UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO (UFRPE)

COORDENAO GERAL DE EDUCAO A DISTNCIA (EAD/UFRPE)

Lngua Brasileira de Sinais - Libras

Severina Batista de Farias Klimsa Bernardo Lus Torres Klimsa

Volume 2

Recife, 2010

Universidade Federal Rural de Pernambuco Reitor: Prof. Valmar Corra de Andrade Vice-Reitor: Prof. Reginaldo Barros Pr-Reitor de Administrao: Prof. Francisco Fernando Ramos Carvalho Pr-Reitor de Extenso: Prof. Paulo Donizeti Siepierski Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao: Prof. Fernando Jos Freire Pr-Reitor de Planejamento: Prof. Rinaldo Luiz Caraciolo Ferreira Pr-Reitora de Ensino de Graduao: Prof. Maria Jos de Sena Coordenao Geral de Ensino a Distncia: Prof Marizete Silva Santos

Produo Grfica e Editorial Capa e Editorao: Rafael Lira, Italo Amorim e Arlinda Torres Reviso Ortogrfica: Elias Vieira e Rita Barros Ilustraes: Mrio Frana Coordenao de Produo: Marizete Silva Santos

Sumrio
Apresentao................................................................................................................. 4 Conhecendo o Volume 2 ................................................................................................ 5 Captulo 1 O Outro da Educao: A Pessoa Surda......................................................... 8 1.1 Surdez, linguagem e incluso escolar ........................................................................8 1.2 Nomenclatura na rea...............................................................................................9 1.3 Educao de Surdos e Fracasso Escolar ...................................................................11 1.4 As Adaptaes Curriculares .....................................................................................14 1.5 O Papel do Intrprete de Libras em Sala de Aula ....................................................16 Captulo 2 O Mundo dos Surdos ................................................................................ 20 2.1 As Comunidades Surdas no Brasil ............................................................................20 2.2 Legislao Especfica para a rea de Surdez ............................................................22 2.3 As Identidades e Cultura Surda................................................................................29 Captulo 3 Aquisio da Linguagem: Lngua Portuguesa x Libras ................................ 33 3.1 Desenvolvimento da Linguagem na Criana Surda e Ouvinte .................................33 3.2 A Lngua de Sinais no Processo de Aquisio da Escrita da Lngua Portuguesa pela Criana Surda .........................................................................................................36 3.3 Aquisio da Lngua Brasileira de Sinais - Libras ......................................................39 Consideraes Finais .................................................................................................... 43 Conhea os autores...................................................................................................... 44

Apresentao
Caro(a) cursista, Sejam bem vindos ao volume 2 da disciplina de Lngua Brasileira de Sinais Libras! A partir de agora, vamos dar continuidade aos estudos em Libras aprofundando os conhecimentos com novos contedos que iro complementar aqueles estudados anteriormente. Os temas escolhidos so muito interessantes e instigantes e iro fazer com que voc queira desvendar cada mistrio do mundo dos surdos. Sabemos que voc vai explorar cada assunto e assim, se tornar um profissional muito mais qualificado e habilitado ao trmino deste curso, aproveitando para aplicar cada aprendizado em sala de aula com alunos surdos. Mais uma vez, contamos com sua disponibilidade e interesse para aventurar-se nessa viagem fantstica que continua agora... Abraos fraternos a todos e bons estudos! Prof. Severina Batista de Farias Klimsa e Prof. Bernardo Lus Torres Klimsa Professores Autores

Libras

Conhecendo o Volume 2
Neste segundo volume iremos dar continuidade aos estudos da disciplina de Libras. Para melhor organizar o contedo programtico, este volume est estruturado em 3 captulos que sero estudados ao longo de 15h/aulas. Veja como ficou a organizao de deste volume.

Contedo Programtico do Volume 2

Captulo 1: O outro da educao: a pessoa surda
Carga horria: 7h/a. Objetivos do Captulo 1: desvendar os processos inclusivos atuais na educao dos surdos, conhecendo tambm as nomenclaturas que so utilizadas na rea e o papel dos intrpretes de Libras em sala de aula regular. Contedo Programtico do Captulo 1: Surdez, linguagem e incluso escolar; Nomenclatura na rea; Educao de surdos e fracasso escolar; As adaptaes curriculares; O papel do intrprete educacional em sala de aula.

Captulo 2: O mundo dos surdos

Carga horria: 4h/a. Objetivos do Captulo 2: conhecer as especificidades das comunidades surdas brasileiras, a legislao que foi criada a partir de suas lutas sociais e as identidades surdas decorrentes dos processos sociais. Contedo Programtico do Captulo 2: As comunidades surdas no Brasil; Legislao especfica; As identidades e a cultura surda.

Captulo 2: Aquisio da linguagem: Lngua portuguesa x Libras

Carga horria: 4h/a. Objetivos do Captulo 3: compreender como acontece o processo desenvolvimento da linguagem analisando as diferenas e semelhanas existentes entre as crianas surdas e ouvintes; a importncia da lngua de sinais na apreenso da escrita pela criana surda e as etapas de aquisio da Libras como primeira lngua. Contedo Programtico do Captulo 3: Desenvolvimento da linguagem: comparao entre a criana surda e ouvinte; A lngua de sinais no processo de aquisio da escrita da lngua portuguesa pela

Libras criana surda; Aquisio da Lngua Brasileira de Sinais - Libras.

Libras

Captulo 1
O que vamos estudar neste captulo?
Neste captulo, vamos estudar os seguintes temas: Surdez, linguagem e incluso escolar; Nomenclatura na rea; Educao de surdos e fracasso escolar.; As adaptaes curriculares; O papel do intrprete educacional em sala de aula.

Metas
Aps o estudo deste captulo, esperamos que voc consiga: Compreender os processos de incluso escolar do surdo; Utilizar adequadamente a nomenclatura para a rea de surdez; Refletir criticamente sobre a relao educao de surdos e fracasso escolar; Conhecer e posteriormente utilizar as adaptaes curriculares em salas com alunos surdos; Valorizar o profissional intrprete de Libras quando de sua atuao em sala de aula.

Libras

Captulo 1 O Outro da Educao: A

Pessoa Surda
Vamos conversar sobre o assunto?
Todos os esforos das vertentes mais progressistas em educao sempre foram voltados para a eliminao da excluso social. notria a quantidade de estudos em diferentes abordagens que buscam desvendar os processos de permanncia dos mecanismos que geram a excluso. Neste sentido, queremos chamar a ateno de vocs para as implicaes sociopolticas, culturais e educacionais da incluso na educao de surdos. Aqui, vamos nos referir s dificuldades de os alunos aprenderem sem partir de suas caractersticas, de suas elaboraes de mundo, de valorizarem-se e respeitarem-se como surdos, porque nas escolas comuns so reproduzidos esteritipos que acabam por diminuir, tornar inferiores outras manifestaes culturais, afastando os alunos de si mesmos e fazendo-os aceitar a superioridade dos ditos normais como fato consumado. Uma das dificuldades mais aparentes da insero dos alunos surdos em sala de aula regular diz respeito ao tipo de comunicao usado nesses ambientes: a comunicao oral atravs da lngua portuguesa. Em um contexto de baixas expectativas, comum responsabilizar essas pessoas pelo fracasso, quando, na verdade, as limitaes da populao excluda e, em particular, das pessoas diferentes so uma inveno social, resultado do cruzamento de fatores sociais, polticos, lingusticos, histricos e culturais, engendrada, muitas vezes, pela ideologia da reproduo, da existncia de um mundo homogneo, compacto e invarivel. Um tanto complexo? Ento vamos s leituras abaixo e esclarecer todas as dvidas.

1.1 Surdez, linguagem e incluso escolar

A linguagem adquirida na vida social e com ela que o sujeito se constitui como tal, com suas caractersticas humanas, diferenciando-se dos demais animais. no contato com a linguagem, integrando uma sociedade e fazendo uso dela, que o sujeito a adquire. No caso especfico das pessoas surdas, esse contato revela-se diferenciado, pois o contato com a lngua oral no percebida por meio do canal auditivo nestas pessoas. Assim, os sujeitos surdos enfrentam dificuldades para entrar em contato com a lngua do grupo social no qual esto inseridos (Ges, 1996). Desse modo, o atraso de linguagem pode trazer consequncias emocionais, sociais e cognitivas, mesmo que realizem aprendizado tardio de uma lngua, no caso aqui especificamente, a Libras. Muitas das dificuldades por causa do atraso de linguagem, dizem respeito escolarizao, podendo afetar seu desenvolvimento nesta rea e fazer com que adquiram um conhecimento aqum do esperado para sua idade. Disso advm a necessidade de elaborao de propostas educacionais que atendam s necessidades dos sujeitos surdos, favorecendo o desenvolvimento efetivo de suas capacidades.

Libras Partindo da proposta de educao bilngue, a educao de crianas surdas toma a lngua de sinais como a primeira lngua para os surdos, e a partir desta lngua que o sujeito surdo dever entrar em contato com a lngua majoritria de seu grupo social, que ser, para ele, sua segunda lngua. Assim, do mesmo modo que ocorre quando as crianas ouvintes aprendem a falar, a criana surda exposta lngua de sinais ir adquiri-la e poder desenvolver-se, no que diz respeito aos aspectos cognitivos e lingusticos, de acordo com sua capacidade. A proposta de educao bilngue tem como objetivo educacional tornar presentes duas lnguas no contexto escolar no qual esto inseridos alunos surdos. Discutir a educao de surdos implica discutir tambm o tema incluso escolar, tratado mundialmente. Na dcada de 1990, muitos pases assumiram a incluso como tarefa fundamental da educao pblica e diferentes tentativas foram colocadas em prtica buscando viabiliz-la. A defesa deste modelo educacional se contrape ao modelo anterior de educao especial, que favorecia estigmatizao e discriminao. O modelo inclusivo sustenta-se em uma filosofia que advoga a solidariedade e o respeito mtuo s diferenas individuais, cujo ponto central est na relevncia da sociedade aprender a conviver com as diferenas. Contudo, muitos problemas so enfrentados na implementao desta proposta, j que a criana com necessidades especiais diferente, e o atendimento as suas caractersticas particulares implica formao, cuidados individualizados e revises curriculares que no ocorrem apenas pelo empenho do professor, mas que dependem de um trabalho de discusso e formao que envolve custos e que tem sido muito pouco realizado. A incluso apresenta-se como uma proposta adequada para a comunidade escolar, que se mostra disposta ao contato com as diferenas, porm no necessariamente satisfatria para aqueles que, tendo necessidades especiais, necessitam de uma srie de condies que, na maioria dos casos, no tm sido propiciadas pela escola. Nas vrias experincias de incluso de crianas surdas, percebemos que a to almejada interao social e acadmica no ocorre efetivamente. O problema central tratase do acesso comunicao, j que so necessrias intervenes diversas (boa amplificao sonora, traduo simultnea, apoio de intrprete, entre outros), que nem sempre tornam acessveis os contedos tratados em classe. A dificuldade maior est em oportunizar uma cultura de colaborao entre alunos surdos e ouvintes, e que professores e especialistas que participam da atividade escolar constituam uma equipe com tempo reservado para organizao de atividades, trabalhando conjuntamente numa ao efetiva de proposio de atividades que atendam s necessidades de todos os alunos. Outro ponto abordado a necessidade de participao de membros da comunidade surda na escola, favorecendo o desenvolvimento de aspectos da identidade surda dessas crianas. As reflexes apresentadas referem-se realidade de diversos pases que, rompendo com as premissas da discriminao ou da segregao, buscam uma escola para todos, discutindo modelos de educao inclusiva capazes de atender s diferenas.

1.2 Nomenclatura na rea

1.2.1 A pessoa que tem surdez
Vrias so as nomenclaturas utilizadas para chamarmos esta pessoa. Mas, de fato, como poderemos nos referir a ela?

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Surda? Pessoa surda? Deficiente auditiva? Pessoa com deficincia auditiva? Pessoa com baixa audio? Portadora de deficincia auditiva? Pessoa portadora de deficincia auditiva? Portadora de surdez? Pessoa portadora de surdez?

Primeiramente, no devemos nos reportar ao termo PORTADOR(A) para nos referir a esta pessoa como substantivo ou adjetivo de portar alguma coisa. Ter uma deficincia no significa que ela a porte. Tanto o substantivo portador quanto o verbo portar no se aplicam a condio inata ou adquirida da pessoa surda.

1.2.2 Surdez ou deficincia auditiva

muito comum atualmente, e isto de conhecimento de diversas pessoas, que alguns surdos no gostam de ser considerados deficientes auditivos e algumas pessoas com deficincia auditiva no gostam de ser consideradas surdas. Tambm existem pessoas surdas ou com deficincia auditiva que so indiferentes quanto a serem consideradas surdas ou deficientes auditivas.

1.2.3 A lngua de sinais

Quais so os termos corretos? Linguagem de sinais? Linguagem Brasileira de Sinais? Lngua de sinais? Lngua dos sinais? Lngua Brasileira de Sinais? Lngua de Sinais Brasileira? Lngua de sinais brasileira? Libras? LIBRAS? LSB?

A lngua de sinais, para incio de conversa, uma lngua e no uma linguagem. Por isso, no devemos utilizar os termos linguagem de sinais e Linguagem Brasileira de Sinais. Lngua define um povo, como o povo brasileiro. Linguagem pode ter vrios sentidos: linguagem visual, dos animais, corporal, musical, etc...

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1.2.4 O intrprete da lngua de sinais

Intrprete da Libras? Intrprete da libras? Intrprete de Libras? Intrprete de libras? Intrprete da Lngua de Sinais Brasileira? Intrprete da lngua de sinais brasileira? Intrprete da LSB?

Os termos descritos acima esto todos corretos. O intrprete de Libras um profissional capacitado e/ou habilitado para atuar quando se faa necessrio em: escolas, palestras, reunies tcnicas, igrejas, fruns judiciais, programas em televiso e/ou em vdeo, domiclios, ruas, lazer, turismo, ou seja, em situaes formais e informais.

1.3 Educao de Surdos e Fracasso Escolar

Atravs da reviso bibliogrfica sobre o fracasso escolar e os problemas de aprendizagem, percebe-se que a educao de surdos concomitante educao regular tem sofrido uma sustentao terica muito ligada clinicalizao dos fracassos. As crianas so avaliadas por mdicos, psiclogos, etc., que diagnosticam seus problemas; e o professor, passivo, no consegue resolver os impasses em sala de aula, pois, afinal, o caso mdico. Em relao surdez, essa tendncia refora ainda mais, pois os surdos realmente apresentam uma privao, um impedimento, um dficit, so deficientes auditivos. Esse diagnstico dificilmente questionado, porque o dficit auditivo real. A partir da, a tendncia de perceber a surdez como deficincia firma-se no cotidiano desses alunos, dentro das escolas e no relacionamento com seus pais. Pois a criana necessita ser normalizada, ou seja, preciso tornar sua vida a mais parecida possvel com a dos ouvintes.

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Trata-se do ouvintismo a que se refere SKLIAR (1998); na ascendncia poltica dos ouvintes sobre os surdos, manifesta-se o poder daqueles sobre estes. Nesse sentido, todas as prticas pedaggicas e polticas tornam-se para os surdos um momento no deles, pois se sentem isolados em sala de aula, pela falta do feedback necessrio nesse ambiente. No interagem durante as atividades escolares e sentem-se estrangeiros ali. A escola prope atividades mecanizadoras, treinos auditivos e leitural-labial, tudo isso visando a reproduo da fala. Os surdos no aprendem a sua lngua natural, a lngua de sinais (LS), pois lhes proibida; a lngua da maioria ouvinte a nica permitida. Com isso, as crianas surdas no aprendem a estruturar seu pensamento, pois lhes falta uma lngua que o instrumentalize. Falando sobre a colocao de Vygotsky, SLOBIN (1980, p.203-204) diz que o pensamento se atualiza atravs da fala: Na evoluo humana, a fala pode servir ao pensamento e o pensamento pode ser revelado na fala. Para os psiclogos cognitivistas, entre os quais Vygotsky, o uso interno da linguagem no precisa necessariamente se refletir nos movimentos articulatrios do aparelho vocal. E, poderamos acrescentar, no precisa ser necessariamente verbal. Essa mesma funo desempenhada pela Lngua de Sinais no surdo. A possibilidade de falar parte da inteno de contato social, que tem incio nos primeiros meses da criana. Atravs da fala egocntrica, d-se a transio entre fala em voz alta e pensamento silencioso. Este tem a funo de orientao mental da criana; vivenciando as dificuldades, a fala finalmente se interioriza, transformando-se em pensamento verbal. No cotidiano escolar, os alunos no conseguem aprender porque a privao lingustica do surdo torna-se uma barreira para os professores. Assim, reforam-se os esteretipos na relao professor-aluno; surgem os julgamentos rotulantes: esta criana agressiva, ou deve estar com problemas no convvio familiar, ou ainda ela tem baixa auto-estima, etc. Esses preconceitos delinearam uma representao instituda atravs dos ouvintes, de que os sujeitos surdos apresentam srios problemas psicolgicos, reforando a frequncia destes alunos aos consultrios mdicos e a terapeutas. Os esteretipos assim

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Libras mantm-se conjugados a atitudes de alguns familiares e profissionais da rea. Segundo Allport apud BOTELHO (1998, p.86), Os esteretipos so imagens em relao a uma categoria, invocadas para justificar o preconceito de amor e de dio. Pode-se desenvolver em contradio com todas as evidncias. Alguns carecem totalmente de base na realidade, outros muitas vezes porque ocorreram experincias desagradveis na interao, e por meio da memria e da ateno seletiva, foram generalizados em excesso. O discurso pedaggico geralmente est relacionado com as interferncias scioafetivas do aluno, onde as causas apontadas do fracasso so situaes do contexto familiar, como superproteo dos pais, falta de estmulos, pobreza, falta de conhecimento dos pais sobre a Lngua de Sinais, remetendo a estes o impedimento do processo de ensinoaprendizagem. Essa viso refora entre os profissionais uma controvrsia de conceitos, hipteses, teorias que em nada auxilia a organizao do fazer pedaggico. O respeito ao aluno surdo deve ser baseado na compreenso das causas e consequncias do fracasso escolar, permitindo um entendimento mais sistemtico sobre a temtica em questo. preciso desmistificar a dvida de que o surdo possui ou no pensamento abstrato ou como opera esse pensamento. luz da concepo scio-interacionista de Vygotsky, o desenvolvimento da criana parte de uma maturao biolgica para interaes sociais, no sentido de desenvolver habilidades cognitivas que so mediadas por adultos. Com esse auxlio, a criana passa a internalizar as operaes, contribuindo assim para formao do conhecimento e conscincia de si e do mundo. Assim, o processo de aprendizagem se d atravs de uma inter-relao de dois nveis de desenvolvimento: o real, relacionado ao nvel de desenvolvimento mental em que a criana est; e o potencial, que determina aquilo que a criana pode construir com auxlio de um adulto ou de um colega. A distncia entre estes dois nveis chama-se zona de desenvolvimento proximal, que se caracteriza por processos que a criana poder vir a desenvolver com a mediao de um adulto e, posteriormente, sem este auxlio. A zona de desenvolvimento proximal (SCOZ, 1996) leva a questionamentos sobre avaliaes restritas quantificao de dados. Pois se o mediador escolar (o professor) no interatuar nesse sentido, o problema no ser do aluno, ou seja, o problema no ser de aprendizagem, mas sim um problema escolar. Os rtulos que sempre esto relacionados criana que no aprende, deslocam-se para a escola, que no se ocupa de uma mediao efetiva. necessrio compreender que a aprendizagem um processo social, com meios facilitadores e variados para mediar o aprender, respeitando o desenvolvimento dos alunos. Cabe ao professor rever mtodos tradicionais, reducionistas e inviabilizadores do prazer em aprender. Para muitos autores, as discusses em torno da surdez, como a questo da Lngua de Sinais, o pensamento e a cognio do aluno surdo, j se esgotaram. hora de a discusso avanar. Entretanto, na fala dos profissionais entrevistados neste trabalho, so detectadas deficincias como: a falta de um marco terico inicial, o despreparo e o desconhecimento em relao s temticas de surdez e ao prprio fracasso escolar. Assim sendo, ainda pertinente retomar, em alguns casos, as discusses bsicas sobre a educao das pessoa. A crena na deficincia do aluno surdo est marcada nas respostas dos professores, que

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Libras no compreendem as causas do fracasso intolervel dos alunos surdos, da ineficincia continuada dos professores ouvintes e da invivel integrao dos surdos em escolas regulares. H necessidade de um olhar diferente para a educao de surdos, talvez a partir de polticas efetivas, iniciando com uma escola para surdos. No uma escola de ouvintes que tambm recebe surdos, mas uma escola especial sem nenhuma conotao da que conhecemos como especial, mas local de valorizao da cultura surda, permitindo aos surdos o ambiente lingustico necessrio para que desabrochem suas potencialidades lingusticas e comunicativas. Onde possam assumir suas identidades, sem que os ouvintes usurpem seus papis, administrando-os. Essa possibilidade prev escolas com estruturas diferentes daquelas do passado, uma escola que desmistifique a postura de que a escola a nica responsvel pela integrao social. Cabe escola as iniciativas que forcem a integrao social atravs de medidas polticas em nvel de estados e municpios, proporcionando assim a desescolarizao das questes que envolvem a integrao social. Hoje no h como se falar em fracasso escolar das pessoas surdas, remetendo esse fracasso, obsessivamente, pessoa surda, s famlias e professores, como seus determinantes qualitativos. H que partir para um debate pautado em reviso desses conceitos e dos modelos pedaggicos usados, refletindo sobre a escola que se quer para os surdos, com a participao dos surdos nos projetos poltico-pedaggicos.

1.4 As Adaptaes Curriculares

As dificuldades de aprendizagem na escola apresentam-se desde situaes leves e transitrias, que podem se resolver espontaneamente com um efetivo trabalho pedaggico, at situaes mais graves e persistentes que requerem o uso de recursos especiais para a sua soluo. Atender as dificuldades requer respostas educacionais adequadas envolvendo graduais e progressivas adaptaes do currculo. As adaptaes curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem que se realize a adaptao

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Libras do currculo regular, quando necessrio, para torn-lo apropriado s peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. No um novo currculo, mas um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para que atenda realmente a todos os educandos. Nessas circunstncias, as adaptaes curriculares implicam a planificao pedaggica e as aes docentes fundamentadas em critrios que definem: O que o aluno deve aprender; Como e quando aprender; Que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o processo de aprendizagem; Como e quando avaliar o aluno.

Para que alunos com necessidades educacionais especiais possam participar integralmente em um ambiente rico de oportunidades educacionais com resultados favorveis, alguns aspectos precisam ser considerados, destacando-se entre eles: A preparao e a dedicao da equipe educacional e dos professores; O apoio adequado e recursos especializados, quando forem necessrios; As adaptaes curriculares e de acesso ao currculo.

Algumas caractersticas curriculares facilitam o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, dentre elas: Atinjam o mesmo grau de abstrao ou de conhecimento, num tempo determinado; Desenvolvidas pelos demais colegas, embora no o faam com a mesma intensidade, nem necessariamente de igual modo ou com a mesma ao e grau de abstrao.

As adaptaes curriculares apoiam-se nesses pressupostos para atender s necessidades educacionais especiais dos alunos, objetivando estabelecer uma relao harmnica entre essas necessidades e a programao curricular, estando localizadas, portanto, na interao entre as necessidades do educando e as respostas educacionais a serem propiciadas. Devem ser destinadas aos que necessitam de servios e/ou situaes especiais de educao, realizando-se, preferencialmente, em ambiente menos restritivo e pelo menor perodo de tempo, de modo a favorecer a promoo do aluno a formas cada vez mais comuns de ensino. As necessidades especiais revelam que tipos de ajuda, diferentes das usuais, so requeridas, de modo a cumprir as finalidades da educao. As respostas a essas necessidades devem estar previstas e respaldadas no projeto pedaggico da escola, no por meio de um currculo novo, mas, da adaptao progressiva do regular, buscando garantir que os alunos com necessidades especiais participem de uma programao to normal quanto possvel, mas considere as especificidades que as suas necessidades possam requerer. O currculo, nessa viso, um instrumento til, uma ferramenta que pode ser alterada para beneficiar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, resultando em alteraes que podem ser de maior ou menor expressividade. A maior parte das adaptaes curriculares realizadas na escola so consideradas menos significativas, porque constituem modificaes menores no currculo regular e so facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal das atividades docentes e constituem pequenos ajustes dentro do contexto normal de sala de aula.

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1.4.1 Para alunos com surdez

Neste caso especfico, as adaptaes curriculares devem considerar: Materiais e equipamentos especficos: prtese auditiva, treinadores de fala, tablado, softwares educativos especficos etc.; Textos escritos, complementados com elementos, que favoream a sua compreenso: linguagem gestual, lngua de sinais e outros; Sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno: leitura orofacial, linguagem gestual e de sinais; Salas-ambientes para treinamento auditivo, de fala, rtmico e etc.; Posicionamento do aluno na sala de tal modo que possa ver os movimentos orofaciais do professor e dos colegas; Material visual e outros de apoio, para favorecer a apreenso das informaes expostas verbalmente; Intrpretes de lngua de sinais e professores surdos.

1.5 O Papel do Intrprete de Libras em Sala de Aula

O profissional Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais, como qualquer outro intrprete de lnguas orais, precisa ter o domnio dos sinais e principalmente da lngua falada do seu pas onde est inserida a comunidade surda, pois h diversas situaes nas quais so necessrias as duas. Qualquer sociedade composta por pessoas que escutam e como minoria os surdos tm no intrprete uma pea fundamental para ser a ponte de comunicao em diversos setores em que se faa necessria sua presena. A fim de realizar a interpretao da lngua falada para a lngua sinalizada e viceversa, o intrprete deve observar os seguintes preceitos ticos: a) confiabilidade (sigilo profissional); b) imparcialidade (o intrprete deve ser neutro e no interferir com opinies prprias); c) discrio (o intrprete deve estabelecer limites no seu envolvimento durante a atuao); d) distncia profissional (o profissional intrprete e sua vida pessoal so separados); e) fidelidade (a interpretao deve ser fiel, o intrprete no pode alterar a informao por querer ajudar ou ter opinies a respeito de algum assunto, pois o objetivo da interpretao passar o que realmente foi dito); f) ser fiel tanto em Libras quanto em Portugus; g) usar adequadamente a estrutura gramatical de cada lngua; h) no criar ou inventar sinais; i) usar os sinais da comunidade surda local e perguntar se o nvel de interpretao est bom e claro para todos. A ao desse profissional uma ferramenta riqussima na integrao e valorizao

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Libras das pessoas surdas, por isso, o aprendizado desse profissional no vem apenas de um curso de Libras, mas principalmente, tendo contato dirio com a comunidade surda, conhecer sua cultura, as leis que asseguram seus direitos legais e deveres da profisso para atualizar-se sempre.

Voc Sabia?
A profisso de tradutor e intrprete de Libras foi regulamentada pela Lei n 12.319 de 1 de setembro de 2010. Para ler a lei na integra acesse: http://saladerecursosipa.blogspot. com/2010/09/regulamentacao-da-profissao-de.htm

Atividades e Orientaes de Estudos

Aqui terminamos os contedos do captulo 1. Para fixar melhor tudo o que foi estudado, propomos a realizao de algumas atividades. Antes, ser interessante que vocs releiam e reflitam sobre os temas abordados confrontando-os com a realidade escolar dos alunos surdos atualmente.

Atividade 1
a) Pesquise, em sites da internet, como as polticas pblicas atuais esto tratando do tema incluso escolar e educao de surdos. b) Por quais nomenclaturas normalmente so mais conhecidas as pessoas surdas em seu municpio? O que acha sobre isso? c) Verifique com alguns professores de alunos surdos em salas especiais ou inclusivas, em escolas pblicas ou privadas de sua regio, quais so os tipos de adaptaes curriculares que so feitas para que os alunos surdos tenham um bom desenvolvimento educacional e aprendizado compatvel com suas especificidades. d) Procure conversar com profissionais intrpretes de Libras em seu municpio e questione com eles que papis exercem na educao de surdos.

Saiba Mais
Para ampliar seus conhecimentos sobre os temas que estudamos neste captulo, interessante que vocs faam uma pesquisa nos sites e livros indicados. Alguns sites para vocs ampliar seus conhecimentos sobre os temas apresentados:
http://www.feneis.org.br http://www.editora-arara-azul.com.br (neste site esto disponveis vrios livros

digitalizados para download, mas para baix-los voc precisa ter o programa adobe, pois todos os arquivos esto em PDF). Leia tambm: LODI, A. C. B.; LACERDA, C. B. F. Uma escola duas lnguas: letramento em lngua

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Libras portuguesa e lngua de sinais nas etapas iniciais de escolarizao. Porto Alegre: Editora Mediao, 2009. LIMA, P. A. Educao Inclusiva e Igualdade Social. So Paulo: Avercamp, 2006.

Vamos Revisar?
Neste captulo, estudamos sobre as questes pertinentes a incluso da criana surda no ensino regular e suas implicaes no desenvolvimento escolar do aluno. Aprendemos que a Libras uma lngua e no uma linguagem, que devemos chamar a pessoa surda, primeiramente, por seu nome ou de surdo, jamais surdo-mudo. O intrprete de Libras um profissional que desempenha um papel primordial entre o professor e aluno, aluno surdo e ouvinte, principalmente, por facilitar a comunicao e o acesso ao conhecimento e informaes. Compreendemos que para os alunos surdos as adaptaes curriculares vo ajud-los a melhorar seu processo educacional evitando que deixem de participar de forma desigual das atividades escolares e que muitas vezes a razo de consider-los fracassados na escola relaciona-se a formas errneas de fazer tais adaptaes.

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Captulo 2
O que vamos estudar neste captulo?
Neste captulo, vamos estudar os seguintes temas: As comunidades surdas no Brasil. Legislao especfica: As identidades e cultura surda.

Metas
Aps o estudo deste captulo, esperamos que voc consiga: Compreender as especificidades das comunidades de surdos no Brasil. Conhecer e fazer valer a legislao especfica que reconhece a Libras como lngua oficial. Identificar os diversos tipos de identidade surda e as particularidades culturais destes grupos.

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Captulo 2 O Mundo dos Surdos

Vamos conversar sobre o assunto?
Atualmente, falamos muito em diversidade na educao e isso nos faz refletir sobre nosso papel enquanto educadores. Na verdade, somos todos iguais enquanto seres humanos, mas nos diferenciamos em termos de cultura e lngua. Os surdos tambm fazem parte desta diversidade existente em nosso pas, so um grupo minoritrio linguisticamente que possui especificidades prprias como a sua lngua, identidades e necessidades educacionais. Tais grupos sempre lutam pela garantia de seus direitos, sejam estes na educao, na sade e em diversos setores que sejam de interesses comuns a seus membros. Estas lutas resultam na criao de leis que fazem a vida destas pessoas ter mais qualidade e isto precisa ser reconhecido pela sociedade de forma geral. A partir de agora entraremos no mundo dos surdos para que possamos conhecer mais de suas especificidades e particularidades.

2.1 As Comunidades Surdas no Brasil

As comunidades surdas esto espalhadas pelo pas, e como o Brasil muito grande e diversificado, as pessoas possuem diferenas regionais em relao a hbitos alimentares, vesturios e situao socioeconmica, entre outras. Estes fatores geraram tambm algumas variaes lingusticas regionais. As escolas de surdos, mesmo sem uma proposta bilngue (lngua portuguesa e lngua de sinais), propiciam o encontro do surdo com outro surdo, favorecendo que as crianas, jovens e adultos possam adquirir e usar a Libras. Em muitas escolas de surdos h vrios professores que j sabem ou esto aprendendo com professores surdos a lngua de sinais, alm de oferecer cursos tambm para os pais destas crianas. As comunidade urbanas Surdas no Brasil tm como fatores principais de integrao a Libras, os esportes e interaes sociais, por isso elas tm uma organizao hierrquica constituda por: uma Confederao Brasileira de Desportos de Surdos (CBDS); seis Federaes Desportivas e aproximadamente 113 associaes/clubes/sociedades/ congregaes, em vrias capitais e cidades do interior. As Associaes de surdos, como todas as associaes, possuem estatutos que estabelecem os ciclos de eleies, quando os associados se articulam em chapas para poderem concorrer a uma gesto de dois anos geralmente. Participam tambm dessas comunidades, pessoas ouvintes que fazem trabalhos de assistncia social ou religiosa, ou so intrpretes, ou so familiares, pais de surdos ou conjugues, ou ainda amigos e professores que participam ativamente em questes polticas e educacionais e por isso esto sempre nas comunidades, tornando-se membros.

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Os ouvintes que so filhos de surdos, muitas vezes, participam dessas comunidades desde criancinhas o que proporciona o domnio da Libras, como de primeira lngua. Estas pessoas muitas vezes se tornam intrpretes: primeiro para os prprios pais depois para a comunidade. Os surdos, que so membros das associaes, esto sempre interagindo com outras associaes de outros estados ou cidade, como tambm com as Federaes (como exemplo a Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos Feneis) e Confederaes diversas. Os Surdos que frequentam esses espaos, convivem com duas comunidades e cultura: a dos surdos e a dos ouvintes e precisam utilizar duas lnguas: A Libras e a lngua portuguesa. Portanto, numa perspectiva scio-lingustica e antropolgica, uma Comunidade Surda no um lugar onde pessoas com deficincias, que tem problemas de comunicao, se encontram, mas um ponto de articulao poltica e social porque cada vez mais os Surdos se organizam nesses espaos enquanto minoria lingustica que lutam por seus direitos lingusticos e de cidadania, impondo-se no pela deficincia, mas pela diferena. Felipe (2001, pg. 63) conclui que as Comunidades Surdas no Brasil tm como fatores principais de integrao: a Libras, os esportes, possibilitados no apenas pelo convvio dos surdos na Feneis nas suas respectivas associaes, mas tambm na Confederao Brasileira de Desportos de Surdos (CBDS), entidade que se preocupa com a integrao entre os surdos por meio dos esportes e do lazer e comporta seis federaes desportivas e, aproximadamente, 58 entidades, entre associaes, clubes, sociedades e congregaes, em vrias capitais e cidades do interior de todo o pas.

Voc Sabia?
A populao surda global est estimada em torno de quinze milhes de pessoas (Wrigley, 1996, p. 13), que compartilham o fato de serem lingustica e culturalmente diferentes em diversas partes do mundo. No Brasil, estima-se que, em relao surdez, haja um total aproximado de mais de cinco milhes, setecentos e cinquenta mil casos (conforme Censo Demogrfico de 2000), sendo que a maioria das pessoas surdas utiliza a lngua brasileira de sinais (LIBRAS). (Karnopp, 2008, p. 16, Manual da disciplina de Libras EDU 3071 - digitalizado).

Censo demogrfico 2000 Total c/surdez 5750805 Idade 0 - 17 519460 Idade 18 - 24 256.884

Tabela 1: Quantitativo de surdos no Brasil (www.feneis.com.br)

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2.2 Legislao Especfica para a rea de Surdez

2.2.1 Lei 10.436 de 24 de abril de 2002
Esta lei dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias.

O Presidente da Repblica
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados. Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. Art. 2 Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil. Art. 3 As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor. Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente. Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa. Art. 5 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 24 de abril de 2002. Presidente Fernando Henrique Cardoso e Ministro Paulo Renato Souza.

2.2.2 Decreto n 5626 de 24 de dezembro de 2005

Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. O Presidente da Repblica, no uso das atribuies que lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituio, e tendo em vista o disposto na Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e no art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000, DECRETA:

Captulo I - Das Disposies Preliminares

Art. 1 Este Decreto regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Art. 2 Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que, por ter

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Libras perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras. Pargrafo nico. Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.

Captulo II - Da Incluso da Libras como Disciplina Curricular

Art. 3 A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. 1 Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so considerados cursos de formao de professores e profissionais da educao para o exerccio do magistrio. 2 A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educao superior e na educao profissional, a partir de um ano da publicao deste Decreto.

Captulo III - Da Formao do Professor de Libras e do Instrutor de Libras

Art. 4 A formao de docentes para o ensino de Libras nas sries finais do ensino fundamental, no ensino mdio e na educao superior deve ser realizada em nvel superior, em curso de graduao de licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua. Pargrafo nico. As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput. Art. 5 A formao de docentes para o ensino de Libras na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso normal superior, em que Libras e Lngua Portuguesa escrita tenham constitudo lnguas de instruo, viabilizando a formao bilngue. 1 Admite-se como formao mnima de docentes para o ensino de Libras na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, a formao ofertada em nvel mdio na modalidade normal, que viabilizar a formao bilngue, referida no caput. 2 As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput. Art. 6 A formao de instrutor de Libras, em nvel mdio, deve ser realizada por meio de: I - cursos de educao profissional; II - cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino superior; III - cursos de formao continuada promovidos por instituies credenciadas por secretarias de educao. 1 A formao do instrutor de Libras pode ser realizada tambm por organizaes da sociedade civil representativa da comunidade surda, desde que o certificado seja convalidado por pelo menos uma das instituies referidas nos incisos II e III.

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Libras 2 As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput. Art. 7 Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, caso no haja docente com ttulo de ps-graduao ou de graduao em Libras para o ensino dessa disciplina em cursos de educao superior, ela poder ser ministrada por profissionais que apresentem pelo menos um dos seguintes perfis: I - professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de ps-graduao ou com formao superior e certificado de proficincia em Libras, obtido por meio de exame promovido pelo Ministrio da Educao; II - instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao de nvel mdio e com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao; III - professor ouvinte bilngue: Libras - Lngua Portuguesa, com ps-graduao ou formao superior e com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao. 1 Nos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas surdas tero prioridade para ministrar a disciplina de Libras. 2 A partir de um ano da publicao deste Decreto, os sistemas e as instituies de ensino da educao bsica e as de educao superior devem incluir o professor de Libras em seu quadro do magistrio. Art. 8 O exame de proficincia em Libras, referido no art. 7, deve avaliar a fluncia no uso, o conhecimento e a competncia para o ensino dessa lngua. 1 O exame de proficincia em Libras deve ser promovido, anualmente, pelo Ministrio da Educao e instituies de educao superior por ele credenciadas para essa finalidade. 2 A certificao de proficincia em Libras habilitar o instrutor ou o professor para a funo docente. 3 O exame de proficincia em Libras deve ser realizado por banca examinadora de amplo conhecimento em Libras, constituda por docentes surdos e linguistas de instituies de educao superior. Art. 9 A partir da publicao deste Decreto, as instituies de ensino mdio que oferecem cursos de formao para o magistrio na modalidade normal e as instituies de educao superior que oferecem cursos de Fonoaudiologia ou de formao de professores devem incluir Libras como disciplina curricular, nos seguintes prazos e percentuais mnimos: I - at trs anos, em vinte por cento dos cursos da instituio; II - at cinco anos, em sessenta por cento dos cursos da instituio; III - at sete anos, em oitenta por cento dos cursos da instituio; IV - dez anos, em cem por cento dos cursos da instituio. Pargrafo nico. O processo de incluso da Libras como disciplina curricular deve iniciar-se nos cursos de Educao Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliando-se progressivamente para as demais licenciaturas. Art. 10. As instituies de educao superior devem incluir a Libras como objeto de ensino, pesquisa e extenso nos cursos de formao de professores para a educao bsica, nos cursos de Fonoaudiologia e nos cursos de Traduo e Interpretao de Libras - Lngua Portuguesa.

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Libras Art. 11. O Ministrio da Educao promover, a partir da publicao deste Decreto, programas especficos para a criao de cursos de graduao: I - para formao de professores surdos e ouvintes, para a educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, que viabilize a educao bilngue: Libras Lngua Portuguesa como segunda lngua; II - de licenciatura em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Lngua Portuguesa, como segunda lngua para surdos; III - de formao em Traduo e Interpretao de Libras - Lngua Portuguesa. Art. 12. As instituies de educao superior, principalmente as que ofertam cursos de Educao Especial, Pedagogia e Letras, devem viabilizar cursos de ps-graduao para a formao de professores para o ensino de Libras e sua interpretao, a partir de um ano da publicao deste Decreto. Art. 13. O ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para pessoas surdas, deve ser includo como disciplina curricular nos cursos de formao de professores para a educao infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental, de nvel mdio e superior, bem como nos cursos de licenciatura em Letras com habilitao em Lngua Portuguesa. Pargrafo nico. O tema sobre a modalidade escrita da lngua portuguesa para surdos deve ser includo como contedo nos cursos de Fonoaudiologia.

Captulo IV - Do Uso e da Difuso da Libras e da Lngua Portuguesa para o Acesso das Pessoas Surdas Educao
Art. 14. As instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s pessoas surdas acesso comunicao, informao e educao nos processos seletivos, nas atividades e nos contedos curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde a educao infantil at superior. 1 Para garantir o atendimento educacional especializado e o acesso previsto no caput, as instituies federais de ensino devem: I - promover cursos de formao de professores para: a) o ensino e uso da Libras; b) a traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa; c) o ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para pessoas surdas. II - ofertar, obrigatoriamente, desde a educao infantil, o ensino da Libras e tambm da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos; III - prover as escolas com: a) professor de Libras ou instrutor de Libras; b) tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa; c) professor para o ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua para pessoas surdas; d) professor regente de classe com conhecimento acerca da singularidade lingustica manifestada pelos alunos surdos. IV - garantir o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos, desde a educao infantil, nas salas de aula e, tambm, em salas de recursos, em turno contrrio ao da escolarizao;

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Libras V - apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso de Libras entre professores, alunos, funcionrios, direo da escola e familiares, inclusive por meio da oferta de cursos; VI - adotar mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado de segunda lngua, na correo das provas escritas, valorizando o aspecto semntico e reconhecendo a singularidade lingustica manifestada no aspecto formal da Lngua Portuguesa; VII - desenvolver e adotar mecanismos alternativos para a avaliao de conhecimentos expressos em Libras, desde que devidamente registrados em vdeo ou em outros meios eletrnicos e tecnolgicos; VIII - disponibilizar equipamentos, acesso s novas tecnologias de informao e comunicao, bem como recursos didticos para apoiar a educao de alunos surdos ou com deficincia auditiva. 2 O professor da educao bsica, bilngue, aprovado em exame de proficincia em traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, pode exercer a funo de tradutor e intrprete de Libras -Lngua Portuguesa, cuja funo distinta da funo de professor docente. 3 As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar atendimento educacional especializado aos alunos surdos ou com deficincia auditiva. Art. 15. Para complementar o currculo da base nacional comum, o ensino de Libras e o ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos, devem ser ministrados em uma perspectiva dialgica, funcional e instrumental, como: I - atividades ou complementao curricular especfica na educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental; e II - reas de conhecimento, como disciplinas curriculares, nos anos finais do ensino fundamental, no ensino mdio e na educao superior. Art. 16. A modalidade oral da Lngua Portuguesa, na educao bsica, deve ser ofertada aos alunos surdos ou com deficincia auditiva, referencialmente em turno distinto ao da escolarizao, por meio de aes integradas entre as reas da sade e da educao, resguardado o direito de opo da famlia ou do prprio aluno por essa modalidade. Pargrafo nico. A definio de espao para o desenvolvimento da modalidade oral da Lngua Portuguesa e a definio dos profissionais de Fonoaudiologia para atuao com alunos da educao bsica so de competncia dos rgos que possuam estas atribuies nas unidades federadas.

Captulo V - Da Formao do Tradutor e Intrprete de Libras - Lngua Portuguesa

Art. 17. A formao do tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa deve efetivar-se por meio de curso superior de Traduo e Interpretao, com habilitao em Libras - Lngua Portuguesa. Art. 18. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, a formao de tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa, em nvel mdio, deve ser realizada por meio de:

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Libras I - cursos de educao profissional; II - cursos de extenso universitria; e III - cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino superior e instituies credenciadas por secretarias de educao. Pargrafo nico. A formao de tradutor e intrprete de Libras pode ser realizada por organizaes da sociedade civil representativas da comunidade surda, desde que o certificado seja convalidado por uma das instituies referidas no inciso III. Art. 19. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, caso no haja pessoas com a titulao exigida para o exerccio da traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, as instituies federais de ensino devem incluir, em seus quadros, profissionais com o seguinte perfil: I - profissional ouvinte, de nvel superior, com competncia e fluncia em Libras para realizar a interpretao das duas lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e com aprovao em exame de proficincia, promovido pelo Ministrio da Educao, para atuao em instituies de ensino mdio e de educao superior; II - profissional ouvinte, de nvel mdio, com competncia e fluncia em Libras para realizar a interpretao das duas lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e com aprovao em exame de proficincia, promovido pelo Ministrio da Educao, para atuao no ensino fundamental; III - profissional surdo, com competncia para realizar a interpretao de lnguas de sinais de outros pases para a Libras, para atuao em cursos e eventos. Pargrafo nico. As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e educao. Art. 20. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, o Ministrio da Educao ou instituies de ensino superior por ele credenciadas para essa finalidade promovero, anualmente, exame nacional de proficincia em traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa. Pargrafo nico. O exame de proficincia em traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa deve ser realizado por banca examinadora de amplo conhecimento dessa funo, constituda por docentes surdos, linguistas e tradutores e intrpretes de Libras de instituies de educao superior. Art. 21. A partir de um ano da publicao deste Decreto, as instituies federais de ensino da educao bsica e da educao superior devem incluir, em seus quadros, em todos os nveis, etapas e modalidades, o tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa, para viabilizar o acesso comunicao, informao e educao de alunos surdos. 1 O profissional a que se refere o caput atuar: I - nos processos seletivos para cursos na instituio de ensino; II - nas salas de aula para viabilizar o acesso dos alunos aos conhecimentos e contedos curriculares, em todas as atividades didtico-pedaggicas; III - no apoio acessibilidade aos servios e s atividades-fim da instituio de ensino. 2 As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual,

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Libras municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e educao.

Captulo VI - Da Garantia do Direito Educao das Pessoas Surdas ou com Deficincia Auditiva
Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis pela educao bsica devem garantir a incluso de alunos surdos ou com deficincia auditiva, por meio da organizao de: I - escolas e classes de educao bilngue, abertas a alunos surdos e ouvintes, com professores bilngues, na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental; II - escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou educao profissional, com docentes das diferentes reas do conhecimento, cientes da singularidade lingustica dos alunos surdos, bem como com a presena de tradutores e intrpretes de Libras - Lngua Portuguesa. 1 So denominadas escolas ou classes de educao bilngue aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento de todo o processo educativo. 2 Os alunos tm o direito escolarizao em um turno diferenciado ao do atendimento educacional especializado para o desenvolvimento de complementao curricular, com utilizao de equipamentos e tecnologias de informao. 3 As mudanas decorrentes da implementao dos incisos I e II implicam a formalizao, pelos pais e pelos prprios alunos, de sua opo ou preferncia pela educao sem o uso de Libras. 4 O disposto no 2 deste artigo deve ser garantido tambm para os alunos no usurios da Libras. Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e superior, devem proporcionar aos alunos surdos os servios de tradutor e intrprete de Libras Lngua Portuguesa em sala de aula e em outros espaos educacionais, bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso comunicao, informao e educao. 1 Deve ser proporcionado aos professores acesso literatura e informaes sobre a especificidade lingustica do aluno surdo. 2 As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e educao. Art. 24. A programao visual dos cursos de nvel mdio e superior, preferencialmente os de formao de professores, na modalidade de educao a distncia, deve dispor de sistemas de acesso informao como janela com tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa e subtitulao por meio do sistema de legenda oculta, de modo a reproduzir as mensagens veiculadas s pessoas surdas, conforme prev o Decreto no 5.296, de 2 de dezembro de 2004.

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Fique ligado!
Nosso estado e tambm a capital pernambucana reconheceram legalmente a Lngua Brasileira de Sinais, atravs destas leis abaixo: * A Lei estadual n11.686 de 18 de outubro de 1999, reconhece oficialmente no estado de Pernambuco, como meio de comunicao objetiva e de uso corrente, a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e dispe sobre a implantao desta como lngua oficial na rede pblica de ensino para surdos. Autora: Deputada Teresa Duere. * A Lei n 16.918 de 28 de novembro de 2003, reconhece no mbito do Recife, como sistema lingustico, a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias. O POVO DA CIDADE DO RECIFE, POR SEUS REPRESENTANTES, DECRETOU, E EU, EM SEU NOME, SANCIONO A SEGUINTE LEI: Art. 1 - Fica reconhecida oficialmente, no municpio do Recife, a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, e outros recursos de expresso, a ela associados, como lngua de instruo e meio de comunicao objetiva e de uso corrente da comunidade surda. Pargrafo nico - Compreende-se como Lngua Brasileira de Sinais, um meio de comunicao de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, oriunda de comunidades de pessoas surdas do Brasil, traduzindo-se como forma de expresso do surdo e sua lngua natural. Prefeito Joo Paulo Lima e Silva.

Para Saber Mais...

Acesse: http://www.feneis.com.br/page/legislacao_resultado.asp? e leia mais sobre as leis 11.686 e 16.918.

2.3 As Identidades e Cultura Surda

por meio da cultura que uma comunidade se constitui, integra e identifica as pessoas e lhes d o carimbo de pertinncia, de identidade. Nesse sentido, a existncia de uma Cultura Surda ajuda a construir uma identidade das pessoas surdas. Por esse motivo, falar em Cultura Surda significa tambm evocar uma questo identitria. Um surdo estar mais ou menos prximo da cultura surda a depender da identidade que assume dentro da sociedade. De acordo com Perlin (1998), a identidade pode ser definida como: Identidade flutuante, o surdo se espelha na representao hegemnica do ouvinte, vivendo e se manifestando de acordo com o mundo ouvinte; Identidade inconformada, o surdo no consegue captar a representao da identidade ouvinte, hegemnica, e se sente numa identidade subalterna; Identidade de transio, o contato dos surdos com a comunidade surda tardio, o que os faz passar da comunicao visual-oral (na maioria das vezes truncada) para a comunicao visual sinalizada - o surdo passa por um conflito cultural; Identidade hbrida, reconhecida nos surdos que nasceram ouvintes e se ensurdeceram e tero presentes as duas lnguas numa dependncia dos sinais e do pensamento na lngua oral;

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Libras Identidade surda, na qual ser surdo estar no mundo visual e desenvolver sua experincia na Lngua de Sinais. Os surdos que assumem a identidade surda so representados por discursos que os veem capazes como sujeitos culturais, uma formao de identidade que s ocorre entre os espaos culturais surdos.

No Brasil, a Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos um dos espaos conquistados pelos surdos, onde partilham ideias, concepes, significados, valores e sentimentos, que emergem, tambm, no Teatro Surdo, no Humor Surdo, na Poesia Surda, na Pintura Surda, na Escultura Surda, entre outras manifestaes culturais e artsticas, sem a interferncia de ouvintes, que refletem peculiaridades da Viso Surda do mundo e envolvem questes de relacionamento, educao, etc.

Atividades e Orientaes de Estudos

Ao final de cada conhecimento novo que aprendemos, importante que fixemos tudo atravs da releitura dos contedos, bem como a realizao de atividades. Portanto, ser interessante que voc faa as atividades que propomos para este captulo.

Atividade 2
a) Pesquise na internet: 1) Como so organizadas as comunidades surdas no Brasil? 2) Qual o objetivo das associaes de surdos? b) Quais os pontos positivos e negativos do decreto n 5626/05? Justifique sua opinio. c) Entre em contato com alguns surdos de seu municpio e descreva, em sua opinio, qual identidade surda ele possui.

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Conhea Mais
D uma olhadinha nos sites indicados, alm de serem bastante interessantes, trazem muitas curiosidades sobre os surdos, sua comunidade e aspectos legais.
http://www.mec.gov.br http://www.surdosol.com.br http://www.surdosonline.com.br/

Leia tambm:
BRASIL. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. MEC: SEESP. Braslia, 2001. _______. Pessoa portadora de deficincia. Proteo constitucional das pessoas portadoras de deficincia. Srie: Legislao em direitos humanos. Braslia: CORDE, 2003. _______. Pessoa portadora de deficincia. Legislao Federal Bsica. Braslia, 2007.

Vamos Revisar?
Neste captulo, voc conheceu um pouco sobre as comunidades surdas, como se organizam e, que alm das pessoas surdas tambm participam dessas comunidades, seus familiares, professores, intrpretes de Libras e demais profissionais interessados no convvio com esses sujeitos. Vimos tambm que as lutas por direitos, sejam educacionais, sade etc., iniciam-se nas comunidades de surdos, e a partir da organizao desses grupos que foram criadas as leis de reconhecimento da Libras em diversos estados da federao e nacionalmente com a lei 10.436/02. Em 2005 tivemos a regulao desta lei e graas a isso, a disciplina de Libras entrou como obrigatria nos cursos de graduao nas licenciaturas e opitativas nos bacharelados. Finalizamos o captulo conhecendo um pouco das identidades surdas e percebemos assim que as pessoas surdas podem apresentar uma ou vrias delas.

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Captulo 3
O que vamos estudar neste captulo?
Neste captulo, vamos estudar os seguintes temas: Desenvolvimento da linguagem a criana surda e ouvinte; A lngua de sinais no processo de aquisio da escrita da lngua portuguesa pela criana surda; Aquisio da Lngua Brasileira de Sinais - Libras.

Metas
Aps o estudo deste captulo, esperamos que voc consiga: Perceber as diferenas e sutilezas no desenvolvimento da linguagem nas crianas surdas e ouvintes; Compreender a importncia da Libras para o aprendizado da escrita da lngua portuguesa pela criana surda; Refletir sobre a importncia da aquisio da Libras pela criana surda como primeira lngua.

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Captulo 3 Aquisio da Linguagem:

Lngua Portuguesa x Libras
Vamos conversar sobre o assunto?

A aquisio da linguagem apresenta-se como uma questo fundamental no estudo da cognio humana. O estudo da aquisio da linguagem visa a explicar de que modo o ser humano parte de um estado no qual no possui qualquer forma de expresso verbal e, naturalmente, ou seja, sem a necessidade de aprendizagem formal, incorpora a lngua de sua comunidade nos primeiros anos de vida, adquirindo um modo de expresso e de interao social dela dependente. Toda criana , em princpio, capaz de tomar a lngua de sua comunidade como lngua materna e de adquirir simultaneamente mais de uma lngua. A aquisio de cada lngua ir requerer a identificao de seu sistema fonolgico, sua morfologia, seu lxico, o que h de peculiar em sua sintaxe e no modo como relaes semnticas se estabelecem. Diante da variabilidade das lnguas, a criana ter de lidar com uma srie de variveis nessa identificao. A despeito disso, o processo de aquisio da linguagem apresenta um padro de desenvolvimento, em grande parte, comum aos diferentes indivduos nas diferentes lnguas, o que remete quilo que, na linguagem, comum a espcie humana. A respeito disso, verificaremos ento, como se d o processo de aquisio e desenvolvimento da linguagem (Libras, lngua oral e a escrita da lngua portuguesa) nas crianas surdas, comparando com as crianas ouvintes, de modo que possamos compreender todas as etapas pelas quais passam as crianas.

3.1 Desenvolvimento da Linguagem na Criana Surda e Ouvinte

O beb sem dficit auditivo, desde os primeiros dias, reage aos rudos do ambiente. Essa reao vai evoluindo claramente. Aos 3 ou 4 meses a criana j parece reagir com

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Libras especificidade aos diferentes rudos familiares, e aos 4 ou 5 meses, parece discriminar algumas entonaes. Tambm aos 2 ou 3 meses, a criana comea a fixar o olhar nos lbios do adulto que fala e esboa movimentos nos prprios lbios. Aos 5 ou 6 meses tem incio a lalao: o beb comea a emitir sons elementares ou fonemas: - balbucios que sero a matria-prima da linguagem falada. A medida que a criana emite seus sons, os adultos reagem aos mesmos, repetem as vocalizaes da criana e inserem outros elementos sonoros. Tem incio ento um rico e complexo processo interacional atravs do qual a criana vai adquirindo os sons tpicos do modelo fontico do idioma materno. A partir dos 10 meses as palavras comeam a fazer sentido, depois as frases. Aos 3 anos est estabelecido o fundamental no que se refere s estruturas do idioma, segundo SOUZA (1997). A criana com surdez severa ou profunda por no desenvolver o feedback auditivo no consegue dominar naturalmente o cdigo da lngua, como acontece com as crianas que ouvem. Um beb que nasce surdo balbucia como um de audio normal, mas suas emisses comeam a desaparecer medida que no tem acesso estimulao auditiva externa, fator de mxima importncia para a aquisio da linguagem oral. Assim tambm, no adquire a fala como instrumento de comunicao, uma vez que, no a percebendo, no se interessa por ela, e no tendo feedback auditivo, no possui modelo para dirigir suas emisses. Uma criana que no percebe os sons desde que nasce vai sofrer uma grande perda, j que o conhecimento do mundo sonoro que possibilita a conquista natural da comunicao oral. A falta do feedback auditivo ou realimentao entre a fala e a audio, impede que o beb com uma perda severa ou profunda comece a imitao do seu prprio balbucio, que tome conscincia e imite a linguagem das pessoas que o cercam, impossibilitando, tambm o uso, o controle auditivo e a aquisio natural da linguagem. A surdez severa ou profunda impede que a criana perceba os sons produzidos em seu ambiente familiar. A surdez profunda vai impossibilitar a tomada de conscincia do mundo sonoro fazendo com que a criana no chegue nem a estruturar sua memria auditiva. Ouve apenas os sons muito fortes e como estes no acontecem com muita frequncia, em seu ambiente, ela no chega a memoriz-los por falta da repetio que seria necessria. Dessa forma, essa criana fica privada de ouvir a voz das pessoas que com ela convivem, no conseguindo adquirir a linguagem pelos processos naturais. Primeiros dias: OUVINTE: a partir dos primeiros dias reage a certos rudos de maneira reflexa. SURDO: no reage ao rudo; as pessoas que esto ao seu redor no se do conta porque a criana muito novinha; porm a partir dos 2 ou 3 meses comeam a preocupar-se. 2 ou 3 meses: OUVINTE: fixa o olhar nos lbios do adulto que fala. Esboa movimento labial sem emisso de voz. SURDO: idem. 3 ou 4 meses: OUVINTE: certos rudos adquirem significao prpria; a criana compreende (discrimina) quando algum entra em seu espao fsico, quando lhe prepara a mamadeira; reage a voz de sua me progressivamente, distingue os rudos familiares: campainha, chave na fechadura, porta que se bate, etc.

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Libras SURDO: mostra-se indiferente aos rudos familiares. 4 ou 5 meses: OUVINTE: compreende (discrimina) algumas entonaes: se o chamam, se o repreendem, a mmica que acompanha algumas palavras; desempenha um papel de informao complementar. SURDO: no recebe as entonaes; porm os gestos expressivos, a mmica acentuada passa a conduzi-lo a algumas informaes (ateno, tristeza, etc.). 5 ou 6 meses: OUVINTE: comea a lalao; emite, ao acaso, numerosos sons e alguns deles no fazem parte do idioma materno. OUVINTE: imita, sua maneira, as emisses do adulto e o resultado uma seleo entre os sons utilizados, que vo adquirindo forma, aproximando-se dos modelos de sistema fontico do idioma materno. A criana abandona alguns sons estranhos ao idioma e que haviam sido emitidos, inicialmente, ao acaso. OUVINTE: pouco a pouco alguns sons apresentam significado, conjuntamente percebidos pela criana e adulto. SURDO: apresenta a lalao igual ao beb ouvinte, porm , geralmente, menos rica. OUVINTE: o adulto o ouve e imita-o, repete suas vocalizaes e insere outros elementos sonoros. SURDO: no compreende os jogos vocais do adulto. SURDO: seus sons no evoluem, nem tampouco algum modelo de acordo com o acervo de sons do idioma. SURDO: no emerge nenhuma significao dos modelos sonoros emitidos. A partir dos 10 ou 12 meses: OUVINTE: a criana compreende palavras familiares (papai, passear, mamadeira) e igualmente ordens simples d-me, vem, etc. SURDO: no h compreenso das palavras. A compreenso de certas ordens simples est ligada a mmica e aos gestos que a acompanham. D o objeto porque o adulto ao falar d-me associa o gesto de estender a mo. A partir de 1 ano: OUVINTE: amplia consideravelmente a compreenso. O emprego de palavras que cada vez so mais e mais numerosas e comeam a ser associadas a frases de 2 e logo 3 palavras. O fundamental das estruturas do idioma se estabelece por volta dos 3 anos. SURDO: uma evoluo sem consequncias. Se ningum lhe presta uma ateno particular, as emisses sonoras da lalao se detm, e a criana mergulhar no silncio alheia fala e aos rudos (ambientais) para os quais no manifesta nenhuma reao. Se o surdo receber informaes e estimulaes pelos outros sentidos (viso, tato, olfato, gustao) pode se desenvolver sem muito atraso. Quanto antes a surdez for detectada, melhor para o indivduo surdo. Segundo PETITTO e MARANTETTE (Quadros, 1997) no seu estudo sobre o balbucio em bebs surdos e bebs ouvintes (desde o nascimento at por volta dos 14 meses de idade), verificaram que o balbucio o fenmeno que ocorre em todos os bebs, sejam estes

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Libras surdos ou ouvintes, como fruto da capacidade inata para a linguagem e perceberam que este manifestado no s atravs de sons, mas tambm atravs de sinais. Sabe-se que a criana surda adquire linguagem pela viso, sendo assim, a aquisio da Libras pode ser comparada aquisio das lnguas orais em muitos sentidos. Esse processo de aquisio das lnguas de sinais anlogo ao processo de aquisio das lnguas faladas. Por volta dos trs anos e meio, a criana surda usa a concordncia verbal com referentes presentes. J por volta dos cinco anos e meio seis anos e meio, as crianas adquirindo a Libras usam a concordncia verbal de forma consistente. A criana surda fazendo uso da Libras e tendo um ambiente oportuno na escola e com os pais, certamente conseguir conceber uma teoria de mundo e formar sua identidade pessoal.

Fique ligado(a)!
A criana surda que faz sinais pode falar? Todo surdo pode falar. A nossa experincia tem nos mostrado que as crianas que sinalizam desde cedo, apresentam um desenvolvimento de fala e escrita melhor. Quando comeam aprender a falar, este ato j tem um significado e, por isso, colaboram mais nas terapias. As terapias podem ser explicadas para a criana e ela pode, quando est maior, dar sua opinio dizendo o que gosta, ou no gosta e o que quer. Aprender a falar, para o surdo, requer um grande esforo, um treinamento que deve ser feito por muitos anos, e com muita colaborao da famlia.

3.2 A Lngua de Sinais no Processo de Aquisio da Escrita da Lngua Portuguesa pela Criana Surda
A utilizao da lngua de sinais vem sendo reconhecida como um caminho necessrio para a efetiva mudana nas condies oferecidas pela escola no atendimento educacional de alunos surdos. Apesar de haver vrias questes controvertidas perpassando a discusso nessa rea, alm de ambiguidades e indefinies nas propostas, temos testemunhado uma tendncia afirmao da necessidade desse caminho para a escolarizao do surdo. Concretiz-lo um desafio para os educadores, e entre os problemas postos por esse desafio est o modo pelo qual se pode lidar com a participao de duas lnguas nas experincias escolares. O Plano Nacional de Educao Especial (MEC/SEESP, 1994) prope o incentivo ao uso e oficializao da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS); ao mencionar o ensino da Lngua Portuguesa para o surdo, o documento recomenda que isso deva ser feito por meio de uma metodologia prpria (p. 52, grifo nosso). Mesmo que no pensemos em uma metodologia, mas em modelos diversos de atuao, muitas indagaes permanecem quanto ao que configuraria a especificidade a implicada. E essa especificidade parece passar, a nosso ver, pelas formas como so estabelecidas relaes entre as duas lnguas. Na anlise a ser apresentada tomamos como referncia as teses gerais da abordagem histrico-cultural, em especial as proposies de Vygotsky (1981, 1993). Essa perspectiva terica tem como pressuposto que a relao do sujeito com o mundo no

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Libras direta, mas mediada, e que as ocorrncias de mediao vo emergir atravs de outrem e, depois, orientar-se para o prprio sujeito. No processo de desenvolvimento do sujeito, a linguagem tem um lugar central, como mediadora das interaes e como instncia de significao por excelncia; ou seja, ela no pode ser reduzida, meramente, a um instrumento de comunicao. Em razo dessa centralidade da linguagem, o significado da palavra tomado como referncia essencial na interpretao da formao da conscincia e do funcionamento superior. O significado da palavra representa um amlgama to estreito do pensamento e da linguagem, que fica difcil dizer se trata de um fenmeno da fala ou de um fenmeno do pensamento. Uma palavra sem significado um som vazio; o significado, portanto, um critrio da palavra, seu componente indispensvel (Vygotsky, 1993, pg.104). Pensamento e linguagem no so, pois, processos paralelos e independentes, mas afetam-se reciprocamente. A relao entre pensamento e linguagem se constitui em um movimento contnuo de vaivm do pensamento para a palavra, e vice-versa (Vygotsky, 1993, pg.108). Assumindo esse estatuto especial da linguagem em sua relao com o pensamento, como encarar o processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana surda? Se a linguagem exerce um papel mediador na relao com o mundo e fundante na construo da subjetividade, como se dar a construo do funcionamento psicolgico superior das crianas surdas, uma vez que elas fazem (ou podem fazer) uso predominante de uma linguagem no utilizada por muitos de seus outros sociais? Com base nas consideraes tericas que salientam o papel da linguagem no processo de interao e nos processos cognitivos, podemos presumir que, em geral, a criana surda encontra-se por demais prejudicada, em funo das insuficientes oportunidades oferecidas pelo grupo social e, em termos da experincia escolar, em funo do fato de que professor e aluno no partilham a mesma linguagem (como indicam, por exemplo, os estudos de Lacerda, 1996; Souza, 1996; Ges e Souza, 1997). A questo da surdez est intimamente relacionada com o uso efetivo da lngua. Entretanto, o que normalmente acontece no contexto pedaggico que o aluno surdo, sobretudo na escolarizao inicial, no domina a lngua oral, e o professor, por seu lado, no um usurio efetivo da lngua de sinais. No mais das vezes, o professor dispe-se a aprender a lngua de sinais (pelo menos no contexto de escolas ou salas especiais), porm focalizando correspondncias de vocabulrio entre sinais e palavra falada (Portugus), numa busca de incorporao de itens lexicais, sem explorao do uso das regras de enunciao naquela lngua. Contudo, quem faz uso da lngua no fica restrito a um referencial de dicionrio, porque este no reflete os enunciados vivos e no d conta da polissemia da linguagem. Como afirma Bakhtin (1995), O sentido da palavra totalmente determinado por seu contexto. De fato h tantas significaes possveis quantos contextos possveis (pg.106). A lngua se constitui na interao verbal entre diferentes interlocutores inseridos em diferentes contextos; a verdadeira substncia da lngua constituda pelo fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da enunciao (pg.123). Por isso, para haver dilogo efetivo, preciso que os interlocutores estejam integrados numa situao social e pertenam mesma comunidade lingustica, o que cria um terreno que torna possvel a troca lingustica. Em relao criana surda usuria da lngua de sinais, torna-se necessrio considerar que essa lngua assume a mediao entre os interlocutores e funda o processo

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Libras de construo de conhecimento (como por exemplo, dos conceitos escolares), pois este no acontecer fora da linguagem. Isso porque ...no existe atividade mental sem expresso, mas, ao contrrio, a expresso que organiza a atividade mental, que a modela e determina sua orientao (Bakhtin, 1995, pg.112). De acordo com essa concepo de linguagem, podemos derivar a ideia de que preciso que a criana saiba fazer uso da lngua, ou seja, que assuma o papel de interlocutor, para que possa exercer tambm o papel de autor-leitor. Mas, no caso do aluno surdo que utiliza sinais, emerge um entrelaamento de capacidades lingusticas que envolvem dois sistemas (da lngua de sinais e da lngua do grupo majoritrio ouvinte), num processo complexo que vem sendo estudado (por exemplo, Gesuelli, 1988; Souza, 1997), mas que ainda demanda muitas anlises. Considerando a linguagem como um sistema vivo, presente na histria e no meio social, nos encontramos, ainda, com inmeros questionamentos em relao surdez. Sabemos que os problemas tericos quanto interdependncia de pensamento e linguagem no esto totalmente resolvidos e no podemos ser simplistas em relao criana surda, acreditando que a lngua de sinais, por si s, ser a soluo de todos os problemas hoje encontrados na sala de aula (ver, a esse respeito, Ges, 1996; Souza, 1996; e Skliar, 1997). Ainda assim, a discusso da forma de entrada dos sinais na sala de aula deve ser um dos aspectos centrais dos estudos e iniciativas nessa rea. Se, como j mencionamos, a expresso-enunciao que organiza a atividade mental, vale indagar como fica, ento, a criana surda filha de pais ouvintes (a grande maioria dos surdos est nessa condio) que ter acesso lngua de sinais tardiamente. Estar ela defasada, cognitivamente, pelo no contato precoce com a lngua que pode aprender de forma natural? Se estiver defasada, como se dar o processo de ensino-aprendizagem a partir da lngua de sinais, mesmo que adquirida tardiamente? E como se caracterizar seu processo de construo da escrita? Estas so algumas indagaes, alm das que j fizemos inicialmente, que acreditamos ser relevantes para uma discusso entre os educadores, frente necessidade de se propor mudanas significativas no trabalho com a criana surda. Os trabalhos de Souza (1996), Lacerda (1996) e Ges e Souza (1997) nos mostram que a situao comumente observada em sala de aula semelhante lenda bblica de Babel, pelo fato de professor e aluno surdo no compartilharem a mesma lngua, o que acarreta srias consequncias para o processo de construo de conhecimento. Portanto, a situao ensino-aprendizagem aparece, sem dvida, comprometida e com inmeras lacunas, pois se torna muito improvvel que as trocas comunicativas assim constitudas possam propiciar reflexo sobre o mundo, decorrendo disso a limitao tanto das operaes de ensinar como das de aprender (Souza, 1997). Estas reflexes enfatizam a necessidade de um repensar sobre a realidade de sala de aula, para que possamos esboar as possveis solues. Apesar de vrios educadores estarem, hoje em dia, buscando uma prtica de ensino bilngue, aceitando a lngua de sinais como lngua natural e primeira lngua a ser adquirida pelo surdo, parece que tem sido difcil abandonar por completo as prticas de ensino baseadas em concepes estruturalistas da lngua, assim como a viso teraputica da educao especial, ainda to presentes em nosso cotidiano. J no incio deste sculo, encontramos crticas subordinao do educacional ao teraputico (como em Vygotsky, 1993) e essa problemtica ainda perdura no mbito da educao de surdos (conforme aponta Behares, 1993). As proposies de Vygotsky e Bakhtin nos impelem a pensar uma forte mudana na prtica pedaggica, que no ser consolidada num curto espao de tempo, porm que deve orientar-se pela importncia do aprendizado da lngua de sinais. Podemos observar que a lngua de sinais, nas instituies que a permitem, vem

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Libras tomando espao na sala de aula, e tendo, hoje em dia, um papel fundamental no contexto escolar; os prprios alunos contribuem para isto, demonstrando um enorme empenho, juntamente com o professor, em fazer uso desta lngua. E no podemos esquecer que, para propiciar contexto lingustico para que isso acontea, de fundamental importncia a contribuio da presena do instrutor surdo no projeto educacional.

3.3 Aquisio da Lngua Brasileira de Sinais Libras

As questes acerca da aquisio da linguagem por pessoas surdas tm sido alvo, por parte de linguistas, de estudos e pesquisas ao longo das quatro ltimas dcadas. A partir de Stokoe na dcada de 60, foi conferido status lingustico s lnguas de sinais na medida em que essas foram reconhecidas como lnguas gestual-visuais autnomas que compreendem os nveis fonolgico, lexical, sinttico, semntico e pragmtico (Ferreira Brito, 1993). Passa-se ento, a entender a Lngua de Sinais como primeira lngua de pessoas surdas pela possibilidade de aquisio natural e espontnea, por ser uma lngua gestualvisual, em oposio aquisio artificial de uma lngua de modalidade oral-auditiva. Atualmente, a primeira lngua no definida pelo momento em que ocorre a aquisio, mas, principalmente, por uma questo de identificao com o grupo social e por aquela que, segundo FINGER (2008): usada para socializao, para expressar e entender sentimentos, para dar e receber informaes, sendo utilizada de maneira criativa. A primeira lngua tem, tambm, papel fundamental no desenvolvimento do pensamento, possibilitando a produo de operaes mentais complexas. Para que a aquisio natural ocorra, no entanto, preciso que haja interao com pessoas fluentes na lngua, isso porque a lngua no um sistema fechado e acabado a ser explicado, mas sim, como afirma QUADROS (2008, p. 187):ela nosso principal elo com o mundo nossa volta, interao entre pessoas. As dificuldades com que se deparam profissionais ouvintes e aprendizes surdos na interao em sala de aula (e fora dela) e os constantes fracassos encontrados no processo de ensino-aprendizagem tm caracterizado a educao de surdos. A aquisio da Lngua Brasileira de Sinais tem como objetivo propiciar s crianas surdas (com faixa etria de zero a trs anos) o desenvolvimento espontneo da Libras como forma de expresso lingustica, de comunicao interpessoal e como suporte do pensamento e do desenvolvimento cognitivo. A aprendizagem da Libras possibilita criana surda maior rapidez e naturalidade na exposio de seus sentimentos, desejos e necessidades, desde a mais tenra idade. Possibilita a estruturao do pensamento e da cognio e fluente interao social, consequentemente, ativa o desenvolvimento da linguagem. Portanto, se os pais optarem pela aprendizagem e utilizao de uma ou duas lnguas pelos filhos surdos, devem sugerir que se inclua no atendimento a sua criana surda um momento ldico de absoluta descontrao, com um ou mais instrutor surdo, para que ela fique exposta tambm a Libras e essa lngua seja adquirida espontnea e naturalmente.

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Para Refletir...
Sem linguagem no somos seres humanos completos e, por isso, preciso aceitar a natureza e no ir contra ela. Obrigados a falar, algo que no lhes natural, os surdos no so expostos suficientemente linguagem e esto condenados ao isolamento e incapacidade de formar sua identidade cultural. Vendo Vozes: Uma Viagem pelo Mundo dos Surdos Oliver Sacks

Atividades e Orientaes de Estudos

Para que os contedos sejam bem fixados e aprendidos, sugerimos que voc responda as seguintes atividades. Mas importante tambm que voc leia os livros sugeridos na sesso conhea mais.

Atividade 3
a) Quais diferenas so percebidas no desenvolvimento da linguagem da criana surda em relao criana ouvinte? b) A partir de qual idade a criana surda comea a diferenciar-se da criana ouvinte no processo de desenvolvimento da linguagem? c) Como a Libras pode ser utilizada para apoiar o aprendizado da escrita pela criana surda? d) De que formas a criana surda pode adquirir a Libras como primeira lngua? e) Qual o objetivo da aquisio da Libras para as crianas surdas?

Conhea Mais
Para continuar ampliando seus conhecimentos, sugerimos a leitura dos livros abaixo, eles podem ser adquiridos gratuitamente para downloader (arquivo em pdf) no site:
www.editora-arara-azul.com.br

FINGER, I.; QUADROS, R. M. Teorias de aquisio da linguagem. Florianpolis. ED. da UFSC, 2008. QUADROS, R. de Estudos Surdos I, II, III e IV. Srie Pesquisas. Petrpolis. Ed. Arara Azul, 2008. (4 livros). Disponveis para downloader em www.editora-arara-azul.com.br.

Vamos Revisar?
Neste captulo, vimos que os estudos foram voltados para o processo de

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Libras desenvolvimento da linguagem pela criana surda. Percebemos atravs da comparao com a criana surda que o desenvolvimento da linguagem por ambas se assemelha no incio e vai diferenciando-se medida que a criana vai crescendo. Estudamos tambm sobre a importncia da Libras na aquisio da escrita da lngua portuguesa e percebemos que um fator complicador para a criana surda que chega na escola sem anteriormente ter adquirido a Libras como primeira lngua, so as metodologias de ensino empregadas para o ensino da escrita. O que vemos em muitos dos casos so mtodos voltados para a fontica da lngua portuguesa e professores que no dominam a lngua de sinais para apoiar este aprendizado. J a aquisio da Libras tem se mostrado de suma importncia para o desenvolvimento natural da linguagem das crianas surdas, visto que pela interao com adultos fluentes promove o seu pleno desenvolvimento cognitivo e lingustico melhorando suas relaes interpessoais.

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Referncias
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. (Trad.) So Paulo: Ed. Hucitec, 1995. (Texto original de 1929) BEHARES, L.E. Nuevas corrientes en la educacin del sordo: de los enfoques clnicos a los culturales. Cadernos de Educao Especial, 1(4): 20-53, Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, 1993. BRASIL. Lei 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e d outras providncias. Disponvel em: www.mec.gov.br/seesp/legislacao.
shtm.

BOTELHO, Paula. Segredos e silncios na educao dos surdos. Belo Horizonte: Autntica, 1998. FERREIRA-BRITO, L. F. Por uma gramtica de lnguas de sinais. Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro, 1993. FELIPE, T. A. LIBRAS em contexto: curso bsico. Livro do estudante. Braslia, Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial, 2001. FINGER, I.; QUADROS, R. M. Teorias de aquisio da linguagem. Florianpolis. ED. da UFSC, 2008. GESUELI, Z.M. A criana No Ouvinte e a Aquisio da Escrita. Dissertao de Mestrado; Unicamp, 1988. GES, M.C.R. e Souza, M.R. A linguagem e as prticas comunicativas entre educador ouvinte e aluno surdo. Trabalho apresentado no XXVI Congresso Interamericano de Psicologia - So Paulo, 1996. KARNOPP. L.B. Aquisio do parmetro configurao de mo na Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS): estudo sobre quatro surdos, filhas de pais surdos.Porto Alegre, PUC:Dissertao de Mestrado, 1994. LACERDA, C.B.F. A insero da criana surda em classe de crianas ouvintes: focalizando a organizao do trabalho pedaggico, 1996. PERL1N, G. T. T. Identidades surdas. In SKLIAR, C. (A surdez: um olhar sobre as diferenas). Porto Alegre, Mediao 1998. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar. 3.ed. Petrpolis: Vozes, 1996. SKLIAR, Carlos (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998. SLOBIN, D. Psicolingustica. So Paulo. EDUSP, 1980. SOUZA, R.M. Que palavra que te falta? O que os surdos e sua lingua(gem) de sinais tm a dizer lingustica e educao.Tese de Doutoramento, Unicamp, 1996. WRIGLEY, Owen. The poltics of deafness. Washington, D.C.: Gallaudet University Press, 1996. VYGOTSKY, L. S. A Construo do Pensamento e da Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993.

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Consideraes Finais
Ol cursista! Chegamos ao final do volume 2 da disciplina de Lngua Brasileira de Sinais Libras. Muitos novos conhecimentos foram adquiridos e esperamos que tenham gostado e aproveitado bastante. Lembre-se que todo o aprendizado visto neste volume ser posto em prtica quando da sua formao profissional futura. Por isso, convidamos voc para continuar neste mundo fascinante dos surdos estudando nos prximos volumes da disciplina. Ento prepare-se, pois de agora em diante voc vai comear a aprender de forma totalmente diferente daquela que est acostumado. Voc no mais ouvir uma lngua, mas aprender a ver uma lngua, a Libras. No comeo pode ser difcil, mas relaxe, super fascinante e tenho certeza que voc ficar viciado nesta lngua. Ficou curioso de novo? Ento te aguardamos no prximo volume. Abraos fraternos e at l!

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Conhea os autores

Prof Severina Batista de Farias Klimsa

Sou formada em Comunicao Social e Pedagogia pela Universidade Catlica de Pernambuco. Fiz especializao Lato Sensu em Educao Especial na Faculdade Frassinetti do Recife Fafire e Mestrado em Educao na Universidade Federal da Paraba. Comecei a lecionar em 1997 e foi nesse mesmo ano que conheci o mundo dos surdos e me apaixonei! Durante todo esse meu percurso profissional tenho me dedicado educao de pessoas surdas, pesquisas e ensino de Libras. J atuei com esses alunos no ensino fundamental, mdio e superior. Tenho proficincia no uso e ensino da LIBRAS pelo MEC/INEP-UFSC e experincia tambm como intrprete de Libras. Atualmente sou professora Assistente do Dept de Letras e Cincias Humanas da UFRPE onde leciono a disciplina de Libras. Tambm atuo como professora na UFPB e na UFPE no curso de EAD - licenciatura em Letras/Libras, plo UFPE, que totalmente voltado para alunos surdos. Na educao a distncia, j trabalho desde 2004 e minha 2 rea de paixo. No momento, minhas pretenses so concluir meus estudos no doutorado e continuar trabalhando na rea de educao de pessoas surdas e EAD.

Prof Bernardo Lus Torres Klimsa

Tenho formao em Pedagogia pela Faculdade de Cincias Humanas de Olinda e atualmente estou estudando o curso de EAD, licenciatura em Letras/Libras promovido pela UFSC no plo UFPE. Sou especialista em Libras e tenho proficincia no uso e ensino da Libras pelo MEC/INEP-UFSC. Atualmente atuo como professor de Libras no Ensino Fundamental e Mdio na Secretaria de Educao do Estado, mas tenho experincia com educao superior e em cursos de especializao Lato Sensu desde 2006. A minha trajetria profissional totalmente dedicada aos estudos, pesquisa e ensino da Libras e educao de pessoas surdas. Meu maior objetivo fazer com que os alunos surdos e, principalmente os no-surdos despertem e descubram os fascnios do mundo Libras. Nessa lngua tudo possvel aprender, pois nada impossvel quando desejamos verdadeiramente adquirir novos conhecimentos e nos dedicamos com amor.

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