Tecnico en Diseño Asistido Por Computadora1

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
CARRERA DE TCNICO EN DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA
MDULO PROFESIONAL I ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
ENERO 2009
CONTENIDO
1. PRESENTACIN DE LA CARRERA TCNICA 2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TCNICA 2.1. DESCRIPCIN DE LA CARRERA 2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2.3. PERFILES DE INGRESO 2.4. PERFILES DE EGRESO 2.5. RELACIN DE MDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIN 2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR 3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MODULO PROFESIONAL I SUBMDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO SUBMDULO II APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA SUBMDULO III REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y MODELOS TRIDIMENSIONALES SUBMDULO IV INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO 4. CREDITOS 5. DIRECTORIO
1.1. PRESENTACIN DE LA CARRERA TCNICA
La Educacin Tecnolgica en nuestro pas, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenacin de la poltica educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago cientfico-tecnolgico originado por el fenmeno de la globalizacin. El Bachillerato Tecnolgico est organizado con los componentes de formacin bsica, propedutica y profesional; los cuales se articulan para la formacin integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyndose del conocimiento, desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formacin, as como el diseo de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educacin Tecnolgica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica y de la Estructura del Bachillerato Tecnolgico. El componente de formacin profesional tiene como propsito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formacin profesional: Biotecnologa, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificacin de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en funcin del objeto de transformacin y las condiciones tcnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formacin profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de Mxico. Cada carrera tcnica se elabora a partir de las competencias profesionales bsicas y extendidas que corresponden a sitios de insercin laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de proteccin del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretara de Educacin Pblica establece los lineamientos generales para la estructuracin y operacin del componente de formacin profesional para la educacin tencnolgica y de acuerdo con el apartado de organizacin de la oferta de formacin profesional, se establece una relacin dinmica, pertinente y permanente entre la oferta de formacin de carreras de la educacin media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de insercin) en diversas regiones del pas.
En cuanto a la estructura de cada carrera tcnica, destaca la integracin de mdulos profesionales que contribuyan al marco curricular comn y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de insercin en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodolgicas para la operacin de los mdulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovacin, creacin y desarrollo tecnolgico, desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo. Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estn organizados por mdulos profesionales; vale la pena sealar que en el Estado de Mxico el ltimo mdulo profesional incluye un perodo de estada con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los mdulos profesionales estn integrados por submdulos que expresan el contenido de trabajo en trminos de desempeo; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales bsicas y extendidas de los estudiantes. El carcter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formacin profesional integrado por mdulos y submdulos de aprendizaje, promueve articulaciones especficas entre los componentes de formacin bsica, propedutica y profesional que integra el bachillerato tecnolgico, asumiendo como eje principal de formacin, el desarrollo de estrategias de enseanza centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de base didctica que permite inducir en el docente la aplicacin de estrategias para la gestin del conocimiento, procesamiento y manejo de informacin en el desarrollo de la clase, donde la enseanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, esta comprendida como una actividad orientada a inducir la percepcin, identificacin, acceso, ordenamiento, asimilacin y divulgacin de datos e informacin.
La organizacin modular del componente de formacin profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnolgico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formacin que respondan a las necesidades e intereses acadmicos de los estudiantes, a fin de disminuir la desercin escolar. Los mdulos profesionales del componente de formacin profesional atienden sitios de insercin en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboracin los desempeos laborales de una funcin productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didcticos se expresan en trminos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formacin profesional integral, que permita el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes para su desempeo en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.
2. 1.ESTRUCTURA DE LA CARRERA TCNICA
Para la educacin media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrar una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: Estructura de la carrera La descripcin de la carrera expresa la justificacin de su creacin con respecto a las necesidades de formacin que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los mdulos profesionales que la integran, as como su duracin por semestre. El plan de estudios del Bachillerato Tecnolgico, establece la estructura curricular de las materias del componente bsico y propedutico, as como los mdulos profesionales del componente de formacin profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propsito de definir las posibles rutas de formacin que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses acadmicos. El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnolgico con el propsito de obtener informacin para ajustar tanto contenidos, como estrategias didcticas y formas de evaluacin de los resultados de aprendizaje. El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales bsicas y extendidas que el alumno demostrar al concluir su formacin y transferir al desempeo de una funcin productiva. La relacin de los mdulos profesionales de cada carrera tcnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboracin de cada programa de estudios y la identificacin de los sitios de insercin en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formacin profesional que demanda el sector productivo.
2.2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TCNICA
Desarrollo didctico del mdulo La descripcin de cada mdulo profesional presenta su justificacin con respecto a los sitios de insercin identificados, reconociendo la necesidad de formacin para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del mdulo profesional que representa la competencia integral que ser demostrada a travs del desempeo, duracin, submdulos integrados por contenidos en trminos de competencias y una propuesta de evaluacin por rbricas. Las guas didcticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formacin para el desarrollo de las competencias requeridas por la funcin productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidos estrategias didcticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluacin. Los contenidos de aprendizaje de cada mdulo profesional se encuentran formulados en trminos de competencias, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas. Las estrategias didcticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, as como de las caractersticas de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didcticos: apertura, desarrollo y cierre. La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluacin de los aprendizajes, entre otros aspectos. En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promocin de la investigacin, el trabajo en equipo, la comunicacin, la resolucin de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situacin en que se encuentra cada estudiante.
2.3. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TCNICA
A partir de estas etapas de construccin de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las caractersticas de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluacin refieren desempeos, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitacin de los contenidos para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin como cuestionarios, guas de observacin y lista de cotejo, entre otros. Adems, la definicin de criterios para la integracin del portafolio de evidencias por parte del estudiante. En el apartado final encontrar la relacin de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didcticos, definiendo sus caractersticas tcnicas y la cantidad de unidades que respondan al nmero de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de informacin recomiendan los materiales bibliogrficos y cibergrafa de consulta para el desarrollo de las actividades de formacin y evaluacin. Mediante el anlisis del programa de estudio, cada profesor podr establecer su planeacin y definir las actividades especficas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.
2.1.2 DESCRIPCIN DE LA CARRERA
La carrera de Tcnico en Diseo Asistido por Computadora, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnolgico, se integra con cinco mdulos profesionales adscritos al componente de formacin profesional con 1 540 horas, distribuidas en submdulos, de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer mdulo tienen una duracin de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los ltimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formacin bsica y propedutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Diseo Asistido por Computadora, as como el de formacin integral de los alumnos. El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIN PROFESIONAL est desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, estn acordes a lo que exige la competitividad y la globalizacin. En el primero y segundo semestre se adquirirn competencias que ayudarn a la formacin bsica de la carrera, y a partir del tercer semestre adquirirn competencias profesionales para insertar al alumno en la industria con conocimientos especializados en la carrera diseo asistido por computadora, permitiendo que el bachiller obtenga una especializacin en la carrera tecnolgica en alguna de las reas agropecuaria, industrial, de servicios y salud, o bien lograr slo una certificacin parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinmicas Productivas Regionales seguido de cinco materias de formacin designadas: MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones grficas. MDULO PROFESIONAL II: Realiza fotografas y aplicaciones vectoriales. MDULO PROFESIONAL III: Disea envase, embalaje y etiqueta de producto. MDULO PROFESIONAL IV: Desarrolla la publicidad de un producto. MDULO PROFESIONAL V: Aplica las herramientas de diseo en el sector productivo. Estos mdulos tienen como propsito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo econmico y social de su regin, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenmenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educacin media superior que le permitan desarrollarse como generador y gestor de ncleos de produccin, agentes de cambio innovador en los mbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educacin superior.
2.1.3. DESCRIPCIN DE LA CARRERA
Las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, as como una mayor organizacin y coordinacin entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIN PROFESIONAL (CD6). El trmino competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. En trminos generales, la enseanza de los temas no debe seguir la exposicin magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposicin de experiencias logradas. El mdulo debe proporcionar herramienta en el estudio de situaciones reales. Cabe sealar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluacin, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submdulos y los contenidos de estos podrn reajustarse de manera continua.
2.2.1. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA
SEMESTRE 1
COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I (5 HRS.) INGLS I (3 HRS.)
SEMESTRE 2
COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II (4 HRS.) INGLS II (3 HRS.)
SEMESTRE 3
LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.) INGLS III (3 HRS.)
SEMESTRE 4
APRECIACIN ARTSTICA (4 HRS.) INGLS IV (3 HRS.) PENSAMIENTO GEOMTRICO ANALTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.) HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.) FSICA II (4 HRS.)
SEMESTRE 5
CIENCIA CONTEMPORNEA (3 HRS.) INGLS V (3 HRS.)
SEMESTRE 6
PSICOLOGA (3 HRS.) PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA (4 HRS.)
PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)
PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)
PENSAMIENTO TRIGONOMTRICO (4 HRS.)
PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)
PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL (5 HRS.)
INFORMTICA Y COMPUTACIN I (3 HRS.) MTODOS Y PENSAMIENTO CRTICO I (5 HRS.) FILOSOFA Y LGICA (3 HRS.) BIOLOGA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)
INFORMTICA Y COMPUTACIN II (3 HRS.) MTODOS Y PENSAMIENTO CRTICO II (3 HRS.) TICA (3 HRS.)
INFORMTICA Y COMPUTACIN III (3 HRS.) FSICA I (4 HRS.) QUMICA I (4 HRS.)
ANTROPOLOGA SOCIAL (3 HRS.) CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)
SOCIOLOGA (3 HRS.) GEOGRAFA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)
BIOLOGA HUMANA (4 HRS.)
GESTIN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)
QUMICA II (4 HRS.)
HISTORIA DE MXICO (4 HRS.)
NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)
DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)
MDULO I ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS (15 HRS.)
MDULO II REALIZA FOTOGRAFIAS Y APLICACIONES VECTORIALES (14 HRS.)
MDULO III DISEA ENVASE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO (14 HRS.)
MDULO V DESARROLLA LA PUBLICIDAD DE UN PRODUCTO (17 HRS.)
MDULO V APLICA LAS HERRAMIENTAS DE DISEO EN EL SECTOR PRODUCTIVO (17 HRS.)
ORIENTACIN PARA LA VIDA (2 HRS.)
ORIENTACIN PARA LA VIDA II (1 HR.)
ORIENTACIN PARA LA VIDA III (1 HR.)
ORIENTACIN PARA LA VIDA IV (1 HR.)
34
38HRS.
25
15
40 HRS.
25
14
39HRS.
26
14
40 HRS.
14
98
17
39HRS.
22
17
39 HRS.
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA 118HRS./49.1%
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA 36 HRS./15%
COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%
ORIENTACIN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)
HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%
2.3.1.PERFIL DE INGRESO
El Perfil Profesional define la formacin que se debe establecer para con el estudiante, en relacin al papel que posteriormente deber desempear como profesionista, tomando en cuenta las necesidades especficas del entorno y con las propias caractersticas evolutivas del diseo asistido por computadora. Para lograr este perfil, es preciso que el alumno rena ciertos conocimientos, habilidades y destrezas como: Capacidad creativa en la resolucin de problemas. Habilidades artsticas Destrezas manuales Tener iniciativa Disposicin para el trabajo colaborativo. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Habilidad de negociacin y promocin Ser emprendedor
2.4.1. PERFIL DE EGRESO
El alumno egresado de la carrera de Diseo Asistido por Computadora tendr las caractersticas de un tcnico crtico y comprometido con el desarrollo de los nuevos objetos que proponga, de tal forma que pueda incorporarlos al sector productivo. Ser capaz de innovar, desarrollar y generar ideas y soluciones de comunicacin de manera creativa y propositiva haciendo uso de recursos tecnolgicos y aplicndolos a problemas especficos del campo laboral. Tendr una cultura emprendedora que le permita reconocer en su entorno reas de oportunidad y aplicar su capacidad de innovacin transformando bienes y generando sus propios recursos. De modo que al final de sus estudios adquirir las siguientes competencias: Elabora representaciones grficas. Realiza fotografas y aplicaciones vectoriales. Disea envase, embalaje y etiqueta de producto. Desarrolla la publicidad de un producto. Aplica las herramientas de diseo en el sector productivo.
2.5. 1. RELACIN DE MDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIN
MDULO
MDULO I ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS (15HRS.)
SUBMDULOS
SUBMDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO SUBMDULO II. APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRAFICA SUBMDULO III. REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES SUBMDULO IV. INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO SUBMDULO I. UTILIZA LA CMARA FOTOGRFICA OBTENIENDO IMGENES COMO SOLUCIN DE DISEO SUBMDULO II. ELABORA MODELOS VOLUMTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES SUBMDULO III. DESARROLLA GRFICOS PARA EL DISEO A TRAVS DE UN SOFTWARE VECTORIAL SUBMDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRCTICA DEL DISEO
CARGA HORARIA
(5 HRS) (4 HRS) (4 HRS.) (2hrs)
COMPETENCIAS PROFESIONALES
MANEJA ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL DISEO MANEJA LOS MATERIALES DE DIBUJO ARTSTICO. MANEJA CONCEPTOS DE GEOMETRIA Y DIBUJO TECNICO APLICA LA NORMATIVIDAD DE SEGURIDAD Y CALIDAD PARA EL TRABAJO DE DISEO USO DE CAMARA FOTOGRFICA EXPERIMENTACIN CON DIFERENTES MATERIALES PARA ELABORACIN DE MODELOS VOLUMETRICOS. USO DE SOFTWARE ESPECIALIZADO EN GRAFICOS VECTORIALES IMPLEMENTACIN DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE DISEO DESARROLLO DE IMAGEN Y ELEMENTOS GRFICOS DEL ENVASE A TRAVS DE MEDIOS DIGITALES DISEO DE ENVASE , SUS ELEMENTOS DE PROTECCIN, CONTENCIN E IDENTIFICACIN IMPRESIN DE ETIQUETA DE PRODUCTO CON DIFERENTES MTODOS.
SITIOS DE INSERCION
TALLERES DE ARTES GRFICAS DESPACHOS DE ARQUITECTURA DESPACHOS DE DISEO
MDULO II REALIZA FOTOGRAFAS Y APLICACIONES VECTORIALES (14HRS)
(4 HRS)
ESTUDIOS FOTOGRFICOS DESPACHOS DE ARQUITECTURA
(4 HRS.) (4 HRS.)
DESPACHOS DE DISEO GRFICO E INDUSTRIAL TALLERES DE ARTES GRFICAS AGENCIAS DE PUBLICIDAD
(2HRS) (4 HRS) (4 HRS)
AUTO EMPLEO FBRICAS DE ENVASES TALLERES DE ARTES GRFICAS AGENCIAS DE PUBLICIDAD DESPACHOS DE ARQUITECTURA DESPACHOS DE DISEO GRFICO E INDUSTRIAL AUTO EMPLEO
MDULO III DISEA ENVASE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO (14HRS)
SUBMDULO I. REALIZA LA IMAGEN GRAFICA DEL ENVASE A TRAVS DE LA MANIPULACIN FOTOGRFICA SUBMDULO II. EMPLEA DIVERSOS MATERIALES EN LA ELABORACIN DEL ENVASE. SUBMDULO III. APLICA LOS PRINCIPALES MTODOS DE IMPRESIN EN PROYECTOS DE DISEO SUBMDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEO I
(4 HRS) (2HRS)
2.5.2. RELACIN DE MDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIN
MDULO
MDULO IV DESARROLLA LA PUBLICIDAD DE UN PRODUCTO (17 HRS)
SUBMDULOS
SUBMDULO I UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO SUBMDULO II. DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIN Y EXPOSICIN SUBMDULO III. UTILIZA SOFTWARE MULTIMEDIA EN PROYECTOS DE DISEO
CARGA HORARIA
5 HRS
NORMAS DE COMPETENCIA
UTILIZA LOS DIFERENTES MEDIOS PUBLICITARIOS PARA LA DIFUSIN DE UN PRODUCTO. CONSTRUYE DIFERENTES OBJETOS DE EXHIBICIN Y EXPOSICIN COMERCIAL. APLICA LA TECNOLGIA DIGITAL EN LA ELABORACIN DE ANIMACINES CON FINES COMERCIALES Y DE ENTRETENIMIENTO. USA METODOLOGIA PARA LA ORGANIZACIN DE PROYECTOS DE DISEO
SITIOS DE INSERCION
FBRICAS DE ENVASES. TALLERES DE ARTES GRFICAS AGENCIAS DE PUBLICIDAD TALLERES DE IMPRESIN A GRAN FORMATO DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y DISEO GRFICO E INDUSTRIAL AUTO EMPLEO
5 HRS 5 HRS
SUBMDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEO II
2HRS
MDULO V APLICA LAS HERRAMIENTAS DE DISEO EN EL SECTOR PRODUCTIVO (17 HRS)
SUBMDULO I ESTADIA DESARROLLA PROYECTOS DE DISEO SUBMDULO II. EMPLEA ESTRATEGIAS DE MERCADO
10HRS 5 HRS
ACERCAMIENTO AL CAMPO LABORAL Y SU PROBLEMTICA. DESARROLLO DE CAMPAAS PUBLICITARIAS O PROMOCIONALES PARA PRODUCTOS O SERVICIOS APLICA METODOS DE ORGANIZACIN Y GESTION PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE DISEO.
FBRICAS DE ENVASES. TALLERES DE ARTES GRFICAS AGENCIAS DE PUBLICIDAD TALLERES DE IMPRESIN A GRAN FORMATO DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y DISEO GRFICO E INDUSTRIAL AUTO EMPLEO
SUBMDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEO III
2 HRS
2.6.1. MAPA CONCEPTUAL DEL TCNICO EN DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA
3. PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO PROEFESIONAL I
3.1. SUBMDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
COMPETENCIA: DEMUESTRA DE FORMA ADECUADA LOS ELEMENTOS BSICOS DE DISEO Y EL COLOR PARA EL PROCESO DE BOCETAJE Y COMPOSICIN VISUAL DE PROYECTOS DE DISEO DURACIN: 100 HRS. SEMESTRE COMPETENCIA:APLICA LAS DIFERENTES TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA EN UN PROYECTO DE DISEO DURACIN: 80 HRS. SEMESTRALES COMPETENCIA: PRODUCE OBJETOS DE DISEO APOYANDOSE DE INSTRUMENTOS DE MEDISIN Y TRAZO, UTILIZANDO DIFERENTES PAPELES. DURACIN: 80 HRS. SEMESTRALES
PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO PROEFESIONAL I
3.2. SUBMDULO II. APLICA LAS DIFERENTES TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICAS
3.3. SUBMDULO III. REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
3.4.SUBMDULO IV. INSTRUMENTA LA PRACTICA DE DISEO
COMPETENCIA: APLICA Y DIFUNDE LAS NORMAS DE SEGURIDAD E IGIENE UTILIZADAS EN LA ACTIVIDAD DE DISEO DURACIN: 40 HRS. SEMESTRALES
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 8. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CEDULA 9. GUIA DIDCTICA CDULA 10. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 11. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 12. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS CDULA 13. CARGAS HORARIAS CDULA 14. TERMINOLOGA CDULA 15. CIBERGRAFAS Y BIBLIOGRAFA
CDULA 1. PRESENTACIN CARRERA TCNICO EN DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
El campo disciplinar denominado: FORMACIN PROFESIONAL (CD6), agrupa las reas de formacin BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jvenes bachilleres con espritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemtica de su regin proponiendo sistemas de produccin y gestin viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares bsicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educacin media superior del bachillerato Tecnolgico del estado de Mxico. Dentro del rubro de la FORMACIN PROFESIONAL donde se inserta el Mdulo I Elabora representaciones grficas, que pretende dotar al joven bachiller de los elementos bsicos del diseo para desarrollarse a lo largo de su formacin tcnica y romper paradigmas en su formacin profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crtico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: Utiliza los elementos bsicos del diseo. Aplica las tcnicas de representacin grfica. Realiza planos bidimensionales y tridimensionales. Instrumenta la prctica del dieo De esta manera el MDULO I ubicado en el segundo semestre y bajo un esquema modular, se constituye como una de las materias indispensables en la retcula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan adquirir los conocimientos para investigar y aplicarlos en la creacin de productos y servicios integrando los recursos de su entorno, despertando sus habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad.
CDULA 1.1 PRESENTACIN CARRERA TCNICO EN DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender el entorno industrial de la regin, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histrico, la cobertura del rea y la plasmacin de las lneas principales del curriculum escolar, con esta visin ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formacin Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. As, se sabe que no basta que el profesor conozca de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didctica y que tengamos clara de manera explicita cules son los principios que fundamenta nuestra prctica. Entendamos por situacin o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: Situacin personal Situacin educacin profesional Situacin pblica Situacin cientfica Es decir, el estudiante utilizar su metacognicin para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e inspidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solucin y diferentes formas de plantearlo o atacarlo; esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante.
CDULA 1.2. PRESENTACIN CARRERA TCNICO EN DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
El campo disciplinar se desdobla en reas de formacin y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
ASIGNATURA: REAS DE FORMACIN
CAMPO DISCIPLINAR
MDULOS PROFESIONALES Dinmicas Productivas Regionales
FORMACIN PROFESIONAL Industrial
MDULO I Utiliza los elementos bsicos del diseo. Aplica las tcnicas de representacin grfica. Realiza planos bidimensionales y tridimensionales Instrumenta la prctica del diseo Mdulo Profesional II,III,IV Y V
El Mdulo I: Elabora representaciones grficas bidimensionales y tridimensionales inicia el proceso de transformacin del estudiante inducindolo al campo laboral del diseo, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales bsicas y extendidas en el siguiente sentido: Estrategias didcticas sustentadas en la decodificacin de informacin. Estrategias didcticas que ayuden a comprender la productividad y la competitividad en el campo del diseo Estrategias didcticas que permitan interpretar el lenguaje visual, Estrategias didcticas que consoliden la construccin de un proceso metodolgico para la resolucin de problemas reales de diseo
CDULA 2. INTRODUCCIN CARRERA TCNICO EN DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIN PROFESIONAL est desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, estn acordes a lo que exige la competitividad y la globalizacin. En lo que respecta a el MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones grficas bidimensionales y tridimensionales que se desarrolla durante el segundo semestre se adquirirn competencias que ayudarn a desarrollar los fundamentos de la carrera. Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con la formacin a travs del MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones grficas bidimensionales y tridimensionales. El desarrollo de este mdulo reviste importancia, por ello est relacionada con las subsecuentes denominadas: Mdulo Profesional II, III, IV y V, y de los subsecuentes, que responden a la necesidad de planear, disear y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumenta y problematiza la Prctica del diseo, proporcionen los elementos terico-prcticos para que los alumnos realicen prctica de observacin en un campo relacionado a su profesin identificando fortalezas, debilidades, problemticas y reas; de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales bsicas. En las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos de diseo I, II y III, se realizar la planeacin de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio tcnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizar la gestin legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborar el plan de mercadotecnia, evaluar los escenarios, integrar el plan de negocios, y determinar el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevar a cabo la ejecucin e implementacin del proyecto segn lo planeado, para finalizar realizar la evaluacin de la estrategia aplicada, el diseo de expansin, diversificacin y crecimiento o en su caso la retroalimentacin para mejoras y modificaciones del proyecto.
CDULA 2.1. INTRODUCCIN CARRERA TCNICO EN DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIN PROFESIONAL est desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, estn acordes a lo que exige la competitividad y la globalizacin. En lo que respecta a el MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones grficas bidimensionales y tridimensionales que se desarrolla durante el segundo semestre se adquirirn competencias que ayudarn a desarrollar los fundamentos de la carrera. Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con la formacin a travs del MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones grficas bidimensionales y tridimensionales. El desarrollo de este mdulo reviste importancia, por ello est relacionada con las subsecuentes denominadas: Mdulo Profesional II, III, IV y V, y de los subsecuentes, que responden a la necesidad de planear, disear y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumenta y problematiza la Prctica del diseo, proporcionen los elementos terico-prcticos para que los alumnos realicen prctica de observacin en un campo relacionado a su profesin identificando fortalezas, debilidades, problemticas y reas; de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales bsicas. En las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos de diseo I, II y III, se realizar la planeacin de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio tcnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizar la gestin legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborar el plan de mercadotecnia, evaluar los escenarios, integrar el plan de negocios, y determinar el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevar a cabo la ejecucin e implementacin del proyecto segn lo planeado, para finalizar realizar la evaluacin de la estrategia aplicada, el diseo de expansin, diversificacin y crecimiento o en su caso la retroalimentacin para mejoras y modificaciones del proyecto.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CARRERA TCNICO EN DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
SUBMDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
ENERO 2009
CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CARRERA TCNICO EN DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMODULO I
CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO I
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Identifica y discute procedimientos propios de aplicacin
Demuestra de forma adecuada los elementos bsicos de diseo y el color para el proceso de bocetaje y composicin visual de proyectos de diseo.
UNIDAD 1 Elementos bsicos del Diseo
Interpreta el lenguaje visual de una imagen
Aplica elementos grficos para expresar una idea Interpreta la estructura de formas y composiciones Evala bocetos bidimensionales y tridimensionales para propuestas grficas. Identifica el color como herramienta de solucin de diseo Desarrolla tcnicas visuales para impacto visual o de composicin
UNIDAD 2 Teora del Color
Utiliza el color como medio de percepcin de la forma y recurso plsticoexpresivo
Disea estrategias de solucin
UNIDAD 3 Composiciones visuales
Aplica ordenadamente una gama de elementos para la expresin visual
Desarrolla la capacidad de la unidad de espacio y formas de composicin
CDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIN INDUSTRIAL RETCULA DE SUBMODULO I: Utiliza los elementos bsicos del diseo COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicacin CURSO: UNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA UNIDAD I ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO Macro retcula COMPETENCIA: COMPRENDE EL LENGUAJE VISUAL DE UNA IMAGEN
1.1 ELEMENTOS CONCEPTUALES Meso retcula
1.2 ELEMENTOS DE RELACIN
1.3 ELEMENTOS DE FORMA
COMPETENCIA Demuestra la construccin de formas
COMPETENCIA Interpreta la ubicacin e interrelacin de las formas
COMPETENCIA Representa las cualidades visuales de la forma Demuestra a la forma como identificacin visual Estima el tamao como medida relativa Utiliza el color como cualidad de un elemento Comprueba a la textura como un elemento tctil o visual
1.1.1 PUNTO
Utiliza el punto como el mnimo elemento grfico Representa la lnea como elemento delimitador de espacios Aplica el plano como elemento estructurador de formas Utiliza la habilidad de generar espacios en 3 dimensiones
1.2.1 DIRECCIN
Utiliza los elementos en relacin a la posicin con otros

Interpreta los elementos ubicados con respecto a la estructura del diseo
1.3.1 FORMA
1.1.2 LNEA
1.2.2 POSICIN
1.3.2 TAMAO
Micro retcula
1.1.3 PLANO
1.2.3 ESPACIO
Comprueba que cualquier forma ocupa un lugar Comprueba sensaciones de estabilidad e inestabilidad en formas
1.3.3 COLOR
1.1.4 VOLUMEN
1.2.4 GRAVEDAD
1.3.4 TEXTURA
CDULA 8. A ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMDULO I
CONTEXTO DE VINCULACIN DIDCTICA DE LOS CONTENIDOS VA COMPETENCIAS DEL SUBMDULO I 1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen 2. Utiliza el color como medio de percepcin de la forma y recurso plstico-expresivo 3. Aplica ordenadamente una gama de elementos para la expresin visual
PROFESIONAL REA DE FORMACIN INDUSTRIAL

UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD 1 Elementos bsicos del Diseo 1.1 E. Conceptuales 1.1.1 Punto 1.1.2 Lnea 1.1.3 Plano 1.1.4 Volumen 1.2 E. de Relacin 1.2.1 Direccin 1.2.2 Posicin 1.2.3 Espacio 1.2.4 Gravedad 1.3 E. Formales 1.3.1 Forma 1.3.2 Tamao 1.3.3 Color 1.3.4 Textura Organiza la informacin mediante comparaciones entre diversas definiciones procedentes de una sesin bibliogrfica. Componga un collage dentro del plano bsico (ejem. crculo 10cm) de objetos o acciones que suelan ir asociadas al mismo. Crea un boceto con repeticiones utilizando nicamente los elementos bsicos del diseo. Para que el alumno interprete conceptos de volmen y texturas puede representar un paisaje a travs del puntillismo y el ashurado generando sombras y luces Organiza el grupo en equipos para que desarrollen texturas visuales diferentes y creativas en lpiz sobre diferentes materiales.
CDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El diagrama permite entender los 4 ejes temticos, se desdoblan cada uno en cuatro micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la
Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual
CDULA 9.A. GUA DIDCTICA GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO MODULO I SUBMDULO Resultado de aprendizaje
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS
I I
ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS Utiliza los elementos bsicos del diseo
DURACIN: 300 HORAS
DURACIN: 100 HORAS Interpreta el lenguaje visual de una imagen

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO EVALUACIN
UNIDAD 1 Elementos bsicos del Diseo
1.1 Elementos conceptuales 1.1.1 Punto 1.1.2 Lnea 1.1.3 Plano 1.1.4 Volumen 1.2 E. de Relacin 1.2.1 Direccin 1.2.2 Posicin 1.2.3 Espacio 1.2.4 Gravedad
Apertura: Organiza la informacin mediante comparaciones entre diversas definiciones procedentes de una sesin bibliogrfica. Organiza el grupo en equipos para que desarrollen texturas visuales diferentes y creativas en lpiz sobre diferentes materiales. Desarrollo: Investigacin bibliogrfica, de campo por internet entre otras sobre los conceptos de elementos de relacin, formales y conceptuales.
Equipo de cmputo. Pizarrn. Instrumentos de dibujo Block de dibujo Pegamento Instrumentos de corte Pinturas Cibergrafias Bibliografa.
Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de observacin. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de instrumentos de dibujo y de corte en forma adecuada en el lugar indicado.
CDULA 9.A.1 GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Crea un boceto con repeticiones utilizando nicamente los elementos bsicos del diseo. Componga un collage dentro del plano bsico (ejem. crculo 10cm) de objetos o acciones que suelan ir asociadas al mismo. Cierre: Para que el alumno interprete conceptos de volmen y texturas puede representar un paisaje a travs del puntillismo y el ashurado generando sombras y luces MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO EVALUACIN
1.3 E. Formales 1.3.1 Forma 1.3.2 Tamao 1.3.3 Color 1.3.4 Textura
Limpieza y orden en el trabajo de prcticas.
CDULA 10. A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO PRIMER CUADRANTE Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I CMO ELABORARIAS UN CARTEL QUE REPRESENTE UN CONCIERTO DE LA MSICA QUE MS TE GUSTE, BASADO UNICAMENTE EN LOS ELEMENTOS DE PUNTO, LNEA, PLANO Y VOLUMEN? Sabemos que la msica, como toda manifestacin artstica, es un producto cultural. Un arte que expresa sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas, ligada a un grupo social y a sus acontecimientos, de esta manera se pretende que el alumno pueda expresar lo que es este Arte para l y nos haga participes de su cultura a travs de un cartel. En diseo, es importante que el alumno desarrolle la capacidad de ver, reconocer y comprender elementos visuales que constituyen la materia prima de lo que vemos, comprobando que los elementos visuales ms simples pueden usarse con intenciones muy complejas. Qu representa la msica para ti? Conoces los diferentes estilos de msica? Haz asistido a algn concierto musical? Cmo representaras msica sin colocar la palabra? A travs de la utilizacin de elementos visuales de diseo Cmo podras diferenciar los tipos de msica? Cmo expresaras tu gusto por la msica con puntos y lneas? Puedes generar movimiento a travs de los elementos de relacin del diseo? Puedes generar texturas con los elementos formales del diseo? Sabes qu es la Bienal Internacional del Cartel? Cules son los tipos de bocetos que se pueden realizar? Crees importante la difusin de la msica? Conoces carteles de famosos artistas como Toulouse Lautrec? NOTA: Es recomendable que el alumno investigue ms sobre el tema de cartel antes de que bocete su propuesta. Debe conocer antecedentes , tipos y caractersticas del cartel, como herramienta de comunicacin visual para que logre el objetivo.
CDULA 10.A.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO SEGUNDO CUADRANTE
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN
Elementos conceptuales http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico http://mx.geocities.com/animaraz/tesis/elemento.htm http://www.inkscape.org/doc/elements/tutorialelements.es.html Elementos de relacin http://www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompos.htm http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm http://www.cristalab.com/tutoriales/126/fundamentosdel-diseno-grafico.html elementos formales http://www.arqhys.com/arquitectura/disenoelementos.html http://elrehilete.wordpress.com/2008/12/04/elementosformales-del-diseno/11
DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. Gustavo Gili, 16. Edicin 2003 WONG, Wucius, Fundamentos del Diseo, Ed. Gustavo Gili, 6. Edicin 2004 ROSA, Puente J, Dibujo y Educacin Visual, Ed. Trillas, Mxico 1992 SWANN, Alan, La creacin de bocetos grficos, Ed. Gustavo Gili, Edicin 1993
ELEMENTOS CONCEPTUALES ELEMENTOS DE RELACION ELEMENTOS FORMALES
CDULA 10.A.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO TERCER CUADRANTE
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase
Arreglo para nivel de orden micro ( 12 ) Unidad temtica 1 1. E. conceptuales 2. E. de relacin 3. E. de forma Lnea cibergrfica ( 7 ) Lnea bibliogrfica ( 4 )
Lnea Web 2.0 ( 1 )
CDULA 10.A.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO CUARTO CUADRANTE
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos metodolgicos respectivos.
Idea o concepto Volumen Elegir formato
Plano Eleccin de elementos visuales Lnea
Colocar retcula
CARTEL
Boceto suave o rpido
Punto Boceto final
Boceto duro o definido
Las flechas verdes indican la secuencia correcta en la elaboracin del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto es vlido y se indica con las diferentes flechas de color.
CDULA 10.A.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO QUINTO CUADRANTE
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Identificando la informacin clave La informacin es para que el alumno identifique la importancia que tiene la cultura an en su mbito escolar y de cmo puede participar en ella, en este caso, a travs de un cartel que represente la msica que ms le guste. Depurando la informacin mediante lluvia de ideas. Una vez que conoce la importancia universal de esta expresin cultural o artstica deber realizar lluvia de ideas para representar que es la msica para l, y de cmo lo podra representarla en un concierto utilizando lo aprendido hasta el momento. Representacin visual de msica Elegir una idea y plasmarla en varios bocetos a lpiz, con la intencin de que trabaje el trazo, controle las lneas, los contornos para darle soltura y dinamismo a su idea a travs de diferentes ejercicios de punto, lnea, de planos generando volmenes y el uso de elementos interrelacionados con cualidades visuales. Elaborar el boceto ms definido, para posteriormente realizarlo aplicando colores y texturas visuales, y realizarlo en positivo negativo. Los ejercicios recomendados pretenden generar inquietud en el alumno para buscar soluciones creativas y entendibles del tema.
CDULA 10.A.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO SEXTO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
Cuando los equipos entreguen su cartel, se har una exposicin en saln con la intencin de conocer las diferentes alternativas de solucin que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios. Por lo que se hace necesario entregar una justificacin oral (en exposicin) y escrita de los elementos empleados en dicha representacin. La justificacin oral conlleva: Presentacin Utilizacin del lenguaje adecuado al tema Explicacin del uso de cada elemento Dominio del tema La justificacin escrita debe contener: Portada Bocetos (lluvia de ideas) Ejercicio en positivo/negativo El Cartel en formato doble carta en cartulina opalina Breve explicacin de la utilizacin de los elementos Bibliografa y cibergrafa Se evaluarn adems aspectos como: limpieza, presentacin, y creatividad.
CDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIN INDUSTRIAL RETCULA DE SUBMDULO I: Utiliza los elementos bsicos del diseo COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicacin CURSO: UNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA UNIDAD II TEORA DEL COLOR Macro retcula COMPETENCIA:
UTILIZA EL COLOR COMO MEDIO DE PERCEPCIN DE LA FORMA Y RECURSO PLSTICO-EXPRESIVO
2.1 LUZ Y COLOR Meso retcula
2.2 ORDEN CROMTICO
2.3 PROPIEDADES DEL COLOR
COMPETENCIA Comprende el fenmeno fsico de la luz y el color. Utiliza el significado de color Interpreta las caractersticas de los colores luz Interpreta las caractersticas de los colores pigmento
COMPETENCIA Crea una amplia gama de combinaciones a partir de colores bsicos.

2.2.1 COLORES PRIMARIOS
COMPETENCIA Aplica las cualidades del color en la expresin grfica
2.1.1 COLOR
Representa los colores primarios
2.3.1 VALOR E INTENSIDAD
Interpreta los conceptos de valor e intensidad Interpreta los conceptos de tono y contraste en el color Proyecta los diferentes valores que adquiere el color en una composicin COMPETENCIA
Demuestra que el color Transmite sensaciones y reacciones al ser humano
2.1.2 COLOR LUZ
Micro retcula
2.1.3 COLOR PIGMENTO
2.2.2 COLORES SECUNDARIOS
Representa los colores secundarios Representa los colores terciarios Representa los colores complementarios
2.3.2 TONO Y CONTRASTE
2.2.3 COLORES TERCIARIOS
2.3.3 MATIZ Y ARMONA
2.2.4 COLORES COMPLEMENTARIOS
2.3.4 TEMPERATURA Y PSICOLOGA DEL COLOR
CDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMDULO I
PROFESIONAL
REA DE FORMACIN INDUSTRIAL
CONTEXTO DE VINCULACIN DIDCTICA DE LOS CONTENIDOS VA COMPETENCIAS DEL SUBMDULO I
1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen 2. Utiliza el color como medio de percepcin de la forma y recurso plstico-expresivo 3. Aplica ordenadamente una gama de elementos para la expresin visual
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD 2 Teora del Color Accesa a la informacin cibergrfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de enseanza situado de adquisicin de conceptos.
2.1 Luz y Color 2.1.1 Color 2.1.2 Color luz 2.1.3 Color Pigmento 2.2 Orden Cromtico 2.2.1 Color Primario 2.2.2 Color Secundario 2.2.3 Color Terciario 2.2.4 Color Complementario 2.3 Propiedades del Color 2.3.1 Valor e Intensidad 2.3.2 Tono y Contraste 2.3.3 Matiz y Armona 2.3.4 Temperatura y Psicologa del Color
Crea sus propios conceptos a travs del anlisis de esquemas y mapas previamente seleccionados por el docente, que le permitan responder a Cul es la importancia del color en el diseo?
Elabora y presenta un circulo cromtico en papel ilustracin
Que el alumno en una hoja de papel de color dibuje o construya sobre ella un collage que exprese uno o ms significados de ese color.
Genera ejercicios donde el color contribuya al significado de una palabra
Realiza un mapa conceptual con la informacin obtenida en la unidad y exponerlo en clase para que el alumno realice claramente el ejercicio de un paisaje invernal utilizando adecuadamente los conceptos.
CDULA 8.1.B . ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
CDULA 9.B. GUA DIDCTICA GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO MODULO I SUBMDULO Resultado de aprendizaje
I I
DURACIN: 300 HORAS
DURACIN: 100 HORAS Utiliza el color como medio de percepcin de la forma y recurso plstico-expresivo
UNIDAD 2 Teora del Color
2.1 Luz y Color 2.1.1 Color 2.1.2 Color luz 2.1.3 Color Pigmento 2.2 Orden Cromtico 2.2.1 Color Primario 2.2.2 Color Secundario 2.2.3 Color Terciario 2.2.4 Color Complementario
Apertura: Accesa a la informacin cibergrfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de enseanza situado de adquisicin de conceptos. Crea sus propios conceptos a travs del anlisis de esquemas y mapas previamente seleccionados por el docente, que le permitan responder a Cul es la importancia del color en el diseo? Desarrollo: Elabora y presenta un circulo cromtico en papel ilustracin
Equipo de cmputo. Pizarrn. Portafolio. Instrumentos de dibujo Papeles rgidos Pinceles, godette Pinturas y colores Cibergrafias Bibliografa.
Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de observacin. Producto: cotejo. Lista de
Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de instrumentos de dibujo y pintura en forma adecuada.
CDULA 9.B.1. GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Que el alumno en una hoja de papel de color dibuje o construya sobre ella un collage que exprese uno o ms significados de ese color. Genera ejercicios donde el color contribuya al significado de una palabra Cierre: Realiza un mapa conceptual con la informacin obtenida en la unidad y exponerlo en clase para que el alumno realice claramente el ejercicio de un paisaje invernal utilizando adecuadamente los conceptos. MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO EVALUACIN
2.3 Propiedades del Color 2.3.1 Valor e Intensidad 2.3.2 Tono y Contraste 2.3.3 Matiz y Armona 2.3.4 Temperatura y Psicologa del Color
CDULA 10.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO PRIMER CUADRANTE
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

EJEMPLO DE LA UNIDAD 2
CMO ELABORARAS EL LOGOTIPO TIPOGRAFICO DE UNA UNIDAD DEPORTIVA?

Un logotipo es un elemento grfico, verbo-visual o auditivo que puede servir a una persona, empresa, institucin o producto para representarse. Los logotipos suelen encerrar indicios y smbolos acerca de quienes representan, en este caso debe ser una unidad deportiva por lo que el alumno debe aterrizar los conceptos de color y utilizarlos para complementar la funcin del logotipo; porque como lo conoci en esta unidad el color constituye una valiosa fuente de comunicacin visual. La intencin de la pregunta es que sin usar todava un icono, represente tal vez conceptos tales como salud, movimiento, ejercicio, cuerpo, grupos, actividad, entretenimiento, etc. Todo lo referente a un deporte y que a travs de texto, elementos bsicos del diseo y color resuelva la creacin de el logotipo. Qu deporte te gusta? Cmo influye el deporte en tu comunidad? Con que caractersticas te gustara la unidad deportiva de tu comunidad? Cul es la importancia del color en el logotipo de la unidad deportiva? Qu te representa la palabra deporte? Cuntos tipos de logotipos existen? El color puede atribuir significados? Puedes aplicar la psicologa del color en el logotipo?
NOTA: Es recomendable investigar ms sobre logotipo antes de que el alumno bocete su propuesta; conocer los antecedentes , tipos y caractersticas de un logotipo para que logre mejor su objetivo.
CDULA 10.B.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO SEGUNDO CUADRANTE
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
VILLAFAA, Georgina Gmez, Educacin Visual conocimientos bsicos para el Diseo. Edit. Trillas.
FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN
LUZ Y COLOR
KPPERS, Herald, Fundamentos de la Teora de los Colores. Ed. Gustavo Gili, SA de CV DANTZIC, Cynthia Maris. Diseo Visual, Ed. Trillas, S. A. De C.V., 1994 VILLAFAA, Georgina Gmez. Educacin Visual conocimientos bsicos para el Diseo. Ed. Trillas. VILLEGAS, Maciel Carlos. Taller de Expresin Grfica II. Ed. McGraw-Hill
ORDEN CROMATICO
POWELL William F., El color y su uso, Biblioteca del artista; Blume. WONG, Wucius, Principios del Diseo en Color, Ed. Gustavo Gili, Editorial 2001 HLLER, Eva. Psicologa del color. Editorial Gustavo Gili. TUBAU ,Ivn. Diseo Publicitario. Ediciones Altea.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/conc iencia/fisica/newton/nw9.htm http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color http://www.fotonostra.com/grafico/index.htm http://www.xtec.net/~aromero8/acuarelas/complementarios.ht m www.fotored.com/grafico
PROPIEDADES DEL COLOR
ACHA, Juan. Expresin y apreciacin artsticas. Editorial Trillas, Mxico MARTIN, Judy, Percepcin y uso en la pintura, Ed. Blume.
CDULA 10.B.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO TERCER CUADRANTE
Arreglo para nivel de orden micro ( 16 ) Unidad temtica 2 1. Luz y Color 2. Orden Cromtico 3. P. del Color Lnea cibergrfica ( 5 ) Lnea bibliogrfica ( 10 )
Lnea Web 2.0 ( 1 )
CDULA 10.B.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO CUARTO CUADRANTE
Idea o concepto Propuesta final Colocar retcula
3 alternativas Bocetos presentados en mximo 3 alternativas Aplicacin de color
Boceto de varios conceptos
LOGOTIPO
Bocetos depurados
3 alternativas
Boceto en blanco y negro
3 alternativas
Las flechas verdes indican la secuencia correcta en la elaboracin del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto es vlido y se indica con las diferentes flechas de color.
CDULA 10.B.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO QUINTO CUADRANTE
Identificando la informacin clave Con la informacin recaudada el alumno debe identificar a el color como un elemento visual cargado de informacin, de significados asociativos y simblicos, dndose cuenta del enorme vocabulario que ofrece siendo de gran utilidad en el alfabeto visual. Depurando la informacin mediante lluvia de ideas. A travs de lluvia de ideas representar al deporte con los elementos visuales hasta ahora adquiridos, primero todo lo relacionado al deporte posteriormente a una Unidad deportiva, que conlleva a una concepto mas completo. Representacin visual del logotipo Elegir las mejores ideas y plasmarlas en bocetos a lpiz de los diferentes conceptos, depurar los bocetos en solo 3 alternativas, elegir una propuesta, realizar 3 alternativas de color para elegir la propuesta final
NOTA: Las imgenes mostradas nicamente es para visualizar un ejemplo de procedimiento a seguir.
Bocetos de varios conceptos
Depurar bocetos
Elegir una propuesta
Alternativas de color
Logotipo final
CDULA 10.B.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO SEXTO CUADRANTE
Cuando el alumno entregue su logotipo, se har una exposicin en saln con la intencin de conocer las diferentes alternativas de solucin que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios. Por lo que se hace necesario entregar una justificacin oral (en exposicin) y escrita del diseo del logotipo. La justificacin oral conlleva: Presentacin Utilizacin del lenguaje adecuado al tema Explicacin del uso del color en su logotipo Justificacin del diseo Dominio del tema La justificacin escrita debe contener: Portada Bocetos a lpiz Boceto en blanco y negro Boceto a Color Dummie en 1/8 de ilustracin Breve explicacin de la utilizacin de los atributos de color Bibliografa y cibergrafa Se evaluarn adems aspectos como: limpieza, presentacin, y creatividad.
CDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIN INDUSTRIAL RETCULA DE SUBMODULO I: Utiliza los elementos bsicos del diseo COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicacin CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA UNIDAD III COMPOSICIONES VISUALES Macro retcula COMPETENCIA:
APLICA ORDENADAMENTE UNA GAMA DE ELEMENTOS PARA LA EXPRESIN VISUAL
3.1 EQUILIBRIO Y TENSIN Meso retcula COMPETENCIA Comprende el proceso de estabilidad implcito en un mensaje
3.2 NIVELACIN Y AGUZAMIENTO COMPETENCIA Comprueba los elementos generadores de tensin en una composicin.
3.3 ATRACCIN Y AGRUPAMIENTO COMPETENCIA Desarrolla la fuerza de atraccin de los elementos visuales en un mensaje
3.4 POSITIVO NEGATIVO
COMPETENCIA juzga los elementos activos y pasivos de una composicin
Micro retcula
CDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMODULO I
PROFESIONAL
AREA DE FORMACIN INDUSTRIAL
CONTEXTO DE VINCULACIN DIDCTICA DE LOS CONTENIDOS VA COMPETENCIAS DEL SUBMDULO I
1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen 2. Utiliza el color como medio de percepcin de la forma y recurso plstico-expresivo 3. Aplica ordenadamente una gama de elementos para la expresin visual
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD 3 Composiciones Visuales Realiza anlisis de textos en los que se induzca al estudiante a la construccin de significados de los constructos contenidos en la unidad.
3.1 Equilibrio y Tensin 3.2 Nivelacin y Aguzamiento 3.3 Atraccin y Agrupamiento 3.4 Positivo/Negativo
Busca el enfoque creativo para que el alumno represente a travs de un collage 2 conceptos diferentes (ejem. viejo-joven, rico-pobre, triste-alegre)
Genera ideas innovadoras para un boceto de anuncio de revista, utilizando composiciones visuales
Utiliza diferentes ejercicios para generar movimiento en una composicin nicamente con elementos bsicos.
Genera un anlisis de los ejercicios realizados para que el alumno elabore composiciones grficas.
CDULA 8.1 .C. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
CDULA 9.C. GUA DIDCTICA GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO MODULO I SUBMDULO Resultado de aprendizaje
I I
DURACIN: 300 HORAS
DURACIN: 100 HORAS Aplica ordenadamente una gama de elementos para la expresin visual
UNIDAD 3 Composiciones Visuales
3.1 Equilibrio y Tensin 3.2 Nivelacin Aguzamiento 3.3 Atraccin Agrupamiento 3.4 Positivo/Negativo y
Apertura: Realiza anlisis de textos en los que se induzca al estudiante a la construccin de significados de los constructos contenidos en la unidad. Desarrollo: Genera ideas innovadoras para un boceto de anuncio de revista, utilizando composiciones visuales Utiliza diferentes ejercicios para generar movimiento en una composicin nicamente con elementos bsicos.
Equipo de cmputo. Pizarrn. Instrumentos de dibujo Papeles rgidos Pegamento
Pinceles Instrumentos de corte. Pinturas y colores Cibergrafias Bibliografa.
Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de instrumentos de dibujo y pintura en forma adecuada en el lugar indicado.
CDULA 9.C.1. GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Genera ideas innovadoras para un boceto de anuncio de revista, utilizando composiciones visuales Genera un anlisis de los ejercicios realizados para que el alumno elabore composiciones grficas. MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO EVALUACIN
CDULA 10.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO PRIMER CUADRANTE

EJEMPLO DE LA UNIDAD 3
CMO REALIZARAS EL COLLAGE DE UNA PORTADA DE UN DISCO DE VIDEOJUEGOS, UTILIZANDO LOS DIFERENTES TIPOS DE COMPOSICIONES VISUALES ?
El collage es una tcnica artstica que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El trmino se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensin se puede referir a cualquier otra manifestacin artstica. De esta manera se elige para que el alumno la utilice como un recurso, donde pueda integrar adecuadamente algunos elementos de composicin visual y cumplir satisfactoriamente con el objetivo. Los videojuegos, son programas de computacin creados para el entretenimiento, lo que nos permite de acuerdo a la edad promedio de los alumno generar la pregunta de inters comn entre ellos. Logrando con ello despertar la creatividad e indagacin a soluciones reales que existen en el contexto de diseo. Cunto tiempo le dedicas a este entretenimiento? Qu actividades, objetos o significados relacionas con la palabra videojuego? Necesitas computadora en casa, para jugar un videojuego? Cmo puedes representar un videojuego, grficamente? Qu composicin visual, se adapta ms para el tema? El collage puede ser una alternativa de solucin grfica?
CDULA 10.C.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO SEGUNDO CUADRANTE
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN
DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. Gustavo Gili, 16. Edicin 2003
EQUILIBRIO Y TENSIN NIVELACIN AGUZAMIENTO ATRACCIN AGRUPAMIENTO POSITIVO/NEGATIVO Y
WONG, Wucius, Fundamentos del Diseo, Ed. Gustavo Gili, 6. Edicin 2004 MULLER-BROFKMANN, josef Historia de la Comunicacin Visual,Ed. Gustavo Gili, 3ra. Edicin 2005
http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollador_de_Juegos_de_ Video http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulo s/teoria-de-la-representacion/fundamentoscomposicion.htm www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompositivas
Y
DE SAGAR, J., Composicin artstica, L.E.D.A., Las Ediciones de Arte, Barcelona, 1980 ARNHEIM, Rudolf, Arte y percepcin visual, Alianza Forma, Madrid, 1980 .
CDULA 10.C.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO TERCER CUADRANTE
Unidad temtica 3 1. Equilibrio Tensin 2. Nivelacin Aguzamiento y
Arreglo para nivel de orden micro ( 8 )
Lnea bibliogrfica ( 5 )
3. Atraccin Agrupamiento
y Lnea cibergrfica ( 2 )
4. Positivo/Negativo
Lnea Web 2.0 ( 1 )
CDULA 10.C.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO CUARTO CUADRANTE
Se sugieren como estrategias de resolucin de problemas las siguientes: Mediante una presentacin de diapositivas el docente ejemplificar trabajos artsticos realizados con las diferentes composiciones visuales. La prctica es esencial para el desarrollo de las competencias por lo que se sugiere que el docente muestre paso a paso las diferentes composiciones visuales. La representacin de cada una de las composiciones visuales, con ejercicios de collage, eleccin de anuncios reales y fotografas, para que se analice la disposicin compositiva bsicas de los elementos incluidos.
CDULA 10.C.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO QUINTO CUADRANTE
Identificando la informacin clave Con la informacin recaudada el alumno debe saber analizar la disposicin compositiva de los elementos involucrados en cualquier ejemplo de diseo visual, esto le permitir utilizarlos adecuadamente en su propuesta de collage. Depurando la informacin mediante lluvia de ideas. A travs de una lluvia de ideas el alumno debe aterrizar el o los conceptos a representar en el collage, por medio de la seleccin de la composicin visual que se adecue al mensaje a transmitir. Representacin visual del Collage Representar el collage en boceto con los elementos ubicados ya de acuerdo a la composicin elegida, posteriormente hacer la bsqueda de recortes, fotografas, alusivas al tema y al mensaje a transmitir, dejando al alumno que aporte nuevas ideas y formas de lectura para fomentar su iniciativa.
CDULA 10.C.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO SEXTO CUADRANTE
Cuando los equipos entreguen su collage, se har una exposicin en saln con la intencin de conocer las diferentes alternativas de solucin que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios. Por lo que se hace necesario entregar una justificacin oral (en exposicin) y escrita de los elementos empleados en dicha representacin. La justificacin oral conlleva: Presentacin Utilizacin del lenguaje adecuado al tema Explicacin de la composicin visual utilizada y porque. Dominio del tema La justificacin escrita debe contener: Portada Bocetos a lpiz Collage en Doble carta en un soporte de papel ilustracin Breve explicacin de la composicin Bibliografa y cibergrafa Se evaluarn adems aspectos como: limpieza, presentacin, y creatividad.
CDULA 11. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
Recurrencia a la necesidad de conocer y utilizar todo lo relacionado al arte, as como al diseo y su funcionamiento
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMTICAS/SUBMODULO I DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIN PROFESIONAL
Historia del Arte Arte mexicano Historia del cartel Alfabetividad visual
Elementos Bsicos del Diseo

(UNIDAD I)
Aplica ordenadamente una gama de elementos para la expresin visual Investigacin documental o en campo
Interpreta el lenguaje Visual de una imagen
CARTEL CONMEMORATIVO PARA EL DIA MUNDIAL DEL DISEO

Documentacin Teora del Color
(UNIDAD II)
Composiciones Visuales
(UNIDAD III)
Utiliza el color como medio de percepcin de la forma y como recurso plstico-expresivo
Preguntas de inters en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
Programa para identificar y realizar un programa de investigacin documental y cibergrfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de informacin para inversin inicial
Acceso a fuentes de informacin documental bibliogrficas y cibergrficas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
Resolucin de la tarea, pregunta o problema mayor
Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados
CDULA 12. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIN MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
CDULA 12.1. CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
CDULA 12.2. CARACTERIZACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
CDULA 13. CARGAS HORARIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
Cdula 9 A. U n i d a d e s E s c e n a r i o s
Cdula 10.A. 10.B 10.C
Cdula 1O.A.1 10.B.1 10.C.1
Cdula 10.A.2 10.B.2 10.C.2
Cdula 10.A.3 10.B.3 10.C.3
Cdula 10.A.4 10.B.4 10.C.4
Cdula 10.A.5 10.B.5 10.C.5
Tiempo Total en horas
T e m a s
Actividad didctica por competencias
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
Tercer Cuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto Cuadrante
ELEMENTOS BSICOS DE DISEO
1. 2. 3.
E.CONCEPTUALES E. DE RELACION E. FORMALES
10
10
40
II
TEORA DEL COLOR
1. 2. 3.
LUZ Y COLOR ORDEN CROMATICO PROPIEDASDES DEL COLOR
10
30
1.
III
COMPOSICIONES VISUALES
2. 3. 4.
EQUILIBRIO Y TENSION NIVELACION Y AGUZAMIENTO ATRACCION Y AGRUPAMIENTO POSITIVO/NEGATIVO
10
30
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.
SUBMDULO II APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA
ENERO 2009
CDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA TCNICO EN DISDEO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. C
CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDACTICOS CARRERA TCNICO EN DISDEO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. C
CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
Desarrolla valores tico sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa informacin cientfica
Define y maneja las caractersticas tcnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicacin
COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS DEL SUBMODULO Aplica las diferentes tcnicas de representacin grfica en un proyecto de diseo.
CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO II
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS Utiliza y aplica las principales tcnicas secas en distintas representaciones grficas.
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS Aplica las diferentes tcnicas de representacin grfica. Utiliza los soportes y utensilios empleados en cada tcnica. Vincula las diferentes alternativas de materiales utilizados en la produccin de objetos grficos. Utiliza habilidades de destreza y creatividad para lograr trabajos con acabados de calidad.
UNIDAD 1 Tcnicas Secas.
UNIDAD 2 Tcnicas Hmedas.
Aplica y genera un buen servicio Disea estrategias de solucin

Modifica e innova sistemas, procedimientos, mtodos, artefactos o dispositivos tecnolgicos
Interpreta y proyecta dibujos de representacin mediante la aplicacin de tcnicas hmedas.
UNIDAD 3 Tcnicas Mixtas.
Desarrolla soluciones grficas mediante la aplicacin de tcnicas mixtas.
CDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMDULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL RETCULA DE SUBMODULO II : APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. COMPETENCIA GENRICA CENTRAL:DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERSTICAS TCNICAS. CURSO: UNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 4HRS./SEMANA UNIDAD I TCNICAS SECAS Macro retcula COMPETENCIA:
Utiliza y aplica las principales tcnicas secas en distintas representaciones grficas.
1.1 LPIZ Meso retcula COMPETENCIA Demuestra el dominio de la tcnica del lpiz en bocetos de un proyecto de diseo.
1.1.1 Historia del lpiz
Interpreta la historia y origen del lpiz como instrumento de dibujo.
1.2 CARBONCILLO
1.3 LPIZ DE COLOR
1.4 PASTEL
COMPETENCIA Aplica la tcnica del carboncillo en bocetos de un proyecto de diseo. Utiliza soportes, gomas y difuminos para carbn.
Utiliza diferentes difuminos realizando gradacin de intensidad. Aplica tcnicas como el difuminado, barra plana y punta plana.
COMPETENCIA Representa objetos mediante la tcnica del lpiz de color Utiliza distintos soportes para el lpiz de color
Evala los tipos de lpices: de grafito, acuarelables y a la cera.
COMPETENCIA Representa objetos mediante la tcnica de la pintura al pastel.

Interpreta el origen y caractersticas de la pintura al pastel como tcnica artstica. Evala los tipos de pasteles as como sus soportes adecuados.
1.2.1 Utensilios y materiales
1.4.1 Historia
Micro retcula
1.1.2 Tipos de lpices
1.1.3 Tcnicas Bsicas
Comprueba las diferencias de trazo entre grafitos suaves y duros. Aplica sombras, contornos y tramas con distintos tipos de trazos. Realiza bocetos con definicin de luces, sombras y texturas.
1.2.2 Tipos de difuminos
1.3.2 Tipos de lpices de color
Aplica el raspado y la mezcla ptica de color en ejercicios bsicos.
Aplica el pulido, raspado, difuminado y cromoesgrafiado.
1.1.4 Aplicacin
1.2.4 Aplicacin
Realiza bodegones con carbncillo.
1.3.4 Aplicacin
Realiza bocetos utilizando colores fros y clidos.
1.4.4 Aplicacin
Realiza retratos utilizando una gama tonal.
CDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMDULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMDULO II
CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II
1.- Utiliza y aplica las principales tcnicas secas en distintas representaciones grficas. 2.- Interpreta y proyecta dibujos de representacin mediante la aplicacin de tcnicas hmedas. 3.- Desarrolla soluciones grficas mediante la aplicacin de tcnicas mixtas.
PROFESIONAL
AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL
Aplica las diferentes tcnicas de representacin grfica.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD 1 Tcnicas Secas 1.1 Lpiz 1.1.1 Historia del lpiz. 1.1.2. Tipos de lpices. 1.1.3. Tcnicas bsicas. 1.1.4. Aplicacin. 1.2 Carboncillo 1.2.1. Utensilios y materiales 1.2.1.1. Papeles. 1.2.1.2. Gomas. 1.2.1.3. Difuminos. 1.2.2. Tipos de difuminos. 1.2.3. Tcnicas bsicas. 1.2.3.1. Difuminar. 1.2.3.2. Trazado de punta. 1.2.3.3. Punta plana. 1.2.3.4. Barra Plana. 1.2.4. Aplicacin. Realiza un mapa conceptual ilustrado donde se expresen y conjuguen la historia y caractersticas del lpiz, carboncillo y el lpiz de color. A travs de lminas en distintos tipos de papel (rugosos, lisos, satinados y mates) realiza prcticas representando frutas en pastel y en lpiz de color. Comentar al grupo sus experiencias con los dos materiales. Representa un animal degradando los colores primarios e integrndolos en la imagen. Observa ejemplos de dibujos realizados con lpiz de color y representar un paisaje propio de una estacin del ao realizando fundidos tonales de colores fros y clidos. Y diversas mezclas con tramas.
CDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II 1.- Utiliza y aplica las principales tcnicas secas en distintas representaciones grficas. 2.- Interpreta y proyecta dibujos de representacin mediante la aplicacin de tcnicas hmedas. 3.- Desarrolla soluciones grficas mediante la aplicacin de tcnicas mixtas.
PROFESIONAL
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD 1 Tcnicas Secas (continuacin). 1.3 Lpiz de color. 1.3.1. Utensilios y materiales. 1.3.1.1. Papeles. 1.3.2. Tipos de lpices de color. 1.3.2.1. Grafito. 1.3.2.2. Acuarelables. 1.3.3. Tcnicas Bsicas. 1.3.3.1. Raspado. 1.3.3.2. Mezcla ptica de colores. 1.3.4. Aplicacin. 1.4 Pastel. 1.4.1 Historia. 1.4.2 Utensilios y materiales. 1.4.2.1.Papeles 1.4.2.2. Pasteles secos y grasos. 1.4.3 Tcnicas bsicas. 1.4.3.1 Pulido. 1.4.3.2 Raspado. 1.4.3.3 Cromoesgrafiado. 1.4.4 Aplicacin. Realiza un mapa conceptual ilustrado donde se expresen y conjuguen la historia y caractersticas del lpiz, carboncillo y el lpiz de color. A travs de lminas en distintos tipos de papel (rugosos, lisos, satinados y mates) realiza prcticas representando frutas en pastel y en lpiz de color. Comentar al grupo sus experiencias con los dos materiales. Representa un animal degradando los colores primarios e integrndolos en la imagen. Observa ejemplos de dibujos realizados con lpiz de color y representar un paisaje propio de una estacin del ao realizando fundidos tonales de colores fros y clidos. Y diversas mezclas con tramas.
CDULA 8.1 . A. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
CDULA 9. DIDCTICA GUA DIDCTICA GUA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. MODULO I SUBMDULO
Resultado de aprendizaje UNIDAD I CONTENIDOS
1.1 DEMUESTRA EL DOMINIO DE LA TCNICA DEL LPIZ EN BOCETOS DE UN PROYECTO DE DISEO. 1.2 APLICA LA TCNICA DEL CARBONCILLO EN BOCETOS DE PROYECTOS DE DISEO. 1.3 REPRESENTA OBJETOS MEDIANTE LA TCNICA DEL LPIZ DE COLOR. 1.4 REPRESENTA OBJETOS MEDIANTE LA TCNICA DE PINTURA AL PASTEL.
I II
ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS Aplica las Tcnicas de Representacin Grfica.
DURACIN: 300 HORAS DURACIN: 40 HORAS
Aplicar y distinguir las Tcnicas de Representacin Grfica en proyectos de diseo.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Apertura: Organiza al grupo a travs de tcnicas de integracin grupal. Presentacin del mdulo y submdulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duracin. Establecer las formas de evaluacin para el logro de los resultados de aprendizaje. Desarrollo: Investiga la historia de las tcnicas secas entregando reportes ilustrados. Realiza un mapa conceptual ilustrado donde se expresen y conjuguen la historia y caractersticas del lpiz, carboncillo y el lpiz de color.
MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Equipo de cmputo. Retroproyector. Pizarrn. Caballetes. Restiradores. Pinceles y godettes.
EVALUACIN
Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de aplicacin de la tcnica. Producto: Postales. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de herramientas y materiales en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y presentacin en los trabajos. Limpieza, presentacin y ortografa en los reportes escritos.
Bibliografa.
CDULA 9.1. GUA DIDCTICA GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. MODULO I SUBMDULO
Resultado de aprendizaje UNIDAD I CONTENIDOS
1.1 DEMUESTRA EL DOMINIO DE LA TCNICA DEL LPIZ EN BOCETOS DE UN PROYECTO DE DISEO. 1.2 APLICA LA TCNICA DEL CARBONCILLO EN BOCETOS DE PROYECTOS DE DISEO. 1.3 REPRESENTA OBJETOS MEDIANTE LA TCNICA DEL LPIZ DE COLOR. 1.4 REPRESENTA OBJETOS MEDIANTE LA TCNICA DE PINTURA AL PASTEL.
I II
A travs de lminas en distintos tipos de papel (rugosos, lisos, satinados y mates) realiza prcticas representando frutas en pastel y en lpiz de color. Comentar al grupo sus experiencias con los dos materiales. Representa un animal degradando los colores primarios e integrndolos en la imagen. Observa ejemplos de dibujos realizados con lpiz de color y representar un paisaje propio de una estacin del ao realizando fundidos tonales de colores fros y clidos. Y diversas mezclas con tramas. Cierre: Presentar los trabajos ante el grupo compartiendo experiencias sobre el uso y manejo de los materiales. Realizar una visita a un museo local para observar obras de artistas y valorar el empleo de las tcnicas secas.

EVALUACIN
Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de aplicacin de la tcnica. Producto: Postales. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de herramientas y materiales en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y presentacin en los trabajos. Limpieza, presentacin y ortografa en los reportes escritos.
Bibliografa.
CDULA 10. A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. CASO DE LA UNIDAD I :TCNICAS SECAS. Cmo influye el diseo en las campaas sociales para salvar animales en peligro de extincin de Mxico? En Mxico, 40% de especies de plantas y animales est en peligro de extincin, debido al crecimiento desmedido de la poblacin, a polticas de desarrollo inadecuadas y al deterioro ambiental, en los ltimos 20 aos casi se duplic el nmero de especies amenazadas, al pasar de 25 a 40%, lo que significa que cuatro de cada 10 se encuentran en peligro. Entre los mamferos, se han extinguido especies como el lobo mexicano, aunque algunos ejemplares se conservan en cautiverio, el oso gris, la nutria marina, la foca monje y la rata canguro de San Quintn. Los mamferos en riesgo de desaparecer son el bisonte, el berrendo, el jaguar, el manat, el teporingo, el tapir, el pecar de labios blancos, el perrito de las praderas y la ardilla voladora, entre otros. El trfico ilegal de variedades es un problema grave en el pas, similar en su importancia al narcotrfico, ya que sus ganancias corrompen a sectores importantes de la sociedad. (Ms informacin en: http://www.eluniversal.com.mx/notas/385915.html) Cules son los animales mexicanos en peligro de extincin? Cul es su forma de vida? Cmo se ha visto afectado su ecosistema? Los mexicanos debemos protegerlos? Qu asociaciones los ayudan?
CDULA 10. A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. PRIMER CUADRANTE (continuacin)

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
Cmo realizar una serie de tres postales aplicando las cuatro tcnicas secas? El diseo de las postales y el dibujo de cada animal contribuyen a crear conciencia del problema? Qu otras ideas seran viables para la campaa?
En Mxico se han hecho campaas diversas en pro de nuestra flora y fauna, el Banco de Mxico por ejemplo tiene una Coleccin "Monedas y Especies" es una Coleccin de Monedas elaboradas en plata pura. Esta Coleccin consta de 10 monedas con motivos de Animales en Peligro de Extincin en Mxico y un lbum para coleccionarlas. Es de Edicin Limitada y parte de los recursos recaudados por su venta, sern destinados a programas de conservacin de especies y sus hbitats. La campaa se denomin Conservando a Mxico donde entre otras particip Naturalia institucin preocupada por la Conservacin de Especies y Ecosistemas a travs de diversas campaas como la de rescate del Lobo mexicano y del jaguar del norte. Investigar ms sobre el tema te ayudar a realizar tu lluvia de ideas y bocetos para el diseo final de tus postales. Ms informacin en: http://www.banxico.org.mx/portalesEspecializados/productosNumismaticos/monedasMetalesFinos/monedasPlata/apem/frApem_coleccion.html#real http://www.fansdelplaneta.com.mx/animales/extincion/ http://www.naturalia.org.mx/acercainf1.html http://www.cddiputados.gob.mx/POLEMEX/leyes/Ley45.html
CDULA 10.A.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. SEGUNDO CUADRANTE
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS Lpiz de grafito. DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN
HODDINOTT Brenda (2006) Dibujo para http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1piz Dummies. Grupo Editorial Norma. Mxico. DOERNER Max (1998) Los Materiales de Pintura y su empleo en el arte. Revert, DL. 6 edicin. Barcelona, Espaa.
Carboncillo.
HODDINOTT Brenda (2006) Dibujo para http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1piz Dummies. Grupo Editorial Norma. Mxico. SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Tcnicas de Ilustracin. Acanto. 2 edicin. Barcelona, Espaa. SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Tcnicas de Ilustracin. Acanto. 2 edicin. Barcelona, Espaa. MULHERIN Jenny (1993) Tcnicas de Representacin para el Artista Grfico. Gustavo Gili. Barcelona, Espaa.
http://mundoarte.portalmundos.com/carboncillo/ http://www.artelista.com/tags/3-dibujo/carboncillo/2 http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1piz http://ar.geocities.com/damian_bojko/DEB_mixta.htm
Lpiz de color.
Pastel.
http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_al_pastel
CDULA 10.A.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA TERCER CUADRANTE
Unidad temtica 1 TCNICAS SECAS
Lnea bibliogrfica ( 4 1.1 Lpiz de grafito. 1.2. Carboncillo. 1.3 Lpiz de color. 1.4 Pastel. Lnea cibergrfica ( 3
Lnea Web 2.0 (
CDULA 10. A.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. CUARTO CUADRANTE
DISEO DE POSTALES
Ilustraciones definitivas. ANIMALES MEXICANOS EN PELIGRO DE EXTINCIN. Investigacin de los animales en peligro.
Correccin de errores
Investigacin de las tcnicas secas.
Aplicacin de las tcnicas elegidas
Bocetaje
Eleccin de materiales
Pruebas de color
La valoracin y solucin del problema contextual se realizar siguiendo el diagrama radial siguiendo el sentido del reloj. Mediante la eleccin de los materiales adecuados a cada tcnica empleada y desarrollando las tcnicas con la gua del docente, el procedimiento se llevar a cabo con xito. La presentacin y limpieza son aspectos muy importantes por lo que si existen errores stos debern corregirse.
CDULA 10.A.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. QUINTO CUADRANTE
Cmo influye el diseo en las campaas sociales para salvar animales en peligro de extincin de Mxico?
La informacin que se proporciona seala qu animales se tendrn que buscar. Despus Identificando la informacin se analizar la campaa de las monedas de plata y su relacin con los animales. Tambin ser de utilidad comentar la Ley Protectora de Animales en el Estado de Mxico para poder clave. mandar un mensaje claro y preciso. Depurando la informacin Una vez que se conoce ms acerca de cada especie se debe relacionar toda la informacin mediante lluvia de para disear una estrategia que logre aportar algo nuevo. ideas. Diseo de las postales usando las tcnicas Buscar ejemplos de postales, realizar bocetos de animales a lpiz, pasar los bocetos a de representacin color usando lpices de color y pasteles. Trabajar sobre distintos soportes para lograr grfica aprendidas en efectos visuales interesantes y proponer el diseo para las 3 postales. esta unidad.
CDULA 10.A.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. SEXTO CUADRANTE
Cmo influye el diseo en las campaas sociales para salvar animales en peligro de extincin de Mxico? Es necesario sumarnos a las campaas nacionales para defender y salvar a nuestras especies en peligro de extincin. Nuestros animales poseen gran belleza y son vulnerables por las amenazas a su hbitat. El proyecto consta de una serie de 3 postales con imgenes de los animales en peligro con la finalidad de promover y concientizar a la comunidad estudiantil, familiares y amigos acerca de la importancia de valorar nuestra fauna. El proyecto debe contener: Objetivo. Justificacin. Informacin relevante de cada animal. Lluvia de ideas. Bocetos. Tres ilustraciones de animales realizadas con las tcnicas de lpiz, carboncillo, lpiz de color y pastel. Formato de postal. Estampilla postal y diseo de sobre. Se evaluarn adems aspectos como: limpieza, presentacin, dominio de la tcnica y creatividad.
CDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicacin. ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL CURSO: UNICO RETCULA DE SUBMODULO II : Aplica las diferentes tcnicas de representacin grfica. SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 4 HRS./SEMANA UNIDAD II TCNICAS HMEDAS Macro retcula COMPETENCIA:
Interpreta y proyecta dibujos de representacin mediante la aplicacin de tcnicas hmedas.
2.1 ACRLICO Meso retcula
2.2 GOUACHE
2.3 ACUARELA
COMPETENCIA Aplica la tcnica del acrlico en dummies de diseo. Interpreta los orgenes y caractersticas de la pintura acrlica. Utiliza los tipos de pinceles y cartulinas para su correcta reproduccin. Aplica tcnicas como el opaco, traslcido y empaste.
COMPETENCIA Aplica la tcnica del gouache en dummies de diseo.
COMPETENCIA Aplica la tcnica de la acuarela en dummies de diseo.
1.1.1 Historia
1.2.1 Historia
Interpreta los orgenes y caractersticas del gouache. Utiliza los tipos de pinceles y papeles para su correcta reproduccin. Aplica tcnicas como aguadas, opacas, traslcidas y empaste.
1.3.1 Historia
Interpreta los orgenes y caractersticas de la acuarela. Utiliza los tipos de pinceles y papeles para su correcta reproduccin.
Aplica las tcnicas de transparencias, lavado y hmedo sobre hmedo.
Micro retcula
1.1.2 Utensilios, materiales.
1.3.2 Utensilios y materiales.
CDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
PROFESIONAL
UNIDAD 2 Tcnicas Hmedas.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
2.1 Acrlico. 2.1.1 Historia. 2.1.2 Utensilios y materiales. 2.1.2.1 Pinceles. 2.1.2.2 Cartulinas. 2.1.3 Tcnicas bsicas. 2.1.3.1. Opaco. 2.1.3.2. Traslcido. 2.1.3.3. Empaste. 2.2 Gouache. 2.2.1 Historia. 2.2.2 Utensilios y materiales. 2.2.2.1 Pinceles. 2.2.2.2 Papeles. 2.2.3 Tcnicas bsicas. 2.2.3.1. Aguadas. 2.2.3.2. Opacas. 2.2.3.3. Traslcidas. 2.2.3.4. Empaste.
Accesa a la informacin cibergrfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de enseanza situado en adquisicin de conceptos. Interpreta la informacin acerca de la pintura acrlica, el gouache y la acuarela y comentar sus ventajas y desventajas. Observa obras de pintores famosos representadas con dichas tcnicas. Evala, mediante la aplicacin de las tcnicas, los distintos gramajes de papeles y cartulinas, as como los pinceles ms adecuados para cada tipo de pintura. Realiza y presenta una ilustracin para la portada de un cuento clsico infantil empleando las distintas tcnicas.
CDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II 1.- Aplica las diferentes tcnicas de representacin grfica. 2.- Utiliza los soportes y materiales propios de cada tcnica. 3.- Evala las diferentes alternativas de materiales utilizados en la produccin de objetos grficos. 4.- Desarrolla su creatividad y destreza para elaborar trabajos con acabados de calidad.
PROFESIONAL
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Unidad 2 Tcnicas Hmedas (continuacin). Accesa a la informacin cibergrfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de enseanza situado en adquisicin de conceptos. Interpreta la informacin acerca de la pintura acrlica, el gouache y la acuarela y comentar sus ventajas y desventajas. Observa obras de pintores famosos representadas con dichas tcnicas. Evala, mediante la aplicacin de las tcnicas, los distintos gramajes de papeles y cartulinas, as como los pinceles ms adecuados para cada tipo de pintura. Realiza y presenta una ilustracin para la portada de un cuento clsico infantil empleando las distintas tcnicas.
2.3 Acuarela. 2.3.1 Historia. 2.3.2 Utensilios y materiales. 2.3.2.1 Pinceles. 2.3.2.2 Papeles. 2.3.3 Tcnicas bsicas. 2.3.3.1. Transparencias. 2.3.3.2. Lavado. 2.3.3.3. Hmedo sobre hmedo.
CDULA 8.1 .B ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. DIAGRAMA UNIDAD II
El diagrama permite entender los 3 ejes temticos, se desdoblan cada uno en tres micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento. Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la
CDULA 9.B. GUA DIDCTICA GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. MODULO I SUBMDULO
Resultado de aprendizaje UNIDAD II CONTENIDOS
2.1 APLICA LA TCNICA DEL ACRLICO EN DUMMIES DE DISEO. 2.2 APLICA LA TCNICA DEL GOUACHE EN DUMMIES DE DISEO. 2.3 APLICA LA TCNICA DEL GOUACHE EN DUMMIES DE DISEO.
I II
Apertura: Observar obras de pintores famosos representadas con dichas tcnicas. Desarrollo:

Equipo de cmputo. Retroproyector. Pizarrn. Caballetes.
EVALUACIN
Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de aplicacin de la tcnica. Producto: Cartel. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de herramientas y materiales en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y presentacin en los trabajos. Limpieza, presentacin y ortografa en los reportes escritos.
Accesa a la informacin cibergrfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de enseanza situado en adquisicin de conceptos. Interpreta la informacin acerca de la pintura acrlica, el gouache y la acuarela y comentar sus ventajas y desventajas. Evala, mediante la aplicacin de las tcnicas, los distintos gramajes de papeles y cartulinas, as como los pinceles ms adecuados para cada tipo de pintura. Realiza y presenta una ilustracin para la portada de un cuento clsico infantil empleando las distintas tcnicas.
Restiradores. Pinceles y godettes.
Bibliografa.
CDULA GUA DIDCTICADIDCTICA 9.B.1. GUA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. MODULO I SUBMDULO
Resultado de aprendizaje UNIDAD II CONTENIDOS
2.1 APLICA LA TCNICA DEL ACRLICO EN DUMMIES DE DISEO. 2.2 APLICA LA TCNICA DEL GOUACHE EN DUMMIES DE DISEO. 2.3 APLICA LA TCNICA DEL GOUACHE EN DUMMIES DE DISEO.
I II
Realiza un cartel conmemorativo del da del Diseo. Cierre: Presentar los trabajos ante el grupo compartiendo experiencias sobre el uso y manejo de los materiales. Realizar una exposicin escolar de los trabajos realizados con tcnicas hmedas. Organizar actividades relacionadas al da mundial del diseo.

Equipo de cmputo. Retroproyector. Pizarrn. Caballetes. Restiradores. Pinceles y godettes. Bibliografa.
EVALUACIN
Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de aplicacin de la tcnica. Producto: Cartel. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de herramientas y materiales en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y presentacin en los trabajos. Limpieza, presentacin y ortografa en los reportes escritos.
CDULA 10.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. CASO DE LA UNIDAD II TCNICAS HMEDAS. Cmo representar la importancia del Diseo en un cartel conmemorativo?
El 27 de Abril es el Da Mundial del Diseo; el cual fue designado por el Consejo Internacional de Asociaciones de Diseo Grfico (Icograda) en 1995 tomando el da de su fundacin ( 27 de abril de 1963, Londres). Icograda es el rgano mundial para el diseo profesional de la comunicacin y la comunicacin visual formada por asociaciones profesionales, organismos de promocin de diseo, medios de comunicacin orientada al mundo del diseo y instituciones de enseanza de diseo. Es sin duda una fecha importante que recordar y conmemorar en todas las instituciones de enseanza del diseo y que sin embargo no tienen la importancia debida en nuestro pas. Qu significa ICOGRADA? Cul es su misin, su visin y sus valores? Por qu es importante la existencia de este organismo? En Mxico qu organismos se encargan de la difusin y promocin del diseo? Ms informacin en: http://www.icograda.org/events/archive/category18.htm http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.icograda.org/&sa=X&oi=translate&resnum=1&ct=result&prev=/search%3Fq%3DICOGRADA %26hl%3Des%26rlz%3D1T4ADBS_enMX291MX292
CDULA 10.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. PRIMER CUADRANTE (continuacin).

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dad
Cmo realizar un cartel que conmemore el Da Mundial del Diseo ? Aplicando las tcnicas hmedas qu impacto se logra en el diseo?Cul sera el mensaje?
El origen del cartel se remonta ms all del siglo XIX . Este medio informativo era conocido como panfletos que se colocaban en las paredes de las plazas pblicas, para ser vistos por el pueblo y de esta manera ser advertidos sobre las nuevas obligaciones e impuestos, o para anunciar algn espectculo para el pueblo. El cartel tambin es conocido por su nombre en ingls como Poster y en Amrica latina como Afiche.
Cmo son los carteles del famoso artista Toulouse Lautrec? Qu es la Bienal Internacional del Cartel? Investigar ms sobre el tema del cartel antes de bocetar la propuesta. Es importante conocer los antecedentes , los tipos y caractersticas de l cartel como herramienta de comunicacin visual para que el diseo sea ms completo y se logres el objetivo.
Ms informacin en: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/050121013246.pdf http://www.bienalcartel.org.mx/html/bicm00/frame_set.html http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_de_Toulouse-Lautrec http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/pintores/3464.htm
CDULA 10.B.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. SEGUNDO CUADRANTE
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Tcnicas de Ilustracin. Acanto. 2 edicin. Barcelona, Espaa.
Acrlico
DOERNER Max (1998) Los Materiales de Pintura y su empleo en el arte. Revert, DL. 6 edicin. Barcelona, Espaa. SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Tcnicas de Ilustracin. Acanto. 2 edicin. Barcelona, Espaa. QUANTUM Equipo Editorial (2005) El artista del acrlico y el guauche. Editorial Libsa. Espaa. MULHERIN Jenny (1993) Tcnicas de Representacin para el Artista Grfico. Gustavo Gili. Barcelona, Espaa.
http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_acr%C3%ADlica
Gouache.
http://es.wikipedia.org/wiki/Gouache
Acuarela.
SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Tcnicas de Ilustracin. Acanto. 2 edicin. Barcelona, Espaa.
http://mundoarte.portalmundos.com/acuarela/
CDULA 10.B.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. TERCER CUADRANTE
Unidad temtica 2 TCNICAS HMEDAS
Lnea bibliogrfica ( 4 ) 2.1. Acrlico. 2.2. Gouache. 2.3 Acuarela. Lnea cibergrfica ( 1 )
Lnea Web 2.0 (
CDULA 10.B.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. CUARTO CUADRANTE
DISEO DE CARTEL
Ilustracin definitiva. DA MUNDIAL DEL DISEO Investigacin del cartel.
Investigacin de las tcnicas hmedas.
Bocetaje
Pruebas de color
Se sugieren como estrategias de resolucin de problemas las siguientes: Mediante una presentacin de diapositivas el docente ejemplificar trabajos artsticos realizados con las diferentes tcnicas hmedas. La prctica es esencial para el desarrollo de las competencias por lo que se sugiere que el docente muestre paso a paso las tcnicas bsicas en los distintos soportes y empleando los materiales adecuados a cada tcnica. La representacin de objetos naturales y de la figura humana se requiere como ejercicios bsicos que el alumno deber abordar como trabajo extra clase con asesora del docente. La valoracin y solucin del problema contextual se apoya con la eleccin de los materiales adecuados a cada tcnica empleada. La presentacin y limpieza son aspectos muy importantes por lo que si existen errores stos debern corregirse.
CDULA 10.B.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. QUINTO CUADRANTE
Cmo representas la importancia del Diseo en un cartel conmemorativo?

La informacin que se proporciona a travs de una investigacin cibergrfica ayuda a Identificando la informacin determinar la importancia de celebrar mediante un cartel el da mundial del diseo, empezando por conocer ms de lo que es un cartel y sus caractersticas formales. clave.
Depurando la informacin mediante lluvia de ideas. Diseo y elaboracin del Buscar ejemplos de imgenes, realizar bocetos de tus ideas a lpiz, pasar el boceto cartel usando las definitivo al tamao de tu cartel (se sugiere sea de 60 x 40 cms) y posteriormente aplicar el tcnicas de color utilizando las tcnicas hmedas. representacin grfica aprendidas en esta unidad.
Una vez que se conoce ms acerca del cartel y que se han aprendido las tcnicas hmedas se realiza una lluvia de ideas observando ejemplos de carteles como en la Bienal del Cartel.
CDULA 10.B.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. SEXTO CUADRANTE
Cmo representas la importancia del Diseo en un cartel conmemorativo? El cartel es un medio informativo muy importante en nuestro entorno, a travs de l nos enteramos de muchos eventos relevantes. El cartel deber reunir las siguientes caractersticas: El reporte por escrito debe contener: Objetivo del cartel. Justificacin. Informacin relevante de la fecha a conmemorar. Lluvia de ideas. Bocetos. Boceto a color definitivo. El cartel: Tamao: 60 x 40 cms. Soporte: papel warro. Texto: 27 de abril Da Mundial del Diseo. Camisa de proteccin. Se evaluarn adems aspectos como: limpieza, presentacin, dominio de la tcnica y creatividad.
CDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: Disea estrategias de solucin. ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL CURSO: UNICO RETCULA DE SUBMODULO II : Aplica las diferentes tcnicas de representacin grfica. SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 4 HRS/SEMANA UNIDAD III TCNICAS MIXTAS Macro retcula
COMPETENCIA:
Desarrolla soluciones grficas mediante la aplicacin de tcnicas mixtas.
3.1 ACRLICO Y LEO Meso retcula
3.2 TINTA CHINA Y CERA
3.3 COLLAGE
COMPETENCIA Aplica ambas tcnicas en dummies de diseo.
COMPETENCIA Aplica ambas tcnicas en dummies de diseo.
COMPETENCIA Aplica la tcnica de la collage en dummies de diseo.

Interpreta los orgenes y caractersticas collage imitando obras famosas.
1.1.1 Historia
Vincula las caractersticas del leo con las propias del acrlico.
Utiliza los tipos de pinceles y prepara un lienzo para su correcta reproduccin.
1.2.1 Historia
Vincula las propiedades de la tinta china y la cera para lograr representaciones de gran impacto visual.
1.3.1 Historia
Micro retcula
1.1.2 Utensilios, materiales y soportes. 1.1.3 Tcnicas Bsicas
Utiliza los tipos de pinceles y papeles para su correcta reproduccin. Aplica tcnicas como esgrafiado, pulido y raspado.
1.3.2 Utensilios y materiales y soportes.
Utiliza diversos materiales y soportes en la realizacin del collage.

Aplica tcnicas hmedas y secas sobre los diversos materiales utilizados en el collage.
Aplica tcnicas como veladuras, capas y en directo.
CDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
PROFESIONAL
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III. Tcnicas Mixtas Accesa a la informacin sobre los principales exponentes del collage y las tcnicas mixtas: Pablo Picasso, George Braque y Andr Bretn, conocer su obra mediante investigacin cibergrfica. Realiza una presentacin de diapositivas con las obras ms representativas de dichos artistas del collage. Desarrolla collages en trabajo colaborativo con temticas personales. Innovar en la utilizacin de materiales y tcnicas mixtas para crear cuadros decorativos.
3.1 Acrlico y leo. 3.1.1 Historia de la pintura al leo. 3.1.2 Utensilios y materiales. 3.1.2.1 Pinceles. 3.1.2.2 Lienzo. 3.1.2.3 Disolventes. 3.1.3 Tcnicas bsicas. 3.1.3.1. Veladuras. 3.1.3.2. Capas. 3.1.3.3. Directo. 3.2 Tinta china y cera. 3.2.1 Historia de la tinta china. 3.2.2 Utensilios y materiales. 3.2.2.1 Pinceles y punzones. 3.2.2.2 Ceras. 3.2.2.3 Disolventes. 3.2.3 Tcnicas bsicas. 3.2.3.1. Esgrafiado. 3.2.3.2. Pulido. 3.2.3.3. Raspado.
CDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
PROFESIONAL
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III. Tcnicas Mixtas (continuacin). Accesa a la informacin sobre los principales exponentes del collage y las tcnicas mixtas: Pablo Picasso, George Braque y Andr Bretn, conocer su obra mediante investigacin cibergrfica. Realiza una presentacin de diapositivas con las obras ms representativas de dichos artistas del collage. Desarrolla collages en trabajo colaborativo con temticas personales. Innovar en la utilizacin de materiales y tcnicas mixtas para crear cuadros decorativos.
3.3 Collage. 3.1.1 Historia del collage. 3.1.2 Utensilios y materiales. 3.1.2.1 Papeles y Telas. 3.1.2.2 Maderas. 3.1.2.3 Metales. 3.1.3 Tcnicas bsicas. 3.1.3.1. Pintura. 3.1.3.2. Capas. 3.1.3.3. 3D.
CDULA 8.1 .C. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
Se sugieren como estrategias de resolucin de problemas las siguientes: Mediante una presentacin de diapositivas el docente ejemplificar trabajos artsticos realizados con las diferentes tcnicas mixtas. La prctica es esencial para el desarrollo de las competencias por lo que se sugiere que el docente muestre paso a paso las tcnicas bsicas en Construccin de estrategias de los distintos soportes y resolucin problemas empleando losacuerdo delos arreglos de materiales adecuados a establecidos y los referentes a cada tcnica. tericos y metodolgicos La representacin de objetos respectivos naturales y de la figura humana se requiere como ejercicios bsicos que el alumno deber abordar como trabajo extra clase con asesora del docente.
CDULA 9.C. GUA DIDCTICA GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. MODULO I SUBMDULO
Resultado de aprendizaje UNIDAD III CONTENIDOS
3.1 APLICA LAS TCNICAS DE ACRLICO Y LEO EN DUMMIES DE DISEO. 3.2 APLICA LAS TCNICAS DE TINTA CHINA Y CERA EN DUMMIES DE DISEO.
I II
Apertura: Accesa a la informacin sobre los principales exponentes del collage y las tcnicas mixtas: Pablo Picasso, George Braque y Andr Bretn, conocer su obra mediante investigacin cibergrfica. Realiza una presentacin de diapositivas con las obras ms representativas de dichos artistas del collage. Desarrollo: Desarrolla collages en trabajo colaborativo con temticas personales. Innovar en la utilizacin de materiales y tcnicas mixtas para crear cuadros decorativos. Elaborar un compendio de leyendas mayas utilizando tcnicas mixtas.

Equipo de cmputo. Retroproyector. Pizarrn. Caballetes. Restiradores.
EVALUACIN
Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de aplicacin de la tcnica. Producto: Compendio. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de herramientas y materiales en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y presentacin en los trabajos. Limpieza, presentacin y ortografa en los reportes escritos.
3.3 APLICA LAS TCNICA DEL COLLAGE EN DUMMIES DE DISEO.
Pinceles y godettes.
Bibliografa.
CDULA GUA DIDCTICADIDCTICA 9.C.1. GUA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. MODULO I SUBMDULO
Resultado de aprendizaje UNIDAD III CONTENIDOS
3.1 APLICA LAS TCNICAS DE ACRLICO Y LEO EN DUMMIES DE DISEO. 3.2 APLICA LAS TCNICAS DE TINTA CHINA Y CERA EN DUMMIES DE DISEO.
I II
Cierre: Presentar los trabajos ante el grupo compartiendo experiencias sobre el uso y manejo de los materiales. Proyeccin de pelculas biogrficas de grandes artistas como Miguel ngel, Leonardo Da Vinci, Picasso, Dal, etc.

EVALUACIN
Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de aplicacin de la tcnica. Producto: Compendio. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de herramientas y materiales en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y presentacin en los trabajos. Limpieza, presentacin y ortografa en los reportes escritos.
3.3 APLICA LAS TCNICA DEL COLLAGE EN DUMMIES DE DISEO.
Bibliografa.
CDULA 10. C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. UNIDAD III TCNICAS MIXTAS Qu tanto conocemos de la cultura Maya? Cules fueron los legados de esa civilizacin tan avanzada? Cmo elaborar un compendio de leyendas mayas de una forma original, atractiva y creativa?
Hay pocos ejemplos de la literatura maya, pues muchos cdices mayas (libros) fueron destruidos por el tiempo, la humedad o los misioneros espaoles y slo se salvaron cuatro: El Cdice de Dresde; el Cdice Tro-Cortesiano, el Cdice Peresiano y el Cdice Grolier . La riqusima literatura maya ilustra la vida de esta cultura. Obras como el Rabinal Ach, el Popol Vuh, El Chilam Balam son muestra de ello. Sin embargo desconocemos la riqueza de sus relatos y leyendas las cuales se estn perdiendo por el poco inters de las nuevas generaciones por preservarlas. El diseador tiene un papel importante en la preservacin de mitos y leyendas transmitidas de generacin en generacin, su papel consiste en ilustrar de una forma original y creativa dichos relatos para volverlos ms atractivos de leer y por lo tanto de preservar tan valiosa informacin. El proyecto que se plantea para esta tercera y ltima unidad consiste en investigar 5 leyendas mayas, analizarlas y entenderlas para posteriormente ilustrarlas en un compendio utilizando tcnicas mixtas, principalmente el collage para generar texturas y volmenes. Ms informacin en: http://www.mayadiscovery.com/es/leyendas/default.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_maya#Las_artes http://www.tudiscovery.com/guia_mayas/juega/
CDULA 10.C.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. SEGUNDO CUADRANTE
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
RODRGUEZ Fischer Cristina (2003) leo, Escuela Arte Paso A Paso. Blume. 2 edicin. Espaa.
Acrlico/leo.
SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Tcnicas de Ilustracin. Acanto. 2 edicin. Barcelona, Espaa. HARRISON Hazel (2000) Enciclopedia de Tcnicas de Acrlico. Acanto. Espaa. MULHERIN Jenny (1993) Tcnicas de Representacin para el Artista Grfico. Gustavo Gili. Barcelona, Espaa. SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Tcnicas de Ilustracin. Acanto. 2 edicin. Barcelona, Espaa. MULHERIN Jenny (1993) Tcnicas de Representacin para el Artista Grfico. Gustavo Gili. Barcelona, Espaa. SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Tcnicas de Ilustracin. Acanto. 2 edicin. Barcelona, Espaa.
http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_al_%C3%B3leo http://www.aulafacil.com/pinturaoleo/Temario.htm
Tinta China/Cera.
http://es.wikipedia.org/wiki/Tinta_china http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/materiales/23.htm http://conejoaureo.com/2007/03/23/tecnica-deaplicacion-tinta-china/ http://es.wikipedia.org/wiki/Crayola
Collage.
http://es.wikipedia.org/wiki/Collage http://www.artedehoy.com/html/revista/collage.html http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/a rte_sXX/vanguardias1/cubismo_etapas_evolucion.html
CDULA 10.C.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. TERCER CUADRANTE
Unidad temtica 3 TCNICAS MIXTAS
3.1. Acrlico/leo. 3.2. Tinta china/cera. 3.3 Collage.
Lnea bibliogrfica ( 4 )
Lnea cibergrfica (
Lnea Web 2.0 (
CDULA 10.C.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. CUARTO CUADRANTE
COMPENDIO DE LEYENDAS MAYAS
Ilustraciones definitivas. Investigacin de la Cultura Maya.
Investigacin de las tcnicas mixtas.
Bocetaje
Pruebas de color
La valoracin y solucin del problema contextual se realizar siguiendo el diagrama radial siguiendo el sentido del reloj. Mediante la eleccin de los materiales adecuados a cada tcnica empleada y desarrollando las tcnicas con la gua del docente, el procedimiento se llevar a cabo con xito. La presentacin y limpieza son aspectos muy importantes por lo que si existen errores stos debern corregirse.
CDULA 10.C.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. QUINTO CUADRANTE
Cmo elaboras un compendio de leyendas mayas de una forma original, atractiva y creativa?
Identificando la informacin La informacin que se proporciona es de gran utilidad para tener y conocer el antecedente de la gran cultura maya. Las leyendas que se proponen son cortas y sencillas de interpretar clave. para analizarlas y elaborar la lluvia de ideas en base a la historia de cada una de ellas. Depurando la informacin mediante bocetaje. Diseo de las ilustraciones usando las tcnicas de representacin grfica aprendidas en esta unidad. Es importante conocer ejemplos de artistas famosos que utilizaron tcnicas mixtas en sus obras y tener presente siempre que se puede combinar cualquier tcnica para lograr resultados creativos y diferentes. En las tcnicas mixtas son importantes las texturas y el uso de materiales reciclados sobre soportes distintos al papel. El alumno experimentar diversos materiales y adhesivos para lograr relieves y causar impacto a travs de su compendio. El encuadernado del mismo se sugiere sea rstico dejando al joven que aporte nuevas ideas y formas de lectura para fomentar su iniciativa.
CDULA 10.C.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA. SEXTO CUADRANTE
Cmo elaborar un compendio de leyendas mayas de una forma original, atractiva y creativa? Contribuir a mejorar visualmente una serie de leyendas mayas mediante la aplicacin de tcnicas mixtas en ilustraciones alusivas permitir al alumno vincular los conocimientos adquiridos durante el semestre en este primer mdulo profesional con un proyecto real en relacin con una cultura como los mayas que nos dejaron legados y conocimientos muy importantes y reconocidos a nivel mundial. El docente motivar y conducir al alumno al trmino de un proyecto de calidad que puede evaluarse como trabajo colaborativo. El proyecto debe contener: Objetivo. Justificacin. Informacin relevante de cada leyenda. Lluvia de ideas. Bocetos. Cinco ilustraciones, una por cada leyenda utilizando tcnicas mixtas en todas. Formato libre. Encuadernado rstico. Se evaluarn adems aspectos como: limpieza, presentacin, dominio de la tcnica y creatividad.
CDULA 11. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
Recurrencia a la necesidad de conocer y utilizar todo lo relacionado al arte, as como al diseo y su funcionamiento
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMTICAS/SUBMODULO II DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIN PROFESIONAL
Historia del Arte Arte mexicano Historia del cartel Tcnicas Artsticas
Tcnicas Secas
(UNIDAD I)
Desarrolla soluciones grficas mediante la aplicacin de tcnicas mixtas. Investigacin documental o en campo
REPRESENTACIONES GRFICAS PARA UN PROYECTO DE DISEO.
Utiliza y aplica las principales tcnicas secas en distintas representaciones grficas.
Documentacin Tcnicas Hmedas

(UNIDAD II)
Tcnicas Mxtas (UNIDAD III) Interpreta y proyecta dibujos de representacin mediante la aplicacin de tcnicas hmedas.
CDULA 12. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIN MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
CDULA 12.1. CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
CDULA 12.2. CARACTERIZACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
CDULA 13. CARGAS HORARIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICA.
U n i d a d e s
E s c e n a r i o s
Cdula 9 A. 9B 9C
Cdula 10.A. 10.B 10.C
Cdula 10.A.1 10.B.1 10.C.1
Cdula 10.A.2 10.B.2 10.C.2
Cdula 10.A.3 10.B.3 10.C.3
Cdula 9.A.4 9.B.4 9.C.4
Cdula 10.A.5 10.B.5 10.C.5
T e m a s Actividad didctica por competencias LPIZ CARBONCILLO LAPIZ DE COLOR PASTEL Primer cuadrante Segundo cuadrante Tercer Cuadrante Cuarto cuadrante Quinto cuadrante Sexto Cuadrante
1. 2. TCNICAS SECAS 3. 4.
28
II
TCNICAS HMEDAS
1. 2. 3.
ACRLICO GOUACHE ACUARELA
26
III
1. TCNICAS MIXTAS 2. 3.
ACRLICO/LEO TNTA CHINA/CERA COLLAGE
26
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.
SUBMDULO III REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
ENERO 2009
CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CARRERA TCNICO EN DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMODULO III: REALIZA E IMPLEMENTA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
COMPETENCIA GENRICA COMPETENCIA PROFESIONAL BSICA COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS
RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA
Construccin de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional
Identifica y discute procedimientos propios de aplicacin
Aplica los principios de bocetaje y representacin grfica bi y tridimensional aplicados a un concepto de diseo
Realiza dibujos tcnicos a partir del empleo correcto de instrumentos de dibujo.
Elabora planos donde a travs de instrumentos, trazos bsicos, uso de papeles y proyecciones representen un producto de diseo
ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENRICAS PROFESIONALES
APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA
DISEA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIN CIENTFICA
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLGICOS
DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIN
DEFINE Y MANEJA CARACTERSTICAS TCNICAS
LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMN MS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMDULO
CAMPOS DISCIPLINARES COMUNICACIN Y LENGUAJE

MODELO DIDCTICO GLOBAL MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIN
MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIN DE CONCEPTOS
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
MODELO DE EVALUACIN Y VALORACIN
MODELO DE APRENDIZAJE POR MTODO DE PROYECTOS MODELO DE APRENDIZAJE POR MTODOS DE ESTUDIOS DE CASO MODELO DE APRENDIZAJE POR MTODO EXPERIMENTAL
MODELO DE INTEGRACIN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES
MODELO BASADO EN LA INTEGRACIN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEANZA DIRECTA
MODELO BASADO EN LA EXPOSICIN Y DISCUSIN MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIN
CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
MODELO SITUADO EN LA COLABORACIN
CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS DEL SUBMDULO III
CONTENIDO TEMTICO DEL SUBMDULO 3
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS

Conoce las diferentes escalas, grados y ngulos que se utilizan en el dibujo tcnico. Manipula correctamente los instrumentos de trazo recto y curvo. Reconoce las caractersticas fsicas y formatos de papeles. Manipula correctamente y con seguridad los instrumentos especiales de corte. Realiza proyecciones ortogonales en la elaboracin de diseos Aplica eficientemente las diversas escalas utilizadas en el diseo.
UNIDAD 1 Instrumentos Produce objetos de diseo apoyndose de instrumentos de medicin y trazo, utilizando diferentes papeles.
Aplica de forma correcta instrumentos para la creacin de dibujos tcnicos
UNIDAD 2 Materiales

Utiliza los instrumentos de corte y papeles de forma adecuada para la elaboracin de proyectos de diseo. Interpreta de manera correcta los diversos sistemas de proyeccin aplicando eficazmente las escalas
UNIDAD 3 Vistas e isomtricos
CDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: REA DE FORMACIN INDUSTRIAL RETCULA DE: SUBMODULO III Realiza planos bidimensionales y tridimensionales
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicacin CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA UNIDAD I INSTRUMENTOS
Macro retcula
Aplica de forma correcta los instrumentos para la creacin de dibujos tcnicos
1.1. INSTRUMENTOS DE MEDICIN
1.2. INSTRUMENTOS DE TRAZO
Meso retcula
CONOCE ESCALAS YNGULOS
MANIPULA INSTRUMENTOS DE TRAZO EN UN DISEO 1.2.1 Escuadras Desarrolla diseos a partir del uso correcto de escuadras Emplea el comps en el trazo de crculos, elipses y transferencia de medidas Elabora dibujos con formas irregulares apoyndose en el uso del curvgrafo Identifica la manera de como puede aplicar las pistolas para el trazo de curvas irregulares Elabora dibujos de formas repetidas aplicando los diversos tipos de plantillas Integra el uso de la regla T y escuadras de manera combinada para la elaboracin de esquemas grficos
1.1.1 Escalmetro
Aplica eficazmente las escalas de medicin en un dibujo Emplea de forma precisa el transportador en la medicin de ngulos
1.2.2 Compas de Precisin
1.1.2 Transportador
1.2.3 Curvgrafo
Micro retcula 1.1.3 Regla graduada Conoce y manipula la regla utilizando el sistema mtrico e ingles
1.2.4 Pistolas
1.2.5 Plantillas 1.1.4 Compas de brazos libres Copia distancias exactas de un dibujo a otro utilizando el compas
1.2.6 Regla T
CDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDACTICAS POR COMPETENCIA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMDULO III PROFESIONAL REA DE FORMACIN INDUSTRIAL
REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CONTEXTO DE VINCULACIN DIDCTICA DE LOS CONTENIDOS VA COMPETENCIAS DEL SUBMDULO III

1. 2. 3. Aplica de forma correcta instrumentos para la creacin de dibujos tcnicos Utiliza los instrumentos de corte y papeles de forma adecuada para la elaboracin de proyectos de diseo. Interpreta de manera correcta los diversos sistemas de proyeccin aplicando eficazmente las escalas
UNIDAD 1 Instrumentos
1.1 Instrumentos de Medicin 1.1.1 Escalmetro 1.1.2 Transportador 1.1.3 Regla graduada 1.1.4 Comps de trazos libres
Es importante que el estudiante conozca y aplique de manera correcta los instrumentos de medicin. Asesore al estudiante en instrumentos de medicin. la elaboracin de lminas, aplicando correctamente los
1.2. Instrumentos de Trazo 1.2.1 Escuadras 1.2.2 Comps de precisin 1.2.3 Curvgrafo 1.2.4 Pistolas 1.2.5 Plantillas 1.2.6 Regla T
Aplique actividades que le permita hacer uso de los instrumentos de dibujo (regla graduada, escuadras, comps, plantillas, pistola y regla T) Comprende la importancia de la limpieza en los instrumentos de trabajo y en la elaboracin de lminas. Realiza lminas, en las cuales se ver reflejada la calidad de trazo y la limpieza
CDULA 8.1 .A. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
INSTRUMENTOS
El mapa muestra el desdoblamiento de la primera unidad en dos temas meso y diez contenidos micro En su abordaje prevalecen los conocimientos y manejo de instrumentos que se utilizan para la creacin de dibujos tcnicos y artsticos Se consideran los siguientes temas Instrumentos de medicin Instrumentos de trazo Los cuales permiten llegar a un punto ideal que es: Valorar y dar solucin a un problema de representacin bidimensional.
Se articula en
Instrumentos de medicin
Que aborda
Escalimetro transportador Regla graduada Compas de brazos libres
Instrumentos de trazo
Que aborda
Escuadras Compas de precisin Curvigrafo Pistolas Plantillas Regla T
CDULAGUA DIDCTICA 9.A. GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES MODULO I SUBMDULO Resultado de aprendizaje
CONTENIDOS
I III
ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
DURACIN: 300 HORAS
Realiza planos bidimensionales y DURACIN: tridimensionales 80 HORAS Aplica de forma correcta los instrumentos para la creacin de dibujos tcnicos
ESTRATEGIAS DIDCTICAS MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO EVALUACIN
UNIDAD I Instrumentos 1.1 Instrumentos de Medicin 1.1.1 Escalmetro 1.1.2 Transportador 1.1.3 Regla graduada 1.1.4 Comps de trazos libres 1.2. Instrumentos de Trazo 1.2.1 Escuadras 1.2.2 Comps de precisin 1.2.3 Curvgrafo 1.2.4 Pistolas 1.2.5 Plantillas 1.2.6 Regla T
Apertura: Conocer y aplicar de manera correcta los instrumentos de medicin para el desarrollo de dibujos. Comprende la importancia de la limpieza en los instrumentos de trabajo y en la elaboracin de lminas. Desarrollo: Realiza actividades donde se apliquen los instrumentos de dibujo (regla graduada, escuadras, comps, plantillas, pistola y regla T)
Cibergrafias Bibliografa Pizarrn. Instrumentos y materiales de dibujo Restiradores .
Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de instrumentos de dibujo para el desarrollo de planimetra.
CDULA 9.A.1. GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realiza lminas, en las cuales se ver reflejada la calidad de trazo y la limpieza
EVALUACIN
Limpieza y orden en el trabajo de prcticas. Limpieza y orden en los dibujos.
CDULA 10.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES PRIMER CUADRANTE
La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I
CMO ELABORARAS UNA LMINA DONDE A TRAVS DE INSTRUMENTOS Y TRAZOS BSICOS REPRESENTES UN CELULAR? En el diseo una de las herramientas que mas aplicacin tiene es el dibujo, ya que por medio de este, se puede hacer una descripcin detallada de las caractersticas que debe contener el producto. Existen diversos instrumentos indispensables para elaborar planimetra de objetos que utilizados adecuadamente permiten hacer operaciones de medicin y trazado de dibujos. El dibujo da la posibilidad de crear objeto simples utilizando hojas rayadas o cuadriculadas como base para el trazado de lneas las cuales se desarrollan utilizando instrumentos de medicin como escalimetro, reglas, compas y transportadores, as como tambin es posible aplicar instrumentos de trazo como escuadras, compas, curvgrafo, pistolas, regla t y plantillas En la actualidad existen diversos procesos de representacin de objetos para las reas de diseo grafico e industrial que permiten visualizar sus formas, texturas y colores a travs de tcnicas de manejo de instrumentos de medicin y trazo
CDULA 10.A.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES SEGUNDO CUADRANTE
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
Trazo
Dibujo geomtrico e industrial de antilli, a. Gustavo Gili 268 Motivos Para Disear Patrones Decorativos Y Texturas Editorial Promopress

http://es.wikipedia.org/wiki/Trazo
Textura
http://es.wikipedia.org/wiki/Texturas http://www.fotonostra.com/grafico/textur http://www.xtec.net/~aromero8/acuarelas/texturas.htmas.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Color http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color http://www.arqhys.com/el-color.html http://www.estocolmo.se/cultura/color_oktub23.htm http://www.webusable.com/coloursMean.htm http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:Medi ci%C3%B3n&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title http://www.fotonostra.com/grafico/lasformas.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Forma
Color
Color bases del diseo Editorial parramon
Forma
268 motivos para disear Patrones decorativos y texturas Editorial promopress
CDULA 10.A.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES TERCER CUADRANTE
Dos categoras de competencias profesionales extendidas 1. Conoce escalas y ngulos
Arreglo para nivel de orden micro (16)
Lnea bibliogrfica ( 4 ) 2. Manipula instrumentos de trazo en un dibujo Lnea cibergrfica ( 7 )
Lnea WEB ( 5 )
CDULA 10.A.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CUARTO CUADRANTE
El docente propondr las reglas para el uso correcto de instrumentos de dibujo incentivando en los alumnos la utilizacin de los mismos en la realizacin de un dibujo sencillo que permita generar expresiones graficas que estimulen la realizacin, interpretacin y resolucin de problemas que corresponden a situaciones reales de su inters. Utilizar esquemas grficos para caracterizar los conceptos bsicos del dibujo Favorecer la construccin de dibujos a partir de la comprensin propia de conceptos y su relacin con situaciones reales. Aplicar las reglas y recomendaciones en el uso adecuado de instrumentos de dibujo. Emplear ilustraciones y ejemplos modelos para la identificacin de diversos trazos geomtricos y representaciones.
Esquemas grficos de conceptos
Construccin de dibujos a partir de conceptos
Aplicar instrumentos de dibujo
Desarrollo de trazos geomtricos
Trazado de lneas paralelas horizontales, verticales, inclinadas y curvas para ejercitar la habilidad visual, manual e instrumental para el control de dibujo expresivo, limpieza del trazado de lneas largas y cortas, adems de buscar la relacin entre grosores, intensidad, fuerza y precisin. Trazado de lneas variadas para crear tramas regulares e irregulares en proporcin para lograr efectos visuales expresivos
CDULA 10.A.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES QUINTO CUADRANTE
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. Cualquier objeto puede sintetizarse mediante sus elementos geomtricos mas simples; punto, lnea, superficie, ngulos, a travs del manejo bsico de los instrumentos
VISIBILIDAD EN LOS POLIEDROS PUNTO: Es la representacin de una posicin fija del espacio. No es un objeto fsico, por lo tanto carece de forma y dimensiones. SLIDOS: Los slidos se clasifican bsicamente en poliedro y cuerpo redondo Los poliedros son slidos definidos en su totalidad por superficies plana. Por ser objetos tridimensionales, poseen un volumen propio que oculta al observador algunas de sus partes (vrtices; aristas; caras; etc). Por lo tanto en la representacin de un poliedro es muy importante definir su visibilidad; representando con lneas de trazo continuo sus aristas visibles al observador y con lneas segmentadas sus aristas invisibles. En la fig.1a se representa un prisma sin tomar en cuenta su visibilidad; esta representacin, como ya se explic es incorrecta. En la fig.1b, se representa el mismo prisma, asumiendo que el vrtice (D) es invisible al observador y el vrtice (B1) es visible. Y en la fig.1c se representa el mismo prisma asumiendo que el vrtice (B1) es invisible al observador y el vrtice (D) es visible.
LINEA: Es una sucesin infinita de puntos. Las lneas se clasifican bsicamente en:
Poliedro:Slido limitado por superficies planas (polgonos). Sus partes se denominan: caras: polgonos que limitan al poliedro, aristas: lados de las caras del poliedro, vrtices: puntos donde concurren varias aristas.
SUPERFICIE: Configuracin geomtrica que posee solo dos dimensiones
Slido de revolucin: Cuerpo redondo limitado por una generatriz (g) curva, que rota alrededor de un eje (e). Entre ellos se pueden mencionar:
Como sucede en este ejemplo, existen siempre dos alternativas lgicas de visibilidad en la representacin de cualquier poliedro (en general en la representacin de cualquier slido), pero solo una de ellas es correcta; es el anlisis de su visibilidad lo permite definir cual de las dos es la correcta. Aplicando los conceptos bsicos es posible desarrollar trazos que permitan crear los diferentes conceptos de representacin de un celular, a partir de los elementos geomtricos simples y haciendo uso de los poliedros
ANGULOS: Porcin de un plano comprendida entre dos semirrectas de origen comn
CDULA 10.A.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES SEXTO CUADRANTE
En el planteamiento de la pregunta Cmo realizaras una lmina donde a travs de instrumentos y trazos bsicos representes un celular? Se generan una serie de aspectos que deben ser considerados como elementos clave para el desarrollo del dibujo, para ello se realizarn una serie de controles en los que los alumnos debern mostrar su habilidad en el manejo de los instrumentos de dibujo, as como sus conocimientos alcanzados relativos a los distintos conceptos estudiados y la resolucin correcta de diversos ejercicios en los que se aplicarn los conocimientos tericos adquiridos. En base a este proceso, se genera por consecuencia la entrega de un producto que se sustenta en la representacin grafica de un celular a travs del manejo de instrumentos de medicin y trazo. Esta representacin se gua por normas fijas y preestablecidas que contienen los siguientes aspectos: PORTADA: la cual debe contener los siguientes aspectos Nombre de la escuela Nombre de la materia Nombre del proyecto Nombre del alumno Nombre del asesor DESCRIPCIN DEL PROYECTO: Enumera y describe el proceso que utilizo en la realizacin del dibujo, explicando la forma en como aplico los elementos geomtricos bsicos y poliedros a travs del manejo de instrumentos para la obtencin del dibujo de un celular. PROYECTO: Dibujo de lamina, la cual debe contener los siguientes puntos a evaluar. 1.Trazo de lneas 2. Limpieza del trabajo 3. Uso de herramientas de medicin y trazo 4. Uso correcto de dimensiones 5. Calidad del trabajo 6.Manejo de espacio de dibujo
CDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: REA DE FORMACIN INDUSTRIAL RETCULA DE: SUBMODULO III Realiza planos bidimensionales y tridimensionales
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicacin CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA UNIDAD II MATERIALES
Macro retcula Utiliza los instrumentos de corte y papeles en forma adecuada para la elaboracin de proyectos de diseo.
2.1 PAPELES
2.2 MATERIALES
Meso retcula
ELIGE EL TIPO DE PAPEL ADECUADO PARA LAS DIFERENTES TCNICAS DE DIBUJO
EMPLEA INSTRUMENTOS IDONEOS PARA EL SUAJE DELOS DISTINTOS TIPOS DE PAPEL Produce objetos de diseo a partir de cortes rectos en distintos materiales Origina modelos volumtricos a travs de tcnicas de desarrollos de figuras geomtricas Disea formas tridimensionales aplicando cortes horizontales y verticales Demuestra como se aplica el suaje y troquelado para el desarrollo de sistemas de embalado
2.1.1 Papeles para dibujar
Emplea de manera precisa los tipos de papeles para elaborar dibujos en base a las tcnicas que se puedan aplicar en ellos Diferencia los tipos de papeles aplicndolos en diseo de papeles Crea sistemas de publicidad grfica utilizando papeles rgidos, cartulinas y cartones. Elabora los dibujos de sistemas de empaque para productos comerciales
2.2.1 Cortadores rectos
2.2.2 Cortadores para circulos 2.1.2 Papeles de imprenta Micro retcula 2.2.3 Guillotinas 2.1.3 Papeles mecnico- tcnicos
2.1.4 Papeles para embalar
2.2.4 Suaje y troquelado
CDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIA MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
PROFESIONAL ASIGNATURA SUBMDULO III REA DE FORMACIN INDUSTRIAL


UNIDAD 2 Materiales
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO El alumno integra diferentes tipos de papel, ordenndolos y clasificndolos con su nombre y gramaje en un muestrario. Elige de manera adecuada el uso de papeles, en diferentes ejercicios. Se sugiere al estudiante la bsqueda y experimentacin de otros papeles para utilizarlos en el desarrollo de dibujos y modelos volumtricos. Explica la necesidad de establecer un sistema de operacin de las herramientas de corte para evitar accidentes. diferencia los tipos de cortadores y sus caractersticas de manipulacin de acuerdo a las propiedades fsicas de los diversos papeles. Realiza una investigacin bibliogrfica o en internet de las aplicaciones de los papeles y cortadores para la elaboracin de proyectos de diseo
2.1 Papeles 2.1.1 Papeles para dibujar 2.1.2 Papeles para imprenta 2.1.3 Papeles mecnico - tcnicos 2.1.4 Papeles para embalar 2.2 Herramientas de corte 2.2.1 Cortadores rectos 2.2.2 Cortadores de crculos 2.2.3 Guillotina 2.2.4 Suaje y troquelado
CDULA 8.1.B. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
MATERIALES
El mapa muestra el contenido de la unidad II en dos temas meso y ocho contenidos micro. En su abordaje prevalece la visin integradora de los conocimientos construidos en la unidad anterior, en combinacin con los elementos de esta unidad que corresponden a los tipos de papeles y herramientas para su suaje los cuales fusionados permiten desarrollar proyectos de diseo como carteles, planos de taller, peridicos, trpticos y productos publicitarios en general. En su desarrollo siguientes temas: Tipos de papeles. Herramientas de corte. se consideran los
Se articula en
Tipos de papeles
Que aborda
Papeles para dibujar Papeles para imprenta Papeles mecnico - tcnicos Papeles para embalar
Herramientas de corte
Que aborda
Cortadores rectos Cortador para crculos Guillotina Suaje y troquelado
CONTENIDOS
I III
DURACIN: 300 HORAS
Realiza planos bidimensionales y DURACIN: tridimensionales 80 HORAS Utiliza los instrumentos de corte y papeles de forma adecuada para la elaboracin de proyectos de diseo
UNIDAD II Materiales 2.1 Papeles 2.1.1 Papeles para dibujar 2.1.2 Papeles para imprenta 2.1.3 Papeles mecnico - tcnicos 2.1.4 Papeles para embalar 2.2 Herramientas de corte 2.2.1 Cortadores rectos 2.2.2 Cortadores de crculos 2.2.3 Guillotina 2.2.4 Suaje y troquelado
Apertura: Realiza una investigacin bibliogrfica o en internet de las aplicaciones de los papeles y cortadores para la elaboracin de proyectos de diseo Desarrollo: Integra diferentes tipos de papel, ordenados y clasificados con su nombre y gramaje en un muestrario, eligiendo de manera adecuada el uso de papeles, en diferentes ejercicios. Realiza la bsqueda y experimentacin de otros papeles para utilizarlos en el desarrollo de dibujos y modelos volumtricos.
Cibergrafias Bibliografa. Equipo de cmputo. Pizarrn. Muestrario de papel Cutter y xactos Guillotinas Salvacortes Reglas y escuadras de corte
Conocimientos: Cuestionario. Gua de observacin. Producto: cotejo. Lista de
Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo correcto de instrumentos de corte y suaje para papel
CDULA 9.A.1. GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Diferenciar los tipos de cortadores y sus caractersticas de manipulacin sobre diversos papeles considerando las propiedades fsicas de ambos. MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Disolventes EVALUACIN Limpieza y orden en el trabajo de prcticas.
CDULA 10. B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD II
QU PAPELES E INSTRUMENTOS DE CORTE UTILIZARAS EN LA ELABORACIN DE UN CARTEL RELACIONADO CON EL DISEO? Uno de los materiales de mayor aplicacin en el diseo es el papel, ya que es a travs de este medio por el cual se da una presentacin tangible de los productos o proyectos desarrollados. Existen diversos tipos de papeles con presentaciones muy variadas en cuanto a su formato, gramaje y acabado, elementos que indudablemente son esenciales para poder definir que tcnica se puede aplicar para la representacin de un dibujo tcnico o artstico. El papel a lo largo de la historia se ha convertido en uno de los productos emblemticos de las culturas cuyas caractersticas le han dado gran importancia en nuestra vida y en el entorno diario, hacindolo un artculo que combinado con la invencin de los colorantes permite una generosa oferta de colores y texturas. Para desarrollar dibujos tcnicos como artsticos, es indispensable el uso de instrumentos tanto de medicin como de trazo, sin embargo todos ellos requieren del uso del papel, ya que gracias a sus caractersticas nos permite crear todo tipo de imgenes grficas las cuales de una u otra forma siempre estn presentes en nuestra vida diaria a travs de carteles, sealizaciones, libros, cuadernos, peridicos, planos de produccin, catlogos, puntos de venta etc.
CDULA 10.B.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES SEGUNDO CUADRANTE
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

Papel

http://es.wikipedia.org/wiki/Papel http://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml http://www.textoscientificos.com/papel/historia http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/normalizacion/Formatos/Formatos.asp http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081017131636AAFTtLH http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html http://www.wordreference.com/definicion/gramaje http://es.wiktionary.org/wiki/gramaje http://www.artesdellibro.com/2007/04/calculemos_el_gramaje_de_un_pa.php www.unsl.edu.ar/~fqbf/departamentos/BioqBiol_/apuntes_archivos/ecologia/diversidad_vegetal/dibujoc ientifico.pdf http://www.dibujotecnico.com/index.php http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo_t%C3%A9cnico http://www.monografias.com/trabajos14/dibujo-tecnico/dibujo-tecnico.shtml http://www.arqhys.com/articulos/artistico-dibujo.html http://www.dibujosparapintar.com/curso_de_dibujo_inicio_dibujar.html http://apuntes.rincondelvago.com/apuntes_medias/dibujo_artistico_tecnico/ http://es.wikipedia.org/wiki/Color http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color http://www.arqhys.com/el-color.html http://es.wikipedia.org/wiki/Textura http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/acercarte/como_ves/comoves8/cves08.htm
CUERPO DE PROFESORES DE ENSEANZA DE DIBUJO. TEMARIO. VOLUMEN I. PERCEPCIN, FORMA, COLOR Y DISEO ED. MAD
Formato
PRCTICAS DE DIBUJO TECNICO: (CD + LMINAS): APLICACIN INFORMATI CA, MANUAL DE USUARIO Y LAMINAS DE TRABAJO DE GUTIRREZ DE RAVE, EDUARDO ET AL UNIVERSIDAD DE CORDOBA. SERVICIO DE PUBLICACIONES, 2008 DIBUJO TCNICO de COMPANY, PEDRO UNIVERSIDAD JAUME I. SERVICIO DE COMUNICACIN Y PUBLICACIONES, 2008 DIBUJO TCNICO. BACHILLERATO. GUA DIDCTICA ELISA DAZ JURADO; SOFA CALVO MONTORO; EUGENIO BARGUEO GMEZ (EDITORIAL MCGRAW-HILL) DIBUJO PARA DISEADORES INDUSTRIALES de ALBARRACIN, JESS y JULIAN PREZ, FERNANDO PARRAMN EDICIONES, S.A., 2005 EL DIBUJO PUBLICITARIO de VV.AA. PARRAMN EDICIONES, S.A., 2008 COLOR: CURSO DE DIBUJO Y PINTURA de VV.AA. GRUPO EDITORIAL CEAC, 2006 CUERPO DE PROFESORES DE ENSEANZA DE DIBUJO. TEMARIO. VOLUMEN I. PERCEPCIN, FORMA, COLOR Y DISEO ED. MAD
Gramaje
Acabado
Dibujo tcnico
Dibujo artstico
Color
Textura
CDULA 10.B.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES TERCER CUADRANTE
Lnea WEB ( 6 )
CDULA 10.B.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CUARTO CUADRANTE
El docente describir las caractersticas de los papeles, as como de los instrumentos que permitan realizar todo tipo de cortes en los mismos, propiciando en los alumnos la creatividad para generar carteles, donde se pueda aplicar en conjunto los conocimientos adquiridos tanto en el manejo de papeles, asi como en el manejo de instrumentos de medicin y trazo. El cartel es un medio donde se puede transmitir la visin de los jvenes sobre el trema elegido, adems permite la divulgacin del tema hacia la comunidad en general utilizando medios grficos y textuales para interpretar un tema o justificar una idea de problemas que correspondan a situaciones reales de su carrera. Conocer los diversos tipos de papeles y sus caractersticas Desarrollar grficos que permitan interpretar o justificar un tema a partir de la comprensin propia de conceptos y su relacin con situaciones reales. Aplicar las reglas y recomendaciones en el uso adecuado de instrumentos de dibujo, asi como tcnicas de representacin que puedan aplicarse en los distintos papeles Emplear ilustraciones modelo para identificar las tcnicas de representacin en los diferentes tipos de papeles.
Conceptos bsicos de carteles y su aplicacin
Construccin de dibujos a partir de conceptos
Aplicar instrumentos de medicin, trazo y representacin grafica
Desarrollo de carteles
CDULA 10.B.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES QUINTO CUADRANTE
Un cartel puede citarse como un soporte estrictamente publicitario, considerando que su eficacia no depende de las cualidades del producto, sino su eficacia reside en las caractersticas del mensaje, el cual puede ser adornado simblica e imaginariamente. El cartel depende de los siguientes aspectos:
PROCESO LGICO: Se trata que para promocionar y vender un articulo, se debe buscar un mensaje nico que se apoye en la mejor caracterstica del producto
IMAGEN DEL PRODUCTO: transforma el mbito de creacin del mensaje publicitario con la imagen del producto
Este mensaje debe reunir tres peculiaridades Lo que promete debe ser fcil de recordar y directo El mensaje debe englobar un concepto nico y exclusivo, basado en las cualidades del producto o bien en un argumento no utilizado por productos similares. La razn del mensaje debe ser convincente y verosmil. PARA ELLO SE PUEDE UTILIZAR EL SIGUIENTE ESQUEMA BASADO EN ALCANZAR LA ATENCIN DEL CLIENTE
SELECCIN DE MENSAJE PROCEDIMIENTO SELECCIN DE PAPEL
MAXICEL
SELECCIN DE IMAGEN RETENER EL MENSAJE
MEMORIA
PROCESO PARA ALCANZAR LA ATENCIN ACTO DE COMPRAR
BUSCAR LA BELLEZA Y EL PLACER
SELECCIN DE FORMATO
INTERES
DESPERTAR EL SENTIMIENTO ACTIVO PRINCIPIO DE ACCION
DESEO
VOLUNTAD
CDULA 10.B.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES SEXTO CUADRANTE
El cartel como medio de comunicacin grafica, permite promocionar productos a travs de textos e imgenes. En el proceso que involucra la pregunta que papeles e instrumentos de corte utilizaras en la elaboracin de un cartel relacionado con el diseo? Es necesario considerar los siguientes factores que nos permitan validar la aplicacin del cartel.
PORTADA
JUSTIFICACIN: Donde se visualicen los siguientes aspectos: Cual es el problema a resolver De que forma se selecciono el papel y la tcnica de representacin De que forma se pretende resolver la problemtica planteada
CARTEL Seleccin adecuada de tipo y formato de papel Aplicacin de tcnicas de representacin adecuadas ak tipo de papel seleccionado Manejo de imgenes y texto acordes al problema planteado
CDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: FORMACIN INDUSTRIAL RETCULA DE: SUBMODULO III
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIN CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA UNIDAD III VISTAS E ISOMTRICOS
Macro retcula Desarrolla planimetra de los tipos de proyecciones que se usan en la representacin de objetos de diseo
3.1 ESCALAS
3.2 PROYECCIONES DIEDRICAS ORTOGONALES
3.3 ISOMTRICOS Y PERSPECTIVAS
Meso retcula
APLICA LAS DIVERSAS ESCALAS EN LA REPRESENTACIN DE OBJETOS DE DISEO
DESARROLLA SISTEMAS DE PROYECCIN EN DIBUJOS QUE PERMITEN VISUALIZAR LA FORMA DE UN OBJETO
ELABORA DIBUJOS QUE PERMITEN LA REPRESENTACIN GRAFICA DE ESPACIO Y VOLUMEN
3.1.1 reduccin
Utiliza tcnicas de reduccin para el dibujo de objetos de grandes dimensiones
3.2.1 Monteas
Interpreta la forma en como se aplica el abatimiento de planos Proyecta objetos por medio de vistas dando la posibilidad de dibujar con medidas exactas
3.3.1 Proyeccin a 30 grados
Elabora dibujos a 30 grados como medio de representacin tridimensional
3.2.2 Sistema americano Micro retcula 3.1.2 Ampliacin Realiza dibujos donde se utilicen escalas para visualizar piezas pequeas
3.3.2 Perspectiva a un punto
3.2.3 Sistema europeo
Comprueba la forma en como se pueden proyectar vistas ocultas Crea dibujos indicando dimensiones y mtodos de proyeccin a travs de simbologa 3.3.3 Perspectivas a 2 y 3 puntos de fuga
Desarrolla dibujos con un punto de fuga para visualizar perspectivas conicas
3.1.3 Natural
Emplea el procedimiento para dibujar objetos 1 a 1
3.2.4 Simbologa y acotacin
Proyecta dibujos con 2 y 3 puntos de fuga como un medio de representacin grafica de espacio y volumen
CDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIA MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMDULO III
PROFESIONAL INDUSTRIAL

UNIDAD 3 Vistas e Isomtricos
3.1 Escalas 3.1.1 Reduccin 3.1.2 Ampliacin 3.1.3 Natural
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Har que el estudiante defina los conceptos de escalas a travs de la ejemplificacin con objetos de diferentes tamaos Se pretende que el estudiante aplique de forma correcta la eleccin de escalas adecuadas para el desarrollo de dibujos. Propondr dibujos que le permitan al estudiante comprender la importancia del manejo de las diferentes escalas. Promover que el estudiante realice dibujos de piezas mecnicas y objetos representados en diferentes escalas. Integrar una carpeta de trabajo con lminas donde se aplique las diferentes escalas
3.2 Proyecciones Didricas Ortogonales 3.2.1 Monteas 3.2.2 Sistema Americano 3.2.3 Sistema Europeo 3.2.4 Simbologa y acotaciones
3.3 Isomtricos y perspectivas 3.3.1 Proyeccin a 30 grados 3.3.2 Perspectiva a un punto 3.3.3 Perspectiva a dos y tres puntos
Asesora al estudiante en el manejo de tcnicas de proyeccin para dibujar construcciones geomtricas y piezas mecnicas sencillas Promueve que el estudiante dibuje piezas mecnicas, las cuales estarn en sistema americano y sistema europeo. Propicia la importancia del uso y aplicacin de simbologa y acotaciones en el desarrollo de un dibujo. Propondr ejemplos de dibujos de isomtricos para determinar como estos son una manera de representar objetos de una forma ms cercana a la realidad Hacer nfasis en las posibilidades expresivas de cada tipo de proyecciones y como estas permiten a los alumnos el acceso a la representacin grfica de espacio y volumen. Deber promover que el estudiante identifique los diversos tipos de perspectivas para la representacin de objetos. Propondr ejercicios de dibujos en donde se visualice la perspectiva en sus distintas modalidades.
CDULA 8.1. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa muestra el desdoblamiento de la tercera unidad en tres temas meso y diez contenidos micro. Para su abordaje es necesario tener los conocimientos de las unidades anteriores, ya que aqu se complementara con el desarrollo de proyecciones bidimensionales y tridimensionales que permitirn generar proyectos de diseo aplicando correctamente instrumentos de dibujo, papeles y tcnicas para el manejo de las distintas proyecciones. Para su desarrollo se consideran elementos esenciales en el diseo como son: manejo de escalas proyecciones diedricas ortogonales
Isomtricos y perspectivas Que aborda Proyeccin 30 grados Perspectiva a un punto Perspectiva a dos y tres puntos
VISTAS E ISOMETRICOS
Se articula en
Escalas
Que aborda
Reduccin Ampliacin Natural
Proyecciones diedricas ortogonales
Que aborda
Monteas Sistema americano Sistema europeo Simbologa y acotacin
Isometricos y perspectivas Estos elementos permiten producir objetos de diseo apoyndose en instrumentos de medicin y trazo utilizando diferentes papeles
CDULA 9.C. GUA DIDCTICA GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES MODULO I SUBMDULO Resultado de aprendizaje
CONTENIDOS
I III
DURACIN: 300 HORAS
Realiza planos bidimensionales y DURACIN: tridimensionales 80 HORAS Desarrolla planimetra de los tipos de proyecciones que se usan en la representacin de objetos de diseo
UNIDAD III Vistas e isomtricos 3.1 Escalas 3.1.1 Reduccin 3.1.2 Ampliacin 3.1.3 Natural 3.2 Proyecciones Didricas Ortogonales 3.2.1 Monteas 3.2.2 Sistema Americano 3.2.3 Sistema Europeo 3.2.4 Simbologa y acotaciones
Apertura: Defina los conceptos de escalas a travs de la ejemplificacin con objetos de diferentes tamaos Propondr dibujos que le permitan al estudiante comprender la importancia del manejo de las diferentes escalas. Asesora al estudiante en el manejo de tcnicas de proyeccin para dibujar construcciones geomtricas y piezas mecnicas sencillas Desarrollo: Realizar dibujos de piezas mecnicas y objetos representados en diferentes escalas.
Cibergrafias Bibliografa Pizarrn. Instrumentos y materiales de dibujo Restiradores
Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de instrumentos de representacin grfica en forma adecuada.
CDULA 9.C.1. GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CONTENIDOS 3.3 Isomtricos perspectivas 3.3.1 Proyeccin 30 grados 3.3.2 Perspectiva un punto 3.3.3 Perspectiva dos y tres puntos y a a a ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Elaborar dibujos de piezas mecnicas utilizando los sitemas de proyeccin americano y europeo. Aplica en planos tcnicos la simbologa y acotaciones para una correcta lectura. Desarrollar proyecciones que permitan a los estudiantes el acceso a la representacin grfica de espacio y volumen. Propondr ejercicios de dibujos en donde se visualice la perspectiva en sus distintas modalidades. Cierre: Realizar dibujos de isomtricos para determinar como estos son una manera de representar objetos de una forma ms cercana a la realidad MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO EVALUACIN
CDULA 10 .C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III
QU ESTRATEGIA SEGUIRAS PARA DESARROLLAR EL DIBUJO DE UNA LAPTOP SI TUVIERAS QUE PASAR DE UNA PROYECCIN BIDIMENSIONAL A UNA TRIDIMENSIONAL? El objetivo del dibujo se basa en conocer y aplicar de forma correcta los instrumentos tanto de medicin como de trazo, familiarizarse con los tipos de papeles, caractersticas y sus aplicaciones, adems, se debe manejar los distintos tipos de escalas, y sistemas de proyeccin identificando cuando un objeto esta representado en cada uno de ellos. Un sistema de proyeccin es a travs del cual puede ser definida la proyeccin de un objeto sobre una superficie donde intervienen cuatro elementos denominados: Objetos: que puede ser un punto, recta, plano, superficie, slidos etc, en fin cualquier elemento geomtrico o producto Punto de observacin: es un punto cualquiera en el espacio y es desde donde se observa el objeto Superficie de proyeccin: superficie sobre la cual se proyectar el objeto, generalmente es un plano, aunque tambin puede ser una superficie esfrica, cilndrica, cnica etc Proyectante: son rectas imaginarias que unen los puntos del objeto con el punto de observacin. Estos sistemas de proyeccin, los podemos clasificar en proyeccin cilndrica y cnica y cada uno de ellos brinda las suficientes herramientas para poder hacer una representacin grfica de acuerdo a las caractersticas que mejor convengan para resolver problemas de dibujo, tanto industrial como grfico
CDULA 10.C.1 . MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES SEGUNDO CUADRANTE
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
Luzadder Warren, Fundamentos del dibujo en ingeniera, Ed. Prentice Hall, 2001 Mercado Ramrez Lzaro Moises, Dibujo Tcnico Industrial, Ed. Trillas Spencer Henry Cecil, Dibujo Tcnico Bsico, Ed. Continental, Mxico, 2001 Clifford, Dibujo tcnico Bsico, Ed. Limusa, 2002

http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Dibujo http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml http://www.arqhys.com/dibujo-materiales-equipos.html http://es.wikipedia.org/wiki/Planimetr%C3%ADa
Escalas
Proyeccin
http://www.dibujotecnico.com/index.php
Montea Simbologa
http://www.monografias.com/trabajos14/dibujo-tecnico/dibujo-tecnico.shtml
Caldern Barqun Francisco, Dibujo tcnico industrial, Ed. http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html Porra De antilli, A. Dibujo geomtrico e industrial, Gustavo Gili Clifford, Martin, Dibujo tcnico bsico, Ed. Limusa, Mxico, 2002. Cuerpo de profesores de enseanza de dibujo. Temario. Volumen i. Percepcin, forma, color y diseo, ed. Mad http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Dibujo
Acotacin
Isomtrico
http://es.wikipedia.org/wiki/Planimetr%C3%ADa
http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html
Perspectiva
Caldern Barqun Francisco, Dibujo tcnico industrial, Ed. Porra
CDULA 10.C.2 . MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES TERCER CUADRANTE
Linea WEB ( 2 )
CDULA 10.C.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CUARTO CUADRANTE
El objetivo principal del dibujo es el desarrollo de planos para la fabricacin o construccin de piezas mecnicas, objetos o productos, sin embargo para lograr dicho objetivo es necesario representar grficamente las caras o vistas que lo integran. Existen diversas tcnicas para representar objetos tanto en forma bidimensional como tridimensional, para ello existen las proyecciones graficas que son tcnicas de dibujo utilizadas para representar un objeto sobre una superficie, generalmente de papel, y donde la figura se obtiene utilizando lneas de proyeccin que reflejan el objeto en un plano. Los elementos que integran una proyeccin son: El punto de vista del observador con respecto al objeto a proyectar Lneas de proyeccin Plano en que se proyecta Las formas para representar objetos son: Proyecciones ortogonales que permiten que el objeto se dibuje en forma real y dimensiones precisas, a travs de vistas, una segunda opcin es la perspectiva, sin embargo esta tcnica da la sensacin de que el objeto a dibujar se deforma y no existe precisin en sus dimensiones Ejemplo de proyeccines en sistema ortogonal
Ejemplo de perspectiva
CDULA 10.C.4 . MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES QUINTO CUADRANTE
Todos los objetos creados por el hombre, desde un simple alfiler hasta la ms compleja maquinaria, planta industrial, obra civil, etc, son concebidos inicialmente en forma mental, y antes de su fabricacin deben ser descritos con toda precisin para resolver con exactitud cualquier problema relacionado con su forma, tamao y funcionalidad. En respuesta a esta necesidad surge la pregunta Cmo definir correctamente las tcnicas de la representacin plana (proyeccin) de los objetos tridimensionales antes despus de su existencia real?. De qu manera se puede estudiar el mundo que nos rodea?, Cmo describir las formas de: tornillos, resortes, engranajes; relojes; sillas; mesas; televisores; carros; casas; urbanizaciones, carreteras, represas y todos los objetos fsicos que nos rodean? Pueden ser concebidos por el hombre mediante representaciones planas de los mismos? Cualquier objeto puede sintetizarse mediante sus elementos geomtricos mas simples; punto, lnea, superficie, ngulos, a travs del manejo bsico de los instrumentos aplicando de forma correcta su proyeccin en un plano
CDULA 10.C.5 . MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES SEXTO CUADRANTE
El objetivo principal del dibujo se basa en que el estudiante conozca los sistemas de proyeccin, y sepa identificar cuando un objeto esta representado en cada uno de ellos. Los dibujos como medio de comunicacin grfica permiten visualizar los objetos de forma clara y precisa a travs de representaciones bidimensionales o a travs de proyecciones isomtricas las cuales se obtienen cuando los tres ngulos que forman los ejes axonomtricos son iguales. Al representar objetos en proyeccin isomtrica se mide en una misma escala sobre los tres ejes isomtricos En base a este proceso que involucra la pregunta qu estrategia seguiras para desarrollar el dibujo de una laptop si tuvieras que pasar de una proyeccin bidimensional a una tridimensional? Es necesario considerar los siguientes factores que nos permitirn validar la aplicacin de las distintas proyecciones en la representacin del objeto seleccionado. PORTADA JUSTIFICACIN: Donde se visualicen los siguientes aspectos: Cul es el problema a resolver De qu forma se selecciono el proceso para hacer la transferencia de us sistema bidimensional a un tridimensional De qu forma se pretende resolver la problemtica planteada DESCRIPCIN DEL PROYECTO: Enumera y describe el proceso que utiliz en la realizacin del dibujo, explicando la forma en como aplico los tipos de proyeccin cilndrica y cnica a travs del manejo de instrumentos para la obtencin del dibujo de una Laptop. PROYECTO: Dibujo de lmina, la cual debe contener los siguientes puntos a evaluar. 1.Trazo de lneas 2. Limpieza del trabajo 3. Uso de herramientas de medicin y trazo 4. Uso correcto de dimensiones 5. Calidad del trabajo 6.Manejo de espacio de dibujo
CDULA 11. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LA UNIDAD TEMTICA/SUBMODULO III DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIN PROFESIONAL
INSTRUMENTOS UNIDAD I
APLICA DE FORMA ADECUADA LOS TIPOS DE PROYECCIONES PARA LA REPRESENTACIN DE OBJETOS
APLICA DE FORMA ADECUADA LOS MATERIALES PARA LA REPRESENTACIN DE PROYECTOS DE DISEO
UNIDAD III VISTAS E ISOMETRICOS
Elabora planos donde a travs de instrumentos, trazos bsicos, uso de papeles y proyecciones representen un producto de diseo
IUNIDAD II MATERIALES
UTILIZA EL DIBUJO BIDIMENSIONAL Y TRIDIMENSIONAL COMO MEDIO DE EXPRESIN
Preguntas de inters en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin
Identificar y realizar un programa de investigacin documental y civergrafica para responder a las preguntas y problemas planteados
Acceso a fuentes de informacin documental bibliograficas y cibergraficas y realizacin de arreglo de datos para responder a la temtica planteada
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos metodolgicos respectivos
Reporte oral o escrito situado en la trayectoria de los cuadrantes realizados
CDULA 12. CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CDULA 12.1. CARACTERIZACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CDULA 12.2. CARACTERIZACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CDULA 13. CARGAS HORARIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
U n i d a d e s
E s c e n a r i o s
Cdula 9 A. T e m a s
Cdula 10.A. 10.B 10.C
Cdula 10.A.1. 10.B.1 10.C.1
Cdula 10.A.2 10.B.2 10.C.2
Cdula 10.A.3 10.B.3 10.C.3
Cdula 10.A.4 10.B.4 10.C.4
Cdula 10.A.5 10.B.5 10.C.5
Actividad didctica por competencias
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
Tercer Cuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto Cuadrante
Instrumentos
Instrumentos de medicin Instrumentos de trazo
25
II
Materiales
Papeles Herramientas de corte
25
III
Vistas e isomtricos
Escalas Proyecciones diedricas ortogonales Isomtricos y perspectivas
30
SUBMDULO IV INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
ENERO 2009
CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CARRERA TCNICO EN DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
COMPETENCIA GENRICA
COMPETENCIA PROFESIONAL BSICA
COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS
Construccin de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional
IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIN
VINCULA LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE CON EL USO CORRECTO DE LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEO. DEMUESTRA LA IMPORTANCIA DE DOCUMENTAR PROCEDIMIENTOS Y ACATAR NORMAS EN EL TRABAJO
UTILIZA HERRAMIENTAS DE CORTE DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS Y NORMAS DE SEGURIDAD MANEJA DE FORMA SEGURA ADHESIVOS, PINTURAS Y SOLVENTES
RESPUESTA PROCESO DE CERTIFICACIN DE UN PRODUCTO DE DISEO
ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENRICAS
LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMUN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMDULO

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIN Y DISCUSIN
MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIN
CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS DE INSTRUMENTACIN DE LA PRCTICA
CONTENIDO TEMATICO DE INSTRUMENTACIN DE LA PRCTICA.
PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BSICAS
UNIDAD 1 APLICA Y DIFUNDE LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE UTILIZADAS EN LA ACTIVIDAD DE DISEO SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEO Vincula normas de seguridad e higiene con el uso correcto de los materiales y herramientas de diseo.
Utiliza herramientas de corte de acuerdo a procedimientos y normas de seguridad. Maneja de forma segura adhesivos, pinturas y solventes

UNIDAD 2 CALIDAD Demuestra la importancia de documentar procedimientos y acatar normas en el trabajo de diseo
Emplea y manipula equipo de computo tomando en cuenta la integridad y funcionamiento adecuado del mismo, de tal modo que no represente un factor de riesgo laboral.
MDULO I : ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
UNIDAD I
SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEO
CDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
CAMPO DISCIPLINARIO: INDUSTRIAL ASIGNATURA: AREA DE FORMACIN INDUSTRIAL RETCULA DE: FORMACIN PROFESIONAL COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 2 HORAS/SEMANA UNIDAD I SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEO Macro retcula VINCULA LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE CON EL USO CORRECTO DE LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEO
I.1 UTILIZACIN DE HERRAMIENTAS DE CORTE
1.2 MANEJO DE ADHESIVOS, PINTURAS Y SOLVENTES
1.3 USO DE EQUIPO DE CMPUTO
Meso retcula UTILIZA HERRAMIENTAS DE CORTE DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS Y NORMAS DE SEGURIDAD MANEJA DE FORMA SEGURA ADHESIVOS, PINTURAS Y SOLVENTES CON PROCEDIMIENTOS SEGUROS
EMPLEA Y MANIPULA EQUIPO DE CMPUTO TOMANDO EN CUENTA LA INTEGRIDAD Y FUNCIONAMIENTO ADECUADO DEL MISMO, DE TAL MODO QUE TAMPOCO SEA UN FACTOR DE RIESGO LABORAL
1.1.1. NAVAJAS
MANIPULA CON SEGURIDAD INSTRUMENTOS DE CORTE CON FILO
1.2.1. ADHESIVOS
INTERPRETA Y APLICA LAS NORMAS DE IDENTIFICACIN Y MANEJO DE LOS ADHESIVOS
1.3.1. CONTAMINANTES
EMPLEA ADECUADAMENTE COMPUTADORAS Y SU EQUIPO PERIFRICO, RESPETANDO LAS NORMAS DE LA SALA DE CMPUTO
Micro retcula
1.1.2. GUILLOTINAS
CUIDA DE SU INTEGRIDAD FSICA AL MANIPULAR EQUIPO DE CORTE DE OPOSICIN DE NAVAJAS
1.2.2. PINTURAS
MANEJA Y APLICA ADECUADAMENTE LOS DIFERENTES TIPOS DE PINTURAS, TINTAS Y PIGMENTOS CON SEGURIDAD.
1.3.2. EQUIPO DE REGULACIN Y SOPORTE
ELIGE Y CONECTA A DISPOSITIVOS DE REGULACIN Y SOPORTE COMPUTADORAS Y EQUIPO PERIFRICO, PARA PROTEGERLOS DE VARIACIONES DE VOLTAJE Y SOBRECARGAS
1.13. PUNZONES
CUIDA DE S AL MANEJAR, INSTALAR O INTERCAMBIAR PUNZONES EN EQUIPOS DE PERFORADO O PUNZONADO.
1.2.3. SOLVENTES
UTILIZA DE FORMA ADECUADA DIFERENTES TIPOS DE SOLVENTES PARA QUE NO REPRESENTEN UN RIESGO LABORAL.
1.3.3. SOFTWARE Y VIRUS
ELIGE E INTALA SOFTWARE, CUIDANDO QUE ESTE NO CAUSE DAOS POR VIRUS A LA INFORMACIN Y SISTEMA OPERATIVO.
CDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMDULO IV
PROFESIONAL INDUSTRIAL
INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
CONTEXTO DE VINCULACIN DIDCTICA DE LOS CONTENIDOS VA COMPETENCIAS DEL SUBMDULO IV 1. 2. Vincula normas de seguridad e higiene con el uso correcto de los materiales y herramientas de diseo. Demuestra la importancia de documentar procedimientos y acatar normas en el trabajo de diseo
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Se sugiere realizar cortes con diferentes materiales, haciendo uso de diferentes herramientas de corte y perforado de forma correcta. UNIDAD 1 Seguridad e higiene para los materiales y herramientas de diseo. 1.1 Utilizacin de herramientas de corte. 1.1.1 Navajas 1.1.2 Guillotinas 1.1.3 Punzones 1.2 Manejo de adhesivos, pinturas y solventes. 1.2.1 Adhesivos 1.2.2 Pinturas 1.2.3 Solventes 1.3 Utilizacin de equipo de cmputo. 1.3.1 Contaminantes 1.3.2 Equipos de soporte y regulacin. 1.3.3 Software y virus Se recomienda la elaboracin de un cartel utilizando la tcnica de collage y tcnicas hmedas Diseo de catalogo de materiales utilizados en la carrera. Realiza un grabado sobre madera, linoleum o cualquier otro material.
Trabaja con un equipo de computo, realizando la limpieza del C.P.U, organizacin de carpetas, instalacin de software de diseo y antivirus.
CDULA 8.1 .A. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en nueve micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Planteamiento de una problemtica real Propuesta de fuentes de informacin tanto bibliogrfica, como cibergrfica Acceso y informacin recopilacin de la
Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo
CONTENIDOS
I IV
DURACIN: 300 HORAS
instrumentacin de la practica de diseo DURACIN: asistido por computadora 40 HORAS Vincula las normas de seguridad e higiene con el uso correcto de los materiales y herramientas de diseo
UNIDAD I 1.1. SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEO. 1.1.1 Utilizacin de herramientas de corte. 1.1.1.1 Navajas 1.1.1.2 Guillotinas 1.1.1.3 Punzones 1.2.1 Manejo de adhesivos, pinturas y solventes. 1.2.1.1 Adhesivos 1.2.1.2 Pinturas 1.2.1.3 Solventes
Apertura: Diseo de catalogo de materiales utilizados en la carrera. Realizar un grabado sobre madera, linoleum o cualquier otro material. Desarrollo: Se recomienda la elaboracin de un cartel utilizando la tcnica de collage y tcnicas hmedas
Cibergrafias Bibliografa Pizarrn. Instrumentos y materiales de dibujo, pintura, adhesivos , solventes y de corte .
Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de instrumentos de corte y manejo de adhesivos, pinturas y solventes
CDULA 9.A.1. GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CONTENIDOS 1.3.1 Utilizacin de equipo de computo. 1.3.1.1 Contaminantes 1.3.1.2 Equipos de soporte y regulacin. 1.3.1.3 Software y virus ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Trabajar con un equipo de computo, realizando la limpieza del C.P.U, organizacin de carpetas, instalacin de software de diseo y antivirus. MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO EVALUACIN
CDULA 10. A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO PRIMER CUADRANTE
EJEMPLO DE LA UNIDAD I Cmo elaboraras una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas de diseo?
La pregunta generada en este cuadrante, busca motivar al alumno a realizar la bsqueda de informacin referente a materiales, herramientas y procedimientos para la elaboracin de plantillas. A partir de ella el alumno debe estructurar el planteamiento de su problemtica mediante el planteamiento de preguntas en torno a la pregunta generadora. EJEMPLOS: Qu es una plantilla?, De qu materiales se pueden hacer?, Cules son las herramientas que puedo utilizar?, Qu tipo de mobiliario puedo usar como apoyo? Puede generarse una cantidad ilimitada de preguntas y muchas de ellas pueden ser irrelevantes , en tal caso las preguntas deben responder el Por qu?, para qu?, Dnde?, Cundo?, cmo? De cualquier manera esto solo es una gua, ya que en todo momento el docente es el que puede decidir si se apega a este ejemplo o crea el suyo propio. El presente documento tiene una caracterstica de flexibilidad, ya que al buscar que el docente sea gua del aprendizaje, el alumno debe ser por lgica el constructor de su propio conocimiento y gestor de su auto aprendizaje con el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC s).
CDULA 10.A.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO SEGUNDO CUADRANTE
1.1.1 Utilizacin de herramientas de corte. Cutter Xacto Tijeras Cortador de crculos Guillotina Suajes
RAMREZ CAVASSA CSAR EDUARDO, SEGURIDAD INDUSTRIAL: UN ENFOQUE INTEGRAL, EDITORIAL LIMUSA, MEXICO 2007

STATE COMPENSATION INSURANCE FOUND SEGURIDAD CON HERRAMIE http;//www.scif.com/safety/safetymeeting/Article.asp?ArticleID=261 UPV-MANUAL DE SEGURIDAD Y SALUD EN OPERACIONES CON HERRAMIENTAS MANUALES COMUNES, MAQUINARIA DE TALLER Y SOLDADURA. http://www.sprl.upv.es/msherramientas4 NORMA OFICIAL MEXICANA SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS CENTROS DE TRABAJO PARA EL MANEJO, TRANSPORTE Y ALMACENAMIENTO DE SUSTANCIAS QUIMICAS PELIGROSAS. http://www.economia-noms.gob.mx QUIMINET.COM INFORMACIN SOBRE ADHESIVOS Y PEGAMENTOS http://www.quiminet.com/pr1/adhesivos%2By%2Bpegamentos.htm#m.info
1.2.1 Manejo de adhesivos, pinturas y solventes. Adhesivos RAMIREZ CAVASSA CESAR EDUARDO, SEGURIDAD INDUSTRIAL: UN ENFOQUE Pinturas INTEGRAL, EDITORIAL LIMUSA, MEXICO 2007 Solventes
1.3.1 Utilizacin de equipo de computo.
CENTRO DE INVESTIGACIN CIENTIFICA Y EDUCACIN SUPERIOR DE ENSENADA POLITICA DE SEGURIDAD INFORMTICA DEL CICESE http://telematica.cicese.mx/seguridad/poli-segu.pdf GUTIRREZ ANGEL, SOFTWARE GRATIS Y COLEGIO MICHOACANO LIBRE: ENCUENTRE PROGRAMAS GRATIS PARA REGLAMENTO DE COMPUTO SU COMPUTADORA, YA SEA PARA USO http://enguakuani.colmich.edu.mx/computo/index.php?option=com_content&t PRIVADO O PROFESIONAL. ALFAOMEGA GRUPO ask=view&id=17&Itemid=43 EDITOR, MXICO 2008
BURGOS ANDRES, ARMADO PROFESIONAL DE PC: EL MEJOR MATERIAL PARA APRENDER A ARMAR COMPUTADORAS, EDUSERS MANUALES, ARGENTINA 2008
CDULA 10.A.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO TERCER CUADRANTE
UNIDAD TEMTICA UNIDAD I. Arreglo para nivel de orden micro ( 3 )
1.1 Utilizacin de herramientas de corte. 1.2 Manejo de adhesivos, pinturas y solventes. 1.3 Utilizacin de equipo de computo. .
Lnea bibliogrfica (
Lnea cibergrfica (
Lnea de recurso (
CDULA 10.A.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO CUARTO CUADRANTE
Como elaboraras una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas de diseo ?
Utilizacin de equipo de cmputo. SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEO. Contaminantes Equipo de soporte y regulacin Software y virus
Utilizacin de herramientas de corte
Navaja Guillotina Punzones
Manejo de adhesivos, pinturas y solventes.
Adhesivos Pinturas Solventes

Para desarrollar la pregunta de la unidad es importante que el alumno visualice la misma a travs de un mapa mental con la finalidad de generar ideas en clase y de esta forma poder desarrollar mejor la solucin
CDULA 10.A.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO QUINTO CUADRANTE
Cmo elaboraras una plantilla para hacer grafitti utilizando correctamente las herramientas de diseo? 1. Informacin con relacin a: Qu es plantilla? Qu es el grafitti? Qu caractersticas tiene el grafiti? 2. Generar bocetos con lpiz 2b,3b etc. 3. Utilizar retcula para generara un boceto 4. Usar goma adecuada (migajn) 5. Usar base dura para apoyo 6. Elegir el material adecuado en la elaboracin de plantilla 7. Utilizar los instrumentos de corte correctos
CDULA 10.A.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO SEXTO CUADRANTE
Cmo elaboraras una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas de diseo?
Se parte de analizar la pregunta con el grupo con la finalidad de comenzar a generar una infinidad de ideas (lluvia de ideas)
Se le invita al estudiante a generar a travs de bocetos las soluciones que crea conveniente (de la plantilla o molde)
Se orienta al alumno a hacer el uso correcto de las herramientas de diseo haciendo hincapi de la importancia de usar la herramienta adecuada en la elaboracin de plantilla.
CDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
CAMPO DISCIPLINARIO: INDUSTRIAL ASIGNATURA: AREA DE FORMACIN PROFESIONAL RETCULA DE: FORMACIN PROFESIONAL COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 2 HORAS/SEMANA UNIDAD II CALIDAD
DEMUESTRA LA IMPORTANCIA DE DOCUMENTAR PROCEDIMIENTOS Y ACATAR NORMAS EN EL TRABAJO DE DISEO.
Macro retcula
2.1 NORMAS
2.2 CERTIFICACIN
3.3 MEJORA CONTINUA RECONOCE A LA MEJORA CONTINUA COMO UNA HERRAMIENTA DE INCREMENTO DE LA PRODUCTIVIDAD, QUE FAVORECE UN CRECIMIENTO ESTABLE EN TODOS LOS ASPECTOS DE UN PROCESO PRODUCTIVO.
Meso retcula
IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DE LAS NORMAS, SU CLASIFICACIN E IMPLEMENTACIN EN SU CONTEXTO LABORAL
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE DOCUMENTAR Y REPRODUCIR LAS ACTIVIDADES DEL TRABAJO DE DISEO PARA ESTABLECER PROCEDIMIENTOS PARA LA CERTIFICACIN
2.1.1. CONCEPTO
APLICA LA DEFINICIN DE NORMA A SU TRABAJO DIARIO
2.2.1. CONCEPTO
INTERPRETA EL CONCEPTO PARA SU USO EN AMBITO LABORAL.
2.3.1. 5 S
RECONOCE CADA UNO DE LOS CONCEPTOS DE LAS 5 S COMO UNA FORMA DE MEJORAR SU TRABAJO
Micro retcula
2.1.2. CLASIFICACIN
RECONOCE LOS DIFERENTES TIPOS DE NORMAS APLICABLES AL TRABAJO DE DISEO
2.2.2. ISO, NOM Y DIN
COMPRUEBA LA APLICACIN DE NORMAS COMO FORMA DE OPTIMIZAR SU TRABAJO
2.3.2. JUST IN TIME (JUSTO A TIEMPO)
PRCTICA E IMPLEMENTA NORMAS QUE PERMITAN UN DESARROLLO DEL TRABAJO ADECUADO AL CONTEXTO PROPIO DE TRABAJO
CDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMDULO IV PROFESIONAL INDUSTRIAL
INSTRUMENTACIN DE LA PRCTICA
CONTEXTO DE VINCULACIN DIDCTICA DE LOS CONTENIDOS VA COMPETENCIAS DEL SUBMDULO I 1. 2. Vincula normas de seguridad e higiene con el uso correcto de los materiales y herramientas de diseo. Demuestra la importancia de documentar procedimientos y acatar normas en el trabajo de diseo

Identifica normas de organizaciones civiles, laborales y sociales en la comunidad , observar sus caractersticas y documentarlas. Investigacin cibergrfica con relacin a calidad, normalizacin y mejora continua. Dinmica de construccin de torre con material desechable.
UNIDAD 2 Calidad 2.1 Normas 2.1.1 concepto 2.1.2 clasificacin 2.2 Certificacin. 2.2.1 concepto 2.2.2 ISO, NOM y DIN 2.3 Mejora continua 2.3.1 5 S 2.3.2 just in time (justo a tiempo).
Visita didctica a empresas con certificado de calidad, para observar su proceso de calidad.
Analiza el proceso de un producto de diseo y establecer procedimientos de mejora continua en base a los conceptos de 5 S y just in time
CDULA 8.1 .B. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en seis micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Planteamiento de una problemtica real Propuesta de fuentes de informacin tanto bibliogrfica, como cibergrfica Acceso y informacin recopilacin de la
Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo
CDULAGUA DIDCTICA 9.B. GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES MODULO I SUBMDULO Resultado de aprendizaje I IV ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS DURACIN: 300 HORAS
instrumentacin de la practica de diseo DURACIN: asistido por computadora 80 HORAS demuestra la importancia de documentar procedimientos y acatar normas en el trabajo de diseo y la produccin de sus artculos y mercancas
CONTENIDOS
UNIDAD II 2.1. CALIDAD 2.1.1 Normas 2.1.1.1 concepto 2.1.1.2 clasificacin 2.2.1 Certificacin. 2.2.1.1 concepto 2.2.1.2 ISO, NOM y DIN 2.3.1 Mejora continua 2.3.1.1 5 S 2.3.1.2 just in time (justo a tiempo).
Apertura: Identificar normas de organizaciones civiles, laborales y sociales en la comunidad , observar sus caractersticas y documentarlas Desarrollo: Dinmica de construccin de torre con material desechable.
Cibergrafias Bibliografa. Equipo de cmputo. Pizarrn.
Conocimientos: Cuestionario. Gua de observacin. Producto: cotejo. Lista de
Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo correcto de instrumentos de corte y suaje para papel
CDULA 9.B.1. GUA DIDCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Analizar el proceso de un producto de diseo y establecer procedimientos de mejora continua en base a los conceptos de 5 S y Just in time MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO EVALUACIN Limpieza y orden en el trabajo de prcticas.
CDULA 10. B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO PRIMER CUADRANTE
EJEMPLO DE LA UNIDAD II
Qu importancia tiene la calidad en un producto de diseo?

La pregunta generada en este cuadrante, busca motivar al alumno a realizar la bsqueda de informacin referente a la calidad y certificacin en el diseo. Para que el alumno pueda construir su conocimiento, debe estructurarlos alcances de su investigacin, la pregunta generadora es el todo y necesita desmenuzarse generando otras preguntas que ayuden a encontrar los elementos para solucionar o dar respuesta a esa pregunta generadora. Qu es calidad? Cmo se logra? Dnde se aplica? Cuando se aplica? Qu procedimiento usar para trabajar con calidad? Cules son las normas bajo las que se logra la calidad? Estas son solo algunos ejemplos de preguntas
CDULA 10.B.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO SEGUNDO CUADRANTE
2.1.1 Normas
SERVAT ALBERTO G. ALEXANDER CALIDAD: METODOLOGIA PARA DOCUMENTAR EL ISO-9000 VERSION 2000, PEARSON EDUCACION DE MEXICO, MEXICO 2005 SERVAT ALBERTO G. ALEXANDER, CALIDAD: METODOLOGIA PARA DOCUMENTAR EL ISO-9000 VERSION 2000, PEARSON EDUCACION DE MEXICO, MEXICO 2005 BARRAZA SUAREZ MANUEL FRANCISCO, EL KAIZEN: LA FILOSOFIA DE MEJORA CONTINUA E INNOVACION INCRMENTAL DETRAS DE LA ADMINISTRACION POR CALIDAD TOTAL, PANORAMA EDITORIAL, MXICO 2007

NORMA OFICIAL MEXICANA http://www.economia-noms.gob.mx
2.2.1 Certificacin.
CALIDAD http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad http://www.degerencia.com/tema/calidad http://www.aulafacil.com/cursocalidad/Temario.htm http://www.fundameca.org.mx/Eventos /2004/Certificacion/certificacionCT.php MEJORA CONTINUA http://es.wikipedia.org/wiki/Mejora_continua
2.3.1 Mejora continua
CDULA 10.B.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO TERCER CUADRANTE
UNIDAD TEMTICA UNIDAD II
Lnea bibliogrfica ( 2 ) 1 Normas 2 Certificacin. 3 Mejora continua Lnea cibergrfica ( 6 )
Lnea de recurso ( 2 )
CDULA 10.B.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO CUARTO CUADRANTE
Normas Mejoras continua
CALIDAD.
Concepto Clasificacin
5 S Just in time Certificacin Concepto ISO, NOM Y DIN

Para desarrollar la pregunta de la unidad es importante que el alumno visualice la misma a travs de un mapa mental con la finalidad de generar ideas en clase y de esta forma poder desarrollar mejor la solucin
CDULA 10.B.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO QUINTO CUADRANTE
Qu importancia tiene la calidad en un producto de diseo? 1. Informacin con relacin a: Qu es calidad? Qu es certificacin? Qu es mejora continua? Qu es just in time? Qu es 5 S Qu empresas de tu comunidad estn certificadas y en que?
2. Una vez que se obtiene el conocimiento el alumno podr describir la importancia de la calidad en el diseo
CDULA 10.B.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO SEXTO CUADRANTE
Se parte de analizar la pregunta con el grupo con la finalidad de comenzar a generar una infinidad de ideas (lluvia de ideas)
Se le invita al estudiante a investigar lo relacionado a calidad, certificacin y Just in time (Justo a tiempo)
Se genera un debate del conocimiento que tiene con relacin a calidad y certificacin.
CDULA 11. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
Recurrencia a marcos proporcionados por la seguridad e higiene, la calidad, mejora continua, etc y los usos de las construcciones lgicas tales como los rboles de expansin
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMTICAS/SUBMDULO 4 DEL CAMPO DISCIPLINAR DE FORMACIN PROFESIONAL DE DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA
SERVAT ALBERTO G. ALEXANDER CESAR EDUARDO CAVAZA RAMIREZ CALIDAD: METODOLOGIA PARA DOCUMENTAR EL ISO9000 VERSION 2000
SEGURIDAD INDUSTRIAL: UN ENFOQUE INTEGRAL
Argumentacin Refutacin Comprender para redactar
Importancia de la comprensin lectora El entorno como factor de motivacin de la comprensin lectora Entrenamiento de la comprensin lectora
PROCESO DE CERTIFICACIN DE UN PRODUCTO DE DISEO

CALIDAD (UNIDAD II)
SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEO (UNIDAD I)
Componentes del proceso lector Construccin del significado parcial de un texto Construccin del significado global del texto Construccin de un modelo cognitivo
CDULA 12. CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
CDULA 12.1. CARACTERIZACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
CDULA 12.2. CARACTERIZACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
CDULA 13. CARGAS HORARIAS MDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DEL DISEO
U n i d a d e s
E s c e n a r i o s SEGURIDAD E 1. HIGIENE PARA LOS 2. MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL DISEO 3.
Cdula 8 A. T e m a s Actividad didctica por competencias
Cdula 10.A 10.B 10.C
Cdula 10.A.1. 10.B.1 10.C.1
Cdula 10.A.2. 10.B.2 10.C.2
Cdula 10.A.3. 10.B.3 10.C.3
Cdula 10.A.4. 10.B.4 10.C.4
Cdula 10.A.5. 10.B.5 10.C.5
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
Tercer Cuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto Cuadrante
UTILIZACIN DE HERRAMIENTAS DE CORTE MANEJO DE ADHESIVOS PINTURAS Y SOLVENTES UTILIZACIN DE EQUIPO DE COMPUTO
20
II
CALIDAD
1. 2. 3.
NORMAS CERTIFICACIN MEJORA CONTINUA
20
CDULA 14. TERMINOLOGA CDULA 13. TERMINOLOGA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS MODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRFICAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES DE PROYECTOS DE DISEO SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO Acuarela: La acuarela es una pintura sobre papel o cartulina con colores diluidos en agua. Los colores utilizados son transparentes (segn la cantidad de agua en la mezcla) y a veces dejan ver el fondo del papel (blanco), que acta como otro verdadero tono. Se compone de pigmentos aglutinados con goma arbiga o miel. En sus procedimientos se emplea la pintura por capas transparentes, a fin de lograr mayor brillantez y soltura en la composicin que se est realizando. Acotaciones.- Es la medida de una caracterstica de un objeto el cual debe ser especificada en un dibujo tcnico. Adhesivo: Es una sustancia que puede mantener unidos a dos o ms cuerpos por contacto superficial. Es sinnimo de cola y pegamento. Su importancia en la industria moderna es considerable. Aunque la adherencia puede obedecer a diversos mecanismos de naturaleza fsica y qumica, como lo son el magnetismo o las fuerzas electrostticas, desde el punto de vista tecnolgico los adhesivos son los integrantes del grupo de productos, naturales o sintticos, que permiten obtener una fijacin de carcter mecnico. Alternativa: Opcin entre dos o ms cosas. Cada una de las cosas entre las cuales se opta. Arte: Obra o actividad con la que el ser humano muestra simblicamente un aspecto de la realidad o un sentimiento valindose de la materia, la imagen y el sonido: arte abstracto; arte figurativo. Acrlico: La pintura acrlica es una clase de pintura de secado rpido, en la que los pigmentos estn contenidos en una emulsin de un polmero acrlico (cola vinlica, generalmente). Aunque son solubles en agua, una vez secas son resistentes a la misma. Bienal: Exposicin o manifestacin artstica o cultural que se repite cada dos aos. Boceto: Proyecto o apunte general previo a la ejecucin de una obra artstica. Esquema o proyecto en que se bosqueja cualquier obra. Bosquejo.- Tcnica grfica basada en el uso de la lnea de dibujo, puede emplear el color o presidir de el.
CDULA 14.1. TERMINOLOGA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
Cartel: Escrito o dibujo hecho sobre una lmina grande, generalmente de papel resistente, que se coloca en lugares pblicos para comunicar una noticia, dar un aviso o hacer publicidad de alguna cosa. Crculo Cromtico: Es una clasificacin de los colores. Se denomina crculo cromtico al resultante de distribuir alrededor de un crculo los colores que conforman el segmento de la luz. Los colores ms comunes de encontrar en un crculo cromtico son seis: amarillo, naranja, rojo, violeta, azul y verde. Estos colores a su vez pueden ser representados en un crculo de 12 colores, haciendo una mezcla de un color con el siguiente y as sucesivamente se puede crear un crculo cromtico con millones de colores. Collage: Tcnica artstica que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El trmino se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensin se puede referir a cualquier otra manifestacin artstica, como la msica, el cine, la literatura o el videoclip. Viene del francs coller, que significa pegar. Computadora: (Del latn computare -calcular-), tambin denominada ordenador o computador, es una mquina electrnica que recibe y procesa datos para convertirlos en informacin til. Una computadora es una coleccin de circuitos integrados y otros componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario o automticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en funcin a una amplia gama de aplicaciones prcticas y precisamente determinadas. Cuidados de la computadora: 1.-NO ENSUCIAR EL TECLADO. 2.-NO COMER CERCA DE LA COMPUTADORA. 3.-NO RAYAR EL MONITOR. 4.-NO JALAR LAS BOCINAS. 5.- NO TECLEAR CUANDO LA COMPUTADORA ESTE APAGADA. Calidad: Tiene mltiples significados. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implcitas o explcitas. La calidad de un producto o servicio es la percepcin que el cliente tiene del mismo, es una fijacin mental del consumidor que asume conformidad con dicho producto o servicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades. Cartel: Escrito o dibujo hecho sobre una lmina grande, generalmente de papel resistente, que se coloca en lugares pblicos para comunicar una noticia, dar un aviso o hacer publicidad de alguna cosa.
Color: impresin que los rayos de luz reflejados por un cuerpo producen en la retina del ojo. Color Luz: Los colores sustractivos son colores producidos por luces (en el monitor de nuestro ordenador, en el cine, televisin, etc.) tienen como colores primarios, al rojo, el verde y el azul (RGB) cuya fusin de estos, crean y componen la luz blanca, por eso a esta mezcla se le denomina, sntesis aditiva y las mezclas parciales de estas luces dan origen a la mayora de los colores del espectro visible. Color Complementario: Los colores complementarios se forman mezclando un color primario con el secundario opuesto en el tringulo del color. Color Pigmento: Son colores basados en la luz reflejada de los pigmentos aplicados a las superficies. Forman esta sntesis sustractiva, el color magenta, el cyan y el amarillo. Son los colores bsicos de las tintas que se usan en la mayora de los sistemas de impresin, motivo por el cual estos colores han desplazado en la consideracin de colores primarios a los tradicionales. Colores Primarios: Aquellos que por mezcla producirn todos los dems colores: rojo, amarillo y azul. Collage: Tcnica artstica que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El trmino se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensin se puede referir a cualquier otra manifestacin artstica, como la msica, el cine, la literatura o el videoclip. Viene del francs coller, que significa pegar. Computadora: (Del latn computare -calcular-), tambin denominada ordenador o computador, es una mquina electrnica que recibe y procesa datos para convertirlos en informacin til. Una computadora es una coleccin de circuitos integrados y otros componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario o automticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en funcin a una amplia gama de aplicaciones prcticas y precisamente determinadas.
Composicin: Grupo de elementos que se constituyen con un cierto orden o estructura formal. Es un saber o habilidad que permite colocar adecuadamente distintos elementos visuales sobre un soporte, con el fin de optimizar las relaciones dinmicas entre ellas y respecto al todo. Concepto: Son construcciones u objetos mentales, por medio de los cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno, a travs de su integracin en clases o categoras relacionadas con nuestros conocimientos previos. Viene del latn conceptum y este del verbo concipiere que significa concebir. Contraste: El contraste es un fenmeno con el que se pueden diferenciar colores atendiendo a la luminosidad y al color de fondo sobre el que se proyectan. El contraste aumenta cuanto mayor sea el grado de diferencia y mayor sea el grado de contacto, llegando a su mximo contraste cuando un color est rodeado por otro. Cuidados de la computadora: 1.-NO ENSUCIAR EL TECLADO. 2.-NO COMER CERCA DE LA COMPUTADORA. 3.-NO RAYAR EL MONITOR. 4.-NO JALAR LAS BOCINAS. 5.- NO TECLEAR CUANDO LA COMPUTADORA ESTE APAGADA. Dibujo: es un arte visual en el que se utilizan varios medios para representar algo en un medio bidimensional. Los materiales ms comunes son los lpices de grafito, la pluma estilogrfica, crayones, carbn Diseo: Se define como el proceso previo de configuracin mental "pre-figuracin" en la bsqueda de una solucin en cualquier campo. Etimolgicamente derivado del trmino italiano disegno dibujo, designio, signare, signado "lo por venir", el porvenir visin representada grficamente del futuro, lo hecho es la obra, lo por hacer es el proyecto, el acto de disear como prefiguracin es el proceso previo en la bsqueda de una solucin o conjunto de las mismas. Dummie: Es la codificacin del concepto creativo, es una representacin previa del instrumento diseado, a fin de que se valore el funcionamiento de la comunicacin.
Dimensin: (del latn dimensio, "medida") es, esencialmente, el nmero de grados de libertad para realizar un movimiento en el espacio. Comnmente, las dimensiones de un objeto son las medidas que definen su forma y tamao. DIN: Es el acrnimo de Deutsches Institut fr Normung ('Instituto Alemn de Normalizacin').El Deutsches Institut fr Normung e.V. (su marca empresarial es DIN), con sede en Berln, es el organismo nacional de normalizacin de Alemania. Elabora, en cooperacin con el comercio, la industria, la ciencia, los consumidores e instituciones pblicas, estndares tcnicos (normas) para la racionalizacin y el aseguramiento de la calidad. El DIN representa los intereses alemanes en las organizaciones internacionales de normalizacin (ISO, CEI, etc.). Diseo Grfico: El diseo grfico es una profesin cuya actividad industrial est dirigida a idear y proyectar mensajes visuales, contemplando diversas necesidades que varan segn el caso: estilsticas, informativas, identificadoras, vocativas, de persuasin, de cdigo, tecnolgicas, de produccin, de innovacin, etc. Esgrafiar: Decorar un objeto, especialmente paredes, superponiendo dos capas de pintura, esmalte o yeso de colores distintos y rascando la superficie para que se vea la capa de debajo. Escala: Es la relacin matemtica entre las dimensiones reales y el dibujo en un plano. Escalmetro: Es una regla especializada cuya seccin transversal tiene forma prismtico en la escala de los lados del mismo. Forma: Es la representacin grfica de un objeto. La definicin de forma en relacin al lenguaje visual tiene una doble acepcin, fundamentada en la realidad que las cosas muestran en su configuracin, determinada, pues, por su apariencia:- Es la apariencia externa de las cosas y es tambin su estructura expresiva plstica, donde se asienta su identidad visual. Formato: Forma y tamao de un libro, un impreso, una fotografa. Los formatos de papel estndar en la mayor parte del mundo se basan en los formatos definidos en el ao 1922 en la norma DIN 476 del Deutsches Institut fr Normung ("Instituto Alemn de Normalizacin" en alemn), ms conocido como DIN.
Gramaje: Peso en gramos de un papel por metro cuadrado. Gouache: Tcnica pictrica que emplea colores diluidos en agua y mezclados con goma arbiga. Grafito: Mineral de color negro o gris oscuro, blando, laminar y de tacto graso, compuesto casi exclusivamente de carbono: el grafito se utiliza especialmente para hacer minas de lpiz. Gramaje: Peso en gramos de un papel por metro cuadrado. ISO: (En ingls, International Organization for Standardization), que nace despus de la Segunda Guerra Mundial (fue creada el 23 de febrero de 1947), es el organismo encargado de promover el desarrollo de normas internacionales de fabricacin, comercio y comunicacin para todas las ramas industriales a excepcin de la elctrica y la electrnica. Isomtrico: Se aplica a la perspectiva en que los objetos se presentan en un plano a partir de un eje vertical y dos ejes de profundidad. Higiene industrial: Es la ciencia de la anticipacin, la identificacin, la evaluacin y el control de los riesgos que se originan en el lugar de trabajo o en relacin con l y que pueden poner en peligro la salud y el bienestar de los trabajadores, teniendo tambin en cuenta su posible repercusin en las comunidades vecinas y en el medio ambiente en general. Lenguaje: es el objeto de la comunicacin. Est definido como la informacin que el emisor enva al receptor a travs de un canal determinado o medio de comunicacin (como el habla, la escritura, etc.); aunque el trmino tambin se aplica, dependiendo del contexto, a la presentacin de dicha informacin; es decir, a los smbolos utilizados para transmitir el mensaje. Cualquiera que sea el caso, el mensaje es una parte fundamental en el proceso del intercambio de informacin. Lnea: Es la sucesin alineada de puntos en una misma direccin.
Lluvia de Ideas: Tambin denominada tormenta de ideas (brainstorming), es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. Medicin: Es la dimensin de la proporcin entre las dimensionas o sucesos de un objeto y una determinada unidad de medida. Mejora continua: Es una herramienta de incremento de la productividad que favorece un crecimiento estable y consistente en todos los segmentos de un proceso. La mejora continua asegura la estabilizacin del proceso y la posibilidad de mejora. Cuando hay crecimiento y desarrollo en una organizacin o comunidad, es necesaria la identificacin de todos los procesos y el anlisis mensurable de cada paso llevado a cabo. Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones correctivas, preventivas y el anlisis de la satisfaccin en los miembros o clientes. Se trata de la forma ms efectiva de mejora de la calidad y la eficiencia en las organizaciones. Mtodo justo a tiempo: (Traduccin del ingls Just in Time) es un sistema de organizacin de la produccin para las fbricas, de origen japons. Las compaas japonesas que durante los ltimos aos han adoptado el "mtodo Toyota" o JIT han aumentado su productividad en los ltimos 20 aos. Mensaje: es el objeto de la comunicacin. Est definido como la informacin que el emisor enva al receptor a travs de un canal determinado o medio de comunicacin (como el habla, la escritura, etc.); aunque el trmino tambin se aplica, dependiendo del contexto, a la presentacin de dicha informacin; es decir, a los smbolos utilizados para transmitir el mensaje. Cualquiera que sea el caso, el mensaje es una parte fundamental en el proceso del intercambio de informacin. Mejora continua: Es una herramienta de incremento de la productividad que favorece un crecimiento estable y consistente en todos los segmentos de un proceso. La mejora continua asegura la estabilizacin del proceso y la posibilidad de mejora. Cuando hay crecimiento y desarrollo en una organizacin o comunidad, es necesaria la identificacin de todos los procesos y el anlisis mensurable de cada paso llevado a cabo. Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones correctivas, preventivas y el anlisis de la satisfaccin en los miembros o clientes. Se trata de la forma ms efectiva de mejora de la calidad y la eficiencia en las organizaciones.
No-break: Es un regulador de corriente con una batera de respaldo, en caso de ausencia de energa. Hay de diferentes capacidades que van de acuerdo a: 1. Tiempo 2. Cantidad de aparatos que puedes conectarle: Entre mas aparatos conectes menos te dura el respaldo de corriente. Norma: Es un documento establecido por consenso y aprobado por un organismo reconocido que establece, para un uso comn y repetido, reglas, directrices o caractersticas para ciertas actividades o sus resultados, con el fin de conseguir un grado ptimo en un contexto dado. Las normas deben basarse en los resultados consolidados por la ciencia, la tcnica y la experiencia y estar dirigidas a la consecucin del ptimo beneficio econmico para la comunidad. Pinturas y barnices: Lquidos que se solidifican al exponerlos al aire y que se utilizan para cubrir superficies, para decorarlas o protegerlas. Las pinturas se forman mezclando un pigmento (la sustancia que proporciona el color) con un aglutinante que hace de medio fluido, por ejemplo el aceite de linaza, y que se solidifica al contacto con el aire. Un barniz es una disolucin transparente que se solidifica formando un revestimiento protector. Los barnices opacos y coloreados se denominan lacas. Pinturas y barnices: Lquidos que se solidifican al exponerlos al aire y que se utilizan para cubrir superficies, para decorarlas o protegerlas. Las pinturas se forman mezclando un pigmento (la sustancia que proporciona el color) con un aglutinante que hace de medio fluido, por ejemplo el aceite de linaza, y que se solidifica al contacto con el aire. Un barniz es una disolucin transparente que se solidifica formando un revestimiento protector. Los barnices opacos y coloreados se denominan lacas. Posicin: se relaciona ms con el concepto de forma compositiva o composicin y tienen que ver con la forma en el espacio. Cuando relacionamos la forma con el mbito o campos donde se desarrolla la percepcin visual, podemos determinar su posicin. Los ejes dominantes establecen un marco de referencia en el mundo visual. Por ejem: horizontal o vertical, y tambin la direccin de la forma. La posicin y la orientacin de la forma dependen tambin de su organizacin en la composicin. Procedimiento: Es un conjunto de instrucciones que tienen la finalidad de ejecutar una tarea.
CDULA 13. TERMINOLOGA CDULA14.8.TERMINOLOGA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS MODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRFICAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES DE PROYECTOS DE DISEO SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO
Representacin: Signo, smbolo o imitacin que hace pensar en una persona o cosa. Signo o imagen que sustituye a la realidad. Regulador de Voltaje: (Tambin llamado estabilizador de voltaje o acondicionador de voltaje) es un equipo elctrico que acepta una tensin de voltaje variable a la entrada, dentro de un parmetro predeterminado y mantiene a la salida una tensin constante (regulada). Existen diversos tipos de reguladores de voltaje, los ms comunes son de dos tipos: para uso domestico o industrial. Los primeros son utilizados en su mayora para proteger equipo de computo, video, o electrodomsticos. Seguridad en la industria: Se ocupa de dar lineamientos generales para el manejo de riesgos en la industria. Simbologa: Es la presentacin perceptible de una realidad, con rasgos asociados por una convencin socialmente aceptada. Solventes: Los solventes son compuestos orgnicos basados en el elemento qumico Carbono. Ellos producen efectos similares a los del alcohol o los anestsicos. Estos efectos se producen a travs de la inhalacin de sus vapores. Algunos de ellos tienen aplicaciones industriales como los pegamentos, pinturas, barnices y fluidos de limpieza. Otros son utilizados como gases en aerosoles, extinguidores de fuego o encendedores para cigarrillos. Estas sustancias que expelen vapores a temperatura ambiente (solventes voltiles como la nafta o la acetona) o que son en si mismas gases (butano, propano) pueden ser inhalados a travs de la boca o nariz generando un efecto psicoactivo. Tamao: El tamao depende de la relacin y comparacin entre una forma y otra. As, pueden establecerse formas de mayor tamao, si se compara con otra de tamao menor. Se puede hablar de formas grandes y pequeas cuando se trata de diferenciarlas dentro del contexto de una disposicin y forma constitutiva. Tambin referido como "diseo de comunicacin visual", pues la actividad excede el campo de la industria grfica y los mensajes visuales se canalizan a travs de muchos medios de comunicacin, tanto impresos como digitales. Tcnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en una ciencia o en una actividad determinada. Habilidad que tiene una persona para hacer uso de estos procedimientos o recursos.
CDULA. 14.9. TERMINOLOGA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
Textura: Se refiere a la apariencia externa de la forma que podemos percibir a travs de la vista y el tacto, segn el tratamiento que se le d a la superficie de la misma. La textura en la forma puede recibir variaciones en cuanto al color; una forma de textura rugosa, si es tratada con el mismo color que otra de textura lisa, sufre alteraciones de su color porque hay ms concentracin de pigmentos y, por lo tanto, este se ve ms intenso. Virus informtico: Es un malware que tiene por objeto alterar el normal funcionamiento de la computadora, sin el permiso o el conocimiento del usuario. Los virus, habitualmente, reemplazan archivos ejecutables por otros infectados con el cdigo de este. Los virus pueden destruir, de manera intencionada, los datos almacenados en un ordenador, aunque tambin existen otros ms "benignos", que solo se caracterizan por ser molestos. Los virus informticos tienen, bsicamente, la funcin de propagarse, no se replican a s mismos por que no tienen esa facultad como el gusano informtico, depende de un software para propagarse, son muy dainos y algunos contienen adems una carga daina (payload) con distintos objetivos, desde una simple broma hasta realizar daos importantes en los sistemas, o bloquear las redes informticas generando trfico intil.
CDULA 15. BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
ACADMICOS, de dibujo tcnico apuntes de dibujo tcnico I.P.N. ACHA, Juan. Expresin y Apreciacin Artsticas. Editorial Trillas, Mxico ARNHEIM, Rudolf, Arte y percepcin visual, Alianza Forma, Madrid, 1980 BARGUEO, Gmez Eugenio, dibujo tcnico i, ed. Espaa, 2006. CALDERN, Barqun Francisco, Dibujo Tcnico Industrial, Ed. Porra CANAL Mara Fernanda (1995) Todo sobre la tcnica del leo. Parramn. Espaa. CANT Delgado Humberto (2006) Historia del Arte. Trillas 1 ed. Espaa. CECIL, Spencer Henry dibujo tcnico bsico cecsa CLIFFORD, dibujo tcnico bsico, ed. Limusa, 2002 Color Bases del Diseo, Editorial Parramon DANTZIC, Cynthia Maris. Diseo Visual, Ed. Trillas, S. A. De C.V., 1994 DE ANTILLI, a. dibujo geomtrico e industrial, Gustavo Giili DE SAGAR, J., Composicin artstica, L.E.D.A., Las Ediciones de Arte, Barcelona, 1980 DOERNER Max (1998) Los Materiales de Pintura y su empleo en el arte. Revert, DL. 6 edicin. Barcelona, Espaa. DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. Gustavo Gili, 16. Edicin 2003 FARGA Mara del Rosario (2008) Historia del Arte. Pearson Prentice Hall 1 ed. Mxico. FRAND, Hilton Dibujo Geomtrico en la construccin Gustavo Hill FRENCH, Svensen dibujo tcnico GG Diseo GUTIRREZ , Arz Alfonso antecedentes de dibujo trillas HARRISON Hazel (2000) Enciclopedia de Tcnicas de Acuarela. Acanto. Espaa. HLLER, Eva. Psicologa del color. Editorial Gustavo Gili. HERNANZ, Blanco Jos Luis dibujo tcnico bsico alfa omega HODDINOTT Brenda (2006) Dibujo para Dummies. Grupo Editorial Norma. Mxico. HOVING Thomas (2003). Arte para Dummies. Grupo Editorial Norma 1 ed. Colombia. J. LUZADDER Warren fundamentos de dibujo de Ingeniera JHONSON, Mason fundamentos de dibujo Mecnico Mc. Graw Hill KPPERS, Herald, Fundamentos de la Teora de los Colores. Ed. Gustavo Gili, SA de CV LOMBARDO, Johnson short dibujo tcnico y de ingeniera Cecsa
CDULA 15.1. BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS
MARTIN, Judy, Percepcin y uso en la pintura, Ed. MULHERIN Jenny (1993) Tcnicas de Representacin para el Artista Grfico. Gustavo Gili. Barcelona, Espaa. MULLER-BROFKMANN, josef Historia de la Comunicacin Visual,Ed. Gustavo Gili,3ra. Edicin 2005 PARRAMON Vilasalo Jos Mara (2006) Cmo mezclar colores: un estudio practico y completo, pintando al oleo y a la acuarela, con una enseanza progresiva y visual del arte de mezclar colores. Parramon Ediciones 1 ed. Espaa. PREZ , Ramrez Emilio dibujo tcnico y geomtrico Mmc.Graw Hill POWELL William F., El color y su uso, Biblioteca del artista; Blume. PRECIADO, Barrera Cndido, normalizacin del dibujo tcnico, Ed. Donostiarra QUANTUM Equipo Editorial (2005) El artista del acrlico y el guauche. Editorial Libsa. Espaa. RODRGUEZ Fischer Cristina (2003) leo, Escuela Arte Paso A Paso. Blume. 2 edicin. Espaa. ROSA, Puente J, Dibujo y Educacin Visual, Ed. Trillas, Mxico 1992 SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Tcnicas de Ilustracin. Acanto. 2 edicin. Barcelona, Espaa. SWANN, Alan, La creacin de bocetos grficos, TAMEZ, dibujo Tcnico Limusa TUBAU ,Ivn. Diseo Publicitario. Ediciones Altea. VILLAFAA, Georgina Gmez, Educacin Visual conocimientos bsicos para el Diseo. Edit. Trillas. VILLEGAS, Maciel Carlos. Taller de Expresin Grfica II. Ed. McGraw-Hill WARREN, J. Luzadder fundamentos de dibujo en Ingenieria WONG, Wucius, Fundamentos del Diseo, Ed. Gustavo Gili, 6. Edicin 2004 WONG, Wucius, Principios del Diseo en Color, Ed. Gustavo Gili, Editorial 2001 268 motivos para disear , patrones decorativos y texturas, Editorial Promopress
http://apuntes.rincondelvago.com/apuntes_medias/dibujo_artistico_tecnico/ http://elrehilete.wordpress.com/2008/12/04/elementos-formales-del-diseno/11 http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081017131636AAFTtLH http://es.wikipedia.org/wiki/Color http://es.wikipedia.org/wiki/Color http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo_t%C3%A9cnico http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico http://es.wikipedia.org/wiki/Papel http://es.wikipedia.org/wiki/Planimetr%C3%ADa http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color http://es.wikipedia.org/wiki/Textura http://es.wikipedia.org/wiki/Texturas http://es.wikipedia.org/wiki/Trazo http://es.wiktionary.org/wiki/gramaje http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Dibujo http://mx.geocities.com/animaraz/tesis/elemento.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/conciencia/fisica/newton/nw9.htm http://www.arqhys.com/arquitectura/diseno-elementos.html http://www.arqhys.com/articulos/artistico-dibujo.html http://www.arqhys.com/dibujo-materiales-equipos.html http://www.arqhys.com/el-color.html http://www.artesdellibro.com/2007/04/calculemos_el_gramaje_de_un_pa.php http://www.cristalab.com/tutoriales/126/fundamentos-del-diseno-grafico.html http://www.dibujosparapintar.com/curso_de_dibujo_inicio_dibujar.html http://www.dibujotecnico.com/index.php http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/normalizacion/Formatos/Formatos.asp http://www.fotonostra.com/grafico/lasformas.htm http://www.inkscape.org/doc/elements/tutorial-elements.es.html http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml http://www.monografias.com/trabajos14/dibujotecnico/dibujo-tecnico.shtml http://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm http://www.textoscientificos.com/papel/historia http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-la-representacion/fundamentoscomposicion.htm http://www.wordreference.com/definicion/gramaje http://www.xtec.net/~aromero8/acuarelas/complementarios.htm www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompositivas
www.fotored.com/grafico http://elrehilete.wordpress.com/2008/12/04/elementos-formales-del-diseno/11 http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color http://mx.geocities.com/animaraz/tesis/elemento.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/conciencia/fisica/newton/nw9.htm http://www.arqhys.com/arquitectura/diseno-elementos.html http://www.cristalab.com/tutoriales/126/fundamentosdel- diseno-grafico.html http://www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompos.htm http://www.inkscape.org/doc/elements/tutorial-elements.es.html http://www.economia-noms.gob.mx http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-la-representacion/fundamentoscomposicion.htm http://www.xtec.net/~aromero8/acuarelas/complementarios.htm www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompositivas www.fotored.com/grafico http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Dibujo http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml http://www.arqhys.com/dibujo-materialesequipos.html http://es.wikipedia.org/wiki/Planimetr%C3%ADa http://es.wikipedia.org/wiki/Trazo http://es.wikipedia.org/wiki/Texturas http://es.wikipedia.org/wiki/Color http://www.fotonostra.com/grafico/lasformas.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Papel http://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml http://www.textoscientificos.com/papel/historia http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/normalizacion/Formatos/Formatos.asp http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081017131636AAFTtLH http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html http://www.wordreference.com/definicion/gramaje http://es.wiktionary.org/wiki/gramaje http://www.artesdellibro.com/2007/04/calculemos_el_gramaje_de_un_pa.php http://www.dibujotecnico.com/index.php http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo_t%C3%A9cnico http://www.monografias.com/trabajos14/dibujo-tecnico/dibujo-tecnico.shtml http://www.arqhys.com/articulos/artistico-dibujo.html http://www.dibujosparapintar.com/curso_de_dibujo_inicio_dibujar.html http://apuntes.rincondelvago.com/apuntes_medias/dibujo_artistico_tecnico/ http://es.wikipedia.org/wiki/Color http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color http://www.arqhys.com/el-color.html http://es.wikipedia.org/wiki/Textura
ADHESIVOS Y PEGAMENTOS http://www.quiminet.com/pr1/adhesivos%2By%2Bpegamentos.htm#m.info CALIDAD http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad http://www.degerencia.com/tema/calidad http://www.aulafacil.com/cursocalidad/Temario.htm http://www.fundameca.org.mx/Eventos/2004/Certificacion/certificacionCT.php MEJORA CONTINUA http://es.wikipedia.org/wiki/Mejora_continua NORMA OFICIAL MEXICANA SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS CENTROS DE TRABAJO PARA EL MANEJO, TRANSPORTE Y ALMACENAMIENTO DE SUSTANCIAS QUIMICAS PELIGROSAS. http://www.economia-noms.gob.mx QUIMINET.COM
REGLAMENTO DE COMPUTO http://enguakuani.colmich.edu.mx/computo/index.php?option=com_content&task=view&id=17&Itemid=43 SEGURIDAD CON HERRAMIENTAS http;//www.scif.com/safety/safetymeeting/Article.asp?ArticleID=261 http://telematica.cicese.mx/seguridad/poli-segu.pdf UPV-MANUAL DE SEGURIDAD Y SALUD EN OPERACIONES CON HERRAMIENTAS MANUALES COMUNES, MAQUINARIA DE TALLER Y SOLDADURA. http://www.sprl.upv.es/msherramientas4
SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
MDULO PROFESIONAL I ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRFICAS BI Y TRIDIMENSIONALES DE PROYECTOS DE DISEO
SUBMDULO IV INSTRUMENTA LA PRCTICA
ENERO 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDTICOS CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 8. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 9. GUA DIDCTICA CDULA 10. MDELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 11. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 12. MDELO DE VALORACIN POR RUBRICAS CDULA 13. CARGAS HORARIAS CDULA 14. TERMINOLOGA CDULA 15. CIBERGRAFA Y BIBLIOGRAFA
CDULA 1. PRESENTACIN CARRERA: TCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS
El campo disciplinar denominado: FORMACIN PROFESIONAL (CD6), agrupa las reas de formacin BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jvenes bachilleres con espritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemtica de su regin proponiendo sistemas de produccin y gestin viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares bsicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educacin Media Superior Tecnolgica en el Estado de Mxico. Dentro del rubro de la FORMACIN PROFESIONAL se inserta el submdulo de INSTRUMENTA LA PRCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formacin profesional, propositivo en la creacin de instrumentos para su prctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crtico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: Reconoce su campo de accin propio de su tecnologa. Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnologa. Logra, mediante las visitas de observacin, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la gua de observacin para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. Aplica y demuestra la capacidad de innovacin a travs de una actitud creativa y emprendedora para la transformacin de su actitud, al redactar una gua de observacin, su competencia, organizacin y evaluacin. De esta manera el submdulo de INSTRUMENTA LA PRCTICA ubicada en el segundo semestre y comn a todas las carreras, se constituye como una de los submdulos indispensables en la retcula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crtica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creacin de instrumentos, guas, reportes, fichas de observacin de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la informacin propia de su campo profesional.
CDULA 1.1. PRESENTACIN CARRERA: TCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS
Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construccin de una gua para las practicas de observacin, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del rea de formacin y la plasmacin de las lneas principales del curriculum escolar, con esta visin ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formacin Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. As, se sabe que no basta que el profesor sepa de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra prctica. Entendamos por situacin o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: Situacin personal Situacin educacin profesional Situacin pblica Situacin cientfica Es decir, el estudiante utilizara su metacognicin para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e inspidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solucin y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorizacin.
El campo disciplinar se desdobla en reas de formacin y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA: REAS DE FORMACIN
SUBMODULO
FORMACIN PROFESIONAL
Biotecnologa Industrial Servicios Salud
Dinmicas Productivas Regionales. Instrumenta la Prctica. Problematiza la Practica. Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III. Modulo Profesional I,II,III,IV y V .
El submdulo de Instrumenta para la Prctica continua el proceso de transformacin del estudiante inducindolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales bsicas y extendidas en el siguiente sentido: Estrategias didcticas en la elaboracin de instrumentos de recopilacin Estrategias didcticas sustentadas en la decodificacin de informacin Estrategias didcticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal. Estrategias didcticas que consoliden la construccin de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.
El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del submdulo instrumenta para la prctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias genricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y por ltimo en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a travs de un catlogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en este submdulo es vital porque permiten comprender holsticamente la interconexin entre los ncleos temticos que generan competencias en los estudiantes a travs de la generacin de actividades que se engloban en tres situaciones didcticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la competencia disciplinar bsica o extendidas.
Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas. En este campo disciplinar existe la relacin con los submdulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. A nivel macro- retcula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnolgico. A nivel meso- retcula con los campos- asignatura - mdulos A nivel micro-retcula con los campos- mdulos - submdulos. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos tcnicos es decir, de cmo influye el lenguaje temtico, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construccin de modelos de escenarios de solucin. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendr que ser bimestrales: Evaluados: Los contenidos temticos, con 3 exmenes o productos (valor 40%). Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje en la construccin de habilidades profesionales ,(valor 60%).
CDULA 2. INTRODUCCIN CARRERA: TCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIN PROFESIONAL est desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, estn acordes a lo que exige la competitividad y la globalizacin. En el primero y segundo semestre se adquirirn competencias profesionales bsicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especializacin en la carrera tecnolgica en alguna de las reas biotecnologa, industrial, de servicios y salud, o bien lograr slo una certificacin parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinmicas Productivas Regionales como antecedente directo del submdulo Instrumenta La Prctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formacin, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propsito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo econmico y social de su regin, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenmenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educacin media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de ncleos de produccin, agentes de cambio innovador en los mbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educacin superior. El desarrollo de este submdulo reviste importancia, por ello est relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematizacin de la Prctica, Sistematizacin y Gestin de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habr que aclarar que no se trata de servicio social o prcticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, disear y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submdulos denominadas Instrumenta la Prctica y Problematiza la Practica, proporcionen los elementos terico-prcticos para que los alumnos realicen prctica de observacin en un campo relacionado a su profesin identificando fortalezas, debilidades, problemticas y reas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales bsicas
CDULA 2.1. INTRODUCCIN CARRERA: TCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS
En los submdulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeacin de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio tcnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizar la gestin legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborar el plan de mercadotecnia, evaluar los escenarios, integrar el plan de negocios, y determinar el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevar a cabo la ejecucin e implementacin del proyecto segn lo planeado, para finalizar realizar la evaluacin de la estrategia aplicada, el diseo de expansin, diversificacin y crecimiento o en su caso la retroalimentacin para mejoras y modificaciones del proyecto. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, as como una mayor organizacin y coordinacin entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIN PROFESIONAL (CD6). El trmino competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Este submdulo de Instrumenta la Prctica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnolgico actual, manejo de la tecnologa, instrumentos de observacin, organizacin del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinmica de bsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formacin profesional. En trminos generales, la enseanza de los temas no debe seguir la exposicin magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposicin de experiencias logradas. El submdulo de Instrumenta la Prctica se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.
CDULA 2.2. INTRODUCCIN CARRERA: TCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS
El submdulo de Instrumenta la Prctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Mdulo Profesional I, II, III, IV y V, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submdulo se relaciona con otras materias como la fsica, qumica, biologa, economa y otras; y queda integrada por tres unidades temticas las cuales son: Prctica de Formacin Profesional. Instrumentos de observacin para recabar informacin Elaboracin de una Gua para la Observacin. Las cuales se tendrn que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valindose de todas aquellas estrategias didcticas que permiten motivar la enseanza, como: Mapas conceptuales, Tcnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc.. El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluacin se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: Las situaciones o contextos en que se sitan los problemas. Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas reas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrn que ser evaluados a travs de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan tems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluacin consistir en medir al estudiante con exmenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: Por el docente Como coevaluacin Como autoevaluacin Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseanza aprendizaje.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS
CDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS
PROFESIONALES GENRICAS SERVICIOS C O M PE TE N CI AS Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interacta. Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente econmico. Tiene la capacidad de anlisis para la toma de decisiones en la interpretacin de instrucciones que generan resultados. Usa eficientemente la tecnologa para obtener los resultados y la interpretacin de los mismos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y ticos su prctica profesional. Acta de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado
PROFESIONALES EXTENDIDAS
PROFESIONALES BSICAS INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIN PARA DESEMPEAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin directa en su rea de formacin
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIN
UTILIZACIN DE REFERENTES TEORICOS - METODOLOGICOS
RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminologa del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teoras, usando categoras y conceptos del tema en el texto o discurso)
ARREGLO DE DATOS E INFORMACIN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la informacin que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la informacin (elabora esquemas, tablas, grficas, matrices, mapas conceptuales y mentales
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temtica, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solucin por medio de explicaciones razonadas
ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL
ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando tericamente su exposicin, respaldando su exposicin con los especialistas del tema que seleccion 2.- Utiliza analogas como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar
1.-Identifica la temtica a investigar 2.- Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia
1.- Reporte 2.- Exposicin
4.- Presenta conclusiones justificadas
CDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA: TCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS
COMPETENCIA GENRICA Construccin de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional
COMPETENCIA PROFESIONAL BSICA
COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLGICO EN EL MBITO LABORAL IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BSICOS PARA RECABAR INFORMACIN EN LA CREACIN DE GUIAS DE OBSERVACIN
USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE
IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS CARACTERSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUA DE OBSERVACIN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER MBITO DE TRABAJO
REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION
LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIN Y DISCUSIN
MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIN
CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDCTICOS CARRERA: TCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS
COMPETENCIA PROFESIONAL BSICA COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLGICO EN EL MBITO LABORAL IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BSICOS PARA RECABAR INFORMACIN EN LA CREACIN DE GUIAS DE OBSERVACIN
COMPETENCIA GENRICA Construccin de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional
USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE
IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUA DE OBSERVACIN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER MBITO DE TRABAJO
REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION
LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

MODELO DIDCTICO GLOBAL
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS
UTILIZACIN DE REFERENTES TERICOS Y METODOLGICOS PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LGICA DE LA PREGUNTASOLUCIN PLANTEADA EN LA CLASE CUADRANTE UNO
CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIN Y VALORACIN QU VALORAR EN EL ESTUDIANTE?
RECURRENCIA A CATEGORAS, CONCEPTOS, ATRIBUTOS ESPECFICOS A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMTICA ABORDADA (RBOL DE EXPANSIN EN TRES CAPAS HORIZONTALES) CUADRANTE DOS
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL CUADRANTE CINCO
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA RESOLUCIN DE LA TAREA ADSCRITA A EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y RESOLUCIN DE LA TAREA O PROBLEMA, A PARTIR DE LA CONSTRUCCIN DE LA PREGUNTA PRIMARIA ABORDADA CUADRANTE CUATRO
ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIN PERTINENTES A LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE ESTRUCTURAS LGICAS Y SISTEMTICAS PROVENIENTES DE LA (S) ASIGNATURA(S) Y REA DE CONOCIMIENTOS RESPECTIVA CUADRANTE TRES
CDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA
COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUA DE OBSERVACIN PARA LA PRCTICA EN CUALQUIER MBITO DE TRABAJO
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I PRCTICA DE FORMACIN PROFESIONAL
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIN PARA DESEMPEAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS DISTINGE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIN ACADMICA DETERMINA CULES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIN UTLIZANDO LA TECNOLOGA
ORDENA, PROCESA INFORMACIN CIENTFICA
DEFINE Y MANEJA CARACTERSTICAS TCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLGICOS DISEA ESTRATEGIAS DE SOLUCIN
1.1 DESARROLLO TECNOLGICO ACTUAL 1.1.1 TECNOLOGA COMO FACTOR DE DESARROLLO 1.1.2 SOCIEDAD DE LA INFORMACIN 1.2 CAMPO DE ACCIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL 1.2.1 QU ES FORMACIN PROFESIONAL? 1.2.2 CAMPOS DE ACCIN AL TENER FORMACIN PROFESIONAL 1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGA 1.3.1 HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE 1.3.2 COMUNICACIN EFICAZ 1.3.3 TECNOLOGA COMPUTACIONAL BSICA 1.3.4 PENSAMIENTO CRTICO 1.3.5 CONOCIMIENTO MULTICULTURAL
APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO
CDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIN PROFESIONAL MODULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA RETCULA DE: PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM
UNIDAD I
PRCTICA DE FORMACIN PROFESIONAL
Macro retcula COMPETENCIA: INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIN PARA DESEMPEAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD 1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA
TECNOLOGA
1.1 DESARROLLO TECNOLGICO ACTUAL
1.2 CAMPO DE ACCIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL
Meso retcula
COMPETENCIA: DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD
COMPETENCIA IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIN ACADMICA
COMPETENCIA: DETERMINA CULES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIN UTLIZANDO LA TECNOLOGA 3.1.1. HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE 3.1.2. COMUNICACIN EFICAZ IDENTIFICA HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE CONOCE EL PROCESO DE UNA COMUNICACIN EFICAZ
INTERPRETA CONOCIMIENTOS GENERALES DE TECNOLOGA COMPUTACIONAL
1.1.1. TECNOLOGA COMO FACTOR DE DESARROLLO
RECONOCE LA TECNOLOGA COMO FACTOR DE DESARROLLO
2.1.1. QU ES FORMACIN PROFESIONAL?
INTERPRETA CONCEPTOS
Micro retcula
1.1.2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIN RECONOCE LA IMPORTACIA DE LA SOCIEDAD DE INFORMACIN 2.1.2. CAMPOS DE ACCIN AL TENER FORMACIN PROFESIONAL
RELACIONA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCION EN DONDE SE DESEMPEARA DE ACUERDO A SU FORMACIN PROFESIONAL
3.1.3. TECNOLOGA COMPUTACIONAL BSICA 3.1.3. PENSAMIENTO CRTICO 3.1.3. CONOCIMIENTO MULTICULTURAL
GENERA PENSAMIENTO CRITICO

RECONOCE LA IMPORTACIA DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS MULTICULTURALES
CDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
FORMACIN PROFESIONAL INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIN PARA DESEMPEAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
CAMPO DISCIPLINARIO MODULO SUBMDULO
DISEA PIEZAS MECNICAS INSTRUMENTA LA PRCTICA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO PERFIL TEMTICO UNIDAD I. PRCTICA DE FORMACIN PROFESIONAL 1.1 Desarrollo tecnolgico actual 1.1.1 Tecnologa como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la informacin 1.2 Campo de accin de la formacin profesional 1.2.1 Qu es formacin profesional? 1.2.2 Campos de accin al tener formacin profesional 1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnologa 1.3.1 Habilidades para el autoaprendizaje 1.3.2 Comunicacin eficaz 1.3.3 Tecnologa computacional bsica 1.3.4 Pensamiento crtico 1.3.5 Conocimiento multicultural Presenta el submdulo haciendo nfasis en la importancia del quehacer cientfico en el desarrollo tecnolgico como factor primordial en cualquier mbito laboral. Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera los temas con facilidad y que construya sus propios conocimientos Promueve la integracin grupal y la comunicacin. Realiza una clasificacin de las reas donde el estudiante se desenvolver de acuerdo a su formacin profesional. Promueve la investigacin documental y cibergrfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de aprendizaje situado en la indagacin. Orienta y coordina la elaboracin de mapas conceptuales con la informacin obtenida en la unidad y exponerlo en clase
CDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DIAGRAMA UNIDAD I
El mapa permite entender los tres ejes temticos de la unidad I, en donde se desdoblan en nueve micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. As como el: Acceso a la informacin. Seleccin y informacin. sistematizacin de la
Anlisis y organizacin de la informacin . Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual.
CDULA 9. GUA DIDCTICA MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DIAGRAMA UNIDAD I
MDULO SUBMDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE I IV DISEA PIEZAS MECNICAS INSTRUMENTA LA PRCTICA REALIZA LA CONSTRUCCIN DE GUAS DE OBSERVACIN MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Pintarrn Plumones y marcadores Copias fotostticas Pliegos de papel bond Equipo audiovisual Internet Bibliografa EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Contenido : 40% Prctica: 60% Valores Responsabilidad Honestidad Puntualidad Compromiso DURACIN 300 DURACIN 40
CONTENIDO UNIDAD I. PRCTICA DE FORMACIN PROFESIONAL 1.1 Desarrollo tecnolgico actual 1.1.1 Tecnologa como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la informacin
Aplicar la tcnica llluvia de ideas para sondear los conocimientos previos acerca de las tecnologas de informacin y comunicacin. Realizar lecturas de los temas tomando en cuenta la bibliografa y cibergrafa. 1.2 Campo de accin de la formacin Proyectar pelculas que estn profesional relacionadas con los temas. 1.2.1 Qu es formacin Elabora un mapa conceptual profesional? de la unidad uno. 1.2.2 Campos de accin al tener Realizar una visita de formacin profesional observacin a cualquier organizacin para identificar 1.3 Habilidades a desarrollar para el como afecta la tecnologa en manejo de la tecnologa el desarrollo de dicha 1.3.1 Habilidades para el institucin y definir las autoaprendizaje caractersticas que deben 1.3.2 Comunicacin eficaz tener lo trabajadores para 1.3.3 Tecnologa computacional desarrollar su trabajo. bsica Evaluacin continua de las 1.3.4 Pensamiento crtico actividades realizadas 1.3.5 Conocimiento multicultural
Actitudes Iniciativa Colaboracin Instrumentos y evidencias Mapa conceptual Reporte de pelculas Informe de la visita de observacin
CDULA0 10.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD I La formacin en ciencia y tecnologa est fuertemente relacionada con el desarrollo econmico y social de una nacin (Cappello, 2004b). Dado que las naciones compiten en base a sus sistemas econmicos basados en el conocimiento (Caedo, 2005), la ciencia y la tecnologa constituyen una alternativa a mediano plazo para que Mxico pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional. Es importante el desarrollo tecnolgico en nuestro pas para mejorar nuestra economa, nuestra educacin y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Cmo podras definir la ciencia? Cmo podras definir la tecnologa? Qu relacin hay entre ciencia y tecnologa? Qu entiendes por nuevas oportunidades? Qu entiendes por desarrollo tecnolgico? Cmo puedes definir sociedad? Qu es informacin? Qu entiendes por sociedad de la informacin? Qu relacin existe entre sociedad de la informacin y el desarrollo tecnolgico? Cmo es el avance en el desarrollo tecnolgico en cualquier mbito en nuestro pas?
CDULA 10.1.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEGUNDO CUADRANTE
UNIDAD I
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN
Ciencia
http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml Mtodos y pensamiento crtico, Patricia Romero, http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia Julieta Galicia http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev Mtodos y pensamiento crtico, Patricia Romero, http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa Julieta Galicia, Desde el Aula http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia Informtica I Bachillerato, Cecilia Prez Chvez, ST actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev Editorial http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev Informtica I Bachillerato, Cecilia Prez Chvez, ST http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&a Editorial rticle=008n2pol http://www.oei.org.co/cts/monux.htm http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/ Informtica I Bachillerato, Cecilia Prez Chvez, ST http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n Editorial http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/informacin Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad en la enseanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414 http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad 9-2005 http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n Las tecnologas de informacin y la comunicacin en la http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm enseanza, Organizacin de las naciones unidas para la http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ Educacin, Ciencia y la cultura http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html
Tecnologa
Desarrollo tecnolgico
Informacin
Sociedad
Sociedad de la informacin
CDULA 10.2.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER CUADRANTE

UNIDAD I
3 categoras disciplinares 1.1 Desarrollo tecnolgico actual 1.2 Campo de accin de la formacin 1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnologa
Arreglo para nivel de orden macro
Arreglo para nivel de orden meso
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
Lnea cibergrfica
Lnea cibergrfica
Lnea cibergrfica
Lnea Web 2.0
Lnea de recurso
Recursos
CDULA 10.2.1.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
UNIDAD I
El desarrollo tecnolgico en nuestro pas es importante para mejorar nuestra economa, nuestra educacin y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnologa y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carcter interdisciplinar constituido por mltiples programas filosficos, sociolgicos, antropolgicos e histricos. Programas todos ellos con la preocupacin comn por la dimensin social de la ciencia y la tecnologa tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicacin tiene efectos sociales y ambientales, y orientados a un estudio crtico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo. Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexin en torno a la ciencia y la tecnologa como fenmeno humano, pero s se comienzan a agrupar estas reflexiones en un espacio comn, dotndolas de una orientacin social. La reflexin sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia ciencia supone una filosofa, una visin del mundo, adems de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosficamente para dilucidar sus cualidades. La tecnologa, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupacin intelectual por ser concebida como una mera aplicacin de conocimientos artesanales o una aplicacin de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filsofos que reflexion sobre la tecnologa fue Jos Ortega y Gasset, su Meditacin de la tcnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser tcnico en la medida en que la tcnica es lo contrario de la adaptacin del sujeto al medio, puesto que es la adaptacin del medio al sujeto y entiende que est en su naturaleza proyectarse ms all de sus necesidades biolgicas. No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes ms importantes en este campo (el texto Ciencia, tecnologa y sociedad (1996) de Gonzlez Garca et al. supone una gua excelente para los interesados en tener una perspectiva global rigurosa), pero si reflejar sus dos tradiciones ms importantes, correspondientes con las dos posibles vertientes de la socializacin de la ciencia y la tecnologa (segn se exponen en el citado texto): Tradicin europea, de races ms bien acadmicas, que se centra en la dimensin social entendida como causa, como la forma en que los factores sociales contribuyen en el proceso generacin de la ciencia y la tecnologa. Tradicin americana, de carcter ms prctico y valorativo, orientada a la dimensin social entendida como consecuencia, como forma en que los resultados de ciencia y tecnologa repercuten en la sociedad. Decir por ltimo que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexin acadmica, pronto se desarrollaron en dos nuevas facetas: la educacin con la aparicin de programas interdisciplinares universitarios y la poltica al defender desde los estudios CTS la participacin pblica de la gestin de la ciencia y la tecnologa.
UNIDAD I
El desarrollo tecnolgico en nuestro pas es importante para mejorar nuestra economa, nuestra educacin y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? La importancia de observar a la tecnologa Si aquello que ha sido modelado por la tecnologa y contina sindolo parece enfermo, podra ser una sabia medida el observar por un momento a la tecnologa misma Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnologa modela inevitablemente nuestro mundo y afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quiz ms alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre la necesidad de observar por un momento a la tecnologa misma. Es cierto que ante fenmenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestras vidas: las nuevas tecnologas de la informacin, las modernas biotecnologas, etc., existe cuanto menos preocupacin, pero en la mayora de los casos, ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologas, las respuestas se reducen a no son buenas ni malas, todo depende de como se usen. El problema de estas respuestas insatisfactorias no est en que estas nuevas tecnologas hayan aparecido rpidamente, sin dejar capacidad a la sociedad para reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnologa siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera de mbitos tcnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reaccin. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reaccin a esta dinmica es muy reciente (y lo es mucho ms en nuestro pas) y por lo tanto no es de extraar que si no existen apenas estudios en tecnologa y sociedad, si el camino recorrido es pequeo en la reflexin sobre la tecnologa en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollo tecnolgico actual. De ah las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnologa, las respuestas que afirman que su bondad depende tan solo de su uso. Como hemos dicho, sin embargo, se estn abriendo esos caminos de reflexin, que pretenden integrar aspectos que, tras un anlisis mnimamente serio de la tecnologa, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prcticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada. (Aqu es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosfico sobre qu entendemos por ciencia, tcnica o tecnologa, y como ello afecta a siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intencin de este artculo). A lo que pretendemos llegar es que esta concepcin social mitificada que llamaremos en adelante la concepcin estndar de la tecnologa, fuertemente afianzada todava, debe ser sustituida por una ms compleja, y por tanto ms ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imgenes de la tecnologa convencionalmente aceptadas (Gonzlez Garca et al., 1996) tanto a nivel popular como en mbitos tcnicos: La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologas son ciencia aplicada para la resolucin de problemas prcticos. La imagen instrumental o artefactual. Segn la cual las tecnologas se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnologa permite mantenerla alejada de evaluacin y de crtica: Si las teoras cientficas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de su aplicacin en forma de tecnologa. Igualmente neutros sern los artefactos si reducimos la tecnologa a ellos, llegando a la consabida creencia de que la tecnologa no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no adecuadamente.
UNIDAD I
El desarrollo tecnolgico en nuestro pas es importante para mejorar nuestra economa, nuestra educacin y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Frente a esta concepcin, los estudios CTS ofrecen una visin desmitificada y ms ajustada a la realidad de la complicada relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad. Entendiendo, en primer lugar, que las dos visiones de la tecnologa son parciales y que el desarrollo tecnolgico no es independiente de la sociedad en las que se genera (algo que es adems perfectamente comprobable a lo largo de la historia de la tecnologa). En ese sentido, defienden que se puede y se debe orientar el desarrollo de la tecnologa teniendo en cuenta este entorno social y natural. No entraremos a comentar esas alternativas, diremos tan solo que de lo que se trata es de reforzar la idea de sistema socio-tcnico (expresado de distinta forma segn autores), es decir, de enfocar los esfuerzos en dilucidar cules son los actores y el papel de cada uno en la interaccin tecnologa-sociedad que se produce en ese escenario. (http://www.monografias.com/trabajos31/cienciatecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev) En la Sociedad de la Informacin se puede decir que es una sociedad en la que la creacin, distribucin y manipulacin de la informacin forman parte importante de las actividades culturales y econmicas. La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de informacin, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manera sustancial e irreversible la forma en que ste funciona. Uno de sus ms importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los pases desarrollados, porque funciona como herramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participacin equitativa y el desarrollo social y educativo. Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Informacin, no es la nica. Ms bien, una de las caractersticas es la utilizacin masiva de instrumentos que van desde los ms tradicionales como las radios hasta los ms actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar y comunicar: El papel y el lpiz. Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte fsico (hardware). Telecomunicaciones: Internet y telefona. Medios: Radio, televisin, prensa, cine, etc.. Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones. Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Informacin promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a la informacin, lo que les proporciona no slo mejores oportunidades econmicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida. Esta acelerada transformacin abre, a travs de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no slo sobre la base de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo fsico, sino mediante la construccin y aplicacin de conocimientos, el manejo de informaciones, la comunicacin y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestras sociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm) Desde la perspectiva de la economa globalizada contempornea, la sociedad de la informacin concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrializacin fabriles marcaron la pauta en el desarrollo econmico de las sociedades occidentales que operaban bajo una economa de mercado, a principios del siglo XXI, se habla ms bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, el sector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informtica.
CDULA 10.3.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA CUARTO CUADRANTE
UNIDAD I
Desarrollo tecnolgico
Ciencia Genera La Tecnologa Necesita
Participan Sociedad de la Informacin Conlleva a una Disea Crea, manipula, distribuye
Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la informacin, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestra la relacin que existe entre ciencia, tecnologa y sociedad de la informacin como factores importantes para considerar un desarrollo tecnolgico .
Conocimientos
Informacin Herramientas Mquinas
Generan Una mejor calidad de vida
CDULA 10.4.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
UNIDAD I
El desarrollo tecnolgico en nuestro pas es importante para mejorar nuestra economa, nuestra educacin y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios bsicos de la ciencia y tcnica es fundamental para que no le detengan las dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo. Tanto la ciencia como la tecnologa implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodologa experimental que tiene como resultado demostraciones empricas que pueden verificarse mediante repeticin. La ciencia, al menos en teora, est menos relacionada con el sentido prctico de sus resultados y se refiere ms al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia prctica y la tecnologa estn inextricablemente relacionadas entre s. La interaccin variable de las dos puede observarse en el desarrollo histrico de algunos sectores. El avance de la tecnologa y los procesos de cambio e innovacin nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada como sociedad de la informacin, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicacin, o los mecanismos de transmisin de la informacin, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos La tecnologa hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementa la produccin de bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, las mquinas realizan la mayora del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen ms bienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena parte de la poblacin de los pases industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor alimentacin, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso domstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven ms y de forma ms sana como resultado de la tecnologa.
CDULA 10.5.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEXTO CUADRANTE
UNIDAD I El desarrollo tecnolgico en nuestro pas es importante para mejorar nuestra economa, nuestra educacin y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la informacin obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construccin de su propio conocimiento, as como la iniciativa y creatividad, el estudiante podr presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: Un resumen Mapa conceptual del tema Informe de la visita de observacin a una empresa u organizacin La evidencia debe contener el sustento terico que permiti para dar solucin al planteamiento de la pregunta generadora.
CDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN PARA RECABAR INFORMACIN
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS IDENTIFICA LOS DIFERENTES METODOS DE RECOLECCION DE DATOS ANALIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE OBSERVACION PARA ELEGIR DE ACUERDO AL AREA DE TRABAJO IDENTIFICA EL CONCEPTO DE GUIA DE OBSERVACIN DETERMINA CULES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE APLICAR PARA LA CRECAION DE UNA GUIA DE OBSEVACIN
2.1 MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS 2.1.1 ENCUESTA 2.1.2 ENTREVISTA 2.1.3 CUESTIONARIO 2.1.4 OBSERVACIN 2.2. TIPOS DE OBSERVACIN 2.3 CARACTERSTICAS DE LA OBSERVACIN 2.3.1 ACTITUD POSITIVA 2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIN 2.3.3 OBJETIVIDAD 2.3.4 SELECTIVIDAD 2.3.5 ORDEN 2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA 2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIN 2.3.8. ADMIRACIN
CDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIN PROFESIONAL MODULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA RETCULA DE: SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD II
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN PARA RECABAR INFORMACIN
Macro retcula COMPETENCIA:

ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS
2.1 MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS

COMPETENCIA: OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA INFORMACIN PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE CARCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO INVESTIGACIONES PERTINENTES COMPRENDE HECHOS Y PRINCIPIOS QUE DEFINEN UNA GENERALIDAD SOCIAL IDENTIFICA CONSECUENCIAS A PARTIR DE DATOS QUE PREDICEN Y DEDUCEN UN EVENTO IDENTIFICA CONCEPTOS Y PRINCIPIOS DE VIVENCIAS TRASNPOLADAS DE UNA REALIDAD ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZADA DE UN EVENTO PREVIAMENTE SELECCIONADP
2.2. TIPOS DE OBSERVACIN

COMPETENCIA ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS E INFORMACIN CON LOS QUE CUENTA LA OBSERVACIN
2.3 CARACTERSTICAS DE LA OBSERVACIN
Meso retcula
COMPETENCIA: EXPLICA LAS NOCIONES CIENTFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIN SISTEMTICA
2.1.1 ENCUESTA
2.3.1 ACTITUD POSITIVA
DISCRIMINA LA PERTINENCIA DE LOS DATOS
2.3.5 ORDEN
JUSTIFICA TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EJECUCIN
2.1.2 ENTREVISTA
2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIN
JUZGA LA CONSISTENCIA LGICA
2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA
EMITE JUICIOS SOBRE EL GRADO DE DETERMINACIN
Micro retcula
2.1.3 CUESTIONARIO
2.3.3 OBJETIVIDAD
CONCEPTUALIZA EL VALOR DEL EVENTO
2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIN
DISTINGUE ENTRE HECHOS E INFERENCIAS
2.1.4 OBSERVACIN
2.3.4 SELECTIVIDAD
FORMULA NUEVAS PERSPECTIVAS DEL EVENTO
2.3.8. ADMIRACIN
ANALIZA LA ESTRUCTURA Y FORMACIN DE LOS DATOS
CDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO MODULO SUBMDULO FORMACIN PROFESIONAL DISEA PIEZAS MECNICAS INSTRUMENTA LA PRCTICA IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL
PERFIL TEMTICO UNIDAD II. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN PARA RECABAR INFORMACIN 2.1 Mtodos de recoleccin de datos 2.1.1 Encuesta 2.1.2 Entrevista 2.1.3 Cuestionario 2.1.4 Observacin 2.2. Tipos de Observacin 2.3 Caractersticas de la observacin 2.3.1 Actitud positiva 2.3.2 Esmero en la atencin 2.3.3 Objetividad 2.3.4 Selectividad 2.3.5 Orden 2.3.6 Actitud contemplativa 2.3.7. Registro de informacin 2.3.8. Admiracin
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Promueve la importancia del mtodo cientfico como referencia del tema referente a la recoleccin de datos. Promueve la participacin del grupo exponiendo los temas y elaborando mapas conceptuales Aplica una dinmica grupal para reflexionar sobre la importancia de la observacin en todos los mbitos y los tipos que existen de la misma. Fomenta la aplicacin del mtodo experimental para identificar las caractersticas aplicables a la correcta elaboracin de una gua de observacin Promueve la Investigacin de las diferentes reas y qu tipo de observacin debe aplicarse en la prctica profesional.
CDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIA MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DIAGRAMA UNIDAD II DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender los tres ejes temticos de la unidad II, en donde se desdoblan en doce micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. As como el: Acceso a la informacin. Seleccin y sistematizacin de la informacin. Anlisis y informacin . organizacin de la
Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual.
CDULA0 10.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD II. La vinculacin de las actividades de investigacin y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formacin de los alumnos que prentenden conocer antes de salir del aula a los mbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el que ms le agrade para su desarrollo profesional. Al acudir a stos mbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recoleccin de informacin. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Cul es la importancia de acudir a un mbito de trabajo real ? Qu tipo de informacin se obtendr al realizar una prctica profesional? Cmo puedes recolectar la informacin? Qu mtodo es el adecuado para la recoleccin de la informacin? Es la observacin un mtodo? Cmo puedo definir si existen varios tipos de observacin? Cul es el concepto de gua de observacin? Cules son los elementos que se deben aplicar al realizar la observacin? Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional?
CDULA 10.1.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEGUNDO CUADRANTE
UNIDAD II.

Mtodo cientfico
Introduccin al mtodo cientfico, Ral Gutirrez http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz
datos/recoleccion-de-datos http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
Mtodos de recoleccin de datos
Introduccin al mtodo cientfico, Ral Gutirrez http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz Mtodos de Investigacin, Aranguren Snchez, datos/recoleccion-de-datos http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Basilio Ediciones Eneva. Hernndez Sampieri, Roberto Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Editores. Mtodos y Pensamiento crtico, Patricia Romero, http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deJulieta Galicia. datos/recoleccion-de-datos Mtodos de Investigacin I II, Ricardo Yocelevsky http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Retamal El proceso de la Investigacin Cientfica http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deTamayo y Tamayo, Mario .Limusa Noriega Editores.
Observacin
Gua de observacin
datos/recoleccion-de-datos http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
CDULA 10.2.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER CUADRANTE

UNIDAD II.
Categoras disciplinares
2.1 Mtodos de recoleccin de datos 2.2. Tipos de Observacin 2.3 Caractersticas de la observacin Lnea bibliogrfica Lnea bibliogrfica Lnea bibliogrfica
Lnea cibergrfica
Lnea cibergrfica
Lnea cibergrfica
Lnea Web 2.0
Lnea de recurso
Recursos
CDULA 10.2.1.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
UNIDAD II.
Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Las carreras de formacin profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educacin tecnolgica, as como la dinmica de produccin y de empleo que caracteriza, cada regin del pas. La formacin tecnolgica permite construir en el estudiante un conjunto de capacidades que les permitan desempear funciones productivas en contextos variables. l desarrollo de esas capacidades incluye la construccin de instrumentos que permitan a recoleccin de datos e informacin que proporcionen una visin objetiva de lo que se pretende lograr al realizar la prctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos y mtodos que le faciliten la tarea. Los mtodos de recoleccin de informacin son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un objetivo especfico . De manera que para recolectar la informacin hay que tener presente lo siguiente: Seleccionar un instrumento de medicin,el cual debe ser vlido y confiable. Aplicar dicho instrumento de medicin Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos. Dentro de los mtodos de recoleccin de datos se encuentran Observacin: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia. Al igual con los otros mtodos, previamente a la ejecucin de la observacin el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas que debern registrarse. Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como mtodo de recoleccin de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que rena los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hbil y sistemtica y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situacin y los que no tienen importancia. Tambin se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma ms natural posible y sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este mtodo es requisito fundamental la preparacin cuidadosa de los observadores, asegurndose as la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten. Posibles errores con el uso del mtodo de observacin. Sobre el uso del mtodo de observacin, Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigacin puede ser seriamente objetables si el diseo de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observacin"
UNIDAD II.
Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Estos errores estn relacionados con: Los Observadores El instrumento utilizado para la observacin El fenmeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participacin de otras personas, adems del investigador, en el proceso de la observacin de los hechos o fenmenos en estudio. Esta situacin puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificacin y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definicin operacional y precisa de la manera en que ser medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observacin sea correcta, sino tambin que el registro de los hechos rena esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostracin y practica de las observaciones que se realicen. Tambin se considera que segn el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observacin participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observacin, lo que puede variar desde una integracin total del grupo o ser parte de ste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse estn relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situacin pierde la objetividad en la observacin y en el registro, anlisis e interpretacin de los hechos o fenmenos. La observacin no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningn tipo de relaciones con los sujetos que sern observados ni forma parte de la situacin en que se dan los fenmenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser ms objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podran no ser tan reales y veraces. Los errores referentes al instrumento de observacin se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboracin y lo que se desea medir. Esto se evita con una definicin operacional y libre de ambigedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medicin de tales variables.
UNIDAD II.
Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observacin. Una de esas formas es la denominada observacin simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observacin sobre los aspectos del fenmeno que le investigador tienen inters en conocer. La otra forma es la sistemtica, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. Estos errores estn relacionados con: Los Observadores El instrumento utilizado para la observacin El fenmeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participacin de otras personas, adems del investigador, en el proceso de la observacin de los hechos o fenmenos en estudio. Esta situacin puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificacin y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definicin operacional y precisa de la manera en que ser medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observacin sea correcta, sino tambin que el registro de los hechos rena esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostracin y practica de las observaciones que se realicen. Tambin se considera que segn el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observacin participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observacin, lo que puede variar desde una integracin total del grupo o ser parte de ste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse estn relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situacin pierde la objetividad en la observacin y en el registro, anlisis e interpretacin de los hechos o fenmenos. La observacin no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningn tipo de relaciones con los sujetos que sern observados ni forma parte de la situacin en que se dan los fenmenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser ms objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podran no ser tan reales y veraces.
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Los errores referentes al instrumento de observacin se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboracin y lo que se desea medir. Esto se evita con una definicin operacional y libre de ambigedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medicin de tales variables. La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observacin. Una de esas formas es la denominada observacin simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observacin sobre los aspectos del fenmeno que le investigador tienen inters en conocer. La otra forma es la sistemtica, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hiptesis en que se debe especificarse claramente qu se observara, cmo se observara y cmo se har el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenmenos de observacin no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varen las circunstancias en que se observa el fenmeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe inters en evaluar el desempeo de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situacin donde labore una gente sea diferente en una u otra regin, ya sea por carencia o disposicin de equipos y materiales u otros factores. La variacin de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medicin, de anlisis o interpretacin de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se dara ante la situacin de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos ltimos probablemente tendrn menos destreza en el desempeo de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estn en igualdad de condiciones durante esa medicin y que se definan las caractersticas del fenmeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos renan caractersticas similares. En general, el mtodo de observacin es sumamente til en todo tipo de investigacin: descriptiva, analtica y experimental. En el rea de investigacin educacional, social y psicolgica, es un mtodo de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeo de los agentes de salud, relacin del uso de ciertas tecnologas educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y prctico del personal de salud.
UNIDAD II
Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hiptesis en que se debe especificarse claramente qu se observara, cmo se observara y cmo se har el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenmenos de observacin no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varen las circunstancias en que se observa el fenmeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe inters en evaluar el desempeo de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situacin donde labore una gente sea diferente en una u otra regin, ya sea por carencia o disposicin de equipos y materiales u otros factores. La variacin de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medicin, de anlisis o interpretacin de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se dara ante la situacin de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos ltimos probablemente tendrn menos destreza en el desempeo de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estn en igualdad de condiciones durante esa medicin y que se definan las caractersticas del fenmeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos renan caractersticas similares. En general, el mtodo de observacin es sumamente til en todo tipo de investigacin: descriptiva, analtica y experimental. En el rea de investigacin educacional, social y psicolgica, es un mtodo de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeo de los agentes de salud, relacin del uso de ciertas tecnologas educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y prctico del personal de salud. La encuesta: Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y el cuestionario. La entrevista Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Se estima que este mtodo es ms eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una informacin mas completa. A travs de ella el investigador puede explicar el propsito del estudio y especificar claramente la informacin que necesita, si hay una interpretacin errnea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es tambin posible buscar la misma informacin por distintos caminos en diversos estadios de la entrevista", obtenindose as una comprobacin de la veracidad de las respuestas. Como tcnica de recoleccin de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy til con los analfabetas, los nios o con aquellos que tienen limitacin fsica u orgnica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. Tambin se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre aspectos psicolgicos o de otra ndole sonde se desee profundizar en el tema, segn la respuesta original del consultado, ya que permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente. Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rgidamente estandarizada, replantean idnticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen. Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntas independientes generadas por la interaccin personal. Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son: La informacin es mas fcil de procesar, simplificando el anlisis comparativo El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la tcnica Hay uniformidad en el tipo de informacin obtenida Pero tambin tiene desventajas, tales como: Es difcil obtener informacin confidencial Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista La entrevista no estructurada es ms flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigacin rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad y formulacin se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulacin para adaptarlas a las diversas situaciones y caractersticas particulares de los sujetos de estudio. Este tipo de entrevista es muy til en los estudios descriptivos y en las fases de exploracin para el diseo del instrumento de recoleccin de datos.
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Las ventajas de este mtodo son: Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas Permite profundizar en los temas de inters Orienta a posibles hiptesis y variables cuando se exploran reas nuevas. Entre las desventajas se cita: Se requiere mas tiempo Es mas costosa por la inversin de tiempo con los entrevistadores Se dificulta la tabulacin de datos Se requiere de mucha habilidad tcnica para obtener la informacin y mayor conocimiento del tema Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es probable que la aplique en cualquier tipo de investigacin El Cuestionario: Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la informacin, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. Debido a su administracin se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio. Algunos problemas asociados con el envo de los cuestionarios podran ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a alguna pregunta o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores ms, el instrumento que se use para la recoleccin de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboracin. Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar informacin sobre un mayor nmero de personas en un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos. Dentro de las limitaciones de este mtodo figuran las siguientes: es poso flexible, la informacin no puede variar ni profundizarse, si el cuestionario es enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; adems, resulta difcil obtener una tasa alta de complecin del cuestionario. Debido a esa posible prdida de informacin se recomienda cuando se use este mtodo una muestra ms grande de sujetos de estudio.
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? En general, en el proceso de recoleccin de datos para una prctica profesional, estos mtodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una con sus ventajas y desventajas, sus caractersticas propias y la informacin que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su uso apropiado segn el estudio a realizar, ahora bien la observacin se utilizar como el mtodo principal para la recoleccin de informacin en la primera visita al mbito real de trabajo. Tipos de Observacin n de acuerdo al objeto de estudio Observacin documental: Hace referencia a la observacin geralizada a escritos o documentos impresos, sta observacin se puede llevar a cabo en diversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros. Observacin monumental: Indica la observacin que se realiza a monumentos histricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en recintos como museos, galeras, e incluso puede llevarse a cabo en la calle. Observacin de laboratorio: Es el tipo de observacin que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio se encuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su comportamiento y sus actitudes. Observacin de conductas: sta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institucin, en el campo, en la ciudad, en alguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos que componen una conducta determinada. Observacin de procesos o procedimientos: Esta observacin realmente se puede definir como una mezcla de la observacin de laboratorio y la observacin de conductas, ya que en un proceso productivo intervienen tanto personas como tecnologa o materiales. Caractersticas de la observacin: Actitud positiva.- El cientfico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposicin favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer y explicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto aparentemente ajeno a su tema, un dato til para entender el problema que est manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos logrados por casualidad. Esmero en la atencin.- El investigador atiende a su tema con especial cario y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasado desapercibidos al comn de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algn elemento corriente, son cualidades de una observacin aguda.
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explcitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los resultados o que exagera las descripciones del fenmeno observado. Selectividad.- El cientfico, aun el ms imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, su marco de ideas y su objetivo por realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar, combinar o explicar. Orden.- Una buena investigacin no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliogrficos se ordenan los libros que se quiere revisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenmeno natural se ordenan las fechas, situaciones, las ocasiones, y los elementos que se pretende obtener y los que de hecho se estn obteniendo. Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplemente anotarlos en fichas o papeles que especialmente se consiguen para el caso. Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso en proyectos, actividades, anlisis y objetivos es la actitud de contemplacin, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedora respecto a todo lo nuevo, inesperado, extrao, y aun lo aparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas y expectativas. Una tal actitud pasiva, al revs de lo que pudiera parecer (como sinnimo de holgazanera) es precisamente la condicin de posibilidad que facilita en la persona una mayor amplitud y profundidad en la calidad de sus observaciones. Admiracin.- Por ltimo podemos sealar la actitud que se asombra ante el fenmeno presentado por el universo en las innumerables facetas, aspectos, perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla de admiracin y curiosidad, el observador no permanece impvido como una computadora que registra la informacin que se le marca, sino que vibra emocionado ante el descubrimiento de valores que lo impactan y lo alimentan en estratos propiamente humanos.
CDULA 10.3.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO II: INSTRUMENTA LA PRCTICA CUARTO CUADRANTE
UNIDAD II
Mtodos de Recoleccin de datos
Encuesta Entrevista Cuestionario
Pueden ser
Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la informacin, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas.
Observacin
Actitud positiva Esmero en la atencin Objetividad
En este mapa se muestran los mtodos de recoleccin de datos, cuales son, y caractersticas principales de la observacin para valorar que se utilizar en prctica profesional.
Tipos de Observacin
Caractersticas de una buena observacin
Son
Orden Registro Actitud contemplativa
Admiracin
CDULA 10.4.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
UNIDAD II.
Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? La observacin es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observacin requiere de un ejercicio de voluntad y una intencin dirigida al objeto de conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qu observar y por qu lo va a hacer. sta consiste en captar de manera visual el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. Es por eso que la observacin es un elemento fundamental en todo proceso de investigacin. La prctica profesional acerca al alumno al mbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prcticas, el alumno ha de observar las reas de su inters para elegir el lugar en donde ha de iniciar su experiencia profesional a travs de una prctica o investigacin de campo. Esta observacin debe realizarse con una metodologa ya que a travs de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente le permitirn desempearse competitivamente en un ambiente cada vez mas difcil derivado de los fenmenos de globalizacin, avance tecnolgico, etc. Si es el primer acercamiento a lo que ser su vida laboral, el alumno no debera utilizar un mtodo de recoleccin de datos en el cual deba aplicar entrevistas o encuestas, ya que an no conoce ampliamente el campo de accin de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar el mtodo de observacin para realizar la primera visita al ambiente profesional real.
CDULA 10.5.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEXTO CUADRANTE
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la informacin obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construccin de su propio conocimiento, as como la iniciativa y creatividad, el estudiante podr presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: Un resumen Mapa conceptual del tema La evidencia debe contener el sustento terico que permiti para dar solucin al planteamiento de la pregunta generadora.
CDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION 3.1. CONCEPTO DE GUA DE OBSERVACIN 3.2 ELABORACIN DE UNA GUA DE OBSERVACIN 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO. 3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIN 3.2.3 CUERPO DE LA GUA DE OBSERVACIN 3.2.4 DESCRIPCIN DEL PROCESO 3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA 3.2.6 INTERPRETACIN 3.2.7 DESCRIPCIN
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS APLICA UN METODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA GUIA DE OBSERVACION DESARROLLA UNA GUIA DE OBSERVACION APLICABLE A SU AREA DE TRABAJO
CDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIN PROFESIONAL MODULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA RETCULA DE: TERCERA UNIDAD
UNIDAD III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION Macro retcula COMPETENCIA: ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIN MS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPSITO ESPECFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA Y CONFIABILIDAD
3.1. CONCEPTO DE GUA DE OBSERVACIN COMPETENCIA: IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O PREGUNTAS DE CARCTER CIENTFICO, PLANTEANDO HIPTESIS NECESARIAS PARA SU VALIDACIN Y CONSECUCIN
3.2 ELABORACIN DE UNA GUA DE OBSERVACIN
Meso retcula
COMPETENCIA:
PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA DE DIVERSAS FUENTES
3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO 3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIN 3.2.3 CUERPO DE LA GUA DE OBSERVACIN 2.3.4 SELECTIVIDAD DEFINIR IDENTIFICANDO LA EJEMPLIFICACIN DE LA RECURRENCIA SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA DISTINCIN DE EVENTOS EN FORMA DETALLADA JUSTIFICAR E INTERPRETAR LA VERACIDAD DEL PROPSITO EJECUTADO
CONOCER TRMINOS COMUNES DE HECHOS ESPECFICOS TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y MANIPULAR LOS PRINCIPIOS OBSERVADOS FORMAR CATEGORAS DE REORDENAMIENTO DEL PROCESO
3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA
3.2.6 INTERPRETACIN
Micro retcula
3.2.7 DESCRIPCIN
TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL SEGUIMIENTO DE EJECUCIN
CDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIN PROFESIONAL APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA
MODULO
DISEA PIEZAS MECNICAS
SUBMDULO
INSTRUMENTA LA PRCTICA
PERFIL TEMTICO UNIDAD III. ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION 3.1. Concepto de Gua de observacin 3.2 Elaboracin de una gua de observacin 3.2.1 Objeto de observacin de acuerdo al entorno de trabajo. 3.2.2 Datos generales de la observacin 3.2.3 Cuerpo de la gua de observacin 3.2.4 Descripcin del Proceso 3.2.5 Toma de conciencia 3.2.6 Interpretacin 3.2.7 Descripcin
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Promueve el trabajo en equipo y la comunicacin eficaz Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboracin de la gua de observacin. Elaborar el formato de la gua Realiza el llenado de las guas de observacin Realiza un debate para hacer comparaciones de la gua de observacin
CDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DIAGRAMA UNIDAD III
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender los dos ejes temticos de la unidad III, en donde se desdoblan en siete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. As como el: Acceso a la informacin. Seleccin y sistematizacin de la informacin. Anlisis y informacin . organizacin de la
Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual.
CDULA0 10.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III La observacin implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situacin concreta, ha de enfocar su atencin a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el momento preciso de la prctica. Al construir una gua de observacin podr recolectar la informacin necesaria en la prctica profesional? Cul es el concepto de una gua de observacin? Qu elementos conforman una gua de observacin? La informacin que debe contener la gua de informacin debe ser real? Cmo construyo una gua de observacin? Existe alguna herramienta tecnolgica que me permita construir una gua de observacin?
CDULA 10.1.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEGUNDO CUADRANTE
UNIDAD III
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Gua de observacin
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA El proceso de la Investigacin Cientfica Tamayo y Tamayo, Mario, Limusa Noriega Editores.
FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/ 58211.aspx
CDULA 10.2.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER CUADRANTE

UNIDAD III
Arreglo para nivel de orden macro 2 Categoras disciplinares
3.1. Concepto de gua de observacin Lnea bibliogrfica 3.2 Elaboracin de una gua de observacin Lnea cibergrfica Lnea cibergrfica Lnea cibergrfica Lnea bibliogrfica Lnea bibliogrfica
Lnea Web 2.0
Lnea de recurso
Recursos
CDULA 10.2.1.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
UNIDAD III El rea de trabajo en la que me desempear requiere de la elaboracin de una gua de observacin para una prctica profesional? Pasos que deben seguirse en la elaboracin de instrumentos. Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizar en la recoleccin de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboracin del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se explican a continuacin: Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que ser utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtencin de datos, ya que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseado para recabar informacin sobre los hbitos nutricionales del nio; sin embargo, quien dar la informacin ser la madre. Paso 2: Antes de iniciar la aplicacin del instrumento es indispensable precisar las caractersticas del grupo de individuos al cual ser aplicado. Esto se hace con el fin de tomar en consideracin en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de informacin, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros. Paso 3: Para determinar la informacin que se obtendr es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento. Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las reas o secciones que deben tener, tales como instrucciones, datos generales y datos especficos, segn las variables que se estn estudiando. Paso 5: En esta etapa se procede a la construccin del cuerpo del instrumento segn el formato decidido, o sea, a la elaboracin de las preguntas o incisos, si es un instrumento de observacin. A continuacin debe analizarse cada una de la partes en relacin con los objetivos y las variables, considerando si cada pregunta abarca la informacin que se espera obtener. Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que amerita toda la atencin del investigador. Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del instrumento se determina en funcin de: Claridad de las preguntas o tem y del lenguaje Cantidad de preguntas e tem Formato y cuerpo Ordenamiento y secuencia de las preguntas Claridad de las instrucciones
UNIDAD III El rea de trabajo en la que me desempear requiere de la elaboracin de una gua de observacin para una prctica profesional? La prueba de campo sirve, adems, para determinar otros aspectos, como: Costo y duracin de la aplicacin del instrumento Necesidad de preparacin del personal a cargo de la recoleccin de datos La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan caractersticas similares a las de la poblacin que ser estudiada, pero no es conveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recoleccin definitiva de informacin. Paso 7: La revisin final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresin o reproduccin del instrumento. Claridad de las instrucciones. Gua de Observacin.- Es un instrumento que permite la recoleccin de datos cuando se ha aplicado el mtodo de la observacin, es importante recordar que antes de elaborarla, se ha de elegir el mtodo de observacin a realizar. A continuacin se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboracin de una gua de observacin: Descripcin del objeto de observacin de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observacin tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de manera clara, concisa y aplicado al mbito laboral en el que se desea realizar la prctica profesional. Descripcin de los datos generales de la observacin.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizar, fecha y hora en que se llevar a cabo, escuela o institucin de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc. Cuerpo de la gua de observacin.- Este puede elaborarse de acuerdo al mbito de trabajo de cada carrera, se incluir una introduccin, el ambiente en el que desarrollar la observacin, la actividad a observar, quienes participarn, consideraciones generales y las conclusiones. Descripcin del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recoleccin de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y confiabilidad de la investigacin. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de los instrumentos, el orden de su aplicacin, mtodos y tcnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, adems deben indicarse los equipos necesarios, cmo se emplearn, bajo qu condiciones y los pasos que seguirn en su uso.
UNIDAD III El rea de trabajo en la que me desempear requiere de la elaboracin de una gua de observacin para una prctica profesional? Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se d cuenta del mismo. Aqu es donde se requiere una atencin esmerada, un amplio de visualizacin, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente est preocupada por otros asuntos, no toma conciencia de lo s hechos que estn sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observacin es una operacin que se puede aprender y mejorar por medio de una ejercitacin adecuada. Interpretacin.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulacin o expresin interna, con la cual queda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamao, etc.) Se llama interpretacin porque el miso dato puede ser identificado internamente de varias maneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se le ocurre otro modo, y en ocasiones porque selecciona un modo especial de expresin, de acuerdo con su finalidad en la investigacin. Descripcin.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podra ser suficiente en una persona comn y corriente. Pero el cientfico avanza un poco ms e intenta una descripcin oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones, registros, fichas, cuadernos de trabajo, bitcoras, reportes y dems expresiones orales, representa la culminacin del trabajo. Al construir la gua de observacin es recomendable utilizar una herramienta tecnolgica que permita capturar el documento y reproducirlo tantas veces sea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de clculo.
CDULA 10.3.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA CUARTO CUADRANTE
UNIDAD III
Gua de observacin
Necesita
Objeto de Observacin Toma de conciencia Obtiene como resultado
Cuerpo de la gua de observacin
Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la informacin, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestran los datos que debe contener una gua de observacin y dan como resultado la construccin de la misma.
Se compone de Interpretacin Descripcin del proceso que se observa
Descripcin
Datos generales de lo que se observa
CDULA 10.4.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
UNIDAD III El rea de trabajo en la que me desempear requiere de la elaboracin de una gua de observacin para una prctica profesional? Iniciar al alumno en la aplicacin de los mtodos cientficos y los aspectos epistemolgicos que le son caractersticos, como medio de aprendizaje de los contenidos de las ciencias; con el rea de Metodologa se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquiera elementos de las metodologas cientficas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes reas disciplinarias y profesionales que ha estudiado o estudiar, tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. As mismo, y a partir de la adquisicin de los elementos y habilidades ya mencionados, deber ser capaz de enfrentar problemas elementales metodolgicos que le proporcionen diversas disciplinas. Esta caracterstica permite sistematizar con cierto rigor cientfico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitir una mejor adquisicin de datos al momento de aplicar el mtodo de observacin.
CDULA 10.5.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEXTO CUADRANTE
UNIDAD III El rea de trabajo en la que me desempear requiere de la elaboracin de una gua de observacin para una prctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la informacin obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construccin de su propio conocimiento, as como la iniciativa y creatividad, el estudiante podr presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboracin de la gua de observacin. Realizar el formato de la gua de observacin Realiza el llenado de las guas de observacin de acuerdo a la visita a una empresa u organizacin Exponer en equipos para compartir la gua de observacin y realizar comparaciones La evidencia debe contener el sustento terico que permiti para dar solucin al planteamiento de la pregunta generadora.
CDULA 11. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
Recurrencia a marcos proporcionados por la Formacin Profesional, y el lenguaje y los usos de las construcciones lgicas tales como los rboles de expansin
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMTICAS DEL SUBMDULO INSTRUMENTACIN DE LA PRCTICA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIN PROFESIONAL

(UNIDAD I)
Campo de accin de la formacin

profesional de la tecnologa
Mtodos y pensamiento crtico, Patricia Romero, Julieta Galicia Informtica I Bachillerato, Cecilia Prez Chvez, ST Editorial Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la enseanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3% http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005 Desarrollo tecnolgico actual febrero.html
Elaboracin de una gua de observacin Descripcin del objeto de observacin de

acuerdo al entorno de trabajo Descripcin de los datos generales de la observacin Cuerpo de la gua de observacin
Habilidades a desarrollar para el manejo
REALIZA LA CONSTRUCCIN DE GUAS DE OBSERVACIN

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN PARA RECABAR INFORMACIN
ELEMENTOS BSICOS DE LA GUA DE OBSERVACIN

(UNIDAD III)
Mtodos de recoleccin de datos Tipos de Observacin Gua de observacin. Caractersticas para el desarrollo de una gua de observacin Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes
(UNIDAD II)
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CDULA 12. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO I: INSTRUMENTA LA PRCTICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIN
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE
Utilizacin de referentes tericos y Ausencia de referentes tericos metodolgicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lgica de la pregunta-solucin planteada en enfoque cientfico y/o disciplinario la clase
Establecimiento de solo una referencia terica con sus componentes metodolgicos
Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos
Establecimiento de tres marcos tericos y sus componentes metodolgicos
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25% CALIFICACIN DE CINCO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100% CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
DESEMPEO ALTO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO
DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN D DIEZ
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA)
CONCEPTO DERIVADO (preguntas perifricas)
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 3
ATRIBUTO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 1.3 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2 ATRIBUTO 2.3
A1.1
A1.2
A1.3
A2.1
A2.2
A2.3
A3.1
A3.2 A3.3
CDULA 12.1. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO I: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIN
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO
DESEMPEO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
DESEMPEO SOBRESALIENTE Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Construccin y aplicacin de Resolucin de la tarea asignada o Resolucin de la tarea asignada o abordajes varios para la resolucin resolucin de la pregunta la pregunta elaborada, a partir de del problema, a partir de un marco elaborada, a partir de un marco un marco sistemtico de la materia sistemtico de la materia avalado sistemtico de la materia de estudio de estudio avalado por enfoques por lneas cientfico/disciplinarias avalado por un enfoque cientfico o cientficos o disciplinarios diversos convergentes y divergentes disciplinario 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN
DESEMPEO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE
DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE
DESEMPEO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMTICOS
SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTFICA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMTICOS
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO
SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTFICOS DIVERSOS
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIN
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LNEAS CIENTFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES
DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD
DIVERSOS ABORDAJES CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA
CDULA 12.2. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO I: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER PAR PARA RUBRICACIN
DESEMPEO BAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. EXPOSICIN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
DESEMPEO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
DESEMPEO MEDIO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA
DESEMPEO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO
75% CALIFICACIN DE OCHO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN
DESEMPEO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE
DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE
DESEMPEO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, DATOS SIN RELACIN A LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE
RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA
MAPAS CONCEPTUALES
RECURSOS MULTIMEDIA
CDULA 13. CARGAS HORARIAS MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
Unidades
Escenarios
Temas
Actividad didctica por Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto competencias cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante 2 2 2 1 1 1 1
Tiempo Total en horas 10
AULA ORGANIZACIN, II INSTITUCIN, Y/O EMPRESA INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN PARA RECABAR INFORMACIN 2 2 1 3 2 1 2 13
III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION
17
CDULA 14. TERMINOLOGA MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
MBITO DE FORMACIN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un mbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrn observar y desempear las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesin, conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la informacin, haciendo prcticas o experimentos. A una persona que aprende por s misma se le llama autodidacta. CALIDAD DE VIDA: se define en trminos generales como el bienestar, felicidad y satisfaccin de un individuo, que le otorga a ste cierta capacidad de actuacin, funcionamiento o sensacin positiva de su vida. CAMPO DE ACCIN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. CIENCIA: (En latn scientia, de scire, conocer), trmino que en su sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La bsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ciencia pura, para distinguirla de la ciencia aplicada la bsqueda de usos prcticos del conocimiento cientfico y de la tecnologa, a travs de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. COMUNICACIN: Transmicin de seales mediante un cdigo comn al emisor y receptor. DESARROLLO TECNOLGICO: Proceso cronolgico del crecimiento de tecnologas adaptadas a las demandas de la poblacin y creadas por grupos de especialistas en las diferentes reas productivas. CUESTIONARIO: Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. EDUCACIN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el mismo nfasis, en el reconocimiento e identificacin de las similitudes culturales.
CDULA 14.1. TERMINOLOGA MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
ENCUESTA: consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y el cuestionario. ENTREVISTA: Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. ESPECIALIDAD: En la formacin para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuracin de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organizacin de los grupos de trabajo. FORMACIN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificacin de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien comn; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilizacin ante las dimensiones ticas y estticas de nuestra existencia. FORMACIN PROFESIONAL: En la participacin del profesional que, como persona integral, construye, pone en accin e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuacin profesional eficiente, cualquiera sea el mbito en el que deba desempearse. Se ve como fenmeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuacin en el ejercicio de la profesin con iniciativa, flexibilidad y autonoma, en escenarios heterogneos y diversos, a partir de la integracin de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeo profesional eficiente, tico y de compromiso social. Comprende el conjunto de enseanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeo cualificado de las distintas profesiones. INFORMACIN : es un fenmeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante cdigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La informacin por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. MTODO DE RECOLECCIN DE DATOS: es el medio a travs del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la informacin necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigacin.
CDULA 14.2. TERMINOLOGA MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
OBSERVACIN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia PENSAMIENTO CRTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales. SOCIEDAD DE LA INFORMACIN: es una sociedad en la que la creacin, distribucin y manipulacin de la informacin forman parte importante de las actividades culturales y econmicas. TECNOLOGA: Se define como el proceso a travs del cual los seres humanos disean herramientas y mquinas para incrementar su control y su comprensin del entorno material. El trmino proviene de las palabras griegas tecn, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', rea de estudio; por tanto, la tecnologa es el estudio o ciencia de los oficios.
CDULA 15. CIBERGRAFA Y BIBLIOGRAFA MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CIBERGRAFA http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol http://www.oei.org.co/cts/monux.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/informacin http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402 http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ http://www.tendencias21.net/ http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm
CDULA 15.1. CIBERGRAFA Y BIBLIOGRAFA MDULO I: DISEA PIEZAS MECNICAS SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
BIBLIOGRAFA Mtodos y pensamiento crtico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula Principios bsicos de comunicacin, Carlos Gonzlez, Ed. Trillas Introduccin a la Informtica, Jos Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas Informtica I Bachillerato, Cecilia Prez Chvez, ST Editorial Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la enseanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 Las tecnologas de informacin y la comunicacin en la enseanza, Organizacin de las naciones unidas para la Educacin, Ciencia y la cultura Las tecnologas de informacin y la comunicacin en la formacin docente, Organizacin de las naciones unidas para la Educacin, Ciencia y la cultura Desarrollo sustentable y cambio global, Vctor Urquidi, Ed. el colegio de Mxico A.C.,2007 Mtodos y Pensamiento Crtico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula Mtodos de Investigacin, Luis Medina Lozano, Coordinacin Editorial Emma Paniagua Introduccin al Mtodo Cientfico, Ral Gutirrez Senz, Ed. Esfinge Manual de Tcnicas de Investigacin Documental para la enseanza media. Ed. Esfinge
4. CREDITOS
DISEO, ELABORACIN Y CAPTURA DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO No. 1 2 3 4 5 Profesores docente Nombre del que elaboraron el programa de estudios: profesional Perfil Claudia Isabel Gmez Lpez Edna Lizeth Hernndez Orozco Jos Ral Galvn Godnez Luis Hernndez Flores Mara del Carmen Cisneros Lpez Diseador de la Comunicacin Grfica Licenciada en Diseo Grfico Licenciado en Diseo Industrial Licenciada en Diseo Industrial Licenciado en Diseo Industrial CBT de procedencia CBT No. 2 Cuautitln CBT Mario Coln Snchez. Atlacomulco, Mx. CBT No. 2 Tequixquiac CBT No. 2 Carlos Pichardo, Tecmac CBT Dr. Horacio Ramrez de Alba, Apaxco.
Coordinadores del rea de Formacin Industrial Lic. En A.E. y P en Ing. En E. Manuel Arias Correa MAD. Arsenio Alejandro Viquez Cano Personal de apoyo en manejo de software L.I.A. Mercedes Sierra Reyes P.I.C. Rosario Corro Lara Coordinacin General del Campo Profesional: Dra. Marisela Zamora Anaya
5. DIRECTORIO
Lic. Enrique Pea Nieto

Gobernador Constitucional del Estado de Mxico
Lic. Guadalupe Monter Flores

Secretaria de Educacin
Lic. Palemn Jorge Cruz Martnez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Jorge Alejandro Neyra Gonzlez

Director General de Educacin Media Superior
Profr. Galindo Aldama Garca

Jefe de Departamento

Tecnico en Diseño Asistido Por Computadora1

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Tecnico en Diseño Asistido Por Computadora1

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO

CARRERA DE TCNICO EN DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA

MDULO PROFESIONAL I ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS

1.1. PRESENTACIN DE LA CARRERA TCNICA

1.2. PRESENTACIN DE LA CARRERA TCNICA

1.3. PRESENTACIN DE LA CARRERA TCNICA

2. 1.ESTRUCTURA DE LA CARRERA TCNICA

2.2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TCNICA

2.3. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TCNICA

2.1.2 DESCRIPCIN DE LA CARRERA

2.1.3. DESCRIPCIN DE LA CARRERA

2.2.1. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMTRICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

INFORMTICA Y COMPUTACIN II (3 HRS.) MTODOS Y PENSAMIENTO CRTICO II (3 HRS.) TICA (3 HRS.)

INFORMTICA Y COMPUTACIN III (3 HRS.) FSICA I (4 HRS.) QUMICA I (4 HRS.)

ANTROPOLOGA SOCIAL (3 HRS.) CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

SOCIOLOGA (3 HRS.) GEOGRAFA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

BIOLOGA HUMANA (4 HRS.)

GESTIN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

HISTORIA DE MXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

MDULO I ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS (15 HRS.)

MDULO II REALIZA FOTOGRAFIAS Y APLICACIONES VECTORIALES (14 HRS.)

MDULO III DISEA ENVASE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO (14 HRS.)

MDULO V DESARROLLA LA PUBLICIDAD DE UN PRODUCTO (17 HRS.)

MDULO V APLICA LAS HERRAMIENTAS DE DISEO EN EL SECTOR PRODUCTIVO (17 HRS.)

ORIENTACIN PARA LA VIDA (2 HRS.)

ORIENTACIN PARA LA VIDA II (1 HR.)

ORIENTACIN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA 118HRS./49.1%

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA 36 HRS./15%

COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

ORIENTACIN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

2.4.1. PERFIL DE EGRESO

2.5. 1. RELACIN DE MDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIN

MDULO II REALIZA FOTOGRAFAS Y APLICACIONES VECTORIALES (14HRS)

ESTUDIOS FOTOGRFICOS DESPACHOS DE ARQUITECTURA

DESPACHOS DE DISEO GRFICO E INDUSTRIAL TALLERES DE ARTES GRFICAS AGENCIAS DE PUBLICIDAD

(2HRS) (4 HRS) (4 HRS)

MDULO III DISEA ENVASE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO (14HRS)

2.5.2. RELACIN DE MDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIN

SUBMDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEO II

MDULO V APLICA LAS HERRAMIENTAS DE DISEO EN EL SECTOR PRODUCTIVO (17 HRS)

SUBMDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEO III

2.6.1. MAPA CONCEPTUAL DEL TCNICO EN DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA

3. PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO PROEFESIONAL I

3.1. SUBMDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO PROEFESIONAL I

3.2. SUBMDULO II. APLICA LAS DIFERENTES TCNICAS DE REPRESENTACIN GRFICAS

3.3. SUBMDULO III. REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

3.4.SUBMDULO IV. INSTRUMENTA LA PRACTICA DE DISEO

MDULOS PROFESIONALES Dinmicas Productivas Regionales

FORMACIN PROFESIONAL Industrial

MDULO PROFESIONAL I ELABORA REPRESENTACIONES GRFICAS

SUBMDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BSICOS DEL DISEO

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMODULO I