Proyecto Educativo Institucional LFXJ 2010-2015

Proyecto Educativo Institucional 2010- 2015
Ley N 10780 16. 02 .1947 Pan. Norte 1450 Santa Mara Telef. 2321351 - 2325709
Juventud Xammarina, Adelante !
2010 - 2015
I.E.E.P Luis Fabio Xammar Jurado
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Alma Mater de la Educacin del Norte Chico
N D I C E
Presentacin Introduccin I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1.1 Datos generales de la Institucin Educativa 1.2 Visin de la Institucin Educativa 1.3 Misin de la Institucin Educativa 1.4 Valores de la Institucin Educativa II. DIAGNSTICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA 2.1 Diagnstico externo : local, regional y global 2.2 Diagnstico interno : pedaggica, administrativa e institucional 2.3 Diagnstico cuantitativo y cualitativo 2.4 Problemas priorizados III. OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 3.1 Generales 3.2 Especficos IV. PROPUESTA PEDAGGICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 4.1 Marco Terico 4.2 Principios Educativos 4.3 Caractersticas de los agentes educativos (perfiles) 4.4 Enfoques metodolgicos 4.5 Sistema o Modelo de evaluacin V. PROPUESTA DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 5.1 Enfoque y principios de la gestin 5.2 Clima Institucional 5.3 Estructura organizativa 5.4 Relaciones con el entorno 5.5 Evaluacin Institucional VI.
PROYECTOS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA XAMMARINA Pg.71
Pg.04 Pg.06 Pg.08
Pg.19
Pg.30
Pg.34
Pg.60
VII.
ACUERDOS Y COMPROMISOS POR EL PACTO INSTITUCIONAL Pg.89
PRESENTACIN
El presente Proyecto Educativo Institucional ha sido desarrollado con la participacin de toda la comunidad educativa de la I.E.E.P toca desarrollar en nuestra institucin. Los conceptos de calidad, eficiencia y excelencia en la educacin como parte de la modernizacin del pas, en una economa globalizada, implica una reforma del Sistema Educativo, pero sta para ser vlida comprende las acciones previas de tipo terico y su aplicacin, partiendo desde la institucin educativa. En el primer caso comprende la investigacin cientfica de la realidad peruana con un carcter integral y con la intervencin de especialistas de todas las ciencias interactuantes. Este anlisis profundo permitir determinar los principios filosficos que le servirn de sustento, facilitar la formulacin de los objetivos educacionales con la precisin y la claridad suficiente y permitir, recin entonces, el desarrollo de la diversificacin curricular. Partiendo de esta premisa, los pueblos que a travs de la historia han alcanzado un alto nivel cultural son precisamente aquellos cuyo sistema educativo fue transformndose a tono con el momento que se viva y ms an aquellos levantaron su edificio educacional sobre su propia realidad y experiencia sin menosprecio de los aportes de la cultura universal. Es por ello que podemos decir que cada poca y cada generacin tiene su propia concepcin educativa. Somos la institucin educativa que mayor demanda tiene en esta regin del Per. Exhibimos como fortaleza nuestra tradicin y nuestro slido trabajo, de la mano con la comunidad. Nuestros estudiantes provienen de los sectores ms empobrecidos y necesitados de la zona y con ellos es nuestro compromiso de hoy y de maana. Es la hora de los hechos y desde la plasmacin de este documento estamos asumiendo el compromiso de brindarles lo mejor de nuestro trabajo. Los objetivos que se pretenden lograr en el presente ao se enmarcan dentro de los tres aspectos bsicos: el pedaggico, el institucional y el administrativo. El primer aspecto responde a la acuciante necesidad de adecuar nuestro trabajo pedaggico a los retos y avances que presenta la educacin de hoy. Lus Fabio Xammar Jurado, conscientes de nuestra responsabilidad y compromiso con el nuevo rol que nos

Tratamos de coger lo mejor de las corrientes pedaggicas actuales tan complejas y cambiantes para responder a las necesidades actuales de aprendizaje y de calidad que los tiempos requieren y nuestra sociedad exige. El reto en este plano tiene su base en la formulacin del Proyecto Curricular Institucional (PCI) como propuesta pedaggica de autodiseo. La comunidad docente asume este reto con un trabajo cientfico, integrador, sistematizado y coherente con las necesidades de nuestra comunidad valindose para ello de conocimientos actualizados, de mtodos, procedimientos y tcnicas que respondan a la necesidad de autogeneracin de aprendizajes. En el aspecto institucional nos abocamos a lograr hacer de nuestra institucin una organizacin eficiente, flexible y democrtica. Slo una institucin participativa y abierta a la solucin de la problemtica comunal podr atraer y promover la plena participacin en la solucin de los problemas de la sociedad civil. ste es el reto que nos planteamos para el presente ao. En el aspecto administrativo nuestro trabajo se orienta, fundamentalmente, a ofrecer una administracin gil y dinmica, acorde con la modernidad, cuyo trabajo descanse en brindarse una atencin rpida y eficiente a los usuarios. Generndonos recursos y siendo un ejemplo permanente de eficiencia en nuestra comunidad. En consecuencia la EXCELENCIA EDUCATIVA ser posible desarrollar si es que los maestros identificados con el cambio, formulamos nuestros propios PROYECTOS DE INNOVACIONES, como parte del PEI, partiendo de nuestra realidad. Solo as este trabajo significar un aporte para mejorar la Calidad Educativa de nuestros estudiantes con el que se proyecten a la transformacin de la sociedad en el desarrollo de nuestra provincia y la regin de nuestra patria.
INTRODUCCIN
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin de una Institucin Educativa cuya funcin es articular el trabajo pedaggico e institucional orientndolos ambos de manera complementaria, autnoma y participativa en el mediano y largo plazo hacia el logro de aprendizajes de calidad en todos los niveles, modalidades y programas de la institucin, dndole sentido adems a la identidad del centro educativo y fortalecindola en ese sentido y en coherencia con los lineamientos del sector. El PEI representa, ante todo, en su elaboracin, ejecucin y evaluacin, un proceso permanente de participacin real y activa de los actores educativos y de la comunidad Qu es para nosotros, los integrantes de la comunidad xammarina, nuestro Proyecto Educativo Institucional? Nuestro PEI es, esencialmente, una propuesta pedaggica. Que da cuenta de las aspiraciones ms sentidas de una comunidad educativa, respecto de lo que ella quiere ser como instancia de formacin, de lo que pretende para lograrlo y de cmo har efectivo sus deseos. Nuestro PEI es, tambin, una herramienta de gestin. Siempre hemos actuado en funcin de objetivos, aunque sea informalmente. Organizarlos y concebirlos formalmente, resulta mucho ms crucial en el mundo de hoy. Nuestra institucin educativa necesita mejorar la calidad de sus procesos educativos para responder a los requerimientos presentes y futuros; requerimientos que tienen que ver con la calidad, la competencia, menores costos, contribucin al desarrollo de nuestra comunidad, etc. Nuestro PEI es, de todas maneras, un planteamiento flexible. El proyecto educativo presentado no es una propuesta definitiva e inamovible. Nuestra institucin educativa est en permanente desarrollo, siguiendo al cambio, la renovacin tecnolgica, de los medios, del currculum, de las nuevas concepciones sobre la educacin y la escuela. Por esta razn, nuestro Proyecto Educativo Institucional tiene planteamientos evolutivos y sometidos a permanente experimentacin e investigacin, en funcin del educando que es el eje central del proceso educativo.
Nos estamos desarrollando dentro de un mundo competitivo, globalizado en donde el proceso educativo tiene por reto brindar excelencia educativa con resultado de procesos continuos que proporcionen a cada individuo la capacidad de dirigir su destino. Todos debemos asumir el compromiso que implica aunar esfuerzos y asumir responsabilidades pensando que el fin supremo de la educacin son nuestros alumnos y alumnas. Desde esa perspectiva, el PEI xammarino ser la gua para la toma de decisiones y el establecimiento de medios y marcos para desarrollar la accin pedaggica y de gestin. Para ello, en su estructura, hemos considerado los siguientes elementos. Identidad de la Institucin Educativa, constituye el propsito y escenario de la institucin compuesta por la misin, visin y principios pedaggicos, didcticos y valores. Diagnstico de la Institucin Educativa, cuya matriz nos permite sacar conclusiones y resolver los problemas en forma operativa y dar los correctivos necesarios. La Propuesta Pedaggica que es la columna vertebral del PEI, comprende los medios y procesos, las organizaciones, los principios, el currculo, estrategias de aprendizaje para el desarrollo de las competencias, organizacin del tiempo y sistema de evaluacin. Propuesta de Gestin, que seala la manera cmo debe organizarse nuestra Institucin Educativa en sus relaciones internas y externas, en sus relaciones humanas, organizacin administrativa y estilo de gerencia. Proyectos de Investigacin e Innovacin Acuerdos y compromisos por el pacto Institucional
I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS FABIO XAMMAR JURADO 1.1 Datos generales de la Institucin Educativa 1.2 Visin de la Institucin Educativa 1.3 Misin de la Institucin Educativa 1.4 Valores de la Institucin Educativa

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS FABIO XAMMAR JURADO 1.1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
DENOMINACION OFICIAL
Institucin Educativa Emblemtica Pblica Lus Fabio Xammar Jurado Ley del Congreso N 10780 del 16 de febrero de 1947 Colegio Nacional de Segunda Enseanza. R.S N 1989 del 31 de julio de 1948 Colegio Nacional de Varones Luis Fabio Xammar Jurado - Huacho Panamericana Norte N 1450 Lugar Valdivia Distrito Santa Mara Provincia Huaura Regin Lima Provincias UGEL N 09 HUAURA 2321351- 2325709
LEY DE CREACIN DENOMINACIN
: :
UBICACIN GEOGRFICA
TELFONOS
RASGO EDUCATIVO
Cientfico humanista
NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE: MODALIDADES QUE ATIENDE TURNO ATENCIN DIRECTOR (e) : Pgina Web E-mail : : : : :
Primaria y Secundaria Menores Educacin Bsica Regular Maana y tarde Mujeres y Varones. Lic. Julio Durn Morales www.xammar.com I - II
POBLACIN OBJETIVO : I TURNO 457 1 372 1 829 II TURNO 572 1 079 1 651
3480 estudiantes
TOTAL 1029 2 451 3 480 N DE SECC. 49 78 127 N DE DOCENTES 59 119 178
NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL
PERSONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA L.F.XAMMAR J NOMBRADOS
DESCRIPCIN
Direccin General Director Administrativo Directores Pedaggicos Jerrquicos

- TOE .(I-II) C. Actividades - Jefe Lab.(I-II) - Asesor Educacin Fis.
1 1 3
2 1 2 1
TOTAL
POR ENCARGAT URA
CONTRAT ADOS SECTOR EDUCACI N
CONTRATA DOS RECURSOS PROPIOS APAFA
1 1 2
1
1
1 1 2
Docentes de primaria Docentes de secundaria Auxiliares de Educacin

Personal Administrativo
59 119 11
7 4 6 1 3
58 113 10
7 3 4 1 3
1 6 1
-Secretaria
-Auxiliar de Lab. -Servicio -Asistenta social - Bibliotecarios
1 2
TOTAL
221
204
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1.2 SNTESIS HISTRICA DE NUESTRO PARADIGMA Lus Fabio Xammar Jurado - BIOGRAFIA Naci en Lima el 11 de mayo de 1911, hijo de don Antonio Xammar y de doa Clatel de Jurado. Sus estudios lo realiz en el Colegio de la Inmaculada de los jesuitas en Lima. Ingres en 1929 a la Facultad de Letras de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y tras un receso ingres a la Facultad de Derecho de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Luego continu sus estudios literarios en la Universidad de San Marcos, optando el grado de bachiller en 1938 y Doctor en Letras en el mismo ao; desempendose all mismo como profesor de Literatura. Fue fundador de la Revista 3 en la que public artculos de variada temtica. Se desempe como Director de Educacin Artstica y Extensin Cultural del Ministerio de Educacin. Obras: Voces Armoniosas y Alta Niebla, pensativamente Wayno, dicen mucho, que siendo costeo, Xammar cantara a la poesa chola, a la poesa pura, tierna y sincera de versos cortos. Contribuy a acrecentar el acervo histrico y literario de la Biblioteca Nacional del Per. Rescatando muchas obras que se encontraban en colecciones privadas en la Universidad San Cristbal de Huamanga Ayacucho, entregando una coleccin de obras de muy alto valor literario, la cual puso a disposicin de la Biblioteca Nacional del Per. Fue un poeta que invoc en todo momento la vida rural, su poesa encierra ese clamor al campo y a la vida. El 04 de mayo de 1939, public en la edicin conmemorativa del centenario, el artculo Voz para la Leyenda de Abraham Valdelomar, el cual sera el primer Captulo de su libro: Valdelomar, signo (Sphinx 1940). En esta obra, Lus Fabio Xammar Jurado, incluye una extensa bibliografa de Abraham Valdelomar. Antes de su muerte, su prestigio intelectual y moral lo llev a ocupar cargos pblicos impulsando el resurgimiento del teatro nacional y contribuyendo a la creacin de la Escuela Nacional de Arte escnico. Xammar escribe la muerte de Ricardo Pea Barrenechea y por coincidencia del destino, al pasar el ltimo da de su existencia acompaado del Director de Extensin Cultural, el licenciado colombiano, Jaime Ibez y del poeta Len de Chips, por los micrfonos de la voz de Colombia, Xammar recita Alta Niebla como presagio de su ascenso hacia las nieblas, hacia la gloria, hacia la eternidad a la que horas despus vol para no volver, porque sobre el paraje de un pico de la sierra colombiana (Medelln) se estrellara el avin en el que viajaba y donde muriera trgicamente el 17 de marzo de 1947, en Colombia.
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1.2.1. MUESTRA LITERARIA DE LUIS FABIO XAMMAR JURADO ANDANDO LA CHOLA LINDA Andando la chola linda con una flor en la mano; con una flor en el pelo andando por la campia. Su risa es el agua nueva, ella camina, camina, y la flor de su corpio: qu nieve color de arcilla! Tierra que pis su planta es tierra de maravilla: de cada huella una flor esparce su lumbre fina. Junto a la oreja, una flor, slo otra flor se abrira: y sobre ella cien miradas como flores de codicia. Camino al puquial los cholos parados tras de las pircas. Ella camina, camina y camina calladita. Y la chola linda va a la chacra de la orilla, por sembrados que se queman de esperanzas y delicias. Mucho la quieren los cholos; mucho, en esta serrana. Ms flor que la flor de coca y que la papa amarilla. Y sin voltear la cabeza ella camina muy digna: bajo el arco de sus cejas hay dos flores amatistas Y toda la chola linda es una flor cabritilla, nacida en noche de Cashua. LA CHOLA A BAARSE AL RO La chola a baar al ro apuradita camina, el sol goloso la agaita y el ro se precipita. Ardiendo, qu coloradas qu redondas sus mejillas, cmo se adivina alegre, linda cmo se adivina. En la espalda quipichado su atado de ropa limpia, y de la boca a los ojos bailndole la sonrisa. Qu no diera por mirarla. Qu no diera por seguirla. Como tuna de Huayanca es sabrosa y con espinas. Como vizcacha se esconde, es desconfiada y no mira amoroso cazador, quisiera cazarte viva Cmo se embravece el ro ro abajo, ro arriba al abrazarte desnuda, quisiera arrastrarte viva. Tu cuerpo frtil de greda, fresco tinajn de arcilla, cocido al calor del Sol para chamicar la chicha. Cundo te tendr en mis brazos, cundo beber tu vida borracho por nuestras penas y, borracho de alegra.
CHOLITA DEL CASERO Cholita del casero puro verano en la boca con el sabor agridulce mismo, de la zarzamora. Contigo baj del monte con sombrero y poncho habano cual si fuera de vicua a adorar la cruz de Mayo.
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1.3 RESEA HISTRICA DE LA IEEP LUIS FABIO XAMMAR JURADO 1.3.1. Antecedentes A partir de la segunda mitad de la dcada de los aos cuarenta, Huacho, hace suyo el clamor de contar con un colegio estatal. Los diversos sectores de de la comunidad huachana, se ven fortalecidos por las gestiones que iniciara en 1943, el Rotary Club de Huacho, que peda la creacin de dos colegios nacionales en esta ciudad, mediante un memorial, fechado el 30 de setiembre de 1943. En el mes de octubre de 1944, en Lima se reorganiza el Comit de Hijos de la provincia residentes en Lima, quienes desde la capital de la repblica apoyan al seguimiento de los trmites de la documentacin presentada para la consecucin de un Colegio Nacional de Varones, en Huacho. Producto de estos aos, tras la presentacin de la documentacin pertinente por parte del alcalde de aquella oportunidad, Vctor Ibez Palomino y la conformacin de una Comisin para reforzar el petitorio compuesta por representantes del Rotary Club, Cmara de Comercio, Ministerio de Agricultura y al apoyo de los diputados Saco y Haro, el 16 de febrero de 1947 se da la Ley 10780, crendose el Colegio Nacional de Segunda Enseanza. La algaraba, pronto invadi Huacho y fueron muchos los pobladores que hicieron propio este tan ansiado logro. 1.3.2. Trayectoria El Colegio Nacional, inicia sus labores en la casa habitacin de propiedad de don Augusto Morales Palomino, situada en la calle Coronel Portillo N 195 (Huacho); bajo la direccin del Dr. Eloy Cerna Dextre, acompaado de la plana docente compuesta por Germn Alegre Collazos, Carlos Carrin Quijano, Santiago Canales Marcos, Luis Sebastiani Rondn, Jaime Santa Cruz y Santiago Ramrez Surez; teniendo como secretario a David Carreo Daz; tesorero, Guillermo Carmona Bazalar; regente, Daro La Rosa Gallangos. Fueron 53 los primeros estudiantes del naciente colegio nacional, distribuidos en dos secciones del Primer Ao de Educacin Secundaria. Mediante Resolucin Suprema N 1989 del 31 de julio de 1948, el Colegio Nacional de Varones de Huacho, recibe la denominacin de Luis Fabio Xammar, con la
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finalidad de honrar la memoria de los valores nacionales que con su obra contribuyen al fomento de la cultura del pas. Por dacin de la Resolucin Ministerial N 4571 del 06 de abril de 1960, se resuelve el funcionamiento de la Seccin Nocturna; siendo refrendada esta ampliacin con la Resolucin Suprema N 16045 del 05 de febrero de 1966. A travs del Decreto Supremo N 066 del 11 de diciembre de 1963, el Colegio Nacional es elevado a la categora de Gran Unidad Escolar. A partir de 1970, se ampla el servicio educativo al nivel de Primaria, identificada luego con el N 20821. En el ao 1971, se crea el Instituto Nacional de Comercio N 79, como parte integrante de la entonces Gran Unidad Escolar Luis Fabio Xammar. A partir de 1978, mediante Resolucin Directoral 1857 del 10 de octubre de 1978 y de conformidad con la Resolucin Suprema N 2697-73-ED; la Directiva N 50-MECASE-78; la Resolucin Ministerial N 1380-78-ED, la entonces Gran Unidad Escolar Luis Fabio Xammar, pasa a denominarse Centro Base Luis Fabio Xammar. Desde 1978 y en cumplimiento del Nuevo Sistema Educativo de Coeducacin, nuestra institucin brinda sus servicios educativos a varones y mujeres en sus dos niveles de educacin. Posteriormente por Decreto N 04 de 1983, aquellos centros educativos estatales, reciben la denominacin de Colegios Estatales. Actualmente contamos con la denominacin de Institucin Educativa Emblemtica Pblica Luis Fabio Xammar Jurado.
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HIMNO XAMMARINO
Juventud Xammarina adelante, adelante de frente al porvenir que el clarn de victoria ha sonado con sus notas vibrantes triunfar! ESTROFA Que el estudio ennoblezca tu vida Te d fuerza y valor para luchar Juventud Xammarina adelante adelante siempre el Colegio Nacional. Es de gloria tu suelo bendito alborada de la libertad San Martn y Bolvar tu ejemplo Huaura, Pativilca tu sino inmortal.
Letra: Dr. Adolfo Contreras Ducls Msica: Juan Jess Pichiling Jorges
63 AOS AL SERVICIO DE LA EDUCACIN PBLICA EN NUESTRA REGIN.
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1.4 VISIN XAMMARINA
La Institucin Educativa Lus Fabio Xammar Jurado brindar una educacin competitiva acorde con los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, promoviendo en los educandos sus potencialidades y capacidades, a fin de ser gestores de su desarrollo social, siendo lderes en la Regin, promoviendo la participacin plena y activa de la sociedad civil.
1.5 MISIN XAMMARINA
Somos una Institucin Educativa lder en la Regin que brinda una educacin en valores y de alta calidad; que forma educandos con pensamiento analtico, crtico y creativo comprometidos con el progreso y a su vez busca consolidar la identidad local, regional y nacional.
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1.6 VALORES XAMMARINOS Nuestra Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado promueve la prctica y consolidacin de los siguientes valores:
Identidad Responsabilidad Solidaridad Respeto Democracia Liderazgo Creatividad
a) Identidad Realizamos acciones conjuntas para el desarrollo de la institucin. Nos involucramos en las diferentes actividades extracurriculares que programa el institucin educativa. Participamos activamente en diversas manifestaciones culturales. Somos constantes y perseverantes en la labor diaria. Somos exigentes en la preparacin de clases y actividades educativas. Enseamos a que los nios y jvenes asuman los compromisos adquiridos a travs del ejemplo. Formamos en el esfuerzo para que nuestros alumnos adquieran una voluntad firme. c) Solidaridad Ayudamos a nuestros alumnos a cooperar y sensibilizar su espritu para servir a los que tienen ms carencia que ellos. Atendemos expectativas y problemas de los grupos con los cuales trabajamos. b) Responsabilidad
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d) Respeto Comprendemos y respetamos a nuestros alumnos. Creamos un ambiente de conciliacin. Favorecemos el dilogo y el saber escuchar. Aceptamos la individualidad de cada persona.
e) Democracia Tenemos sentido de equidad en todos nuestros actos. Manifestamos una accin positiva en el desenvolvimiento de nuestra labor y de las relaciones interpersonales. Promovemos actitudes democrticas. Tenemos la capacidad de organizar y dirigir equipos. Contribuimos a crear un adecuado clima organizacional que fomente las ptimas relaciones interpersonales. g) Creatividad Incentivamos y apoyamos la generacin del pensamiento creativo a travs de una educacin espontnea, libre e ntegra. Solucionamos de manera efectiva problemas de limitaciones personales y del entorno frente a las necesidades de los estudiantes. 1.7 ARENGA XAMMARINA f) Liderazgo
Juventud xammarina Adelante Adelante de frente al porvenir
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II. DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS FABIO XAMMAR JURADO 2.1 Diagnstico externo : Local, regional y global 2.2 Diagnstico interno : Pedaggica, administrativa e institucional 2.3 Diagnstico cuantitativo y cualitativo 2.4 Problemas priorizados
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II. DIAGNSTICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA 2.1 Diagnstico externo: Local, Regional y Nacional. Somos una institucin educativa de innegable extraccin popular. Los mejores hijos de nuestro sufrido pueblo compuesto por campesinos, obreros, comerciantes, maestros, etc. se educan en nuestras aulas. Ellos son, desde ahora, los lderes de su comunidad, los ciudadanos que debern contribuir, desde distintas posiciones, a lograr el progreso y desarrollo de su comunidad, de su pueblo, de su familia, de su regin y del pas. La educacin pblica peruana arrastra una crisis estructural; producto bsicamente, del abandono a la que nos han sometido los distintos gobiernos. El presupuesto para cubrir los gastos que demandan la educacin de los hijos de los pueblos, es una miseria frente a los gastos que se hacen en otros sectores. En Latinoamrica, somos unos de los pases que menos invierte en la educacin pblica, es decir, en la educacin de los hijos del campesino, de los obreros, de los comerciantes, de los maestros, etc., a pesar que la Constitucin Poltica establece un mayor monto de inversin. En los ltimos aos, la educacin privada ha recibido numerosos incentivos legales de los gobiernos, lo que le ha permitido mostrarse como supuestamente mejor que los colegios pblicos. Ellos han tenido y tienen, total libertad para impulsar el currculo que conviene a los intereses de los promotores. No cumplen el plan de estudios que para los colegios pblicos es obligatorio. Las universidades, como la de Huacho, por ejemplo, toman Exmenes de Admisin de acuerdo a lo que ensean los colegios particulares y no lo obligan a ensear, segn el programa oficial, en los colegios pblicos, generando la falsa impresin de que los colegios privados son mejores que los colegios pblicos. Adems, los colegios privados no pagan impuestos por sus ganancias, ya que han hecho un lucro de la educacin, lo que les permite tener mejor infraestructura y materiales adems de los agregados que ofrecen a sus alumnos. Frente a esa situacin, los xammarinos tomamos la determinacin de cambiar y enfrentar el reto, de demostrar que podemos ser iguales o mejores que cualquier institucin privada, por ms recursos que ella tenga. Nosotros somos profesionales en la educacin y contamos con la suficiente calidad humana para hacerlo. A la fecha, hemos demostrado que cuando los xammarinos nos proponemos grandes cosas nadie ni nada puede detenernos. NUESTRA GLORIOSA TRADICION XAMMARINA Y CLARA EXTRACCION POPULAR NOS HACEN SER EL MEJOR DE LA REGION LIMA PROVINCIAS.
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2.2 Diagnstico Interno de la Institucin Educativa L.F Xammar J.
1.
ASPECTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPAMIENTO
FORTALEZAS
Existen pabellones Primaria y secundaria de
DEBILIDADES
Mobiliario inadecuado insuficiente e
OPORTUNIDADES
Contamos con un gran nmero de padres de familia. Accesibilidad a programas de mejoramiento y conservacin de nuestra infraestructura, va convenios regionales y nacional. Contamos con una Asociacin de Exalumnos Xammarinos. Alianzas estratgicas organizaciones instituciones para equipamiento infraestructura. con e el e
AMENAZAS
Oferta de otras instituciones pblicas y privadas a nuestros estudiantes. Ausencia de conciencia cvica y educacin vial de alumnos y profesores para cruzar la pista, y no usan el puente peatonal.
Existen ambientes de biblioteca, laboratorios, oficinas administrativas, reas verdes, etc cuenta con una sala multiuso, campo de miniftbol, losas deportivas. tiene mdulos y tecnolgicos - didcticos. Kit
Se
Se
Aula de innovacin TIC Museo escolar CHhaqaqa-qay Aula de innovacin CCHHSS Aula modular de Ingls
Infraestructura antigua Instalacin deficiente de servicios bsicos. Falta de mantenimiento y equipamiento de laboratorios y bibliotecas La mayora de puertas, ventanas y pizarras estn deterioradas. Falta de prctica de valores de los estudiantes en el cuidado de mobiliarios. Insuficiente personal para el mantenimiento de las aulas. Inventario desactualizado No hay servicios higinicos ni comedor para docentes. Carencia de calidad de alimentos nutritivos que se expenden en los quioscos.
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2. ASPECTO TCNICO-PEDAGGICO
FORTALEZAS
Predisposicin de docentes para aplicar las innovaciones pedaggicas. Docentes nombrados en su mayora. Presencia de docentes con estudios de Maestra.
DEBILIDADES
Documentos Curriculares
PCI desactualizado
OPORTUNIDADES
Accesibilidad instituciones promueven actualizaciones capacitacin docente. a que y
AMENAZAS
Desarticulacin entre el Diseo Curricular Nacional con los prospectos de las Instituciones Superiores.
Programacin y planificacin
Descoordinacin en aplicacin curricular.
la
Difusin
Prctica pedaggica Presencia de
docentes reacios a los cambios.
Estudiantes que obtienen los primeros puestos en los exmenes de admisin en las universidades. Participacin escolar destacada en diferentes concursos a nivel local, regional y nacional.
propagandstica masiva de las instituciones privadas.
Actualizacin pedaggica
Existe un sector docentes indiferentes.
de
Medios y materiales
Algunos elaboran trabajo. docentes sus guas no de
Evaluacin
Pocas veces se promueva la metacognicin en el alumno para verificar los pasos de la construccin del conocimiento.
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3. SUPERVISIN
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Docentes
que cuentan con su Carpeta Pedaggica completa. de los docentes a la labor de supervisin o monitoreo.
No se ejecuta el Plan o Sistema de Supervisin y/o Monitoreo. Coordinadores de rea no cuentan con horas disponibles para el monitoreo y supervisin. Algunos docentes son reacios a la supervisin.
Predisposicin
Existen docentes idneos Una supervisin o para asumir los cargos de monitoreo de los supervisin y monitoreo. estamentos superiores (Regin o UGEL) podra dar Si mejoramos nuestro una mala imagen de sistema de monitoreo y nuestra institucin por supervisin, seramos culpa de aquellos docentes modelo para las irresponsables. instituciones educativas.
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4. CLIMA E IMAGEN INSTITUCIONAL
FORTALEZAS
Presencia de potencial humano con cualidades para establecer buenas relaciones interpersonales. Se cuenta con: Club de Ciencias, Club de Periodismo, Club Ecolgico, Municipio Escolar, Club de Arqueologa e Historia, Museo CHhaqaqa-qay; que mejoran nuestra imagen. Se cuenta con diversos servicios educativos en bien del estudiante.
DEBILIDADES
Actitudes negativas de algunos docentes que desprestigian a nuestra institucin. La inestabilidad funcional de la direccin general. Algunos docentes llevan al plano personal los problemas de la institucin y menoscaban las relaciones humanas. Existen sectores de docentes que no respetan el principio de autoridad. No existe una poltica de estmulos, reconocimiento y sancin a los docentes o personal destacado. No existe un medio informativo institucional. No se cuenta con personal de imagen y marketing.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Nuestra institucin mantiene Desinformacin de los una excelente imagen basada medios de comunicacin en su tradicin. daan la imagen institucional. Exalumnos que ocupan cargos importantes en la La UGEL N 09 asigna a sociedad y en la nuestra institucin a administracin pblica y docentes con antecedentes privada.
de procesos administrativos.
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5. ADMINISTRATIVO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Se cuenta con un sistema de Inexistencia de una poltica de control electrnico para trabajo en el personal registrar la asistencia. administrativo. Contamos con un sistema Deshonestidad de los usuarios computarizado (nminas y en el uso del sistema de actas). control electrnico. Falta el sistema de redes interoficinas computarizadas. No se practica la poltica de estmulos y sanciones a nivel administrativo. Mala distribucin de las reas administrativas. No existe un inventario actualizado de los bienes.
Integrar en el Proyecto de Desprestigio institucional Presupuesto Participativo a nivel por la inadecuada atencin distrital y provincial. al usuario. Alianzas estratgicas con las Por la no sealizacin de las municipalidades distritales y oficinas el usuario no se provinciales. ubica. La planificacin y ejecucin de La UGEL N 09 no abastece oportunamente de los actividades econmicas con requerimientos educativos, para el apoyo externo solicitados oportunamente. equipamiento informtico.
Carencia de sealizaciones y croquis de ubicacin institucional.
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6. ENTORNO SOCIO-CULTURAL
FORTALEZAS
Somos la mejor institucin de la educacin pblica; con logros obtenidos en diversos eventos. Promovemos la educacin pluricultural con identidad local, regional y nacional. Identidad con el uniforme escolar basado en el color celeste, insignia escolar e himno xammarino.
DEBILIDADES
Problemas socioeconmicos en la mayora de los hogares de nuestros estudiantes. Maltrato fsico y psicolgico a nuestros alumnos por sus padres en el hogar.
OPORTUNIDADES
El aprovechamiento del ingente potencial humano de la comunidad para con nuestra institucin en las diversas actividades que realizamos. Trabajo mancomunado con las diversas instituciones pblicas y privadas de la zona de influencia a travs de convenios y de alianzas estratgicas. Difusin del Manual para Padres a travs de tutores de aula. Apoyo de la Polica Nacional y Serenazgo en la lucha contra la delincuencia y la seguridad vial.
AMENAZAS
Aumento de la delincuencia, drogadiccin, prostitucin, embarazo precoz, alcoholismo en la zona de influencia de nuestra institucin educativa. Proliferacin de juegos electrnicos de azar e internet (paginas para mayores) en los permetros de nuestra institucin. Aumento de los casos de maltrato y violencia sexual contra nuestros estudiantes. Influencia negativa de algunos programas televisivos o cables.
Una gran parte de nuestros alumnos comparten el estudio con el trabajo. Desintegracin familiar Presencia de pandillas juveniles y grafiteros en nuestra zona de influencia. Alto nivel de desnutricin Falta de identidad cultural y conocimiento de nuestros hroes y personajes paradigmticos de la regin.
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2.3 Diagnstico cuantitativo y cualitativo 2.3.1 ASPECTO: GESTIN ADMINISTRATIVA El 90% del personal administrativo no est de acuerdo con la gestin de la Direccin General y el 10 % s lo est. El 51,1% de docentes opina que los servicios bsicos funcionan deficientemente. El 48,2% considera que funciona mal y el 0,7% que s funcionan bien. El 53,1% de alumnos indican que la limpieza de su aula es buena, el 31,8% regular y 15,2% que es mala. 2.3.2 ASPECTO : CLIMA E IMAGEN INSTITUCIONAL El 64% s existe. 2.3.3 ASPECTO: PEDAGGICO El 58,2% de docentes sostiene que pocas veces se renen para discutir avances y dificultades en el PEA. El 24,2% con frecuencia reuniones. 2.3.4 ASPECTO: INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO El 43,9% de alumnos opina que casi nunca funcionan los servicios bsicos de la institucin; el 25,8% en ciertas ocasiones tiene desperfectos el 16,6% que funcionan bien y el 13,6% que funcionan mal. El 54,7% de estudiantes 2.3.5 ASPECTO : INSTITUCIONAL El 60,7% de docentes no conoce el PEI y slo el 39,3% s lo conoce. El 83% no conoce el PAT 2009 de la institucin y el 17% s lo conoce. El 93,6% manifiesta que no ha sido difundido el PAT 2009, y el 6,4% s lo conoce El 90,1% no ha recibido copia del R.I. y el 9,9% si ha recibido opina que la infraestructura de la institucin es regular y el 9,4% que es mala. El 25,9% es buena y el 17,7% que nunca se realizan este tipo de de docentes considera que no existe una buena comunicacin entre directivos y docentes y el 36% considera que
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2.4 Problemas priorizados en la I.E L F Xammar J. 1. Aspecto: Gestin Administrativa Deficiencia del Director Administrativa Deficiencia en la gestin y liderazgo de la Direccin General Inestabilidad laboral del personal de servicio, mantenimiento de reas verdes campo deportivo y guardiana. Trato inadecuado del personal de servicio hacia los estudiantes Deficiente trabajo en la limpieza de las aulas y atencin de los bibliotecarios. Falta de coordinacin en el mantenimiento del personal de servicio y auxiliares de educacin. No existe un informe sobre el desempeo laboral. Mala ubicacin para la atencin del servicio de la biblioteca
2. Aspecto: Clima e Imagen Institucional Deficiencias en las relaciones interpersonales en todos los niveles y estamentos de la institucin educativa. Incumplimiento del Director General en las funciones de las instancias de dilogo, participacin, control y vigilancia en la institucin. Descoordinacin entre las reas e instancias de la institucin. Ineficaz comunicacin entre los directivos, docentes y administrativos. No existe identificacin con los objetivos institucionales. No existe una comunicacin entre la Direccin y los padres de familia. Insensibilidad en el trato personal. Incapacidad para solucionar conflictos interpersonales. 3. Aspecto: Pedaggico Poca comunicacin sobre aspectos de rendimiento acadmico entre docentes y estudiantes. Carencia de propuesta pedaggicas Carencia de mtodos, estrategias y sistema de evaluacin innovadores de acuerdo al inters de los estudiantes. Deficiente trabajo prctico en la educacin en valores (segn el cartel de valores) Carencia de una enseanza personalizada e integral. Escasa comunicacin entre los padres e hijos sobre el avance acadmico. Poca preocupacin de los auxiliares en la disciplina de los estudiantes. Falta de coordinacin entre los docentes en el trabajo pedaggico. Insuficiente cultura del buen trato de los docentes hacia los alumnos. Poca participacin e identificacin de los docentes en las diversas actividades programadas por la institucin y otras entidades. Poca participacin en la Escuela de Padres y Comit de Aula. Falta de exigencia en la disciplina escolar y seguridad. Insuficiente implementacin de la biblioteca, laboratorio y el aula de innovacin. Desconocimiento de los proyectos de innovacin por parte de los docentes No se ejecuta el plan de monitoreo Horas insuficientes para las reas curriculares
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Indiferencia hacia las capacitaciones y asesoras pedaggicas No existen reuniones para planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedaggicos. Algunos docentes no fomentan las capacidades fundamentales (crtico, creativo, solucin de problemas y toma de decisiones). Insuficiente reforzamiento pedaggico de los docentes a los estudiantes. Poca informacin sobre el desempeo acadmico a los alumnos. Insuficiente cantidad y calidad de los recursos didcticos y materiales. 4. Aspecto : Infraestructura y Mobiliario Insuficiente e inadecuado mobiliario escolar. Los estudiantes deterioran y realizan grafitis en las paredes, mobiliario y servicios higinicos. La Asociacin de Padres de Familia no contribuye en el mejoramiento y mantenimiento de la infraestructura y mobiliario escolar. Deficiencias en la infraestructura, mobiliario y servicios bsicos de la institucin. 5. Aspecto : Institucional Deficiencia en el perfil de quien se desempea como Director General. Descontento con la gestin de la Direccin General. Desconocimiento general de los documentos de gestin y normativos (PEI,PCI, PAT,RI;MOF). Falta de identidad a nivel de todas las instancias No existe planificacin de capacitacin Indiferencia para estimular a los docentes sobresalientes. Algunos docentes son reacios al cambio de grado Desconfianza en el manejo financiero y la gestin por falta de informe. Falta de liderazgo en el desempeo de la direccin pedaggica. Los docentes desconocen los acuerdos del Consejo Educativo Institucional (CONEI). Poca participacin APAFA Desconfianza en la inversin de los recursos recaudados de los asociados Deficiente servicio educativo.
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III. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS FABIO XAMMAR JURADO 3.1 Generales 3.2 Estratgicos
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III.OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE LA I.E LF XAMMAR J. 3.1 Objetivos Generales a) Objetivo Institucional Alcanzar una organizacin eficiente, flexible y democrtica, con un nivel competitivo, ejercitando liderazgo en el desarrollo comunal y regional, fortaleciendo el clima institucional y promoviendo la participacin plena de la sociedad civil.
b) Objetivo Pedaggico Ejecutar una propuesta pedaggica innovadora que exprese lo mejor del pensamiento pedaggico y didctico del actual proceso de modernizacin con plena contextualizacin y flexibilidad, acorde con las necesidades de aprendizaje del educando y el desarrollo social
c) Objetivo Administrativo Ofrecer una administracin gil, dinmica y eficaz, acorde a los avances de la modernidad, brindando un servicio eficiente; promoviendo la cultura del buen trato y generando recursos que atienda las necesidades de la institucin.
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3.2 Objetivos Estratgicos Objetivos Estratgicos N 01 Consolidar la Identidad y Cultura Organizacional xammarina, fomentando el uso planificado de los documentos de gestin, como medio para una actuacin crtica y consecuente en la institucin educativa. Problema priorizado Acciones estratgicas Desconocimiento general de los Difusin permanente de los documentos de gestin y normativos. documentos de gestin y normativos Seguimiento a la ejecucin y aplicacin de los documentos de gestin y (PEI, PCI, PAT,RI, MOF) normativos, por parte de los autoridades respectivas. Creacin de una pgina web oficial. Formacin de una Comisin Autnoma para captar y financiar recursos econmicos para diversos eventos internos y externos. Elaboracin de un plan de monitoreo integral. Objetivos Estratgicos N 02 Fortalecer el Clima institucional xammarino, mediante la prctica de los VALORES HUMANOS orientados a formar personas libres, responsables, solidarias, democrticas y comprometidas con nuestra I.E. Acciones estratgicas Problema priorizado Ineficaz los Desarrollo permanente de talleres de liderazgo y clima institucional a travs directivos, docentes y administrativos. de especialistas. Mesas de dilogo y concertacin institucional. Constitucin del Comit de tica. comunicacin entre
Objetivos Estratgicos N 03 Disear e implementar un Modelo de Gestin y Gerencia Educativa xammarina, orientada a promover una educacin INTEGRAL que favorezca el desarrollo pleno de la comunidad educativa. Acciones estratgicas Problema priorizado Capacitacin y asesoramiento Deficiencia en la gestin y liderazgo adecuado y permanente por de la Direccin General. especialistas, sobre gestin, liderazgo Deficiente trabajo en la limpieza de las Campaas permanentes sobre educacin ambiental, en todos los estamentos de la aulas y atencin de los bibliotecarios.
Modernizacin del servicio de la biblioteca.
y gerencia educativa.
I.E a travs de Escuelas limpias y saludables
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Objetivos Estratgicos N 04 Garantizar el logro de aprendizajes mediante un modelo de Autodiseo Curricular Diversificado como Propuesta Pedaggica xammarina, respetando sociocultural y cognitiva de los estudiantes. Acciones estratgicas Elaboracin del PCI integrado Falta de coordinacin entre los (Primaria y Secundaria) Reuniones pedaggicas peridicas por docentes en el trabajo pedaggico. reas curriculares, niveles, grados y servicios educativos. Bajo nivel de aprendizaje en algunos Calendarizacin de las actividades cvico - pedaggicas. estudiantes. Informacin peridica de los coordinadores de reas. Crculo de docentes por reas para la actualizacin y propuestas innovadoras para mejorar el P E-A. Problema priorizado la diversidad
Objetivos Estratgicos N 05 Mejorar las condiciones de Infraestructura xammarina, equipamiento y materiales educativos para brindar un ambiente saludable que contribuya al desarrollo del P E-A. Problema priorizado Acciones estratgicas Suscripcin de convenios para la Deficiencias en la infraestructura, adquisicin de mobiliarios y mantenimiento de servicios bsicos. mobiliario y servicios bsicos de la Coordinacin con los Comits de institucin. Aulas. Gestin ante los rganos intermedios del MED para la dotacin oportuna de los mobiliarios, servicios bsicos y materiales educativos.
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IV.
PROPUESTAS PEDAGGICAS 4.1 Marco Terico 4.2 Principios Educativos
4.3 Caractersticas de los agentes educativos (perfiles) 4.4 Enfoques metodolgicos 4.5 Sistema o Modelo de evaluacin PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE
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IV.PROPUESTA PEDAGGICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA La educacin, que es siempre la respuesta a cada nueva estructura socio econmica, enfrenta hoy el reto de construir una propuesta pedaggica que responda pedaggicamente a las exigencias de los nuevos tiempos, producidos por el nuevo orden mundial, la revolucin tcnico cientfica, la globalizacin, y diversas crisis que nos reflejan la problemtica socio econmico y cultural de los peruanos. En el anlisis de estos aspectos, y teniendo en cuenta la sociedad del conocimiento y la psicopedagoga con sus nuevos paradigmas, nuestra institucin educativa, expone la siguiente propuesta pedaggica, porque somos conscientes de la finalidad histrica de la educacin peruana como transformadora de los humanos y la sociedad; queremos una escuela en que educadores y educandos aprendan y enseen y cambien la manera de aprender y ensear reproduzca a s mismo en los culturales, vivenciales y experimentales. 4.1 Marco Terico 4.1.1 Bases Filosficas, Cientficas y Tecnolgicas de la Educacin El tratamiento del currculo constituye el proceso por el cual se disea y diversifica un currculo, con el propsito de que el currculo responda a las demandas socio-educativas de la realidad y especficamente a los del alumno. En esta etapa se formulan los sustentos filosficos, cientficos y tecnolgicos que orientarn la construccin de los elementos del currculo. Asimismo, en esta etapa se define el por qu y para qu de la educacin que se brinda a los alumnos. Para su validez comprendamos lo siguiente: EDUCACIN Prctica social intencional que se orienta a la formacin integral de las personas coadyuvando al desarrollo humano y a la humanizacin de los humanos. Se impulsa por la contradiccin entre educador y educandos que se educan en comunin mediatizados por la realidad, de tal forma que se hagan ambos simultneamente educadores y educandos. para que este proceso se produzca y conocimientos cientficos, tecnolgicos, sociales,
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PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE Es la prctica educativa que consiste en una interaccin entre un sujeto que ensea y un sujeto que aprende, provocando que el saber objetivo (conocimientos, formas de actuar, actitudes y valores) sea asimilado y convertido en saber subjetivo concretizando un aprendizaje intencional y mediado. CURRCULO Conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y de enseanza, que se registran en un documento y permiten que los estudiantes desarrollen nuevos saberes transformando sus capacidades en habilidades que le permitan responder a las necesidades e intereses personales y sociales. Instrumento que permite formar a las personas como tales y en lo que ellas quieren ser y tener. Es una construccin histrico social de los sujetos colectivos. PEDAGOGA Es la ciencia y filosofa de la educacin que conceptualiza la prctica educativa como toda prctica social. Se ocupa del estudio de los problemas generales de la educacin con el fin de establecer principios y leyes que sirven de fundamento a la didctica metodolgica y la tecnologa educativa. MODELO O CORRIENTE PEDAGGICA Es un paradigma terico de la educacin que representa formas particulares de interrelacin entre los parmetros pedaggicos. PEDAGOGA ACTIVA (John Dewey) El educando es el eje de la prctica educativa. Parte de lo que es y tiene el estudiante, para desde all desarrollar sus potencialidades intelectuales y anmicas, buscando su desarrollo integral. Las metodologas deben garantizar la interaccin de los sujetos, dndose un aprendizaje en cooperacin entre los mismos estudiantes y que la accin sea la base fundamental del aprendizaje. Los estudiantes aprenden actuando, cooperando entre s y en democracia.
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PEDAGOGA PERSONALIZADA (Karl Rogers y Garca Hoz) El estudiante es una persona concreta histricamente dada, que debe formarse como sujeto libre de la masificacin. El educando debe aprender a aprender. El educando no slo debe formarse en su dimensin cognitiva, sino que debe desarrollar su autonoma y creatividad orientndose el aprendizaje para que pueda desarrollarse l mismo. PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO El enfoque psicopedaggico del constructivismo, pone nfasis en la interioridad de los sujetos que aprenden reconociendo que l es quien finalmente construye su propio conocimiento o aprendizaje. El individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. La inteligencia desde su gnesis es producto de: La maduracin (diferenciacin gradual), Interacciones del sujeto con los objetos, la Transmisin Social y la Adaptacin Auto regulativa (Jean Piaget). El aprendizaje debe ser significativo, debe tener significatividad lgica, psicolgica y afectiva, es decir, como un producto de un proceso en el cual se relaciona la nueva informacin con algn conocimiento ya existente en la estructura cognoscitiva del sujeto (conceptos previos), otorgando significado a lo aprendido. (David Ausubel) Las formulaciones cientficas son el punto de partida de la investigacin a travs de redes lgicas de conceptos en distintos niveles que sostienen relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones que contienen trminos conceptuales, unidos por enlaces, usando como soporte metodolgico para la investigacin en la enseanza de las ciencias, a los organizadores visuales (Novak y Gowin). Las funciones psicolgicas superiores (pensamiento, lenguaje, percepcin, memoria) y la personalidad son producto del desarrollo cultural e histrico del
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contexto en el cual vive el sujeto, las mismas que van a formar la estructura cognitiva mediante el proceso de internalizacin en el que la educacin tiene un papel significativo. El aprendizaje es un proceso socio cultural como resultado de la educacin. La inteligencia reflexiva es la capacidad de construir representaciones y generalizaciones. El sujeto adquiere la connotacin humana en la asimilacin de su cultura, la que es trasmitida bsicamente a travs del lenguaje y la accin. (Lev Vigostky). INTELIGENCIA MLTIPLES (Howard Gardner) La escuela, para provocar el aprendizaje, debe partir del sujeto concreto y de sus reales inteligencias, es decir, de las diversas y particulares maneras de entender el mundo que tiene cada persona. Las principales inteligencias son: Inteligencia lingstica, inteligencia lgico matemtica, inteligencia espacial, inteligencia fsico cenestsica, intrapersonal. PEDAGOGA DE LA AUTONOMA (Paulo Freire) Un educador debe problematizar el futuro sabiendo que somos histrica y socialmente condicionados en la medida que permanentemente nos constituimos, pero no somos predeterminados. Ensear no es depositar o trasmitir conocimientos y valores a los educandos, sino que es un acto cognosciente, donde quien ensea, aprende al ensear, y quien aprende, ensea al aprender. Por lo tanto, exige rigurosidad metdica, con el rigor de los mtodos cientficos y de enseanza, recreando el saber conocido y creando nuevo conocimiento. El docente establece relaciones entre el contenido de la escuela y el contenido de la vida. Ensear exige investigacin, todo docente siempre es un investigador y un educador. Por ello, el estudiante debe aprender investigando. Ensear exige respeto a los saberes de los educandos y su identidad cultural, as como la suya propia. Ensear exige criticidad y reflexin crtica sobre la prctica. Ensear exige respeto a la autonoma de sus educandos, exige libertad y autoridad, compromiso, saber escuchar y dialogar, afectividad. Ensear exige reconocer que somos conscientes, histrica y socialmente inacabados, que el cambio es posible y que la educacin es una forma de intervencin en el mundo. inteligencia musical, inteligencia interpersonal, inteligencia
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La enseanza de la ciencia es tan importante que se constituye ella misma en el mejor remolque del desarrollo intelectual del ser humano. Lo que interesa es el desarrollo de los sujetos y no el contenido del aprendizaje ni el tipo de saberes enseanza. 4.1.2 Fundamentos educativos sobre Enseanza y Aprendizaje Ensear y Aprender para que los humanos seamos ms humanos: Siendo la educacin una prctica social orientada a la formacin de los seres humanos y que sirve al desarrollo de las personas, debe tener claridad sobre su finalidad histrica en la transformacin de la sociedad lejos de la violencia, del dominio y la marginacin. Significa una educacin en valores, tales como la justicia, la democracia, el amor, la solidaridad, el respeto, el dilogo, la creatividad y la libertad responsable, lo que nos permitir eliminar todo tipo de exclusin por diferencias socioculturales y biolgicas (ideologas, religin, gnero, discapacidades, etc.); respetar a los otros valorando nuestra propia identidad como seres humanos, nuestra cultura local, regional y nacional. Trabajar responsable, democrtica y solidariamente en equipo por un mismo bien comn y objetivo colectivo. Ensear y Aprender con la realidad y mirando hacia el futuro: Significa que la educacin debe tener pertinencia, con pensamiento crtico que nos permita entender cmo estamos viviendo y cmo podramos vivir; que nos permita recoger las necesidades de nuestro entorno para plasmarlo en soluciones a travs de aprendizajes significativos, que avancen desde la prctica hacia la teora y regresen nuevamente, en una constante retroalimentacin de ambas. La expresin de nuestra realidad interna y externa nos permite acercarnos a la comprensin del mundo, percibiendo y tomando conciencia de su diversidad, lo que le impulsa a crear e innovar y as transformar en el propio yo y en la misma realidad. El docente xammarino, no es un facilitador que facilita la trasmisin, absorcin y reproduccin pasiva de la cultura social existente. El docente
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xammarino realiza su prctica docente en forma consciente, crtica y organizada. Por lo tanto, el docente xammarino es fundamentalmente un mediador que provoca que durante el proceso de enseanza y aprendizaje, sus estudiantes y l mismo, asuman en forma crtica lo que ya existe para modificar sus estructuras internas y se transforme as en aprendizaje (Aprendizaje Mediado). El docente xammarino es un maestro que ensea y aprende y provoca aprendizajes, al mismo tiempo, que acta como formador de la personalidad, transformador de capacidades naturales en habilidades y generador de condiciones para el desarrollo habilitador En nuestra prctica social como pedagogos, los docentes xammarinos debemos tener en cuenta que: 1. El proceso de enseanza aprendizaje se desarrolla a travs de una reflexin crtica sobre su prctica, no slo por parte del educando, sino tambin del docente. El pensamiento crtico, no slo se desarrolla para que nuestros estudiantes comprendan su realidad externa (socio cultural) y de su propio proceso interno de aprendizaje, sino tambin para que el docente asuma una actitud crtica frente a la labor pedaggica que est desarrollando. La metacognicin, no es slo un proceso para tomar conciencia del cmo se aprende, sino tambin, del cmo se ensea De esta manera, docentes y educandos determinan las necesidades y personales y colectivas de la Pedagoga Crtica. 2. Ensear, no es slo trasmitir conocimientos, sino crear las posibilidades para que ste se produzca autnomamente trabajando con rigor metdico. El aprendizaje es un proceso continuo en nuestras vidas. Quien ensea aprende al ensear, quien aprende ensea al aprender. 3. Debe desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, a travs de un dilogo constante con sus estudiantes, con contenidos y mtodos que respeten sus propios derechos y los de sus educandos. A travs del dilogo, el maestro xammarino se acerca a sus estudiantes, conoce su contexto socio cultural y biolgico y determina los intereses individuales y colectivos de ellos y sus familias. 4. Tratar de no dar las respuestas, sino ensear a interrogar y buscar respuestas a esas interrogantes; de buscar solucin a los problemas (crear el conflicto cognitivo y desarrollar una educacin investigativa y cientfica) dentro de los mrgenes de la Pedagoga Problmica. fortalezas
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5. El maestro xammarino debe ir a la vanguardia de la educacin peruana; por eso, lleva a cabo su labor docente con visin de pedagogas contemporneas, practicando continuamente metodologas activas, dialgicas e investigadoras, cientficas y ecolgicas. 6. La evaluacin forma parte del mismo proceso de enseanza aprendizaje. Es un proceso continuo, constructivista, diagnstico, progresivo participativo y los resultados son responsabilidad de todos. 7. La educacin existe porque existe la vida humana y el ser humano significa respetar la vida y tomar conciencia de los efectos de nuestras acciones sobre nuestro medio ambiente. Por lo tanto, el maestro xammarino debe ensear a respetar la vida, y debe educar humanos para hacerlos ms humanos. En un contexto donde nuestro planeta reconoce la crisis ambiental a la que se ha llegado por accin del mismo ser humano y donde la vida, no slo humana, se halla en peligro, cultura ecolgica con desarrollo sostenible. 8. El currculo debe ser amplio, basado en la propia cultura y en los procesos sociales. Orientado a asumir compromisos con los cambios sociales a la participacin en la toma de decisiones y en acciones comunitarias. Los contenidos parten de la propia realidad y del inters del grupo. Debe valorar e identificarse con la cultura local, regional y nacional. 4.1.3 Polticas Educativas en todos los contextos a) La educacin en el contexto mundial - Declaracin Universal de los Derechos del Nio. - Conferencia Mundial Educacin para todos - Foro Mundial Dakar. - 55 Periodo de sesiones de la Asamblea de las Naciones Unidas. - Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y del Caribe - Segunda cumbre de las Amricas. - La educacin encierra un tesoro de Jack Dellors el maestro xammarino debe desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje dentro de una
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b) La educacin en el contexto nacional - Acuerdo Nacional de Gobernabilidad - Plan Nacional por la Infancia y la Adolescencia - Ley General de Educacin. - Proyecto Educativo Nacional. - Consejo Nacional de Educacin c) La educacin en el contexto regional - Plan de Desarrollo Regional Concertado. - Proyecto Educativo Regional PER CARAL 2021 d) La educacin en el contexto local - rea de Gestin Pedaggica UGEL.N09-HUAURA Es el responsable de la ejecucin, supervisin de actividades y la coordinacin tcnica pedaggica de su jurisdiccin. Est conformada orgnicamente, por el Jefe del rea, Especialista en Educacin y Secretaria. Orientar y supervisar la aplicacin de la poltica y normatividad educativa nacional y regional, en materia de Gestin Pedaggica, en las instituciones y Programas Educativos de su mbito. Aplicar estrategias alternativas, orientadas a mejorar la calidad de los servicios educativos que brindan las Instituciones y Programas Educativos bajo su mbito. e) La educacin en el contexto institucional La Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado, en el marco de la interculturalidad, bilingismo e inclusiva, se caracteriza por la: Educacin Bsica Regular (EBR) y respaldado por los siguientes componentes: Autodiseo Curricular Xammarino. Diversificar los contenidos de aprendizajes por niveles y modalidades respectivos de acuerdo a la realidad de la I.E Luis Fabio Xammar y desafos del entorno local, regional y nacional.
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Tutora y Orientacin Educativa Planificar, organizar y ejecutar el Plan de tutora por cada seccin y grado respectivo de la I.E Luis Fabio Xammar. En el nivel Primaria se debe: Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia s mismos y hacia a los dems. Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes . Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno. Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos. Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas. Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo. Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs de la aceptacin y valoracin. Promover el buen trato y la defensa de los derechos. En el nivel Secundaria: La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Director. Se desarrolla en una hora semanal. El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida), as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo. Educacin Ambiental y Comunitaria Aplicar un enfoque ambiental en los componentes de la Gestin Pedaggica, Educacin en Salud, Educacin en Ecociencia y Educacin Vial.
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Promocin de la cultura y el deporte Participar en los siguientes programas: Programa de Escuelas Abiertas, Programa de Defensa del Patrimonio Cultural y Natural, Juegos Deportivos Escolares Nacionales, Juegos Florales Nacionales, Olimpiadas de Matemticas, de Qumica y Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa. Investigacin y Supervisin Educativa Promover proyectos de investigacin e innovacin vinculados al desarrollo pedaggico, en atencin a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Los Directores Pedaggicos por modalidad y Coordinadores de rea realizaran las supervisiones educativas mediante un plan. Tecnologas educativas para mejorar los aprendizajes en el aula. Las Aulas de Innovacin Pedaggica (AIP) permiten desarrollar las actividades pedaggicas en el marco de las TIC. 4.2 Objetivos pedaggicos a. Lograr una formacin integral del educando para que sean emprendedores, innovadores y democrticos, propiciando la prctica permanente de la responsabilidad, respeto e higiene. b. Desarrollar y aplicar una metodologa basada en los educandos para generar en l un autoaprendizaje y la construccin de sus propios conocimientos a partir de sus anteriores aprendizajes. c. Desarrollar contenidos integradores y adecuadamente relacionados con el contexto, orientados a lograr la consolidacin de la identidad local, regional y nacional en nuestros estudiantes. d. Asumir y ejercitar la prctica constante de los valores de responsabilidad, higiene y veracidad en nuestros estudiantes. e. Ofrecer a nuestros estudiantes un currculo contextualizado, actualizado e integrador que le permita superar con xito los retos futuros y contribuya a su formacin integral.
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4.3 Principios Psicopedaggicos En nuestra Institucin Educativa Emblemtica LUIS FABIO XAMMAR JURADO las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y ecolgico-contextuales del aprendizaje, las cuales sustentan los principios psicopedaggicos que se expresan a continuacin: a. Principio de la construccin de los propios aprendizajes El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo. b. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en los aprendizajes La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. c. Principio de la significatividad de los aprendizajes El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. d. Principio de la organizacin de los aprendizajes Las relaciones se establecen entre los diferentes conocimientos. Se ampla a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos a la vida, lo que le permite conocer nuevas relaciones entre otro conjunto de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los organizadores visuales. e. Principio de la integridad de los aprendizajes Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos respetando las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En ese contexto es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes. f. Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
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4.4 Plan de Estudio Xammarino Se basa en la bsqueda de ofrecer espacios de construccin de conocimientos, que responda a las necesidades de nuestra realidad, donde el aprender a aprender se ha convertido en una herramienta para la vida. sta tiene como sustento el Plan de Estudios de la Educacin Bsica Regular del Ministerio de Educacin, la cual ha sido adaptada a nuestro contexto y orientada a los fines y objetivos de nuestra Visin y Misin Institucional. Contamos con 9 reas de desarrollo curricular en primaria y 12 reas con 3 proyectos de innovacin en secundaria, las que se encuentran definidas para cada nivel de la siguiente manera:
Nivel Ciclos Grado 1 III
PRIMARIA IV V 1 VI
SECUNDARIA VII 2 3 4 5
3 4 5 6
Matemtica Comunicacin Arte Personal Social AAREAS CURRICULARES
Matemtica Comunicacin Ingles Arte Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona Humanas Familia y Relaciones
Educacin Fsica Formacin Religiosa Ciencia y Ambiente Ajedrez
Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo Desarrollando las capacidades de razonamiento lgico. Mejoro mi lectura para mejorar mis aprendizajes Metodologa Cientfica. de la Investigacin
Tutora y Orientacin Educativa
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4.5 Caractersticas o perfiles de los actores educativos a) Perfil del Director PERFIL REAL -Carece de liderazgo pedaggico y social. -Administra la I.E sin tener en cuenta la planificacin estratgica y la gerencia educativa. -Escasa labor de monitoreo y acompaamiento a docentes y administrativos. -Muestra falta de capacidad para dirigir y conducir al CONEI. -Poco inters de construir una cultura de buen clima institucional. -Desconocimiento de normas educativas y de gestin vigentes. PERFIL IDEAL -El Director xammarino debe ser un lder dinamizador y comprometido con el proceso educativo. -Asesor, orientador y concertador. -Ser eficiente y eficaz en la planificacin estratgica y gerencia educativa. -Gestor de una cultura de clima institucional xammarina. - Ser participativo, democrtico, emptico con toda la comunidad xammarina. -Ser gestor de capacitaciones para el beneficio xammarino. -Conocer y aplicar las normas vigentes -Gestor de alianzas estratgicas. -Ser visionario para el desarrollo integral del Xammar. -Ser un profesional que se adelante al futuro y promueva la formacin de ciudadanos crticos, creativos y activos
b) Perfil del Docente. PERFIL REAL PERFIL IDEAL DIMENSIN PEDAGGICA

-Docentes que preparan superficialmente las unidades didcticas. - Insuficiente preparacin para ejercer la funcin investigadora. - Algunas veces demuestra una actitud autoritaria, no promueve el dilogo. - Docentes que ejercen una atencin homognea insuficiente, sin tener en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. - Concepcin metodolgica y evaluativa tradicionalista. - No participa activamente en la ejecucin de proyectos de innovacin pedaggica. -El docente xammarino planifica, disea y ejecuta los componentes de la Carpeta Pedaggica, contextualizada a su realidad -Demuestra dominio de contenidos de aprendizaje, habilidades y capacidades atendiendo las necesidades y expectativas de los estudiantes xammarinos. - Ser orientador y gua, capaz de establecer un clima propicio para el aprendizaje. - Disposicin por la investigacin e innovacin pedaggica para mejorar y agilizar sus mtodos de trabajo. - Permanentemente actualizado y renovado en su prctica metodolgica. - Preparado para realizar trabajos en equipo dispuesto al dilogo y a la concertacin - Comprometido en la educacin integral de los estudiantes xammarinos. - Informado y prctico en la aplicacin de 47

procesos tecnolgicos en situaciones de su vida cotidiana. - Competente para evaluar y aplicar habilidades y conocimientos aprendidos en las diversas situaciones que su realidad le demande.
DIMENSIN INSTITUCIONAL PERFIL REAL PERFIL IDEAL - Docentes con falta de tica profesional. El docente xammarino posee una actitud tica, - Poca identificacin para asumir alguna responsabilidad institucional. - Existe docentes que generan problemas y rompen las relaciones humanas. - Poca participacin en eventos que promueve la institucin. - Docentes que no participa en las reuniones con los padres de familia de su aula. - Docentes que no promueven la cultura de la conciencia ambiental.
solidaria y de identificacin con la institucin. Participa y asume liderazgo democrtico en la implementacin y ejecucin de los proyectos innovadores. Practica buenas relaciones interpersonales para el buen clima institucional. Ser respetuoso y conocedor de las normas. Identifica y asume con responsabilidad las actividades culturales, recreativas y deportivas de la institucin educativa. Debe estimular entre sus compaeros el cultivo y la prctica cotidiana de los valores culturales, comunales, regionales y nacionales. Debe propiciar y mantener una comunicacin permanente con sus padres y comunidad. Debe promover el cuidado del medio ambiente y la higiene en el mbito comunal.
PERFIL REAL PERFIL IDEAL DIMENSIN PERSONAL -Docentes que pregonan los valores y no - El docente xammarino es un modelo de conducta y practica valores ticos, cvicos y los demuestra. democrticos en todo momento, dentro y fuera de - Algunos docentes son reacios a las capacitaciones. - Algunos docentes no practican el desarrollo de las capacidades fundamentales. - Docentes que no practican la cultura del buen trato. - Docentes que no comprenden situaciones personales de los estudiantes. - Exige a los estudiantes la presentacin personal, pero no lo demuestra. - Poca practica de la cultura ambiental e higiene personal.
la institucin. - Dispuesto a la formacin permanente para su trabajo profesional. - Capacidad analtica, crtica y creativa que le permita solucionar problemas y expectativas del medio. - Posee un estado anmico adecuado que garantice una actividad eficiente y de buen trato. - Con capacidad de trabajo en equipo, participativo y receptivo; respetuoso de diversas opiniones y/o puntos de vista. - Demuestra sensibilidad social frente a la problemtica del estudiante en su contexto. - Es emprendedor, tiene confianza en s mismo y con iniciativa para asumir una actividad de liderazgo. - Es lder, comunicativo y democrtico. - Tiene un pensamiento crtico, creativo e innovador. - Docente ntegro y honesto. - Acepta sugerencias y corregir errores para mejorar la calidad humana. - Esta siempre limpio y es ordenado, manteniendo una buena postura y armona de los movimientos que realiza.
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c) Perfil del Educando. SOCIO - AFECTIVO PERFIL REAL
Poca prctica de valores Actitud pasiva y conformista Indiferencia en su realidad socio-cultural. Estudiantes con maltratos fsicos y psicolgicamente. Educandos con deficiente estado nutricional. Inseguros en la participacin dentro del aula xammarina. Falta de higiene personal y ambiental xammarina. Incumplidos en sus deberes educativos. Desinteresados en su aprendizaje escolar.
PERFIL IDEAL
Estudiante con prctica de valores humanos. Estudiantes responsables, solidarios, tolerantes y democrticos. Tener un alto grado de pertenencia y autoestima. Se reconozca como persona valorando sus caractersticas biolgicas, afectivas y sociales. Se identifica con su realidad socio-cultural. Estudiante xammarino creativo, comunicativo y crtico. Estudiante que cumpla las normas de convivencia. Estudiante higinico con mentalidad ambientalista. Estudiante xammarino lder, estudioso, comprometido con sus deberes.
PERFIL REAL
COGNOSCITIVO PERFIL IDEAL
Estudiantes con regular rendimiento escolar. Optan por el facilismo Receptivos y tericos Poco reflexivos, comunicativos y crticos. Preferencia por determinada rea curricular. Poca atencin y comprensin de los contenidos de aprendizaje. Estudiantes con poco hbito a la lectura.
Conocedor y defensor del valor y las potencialidades de su entorno para planificar la transformacin de l mismo a travs del conocimiento cientfico y tecnolgico. Fortalecido en sus capacidades cognitivas Con eficacia comunicativa oral y escrita en la comprensin y produccin de diversos textos. Con pensamiento lgico y matemtico para la comprensin y resolucin de problemas. Conocedor de los principios filosficos y sicolgicos para aplicarlos en el anlisis de su persona en relacin con los dems. Capacidad de aplicar soluciones a la diversidad de problema de carcter cientfico y humanstico que se le presenten. CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS El estudiante xammarino participa en forma permanente en diversas disciplinas deportivas, artsticas, culturales y cientficas. Dominio completo de su coordinacin psicomotora. Capacidad para desarrollar proyectos productivos en mejora de su situacin econmica. Posesionado de estrategias metacognitivas que le permitan la construccin de conocimientos sustentados en el aprender a emprender con autonoma. Con aptitudes y actitudes hacia la investigacin cientfica de su realidad.
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d) Perfil de los Padres de Familia SOCIOCULTURAL PERFIL REAL Algunos padres conflictivos e irresponsables. Poca participacin en los Comits de Aula y APAFA. Padres que esperan recibir totalmente gratis la educacin. Desconocimiento de sus deberes y derechos. Falta de orientacin adecuada hacia sus hijos(as). PERFIL IDEAL Los PPFF xammarinos deben estar comprometidos con sus hijos y con la I.E en la labor educativa. Padres responsables en asistir a las reuniones de APAFA y de los Comits de Aulas. Padres comprometidos en la implementacin de recursos materiales e infraestructura en la I.E. Padres conscientes de sus deberes y derechos. Padres que inculquen a sus hijos una formacin en valores. Padres que practiquen los valores ticos, cvicos y democrticos. Padres identificados con la I.E Padres que respeten a los docentes en su rol orientador y a los estamentos de la I.E. SOCIOECONMICO Generar y administrar sus recursos Bajo ingreso econmico familiar. Escasa participacin en faenas a econmicos correctamente. favor de la institucin. Organizar faenas y realizar trabajos con responsabilidad para el beneficio del educando. Ser colaborador en diversos aspectos. Propiciar convenios o alianzas en beneficio de la I.E.
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4.6 Enfoques Metodolgicos del Proceso Enseanza- Aprendizaje xammarino La actual necesidad de atender a la diversidad sociocultural y biolgica para dar solucin a los desafos de la calidad y equidad, debe reflejarse en una didctica que desarrolle dinmicamente escenarios para la accin del estudiante en la elaboracin del conocimiento. Una didctica de este tipo debe atender a: Motivar, valorando el contexto y el sentido del aprender, valorando el carcter personal del estudiante. Informar, considerando la importancia del desarrollo anterior del conocimiento y los recursos a disposicin (en lo ambiental, material, textos, tecnologas, etc.). Activar, las competencias y capacidades de menor a almacenar, creando conflictos cognitivos en el proceso. Interactuar con el ambiente y los integrantes del equipo para favorecer el trabajo cooperativo de construccin de los conocimientos, con apoyo y feed-back (retroalimentacin) del docente, fomentando una educacin en valores. Producir y aplicar su proyecto de vida, ligado a valorar el rol de las capacidades fundamentales en el aprendizaje. A partir de estas intenciones, estamos caracterizando la opcin de una pedagoga activa como la oportunidad para centrar el trabajo de aula en la generacin de condiciones para que el estudiante sea el constructor de su propio conocimiento. Este tipo de pedagoga resulta ms relevante a nuestra realidad xammarina sobre todo porque las demandas a la educacin exigen que en las aulas se trabaje la disposicin a la autonoma, a la respuesta creativa frente a la incertidumbre y las habilidades y conocimientos para desenvolverse con calidad en el complejo mundo de la sociedad del conocimiento. Por tanto, los mtodos que pueden favorecer a los objetivos pedaggicos de nuestra institucin en el aprendizaje de los estudiantes, se deben adecuar a las condiciones propias de cmo se aprende, y los sugeridos son: mayor complejidad, para favorecer el logro de aprendizajes y no exclusivamente el aumento de datos a
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a) MTODOS.
Terico-experimental-productivo. Cientfico-experimental-dialctico. Constructivo-activo- ldico Inductivo-deductivo-comparativo. Analtico-sinttico-reflexivo. Colectivo personalizado - globalizado Creativos e innovadores. Proyectos (Kilpatrick) y centros de inters (De Croly). Enseanza problmica y Aprendizaje basado en la resolucin de problemas (ABP).
b) MEDIOS: Auditivos (recursos de la naturaleza). Visuales (transparencias, maquetas, guas de prcticas, etc.). Audiovisuales (vdeos, multimedia, Internet, programas de software). c) TECNICAS: Trabajos en equipos. Exposicin de actividades. Experimentos demostrativos. Clases expositivas. Exploracin bibliogrfica. Discusin en pequeos grupos. Trabajo de campo. Montaje de instrumentos. Torbellino o lluvia de ideas. Resolucin de problemas. Experimentacin cientfica Organizadores visuales (Mapas mentales, conceptuales, Cuadros comparativos, Lneas de Tiempo, Cruz Categoral, Espina de Ishikawa, la V de Gowin, organigramas, los anagramas, los grficos y esquemas, etc.) . Resmenes personales y ensayos. Elaboracin de informes de experiencias. Diagrama del porque. Peridico. Galeras y museos. d) RECURSOS DIDCTICOS: Materiales, equipos, reactivos, herramientas e instrumentos Recursos naturales de la zona. Materiales caseros recolectados por los estudiantes y los docentes.
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Materiales reciclables o de desechos y todo material que pueda utilizarse creativamente. Materiales educativos de la institucin educativa Materiales elaborados por los educandos, docentes y padres de familia. Material de escritorio para estudiantes y docentes (papelotes, cintas adhesivas, plumones, colores, etc.). Material bibliogrfico del MED y de diferentes fuentes. Separatas y guas de experiencias, proyectos y trabajo de campo. Videos, TV, DVD, MP3, MP4. Proyector multimedia. TIC Lminas, mdulos, maquetas educativas. Kits cientficos y tecnolgicos Data Loger, Geoplano Calculadora cientfica Instrumentos musicales baco Kits deportivos
4.6.1
Planeamiento didctico xammarino
Utilizaremos los siguientes niveles de concrecin curricular: Proyecto Curricular Institucional Programacin Anual de rea Programacin Curricular de Aula Unidades Didcticas:
Unidad de Aprendizaje Proyectos de Aprendizaje Mdulos de Aprendizaje
Sesiones de aprendizajes .
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4.6.2 Estrategias de aprendizaje xammarina Nuestra propuesta xammarina propone las siguientes estrategias de aprendizaje: Estrategias disposicionales y de apoyo. Estas estrategias son las que ponen en marcha el proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo. Que integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto - autoestima, sentimiento de competencia, relajacin, control de la ansiedad, reduccin del estrs, etc. Estrategias de control del contexto. Se refieren a la creacin de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, del tiempo, del material, etc. Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin. Integran todo lo referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son las fuentes de informacin y cmo acceder a ellas para disponer de la misma. Debe aprender tambin, mecanismos y criterios para seleccionar la informacin pertinente. Estrategias de procesamiento y uso de la informacin adquirida, propiamente dichas. Incluyen: Estrategias atencin, dirigidas al control de la atencin y a centrarse en la tarea. Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin: controlan los procesos de reestructuracin y personalizacin de la informacin, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a travs de organizadores visuales. Estrategias de repeticin y almacenamiento, que controlan los procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo, a travs de tcticas como la copia, repeticin, recursos mnemotcnicos, establecimiento de conexiones significativas, etc. Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento crtico, la reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas, etc. Estrategias de recuperacin de la informacin, que controlan los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.
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Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida. Permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida para tareas acadmicas y de la vida cotidiana, a travs de tcticas como la elaboracin de informes, la realizacin de sntesis de lo aprendido, la simulacin de exmenes, autopreguntas, ejercicios de aplicacin y transferencia, etc. Estrategias metacognitivas de regulacin y control. Se refieren al conocimiento, evaluacin y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en funcin del contexto. Integran: Conocimiento de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicacin. Control: Estrategias de planificacin del trabajo, estudio, exmenes, etc. Estrategias de evaluacin, control y regulacin. implican verificacin y valoracin del propio desempeo, control de la tarea, correccin de errores y distracciones, reconduccin del esfuerzo, rectificaciones, autorefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc.
4.7 Ejes Curriculares Aprender a ser. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos. Aprender a aprender. 4.8 Temas Transversales xammarinos 1.- Educacin en valores para la convivencia, la paz y la ciudadana. 2.- Educacin en y para los derechos humanos. 3.- Educacin para la prevencin de riesgos. 4.- Cultura regional y conciencia ambiental.
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4.9 Sistema o Modelo de evaluacin xammarino La evaluacin, sirve como un nexo entre la teora y la prctica educativa, acentuando as su carcter cientfico-dialctico. La evaluacin no debe ser concebida como un sinnimo de medicin, no slo como un medio para obtener informacin, no slo como una tarea tcnica, no slo para asignar un nmero o nota final. Nuestro sistema de evaluacin es un sistema de comprobacin cuantitativa porque se dirige a cantidad de conocimientos; en cambio el sistema de evaluacin integral, continua, es un sistema de valoracin cualitativa porque se dirige a valorar la calidad y cualidades de los seres humanos. Si apuntalamos a alcanzar una educacin integral en donde se ponga atencin a la calidad y cualidad de los seres humanos que se educan, a travs del desarrollo de sus inteligencias mltiples ( por supuesto, sin olvidar su individualidad innata) que influya positivamente en su comportamiento individual y social, dando como resultado personas capaces de crear, innovar, producir y transformar su mundo interno y externo, sin alterar el equilibrio dialctico de la naturaleza, entonces el sistema de evaluacin que le corresponder ser un sistema de evaluacin cualitativo La evaluacin es esencialmente cualitativa porque el ser humano es un ser integral y complejo, en el cual el aprendizaje se da en mltiples inteligencias. Debemos aplicar una evaluacin que valore la calidad y cualidad de nuestros nios y jvenes, justa y digna de un ser humano, que no minimice ninguno de sus aspectos, y que le permita desarrollarse en forma individual, plena e integral, que rescate la esencia de su humanidad para nuevamente humanizarlo. La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes, mediante indicadores de evaluacin. Dado su carcter formativo, es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentacin al alumno y hacer frente a dichas dificultades. La evaluacin no solo informa sobre el proceso de aprendizaje en el alumno sino tambin sobre el proceso de enseanza que el docente realiza.
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Partir de los conocimientos previos del alumno y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual. Conceptualizamos a la evaluacin como un proceso global, diferenciado y permanente que permita autovalorarse y que tenga capacidad de autoevaluarse como producto de su aprendizaje. a) Tipos: Evaluacin de diagnstico, evaluacin de seguimiento y evaluacin sumativa: Pruebas de diagnstico con alternativas mltiples, para completar, para relacionar, preguntas abiertas y de correlacin. Evaluacin de seguimiento con pruebas orales y escritas, de observacin y de anlisis docente. Evaluaciones sumativas, con pruebas de alternativas mltiples, pruebas con preguntas para relacionar y completar, preguntas abiertas. Evaluacin integral: evaluacin de conceptos (el saber: esfera cognoscitiva), evaluacin de los procedimientos (el hacer: esfera psicomotora), evaluaciones de las actitudes (el sentir y el ser: esfera afectiva). Evaluacin personalizada y/o diferencial. Evaluacin permanente y dinmica. Evaluacin flexible, sistemtica y formativa. Evaluacin cualitativa. b) Formas: F Autoevaluacin. F Coevaluacin. F Heteroevaluacin. F Metacognicin. c) Requisitos: F Validez. F Confiabilidad. F Debe evidenciar el producto del aprendizaje. F Continua. d) Matriz de evaluacin
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Garantiza la coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que se evala, reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar.
e) Escala de calificacin y descripcin: NIVEL PRIMARIA: LITERAL Y DESCRIPTIVA Nota Caractersticas Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, AD demostrando incluso un manejo LOGRO DESTACADO solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el A logro de los aprendizajes previstos en LOGRO PREVISTO el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes B previstos, para lo cual requiere EN PROCESO acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el C desarrollo de stos y necesita mayor EN INICIO tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
NIVEL SECUNDARIA: NUMRICA Y DESCRIPTIVA Nota 20 - 18 Caractersticas Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
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17 - 14 13 - 11

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del 10 - 00 docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluacin del comportamiento: La valoracin del comportamiento est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educacin. Se realiza mediante la escala literal: Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayora de indicadores previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla slo algunos de los indicadores previstos)
AD
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V.
PROPUESTAS DE GESTIN 5.1 Enfoque de la gestin 5.2 Clima Institucional 5.3 Estructura organizativa 5.4 Relaciones con el entorno 5.5 Evaluacin Institucional
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V. PROPUESTA DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 5.1 Enfoque de la gestin xammarina La Gestin Educativa xammarina articula todas las instancias que hace posible que la cultura organizacional sea ms proactiva, participativa y democrtica, mediante procesos que generen la explicitacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional por parte del conjunto de la comunidad xammarina. Adems permite propiciar el liderazgo pedaggico de los docentes y directivos de modo que faciliten y promuevan la renovacin de las prcticas de los profesores impulsada por la Misin y Visin Xammarina. Por ello se propone un modelo de gestin colaborativa y participativa. En ese marco, la gestin requiere ser proactiva y capaz de convertir al Xammar, en una organizacin que aprende y propicia el cambio, fortalecido en las siguientes dimensiones o enfoques de la Gestin de la I.E. Dimensin pedaggico-curricular. Es el mbito que define las funciones bsicas de la Institucin xammarina. Incluye desde la definicin de las grandes opciones educativo-metodolgicas de la comunidad escolar, pasando por las estrategias de anlisis, planificacin y la evaluacin a partir de los programas de estudio propios o autodiseo curricular, hasta el desarrollo de las prcticas pedaggicas, las actividades de los alumnos y sus procesos de aprendizaje. Incluye las estrategias de actualizacin y desarrollo profesional de los docentes. Dimensin organizativo-operacional. Se refiere a la organizacin de las
estructuras escolares, instancias y responsabilidades de los diferentes actores de la institucin xammarina: ciclos, niveles y modalidades, Direccin o Equipo de Gestin, CONEI, APAFA y Municipio Escolar. Adems, considera el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad escolar y las normas explcitas e implcitas que regulan esa convivencia como por ejemplo, el
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Reglamento Interno, las prcticas cotidianas, valores e Himno Xammarino que identifican a nuestra comunidad escolar. Dimensin administrativo-financiera. Asegura el manejo de los recursos econmicos, humanos y temporales, incluyendo la necesaria coordinacin para asegurar su adecuado funcionamiento. Dimensin comunitaria. Se asocia a las relaciones de la institucin xammarina con el entorno, considerando tanto a la familia, los vecinos y organizaciones del Municipio, barrio o localidad, as como a otras instituciones o redes de apoyo. 5.1.1 Principios de Gestin. Nuestra propuesta de gestin, para su adecuado desarrollo y concretizacin se basar en los siguientes principios de gestin: A. Principio fundamental.
Consideramos al estudiante como el fin y no como el medio, por ello nuestro modelo de gestin se centra en l por constituir la razn de ser de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado. B. Principios organizacionales.
1. Autoridad Asumimos el pleno respeto a la jerarqua y a la autoridad, en el marco de una comunicacin horizontal, responsabilidad compartida y respeto mutuo. 2. Cultura de dilogo Entendida sta como los mecanismos institucionales para aprender a expresar sentimientos, saberes, a escuchar y entender al otro en la bsqueda de un intercambio vital entre las personas y las dependencias que integran la Institucin Xammarina, donde se permita que todos expresen sus argumentos sin lesionar el de los dems y la crtica y autocrtica se conviertan en procesos permanentes de crecimiento personal y desarrollo organizacional. 3. Trabajo en equipo El trabajo en equipo gerencia, impulsa y coordina la accin de cada uno de los actores de nuestra institucin educativa.
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4. Unidad Considerando como el logro del propsito comn en el cual se agrupan un conjunto de personas que estn comprometidas y desean trabajar de manera interdependiente, pero aportando habilidades complementarias, buscando excelencia en el desempeo y una meta con la que se sientan solidariamente responsables. 5. Previsin. Planificacin adecuada, coherente, temporal que evite esfuerzo innecesario y prdida de tiempo para el desarrollo de acciones y gestiones en la institucin. 6. Especializacin funcional. Nuestra institucin fomenta y respeta la diversidad pero plantea una complementacin entre las facultades, derechos y posibilidades del conjunto con la distribucin de atribuciones de cada rgano en el ejercicio de sus funciones. 7. Sentido de pertenencia. Es el grado de orgullo que experimenta toda persona al ser vinculado al Luis Fabio Xammar al cual le debe lealtad y compromiso al permitirle realizar sueos y alcanzar metas, superarse como persona, obtener una retribucin por su esfuerzo y dedicacin a las labores encomendadas, participar en forma colectiva el logro de metas y objetivos de la Institucin, aportando sus conocimientos y habilidades para que todos los miembros de la institucin experimenten estabilidad en el trabajo, seguridad, proteccin fsica, psicolgica y social. 8. Responsabilidad. Entendida como el grado de cumplimiento, madurez y compromiso con que los integrantes de la Institucin experimentan tomar decisiones acerca de cmo realizar su trabajo sin necesidad de estar comprobando cada paso con sus superiores. Esta responsabilidad los transporta al compromiso de trabajar en equipo para asumir los retos de la institucin educativa, lograr que los objetivos y metas tanto institucionales como personales se realicen en forma confiable. 9. Liderazgo Gerencial. Debe constituirse en la fortaleza de los lderes proactivos que encuentran la manera eficiente para superar todo obstculo, traer progreso a ellos mismos y a quienes los rodean, estn dispuestos a replantear metas ms alcanzables y tomar riesgos que le
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causen presin porque siempre quieren ser ganadores y vencer los obstculos para lograr sus metas. 10. Cultura de Autocontrol. Consiste en el desarrollo de un adecuado y oportuno proceso de autoevaluacin, monitoreo y evaluacin para la verificacin de logros de objetivos y planes de trabajo previstos por la institucin. 11. Coordinacin interna y externa. A la vez de un trabajo coordinado con los diferentes estamentos internos, nuestra institucin educativa trabaja coordinadamente con instituciones y organizaciones externas con las cuales realiza alianzas estratgicas (sector salud, universidades, gobiernos locales, PNP, Obispado, etc.). 5.1.2 Anlisis de Puestos y Organizacin Funcional Direccin General Lder en la planificacin estratgica y gerencia educativa Gestor de una cultura de clima institucional xammarina. Ser visionario para el desarrollo integral del Xammar. Ser un profesional que se adelante al futuro y promueva la formacin de ciudadanos crticos, creativos y activos Direccin Pedaggica Planifica, organiza, supervisa y evala las actividades tcnico-pedaggicas. Orienta el trabajo de los coordinadores y hace conocer las disposiciones oficiales. Controla la asistencia y puntualidad del personal a su cargo. Elaboracin del PAT.
Personal Jerrquico Monitoreo y /o supervisin de los docentes de la especialidad. Coordina para la realizacin de actividades relacionadas al rea.
Coordinador de actividades
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Coordina todas las actividades que se van a llevar a cabo para desarrollar el Calendario cvico-escolar, tambin con las diversas comisiones de docentes. Coordina sobre la participacin representativa de los estudiantes en los eventos acadmicos, artsticos y cvicos.
Coordinador de rea. Monitoreo en el cumplimiento de la programacin. Asesoramiento tcnico pedaggico. Elaboracin de sesiones de clases y material didctico Elaboracin de Unidades o Proyectos Educativos. Completar tarjetas de informacin. Elaborar el informe tcnico pedaggico. Revisin de trabajos y pruebas escritas. Entrega de libretas de informacin de alumnos. Informe sobre actividades realizadas como integrante de los comits. Participar en actividades extracurriculares realizados por la I.E. Elaborar el Parte de Produccin diaria del docente. Controla la asistencia de los estudiantes Elabora la tarjeta de informacin acadmica de los estudiantes. Fomenta la educacin ambiental del aula y pabelln a su cargo
Docente de Aula.
Auxiliar de educacin
rea Administrativa Administrador Administrar los bienes y enseres del I.E.E Mantiene el inventario general Planifica la matrcula de los estudiantes. Realiza la estadstica y CAP actualizado del personal que labora de la I. E y estudiantes.. Secretaria de Departamento de Actas y Certificados Mantener actualizado el consolidado de notas.
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Portera Controla el ingreso y salida de los docentes y visitantes a la I.E Registra un cuaderno anecdotario las incidencias diarias. Evita el ingreso de personas ajenas a la institucin durante las horas de clase, salvo con autorizacin. Personal de Servicio Mantener limpio los servicios bsicos de la institucin educativa. Inventariar las herramientas y muebles de la I.E Realizar el mantenimiento de las reas verdes. Expedir los certificados de estudios. Procesar los expedientes de los docentes y estudiantes acerca de traslados y retiros. Realiza de matrcula de los estudiantes. Elabora la nmina de matrcula. Procesa los expedientes de justificacin de inasistencia del personal docente Organizar, coordinar la labor administrativa de la Subdireccin. Recepcionar, registrar y clasificar la documentacin. Preparar documentos para remitir. Realiza el cronograma y agenda de reuniones de las subdirecciones. Redacta la documentacin y distribuye el trabajo Atiende a los padres de familia con referencia a las notas. Recepciona las Unidades Didcticas y Sesiones de Aprendizaje. Realiza el Informe de Asistencia del personal docente. Atender a los usuarios de la biblioteca. Organizar la programacin y funcionamiento de los servicios bibliotecarios, as como el mantenimiento de colecciones y equipos.
Secretara de Administracin
Oficinista 1 ( I II turno)
Auxiliar de Biblioteca
5.1.3 Clima Institucional xammarina. El clima institucional tiene una relacin estrecha con los aprendizajes de los estudiantes y con la formacin de su personalidad. All donde el clima es positivo y armonioso, los estudiantes se forman en un ambiente de libertad, confianza, autnomos.
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Son ms expresivos, fraternos y solidarios. Lo contrario sucede con los estudiantes que asisten a un ambiente con conflicto. Son desconfiados, tienen temor a expresarse, no saben en quien confiar. El clima organizacional en nuestra institucin se basa en la responsabilidad y el respeto mutuo en todos los estamentos que conforman la comunidad xammarina. Responsabilidad, porque todos los integrantes cumplimos con nuestro trabajo realizndolo de la manera ms eficiente y adecuada a los objetivos propuestos. Respeto mutuo, porque cada uno de nosotros somos conocedores de nuestros derechos y obligaciones y las llevamos a la prctica. Propendemos a desarrollar niveles de comunicacin horizontales procurando potenciar cada uno de los recursos humanos con los que contamos. Por lo que: Para un eficiente Clima Institucional Xammarino exige: Confianza, compromiso e identificacin: El Director, los docentes y padres de familia que tienen mayor confianza en lo que pueden rendir sus estudiantes permitir que stos rindan mejor y se esfuercen por estudiar ms. Comunicacin entre los actores educativos El trabajo en conjunto entre profesores, personal directivo y padres de familia para tratar temas de inters asociados al desarrollo institucional, dar lugar a que los procesos y los resultados educativos sean elevados. Ambiente de trabajo Donde el clima es positivo, armonioso, los estudiantes se forman en un ambiente de libertad, confianza, son ms expresivos y fraternos. Normas de convivencia No basta fomentar un ambiente adecuado. Se necesitan reglas de convivencia que sean peridicamente actualizadas, conversadas con estudiantes y padres de familia para que ellos valoren el significado que cada norma trasmite en la formacin de la personalidad del estudiante.
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5.2 Organigrama xammarina
DIRECCIN GENERAL
SECRETARA
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MEDICIN DE LA CALIDAD
APAFA
ASOC. DE EXALUMNOS
DIRECCIN ADMINISTRATIVA
CONSEJO ACADMICO
SECRETARA
MUNICIPIO ESCOLAR
POTENCIAL HUMANO
CONTABILIDAD Y FINANZAS
SERVICIOS EDUCATIVOS
SERVICIOS GENERALES
PROYECTOS
PRODUCTIVO
DIRECCIN PEDG. PRIMARIA I-T SEC
DIRECCIN PEDG. PRIMARIA II-T SEC SEC
DIRECCIN PEDG. SEC. I TURNO
DIRECCIN PEDG. SEC. II TURNO SEC
COORD. GRADOS
COORD. ACTIVID.
COORD. SOE
COORD. SOE I
COORD. AREA
COORD. ACTIVID.
COORD. SOE II
COORD. AREA
JEFE DE TALLER DE EDUCACION PARA EL
DPTO. PSICOPEDAGGICO - LABORATORIOS - TALLERES - COMISIONES
DOCENTES Y AUXILIARES
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E S T U D I A N T E S

5.3 Alianzas estratgicas con el entorno Concretar convenios con las instituciones de la comunidad: Universidades Institutos Superiores Hospitales Municipalidades Polica Nacional Participar en cada una de las manifestaciones socioculturales que se desarrollen en nuestra zona de influencia, insertndonos en el quehacer de la comunidad. 5.4. Monitoreo y Asesora El monitoreo se concibe como el seguimiento peridico a diferentes instancias y docentes, con el propsito de recoger informacin relevante con relacin a las fortalezas y dificultades en su desempeo profesional. La asesora es el intercambio y dilogo entre los docentes y el coordinador y/o instancia superior, para fortalecer el desarrollo de las capacidades personales, sociales y pedaggicas del docente. Permite aprender en el servicio porque genera reflexin sobre la accin. La planificacin, organizacin y ejecucin del Plan de Monitoreo y Asesora. De esta manera se evidencia la importancia de los procesos reflexivos en los que el docente toma conciencia de sus fortalezas y dificultades, para luego identificar la forma de potenciar sus propias capacidades. Los componentes del monitoreo y asesora que se ejecutarn son: a) Plan de Monitoreo y Asesora b) Instancias a ser Monitoreados y asesorados Al Docente Clima de aula Conduccin de las sesiones de aprendizaje Evaluacin de los aprendizajes Diversificacin y Programacin Curricular Tutora
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A los Coordinadores de rea, de actividades, de TOE, Jefatura A las Direcciones General y Pedaggicas A los Administrativos A los Auxiliares de Educacin y de laboratorio. A los Proyectos de Investigacin e Innovacin Al Personal de Servicio y Mantenimiento Al Personal de los Quioscos (Bioseguridad y alimentacin nutritiva) Al Personal de fotocopias (copias de calidad) c) Instrumentos Ficha de Observacin, Ficha de cotejo, Encuesta, Entrevista, Informe, grupo focal, etc. 5.5 Evaluacin Institucional Es el anlisis interno y externo de la organizacin que abarca la revisin de los resultados de los referentes o marcos comprometidos en el proceso educativo, el cual permitir el manejo u omisiones en el desarrollo de las actividades educativas. El P.E.I se evala en las siguientes etapas: Evaluacin inicial. Recibe los aportes de las diferentes instancias de la institucin educativa. Evaluacin de proceso. Tiene como propsito establecer relaciones tomando como aspectos centrales de evaluacin los siguientes elementos que se desarrollan dentro del PEI: o La planificacin, diseo y ejecucin del PCI, PAT, RI, MOF o Un insumo indispensable para la evaluacin de proceso son los resultados de monitoreos y supervisin de los diferentes documentos de gestin. Evaluacin final es aquella que se realiza al concluir la ejecucin del PEI. Su propsito es precisar los resultados logrados y los factores dentro y fuera del PEI que facilitaron o dificultaron la obtencin de estos resultados.
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DEL PEI XAMMARINO
VI. PROYECTOS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA VII. ACUERDOS Y COMPROMISOS POR EL PACTO INSTITUCIONAL
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VI. PROYECTOS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA Para la sostenibilidad del Proyecto Educativo Institucional xammarino y responder a las necesidades y solucionar los problemas es necesario, planificar, organizar y ejecutar los siguientes proyectos:
PROYECTOS PEDAGGICOS
1. PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA: Mejoro mi lectura para mejorar mis aprendizajes Justificacin A lo largo de nuestra experiencia docente nos hemos dado con la sorpresa que los estudiantes se muestran reacios a practicar el hbito de la lectura; actividad que la soslayan como una aventura forzada a cuya culminacin deben de responder a una serie de cuestionamientos aburridos y agotadores, que si bien lo realizan (en caso de que as fuera) no lo vivencian como algo propio y de buena gana. De all que se ha demostrado estadsticamente que la lectura es una actividad poco desarrollada en jvenes, a pesar de que ellos mismos reconocen sus carencias en compresin lectora y las implicancias que dicha falta ofrece en los resultados de sus aprendizajes. Es por eso que propugnamos que los profesores motiven suficientemente la prctica de la lectura y no sea enseada desde perspectivas que poco alientan a los estudiantes; llevndolos a que paulatinamente vayan dejando de lado el inters desmedido por la televisin o los videojuegos. Objetivos - Aprender a travs de la prctica de lecturas que interesen a los estudiantes. - Predicar con el ejemplo, esto es, que el profesor lea junto con sus alumnos, permitindoles pequeos intervalos de cuestionamientos sencillos, ofrecindoles en ellos reflexiones sobre lo ledo y dando muestras de poder encontrar en los textos ledos las respuestas a las preguntas dadas/ Problema Priorizado - Carencia de hbito de lectura y capacidad de comprensin. 2. PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA: Metodologa de Investigacin Cientfica Justificacin La Metodologa de la Investigacin Cientfica, como un proceso dinmico y didctico,
relacionar y orientar el trabajo como base para las dems reas curriculares promoviendo los procesos cognitivos en los educandos, permitiendo a los docentes utilizar estrategias adecuadas en su labor pedaggica, a estudiantes y padres de familia, se inicien en el reto de hacer de la Institucin Educativa el lugar propicio para incentivar a la investigacin, trabajo solidario, cooperativo, creador e innovador y cientfico. El desarrollo de la Metodologa de la Investigacin Cientfica estar orientado para que los estudiantes obtengan nociones fundamentales de cmo elaborar o disear proyectos de investigacin en su vida futura. Ya que en nuestro pas adolece de trabajos de investigacin realizados por profesionales y mucho menos que haya experiencias en instituciones educativas a nivel local, regional y nacional/ Objetivos -Desarrollar los aspectos fundamentales de la Metodologa de la Investigacin Cientfica con actuacin asertiva, cultura innovadora e investigadora en nuestros alumnos de la Institucin Educativa Lus Fabio Xammar Jurado. -Aplicar la Metodologa de la Investigacin Cientfica en la solucin de problemas de su entorno.
Problema priorizado -Carencia de metodologa para investigar en los estudiantes.
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3. PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA: Desarrollo mis capacidades con Razonamiento Lgico. Justificacin Los docentes del rea de matemtica, hemos visto como una necesidad continuar desarrollando el razonamiento lgico matemtico con nuestros alumnos de la I.E. Lus Fabio Xammar Jurado, esto implica alejarnos cada vez ms de la simple mecanizacin o memorizacin en el desarrollo de la matemtica ya que el rol del razonamiento matemtico en la educacin secundaria consiste en ayudar a desarrollar en nuestros estudiantes su capacidad de anlisis, sntesis, generalizacin y reflexin, adems de servir de apoyo y refuerzo al rea de matemtica. El razonamiento como capacidad innata del ser humano debe ser desarrollado desde su temprana edad y en la I.E. Lus F. Xammar Jurado, se contina perfeccionando a fin que el ciudadano tenga las capacidades y suficientes para enfrentarse con xito siempre a cualquier situacin problemtica de la vida cotidiana. La matemtica recreativa ser nuestro principal aliado para fomentar en nuestros alumnos el inters por la matemtica, por la perseverancia, la dedicacin para alguna actividad as como para el razonamiento correcto y racional/ Objetivo Desarrollar en nuestros estudiantes xammarinos la capacidad de anlisis, sntesis, generalizacin y reflexin, mediante un razonamiento lgico para resolver situaciones problemticas cotidianas. Problema Priorizado - Falta de manejo en la aplicacin de los principios de la matemtica para la vida. 4. PROYECTO: Autodiseo Curricular xammarino (ACX- para el PCI) Justificacin Las demandas histrico - sociales de nuestro contexto, deben estar estrechamente ligadas a la finalidad de nuestra educacin, ya que el desarrollo de aprendizajes (lo que se aprende) debe servir de manera directa o indirecta al mejoramiento de la calidad de vida de las personas, al desarrollo humano, personal y social. De esta manera se garantiza la pertinencia de la educacin y del currculo. Nuestro Autodiseo Curricular, por lo tanto, se basa en los actuales fundamentos pedaggicos, considerando a los educandos como constructores activos de su propio saber social e individual, teniendo en cuenta el desarrollo de estructuras cognitivas, afecto valorativas, volitivas y somticas. El proceso de enseanza aprendizaje para la comunidad xammarina es un acto consciente, crtico, creativo y rigurosamente sistematizado, donde educador - educando, mediatizados por la realidad del contexto socio cultural, biolgico y personal, aprenden simultneamente, al conciliar el conflicto cognitivo entre educador educando; y la prctica teora se interrelacionan una y otra vez, buscando transformar la realidad interna y externa, objetiva y subjetiva/ Objetivo Construir el Autodiseo Curricular Bsico Regular de nuestra institucin LFX atendiendo a las necesidades y la diversidad biolgica y socio cultural de nuestros educandos, a travs de la prctica de pedagogas activas, innovadoras y creativas para formar personas crticas, participativas, creativas, autnomas y con slida identidad cultural y as, contribuir al desarrollo sostenible local y regional. Problema priorizado -Necesidad de una propuesta pedaggica Xammarina que responda a las necesidades e intereses personales y sociales de nuestros educandos, localidad y regin.
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5. PROYECTO: Laboratorio de Geografa Escolar LUFAXAJ Justificacin La geografa no es una ciencia aislada, ya que acta interactivamente con otras ciencias que aportan datos o tcnicas (como es el caso de la Biogeografa y la Bioqumica) que permiten una mejor integracin del conocimiento geogrfico cientfico.La enseanza de la geografa desde la ptica cientfica exige planeacin y una metodologa ordenada y sistemtica, as como una buena dosis de objetividad dialctica, conocimientos y autocritica en los resultados, por esta razn consideramos que el Laboratorio de Geografa Escolar ser un laboratorio de docencia e investigacin para el apoyo del aprendizaje cientfico del escolar Xammarino y est vinculado al rea de Historia-Geografa y Economa de Geografa de la IEE Luis Fabio Xammar jurado. Su actividad se centra en la realizacin de prcticas y proyectos relacionados con la Geomorfologa, Climatologa, Biogeografa y Medio Ambiente/ Actividades del laboratorio de Geografa escolar. Anlisis de suelos y formaciones superficiales Anlisis de aguas Reconocimiento de herbarios Reconocimiento de rocas y suelos Tcnicas de fitorecuperacin y Fotointerpretacin Recogida y tratamiento de datos climticos Estudios de riesgos e impactos ambientales Sitio web para poyo a profesores y escolares Objetivos -Apoyar la experimentacin controlada de las actividades relacionadas con la docencia y la investigacin del rea de Geografa del rea de Historia-Geografa y Economa. -Utilizar correctamente las TIC, Internet y los enlaces de inters en geografa. Problemas Priorizados -Enseanza y aprendizaje tradicional de la geografa del Per descuidando el estudio geogrfico local -No existe un espacio o ambiente para implementar y desarrollar prcticas de laboratorio de geografa 6. PROYECTO: Laboratorio Taller de Matemtica Xammarina (LATAMAX)
Justificacin.
Fortalecer las percepciones sensoriales de los educandos de la I.E. Luis F. Xammar Jurado como soporte psicolgico para desarrollar sus capacidades y habilidades matemticas. Problema priorizado Dificultades para mantener la atencin e inters por el aprendizaje de la matemtica, lo que promueve un inadecuado desarrollo de capacidades y habilidades matemticas.
Los alumnos necesitan desarrollar actividades que refuercen sus capacidades de razonamiento, representacin y de resolucin de problemas. Estas actividades deben ser complementarias a las propias del rea y que por razones de tiempo, ambiente, materiales y contenidos priorizados no pueden llevarse a cabo durante las horas curriculares correspondientes. Este es el motivo fundamental que ha originado la formulacin del presente proyecto de Innovacin Pedaggica denominado LaboratorioTaller de Matemtica Escolar. El proyecto tiene la misin de cubrir espacios pedaggicos dejados especialmente por el rea de matemtica, como son el escaso empleo de materiales didcticos, nula interrelacin con otras reas y poca aplicabilidad en situaciones concretas/ Objetivos Mejorar el desarrollo de las capacidades y habilidades matemticas de los alumnos de la I.E.E. Luis F. Xammar Jurado.
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7. PROYECTO: CONFITERIA. Elaboracin de chocolates JUSTIFICACION: La confitera industrial proporcionar a los estudiantes y a la comunidad la oportunidad de aprender y producir chocolates de diferentes diseos, con la finalidad de comercializarlos en el mercado de la provincia y a nivel nacional. OBJETIVOS: 1-Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de aprender y producir diversos tipos de chocolates 2- Utilizar la tecnologa para mejor la elaboracin en su auto aprendizaje. ECONOMICOS: 3-Obtener ingresos econmicos que reviertan en el estudiante y al taller. 8. PROYECTO: PRODUCCIN DE VELAS AROMTICAS JUSTIFICACION: La industria de velas aromticas proporcionar a los estudiantes la oportunidad de aprender y producir diferentes diseos, con la finalidad de comercializarlos en el mercado. OBJETIVOS: 1-Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de aprender y producir diferentes tipos de velas aromticas. 2-Utilizar la tecnologa en la produccin a fin de mejorar la calidad de las velas. 3-ECONMICOS: Obtener ingresos econmicos que reviertan en el estudiante y el taller.
9. PROYECTO: PRODUCCION DE HELADOS JUSTIFICACION: La industria de helados proporcionar a los estudiantes la oportunidad de aprender y producir diferentes clases y sabores de helados, con la finalidad de comercializarlos en los mercados OBJETIVOS: 1-Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de aprender y producir diferentes tipos y sabores de helados. 2-Utilizar la tecnologa en la produccin mejorando la calidad del helado. 3-ECONMICOS: Obtener ingresos econmicos que reviertan en el estudiante y el taller.
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10. PROYECTO: Enseanza Escolar de Ajedrez Justificacin
En el competitivo mundo globalizado actual, existen slidos fundamentos pedaggicos para difundir y ensear la disciplina del ajedrez en las escuelas, existiendo gran diversidad de programas, enfoques y metodologas emergentes para su aplicacin en la formacin integral de los escolares. Los alumnos urgen desarrollar actividades que fortalezca su capacidad de Razonamiento, creatividad, imaginacin y resolucin de problemas Lgico Matemtica. Estas actividades deben ser complementarias al rea de Matemtica y Ciencias y al no ser aplicadas en los cursos tradicionales es que se originan a nivel mundial el desarrollo del Proyecto de Innovacin Educativa de Ajedrez, el cual se viene desarrollando con xito desde hace 09 aos en la IEE. Luis Fabio Xammar Jurado, con el Proyecto denominado Enseanza Escolar de Ajedrez-Nivel Primaria. Hoy en da, los educandos tienen plena conciencia que, El recurso ms importante de una nacin es su materia gris, el que sumado a su cultura y personalidad permita lograr el ptimo desarrollo social y econmico de un pas Objetivo -Implementar la enseanza escolar de ajedrez en la I.E L F Xammar, para potenciar habilidades y destrezas cognitivas en el estudiante. Problema Priorizado - Necesidad de reforzar en nuestros educandos la confianza en s mismo.
11. PROYECTO: Club xammarino de Ciencias y Tecnologas Justificacin

El club de Ciencias y Tecnologa es una asociacin de estudiantes, asesorado por profesores de la I.E designados por el Director y apoyados por padres de familia. A partir de los clubes de C y T se crearn condiciones favorables para que los estudiantes desarrollen su inventiva, sus capacidades creativas e innovadoras y la comprensin de lo que implica el
desarrollo del conocimiento de hoy en da, para lograr una mejor calidad de vida personal y comunitaria Objetivo Planificar, organizar, y ejecutar actividades cientficas e identificar problemas locales de la
vida cotidiana para disear y desarrollar proyectos que contribuyan a darles solucin. Problema priorizado -Necesidad de despertar inters y curiosidad por las Ciencias, Tecnologa y la Innovacin en los estudiantes.
12. PROYECTO: CLUB DE CIENCIA JUVENTUD XAMMARINA ADELANTE Justificacin El club de ciencias est organizado por docentes y grupos de estudiantes talentosos y con vocacin acadmica del nivel secundaria de la institucin educativa emblemtica LUIS
FABIO XAMMAR JURADO; promoviendo un educacin cientfica-tecnolgica al servicio de la comunidad. El club de ciencias es un espacio creado para el desarrollo de actividades acadmicas, cientficas y recreativas en beneficio de nuestra Juventud xammarina. Constituye pues, el marco propicio para lograr una transicin real entre educacin tradicional y educacin innovadora o moderna. Objetivo - Desarrollar Actividades Acadmicas en las reas de las Ciencias Formales y Naturales de acuerdo al requerimiento del auto diseo de la Institucin y a las necesidades de los estudiantes - Fortalecer la comprensin, los conocimientos, las capacidades y las experiencias matemticas, fsicas y qumicas de los estudiantes y docentes de nuestra Institucin. Problema priorizado -Falta de manejo en la aplicacin de los principios de las matemticas fsicas y qumicas.
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13. PROYECTO: Juegos Florales Escolares Xammarinos (JFEX) Justificacin Los Juegos Florales Escolares Xammarinos tienen por finalidad promover y elevar el nivel del desarrollo de apreciacin y expresin artstica, as como la creacin e interpretacin literaria, contribuyendo de esta manera al desarrollo de la sensibilidad, la creatividad y cultura artstica dentro del estudiantado xammarino, en sus dos niveles educativos; amplindose a su entorno familiar a fin de coadyuvar en su formacin integral y humanstica Objetivos - Estimular la percepcin, sensibilidad y el inters por la apreciacin y expresin artstica y literaria, contribuyendo a la formacin integral de los estudiantes. - Promover e incentivar en la niez y juventud xammarina, su participacin a fin de demostrar sus cualidades artsticas como su expresividad, creatividad, destreza y talento a travs de las artes, as como su expresin literaria, estimulando las capacidades de comunicacin de sentimientos y emociones a travs de diversas formas de expresin. - Valorar y fomentar las diversas manifestaciones artsticas propias de nuestra cultura, contribuyendo al dilogo intercultural e intergeneracional. - Promover la integracin de la comunidad educativa a travs de la participacin activa y coordinada. Problema priorizado - Carencia de identidad cultural local y regional 14. PROYECTO: Reforzamiento y Avance de los Aprendizajes en nuestros educandos xammarinos (RAANEX) Justificacin Es importante y fundamental que los maestros xammarinos proporcionemos una buena formacin cientfica para todos y cada uno de nuestros nios y jvenes, sin discriminar la profesin tcnica o cientfica que seguirn, o su nivel socio cultural, aptitud, inters y capacidad. Adems, la presencia de mltiples inteligencias en cada uno de nuestros educandos, es razn de la diferencia en la velocidad con que construye cada uno sus propios aprendizajes, y las diversas capacidades, habilidades y destrezas con que se desenvuelven. Esto, sumado a los problemas socio econmicos que afectan a nuestra patria reflejados en el sector educativo al no contar con un verdadero Plan Educativo ligado a un Proyecto de Desarrollo Nacional, trae como consecuencia que nuestros nios y jvenes no sean atendidos en su necesidad educativa con polticas que garanticen su desarrollo integral, iniciando por una alimentacin apropiada, una estimulacin temprana y la oportunidad de desarrollarse en sus mltiples inteligencias desde sus primeros aos.A travs del desarrollo de este proyecto educativo, se pretende atender en forma ms personalizada a nuestros educandos con dificultades para el aprendizaje en las diversas reas curriculares y a aquellos que teniendo la habilidad, pueden adelantarse a lo programado en su grado de estudio/ Objetivo Reforzar el proceso de enseanza aprendizaje y repotenciar el desarrollo de las capacidades de las diversas reas curriculares, en los educandos permitiendo una atencin ms personalizada. Problema priorizado -Bajo nivel de aprendizaje en algunos estudiantes y carencia de una enseanza personalizada e integral.
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15. PROYECTO: Practiquemos el Periodismo Escolar y mejoremos nuestras capacidades de comprensin y produccin textual. Taller de Periodismo Caminantes Justificacin En nuestra actividad docente en el rea de Comunicacin se ha detectado la dificultad que tienen los estudiantes de la I.E.E. Luis Fabio Xammar Jurado para comprender un texto escrito. Esto los convierte en individuos pasivos y apticos a la revisin y lectura de libros o de cualquier otro material til para la formacin y el desarrollo intelectual necesarios para acceder a niveles ms altos y avanzados de conocimiento. El efecto de este problema es vinculante con la escasez de conocimientos (cognitivos, procedimentales y actitudinales) y capacidades relacionados a la produccin textual escrita. Es evidente que la deficiente comprensin lectora involucra una nula produccin textual. Nuestros alumnos no poseen nociones de estructuracin, coherencia y cohesin textual, debido a la constante gramaticalizacin y memorizacin de conceptos que de manera sistemtica ha destruido la capacidad constructiva -bajo el punto de vista funcional- del lenguaje. Por ello, se hace necesario que desde las aulas escolares se vayan forjando los nuevos difusores de la informacin, buscando crear en ellos conciencia de la importancia de saber elaborar e interpretar la informacin dada y recibida/ Objetivos Desarrollar, mejorar y reforzar las capacidades comunicativas de comprensin y produccin de textos utilizando los diversos medios que provee el periodismo oral y escrito en nuestra institucin educativa y en nuestra comunidad. Problema priorizado - El bajo nivel de comprensin lectora que se observa en la mayora de nuestros alumnos del nivel secundaria y la consecuente deficiencia en la expresin escrita y oral. 16. PROYECTO: Club Estudiantil de Narradores Xammarinos (CENAX) Justificacin Los jvenes, dada la etapa de su vida por la cual atraviesan, son eminentemente imaginativos y creativos; por lo cual se hace imperioso despertar en ellos el hbito de cultivar la narracin como una forma de mantener activa la gran fuente de energa que poseen y que muchas veces son desviadas hacia opciones nada positivas. Por otro lado, hay una inagotable fuente de noveles jvenes creativos o narradores en ciernes que ven frustradas sus aspiraciones por una falta de orientacin para llevar adelante su naciente produccin literaria o que no encuentran el acicate oportuno para llegar adelante la pasin que despierta en ellos el cultivo del arte de las letras/ Objetivo - Fomentar en los estudiantes xammarinos la produccin literaria, novelas y ensayos del quehacer institucional, local, regional y nacional. Problema priorizado -Vano desperdicio de los jvenes talentos con aptitudes narrativas.
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17. PROYECTO: Muestra Regional del Teatro xammarino Justificacin El teatro es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que representa historias frente a una audiencia usando una combinacin de discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero literario que comprende las obras concebidas para un escenario, ante un pblico. El proyecto Muestra Regional del Teatro xammarino, promueve la representacin de obras dramticas o espectculos propios de la regin con sentido cultural, social, educativo, ecolgico y con una profunda identidad regionalista Objetivo Desarrollar habilidades del teatro en los estudiantes xammarinos, mediante las muestras de obras teatrales, para fortalecer la identidad regional y rescatar los valores propios de nuestra regin. Problema priorizado. Falta promover el teatro en los estudiantes xammarinos. 18. PROYECTO: Expo Arte Saln de arte xammarino Justificacin El arte es entendido generalmente como una actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad esttica o comunicativa, a travs del que expresa ideas, emociones o, en general, una visin del mundo, mediante diversos recursos, como los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos. El proyecto: Expo Arte Saln de Arte Xammarino considerado como un componente de la cultura, refleja en su concepcin los sustratos econmicos y sociales, y la transmisin de ideas y valores, inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el tiempo. Por lo que permitir al estudiante la adquisicin de un componente esttico y pedaggico con una formacin integral Objetivo Promover las cualidades y potencialidades de los estudiantes xammarinos mediante el expo arte saln de arte, para consolidar sus habilidades artsticas y expresar mediante mensajes ideogrficos la realidad socio-eco-cultural. Problema priorizado - Carencia de un saln de arte xammarino 19. PROYECTO Disminuyendo las tardanzas y faltas de los estudiantes con formacin premilitar y responsabilidad personal y ciudadana: Uso responsable de los TIC regulndolos con asertividad. Justificacin Continas tardanzas e inasistencias injustificadas de los estudiantes xammarinos, hacen que no se cumplan a cabalidad los valores de imagen institucional. Objetivos Potenciar la formacin de la personalidad de los estudiantes en un sentido pleno, fortaleciendo su autonoma personal y sus responsabilidad como estudiante xamamrino. Problema priorizado - Impuntualidad excesiva de los estudiantes xammarinos
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PROYECTOS INSTITUCIONALES
20. PROYECTO: Disciplina y Seguridad Escolar xammarina (DISEX) Justificacin En la provincia de Huaura la violencia familiar, juvenil y delincuencial se ha acrecentado a niveles preocupantes generando una sensacin de inseguridad, como manifestacin de un deterioro creciente de valores. Ante esta problemtica que nos rodea a nuestra I.E se propone el CODISEX como producto de una prospeccin del programa de fortalecimiento de capacidades en materia de Seguridad Ciudadana de la Provincia de Huaura. Objetivos Articular los esfuerzos de los integrantes del CODISEX para eliminar los riesgos de inseguridad fsicos y psicolgicos para reducir la delincuencia en todas sus modalidades en los estudiantes para el 2010 Problema priorizado - Inseguridad escolar y deterioro creciente de la prctica de los valores. 21. PROYECTO: Practiquemos una conciencia de Cultura Ambiental xammarina Justificacin Una mirada al espacio local como escenario imprescindible para abordar la temtica ambiental y generar una cultura medioambientalista que parta del reconocimiento a las tradiciones culturales, la identidad y la dimensin ambiental, que propicia la activa participacin de la comunidad xammarina. Por ejemplo, cada ao se usan en el mundo cerca de 11 millones de hectreas de superficie forestal para la fabricacin de papel. Esta inmensa cantidad de rboles talados equivale a la desaparicin de un campo de ftbol cada 2 segundos. Es necesario saber que los residuos para ser reutilizados o reciclados, deben separarse previamente. Adems, la problemtica ambiental ocasionada por la contaminacin, que entre otros trae el efecto invernadero, peligrando las reas verdes. Nuestro proyecto consiste, en aprender a seleccionar los residuos slidos como: papeles de fondo blanco, botellas de plstico, empezando desde las aulas (primaria y secundaria), los ambientes de la I.E y hogares de la comunidad xammarina. y evitar el nivel de contaminacin que es un verdadero peligro para la humanidad; y en tomar acciones para la proteccin de las reas verdes de nuestra I.E. El promover la Cultura Ambiental entre los diversos actores educativos, acorde con los requerimientos del desarrollo sustentable y fomentar la corresponsabilidad y la participacin social, es el objetivo primordial que se persigue al realizar diversas actividades como: recoleccin de los materiales, brigadas ecolgicas entre otros. Los residuos slidos una vez acumulados se pondr en venta y el dinero se invertir en la implementacin del laboratorio, compra de recursos didcticos y en el mantenimiento de la infraestructura de la I.E/ Objetivo: Fomentar campaas de sensibilizacin para la recoleccin y seleccin de residuos slidos (papeles, botellas de plstico, otros), para promover una conciencia ecolgica en los estudiantes de la I.E Problema priorizado: - Deficiente Cultura Ambiental de estudiantes, profesores y padres de familia.
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22. PROYECTO: Mejoremos nuestro Clima e Imagen xammarina. Justificacin Todo ser humano se encuentra en una relacin permanente con sus semejantes, sin embargo cada de ellos tienen su propia concepcin de interpretar la realidad social, econmica, ideolgica, etc. Esto nos conlleva a elaborar un proyecto que busca concertar ideas entre los integrantes de nuestra institucin, y practicar las buenas relaciones humanas como valores de paz, armona, tolerancia, respeto/ Objetivo Mejorar las relaciones humanas en forma permanente, entre los integrantes de la comunidad xammarina como base para el desarrollo institucional. Problema Priorizado - Deficiencias en las relaciones interpersonales en todos los niveles y estamentos de la Institucin Educativa. 23. PROYECTO: Padres Unidos en Accin Educativa Xammarina (PUAEX) Justificacin Comprendiendo que la familia es la primera clula de la sociedad y es el mbito adecuado para la concepcin y el nacimiento de la persona y es el lugar ms apropiado para la educacin integral, es un deber ineludible de los padres y a la vez un honroso derecho de educar a sus hijos, pues los padres son sus primeros y principales educadores. Por esta razn el Comit de Escuela de Padres es un programa de servicio de ayuda, que pretende brindar a los padres un servicio de orientacin familiar, para que mejoren precisamente como personas y se fortalezca su compromiso en la educacin de sus hijos
Objetivo Fomentar la adquisicin de los conocimientos y habilidades necesarias que les permite ejercer con eficiencia y eficacia, la educacin integral de sus hijos. Problema priorizado -Desconocimiento de los deberes como padre de familia para con sus hijos .
24. PROYECTO: As es mi pueblo Justificacin

El Per es un pas multicultural, con una variada geografa y diversidad de etnias, aborgenes y llegadas de otras latitudes. Precisamente sta diversidad tnica ha conlleva al desarrollo de la multiculturalidad que ha enriquecido el aspecto turstico local, regional y nacional. Dada la existencia de tan variada y rica cultura hace que los habitantes no la valoren en toda su amplitud; desconociendo muchas veces la presencia de muchas de ellas casualmente por su accidentada geografa. Nuestra institucin recibe a estudiantes que provienen de otras regiones del pas, trayendo consigo sus costumbres y vivencias. El presente proyecto tiene como sustento: La Ley General de Educacin N 28044, inciso f, que a la letra dice: la interculturalidad, se asume como riqueza, la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud del aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversa culturas del mundo. Y en concordancia con el inciso h. La creatividad y la innovacin que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber el arte y la cultura/ Objetivo Dar a conocer y valorar las costumbres de las diversas regiones de nuestro pas, para consolidar nuestra identidad local, regional y nacional. Problema priorizado - Falta de identidad cultural de la comunidad xammarina.
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25. PROYECTO : Museo CHhaq qaqa-qay Justificacin El Museo CHhaq qaqa-qay, recoge y expone los vestigios materiales del valle de Huaura, ubicados en los lmites comprendidos: por el oeste con el asiento CHhaq qaqa-qay, por el sur con el rio Chancay, por el este con el rio Checras y por el norte los ros Ambar y Supe. Este proyecto se basa en la investigacin realizada en la huaca Centinela en el Distrito de Huaura y premiada por el Ministerio de Educacin, el Consejo Provincial de Huaura, la Regin Lima Provincias y otras instituciones del sector educativo. Asimismo incluye la investigacin realizada en la huaca Cerro Colorado que pertenece a nuestro distrito de Santa Mara, interpretacin del mito Vichama, Bandurria, Caral, etc. Reivindica no solo la parte geogrfica de su historia sino tambin su identidad tnica, cultural y cientfica perdida en el tiempo. De sta manera ampliando la puerta de la cultura para el desarrollo educacional y turstico, en nuestra localidad, regin y pas. Nuestra I.E se convierte el foco cultural de ste desarrollo, contando para ello con un moderno museo experimental de historia y arqueologa al servicio de la comunidad y sustentado en base a trabajos de investigaciones cientficas/ Objetivo Dar a conocer los vestigios materiales, parte geogrfica de su historia y su identidad tnica, cultural y cientfica prdida en el tiempo de la cultura CHhaq qaqaqay Que el educando observando, analizando, sintetizando y comparando vestigios histricos del antiguo Per, por ende de nuestra localidad y regin, necesitamos nuestra intelectualidad afin de tener conciencia de si mismo, para conocer y defender su identidad tnica y cultural, rescatando todo lo positivo del pasado histrico, cuyo valores en su pluralidad sirvan al presente, para edificar una justa sociedad democrtica, cientfica y popular, con cultura, tica y solidaridad. Problema priorizado -Necesidad de conocer el desarrollo de la cultura CHhaq qaqa-qay. El museo experimental de historia y arqueologa CHhaq qaqa-qay ha desarrollado el proyecto curricular de aula para el primer grado de E. Secundaria; tema historia del per pre-inca en el proceso americano y mundial rea de ciencias sociales, componente historia y sociedad, con articulacin a otros grados y reas de Educacin Secundaria y al Area de Personal Social de Educacin Primaria. 26. PROYECTO: Deporte para todos en el Polideportivo xammarino Justificacin La educacin fsica, tiene que ver con el aprendizaje. El conocer la importancia que tiene el deporte en la vida del ser humano. Por medio de ella, podemos entender lo
relevante que es practicar algn ejercicio y/o disciplina, para la prevencin de diversas enfermedades, que son causadas por el sedentarismo. Una de las principales y, que se ha degenerado en una pandemia, como la obesidad. Asimismo, los problemas cardacos, ventriculares y otras funciones vitales. Tambin atrasar la natural accin degenerativa que vivir nuestro cuerpo. Asimismo, lo relevante que es el deporte, para mantenernos saludables en el aspecto psquico. Como fuente de vitalidad, nimo y contenedor del estrs. El presente proyecto deporte para todos en el polideportivo xammarino, nos demuestra lo importante que es el trabajo en equipo. Ya que al practicar deportes en compaa, conocemos el valor de coordinar esfuerzos, para lograr una meta. Funcin vital en el mundo laboral, de hoy en da mediante los valores/
Las reas y/o disciplinas que comprenden el presente proyecto es:
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Aptitud fsica: - Capacidad aerbica.- Potencia anaerbica. - Flexibilidad Deporte colectivo: - Baskettbol. Voleibol - Futsal Deporte Individual: -Atletismo - Gimnasia Recreacin: - Ajedrez - Expresin cultural y social Objetivo Conocer y dominar las reas y/o disciplinas deportivas, utilizando los ambientes del polideportivo xammarino, para demostrar la recreacin personal, calidad de vida y prctica de valores. Problema priorizado - Falta de prcticas de las disciplinas deportivas por los estudiantes xammarinos. 27. PROYECTO: Escuela Pedaggica Xammarina Justificacin En plena era del conocimiento humano y su inevitable globalizacin, en el campo pedaggico los docentes xammarinos tenemos la gran responsabilidad de actualizar las estrategias didcticas y tecnologa educativas innovadoras, para un trabajo didctico eficiente en el aula, y la coherencia pedaggica que debe mostrar durante una actividad de aprendizaje planificado, organizado y ejecutado, demostrando una buena gestin curricular en el rea y nivel en que el docente se desempea Objetivo - Planificar, organizar y ejecutar las actualizaciones pedaggicas a todos los docentes de la I.E L.F Xammar, con el propsito de brindar un servicio de calidad. - Brindar estrategias didcticas y tecnologa educativas innovadoras para brindar un servicio educativo de calidad. Problema Priorizado - Carencia de mtodos, estrategias innovadoras de acuerdo al inters de los estudiantes. 28. PROYECTO: Creacin de la Pgina Web Oficial xammarino Justificacin Estamos en la era del conocimiento virtual, la globalizacin, las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), donde las instituciones educativas, empresas, cientficos investigadores, docentes y estudiantes requieren los documentos, resultados y gestin en tiempo real. Ante este desafo la I.E LF Xammar no puede quedarse al margen, ya que creando una pgina web oficial, se puede realizar intercambio documental, crear vnculos de todo tipo y mantener una fluida comunicacin con toda la comunidad virtual/ Algunos beneficios con el uso de la pgina web xammarina: - Acceso a documentacin institucional - Fuente de biblioteca virtual y glosario por rea - Acceso a soffware educativos - Informacin acadmico y conductual de los estudiantes en tiempo real. - Informacin de las actividades institucionales. Objetivo Suscribir y disear una pgina web oficial xammarino, para el intercambio, publicacin y gestin de los acontecimientos educativos. Problema priorizado. . Carencia de una pgina web xammarina oficial.
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29. PROYECTO: Organizacin e Innovacin en la enseanza de la msica instrumental en la Banda de msica de la I.E.E LF Xammar Jurado. Justificacin Es incuestionable la importancia de arte en todo proceso educativo, por lo tanto, no se puede soslayar su sentido y proyeccin formativa ya que incide directamente al orientar los sentimientos, actividad y carcter del ser en formacin. Uno de los postulados de la actual en forma educativa corrobora este acierto La nueva educacin debe vigorizar las fuerzas espirituales de los educandos, con el objetivo de lograr hombres moralmente responsables, cvicamente formados y abiertos en todo los valores. La actitud pasiva de nuestros alumnos, debe tocarse por otra de Libertad, de bsqueda e investigacin, donde su capacidad creadora se encuentra constantemente estimulada, pero, para llegar a ella, es imprescindible una actualizacin de planes y procedimientos didcticos. Es tiempo ya de desterrar el tradicional intelectualismo y memorismo existentes, pues no concuerdan en la tcnica pedaggica actual, ms bien va en desmedro de la imagen que el educando debe tener por el curso de Msica instrumental/ Objetivo Desarrollar las capacidades musicales en los estudiantes de la I.E.E Lus Fabio Xammar Jurado, organizando e innovando la banda de msica. Problema Priorizado - Carencia de organizacin e innovacin de la msica instrumental en los estudiantes.
30. PROYECTO: CONSTRUCCIN DE MODULOS DE TALLERES PARA LA I.E Luis Fabio Xammar Jurado Justificacin El presente proyecto consiste en la construccin de los mdulos de talleres que se encuentran proyectados dentro de las instalaciones de la I.E.E LFXJ, de acuerdo al proceso de seleccin ADS No 039-2009-GRL/CEP. No de contrato 124-2009-GRL. Objetivo Mejorar las condiciones en el aprendizaje de los estudiantes desarrollando sus actitudes y habilidades. Crear e implementar una infraestructura adecuada para la capacitacin de los estudiantes y jvenes de la localidad y provincia de Huaura. Problema priorizado Carencia de instalaciones de talleres apropiadas para el desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes xammarinos.
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31. Proyecto: Comercio Exterior Nivel secundaria Justificacin El presente proyecto tiene por finalidad formar una cultura exportadora en los estudiantes xammarinos del 3ero al 5to de secundaria, donde nuestros estudiantes conozcan los conocimientos y tramites de exportacin de producto de exportacin creando sus propias empresas que permitan salir del subdesarrollo, aprovechando sus recursos agrcolas, marinos y pesqueros que se producen en nuestra regin. Objetivo Desarrollar aprendizajes en el campo del comercio exterior, que permitan al educando el uso y usufructo de nuevas tecnologas de punta que GLOBALIZAN al mundo actual. Dotar a los alumnos de una CULTURA EXPORTADORA, basado conocimientos tcnicos, leyes y trmites sobre exportacin y experiencias en realizacin de negocios internacionales. Problema priorizado Nuestros alumnos egresan de la secundaria sin conocer los fundamentos de la exportacin a diferencia de otros pases donde est incorporado en la Currcula Escolar y los alumnos egresan con VISION Y MISION EMPRESARIAL, aportando al desarrollo econmico de sus pases.
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PROYECTOS ADMINISTRATIVOS Y DE GESTIN

32. PROYECTO: Implementando y organizando nuestra biblioteca escolar xammarina (IONBEX) Justificacin Las biblioteca escolar xammarina tiene por finalidad, ampliar el campo de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en las horas de clases, para lo cual se debe de contar con una infraestructura segura y adecuada, as como amplias y agradables salas de lectura con el mobiliario adecuado, ventiladas y buena ubicacin de los estantes que contienen la bibliografa existente, as como la ubicacin estratgica del personal a cargo de la misma, a fin de garantizar la mxima optimizacin en la ampliacin y fijacin de los conocimientos adquiridos, evitando que los usuarios se distraigan o evadan a los fines de su acceso. Otro de los fines propuestos es la activacin operativa del Banco de Libros, ya que hasta el momento ste no cuenta con una infraestructura propia ni personal que se dedique a su funcionamiento. Se plantea el presente proyecto, dado que la actual distribucin del mobiliario y lugares de acceso a la misma se presta a no cumplir con los objetivos de la misma; por lo que sugerimos que el personal a su cargo modifique su ubicacin y se active la puerta principal de acceso para uso de los estudiantes del turno diferente del cual estn en clases y brindndose al personal docente y estudiantes del turno en actividad los ingresos interiores, establecindose para ello una sala exclusiva para damas y varones y otra para los docentes, logrndose as un clima de concentracin y mayor aprovechamiento de sus funciones Objetivos - Brindar tranquilidad y seguridad a los usuarios, evitando ser distrados por sus compaeros(as). - Aprovechar al mximo el ambiente ofrecido y mejorar la prestacin de los servicios de consulta y lectura. - Independencia autnoma en la prestacin de ambos servicios (Biblioteca y Banco de Libros). - Evitar el hacinamiento de textos en un solo ambiente. Problema priorizado - Desorganizacin de los ambientes para el servicio de la biblioteca 33. Proyecto: Comedor Escolar Xammarino (CEX)
Justificacin En la actualidad la alimentacin escolar no es considerado por ningn estamento,
menos evaluado qu alimentos consumen nuestros educandos?; por sta razn el proyecto CEX es de carcter estructural cuya trascendencia pedaggica, nutricional, social, cultural y econmica permite fortalecer a la Institucin Educativa en su responsabilidad de ser propiciadora y transformadora de los cambios que requiere el pas. En este sentido el CEX ms que una accin compensatoria de brindar asistencia alimentaria, se potencializa en su multifuncionalidad lo que contribuye a visualizarlo, como un factor fundamental del desarrollo de nuestra sociedad. La IEE Lus Fabio Xammar Jurado albergan estudiantes provenientes de zonas alejadas y algunas de ellas son de extrema pobreza donde muchos nios asisten a sus clases sin sus respectivos alimentos y otros asumen el rol de padre en la familia, es decir nio mal alimentado o desnutrido poco o nada asimilan los conocimientos que
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imparte el docente. Eso nos motiva elaborar un proyecto para el funcionamiento de un comedor escolar, sabemos que es una alternativa contra la desnutricin de los nios, ya que el hambre es el reflejo que ataca a los seres humanos de la clase pobre/ Objetivo Brindar una calidad nutricional a los estudiantes xammarinos de bajo recursos econmicos, para demostrar sus logros de aprendizajes eficientemente. Problema priorizado - Estudiantes desnutridos con bajo rendimiento escolar
34. PROYECTO: Diseo y Construccin del Laboratorio para el Nivel Primaria. Justificacin La importancia del laboratorio en la enseanza de las ciencias es indiscutible, ya que el trabajo prctico y en equipo proporciona al estudiante el desarrollo del mtodo cientfico y despierta la creatividad. Xammar es por hoy por hoy, una de las instituciones educativas pblicas ms representativas de nuestra provincia. Pero no solo su crecimiento poblacional nos ha llenado de orgullo y satisfaccin, tambin nos ha trado consigo, preocupacin y tristeza, al no contar con ambientes adecuados para laboratorio de ciencias. Nuestra I.E LF Xammar, no puede ser ajena a esta necesidad, es por eso ello nace la idea de elaborar este proyecto, como alternativa de solucin a las restricciones del servicio prctico en el rea de Ciencia y Ambiente/ Objetivo Despertar el inters de las autoridades educativas y padres de familia, en la importancia y/o necesidad de contar con el diseo y/o construccin de un ambiente para el laboratorio, debidamente equipado y acondicionado para el uso de sus prcticas experimentales en el nivel primario. Problema priorizado Falta de un laboratorio de ciencia para el nivel primario.
35. PROYECTO: Mantengo, conservo y reparo el mobiliario Justificacin Al iniciarse las labores Acadmicas, ao en ao se adolece de insuficientes mobiliarios para las aulas lo cual genera problemas para el inicio de las clases; debido al deterioro progresivo por parte del discente, u otras causas, que no son reparados de manera oportuna. Objetivo. Mantener, conservar y reparar progresiva y oportunamente el mobiliario educativo. Problema priorizado Dficit de mobiliario al iniciarse el periodo lectivo.
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36. PROYECTO: Motivo, reconozco y felicito el desempeo eficiente y eficaz del personal Justificacin Personal docente y administrativo de la I.E. que muchas veces trabaja ms de lo que las normas le asignan como funciones especficas, y que en la mayora de los casos no se les da la motivacin ni el reconocimiento respectivo. Generando el trabajador una actitud de indiferencia para apoyar en actividades extracurriculares y que no son sus funciones especficas, y adems mostrando desgano y desmotivacin, lo cual genera el mal trato a los usuarios de la I.E. Objetivo Motivar, Reconocer y felicitar al personal docente y administrativo que desarrolle su funcin con eficiencia, eficacia y adems apoye en actividades y gestiones que no son de su competencia. Problema priorizado Deficiente servicio educativo y falta de cultura de buen trato
37. PROYECTO: IMPLEMENTACION DE COMPUTADORAS PARA AULA DE INNOVACION PEDAGOGICA DIGETE (EX HUASCARAN)
Justificacin. La necesidad de implementar el Aula de Innovacin Pedaggica con mas PCs. Es porque ya resulta insuficiente y hasta antipedaggico que tres (3) y/0 a veces cuatro (4) alumnos(as) trabajen en una sola PC., porque cada alumno tiene mayor o menor conocimiento sobre el manejo de las herramientas TIC. De los programas que se trabajan. Quien tiene el control es quien mas domina sobre el uso de la computadora y acapara la PC e impone sus ideas sobre los dems, resultando esto frustrante para el grupo. La atencin a los docentes y alumnos(as) en la sala de Innovaciones Pedaggicas DIGETE. Es muy limitada por la cantidad de alumnos(as) que cuenta nuestra Institucin educativa; es por ello que se hace necesaria la implementacin de 20 PCs a mas que nos permita una atencin adecuada y personalizada a cada alumno(a). Actualmente contamos con 13 PC que son insuficientes y adems 10 de ellas requiere ser reemplazadas porque ya estn cumpliendo con su vida til. Para poder lograrlo hemos pensado realizar dos rifas de una computadora de ltima generacin en este presente . Esta actividad se llevar a cabo con el apoyo y aporte de la comunidad xammarina: alumnos, Ex alumnos, Docentes, administrativos Padres de familia: Valor de la Rifa: 5 Nuevos soles DOCENTES : 5 Rifas cada uno ALUMNOS(AS) : 2 Rifas cada uno. A partir de lunes 23 de Marzo se comenzaran a entregar las rifas. El sorteo ser el da Jueves 29 de Abril del 2010 a la 13.00 horas en el patio principal de nuestra I.E..
Objetivo Implementar el Aula de Innovacin Pedaggica con 40 computadoras para mejorar el servicio educativo que este presta a la comunidad. Problema priorizado. - Falta implementar computadoras para el aula de innovacin exhuascarn.
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VII. ACUERDOS Y COMPROMISOS POR EL PACTO INSTITUCIONAL a) Personal Directivo de la I. LF Xammar El Director General y Directores Pedaggicos son agentes fundamentales de la gestin, tienen como misin contribuir eficazmente en el desarrollo educativo y el clima e imagen institucional. b) Consejo Educativo Institucional (CONEI) El CONEI, en concordancia con el artculo 69 de la LGE, es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la institucin educativa, que contribuye a una gestin eficaz, transparente, tica y democrtica. c) Personal Administrativo Deben practicar en forma permanente la cultura del buen trato a toda la comunidad xammarina, cumpliendo eficazmente sus obligaciones respectivas. d) Personal docente Primaria y Secundaria Por la naturaleza de su funcin al docente xammarino se exige idoneidad profesional, probada solvencia moral, salud fsica y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. e) Estudiantes Xammarinos Contribuir permanentemente a elevar su formacin integral practicando en todo momento la educacin en valores, ambiental y vial, cumpliendo eficazmente sus deberes escolares. f) Asociacin de Padres de Familia APAFA Los asociados a la APAFA canalizarn su participacin a travs de los Comits de Aula y deben conocer y practicar el Manual de Padres Ayuda a tus hijos a triunfar en la escuela g) Organizacin Sindical SUTEP Base Xammar El Sute-Xammar realizar las capacitaciones a los docentes y directivos en las diferentes reas y niveles; propiciar la integracin y la prctica de los valores. De esa manera garantizar la calidad profesional y personal de cada uno de sus integrantes.
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Alma Mater de la Educacin del Norte Chico

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Pg.04 Pg.06 Pg.08

ACUERDOS Y COMPROMISOS POR EL PACTO INSTITUCIONAL Pg.89

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LEY DE CREACIN DENOMINACIN

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NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL

PERSONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA L.F.XAMMAR J NOMBRADOS

Direccin General Director Administrativo Directores Pedaggicos Jerrquicos

POR ENCARGAT URA

CONTRAT ADOS SECTOR EDUCACI N

CONTRATA DOS RECURSOS PROPIOS APAFA

Docentes de primaria Docentes de secundaria Auxiliares de Educacin

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63 AOS AL SERVICIO DE LA EDUCACIN PBLICA EN NUESTRA REGIN.

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1.4 VISIN XAMMARINA

1.5 MISIN XAMMARINA

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Identidad Responsabilidad Solidaridad Respeto Democracia Liderazgo Creatividad

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Juventud xammarina Adelante Adelante de frente al porvenir

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ASPECTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPAMIENTO

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