A coeso textual na tessitura do texto: a referenciao como artifcio de construo de objetos discursivos.

BIEZUS, Marly de Ftima Gonalves Tavares (Professora PDE 2007/SEED)1 SELLA, Aparecida Feola (Orientadora/UNIOESTE)2 RESUMO: O presente artigo resultado do estudo empreendido durante o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), proporcionado a professores da rede pblica de ensino do Estado do Paran. O objetivo deste trabalho a confeco de material didtico, colaborativo ou de apoio, que possibilite o entendimento de como os textos produzidos na modalidade escrita contam com a estratgia de referenciao, artifcio de construo de objetos discursivos. A referenciao, segundo Koch (2005), um recurso que o produtor do texto utiliza para expressar a sua forma particular de retratar o mundo circundante. Este estudo mostra como os recursos gramaticais auxiliam na construo de sentido e na coeso textual. O ensino da lngua, nessa tica, rende um olhar mltiplo para os elementos lingsticos que colaboram para a tessitura do texto. A referenciao um exerccio de construo de juzos de valor, de opinies, de desvelamento da posio assumida pelo produtor do texto. Mondada e Dubois (2003) propem o termo referenciao para expressar a idia de dinamismo que envolve o processo de construo de objetos cognitivos e discursivos no texto. essa proposta que norteia nosso trabalho, ou seja, tomar a referenciao como um processo discursivo por meio do qual o produtor do texto manifesta intenes e/ou avaliaes. Esse processo pode ser ensinado aos alunos como um trajeto de leitura. Essa forma de conceber o processo de referenciao requer uma mudana na prtica do ensino gramatical, mecnico e terico, que ainda permeia os contextos escolares e, por conseqncia, uma reflexo lingstica efetiva, que possibilite ao aluno a compreenso dos fatos lingsticos encontrados no texto. Intenciona-se, com essa prtica pedaggica, no s possibilitar ao leitor a percepo da funo assumida pelos elementos referenciadores no processo de construo de objetos discursivos, mas tambm criar situaes em que os leitores tenham oportunidades de refletir sobre os textos que lem e/ou escrevem.
Professora graduada no Curso de Letras Portugus / Ingls pela Fecivel, Cascavel. Professora do Quadro Prprio de Magistrio do Estado do Paran, cursista do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE/2007-PR). Mestranda do Programa de Mestrado em Letras da UNIOESTE Universidade Estadual do Oeste do Paran, campus de Cascavel. Linha de pesquisa: Processos Lexicais, Retricos e Argumentativos. 2 Professora graduada em Letras pela Universidade Estadual de Maring (1987), mestre em Letras pela Universidade Estadual Paulista (1994) e doutora em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (2000). Atualmente, professora associada da UNIOESTE. Tem experincia na rea de Letras, com nfase em Lngua Portuguesa, atuando principalmente nos seguintes temas: textualidade, ensino, semntica, argumentao e gramtica. Coordenadora do Programa de PsGraduao Stricto Sensu em Letras, rea de concentrao Linguagem e Sociedade, nvel de Mestrado.
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PALAVRAS-CHAVE: Coeso textual. Referenciao. Material didtico. Leitura, Produo textual. ABSTRACT: This paper is the result of a study done during the Educational Development program, offered to the public teachers of Paran State. The purpose is to write a didactic, collaborative or a support material to be used in the development of classes that allow the understanding of how the texts produced in the written language count with the apparatus of the reference as an artifice of construction of the discursive objects. The reference, according to Koch (2005) is a process in which the text producer shows his particular way to withdraw the world through the symbolic. This study wants to show that the grammatical recourses aid in the meaning construction and in the cohesion. It intends that the Portuguese teaching organizes itself in the use of the language and that the reading teaching, the text production, and the grammar are not only seen as complemented activities. The language teaching works with the linguistic elements that help to build the texts. The reference is an exercise of construction of value judgments, opinions, unveiling the writers understandings. Mondada and Dubois (2003) proposed the term referenciation to show the idea of dynamism that involves the process where is built the discursive and cognitive objects in the text. It is this that is the north of our research, to show the referenciation as a discursive process in which the writer of the text shows intentions and evaluations. To practice this way of teaching reference it is necessary to change the way grammar is teaching nowadays (mechanic and theoretical way) and, become in a process of effective thinking for the student understands the linguistic facts met in the text. The language teaching aims a result with effective practices, meaningful for the student and contextualized to he is be able to interact with the texts through the use of linguistic elements knowledge, because they leave the text with cohesions and coherence. The referenciation is taken as part of the cohesion text, studied under the language text, which treats the text as an act of communication unified in a complex universe of human actions. The target is not only allow the reader an understanding of how the texts, produced in written language, have the apparatus of referenciation for construction of discourse objects, but also create situations in which readers have opportunities to reflect about the texts, that they read and/or write. KEY-WORDS: Text cohesion. Referenciation. Didactic material. Reading. Writing.

Introduo

recorrente o discurso que prega a necessidade de se repensar o ensino de Lngua Portuguesa, ainda bastante atrelado abordagem de nomenclaturas gramaticais e distante da anlise das funes que os elementos lingsticos assumem no texto. Isso porque fica cada vez mais evidente a necessidade de se implementarem prticas contextualizadas e significativas, que levem em conta os

contextos reais de uso da lngua e que possibilitem ao aluno a interao com os textos. Tal interao s possvel se o estudante tomar conhecimento das funes desempenhadas pelos diferentes elementos lingsticos que constroem os (possveis) sentidos de um texto e garantem sua coeso e coerncia. Espera-se, conforme propem alguns lingistas, que o ensino de Portugus se organize em torno do uso efetivo da lngua e que o ensino da leitura, da produo de textos e da gramtica no seja visto somente como atividade complementar. Almeja-se uma prtica de reflexo sobre a estrutura da lngua e de seus usos. nesse contexto que surge o trabalho de pesquisa aqui apresentado, o qual justifica-se pela importncia assumida pelos elementos de referenciao na construo do texto e, conseqentemente, na formao de leitores e produtores competentes, capazes de manejar adequadamente os recursos lingsticos postos a sua disposio nos mais diversos contextos comunicativos. O estudo de tais elementos lingsticos embasa a proposio de um material didtico voltado para o trabalho de leitura e produo textual no Ensino Mdio. Intenciona-se, com esse material, possibilitar ao aluno o entendimento de como os textos, produzidos na modalidade escrita da lngua, contam com o aparato da referenciao para a construo de objetos discursivos. Pretende-se, tambm, demonstrar que a utilizao desses recursos lingsticos pode auxiliar na construo de sentido e na coeso do texto. Com base em autores que investigam a referenciao como objeto discursivo como Koch (2005), Marcuschi (2002), Koch e Elias (2006), Fvero (2006), Mondada e Dubois (2003) e Apothloz e Reichler-Blguelin (1995) a presente pesquisa entende a referenciao como um processo que envolve interao e inteno. Ou, nas palavras de Koch (1995), trata-se de um processo por meio do qual o produtor do texto acena para a sua particular forma de retratar o mundo circundante filtrado pelo simblico. Considerando a lngua em funcionamento, Apothloz e Reichler-Bguelin (1995) analisam a referenciao como um processo relacionado prpria constituio do texto, em que uma rede de referentes so introduzidos como objetos-de-discurso. De acordo com a perspectiva de anlise assumida neste trabalho, o resgate referencial retrata um exerccio de construo de juzos de valor, de opinies, de desvelamento das posies assumidas no texto. Nesse sentido, o trabalho com o

processo de referenciao assume importncia fundamental para a aula de Lngua Portuguesa medida que permite aos estudantes refletir sobre os textos que lem e/ou escrevem.

1 O processo de referenciao

Dentre os diversos elementos lingsticos que colaboram para a tessitura do texto, este trabalho interessa-se pelo processo de referenciao. Assim, na seo 1.1, recorre-se s definies apresentados pelos autores que embasam este trabalho e, no item 1.2, so explicitadas algumas estratgias de referenciao, principalmente as abordadas por Koch e Elias (2006).

1.1 Uma conversa inicial sobre a referenciao

O processo de referenciao uma das formas de estabelecimento de coeso textual, pois est pautado no resgate anafrico ou na projeo catafrica, bem como no processo interativo com o texto. A coeso entendida como a operao que responde, do ponto de vista textual, pela organizao das unidades lingsticas do texto e pela conservao/progresso das informaes nele contidas. Em outras palavras, a coeso retrata uma amarrao entre as vrias partes do texto, ou seja, um entrelaamento significativo entre declaraes e sentenas. A fala e tambm o texto escrito no se constituem apenas numa seqncia de palavras ou de frases. A sucesso de coisas ditas ou escritas forma uma corrente que vai muito alm da seqencialidade. A coeso contribui para conferir textualidade a um conjunto de enunciados. Perceptvel no nvel microtextual, refere-se ao modo como os vocbulos se relacionam dentro de uma seqncia. importante lembrar que a coeso pode auxiliar no estabelecimento da coerncia, embora nem sempre a coeso se

manifeste explicitamente por meio de marcas lingsticas, o que aponta para a possibilidade de se construir um texto coerente que no apresente coeso explcita. Segundo Koch (2005), a coeso o fenmeno que diz respeito ao modo como os elementos lingsticos esto presentes na superfcie do texto, esto entrelaados por meio de recursos tambm lingsticos, formando seqncias que veiculam sentido de forma coesa e coerente. Seguindo essa mesma perspectiva de anlise, Marcuschi (2005) tambm define os fatores de coeso como aqueles que do conta da seqenciao superficial do texto. Nesse contexto, assumem importncia crucial os elementos lingsticos que estabelecem a conectividade e a retomada, como os referentes textuais, que garantem a coeso do texto e imprimem a viso de mundo do autor. Segundo Koch (2005), so elementos referencias os itens da lngua que no podem ser interpretados semanticamente por si mesmos, mas remetem a outros itens do discurso necessrios sua interpretao. Mondada e Dubois (2003), ao tratarem da referenciao, privilegiam a relao entre as palavras e as coisas e consideram os sujeitos socialmente constitudos. Estes so capazes de adequar seus discursos a cada situao, a cada finalidade comunicativa, criando e recriando suas atividades sociais de acordo com as verses do mundo publicamente elaboradas. Os autores consideram a necessidade de se substituir o termo referncia por referenciao, haja vista que o processo de referenciar concebido como uma atividade de linguagem realizada por sujeitos histricos e sociais em interao, sujeitos que constroem mundos textuais cujos objetos no espelham fielmente o mundo real, mas so constitudos em meio de prticas sociais, ou seja, so objetos-de-discurso. Os autores propem, ento, duas linhas argumentativas para o tratamento da referenciao: a primeira trata da categorizao, por meio da qual os sistemas cognitivos do uma estabilidade ao mundo; a segunda trata de uma perspectiva lingstica interacionista e discursiva, por meio da qual os processos de referenciao so analisados em termos de construo de objetos-de-discurso e de negociao de modelos pblicos do mundo. Os objetos discursivos vo estabelecendo relaes de sentido e significado tanto com os elementos que os antecedem como com os que os sucedem,

construindo uma cadeia textual significativa. Essa coeso, que d unidade ao texto, vai sendo construda e se evidencia pelo emprego de diferentes procedimentos, tanto no mbito lexical quanto gramatical. Koch (2005) afirma que a referenciao constitui uma atividade discursiva. Essa perspectiva de anlise postula uma viso no-referencial da lngua e da linguagem, o que possibilita criar uma instabilidade das relaes entre as palavras e as coisas. Sendo assim, a realidade construda, mantida e alterada no somente pela forma como nomeamos o mundo, mas pela forma como sociocognitivamente interagimos com ele. A autora afirma, ainda, que o discurso, ao mesmo tempo que tributrio de sua construo, constri uma representao que opera como uma memria compartilhada, alimentada pelo prprio discurso. Logo, admite-se que os objetos-dodiscurso so dinmicos: podem ser modificados, desativados, recategorizados etc. nesse sentido, a discursivizao ou a textualizao retrata uma (re)construo do real e no um simples processo de elaborao de informaes (cf. KOCH, 2005).

1.2 Como se d o processo de referenciao

Conforme se abordou na seo anterior, a referenciao tida como uma atividade discursiva, pois as formas de referenciao so escolhas do sujeito, em interao com outros sujeitos, feitas em funo de um querer-dizer, conforme analisam Koch e Elias (2006). E nesse processo de interao que vo se construindo os objetos-de-discurso. A referenciao refere-se s formas de introduo, no texto, de novas entidades ou referentes. Quando os referentes apontam para frente, remetem para trs, ou servem de base para novas referncias, tem-se a progresso referencial. Tais referentes no so simples rtulos pra designar as coisas do mundo. So construdos e reconstrudos no interior do prprio discurso, de acordo com nossa percepo do mundo, nossas crenas, atitudes e com o objetivo comunicativo em jogo na situao de interao.

Koch e Elias (2006) listam algumas das estratgias usadas para a (re)construo dos referentes textuais, quais sejam: - Introduo (construo): ocorre quando um objeto at ento no mencionado introduzido no texto, ocupando lugar de destaque. - Retomada (manuteno): ocorre quando um objeto j presente no texto reativado por meio de uma forma referencial, mantendo-se em foco o objeto-dediscurso. - Desfocalizao: ocorre quando um novo objeto lanado ao texto, atraindo para si o foco. Os referentes podem ser modificados ou expandidos, e, durante todo o processo de compreenso, o leitor cria uma seqncia representativa que lhe dar informaes acerca de categorizaes e avaliaes dos referentes, o que o auxiliar na interpretao do texto. Quanto primeira estratgia citada acima (de introduo), Koch e Elias (2006) apontam dois tipos de processos possveis de serem realizados: ativao ancorada e ativao no-ancorada. Tem-se uma ativao ancorada sempre que um novo objeto-de-discurso introduzido, sob o modo do dado, em virtude de algum tipo de associao com elementos presentes no co-texto ou no contexto sociocognitivo passvel de ser estabelecida por associao e/ou inferenciao. o que ocorre, por exemplo, com as chamadas anforas associativas e anforas indiretas. A anfora associativa explora relaes meronmicas, de ingredincia. Incluem-se, nesse caso, no somente as associaes metonmicas, mas tambm todas aquelas relaes em que um dos elementos pode ser considerado ingrediente do outro, conforme se verifica no exemplo abaixo, em que as vitrines podem ser consideradas ingredientes de shopping: Na semana passada, tivemos finalmente uma novidade. Foi a invaso pacfica de um shopping carioca, pela Frente da Luta Popular. Cerca de 130 pessoas, entre punks, estudantes e favelados, entraram naquele, hum, templo do consumo, olharam as vitrines, comeram sanduches de mortadela, declamaram poemas de Pablo Neruda e, bem, foram embora deixando apreenses e mal-estar no ambiente. (KOCH, 2004. Revista Veredas. Volume10. Cap 02).

J o exemplo a seguir, utilizado por Marcuschi (2001, p. 225), retrata um caso de anfora indireta, pois a relao estabelecida baseia-se em esquemas cognitivos e modelos mentais que so conhecidos pelo interlocutor. Nesse fragmento, a forma pronominal eles traz implcito o referente (mdicos), institudo pela expresso equipe mdica:
A equipe mdica continua analisando o cncer do Governador Mrio Covas. Segundo eles, o paciente no corre risco de vida. (MARCUSCHI, 2001, p. 225).

A segunda estratgia abordada por Koch e Elias (2006) a retomada retrata, conforme j citado, a operao responsvel pela manuteno do foco em objetos j introduzidos, dando origem s cadeias referenciais responsveis pela progresso referencial do texto. As expresses nominais referenciais desempenham funes cognitivodiscursivas importantes no processo de retomada, dentre as quais destaca-se a ativao/reativao na memria. Quando a remisso se d a partir de elementos j mencionados ou sugeridos no co-texto, as expresses nominais so ativadas na memria do interlocutor. Quando h uma recategorizao ou refocalizao do referente, elas tm funo predicativa, pois trazem informao nova, e tambm mostram a avaliao do produtor do texto, pois as expresses anafricas no so usadas somente para apontar um objeto-de-discurso; elas podem tambm modificlo. Ao longo da prpria atividade discursiva, ento, pode ocorrer a reativao ou a modificao dos referentes por meio da recategorizao. A insero de novos sintagmas nominais acrescenta novos indcios para a construo do sentido, confirmando ou afastando determinadas expectativas socialmente construdas para aquela situao de comunicao. As expresses nominais podem desempenhar tambm a funo de encapsulamento dada (sumarizao) no texto, e rotulao. sumarizando Tal funo informaes j especfica das nominalizaes que funcionam como um sintagma resumidor de uma expresso anteriormente mencionadas, encapsulando-as numa expresso nominal. No exemplo abaixo, apresentado por

Conte (2003, p. 178) esse recurso aparece na expresso esta situao, que retoma praticamente todo o enunciado anterior:
Hoje, todos os melhores espaos produtivos esto ainda na mo da velha estrutura do Estado. Levar tempo para mudar esta situao.

As formas remissivas tambm tm funo importante, pois informam a seqncia lgica das argumentaes apresentadas plo produtor do texto. Elas cumprem a funo de introduo, de mudana ou desvio de tpico e tambm de ligao entre tpicos. Tudo isso acontece sem que a continuidade lgica se perca e cada informao nova acoplada a uma antiga, e assim vai se formando a construo do texto, por meio de processos de retroao e de progresso. Na retroao, as retomadas podem se efetuar pela utilizao de um hipernimo. Este, com funo anafrica, retoma um termo pouco usual utilizando os conhecimentos do interlocutor para esclarec-lo. H ainda a especificao por meio de seqncia hipernimo/hipnimo; a anfora especificadora sendo utilizada quando se faz necessrio um maior refinamento da categorizao. Ela geralmente introduzida pelo artigo indefinido e permite anexar informaes novas ao objeto-dediscurso. Hipernimo uma palavra que apresenta um significado mais abrangente do que o do seu hipnimo. o que acontece com as palavras doena e cncer: doena hipernimo de cncer, pois recobre o sentido deste numa acepo de conjunto. Assim, tanto cncer quanto gastrite e malria, por exemplo, seriam tipos de doena. A relao existente entre hipernimo e hipnimo fundamental para a coeso textual, como se observa a seguir:
Grupos de refugiados chegam diariamente do serto castigado pela seca. So pessoas famintas, maltrapilhas, destrudas (CABRAL, 2008, brasilescola.com).

Note-se que a palavra pessoas um hipernimo da palavra refugiados (hipnimo), uma vez que apresenta um significado mais abrangente. As parfrases anafricas, que podem ser deficionais ou didticas, tambm so estratgias de referenciaro. Essas parfrases, realizadas por meio de expresses nominais, tm a funo de elaborar definies. Quando isso ocorre por

meio da retomada de um objeto-de-discurso, tem-se a parfrase definicional, ou seja, o termo a ser definido previamente mencionado e, por meio de uma anfora, registra-se sua definio. Geralmente, essa forma de referenciao aparece acompanhada de expresses como um tipo de e uma espcie de. J no caso da parfrase didtica, a definio registrada e depois a expresso referencial a retoma, com um sintagma mais abrangente. um recurso de introduzir um vocbulo tcnico de modo mais direto, mais conciso. Veja-se o exemplo utilizado por Koch e Elias (2006, p. 144):
Entre os conjuntos musicais populares do nordeste brasileiro encontram-se, ainda, as bandas de pfaros. bastante curioso ouvir esta espcie de flautim militar que produz sons agudos e estridentes.

Note-se que a expresso anafrica esta espcie de flautim militar que produz sons agudos e estridentes define o termo tcnico pfaros. Os comentrios at agora apresentados acenam para a importncia de considerar a referenciao como uma estratgia discursiva, uma vez que serve para revelar pontos de vista, adeses, suposies, preconceitos e orientaes argumentativas.

2 Uma abordagem

Para o desenvolvimento do presente trabalho, levou-se em conta a pesquisa exposta para a elaborao do Folhas por ns proposto, que tem por objetivo auxiliar o aluno de terceiro ano de Ensino Mdio em sua preparao para o vestibular, tanto para a prova especfica quanto para a produo de texto. O referido trabalho, intitulado O vestibular agora! Voc est preparado?, enfoca alguns questionamentos a respeito da preparao do aluno de Ensino Mdio para o processo seletivo em questo, tais como: Como voc est se preparando?; Voc j analisou uma prova de vestibular?; Que aspectos voc acha importante numa prova de Lngua Portuguesa?; Ser que precisamos memorizar uma lista de definies gramaticais?.

2.1 Uma conversa com o aluno

Aps essa provocao, inicia-se a anlise da prova de Lngua Portuguesa do vestibular da UNIOESTE/2006. A prova composta por excertos retirados do Jornal Atuallex, do curso de Direito, de Marechal Cndido Rondon (ano 1, n. 04, setembro de 2005). O primeiro fragmento de texto apresentado aos alunos:
A polmica sobre o porte de armas pela populao gera enormes conflitos at mesmo na esfera jurdica, na qual h autores com entendimentos diversos: alguns a favor da proibio do comrcio de armas, outros defendendo o livre arbtrio de cada cidado, ou seja, o direito individual de escolha, e aqueles, ainda, legitimando o porte de armas como defesa (Alair Koenig, acadmico, p. 4).

Depois de lido o recorte acima, novos questionamentos so direcionados aos alunos, tais como: Qual a polmica apresentada?; De acordo com o fragmento, em que esfera h conflitos?; Quantos tipos de autores foram apresentados no texto?; Qual a palavra utilizada para nomear o primeiro tipo?; E o segundo? E o terceiro?; Que informao est vinculada ao 1 tipo? E ao 2 tipo?; E ao 3 tipo?. De acordo com as respostas obtidas, cria-se um esquema para registro de todas as informaes contidas no texto. A partir do esquema, so observadas as amarraes (a tessitura) existentes no fragmento. Busca-se, como isso, explicitar aos alunos a atuao dos elementos referenciais no texto para torn-lo coeso. feita, ento, a anlise do fragmento de texto apresentado aos alunos, conforme descrita a seguir:
O texto apresenta, j no primeiro enunciado, o tema principal o porte de armas pela populao. Menciona, ento, que h conflitos a respeito do tema tratado. Diz, na seqncia, em que instncia est acontecendo a grande polmica: na esfera jurdica. Utilizando a expresso na qual, o produtor retoma o enunciado esfera jurdica. Dentro da esfera jurdica, menciona ainda trs tipos de autores e qual a posio de cada um dos tipos de autores. O primeiro tipo, representado pela palavra alguns, so os que so a favor da proibio. O segundo tipo de autores, representado pela palavra outros, defendem o livre arbtrio de cada cidado e, finalmente, aparece o terceiro tipo de autores que representado por aqueles que so a favor do porte de armas como defesa do cidado. Os

pronomes alguns, outros e aqueles buscam o elemento autores, antecedente no texto.

Porte de arma pela populao

Polmica

Conflitos

Esfera jurdica Autores 2 tipo 3 tipo

1 tipo

Alguns

Outros

Aqueles

Proibio

Livre arbtrio

A favor

Esse esquema mostrado como uma estratgia que o aluno pode usar para interpretar qualquer texto, inclusive no momento do vestibular, quando o esquema pode ser utilizado para compreender as referenciaes estabelecidas no texto. Aps esse estudo, analisa-se novamente o fragmento (1) para verificar se h tessitura no texto:
Existe, na segunda linha do fragmento, uma palavra que nos mostra o local dos conflitos. A expresso na esfera jurdica apresentada pela primeira vez no texto. Temos, ento, a introduo do objeto. J a locuo na qual (na segunda linha do texto), tem seu sentido remetido expresso anterior (na esfera jurdica). Essa meno a objetos j mencionados denomina-se referncia anafrica.

Segundo Koch (2005), anfora o mecanismo lingstico por meio do qual se aponta ou remete para elementos presentes no texto ou que so inferveis a partir deste. Recebe a denominao de anfora a retomada de itens j mencionados anteriormente no texto. No trabalho desenvolvido para o Folhas, ainda so mostradas aos alunos as outras formas de se introduzirem os referentes textuais:

Pode-se utilizar a forma como foi registrada no texto Fragmento 1 do Teste de Vestibular ou por meio de uma associao com elementos que j estiverem no texto ou no contexto sociocognitivo, como ocorre no exemplo abaixo: A Padre, sou um alcolatra! B Meu filho! Tem que ter foras pra vencer o vcio! Agora vai se comungar! A E o vinho? No vem?

Chama-se a ateno dos alunos para a ltima fala do dilogo, que introduziu um novo referente o vinho , associado aos elementos alcolatra e vcio e ao contexto sociocognitivo estabelecido. Cita-se, tambm, a estratgia de manuteno do foco num mesmo elemento elemento. Para tanto, podem ser utilizados os pronomes ou formas de valor pronominal, como ocorre no exemplo abaixo, dado por Koch e Elias (2006, p.131):
Em uma manh ensolarada, Heitor encontrou uma linda cachorrinha, pequena e toda branquinha, e deu a ela o nome de Blanche. Todos os dias, perto da hora do almoo, Blanche ficava ao porto, esperando Heitor chegar da escola. Ela dava pulos de alegria quando o via.

No decorrer do Folhas por ns produzido, os exerccios da prova do Vestibular da Unioeste/2006 tambm so analisados. Observe-se o exerccio (01):
01. Tomando por base o fragmento de texto 1, correto afirmar que: (01) o debate por porte de armas pela populao um tema de consenso e que no gera conflitos. (02) o porte de armas pela populao um tema polmico, com opinies diversas sobre ele. (04) a polmica criada pelo porte de armas pela populao no alcana a esfera jurdica. (08) na esfera jurdica, dadas as concepes dos autores, h formas de opinio em conflito. (16) uma das disposies jurdicas defende que cabe ao cidado escolher que caminho seguir. (32) entre livre arbtrio e direito de escolha no h similaridade de sentido.

(64) o uso de como defesa um argumento contra o porte de armas pela populao.

Mostra-se aos alunos que os enunciados (01), (04) e (32) introduzem o advrbio no, produzindo um sentido contrrio ao que anunciado no texto da prova, que foi mostrada no esquema referencial construdo com os alunos. J o enunciado (02) refere-se diretamente ao texto 1, quando utiliza opinies diversas e retoma a expresso entendimentos diversos. O enunciado (08) sintetiza a polmica mencionada no texto quando cita que h trs formas de opinio em conflito. O enunciado (16) retoma o segundo tipo de autores, o qual defende o livre arbtrio. E na alternativa (64), o valor do termo contra demonstra afirmao incorreta, pois, no texto, a expresso como defesa utilizada como argumento em favor do porte de armas pela sociedade. Nesta seo, tentamos demonstrar como as questes do vestibular podem atuar como motivao para o trabalho da anlise lingstica. Lidar com as relaes que as palavras estabelecem no interior do texto mostrar ao aluno que os significados vo sendo construdos e reconstrudos a partir das intenes do produtor do texto, que podem ser avaliadas a partir da seleo vocabular por ele empreendida.

2.2 Uma conversa interdisciplinar

Considerando-se a exigncia do projeto Folhas de se promover a interdisciplinaridade, foi estabelecida uma relao entre o contedo abordado e algumas questes de Filosofia e de Sociologia, por meio de uma atividade que exigiu anlise e discusso dos seguintes tpicos: Como voc analisa o porte de armas como defesa? Ser que a violncia no acarretaria ainda mais violncia? Que poder de defesa nos d uma arma? Voc seria capaz de usar uma arma num momento de confronto com um marginal?

Na seqncia do projeto, passa-se para uma atividade que tem por objetivo fornecer ao aluno instrumentos para auxili-lo na elaborao de textos orais e escritos coesos e claros, bem como na adoo de uma postura crtica diante da realidade. Trata-se de um jri simulado proposto a partir do tema Desarmamento. Para a execuo dessa tarefa, foram passados aos alunos os papis de cada membro do jri para posterior dramatizao, quais sejam:
Juiz: dirige e coordena as intervenes e o andamento do jri. Jurados: ouvem todo o processo e, no final das exposies, declaram o vencedor (este ser aquele que melhor argumentar a favor de seu ponto de vista). Advogados de defesa 1: defendem o ru 1, que defende o livre arbtrio, e respondem s acusaes feitas pelos promotores. Advogados de defesa 2: defendem o ru 2, que se posiciona favoravelmente ao desarmamento, e respondem s acusaes feitas pelos promotores. Promotores (advogados de acusao): devem acusar o ru 1 e o ru 2 a fim de conden-los, pois contra o desarmamento e o livre arbtrio. Testemunhas: falam a favor ou contra os acusados, pondo em evidncia as contradies e argumentando junto com os promotores ou advogados de defesa.

Para um melhor desempenho na atuao do jri, os alunos podem assistir ao filme O Jri, dirigido por Gary Fleder. O filme um drama lanado pela Fox Film, que mostra os procedimentos e a realidade de um jri. Alm do filme, feita com os alunos, no laboratrio de informtica da escola, uma pesquisa sobre o tema proposto para o jri simulado. Prope-se que os alunos acessem os seguintes sites:
www.geocities.com/desarmamentodequem/ www.prolegitimadefesa.org.br pt.wikipedia.org/wiki/Estatuto_do_Desarmamento www.armaria.com.br/aquemint.htm www.abril.com.br/pagina/especialreferendo.shtml www.desarme.org/armanao/publique/

O objetivo da pesquisa sobre o desarmamento levar o aluno a conhecer o assunto com mais profundidade, para poder criar argumentos que sero usados no jri simulado, situao que rende a necessidade de defesa de pontos de vista,

comunicao de idias e convencimento do interlocutor. preciso que o jri seja convencido de que o ponto de vista apresentado o mais coerente. Para auxiliar nessa tarefa, o aluno ter que elaborar um texto argumentativo. De acordo com o Manual de Redao da PUCRS, nesse tipo de texto, defendemos uma idia, opinio ou ponto de vista, uma tese, procurando (por todos os meios) fazer com que nosso ouvinte/leitor aceite-a, creia nela. O texto argumentativo composto por trs elementos: a tese, os argumentos e as estratgias argumentativas. Vale lembrar que, em geral, os exames de vestibular pedem a produo de um texto argumentativo, principalmente do gnero artigo de opinio. Segundo Garcia (2007), a estrutura de um texto argumentativo apresenta o seguinte plano-padro, que o autor chama de argumentao formal: - Proposio (tese): afirmativa suficientemente definida e limitada; no deve conter em si mesma nenhum argumento. - Anlise da proposio ou tese: definio do sentido da proposio ou de alguns de seus termos, a fim de evitar mal-entendidos. Formulao de argumentos: fatos, exemplos, dados estatsticos, testemunhos etc. - Concluso. Garcia (2007) apresenta tambm um roteiro para a argumentao informal. O autor descreve quatro estgios. No primeiro estgio, apresenta-se a proposio, que pode ser uma opinio, uma declarao ou, ainda, uma tese. O segundo estgio refere-se concordncia parcial, quando o argumentador concordar parcialmente com a proposio; pode-se introduzir a concordncia parcial por meio de expresses como verdade que em certos casos... e possvel que, em certos casos, voc tenha razo.... No terceiro estgio, aparece a contestao ou refutao, momento em que so expostos argumentos contrrios proposio. Nessa fase, as provas apresentadas devem ser mais contundentes que as apresentadas na concordncia parcial; pode-se lanar mo de conectivos como mas, entretanto, embora, porm, todavia e contudo: "Mas, por outro lado...", "Entretanto, na maioria dos casos...", etc.

Ainda na terceira fase, o argumentador deve expor as razes pelas quais discorda da proposio. Para tanto, deve utilizar sentenas introduzidas por expresses explicativas, tais como porque e pois: "Mas, por outro lado...porque..."; "Porm, na maioria dos casos... porque...". Finalmente, no quarto estgio, o argumentador passa para a concluso, utilizando-se de expresses do tipo: logo, portanto, por conseqncia, ou outra expresso que aponte para a finalizao do texto. Aps o estudo acerca da organizao do texto argumentativo, proposta a
seguinte atividade: Agora a sua vez de elaborar um bom texto argumentativo. Elaboreo posicionando-se a favor ou contra o porte de armas pela populao ou, ainda, defendendo o livre arbtrio. Para melhor se preparar, voc poder terminar de analisar a prova de Vestibular da Unioeste/2006, que pode ser acessada no endereo eletrnico http://vestibular.unioeste.br/. Uma boa estratgia investigar as provas j aplicadas em vestibulares anteriores para voc conhecer a Instituio de Ensino em que voc pretende prestar seu vestibular.

O trabalho interdisciplinar rende uma articulao temtica bastante produtiva para o professor de Lngua Portuguesa, haja vista que a linguagem se torna ponto de referncia tanto nos textos informativos quanto nos enunciados utilizados para o manejo do contedo.

Concluso

A pesquisa e anlise empreendidas, parcialmente descritas neste trabalho, permitiram-no um maior conhecimento terico acerca da referenciao, uma atividade discursiva importante para a construo textual. O processamento textual se d por meio da alternncia entre movimentos catafricos e anafricos, dos movimentos abruptos, das fuses, das aluses, pois o texto um universo de relaes seqenciadas. Para a proposio desse trabalho, considerou-se a importncia que as expresses referenciais assumem no ensino de Lngua Portuguesa, j que,

conforme pontuam Koch e Elias (2006), tais elementos lingsticos so multifuncionais: indicam pontos de vista, assinalam direes argumentativas, recategorizam objetos discursivos. A importncia das formas referenciais na progresso textual e na construo de sentido dos textos facilmente reconhecida, uma vez que so elas que estruturam o texto, que promovem a tessitura textual. Conforme j se anunciou, o Folhas, descrito neste artigo, foi aplicado em uma turma de terceira srie do Ensino Mdio. Aps o trabalho realizado, os alunos foram capazes de articular a seqncia lingstica, transformando-a em um texto. Os elementos lingsticos tiveram, ento, seu lugar redimensionado, a partir da estratgia usada para compreenso/interpretao/produo de textos, apresentada aos alunos como um mecanismo indispensvel para a articulao textual. O material produzido pelos professores do Paran (Folhas) integrar o Livro Didtico Pblico do Estado do Paran. Esse material didtico retrata uma poltica pblica educacional que, segundo a SEED, possibilita ao professor incorporar a figura do escritor. Trata-se de um material produzido por profissionais da rede estadual de ensino, envolvendo as disciplinas de tradio curricular no Ensino Mdio. Na apresentao do material de Lngua Portuguesa e Literatura, a SEED registra o enfoque dado leitura:
A leitura desse livro ir ajud-lo, gradativamente, a ampliar seus horizontes, fazendo-o perceber as vrias nuances no trato com as palavras, sempre envolto em intenes. importante acrescentar, ainda, que as prticas de leitura devem lhe proporcionar tanto a construo do sentido do texto quanto a percepo das relaes de poder inerentes a ele. A leitura, nessa perspectiva, no pode estar dissociada da vida. Nesse sentido, no possvel restringir a leitura ao que o autor quis dizer, mas aprimorar a reflexo: o importante o que o texto diz a voc, leitor, pois a sua interao com o texto que vai atribuir sentidos leitura. Um aluno, bom leitor, no se contenta com a seleo de textos feita pelo professor, ele mistura as suas leituras com aquelas que o professor solicitou. Dessa mistura que advm os sentidos daquilo que se l. (SEED, 2008).

Nesse contexto, surge a proposta desta pesquisa, que visa socializao de conhecimentos referentes aos processos de referenciao entre os professores da rede estadual, em consonncia com os objetivos estabelecidos para o ensino da lngua.

Acreditamos que um trabalho diferenciado no ensino de Lngua Portuguesa, que considere a necessidade de se implementarem prticas contextualizadas e significativas, ser mais facilmente alcanado com a prtica constante de reflexo e com o dilogo interativo entre os professores. Em outras palavras, faz-se necessrio a efetivao de prticas que propiciem aos professores a mudana de postura diante do exerccio da leitura e da produo textual. A partir do momento que o aluno assumir o papel de leitor investigativo, de leitor consciente de sua tarefa de desvendar o texto, ele ser capaz de utilizar uma gama de possibilidades que a lngua pe a sua disposio em prol de suas produes escritas. Quanto polmica abordada no texto a respeito da necessidade de reestruturao do ensino de Lngua Portuguesa, muito se tem discutido e pesquisado. Questiona-se como ensin-la, o que enfatizar e o que no adequado abordar em sala de aula. Muitos estudiosos acreditam que a gramtica deve ser ensinada a parti de textos; j outras correntes criticaram esse procedimento. No h uma receita que indique a melhor maneira de se ensinar uma lngua materna. Mas, pode-se dizer que temos um fio condutor traado para a Lngua Portuguesa a partir dos objetivos almejados para o ensino dessa disciplina: instrumentalizar os estudantes para que possam ler e produzir textos nos mais diversos contextos comunicativos, contribuindo, assim, para a formao de cidados letrados. E, nessa empreitada, a Lingstica Textual constitui-se uma referncia terica norteadora.

Referncias

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