O Projeto Bloggers/CLC(UFES): Uma relao de ensino - aprendizagem de lnguas entre um Blog Tutor e Blogs de aprendizes.

Irineu Cruzeiro-Neto (UFMG/CLC-UFES)

Temos que fazer mais do que ensinar nossos alunos a surfar a net, tambm temos que ensina-los a criar ondas. Schneiderman

Apresentao
O interesse que as novas tecnologias despertam nas

pessoas deve ser canalizado para a aprendizagem da mesma forma que para o entretenimento e para o trabalho.
Todos os ambientes sociais e comerciais na atualidade

utilizam as novas tecnologias, fazendo delas parte indispensvel na sociedade contempornea.

As escolas j se equipam para oferecer educao com a

utilizao das tecnologias da informao e comunicao (TICs), tanto as escolas particulares quanto as pblicas.

Um blog ...
Um blog ou blogue (contrao do termo ingls Web
log, dirio da Web) um site cuja estrutura permite a atualizao rpida a partir de acrscimos dos chamados artigos, ou posts. So, em geral, organizados de forma cronolgica inversa, tendo como foco a temtica proposta do blog, podendo ser escrito por um nmero varivel de pessoas, de acordo com a poltica do blog.
Fonte: wikipedia

Justificativa
Blogs so importantes na vida social, poltica e

econmica.
Usam diferentes letramentos e linguagens. Gnero emergente.

Blogs realmente usam a web. Utilizam links diversos.

 Tem alcance internacional, alta capacidade de incluso de materiais visuais, verbais, etc. Praticar as quatro habilidades lingusticas. O trabalho de ensino-aprendizagem com blogs concorre para

a preparao do aluno tambm para o mercado de trabalho onde esta mdia digital amplamente utilizada.

Fundamentao Terica
No sculo XX, muitos linguistas sentiram a necessidade de descobrir como ocorreria o processo de aprendizagem e isso deu lugar a muitas pesquisas na rea, tais como a teoria de Piaget (1972) de adaptao ao mundo descrita nos processos de assimilao e de adaptao.

Aaron Campbell (2003) destaca trs tipos de blogs para uso em aulas de lnguas:
- o Blog do Tutor/Professor - o Blog da Turma - Blog do Aluno

O Projeto Bloggers:
O Projeto Bloggers/CLC(UFES): uma relao entre o Blog Tutor e os Blogs de Alunos.

www.englishbloggers-clc.blogspot.com.br/

Zona de desenvolvimento proximal (ZDP)

Vygotsky defende que a aprendizagem precede e

condiciona o desenvolvimento cognitivo.

E mais... a aprendizagem pode progredir mais

rapidamente que o desenvolvimento e, regra geral, redunda em desenvolvimento, afirma Ramiro Marques.

Os instrumentos principais que o professor pode usar, no sentido de potenciar a janela de oportunidade (a ZDP), so a linguagem e o contexto cultural, os quais so considerados por Vygotsky como as mais importantes ferramentas ao servio da aprendizagem e do desenvolvimento.

Para alm dessas ferramentas, o professor deve assumir-se como mediador entre a criana e os objetos e entre as crianas e os pares.

Se o professor prope tarefas que esto para alm da zona de desenvolvimento proximal, quase certo que a criana no vai entender a tarefa, no vai ser capaz de realiza-la ou vai concretiz-la incorretamente.

Mediadores so tambm os pares que se revelam mais capazes. Nesse sentido, a criao de grupos de aprendizagem colaborativa, com crianas em diferentes nveis de aprendizagem, embora prximas na capacidade para a realizao das tarefas, constitui outra estratgia de mediao importante.

Importa ter presente que o mediador externo deve ter significado para a criana, estar ligado a um objeto que a criana use antes ou durante o desempenho da tarefa e combine a mediao com o uso da linguagem e do contexto cultural.

Wertsch (1993), considera que o contorno da perspectiva terica de Lev Vygotsky assenta em trs temas que se foram desenvolvendo ao longo dos seus escritos: a) o uso de um mtodo gentico ou de desenvolvimento;
b) a afirmao de que as mais elevadas funes mentais do indivduo emergem de processos sociais; e c) a afirmao de que os processos sociais e psicolgicos humanos se formam atravs de ferramentas, ou artefatos culturais, que medeiam a interao entre indivduos e entre estes e os seus envolvimentos fsicos.

Na perspectiva de Vygotsky, exercer a funo de professor (considerando uma ZDP) implica assistir o aluno proporcionando-lhe apoio e recursos, de modo que ele seja capaz de aplicar um nvel de conhecimento mais elevado do que lhe seria possvel sem ajuda. Nas palavras de Bruner, atuar como professor considerando uma ZDP tem que ver com a maneira como se organiza o contexto, de modo que a criana possa atingir um patamar mais elevado ou mais abstrato a partir do qual reflete. Patamar onde capaz de ser mais consciente (Bruner, 1985).

No , portanto, a instruo propriamente dita, mas a assistncia tendo presente o conceito de interao social de Vygotsky, o que permite ao aprendiz atuar no limite do seu potencial.

Estilos de aprendizagem
As anlises sero feitas luz dos princpios sciointeracionistas, como definidos por Vygotsky (1978): Os principais pontos dos princpios sciointeracionistas consideram que o processo de aprendizagem envolve os nveis inter e intrapsicolgico os quais permitem que a ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal) ocorra e, uma vez que esses processos esto internalizados, a apropriao da aprendizagem ocorre.

 Quando os indivduos constroem conhecimento, eles

interagem com pessoas ou com eles mesmos num processo intra-mental e usam a lngua como instrumento dessa construo. A partir dessa interao, a Zona de Desenvolvimento Potencial (ZDP) pode se tornar uma Zona de Desenvolvimento Real (ZDR) e d lugar a mais ZDPs a serem desenvolvidas. O papel da heterogeneidade , ento, o de prover um leque de variedades nesta relao e que vai promover mais chances de construir o conhecimento.

Como acontece...
Algumas dessas atitudes podem ser: o aprendiz usa de

algumas estratgias para concluir a tarefa; ele coopera com colegas e est envolvido nas atividades de sala de aula; usa conhecimento prvio para cumprir as tarefas; trabalha na ZDP para construir seu conhecimento.
Por outro lado, um aluno de mau desempenho pode:

no estar ciente dessas estratgias; no usar conhecimento prvio para integrar o novo, o que significa estar trabalhando na ZDP; no estar com vontade de participar por insegurana ou desinteresse.

Autonomia
O blog dos alunos devem ser interativos. O aluno decide sobre a ferramenta. Faz escolhas diversas. Responsvel pela aprendizagem. Ensino baseado em tarefas.

O Projeto Bloggers:
O Projeto Bloggers/CLC(UFES): uma relao entre o Blog Tutor e os Blogs de Alunos.

www.englishbloggers-clc.blogspot.com.br/

Pblico alvo
Alunos adolescentes e jovens de

diferentes nveis na aprendizagem de lngua inglesa.

Recursos

Sites educativos

Formatos Aplicativos Programas diversos

Objetivo Geral

Utilizar as novas tecnologias digitais no ensino-aprendizagem de lnguas, atravs do uso de blogs de forma que utilizando ferramentas tecnolgicas os alunos experimentem diferentes abordagens pedaggicas ao estudar a lngua inglesa.

Objetivos Especficos
Oferecer aos alunos a oportunidade de

complementao de estudos utilizando meios digitais. Estimular o uso de novas tecnologias para a educao. Dar oportunidade de interao entre alunos atravs da troca de ideias e colaborao. Desenvolver novas habilidades (profissionais) no uso de tecnologias. Construir mais opes de aplicaes pedaggicas aos professores.

Implementao do Projeto
O projeto foi realizado durante o ano
de 2011, no Centro de Lnguas da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) com 2 turmas de diferentes nveis, totalizando 38 alunos. Foram montados 18 blogs. (cerca de 50%).

Sobre o Centro de Lnguas da UFES

 Videos.

Alguns blogs participantes

Intro A 14:30-16:00 (Mond./Wedn.) 1. Alexia Karoline Lirio de Oliveira 2. Igor Batista Vieira 3. Tatiane Lemos Perdigo 4. Letcia Andrade Melo 5.AlessandraLopes 6. Mara Sousa 7. Eduardo H. Machado Bastos 8. Bianca C. Schmidt www.alexiasnewworld.blogspot.com www.vieira10.blogspot.com www.tatianebiologist.blogspot.com www.le-andrade.blogspot.com www.alessandralopesbaiense.blogspot.com www.mara-world.blogspot.com www.duduhmb.blogspot.com www.speakenglish-bianca.blogspot.com

Basic 2 - 12:50 14:20 (Mon/Wedn) 1. Eloilson Domingos 2. Grasiela Polese 3. Krizan F. Soares 4. Ingrid S. Silva 5. Thuany K. Will 6. Pedro Otvio Baqui 8. Wille Gomes 9. Victor Augusto Lage Pena 10. Emilene Gomes Monteiro Silva www.domdequimica.blogspot.com www.nega-gigi.blogspot.com www.nazirk.blogspot.com www.happyguin.blogspot.com www.thuanykuster.blogspot.com www.dreamsofalzenir.blogspot.com www.willegomes.blogspot.com www.victorhist.blogspot.com www.emilenemonteiro.blogspot.com/

Consideraes Finais
Os alunos demonstraram interesse muito grande

desde a proposta inicial do projeto.

A maneira nova de trabalhar o ensino de lnguas foi

um grande desafio para professor e alunos.

Adeso de cerca de 40% dos alunos.

Referncias
Ramiro Marques, O Conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal em Vygotsky . Disponvel em<http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/eticapedagog ia/O%20Conceito%20 de%20Zona%20de%20Desenvolvimento%20Proximal%2 0em%20Vygotsky.pdf>Acessado em: 14 jul. 2012. Campbell AP (2003), Weblogs for use with ESL classes. Disponvel em<http://iteslj.org/Techniques/Campbell-Weblogs.html>Acessado em: 15 jul. 2012. KOLB, David. Experiential Learning: Experience As The Source Of Learning And Development. 1984. Case Western Reserve University, Cleveland, Ohio. Wertsch, J. (1998). Mind as Action. Oxford, UK: Oxford University Press.p24

VYGOTSKY, Lev. Mind in Society. London: Harvard University Press (1978). BRUNER, J. (1985). Vygotsky: a historical and conceptual perspective. In James W.

Wertsch (Ed.), Culture, Communication and Cognition: Vygotskian Perspectives (pp. 21-34). Cambridge USA: Cambridge University Press.