FICHA N 01 OBSERVACIN AL AULA PARA DOCENTES DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

PROTOCOLO DE APLICACIN FICHA N O1: OBSERVACIN AL AULA

PROTOCOLO PARA LA APLICACIN DE LA FICHA N 01: OBSERVACIN AL AULA

Estimado observador u observadora: Este protocolo contiene las pautas para realizar la observacin a las aulas del segundo grado de primaria asimismo, describe las acciones que vas a realizar antes, durante y despus de la observacin. Qu debo hacer antes, durante y despus de realizar la aplicacin de la ficha de observacin?

I.

ANTES DE LA OBSERVACIN
Recuerda: 1. Llegar temprano a la IE (15 min antes del ingreso de las y los docentes) y retirarte despus de conversar con la o el docente. Esto significa que debes permanecer en la IE durante toda la jornada escolar. 2. Establecer un dilogo respetuoso y horizontal con la o el docente que vas a observar.

1. La ficha de observacin al aula: Lee con atencin la ficha de observacin. Es importante que tengas claro qu es la ficha y qu contiene. Qu es la ficha de registro de observacin al aula? Es un instrumento de recojo de informacin cuantitativa y cualitativa de las practicas de las y los docentes que se ven reflejadas en el trabajo diario de los estudiantes, en la forma que desarrollan sus aprendizajes y en el cmo se establecen las relaciones entre docente y estudiantes y entre pares, todo lo cual ser de mucha utilidad para llevar un seguimiento pertinente de los procesos pedaggicos. Qu evala la ficha de registro? La ficha de observacin al aula mide cuatro grandes reas: o Proceso de enseanza Aprendizaje: Entendida bsicamente como la ejecucin de la sesin propiamente dicha en relacin a los saberes y a los procesos cognitivos as como a los momentos implcitos en el proceso de construccin de aprendizajes. o Competencia Comunicativa: Referida al registro de sesiones, actividades y estrategias as como de los espacios del aula que evidencien el desarrollo de capacidades de expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de textos o Competencia Matemtica: Referida a los aspectos del pensamiento lgico matemtico evidenciado en situaciones diversas, en la secuencia metodolgica de la matemtica y resolucin de problemas. o Clima de aula: Sustentada en el conjunto de actitudes que favorecen la convivencia democrtica en el aula

Cmo est estructurada la ficha de observacin al aula? a) b) c) d) e) Datos generales relacionados con la IE y con el docente monitoreado. La descripcin de la escala de valoracin. Descripcin de los indicadores por cada una de las reas a observar. El rea de Procesos cognitivos contiene 8 indicadores, enumerados en orden correlativo del 1 al 8 Para la competencia comunicativa, la ficha contiene 13 indicadores, enumerados en orden correlativo del 9 al 21. f) El rea de competencia matemtica contiene 7 indicadores, enumerados en orden correlativo del 22 al 28.

g) Clima de aula contiene 10 indicadores, enumerados en orden correlativo del 29 al 38. Del 29 al 33 incluye a tems relacionados a los estudiantes y del 34 al 38 contiene lo relacionado a los docentes. h) La ficha de observacin contiene una tabla de especificaciones tcnicas de cada tem con descriptores valorativos de 0 y 1, donde el 1 es considerado como: CUMPLE CON EL INDICADOR y 0: NO CUMPLE CON EL INDICADOR. En la columna de la derecha a los tems se ubica el Registro de lo observado donde se registra la informacin cualitativa que no aparece en la descripcin de los indicadores. i) En la parte inferior de la segunda hoja de la ficha se ubican cuatro recuadros referentes a las reas de: matemtica, comunicacin, clima de aula y nivel de buenas prcticas pedaggicas. En los que debes trasladar las puntuaciones obtenidas en la ficha de observacin al aula.

2. Del material a emplear o Debes portar una credencial entregada por la UGEL y tu documento de identificacin DNI. o Debes llevar contigo la direccin y plano de ubicacin de la IE a la cual vas a visitar. o Debes contar con el nombre de la o el Director de la IE y de la o el docente a quien vas aplicar las fichas N 1 y 2, as como la seccin y turno. o Es necesario que lleves contigo el cronograma de aplicacin, la ficha N 01: Observacin al aula, tabla de especificaciones y la ficha N 2: Perfil de Buenas Prcticas Pedaggicas y su protocolo de aplicacin para poder devolver los resultados del primer monitoreo pedaggico y para elaborar el perfil de la segunda visita al aula. Para lo cual adems debes portar dos lapiceros de distinto color.

Recuerda: O Revisar previamente los resultados del primero monitoreo pedaggico del docente al cual visitaras. o Es imprescindible revisar todo el contenido de la ficha de observacin, tabla de especificaciones de cada tem y los protocolos de la observacin as como de las pautas del perfil docente antes de la visita.

3. En la Institucin Educativa: En la IE busca al Director o responsable de la IE. No olvides mencionar el objetivo de la visita y el tiempo de permanencia (toda la jornada escolar) en la IE.

Buenos das Sr./Sra. Directora de la IE Mi nombre es. Soy. y vengo en representacin de la UGEL X. Como usted sabe nos hemos propuesto como meta mejorar la educacin en Lima Metropolitana y en nuestro pas. Para lograr dicha meta, en el primer trimestre se realiz la campaa por el buen inicio del ao escolar. En este momento, nos encontramos en la campaa de movilizacin nacional por la mejora de los aprendizajes que busca entre sus objetivos revalorar el rol transformador del docente y del director propiciando un mejor desempeo pedaggico (cambios de comportamiento) para incrementar el logro de aprendizajes, en el marco de una escuela motivadora. A razn de ello se realiz una visita a las instituciones educativas de primaria durante los meses de junio - julio, para recoger informacin de las aulas de segundo grado con respecto a procesos de enseanza, competencia matemtica, de comunicacin y de clima de aula. En esta ocasin, la visita es para brindar asesora a las y los docentes, realizando para ello, nuevamente una observacin al aula a partir de ello se efecta una devolucin de lo observado tanto de la visita de hoy como de los resultados del primer monitoreo pedaggico (barrido I) efectuado en la primera visita al aula con la intensin de dar recomendaciones o estrategias para la mejora de la prctica pedaggica en el aula. Al final de la visita, le dejar una ficha de observacin para que pueda servir como instrumento de autoevaluacin. En ese sentido pedimos su apoyo brindndonos las facilidades para realizar el trabajo de hoy. Le pido por favor coordine con la(s), los docente(s) de segundo grado para poder comunicarle los objetivos de la visita y la forma cmo se va a realizar el trabajo.

4. Con las o los docentes:

Presntate a la(s) o los docente(s). Menciona el objetivo de tu visita: Brindar asesora para la mejora de la prctica pedaggica. Indcale que permanecers en el aula toda la jornada escolar para observar algunos aspectos de la dinmica del aula y que al final del da le proporcionars informacin sobre la prctica pedaggica. Debe quedar claro que esta visita no tiene carcter evaluativo ni de sancin, por el contrario, la intencin de la visita es saber lo que sucede en las aulas para que, a partir de esta informacin, se pueda brindar estrategias o generar espacios para la mejora de las prcticas pedaggicas. Con amabilidad y cordialidad busca que la o el docente se sienta tranquilo y en confianza para realizar su trabajo. Pdele que te presente con los nios y nias. Asimismo, comntale que te vas a desplazar por el aula y que es posible que converses con algunos estudiantes de manera espontanea y que al final de la sesin se reunirn

aproximadamente 45 minutos para conversar sobre lo observado en el aula.

II. DURANTE LA OBSERVACION En el aula, pdele a la o el docente que te presente con los estudiantes y diles que el da de hoy los acompaars durante toda la jornada. Anticpales que en algunos momentos estars sentado y en otros, te desplazars por sus mesas o carpetas de trabajo.
Recuerda: Que no debes interferir en la sesin del docente, ni organizando un juego, cancin, etc. Asimismo, comuncale a la o el docente que no haga nada adicional de lo que tiene previsto. Consignar en la columna registro de lo observado todo lo que sucede en el aula, a partir de la pregunta qu est ocurriendo? Sin considerar el por qu est ocurriendo esto?. Con esta pauta buscamos que tu registro sea objetivo evitando interpretaciones o apreciaciones personales. Esta informacin cualitativa, que surja en la observacin de cada uno de los tems ser de gran ayuda en el anlisis del instrumento.

Cmo realizo el registro de observacin al aula? 1. La ficha de observacin contiene una tabla de especificaciones tcnicas, donde encontrars que para cada tem existen enunciados que te permitirn observar si se evidencia o no el indicador, es decir que para cada tem existen ciertas caractersticas que ayudaran a registrar las observaciones. 2. En la columna de la izquierda se encuentra la descripcin de los indicadores los cuales contienen los descriptores valorativos de 0 y 1, para lo cual te guiaras nica y exclusivamente de la tabla de especificaciones para cada uno de los tems. De esta manera consignaras un 1 que equivale a un SI CUMPLE con el indicador, siempre y cuando se cumpla con las sugerencias de la tabla de especificaciones y un 0, cuando NO CUMPLE CON EL INDICADOR. 3. Los tems correspondientes a Proceso de enseanza a aprendizaje y de clima al aula los podrs registrar en cualquier actividad central, ya sea de comunicacin, matemtica, del rea personal social o de ciencia y ambiente. 4. En la columna de la derecha, se ubica el Registro de lo observado

Qu debo registrar en la parte del Registro de lo observado? Aqu debers considerar la informacin cualitativa que no aparece en la descripcin de los indicadores y que ayuda a complementar tus registros. En esta parte, debers anotar las incidencias que permitirn luego constatar el nivel de respuesta con lo que sucedi en la sesin. Recuerda que la informacin debe ser puntual y simplificada. A continuacin algunos ejemplos.

o Si en el indicador 3, consignas un 1, es decir que s se logra evidenciar cuatro de los enunciados relativos a los procesos cognitivos como la observacin, formulacin de hiptesis, etc., se puede considerar en el registro de lo observado a aquellos que no aparecen en la sesin. o Si en el indicador 11 consignas un 0 es decir, no cumple con los tres enunciados relacionados al antes, durante y despus de la lectura, en el registro de lo observado se puede registrar cul de estos momentos si ha considerado la o el docente. o Si en el indicador 24 se registra un 0 porque en la sesin matemtica observada no se evidencia la secuencia metodolgica completa, en el registro de lo observado podrs anotar cual de los momentos vivencial, concreto, grafico o simblico se prioriza en la sesin.

Recuerda:

1.

2.

Si no se observan actividades musicales, grafico plsticas, de dramatizacin o expresin corporal, esto tambin tendr que ser registrado colocando una lnea transversal en la columna de la valoracin y debers consignarlo en el recuadro Registro de lo observado como: No se ha observado. Asimismo, si no se observara el desarrollo de toda una actividad como por ejemplo una produccin de textos o una actividad de comprensin lectora, debes colocar la lnea transversal en la columna de valoracin y registrar en el Registro de lo observado como: No se ha observado

III.

DESPUS DE LA OBSERVACIN 1. Realiza la correccin de la ficha de observacin al aula. Para ello debes guiarte de las recomendaciones del Protocolo de la ficha N 02 Perfil de las buenas Prcticas Pedaggicas. 2. En base a estos resultados, elabora el perfil del docente (ficha N 02), para ello, traslada las puntuaciones y sigue las instrucciones propuestas en el protocolo de la aplicacin de la ficha N 02. Recuerda emplear dos diferentes colores para la elaboracin del perfil. 3. Despus de terminar la sesin del da, cuando todos los estudiantes hayan salido, acrcate al docente y recurdale que es el momento para compartir lo ocurrido en el da. Puedes empezar sealando lo siguiente:
Gracias por permitirme estar en tu aula. He disfrutado mucho ver a tus estudiantes. En general, me he sentido muy bien, y t, Cmo te has sentido el da de hoy? Consideras que mi presencia ha interferido en el desarrollo de tus actividades? Qu momento del da disfrutaste ms con tus estudiantes? Qu actividad sientes que te ha resultado mejor? A continuacin, te voy a comentar lo que he observado durante toda la jornada escolar y tambin, lo que han observado anteriormente. Te acuerdas que te visitaron anteriormente, pues lo registrado se relaciona con. (Se explica el perfil del barrido 1, destacando sus LOGROS). Luego menciona, lo que yo he observado es (Se explica los resultados de la visita).

4. En este momento es importante resaltar los logros que has observado en l o ella. 5. Luego, con ayuda de las observaciones registradas brndale las orientaciones pedaggicas pertinentes para cada una de las reas observadas. Estas sugerencias deben estar centradas bsicamente en los indicadores del perfil previamente elaborado segn el Protocolo de la ficha 2, es decir en los tems N 3, 6 y 7 de Procesos de enseanza aprendizaje, N 9, 12, 13, 14, 16 y 18 del rea de comunicacin, N 22, 23, 25, 26, 27, 28 del rea de matemtica y en los tems N 34, 35, 36y 38 del clima de aula tal como se evidencia en el protocolo de la ficha de observacin 2. Finalmente, despdete del docente y del director de la I.E. 6. Finalmente, despdete del docente y del director de la I.E.

TABLA DE ESPECIFICACIONES TECNICAS DE LA FICHA N 01: OBSERVACION AL AULA

I.
te m

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Indicador propuesto Cumple con el indicador propuesto No cumple con el indicador propuesto

Los estudiantes estn motivados permanentemente desde el inicio hasta el final del la sesin/actividad. La sesin/actividad propicia los momentos bsico del aprendizaje

Todos o casi todos (ms del 50%) los estudiantes se muestran atentos, participan, cuestionan, realizan preguntas desde la motivacin de inicio hasta el final de la sesin o actividad Momentos: Inicio Desarrollo 1. Motivacin 4. Construccin 2. Recupera saberes del saber y previos Transferencia 3. Conflicto cognitivo Cierre 5. Evaluacin y meta cognicin

No se observa el enunciado previsto. Se observa tres o menos de tres de los momentos previstos. (especificar en el registro de lo observado)

En la construccin del nuevo aprendizaje, los estudiantes tienen la posibilidad de observar, comparar, realizar predicciones, formular hiptesis, elaborar inferencias y sus propias conclusiones.

Los estudiantes participan en actividades de trabajo en equipo.

Los estudiantes consolidan sus aprendizajes mediante la representacin grfica o simblica. Se evidencia que los estudiantes son evaluados a travs de instrumentos diversos, a lo largo de la sesin actividad.

Para consignar un Si deber evidenciarse cuatro de los momentos previstos. Especificar en el registro de lo observado. Los estudiantes: Manipulan y observan diversos objetos, materiales, textos, etc. Describen diversas caractersticas de los objetos/ textos/ materiales/ personas, imgenes, etc. Formulan predicciones e hiptesis referidas a los materiales, textos o acciones segn el tema a tratar Comparan objetos, materiales, textos, descubriendo semejanzas y diferencias. Establecen relaciones a partir de lo observado en situaciones diversas, fenmenos naturales, operaciones matemticas, etc. Contrastan sus predicciones o hiptesis Elaboran sus propias conclusiones dando argumentos, solos o con sus compaeros bajo la gua de la o el docente. Para consignar un Si deber evidenciarse cuatro de los enunciados previstos. Los estudiantes, ya sea en parejas o en grupos, propuestos por la o el docente, tienen la oportunidad de contrastar entre ellos sus ideas. En situaciones de trabajo de grupo los estudiantes se organizan y distribuyen acciones para el trabajo final. En situaciones de trabajo en equipo los estudiantes elaboran sus conclusiones luego las exponen. Para consignar un Si deber evidenciarse dos de los enunciados previstos. Todos o casi la mayora (ms del 50%) de los estudiantes elaboran algn tipo de grafas, dibujos u organizadores visuales, luego de la experimentacin para consolidar el aprendizaje en el marco de todas las actividades observadas. Los estudiantes son evaluados en sus nuevos aprendizajes, a travs de algn instrumento de evaluacin por ejemplo: lista de cotejo, ficha de observacin, gua de observacin, ficha de autoevaluacin, ficha de aplicacin, etc. Los estudiantes responden permanentemente a preguntas hechas por la o el docente o plantean soluciones en material concreto, grafico o representativo, etc., situaciones que son registradas por la o el docente en algn instrumento de evaluacin. Para consignar un Si deber evidenciarse uno de los enunciados previstos.

Se observa tres o menos de los enunciados previstos

Se observa uno o ninguno de las situaciones previstas durante la actividad o /sesin.

No se observa el enunciado previsto

No se evidencia la utilizacin de ningn instrumento de evaluacin.

Los estudiantes realizan la meta cognicin con el apoyo de la o el docente.

Los estudiantes participan activamente en actividades psicomotrices aplicada a los aprendizajes

Los estudiantes, siguen la retroalimentacin propuesta por la o el docente reflexionando sobre lo aprendido en la actividad/sesin identificando: Los nuevos aprendizajes. Cmo lograron los aprendizajes. Conclusiones sobre los nuevos saberes. Sus expectativas con respecto a lo aprendido. Para consignar un Si debern evidenciarse tres los enunciados previstos. Se observa que los estudiantes participan activamente en actividades psicomotrices (relativas a la expresin grafica, escritura o de expresin oral). Se observa que los estudiantes participa activamente en actividades psicomotrices (relativas a las formas, tamaos, nociones espaciales, temporales o al desarrollo de habilidades bsicas para la construccin numrica). Los estudiantes utilizan diversos materiales en la ejecucin de las actividades psicomotrices. Para consignar un Si deber evidenciarse todos los enunciados previstos.

Se observa dos o menos de los enunciados propuestos.

Se observa dos o menos de los enunciados previstos.

II.COMPETENCIA COMUNICATIVA
tem Indicador propuesto Cumple con el indicador propuesto No cumple con el indicador propuesto

Los estudiantes disponen de un sector de lectura que permite el desarrollo de capacidades comunicativas.

Se observa un sector de lectura o biblioteca del aula, el cual: Est organizado (responsables, carnets, control de salida de cuentos, textos diversos, etc.) Tiene carteles que clasifican el material. Contiene producciones de los estudiantes. Cuenta con diversos textos: cuentos, revistas, etc., de acuerdo a los intereses de los estudiantes Muestra en un lugar visible los acuerdos para el uso de los materiales de la biblioteca o sector de lectura. Para consignar un Si deber evidenciarse tres de los enunciados previstos.

Se observan textos pero no existe un ambiente o sector de lectura y si existen stos, son escasos, no estn clasificados, no existen producciones de los estudiantes.

10

11

Durante algn momento del da todos los estudiantes leen solos algn texto a libre eleccin y por un tiempo determinado. Los estudiantes participan de actividades de lectura siguiendo la secuencia metodolgica: antes, durante y despus de la lectura.

Durante algn momento del da todos los estudiantes o casi todos (ms del 50%) se acercan al sector de biblioteca para elegir espontneamente un texto de su agrado. Antes de la lectura (uso de imgenes, tteres, dialogo, imgenes con textos, visitas, actividades corporales, etc.) Durante la lectura (escuchan con atencin, describen, diferencian y decodifican mensajes, seales, smbolos, palabras, etc.) Despus de la lectura: interpretan situaciones, comentan, opinan, dramatizan situaciones de la lectura, dibujan, pintan, identifican palabras nuevas, mensajes o elaboran algn organizador grafico, etc. Para consignar un Si deber evidenciarse todos los enunciados previstos. Siempre se evidencia el nivel literal de comprensin lectora: Los estudiantes responden a preguntas que aparecen en el texto Siempre se evidencia el nivel inferencial de comprensin lectora: Los estudiantes establecen relaciones lgicas entre los elementos descritos y elaboran sus inferencias (proponen ideas, reconocen palabras nuevas por el contexto, establecen relaciones causa y efecto,

No existe un tiempo destinado a la lectura libre por placer. No se observan los tres momentos previstos.

12

Los estudiantes responden a pregunta literales Los estudiantes responden a preguntas inferenciales

13

No se observa el enunciado previsto. No se observa el enunciado previsto.

14

Los estudiantes responden a preguntas de juicio critico Los estudiantes participan de estrategias relacionadas a la interrogacin de textos.

identifican hechos o situaciones que no aparecen en la lectura) Siempre se evidencia el nivel de juicio crtico. Los estudiantes opinan, comentan, argumentan y reflexionan sobre el texto ledo. Se siguen los pasos para la interrogacin de textos: 1.Encuentro con el texto 2. Lectura individual y silenciosa 3. Anticipacin de los que se trata el texto: momento de formulacin de ideas e hiptesis de lo que se trata el texto 4. Confrontacin de hallazgos en grupo 5. Sntesis del significado del texto 6. Reflexin sobre lo que se comprendi del texto Para consignar un Si deber evidenciarse cuatro de los enunciados previstos. El texto es pertinente porque: Los estudiantes estn motivados de principio a fin es decir, hacen preguntas, comentan, participan. El tiempo o duracin del texto narrado o ledo por los estudiantes es acorde a su nivel de atencin. Para consignar un Si deber evidenciarse los dos enunciados previstos Los estudiantes participan activamente a travs de: Juegos literarios: rimas, trabalenguas, adivinanzas, poesas, juegos buco faciales o juegos diversos con el lenguaje La asamblea de estudiantes El panel de noticias Participan en dilogos, debates Para consignar un Si deber evidenciarse uno de los enunciados previstos. Fases de la produccin: Planificacin del texto que van a crear Qu, para qu y a quin van a escribir?) Textualizacion: los estudiantes le dictan al/la docente o escriben lo que ellos van creando en un primer borrador Revisin 1: Conjuntamente revisan lo creado elaboran cambios en la creacin, y mejoran la redaccin Revisin 2: elaboran cambios finales Edicin: Elaboran la versin final Para consignar un Si deber evidenciarse tres de los enunciados previstos en el orden de la secuencia propuesta. Los estudiantes participan en actividades de Creacin de personajes, situaciones diversas, etc. Expresin gestual Expresin corporal Decodifican e interpretan mensajes utilizando el cuerpo, las mascaras, los tteres, etc. Para consignar un Si deber evidenciarse uno de los enunciados previstos. Los estudiantes: Trabajan sin modelos Desarrollan la actividad en diversos espacios donde tengan libertad de movimiento Utilizan diversidad de materiales Desarrollan su imaginacin y creatividad a travs de diversas estrategias grafico plsticas Para consignar un Si deber evidenciarse dos de los enunciados previstos.

15

No se observa el enunciado previsto. Se observa tres o menos de los enunciados previstos

16

El texto seleccionado para el proceso lector es pertinente para la edad de los estudiantes.

Se observa uno o ninguno de los enunciados previstos

17

Los estudiantes participan en actividades de expresin y comprensin oral.

No se observa ninguno de los enunciados previstos

18

Los estudiantes participan en la creacin y produccin de textos colectivos siguiendo las fases de produccin

No se observan producciones y si las hay no evidencia la secuencia de la produccin

19

Los estudiantes realizan actividades de dramatizacin y expresin corporal

No se observa ninguno de los enunciados previstos

20

Los estudiantes se expresan a travs de actividades grafico plsticas

Se observa uno o ninguno de los enunciados previstos

21

Los estudiantes se expresan a travs de actividades musicales

Los estudiantes: Desarrollan la actividad en diversos espacios donde tengan libertad de movimiento para las actividades musicales Asocian elementos musicales o rtmicos a diversos movimientos corporales Utilizan materiales para el desarrollo de sus actividades musicales Desarrollan su imaginacin y creatividad a travs de las diversas actividades musicales Participan de actividades musicales como recurso para el logro de sus aprendizajes Para consignar un Si deber evidenciarse uno de los enunciados previstos.

No se observa ninguno de los enunciados previstos

IV. COMPETENCIA MATEMATICA

tem Indicador propuesto Cumple con el indicador propuesto No cumple con el indicador propuesto

22

Durante algn momento del da los estudiantes desarrollan capacidades matemticas a partir de alguna situacin problemtica o durante las actividades permanentes. Los estudiantes realizan alguna actividad ldica durante la sesin

Todos o casi la mayora (ms del 50%) de los estudiantes estn desarrollando capacidades matemticas en: las actividades permanentes tales como: asistencia, lonchera, momentos de aseo; o cuando forman filas o grupos de trabajo o en situaciones ldicas, etc. Todos o casi la mayora (ms del 50%) de los estudiantes experimentan durante la sesin, algn juego corporal, verbal o de razonamiento lgico para el fortalecimiento de capacidades matemticas. Se evidencia la secuencia: Sensorial o vivencial: actividades de movimiento haciendo uso del lenguaje corporal, experimentacin con los sentidos, actividades literarias o visitas que tengan que ver con el conocimiento matemtico de la sesin. Concreto: exploracin y manipulacin de diversos materiales que permiten operar en funcin a formas, agrupaciones, relaciones de orden, proximidad, cantidad, clases u operaciones bsicas, etc. Grfico: grafican las situaciones matemticas con materiales o en sus representaciones: cantidades, problemas, agrupaciones, seriaciones, etc. Simblico: representan los smbolos, nmeros Para consignar un Si deber evidenciarse todos los niveles previstos. Especificar en el registro de lo observado. Todos (el 100%) de los estudiantes manipulan su propio material (estructurado o no estructurado) durante el desarrollo de la actividad, Los estudiantes expresan ideas o nociones matemticas en forma oral Los estudiantes dibujan sus representaciones matemticas Los estudiantes realizan sus conclusiones e inferencias matemticas luego de la experimentacin Para consignar un Si deber evidenciarse uno de los enunciados previstos. Todos o casi la mayora (ms del 50%) de los estudiantes se sienten libres de expresar opiniones sin temor de cometer errores y la o el docente respeta los errores de los estudiantes como parte del proceso de aprendizaje sin adelantarles la respuesta correcta, espera con prudencia a que ellos lo descubran.

No se observa el enunciado previsto.

23

No se observa el enunciado previsto.

24

Los estudiantes realizan la actividad matemtica siguiendo la secuencia metodolgica: vivencial, concreto, grfico y simblico.

Se observa alguno o ninguno de los niveles previstos. (especificar en el registro de lo observado)

25

26

Los estudiantes operan con material concreto a nivel individual durante la actividad matemtica Luego de la experimentacin y manipulacin, los estudiantes expresan sus ideas matemticas oralmente o por medio de dibujos para facilitar la abstraccin.

No se observa la manipulacin de material concreto a nivel individual

No se observa el enunciado previsto.

27

Se permite a los estudiantes cometer errores y partir de ellos generar nuevos aprendizajes.

No se observa el enunciado propuesto

28

Los estudiantes emplean diferentes estrategias para la resolucin de problemas

Considera las fases para la resolucin de problemas: Comprensin de la situacin: Comprensin verbal del texto Diseo de una estrategia o plan de solucin: con material concreto Plantear diversas alternativas de solucin Ejecucin del plan de solucin: Aplicar la estrategia con material concreto, grafico o ldico Verificar o comprobar Reflexin : explicacin del cmo llega a la solucin Para consignar un Si deber evidenciarse cuatro de los enunciados previstos.

Se observa tres o menos de tres de los enunciados previstos

CLIMA DE AULA ESTUDIANTES

tem Indicador propuesto Cumple con el indicador propuesto No cumple con el indicador propuesto

ESTUDIANTES 29 Se escuchan unos a otros sin interrumpirse

Esperan su turno para hablar cuando dialogan con sus pares. Escuchan con atencin a sus compaeros (estn en silencio). Responden a sus compaeros. Todos o casi la mayora (ms del 50%) de los estudiantes evidencian algunos de los indicadores Todos o casi la mayora (ms del 50%) Todos o casi la mayora (ms del 50%)

En la minora (menos del 50%)

Levantan la mano para comentar o preguntar 31 Llaman a sus compaeros por su nombre sin la utilizacin de apodos o sobrenombres 32 Se comunican unos a otros sin el uso de ningn tipo de agresin (jalones, empujones, golpes). Realizan las indicaciones dadas o 33 encomendadas por la o el docente DOCENTES 34 Llama a los estudiantes por su nombre 35 Escucha la opinin de sus estudiantes Promueve que los estudiantes respeten 36 las opiniones de los dems durante las diversas actividades del da Gratifica los xitos o logros de sus 37 estudiantes. Resuelve situaciones inesperadas que 38 promueven la solucin de conflictos en el aula

30

En la minora (menos del 50%) En la minora (menos del 50%) En la minora (menos del 50%) En la minora (menos del 50%) En la minora (menos del 50%) En la minora (menos del 50%) En la minora (menos del 50%) En la minora (menos del 50%) En la minora (menos del 50%)

Todos o casi la mayora (ms del 50%) Todos o casi la mayora (ms del 50%) Todos o casi la mayora (ms del 50%) Todos o casi la mayora (ms del 50%) Todos o casi la mayora (ms del 50%) Todos o casi la mayora (ms del 50%) Todos o casi la mayora (ms del 50%)

FICHA N 01: OBSERVACIN AL AULA Nombre docente Institucin educativa N estudiantes en el aula Registre el puntaje obtenido de acuerdo a la escala de valoracin siguiente: Fecha de hoy: Cdigo modular: Edad: N red: NO Seccin: Turno : Maestra SI NO

Especializacin: SI
ESCALA DE VALORACION

1 = Cumple con el indicador propuesto

0 = No cumple con el indicador propuesto

I. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE N Indicadores 1 Los estudiantes estn motivados permanentemente desde el inicio hasta el final del la sesin/actividad. 2 La sesin/actividad propicia los momentos bsicos del aprendizaje. En la construccin del nuevo aprendizaje, los estudiantes, 3 tienen la posibilidad de observar, comparar, realizar predicciones, formular hiptesis, elaborar inferencias y sus propias conclusiones. 4 Los estudiantes participan en actividades de trabajo en equipo. 5 Los estudiantes consolidan sus aprendizajes mediante la representacin grafica o simblica. 6 Se evidencia que los estudiantes son evaluados a travs de instrumentos diversos, a lo largo de la sesin/actividad 7 Los estudiantes realizan la metacognicin con el apoyo de el/la docente. 8 Los estudiantes participan activamente en actividades psicomotrices aplicada a los aprendizajes. II. COMPETENCIA COMUNICATIVA N Indicadores Los estudiantes disponen de un sector de lectura, que permite 9 el desarrollo de capacidades comunicativas Durante algn momento del da todos los estudiantes leen 10 solos algn libro a libre eleccin y por un tiempo determinado Los estudiantes participan de actividades de lectura siguiendo 11 la secuencia metodolgica: antes, durante, despus de la lectura. 12 Los estudiantes responden a preguntas literales. 13 Los estudiantes responden a preguntas inferenciales. 14 Los estudiantes responden a preguntas de juicio critico. Los estudiantes participan de estrategias relacionadas a la 15 interrogacin de textos. El texto seleccionado para el proceso lector es pertinente 16 para la edad de los estudiantes. Los estudiantes participan en actividades de expresin y 17 comprensin oral. Los estudiantes participan en la creacin y produccin de 18 textos colectivos siguiendo las fases para la produccin. Los estudiantes realizan actividades de dramatizacin y 19 expresin corporal. Los estudiantes se expresan a travs de actividades grafico 20 plsticas. Los estudiantes se expresan a travs de actividades 21 musicales.

Valoracin

Registro de lo observado

1 1

0 0

1 1 1 1 1

0 0 0 0 0

Valoracin

Registro de lo observado

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

III. COMPETENCIA MATEMATICA Valoracin N Indicadores Durante algn momento del da los estudiantes desarrollan capacidades matemticas a partir de alguna 22 1 0 situacin problemtica o durante las actividades permanentes. Los estudiantes realizan alguna actividad ldica durante la 23 1 0 sesin. Los estudiantes realizan la actividad matemtica 24 siguiendo la secuencia metodolgica: vivencial, concreto, 1 0 grafico, simblico. Los estudiantes operan con material concreto a nivel 25 1 0 individual durante la actividad matemtica Luego de la experimentacin y manipulacin, los 26 estudiantes expresan sus ideas matemticas oralmente o 1 0 por medio de dibujos, para facilitar la abstraccin Se permite a los estudiantes cometer errores y a partir de 27 1 0 ellos generen nuevos a aprendizajes. Los estudiantes emplean diferentes estrategias para la 28 1 0 resolucin de problemas IV. CLIMA DE AULA ESTUDIANTES N Indicadores 29 30 31 Se escuchan unos a otros sin interrumpirse. Levantan la mano para comentar o preguntar

Registro de lo observado

Valoracin

Registro de lo observado

1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 Registro de lo observado

Llaman a sus compaeros por su nombre sin la utilizacin de apodos o sobrenombres. Se comunican unos con otros sin el uso de ningn tipo de 32 agresin (jalones, empujones, golpes). Realizan las indicaciones dadas o encomendadas por la o el 33 docente. DOCENTE N Indicadores 34 35 36 37 38 Llama a los estudiantes por su nombre Escucha la opinin de sus estudiantes Promueve que los estudiantes respeten las opiniones de los dems, durante las diversas actividades del da. Gratifica los xitos o logros de sus estudiantes. Resuelve situaciones inesperadas que promueven la solucin de conflictos en el aula.

1 1 1 1 1

0 0 0 0 0

COMUNICACION N Indicador Puntuacin CLIMA DE AULA N Indicador Puntuacin 34 35 36 38

Puntuacin Directa (mximo 4 puntos)

MATEMATICA 18
Puntuacin Directa (mximo 6 puntos)

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N Indicador Puntuacin

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Puntuacin Directa (mximo 6 puntos)

NIVEL DE BUENAS PRACTICAS PEDAGOGICAS Competenci Comunic Matemti Clima de Puntuacin Directa (mximo 16 puntos) as acin ca Aula Puntuacin