co. CC|/|C/CC|/C||T/, 2000.
L
|oo|ouso, /.C. stco oe' o'|o!etc. ||co. ;8: (Co|. 3ov|a|os, oo. 160), 1`61.
L
|ut|, |. Loo|so (Coo.). ' tetc e,cst.c stoteos ,oo s. c,esc. /oot|oa. /|ouo, 1``0.
L
Co, \|ato. Co'ooo , est.o. ||co. ;8:, 1`8.
L
|ac|oco, os ||||o, Zaoata, ||uo| /oo| (Coos.). `.e.o ,ceso 'otcoeoo.
||co. JC6B/|. Voacuzaoa (/oto|o.as ||toa|as oo| s||o , oo. 3), 1```.
L
|oscs , eteeses. ||co, H:E-/oaa, 2002.
320 Bibliografa.
Bibliografa
L
|ot|o, 3ooao (cooo.). ' 'e.o,e. |soaa. |oosa,oo/ L|cc|ooa|os
oo| Sabo |ooooo, 1`8S.
L
||oto, Ca|os. Cc ' ocs oe ,o'o!os Ccetocs sc!e e' ce e.c'.c .ete
, es.ec oe o'.os 'e.os. ||co. ;8:, 200S.
L
|oa| /caoo|a |soao|a. s!czc oe .o .e.o ooto oe 'o 'e.o es,oc'o.
|ao|o. |soasa-Ca|oo, 1``8.
L
|o azas, /otoo|o. eotc !e.e oe' 'c oe Cc. ||co. /||aoza |o|to|a|, 2000.
L
Soco, |aouo|. Cooto eseo' oe' es,oc' |tco.c o' est.oc oe 'o 'e.o.
|ao|o. /u||a, 1`2.
L
Toato osoao| oo| S||o oo Co. stco J.eso' oe 'o 'teot.o. Too V|||.
||co. |o|c|ooos Cb|s, s..
L
|T|/. ^t.os .'zoces. \c' |, !o est.o. ||co. |T|/, 1`80.
L
Va|os autoos. |cetos oootcs es,oc'es. Too ||. ||co. CC|/C||T//Ccaoo, 2000.
L
Voa, |ooo oo. ^tc'co oe ,cetos 'cs oste''ocs. cc ||. 3aco|ooa. Ccaoo. 2000.
Pginas de lnternet
Acerca oe recursos oloctlcos
L
|tto.//....ooosco|a.||co.oou.
L
|tto.//....|ocoocasto||aoo.co/ooac||ooto/
L
L
|tto.//....||ouaoa.o/oo/|c|ao|scovo|S.oo
L
|tto.//....ot|oo|ouo.co/ot|oo_oocs/o|st|buc|oo.aso:b=aoa
Para temas oe re|leln sobre la lengua
L
|tto.//....ao.os/
L
|tto.//....acaoo|a.o./
L
|tto.//....covaotosv|tua|.co
L
|tto.//....|ocoocasto||aoo.co/t|/
Perlolcos y revlstas en llnea
L
|tto.//....,ooaoa.uoa.
L
|tto.//....oco|s|o.co./
L
|tto.//....o||oaoc|oo.co.
L
|tto.//....|oa|oo.co./
L
|tto.//....ocooo|sta.co./
L
|tto.//....||oo|oo|a|o.co./
L
|tto.//....c|ooo|os.o/
L
|tto.//....|ooaoo.co./
L
|tto.//....uooasuoo.co./
L
|tto.//....||oo|o.co/soaoa|/
L
|tto.//....|ac|s|s.co./
L
|tto.//....otaoo||t|ca.co./+1/|ooo.o|o
L
|tto.//....ooos.co./
L
|tto.//....oocoso.co./|ooo.|t|
L
|tto.//....ouo|acooo||t|co.co./
L
|tto.//....oooca.co.
L
|tto.//....oo|a.co./
L
|tto.//....ov|stavot|o.co/
L
|tto.//....v|covosa.co./
L
|tto.//....otcotoa.co./
321 Bibliografa.
322

Contexto 3

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SCONESP3-B3-071009 indd 85 3/12/08 1:39:05 PM

SCONESP3-B3-071009 indd 89 3/12/08 1:39:09 PM

SCONESP3-B4-071009 indd 111 3/12/08 1:40:26 PM

Conjuncin que se pone entre nmeros para no

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