TALLER DE METODOLOGA Y PRCTICA DE LA ENSEANZA

Anlisis de la pelcula: Con ganas de triunfar Integrantes: BERTINO, GISELA DOMINGUEZ, JACQUELINE

ANALISIS DE LA PELICULA: CON GANAS DE TRIUNFAR.

Asignatura: Matemtica I A- Algebra- Clculo Matemtico. Profesor: Jaime Escalante. Institucin: Garfield High School. Los ngeles. Estados Unidos. Ao: 1982. Desde la perspectiva del diseo de la prctica podemos ubicar los siguientes puntos dentro de la pelcula: Diagnostico institucional: La escuela est ubicada en un barrio bajo en los suburbios de Estados Unidos de Amrica mas especficamente en la cuidad de los Angeles. dicha comunidad esta compuesta en su mayora por familias inmigrantes de bajos recursos , esta situacin es tomada pr algunos maestros como la razn del bajo nivel de rendimiento de sus alumnos. La institucin enfrenta dificultades de presupuesto y problemas de conducta de sus estudiantes razn por la cual la imagen de la institucin ante la opinin publica esta deteriorada ya que no cuenta con recursos como las computadoras y ubican a docentes en ctedras que no les corresponden. Si bien cuentan con la infraestructura propia y las instalaciones son adecuadas para el numero de alumnos en el verano se adapta la institucin a tutoras y los alumnos que continan con el curso deben adaptarse a otro espacio lo cual es importante porque por voluntad propia y con el deseo de aprender muestran disponibilidad, a pesar de que en ese lugar hace muchsimo calor. Otro aspecto a destacar es la posible prdida de acreditacin que podra sufrir el colegio si los alumnos no cumplen con los estndares requeridos por las autoridades de educacin. Diagnostico ulico: La observacin en el aula, basada en la etnografa analtica, tiene como principal objetivo conocer la vida en ella, para ayudarnos, en cada caso particular a elaborar una construccin metodolgica con una propuesta educativa posible de ser puesta en prctica. La etnografa analtica implica hacer visible lo invisible, detectar a los actores, entender sus intereses, acciones y alianzas y contextualizar histricamente los acontecimientos Vamos a tomar las siguientes categoras de anlisis: 1.- Variables situacionales: determina el clima fsico y psicosocial. Clima fsico. El aula no es muy espaciosa pero posee una adecuada iluminacin y ventilacin. Algunos alumnos no poseen bancos. El pizarrn es adecuado en relacin al tamao del aula. Las sillas y pupitres parecen estar en buen estado. Clima psicosocial Desde que se presenta en el aula, el profesor se muestra seguro y cuenta con preparacin lo que permite tener control de grupo, establece normas, logra que los chicos tengan participacin y busca alternativas de aprendizaje, logra que el grupo se integre y tengan los mismos intereses, presentar el examen avanzado de educacin vocacional. El profesor comienza a horario la clase y les exige lo mismo a los alumnos, cuando alguno llega tarde, le llama la atencin y hasta en alguna oportunidad no lo deja quedarse en el aula.La forma en que se presentan ante los alumnos y como se relaciona con ellos es muy buena. Toma en consideracin los problemas que cada uno presenta, esto lo llevan a una buena relacin entre profesor y alumno.

La seleccin y organizacin formal de las actividades est a cargo del docente.Algunos alumnos acceden, otros intervienen a su manera, informalmente, con inquietudes que en algunas oportunidades no son pertinentes al tema tratado. Uso del tiempo por parte del docente: Es organizado en cuanto a sus tiempos e induce a los alumnos para dedicar tiempo extra a su preparacin lo que ms adelante las lleva al xito, busca alternativas para ocupar otro espacio, cuando en verano el aula se encuentra ocupada. El grupo de alumnos que son hijos de inmigrantes y adems presentan serios problemas econmicos, adems de problemas de conducta que se pueden ejemplificar desde faltas de respeto verbales hacia el docente y entre pares hasta amenazas. 2.- Variables experienciales: Los alumnos al comienzo, parecen no tener motivacin ni sentido de estudiar pues, piensan que no sirve para nada lo que los maestros les puedan ensear, adems son muy rebeldes sumado a eso los problemas que tienen tanto sociales, familiares y econmicos.Pese a esto el maestro los motiva, los orienta, los hace pensar y reflexionar, de esta manera los empuja hacia el estudio de las matemticas, los empieza a apoyar incondicionalmente, logr que lo respetaran todos los alumnos de la clase. 3.- Variables comunicativas El profesor Escalante dedica tiempo completo a su trabajo,expresa con hechos, actos, la fe que tiene en sus estudiantes, es motivador, comprometido con lo que le gusta y ve ms all de las expectativas de los otros. Plantea la afirmacin de que lo nico que se necesita para lograr lo que se quierees ganas, ya que considera que ellos tienen las capacidades suficientes para lograrlo y con disciplina y algunos sacrificios las metas son posibles de cumplir. Maneja diversos valores, como son: honestidad, responsabilidad, compromiso, igualdad, justicia, entre otros. Logra constancia en los alumnos y compromiso por cumplir sus propsitos, el profesor jug un papel muy importante en el proceso, ya que este los impulso y les dio la confianza para hacerlo, hizo que creyeran en s mismos y en sus capacidades, as sus alumnos tomaron la confianza necesaria para hacer lo que mucha gente crea imposible, superaron sus propias expectativas y cambiaron su forma de pensar. FundamentacinEpistemolgica: Matemtica La historia de los primeros indicios de matemtica proviene de lassociedades humanas incipientes, la distribucin detareas, de contribuciones, de tierras, de granos da origen a la aritmtica y a una geometra para las necesidades del comercio como decan los griegos. As fue como surge en el centro de Europa, en Mesopotamia, en Egipto, en India, en China, en el Mxico de aztecas o de mayas, o en el Per de los incas. La funcin de la matemtica puede verse en todos los mbitos, por ello es fundamental su aprendizaje. Fundamentacin Pedaggico Didctica: Desde el punto de vista de la enseanza el docente utiliza temas generadores como por ejemplo los nmeros negativos,utilizar las manzanas para aprender los enteros, medios, etc. apuntando a una meta especfica que es lograr que sus alumnos aprendan matemtica (algebra) y adems que superen el examen. Para ello utiliza diversas actividades de comprensin

(explicacin,anlisis,ejemplificacin, comparacin, contextualizacin, etc.)y evala su progreso de manera continua. Estas actividades requieren del alumno distintos tipos de pensamientos y permiten la formacin de imgenes mentales, donde la comprensin se produce en forma abierta y gradual. Asimismo les brinda a los alumnos una motivacin externa que es la posibilidad de obtener su ingreso a la universidad y la motivacin interna de desafiar sus propios lmites. Por todo lo expuesto podemos decir que el profesor se basa en la enseanza para la comprensin que nos plantea David Perkins. Desde el punto de vista del aprendizaje, el docente basa sus clases en un enfoque histrico, social y cultural. Propone un aprendizaje significativo, promoviendo el descubrimiento y la construccin del conocimiento a travs de las diferentes estrategias planteadas a lo largo de las clases. Bajo el enfoque del aprendizaje cooperativo, donde los alumnos se ayudan mutuamente para lograr una meta, hablar con otros y escucharlos es fundamental, pues de esta manera se comparten saberes, experiencias, habilidades, razonamientos y expectativas. Mediante este estilo de enseanza entre iguales, unos aprenden de otros, con otros, uniendo esfuerzos para resolver un problema, lograr una meta o comprender una situacin. De esta manera, se trabaja con lo que Lev Vigotsky llamaba la zona de desarrollo prximo, o ese momento en que el sujeto est a punto de resolver, comprender o hacer algo, pero le falta tantito, una ayuda externa que le d el empujoncito o el jaloncito para lograrlo. Escalante dise y oper un estricto programa de trabajo que permita que casi la totalidad de sus estudiantes aprobara. Adems, de su sistema de enseanza, bas su modelo en una firme conviccin que trastoc el sentimiento de estudiantes que estaban convencidos del fracaso y la derrota: t puedes hacerlo. Adoptando para el trabajo en el aula el concepto de andamiaje de Bruner, quien plantea que el experto-enseante, en su intento por ensear determinados saberes o contenidos (habilidades, conceptos, actitudes), crea un sistema de ayudas y apoyos necesarios para promover el traspaso del control sobre el manejo de dichos contenidos por parte del alumno; es decir, en el proceso interactivo y dialogante en que se basa la enseanza, el experto-enseante tiende un conjunto de andamios por medio de los cuales el alumno va elaborando las construcciones necesarias para aprender los contenidos. El profesor Escalante tiene toda la actitud y esperanza en los alumnos, comienza con tcnicas simples como las manzanas, pero no les interesa, por lo que busca distintos estrategias hasta lograr la motivacin en los alumnos y que stos se interesen en las matemticas y en rendir el examen. Para Ausubel, en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currculum escolar. Esta construccin incluye la aportacin activa y global del alumno, su disponibilidad y conocimientos previos en el marco de una situacin interactiva, en la que el profesor acta de gua y de mediador entre el alumno y la cultura. En la pelcula se visualiza en la confianza que deposita el profesor en los alumnos. Ya que nadie crea en ellos, ni la coordinadora, ni el director. Gardner, considera que los sujetos poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Es conocido por su teora de las inteligencias mltiples, que seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de ellas, que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de la

inteligencia. Escalante, va despertando en cada uno de ellos sus distintas potencialidades. Cree en cada uno de ellos y hace que cada uno de ellos crea en s mismo. Como docentes consideramos que trabaja presentando la informacin de forma diferente y logra que los alumnos aprendan y de esa forma llegan a resultados exitosos. Propuesta Metodolgica: Con la finalidad de favorecer un aprendizaje reflexivo y crtico sobre los contenidos se presentan conocimientos de tipo situacional utilizando un lenguaje cotidiano, lo que facilita la incorporacin por parte de los alumnos, a travs de una exposicin dialogada que permite la construccin guiada del conocimiento. Las clases comienzan con un segmento de evaluacin en concordancia con la meta de superar el examen de acreditacin. Para promover el aprendizaje significativo es necesario proponer a los alumnos una variedad de actividades de comprensin , que originen en stos pensamientos de orden superior tales como dar ejemplos, analizar, explicar, etc. y permitan el desarrollo de imgenes potentes. Se utilizan como estrategias de enseanza Simulacin: Cocinero Historizacion: Griegos, romanos y mayas. Dramatizacin : Visita guiada a empresa de computadoras Analoga: pozos en la playa para representar numero negativos y positivos Reglas nemotcnicas: cuando le ensea a multiplicar con los dedos. Situaciones problemticas: para explicar las ecuaciones. Todas estas actividades fueron de utilidad a los alumnos para activar los conocimientos previos y de esa forma relacionarlos y anclar los nuevos conocimientos. Las actividades eran desarrolladas, algunas individuales y otras grupales, de esta forma promueve la discusin, reflexin y anlisis. Se trabaja con el error de manera constructiva en pos de favorecer el aprendizaje. Recursos Fotocopias (de evaluacin, del contrato) Manzanas Disfraz de cocinero Cuchillo Libros Pizarrn Tiza Proyector . El cierre de la clase se realiza con otra instancia de evaluacin con el objetivo de revisar el progreso de los alumnos. Objetivos Generales: Interpretar Problemas de Calculo Resolver el examen de Calculo