FPB Plan 2007 Tras las huellas de Figari

Dos premisas A- Lo que entendemos por Educacin Por educacin comprendemos los procesos de transmisin-apropiacin-generacindescubrimiento de la herencia cultural de una determinada sociedad. B- Cuando la educacin est en crisis? Histricamente los sistemas educativos han tenido como funcin social una serie de funciones distributivas de diferentes dimensiones de la cultura: o Distribuir habilidades instrumentales o Distribuir conocimiento cientfico o Distribuir pautas de socializacin Sin estos aspectos la posibilidad de participacin social de los ciudadanos se ve comprometida Un sistema educativo est en crisis cuando un grupo social mayoritario no accede al patrimonio cultural al que tiene derecho.

La respuesta de Figari a la crisis educativa de su poca

Priorizar la educacin bsica [] 5) Siempre que deba optarse entre dos o ms cursos, se optar por aquel que sirva mejor a la divulgacin de las enseanzas elementales productoras, antes que por enseanzas superiores []1

Pedro FIGARI, Plan general de organizacin de la enseanza industrial, 8 de marzo de 1917, en Educacin y Arte, Montevideo, Ministerio de Relaciones Exteriores, 2007, p 121.

1- Rechazo a la capacitacin (en sentido restringido) y promocin de la formacin

El fin racional de la institucin no puede ser el de formar simples operarios, ms o menos hbiles, oficiales mecnicos, artesanos en la estrecha acepcin que se da a esta palabra y ni aun contramaestres y jefes de taller, con algn conocimiento general que sea, puesto que pronto se satisfara la demanda de stos en los establecimientos industriales, y los dems tendran que emigrar en busca de trabajo, cuando no se considerarn engaados como ocurre a menudo, con los que han recibido un diploma que habilita para servicios especiales y, decepcionados, pierden sus bros en estriles lamentos. [] Ms racional y ms digno del Estado sera formar [] obreros competentes, con criterio propio, capaces de razonar, capaces de intervenir eficazmente en la produccin industrial, de mejorarla con formas nuevas y ms convenientes o adecuadas, as como de promover nuevas empresas industriales, de mayor o menor entidad. En pocas palabras el fin de la Escuela debe ser el de formar el criterio de los que se amparan a sus enseanzas, dando luz a s espritu ms bien que una manualidad, por hbil que sea.2

Pedro FIGARI, Exposicin de fundamentos de un programa para la transformacin de la escuela nacional de artes y oficios, 20 de julio de 1910, en Educacin y Arte, Montevideo, Ministerio de Relaciones Exteriores, 2007, p 36, 37.

2- Educacin y productividad [] Omitir la productividad en la obra social de la enseanza, es como omitir la nutricin de un organismo 3 Por haberse descuidado tanto las culturas prcticas, es que siento tan fcil prosperar [] (el) cncer del proletariado intelectual, verdaderas aberraciones en estos medios. Es que por falta de aptitudes productivas, la actividad queda en gran parte contrada al expediente vegetativo, a la burocracia y la poltica profesional, lo propio que, por no ser resultado de un proceso de seleccin, desborda de aspirantes estos campos, y entorpecen , en vez de facilitar, la vida colectiva. [] sector que tan a fondo afecta nuestra sociedad. []4 Lo que se presenta ms difcil para dar, [] es la falta de un elemento tan esencial como el criterio productor, es decir, lo nico que puede encaminar con seguridad los primeros pasos, que son los ms arriesgados: he ah el obstculo.5

Pedro FIGARI, Educacin Integral, 29 de agosto de 1918, en Educacin y Arte, Montevideo, Ministerio de Relaciones Exteriores, 2007, p 172. 4 Ob. Cit., p. 178. 5 Ob. Cit. p. 179.

3- Centralidad del sujeto [] La escuela debe tratar de desarrollar las facultades del alumno, ensendole a razonar, a comparar, a juzgar por s mismo, a ordenar, a relacionar, a armonizar, a adecuar, a adaptar dentro de su temperamento, dentro de su personalidad [] En vez de una escuela fra, formalista y que, por lo mismo, inspira cierta prevencin antiptica, debe crearse un ambiente que interese al alumno. Conviene que ste sepa que va a encontrar ideas, direcciones y consejos que colmen sus anhelos []6

Pedro FIGARI, Exposicin de fundamentos de un programa para la transformacin de la escuela nacional de artes y oficios, ob. cit. p. 36-37.

4- Saber integral 4.1- Sobre los conocimientos abstractos Expresa Figari que la educacin debe utilizar [] las peculiaridades personales como una base, y haciendo de modo que cada cual busque su propia individualidad y dentro de ella sus aptitudes, ms que llenarlos de conocimiento abstracto, largos y fatigosos, e intiles a menudo.7 Para educar no basta dar nociones tericas, por completas que sean, puesto que dejan al alumno perplejo ante cualquier dificultad, e impotente para obrar. Un espejismo corriente nos hace creer que la nocin terica es un conocimiento cabal, cuando no es ms que una imagen expuesta a desvanecerse sin aplicacin prctica. Lo que se aprende experimentalmente, eso s, es nocin indeleble [] Por eso la escuela [] debe ofrecer un laboratorio en plena actividad, que permita las gimnasias prcticas de exteriorizacin. [] En un rgimen puramente terico, se forman instruidos y envanecidos, los que (son) inermes para la lucha plena, [] mientras que en un rgimen racional se forman hombres aptos, independientes, animosos a la vez que ponderados, capaces de producir con provecho propio y social.8

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Ibid, p 36 Pedro FIGARI, Educacin Integral, 29 de agosto de 1918, en Educacin y Arte, Montevideo, Ministerio de Relaciones Exteriores, 2007, 173.

4.2- Sobre la pura preparacin tcnica [] La pura preparacin tcnica nos relegara, pues, a la condicin pauprrima de imitadores, quiz definitivamente, lo cual, adems de ser ineficaz [] es tambin risible, por cuanto mueve a risa al ver los automatismos por debajo de una afeccin de conciencia. Es ver el hilo del ttere. []9

Ibid, p. 178.

4.3- Centralidad del taller En nuestra escuela la enseanza debe ser como un block, sus diversos elementos deben converger en un fin nico: el taller. Todo el personal debe penetrarse de esta verdad []10 En el proyecto de Programa de 1910, Figari haba sintetizado su concepcin de cmo deba desarrollarse una clase de diseo en cualquiera de las tcnicasEl profesor propone la solucin de una dificultad cualquiera, o que se proyecte una construccin ms o menos simple, por ejemplo un candelero, una percha, una silla, etc.; los discpulos modelan, dibujan o exponen su solucin, y entonces el profesor examina y juzga en forma crtica las soluciones presentadas [] encareciendo el carcter y originalidad de la obra, as como su adaptacin [] y expresando el profesor lo ms claramente posible los fundamentos del juicio emitido11 En el taller de dibujo y composicin, con Vicente Puig, los alumnos realizaban diseos en el plano sobre motivos de la flora y la fauna, que luego fueron aplicados en el taller de labores femeninas (cosido y bordado), en el de vitrales, e incluso en el de escultura en madera y cermica. [] 12

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Pedro FIGARI, Documento elaborado en la Escuela y dirigido a los maestros de enseanza general y tcnica, 1917, en Gabriel PELUFO LINARI, Pedro Figari: Arte e Industria en el Novecientos, Montevideo, Ministerio de Relaciones Exteriores, 2007, 39. 11 Ob. cit. p. 43. 12 Ob. cit. p. 41

4.4- Sobre el objeto En una nota enviada por Figari al Ministro de Industria en enero de 1917, pone nfasis en su [] necesidad fundamental de hacer que los veinte talleres se aplicaran todos a ensear la manera de construir e idear objetos integrales, de valor prctico13

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Ob. cit., p. 42.