UNIVERSIDADE DE SOROCABA PR-REITORIA ACADMICA

CURSO DE LETRAS PORTUGUS E INGLS

Marina Pires Bataglini

A ARTE DE CONTAR HISTRIAS

SOROCABA/SP 2012

Marina Pires Bataglini

A ARTE DE CONTAR HISTRIAS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como exigncia para obteno do Diploma de Graduao em Letras Portugus e Ingls, da Universidade de Sorocaba.

Orientador: Prof. Dr. Luiz Fernando Gomes

SOROCABA/SP 2012

Marina Pires Bataglini

A ARTE DE CONTAR HISTRIAS

Trabalho de Concluso de Curso aprovado como requisito parcial para a obteno do Diploma de Graduao em Letras Portugus e Ingls, da Universidade de Sorocaba.

Aprovado em: BANCA EXAMINADORA:

Ass. ______________________________ 1 examinador ______________________

Ass. ______________________________ 2.examinador ______________________

Ass. ______________________________ 3.examinador ______________________

Dedico este trabalho s duas pessoas mais importantes durante todo esse processo: minha me, Denise, e ao meu professor e orientador Luiz Fernando Gomes.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente, agradeo a Deus por me ajudar a concretizar essa importante etapa da minha vida. Tambm agradeo minha me, Denise, que me deu foras e todo o apoio necessrio durante esse processo, sempre me direcionando e ajudando em tudo que eu precisava. Alm de ser um grande exemplo na minha vida, me mostrou que todo o esforo vale muito a pena no final. Sou muito grata ao professor Luis Fernando, que com todo o carinho, ateno e pacincia me ajudou ao longo dos meses, me aconselhando e me direcionando para a realizao desse projeto.

No se pode ensinar alguma coisa a algum, pode-se apenas auxiliar a descobrir por si mesmo. (Galileu Galilei)

RESUMO

Este trabalho tem por objetivo analisar a importncia da literatura na formao da criana, avaliando o processo de contao de histrias e a possibilidade de aprendizagem do aluno durante esse perodo. Procurou-se entender a influncia da literatura no desenvolvimento da criana, as diferentes maneiras de se contar uma histria e o que deve ser trabalhado durante uma narrao. Para isso foi importante saber sobre a origem da literatura infantil, principais escritores e o papel fundamental da histria na formao dos valores e conscientizao do ser em formao. Palavras-chave: Literatura Infantil, contao de histrias, ambiente escolar, narrativa de fico e interao.

ABSTRACT

This study aims to analyze the importance of literature in shaping the child, assessing the process of storytelling and the possibility of student learning during this period. We sought to understand the influence of literature on child development, different ways to tell a story and it should be working for a narration. For it was important to know about the origins of childrens literature, writers and the main role of history in shaping the values and awareness of being in training. Keywords: Childrens Literature, storytelling, school environment, fictional narrative and interaction.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 Figura 10 Figura 11

Monteiro Lobato ..................................................................... Silvana Rando ........................................................................ Silvana Rando ........................................................................ Peppa .. Gildo . Ablio Baslio e seu fusqueta .................................................. Gabriel, j para o banho! ........................................................ Silvana Rando e eu ................................................................ Contos Desenhados ............................................................... Conto mais conhecido do livro: O gato ............................... Esquema de Estmulo- Resposta- Mediao .........................

08 10 12 12 13 13 13 14 27 28 32

SUMRIO

1 INTRODUO ......................................................................
1.1 Objetivo ............................................................................................. 1.2 Justificativa .......................................................................................

11 11 12 13 13 15 16 17 18 20 24 25 27 28 29 30 31 34 34 36 36 39 41 44 45 46 47 48 49 52 54

2 FUNDAMENTAO TERICA ............................................

2.1 A origem da literatura infantil ......................................................... 2.2 A importncia das histrias ............................................................. 2.3 Funes da literatura infantil .......................................................... 2.4 Um pouco mais da histria da literatura infantil ........................... 2.5 Monteiro Lobato ............................................................................... 2.6 Silvana Rando ................................................................................... 2.7 Conto popular ................................................................................... 2.8 Caractersticas de uma boa obra para crianas ........................... 2.9 A obra adequada para cada fase .................................................... 2.10 Como a poesia considerada ....................................................... 2.11 As rimas .......................................................................................... 2.12 Transmisso de valores atravs das histrias ............................ 2.13 Tirando mais proveito na histria ................................................. 2.14 Propostas para incentivar a leitura .............................................. 2.15 A literatura infantil na escola .........................................................

3 INTERAO .........................................................................
3.1 Contos desenhados ........................................................................ 3.2 Interao social ................................................................................ 3.3 Teoria scio- histrica de vygotsky:principais conceitos .......... 3.4 Definies ......................................................................................... 3.6 Estudo da histria infantil ............................................................... 3.7 Estudo dos elementos da histria na narrativa ............................ 3.8 A narrativa de fico ....................................................................... 3.9 O processo comunicativo e a oralidade ........................................ 3.10 A lngua falada e a escrita ..............................................................

4 CONSIDERAES FINAIS .................................................. REFERENCIAS ........................................................................

1 INTRODUO

Os contos transmitem a viso cultural da humanidade, estabelecendo uma relao entre o homem e a natureza, estimulando a fantasia. Mesmo com as tecnologias existentes para entretenimento, como computadores, vdeo, cinema necessrio trabalhar o contar histrias como um ato ldico, de interao entre o contador e o ouvinte. Contar histrias uma das formas mais usadas de comunicao. Este trabalho entende a atividade de contar histrias como uma arte que se revela um instrumento para o trabalho pedaggico. Para tratar desse assunto foi preciso observar alguns pontos importantes como, por exemplo, o ambiente, que essencial para despertar na criana o gosto pela leitura, assim como a histria a ser escolhida e a maneira como esta ser transmitida ao ouvinte. Na interao da criana com a obra literria est a riqueza dos aspectos formativos nela apresentados de maneira fantstica, ldica e simblica. A intensificao dessa interao, atravs de procedimentos pedaggicos adequados, leva a criana a uma maior compreenso do texto e a uma compreenso mais abrangente do contexto. Uma obra literria aquela que mostra a realidade de forma nova e criativa, deixando espaos para que o leitor descubra o que est nas entrelinhas do texto. A literatura infantil, portanto, no pode ser utilizado apenas como um pretexto para o ensino da leitura e para o incentivo formao do hbito de ler. Para que a obra literria seja utilizada como um objeto mediador de conhecimento, ela necessita estabelecer relaes entre teoria e prtica, possibilitando ao professor atingir determinadas finalidades educativas. Para tanto, uma metodologia baseada em um ensino atravs de histrias uma das possibilidades que tem evidenciado bons resultados no ensino nas escolas.

1.1 Objetivo
Aprofundar o estudo sobre a arte de contar histrias e as diversas maneiras de como cont-las; analisar e pesquisar no que realmente as histrias influenciam no desenvolvimento da criana. Estudar a lngua escrita e falada, alm de observar a importncia da contao de histrias e o possvel desenvolvimento e valores por

trs dela. preciso ter em mente e se perguntar de qual criana estamos falando, e compreender porque importante trabalhar histrias infantis mais atuais voltada para a realidade das crianas.

1.2 Justificativa

As histrias transmitem a viso cultural da humanidade, estabelecendo uma relao entre o homem e a natureza, estimulando a fantasia. Mesmo com as oportunidade de conhecer uma contadora, e isso despertou ainda mais meu interesse em abordar esse tema. tecnologias existentes para entretenimento necessrio trabalhar o contar histrias como um ato ldico, de interao entre o contador e o ouvinte. Contar histrias uma das formas mais usadas de comunicao. So excelentes ferramentas de trabalho na tarefa de educar, e por meio dos exemplos contidos nas histrias, as crianas adquirem maior vivncia. O contato com os impulsos emocionais, as reaes e os instintos comuns aos seres humanos e o reconhecimento dos fatos e efeitos causados por estes impulsos so exemplos de vida. Alm de trabalharmos valores e aspectos internos na criana.

2 FUNDAMENTAO TERICA

Neste captulo, tratado a importncia da literatura na formao da criana, avaliando o processo de contao de histrias e a possibilidade de aprendizagem do aluno durante esse perodo. Mostra as diferentes maneiras de contar histrias, e o quanto o ambiente escolar pode despertar o interesse na criana.

2.1 A origem da literatura infantil O homem comeou a contar histrias desde que desenvolveu a capacidade da fala. Na antiguidade todos eram contadores, visto que alm de servir para vencer o tdio que era uma forma muito efetiva de se reunirem. A arte evoluiu naturalmente, pois se alguns gostavam de contar histrias, outros preferiam apenas ouvi-las . Na antiguidade todos eram contadores de histrias visto que alm de servir para vencer o tdio era uma forma muito efetiva de se reunirem. Com o tempo a histria tornouse narrativa envolvendo tambm mais pessoas e elementos. Os contadores ento passaram a falar de heris, lendas e mitos. Os egpcios foram os primeiros a fazer um registro escrito das suas histrias. Os romanos foram bons em espalhar os acontecimentos aos povos que dominavam, assim como os ciganos, cuja vida nmade lhes permitiu levar para muito longe suas lendas. A realeza contratava contadores de histrias ou trovadores que contavam lendas sobre escndalos da corte ou fatos hericos acompanhados por instrumentos musicais. Os trovadores gradualmente a serem acompanhados por pessoas que os ajudavam a fazer das histrias um meio de entretenimento. Passaram a ser sucedidos pelos menestris os quais viajavam de vila em vila, ganhando a vida como contadores. As histrias encontradas em livros, filmes, teatro e conversas informais, remetem o ouvinte a novas situaes, o que faz despertar interesse e expectativa. As histrias carregam um conhecimento acumulado durante muito tempo pela humanidade, isso transmitido atravs das aes das pessoas de qualquer lugar no mundo. Ela se torna foco das conversas sociais, ouvir uma histria, cont-la e recont-la uma maneira de preservar os valores e a cultura da sociedade.

O primeiro contato da criana com um texto geralmente atravs das histrias contadas oralmente, sejam por seus familiares ou professores. Esse o incio da aprendizagem, compreenso e descobertas importantes na formao da criana.
As histrias podem ser contadas durante o dia, numa tarde de chuva ou noite, antes de dormir, preparando para o sono gostoso e reparador embalado por uma voz amada. poder rir, sorrir, gargalhar com as situaes vividas pelos personagens, com a idia do conto ou com o jeito de escrever de um autor e , ento, pode ser um pouco cmplice desse momento de humor, de gozao. (ABRAMOVICH,1989, p.15)

O significado de escutar histrias to amplo, que uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos, das dificuldades, dos impasses, das solues, que todos atravessam e vivem de um jeito ou de outro, atravs dos problemas que vo sendo defrontados e enfrentados. Desenvolvem tambm todo o potencial crtico da criana, poder pensar, duvidar, se perguntar, questionar e se sentir inquieto, cutucado, querendo saber mais e melhor ou percebendo que se pode mudar de idia e ter vontade de reler ou deixar de lado uma vez. Sayo (2003) ressalta que, contar histrias um ato de carinho por parte do adulto, que reconhece que a criana pode aprender muito, de modo ldico e prazeroso, a respeito do mundo que a espera. Talvez seja isso que falte nos dias atuais, pois contar histrias une as pessoas, e hoje em dia com tanta tecnologia, as pessoas se afastam cada vez mais, deixando de lado esse recurso to indispensvel e importante em nossas vidas. De acordo com COELHO (1999, p.47), antes de narrar a histria deve-se abrir espao para uma boa conversa, por exemplo, se a histria gira em torno de animais domsticos e comea-se diretamente, os ouvintes podero interromper dizendo: eu tambm tenho um gato, um cachorro, um passarinho, o que for. Assim, segundo a autora, deve-se perguntar antes quem tem um gatinho, como se chama, a cor, de que se alimenta, as travessuras. Deixando as crianas falarem a vontade, um de cada vez; eles se sentem felizes e isso facilita a identificao e a integrao. H alguns conceitos tais como a representao, resumo, detalhes das caractersticas dos personagens, sentimentos, que no podem ser esclarecidos previamente para no antecipar fatos de enredo sobre o clmax. Durante a narrativa, da passagem, faz-se explicao, em tais casos.

Uma conversa informal estabelece, portanto, a empatia indispensvel e ainda permite ao narrador conhecer melhor as crianas, alm de dar-lhes oportunidade para falar. Deve-se mostrar prazer, sorrir enquanto conta-se a histria. O sorriso ilumina o rosto do contador e se refletir no rosto de cada criana. O contador se sentir mais relaxado e dever se sentir mais vontade. As crianas iro sentir que ele gosta de contar-lhes histrias e iro ficar satisfeitas. Cabe ao professor selecionar os contos que sero trabalhados com seus alunos e saber qual o valor e o que ir contribuir no desenvolvimento da criana. fascinante para o educador buscar caminhos propostos pelo pensamento e pela imaginao infantil, pois as crianas dessa fase so curiosas com bastante capacidade de aprendizagem e a vontade de obter mais conhecimento as levam a formular hipteses, expandindo e interagindo com o mundo que as cercam e de surpreender-se diante da vida. Para que a criana possa explorar diferentes linguagens, fundamental que se torne fonte de interesse permanente, de curiosidades, de espantos, de desejos e descobertas, obtendo uma construo social, ativa, criativa, participativa, produzindo e reproduzindo cultura. Para a contao preciso ter envolvimento, didtica e disposio. Fazer com que os ouvintes sintam-se parte daquilo que est sendo contado, sintam seus cheiros, sons, para isso necessrio saber como se faz. a mais antiga e ao mesmo tempo a mais moderna forma de comunicao, e atravs dela, podemos preservar valores e a coeso de uma determinada comunidade.

2.2 A importncia das histrias De acordo com ABRAMOVICH (1989, p. 17), ouvindo histrias que se pode sentir (tambm) emoes importantes como: a tristeza, a raiva, a irritao, o medo, a alegria, o pavor, a impotncia, a insegurana e tantas outras mais, e viver profundamente isso tudo que as narrativas provocam e suscitam em quem as ouve ou as l, com toda a amplitude, significncia e verdade que cada uma delas faz (ou no) brotar.

Contar histrias uma arte que preserva e transmite os valores culturais de uma comunidade. Exercem fascnio sobre as pessoas, uma vez que remete o ser humano a vivenciar o mundo imenso da fantasia e dos sentimentos. A literatura tem papel fundamental na formao do ser humano, na conscientizao de valores e princpios. Sua importncia no desenvolvimento da criana torna fundamental ao ato de contar histrias, sendo principalmente, um ato de carinho por parte do adulto, que reconhece que a criana pode aprender muito, de modo ldico e prazeroso, a respeito do mundo que a espera. Segundo PUIG (1998, p.69), a criana quando ouve histrias, consegue perceber as diferenas que mostram os personagens bons e maus, feios e bonitos, poderosos e fracos, facilita criana a compreenso de certos valores bsicos da conduta humana ou do convvio social. Atravs deles a criana incorporar valores que desde sempre regem a vida humana. No ato da leitura quando a criana se identifica com heris e heronas, superam-se o medo que a inibi ajudando-a resolver situaes envolvendo-a emocionalmente. Sem dvida ler para as crianas pode instruir tanto a mente quanto o corao. As crianas sentem necessidade de expressar-se e colocar para fora as fantasias de seu mundo interior, e atravs de histrias, desenvolvem a capacidade criadora (fantasia e imaginao), antecipa o futuro hbito de leitura e desperta a curiosidade pelo mundo em que vive (pessoas, animais e natureza).

2.3 Funes da literatura infantil A literatura infantil inspira e quer influir em todos os aspectos da educao do aluno. Assim nas 3 reas vitais do homem ( atividade, inteligncia e afetividade), em que a educao deve promover mudanas de comportamento, a literatura infantil tem a sua funo. A leitura rpida e compreensiva do texto um automatismo a ser desenvolvido tambm pela literatura. A leitura reflexiva, a aprendizagem de termos e conceitos conseguem-se tambm pela leitura. As preferncias, os ideais e as atitudes, como o gosto pela leitura, o amor s nossas coisas, so atingidos atravs da leitura.

As funes da literatura podem ser amplas. O modo mais comum de proporcionar seus objetivos se faz tratando-se de suas 3 finalidades mais abrangentes: educar, instruir e distrair. A mais importante a terceira. Deve ser a primeira preocupao do escritor infantil, pois o interesse pelo livro existir a partir dela. O prazer deve envolver as ideias e os ideais que queremos transmitir criana. Se no houver arte, que traz o prazer, a obra no ser literria e sim didtica. Se tiver que escolher entre um livro que apenas eduque ou instrua e outro que s divirta a criana, no hesite: fique com o que a distrai. O instruir ser muito valioso porque desperta na criana a curiosidade intelectual, e lhe proporcionar momentos agradveis, o que j uma grande conquista. Segundo LOBATO ( 1968 ), no possvel um homem ser perfeito, sem ter sido uma perfeita criana. Segundo ANTONIETA (1968), o objetivo da literatura infantil desenvolver a sensibilidade e o senso crtico. Levar os alunos a julgar o que vem, lem e ouvem um dos maiores benefcios que a professora pode fazer as suas crianas.

2.4 Um pouco mais da histria da literatura infantil

A Literatura no como tantos supem, um passatempo. uma nutrio. (Meireles, 1984, p. 32)

A literatura infantil divide-se em dois momentos: a escrita e a lendria. A lendria nasceu da necessidade que tinham as mes de se comunicar com seus filhos, de contar coisas que os rodeavam, sendo estas apenas contadas, no sendo registradas por escrito. Os primeiros livros infantis surgiram no sculo XVII, quando da escrita das histrias contadas oralmente. Foram obras de fundo satrico, concebidas por intelectuais que lutavam contra a opresso para estigmatizar e condenar usos, costumes e personagens que oprimiam o povo. Os autores, para no serem atingidos pela fora do despotismo, foram obrigados a esconder suas intenes sob um manto fantasioso. Cademartori (1994) ressalta que o incio da literatura infantil pode ser marcado com Perrault, entre os anos de 1628 e 1703, com os livros "Me Gansa", "O Barba Azul", "Cinderela", "A Gata Borralheira", "O Gato de Botas" e outros.

Depois disso, apareceram os seguintes escritores: Andersen, Collodi, Irmos Grimm, Lewis Carrol, Bush. No Brasil, a literatura infantil pode ser marcada com o livro de Andersen "O Patinho Feio", no sculo XX. Surgiu Monteiro Lobato, com seu primeiro livro "Narizinho Arrebitado" e, mais adiante, muitos outros que at hoje cativam milhares de crianas, despertando o gosto e o prazer de ler. O sculo XIX, no Brasil, oferece j um panorama variado de leituras infantis. Mas o mesmo no se pode dizer dos sculos anteriores. A simples instruo dos tempos coloniais era impedimento natural ao uso de livros, principalmente dessa espcie. Pelo menos do seu uso generalizado. A leitura no era uma conquista popular.

2.5 Monteiro Lobato

Figura 1: Monteiro Lobato

Fonte: http://www.sempretops.com/cultura/monteiro-lobato/ Obs.: Escritor brasileiro

Foi um dos mais influentes escritores brasileiros do sculo XX. conhecido pelo conjunto educativo de sua obra de livros infantis, que constitui aproximadamente a metade da sua produo literria. Dedicou-se a um estilo de escrita com linguagem simples onde realidade e fantasia esto lado a lado. Pode-se dizer que ele foi o precursor da literatura infantil no Brasil.

Suas personagens mais conhecidas so: Emlia, uma boneca de pano com sentimento e idias independentes; Visconde de Sabugosa, a sbia espiga de milho que tem atitudes de adulto; Pedrinho, personagem que o autor se identifica quando criana; Cuca, vil que aterroriza a todos do stio, Saci Perer e outras personagens que fazem parte da inesquecvel obra O Stio do Pica-Pau Amarelo, que at hoje encanta muitas crianas e adultos. Escreveu inmeras e incrveis obras infantis, entre elas: A Menina do Nariz Arrebitado, O Saci, Aventuras do Prncipe, Noivado de Narizinho, Reinaes de Narizinho, As Caadas de Pedrinho, Emlia no Pas da Gramtica, Memrias da Emlia, entre outros. De acordo com Wikipdia, a Literatura Infantil no Brasil iniciou-se na segunda metade do sculo XIX. As lendas eram recontadas por pessoas as quais conhecemos por contadores de histrias. Em 1921, iniciou-se a Literatura Infantil no Brasil com a histria: Narizinho Arrebitado, publicao de Monteiro Lobato. Ele criou um universo para a criana enriquecida pelo folclore, buscou o nacionalismo na ao dos personagens que refletiam na brasilidade, na linguagem, comportamentos e na relao com a natureza. Um de seus personagens que representa o mesmo ideal dos contadores de histria da antiguidade, por exemplo, Visconde de Sabugosa, que o intelectual contador de histrias. Com a valorizao da criana surgem textos adaptados a elas, os livros adultos tomam forma de livros infantis. Comea-se a formao de pequenos leitores. Com isso, surge a necessidade de obras que despertassem o interesse das crianas, que lhe chamassem a ateno, na qual pudessem viajar e sonhar, baseadas no mundo do faz-de-conta. Alm de chamar e despertar o interesse da criana atravs do imaginrio, Lobato conscientiza com a sua literatura denunciadora, que envolve temas muito importantes e fatos polticos-econmicos-sociais. A sua principal obra, O Stio do Picapau Amarelo, tem traos de um Lobato indignado com a explorao do Petrleo, logo depois surge o livro O Poo do Visconde, que conta a histria da descoberta do Petrleo nas terras do Stio (mundo fictcio), que eram terras de sua famlia. No podendo se expor, criou as personagens fantsticas, as quais dizem tudo o que ele pensa sobre a descoberta, entre elas Emlia, a qual representa a sua voz.

A inteno de Lobato era valorizar o folclore nacional em suas obras, que levam os leitores a compreenderem um pouco mais da cultura brasileira. O tempero maior de tudo isso introduzido com as dvidas e maluquices de Emilia, a boneca de pano, que, aps tomar uma plula que a fazia falar, virou uma grande tagarela. A Literatura Infantil recebe esta denominao quando incorpora o sonho e a magia nas obras, o que Lobato faz com grande competncia. No sculo XIX, principalmente, houve a preocupao em apresentar aos jovens textos considerados adequados sua educao foi reelaborado o acervo popular europeu neste perodo destacam-se as histrias dos Irmos Grimm. Assim, a renovao chegou Literatura Infantil, a qual incorporou um pensamento progressista.

2.6 Silvana Rando

Figura 2: Silvana Rando

Fonte: http://silvana-rando.blogspot.com.br/ Obs.: Escritora e ilustradora sorocabana

Ilustradora e escritora, trocou a carreira em cincias contbeis pelo desenho. Mora em Sorocaba, uma cidade onde faz sol quase todos os dias. Ela nasceu e cresceu adorando bichos (de formiga a elefante) e desenhos. Comeou rabiscando cadernos, dirios, paredes, tnis, quadros, at chegar aos livros. Seu vizinho

durante a infncia foi o professor Roberto Samuel, que atualmente d aula de Literatura na Universidade de Sorocaba (UNISO); ele influenciou e incentivou muito Silvana a se tornar uma futura ilustradora, j que desde pequena havia um dom incrvel para desenhar. A primeira ilustrao para um livro aconteceu em 2006 e o primeiro livro prprio, com texto e ilustrao, foi lanado em 2009, em homenagem a amiga que d nome a personagem e ao livro: "Peppa". Silvana faz todo o desenho a lpis e transforma no computador. Quem acompanha a produo desta artista, nota tambm que o seu diferencial est nos detalhes e nas mincias, isso aparece me todos os livros que ela ilustra. Para Silvana, partir da ilustrao tambm para o texto desenhou-se um caminho natural. Para ela, no nem melhor nem pior do que ilustrar o livro de outro autor, apenas diferente. Sempre gostou muito de desenhos, e tinha paixo pelos livros do Bambi. Prefere escrever e ilustrar fbulas, do que histrias com pessoas. Em uma entrevista ao Jornal Curzeiro do Sul (2012), a ilustradora ressaltou que adora desenhar bicho com roupa, pois a criana se identifica. Prefere do que colocar um personagem humano com nome elefante. Ganhou no ano passado, o Prmio Jabuti, com a categoria: melhor ilustrador de livro infantil, pelas ilustraes do livro Gildo. Aps a premiao, ocorrida no final do ano passado, o trabalho dela passou a ter maior visibilidade, rompendo fronteiras e chegando a distintos locais do Brasil. Silvana chegou a ver foto de crianas lendo seu livro beiro de um rio no Amazonas. Silvana me de uma menina de oito anos,e confessa que a vivncia com a filha um diferencial no trabalho. Uma prova disso que o premiado livro, trata de um assunto que comeou a tomar conta do cotidiano da famlia: o medo. A filha estava com medo de escuro, de histria de terror, e foi a que Silvana pensou na histria de um elefante corajoso, mas que tinha um medo muito atpico: de bales. A narrativa pontua a coragem de Gildo e mostra o sofrimento dele a cada convite recebido para alguma festa de aniversrio onde, inevitavelmente, haveria bales. Ao enfrentar o medo mesmo com medo, aos poucos, Gildo vai dominando a situao. Mesmo comemorando o prmio, Silvana est a todo vapor na produo. No momento, est trabalhando em uma coleo para criana de 1 a 3 anos, chamada "Bibo", que deve sair no meio do ano. Depois de concluda a coleo, os planos so

escrever um livro com a filha, que adora cozinhar para, a sim, fazer um livro sobre o seu cachorro. A autora e ilustadora tem um blog onde todos os seus fs podem acompanhar seu trabalho e as novidades: http://silvana-rando.blogspot.com.
Figura 3: Silvana Rando

Fonte: http://silvana-rando.blogspot.com.br/ Obs.: Escritora recebendo prmio Jabuti, direita

Algumas de suas obras como ilustradora e autora:

Figura 4 - Peppa

Fonte: http://silvana-rando.blogspot.com.br/

Figura 5 - Gildo

Fonte: http://silvana-rando.blogspot.com.br/

Figura 6 - Ablio Baslio e seu fusqueta

Fonte: http://silvana-rando.blogspot.com.br/

Figura 7 - Gabriel, j para o banho!

Fonte: http://silvana-rando.blogspot.com.br/

Figura 8 - Silvana Rando e eu

Obs.: Na loja Faz De Conta, em Sorocaba

2.7 Conto popular um dos mais antigos gneros literrios que existem na tradio oral. Tm como caractersticas marcantes: tempo e espao indefinidos; a disputa entre fortes e fracos, ricos e pobres; a vitria do bem sobre o mal. Pode ser subdividido em: Contos de fadas: histrias que tem como personagens reis, rainhas, prncipes, princesas, pessoas simples que passam por terrveis situaes, na maioria das vezes causadas por seres sobrenaturais, como bruxas, ogros, gigantes, etc., e que s podem ser salvos com a ajuda de objetos mgicos ou de outros seres no menos sobrenaturais, como fadas, magos e anes. No final, o bem sempre vence o mal. Do nfase s questes espirituais, ticas e existenciais. Tm por objetivo a realizao interior do ser humano. Estes contos chegaram at ns graas a algumas pessoas que sempre acreditaram na importncia deles. Os mais conhecidos pesquisadores, coletores e escritores de contos de fadas so: Charles Perroult (este francs coletou, adaptou e organizou as histrias num livro intitulado como Contos da me gansa, onde esto contos como o gato de botas e o pequeno polegar ), Irmos Grimm (estes alemes coletaram e organizaram histrias

que recolhiam em suas viagens pela Alemanha. As mais conhecidas so: Branca de Neve e os Sete Anes, Joo e Maria e Chapeuzinho Vermelho) e Hans Christian Andersen ( Dinamarqus que escreveu a maioria de suas histrias, como: o Patinho Feio, A sereiazinha e A pequena Vendedora de Fsforos). Contos maravilhosos: so histrias sem a presena de fadas. Desenvolvem tambm num ambiente mgico ( animais, gnios, plantas, objetos mgicos, ogros e duendes). Enfatizam a parte material, sensorial e tica do ser humano. Tm por objetivo a realizao do heri ou da herona mediante conquista de tesouros e outros bem materiais. Contos de repetio: so histrias que determinado incidente se repete sem necessariamente se acumular com a situao anterior. Contos acumulativos: so histrias em que as frases se repetem acumulando as situaes, tornando o conto longo e quase sem fim. Contos de animais: so histrias de animais que agem e vivem como seres humanos. Contos etiolgicos: so histrias que foram inventadas para explicar alguma situao, caracterstica e personalidade de qualquer natureza. Contos de adivinhao e suspense: so histrias em que a vitria do heri ou da herona depende da soluo de uma adivinhao, de um enigma, de uma charada, da decifrao da origem de certos objetos ou da traduo de gestos. Contos de exemplo: so histrias que possuem um exemplo a ser seguido. Contos religiosos: so histrias com a interveno divina. Contos de humor: so histrias alegres, onde o heri ou a herona so geralmente tolos, ingnuos, muito humildes e passam por situaes absurdas, engraadas. Geralmente saem vitoriosos no final.

2.8 Caractersticas de uma boa obra para crianas Imaginao: a criana levada a desconfiar dos livros, que lhe vm tolher o melhor dos bens: a liberdade. Tudo que na infncia, impede o movimento feito contra a natureza e suportado a contragosto. O prprio adulto sente-se atrado pela fantasia, e na verdade nunca a deixa completamente, ao tornar-se gente grande.

Dramatismo e a movimentao: a criana , irrequieta por natureza, incapaz de uma ateno demorada, ir interessar-se naturalmente pelos livros onde a todo momento apaream fatos novos e interessantes, ou at mesmo recursos e situao imprevistas. Como diz Sara Bryant:
No se trata do que pensaram as pessoas, ou do que sentiram, mas do que fizeram. ( BRYANT, p. 23)

Desfecho feliz: requisito essencial, sobretudo para as crianas mais novas. Se o adulto capaz de ler um livro ou ver um filme que acabe mal, sem deixar de apreciar o livro ou o filme , tal no se pode esperar da criana. Normalmente ela vive a histria, e o final desagradvel a feriria inutilmente. Uma boa tcnica de desenvolvimento: indispensvel a obra. O autor ter mais sucesso se evitar descries longas. Ela interrompe o desenvolvimento, o que nos lembra Monteiro Lobato quando ressalta que as narrativas precisam correr a galope, sem nenhum efeito literrio. (A BARCA..., p. 22) Qualidades da forma: deve ser igual a dos adultos, s que melhor. A criana percebe, ainda que confusamente, se a obra boa ou bem escrita. a mesma coisa que acontece com o adulto quando l pela primeira vez um texto: fica-lhe uma boa impresso ou m. Usar da simplicidade mesclada com mistrio muito importante para a criana, inclusive histrias acumulativas, pois isso agrada muito a criana, principalmente a dramatizao. France (1968) diz que, um erro em que caem frequentemente os que fazem literatura infantil o tom moralizador, pois surge do alto e nobre intuito de educar, comum e indispensvel aos educadores. preciso levar em conta a psicologia da criana, com seus interesses prprios. Para os adultos o que importa nos contos infantis a finalidade. Mas para a criana a coisa diferente, interessa-lhe menos a finalidade do que o caminho que finalidade conduz.
Se ela percebe desde logo que a leitura apenas uma forma de educao, e portanto, mais um empecilho sua liberdade, no h como lhe impedir a repugnncia espontnea a essa nova limitao. (AMOROSO, 1968, p. 11)

Mesmo timos escritores infantis incorreram nesse erro: tal o caso de Carlo Collodi. Para ela no se quer dizer que o objetivo de educar deva estar ausente do

livro: a questo toda se resume em como apresentar a lio. A moral que surge dos prprios acontecimentos da histria e que a criana assimila espontaneamente, e at imperceptivelmente, a moral apenas sugerida, tem muito mais utilidade, porque consegue penetrar a criana. Segundo Cunha (1968, p. 12), h obras no direcionadas para crianas que podem agrad-las. Por exemplo: Daniel Defoe, que no se dirigiu as crianas para escrever as Aventuras de Robinson Cruso. Swift, do mesmo modo, visava os adultos, em crtica ferina, ao imaginar as viagens de Gulliver. No entanto, meninos e jovens do mundo inteiro os lem. E tambm por outro lado, o bom livro feito para crianas tem o poder de agradar os adultos. Quem no se encanta lendo contos como Alice no Pas das Maravilhas, se emociona na histria do Patinho Feio, se diverte com as faanhas de Emlia ou com as aventuras de Tom Sawyer? Alguma coisa haver de comum em todas estas obras. Feitas ou no para o pblico infantil, conseguem interessar a criana, porque h em todas elas as caractersticas que a infncia exige, inconscientemente, ao adotar um livro de um determinado autor.

2.9 A obra adequada para cada fase Segundo Dohme (2000, p. 26), para orientar a escolha das histrias importante saber exatamente os assuntos preferidos relacionados s faixas etrias. 1,2 anos: Nessa idade a criana ainda no se prende a uma histria. o movimento, o tom de voz e o colorido das obras que iro despertar sua ateno. A leitura deve ser composta por frases soltas, curtas, com assuntos presentes na realidade da criana, utilizando palavras simples, prximas de seu vocabulrio. 2,3 anos: As histrias devem continuar curtas, com poucos detalhes e personagens. A criana nessa idade vive a histria como se fosse real. Tudo tem vida. H interao com os personagens e os acontecimentos, com a tentativa de explicar e mostrar como so. Histrias de bichinhos, de brinquedos, animais com caractersticas humanas (falam, usam roupa, tem hbitos humanos), histrias cujos personagens so crianas. 3 a 5 anos: Pouco a pouco as histrias passam a ser mais elaboradas, com maior riqueza de vocabulrio, embora simples e de fcil compreenso. A criana,

nessa fase, ainda se assusta com facilidade, por no separar completamente realidade de fantasia. preciso tomar cuidado com o tom de voz, os personagens malvados, fatos muito assustadores...Faz parte de seu desenvolvimento essa fase do medo e , conhecendo-a, no devemos utiliz-la como suporte para ensinamentos ou lies de moral. Tambm comum a leitura visual das imagens, onde a criana cria sua histria a partir da seqncia presente no livro, sem se prender ao cdigo escrito. Histrias com bastante fantasia, histrias com fatos inesperados e repetitivos, cujos personagens so crianas ou animais. 6,7 anos: um momento novo. s vezes com dificuldade, as crianas comeam a ler, decifrando o cdigo escrito e apropriando-se do texto. As histrias continuam curtas, com vocabulrio simples e usual, contendo assuntos que faam parte do cotidiano das crianas, mesmo que subjetivamente. Aventuras no ambiente conhecido (a escola, o bairro, a famlia, etc.), histrias de fadas, fbulas. 8,9 anos: a fase das histrias engraadas, bem-humoradas. Os gibis so timos, pois aliam essa caracterstica questo esttica de um texto leve, de fcil compreenso, rpido de ler e com personagens que fazem parte da realidade vivenciada de cada criana. Nessa idade, normalmente, as crianas j dominam a leitura e so capazes de fazerem interpretaes. 9,10 anos: A partir dessa idade, a criana passa a interessar-se por textos mais longos, com histrias mais ricas e com maior nmero de personagens, dilogos e situaes diversas. Os temas mais atraentes a essa fase so as aventuras, as fices fantsticas e histrias reais. 11 anos em diante: O interesse vo crescendo dos fatos reais, polmicos, realidade social. Mas tambm h interesse nas grandes aventuras, nas invenes e histrias de futuro, de sculos posteriores e do fim do mundo.

2.10 Como a poesia considerada

A poesia no mais que uma brincadeira com as palavras. E nesta brincadeira, de acordo com Jos Paulo Paes, cada palavra pode e deve significar mais de uma coisa ao mesmo tempo: isso a tambm isso ali. Toda poesia tem que ter uma surpresa. Se no tiver, no poesia: papo furado. (ABRAMOVICH, 1989, p. 67)

A poesia tem um papel indispensvel no processo pedaggico. um gnero quase natural para a infncia. Ao contrrio do que possamos imaginar, metforas e estruturas heterodoxas no so difceis para as crianas. O que so poemas, afinal, seno brincadeiras com palavras e sentidos? Muitos professores trabalham com a poesia infantil por ela ser geralmente curta e de fcil aplicao em sala de aula e, por apresentar estruturas que brincam com o ritmo e a musicalidade, torna-se muito atrativa s crianas, sendo uma categoria textual capaz de despertar leitores de qualquer faixa etria. Ela desperta a sensibilidade e os valores estticos, aprimora as emoes e a sensibilidade, agua sensaes, etc. Brinca com mltiplos significados, materializa o prazer, torna a criana receptiva s manifestaes de beleza. comunicao, fonte de saber. profundidade. Abramovich (1989) ressalta que desde muito cedo, a criana j entra em contato com a linguagem potica, materializada atravs de diversas manifestaes, como as cantigas de roda, trava-lnguas, par lendas, adivinhas, etc. Muitas vezes, a criana j chega escola com um riqussimo repertrio de linguagem potica. O uso que a escola far desta bagagem que a criana traz consigo ser determinante no processo de formao do leitor e de sua experincia com o texto potico.
Nascida em fins do sculo XIX e expandindo-se nos primeiros anos do sculo XX, a poesia infantil brasileira surge comprometida com a tarefa educativa da escola, no sentido de contribuir para formar no aluno o futuro cidado e o indivduo de bons sentimentos. Da a importncia dos recitativos nas festividades patriticas ou familiares, e a exemplaridade ou sentimentalidade que caracterizavam tal poesia. (COELHO, 2000, p.224)

2.11 As rimas As rimas um recurso potico so to gostosas de ler e ouvir quando bem escolhidas, bem trabalhadas!...No podem ser postas sem nenhum critrio, pois h regras poticas que as definem bem: podem vir intercaladas, rimando primeira com a segunda linha, ou ento de outro jeito, dependendo do tipo de versificao que cada poeta escolhe para cada poema que faz. 2.12 Transmisso de valores atravs das histrias

Os valores so fundamentos universais que reagem a conduta humana. So elementos essenciais para viver em constante evoluo, baseada no autoconhecimento em direo a uma vida construtiva, satisfatria, em harmonia e cooperao com os demais. ( DOHME, 2000, p.22)

As histrias so teis na transmisso de valores por que do razo de ser aos comportamentos humanos. Tratam de questes abstratas, difceis de serem compreendidas pelas crianas quando isoladas de um contexto. Abramovich (2000) ressalta que a criana incapaz de raciocinar no abstrato. Assim, virtudes, maus hbitos, defeitos ou esforos louvveis que interferem no comportamento social do indivduo, gerando conseqncias na sua vida, no podem ser entendidos com esta clareza pelas crianas. S ns adultos, com tanta vivncia, muitas vezes nos perdemos na tentativa de associar tendncias a fatos, tendo dificuldade de prever-se determinada atitude levar a melhor situao, o que pensar das crianas com pouca experincia e com um mundo todo a descobrir . As novas geraes possuem uma nova viso de mundo, os interesses so outros e a forma de aprendizagem e crescimento tambm outra. Sofreu alteraes e com isso a educao deve ser atenta em acompanhar essa evoluo, sem, portanto, deixar de mostrar a importncia e a necessidade de se conservar "valores base", que a qualquer poca, independente da evoluo do mundo, precisa-se ter para haver convvio e relacionamento entre as pessoas. Vivemos em um mundo onde a sociedade prega a competio, a individualidade e o egosmo, preciso que educadores e educandos saibam que apesar de toda dificuldade em conseguir alcanar os objetivos, por causa da competitividade, h como conseguir, sendo honesto, generoso, justo, solidrio e agindo com tica. preciso mostrar ainda, que mesmo enfrentando enormes dificuldades no mercado de trabalho e no social, a melhor forma de conseguir espao batalhando para conquist-lo. A escola,tem o papel fundamental, pois o educador precisa transmitir os princpios para seus alunos, visto que esse sero norteadores de sua prpria vida, inclusive colocando seu ponto de vista diante de uma determinada situao. A criana necessita de bases morais bem definidas, de forma que saiba como

proceder ao se deparar com pequenos ou grandes problemas, questionando o que no lhe aceito e nem aceite tudo o que lhe colocado. A histria trar esse referencial, transformar o abstrato em concreto. Frank (1968) ressalta que os pais precisam tentam compreender as necessidades atuais das crianas, conhecer o que esto lendo, vendo ou ouvindo; orient-las ( sem insistncia) para outras leituras e outros programas; o importante no forar, e sim deixar fluir naturalmente. Vejamos alguns valores que podem ser trabalhados com crianas: Alegria: Boa disposio para fazer as coisas. Propenso a ver e mostrar o lado divertido das coisas. Compartilhar: Dividir suas coisas com os demais. Reconhecer o direito ou o legtimo desejo das outras pessoas usufrurem igualmente de pertences ou oportunidades. Coragem: Resoluo, perseverana, firmeza perante situaes novas e desafiantes. Disciplina: Obedecer ordens preestabelecidas, combinadas e anteriormente aceitas. Capacidade de praticar atos que resultem no aprimoramento de si prprio ou de sua comunidade. Igualdade: Reconhecimento de direitos iguais a todas as pessoas. No se ater a preconceitos e tratar todas as pessoas da mesma forma. Pacincia: Ter resistncia para suportar os reveses. Tranqilidade para esperar. Aceitar as caractersticas e limitaes dos demais. Entender que cada um tem seu ritmo e saber conviver com isso. Respeito: Ateno s outras pessoas. Considerao pelas suas opinies e atitudes.

2.13 Tirando mais proveito na histria

Uma coisa indiscutvel: para se falar em pblico, mesmo que seja simplesmente contar uma histria para um pequeno grupo de crianas, no se utiliza a voz da mesma forma em que uma conversa coloquial entre duas ou trs pessoas. Deve-se ter conscincia de que a voz est sendo usada para comunicao com um grupo. Isto faz com que a ateno seja diferente,

a distncia entre as pessoas maior, alm do objetivo a ser alcanado ser outro. (DOHME, 2000, p. 40)

Alguns elementos so fundamentais para que a platia entenda o que est sendo dito e aproveite o contedo da mensagem. Estes elementos esto ligados principalmente voz e so: Dico: frequentemente culpada quando uma mensagem no entendida. Se as palavras no forem bem pronunciadas, a mensagem recebida de forma truncada, porque a no- compreenso de uma palavra pode levar incompreenso de toda a frase, e no entender uma frase pode prejudicar o entendimento de toda a histria. O pior que, se a dico for ruim, no s uma palavra que no entendida, so vrias. De acordo com DOHME (2000, p. 41), o primeiro passo tomar o cuidado de pronunciar de forma clara dada uma das slabas que compem a palavra, sentindo cada um dos seus sons. Problemas mais comuns: R, S e L no final das palavras devem ser cuidadosamente pronunciados. Encontros de vogais no meio da palavra: ae, ei, ou, etc. Principalmente o i muito esquecido quando se encontra no meio da palavra: peneira, madeira, etc. Encontros consonantais: br, dr, pl, gr, tr, etc. Sbrio, sobrado, dramtico, grupo, etc. Troca do l no final da palavra por u: Brasiu ( no lugar de Brasil). Outra ateno que se deve ter dar espao entre uma palavra e outra, procurando no emendar as palavras de uma mesma frase. No final das frases, onde h vrgula ou ponto, o espao deve ser um pouquinho maior. Volume: Embora parea ser uma coisa simples, o principal problema que impede a compreenso de um discurso ou narrao quando ele feito em voz muito baixa. As pessoas simplesmente no escutam. Cada ambiente exigir um volume de voz adequado e isto precisa ser avaliado. Os seguintes fatores devem ser levado em conta: distncia entre o narrador e sua platia, o tamanho e a acstica da sala e os rudos externos. Velocidade: De acordo com Dohme ( 2000, p. 43), a velocidade pode ser medida pelo nmero de palavras que uma pessoa pronuncia em um espao de tempo determinado e est ligada dico.

Cada narrador, segundo ela, tem uma velocidade na fala, isto uma caracterstica individual. Mas deve-se cuidar quando esta velocidade influi na compreenso do texto. Variar a velocidade da voz pode auxiliar na interpretao do texto: falar mais rpido pode passar mais emoo, um sentimento de urgncia, e falar mais devagar adequado quando se deseja passar um sentimento de paz, harmonia, serenidade. Tonalidade: Os sons classificam-se em graves e agudos. Cada pessoa tem o seu registro vocal prprio, mas facilmente pode alcanar alguns tons abaixo e acima desse registro. Isto ser suficiente para conseguir efeitos surpreendentes. A adoo de certos esteretipos ajuda a compreenso do texto, por exemplo: meninas tm fala aguda, falam fininho, homens corajosos e ursos sempre falam grosso, grave, velhinhas falam levemente agudo e tremido, fadas adocicado e bruxas tm voz aguda e estridente. Vocabulrio: O correto usar palavras simples, das quais se tem a certeza absoluta de que as crianas as entendero. Jamais usar grias ou palavras vulgares: isto desprestigiar o conto e poder dispersar a ateno das crianas. Contar histrias e mais do que falar bem, ser um pouquinho ator; interpret-la. E s vezes, necessrio, alm de narrar, interpretar um, dois e at mais personagens. Por isso, alguns aspectos so importantes e favorecem neste momento mgico: Expresso corporal: O bom narrador no se senta e fica falando, impvido. O corpo deve acompanhar o que est sendo descrito. Todo corpo fala: a posio do tronco, os braos, as mos, a postura dos ombros, o balano da cabea, as contraes faciais e a expresso dos olhos. Os gestos devem estar sempre coerentes com a narrao. Comunicao do semblante: As emoes do nosso interior so transmitidas atravs da expresso do rosto. Tristeza, alegria, surpresa, espanto... A expresso facial poder falar mais do que muitas palavras. Uso do silncio: Pode parecer engraado, mas o silncio fala, e uma forma de expresso. O narrador deve utilizar pausas, pois elas do uma sensao de suspense e, consequentemente, valorizam o que se falar em seguida. Alm disso, paradas bem estudadas do tempo para as crianas organizarem suas idias. Mas se a pausa for muito longa, dar espao para alguma brincadeira ou conversa que poder dispersar a ateno.

Fazer imitaes: um instrumento muito til em se tratando de narrao de histrias infantis. A imitao traz a brincadeira, essencial , e as crianas esto sempre prontas para isso. Por exemplo: o monstro fala grosso, grave, alto, e pausadamente. O seu corpo truculento, o que se consegue mostrar com as pernas afastadas e arredondadas, com o pescoo esticado movimentando-se em conjunto com a cabea. Elementos externos: os narradores habilidosos podero utilizar alguns (poucos) recursos, sem que isto descaracterize uma simples narrao. Pode utilizar objetos, figuras, recursos sonoros, entre outros.

2.14 Propostas para incentivar a leitura A narrao de uma histria poder ter diversas tcnicas como suporte, cada qual constituindo-se em um novo desafio para os educadores no tocante a aperfeioar seu conhecimento de aplicao. No pretende aqui apontar procedimentos ou receitas para o incentivo leitura, pois h de se levar em conta as caractersticas do grupo que se trabalha, da realidade em que o mesmo est inserido, bem como as necessidades do educando. Dohme (2000) ressalta que, podem ser usadas vrias tcnicas como suporte para os educadores aperfeioarem seu conhecimento de aplicao na narrao de uma histria.Alguns exemplos: usar o prprio livro, gravuras, figuras sobre o cenrio, fantoches, dedoches, teatro de sombras, dobraduras, poesias, maquete, boces ( tipo ventrloquo), marionetes, interao com a narrao ( poder ser feita uma cano para ser usada em momentos-chaves), efeitos sonoros e sensitivos, enfim, no h limites para a criatividade.

2.15 A literatura infantil na escola Segundo Zilberman (1998), a criana define-se assim, ela prpria, com referncia ao que o adulto e a sociedade esperam dela. Ele o reflexo do que o adulto e a sociedade querem que ela seja e temem que ela se torne, isto , do que o adulto e a sociedade querem, eles prprios, ser e temem tornar-se.A escola

fundamental nesse processo, pois ir assumir dois papis: o de introduzir a criana na vida adulta, mas ao mesmo tempo, o de proteg-la contra as agresses do mundo exterior. Em vez de um convvio social mltiplo com pessoas de variada procedncia, rene um grupo homogeneizado porque compartilha a mesma idade, e impede que se organize uma vida comunitria, j que todos so obrigados a ficar de costas um para os outros, de frente apenas para um alvo investido de autoridade o professor.

3 INTERAO

A contao de histrias uma atividade interativa, potencializadora da linguagem da criana como espao de recuperao do sujeito ator e autor de seu desenvolvimento. As crianas, enquanto interagem no mundo da fantasia, expresso suas opinies. Aspecto mais importante da interao social que ela provoca uma modificao de comportamento nos individuos envolvidos, como resultado do contato e da comunicao que se estabelece entre eles. Por isso, fica claro que o simples contato fsico no suficiente para que haja interao social. Por exemplo, se algum se senta ao lado de outra pessoa num nibus, mas ambos no conversam, no est havendo interao social (embora a presena de uma das pessoas influencie, as vezes, um pouco o comportamento da outra).

3.1 Contos desenhados Todos ns sabemos que a formao de um leitor comea quando ele ouve histrias. Estes contos oferecem uma oportunidade inovadora que a de contar e desenhar a histria ao mesmo tempo, despertando no leitor ouvinte uma curiosidade jamais experimentada. Os contos reunidos neste livro so singelos, gostosos e muito fceis de desenhar. Ao lado de cada histria, um desenho de referncia desenvolvido passo a passo. O sucesso com as crianas garantido. Per Gustavsson contadora de histrias em Ljungby, Sucia.

Figura 9 - Contos Desenhados

Fonte: http://www.livrariascuritiba.com.br Obs.: Escrito por Per Gustavsson

No existia quase nada escrito em sueco sobre contos desenhados. Tampouco havia registros sobre eles no arquivos histricos do pas. Isto no significa que o gnero seja novo, mas apenas que os que coletam e registram lembranas do folclore no se preocuparam em registrar este aspecto da cultura popular. As historias desenhadas, como gnero, podem se enquadrar em diferentes reas de pesquisa. No so considerados contos tradicionais nem poemas. Nem pertencem ao gnero de arte pictrica. Histrias desenhadas unem historia com imagem e pertencem tradio de contar historias. Quando apenas escritas, elas chegam a parecer at banais, pois na forma de contar e ilustrar que se tornam realmente fascinantes. Tiveram sua origem pelo menos na segunda metade do sculo XIX. O arquivo dos dialetos e memria do folclore de uppsala (cidade e municpio da Sucia, famosa por ser uma cidade universitria) e possui uns vinte registros de contos desenhados. Na maioria, trata-se de variantes da conhecida historia O gato. Os mais antigos so dois registros de 1896. Nas ultimas dcadas, somente umas poucas historias desenhadas foram publicadas em antologias e manuais. O recm-despertado interesse pelos contos

desenhados esta ligado a ampliao da Educao Infantil e pelo fato de a literatura infantil ter conquistado mais espao na pedagogia, depois da segunda grande guerra. Muitos professores tiveram o primeiro contato com os contos desenhados durante sua formao acadmica, e descobriram que as crianas realmente se interessam por essa forma de narrativa. Essas publicaes so muito limitadas, e muitas das verses nelas estampadas so repeties das j conhecidas. Estes contos estimularam e inspiraram educadores a criarem outros contos. O conto do gato, que termina em um desenho de gato feito pelo prprio contador uma brincadeira muito conhecida na Sucia. Dele existem outras verses, o que se aplica poesia, prosa e aos relatos folclricos tambm se aplica aos contos desenhados. Com o passar dos anos, eles vo se modificando ao serem transmitidos de gerao para gerao. Mesmo que a essncia permanea a mesma, cada contador passa a contar e a desenhar a histria a seu modo.
Figura 10 - Conto mais conhecido do livro: O gato

Fonte: http://vamoseducar2.blogspot.com.br/

Gustavsson ( 2000 ) ressalta que, o que fez o conto do gato se tornar to popular foi a singeleza, simplicidade e o final surpreendente. A histria deslancha

com bastante naturalidade e o gato fcil de ser desenhado, independentemente de se ter ou no jeito para desenho. ganharam muita popularidade. Houveram vrias edies diferentes de livros com este conto, inclusive mudana na histria algumas vezes. Por exemplo, na Noruega ele recebe um titulo diferente: o gato das velhinhas que uma traduo das tradies folclricas norueguesas, onde houve alterao tambm dos protagonistas. Esta uma coletnea sueca de contos desenhados traduzida para o portugus. Ela contm tanto as histrias tradicionais como muitas outras, recmcriadas. Alm de lhe dar a oportunidade de aprender e desenhar historinhas, a coletnea vai incentivar as pessoas a inventarem as suas prprias. Mas o livro no deve ser lido junto com a criana, pois nesse caso a magia do conto desaparecer, uma vez que a criana ir saber de antemo o que vai acontecer. Gustavsson (2000) afirma que cada histria deve ser contada sem o livro, assim o desenho poder, aos poucos, ir tomando forma no papel. Assim, no precisa se sentir preso ao texto. Quando for contar uma histria, faa como os contadores sempre fizeram: aumente um pouco aqui, tire um pouco dali, de modo que o texto e o desenho se adaptem tanto ao seu jeito de contar quanto ao interesse das crianas que esto ouvindo. Quando lidas no livro as historias podem parecer simplrias, mas ser o seu modo de contar que dar vida a elas. At mesmo o fim de cada texto fica muito melhor quando contada com entusiasmo. A criana vai desvendando o desenho no final da histria. Esse o grande segredo dos contos que

3.2 Interao social Toda a estrutura educacional est organizada com o intuito de promover a aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano. H diferentes vises e explicaes para compreender a forma como um sujeito aprende e se desenvolve. Todo Homem se constitui como ser humano pelas relaes que estabelece com os outros. Desde o nosso nascimento somos socialmente dependentes dos outros e entramos em um processo histrico que, de um lado, nos oferece os dados sobre o

mundo e vises sobre ele e, de outro, permite a construo de uma viso pessoal sobre este mesmo mundo." Para o processo interativo importante a criana ter a possibilidade de falar, se expressar e levantar hipteses, chegando assim a concluses que ajudem o aluno a perceber parte de um processo dinmico de construo. Para um maior conhecimento sobre esse assunto, essencial ter como base a teoria de Vygotsky. Ele idealiza o desenvolvimento humano a partir das relaes sociais que a pessoa estabelece no decorrer da vida. Nesse referencial, o processo de ensino-aprendizagem tambm se constitui dentro de interaes que vo se dando nos diversos contextos sociais. A sala de aula deve ser considerada um lugar privilegiado de sistematizao do conhecimento e o professor um articulador na construo do saber. Segundo Vygotsky (1998), o meio afeta o indivduo, provocando mudanas que sero refletidas novamente no meio, recomeando o processo num processo que se assemelha a uma espiral ascendente. Dentro dessa perspectiva, ele considera a aprendizagem como um processo social no qual os sujeitos constrem seus conhecimentos atravs da sua interao com o meio e com os outros, numa inter-relao constante entre fatores internos e externos. O processo de transformao da aprendizagem de um processo que inicia social e vai tornando- se individual, foi chamado por Vygotsky de internalizao. A internalizao dos processos psicolgicos superiores, segundo Vygotsky, ,
[...] a re-construo interna de uma operao externa [...] (1998, p.74).

A interao social representa um elemento necessrio ao processo de aprendizagem e de desenvolvimento do indivduo. A noo de interao, no presente trabalho, entendida como "ao entre/junto com. Assim interao a ao conjunta e interdependente de dois ou mais participantes que produz mudanas tanto nos sujeitos como no contexto no qual a interao se desenvolve. Numa interao social existem alguns elementos essenciais: a presencia de pelo menos duas pessoas, e a relao de reciprocidade que se estabelece entre os participantes. Portanto, a interao social implica na participao ativa dos sujeitos num processo de intercmbio, ao qual aportam diferentes nveis de experincias e conhecimentos. claro que nem toda interao social implica numa aprendizagem,

existindo categorias de interaes das puramente sociais at as didticas. atravs dessas interaes de carter didtico, que os sujeitos "aprendem", ou seja se apropriam do conhecimento, no como um objeto, que pode ser avaliado e observado independente do sujeito-observador, mas conhecimento como uma forma de ser, isto , conhecimento como ao adequada num contexto determinado (SIMON, 1987). Em outras palavras, o conhecimento como interao pois,
[...] conhecimento , ao mesmo tempo, atividade (cognio) e produto dessa atividade. (MORIN, 1986, p. 247).

3.3 Teoria scio- histrica de vygotsky:principais conceitos O trabalho de Vygotsky buscou identificar de que forma as caractersticas tipicamente humana, que chamou de Processo Psicolgicos Superiores (PPS), se desenvolvem durante a vida de um indivduo. Os PPS so o resultado da estimulao autogerada pela criao e uso de estmulos artificiais (signos) dentro de um contexto scio-cultural. Os Processos Psicolgicos Superiores foram caracterizados por ele sendo: * constitudos no contexto social; * voluntrios, ao regularem a ao atravs de um controle voluntrio; * intencionais, ou seja regulados conscientemente, embora um processo superior que sofreu um longo processo de desenvolvimento possa ser automatizado, continua sendo consciente. Vygotsky chamou esse processo de fossilizao; * mediatizados pelo uso de instrumentos (signos).
O uso de signos conduz os seres humanos a uma estrutura especfica de comportamento que se destaca do desenvolvimento biolgico e cria novas formas de processo psicolgicos enraizados na cultura. (VYGOTSKY, 1998, p.54).

Vygotsky acreditava no carter scio-histrico dos Processos Psicolgicos Superiores e no uso de instrumentos como mediadores do desenvolvimento dos PPS. Dois pontos da tese marxista so fundamentais:

*Aspecto cultural: formas atravs das quais a sociedade organiza o conhecimento disponvel veiculado por instrumentos fsicos e simblicos. * Aspecto histrico: refere-se ao carter histrico desses instrumentos, uma vez que eles foram criados e aperfeioados ao longo da histria social dos homens. Essas questes preocupavam Vygotsky; o estudo devia passar por uma mudana no mtodo de pesquisa que permitisse concluses mais apuradas, criticando o mtodo tradicional da psicologia na poca, o mtodo de estmuloresposta .
Estudar alguma coisa historicamente significa estud-la no processo de mudana: esse o requisito bsico do mtodo dialtico. (VYGOTSKY, 1998,p.85).

Considerando os seres vivos, em geral, pode-se afirmar que todo comportamento bsico uma reao direta a um problema determinado. Essa relao direta de estmulo-resposta no pode explicar formas de comportamento complexos como os humanos. Para Vygotsky, o centro do processo de formao dos comportamentos tipicamente humanos, surge pelo uso de signos, que se constituem num elo intermedirio entre o estmulo (S) e a resposta (R). Esse elo (X), na verdade um estmulo de segunda ordem que tem por funo criar uma nova relao entre S e R, como aparece na figura abaixo:
Figura 11 - Esquema de Estmulo- Resposta- Mediao

Fonte: http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/papers/200/

O processo estmulo-resposta substitudo por um ato complexo, mediado por um estmulo auxiliar. Os estmulos auxiliares so definidos por Vygotsky como instrumentos. Os instrumentos so ferramentas mediadoras da cultura, isto , dotados culturalmente de significados, para uso dos indivduos que atravs destes, podem influenciar o meio (cultura) ou a si mesmos. Ele define os instrumentos como sendo ferramentas de dois tipos:

fsicos: ou apenas instrumentos. Sua funo servir como condutor da influncia humana sobre o objeto. externo e orientado externamente para o controle e domnio da natureza (mudanas nos objetos e no no homem, por exemplo um arado);

simblicos: ou signos. So estmulos artificiais ou naturais dotados de significado, que constituem atividades mediadas. So instrumentos psicolgicos que tem por funo afetar o comportamento humano, e no modificar o objeto da operao psicolgica, devido a que so mediadores da atividade interna dirigida para o controle do prprio indivduo; A diferena entre instrumento e signo reside nas diferentes maneiras com que

eles orientam o comportamento humano. Mas, instrumentos e signos esto relacionados porque o controle do meio e do comportamento esto ligados. Para Vygotsky (1998), os PPS surgem da combinao do instrumento e o signo no processo de mediao. Assim, mediao um processo de interveno de um elemento numa relao objeto-sujeito,
O uso de signos conduz os seres humanos a uma estrutura especfica de comportamento que se destaca do desenvolvimento biolgico e cria novas formas de processo psicolgicos enraizados na cultura. (VYGOTSKY, 1998, p.54)

As operaes com signos aparecem como resultado de um processo prolongado e complexo, sujeito s leis bsicas da evoluo psicolgica. A atividade de utilizao de signos surge de uma operao que inicialmente no uma operao com signos e se transforma nela atravs de transformaes qualitativas, nas quais cada transformao cria condies para o prximo estgio e condicionada pelo anterior.

Inicialmente a criana pequena no usa signos externos para se auxiliar, pouco a pouco o uso de signos (primeiro externos e depois internos) mediatizam uma atividade. Durante o desenvolvimento essas operaes sofrem mudanas nem sempre perceptveis pelo comportamento. Por esse motivo, o comportamento numa atividade mediada por um processo puramente interno, em seus estgios finais, assemelha-se aos primeiros estgios, ou seja aparentemente sem dependncia com os signos. Isto acontece porque os signos foram internalizados e a operao automatizada ou fossilizada. Vygotsky define o processo de internalizar como consistindo de uma srie de transformaes, entre elas, um processo interpessoal que transformado num processo intrapessoal, e isso o resultado de uma longa srie de eventos ocorridos durante o desenvolvimento.

3.4 Definies O aspecto mais importante da interao social que ela provoca uma modificao de comportamento nos individuos envolvidos, como resultado do contato e da comunicao que se estabelece entre eles. O simples contato fsico no suficiente para que haja interao social. Por exemplo, se algum se senta ao lado de outra pessoa num nibus, mas ambos no conversam, no est havendo interao social (embora a presena de uma das pessoas influencie, as vezes, um pouco o comportamento da outra). Os contatos sociais e a interao, constituem, portanto, condies indispensveis a associao humana. Os individuos se socializam atravs dos contatos e da interao social. Resultados indicam que a contao e o reconto de histrias de Literatura Infantil so uma atividade interativa, potencializadora da linguagem da criana como espao de recuperao do sujeito ator e autor de seu desenvolvimento. As crianas, enquanto interagem no mundo dos smbolos e da fantasia, expressam suas opinies. Segundo a Revista Fundao Aprender (2009), no que diz respeito escuta da voz da criana e interao criana-criana os dados revelaram que pouco foi dado importncia pelas prprias professoras.

3.5 Dramatizao Dramatizar a histria uma atividade muito rica, deve ser estimulada pelo professor. A criana tem a oportunidade de interagir com os colegas e de fazer parte de um grupo. No que diz respeito as textos coletivos, so de extrema importncia, alm do mais, as crianas podem criar finais diferentes para as mais variadas histrias, e o mais interessante que estes finais so sempre voltados sua realidade e o mundo que as cerca. Foi o tempo em que era falado sobre princesas, fadas e castelos, agora elas passam a ser influenciadas pelo ambiente em que vivem, ou seja, a histria se volta para a realidade delas, em alunos com mdia de 5 anos criaram durante uma contao: Branca de Neve e o prncipe se casaram e viajaram para o nordeste, Japo, China, Itlia e para o sul. Foram morar em um lindo apartamento e tiveram onze filhos, sete meninas e quatro meninos. Compraram um cachorro da raa salsicha e deram o nome de Charlie. Os sete anes se casaram e sempre iam visitar a Branca de Neve. O prncipe trabalhava na prefeitura da cidade onde foram morar e Branca de Neve ficava em casa para cuidar dos filhos. O lobo Nick aprendeu a lio com os trs porquinhos, Julian, Pedro e Raian. Aps cair na chamin e queimar o bumbum, ele correu para a floresta e caiu na fonte dos desejos. Acabou se transformando em um lobo bom e foi fazer curso de teatro, e hoje ele apresentador de televiso. algo prximo e concreto. Segue abaixo, dois exemplos de finais de histrias que um grupo de

3.6 Estudo da histria infantil Aps escolher a histria que ir contar, o contador precisa estud-la. No significa que precisar decorar todo o texto, o importante divertir-se com ela e captar sua mensagem, identificando seus elementos essenciais que compem sua estrutura. A introduo a parte inicial, que tem por objetivo localizar o entrecho da histria no tempo e no espao, apresentando os personagens principais e caracteriz-los. Ela que estabelece o contato inicial entre o narrador e o ouvinte .Por exemplo:

 Quando: Era uma vez..., No tempo em que os bichos falavam... Onde: Numa floresta distante... Quem: Trs porquinhos decidiram fazer uma casa para morar. Segundo Coelho (1999, p. 23) nem todos os livros trazem introdues precisas, completas. Se a histria lida, a criana pode suprir a falta. Mas, se para ser ouvida, cabe ao narrador completar, adaptar, pois fica difcil comear a narrao sem a fase preparatria inicial. A sucesso dos episdios, os conflitos que surgem e a ao dos personagens formam o enredo. Estes episdios devem ser apresentados numa sequncia bem ordenada, mantendo-se a expectativa at alcanar o clmax. Depois disso, a narrativa encaminha-se para o desfecho.

3.7 Estudo dos elementos da histria na narrativa Os seguintes elementos devem ser destacados pois influem diretamente na trama, na forma da narrao, na identificao do pblico a que se destina e na escolha da tcnica de apresentao. So eles:

Enredo; Personagens principais, secundrios e suprfluos; Ambiente ( local, poca, civilizao); Cenrios ( quantas cenas so necessrias para seu desenvolvimento); Mensagem e contedo educacional; Estes elementos tambm indicaro onde esto as dificuldades para a

produo de caracterizaes e cenrios e quais pontos explorar para dar um colorido especial. O fluxo do enredo:

Introduo: o que situar os ouvintes no tempo e nos espao e apresenta os principais personagens. Deve ser clara, sucinta, curta mas suficiente para

esclarecer os elementos que comporo a histria. Se a verso original no satisfazer todos os requisitos, caber ao narrador complementar com alguma pesquisa ou mesmo com a sua imaginao;

Enredo: A sucesso de episdios, os conflitos que surgem e a ao dos personagens formam o enredo. importante destacar o que essencial e o que so detalhes;

Ponto Culminante: Em uma histria bem produzida, o ponto culminante surge como uma conseqncia natural dos fatos arrolados de forma ordenada e sucessiva. Mas, no momento da luta que est o clmax da questo;

Desfecho: A histria atingiu o ponto culminante e agora si resta termin-la. Coelho (1999) ressalta que, os textos devem ser estruturados com introduo clara, enredo em ascenso, destaque no ponto culminante (ou clmax), desfecho imprevisvel, com final feliz, que caracterstico dos contos de fadas tradicionais. H tambm o final aberto, que uma das propostas da literatura atual, onde permite o questionamento e a formao de um final, crido pelas crianas.

3.8 A narrativa de fico Ao longo da nossa vida, vivemos em meio a muitas narrativas. Desde muito cedo, ouvimos histrias de nossas famlias, de como era a cidade ou o bairro h muito tempo atrs; como eram nossos parentes quando mais novos. Ouvimos tambm histrias de medos, de personagens fantsticos, de sonhos. Enfim, ouvimos, contamos, lemos, assistimos, imaginamos infinitas histrias.
A narrativa est presente em todos os lugares, em todas as sociedades; a narrativa comea com a prpria histria da humanidade; no h, no h em parte alguma, povo algum sem narrativa; todas as classes, todos os grupos humanos tm suas narrativas, e frequentemente estas narrativas so apreciadas em comum por homens de cultura diferente, e mesmo oposta: a narrativa ridiculariza a boa e a m literatura: internacional, trans-histrica, transcultural, a narrativa est a, como a vida. (Barthes, 1971, p. 19-20)

Segundo a Enciclopdia Larousse, a definio de fico : "ato ou efeito de simular, fingimento; criao do imaginrio, aquilo que pertence imaginao, ao irreal; fantasia, inveno".

A narrativa de fico construda, elaborada de modo a emocionar, impressionar as pessoas como se fossem reais. Quando voc l um romance, novela ou conto, por exemplo, sabe que aquela histria foi inventada por algum e est sendo vivida de mentira por personagens fictcios. No entanto, voc chora ou ri, torce pelo heri, prende a respirao no momento de suspense, fica satisfeito quando tudo acaba bem. A histria foi narrada de modo a ser vivida por voc. Suas emoes no deixam de existir s porque aquilo fico, inveno. No "mundo da fico" a realidade interna e mais ampla que a realidade externa, concreta, que conhecemos. Atravs da fico podemos, por exemplo, nos transportar para um mundo futuro,no qual certas situaes que hoje podem nos parecer absurdas, so perfeitamente aceitas como verdadeiras. A narrao consiste em arranjar uma seqncia de fatos na qual os personagens se movimentam num determinado espao medida que o tempo passa. A narrativa centrada num conflito vivido pelos personagens. Diante disso, a importncia dos personagens na construo do texto evidente. Podemos dizer que existe um protagonista (personagem principal) e um antagonista (personagem que atua contra o protagonista, impedindo-o de alcanar seus objetivos). H tambm os adjuvantes ou coadjuvantes, esses so personagens secundrios que tambm exercem papis fundamentais na histria. Os elementos que compem a narrativa so:

Foco narrativo (1 e 3 pessoa); Narrador (narrador- personagem, narrador-observador);

Personagens (protagonista, antagonista e coadjuvante);

Tempo (cronolgico e psicolgico); Espao.

3.9 O processo comunicativo e a oralidade

A forma narrativa instaura um processo de comunicao mnimo de algum que narra ( o Narrador) algo ( a Intriga) para algum ( Leitor). o modo como se estrutura essa relao significativa Narrador- MensagemDestinatrio que determina o eixo significativo da narrativa. Tudo depende do foco narrativo ou, ainda, do ponto de vista que o Narrador assume frente quilo que narra. (Palo, 1992, pg.43)

Na Literatura Infantil o foco narrativo pode ser dividido em verbal e visual. As duas tentam uma comunicao mais direta e prxima possvel da criana, recupera a tradio de oralidade do Era uma vez dos contos de fada; aquele momento de transferncia da experincia que o Narrador passa para aqueles que ouvem. Falar algo visceral ao ser humano. A pessoa que fala tenta mostrar de forma imediata ao interlocutor o objeto de sua fala, atravs da palavra, do ritmo, da expresso corporal, entre outros. Esta mensagem oral cria uma imagem que proporcionar a troca direta de experincias entre os interlocutores. Segundo Palo, enfrentar a oralidade inaugurar um novo modo de narrar e de escrever. Narrar no mesmo tom e compasso do viver escreviver-, de tal forma que no haja mais distncia entre quem narra, o que narra e quem l. Desta maneira, cria uma sintonia na Literatura Infantil entre o Narrador, a Mensagem e o Receptor, que interagem simultaneamente em contnuas experincias. O narrador tem um papel fundamental: escrever como se fala, onde ele ir captar o repertrio do seu pblico numa comunicao direta e envolvente.

3.10 A lngua falada e a escrita

Pois . U purtuguis muinto fciu di aprender, purqui uma lngua qui a genti iscrevi ixatamenti cumu si fala. Num cumu inglis qui d at vontadi di ri quandu a genti discobri cumu qui si iscrevi algumas palavras. Im purtuguis no. s prestteno. U alemo pur exemplu. Qu coisa mais doida? Num bate nada cum nada. At nu espanhol qui parecidu, si iscrevi muinto diferenti. Qui bom qui a minha lngua u purtuguis. Quem soub fal sabi iscrev. (SOARES, 2009)

O comentrio do humorista J Soares, para a revista Veja. Ele brinca com a diferena entre o portugus falado e escrito. Na verdade, em todas as lnguas, as pessoas falam de um jeito e escrevem de outro. A fala e a escrita so duas modalidades diferentes da lngua . Na lngua escrita h mais exigncias, em relao s regras da gramtica normativa. Isso acontece porque, ao falar, as pessoas podem ainda recorrer a outros recursos para que a comunicao ocorra - pode-se pedir que se repita o que foi dito, h os gestos, etc. J na linguagem escrita, a interao mais complicada, o que torna necessrio assegurar que o texto escrito d conta da comunicao.

A escrita no reflete a fala individual de ningum e de nenhum grupo social. Por essa razo, a fala e a escrita exigem conhecimentos diferentes. A maioria de ns, brasileiros, falamos, por exemplo, "Eli me ensin". O portugus na variante padro exige, no entanto, que se escreva assim: "Ele me ensinou". Essas diferenas geram muitos conflitos.A lngua pode mudar conforme o grupo social, a regio, e o contexto histrico So as chamadas variaes lingusticas. A lngua escrita e falada so dois meios de comunicao distintos. A escrita representa um estgio posterior de uma lngua. A lngua falada mais espontnea, abrange a comunicao lingustica em toda sua totalidade. Alm disso, acompanhada pelo tom de voz, algumas vezes por mmicas, incluindo-se fisionomias. A lngua escrita no apenas a representao da lngua falada, mas sim um sistema mais disciplinado e rgido. No Brasil, por exemplo, todos falam a lngua portuguesa, mas existem usos diferentes da lngua devido a diversos fatores. Dentre eles, destacam-se: Fatores regionais: possvel notar a diferena do portugus falado por um habitante da regio nordeste e outro da regio sudeste do Brasil. Dentro de uma mesma regio, tambm h variaes no uso da lngua. No estado do Rio Grande do Sul, por exemplo, h diferenas entre a lngua utilizada por um cidado que vive na capital e aquela utilizada por um cidado do interior do estado. Fatores culturais: o grau de escolarizao e a formao cultural de um indivduo tambm so fatores que colaboram para os diferentes usos da lngua. Uma pessoa escolarizada utiliza a lngua de uma maneira diferente da pessoa que no teve acesso escola. Fatores contextuais: nosso modo de falar varia de acordo com a situao em que nos encontramos: quando conversamos com nossos amigos, no usamos os termos que usaramos se estivssemos discursando em uma solenidade de formatura. Fatores profissionais: o exerccio de algumas atividades requer o domnio de certas formas de lngua chamadas lnguas tcnicas. Abundantes em termos especficos, essas formas tm uso praticamente restrito ao intercmbio tcnico de engenheiros, qumicos, profissionais da rea de direito e da informtica, bilogos, mdicos, linguistas e outros especialistas.

Fatores naturais: o uso da lngua pelos falantes sofre influncia de fatores naturais, como idade e sexo. Uma criana no utiliza a lngua da mesma maneira que um adulto, da falar-se em linguagem infantil e linguagem adulta. Entende-se que a linguagem falada definida desde o momento que nascemos, pois comeamos nos socializar, e consequentemente adquirimos os vocbulos, primeiro as vogais aparecem em forma de grunidos, e com o passar do tempo j se percebe o aparecimento das slabas que por muitas vezes as consoantes se repetem, por exemplo : "dad" ,"gugu". E Linguagem escrita,s estamos prontos para ela quando j estamos no estgio de maturao adequado juntamente com nosso desenvolvimento biolgico,assim como o psiquico,que quem vai nos acessorar nessa rea.

4 CONSIDERAES FINAIS

Existem muitas histrias sobre a teoria das histrias e muitas lendas sobre a arte de contar histrias. Pode ter surgido por pura diverso e entretenimento ou como meio de explicar os fenmenos do seu tempo; como forma de reverncia ao sobrenatural ou at mesmo pela necessidade de compartilhar com os outros, experincias. Sabe-se que independentemente de sua origem, a arte de cont-las encontrase dentro do ser humano. Esta arte, enquanto tarefa envolve o despertar da imaginao criadora, pois o corao de todas as tradies repousa na imaginao se seu povo. importante desenvolver o exerccio de invocar emoes, intuindo as imagens com energia e significados maiores. O contador moderno, precisa desenvolver profundo entendimento dos smbolos e das pessoas, alm de um agudo senso de seletividade e discernimento no compartilhar de cada histria. Com tantas novidades, que chamam a ateno das crianas, a magia de contar histria consiste na capacidade que as histrias tm de expandir a percepo, aumentar o esclarecimento e os estados sobrenaturais da conscincia. Ouvir e ler histrias tambm desenvolver todo o potencial crtico da criana, poder pensar, duvidar, se perguntar, questionar, se sentir inquieto, cutucado, querendo mais e melhor ou percebendo que se pode mudar de ideia. saber criticar o que foi lido ou escutado e o que significou, ter vontade de reler ou deixar de lado de uma vez, e formar opinio, ir formulando os prprios critrios. A histria propicia, o apontar e o refletir sobre os preconceitos, os esteretipos, as superaes, os conflitos propiciados por uma leitura crtica, reflexiva, dos textos onde a idia de diferena est presente caminho slido e duradouro. Muitas das histrias infantis podem tornar-se instrumentos de criao e perpetuao dos preconceitos em relao s pessoas portadoras de deficincias, pois para no mudar a ordem estabelecida, seus finais felizes trazem a morte ou afastamento do diferente como soluo, ou normalizam o diferente, ou associam a diferena a traos de carter, ou ainda transformam o diferente em mito.

As histrias so manifestaes universais, que representam uma viso do mundo, atendendo as necessidades humanas de comunicao, interao e fantasia. Existem muitas teorias e lendas sobre a arte das histrias, de como elas surgiram, poderia ter sido por diverso, talvez para explicar fenmenos do seu tempo ou at como necessidade de compartilhar experincias. O que se sabe que o homem atravessou a linha do tempo e dessa trajetria trazendo com ele a arte de contar histrias. , portanto, atravs de um ensino por projetos, que a literatura infantil ganhar um sentido maior na vida das crianas. O confronto de opinies, a motivao, as interaes sociais e o trabalho cooperativo possibilitaro criana condies que asseguram o carter formativo das atividades, atravs de uma boa orientao do professor, tendo a finalidade de esclarecer aos alunos o que devem fazer, como devem fazer, por que e para que fazer tal atividade ou ler este ou aquele livro. Na literatura infantil, portanto, a criana aprende brincando em um mundo de imaginao, sonhos e fantasias. Este trabalho, mostrou que arte da palavra tem o poder de reavivar as emoes do mundo interior, despertar sentimentos adormecidos, estimular a compaixo e a solidariedade, trazer sabedoria, avivar a imaginao. encorajar a acreditar que as pequenas aes so importantes.

REFERENCIAS

BETTELHEIM, Bruno. A Psicanlise dos Contos de Fada. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.

COELHO, Maria Betty. Contar Histrias: Uma arte sem idade. 9 ed. So Paulo: tica, 1999.

DOHME, Vnia. Tcnicas de Contar Histrias. So Paulo: Informal, 2000.

PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira Histria e Histrias. So Paulo, tica, 1998.

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil Gostosuras e bobices. So Paulo, Scipione, 1989.

CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Como ensinar literatura infantil. So Paulo, Bernardo Alves, 1968.

VIGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento e linguagem. So Paulo, Martins Fontes, 1998.