Programacin Didctica: Aplicaciones Informticas de Propsito General

Comercio

2012/2013

IES PROFESOR MXIMO TRUEBA

PROGRAMACIN DE APLICACIONES INFORMTICAS

Ciclo Formativo de Grado Medio Comercio | Prof. Carolina Cristanchi Polo 1 Prof. Carolina Cristanchi Polo

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ndice PRESENTACIN DEL TTULO ........................................................................................ 3 CONTEXTO SOCIO-ACADMICO Y CULTURAL ......................................................... 5 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 6 CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN ....................................................................... 8 TEMPORALIZACIN ....................................................................................................... 18 METODOLOGA DIDCTICA ......................................................................................... 18 RECURSOS DIDCTICOS ............................................................................................... 23 CRITERIOS DE EVALUACIN ....................................................................................... 24 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ........................................................................ 29 CRITERIOS DE CALIFICACIN .................................................................................... 32 MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS ..................................................................................................................... 34 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN .................................. 35 BIBLIOGRAFA ................................................................................................................. 35

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PRESENTACIN DEL TTULO Las competencias profesionales de los ttulos de Comercio y Marketing se refieren al desarrollo y aplicacin de las funciones de planificacin, organizacin y gestin de ventas, compras, almacenamiento y distribucin de bienes y servicios en el mbito nacional e internacional, organizacin y gestin de establecimientos comerciales, administracin y comercializacin de servicios de transporte, planificacin y organizacin de la explotacin de servicios de transporte terrestre, inspeccin de consumo y atencin a consumidores y clientes. El conjunto de los ttulos profesionales de Comercio y Marketing pretende cubrir las necesidades de formacin correspondientes a niveles de cualificacin profesionales de los campos de actividad productiva de departamentos comerciales, comercio independiente: al por mayor y al por menor, comercio integrado y asociado, agencias comerciales, gestin del transporte, servicios al consumidor. Las cualificaciones profesionales identificadas y expresadas en los perfiles de los ttulos responden a las necesidades de cualificacin en el segmento del trabajo tcnico de los procesos tecnolgicos de: investigacin comercial, Marketing, Merchandising, publicidad y promocin, logstica comercial, tratamiento de informacin comercial, programacin del trfico del transporte terrestre y organizacin de sistemas de informacin al consumidor. El RD 1655/1994, establece el Ttulo de Tcnico en Comercio y sus correspondientes Enseanzas Mnimas; el Currculo ha sido establecido por el R.D. 1670/1994, de 22 de Julio que define unas horas totales para la consecucin del alumno de las capacidades terminales presentadas en la Enseanzas Mnimas. La normativa, establece las siguientes capacidades profesionales para este tcnico: Animar los puntos de venta de establecimientos dedicados a la comercializacin de productos o servicios, consiguiendo los objetivos establecidos en las diferentes promociones y ofertas y aplicar las tcnicas de Merchandising. Vender productos o servicios utilizando las tcnicas de venta adecuadas a la tipologa del cliente y a los criterios establecidos por la organizacin, expresndose durante el proceso con seguridad, precisin y eficacia. Atender, informar y asesorar al cliente con diligencia y cortesa, identificando sus necesidades y satisfaciendo las mismas en el marco de las posibilidades de la empresa.

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Realizar las operaciones de cobro que se originan en el desarrollo de la actividad comercial, utilizando de manera eficaz la tecnologa existente y verificando que los medios de pago cumplen la normativa vigente. Controlar que las operaciones de recepcin, manipulacin, distribucin interna y expedicin de mercancas se efectan siguiendo los procedimientos establecidos y cumpliendo la normativa de seguridad e higiene. Controlar que las condiciones fsicas y ambientales del almacn son las adecuadas a la naturaleza de los productos y que su acondicionamiento est de acuerdo con las exigencias de la normativa. Organizar un pequeo almacn realizando las operaciones necesarias de planificacin de rutas internas, de distribucin de las mercancas e identificando las existencias disponibles en todo momento. Administrar y gestionar una pequea empresa o establecimiento comercial, realizando la actividad con eficacia y rentabilidad. Poseer una visin global e integrada del proceso comercial en sus aspectos tcnicos, organizativos y humanos. Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de los cambios producidos por la aparicin de nuevas tecnologas relacionadas con su profesin. Ejecutar un conjunto de acciones de contenido politcnico y/o polifuncional, de forma autnoma en el marco de las tcnicas propias de su profesin bajo mtodos establecidos. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que est integrado, colaborando en la consecucin de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los dems, participando activamente en la organizacin y desarrollo de tareas colectivas y cooperando en la superacin de las dificultades que se presenten. Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo y en especial en operaciones comerciales, de venta y atencin al cliente, informando y solicitando ayuda a quien proceda cuando se produzcan contingencias en la operacin. Resolver problemas y tomar decisiones individuales, siguiendo normas establecidas o precedentes definidos dentro del mbito de su competencia, consultando con sus superiores la decisin adoptada cuando los efectos que se puedan producir alteren las condiciones normales de seguridad, organizacin o econmicas.

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Las unidades de competencia que establece el ttulo son: 1. Organizar y controlar las operaciones de almacenaje de productos. 2. Realizar las actividades de animacin del punto de venta. 3. Realizar las operaciones de venta de productos y/o servicios. 4. Administrar y gestionar un pequeo establecimiento comercial. Tras esta amplia presentacin del ciclo, vamos a centrarnos en el desarrollo de la programacin del mdulo de Aplicaciones Informticas De Propsito General. CONTEXTO SOCIO-ACADMICO Y CULTURAL Entorno y centro Esta programacin se desarrolla para un Instituto de Educacin Secundaria donde se imparten ciclos formativos de grado medio y grado superior de la familia de Comercio y Marketing, concretamente, las enseanzas conducentes a la obtencin ttulo de Tcnico en Comercio y del ttulo de Tcnico Superior en Gestin Comercial y Marketing, respectivamente. El centro se encuentra en una localidad suburbana, Boadilla del Monte, donde se observa un importante volumen de poblacin inmigrante as como alumnos provenientes de localidades cercanas (Villaviciosa, Mstoles, Alcorcn, Villalba, Majadahonda, Pozuelo y Madrid Capital). El nivel socioeconmico es medio alto, disponiendo la mayora del alumnado de telfono mvil (incluso con conexin a internet), internet de alta velocidad en el hogar y otros dispositivos electrnicos (porttil, tabletas, mp3, etc.). Etapa y Mdulo Formacin profesional especfica de grado medio. Mdulo profesional 5 (transversal): Aplicaciones informticas de propsito general, del Ttulo de Tcnico en Comercio establecido por el R.D. 1655/1994 de 22 de Julio y sus correspondientes Enseanzas Mnimas. El currculo del ttulo lo establece el R.D. 1670/1994, de 22 de Julio. Alumnos a los que va dirigida esta programacin El grupo al que se dirige esta programacin es muy numeroso y muestra un inters muy variable con respecto al ciclo en general y al mdulo en particular. Esta enseanza no es obligatoria y, por tanto, el alumnado elige entre otros tantos ciclos, 5 Prof. Carolina Cristanchi Polo

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aquel que responde en mayor medida a sus gustos, intereses, inquietudes y propsitos de futuro. Algunos de ellos, sean o no menores de edad, vienen obligados por sus padres. Nuestra experiencia demuestra que los grupos suelen estar formados por un alumnado heterogneo. Sus niveles de formacin son muy diversos, si bien han de estar en posesin del Ttulo de Graduado en ESO o equivalente o haber accedido mediante la superacin de una prueba de acceso especfica. Independientemente de su formacin en otras materias, hay que tener en cuenta que muchos ellos poseen ordenador e Internet en sus hogares, lo que les permite venir con conocimientos previos (en muy diversos grados) y practicar los conocimientos adquiridos a lo largo del curso. Se observa una masificacin importante en el aula. Una parte significativa del grupo proviene de PCPI de este mismo centro. Un alumno del grupo tiene diagnstico de esquizofrenia y est controlado con medicacin, segn informe del departamento de Orientacin, pero con posibilidad de trastornos graves de conducta. Otro alumno tiene diagnstico de TDAH, segn informa la tutora del grupo a partir de conversacin con la madre de aqul. OBJETIVOS Finalidad de la programacin La formacin profesional, en el mbito del sistema educativo, tiene como finalidad la preparacin del alumnado para la actividad en un campo profesional, proporcionndoles una formacin polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida. La incorporacin prxima del alumnado al mercado laboral, hace necesario el conocimiento de las tcnicas ms usadas y actuales de la ofimtica, presente en todas las empresas donde el alumno puede realizar su trabajo. El cometido principal de este mdulo es conseguir que el alumno se familiarice con los ordenadores y aprenda a manejar los rudimentos de cualquier software ofimtico, conociendo los procedimientos bsicos comunes a este tipo de software y adecuando sus conocimientos al sistema operativo utilizado por la empresa. La ofimtica tiende a la utilizacin de herramientas como el procesador de textos, la hoja de clculo, un gestor de bases de datos, un software de edicin de imgenes y un software de presentaciones (el ltimo no incluido en el currculo oficial pero s en esta programacin). Estas herramientas se 6 Prof. Carolina Cristanchi Polo

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distribuyen de dos formas: instaladas localmente en el ordenador o instaladas en servidores ajenos (en la nube). As mismo se pueden utilizar con sistemas operativos propietarios (como Windows) o libres (como Linux). Como adecuacin a esta realidad, se ofrecer al alumnado la posibilidad de elegir sistema operativo y paquete ofimtico para trabajar en clase: Office 2010 para Windows 7 OpenOffice (o similar) para MAX Linux v6.0 Google Drive/SkyDrive para acceder a edicin/almacenamiento online mediante navegador de internet.

Se favorecer el almacenamiento de los trabajos o productos digitales utilizando discos duros virtuales gratuitos alojados en la nube, como Dropbox, convenientemente compartidos con la profesora. Objetivos en el nivel prescriptivo Los objetivos se fijan en trminos de capacidades terminales que citamos a continuacin: Interpretar las funciones bsicas de los elementos lgicos y fsicos que componen un sistema informtico. Aplicar, como usuario, las utilidades, funciones y procedimientos de un sistema operativo monousuario. Aplicar los comandos o instrucciones necesarios para la realizacin de operaciones bsicas con un sistema conectado en red de rea local. Manejar como usuario un procesador de texto, una hoja de clculo y una base de datos y aplicar procedimientos que garanticen la integridad, seguridad, disponibilidad y confidencialidad de la informacin almacenada. Objetivos de la programacin Los objetivos de esta programacin pretenden ir ms all del cumplimiento de los objetivos prescriptivos, ampliando el horizonte de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que planteaba la LOGSE para este mdulo, a los conocimientos y habilidades propias del siglo XXI. Los objetivos de esta programacin estn inspirados en los objetivos del aprendizaje a travs de proyectos (Project Based Learning - PBL), a saber:

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Que los estudiantes resuelvan problemas reales que les preocupen o les motiven hasta el punto que deseen aprender lo necesario para llegar a una solucin. Que esos problemas sean en lo posible- significativos para la comunidad. Que para resolver esos problemas utilicen los conocimientos, herramientas y procedimientos que deben aprender segn el currculo de este mdulo. Que trabajen en equipos desarrollando habilidades y actitudes propias del siglo XXI: pensamiento crtico, resolucin de problemas, colaboracin, comunicacin y manejo de herramientas TIC1. Que los estudiantes participen en un proceso riguroso y profundo de hacerse preguntas, utilizando recursos y desarrollando respuestas. Que se organicen las tareas alrededor de una pregunta central. El trabajo de cada proyecto se centra en una pregunta abierta que los estudiantes exploran o que se refleja en la tarea que estn haciendo. Que los estudiantes vean la necesidad de adquirir conocimiento, entender conceptos y aplicar procedimientos para responder la pregunta central y crear productos dentro del proyecto, empezando por un evento inicial que genere inters y curiosidad. Que el alumnado puedan tomar algunas decisiones sobre los productos que deben crear, cmo trabajar y cmo usar su tiempo, guiados por la profesora segn la edad de aqullos y su experiencia trabajando en clave PBL. Que el proyecto incorpore procedimientos para que los estudiantes utilicen la retroalimentacin aportada por la profesora (mediante evaluacin formativa) para considerar aadidos y cambios que les guen hacia productos de mayor calidad, y para que piensen sobre qu y cmo estn aprendiendo. Que los estudiantes presenten su trabajo a otras personas de la comunidad, ms all de sus compaeros de clase y profesora. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN Contenidos mnimos del mdulo establecidos por el RD 1655/94 Introduccin a la informtica: Proceso de datos e informtica. Elementos de hardware.

TIC: tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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Equipos perifricos. Representacin interna de datos. Elementos del software.

Sistemas operativos: Funciones bsicas de un sistema operativo. Sistemas operativos monousuario y multiusuario. Utilizacin de sistemas operativos monousuario. Entornos de usuario.

Redes locales: Tipos bsicos de redes de rea local. Componentes fsicos de redes locales. Sistema operativo de redes locales.

Procesadores de texto: Diseo de documentos. Edicin de textos. Gestin de archivos. Impresin de textos.

Hojas de clculo: Diseo de hojas de clculo. Edicin de hojas de clculo. Gestin de archivos. Impresin de hojas de clculo.

Bases de datos: Tipos de bases de datos. Diseo de bases de datos. Utilizacin de bases de datos.

Aplicaciones grficas y de autoedicin: Tipos de grficos soportados. Diseo de grficos. Presentacin de grficos.

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Integracin de grficos en documentos.

Paquetes integrados: Modularidad de paquetes integrados. Procedimientos de importacin-exportacin.

Contenidos de la programacin organizados por Actividades o Tareas relacionadas con Proyectos de Aprendizaje Los contenidos de la programacin se organizarn en actividades o tareas cuyo resultado final sern productos entregables generalmente relacionados con proyectos de aprendizaje propuestos y desarrollados por los alumnos. Dichos entregables incorporarn los contenidos y procedimientos que establece el currculo para alcanzar las capacidades terminales del mdulo, as como los objetivos que propongo en esta programacin y que no figuran en el currculo. Los productos entregables podrn ser de naturaleza analgica o digital, aunque predominarn los digitales. Los entregables analgicos podrn ser, entre otros: fotocopias trabajadas en clase, ejercicios resueltos en un folio, resmenes, esquemas y subrayados en textos, etc. Un listado (no exhaustivo ni exclusivo) de entregables digitales estara formado por: Repositorios de software libre o de prueba, gratuito, y convenientemente clasificado y etiquetado segn utilidad y sistema operativo. Archivos y Carpetas creados, mantenidos y (en su caso) compartidos con eficacia en red de rea local o en la nube, en el sistema operativo elegido: estructuras de carpetas, copias de seguridad, carpetas compartidas con permisos determinados, etc. Documentos de texto relacionados con los proyectos del alumnado: tutoriales, cartas, documentos administrativos y/o comerciales, carteles u otros formatos publicitarios, informes y memorias que reflejen el anlisis, las hiptesis, planificaciones, verificaciones y conclusiones de las tareas que formen parte de cada proyecto. Hojas de clculo para resolver problemas numricos variados y presentar grficas de datos relacionadas con el proyecto: calculadoras, simuladores, tablas comparativas, series, etc. Base de datos para efectuar consultas y realizar modificaciones sobre datos de personas o cosas (clientela, proveedores, productos, etc.) relacionadas con el proyecto. Presentaciones de apoyo a comunicaciones relacionadas con el proyecto y/o con el resto de los mdulos de este Ciclo. Las presentaciones no estn 10 Prof. Carolina Cristanchi Polo

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incluidas en el currculo, pero por su importancia en el entorno comercial y de ventas, considero imprescindible incluirlas en esta programacin. Otros productos digitales: correos electrnicos, blogs, wikis, pginas web, aplicaciones o programas, nubes de palabras, lneas de tiempo, vdeos, fotos, composiciones musicales, listas de tareas, calendarios, etc. Sea cual sea la naturaleza del entregable, el elemento organizador o vertebrador de los contenidos ser el momento cronolgico en que se proponga la actividad con respecto al desarrollo de los proyectos. Los contenidos se organizarn en actividades tpicamente previas a, propias de y de final de proyectos, generando entregables con formatos adecuados a los objetivos y la naturaleza de cada actividad concreta. En cada actividad nos centraremos en unos pocos elementos curriculares (entre 2 y 5) que captarn el foco de atencin y sern complementados con los elementos ajenos al currculo que sean pertinentes. Dentro de las actividades tpicamente previas a proyectos o iniciales se propondrn: Actividades de presentacin del mdulo y de metodologa de trabajo. Actividades de deteccin de objetivos/anlisis estratgico: DAFO. Actividades de interaccin con la informacin (fuentes analgicas y/o digitales): descubrimiento guiado, bsqueda del tesoro, reconocimiento de conceptos, resmenes, clasificacin/agrupacin, anlisis crticos personales, resolucin de retos y misterios. Dentro de las actividades tpicamente propias de proyectos o intermedias se propondrn: Actividades de visualizacin/simulacro: juegos. Actividades de planificacin: realizacin de etapas de la planificacin natural (propsito y principios, visin, lluvia de ideas, organizacin, acciones siguientes), mtodo GTD. Actividades de generacin de ideas: lluvia de ideas, mapas mentales, nubes de etiquetas. Actividades de registro de ideas: post-it, Wunderlist, RTM. Actividades de coordinacin de proyectos: calendarios, lneas de tiempo, PERT o similares. Actividades de interaccin con la informacin: descubrimiento guiado, bsqueda del tesoro, reconocimiento de conceptos, resmenes, clasificacin/agrupacin, respuestas personales, retos, misterios, creaciones 11 Prof. Carolina Cristanchi Polo

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inditas, cita adecuada de fuentes de informacin respetando Propiedad Intelectual y Licencias. Actividades de interaccin social: entrevistas, debates, casos, historias, ancdotas. Actividades de presentacin de resultados parciales: justificacin del formato de presentacin de los productos digitales, presentaciones en pblico, puestas en escena dramatizadas. Dentro de las actividades tpicamente de final de proyectos o finales se propondrn: Actividades de presentacin de resultados finales: justificacin del formato de presentacin de los productos digitales, presentaciones en pblico, puestas en escena dramatizadas, difusin social de los resultados de los proyectos. Actividades de recopilacin del trabajo personal durante el curso: portfolio digital, wiki, pgina web, blog, lbum de fotos digital, canal YouTube/Vimeo o similar, y cualquier soporte digital de creacin que tenga URL para visitar y sea susceptible de evaluacin. Actividades de autoevaluacin: valoracin propia tanto del proceso como del resultado de aprendizaje. Actividades de evaluacin entre pares: valoracin propia tanto del proceso como del resultado de aprendizaje de sus compaeros en sus presentaciones en pblico. Actividades de evaluacin de la prctica docente: valoracin del grado de cumplimiento de las premisas PBL en la propuesta docente para este mdulo.

A continuacin expongo en formato abreviado2 la estructura de presentacin genrica de actividades segn su momento cronolgico respecto a los proyectos. Cada actividad incluye: Tipo de actividad: inicial, intermedia o final.

Sin desarrollar con detalle las actividades o tareas especficas, las cuales se elaborarn dentro de la Programacin de Aula segn se vayan estableciendo las bases conceptuales comunes a todo el grupo y se los equipos de trabajo y las temticas de los Proyectos.

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Para qu? Una pregunta clave que se debe responder: corta, real, significativa, motivadora. Es el objetivo de la actividad o del proyecto. Qu? Conceptos, habilidades y actitudes (curriculares/extracurriculares) que se pretende adquirir. Son los contenidos que se trabajarn. Temporalizacin: nmero de sesiones de clase previstas. Evaluacin/calificacin: rbricas o matrices de valoracin adecuadas al tipo de valoracin necesaria: sumativa o formativa. Ver Procedimientos de Evaluacin. Entregables analgicos/digitales: productos finales (la eleccin del formato es del alumnado en la fase de proyectos).

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PRESENTACIN DEL MDULO

Temporalizacin: 2 sesiones de 55 minutos Conceptos Finalidad del ciclo de Comercio. Objetivos y contenidos bsicos del mdulo. Tratamiento metodolgico de los contenidos. Sistemas y herramientas de evaluacin. Cmo puedo aprobar Informtica? Qu necesito saber? || Qu voy a aprender? Habilidades Actitudes Deteccin de conocimientos previos. Comportamiento adecuado en el aula-taller. Deteccin de intereses formativos. Desarrollo de las tareas/proyectos. Desarrollo de exmenes de mnimos. Respeto a las personas y materiales. Anlisis de los criterios de calificacin. Valoracin de las opciones, las decisiones y las actitudes personales. Compromiso con el propio aprendizaje. Conciencia de las propias habilidades y de los puntos que hay que mejorar.

Actitud positiva hacia la autovaloracin y la superacin personal. Qu ser evaluado? || Con qu criterios? || Con qu herramientas? Atencin e inters. Escucha activa. Comprensin del Evalo la totalidad del proceso o Matriz de valoracin comprehensiva (rbrica concepto. Resumen del proceso. Participacin. producto, sin juzgar por separado las holstica) con equivalencias de calificaciones partes que lo componen. de 0 a 10. Entregables analgicos || Entregables digitales Anlisis DAFO de conocimientos sobre informtica en un folio. Nubes de etiquetas en archivos de imagen digital (elaborada por profesora): reporta feedback al alumnado sobre los conocimientos previos del grupo y acerca de los intereses que motivaran la investigacin en futuros proyectos). Sitio Web de la profesora (feedback): se ponen a disposicin de los alumnos los materiales necesarios para trabajar la asignatura, propuestas de refuerzo/ampliacin, consejos sobre lecturas y motivacin, criterios de evaluacin/calificacin, notas trimestrales, y enlace a los portafolios personales de los alumnos.

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ACTIVIDAD INICIAL N Temporalizacin: X sesiones de 55 minutos Conceptos Pregunta Clave Qu necesito saber? || Qu voy a aprender? Habilidades Actitudes

Qu ser evaluado? || Con qu criterios? || Con qu herramientas? Atencin e inters. Escucha activa. Comprensin del Evalo la totalidad del proceso o Matriz de valoracin comprehensiva (rbrica concepto. Resumen del proceso. Participacin. producto, sin juzgar por separado las holstica) con equivalencias de calificaciones Iniciativa. Contribuciones al equipo. Calidad de la partes que lo componen. de 0 a 10. informacin encontrada. Capacidad de predecir y de formular hiptesis. Evalo por separado las distintas partes Matriz de valoracin formativa (rbrica del producto o desempeo y luego sumo analtica) con equivalencias de calificaciones la puntuacin de las partes para obtener de 0 a 10 que se entrega al alumnado en el la calificacin total. Feedback mutuo. mismo momento en que se propone la actividad o tarea.

Fotocopias con respuestas a preguntas. Bsqueda del tesoro en papel. Esquemas en papel. Otros entregables analgicos.

Entregables analgicos || Entregables digitales Correo electrnico de presentacin. Aportacin personal a repositorio de software/apps Archivos y Carpetas creados, mantenidos y (en su caso) compartidos con eficacia en red de rea local o en la nube, en el sistema operativo elegido: estructuras de carpetas, copias de seguridad, carpetas compartidas con permisos determinados, etc. Documentos de procesador de texto. Otros productos digitales.

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ACTIVIDAD INTERMEDIA N Temporalizacin: X sesiones de 55 minutos Conceptos Pregunta Clave Qu necesito saber? || Qu voy a aprender? Habilidades Actitudes

Qu ser evaluado? || Con qu criterios? || Con qu herramientas? Toma de decisiones tras la comprobacin de Evalo la totalidad del proceso o Matriz de valoracin comprehensiva hiptesis. producto, sin juzgar por separado (rbrica holstica) con equivalencias de las partes que lo componen. calificaciones de 0 a 10. Capacidad de superar las dificultades y reorientar el trabajo. Evalo por separado las distintas Matriz de valoracin formativa (rbrica partes del producto o desempeo y analtica) con equivalencias de Uso del lenguaje apropiado para comunicar luego sumo la puntuacin de las calificaciones de 0 a 10 que se entrega al (vocabulario, grficos). partes para obtener la calificacin alumnado en el mismo momento en que se Uso de las TIC como ayuda para resolver la total. propone la actividad o tarea. pregunta principal. Dar respuestas razonables a las preguntas que surjan. Entregables analgicos || Entregables digitales Fotocopias con respuestas a preguntas. Correo electrnico. Bsqueda del tesoro en papel. Aportacin personal a repositorio de software/apps Esquemas en papel. Archivos y carpetas creados, mantenidos y (en su caso) compartidos con permisos determinados, etc. Otros entregables analgicos. Documentos de procesador de texto. Documentos de hoja de clculo. Base de datos. Presentaciones parciales del proyecto a la clase. Otros productos digitales del proyecto en curso: blogs, wikis, pginas web, aplicaciones o programas, nubes de palabras, lneas de tiempo, vdeos, fotos, composiciones musicales, listas de tareas, calendarios u otros que sean verificables por URL.

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ACTIVIDAD FINAL N Temporalizacin: X sesiones de 55 minutos Conceptos Pregunta Clave Qu necesito saber? || Qu voy a aprender? Habilidades Actitudes

Qu ser evaluado? || Con qu criterios? || Con qu herramientas? Consecucin de la tarea (respuesta a la pregunta Evalo la totalidad del proceso o Matriz de valoracin comprehensiva clave) producto, sin juzgar por separado (rbrica holstica) con equivalencias de las partes que lo componen. calificaciones de 0 a 10. Calidad y originalidad de los productos. Evalo por separado las distintas Matriz de valoracin formativa (rbrica Presentacin de resultados. partes del producto o desempeo y analtica) con equivalencias de Auto aprendizaje. luego sumo la puntuacin de las calificaciones de 0 a 10 que se entrega al Aprendizaje de sus pares. partes para obtener la calificacin alumnado en el mismo momento en que se Prctica docente. total. propone la actividad o tarea. Entregables analgicos || Entregables digitales Correo electrnico. Presentaciones finales del proyecto en pblico a la comunidad. Portafolios digitales individuales: blogs, wikis, pginas web, aplicaciones o programas, vdeos, fotos, composiciones musicales, canal de YouTube/Vimeo o similar, y/o cualquier otro soporte digital verificable por URL. Tweets en Twitter, grupos/pginas en redes sociales, anuncios en prensa digital u otras acciones de publicidad verificables por URL para la difusin social de los resultados de los proyectos.

Fotocopias con respuestas a preguntas. Bsqueda del tesoro en papel. Esquemas en papel. Otros entregables analgicos.

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TEMPORALIZACIN El ya citado RD 1670/1994, de 22 de Julio atribuye 130 horas3 al mdulo de Aplicaciones Informticas de propsito general, que se repartirn en cuatro sesiones semanales organizadas en bloques de 2 sesiones continuadas. En funcin de esta atribucin horaria, las actividades tendrn previsiblemente la siguiente distribucin, basndome en sesiones de 55 minutos de clase: ACTIVIDADES SESIONES TOTAL SESIONES PRESENTACIN INICIALES INTERMEDIAS FINALES 4 20 64 42 4 24 88 130 1 1 1y2 3 TRIMESTRE

METODOLOGA DIDCTICA Principios metodolgicos Las metodologas para el aprendizaje activo son las ms adecuadas para trabajar en estudios profesionales que preparan para la insercin laboral y en mdulos eminentemente prcticos como ste. Las mismas se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologas sean, principalmente, hacer que el estudiante:

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin del conocimiento. Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compaeros.

Interpreto horas como sesiones de clase.

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Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora. Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas. Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluacin.

Los aspectos clave de estas metodologas son los siguientes:

Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las especficas (conocimientos de la disciplina, de sus mtodos, etc.). Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar informacin de retorno al alumno. Evaluacin: La evaluacin debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a los criterios e indicadores de evaluacin), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodologa utilizada) y formativa (permita retroalimentacin por parte del profesor para modificar errores).

El repertorio de mtodos activos es amplio porque abarca tanto las dinmicas y actividades cuyo objetivo es activar la clase magistral, como otros mtodos ms complejos como son el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas (PBL) y el mtodo del caso () pero tambin todas aquellas que potencien el aprendizaje autnomo del alumno.4

(Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Metodologa_activa)

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Tcnicas y estrategias Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los dems. Basado en grupos heterogneos para el desarrollo de diversas actividades puede desenvolverse a travs de diversos instrumentos de trabajo, ya que las interacciones en el aula se dan de forma espontnea. Un ejemplo puede ser esos casos en los que los pares se llegan a entender mejor que con la misma explicacin presentada por el docente. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo-cooperativo como sinnimos, segn autores como Panitz, "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener. Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en: 1. Formacin de grupos: stos son heterogneos, donde se debe construir una identidad de grupo, prctica de la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidad para la creacin de una sinergia. 2. Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicacin adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realizacin de producciones y que stas deben realizarse de forma colectiva. 3. Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser finalmente la consecuencia de la interaccin individual de los miembros. sta se apreciar en la presentacin pblica de la tarea realizada. Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario que el docente haya desarrollado las habilidades relacionadas a la anticipacin de las acciones. Esto es: prever; tener claro el procedimiento para la obtencin de un resultado concreto tanto del material didctico como del escrito, para la realizacin de la actividad en cualquiera de las etapas del trabajo. El dar o recibir ayuda no mejora al aprendizaje en grupo, sino el tener la conciencia de necesitarla, comunicar esta necesidad e integrar la ayuda ofrecida en el propio trabajo. Es as como el trabajo colaborativo

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contribuye en el desarrollo de habilidades comunicativas, trabajo en grupo y flexibilidad en el pensamiento.5 Aprendizaje basado en proyectos / Aprendizaje basado en problemas (ABP)6 Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del contenido del problema as como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la situacin o problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qu necesita conocer para avanzar en la resolucin de la cuestin propuesta (diagnstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirn, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construccin del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa (). Resulta til comparar este tipo de propuesta, con la enseanza tradicional, de manera de poder visualizar las diferencias sustanciales que se dan entre los dos: TRADICIONAL ABP El profesor asume el rol de experto o El profesor tiene un rol de facilitador, autoridad formal. tutor, gua, co-aprendiz, asesor. Los profesores transmiten informacin al alumnado. la El alumnado toma la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor. Los profesores organizan el contenido Los profesores disean su curso basado en exposiciones de acuerdo a su en problemas abiertos. disciplina.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_cooperativo APB es sinnimo de PBL (Project Based Learning / Problem Based Learning)

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El alumnado es visto como receptor pasivo de informacin. Las exposiciones del profesor son basadas en comunicacin unidireccional. El aprendizaje es individual y de competencia.

Los profesores buscan mejorar la iniciativa del alumnado y motivarlos. Ven a el alumnado, como sujetos que pueden aprender por cuenta propia. El alumnado trabaja en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos. El alumnado interacciona y aprende en un ambiente colaborativo.

En el aprendizaje tradicional la identificacin de necesidades de aprendizaje y la exposicin de conocimientos est a cargo del profesor (tiene principio y fin en la actividad docente). En el ABP, el alumno adquiere el mximo protagonismo al identificar sus necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje. Morales y Landa 7 establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:
1. 2. 3.

4.

5. 6. 7. 8.

Leer y analizar el problema: se busca que el alumnado entiendan el enunciado y lo que se les demanda. Realizar una lluvia de ideas: supone que el alumnado tomen conciencia de la situacin a la que se enfrentan. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que el alumnado recurra a aquellos conocimientos de los que ya dispone, a los detalles del problema que conoce y que podr utilizar para su posterior resolucin. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarn para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolucin del problema. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: el alumnado debe plantearse las acciones a seguir para realizar la resolucin. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se van a centrar. Obtener informacin: aqu se espera que el alumnado se distribuya las tareas de bsqueda de la informacin. Presentar resultados: en este paso se espera que el alumnado que hayan trabajado en grupo estudie y comprenda, a la vez que comparta la informacin obtenida en el paso 7, y por ltimo que elabore dicha

MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Pgs. 145-157

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informacin de manera conjunta para poder resolver la situacin planteada.8 RECURSOS DIDCTICOS Entre los mltiples medios disponibles para la docencia, seleccionamos los siguientes atendiendo a los objetivos y la metodologa prevista. Recursos materiales Es imprescindible una sala de informtica para realizar las prcticas. El aula deber disponer como mnimo de un ordenador por cada dos alumnos y como ideal un ordenador por alumno. El software necesario en cada uno de los ordenadores: El sistema operativo Windows 7/MAX. La suite ofimtica Microsoft Office 2010 / Sun Microsystems OpenOffice. Google Chrome. Extensiones del navegador recomendadas: LastPass, Diigo, Evernote, Wunderlist, Remember the milk (instalables gratuitamente desde Chrome Web Store, es necesario el registro para obtener cuenta de usuario gratuita). Dropbox (es necesario el registro para obtener cuenta de usuario gratuita). Cuenta de correo electrnico (se recomienda Gmail por su integracin con muchas otras aplicaciones de productividad personal). Software antivirus gratuito o de pago. Otro software gratuito o de prueba (recomendado Softonic.com y aplicaciones de Chrome Web Store)

Sitios web recomendados: se pondrn a disposicin del alumnado en la web de la profesora9. Pizarra velleda Internet: conexin de alta velocidad ADSL y/o WIFI. Medios Audiovisuales: can de imgenes.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas http://sites.google.com/site/ccristanchi

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Recursos no materiales Sera interesante poder asistir con el alumnado a alguna feria informtica en la que puedan observar de cerca los ltimos productos que aparecen en el mercado (SIMO). Favorecer la visita o entrevista por parte del alumnado de expertos que puedan aportar su experiencia laboral o vital para la consecucin de objetivos de esta programacin. CRITERIOS DE EVALUACIN El R.D. 1655/1994 de 22 de Julio por el que se establece el Ttulo de Tcnico en Comercio y sus correspondientes enseanzas mnimas indica cules son los criterios de evaluacin del mdulo de Aplicaciones Informticas de Propsito General y su relacin con las capacidades terminales del mismo, segn se detalla a continuacin. Los temas o contenidos ajenos al programa oficial que incluyo en esta programacin se aaden despus de los contenidos mnimos marcados por la Ley.

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CAPACIDADES TERMINALES Interpretar las funciones bsicas de los elementos lgicos y fsicos que componen un sistema informtico.

CRITERIOS DE EVALUACIN Explicar las funciones bsicas de la unidad central de proceso y de los equipos perifricos, relacionndolas con las fases comunes de un proceso de datos. Distinguir las funciones bsicas de la memoria interna, precisando la incidencia de su capacidad de almacenamiento en las prestaciones del sistema informtico. Clasificar los equipos perifricos utilizados habitualmente segn su funcin en el proceso de datos. Distinguir las caractersticas bsicas de los distintos soportes de archivo utilizados habitualmente en el segmento de ordenadores personales. Describir las caractersticas generales de algunos modelos tipo en el mercado de ordenadores personales. Precisar el concepto de byte y definir sus mltiplos. Definir el concepto de programa. Precisar los conceptos de registro y archivo informtico. Explicar el concepto de aplicacin informtica y enumerar las utilidades tipo en la gestin empresarial. A partir de un caso prctico sobre un sistema informtico del que se dispone de un software instalado y de su documentacin bsica, identificar: el hardware del sistema, el sistema operativo y sus caractersticas. La configuracin del sistema. Las aplicaciones instaladas. Los soportes de informacin utilizados por el sistema. Explicar estructura, funciones y caractersticas bsicas de un sistema

Aplicar, como usuario, las utilidades,

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funciones y procedimientos de un sistema operativo monousuario.

Aplicar los comandos o instrucciones necesarios para la realizacin de operaciones bsicas con un sistema conectado en red de rea local.

operativo monousuario. Instalar un sistema operativo monousuario. Precisar el concepto de comando, distinguiendo entre comandos internos y externos. Poner en funcionamiento el equipo informtico y verificar los distintos pasos que tienen lugar, identificando las funciones de carga del sistema operativo. A partir de supuestos prcticos: manejar las utilidades, funciones y procedimientos del sistema operativo, justificando la sintaxis o, en su caso, el protocolo de operacin. Crear ficheros que manejen rdenes del sistema operativo. Describir las funciones bsicas del servidor de red. Explicar la sintaxis relativa a los comandos e instrucciones bsicas del sistema operativo de red. En un caso prctico realizar, a travs del sistema operativo de red, operaciones de copia, actualizacin y transmisin de la informacin almacenada previamente en el disco duro del servidor. Distinguir, identificar y explicar la funcin de las aplicaciones de: procesador de textos, hoja de clculo y base de datos. Instalar adecuadamente las aplicaciones informticas en el sistema operativo. Acceder a las aplicaciones de tratamiento de textos, hojas de clculo y base de datos, a travs de procedimientos definidos. A partir de supuestos prcticos:

Manejar, como usuario, un procesador de texto, una hoja de clculo y una base de datos y aplicar procedimientos que garanticen la integridad, seguridad, disponibilidad y confidencialidad de la informacin almacenada.

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Manejar el procesador de texto, utilizando las funciones, procedimientos y utilidades elementales para la edicin, recuperacin, modificacin, almacenamiento, integracin, etc. de textos. Manejar hojas de clculo utilizando las funciones, procedimientos y utilidades elementales para el tratamiento de datos. Manejar bases de datos utilizando las funciones, procedimientos y utilidades elementales para el almacenamiento de datos. Intercambiar datos o informacin entre aplicaciones de tratamiento de textos, hoja de clculo y bases de datos. Elaborar, copiar, transcribir y cumplimentar informacin y documentacin. Realizar copias de seguridad de los paquetes de aplicacin y de la informacin manejada aplicando las instrucciones reflejadas en los manuales. Justificar la necesidad de conocer y utilizar peridicamente mecanismos o procedimientos de salvaguarda y proteccin de la informacin. A partir de casos prcticos: o Interpretar los procedimientos de seguridad, proteccin e integridad establecidos en el sistema. o Aplicar los procedimientos anteriores desde el sistema operativo, desde el hardware y/o desde una aplicacin. o Detectar fallos en los procedimientos de seguridad y proteccin establecidos y utilizados. o Argumentar y proponer soluciones.

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CONTENIDOS AJENOS AL REAL CRITERIOS DE EVALUACIN DECRETO DE MNIMOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES EN INTERNET Conocer, respetar y utilizar correctamente las licencias de uso/distribucin de productos digitales ajenos citando la autora y la fuente de la informacin utilizada, reutilizada o distribuida. Aplicar sistemticamente la planificacin natural en general, y el mtodo GTD en particular a la planificacin de proyectos de aprendizaje utilizando dispositivos cognitivos fiables (Wunderlist, RTM, carpetas archivadoras, listas de tareas) Realizar presentaciones en pblico atractivas, pertinentes, que conecten con el pblico, con la gestualidad adecuada, con la vestimenta apropiada, con el vocabulario adecuado, con los medios sensoriales necesarios, en el tiempo previsto, y con un plan alternativo por si los medios tecnolgicos fallan. Utilizar las extensiones del navegador, aplicaciones con o sin registro y dems complementos de la web para conseguir mayor productividad, organizacin de marcadores sociales, funcionalidad y/o mejor diseo en el proyecto de clase.

PRODUCTIVIDAD PERSONAL

PRESENTACIONES

APLICACIONES WEB

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN10 La evaluacin tendr como referente los objetivos del mdulo y los criterios de evaluacin que he sealado en el epgrafe anterior, los principios metodolgicos PBL, la autovaloracin del alumno, la valoracin entre pares y mi propia prctica docente. La evaluacin ser continua11, formativa y sumativa. Los procedimientos de evaluacin consistirn en: Realizacin de un nmero variable de actividades/tareas en el taller de informtica y eventualmente fuera de l. El nmero de actividades podr variar de una evaluacin a otra. Incluyo aqu las tareas de autoevaluacin y la evaluacin entre pares. Realizacin de un examen de conocimientos mnimos al final de cada trimestre.

Los instrumentos de evaluacin para las actividades/tareas/proyectos sern las matrices de valoracin especficas o rbricas. Una rbrica podra explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Con ese fin establece una gradacin (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos (). Una Matriz de Valoracin sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluacin formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz

10 10

En todo lo no recogido en esta programacin, se estar a lo dispuesto en la Programacin marco del Departamento de Comercio.
11

En el sentido recogido en el siguiente artculo: http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/delgado_oliver.pdf

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de Valoracin, participa en su diseo. 12 Las rbricas podrn ser comprehensivas o analticas, dependiendo del tipo de evaluacin que se pretenda (sumativa o formativa). Un ejemplo de rbrica comprehensiva aplicable a algunas actividades y a las pruebas objetivas de mnimos, sera el siguiente:
Descripcin 5 Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta 4 Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta. 3 Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta. 2 Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. 1 No comprende el problema. 0 No responde. No intent hacer la tarea.

12

Cita extrada del artculo de Juan Carlos Lpez Garca en Educateka: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

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Una rbrica analtica tendra el siguiente aspecto:

Desarrollar la rbrica concreta de cada tarea/proyecto/actividad analizando los elementos curriculares centrales y aadidos, en funcin de: el tipo de actividad (de inicio, intermedia o final) y el formato de presentacin adecuado. En cada rbrica establecer los criterios o dimensiones que tendr en cuenta para evaluar (objetivos de desempeo, comportamiento, calidad, etc.) y los niveles de desempeo (bajo, mnimo, por encima de la media, alto). La entregar al alumnado en el mismo momento de encargar la tarea, como parte de un guin (pasos de trabajo) que tendr la estructura genrica desarrollada en el apartado Contenidos de la Programacin. No descarto la participacin del alumnado en el diseo o perfeccionamiento de la rbrica. En cuanto a mi prctica docente, reflexionar sobre los resultados obtenidos proponiendo que valoren mi desempeo y la metodologa PBL mediante una actividad final (antes de las vacaciones de verano) que ofrecer al alumnado junto con una rbrica de referencia para la evaluacin de la prctica del modelo PBL13.

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Buck Institute for Education: PBL Essential Elements Checklist. www.bie.org, 2011.

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CRITERIOS DE CALIFICACIN Los alumnos sern calificados al final de cada trimestre en sesiones de evaluacin. La calificacin se realizar de 0 a 10 tanto en tareas/actividades como en exmenes, teniendo en cuenta las siguientes premisas: Slo se calificarn las tareas/actividades presentadas en el plazo indicado en cada trimestre. Si no se entrega a tiempo alguna actividad, no se recoger en otro momento, se calificar con cero y har media aritmtica con la calificacin de todas las dems. Ser obligatorio realizar un examen trimestral de contenidos mnimos para poder aprobar el trimestre y tener derecho a la calificacin ponderada. Si un alumno no se presenta al examen, suspender la evaluacin independientemente de las tareas que hubiera entregado a tiempo: o Si no presenta justificante mdico o de deber inexcusable en el plazo que determinan las Normas de Convivencia del Centro, como norma general NO se le repetir el examen, quedando la evaluacin suspensa. o Si presenta justificante mdico o de deber inexcusable en el plazo que determinan las Normas de Convivencia del Centro, podr repetir el examen en la fecha que disponga la profesora (a su criterio) y que se comunicar al alumno con al menos 1 da de antelacin. Si se presenta al examen, la nota obtenida se tendr en cuenta para obtener la nota del boletn en el porcentaje que figura a continuacin.

La nota trimestral del boletn se calcular conforme a la siguiente tabla de ponderaciones: TAREAS/PROYECTOS 70% EXAMEN 30%

La calificacin de cada evaluacin tendr un valor entre 1 y 10 sin decimales. Se considerarn aprobados slo aquellos alumnos que obtengan una calificacin igual o mayor que 5. Los redondeos en cada evaluacin se harn con redondeo normal. EXAMENES DE RECUPERACIN

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Habr un examen de recuperacin de la 1 evaluacin a lo largo de la 2 evaluacin, y un examen de recuperacin de la 2 evaluacin a lo largo de la 3 evaluacin. Dado que la nota de la 3 evaluacin depende directamente de las actividades realizadas durante las 2 evaluaciones anteriores, si un alumno tiene suspensas las 2 primeras evaluaciones, tiene que realizar obligatoriamente el examen de junio para recuperarlas, no teniendo opcin al aprobado en la 3 evaluacin (tiene que presentarse al examen global de todo el curso). Para calcular la nota de los exmenes de recuperacin no se tendrn en cuenta las actividades que se haya entregado a tiempo, slo la nota del examen. PRDIDA DE EVALUACIN CONTINUA La prdida de la evaluacin continua est regulada en el Reglamento de Rgimen Interior del Centro. El alumno que pierda la evaluacin continua se presentar a la prueba final de Junio con el mdulo completo. La prdida de evaluacin continua supone el suspenso del alumno en el trimestre en el que acumula las faltas injustificadas, e implica que, si no anula matrcula en los plazos oficiales previstos, podr presentarse a examen del mdulo completo en la convocatoria ordinaria de junio y/o extraordinaria de septiembre, y ser evaluado y calificado en los trminos que recoge esta programacin con independencia de las calificaciones que hubiesen podido obtener hasta producirse la circunstancia de la prdida del derecho a evaluacin continua. PRDIDA DE MATRCULA La prdida de matrcula est regulada en el Reglamento de Rgimen Interior del Centro. EXMENES JUNIO, CONVOCATORIA ORDINARIA A la prueba de junio se presenta el alumnado 1 2 evaluaciones no superadas (con puntuacin menor de cinco) o con prdida de la evaluacin continua. As, pueden existir varios tipos de alumnos: los que tienen 1 evaluacin pendiente o las 3. En este segundo grupo entraran los que tienen 2 evaluaciones pendientes pero deben presentarse tambin a la 3 por no tener opcin al aprobado, y los que perdieron derecho a la evaluacin continua (que debern presentarse con el mdulo completo).

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En la calificacin de junio, tanto para alumnos con alguna evaluacin no superada como para los de prdida de evaluacin continua, slo se tendr en consideracin la nota del examen. EVALUACIN FINAL La evaluacin final es una media de las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones, siempre que stas estn superadas (puntuacin igual o mayor que cinco). En la evaluacin final, el resultado del promedio es redondeado con redondeo normal: si el primer decimal es mayor o igual a 5, se redondea a la unidad siguiente; de lo contrario, se mantiene la unidad igual que estaba. Excepcionalmente, si el alumno ha demostrado inters por la asignatura y asistido regularmente a clase, presentado los trabajos y participado en el aula activamente, se podra hacer la media, siempre y cuando el alumno tuviera solamente una (1) evaluacin suspensa con un cuatro (4) como mnimo. La evaluacin final del alumnado que va a la prueba de junio (con el mdulo completo) es la nota obtenida en el examen una vez aplicado el redondeo normal. EXMENES DE SEPTIEMBRE, CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA Para la evaluacin de septiembre (tanto del alumnado que haya perdido derecho a la evaluacin continua como el que no hubiera superado las evaluaciones trimestrales) el alumnado que se presenta a esta convocatoria extraordinaria realiza una prueba del mdulo profesional completo, es decir, de todos los contenidos. No se tendrn en cuenta las evaluaciones que hubieran superado en su da ni los trabajos presentados y valorados. La prueba extraordinaria de septiembre es similar a la propuesta en la convocatoria ordinaria para el alumnado que tienen todas las evaluaciones suspensas, atendiendo a los contenidos mnimos del mdulo. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS Este curso contamos en el grupo con un alumno con diagnstico de esquizofrenia que eventualmente podra presentar trastornos graves de conducta, aunque el departamento de Orientacin informa que est controlado con medicacin y no parece previsible que sufra brote psictico en la actualidad. Existe un protocolo de actuacin ante un brote psictico consensuado entre los miembros del departamento de Comercio y el departamento de Orientacin que consiste en 34 Prof. Carolina Cristanchi Polo

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desalojar la clase manteniendo al alumno en cuestin dentro de ella y llamar urgentemente a su madre para que acuda al Centro a hacerse cargo de l. Tambin contamos en el grupo con un alumno diagnosticado de TDAH. Para atender las necesidades de estos alumnos, podremos actuar de las siguientes maneras: Diferenciando los elementos esenciales o contenidos bsicos de aquellos que amplan o profundizan lo esencial. Organizar las tareas de menor a mayor dificultad, para adaptarnos a las capacidades de todo el alumnado. Facilitar el acceso a los contenidos para su trabajo fuera del aula: colgar los materiales en un sitio web o en otro entorno digital educativo. Realizacin de las prcticas formando grupos heterogneos y asegurando el reparto de las tareas y funciones de manera flexible.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Internet ser una importante herramienta de trabajo para el alumnado: servir al grupo de fuente de informacin para la realizacin de diferentes prcticas y tambin para utilizar herramientas ofimticas y de productividad personal y profesional, alojadas en la nube. Se har hincapi en el respeto a las licencias de las obras digitales ajenas y en la correccin a la hora de citar fuentes documentales obtenidas mediante bsquedas en internet. Adems, ser frecuente la elaboracin por parte del alumnado de todo tipo de productos digitales en el desarrollo del curso. Se favorecer el aprendizaje colaborativo proponiendo proyectos al alumnado, a realizar con las herramientas que a su eleccin resulten ms adecuadas, y se fomentar la exploracin guiada y progresivamente autnoma de las mismas. Esto implica hacer hincapi tanto en el producto final obtenido como en el proceso de elaboracin seguido. BIBLIOGRAFA Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. RD 362/2004, de 5 de marzo, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional especfica.

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RD 1655/1994, por el que se establece el Ttulo de Tcnico en Comercio y sus correspondientes Enseanzas Mnimas. R.D. 1670/1994, de 22 de Julio, por el que se establece el Currculo del Ciclo. Fernando Hernndez y Montserrat Ventura: La organizacin del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio (1995). Iniciativa conjunta de la ICE de la Universitat de Barcelona y Editorial GRA de Serveis Pedaggics, coleccin Materiales para la Innovacin Educativa. Buck Institute for Education: PBL Essential Elements Checklist. www.bie.org, 2011. John Larmer and John R. Mergendoller: The Main Course, Not Dessert: How Are Students Reaching 21st Century Goals? With 21st Century Project Based Learning, Buck Institute for Education, 2010. ngeles Araguz: Proyectos motivadores: cmo disear proyectos autnticos y significativos, presentacin para eTwinning: Proyectos de Colaboracin Escolar en Europa. Miguel Valero-Garca: Las dificultades que tienes cuando haces PBL. Dept. Arquitectura de Computadores, Escuela Politcnica Superior de Casteldefells, Universidad Politcnica de Catalua. Suzie Boss: How to turn your classroom into an idea factory. Publicacin electrnica en Blogs.kqed.org. http://es.wikipedia.org/wiki/Metodologa_activa http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_cooperativo http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Pgs. 145-157 Matrices de valoracin o rbricas http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 David Allen: Organzate con eficacia. Mxima productividad personal sin estrs (2011). Editorial Empresa activa, coleccin Nuevos Paradigmas, 10 edicin, Barcelona. Libro de consulta recomendado: el establecido por el Departamento de Comercio. Enlaces de inters que se encuentran a su disposicin en el sitio web de la profesora: https://sites.google.com/site/ccristanchi/.

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