Programa Educativo Personalizado PEP para La Estimulación Intelectual

Mdulo III. Discapacidad Intelectual. Intervencin Psicopedaggica.
5.2. Programas para la estimulacin intelectual: razonamiento lgico y verbal, pensamiento divergente, estrategias de generalizacin y metacognicin.
Paralela e ntimamente vinculada al entrenamiento de las funciones ejecutivas, la estimulacin cognitiva encuentra en el desarrollo de las aptitudes y habilidades que estn en la base de cualquier aprendizaje el objeto principal de su trabajo, integrndose en el marco de la intervencin encaminada a mejorar la gestin autnoma de los propios recursos en atencin a la resolucin de situaciones problema prximas a la experiencia escolar y a la realidad inmediata. El pensamiento creativo, que estimule las respuestas abiertas, mltiples, flexibles y originales; la comprensin del lenguaje y el razonamiento, desde la percepcin discriminatoria de semejanzas y diferencias hasta la realizacin de clasificaciones y la comprensin de seriaciones lgicas, representan algunas de estas habilidades intelectuales principales cuyo desarrollo plantea el programa de intervencin que a continuacin se recoge. Trata de darse respuesta, por tanto, al desarrollo de las destrezas adaptativas conceptuales, prcticas y sociales que se ven afectadas en el alumnado con discapacidad intelectual, siguiendo para ello un enfoque metacognitivo que impulse las competencias bsicas de aprender a aprender e iniciativa y autonoma personal, promoviendo, en definitiva, la capacidad para integrar los nuevos aprendizajes en la estructura de conocimiento de la que ya se dispone, reelaborando los planteamientos previos y generalizndolos a nuevas situaciones y contextos.
Alejandra Carrillo Izquierdo
Programa Educativo Personalizado para la Estimulacin Intelectual
C C B B
C L M A A
Objetivos generales (previos o transversales)

Resolver los problemas y situaciones que se presentan en el mbito escolar y el entorno inmediato con creciente autonoma y contemplando varias alternativas posibles. Contar con estrategias que favorezcan la autorregulacin, autoevaluacin y generalizacin del propio p. de aprendizaje.
Habilidades bsicas
PEP
Objetivos especficos
Contenidos
Criterios de evaluacin
Resultado Curso: _____ 1 2 3
Razonamiento lgico
Mejora de la capacidad de razonamient o lgico
3 m.
Mejorar la capacidad para razonar de forma lgicodeductiva.
AA: 1 s/s Mejorar la capacidad para razonar de forma lgico analtica.
A I P
ESTIMULACIN INTELECTUAL
Razonamiento verbal
Mejora de la capacidad de razonamient o verbal
3 m.
AA: 1 s/s
Mejorar la capacidad de comprensin verbal, para estructurar el conocimiento y generar ideas, pensamientos e interrogantes sobre situaciones aplicadas a la realidad.
Observacin e identificacin de la relacin que guardan entre s objetos con caractersticas comunes. Reconocimiento de esta relacin en series alternas, cclicas y lineales ascendentes o descendentes sencillas. Finalizacin de series dibujando el elemento que las completa. Observacin e identificacin de semejanzas y diferencias. Realizacin de clasificaciones sencillas en torno a una variable, reconociendo distintos tipo de clasificacin. Establecimiento de relaciones de igualdad, semejanza o diferencia entre dos o ms palabras. Construccin de familias de palabras haciendo uso de sufijos y prefijos. Reconocimiento de los conceptos bsicos que enuncian la tarea escolar: subrayar, rodear, tachar, relacionar, clasificar Bsqueda de sinnimos y antnimos a una palabra dada. Percepcin de absurdos en expresiones verbales. Determinacin de la idea fundamental en un texto o explicacin. Utilizacin de una palabra en su contexto y en contextos diferentes. Ejecucin y verbalizacin de las instrucciones dadas.
Determinar la relacin que guardan entre s los elementos de series sencillas, descubriendo situaciones de la realidad que implican una relacin ordenada de transformaciones. Determinar semejanzas para el agrupamiento y clasificacin de elementos propios del entorno o relativos a la tarea escolar. Resolver tareas articuladas en torno al dominio del lenguaje y sus elementos: Comprender el vocabulario bsico, recuperando con fluidez su significado en el marco de tareas de contenido verbal. Reconocer relaciones entre palabras: Sinonimia. Antonimia. Categoras semnticas. Familias de palabras. Comprender y utilizar correctamente las palabras de acuerdo a un contexto dado. Responder con creciente correccin a las demandas verbales del entorno. Resolver nuevas situaciones de aprendizaje en atencin a los criterios siguientes: Fluidez de ideas y de expresin. Flexibilidad de adaptacin, contemplando las situaciones y problemas bajo un nmero creciente de perspectivas posibles. Originalidad.
Pensamiento divergente
Mejora de la fluidez, la flexibilidad y la originalidad
2 m.
AA: 1 s/s
Estimular la capacidad para resolver nuevas situaciones de aprendizaje con flexibilidad y creatividad.
Comprensin de nuevos conceptos estableciendo relaciones anlogas con otros que ya se poseen. Descubrimiento de diversas posibilidades de respuesta ante determinados problemas o situaciones de la vida cotidiana. Bsqueda de nuevas y originales alternativas de respuesta.
Generalizacin
Mejora de la capacidad para transferir aprendizajes
Metacognicin
Mejora de la capacidad para controlar la propia capacidad de aprender
Transformar la informacin en conocimiento propio, aplicando los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Determinar la adecuacin de las actuaciones desarrolladas en relacin a las experiencias, estructuras de pensamiento adquiridas y objetivos planteados.
Aplicacin de estrategias de reorganizacin, reelaboracin y generalizacin del propio conocimiento.
Analizar la informacin integrndola en los propios conocimientos, reelaborando los planteamientos previos y generalizndolos a nuevas situaciones y contextos.
Desarrollo de la motivacin y la curiosidad por aprender. Descubrimiento del papel como agente activo en la construccin del propio conocimiento. Entrenamiento en estrategias de autorregulacin y autoevaluacin de los mecanismos que subyacen a la realizacin de tareas escolares o la resolucin de situaciones cotidianas. Ejercitacin en la revisin de las respuestas elaboradas y desarrollo de mecanismos de autocorreccin. Desarrollo la capacidad de tolerancia al fracaso y aceptacin de las correcciones. Reconocimiento y valoracin de los propios xitos.
Abordar con autonoma y motivacin las situaciones de aprendizaje que se generan en el aula y la vida cotidiana, reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje y desarrollando estrategias cognitivas de autorregulacin y autoevaluacin de las actuaciones llevadas a cabo.
El desarrollo de las habilidades que se relacionan con la reflexin sobre el propio conocimiento, metacognicin, y la transferencia de los aprendizajes adquiridos a situaciones o contextos nuevos, generalizacin, se extiende a la propuesta de intervencin que plantean los diferentes PEP que concretan, en su conjunto, la programacin de los aspectos previos o transversales a los contenidos curriculares. A este respecto, el modelado, la gua externa manifiesta, la autoinstruccin manifiesta, la autoinstruccin mitigada y la autoinstruccin encubierta configuran la estrategia concatenada que se sugiere seguir en el proceso de intervencin que lleva al anlisis y a la reflexin sobre el propio conocimiento y a la implementacin de autoinstrucciones que planifiquen y regulen el propio proceso de aprendizaje. De otra parte, aunque estrechamente vinculada a este mismo proceso metacognitivo, el desarrollo de la capacidad para analizar la informacin objeto de aprendizaje e integrarla en el armazn de conocimientos previos, reelaborndolos y reestructurndolos para su ulterior generalizacin a nuevas situaciones y contextos, plantea la necesaria utilizacin de los conceptos trabajados en diferentes situaciones, trasladando su aplicacin a contextos que resulten significativos para el alumno y permitan descubrir la importancia y utilidad que encierran.
Alejandra Carrillo Izquierdo Programa Educativo Personalizado para la Estimulacin Intelectual
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

RAZONAMIENTO LGICO
ALUMNO: Airam CENTRO: CURSO: 5 B CURSO ESCOLAR: 2010-2011
REA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Previo o transversal a las reas curriculares. OBJETIVO GENERAL: Estimular la resolucin deductiva e inductiva de problemas y situaciones prximos a la experiencia escolar. RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.
2. Desarrollo del programa: CC BB RAZONAMIENTO LGICO

CL Obj. General (previo o transversal) Estimular la resolucin deductiva e inductiva de problemas y situaciones prximos a la experiencia escolar. Mejorar la capacidad para razonar de forma lgico-deductiva. Observacin e identificacin de la relacin que guardan entre s objetos con caractersticas comunes. Reconocimiento de esta relacin en series alternas, cclicas y lineales ascendentes o descendentes sencillas. Finalizacin de series dibujando el elemento que las completa. Observacin e identificacin de semejanzas y diferencias. Realizacin de clasificaciones sencillas en torno a una variable, reconociendo distintos tipo de clasificacin. Determinar la relacin que guardan entre s los elementos de series sencillas, descubriendo situaciones de la realidad que implican una relacin ordenada de transformaciones. Descubrir semejanzas y diferencias entre dos animales dados (p.e.: el gallo y el pato), clasificando otros animales en atencin a la relacin establecida en el caso anterior. Completar series analizando sucesos reales que ocurren en relacin a una serie de pasos: la vida de una planta, la construccin de un edificio, cmo transcurre un da corriente, etc. Realizar clasificaciones.
Obj. Especficos
Contenidos
Actividades tipo
AA
Mejorar la capacidad para razonar de forma lgico analtica.
Determinar semejanzas para el agrupamiento y clasificacin de elementos propios del entorno o relativos a la tarea escolar.
3. Concrecin de la metodologa Acompaar la presentacin de las actividades propuestas bajo un adecuado clima de estimulacin. Explicar con claridad el objetivo de cada actividad y ofrecer el modelo correspondiente, de forma que el nio comprenda qu tiene que hacer e interiorice progresivamente los procedimientos adecuados para alcanzar su consecucin.
Promover la verbalizacin de los procesos de razonamiento. Favorecer la generalizacin de los aprendizajes adquiridos a otras situaciones y contextos. Proporcionar un feedback inmediato. 4. Recursos Bibliografa Valls Arndiga, A. (1995). Razonamiento. Educacin Primaria. Madrid, Editorial Escuela Espaola. Yuste, C. y Snchez Quirs, J. M. (1993). Progressint. Fundamentos del razonamiento. Ciclo Inicial. Madrid: CEPE. Materiales Material manipulativo de diversa ndole propio del entorno escolar. Regletas. Bloques Lgicos
5. Temporalizacin y sesiones El alumno trabajar este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Estimulacin Intelectual que se desarrollar en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de una sesin semanal de 45 minutos. La duracin del PEP ser de 3 meses, si bien la confluencia de distintos procesos y habilidades cognitivas en torno al aspecto trabajado posibilitar su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programacin orientada a la estimulacin intelectual.
6. Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares. En pequeo grupo y en el aula ordinaria Descubrir semejanzas y diferencias entre los animales estudiados en el rea de Conocimiento del Medio Fsico y Social. Clasificar los establecimientos comerciales del entorno segn el tipo de producto que oferten. Construir pequeos textos narrativos en atencin a esquemas que secuencian los momentos principales en que se articula el relato de una historia: introduccin, nudo y desenlace. Comparar pares de homfonos. Construir seriaciones matemticas ascendentes y descendentes a partir del conjunto de nmeros naturales conocido
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Realizar observaciones y clasificaciones de distinto tipo en relacin a diferentes elementos del entorno escolar. Conceder responsabilidades que tengan que ver con la reorganizacin del material escolar del que se ha hecho uso, agrupndolo bajo determinados criterios de clasificacin (p.e.: utilidad (objetos para escribir), estado (libretas corregidas-libretas no corregidas), color (lpices rojos)).
7.2. En la familia:
Observar y clasificar diferentes productos adquiridos en el supermercado. Ordenar el material de su habitacin clasificndolo en atencin a alguna caracterstica. Narrar experiencias e historias ledas respetando la secuencia u orden de ocurrencia de las acciones que describen.

RAZONAMIENTO VERBAL
REA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Previo o transversal a las reas curriculares. OBJETIVO GENERAL: Mejorar la capacidad de comprensin verbal para estructurar el conocimiento y generar ideas, pensamientos e interrogantes sobre situaciones aplicadas a la realidad. RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.
2. Desarrollo del programa: CC BB

CL Obj. General (previo o transversal) Mejorar la capacidad de comprensin verbal para estructurar el conocimiento y generar ideas, pensamientos e interrogantes sobre situaciones aplicadas a la realidad. Ampliar el vocabulario bsico que maneja el nio, concretando su significado y mejorando su recuperacin. Establecer y afianzar categoras semnticas. Construir familias de palabras. Establecimiento de relaciones de igualdad, semejanza o diferencia entre dos o ms palabras. Construccin de familias de palabras haciendo uso de sufijos y prefijos. Reconocimiento de los conceptos bsicos que enuncian la tarea escolar: subrayar, rodear, tachar, relacionar, clasificar Bsqueda de sinnimos y antnimos a una palabra dada. Percepcin de absurdos en expresiones verbales. Determinacin de la idea fundamental en un texto o explicacin. Utilizacin de una palabra en su contexto y en contextos diferentes. Ejecucin y verbalizacin de las instrucciones dadas. Resolver tareas articuladas en torno al dominio del lenguaje y sus elementos: Comprender el vocabulario bsico, recuperando con fluidez su significado en el marco de tareas de contenido verbal. Reconocer relaciones entre palabras: Sinonimia. Antonimia. Categoras semnticas. Familias de palabras. Comprender y utilizar correctamente las palabras de acuerdo a un contexto dado. Responder con creciente correccin a las demandas verbales del entorno. Descubrir la relacin que subyace a dos dibujos o palabras en atencin a su mismo uso, estar hechos a partir del mismo material, pertenecer a una misma clase, etc. (p.e.: el gato, malla y el perro,; el armario y la cama se parecen en que los dos son). Nombrar el mayor nmero posible de palabras que comiencen por la letra a en un tiempo dado. Buscar sinnimos y antnimos. Descubrir el trmino que falta para completar textos. Responder a preguntas relacionadas con una lectura. Elaborar familias de palabras incorporando sufijos y prefijos a las ya conocidas (p.e.: flor, florero, floristera, florista). Ordenar los elementos que forman parte de un mismo enunciado. Descubrir absurdos (p.e.: Un delfn caminaba por la playa comiendo una fresa azul). Llevar a cabo las rdenes dadas (p.e.: Coge el lpiz que est dentro del estuche). Realizar tareas de diverso tipo cuyo desarrollo requiera implementar distintas tcnicas: subrayar, tachar, clasificar, relacionar, rodear Confeccionar un dibujo a partir de las instrucciones que van siendo dadas (p.e.: En el centro de la hoja dibuja una casa grande; detrs, de ella, tres montaas y delante, una playa.). Jugar a las adivinanzas
Obj. Especficos
Contenidos
Actividades tipo
AA
RAZONAMIENTO VERBAL
AIP
SC
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3. Concrecin de la metodologa Plantear las actividades sealadas bajo una ptica ldica y participativa. Reforzar de modo inmediato los resultados alcanzados por el alumno. Definir con claridad el mecanismo de resolucin de los ejercicios propuestos, ofreciendo el modelado correspondiente. Verbalizar el procedimiento seguido en la consecucin del resultado. Favorecer el aprendizaje por descubrimiento y su transferencia a otras situaciones y contextos. Dinamizar el hbito lector y fomentar el gusto por la lectura como actividad que vehicula el aprendizaje de nuevos significados. 4. Recursos Bibliografa Valls Arndiga, A. (1995). Razonamiento. Educacin Primaria. Madrid, Editorial Escuela Espaola. Yuste, C. y Garca Nieto, N. (1995). Reforzamiento y recuperacin de los aprendizajes bsicos. Madrid: ICCE. 5. Temporalizacin y sesiones El alumno trabajar este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Estimulacin Intelectual que se desarrollar en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de una sesin semanal de 45 minutos. La duracin del PEP ser de 3 meses, si bien la confluencia de Materiales Listados y ficheros cacogrficos. Diccionario. Fichas con absurdos. Inventarios de antnimos y sinnimos
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distintos procesos y habilidades cognitivas en torno al aspecto trabajado posibilitar su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programacin orientada a la estimulacin intelectual.
6. Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares. En pequeo grupo y en el aula ordinaria Construir familias de palabras. Construir inventarios de palabras sinnimas y antnimas. Realizar pequeas composiciones escritas con intencin narrativa o descriptiva. Realizar una representacin de la lectura compartida en clase
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Crear una biblioteca de aula a la que cada nio/a aporte un libro que le haya gustado leer. Dedicar un tiempo diario a la lectura en clase, acompandola de dramatizaciones y cuestiones que verifiquen la comprensin del texto. Registrar en un cuaderno las palabras que se lean y no se entiendan
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7.2. En la familia:
Incentivar el gusto y el hbito lector compartiendo la lectura de algn cuento o historia que suscite el inters del nio. Pedir al nio que relate aquello sobre lo que se ha ledo o que realice un dibujo. Registrar en un cuaderno las palabras que lea y no entienda. Jugar a las adivinanzas. Descubrir los absurdos que se incorporan al discurso oral
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PENSAMIENTO DIVERGENTE
REA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Previo o transversal a las reas curriculares. OBJETIVO GENERAL: Estimular la capacidad para resolver nuevas situaciones de aprendizaje con flexibilidad y creatividad. RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.
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2. Desarrollo del programa: CC BB PENSAMIENTO DIVERGENTE

CL Obj. General (previo o transversal) Estimular la capacidad para resolver nuevas situaciones de aprendizaje con flexibilidad y creatividad. Favorecer la fluidez de ideas y de expresin. Potenciar la flexibilidad para realizar cambios de estrategia, de interpretacin y de planteamiento ante la dificultad de resolver una situacin problemtica. Promover la originalidad en las respuestas. Comprensin de nuevos conceptos estableciendo relaciones anlogas con otros que ya se poseen. Descubrimiento de diversas posibilidades de respuesta ante determinados problemas o situaciones de la vida cotidiana. Bsqueda de nuevas y originales alternativas de respuesta. Resolver nuevas situaciones de aprendizaje en atencin a los criterios siguientes: Fluidez de ideas y de expresin. Flexibilidad de adaptacin, contemplando las situaciones y problemas bajo un nmero creciente de perspectivas posibles. Originalidad. Enumerar conjuntos de objetos que renan dos o ms propiedades (p.e.: de color rojo y comestibles). Escribir frases con un nmero creciente de palabras dadas. Confeccionar diversos ttulos posibles en atencin a una historia presentada de forma oral o escrita. Completar puzzles con mltiples soluciones posibles. Descubrir diferentes soluciones posibles al combinar nmeros con operaciones de suma y resta. Combinar colores de distinto modo para realizar una misma produccin plstica. Relacionar las letras/slabas dadas en un conjunto para formar distintas palabras. Escribir distintas frases con una o dos palabras dadas.
Obj. Especficos
Contenidos
Actividades tipo
AA
AIP
3. Concrecin de la metodologa
Adoptar un estilo de intervencin de carcter eminentemente divergente que facilite al alumno una pluralidad de alternativas en las respuestas. Reforzar la fluidez y originalidad en las respuestas.
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Presentar las actividades bajo la forma de retos y desafos que susciten inters en el alumno y promuevan su confianza ante la adopcin de una postura que apoye y refuerce la diversidad en las respuestas.
4. Recursos Bibliografa Yuste, C., Dez, D. y Snchez Quirs, J. M. (1993). Progressint. Pensamiento creativo. Ciclo Inicial. Madrid: CEPE. Materiales Pizarra magntica. Regletas. Puzzles. Fichas para dibujar, colorear Plastilina, colores
5. Temporalizacin y sesiones
El alumno trabajar este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Estimulacin Intelectual que se desarrollar en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de una sesin semanal de 45 minutos. La duracin del PEP ser de 2 meses, si bien la complementariedad e interrelacin que el aspecto trabajado mantiene con otras habilidades cognitivas posibilitar su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programacin orientada a la estimulacin intelectual.
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6. Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares. En pequeo grupo y en el aula ordinaria
Realizar ejercicios de composicin y descomposicin numrica, descubriendo cmo la combinacin de varias cantidades distintas en una relacin de adicin o sustraccin puede conducir al mismo resultado matemtico. Introducir las propiedades conmutativa y asociativa de forma manipulativa y vivencial. Ampliar el vocabulario, construyendo fichas de significados que recojan palabras sinnimas familiares a una dada. Interiorizar patrones ortogrficos frecuentes al generar palabras a partir de una misma construccin silbica. Afianzar la conciencia sintctica al combinar de distinto modo dos palabras en el marco de una oracin. Respetar y valorar la diversidad de opiniones en relacin a un tema propuesto en el marco de situaciones de intercambio comunicativo desarrolladas en clase
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Crear un ambiente que estimule el gusto e inters por elaborar producciones plsticas de diversa ndole y con diferente tipo de material (plastilina, barro, papeles de colores, rotuladores, pinturas, colores, etc.). Favorecer un clima de inters y respeto hacia las diferencias en las producciones individuales, valorando y reforzando la originalidad en las ideas presentadas.
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Plantear actividades de estructura de meta colaborativa, que lleven al descubrimiento de la importancia de la diversidad como elemento que nos enriquece a todos/as
7.2. En la familia: Incentivar el uso de videojuegos que promuevan la creatividad y el desarrollo de otras habilidades mentales de acuerdo a un planteamiento ldico. Optar por juegos de construccin con piezas no demasiado estructuradas, admitiendo una amplia variedad de combinaciones posibles. Crear un ambiente que estimule el gusto e inters por elaborar producciones plsticas de diversa ndole y con diferente tipo de material (plastilina, barro, papeles de colores, rotuladores, pinturas, colores, etc.). Contar con disfraces que posibiliten el desarrollo de juegos y la dramatizacin en torno a una amplia variedad de historias imaginadas
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Mi cuaderno para la mejora de las habilidades intelectuales*
*Actividades extradas del manual a utilizar en el Taller de Enriquecimiento Cognitivo, programa para la atencin educativa del alumnado con TDAH, elaborado por la Dra. Da. Cristina Rodrguez Rodrguez y Da. Patricia Crespo Alberto para el Centro de Desarrollo y Estimulacin del Aprendizaje de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin Canaria.
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Razonamiento verbal
20
21
Razonamiento inductivo
22
23
Habilidad para clasificar
24
Habilidad para seriar
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Flexibilidad cognitiva
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Mdulo III. Discapacidad Intelectual. Intervencin Psicopedaggica.

Alejandra Carrillo Izquierdo

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Objetivos generales (previos o transversales)

Resultado Curso: _____ 1 2 3

Mejora de la capacidad de razonamient o lgico

Mejorar la capacidad para razonar de forma lgicodeductiva.

AA: 1 s/s Mejorar la capacidad para razonar de forma lgico analtica.

Mejora de la capacidad de razonamient o verbal

Mejora de la fluidez, la flexibilidad y la originalidad

Alejandra Carrillo Izquierdo

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Mdulo III. Discapacidad Intelectual. Intervencin Psicopedaggica.

Mejora de la capacidad para transferir aprendizajes

Mejora de la capacidad para controlar la propia capacidad de aprender

Aplicacin de estrategias de reorganizacin, reelaboracin y generalizacin del propio conocimiento.

Mdulo III. Discapacidad Intelectual. Intervencin Psicopedaggica.