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InuEfrlcRcln ncctn EDucHTluR

Our a? Cmo ra hoca?
Jorge Rodrguez Sosa

Diciembre, 2005

RODIf GUEZ SOSA,.|orgc

La Invcst.ig,rcin Accin E,dtrcirrivir; qtr cs) cr:ro sc hacc) - I.inu, ['cr', 2005.
123 :p.

Investig,rcin cdrcrriva P,rradigmas y enfoques Mtoclo.s clc i,r,cstig,rcin Tc.icas e i,strr.rcntos Proyccto dc rr-rcjora rniento edrcativo

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Ilclit aclo por..|r:rgc Iloclrg,r rcz Sosa

Arrspicilclo por

DOXA
Sosa

oJorgc Roclrgucz

Tirada; 5000 ejcnrptarcs. pr.irncra eclicin Cartrrla: Ki kc S rnricn

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Fotog*f'.rs: Archivo ll.sr ir.uto dc pccirrgoga po:rrlrrr f)irgrnrrrlcirr: -[rrrrn C,rr.lo.s Grrc;r M. g 226_156g Crritlr<lo <lc lrr cclicicin: M,r-tn parccles Oporro

/ Archivo

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ISiiN 9972-3t-237-3
I-Iccho cl clcpsir. lcg:r 1 2005

90

c, l r Bi [:liotcca Nirciora

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Inrprc.sirin: rIi rrc grfico :ubIicrrcioncs srl. Arui.rico Vcsllrrcio I l0 Covirrrr, Lrr Molinr g 149-(l>55 Linr;r, rlicicru[r.c clc 2005

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No,cr

Prlo4o

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Presentacln lntroduccln Pflrnera paf le

Paradlgmas y enfoques en la lnvcstl{acln cducatlva

1l
t7
19

Paradigrnas en la investigcin edrcativa

1.1. El parrdignr:r positivista 1.2. El paracligrnr nrturiilistr

20

2)
26 29 ?9

l.l.

El paruclign'ra sociocrtico
cn

2. Errfoqucs

lr invesrigrcin cducriv'

2.1. E[ cnfoqtre clrtntirtivc 2.2. El enf,cqtrc cualirativo 2.3. Cor,n>:rrrrcin clc crrftltucs

l0
l1

3.

La investig,rcin cn l',ccin y los er.rfoqtrcs nrctodolgicos

l3

seunda prle l& lnvestl0acln accllt cducallv: orgenes, corrlentet y caracterstlcas

l5
38

1. Orgcncs tlc l.r IA[i

2,

C<rricrrtcs cr lrr

IAli
lrlrticip'rtivr
rrt

40

2.1.
2.2.

La invcstig,rcitin ;rccin
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{a 2.1. Lr

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glci n acci,- cchbo

iva

4t
42
4,1

invcstig,rcin rccin crticr

Cr,Etcrstic.rs tlc lrr IAE

Tercera parc
El proceso de la lnvestlqacln accln educativa

47 50 50 55

Pintru Jitt: ltlurtiJin'iitt

I'

lrlutttitttlo lcl probhua

lclenrificacin dcl problernr

2. Tratanricnto.lcl problenrl
3. Diag,nstico
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problcn'rl

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yr n t la Ji t i r: :

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'!'crt*uJitt: l)a/itiriritt lil /,tn tl,' ttriiutttt' '1, I)ctcrrrrinucitin clc los cltrt>os.lc accir

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2, Fornrulacir

dc lrs lrip<itcsis clc ccirr

67

J. L)eternriu:lcir'r cle l,ts ,tccit:rcs 4. Dcfinicirr clc los rcsultldts .;spcr,rclos

70 70

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5. Dcrcrrr it aciln rlc l;rs :rctividrdc.s dc organ i zncin 6. Previsin dc los rccrrsos
Cnarla.[a.u: I nfi/ctttc rt hrriri tt -y
y'c rtrci tt

7t
72 72 72 74

tlc hu anio ne

Inr.llcnrclrtcin clc las accioncs 2. Ejccucirr rlc l;rs ;rccionc.s

l.

Qniila./iur:

!.irthuu.hin tl
tJc las

hr

,tr,intrc.r,

ry'h_ilu citica
:
.

accionc.s 2. Rcflcxin crrica

1. Evaltrcirr
.fcxla y'ra: Difiuiirt tla re.rltio.

75 75

.'
,

78 79 80 81

1. Definicin de contcniclos ., 2. Dcfinicin dc pblicos

l.
l.

Dcfinicin di nrcdio.s

8l
83 86 86

Curta pare Tcnlcs para el recoJo de daros e.lnlornacln Lx entrcvi.str

l.l
l.J.
2.1 2.2
J.
Lo.s

Pcrtirrcnci:r, ttilicl;rcl
Vcntaj:r.s y linriracionc.s
clc

1.2. Proccclirnicntos rlc cjccucin 2. EI grupo

discusin dirigid;r
1'

'87
88 89 89

Pcrtincncia

urilidad
c.f

Prorcdinricntos dc

ecucin

z.l. vcit$,
3.1

y linriracionc.s

9L

9t
92 92 92 94

trllcrcs i,nulriacrorcs
Pcrtincncia y urilidadacl
dc cjccucin Vcntaj;rs y limitaciorres

J.2. Prcccdinricrtos

1.3
4.1

G G e

e e

4. La obscrvacin
Pcrr'incncia y trtilidad
95 95 96 96

4.2. Procclirrricnros <lc ejccucin 4.3. Vcnt,rja.s ), lirrriurcioncs 5. EI tr;rrnlicr.to dc <lto.s c irfornracin sccun<laril

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5.L
5,2.

Pcnincncia y utilid;rcl
Fuctc.s dc u.so rcctrrcntc

loo
100

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".

Oulnlr fr;rrc El proyccto dc meJoramfenlo cducatl\o

Forrnato dc rroyccro

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105

a G G G G

Ejcmplo dc proyecto dc rncjoramicnto cducativo

Ancxos

106
115

Rllllorlfl
122

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Pnolco

Uni
lanbin proPio

qttc Jorqc lloltutc< io gue/.tuccr ttt.tt, lunbtcn, z.L'lt)'il!. l.i.tl't:)' t0 cluc Jorry r\u(ttt\ttc\ tu />ro/>i, attel.tctccr trttt, ltrntlsiirt, eL'.t)'il)', l.i.tti; t' h Dara inuq l>ara inuqi.ff1 tobre La investigaci,' accin edr'rcrrtivir: qr'r Soa e ba enryrailo ,, i;i,,,,t;ri',runtlo l>rrblicrr

ulo tluc r/icccr, cro conl>ronelirlo con ltt realitlud lal >ut, .tabc clue liene pot"ctt tou lut .rJile lat,e l)i,b,, nttrclto. pttr- retibir. Lin el tzto dcl trabujo edrcaliro, ,rlirr, ltt rtfortutitlttcl tle b' rltt*nlet puru ry'lcxianur ybre t1 putierort /ulrucnlo uula o en /ct rrr,,rlr,1, ett L'0tt)^aurcttcict, /tt oporttnithul qilt:.ta

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esl cmo de hace), libru tlut ne t'ottl>hccfrttlo.lur' tt Itt Iructtig:tdtt ,/lc.itt l'ilu*ttiut (l/lt', et' uttu .fbnnu dc inueiligtrit />urliciJt'tliuct'ct ile lt ruttlkldl clrrculirttt' cu h ttedilu inuettiadn-ucr;i|n, q!:, /r-l!?l!l!?e l,t tntttt[ontut'in

p*,rr^rirr,,i/r, rl,

clptttto lc ri:onucrlit'.c ctt tttt ttt'ltt tttlintrio, clc urn(tli' th tttttt tlincn'in cicttli' t,ic,/o le dcrlu.r n4t-ntu.t o rr.i,,rrr,,/o-s la/ .sitctorelrrc'ctr'ititt, ictpntuitlo tto rlcltciu crlo' .fit:tt-y ticnictt, cututtl0 ltt ittur:.:tti,ltdrht to u t/qo-cyctrtt Cn lu L,ll::), lot'lottllc.r letttlritt /tt ttt'tt.in tla pcrcil.tirqtrc ()trc c.r rdlexiotrur c ht'aliqar vlrc ) .anl/i\.li.cttlc tt .ttt cvliliurt clrrc:ltiticr. tlc fel/clL'lttiltcttle ?0!ihla "tu t''t'ttirlu lcuitzt't' c rlocetlc. P,tnt etltt, a/ libro Joga lbtlnyrciS'o'ru /ttvtcttkt
lo.enlc a lttt irlu rla.tfct.rttttuli.Ttntlo /.tu.rlct
hr.r .qiu.t tlc uulrapi/'t' /n ith.unen/0.r.-lct/ c.'nto /rt /ltruiu tle itleu.t, a:/ rirlru/ rlc fintb/anut, /,t ilctt/ificutc'in rlc pxtb/anu' tlc inuc'rtigu' tullarc ntr/tiur.lorc.r, g/,.- rlrru t'c Jtrrulcn u/iliryrr ctr dn.y en ht bilc.ualu lc rpirttrct f>ant c/ nyontnianlo altruuliuo'

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PRrseNlacrN

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itnportanci;r esrrirtgica de la produccin sistemtica de conocimicnto, canPo etr el que, en pa.scs conlo cl ntestre, tenemos serias falencirs, Io quc deviene en {eperr{errcia cientjfico-tecnolgica y lirnit.rEiones-e_n.elJeraff^qllo , .lq.r.,,r,, y.l(ura invesrigir.tiva: cl rnisnro d"r.rrollo h,,,r,.,o de los penranos se ve afcct'rclo por esta sittacin. Por ello, todo imptrlsoSe la f rcti., in.,restigatirra aplicada a rrn scctor tan csrrltico corno la cdtrcacirr, ,.6ult" ,ruy importanre. El pr.r.rrte texto ctrrnple csa labor de p-19-r11over la p,o-d.rcc.&,-r*teoou*c.a-del-epno"i,*i
gJl,c!:1de y p.,rr;r la cducacir

Es ltrgirr conrrt accptar la

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dclpas.

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con solvencia acird,ric;r cn lo.s contcnicf os, c,o_r-1.qrloaLrc-srtl.g-o y corl un clc.s,r_ rrollo clidrctico de los tctnn.s,.forgc Rodr'gucz Sosa .o,rrig". un
en lrr difusin dcl trabajo investigativo erl cl c,:nrpo e.l.,.acion.l. pnr. ello, as,nrc colllo una de la's founas de hacer invesrigacin eclucltivr a la Ini,estigacin

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significarivo aportc

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sin enrbargo, ,r, accp{.a'clo l^ ncccsitlaclde transfornraciore's llt'ts rtttlPli;t's'.,1;l IAIi t'estrlta tr,r llerrr,ricr:trr r,rry til para io.s canr[ic.s
Ia 'socieclad'
l)e

cnci<in o

Educativa (]AE).Eslo es irnpo.ta.te en l,r mcdicla que Ia proprre.sra no resulta cerrada,.sino qre se :lsr.urle conlo partc cle rrn trabajo i,",,rrtigntiro .r.r, amplio. I)c hecho, lir rrocltrccin.sistenirtica clc co.oci,ric'lto sc pucclc clar cn cl canrpo_-. y ctlirlitatir/o, con muodos clc a,bos e,foqres y rs,,.,ri.,rd";; Silu{talllg to clc c'sttdio lrr olrjcriviclad o l:r subjetivicl;rc{,f..1g,.,r,*.situaciones o proceso.s. Dc igtral nlatrct'a, la ittve.stigacin algrrno.s moruerlto.s- significa rLrprr.ra y no sir:rplc -en tlrcjor'tnriclrto cvoluti,o del conocinrierlto ya cxistcrre r,rlr..ln ,.^li.l..t. Sie,c{o as, cl recoroccr que la IAE gs solanrc,re una clc Ias forl"gg!-c-lrlgqi-ln;;r,;rrnii,,, ,,.;^ stficiente apcrtrrra par:a 6911inar esrucrio.s ctrantitati.,o.rl.'.,^u,^r,,,"i,ril.;;l; o.r^ ltr cvoltcin y rcvoltrcin clcl conoci.r.ricnro en I^ pr.rii,. cdtrccional. Cr:tlclo cn l IAE sc Poltc lll;r.si.s crr lo.s sujeto.s quc pr.actican e investiga', cl etlfoqtrc rcrmite qtlc cllttc'o colocirlicllto.sistcr:rir,i.rn.,.,r,a proclrrcido se gerlcrc dc nlncra participativa, oricntaclo *l nrcjornrrriento cle Ia prrctica edrcativa misma. Pero 'stt cat'ctcr fncal condiciona al canrbio innrcclirrto y lo ,,bic" cn conrexrnr..rr.cficos, ctrrtnclo sc rcqtricrc de trar.sfor-,r;rcio,c.s m,is.r:plias y orgnicas cn la eclr-

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El presente texto aPorta cori rigurosiclad a una mejor conlprensin y prcrica dc la IAE, stc es su n"rrito. Los docentes tienen ur.*..i.nr. i,",st,-,,rr-,",,,o i" trabajo. Los colectivos de nlaestros inn:vaciores pueden usirrlo para ir mcjoranclo su prctica' Los profesorcs de los centros dc formrci, rrr.gisterial tienel urla g,,, p.r. orientar a sts estudi:rntes en la frscinante aventLrra de ,hacer inve.stigacir.
lccitjtt [lltmttiu,t: rlut! c.r'l rro .rc hace? esLn texto clc gra ttili<Jacl y que complemerta eltrabajo investigativo convencionar.
Ittuc.rtiqrtdtt

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Srcrnioo Cr.rnoquti Cr I Lwc,r

Invcstig;rdor del Instituro dc pcdrrgog;r po:trl;rr

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lNrnooucctN

La investigacin accin educativa y el cambio en educacin

Es ur ltrgiir

comn sosterlcr qtre l,r invest.igacin e ducati;a tiene como finalidad el

canrbio perlnirne1re cle Irs prcricas edtcrrtiv'.rs. Descle ese pLt,rto de vista, cirda investigaclor, ,',i,',,*rg.,, cle sus gr.lSntllgloqeg Fprct.qJrolgicas y ,S-gdg]glg+e incluso de loi propsitos inrneclirtos ll. rur parricul,rres invescigirciones, esrar,r interesado en que lirs prcticas, eclucntiv,rs ocurr:ln cada vez <Je n-rejor lnilnera. Si se lrr describe, se las explica, se lls representil corl n"rorlelos o si se intcrvicne dircctalnente sobre cll:rs, en cl fondo siempre sc rendra h inrencin de que un mil)/or conocirniento y corTlprensin acerc.t cle lm rnismils couduzcil, tilrde o teltlprlno, il su triu)sfornt,tcin cn senticlo positivo. En orras pirl,rbrirs, el canl'io rcta como una especie c{e fin ltimo con el que se realiza Ia investig,rci<in cclucrrtivir, ilr.nqre lo tod' invcstig,rcirt realizrtcl,r crltninc rtcccsrtriir e inn'ecliirt'nlcnt'e corl l:r intrcldtrccin dc r.n c,ttnbio.
Apoyirc-los en este rrgrmcnto, poclemos sostcner qr.rc le pr,ictica re.,rldc la irrvestiga-

cin educativrr ocup'.r posiciones den-tro de- un esp;rcio rmplio definido por dos propuestts polirrcs: lir gcncrrrcin cle trn conocimiento enrenclitlo colrlo aportacin I la -rcor,r, cou i,rck:',cnclc,rc,r rle rn conrpronriso por.srr ,rplicacirl inmcclirrte (proptre.sta clc c:rnbio cli[criclo); <> lrr generircin dc un col'ocinricnto e-ntcrclic{o corro cl,rlilisis l;isrenrrtico cic los clivcrsrs facrores quc inciclcn en rrni prcticir-qgcr_e-til.,.par' irttervenir sobrc cllrr y trlnsfornrarl;r frrvomblcmcntc (propucst' cle cirnrbio inmediato). Estas l)r'opuc.stl)^ rli[crcrciarl,rs t,unbir'r .sc cxprc-sirn cn l,r n-].lncrir corno se corcibe l,r .solucii:n r los proL:lcrurls quc l,r investig,rcirr crfrcntrr y cn l,r divcrsid,rcl dc los mbitos en los que sc rlportil con l.solucin cle los nismos: cn rna invcstigacii:n de corte lns b,isico lir respuestir ,r rrn pro[:lenr:r pucde corcretirrse en productqp tlles colno tcoras, modelos, polticrrs, ctc.; nrientri,rs que cn lir invcstigacin rrplicacla se responcle ,r problem's entenciidos corno neccsidrdes cle crn:bio en lirs prcricas ecltcrtivas concre (rs, y sus L orocluctos sorl siemore exoeriencirs dc transfolm,rcin. ._L---.---*.

Dertro de esc irlriurico cle rtrtas y posibilidades, la investigacin accin edrrcntiva / {fAf), conro [ornn particulirr c]e lir invesrigacin cducirtivir, sienrpre seri i,rvcsrigacin { ;rplic,rcla; sierlrre tenclrr como propsito innrediirto elcarnbio y siempre se clesarrollar cn cl n)ilrco rlc l,r accin. Los procesos rlc IAII sicnrprc scrrn prircticas investigrttiv,ts \ cst rcch,r nrcn tc I i g,rclas,rl ctr nrlio de pricticas eclrc,rtiv:ts. I

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Aclir:i,,l,rlrlcrtc, lrr iAIi sierrtrrc sc rs,,r'i,rr' ,r 1',r'tctic,ts ',ltrt ir:irrrtiv,rs en lts qtrc el doccltr: poclr' lrrccr jrrgrrr sus propirrs conccl:cionc.s e intcrescs pxrx cl rnejorrrrnienuo

dc

prcticas educativ.rs. tJrlil c:lrirctcrstice brsicir clc l IAE es quc l;r cxpcricncir cr los proccsos dc investigacin crerr conclicioncs pirra quc eldocentc ldqtricr',r rttonorhir
lrrs

y protrrg,or-risnro,
Es difcil coucctrir hoy en d:r cxpcriertcias relevantcs, vi,rblcs y sosrcnit:les de cu:rbio en las prrcticrts ctltrcrtivrs que surj,tn cle la intuicin y que eu str clcsiu'rollo no contenrplen procedinrientos de planific,rcin y evaltr,rcin. De all lir inr:ortancia c{c vincular el cambio educativo con lir investigacin edr.rcaciva. Esra lriml serii un facror de mediacin por excelencia para elstrrgirniento, rplicacin y v,rlidacin cle los canrlios cn edr,rcacin y, en ese con(exto, la IAE estr destinada a jugar un rol prot,rg<lnico.

Para qu un

libro sobre la IAE?

En el nrrrnclo clc l.r educacin cs por toclos slt:ido que los clocentcs r.,,,.l,',',"r',," ",, ejercicio no desarrollaron, en su fornr,rcin inicial, las capacid,rdes nccesari,rs par..r ejecutar tareas de invcstigacin y dc rcflcxin sobrc srr propi:r prctica. T,rlllin c.s couociclo que los docentes en fornracin tirnrpoco desarrolliul estrs clprrciclrrclcs, lo hirccn parci:rlmente, o su fornracin se realiza en condiciones inadecuirdirs. La fornracin de caplcidades dc invcstig,rcin es unil tarea pcnclicnte cn cuya re'.rliztcin serr ncccs'.trio cornpron'leter ir todos qtricnes dc alguna nllnera tienen un rol quc ctrnrplir: doccntes, investigadorcs, h,rccdorcs de pcrlticil, tonlrlclorcs clc clecisio'rcs, cntrc otros.
Desde difcrentes sectores se hau hecho repetid'.rs llanr,rdas paril quc sc crecr l,rs conclicionc.s quc pcnrtitrn ltrccr cle lstdqceutcs, p1g[-csionalcs r:.[e xivos ygjticoslLos nrismos docentcs cxigcn da a d,r ticmpo ), [ornrrci1 paril potler sistenr.tii rr.su cprchcer. En e.stc scntido,.son nuchas y nrry inrportantcs Ias opiniones que consider,rn cue la IAE prrcclc rlporrilr una rLrtil de reflexirr sisternrtic,r sobre las prrctic,rs edrcrrtivas, i'r irt vez que f,rcilitlr un proccdiuricnto dc incor:rp,rra[:le valor p,rra cl'.rrificrrr y de [inir hacia dnde se canlin,r. Pero, ir pcs,rr de un nrovjnrie nto intcrq,rcional frvorrble lr introdrrccin de prctic,rs de IAE eu l,t [orm,rcin de docentes cn ejercicio, que crcce pernlancrltenlente y que crrdt vcz se posicior"ra me,ior, poco se ha hecho por definir nlarcos metodolgicos coherentes pilra su materializacin. Estc libro ticne el propsito
de ser un irporte en esrr perspectivil

;ri

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principlles del libro son trc.s: qUls-p.rtcticrrs.cclucirtivlssqpueclcn rncjorirr Pgfmxn.e,r1telt'tente, qtre la IAE e-s l,r opcin nlts coherente piu'il lc'rgr,rr ese corltctido y que lg docentes son los actores educrtivos mejor siturdos para realizar estils rareas. Ha sido cicrito como i,n,r g.ro abierta parir que los docentes en ejercicio investigue,r sr'is r.opirs p.r'ctic,rs. No se ofrecc conlo rrn lltoclo cstrrnrl'riz,rrclo y ccrr',rc1o o cor'ro unil rccct..l, siro conro tUI.LplJ"8lL-eJ[il qrrc dc[:c scr exrcrinrent,rd,r crtic,ullcntc cn c:rd,r cntorno cclttc,ttivo cn (ll.lc .sc lit ttt ilicc, y t'c[,r'lrrtl,rclrr y rrri.rrt,r<l,t clr c,rs,r rlc scr lccc.srrio.
L;rs iderrs

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Cmo se organiza

el tibro?

El libro expone la IAE'.1pxrtir clc srrs'rntecedcrltcs histricos y cri.stcrnolgicos, prcscnIilsu.s cirr,rctct'stic,r.s y proftrndizir cu ls nrctoclolog:r.s, rr'<tccclinri<:l'lto. y tcnic;r.s corl lirs quc, J)or lo c<lrrrrt, ol)cril. I)rrr';r cllo.sc lo hir orgirniz,rclo cl cilc() [);lrtc.s.

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lir >r'inrcl'il.sc lrilcc unil rcvisin clc los 1:riucip,rles y nrs corlociclos p,rradigrniu cn .ln investigacin socil ), eclucrriva. Tambin se clescribc I se [race un .nirlisis comparilrivo

litr

dc los enfoqtres nletodolBicos currntirrtivo y cualitarivo. Se cierrn el captulo con la ul:ic,rcin de la IAE en el narco de los pirraclignras enfoqtres. ],

e E

Lrl scstrtlciil Pilrte Prcsent' ei scnrblantc dc lrr IAE. Se rrstrcrn las corrientes por las qtrc lra cvoltciort,tclc cn lrrs tilt irn:rs rlcircl,rs, hirsta llcgirr ir ser tirl y conro lr conocemos hor. 5" L.xi)onen irlRu nos c()nccptos ), se irlertificrr strs pr.incipales carrcrcr.srics.

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En lt tcrcct'ir Pitrtc, l..r nrs inrporf.:rnte clcl libro, se expone rrn proceclirnien[o que bicn puecle hrcer lrs veces de un mtoclo irbierto pirrir lir IAE. Se empieza por lir identificncilr )' [ormtrlircin cle problemrrsr pilrir co'rrir]u:lr con la cie finicin J. ,.rn plan dc accioncs (estrrrtcgin cle intervencin), sur ejecucin, Ia ev,rluacin del proceso y ,u, ..strltltlos, )'lr cliftrsin clc l,rs experienci'.rs. C,rcl,r scgrnenro es trab,rj,rjo dcscle.l pl.no conceptrill, el nr,rnejo dc procedimienros y la ejem:lilicacin. I-il ctitrtil prtrte'aborclit el temr c{e las tcnicas prr:r el recojo de datos e informacin. Sc prescntit rrn Brtlpo c'le tcnicas prioriz.irclas por scr lrrs de uso ms frecuente y rectn'ente cn cxpcriencias de IAE: entrevist,rs, observacin clc cilmpo y tcnic.;rs grupales y panicipativas.
p'.rrte se cleclicl irlproyecto cle rnejorlnrienro ec{rrc,rtivo. Se trlbajrr con tltl cjcrnplo extenso parir cuyir elrbor,rcin se recogen los e,ienrplos punrurlIes prcsentlclos ct li tercera y cuilrtil pirrres, p,Jra no perc{er colrcienci, en I,r ejenrpli[icacin.

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Paradigmos y enfoques en lo investi gaci n educotiva

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1.

PanaorcmAs EN LA lNVEslGctN EDUcATtvA

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r'g,rrNo pAtLADtcMA cs hoy en da conrn en los esrrtdios sobre ciencirt e invcstiga-

cin. Fue Thomas Kuhn quien lo introdurjo'lvocabtrlario cienrifico con st obr I--,r etntclttnt ilc ht.tt tvt,ttlttiotte:; titttty'icctt, publicadl en 1962. Para l(trhn trn p:rracligrna cient[iCO CS:

Una slicla red c{e compronisos concepttr'.rlcs, tcricos, irrstnrnrert'.es y tnctotJol;icos (...) irrcluye urr cuerpo explciro dc crcencirs teric's y metoclcllgic'ls cntrctcjicl'ls quc per,r-rire,i l.,r seleccin, cvrlrr'cin y crtic'.r (...) es i,r ltrcntc dc los nttoclos, prot:lcrn'.ts y n.rr,rr,,, dc soltrcin xecptrrl()s por crralcr,icr cr:ltttti,ll.l cicltfic'.

De Kuhn en .del,rnre el concepro de parrrclign-r,r cicntfico ]ur rclnriticlo trrt,r rtrtrlti>licictclrle signific:rclos, pcro cn trminos gencr,tles y bitstitnte colltlncs prrccle c'rtcnelcrsc .o,r1o'tin, yisin d-q! rr.rdo,cg!lp.lL!d' por rn Brrpocie invcstigaclores cn mzi:n clc ,"r r..pnli.rr-..-ro r',,-,, concepcin e-xitosrt, como un conjltnto cle crcc-tci'.rs y ectittrclcs

clichl corrcepcirr, y como unl prrctic' tnctoclolgicrt clctenlrinrcla e n el ejercicio cle l.r invcstig,rcin.
comunes rrsoci'clas
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Co1o es lgico clcclrrcir, ll tlrerr cle invcstig,'.rcir en currlqtricr ciltlpo clc la cicnciit, y por supuesro e!1 la peclagoga, rr'.rnsirr por nrtas definidas por clistintos plrlclignus. Es por ello que el invesrigeclor puedc irproxinulse a l' reirlidad eclrrcltivr clcsclc cli[crerres perspectiv,rs, rrs colro rtilizrrr divers<s nrtorlos clc investig,rcitr, rccrgicndo irl[ormacin a trlvs de r.rrir grln variedircl rie procedimientos, tcnicas e itrstrttentos. Esrit cliversidad oL:edece frrrclamentalrr:ente a l's cliferentes concepciones y rnodos de interprerrr la realidrrd eclucativa, que l sLr vez. resulurl de las distintas resPttestas. que Pttede d.rse a l.as interrogirntes plrrlteeds sobre dicha renlidacl clesde ls clirrensiones ontolgict y episremolgica. La clivcrsiciad nretocl<lgica resultrrnrc c{erivrr cle lrs di[erertcs respuestas dad,rs en cac'l, rrn[iro.

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importante tener presente qtte entenc'ler las palisg\tddSt de c'd' par'lcl!gn4, sl.rs c..rr.Jcterstic,rs y Ils rel,rcior'es quc sc pueclcn est'blecer entre cllos en colltextos re,rlcs ic invcsti[,ri'i,',, rr',po,re contru'con cl,r'itl,clcottcepturtl rcsrccto clc lts f,ttt,l.,rlcllc,s clrrt<.:lgicos y cristcnrol,iit:os y Irrs >r'icntrtcir>nt,s rtrt:trtlol<1pjl',rs,l.',',l.l,l tttl,,, l)tr('r;[() (rcsolr.!t<>s c:lcnlcrrtos lr',s rlrtt'rl,:f ilclr il uIr l);lrl(li1,,ttr,t lc: itvt'stii'r.'i,irr crttr l:tl.
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La c'linrcnsin ontolgic.r clcl .r'.rr'.rc[inr'.r sc re[icrc I lrt nrttur'lcz.' clc L:s fcnrtl,:rlos sociales y a srr grado clc estnrcturacin. l)l,rnrer lir controvcrsirr cle si la rc'licl,rtlsoci'.rles algo externo ir las pcrsonus y sc inr:c.lrrc c()nro cl'tlrr clcstlc [ttcr,t :, :orcl c()tttrilrio, cs llgo con.strtirlo rlcsclc un punto clc vistrr prtrtictrlrtr o pot'corscttsc itttcl'"-ttlljctivo.

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invc.stigaciirl f.sica. O bicn, ltor cl contrario, cl invcstig:rclor 1:ucclc.onri,l".^. qtrc cl collr:cit'tricll"o.s()hrc rrrt objcto cn particr.rl.r c.s.s>lo p.,siLrlc a r.n rivcl s,,bjciivo, co'tstnctivista y holstico, 1o que requerira un conlpromiso y una experiencia compartida con lo.s srrjetos ir-nplicados por lo tanro, un, ,r',.no. arencin , ios rr mtodos {sico
natu rales.
l

La {imc.nsin gri,stcmolgica aborda la forma de adquirir el conocimienro. El invbstigador ha de contemplar la posibilidad cle que el objcio a conocer sea ran c.stable y cxtcrno y cl proccso para stt conocimiento requiera de tanta olrjetividad, que se tenga quc adopt;rr lrr pcr-spcctiva dc urr obscrvador cxrenro, ascomo mtodos propios de la

dinrensin-ntetodoigic,r-aborcla-ios problcr:ras qtre plantea la invcstigacin edrrcativa cn rclacin a los ntodos a cnrplear. Las diverr"s *"to.lologas que se"trtilizan en la investigircin ed'.,cativa proporciohan el marco derefer"n.i. para exanrinarlos prin-cipios y procedimietrtos empleirdos para formular los problemas de investigacin, dar rcspucstil a los lismo.s y evalurr sr idoncidad relc,r.nci..

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L's <lecisioncs qtc .sc

cada unir clc l.s dimcnsioncs dcpendcn, en gr;rn *..li,l*, g!..-o-,19-iqhqlir.l, alid-cl ..gociirl, derclc- qr Pirr,rdigmir p:rrtimo.s prril rrilrnr dc cnten.lc,ln y;;ii;^;robr" cll;r, c, cl

tomfln en el c'anipo dc,l,i inygstigac-in educativa respccro a

entendido que son

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grriar las,raaiorra, q.',a

ci.snrovisiores o paradigm;rs que ,rr,",ri,r,o, ios que ticndcn ave'^vr rvJ \luL LtrI - r -'-----o'"-

"-paanclemos.

En la inve.stigacin edr.rcariva acrual cocxisten divs5x5 propuestas, tendencias y . nrtodos, los qrre I stt vez .se enlnarciln cn.cl-istintos p,rr,rclignras. Entre los paradigma.s considcrtdos co,ro.dc mayorvigencia, lcgitinriclacl y difr,ri,,, .r. enc.erltrir el po.sitivistir, el naturirlista y cl sociocrrico.

1.1.

El paradigma positivista
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parrir delsiglo xvIII que Ia invesrigacin cicnr.fica rrdqiricre un car.crersjsr.enrtico,.inrriru.io,-.,jizado f ertldglado _.-ll 'stls proccdillriclltos' Esto dcbido, cntle oLras rilzoucs, al "clesc,ca.tamicnto dcl munclo"' y cl crrctcr crcciclrtctncnte rncional q,c a.lq,,i",:",., l,r.s iclcologas, Ias rccesicclcs cnd't vcz Illayorcs dc I;r nrcicntc producci,iin,lrririal y cl .*ito alcanz^do po..rd, u", nrs irvcrtos c innovacioncs cn clcanrpo dc las tccroogn.r. pcro principalmente esto 'sc cxplica porcl.strrgirnicrtto de rna conccpcin nrcvrl y particula. d.l nrundo lo*r9Bcin empir:ista) 1, dc procedimientos ), tcnicas .,ordor5 para acercarse ai conocimicnto dc l'ts co.sas (lQP[qc..linricntos ic la cxpcrinrc,taciJ,), qre cncLrcntran como corrclato tlra scrie cada.vcz- nrs perfecciorrcla cle instrtrnrcntal tecnolgico de otrservacin. Esta conrplexin de hechos explica, e, griln parre, .r orig",, j. r . rr"y f colocemos como el positivisrno.
(f.sica,

Segn divcrsos ittltores y especialistas, es recii

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positivisrno aparccc abocado alestucJio clc la.s llanraclas cicncia.s fcticas naturale.s qtr'tic'n y biologa), Que clurantc cl .siglo xvlll cran considc*das coro los
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rcflcxioncs y rrocc.sos tlc in.stitrciorrlrliz.:rcirr cr l;rs.rocictllcs occi<lclr.I"s.

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prrlirlr rlc inrport,rncie y centr:rli<l,r<l rlc I:r rcliin cn

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ricos crlrupos vliclos p,rrrr l,r rr'rcric,r cie rrtfica. Los irv'nccs alc'rrz'clos- [)or e I corloclnriento cientfico en esos cimpos y el clesarrollo cle tecnolog,rs llclirclls cn los misnros,

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consolid el prestigio de h cienci,r posiriv'.r.

para lograr un conocinriento oL:jetivo y universal sobre cl munclo.

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positiva cstaba lcgitim:rcl,r co'no l.r nic,r vr Ll ic{enticl'.rd cntre posirivismo y ciencia llcg a ser ral, que este era considerado el mrodo de la cienci,r por defihicir. y no haba posibiliclad cle mtodo o procedirniento dilti,rro o irherniltivo. Lr investig'acin cicntfic., prx ser c<.1rsic[cr,rcll conro tal, dcbrr irsrrnri'los nrtoclos y procedinrientos propios clcl p<-rsirivisnro.
lrr ciencia

A principios clelsiglo XIX

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A mediados dcl siglo XIX, denrro de un conrexro de legirinridad y prestigio dcl posirivismo, los hechos y fenrnenos sociales empiezan a ser percibidos cono objeros de inters para la reflexin cientfica. Inrclectulles y pensadores con'to Conrre, Mill y D.trrkheirn, asr,tnieron lrt tirrcir de cle[irir los principios dc rrn,r cicncia socialr. I]n trnrinos I1ltly Ptlntt:rles, el .:roceso consisti cn rcplicar l:ls cstr'.ltcgi,rs y lr<lcurliricrro"^ invesrigativos qLrc tantos xitos lrirban,rlcnzlck, en elcanrpo de ls cicrci,rs fsico naturales, par,r elestud.io cie hechos y fenmenos soci,rles. As, sociologa e hisroril, y Itrego la psicoloa, intentarn ircomocJarse a las exigenciirs rnetoclolgicrrs clel posirivismo parir logmr que sus reflcxiones y rcsultados searl acepr..rdos cor:ro "cierr[icos".
Lr invcsrigrcin
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socirl ,rprrece, ptres, dentro cle los lnrires filos,ficos y Concepru.l-

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posirivisrno, y proftrnclrtr)rcntc rurc,rdr por los rncoc{os y procedinrienros propios de dicho paracligrria. Ilsrr tradicin, clentro c'le l irvesrigacibn social, se hr cilricrerizado por Io siguiente:

a) lJna posicin ontolgica

realista

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La realidad cs objetiva, cxiste al margen cle Ia razn y lrr concien.i, lr,,rrtnna sobre st ,r rrn orclen propio y opera segn leyes y mecirnisnros narumles e irrturables, quc pernritcn cx:lic'lr, preclccir y conrrol.rrr Ios fennrenos. Lrr.[uncin cle lrr ciencil, dada l' objetividad de la re'liclecl, consisrira en descubrir l,r lgic,r y el senticlo de sus leyes y mecanismos, y resumirlos en forml de generalizaciones libres cle ticmpo y colttexto, algr'rnas dc hs ctrlles podr,m ser formuladas en trminos cle leyes c,rusa-efecro.
existencia. Est sujet'rr

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b) Uno posturo epistemolgica objetivisto

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Elconocimienro consiste en tn proceso de desculrinriento de ls "caraqrersricas intrnsecas" de la realidad, cuya legalidad constitutivil es susceprible de ser clescrira cle lr'.lneril obictivrr y liltrc tlc vrtlorc.s. Iil srrjero cogno.scente rrreclc rrcccclcr.(lircctilmcrltc, sin rrediircin irlgtrrta, rI cottocinrictrto clc clich re irlidrcl r trlvs clc los scritlos y rle lu ritzu; y las posi[:iliclrrclcs rle irllrz-.rr r.r conociricnIo ol>jcrivr .sobrc l,,r ,lri.snl. so
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Un cjernplo ilusrr..tivo dc circ l)r'occso :trctlc vcrse cn: f)urkhcirn (19g4).

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scrtlitlr, Lr vcr'<l,rcl r,rdicarla cu la corrc.s:onclcncia crltrc lo quc cl .sujcto c()l(,t:c y l;r r:'rlitlrrtlrlrrc <lcscubre, hecho slo posi[rlc con la intcrvcncin dcl mtodo clc lt cicrcir. Pnt'ir cllo cs rcccs,rt'io y po.sil>lc quc cl invc.stig,rclor acloptc u,a posicin clistantc, no intcractivrt, con .su objcto dc cstucJio. Se pirruc j.l ,upu.r qu. Io, valores y otro.s f,tcl.c,rc.s irrlcrvini,.',r:tcs pucclcn scr controlado.s dc nlodo tnl quc no di.storlioncn ks rc.sultrrdos clc la otr.scrvacin.
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c) Uno metodologo experimentol EI mtodo cle l,r ciencia cs hipottico-deductivo y expcrinrenta.l. Las pregunr:ls o hipccsis definen afSiori,desdc la expericncia y la teora cxistenre, cr forna propori.io.,", qu" luego son colrtr'.utadas ernpricanrente bajo condiciones cuidadosamenre controladas.

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sostiene que el mtodo experimental es nico, al margen de las particularidades de los otrjcto.t qttc corri.sponden a Ias disrintas dimension., d. Ia realidacl.
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El.sigtriente cttadro expone en trminos resumidos las caactersticas ce'trales del pirmdi gnra positivistn.
En qtr corsistc l;r

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Orrtologr rcnliRa: . L^ r.nlid^d posce cxi.srcncia ob,ictiv:r y

un ordcr propi<1. Epi.stcmologa objctivista:

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Crno sc rclacionan cl sujcto;, el objcto cn la invcsrigrcin)

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Cnr.o sc rroccdc
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La Icgalidad constirrrtiva dc la rc;rlidacl cs susccptiirle dc scr dcscubicna y dc.scrita dc mancra objctiva y libr.c dc ralorcs. El invcstigador adopta una posicin disianrc rcspccro clcl 9t),cto quc lnvcst rg:r. Mctodologa cxpcrimcnt;rl : Oricntcin lripotrico-clcrlrrcriv:r. Las lri:tcsis.sc c.stablcccn a fioti y Iucgo sorr contrasradas cmrincarncntc cn condiciorcs dc conrrol cxpcrilrcnt;rl. Discos dcfinidos y ccrrados.

prrx gcncr;rr

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ftrnd.lntcflrler cl Proccso de invcsiiga.in, p.ro han pasado a scr icleales con frncin rcg,ullclora, cs dccir, nlctas inalcarzablcs qt,c acr.n .olrlo prrltos orientadores.
El neoposicivisnro como vertiente surgi en Ia primcra mitacl del siglo XX dentro de los lmitcs del positivi.smo, en gran media comorespuesra a lrr.iti.^s provenienres plincipalnrente desdc elconstructivismo y la fenomc,:ologa. Su funcin consisti, en trl:lilto.s collcrcl.os' cn Proponcr hiptcsis arrxiliares q,,. como cintr.rrones

Iartcricnclo cl nclco b.sico dcl paradigrlra. EI po.sitivisrno radical, clcfensor a ultranza de cucstionc.s co,.to la neutraliclad-y objctiriclacl clc .l,r cicncia, ,.rr lr* ;nror,*ifrpo, ,u ingcnrrid,rcl. En lr actrrllidad cstos principios han siclo atanclonaclos corno condicin

En str c,oltcin a lo Lrrgo dcl siglo XX, el positivisrno, luego dcnominado ncopo.sitivisrro, ha.incorporado algunas nrodificacioncs inrporranres, pero

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protccto'cs tlcl rclco.bsico del paradigrna (st, o,'icnt,rcin^.r.'.,^ron cxpcrinrcnrrl y lor clc[es,r clc la valiclcz. )'tlivcr.s,tlid,rd.del mtoclo :ositivo). Sinrult.ca.rc11tc, sc ;r.srrnicron rl;rtcrttticntos rrrucho nlrs llcxiblcs ,,irc,.,..s,irg,r.,ticos. Sc,rccr11, l;r clivcrsicl;rcl

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metodolgicl y, ltlsr,t cl) casos p;rrtictrllrc.s, sc rcconrcncl la plrrrirliclrrtl y vrrriccllrl fuenrcs y tcnica.s conlo nlccrrni.srx rlc vrrlidirci>n r:ierrrl'ica.

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1.?.. Et paradigma naturalista

del positivisnro, entre

Entrc fiies clclsiglo XIX y'c<:nrienz-os clclXX rlivcrsos fil.sofos , hunr..rnist,rs crticos l<"rs qtre Dilthey, Iticlcert y Vebcr clestrrcln con'lo los nrs iurportantes, proponen la sir:g,rrlrrriclecl cle l<>s objctos propios cle lrrs cicncirrs socirrlcs y rlc. h relacir entre sr.tjeto y objeto al inrerior de hs urisnrrs, como jusrilicacin pirrl el cles,rrrollo de propucstits cpistentolgicrrs y metoclolgic.rs altcrnativ'.rs al positivisnio.

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Dilthey) clestaca qrre los olrjcros cle l'.rs cienci.rs socialcs no son externos ni irjenos al hombre, sino e I nrcc{io ert el que cstc se inserr;r. Estc heclro hace clue el hollrbrc :ucrllr observrr su ttuuclo histr'ico socilrle.scle dcntro. Dc csra singul:rr,icl.rtlclc l,r rclrrciln enrre sujeto y objeto, l)iltlrc, clecluce ll siniulrrriclrcl rreroclol[ic,r clc lrrs cicrcius socirles respecto l;rs ciencis [sico latrr;rlcs. Richert,' rctonrrtnclo l.rs iclcrrs clc Dilthey, proporc [ires clistintos prrrl Iir cicncil positiva y lrt irrtcrprct,ttiv:r. I-rt 1>rittrcr'.t 1;crsigrrc l:r cxl;licrrcin (.tk/,'in'r) nierrt'irs lrr scgLrnde la cclnlltresin (t',,t'.ttcln'r). Lrr conrlrc'rtsiirn es enterclidrr colno el lt,rsct por e I crrrrl se aprentle lo psquico I Ll-i!y-s cle strs rrr[riples c'xtcrioriz.irciorSr.s, cluc constituyer] u11 lundo Jcculirrr con unil fcrnlt,t clc rcrrliclrrcldistirltr lr l,r nrrrurul. Estc munclo psctricc, y sus exteriorizrrciones, scgrn l(ichcrt, no pueclc ser objctcl clc ll rncrr cxplicacirr.

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clc clcsarroll;rr lo.s [r,ncl,rn]cnl.o.s y .sclrt.ido de la conrprcnsin c-orr1o nltodo partictrlar dc ias cicncia.s .socirrlc.s. Para Vcber la cot'upt'ctr-

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.Wctrcr (1956), por.su laclo, sc cnc;rrg,{r
.si<i e.,r-rrsist(: ctr.cutcnclcr lrr.s;rccioncs hrtrratr,t.s

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lttcrlirtlltc la.c-,pt-aciqo lrrchensin' rrlrjcriv,r, qrrrlrt.i-',r, t.lc los lotivo.s y lo.s prop,isir:s clc lo.s ilclol'cs.. I)rt',i cllrl sc ncccsit,t c..st:r[rl.cer lur ('()rilrct< tlircc:t.r' <:,,t lr,.s sttictts (o l<lgr',rr tltt;l i(l('lltilic,rt:ii,lr irrrlrgilr,rtiv,l co l9.s lrcclr,rs lrist,lr'ir:,rs);pcr'ot cn tlc[initiv,r, clt',tlocitltit:ttlo logt'rttlo,r.scs sittlttlrtr, o rrqtcnclc rlcscubrir rcgularicl,rc[o lcy itlgt,nit. Wc[rcr.sostictlc qt,c la cot.rrprett.sin, clrtcrcli<l:r crl csc scltti(lo, c.s cl ntodo c.spccfico c{c la.s cicllcias ctryo.s objctcls prescn' tilll Lntit rcl,tc;in clc vlrlor, quc h:rcc quc sc 11o.s "llLlcstl'cn l'clcvr.ttttcs, con trrra significacin qr,c n() l)o.scctl los oitjcto.s
<lc l,l.s cicnci,t.s l,tttl t',tlc.s.

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Postcriorn"rcntc, ir Io largo dclsiglo XX, un corljturto de pensaclorc.s, tilnto desdc la invcstig,rcin cnrpr.ica -ftrndrnrentalmcnte la antropolgica y socioigica- como de.sclc la rcflexin [ilo.sficir a trilv.s dc cscuelrr.s como l:r fcnonrenologa,l hcrrnettu[icit, elcon.strtctivi.snro ), l.r [ilosofir crtica, dc.s,rrrollau cliversos ir]tcntos por c.st ructttrar rntodo.s dc invcstig,rciirn soci,il altcrnrrtivos rrl po.sitivi.srno. E.l xito crccietltc dc csrt.s propuc.st.l.s, c()r'l r1'rilr'cilclo rcento cn l,t scgrrnda lnitac'l dcl siglo XX, obcdecc ;r la conviccin dc quc rcsrrlt,r 1:rinrordi,rl Lrusc,u'nuevils [ortrr,rs 'r,tm abortl,rr cnrpric,rtnctttc rrlg.tnirs intcrr',gilr1lc.s (luc no han podido.ser rcspondic{a.s sati.sf,rc[oriirnctrtc dcsdc mtodos positivista.s.

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Elcjc rrtictrlncior dc c.stils proi)uc.stil.s r,rdica en opl,ar por po.siciones crticas frrncl,rncnlcs clcl rositivisnro, privi[egi'.rr cor11o objcto clc cstudio ,rl nrttndo.subjctivo, allc,rclar lo.s Ircchr.s y [cnmcuo.s c11 sr.r.s iurrbientcs trrtu t'tlcs dc nrrnifcstacirr y consi'
a los

clcrar,rl proccso clcl conocinriert,o conlo Lrn proccso contprctr.sivo y hol.stico. Estos
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tr trrr paracligtrt't ltltcrttltivO' puntos cOn)ttltes Iirn itlO, progrcsiv,rrltcr]tc! clallclo CuerPo pr...l que se hr.nrry,*lo isrinr's.clenonrinrcioncs corllo hs de collPrelrsivo' const.uctiVistrr, inrerpretxtivo )' urttr ralista'

con las sigtrier"rtes cilr''rcLa rr,rclicin cle investigl,rcin nltur,rlisr' se irrr deslrrollado
tersric's:

o) Una posicn ontolgica nominalisto

existe en [ornr' de construccioLa realidad cs Ln-a-c-q4stnrccininrcrspbjgl.i.yrr, es decir, Iocales y especficas' que denes mltip1.s, fr.rdn-entadas social y.*i.titntialmente, No existe ttrl realipencle' qn srr formo y.on,"r,ido c1e or r,,j"ro, que las l)roPonen. n:s lien cont'rrnos drd objetivn e indepedienre de sLr comPrerlsin y conceptualizacin; , trrrs clcl lengtr';rje y li.rit''rclirs 'tl cliscurso sobrc nr-.*ti,ir,tcs rnrhiples consrrtricls
las mislnas.

lir qtre puede ser esttrMientras el positivismo sLrPone una realichcl inclependiente' diri;;;j;,i r*r,lr,r., .l ,-,rtr,rriirn'Io post.la unr rerlid ciependiente cle los signi[ica;;; qr. o, ,'',j.,o, le atribtrycn y constrr.ridx ir p:rrtir de esos significtrdos'

b) t)no posturo epistemotgico subietivista

como un Proceso cle constrltccirr qtre incorportl los ncia. La tarca dcl investigldor valores clel invesrig,.r<lor y sus propios ,r-,r..o, cle rc[cre qtre los actorcs hirceu clc "stt realiconsiste -"n obr"rrrr.t fro..ro .1. interpr.racin rsignon signific'lclo '.r sr.rs propi"rs "tcciortcs y dacl,,, es clecir, i,-,u.stig,rr.l mocJo en qLre ie y cnfarizlr cl proceEsio in,plilir reconsr*ri, eip.tnto cle viste clc los actores El conocir-ricnto
es concebic'lo

, lo, .or"i

so cle corprensin (ucn'tcht)'

porqtre es inevftablc, sino El insstigador' nr,,,rrlista elige la subjetiviclacl no slo lrrs construccicrtes clc los str.ictos' por:q,.,. .i1,,*"n"r"nrc rrll clonc-1" ," pue.'1.,i clesctbrir sert entonces l inter'ccin srrbjctiv' ltr Si la realiclacl es construicla interstrb]etiramente, y objeto sc ftrsior'n formrr iridicrdr para accecler a ella. De este nloclo, investigador el producuo dcl prtoceso de como Lrn, enridxd y los resr.rlr.c'los cle la investigacin son interaccin entre ellos.
c) t)na metodotogia interpre totivo

o
f \) 0 q

c .o

o
i,r

No

reilirl'.rcl cstucli'cl' sino, rutty por cl contrtrio' ..r srr signi[ic,rtlc.' As :t"lc'tros cttcllLrr< itlrcrso cn clllr, l'irr rlc trrc 1>rrcclrr crlrrtPrcrlclcr (lirrltlirro (1992), ttticrt.st,,tlrt ttrc "...clt"it'utl'ict' tlcr Io sostcrrirlr> pr.Virsil.rci,i*.'t" trtrv's tlc ltr rrn..r rcrrlirl,rcl sinl[lilicrlt]]ctltc cstrtlct.l,ll'ilcl,r s6lo'
consic-ler..r

t ot:servclor

..rjcno

:
c

TI

f!

soci,rl no rrrccle.cceclcr rr J.b.r ll'st,,t cicrtc-r Pr.rnto [)ertellcccl'

.ul

munclo esrtrcli'cl<' (o cotttpcnc"irr.r"r.;n; pirra pocier.o,',',pr.*l"rlo (v''rlc clccir intc'rpret''rrlo), pdrqtrc los signi[iclrrarse con i) ntro"' clos slo 1:ueclen ser rlrtnrtrl'lclos clcstle cle

ll

o-

()

.L

clcntro") y holrti.^ (totalizantc y nica). Err,ella, l,rs distintas fascs dcl proceso no sc dan de maner,r lineal y srcc.sirrrr, sillo intcrrrct;vi"u'rente, c.s clccir, cn tocjo mome'l{.o h,t, 1''r".atr-g9ha lelacjn cntlq rc!:opil,rcir dc clirto.s,lrir'tcsis, nrucs_trco y claboracir'rn dc las tcor4. La oltcnciiln rlc l,t itl[c,rrr,rcirr 1, ql an,'rlisi.s dc la rllislrla sol l]rocc.s(:s conrllcnrcntnrios, si:r'lt lneos e in t cr,tct irros.
Ln invcstig,rcin
uirtr.r r,rii.st:r cs

ircle[cctillcnlentc ircluctiva

("dc.sclc

Callc rrg,r'cgr'r lo cliclro qrrc, crr ri;or, cl prracli;ru..r nat\rrrIistil ro cli[crencia entre lo ontolgico y lo episternolgico, pues "lo que :ueclc scr conocido" y "cl inclividtro qt'c conocc".sc fr.siolran. Esto inrplica que no.se reportir sobre algo que est "all rfuera", sino qtrc el oLrjcto c.sttdiado es construiclo en cl proceso cle invc.stig,rcin. f)e estc modo, c[ corocin:icnto, con']o construccin humana, nrnci'r scrr vcrclirclcro sino problcrr ritico y, cnlrt:irtrt c.

Elcudro qtc
tcr.stic,r.s clcl
p,r m<

se pre.senta r
Ii

contintrcin resumc dc m'.rncr,r n1r)/ puntu,rlla.s crrrc-

inr rt l rrt u

rr I istrr :

F,n qrr' crrrrsist c l:r rc,rl il'rd)

. '

La rcalirlrrd ;oscc cxi.stcrrciir ohjctiva y cst strjct;r a lc1,cs,

rrrr crrlci lrrpir.

No

cxi.stc

rrnr rc,rIirhtl objctivr c irrclcrcn<licrrtc

r,tl iz,rci,lr-r,

clc su corrr-

trcnsin ), conccpt
Cruo sc rcl;rcior'rrt cl srrjctrl y cl <rlrjc.t> cn la irrvcst ig;rcirin)

Epistcnrologr objct ivist;r: . El conocirnicrrto c.s rrn pr()(:cso constructivo dc comprcnsi<,in c irrtcrrrctacitin <lc Ia rcrlitl,rcl. . lil proccs<l clr. irrvcstig,,rcin irrcor:or,r ltcccsnrirn]cntc los valorcs (strl.ljcrivi<l;r<l) tlcl invc.stig,rrlor. ! Metodologa i ntcrrrctativa:
a

-_--'---.';l

---

Cmo sc proccde l)ari g,cncr;rr

corocimicr'to?

I-as cstr;rtcgi:rs clc invcstigacilr.son abicrt;rs y

librert,

Las lriptcsi.s sc v:ln constnrycnrlo

nilt:rioti conto p;rrtc dc

[)roccsos <lc o[:.scrracin cont. ilrtros.

El proccso dc investigacin s'.r.lonc rrna cornrrnin c i.dcnri. rlcJ ert rc srrjcro y objcto.

.3.

El paradigma sociocrtico

I};rjo csta dcnonrinacin sc agrupa.rrra gama dc mtodos dc irrvcsrigacin nacidos como rcsPLrcst,l:r las trrdiciollc.s ncopositivistas y natrr';llistil.s cn gctlcral. Pretendc supcrar el

rcdtrfioni.srlro clc l,rs prirucr,rs y elconscrvrdtrisnro dc I,rs.scgr.rnclirs, proponiendo la posit:llidad c{e una cicncia soci'.rl que r1o scr ni prrilr1cntc cnrpr'icir ni nicarnente
intcrptctrttir,,r.
6

'0 O c .o
U
c

EI paracligmil sociocrtico incluye posiciones neomarxistas, crticas y de investigacir'l particip'.rntc etr gcneral. Algunos 'lutorcs lo ubicar conlo un1 propucsta particular

:9

dcntro dcl p,rradigmrt rattralista, pero.su oricntacin l:acil la solucin dc problenras rrcticos y.su nrercnclo acento cn elcarnbio socialy cl c:rr'cter pilrticiparivo de lo.s proccsos cle itrvc.stiu,rcin, le otorgan une pill-Licul,u'idad quc justilicr cl cltendcrlo cono Lr ri p''il(l i gnlir d i.sti nto.

Su <rrigerr lo ercontrilnlos en Ir segr"ruclr nritrc'l clcl siglSXX ccno prrrte tle lls crtic,rs quc rn g,rrpo clc investigclorcs -cntrc los qrre Lervil [,.re cl ltrs exitoso- pltrnrc'rron l l.r irrvestig,rcin cc>rvcrcionl (trsc irrvcstig,rcin positiva y n,rttrrllista) cn los siguicntcs aspcctos:

J,

EI carcrer elirisrir de
nes

h comuniclad de cienci'.r y el c{istancirtnrienro

cle los

c$ sr',s reflexiol'rs

. .

y programas de investig,rcin respecco nas, institrciones y cotutrnic{lcles.

LJnr sLrpuesta inc'rrp,rcidrcl de

problenri'rs reales dc

perso-

h misnra p,rru c'l,rr un'.r respLlesurr y solucitt i;rclcctt'lcl' I los :roblemas mtrs urgentes ysentidos por lu personirs, instituciones y cotur"utichclcs.
por incorporar l los'ctores sociiles en procesos prticipntivos de investigacin par'.r dar solrrcir a surs propios problen)'.rs.
Su descln

La origirr,rlirlacl de Lcrvir rrclic:r en 1l rrport,rcin clc un nucvo collccpto de irrvcsti.

grcin. Par,r 1, l,r invcstigrci<in social clelc ser rcceslriir y fundantctrtrlnteltte investig:r' cin en la accin: "No queren"ros rccin sin investigacin, ni investigrcin sin irccin". Lcwi'r- los rlvances terict:s y los c'.rmbicls lvf-egl-i,nre l..r investigecin.rccin -sc,rll s-ociles se ptreden lo gr,rr s i nrtr I tr'tnea tttett t e. Enrre nrecli..rcJos.lc los 4O y nrecli,rclos cle los 50, cl rnovirniento clc la irlvestillrci>t en l,-r accin ruvo Lna amplie acogida ei crculos c'le irtelectuales, prictic.os tortr'.rclor es 4 de decisiones. Ese inters origin,rrio se [uc cliluyenclo en los ro.s posteriorc! y cs rc'ctrt e mediac{os de los 60 que empiez'l ir resurgir, brsicamertte en contextos eclucativos de col,rboncin er"rtre docertes (prcticos) e investigldores prlr:r cl clcs,rrrollo clclcurrculo y el nrejoranriento de l,rs prcticrs ccluc,rtivirs. Este rluevo irnprrlso se h' [orralecido er"t lrs ltinr'.rs clc'.rcl.rs, :r [)irrt ir dc l'.rs cxpcricncirrs y re['lexiones cle inrportlrtcs investig,,rdorcs como 1.g-rrfro-rtsc, !,llior,l(cnntis , Carr, L'rlLrc otros.
Sus caracrersticas

ontolgicas, epistemolgic'.rs y mctodolgicrs son

lrrs sig,r.rientcs:

a) Una posicin ontolgica nontinolisto

Corcuercll con el nlrtr.lr',rlisruo crt consicler,tr rt la relrlicl,rcl cor.rlo urlir cc)tlstrtrccit i_!tclsubjetivir qrrc sc procltrcc cle rrt rc. clc cicrtos nlilrcos lefcrenci,tlcs, quc rcsrrlrl dc lrr clensiclad del conocirnjcntr: lctrnruhrk por gnrpos socialcs especficos )/ quc sc rrrnifiesta collro conscnsos soci,rles.
b) Uno postura epistentolgica subietivista
Asrrnrc, c.r: lnt:rrs 1crrt'r'lrlcs, ltrs itlc.rs Irr.sicrrs rlc l.ts 1:r,sttrt'lrs lllttrrr'.tlistlts. Sr;l)()r'1,(: '.ttliclt cn sostct(: ,.Irc cl c.rrr()cilri.'rt().sul)()lrc.stutir trtr,t >o.sicititt u'tic, ), trt;t,rr:citt tr,ns[cr'lruclcrrl frclrc it lir rc,tlicllrcl, l,l.sici.irr cltrc clc.s>crtrtr:rt crt irrvcstii;r,-lt)r'trtit "l "concierci:l vcrcllclcra". llclr.rso v,t nrts llli, rrlstlrrciorrrtr cl pr'oblcnrrr cie lit iru:<>sitlilid.rcl
cle la ne'.rrrrrliclrrcl cle

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modo o[cnsivo, es clc'cir, inclul,cnclo los v'lorcs explcit,r y ilctivilmente en el proccso clc invcsfi;,rci(lrr y atri[:rryenclo rr cste tn crrri'rcter en'rltncip,rtivo y r r'ns[or:llcltl r.

27

c) Uno metodologio diotgco y porticipotivo

parrc cle ln nccc.siclacl clc inclt,ir l,r.s per.spectivas diversas de los difrentes actorcs sociacl dcs'.rrrollo dc I,rs experiellcia's collcrcts lc.s 1, ls pforllovet.procc.so.s prnicip,rriuos cn de a,toreflcxin' d. rr.rrig*cin. Eiinvc.stignclor.r..o,',rtituye conlo un sujcto colectivo costitu111a11 ;,,;,;;;;i;.r,il,.,n.,..ro.n el obicro inrcstigaclo dc inrcsrig,rcin (anrbos colcctivos lilo qu..ot ?')t,: il;il;."ik, ,f,i.,. <lccir c.'c inrcsiig,rclor y obieto ,, r I t: ^- -_--^^.-^ strPotlc J. rl,i",.O .ro,, cx*ct.,t,',",',,. lo nrisnro, lor lo qtre la tr'rns.[orllracin dcl ot:ieto ,..."r*ri, incntc la trrns [o rnrrcin del investigador colcctivo.
del paradigma: Elsigtriente ctr'dro expolle ltls caractersticas nrs irnportantes
En qrr consi.stc la rc,rlihcl?

Orrtolog;r rro,rri nai istr: .- L. rt i,t".l c.s consr.^rirl:r i ntcr.srrlrjct ivrtncltc, s.cinl rrtcntc y dc n:ancrr cxpcrit:ncial.
Dri.stcrrrologe srrbictirist:r y criticr:

;Cnro.sc rcl,tciolrr el stricto y .l ot ;.to crr l,r invcstigacirrr?

.' .

El conocmicnto cs trn Proccso constrtcti'o tlc comrrcn' sin crtica y accirr sobrc l;r renlicl:rd'

Eio,o..ro
Mctodolo

c inrcstigacitr prot'trt'c'c ln incorporacin dc los', alo rc.s (srr bi ct i v iciad) c i n t c rcscs dcl i iivcst i g,atlo r'
ga cli,rl gic,r y part ici p
;rt

Crno sc rrocctlc Plr:\ Eclrcrrr

conociricntt:)

. El irrvcstiBldor cs rrn colcctivo PiutlclPat.tvo' ' i* "..i,r"trarr.sfornt;ldora iucg,r cl rol princi:al cn la praxis
invcstig;rtiva.

iv ;r:.

'

. p.oi,,,.vc

la

sintplificacin clc instrumentos dc invcsti'

g;rcin para f arorcccr l)roccsos Part rcPxt lvos'

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{

2.

ENroeuEs EN LA rNVEsrGaclH

EDUcATtvA

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a

, a

ENroeu[ Dc rNVts'nGAcrN? Qu diferenciirs hay entre trn cnfoque y 'rn paradigma de investigacin) Qu rclrciones se establecen entre ellosT Estits son prcgunt'.ls inrporrlntes rr l;rs qre tenclr,rmos qrre cllr resprestil en nrestru exprrsicin sobrc
Qu Es uN los enfoques en la invcstig,,rcir eclrtc:rtiv'.

a
a a
a a a

Existcn c{istint,rs [orrrrls clc crttcrtclcr,r los enforlrrcs cu cl coltc.xt.r tlc lrr invcstigrrcin educariva. Algunos ilLrtores urilizar indistintirmente los trminos enlbqtre o p'rudigma para referirse a l.rs concepcior-,.i q,',. tenen-ros sobre l.rs cosrs y, por lo trtrtto, n ll fornrr cor'lo !lctlrrl)ros srtrt'c l,rs ltisntrrs. I),rrtr cllos c'rr[oqtrc y p,rrrrcliglrrrr sol c.strictrtmente sinninros.

Otro grupo imporrirnte cle autores considerr. qr.re los en[oqures son ncleos remribos o problenrticos muy inrport'.urtc's y conrplejos, spbre los cuales. hly unir E,r'.rn necesidad de invesrigacirr y csclarecinic"nto. As entenclidos, los en[r-:ques vcnclr,rn r se r lo mismo qrre los progr'.n)xs clc invcstig,'.rciri, cs clecir, il clelimitrcin de ur cirnpo terttt-

a
a a

rico o problemtico sobre clcrre sc clelre clcsarrollrr un conjunto

LJna terccre

cle

irvcstigrrciones

a a

a
a
a a

rlsunrir en cste texto, cnticndc por CILlgggS ,r ll eleccin c.le cicrre -clase f c proceclinrientos, qricls c instnrncrtos pir' la ob-Serv'ci-n gle hechos y lrr recoleccin dp- cl:rtos y cic ciertls fornrrs cle trnrlisis y trrtrmient-o, de lcs nristnos. Dcsde ese punto dc vistir, sc consiclcr".r quc la irrvcstiglci>n educ'.rtiv ctual rr,rnsit,t por dos ettfoclucs generulcs: cl ctrrttitittivo y cl crr,rlitativo.
clre cs lrt clrrc virnros il

posicin,

Paradigruas y en [oqr.,cs lraran rc:[ererci' ,r. c'listintas {inrerrsiones clel proceso cle investigacin. Mienrrrs qLre los paradigmas rendr,rn que ver cor los conrlironrisos que los.investigadores adqrricrert con ciertrrs concepciones, teor'.rs y mroclos, los enfoques se itferiren slo ' I,r dinlensirt hetu'stic' cle los prrirclignrirs, rr l'.r eleccin y uplicacin delrtodo. En ese senticlo, prrr'.rclignrls y enfoques son clisrirtos pero conrplcnrcntlrio*. Los enloqtres permiten l materializacin de los paracligmns en contcxros de inves-

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5 I
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tigll['in

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rrric,r.

El enfoque cuantitativo
Erste enfoque tee

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a.
t.
.1

pilrtc clel srrl>ucsto que "...en poteucie to4los lcrs cl't<s son

a
,

fica cuxnt ifi rbles" Q(erlingcr, 1974). Par' eilo se apoy: en los funcl,rrirpntos rlclpositivisleh moy cle ,r cicnci.r rlonlot't icir (cst';rl>lccinricnto clc lcyc.s univcrsrrlcs), cuyir tcnrlcrcirr cs )ncentrrlcin rlcl,rnrlisis cn l's nl,rrrifcsr'cioes cxtcnl,,, " l,r 'c,rlichcl. ,r1 h:rci l' Co

; h.

Lrts ctrrtctcrslic;rs tii.st.int.iv,rs dr: lrr irlvc.st.igrrci6 n cuilnrirrriv,r son

l,r.s

siguicrrtc.s:

Sittir srr intcri's prirtcir,rl crr

l,r

cxl',licacirr, l;r prc<.licci,in y cl corrrrol rlc l,r rcalicl;rrl.

<lc

'l'icn.lc I rc<ltcir.stts rrlrtritos clc cstrrclio rr lcnrncros ohscrv,r[rlcs y.susccptihlcs lhrsc;r lr l rrnltrl;rcirir <lc gencr,rliz.acio.cs librc.s lc ricrrrr. y.,rn,"ri,,.
Prirriz.rt ks:rnlisi.s clc ctu.sr.cfccr<-r y rlc
rcstr lt nrlos.

rncrlicin.'

corrclacin cstaclsric,r.

tJtiliz.:r ti'cic.rs cst;rtlsticr.s :,rrrr tlcfirrici<il tlc r'ucsrr;rs, ,rnlisis rlc rltrs y gcncr:rliz.:rcirt clc Utiliz,a instnllcrrtos l11ty c..trtlctrr;rdos y cstand,rriz.lclos, conro ctrcstiorrarios, cscal;u, rruc[:as, ctc. Otorg,a rtna itrrportartcia ccrrtral l lo.s critcrio.s rlc v:rli<lcz y corrfirtiliclacl cr rclacin ,r los instnrrrcntos (rc trtil iz;r. Utiliz.a discos lc irr'cstigrcirr prcdcfinirlos cn dctrllc y rgidos cn cl rrocc.so, con.ro lo.s cxrcritncn trles y. tx to.tt.lirto, Enf,rtiz. I obscr'r,rcin clc resuhado.s.

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2.2. El enfoque cualitativo
E,lcnfoqtrc crrrlit,rtivo sc oricnta r lrr conrprcr:sin dc l,rs accioncs dc lo.s sujetos e ftncirr dc Lr praxis. Dc.scle c.stir corccpci,, sc c.c.stionl qr.rc cl conrpor-t.nricnto cle lir.s pcrso,ra.s &.tt rcgido por leycs ge ner.tlc.s se carilcteri." ), iro. re cul,rricJaclcs subyacentcs. Los c.sfrerz.os clel invcstigador.se ccrtrrn ns en la clescripci,i y co-p,.e.sinie lo que cs nico )' Pirrtictrlar del sujeto! quc erl lo qt,c c., gencr,rlii.able. Sc p.ei.nde irs desirrrollrr tr: cotrocilnicnto idcogr[ico y.sc acepta qrrc l:r rca]iclld.s iin,r.,i.a, nrltiple y
hol.stica.

ljn trlli:os
gr

gctrcralcs, I,rs c.rr,tcterlsticas dc Ia invc.stig,rcin culitrtivir sorr las si-

icnte.s:

Ctl'tccltrr.stt.s csft,crzo.s iln'c.stigativos cn la rlcscrircin, cornprcnsin c interprcr,rcin clc los ' .signific:rdos qrrc los str,ictos lc d,r:r srrs propi:r.s rccitnc.r.' Iivir l;r fr:rgrncnt:rcirr. Ilsttr<li;r los hcchos rlcrlrtr tlc rr;r rrtrlitl;r<l (visin lrolsricn),
a

N. 'r<ltrrite l:r r.si[rilitl,r<l dc g,crtcraliz.;rcin tlc rcsrrlr rtl.s, cr l;r rc<lirl:r <rrc corrsirlerl orc estos ctsliln lnlltil(l()s r rrl ttct.nl)() y;t ul.l csp,rcirl, [)cs,rrr0ll,r Ur.r conocirrricnro
iclcogrfico.

No :rthtritc,ltrs rrllisis c:rttsl-cfccto,

rI n

:lcr()n rlc

rrr tr

ya. qrrc ct>rrsitlcr,r rtrc ios lrcclros .sc I t rrl cs I nct orc.s,r.soc i,r<l<x.

nlanificst:rn coro clctcr-

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c

LJriliz.:r t'cnic;r.s clc ohscrv,rcirr rrrticiParrrc y ;rrrlisis cn Pof111.lj.lrtl. rlcstlc rrrr;r rcrs:ccriva srrbict iva , .r,rrr icrrl.u.isr;r.

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crrtrcvisr,rs,rbicrr,rsycrr>r.o[t,rr<lirl,r.l,grrrrosdc.lisc,,si,in,,rll.,f*,",a.'

iliz'r inst rtt trcll tos l)oco o. tt() cst r.c(u rillos.1, <lc <lcfir icil li[rrc c.rrrr grr ,rs rlc

.[rso,acir:,
p;rrr con-

'
' t

Y.::li:l y s()r'rctcr i cortrol rccr'oco rro'ltir ll::.:-:::::!lrir.nqulaci(in

clc rcnic,rs, ir.srnrrlcn(o.s, ft,crrrcs r,l.,.cn,,rrlor.c.s, ,

I:r

infor.rlciilrr

rcc.l>il;rcia.

'
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:9

Utiliz;r rror:ctlirr.ricnto-s dc irrvc.stig,rcirin abicro-s y, 0c.'<it:lc.s, qrrc sigrrt:, lilc;rnlicnto.s oricntaclorcs, o "' l)cro quc no c.stt1 srrjctos a rcgl,rs fi,i,rs y e.rrln<l;rriz.rrl,rs.
Enf:rtiz,;r l:r ollscvacin <lc rr.occsos.

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,d , .d id .d

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2.3. Comparacln de enfoques

A conrinttacin

se P.esenta tn c,aciro conrpararivo cle ambos crrfoqucs, cinco criterios de cornparrcin:

partir

cle

I ,
) ) ,
,

CruTIRIOS
c-uALn)\'t'rv()

Objeros dc
rudio

cs-

Fcnncros objctivos, o[:scrvablcs,

srrsceptit:lcs <le mcclicin y arrlisis es-

IJechos dc

ll

subjcrivid:rd rclrivos

tadstico.

lr coEprcnsin clcl significxlo accio].s lrrrrnu.

( )l-s,;r'vrcirir

clc las

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il

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Inst nrrrtcntos

i.c ic.rs ct.rtl st icls r.r r;r rlcf i r r ici n rlc' rrr ucst r',rs, rnl isis,lc rlrr,r.- y gcneral iz:cin rlc r'csuIr lclos.
I rl st n ncr
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1:iol

rrtlitlrrrl.

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y est.tndlt-

liz..r.lts: csull.r-s, cucstiorr.u

i,li, r"st,

IrtstrLrtcrttos poco o o cstrtctur.los: gu iu tlc cllsc rv:rci.i r, cr r t rcv gnl)os clc r.lisctrsirn, crc.
isl, :Ls,

"tc.

')
I)roccriirrricnros

Cri r crirs,lc val irlcz. y

ct r [i :rlil icl.rl cr lnst t'Utcf lt()s y >rocc.lirrricnros.

r

'l'rilrrgtrl:rcirirr tlc roric.rs,

t()i-, fucn
t.s

rrsr

ru rrcn.

y o[l.scrvtrtl<lr.cs,

:l
:,t

l)ist os c-pcr.;,ncrr:rl cs 7, tx./toit.fin I I)r ccir[irri.lt_rs y ccr.r.rcltls. I

ta.

Estrltcgils rr[:icrtirs, flcxiblcs y cnrcr.gcntcs. No .strjctes :r rcgl,rs lij:rs.

El cle[.rtc epistemolgico cttuntitrtivo-cirrlirarivo apirrecc enrre [ie.s rlel siglo X4 XX, cttrnclo las corrierlres naturalisras comenzarolr r introclucirse en I:r invesrigircin social conto 'eaccin frente l las linritlciones que el positivisnro
y comienzos del
lra en csre

expresi-

crrl)Po. Deldq ettonces lirs prol:tresrirs clc solucin h*n p..rsado por cliierentes mol)lentos' qtre refie,an los clisrintos posicionamientos cJe los inr.rrig*ilores frenre
rlclcbrrte.

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Unn prin:era posicin planteir [r-!.qgqrnpatibili<Iac! cle e';ibqr_es. etrienes la sos_ tienen afirman qtrc los enfoques son episremolgicirrncnre difere,lt", y, ,i.,,r,r1,,, costituyen lgic'.rs alternutivrs qtre compiten y alsf;..,r c'lirecciones opuesrils. Un representante de esta posicin es*Nagel (19GS) quien irfinn..r qr_re el clc. irrvestigrcin "r,foire cttanrit'tivo corrportr cl ideal de rna invesrigrrcin cicnr[ic,r ,,r,i[i.".1", e, l" q,,e los pro[:lenrls cle rlrecliciirrt clc los fcrrnlenos sou suslirnci,rlnente iclnticos .l c*,lrpo "n cle lo socil conlo en el cle lo fsico natLrrirl. Aqu es explcira una propresra cle unifica-cin de Ia investigrcin desde los principios clel .nfoque cunrii*ri,ro. Orros arrores nrs recienres, conlo Grl y.I-incoln (1981)y lj-e.shisi.rs ySrnith (lgg6),.;rcc.rr.rn lr diver.sid.rcl cle crt[o<1trc.s colt]o trrit rcaliil,rtl i.r'cvc'siIr1", llrrrrtiencn ,,.,'1r,,r,,,,.,,,.".r1r"r,, [)ccto i I rr i'co,rrrrt i [>i I iclrrd .rctoclolgic,r crr rrc csr rs.
[Jnrr scg,r.rnrl'r posicin sosricnc l!irfc-r:S-icl:rrl q-orplcrrrcrtrtr.irr cls crrf'ocr,lcs. []srrr Postrtril sigtriti tctrr:or',tlrttct)tc il lrt :r'inrcr:r. In cllir, los c.nfocrrc:- sr: clcl'irrt:rr .,r,,,,, lrrtl,r-

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pcro igtr,rlr:)cr)te rtpropi,tchs 1:rrrrr cstuclirrr l,r r.iali.l,r.l cn trrr rl:rr-l clc igu:rlclacl. Aurc.rres conro Gagc (t983), SS,ltil (i984), I-ius (1988) y (hUlrq li (t,yll)rorri.nen qtc los cn[oqrrcs s()rl corttltrrtiblcs, no colnpcririvos; y q,ii,-,:"r,,lr*,, i,,r1,.,"nt"
lidrrdes clistint.'rs

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rrl'o;irrcll's p'rIrt >r'oblcltrrs cli[cl'cttt<:s c clirdo.sc integ,rlr sus irportlcione.s.

i,clrrso pilrir cl r:lisluo ri;o

cle :r.otrlcr:r,r.s,

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tivo, por ejenrplo), sea nivel poltico o prcrico. En ese senriclo, *uror., como C:rrr y [gnlmis (1988) y.Morn (citado por Gtrtier ,cz,2oo3),sosricncn la,recesicl.cl cJe';i.r,zrlr ul'l coltocimiento pr,rgrnrtico, orientado a trans[oi^or ln reliclacJ ecluc,rrivrr. Sc tratrr clc constrtrir ttnrt cientiticid.rd qrre sirwa conlo birse p;rrl l,r Ionrr clc la.s clccisir:1:r'icticrr nes qrre gtren los proceso.s de crrmbio e inrroduccin de r,r"jor.r, eclrrctivas.
I rr r'tr;cIr Ls il) LIstlrltls Al niarge, de Ias ciisrintas posiciones expLresras, en Ia Poslclones exPLtestas, rrctica investigtrtivit.-se lta rrrctica i logr''rdo.stlperilr con mttch't frccrrc1ci..im co,rtrrcli.cir:nc.s cri.sr.r.r.ol,,i.," ep i.s tc nro l ic,r.s,

Lrt tcrccr':t po'sicitin, ('ltrc cs l:rts rccicnrc, proroncJ_ tniilarl nrctoctolgica. Il.srl Po'sicin Plantca qtrc l,t irivcstig,rcin .social y e.Jtrcrtir,rrienc corno propsito iii,ro llegtrr a ttn conoci,ricnto qr're p.eda rrtilizarse e, un contexto c]efi,ido (.on-,o elecluc,r-

irtvestig,rcin llar cienro.strrrclo sc' tr;rstulre cclctico.s c l,r rr.cti Al rcs'rccto icticir. Cerdr Gutierrez (lgg7) sosrienc qtrc:
clc Ert cl proccso c1c lr prrrxis i.vc.stigrtiv,r, hcnros icl< clcscrt:ricn<lo quc corltraclicciolcs qtc se tlrtr enr rc los prr;rclig,rrs (cnfoqtrcs) sitro rlifcrcrlcirrs clc tipo sccr.r,rl,rrio, li,i cr,r[ci'ticr.,.l, ,.,,., rig.n u opcrativo' Iln la actualic{ad, cn clrrabajo de campo, ,,,,

lir,r:ryor'

clc lrrs

.,rn[i.io,

::f:l;.:lfr: utlltzrtn librcnreltc etr su l:rlror invcstigirtiva, indepcndicntc.)cnte

cicn con ur.ro
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nri, ,".i...,.lr" f ri.,i." los-invcstigir.lor., ii"riJ",, n ln complemenraci, de los diverso, ,rioior, i,,str,,,,rl,,to, / J.,,t.r, qr"
orro p..rradignrrr (cnioque). pcllcl.lczcil o sc rrso-

,,1'r.rr., ,.1"r,

Sisiru,rmos proinvestigrcin recienres, vxmos a olrservar q,,..n ellos sc asiste a Ia superaci, ',progrcsiva<Jc anlbos enfoqttes, integrirndolos prra f.ro.e.e, el rso selcctivo y ct,"lificao dc los difcrcntcs proccdir',-ric,rtos, rcnicas e instrr.rmenros que los componen. Esta f'Sttttacttl, qtre es generttl en el campo de las ciencirs soci,rles, se present,r con especial fuerz,r en el rmbiro de l,r investig,rcin ecltcariva.
cesos de

E. la actrralidad el clcbatc ePistc,rolgico tie'clc hacia tr,, punro c1e e.scl,rreci,rienro respecto del alcance relativo cle los enfoques cuancirativo y curlir*riro.

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3. L

rNVEsrGAcrN EN L^ ACcrN

y Los ENFoeuES

METoDoL.rcos

invesrigacin no escapan'los l'rires

en zus paniculirridades co1'to concepcin y proceclirnienro. Aquror,.,.,u,rror;;.,,,irr.r*.. de esas parricurlaridades, que ctich ,e, d" p"ro ,o,, .;.rrr, /.ri<Jentes, esras prcricirs crc
cre

Son nruchos los tttores qrrc i i<Jenrific,rr un marco nretoclolgico par.rl h investigrrcin en h lccin' hacell referencil'.1 stt t-ll',trclc{, voc,rcin por el c,r'rbio, su c.lesenvolviile'to en el plano de la.accin y su :lcento en los procesos pirrLiciparivos. Es clecir, ponen espcci,rl rf,uis

los enfoqr,.r

.onr..ionir]es.

enfoque se'rcerca ms la invesrigacin en lr accin? eu proceclirnie,.tos, e instrttmentos ttiliz por lo .o,',,,,? ;;;;. pir:l sisr,eruutizrrr i,fcrrr,rCnro cin y reflexiorltrr so.bre.elh) Lr:-invcst igrr.in c, L*ccin sc clcsar.r.oll,r ,r :lrtir.lc g*rl)os de i,dividtos org'rnizrtdos conro .ol..ilro, cle aurorrefl.*i.r, que formel.re,lt.c rrrrriciPan en igr'raldtrd cle concliciorles en la totaiiclci clel proceso. Icienrifica problc.'us clcsclc Ias prcricas ecltrc:lrivas y rrrrbaja sobre los misnros ",jerd" dentro,'. As se enriencle que quienes hacen investig:rcir trtiliz:rndo estils propresrrrs n)eroclolgic..rs ra r;a,rr.,, yt,l"fi,r.n cercanos a los procedi,rierros y prcticas de la invesrigeci. crrirli,.riv..r. Ls tc,ictrs de trso cornn p'.rra ll obse'vlcin clc hcchorty ,".ojo clc clar<s sorr de naclrralezl abierra y flexibie, co.lo Ie obse.vacin "l cle campo, la entrcvisrrr estntcturadl y l''rs tc,.icas grup,rles etr general, ^o princi>almente..rqr"relLls con oric,.,rrrcir prrrricipariva y di:rl;icu. con eilo se pe.rigre'..pr,,,....r.r.;;li-*r,1..r.-".,j,r,,", ,, senriruiertos en diferertes ilctores (,so cle p..rp..tiu., nri,tript.g y crelr conclici.lcs Pitra cOnstru i - consensoS y trcrrcrclos.
cl tor')o.ir lrr irrrerprerrrci' y privilcgirr lrr srrLrje(corlcc'>cioncs, pc'ccPcioncs e inrerescs) clc los ,,*.r., co.rl)ro*criclc.s cc.,. lo"procesos EI rillisis

, a.A q': tcnicas

gi* frr.cl'r.rertal,e.re

tividld

de investigtrcin' se irsunre u,r, posicin p'gmtica que erricrrc1c. a lrr reflexin y srrs proclucros cor.ro r.ur instun< pln l.l ,rccin.

A contiltrrtcin prcserlt,ll']os un cuaclro conrplrrrrir.o con h invesrig,rci<in cr,tlir,rtiv;r:

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CRI IIUOS
Invcsrigador

rNvus't'rcACIN EN Ln accr
Colcc'r ivt clc rr,'rcricos :rpo1,.;r.los por. .rPecllu lst ll

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Obscl-y.rcin J)im ;cil):u) [c y cotst nccin tlc consclsos , .rcucr.rlgs,

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:rc,frrrrclirlitl.

Insr ruruclr.os

Iflst rtrrtclttS l)()c() () lt() Cst l.t Ct Lr..1(l()J: itr:rs rlc r :bscrv;rcirir r, cl lr. rcvlsr ;rs, Bnrl)os (tc (lrscuslon, crc. (lrr cslcci;rl ,f.rsii c,l ;trtrcl los (Ir,rc sc (l(.s:r.r.(,Il,r r t.r c()rlr.cxt ()s
:l;rn icip;rt ivo.r.

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tlc l'c;ccclirlricltf.o.s, tcnicn.s c ilrst^rrrc11to.s il.soc;;r(lo.s al cnfoqrc c*antit;rti.vo c' 'l1cllos fi'ccttct'tt.c.ctt e.ste tipo dc cxpcriencias. Pcro cllo ro ,.,i"g^ qu" r., p.r[".trmcnte vrlido y en oca'sio.nes i,dispensn[:i". El registro a. ofLion.s en po[:laciones ms o mc'los cxtensas, Ia's observaciones de campo con listas de cote;o o la medicin cle rcndiniienros, Po'cirar dgunos cjemplos, ,b..n u1 campo e*r.,rro p.rn er anlisis cuan_ titrivo.
tr'so

Ill

A contintracill sc pr esentl un.gr[ico quc pcrrnire observar la posicin de la investig'rcin c, l,r accir en rcraci,', . rs p.r.jig,r-,*, y Y rlr6rtLrurt r t' .nfoq.o, d. i. il;rrgrl;, ,".,,,r

educatirr,t

LA INVESTICACIN ACCIN EN EL MARCO DE LOS PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA INVE5TI6ACIN SOCIA'Y EDUCATIVA

Paradigma

positivista

->

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rad ignr,r

sociocr[ico

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rt,hqtt rna,,ti)t,,,"i,r.rn.qtlititrtn trn lrt t,ht r)fx.iitt ,trtorhhigiit tkt/'/,r;.t) tlc t.ta
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Lo investgaci n occin educotiva: orgenes, corrientes y caractersticos

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A uNA DrirluctN cnNEIrALtzAuln cle la IAE resrlta una r.(rrea conrplicaclir clebidiversicld clc cottccrciorrcs qtte cxiste,, yx sea en teora co*o e,r .:*r"rie,icirs. l'anto es as que actuirlrtctttc h IAE cs consiclerada como lrn nl1:rrlcollccpr.o /, a.nnro ,rl, es mrs ttn ol:jcrivo qrc un p>ccclinricrto clefinilo y est.rpclrrrizi*lo.
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l l..r IAII, :odr.,rrl.s delinirla telltrttivrnrc1tc cottro tt l)roccso rcflexivo-acti,o que virculrr clilrrrrricnlcrte h investigrrcin p,,rre l'.r generacin clc conocimiento, Ir accin trurs[ormirclorrr so[rc Irrs prcticls ccltrcrtiv.ts:tsociitcl's,tl cu.rctrlo y l,r forrrr,rcin cloccrtc, y quc rccrricr.c r,rr..r su realiz-acin cle la inr;licacin cc,lccrivir cle los irc[orcs ccJucrtivos.
Aquellos ptlntos sobre los qrre sexister ,rcrrerdos errre los cliferenres ilurores, se refierer a qtrc lir IAE ce'trir .str .,tctiviclecl cn l,rs prcricrrs cclrrcltiv..rs y persigrc influir clr ll emancip'rci. cJe los clocenres (en sus concepciores, ..rctirucles, propsitos e i.tcreses), a lt vez qtte rrilta de vincrrlrr su lccin e les variables y renclencias cle los corrcxro.s sr:cio-ctlLtrr'lcs e'los qtre se aplica, ascon:o ampliar los cambi..s propesros a clicos conrextos y rrnbiros sociirles ms exterrsos.

Si enrple.rmos rrlgtttrrts clc lrts cru'rrctcrsric's con'nlncs.rribuicl,rs

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esr condicion.cla

narlrr. En esc se.riclo, El_!-bg2g.J)-sosrier:e qrtq *,.c,1 tigilclcltrccirirr c.o,qi.ste c,,r,,r_lgjo.:l:],trrr.i;.,,

Un proyeco de IAE strPone no solo la reflexin crricir y comprensiv:r sobrc problenrticrl, sino, fundamentllnrenre, ilcr*rrr con eficacia rotr" I, ,ris,:,r plrrr
t>jerjyg fr.[-dncrr,rlclc -o.

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El proceso de h IAE no persigue ni terminr con valiclaciones exper-irnintirles, clescripciones 1' percepciones o h,rll'rzgos, sino q*e promreve Lrn comrronriso cor lrr rrccin y persigtre lr t*nsfo.,acin de la realidad por la accin.iNo ,. ,rolr*i, .on ,,r,,, perspecriva lineal que va de h comprensin a l accin, la invesrilacin es un, forr* a. accin' Reflexin y accin interlccan permanenternenre y, en el proceso, la accin siempre juegr el rol central.

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Desde principios delsiglo

"'"lo'*i pusieron prograrnas y lo"t"ltados obtenidos' definir a parrir <Je los otntt'o' of;;;t y pretenclietph, trn rttodo alternatiy g.n.r,ilit i., q., configur,rseu orocedinrierltos estanclirriz-aclos Iro.,', .lc:rnrpo dc l'r invc'stig,acin ed'''cativa' de experiencias un Precursor clirccto de este tipo De$,cy cst co-rsiclerado colo en rtribr'rir a su obra 'lonn'ct oJ' lJna pate impot?1nte <le.atttores coincicJcn irrrrovaclor,rs. i.vcstig'rcin cn de las prinrers P.roPtrcstrs clc .riatctt o.[ erhruttiott(i;;, iJ;.rernidad iltc cl t"tter democrtico de iclc,rs cle Dewey sobre l^ P.d;;;gf^ f,'9q'1iy", la ,rccin. Lrs implicar a los maestros en *pr"na:rral rnl, ...in,l^ necesitlad de Ia educacin, y sus ideas "t su pensamiento crtiio y rcflexivo procesos .le int'esti9:..;6;;;" clefinitiva' los plantea,..r',.u.,r,r.n in''pltit* y cx'r1citamcrlte e11 clc clcmocrrcil1, p:rrticipacin uictrtos clc lr IAE" la IAE coinciden en pero la gran mayora de quiencs.reflexion,'tn desclc y sobre ..1a..r,,, corrientes e in'esrtigncin' Fue l qtrien seirlar a Lewin .orrro .l [.,nd"do, para los cicntficos sociaco'struy ,na rco'la elaboracla e izo q;;i;;;"tesPetable" la presencirr dcl prctico' a le IAE como les. Es m,is, alg,u.os dc los pri'cipios
^r.irdo,

XX i."inr.rrig^ci,

o mcnor xito' prodisLintos investigadores, con n]xyor la's prcticas educativas cr.rya fin'ii^d

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clcarrcterp.rr.ticipltir,o,clinrlt'ls"d.,"*..;.oyt"contribrrcin::::Y::l:Y:};i (1e46). (,nt :::1il:';:H:lI;:i;, ;,il;"".,, ,, "r,,, A,tiott rc.rc.rcb ,ttittotit) r,robtct la clcadrr cle 1940,.inc.ltr;r'"l]tl]:::l:^T:lj:: )r rJclt r. (rt/ r '' si bicn l.r obr.,r clc Lcn,in, <Jc [ines dc ..::^; ::.;:-,,,,- . modclos llcoposltll,'istas, sittrindosc en trna a lrovcclosos, cn lo csctrcial sc vinctrlirba i'''"'tigecin cxperimcntai trrtabit cle conrbinar cl rItodo tlt l^
lncn clc contintriclllcl:

entre la cr,r conscicntc cle las cotlexioncs corl un ot:lctivo <Je cambio social. Lewin que se soci,rl, pcro las corricntcs irriciales irrvcstigaci, en la "..;; y cl nrovimie.nto toda ll tradicin crtica y muy derivaror de s.s ."fioio, estaban an ^lei'das.d" lnvestlg'atlva' ...n.ipudora quc hoy en da distingue a esta ProPuesta de los 60, la investigacin accin Duranre Ia se gtrncla mitacl de los 50 y primera A pesar de Ia imponante obra de Taba cntri'rr en ur1 peroclo cle letargo y tiiat' Pirrcce y expc,rtrscncia de proptrcst's novcdosas y Nocl .lrtiott n.rrn,l,,-t ,, co.rc .rlrrrly tiSl1,la sigtri a l"r hiro q,,..1 n','in''itnto irricial quc ricncia.s rclcvanrcs cn centidacisuficicntc, pcrdicndo prcscncitr' obm d. Lcrvin ftrcsc progrcsivirnrcrtc con ftrcrza una los 60 qtrc cn Amrica Latina cnlcrBe
Fuc
rle.scle la

scgt,nda lnitacl de intcgrtrlrlrcn(c ) asentada 'sob.re bascs corricnrc clc invc.stig,rcir cn l^ accin rciclinitl.^ pt'ilrgqlfu rlcl p,'n'r-"i"n,.r dc la obm dc i;rcirc, [t'rld'rlc'''talllrctrte

cpi.stcmolgi...r

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lo ttrcrtlolri,ii'1,, cstrt l)l'()l)r(]5-tx cx[)l'csrlb' trn tttat'cil(lo llccfito c11 los cr[og1 lo polticct-ideolgico, urI cot'ttpro-uiso r)rtry cstrcz cho con el clnrbio soci.ll, l,t concicntiz.rcill ), l.r clnr'rrrcipacii;rr. 'l'trvo urt clcsrtrrollo autnomo hiista principios c{e lr.s t}0.
an:uirlo.
ques y prcticas particip.rriv:rs;

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Durante lrrs dc'cl.rs cle l<-rs /01r [Jg, ntlr])crosils expcricncirrs clcsrrrolllclrts en Estirdos Unidos, Ar.rstrulir e Inglrrterril, ('re en principio reton)irrol h trrrdicir de Lcrvitt, Tebr y Noel, introclujcr, rq)orrus.sigrri[ic.itivos clr rclrrcin rrl protirgonislro delclocerte,la prefereucil por proccclirrricr]tos y tclicrrs currlitrrtivirs, elrcento en ll p';rrticiprcin y un' nrarcad,r concepcin cr'tic.r.
En los 90 el n-rovirnicnro c.[e investigacin en la ccin se exrendi al nrundo occidental:sl Primer Congreso Mundil de investigacin Accirriie re,rliz en Ar.rstrirlia en 1992. Esre y otros esfrrerzos por compartir y sistemrtizar experiencirrs y restrltados de procesos de IAE cles,rrrollaclos en clistilltos cortinente.s y en contL'xtos socio-culttrrrrlc.s e instirrrcionales rirnrbin cliversos, lrrn pclrrriticlo:rlcrrnzar:rcucr(los sig,nificrrtivos cn propsitos y fines, enfoqLrcs y rntoclos e iuclrrso en lcniuljes. Pero quizi lo nrrs inrportante haya sido la gerrcreliz-rrcin dc l,r corrce pcin cr'ric' cor)lo clcnento c'rrrcterstico cle estas propuest:ls de irrvcstig,icin.

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y prrcticrrs (lc IAE l.rs qtre h.rn lrcntliclo mrr, frrertentcnte en numerosos y diversos contextos educ,rrivos de Amricrr LrrIirt';r, Amrica clel Norte, Inglaterrl, Atrstrali'.r, [spaa y F rencirr, ftrncl rrlnent,rl n:cnte.
Son estas concepcione
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Connrerrrs EN r-a IAE

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Covcl )'A sf: sr:At. t-Nt'ns rt't'tt ts, existcr difcrcntcs concepcione.s so[:re la investigacin cn lr irccir que rcsultan de prrcticrs tanllin divcrs,rs. Sin cmtrrrgo, es posible iclcntificar irlgtutas rccurrcnciits en procedimicntos, dcnonriracioncs y concepto.s. Si totlrir,ttos ulgtrnos critcrios dc agt'upacir conlo los de vigcnciir, difusirr y procedinticnto.s :rrt'n lrr prr'tctic,r, ., i:oiibl" sostcncr quc tres sotl l:t.s corricnte.s rnr.s vi.siblcs y rnr.s inrrortu1tc.s: l,r,!ryg-!gci-i213 1>,r-r-1icip;rri,l, lir cl!b-gr-r!-ya y l,r gr;tic,r.
2.1

La investigacin accin participativa

L;r invc.stig,rcir ,rcci11 participativa prrcde scr clcfinicl corrlo un proce.so .sistemtico tJes;rrrollado por tl't,t conrlulidad parrr Ilcgar a un conocirlriento mrs proftrndo sobre
sus prorio.s proLrlct'n'.ts )r

tl'atirr de solucionarlo.s. En e.se sentido, inrplica un proceso ctrlcctivo clc,rprcndiztlcy c{e innrcrsin en la rcalicl,rd, con u11 propsiro ligado a la tonlr dc concicncia.
A :rt t'ccc

corl rttclrrt frrerza y dinanri.smo en Amrica Latinir en la serr nda n'rirad de los conto tttlil propue.sta estrechanrentc vincuiacla a la cri.si.s clc irrs cicrrcias sociirles. El Procc:io clc cott.stt'uccir: de cstr tendcncia, .srr.stentado plinciraln"lente cn l,rs rcflcxioncs y )rol)trc.stls clc I;l'circ ),lirrl.s Ilol'cla, ltravic.sir tlollcntos clc crticr a l;t irrvc.stiq,rcin covcttcior,tl ct1 sus clirtcn.sioncs cpistcnrolgic,r.s, nretod:ltlgicas y poitico-idcolgicas.
(r0,

diltcnsitt cpisteruolgica sc cuc.stiona cl carcrer dc validcz-excluycntc quc la.s corrlulidadcs clc investigrrcin convencionalcs a.socir a los rc.sultaclos dc la invc.stigrrcin cx>ct'ilttctrr.nl (cr: gcrrcralr lr invcsriglcin cu;rntit,rriva);1>cro, [undirnrcntrrlt'l:t:nt.c,.sc crc.stionl que Ia.s teoras clerivada.s dc cstc tipo de investigacin tengarr relcvanci,r tcririco-prrctica piu'ir los illdividuos,las instittrcione.s t5 conrunid;rdc.s. e r revrrlorir cl sr[c'poptrlrrr y se partc del principio que, en la investigacin sociirl, es trccc.sit'io t()ltlar conro I)u1to dc prrltida Io.s pro[>lclrras mhs scrrti{o.s por l,r.s pcr-.sonirs cn t:1nto mictubl'os cle irstitr.lciones ), comunichdcs.
l,r

-:i' Dcsdc

e e e

e e C e e e e e e e e e e e e e

),

din:cnsin rnetoclolgica,las crticls.se clirigen principalnrcnre a la creiicrtc conrplejiclacl de los,ntodosllos I)roccdimientos y ia insir,,nienracin cn'rpieach por Ia investigacin convencional. Se idelLificrl a esre hecho corno la causa pr-incip,rl clc [a progrcsiva.scp;rt:acin ent'c los invcst.ignclorcs (expcrtos cr', cl,rrncjocle r.lichr lccllologrt) y Ios pr'cticos (loccntes), y dc Ia crecicnte depcnclcnci,r clc csros ftiDcscle l:r
l'llo' pill';l l';r llrotltrcci<ir clc

)'Il

couocilnieuto cc[c;rtivo. L:r strpcr',rcin tle la divi.sin de rolc.s di[c'cncir dc c.titttls crttlc tcor'i1 y rr'rcticir, crrtrc qtricrrcs rr,rrluccrr corocirlricnto

e e e e e e e e

e e

y quiencs lo uriiizau, crrtrc irlvcstig,rclorcs , prcticos, corstitLryc r'ttut tlc lrrs rcivirclicrr' ciones centrtlcs cle estr corricntc clc irrvcstigacirr. .

.i'

clinrcnsin polricr-r-iclcolgicrr ls crtic.rs se clirigcrr'.t lrt ncccsicl.rtlclc strpcir. l, c.orrcepcin cle una cienci ocurrirl, objetiva y librc dc v,rlores. Lo strbjctivo rrclqtriere relevanciir clescle rn..r perspcctiva crtice. Se sosticne clue la irtvcstigaciu tto pttede ser rletra y libre cle'rrlores, sino nrs bicn trrr proccso con'Ipronretido cor el c,rnlbio soci'.rl,
Dcsrle
lr

p,rnicip'.r ti vo 1' etnrt ncirtcJ<'r r.

Plr:rlelal:renrc, crr los 70 surgi un,t fronclos' recl instittrcional asociadrr ,r los er[cques parriciparivos en l. ilrvestigacin: el Ccnrrc> Latinornrericrtlo clc Trabtrjo Srci'l lbef-nfS en lrerr; lr Recl Luinotmericrrnl de Investigacin Partici:ativa prornovida' por el Consejo cie Ecltrc,rcin cle Aclrltos en Amricir Latina (CEAAL) en Chile; y las recles de rrurs[rmacin dc I,r fomracin docente, prornovidas por OREr\LC-UNESCO en Chile, Pirr.lguiry y Urugr.ray. Estirs e.xperiencias y.otrirs, rnr[:in significativas, fueron presentadrs y ,rn..rlizadrs en elsimposio Mtrndil cle Invesrig:rcin Accir celcbrrdo e n

Colombi, en 1977.
Los rrportcs clc l.r invesri;.icirr r,rrticip.rtiv.t h,ru siclo in.o.por*clos crt cliversos cilt'1'

cvrrltmcil participaciva se encuentrxrl enrre ellos. Los rnlitos cle'.rplicacitt sor clive'sos y v'rrl desde eldesrrr'.:llo, principalnrente el loc,rl y nrr:t1, la empres'J, h.esctrclir, instf ttrciones
1,

pos cle I,r prctic.r soci.l: clclcs,u'rollo org.ruiz'.tcion.rl,lrr phni[ic:rcitirr

de natur,tlez.:r clivers,t

[:s

scrvicios.

El: educrcin, su '.lportc se hr extcnclic'lo I espicios cle lr ecluc'.tcin [ornr'l )' ,ro [ornrrl. Entre Ios prinrcros son espccialnrcrtte rclevlntcs las experienciits de "invcstigircin proraguic,r" desarroll'cl.rs en Chile pare la [onurcin cle docentcs err scrvicio. Ertre lor r"guns, lls expericncias se h,rn tincul"clo ,r l.r ccll,c,tcirr cle ,rdt,ltos, l,t ,tnitu,tcitt sociocr.rltt,r'.r1, y la e.lr.rc.rcin )'cpntrttticcin poptrl.rr en stl cor-ittnto.

2.2.

La investigacin accin

colaborativu

Esr corrience su rgi en rlorrerlrrica ';r principios de los 70 cor lit c'.rr,tcrcrsrica dc pronlover procesos de investigacin en colaborlcin ("co-irtvestigrr") entrc invcstig,itdores (especi,rlist,rs) 1, pr'cticos (clocenres), frente a sirr,tciones o probldnlirs cotuprlrti.

tlrba.io conjrrnto y la inter:rccin progrcsiva entrb'mbos actores lodi[ica patrlirtin.rrr)e'rre sus conccpciones y rctiuudes y, corr)o corlsectlencirl, crer condiciotres par'.r Irr innovacitt eclttcativ,t.
clos. Pane cjelsupuesro que el

c
o

a '

En princi>io recogii> lrr trrrclicin cie L.:wirr, T'.rba y Nocl, pcro proBrcsivtuetrte rrclquiri un per[il propio corr l,r incor'>or.tcillr dc clcnrcutor- clc l illvcstiirrcitirr ctt,tlit,ttivrt, cl ,rprcndiz.rrje coopcretivo ), un I)ro[:rgortisnro c,tcl,r vez -]lil),or clcl prrctico ctt cl >rclccso. A r,rrtir rlc los ti0 cxpcrirrrcrrt,r rrn,r clru'rt irtfltrcnci,t rlclcqui>o clc l' [Jniversiclrrrl clc I)crltin (Austrllia) y rlc l,r filoso[,r cr'tic.r ,r tr,tvs clc ls rcflcxioncs cle I(cntnl,is y Carr.

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Lr investig,rcin coleborrrtivrr I)roponc quc irtve.stig'.tclores y >rrctic<>s trirbirjerr jtrrtros en h soltrcin de :roi>lcm:rs innrt:clirtos y pro:icl.s clc Lrs prrctic,rs cclttcrttivits, cotrtparrienclo h rc.sl>orrs,rLrilicl,r,"lcr') Iil ton'rit clc dccisiores y c,r la reirliz.,rc:i<irl tle lrt.s tilrcrs
cornunes en los l)roccsos
c1c

.i

irrvcst igi.rcin. Un tcntrt itnpclt'tilrttc cs cl clc lrr itlcrltificrcit':lr

41

d 4
y la dcfinicir clc problcnras: dc[:cn scr dc[iniclc;s conjuntancrlrc por.invcsrigaclores y prctico.s, atrnqrrc .sienrprc .se tcndri qtrc dar prioriclacl a aqrrello.s p.oble,r-,".s "que pl^ntcelr los rrrct icos.

c c

cotno r11a e.striltcgia cle cn riquecinriento r:rrrtlro, en el .sentido gtrc los prcticos incremertan sus capacicladc.s .,', .l .*,rpo cle iir investigacin, con todas Ias ro.sibilidadcs quc csta situacin ab'e en tr'nrinos ciel pcrfeccionanriero 1>rofc.siorul i'cl nrcjor,rtliento i)crnrrrncnrc dc l,r propia prrctic,r; ,.,.,i,rr.., gr,c los invcstigrrtlorc.s.sc [orttr,ttl ctr cl urrrrco cJc los ;roblcnr,rs ,".1.t nr,'r.s 1;rcocr,r^nr., y senticlos por los clocclllt:.r. Ct:tlto conccpt() dc rrprcncliz.rrjc, dcscr.i b" r',,r,, [o,]nr,r par:ticgirr clc i'rplicaci, pilr'riciparivir en los proccsos de investigcin. Algtrnos de los aportes ms logrados de la investieacin colabor.ariva pueden er1contriu'e cn los nrovimientos y propuestas de renon.in peclaggica y clidctica qt,e surgieron principalr:rente en los Estados Unidos en los 70 y 80, con el nombre de "invcsti g,rc i n 1, rlcsrr rr-ol I o i n tet.,rct ivos".

L:r colrrbol'rrcilr cs cntctcJicla

2.3.
Estrt

La investigacin accin crtica

corricrltc .sc inici cn Ar-rstrrrliir l principio.s clc lo.s S0 corr l,r.s rcflcxioncs propucs), ta's de Kcltlnris, C,trt'y Mac Taggart; principalmenre con los irportc.s de los.los pi;r,.,.ro.s cxpucstos cn .su obr'l'aorh nlim rle /tt ctt.rcitrtit (lgg3). corrictttc crtic,r, la fin,rlidad b,isica clc Ir invc.srig,rcin cs el nrcjorirmicrro c l,rs prrcticrr.s ccltlc,rtiv,t.s, ctt clnrarco dc proccsos p..nr^,.,.,-r,cs dc,rccin y rcf1cxi,. Sc btt.scit vitlctrl,tr elcoltocinrictrto y ll accin r.*rrs[or,r',^clorir cor I.r tinalicl.rcl cie constnrir conocit:ricntos P,lre la prctica dcsdc Ia prctica nri.snra, a partir-dc un anlisis rcflexivo y crtico en qrre cl investig,rdor colcctivo (cole*ivo d. ,.tor., educarivos liclerados por los docerrcs) cs, sirrrtrltirncarnelrrc,.strjcro y olcjcto clc la i'vestigaci..
Pt''t lir

e e C e ( e

C C

"rp".i*ln.,etc.significativoslostrab,rjosdirigiclo.sporElliori,Adclmm, trl.te,ttl,irtqprgfctr,^ySr.,rhot,se, liln,t,,,,iti* Cttittthua Ptry:rf , atnl;o.s ccntritdos en la nrcjora del currlc,,lo y lo prc'tica clocente. l'a iclc'r clcl c'locc'tc .jl r" invc.stig,rdor subyacc cr todo.s lo.s rrrrbajos de la corrienre crtica' En c.sc scnt.ido, Elliot (1991) iosri",r. q,.,. l, invcstig,rcin accin clebc dirigirse a c'studiar tlt,r.sittlitcill ccJrrcativa.en un contcxto clcterminaclo, corl cl [in clc rnejor.ar la caliclad clc la acci' dentro de esc cortexto. La,rrliclez de las rcorlrs que.r. g.n."n .n elprocc.so, dcpc,clcrr dc su utilid*l conr. hcrra'ricnrils pil,.a :r).d.rr l, ro, .i..nrc.s c,
Ia me,iora de sus prcticas. Lo's ;rpot-tes dc la invc.srigacin

Dc'sclc lllcdi,tclos cJc Io.s 80la cscuclr rtr.strirliirla sc [orralccc cou Ioap1;rtcs dc la c.scttcla inglcs,r, quc trab,rj,r crl urlil lnca rrru1, sinrilar. Aqu.son

col'ricnte.s y oricrrt,rcionc.s, rrl grado que ho1, cn cla Ia.s clistinr..s c.sctrclr.s (^,rglosijon,r, ctll'ol)cl' lrll1ctltcricil1fl y lrrtinoitllcl'icirrr;r) tr',rrr.sitilll crniros r,rr,rlcl,ls. I)or

i,l.orpo.ro.n r,, un dilogo con la t.or,, .rti.r, c'slcci''rlnlclltc cotl Iir olrrir de Habcnnirs. I]s esra conccpcin .rri..i I. que ha dcfinido a la in'c'stigacin accin en lrr ltinra cicaclrr. S, ir:flucncia sc hn.*,.nil;.lo al nrargcn c{e
el'habcr

puc.sta )r l,r innov,rci'. Pcro quiz str irportc ms i,.,rpo,i,.nr. clisctrr'.so la's reflcxionc.s dc Freirc y elir,rbcr csrablccido

crtic son lrrrclro-s y conrprcnclcu Ia reflcxir,

la

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e e e e e e e e e e e e e e

,.

[il gr'rfico sigtricrrtc l.)r.cscrrir crlrr rrrt.lru clrrirllrl cl proccs() rlc cv,lrrciri rlr. lir IAE a travs de los clisrinros nronlenros por los quc h:1 p'.lsilclo y I'.rs clistintis tel-

dencias que ha asumido en cadl monrento.

EVOLUCION DE LA IAE

Desde los '90

Generalizacin de la investigacin accin edu Jucativa como procedirniento de investigacin

0Or-_--+

Oricntrcin crtic,r en los problcnls dcl currcult Obras rdc disrinros invcsrigadores, cn divcrsos pascs y s contextos institrrcion'lcs
L Ubic'cin

Consolidacin de la investigacin accin

Los'80

o0f-

---t-

Ap:rricin de

h invcstig'cin rccin crricr Propucsra usrr'liar'

Oricnt'cin crticr

Ubic'.cirr crr los protrlcrrus tlcl currculo O[rl dc Crrr y Kcurnris

Los'70

00r----=:--*-

Desarrollo de la investigacin accin Ap.rricir rlc l invcsrig..rcin ccir col[orlrivr in P ropuesta nort c. nrcric nl

Oricntacir opcr..rr iv,r U[ic'cin en los problenlls tlcl currculo Dcsrrrollo instittcionrl

to l.!

Despertar de la investigacir

Los'60

Ap,rricin clc h invcsrigrcin :rcci

Propucsr'.r
l'.rr

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It l

oor---1>

iro.nericr

Orientcin ,l clnbio y l,r conc ncrenl lT.rlcloll Ubiccin en h ctluc,rcin r popullr

Olr. dc Frcirc

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Los'50

lc l l9 l'

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00r.---:-.-

Letargo y prdida de presencia de la investigacin accin Perrnncncia de la oriclrircin cx.lcrinrcnul

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Uticrcin cn cl cirnrro dcl currculo Obr dc'I..rbr y Nocl

I13
I .9:

1944

'

Origen de la investigacin accin

oor---}>

Oricrtlcin cxpcrinrenr,rl Ubiclcin crr r:l c.srutlir. t'lc grupos y rninorls Obrrr rlc Lovin

[:

,,,

:-i

4l

3.

Ctnrrcrensrtcas or r- IAE

a
(x)Nlr.rNt'o Dri CONCEPCIONIiS, prrcticas y procedinrientos rrsoci'dos a los proccdcntro del contcxtO dc la .sos clc IAE, quc h,tcct't clc stos .*p"riencias particulares investigicin socilrl. Esrirs caracterstic,rs son las sigtrientes,

I-lr\y

LrN

o)

Porte

de

problemos propos

de

tos prcticos educotivos

coridianas La IAE, inrerviec sobrc. problcnr..rs idcnri[icables en lts prrcticas educrrtivas conlo la pobreza I q.," ptrcclcn.sc. sol,,ciSnaclos dcsde la prctica misma' Situtrcionesde Ia sociedad o la *,..,r',* en lm familias, la crisis -",,l, ctrlttrrales y valores tr nivel ",', que Por pobrcza er ifrrc.srr.trctLrra, cqtriparr-ricnto 1, Irtateriales cn la cdtrcrrcin pt:lictr, las posiio.o,.,.,,r.sorr vistrrs.on1o [.itor., ra.,'t'tr,',.ntc.s dc [l'i1c;1so c-scol,rr, cscl.lpirn 'r conto sislcnrit' Estt's bilic.l.clcs clc lirs prrcticas cclt,cativ,rs c irtcluso ir lirs clc l;r ccltrccitr rlc .sitrrircione.s, co1'lo cS cl,rro, no.sOll problCttr,rs trr,ttlcj,rl.,lc's clcscle cstrl Pcr'cPectivn
invc.stig,rcin.

prirrciprrl frrcn tc Prll'ir lrl gcner,rcin de conocinricnto vividas y p".1,.,1irgi,,,. Asirnisnro,.sc carilcteriz.,rn )ot'ttrlnift:stilrsc cotrlo sittr:rcioncs ,a,r,i,.. p,r lt>.s rlo<:ctcs 1r 6,',',, acto'cs cclrc,rtivo.s rclcr,'tnt.:s. tJrlrr crrcstirt,rcliciort,rl es quc cstas .sittt,tcioncs sicntpt'e sc asoci,ttl ,l ctrrrcrrlo'
pr,',ctic,,s, consiclerrrciir.s conlo

Lo5 prolrlc1ils

e11

la

IAE rcsulrun cle ln rcflexin dcl doccntc sobrc strs propi,ls

ll

b)
0 6 c
E .o
o, .(u
f,

Persigtte

el nteiorantiento

permonente de las prcticos educativas

propl.sito clc le IAE c.s interwenir sobre t na situacin edttcrtiva idertificdil conlo prb.,.,-,^, con,el fin cle mejorar la calidd dc la accin dcntro dqla misnra y as contribuir a str.soltrcin.
E,l

o 6

u
.()

Los proccsos dc IAE pcrfecciorr,rn n los clisrinto.s ctorcs ccltrcittivos involucr,rclos, espcci;rlnrcntc enriquccc a los doccntcs y lo.s ;rytrd,r a dcsarrollrrr stt.s dcstt'czas' La cicctrciu .1. proycctos de ,',r.jor*miento edtic,rtiuocontriLrtryc sinttrltrneanlcntc a objetivos clc inrcsiigacin y a estrategias dc pcrfcccionamicnto profcsion',r1.

d d d

c)

Constituye un proceso de formocin docente

'o

Pirr.l cstl propucst;l nrctoclolgic,r, cl carttbio ccluc,ltivo plst I)ol'cl cambio cle l,r.s perso' ,.r., i,'r,r,',1,,c,'^,lrr.,'r Io.s trocesos dc autot'rcflcxirr, fttlldtnctrttltnertc los doccntc.s. Se

pcrsigrrc

proccso formirtivo por cl ctr'l

lcs

docctltcs lro slo ,rdqtricr,rrr crrl:lcitliltlc.s

l.,r i'tl,rg.rci, y lrr resolucin clc pr.otrler,,rs,.sin9 quc, ftrlcllnlertrlltnctrte, sc' bttsc,t qtle cstos'Jsulrliln ctitucJes vi,rcul"cl*s.l rrso c.lc l,r investig,rcin col)lo tlnil hcl'rlllliellr,l 1.,,rr.t cl rttcjr.,r,trtricrrto pcrmJncntc clc srrs 1r.91>irrs

P'rr:

l'l'cflcxitirr c,lcctiv,t,

1>r.rcticrrs.

No se trxtx clc ltttlt [ol'll.tcin cn :rbstrlcto, siro cle rr] proccso cle fornlrci. pcrl)lilnclte ctt cl c:olttcxlo clc l.r pr'rcticir, (lrc sc proclrrcc .rr lrr coticliirlciclircl rlcl rropiir docenre en el rrlrr y en l,t escuei..

d)

Promueve

el

protogonismo del clocente (e! proctico) en

et

proceso

de investigocin

conrtin cliltrrcliclo creer que el cles,rrrollo cle irrvestig,rciones en el i1 cargo cle "investig*or", profcsion,rles", por lo gcnerirl lig,rclos itl mLr,do ,rc.rclmico y po; lo ranro exrc'ros ,rl lrtrclo cle lr escuela. La invesLigrtc:in cn Lt '.rccin estr llevirno revisar y r.c:lantcrr cstl trlclicip, rll pclner clc rclieve quc Ios cloceutes (>rrcricos vincrrllclos a l,r ,rccirr) prrcclcn ivcstig.r de otro uoclc. Con ello se contri[r.ye sinr,ltnerrnenre r clerri[:irr i,irg.n*, rracliciola. l-es y clclucils, y rl ProPotter tt lluevo tipo cle invesrigaclor! uno colectivo y prrrticil:rrtivo, qtrc vivc itllc'st-: ett Io-s problernrs qtre investig" y lo, percibe c]csclc.r* 1r,i.,,.' Est:ts lttrcvrls l)rol)tlcstrls no c-\cltyctt al inve-stigaclor especillist,r clc l,rs cxrcr.iccirrs de iAE, por cl cotltrrtt'io, srr plrticiprrcin es nruy-frecuer,,. p.r,, se proclr.rcc bajo los trninos del protrrgonismo de los clocentes en las disri,lras fas"stl.'l proccs6: en l,r
can-lPo edlrc,trivo se encrtcntrit e-xclr.rsivln'rente

Es pane'de trr sentido

idcnti[iclci,

y trrgentcs), ctt la definicin cle lt estraregia cJe inreryencin (aquella quc los,1o..nt., considerel trt.''ts pcrtirtctrtc, via[:le y sostenible), cn l:r.urlt,..in y refie.xi,r sobrc l.s Procesos, y err I.r irlstittrcion.rlizrrcin de lcs canrlios, El rol de lo.s spcci,rlisr..rs se lirlirrr rr facilittt. qtlc .Ios P'occsos cr.tcntet cor el suficielre soporre clc conc-cinricto tc,icontetodolgico 1, 6ls srstenro re-ico.

de >ro-[:lcrr.,ts (aqtrellos.lr.rc los cloccnrcs c<rsiclcrc. cot.rlo

lrr.s

scrrtitlo.s

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e)

Expreso uno relocin muy estrecho

entre la ref lexin y lo accin

'

.i. .ono.i' micnto y l,r.,rcci:rr transformaciorir. Aqur1o.sc proponc Irrtr rclacin Iincalqtre va dcl conocinriento a lir.,rcciu, que prcsentir a lrr tcora y a la reflexin como clenrentos
La I-A[, porrc\c tn,r r'i,rcin mry estrccha y clialctic'.r crl.re la gg1qi1g.in
sep,rr;rrlo.s dc la prcticir ), que, adern.s,la reg,trlan, cor"Ilo cs clcaso de lit

invcstigacin

convcrcionrl.
Er lr IAE rcflcxin y accin, tcorl,r y prrctic'.r, ilpirrcccll conro momcntos .sintultr-

rmilnclltclllcrltc. Anrlas ctrnrplcn funcio' rlcs rlcccsilr'ias cn elproceso, anrbas son imrortantes, pcro siem:rc la accin y la prctica juegan el rol central.
"rcos

guc intcractar y se rctrorlliinentan

pe

f)

Prontuve Ia democratizacin de procesos y la f lexibilizocin de los procedimientos de investigocin

Jc

investigacin suponc cl ctrc.stiotr,rr:ricnto <Jcl e.sr.rus jerrquico dcl rol dcl invcstigador. Sc proporle en .stlstitucir tttr,r.sittacin de igrraldad/prinrrrcr del prctico frente al investigador, que obliga ir h cooperacin cn la toma de deci.sionc.s y tiende a lir emancip,rcin.
La dcrnocratizacin dc los proccsos

utilizar procedinrictrtos, tcnic'.rs e insrrtrrcntos quc provicnen de I'.r inve.stigacin ctr,rititatir,r (tr,rtamiento cstadstico sinrple)conlo cu'lit.rtiva (entrcvistas, grlrpo.s dc di.scusin dirigida, obscrvacin sistemtica), pero rcdc[inidos (adaptados) de acrrcrdo' los rcquerintientos dc la inve.stigacin (por cjcnrrlo, un,r intcrvcncin cn cl ,rtrl,r), rlc nrodo qtrc xrcclirn scr gestiortados por aqrrcllos qre no sou especirlist,r.s, los doccntcs y otros lctorcs cducativos.
Lr flcxibiliz,rcir.se rcfierc a la po.sibilidad de

l.o :rntcrior' r1o .srponc cxchr ir lo.s critcrios clc vrrliclcz y con [iabilidad en los proccdinricnto.s, pcro s rrlrpli,rr su concepcin. En csc scrt ido, el uso clc tcnica.s corlro las de triar:gul,rcin implic;r rcunir divcr.sidad dc d:rto.s c in[ornracin rar,r realiz,rr comparrlcione.s n:riItiplcs dc trn;r sittracin nica a [)artir dc clivcrsrrs strbjctividadcs. Sc traca de hrllrr l'a ob,ietividird a tmvs de la irterstrbjctividacl.

g)

Constituye un "mtodo emergente" dentro de lo nvestigocin socol y educativo

(,

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.0,

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J cf

,D

En la.s rilt.iua.s dcad'.rs, Ios procedi:ricntos de investigacin en h accin han adquirido clsrlicicltc prestigio como par,r consolid,rr.sc cr.r unA allcrn:rtiva irlportantc a la inrrcstigacin colrvencionrlcn mucho.s carnpo.s de l,r accin social. En clcrnrpo dc Ia gcstin, cl dcsir''ollo org,rniz'.rcional, [,r pl,rnific,rcir1 cstritBic,t y l,t cv,rltutcin dc los scrvicio.s clc.sclc lrr pcr.spcctiva dc strs usuarios, sc incorporan nrrrchc,s de los elenreltos c,rrrctcr.sticos dc cstos todos. [:n cl canrpo cJc la cclucacin, h IAE trabaj;r [rrdrlrcrtlnrcntc c,.,.1 nl.jn,'anricnto tlc Ias lrcticirs cdrcativas asociadas alcurrculo.ll.s rrr,ls, actualnrcntc nrrchas institucirttcs c,ltc;ttivits clc carictcr irnova<k>r incorpornn r l,r IAE conlo cjc ftrnclrrmcntal cn' .su.s c.strirl egirts formrtivas.

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Tencena

pARTE

EI proceso de la investigacin

accin educotivo

es cclico y cadir ciclo se desrrolla en fases sucesiv:rs: (i) iclenti[iccin y traramienro c]el problem;r; (ii) fonnr.rlacin de objetivos; (iii) clefinicin del plan de acciones; (iv) irnplementacin y ejecr.rcin dc ls acciones; (v) evirluacin y reflexin y; (vr) difusin de resultados. El proceso general aparece en el grrfico sigpiente.

Et- pRocpso ori -n

IAE

EL PROCESO DE LA IAE

ldenllflccln y
tfatarnlenlo dcl probleln

lnll)lc,lrent.cn y
uJr.cucln dc Lls Jccloncs

0lfuslr de rcsultarjos

Problcna evltado y
lc frrrtulrtlo

l)lr t.lc accltrrus

lg ltlr n lrltlu

2do clclo

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Cu,','ru.scrtrscrv,rcncigr'r[ico,cl rroccsorlcl:riAl:rrocslilrcirl nicc.,rrclrryccnrn .sirlo ciclo clc irtc:rvcncirr;cs, nrr.s bicu, rrrr Procc.so cn c.srir',rlc itrclulrc rrtrl.scric clc ciclo.s, nlcrli,rclo.s l)ol'l)r'occ.so.s <lc cv,rlrr,rcirin, r'eflcxiirn 1' r'c[ot'rtttrl'rcirilr. Aclicionalllrcntc, c,rcl,r ciclo rlc intcrvcncir inclr)rc [:r.sc.s 1' .st rrs coturrctrclcn rrr-r con jrrnto dc pirsos y

fi

:rc(

iviclr lcs.

IJrr r:lr:nrclrro inrrort;urtc ilIc11cl'cn cucrrt,r c.s cl<lc lir l,trlicir,rci<irr dc tn FACILI'l ADOI(, cspccirrli.strr crt i,nvc.stigacin p,rrticip;l[;\,x, quc ircor]1p:rc;rl GI1UPO DE INVI.1S'1 IGACIIN cn c.'.,.h ur'lo dc lo.s cicl,:rs, Irl iTACiLiTADOR clcbc a-royar ll gru:o r:n iclt:nt ilicirr prohlctrr'r.s 'lt'iorit,rrios ), consensir,ldo.s y pro[)oncr stt.s solttcit-ttcs, ntlcnis.lc ill)()r't.iu'Ios clcnrcntos tcricos ), los critcrios rrrctoclolgico.s p,rrn cllo.
y

Pnrmehn Fr\sE: lDENTrncAcrN

TRATAMTENTo DEL pRoBLtMA

E,nlclrclcnos,rqt,rr.lr':r'c:blclnil il urir situacit!n pcrcilricl,r c()r1o crtic,r, un,r ncccsiclrd scllt idx o u nil Iinlit.,rr:in cncortt rrrclr cn la.s prictic;r.s cclucrr{ irr.s tlrrc u n flr'u })o clc cl:ccntcs, r los qrrc .sc 1:trcdctr surnilr otros ilctorcs ccltcrrtivos, con.sidcra rreccs,rrio solucion:rr o sLrpcrar. [:.s inrportrrntc que cstos problerl"]ils sci1l1 percibidos conlo tirlcs por lo.s illtegl'ilt'ltcs dcl trtrllo, clttc scirrl t'clcv,rntcs prrra cllos, quc su solrcin sc puccl,r rrlcartzar cn clcorto pl,rzo y quc lo.s rcstltaclos prcvi.stos il pilrtir dc rlich,r solrrcin.sc oricnten il canrbio.s y rncjorn.s. Es tanlt'in fundanrcntalquc Ios intcq,r,rntcs dcl erlrpo cstn displlc.sl.os ;r colr')promcter.sc crr cl procc.so.

irlcrrti[ic'ciixl 1, ['^,r'',,,.ntc dc protrlcnrirs, cs rlccc.sirrio clar tre.s pilsos: (i) idcntificrrcin tlc un problcnr,r priorit,rrio; (ii) trirt;rrnicnto dclproblcnr,r idcntificrrdo con la tcnic' clcl irbol dc problcm:rs pirrir clctcrnrinar srrs c:rusrs 1, cf:cctos; y (iii) ejecrrcin clc rrn cli:rgrr.sriq() l):1I'il oi..scrr''r crlo sc nr.rni[ic.st'r diclro rro[rlcrr,r.
Prt'rr lr

1.

lclcntificacin det problema

q,

Ijl :r'occ.so clc idcnr i[ic,rcin dcl prot:lema detrc cJc.srn'oll,rr.se rrl intcrior dc un colectivo llirrticiprttivo cluc ittcorporc, cn la nledid;1quc sce ncccs,rLio, alconjunto de actorcs
ccluclt:ivos illvr'lucr,rdos clircct'.r c inclircct,rnrclltc con Irr protrlcnrticrr sobrc Iir qrrc.se ricn.s,r intctlcri'((lccntc.s, alrtr.lrno.s, p,rclrc.s clc [rnrili,r, arrtoriclirclc:;, ctc)..Su ptrcst;r crr :r'rctica l'cqiricrc tr;rbtrjar cn la iclcntificacin tlc problcnrir.s )/ (J u.lc.s un or.cjcn dc 1;rioridld, lt;r.sl;r llcgrrr a rrrr rrotrlcnrrr cspec[ico 1, crnsiclcr.,rclo lrr.ioritirr.io,so[)r-c cl qrrc.sc v;r ;r ir:tr:lrrcuit'.
tl'l:riro.s gcrtcr,ilc.s, io.s rn[:itos problcnrirticos conrunc.s parir la ilrtcrrcncir cic.sdc l,r IAE.sc ul-ic,rn crt clcanrpo de I,rs prcticrs cduc,rtir,,rs rsocirrdrrs al crrrrctrlo.

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Illr

csc sr:nl.icio, lo.s proL',lcrrr,t.s pucclcn corrcsponcicr,

cntrc (.)t'os, a,rlgrrnos colno

lo.s

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.sir icntcs:

(, ; .s

'

I)cficiclcits crl l.r ittcorrorrrci':rr rlc colltelriclcrs tr',rnsvcrsrlcs cn cl crrrculo.

:50

Carcnci.ts crt lls caplcicl,rclcs cloccrtes rrrra

de Iibre clisposicin.

ll

,rdaptacin clclscgnrcnto cul'riculirr

Necesidldes
Necesidades

c'le

c,rp,rcitacin docente en didcricrrs especficas ptnl

ll

cuseanz'

de las cienci's.
c{e

crrp.rcicacir clocentc en metoclologas y clinruicas pr el trabajo

con padres cie frrmilia.

. .

Problenrrs y limitirciores pilril lrr in:plcmentacir cle nrec:.rnisr'rcls

cle cvrlrtcro'r

deldesempeo doccnte.
Lir impleuenticir clc prorrrestrrs clc los' rlbicnres cle eprencliz.rrjc.
cle rcsolr,rcir cle

conllictos y

cle r:rcjorrrnricr"rto

L identi[iclcin cle problemirs con ese rtivcl rle csl>cci[icicl,rd perruitc [<c'liz-'r cl olrjeto cle ir invcsrig,rci,r, certr:rnclo cl esILrcrzo en un'jrnrbito prolrlcrnrtico clcrerr:ri.rtoliz,.rcin dc proprest.rs cc.n elconsigtricntc rles>erclicio cle rienrpo, esftrerz.os ]' rccrrrsos, rris,rn to:l:rndo en cucnt:l p.rrc el proccso se des,rrroll' en c,.lntextos pilrlicipltivos, en los quc por regll gcrre rll convcrgen r)rir:rdrrs nrry
n.rclo y evitirnclo,
l.r

por ello,

tlivcrsrts.

Iis n'ruy frccucrrtc'tluc el gnrpo irtvolucr'.tclo en lrr inve.stigrrcir: sc crrl[onrrc por cl hecho de conrp,rrtir l,r pe rcepcin cle ur' sirurtcirr corno pro[:lern,r. E,r cirsos conlo este cl problcrn,r ye cst:'r i.lcltific,rclcl y se prrcclc cnrpcz.ilr .r tr..rbrrjrrr sobrc cl trisrrro. Pcrc: tar-rbin iriry crsos cn que los grtrpos to tiencn cl'ricl'.rd solrc el problcn:ir o iclertificrrrr disrintos problenras sin lograr'cucrclos sobrc curl o crrlcs sorr prioritarios. En cirsos conlo stos lLinros, es necesurrio seg,rrir rrn procedirnicr:to que pcrnritr iclcntificrrr i, p rio rizlr i: ro Lrlc ruls cic lrrul crrt p.rrt icip.rt ivrr y con scu s rr,rclrr.
r

Son clivcrs<s los proceclir:ticntos que se pucclcrt scirrir p,rra l,r irlcntificrrcirr clel pro[:lcrrr'ir sol:rc el cltrc sc vi:r intcrvcnir. Acltr:r'<-rporlcn)o.s ullo cluc lrrrjir en clos

nlorncntos: iclertificrrcin tlc prol>lcntas y clcccin <lc trn problcrnrr prioriterio, p:rrir los quc se proporc cl rrso cle lls tcnicrr.s clc lrr lltrvia de icles y ll prioriz.cin clc problcnlas, r'espectivrmcnte. Esrrrs tcnicrts pcruriten que cliversos i)ctores cclc.rriuos, org'.rniz.rtclos cn colcctivos p.rrticil:;rtivos y reflc-rion,rrrclo clesclc srr rrori'.r,>rcticrr, h..rg,,trr jug,lr sus propias corrcc:cionr:s, pcrcepciores e irrtereses, parrr iclcrrtific'rrr piioridedes de

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0

n)rncrir sinrple

y,

r'r:icla.

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q .o

El prinrer nrornento, cle l iclcntificacin tlc proble nras, consi.src er (-luL, el GI(UPO DE INVESTIGACIN, dc nrtncrir p:rrticiprrtivr, expongr sus pcrcepciores hrrcic'rrclo uso clc l,r lltrvi;r clc iclcrrs, p;rrir propoucr >robleu'.rs scuticl<;s so[lrc los qr",c llotenci.rln-retrlc scr',t necr'srr'it> iltcrvctrir. I:l prccsr clclrc llcv,rrlr llr cllrt,r'lt'irir rk: rrrr l istlrcl, r tlc 1:r',,[,lt'r r r,rs c,r rsrtl..,r',,tl.rs i r r rl,.'rrt.u ltcs.

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U

o
IJ

clcccit'rt tle ttr lrol:lcrttr lriorit:rrio, r'orrsistt: cn (plu clCl([JP() I)li INVIiS'l'l(;AOl(iN clij.r, tk'ttrr rlcl ;r'rrro r.lc :rriblcrrrl:i irnt(.s itlcrrti[ic'clcs, rrqrrcl o rrctrcllr;s (prc sc ct.nsiciercr priolitrrrios, prlril lo currl sc pr()lx)nc cl uso clc la tcrric,r rlc l.r prioriz.ecin clc l:rclblcrrt:rs Ist' tcnicir pcrnritc evrrlrrrlr, il l)rlrrir (lc
l,r

I:l sc;rrtrrlo lrorn('nto, rlc

o.

:-_

5t

d e
la viatriidentificaclos conro: su importancia' una nrirrriz, climcnsiones de los problemas cducacn trminos de nreloramiento dc las prcticas liclacl cle su .soltrcin y .,rpo,.,',.ial

[ivas, 'xrrir orclcnarlos Por ordcn dc prioridad" clc itltcrvclcirl priorizitr url probiclta cspec[ico liacc po.siblc clc.fillir ulla cstraLcBiti

d d d d d d d

dc str cjcctrcin' En otros cl vi.llc p.rril su .solucin y ,',-,^n.iil adccuaciamcnte Proccso cn l,r realiJad cclr'cativa y sinrtrltncamentc rrrrrirr.s, pcrnrirc "r.,lr.i,'cornplcjidacl" eficaz sobre Lr' intervencin propuesta' incrcrcntar ias posibiliclades dc un control dcbc scguir los siguientes pasos: El proccso dc iclenrificacin del probicma

c c e

.
.
.

y con la lltvir dc idcas' Iclcntificnr los.rroblcrnas tcrcil>irlos, particip:rtiva.nrcntc

r,rr

.llscribirc;rt[,rprotrlcrnxcnu1;rt;rrict;rycolocnrl'scnunrancl
listaclo.

(iz-rrraoptpclote)'am*ncradc
red' sentido
e

e d e

jtrstificarlo conlo un problema Dcscribir cn qtr consistc cacla problcnra y qu. propusicron el problcma' tartc. Esto lo dc6c h".",. o ls panicip.n,.,

impor'

"l por str irrrpor' trecesario cveluar cad;r problcnra Prioriz.lr los trol.rlcrrras iclcnti[icaclos, Para cllo c.s dc les ''rcticas .n ,tntinot dc mcioran'icnto ranci;r,ln vi;rbilidacl clc.srr solucin y ru po,.n.i-ri
cdtc:ttiva.s.
,rl

.. consi.lerrr

colrlo cl prioritario' rroltlcrrr;r nrcjor cvaluaclo e consiclcntr lrr irrrrortarrcir clc los otros problcm;rs cr rclcin

la c'altrrcin obtcnicl'r'

un ejemplo de identificacin A continrlrcin pre.stir dircct,r dc los participantcs dcl proceso'

sc Prcsente

cJe

proble rnas Por pro-

e e

LISTADO DE PROBLEMAS POR LLUVIA DE IDEAS dc los contcrlitlos tmnsvcrsrtlcs' El crrr.crrlo cxl)rcsa dcficicnci;rs cn la incorporacin cle p:rra Ia aclaptacirt dcl scg'nrcnto ctrrictrllr LoS loccrtcs n'lucstrxn carcncia clc capacidadcs

librc tlisposicin.

Lo, prn."ro,
Los d.ccrr.cs

a la conccrttralizacin' dc crrscrrnz.e aprcirdizaic dc la cicrci:r sc limitln trabaio con padrcs' ulucstr;ln <lcficicncirs cn cl nrancio clc tcnicas plra el

)
-

de prob.lemas, cadl Procor.ro y.a lo .scalamos en los pasos para la idcntificacin A continuacin presentamos puesra cle :,.oblcn}r clebe s". ad.cr"darnente iustilicada. un cjcnrplo dc jtrstificacin'

9 i 9 9

PI(OllLEI\,14: los proccsofrlc

crrsc.rnz-r :rprcrrdizljc tlc l: cicnci;r sc

lintitrl I

lrr

conccl:ttrrrliz.lcin'

JUSTIFICACIN: -r,,n

rel <lc cienciir, tecnolog,a y ,rrtr[:icrrtc rlc lu cicncil, lc pcrnriri cstrtblcccr qtrc la trarcrlr cotlo sc vcrrl ctrscrttrtlo ar,rru clc clidcricrr crr cl C.E. [,xpcrirrrcnral cn los crrrsos clc cicncil, clistbr r:rtcho dc se r la lrs ldcctrrtdl. Ccvc"rs:' ciones sucesivls con sus colegrs tle rrerr permitieron ir logrlndo trna idca ls rcltlrr.l, clc lrr sittrl' cin: los clocenres utiliz.an proiesos cle cnseanza aprendizr,ie rrruy rradicionales, cxpositivos y lirni'
la rsistncia clc rno cle los doce,rrcs del

taclos la tcor..r, bsicrnrcntc ccnrrados en la transntisin c irrternaliz.acin dc conccptos y tlcfinicioncs, sin nrryorcorrtc.xru'.rliz-,rcin y lrrrJisis histrico, y r'tlcr'tos lr con cl :tcotrtl>rtlrrtticttto
dc

prcticrs

clc

.lcnrostrrrcirirr y cxpcrirncntlcin.

obscrv:rdo ranrbin quc cstxs [ornras dc cnsciranzr gercrtn cn los 'ltrrrlnos trn'.r uctitrttl prsiva y poco intcrcs'ch por l,r cicncia, aclcnrrs cle lprcrrclizljcs lcntos y rgiclos. Se cstira tarlrbin tuc cl niu.l d. adquisicin clc crprrciclacles [unchnrenrale s como las tle coorprcnsin clc in[orrlr,tcirr, indrgrcin, ex:crirtrent:tcin y soltrcirr cle problenru, cs rrltry plbrc'
Se ha

Frcnre

a rrrr siruacin conro ste, hay lrl,t concic,rcia colcctiv:r solrc.l:r ncccsitllcl tlc irtro,.ltrcir ca.bios raciicales cn l;rs'.ctituclcs clclccntcs, los crrf<.rqr.rcs pcchg,giccls, cn lls cliclicticrts, ett lrl llrcl' grunacin clc l:u se siones de aprcnrliz-:rlc y cn lcs rnltcrialcs r,rtilizltlos, crrc llevcrr l crcrtr coutlicioIa, prr,, qtrc los esrucli:rnrcs ernpicccrr l dcs,r'rtll:rr tn,r vcrtllclcrrr ctittrcl ciclltfic,r.

Un.l rrpidr rc,risin clc lircrrrttrr sotrrc Il cnsc,nz.t clc l cicrtci,r .ll)ur)til crl cl ,rris,no scnri.l<- l)ilz y Mrnin, (l9tt2) sc:rl:rn .rrc cl tlcsur'rrlhr rlc u,r,r;rctirrcl cic,rrlicl cr lts cstrrtli,rrrcs cstt rcl,rcicl:rrjo clirecrrcntc con Irs cxl>ericrrcirs quc cs(os vivan cn las scsioncs clc aprcntliz'.rjc, lo ctrc it su vcz dcpcnclcrh c gran rncdirl,r.lc l<-s ,ni'ro.los utiliu.,rclos crr dichls scsioncs. f-lirrlcn (199't), lror stt lirtlo, clc lrs rctiruclcs cicrtlicrs cn rodos los cltsos clcpcrr.lc tlc lls oportrtnitl,t,or,i"n. qu" "Id.rr.rollo cles brinc],rr|.s conro, :or c,icm;lo, t,r crcrrcin clc rrrr clina.lc a>runcliz.lic rrrotivlclor y cstirrrlltnte.
iltrocluccir-r dc clulios clr ltls cursos dcl ret cs sttllltttjlltc irtt>ortrrrttc y pritriraria. Es ianrbir cllro clue tsros crnrbios son viablcs y nr.rncjrblesporlos cloccntcs<lcl rrc,r, d.sd. rl', propiu prctic,r. I Irry, crr csc scntillo, cl contprortriso tlc n'tcrirrliz'.rr cstts c:unbior y ll volunted cle involucr,r'se crr c'l Proccso.
Es prrcs cl..rro qt,e
l..r

Seguid,tr:re nte, sc prcsentit cl ejcnrplo corrcsponclicnle u l,r e lcccin cl.r tru :ro[rlcntrr

prioritario, cort

bse en tn'.r

ev:rltrlcin

c{e srs

principalcs dimensiones.

PRIORIZACIN DE PROBLEMAS

DIMENSIONI:S
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I'l(Otll.tlvtAS

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A

c H crrrculo
ex:rcs:r dciicicnci,rs c' t.r irrcorpor,rcirr tlc los

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contrrtitlos

r, ,r.,rsvcrs.tlcs.

l
5

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Lot rloccttcs )luc5(f.ll crrcllcitt tlc c.rll.rci.l;rtlcs r:rr,r l,r lrtl.t,ttrcirr.lcI 5(lucrtto ct,rrit:r1.r.lc lilrlc rlirricitirr.
Lcls :rr.rccsos

l
4 5

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t?

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tlc cltsc:ttz.:t:rprcrrrliz-:rjc.lc l.r cicnci.r sc lirrlir.rlr

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conccptu.rliz:rcin.
L:s clocclrtcs lrucstr;tt rrat:;r jo corr p.rtl
rc's.

l.l

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tlcfir:irrci'rs rrr cl rtt:rrtcio tlc tcrric.rs l.trlt cl

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e,rrrut el lriur it:trio.

lril il:

r:,

Flasta';rqusc lla concltido con el proce.so dc iclcrti[icacir dc un problcmir educa-

rfi; lir !il

l;

tivo cspcc[ico ("los procc.so.s dc cnsernza rrprcrrdiz,rjc clc ll cicnci,r.sc li:ritan l la conceptualizacin"), qtre adicion;rlnrente es pcrcibiclo por cl GRUPO DE INVESTIGACIN conlo prioritrrrio (el nrcjor cvaluado),
cxcrlto dc conrplcjidadcs. [,s dc c.spcr;lr qtrc cli.stintos actorc.s converjrn ,rl nlisnro con conccpcioncs, nrirircl,rs c iltercscs c'listintos 1, quc clc cllo rcsulre n posiciones y propucsta.s divcrsa.s 1r potcncialrnente conflictivas, r'cspccto dc ct,l es cl prol:lema concreto sobrc cl quc sc clcbe intcrvcnir. Aqu irdquicren una itnportancia fundamentalcl rol que jucgue cl FACILI'I'ADOR er la b.squeda y co'rstnrccir de consensos, y lrrs potencialidadcs del GRUPO DE INVESTiGACIN en trminos de la apertura y flexibilidad de sus miembros, su nivel de conrpromi.so cotr lr solucin dc los problern,rs idcnti[icados, las cxpericnci,r.s previas cn
clc c.stc procc.so no c.str este t.ipo dc procesos) etc.

tij,

i n
i, iI i,; ir.
ja
:

Illcarictcr r;rrticir;rtivo

\:

Un prirrcipio ,rsociado

:r

lit investig,rcin soci,ricon nrtoclos participrtivos so.stierrc

dc[inir el problenra. Esto stporlc qtre idcntific,rr participirtivirnrcnte un ploblcnr,r prioritario es un proccso conrplcjo y potencialmente conflictivo. Pero sr.rpone tln:bin quc cuilrldo se logra tl1 coJlcn.so re.sPect o de trn problcna cr concrcto, ello rcvierl.c ct-l rlta enorrlc lortrrlczi corl nir,rs;r l,r viabilid,rd y sostcnibilidad clc lo.s procc.sos cic inrcrvcncir.
que, cl el u:rrco dc cstas prcticas, gren partc dei problernir rirdicr en

PERFIL DEL FACILITADOR Al,,trrros r;rsgos qrrc st'rr itndrncrrt1lcs cn cl rcrfil dcl invc.stigador quc dcbc haccrsc cargo dc la frciliracin clel :,rocc.so:

. ' . ' . ' ' t .

l)clrc.scr

o cr i nvcst i g:rcir c.rrr rr,t oclls .rrrt icirlt ivos. [)ctre con()cc'l;r rr<rl,lcrntit::r rro:,i,r rlc l,r rrcticl t'rlucativr.
rr r c^.-pcrr

Dcl>c tcncr c;rp;rcicla<l dc corltrrric,,cirir.

Dc[tc tcncr c,r>:rcitlrd dc sntcsis.

l)cbc tcncr caracirlad rlc lornrr 1, trat:aj:rr cn gnrpo. I)cbc tcncr c:r;;rcirled plr':r nc<lier y solr.rciorrrr colflictos, I)clrc scr crtico rcro ir l;r vcz, arrr igo dcl grrrtrlo, f)cbc sabcr cr qu nronrcntos son irnport:lntcs sts irtcrvcncioncs y sr.s aportcs, sin scr cxcc.sivarlrcntc tlircctivo.
f)c[c.satrcr dcrivr rcsTonsabilidrdcs c ir{cntificr
l);l lr t c.s n1.s rrdccurlo.s r;r rrr crr rrr rl
i

Ios partici-

. '

l.l ;rs.

I)elc scr f]cxiblc y rbicrto. Dcbc scr pacicntc con cl riIlrro dcl gnrpo.

2. Tratamiento del problema

y dehlbcrlo priorizrrclo c:rno el nris imP-ortrrnte y trgcnre, ittUpO DEINVEStTCACIN1.;; -," rrea cle fornrulr lclecuitch,rente clicho problc,u, r,alincJose ello c irrgunrcrrtos :irr..r -tcnicos c}re deben ser rna'ejaclos por..t rac[r'f/\DoR.

Ltrego de lul[>cr iclcntificaclo trn problemrr especli co

il;-lr.

siconrintrirn'ros con el.ejen-rplo clc'lproblenr' icJertific.clo con clq*e hL...ros rrrr[:rrj..rdo en cl P(lrIto rntcrior ("l,rs prtccru, .1" crrscrrrzil irprcntliz-:rjc cle lrr ciclci sc liluir.u a la conceprualiz,rcin'), y sg le. incorporan lo, n"cerrrio, nrf,.,.,r.,rtos tcricos prr. sr.r -'- o' adecuada formulacin, quedara enrnciodo como sigr.re:
PROBLEM/. DEFINITIVO

Los proccsos de ertsernzi r:rendiu-ajc clc la cicncirr cr lt>s crrsos clc.l rr-.1 clc cicrrci:r, tcc.ologr y ambientc dcl C.E. Expcrirrrc,rr:rl, sc lirir:r. rl l:r conccl)ru;rliz;rcir.

Il)ellte tdeCrr;rlo.

I{asrrr il11try,r sc cttcltit con ru) :r'ohlcnrlr correctslcntc for,rrlrrc:. Iis irrrrr:r.trrrrtc tencr en ctcrlt'J algtrnos reqtrisitos t,tt':t ltlclrnzirr Lrl erulciaclo clc r,-,rbl",r,,r'tcriclr-

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Concisi,' ]li cltrrciclo

lrcas.

clcl problernrr ilcbc sc'r

co'cis.,

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bc :rbrrrcr

nls.lc rlos.

rrt.s

Prccisirr y cltrricltttl c'r cl tso <lcl lcrrgrr:rjc. Esto strpo.c qr.rc si el c,rrrciucl. tlcl lrot>lcrrrrr cs lr"tl. :.r tlistint;rs l)crs()rir.s' tr:clrs.l"l,.r, .r,t",,.1". 'cvititr cl rs, tlc trrtrirl,s t'c,ic.s y rlc jrrici.s Jc "*,,.r*,,.,..,.,,.-l,r;,,;;;;;.,,r. l)rrr.:r t.lkr (.s,rsccsuri() v,rl.r, .,r,,
exccsivrt c'r,r1:lcjitlrrcl crr cl lcngtrrrjoo a l.r >.-,sit:ili.l,,rl .1.

Ab;r'ctrr1l't[-lcnmrcltrti'cs:rl,rsprreticrrscducr'rriv:ursocirrr"l.rsdcurrc,lt.oucsri,.cscr,tlr

l. ri,.,"i;','i:r.l ,.lc rt tlcj:rr. ltr,r.. i,r,.l.pr;;;i;;;", str5jctiv:rs.

lir

clcl

falttr' cscscz- u obsolcscctrci,r <lc i,lfr,rcsr,'uctrrrrl , cqrriprrrricrrto y los :roccclirricrtos y nrcrli,s ttcccsrrios rrtrl supcrerl:ls, ccrrrcslx)nclcn :il clnrl;c.,-<l.i la gcsriu'isrii.rcicjn:l clc l;r cjcctrci. b!'r\" rJrr

proyecto cdrc:rivo

i,rsrirrrcin,ri.

pucclcn scr trlorc{d's por,la IAE,.porq,c escxprn :rl cr>rrrol clc cr^lcuic.r..cloccnrc inclr.rso, rlc li cclrrcirci,, cun.,t', sistcu;1.

sc >r'tctl:ttr rlodificar crt cl cort<.r plrz.o y clcsclc las p..r;.nr:".tucarivs. l)or cirrlr tr ejcr,plo, crrcstioncs cttlro "la rchcin.n,." n',*rgi,,.l;,lr,l ,o";iy.f.,rr".t,.,.,,;"1r<.

ncs qtrc

A[rr'cir'[''ro[lcnrtrs rrt:rnej.[>lcs r.lcs.lc las prctic:rs ccltcrrtivls. Sc clcbc cvit:rr tr:r[rljl.crl crrcsri.. rt<'r

c. 1:;rrriculrr,

v:riirblls..,,nu "nr..gi;.it,l;J socirl,,y

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problc.l,r clc'finiclo y forr,rrl,rclo correctrlrrc,tc, cle lrc scr.l.rrliz-rrtlt' ell stl.ctltc'Ylo plrrt estlbleccr lls c'Jus'rrs qrrc lo p'ocluccn y los cfccr.s rltre .sc rlc,r.ivittt tlc l' Ilsto sc lleva I cabo cc.rt l fin,licl,xl .1. cLfi,rir.rilrrr.;i,,, clc irrcrvcrci<,, eficirccs prra lir .solucin cJcl misruo.

Lrrego clc terer un

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Prra cl clc.s,'rollo clc cstc proce.so se rtilize el rbol clc problclltas, quc e.s ttna tcrricr curplc,rcl,r pirr,r iclcnti[icrrr todo.s los aspccto.s virtculados a un problcnxr espcc[ico, rrt i I iz.elrdo l,r rcl,rci n catr.srr-c fecto.

coopcr;rcin l clcs;rrrollo, y clcsclc nllsc ha Fuc rrn ingcnicro j:rpons, Kaoru is[rikewa, quicn ln <lifrrnclirlo ir otros c;rrrl)o.s dc la accin socia]. Alcrulrr:r <lc Coorcr';rcirin (C1'Z) 1'rlrl cl carnpo
rle l,r

,l tcnic;r rlcl ,irtrol tlc rroblcnrls fuc "inrport arl'r"

rlcsdc cl ullo crnprcsarial :or l:r Agcncia

utiliz,pr:rrrimcravct,cnTg52cnllcmprcs:t Kona.rakip'tranalizarlosproblcmasdclascadcnrs
dc rrronr,rjc. I-Ioy cn clrr l;r tcnica lr,r sido irrcorpor;rrla crr los cstncl,rrcs de celidrd dcl rrundo dc la

cnll)

r'c.c;r

i,rro 1..1.

Si rcprc.scrrururo.s gr[icnrlr5ntc las rcl;rcioncs causa-cfccto dc los problonas qrre sc anllizan, bbscr-

vlrcuos quc stir.s..loptin la fornla dc un rlrol. El protrlcnr;r ccrrtral cs cl srlril dcl tronco, las cau.sas cl nril dc las raccs y los cfcctos el smil dc lru hojas. Dc all cl nonrbrc dc la tcnica.

r'eflcxin lgica que permitc conocer las divers's dir:rensiones de un problcma a partir dc preg,.rntas conlo las sigrrientes: qu strcc,clc), crrrlcs cl rro[:lcnrrr) (nnoBLDMA); por qr, strccdc), qr, origin,q'cl protrlcclc c,u.rsa-cfccto irltde a rrn anrlisis ),

Lr rcl,rcin

rn:r) (CAUSAS); ctriles son sus con.secuencias), a qtrine.s afecta y

cmo) (utECfOS).

Parr rrl nrcjor cntcnc{inricuto dcl procc.so, proponcnlo.s cl sig,rricntc cjemplo: "el

b;rjo nivclcn la rrclcrrisicin dc ha[:ilid,rclcs prrra la lccto-c.scritrrrir cntrc niiros dc csctcl,rs rt,r,rlc.s (CAUSA) cs una dc ls razoncs que contribuyc rrl incremento del fraca.so cscolrr erltre cstos nios (PROIILEMA) quienes, conlo corlsccrrcncia de cllo, no adqui-

ririin lrr.s compctencias birsicas para el logro jos (EFECTo)".

de aprendizajes po.stcriore.s

y nrs compie-

Iil cjcnrplo proprc.sto, si bicrr

elenrentirl, rodr,r llcvrir',r consicler,rr

cs diclctico al .scr cxpue.sto cn su

lo.s

cxprcsin

m.s

n,

problcnus cdtcrrtivos dc nrancrir rrniclinrersioual, es dccir, conlo si estos fucsen prodrrcto de una crlusa y tuviesen slo trn efecto. En la rcrlidad cducativa lo.s 1:roblcma.s tienen nrltiplcs carsils ascomo efectos di[ciles de prcvcr cn su totrliclad. Por cllo la discusin y la rcflexin participxtiva deben perrnitir conocerlo.s erl su.s nrltiplcs clinrcnsiones de caus;rlidad y.su.s cliversos efcctos potcncirrJcs,
Algr.rnos attorcs, entre ellos Calnacho (2001), sostienen que uni reprcsentacir t;ul sirrr>lific,rcl,r dc l..r rcrrlidad prrede sel, rns aclccrrircl,r para cl an,'rlisis de proccsos rclativ;rnlctltc.scncillcs, conro los que corrcslondcn A una cadcna cle rrrorrtajc; quc [)lrlr c.st,rt:lcccr l,rs rcleciolcs cntt'c llechos .soci,rlcs cuyas intcrccioues ticnclen
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rcsuitrr'nrucho nrs

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cttltt:lcj,r.s. Erl toclo cit.so) cs nccesario rccordar quc no si>lo sc trrrtr dc irnalizirr la rcrrlid,rd, .sino clc c.st,tblcccr lrr.s l,rscs dc rrra ;ntervcncin opcrativil y, t)irrir cs,r firalidad, cl rbol clc prol>lcrrr a.s rcsrr l Ia tr n,r h c rra m ien t;r sr, rnirrncn te til y c fi ca z.

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La corstruccirt clci rbol cle problcnlas dcbc scr ur proceso c'lc carctcr :;rrticiprrtivo y ti(rrc que.scr acomp;rado cstrcchanrcntc por cl FACILITADOi(. Para
cllo
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sc clcben corsiclcrirr los

siguicutcs p:lso.s:

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.ltlc,ti[ic.rrrnl)r'()l)lcrrr:rccrrt,.rl

CION
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,.ri.lcrrrilic:rrtloyl;r'ior'iz.,rrloPrrcl

(]liUl,()l)IlNV[S'flCA!i!.c::l(lg

cn los r.rsos ir)rcli()r'cs tlcl pr.occso), y cS!,c',tt1"r1.1l-c-l.lJ9Jl"Jil-l'lgl.Si:\19._gll ll1;L i:Li l--_ .q p.l I,.' l o.r .) .

'Itlcntific:rrl,tscr,s,t.scclicrcm11 cl 1:rcblcnrl,:rcgrrrtt;in.lclsccl portusc>r'ocltrcccsusirtracin pcrcibidt corlro cr'ric,r. Colocirr csrs trrjctls cn cl nivcl innrcclilrtnrcrtc inl'crior rrl tlcl prot:lcrlr (p:rrtc irrfcli<r .lcl rtr.,l).

. Avarlzlr lr.rci.r rr[r.rj<l :re gtrrrr.'ur,.losc por l,rs cilrrsxs (lc 1"., .,,urr. ' Estirblcccr 1,,s.'fcct,,r l)'or,oc.ttlos rrrr'cl lr',r[rlcntl. Sitrr;rrcs.rs tlrr.je L:rs crr l;r r.rrtc
:,i'txI.

srr:crior.lcl

t l(cvisrel rizonirrrrirltol)ilrilvci[icur'.si l;rsrclrrcioncscrrusr-cfcctcs.)rrc()r'r't.cr.rs),

l)ilrxilsc!;r,rarsc (lc rro habcr,>nriti,.lo ,tlgr,trt,t vinctlcir (ptrccl" scr til clibrrj:rr l:rs rcl:rcicnc.s currs.rlcs y mostr;r cl liagr.rrn:r l a)gtricrr quc tcnB.r cotocirlricrrto clc lrr :r'oblcnrirric, lborrlclx pcro (luc rro h:rya prnicipd< cn cl proccso, :rrr'r obtcrrcr unir crica objcriva).

Por lrirlr>, si cs ncccsru'itl, c.rliz-rrr c;ulrbicls.

r.

En la pgin'r siguientc se prescnt!r grr[icamente rrn ejcmplo de 'bol dc problcnxrs, con el problenr.r qrc sc lia vcnido trab.rj:rndo.

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En trlninos opc'rirt ivos, k>s protrlcrnls lrs cofnurres quc sc suclcl cncontrir irl eIabortr un rbol clc probleruas sor]) segn Crnracho (2002), los sig,uicntcs:

'l)i[icultirtl

ettl,terrtrrci.tcirlilelcsrr'clhlcrrtrrs. llsrnrrycorrnctrcklsrr[rlcrrrrrssccrrrrrcicrr

l)oco prccisl. l)or cjcnrplo, sc p'()p()r'r.: ruc cl prol.rlcr, cs cl "crrrrlcrrl.r", cl "sistenlit tlc cvlltr,tcirl" o ctrcstiotcs con silliIar gr'irclo tlc gcncr,rlicl.rcl. N< cs rrcccsrrrio cst.rr nru' llrliliirriz.;tclo crt lrr tclic.r :lrl tl:rrsc cr.crlrir tuc cntrncirrclos r.lu esc ripo u<l sirvcn tlc nrtclr', I-lly qtrc irrtcrrtitr t'xprcs;rr los rrr:l>lcnr;rs rlc lr fr,rrl nr;ts prccis,r c irrctur,,rc.r >rrsitrlc.
cle r'rrtct',t ,11try

,Di[icultrrcl err lrr vrrlorrrcin tlc lo ct,c cs cfcctiv,ulerrtc urr 1:r'tltrlcn'rl. [-os prt:trlcrn,rs sc rcrcilrcrr sictttprc tlcstlc trrt tlt'tcrruir.ttlt rttrttr tlc vistrr y clcsrlc irltcrcscs cspccfic(), xrr rllo t.s lr,'rrr:rl ,qtlc cn cl cortcxto rlc >roccsos partici::rtivos l,rs rcrcc:cirnes clc los ,rctorcs n< ccincir,l;rn. 'Frerrc a cstc tipo tlc conllictos no hiry rcccr.s csrlrlcluriz-'rlrrs y urrivcrsllcs, alun(prc, c()lr() norte, sc trata de construir consensos.

' '

Dc[inicin de los probleuts corto "1,lt, c]c soluciorcs". lirr principio, los rroblcrnrs r'rt> tlcben entnciarsc colro :ruscrtcil clc clcrcnninrrcls solrrciorcs ("lrrltl rlc ...", "rlr) lrly ..."), y.l (luc dc esl nrlncrr sc cst dcscri[icntlo lo rtrc ctricrc lrrccrsc y no cl problcrrrrr cxisrcrrtc.
las causus clc los pro[:lcrnls. l-os pro[:lcrrrrrs ro,, rr.r.,.r.,,.los >or por cllo cl rt:ol debe clcsplcguse cn los nivulcs irrferiorc"-. Atliciorrllrucntc, sc dcbc rcch:rzlr l:t cxistt'trci:t clc pro[>lurr,rs-nradr'c crry.r srlut:in rlcrcrrrirrirr,r lrr stlrrci,ir tlc nuncr()s()s c[cctt.,s sirtr:rrls crr lts rivcle r- strpcriorcs. listc t iro tlc lrolrlt.rls (t,l "t:ru.rlt.rrlo", los "sistcnrrs elc cv;rlurrcitin") tierrclcrr i scr rn cnuncil(lo rc.sr,r'rcrr clc rrrr grlrr nnrcro tlc problcrtr:u rtris t:otcrctos (ltc sorr, cn rlinci-rio, los cr"rc r-lctcn irrtcrcsrrnrr-s.
rns dc ula crusa

Dilicrrltrdcs parl cst'rblcccr

Diagnstico del problema

Lurego de idertificado rrn problen-r:r concre to so[:r'e el cuirl sc vai] intervenir 1, e.stal:lccic{as sus c'.rtsils y efecros co] el rbol cle probleulrls, el pirso siguienrc cs clcsrlrotlxr ull clirBns-

ll

tico sobre la sitrirci1, que nos pcrmitil obscnirr cnlb sc nrrrnifiesrir el 1:rolrlcnrir. ' Lrs rcricas del irL:ol cle problcm.rs y el ttirrgnstico clc protrle m:rs cle[>crr rrtiliz.rsc cle nrlnerrr conr>lenrcnr,lri,r,n-ol-c'liseo-rle .lr.oy-cctos cle nlejor:l+rricntoccltrcirtivo. El 'rrlol cle problemu sirvc pai:e iclentificirr y precise,r cirus'.rs y efccros lsociilclos rrl problcnrir que se Pletend.e srrperar con la intervencin. El cliagnstico cle problenlas sirve para -illcanzar un ilcercanlierlto sisrenlrtico a l fornr:r en que el problenri se l)lrlnificsrir en lo tirridiano. Permite cleri[icirr, ir tr'rvs de'rlgunrs meclirrcioncs (o[:sc.rw..rcin 5isternrric,r, entrevistas, revisin clocumett:tl, ctc.), qu es lo que ocurrc y en qu conclicioncs, irs conlo establecer ci.rrenciirs, clpilcidrcles, pot-encixlid'Jcles o expecrirtivrls en los xctores ecluciltivos u otr:rs sittrrciol-cs relacionrclrrs. En pocirs palrrbras, el cliagnstico rie problcInas no sit:permitc un conocimiento ,r-rs p.of.,,r.lo y.onr.*ru..rlizaclo rlel prblernr, tarnbinayIr(la'.rclefiniruntestriltegianlisirclecurrd.rrrrrilintc.rvcnirsollrcclr:risnro --. tli:rgrrti.stico tlc rrolllcnr:rs Iricrr fir'rrrul.rtlt ), cir,crrt.rr[ 1.sc lirit.r rrl rr.,',,j,,.1,; ilfontr,rcii:11y rl srlrlc.rcrircirirr, sr:cor)rl)l'onlqrc cou clrrnilisis y lir irrtur'prct.rci,inA..: tr,rr,, tlc sttltcrrtr cl scrrticlt ctllttin y l.r rrrir:rrl;t srrrcrf icilrl, l)lu'ir irviuz.irr lr;rcirr tnr lrt:r,l'iliniicrrlo [ornal '.r las 1:r"cticrt.s cclttcrit iv.ts rcrcibiclrrs collo :rot>lunrr.rs, urr cu'corrrliciorcs sc l)11)c{ucen, con qr, lgicl rrctll.ln, cort qrr otrrrs prctic:'rs ..,^c rclircion,rn, ctrrlcs.scr',rn str.s 1>roblrbles soltrciores. Er esc setticlo, l<>s [incs cle rrrr cliirgnstico conlo cstr.: t'csponclcn il lccesiclirclcs clc cotocirtticrtto y l'cllc.rit!rr vincrl;rrl;rs (lircctilr)cntc rr lr rrccirirr.

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Plrr lr cl,rbcl'acirr ,rdectadrr cle un tliagn.stico clc problctlla.s cie rtas par ta.s nretotl o I gicas, co nro las s i g,tr ictr t c.s :

c.s

ncccsario segulr

lrincnr rhlrnlitttr

e/

cft rlc/ rliqyrri.rtiro (qni qtftrcDi,.i tottot:tr?, q il'oranu.itt ttcr.ri/anl?).

Elcjc dcl clingnsrico sc asocia directancntc aI prol:lcnra idcntificado (terna central dclclingnstico),.sus cau.sa.s y cfccto.s (;rs:cctos rclacionrclo.s), Torlo diagnstico pcrsiguc rccc,piliu' ), conqt rrrir infornr,rciu rclcvilntc sol)rc trr: problcrrra espccfico, paril hrt:go anrtlizirrlir 1, lsz:lr rn conocimicnto nts acab,rcJo, pro[unclo y contcxtualizado clcl misnlo. I)arir cllo c.s neccsario definir adecu'd,rnrcnte cl ejc: cl probletnrt, las condicionc.s cn que sc prodtrce y sus irlcauces.

I d c

.fryurh:

a.rlttblu'tr /o.r l.rficc/o.r lobrc /0. qtrc

ucrc.rdrio recocr iufitntt,ttin (E iqfbntnriu

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Es lgico qrc cstos aspecto.s sc rcficran ,rl problernil y il sus causils ), efcctos ideutificados co: el rbol de prolrlemas. Es importirnte seleccionar las variables neccsarias p,rra,ricirnzilr un;l mirad,r intcgral del problcrna: cnro sc mrnificsta), cmo se estructirra?, con qu lgica acta), cmo perciben esto los diferentes actores), cules su contexto) 'lrrer,t: rh/irit'/t.r.[rral/.r, lit:ttitrt.t c ilr/rultctt/0.r qut.c t,iln
liarrcn rrn

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olt/ctrrittforrtaiu

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nlili;ur futnt ufcrlttt'rln/o.t

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infitnnacirn?).

Por lo gencral, los tcnas y problemas trataclos en los diagnsticos ya hirn sido trabajados :or ot'its instiu rciones, colcctivos de investigacir o irrvc.stig,rdores. Por ello, es
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'e 'e

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nccesario acccdcr a dichos docuentos (docr.rmentacin in.stittcional, resultados de invcstigrrciottcs, si.stctnltiz;rciollcs de expericncias similrrres, otro.s diagnsticos, etc.) y

cvtlu;u'si sus h,rllrzgos nos ayudan a collocer mejor el problen-ra que pretendemos
cn flcn tirr.
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I

,e " ,e

L,rs [ucnte.s tarnbin puedcn ser informantes clave. Estos son individuos entre los
?rctores educativos relacionados con la

invcstigacin o externos a 1a misma (por ejemplo, espccialistrs) quc, por sus cxpericncias, tienen Ln conocimiento profundo del problcn:a y ptrcden plirnte,rr proplrestas inreresanrcs para su .solucin. En cstesegundo ca.so se tral>aja con dirtos e irform,tcin prinraritr, pudindose utilizar distintas tcnicrs e instnrmentos dependicndo dci tipo de infornante y el tipo de informacin quc sc dcs;'a obtcncr. Es cornn el uso dc tcnicas conlo Ia entrevista, Ios gru:o.s clc cJisctsin dirigicl;r o Ia obsennacin si.sterrrtica, t'rnltrin cl uso de instnrmcntos pirra cv,rItrirr rcnclinlient()s o idcrri[icar opinionc.s.

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Luego dc concluir con el rccojo y procesamiento de los datos y ia informacin, se inicia Ia etapa de anli.sis e interpretacin. Este proceso es srnlarncnte importante para cstablccer las condicioncs en que los problemas se prodtrccn, cmo se estnrcturln, con qtr lgica rcttiirn, crlro.sc n"lanificstrn, crrlc.s.sot1sus rlcrrncc.s rcillcs. Es clccir, llegar a tIlt corl'lprcnsin irrtcgrirl dc los nrisnro.s, clc.sclc l,r rrrir,rda particrrlar clcl GITUPO DE

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IN\rllSTlGACIN.

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Por orro llclo, con el conocirlriertcl construiclo r pilr'til'clcl rrrrrlisis, cl ;rtr-lo rtlcrrlzu mayores y r:rejores posi[:ilicl.rclcs p'r'a clefinir una estrategirr cle intcrvcncirt cfccrivl y coherente.

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A continuacin :rescntxmos un ejernplo

del pro[:lenrir qrc henros vcrrido trabrrjando.
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cliagnstico clc problcnrrs,

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prlrtlr'

l
)

OIAGN5TICO DEL PROBLEIIA

t,

I. PROYECIO
Mcjoranriento de los proccsos
.

de cnse'nza aprendizaje dc la ciencia cn los cursos clcl

rcl dc

l
I
:

ciencia, tecnologl y :rn'rbicrrte dcl C.E. Expcrirnentrl.

2. EJEDELDTAGNSTTCO
Siturcirl
clc Ios proccsos clc crrscarzr a1>rendiz;r,|c clc [,r cicncir cn los cursos clcl rc.t cle cicrrcia,

t:
:

tccnolog.r y anr[>icntc rlcl C.i]. Ex:crirncnrJ.

l
I I I
I.
l

].

ACTORES INVOLUCIUDOS . Doccntes clcl rcl clc cienci.r, t.:cn,.llog,:r y :rnrl:icrrtc. . Esttrcl irntcs sccunclirrios del C.E. Iixpcri nrcnt:r.1. . Atrrt>riclclcs r.lc'l C.E. y rcs>onsrrblcs clcl rc..r clc cicnci:r, tccrlokrgl y rrrrrtricntc.
ASI'[C'I'OS A CONOCIi]( I:UENI'ES I)Ii INI:Of(MACIN
'.JCNICAS I;

rNs'nruMriN'r(x
.
Gruros rlc tliscusin dirigil:r

I
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I'I-UDL^N'fI]S

I
I

. .
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Percepcioles sobre los procesos tlc elsc;lz aprcrrclizirje cn cienci,r. Lrtcrs cr tL'rruu rlc cictclr, tce rroltryh y lrtrbicntc. Opitriortcs s,rtrlucl x'rrtitl,r' ttili,l*l rlc l.r cicrrclrNivr:lcsrlc rrrrrcjo cortctttr:rl ct tctt:srlt cicrciu.

Esrutli'nrcs ljst urli;rrtcs Istrrtli,r rtcs I\cgist ros tlircccirr tlc csttrtlios l(cgistros clircccin tlc
r

. Gnrpor tlc tliscrrsirr tlirigirl:r . O rrrl.rs rlc rl iscusirr diriiith . l)rtrcb.s corvcrtciottrL:s

.
n n

Nivcles rlc corrocirnirrrto t'rr rcl';cir '.r princi. pios bisicos lc Ie cicnci,r. Nivelts tlc cccso,i l"rtg,,;rics 1, rrrodclos cicrrt[i.
cos

. I'rtct;s corvr.ncionrlus
. l)ruct.rs cr'r rn,encicnrles
o

cstrdics I\c;ist ros tlirecciu tlc

y tccr rolirgicr.s crt :rr rtlrr i z.:tlos.

C:rpircid:rclcs para de lo

h solrrcirr

dc :ro[rleurirs rlcs-

cstrtlios Estudi:rrrtes Rcgistros direccin dc

estr,ulios

Pructr:r cspccfic:r p:rx evx-

, . .
o

,rprcn,litlo.'n cicnci,r.

lurcin de clp:rcithclcs

Porccrtrrics r'lc dcseprob;rciu urr ctrsos cle cicn.

ci,r, tccrrolog.r y,rn[.ricrtc.

ll.cvisin tlocurlcnt',

DOCEN'I1
Prrcric:rs cr l.r tloccrrcir, cnro sc cuseir:r)

f)tcerrres

. Obscrvrcin sistcrrriuic,r cu
:rull (listus tlc crr.jo). Obscrvrtcirt crrz"rtl:r cnt rc (loccntcs

Doccrrrcs (luc cuclrtJn ct,rr l:r esruci:rlitl,rtl p..l.rggicr. [)otcrttcs rrrc lr.r llcv;tkr t ursos tlc cslcci:rliz;r-

l(c,,irtros dc pcrsorurl l{c;isrros tlc pcrsorr:rl

I(cvisirr tltctrrcu

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. l(rviiiirr .ltnn

r.rrt:rl

ciriri/

,ost rtukr r.tr.r

l.r t'rrr*.ttz..r rl,: l. cicrr'i.r.

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)NAl.t:s
l(riirt ros tlircccirir crt r,lirs
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Mcc,rrirros y csr.rt ior irrstituci,,r.rlcs r.rr.r l,r c.r. r,rcit.rt'itirt )',ct r,.rliz.. i,'rt tl,,r't'ttt: ct l.t ctrt'' il.rrrz.r,lc l.r r icrr'i.r. lisPrcios irtitrrciorr.,lcs r.rr.r l.r cllcxir, cvrhr,rcirt y torrr.r tlr tleeiriort's,lcr,lc l()r rl()cclt(r's.

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.TI,ICNICAS

^sl'r-('.'l'OS

INS.I'RUMIiNI'O
Ilcvisir'rn rlocttntcttt,tl

Ar:rivirl,rth's (cttt ritrrl.tIt's rtcxtr',r ctrrrictrl,tres) :ro,i.urrrrhs r,tr,t l,t rrorttocin rlc ll cicrlcia (fcri;ts, rrrrctrls,rs,,'t t:.).

(:t.lrrr(CtIl,o

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Cortcritlt,s trl:sol<:lt>s'

Pror,rrtrr crtrricttl,r r

(irrtclitlrrs rlt'licicttcrlertc,rt:ortl,rdos. lr,tctotlolo'rs y tliclj.rctic,,s prr't l:r tlcntostr;rcitin crr :iclrci,r.

Metxlolo.irs y didictic.rs prrr l,r c^-pcritnctt' t:cin ctr ciorci,t. lvfctotlolof,,rs 'ditlictic,rs :,r,r l,r solrrcir dc
rrotrlctrt,ts.
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Progr,rrtrl ctrrricuhr
Prog,retu:r curricrrl:rr

I(cvisirr locu rrc tt,rI l(cvisitin doctrrrrcnt;rl Rcrisir doctrrncnt;rl

Progr,tttr.t crrrlictrltrr
Prog,r;rtrr;r ctrrlictr
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Rc visi<irr doct,,cnt,l Rcr,'ls

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MA'l'ERIA

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Y ll{ILII Pt\MtliN'l'O Obscn"rcin sistcnrirt ice (lista dc cotcjo)

Obsc rv;rci n s istc (lisr,r dc corcio) C)[rscrv,rcit'r
rn i t ic,r

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Bibliotcc.r tlc cictci,rs cott Lextos ct tcnris I)crtirrcrrtcs I' crt l. c,rrlti<lll tficicntc.
^^..:.....1,-."...-.
1..

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rc.rl.

[jrluip6s ), 1)r()Br;rlr;ls in[orru,iticos p,rra

pcri rcut,r.'irt vi rt r r,rl.

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r .sistcnttic,r (listas dc corcjo)

Desdc lrrcgo, no t.oclo cliagrrstico abord,rri los problenr,ts de la misnr,r l11alera, n 1:ourlr nf,rsis cn l;r o[i.tcr-r,,rcin clc las nri.snrrt.s dirlren.siortc.s, ni idcntificar lls misnr;ts

propue.stils conlo solr.rcioncs potenciaies. Los calrinos y oricntaciones qtre rcsultcrt dcl des,rrrollo clc los rliorsnsticos dcpendcr'n dc lr nrrturirlczil y cilractersticas de cadi.r

GRUPO DIT INVESTIGACIN, de las dinmicls que se produzcrn y de los conscn.sos quc sc cstablczcan ;11 intcrior de ellos. Es m,is, en cad,t experiencia de IAE los grtpos clct:cn tcncr'rb.soltrta libcrtird p,rra definir sus enfoques mctodolgicos ), tcnico.s p;rril rccoEc'1, .si.stcnr;rtizirr d:rtos c in[orl:racil>n, y p,u',t clcgir Lr rn,tlcrn conlo sc v;l r llcr,'r ir cirbo cl ,rniisis y I,r intcrprct,rcin.
Es inrrort,urtc tcncr claro que Ia lectur,r de la realiclad qt,e se producc en elacct'canricnto a unir prlclica cclr.crrtiva clctcrnrinrclir, a tr:rvs de la problcnratizacin y cldiag-

llcvada a ca[o por gnrpo.s clc sujctos con perspectivas pirrticulares y clesde sus propi;r.s conccpcioncs, cxpericncirrs, cstnrctllr'.rs conccptualcs y lnarco.s virlorativos. Por cllo, cacl;r GRUPO DE iNVESI'IGACIN ide nri[icar problenras y propuestas de sohcir dc clistilta naturaleza, aunquc .su acercanliento sc realice en relacin a l,rs
n.stico,
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rrcltiva.s.
TCNICAS E INSTRUMENTOS

d*'f

:rinrcr rrollrcllto crl quc ull rrso intensiro c]c tcrice.s c il.rtrttn-lctttos p;rre cl tratrrricnto dc rlatos c iufornrcirr primari:r ), sccrrndaria. En cl cjenrllo de cliagnstico con cl qtrc vcninros tr;rtrajan' clo poclcnros idcntific;rr cl trso clc hasta cuatro tcnicrs c i nst rt rrc rrtos cl ist i rr t o.s: grtrpos clc rliscusin cli ri gi<Ja, oit' scn'acin sistenrtic con list:rs tlc coteio, revisin doctF.l clirgn<'rstico <lcl protrlcrrr,r es trrt

sc h,rce

rnrnr"l ' lt:'i!,lrlt rrrrrlinrirnlr

Srcuxol rse : FoR,rut-rclN

P'rra l,r fornrLrlacir
<Jc

DE ooJETtvos

los o[:jetivosoclc u].1cxpe.icnci,r.f. f.p que sc fonu.liz.r cn ur)

Proyecro clc rnejorl'rnriento ecltcrtir,, sc utilizr l.r tcnica d..l,'trulcle clb,ictivo*. [.sre , a su vez, se constrtlye sobre los restltdos ol:teniclos con e l.rrbol cle problcnirs. Los problcrntu qtre l-rlbirn siclo cxprrestos conlo sitrrrciorres ,reg"ti,r,rs o linit:rrtcs, pcrcibiclas conlo tales por los actores edtrc,rrivos irnplicacios, pasan rhorr a ser clescriros conlo esrdos posirivos rtlcl,tnzrtclos quc sc cst:rblcccn so[:rc l,r resolrrcirr rlc los 1>roblcnr,rs anteriormenre idenrificirdos.
Se tr'ta de construir un rbol clc objetivos qLre, en principi<:, cs un.l rplica en positivo del rbol c{e ploblemils, pct'o con ll c.liferencia qtre ll rel,rcin c..rrs,r-efecro
.

explc.ira en sre, pasa a convertirse en una relrcin meclios-fines. Es clecir, un:r rel.ncin de carcrer instrumental, donde l.'rs clusas pasrn r ser neclios pirrrr rlcanzlr fines propuestos so[i-re la base de los nreriore.s efecios.
;

Prrir co'rstrtrir el rbol de objetivos hay que dar los siguienres pir.sos:

cn tirrjctl-objctivo tcnicntlo cr.rirlrlo cn ll rctl.ccirin irr.r (prc lrir)'l un nirirlro dc cclllc'rcncia. No sc trt slo dc f<rrurrrlrr un cnunci.clo irlvcrsr>, sin<l'.|" ""pr.s,lc, en trruinos <uc resultcn c<hcrcrrrcs 1, rlzorrlbles.
a
a

Conwiri.ln t;rrjctl-rrot>lcrna

Convcrti r l ls trrjcr:rs-c,rtrs:r cn r:rrjct:rs-mcdio.

Eva.ltrlr Ie necesiclad clc incluir nucv:ls trtrjctls-nrcclio qrrc rcprcscrrcn ncJirs;rtlicionrtlcs rtrc consiclcrcrr imporrlnrcs parl girrantiz.r lr conscctrcin cic los firrcs.
sc

a
a

Convcrt i r I ls t lrjetas-cfccro cn t :rrjcrrs-fi n. Comprobrrr l rcl;rci<ir lrcclios-fincs. L'.r rrcguntl cl,rvc cs: c,no c:rrscguir"krs fint.s) y
nc quc las rcspucs(lls scrr el
c..cl:r

sc

sul)o-

crrso

lls rrrrjct..rs-nrcclio.
r.lc

tlrjctrrs tl\cvits crt ltls nivclcs infcriorcs y crr tlontlc l,r rcl,rcirn caus:rl (c:rtrsrr-..fccto) lrl ;:rsrrrlo Convcrtirsc cn !rn rcl,rcin rlc c.rctcr insrnrnrcntll (nrcclio-fin).

Dibtrj:rr rrn rlrol ;,tvt'rso (crr positivo) al rlcl rlc pr<>trlcnrrrs, cr>n lu >osi[rilir.l;rtl

al;trrrrs
;r

En la pgina sigtrientc
solre la brrse

un ejemplo grfico cle rbol clel r'bol cle problenrrrs que se rrab.rj previirnrenre.
sc prcscntrr

clc

ol:jctivos cousrruido

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los objetivos clcl rroyecto cle seguir es el siguicnre:

- Cont<'r yl lo inclicrrrlros, cl rbol cle ol>jct.ivos cs cl insunro lsico sobrc cl<uc se formulln
r,cjclr.rniento cclucirtivo. El procc.li,rricnto,r

p:rr:r l:r forrnulacin cicl objcrivo gererd. Tortar a lu rtrrjctu-fin (trivcl strpcrior.lcl arbol) para ll fr:rrnul.cin rle los objcrivos cspecficos. Forrlrtrlltr lr>s <'ljctiu,,s.l,' rn.rtlo (lrc ll):rrczc:11 c()hcrcltcr-, vi:rl>lcs y tl.crriclrrcrtc ltlccgltlos.

Tonrrr r ll t;rrjcta-objetivo (nivcl ccntral clcl rbol)

A continuacin se presenra un ejemplo rbol de objetivos expuesro:

de los

objerivos que correspondcrrn al

OBJTTIVO GTNERAL

rccnologl y anrtienrc tlt'l C.E. Expcrinrcrrtrr,l, cori la irrrochccitl tco,'r, l, prcticrr y lr e.r:crinrcrrtacin.
OBJETIVOS

Mcjorlr los proccsos clc.crrscarrz-;r :rrrcrrrlizajc rlc lir cicncil cu lrs

crrsrs tl,:l rcil rlr: cicrrci:r,

clc rliclrcricl.s

q,,..o,rtrin.:u

i.,

ESPECFICOS

t"ttt..
Mcjorlr

los conocinricrrrts clc los csttrrli:rrrrcs sobrc los :rincil>ios [sicts tlc l. cicrci:r.

cst lttcl.t'I7,:trlt)s.

l::11::1.:',::cc'so

tlc l's crsrtrrri:rrrcs:,t rcrrgt,.rics y r()(rcros cicrtficrs ,rccnr.rri,liictrs

tlc lcts cstt.li,trrtes (rr rclilci, rr ll cxrcrinrcrr;rci, y I,r rlc,rostr.rcitirr. N'lcjor'rr Irs crrp:rcitltrtlcs ,lc lts cstlr.lirtrrtcs crr l.r srlrrci, .lc y l, rrlrrr.r.lc :ro[:lcrrr,r"-

lrrs c;r>'rcicliltlcs

tlccisir-.cs.

Dcs;rrr.ll;rr ura rrctitr,tl e iclt[icr cn krs csttcli:rrtcs.

Es tlccesal'i<l prccisar qtc tcl)icnlente toclo o[:jetivo clebc inicilr su cuur:cirrclo cor la exprcsi, dc utt propsiro. Este pr-rpsito adquiere l. lbrnla cle u verbo expuesro en Iodo grtrnr,rrical in[inirivo, por ejemplu, ,',ejrar, a,r:liar, clcsarrollrrr (.1,,e son los q*e se rriliz.an en el ejen-rplo) o inrplen-rcntar, proponer, evirhrilr, crc.

olrjetivos gcrrcr.,rlc.s dc[icir l, rlircccirr y los alcences cle la intervenc'in prop.iest,,, ,rri.,',,.,,s q,.,.o, olrjetivos espcc[icos, qrre se derivan de los rnreriores, consriruyen operacione, .n...r* q,.,. lor.,,rro, "nri.ii*r., cle rccin par,r eldesarrollo de clicha inrervencin.

Asinrisrrro,

sc clcbc 1.rt'.cis:rr trrrrtirr clrrc los

l l5 l'

l.

Ic l.o
.o

TeRcru

FAsE: DEFlNtctN DEL pLAN DE ^cctoNEs

entre

lil plrtrr tlc rtcciotcs cs lit ('.5tt,rt(';i;r tlc irrtcrvcrrcin cltrc cl Cl(Ul,() DIj INVlj.S,l.l(;ACIN crtt-,lc'rtr I)tl'rt sr,rl)cr:t'cl :r'rlrlcrrr.r iclcrrti[ic,ri,,a . r^rt',, rl*, IirrrtlrrrrrL.lrirl.(.,rc, :llnrc:rr lrillte.si.s clc:tcci<irr (cstr':,rtciirr) y tr';rrlrrcirlrr.s cr':rccir,"r'.,r,,.,.",,rs (>r.icticrr ri'ans[orldora). I]s ciecir, el plrn c'le acciones 'rcr como el nexo lgico op.r*riro
lrs

c u 'u a

l,

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hiptitesis cie accirl (qtr h.cer'?) y l.r iccin rrrrrsfornr,rclorrr (c16 :rcer)).

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ilrtrot't,rtrtc :t'ccisar quc.si bicr: tocla expcricrrcia cJc IAIj prctcnclc crlr:rirar cn Ia .[.s r:rcjorn de I'r's pr'ctica.s edtrcativa.s, la.r,,'^t.gi* y l;rs accioncs corlcr.ctas pirr.r tr.s[orIuitt'l;t.s 'stlrgcll y.sc.stl.tcnl:1't c,r u11 procc.so cle gcrrcrirci<!n rlc colociliento acerc,r del rrotllctrrrr (lrrs lrirct.it:t.s.cclrcirtiv,rs) qtrc c.r,rLrl.r,, clc inrcrvcr:ci<':r. E.stc procc.so clc rrro:irrciirr Ix)r P;u'tc rlcl GI(ul'}o DI INVI]sl'rc;ACtciN clc k.s ,-.[.r.,,r..., (tcirricos, ctttrricrls, ('()rlle.\ltt,llcs',tltteccclentcs, etc.) rlcl rr',rlllcln,r, se rk:,rrz.;r colr cl .lirg,rstico rlclrui.slrro.

pl.o[)Ucsl

Ijs llccc'sitl'i;r I,r rcvi.si. c]c otr:t.s expcriencias cJc c,rrlLrio sobre :rcticir.s cducativas igtr;rlc's o 'sirlilar c.s ,t l;ts. qtrc co,.stitu ycri cl objcto clc i, rc in y dc Ios rcsr lc,rc.los clc otras itrvcsligacioncs rtl rcspecto. lJn exanrcn cr.ricl.rcloso 'vc'c clc io qrrc c.s col.rociclo.sobre las prcticas cdtrcati'v;r.s lrcrribidas co,r.ro problcnra cle 1as.,,..rtin,.,"., penclicrtes sobr.e las ), ttti'sttra.s, d,tr,n al GRUPo DE INVESTicciN la po.sibiliclaclcle.oi.,rprerderl.s hr'st cl ptrntb dc poclc. di.sear ,rlgir,a estrltcgia collcrcrlrc pirr;l .s. trrnsforlrrrci,. Adiciollrrl:"Icl1tc' dc.scr trccesario, se clcbe co..sultar con c.spccialistrs cn tc,r.ril.s rclirtivo's rt lo's ll'oblcr:lrrs;rbordado'sr q.c rrrortcn c,pirrioucs )/ p'oprcsras pilrr pcrfcccio.rrr Ixs e'str;rtcqias dc iltclwcrcir:. No sc pasa dc nrr,r..,, dir..t. clc la icjentificacin de tn prol:lcrrrir il.rx proprcsril pa.a.rrp.r.r'lo.I{ay.'ll1or}lerlto inrportarie c1e r.eflexin y dc cor.st^rcci, cic co,oci,ic,rro, qre .rr l;r b,rse .J. I^., .|.l;;",-r,.n.;,,
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TECNICAS E INSTRUMENTOS I.;r clclinicin rlc l;r c.str,rrcgirr tlc inrcrvcncin csorro r1on1clto pro_ricio p;rra ci uso lc tcnica.s c insrnntcn.

tos, Son clc tso corlrtin Ias cor.ulta.s con cs>cc;rli.stas cn tcrn;rs rclet ivo.s ,r los .rrottlcrn,rs idcnti[ic,rt,k>s. par;r la.s consrlt.s sc lructlcn rrtiliz.;rr grr:r.r tlc ertr.cvisr,r u ol ros t,

ornlttos

nras srnrrlcs.

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dc,rccin; (ii) fornrulacin cjc I^s i,i'pr..sis dc acci,; (iii)dcrcr'r:inacin de I,.s *..ione.r; (ir) d.i)ri.r;r;;'i;;;;:;;,,;;;;"r0.r;tclos; (v) clr:tcrrrrillaci<'>r: clc I,r.s ,.ctiviclaclc.s.l",,,g,,,.,izrrci. ),; (vi) pr.cvi.sin clc los l'ccut().s.

tc's

E trlli:os ()periltivos' estrtctr'rrar cl plalr clc acciones srpor.le aspcctos: (i) dctcrnriracitr de los.rnrlro,

clcfi,ir

Ios .siguien-

F..1. Determinacin de los campos de

accin

rcptc'tl t l's intcl'loga'ltcs:.qu c,rnrpo.s crr la.s lrrctica.s ccltcrrivis.sc p:rrrc rlcll.rotrlclrrr), cn cui le.s.c clctc i,.,tc,.rc,rlr)

A partir clcl r,oblelrra iclerlti[i*rc'lo y clcl cJiagnsrico clc c{icho irroblem*, pirsamos propo,cr lo's cnltrpo's e, Io.s qle se ,.n . ajaaltr. I;rs ,rccione.s, cs clecir, p,rsamos a d,rr
:1

pi,.,r;rr., corro

I.os crtntrrs ttrits cncrrrl,:s clc lus :rctic,rs crlrcltivlrs r.socinclrrs rrl ctrrrcuh:.son lo.s rlc los enfoqucs pcdrrggicos, los nrtoclcs clidrcticos, los sist.euirs clc evrlurrciilrt, l,r [orrtr,r-

cin docentc, los procesos cle intcrrrccin entre c{ocentcs y lluuuros, cntrc otros;y obvio que dcnrro de c,rclrr uno cle estos ha1, otros nrucho nrs espc'clicos y ,rcor,rdos.

es

Lo irnportante rqr.res que clichos cxnrpos seln clefinidos por el GRUPO DE INclc srs propias percepcioncs y reflexiores so[.:rc c'l probleme y sus posibles solucioncs, lo que h,tce recesrio sitrrrrse en el r'[:ol clc problenr'.rs y cl clirrgnstico rlcl problcnr,r. El rrbol 1>cnnite iclcnti[ic,rr lus cunrpos clc',rccin l l)u'tir (lc las c,rusas delproblen'rl (prrrre infcrior dcl rbol), y con eldi,rgnstico, sc ct:nsig,ue definir los nrisrnos canrpos con milyor nivel clc precisirr.

VESTIGACIN a prrtir

A conrintracin presentilrnos un ejemplo cle determinacin de cilmpos cle'rccin, pertir del problcma que se lrrr veniclo tr,rLraj'rrnclo:

CAMPOS DE ACCION

Los carnpos.lc rrccirir srbrc los quc v:r ;l intcn,cnir cl proyccto sorr I<s sigrricrttes:

l. I-;r progrirrrr,rcir dc l,rs r-csiortcs rle rrllrencliz.ajc. Iis rrccc'srtrio dcfinir rrts lclccu,r.l,trtcrrtc lcs ctntcri.l.rs crrt Irs.rrc s.'tr'.rlr:rj.r l)il'ir (lu('i'str:s ur.rrcz.r'.rr c()rtrcxr.ui.rliz.rrl.s ). ts lr.', tit.''rt.s. l)c <tro l,rtl<l,.cs rrcccs,rrir supcr'.lr cl rrsr.'xclr.rsivc clc l.r tcrlr':r, incor'>or,rr'tlt, "-istcnl'jrr ic.tttcrttc
clerncntos dc Ia prctic.r y lir cxpcrirncrrt,cirr.
2. Lrs eliclctic;ts p:rrir l: crrsc,rnz.:rrr'.'rrtliz.uic tlc lrr cicnci'n. ['.- l-lcccsrlri() itlcorrontt'r'tttlrttlitlrcticos corrsirlc'ltltls irrrlislrcrrs.r[rlcs p.rr:.r l;r crtscittz;t rrrr'cncliz-,rjc tlc ll cicrrcirr, etrtrc cllo"-,

elcmcru.os [rsicos ilc I:r prrcticl,lr c.xpcrirncrtrcin y l:r solucin rlc >roblcnr,rs. Sc trrt,r.lc con[ornr'.rr rrnl>icrtcs ,rvtr,r[rlcs:rl rrr'cncliz.ljc y l,t prortroci,irl r"lc ullt lrctitutl cierrtf icl.

l.

Los rnateri'lcs educlrivrs. Es ncccs:rrio claborrr lr'rtcri:rl ctlr.rcativo arlccuirtlo p:rril u11:l rlucvrl lancrir tlc rnrrr los crntclritks, lrr progrrrnrcin clc los:rrrcrttliz-:tjes y las dirlrctics rrrr:t l,t
cicnci,r.

2. Formulacin de las hiptesis de acci

cleiiniclos lr>s crtrrtpos cle ,rccin prrs;lr)ros rr proponer "1uirs crrcrrtlcs prr':r lrl accin", es clecir, dlr reprrcstl ,r llts itrtcrrclg.ttttcs: t1u clcbcnros lrilccr p,rr',t srrpcrltr cl problenrr iclcnri[icaclo?, qrr'rcciones clebcrnos ejecut';r en c'.rrlu clrll)o) I'lrrt ello es I-uego
cle

'
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necesaria la fornrurl,rcin de hiptesis

cJe

accir'r.

En Ia IAE hs hipresis no cunrplcn le misna [uncin que cn la investigacin corvencional. Aqula [inrlicltrcl ro es valiclirr o g,cnerrlr tcorlrrs, riel trrrt,utricrto clc lirs hiptesis supone lrr conslrrccit cle :locielos tericos y su contrirstrciirn con L rcrtlicirrci. Mrry por el co)trrrrio, lrs hiptesis de ecciI ircten cono grils qre clotan <le rlirccciorllirl,rrl r l,rs,rccioncs ir crttrrcnc'lcr, E,n c.sc scnti(lo consttuycn rc-sl)ucstils, cn tnrrircs clc ploptrcstrs clc irccirr y.soltrcitirt, rtl rt'rtl>lcrnrr iclcntil'icrr,kr.

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o

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l)an [l f'onrul,rcirr clc lriptcsis clc accirt sc clcbc r',:currir lucvlrrrL'ntc rrlrrl.trlrlc problcm'.rs, cr elscnti(lo.r',. sts cicbcll Bu,lr(lirr unir rcl'.lcin rnuy cstrcchir cot cl problenrrr, corr sus carsils y c[cctos, De['en clcfinir estriltL'l]ils crll)rlccs dc rcvcrtir lrs ci'rusrls clel :r'o[tlcrnrl [)lu'rl su!)criI'sus cl'cctts rrtl rlc.scttlt>s. I]l ti'r'irt()s concrct().,.str.'i
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enunciados dcbcn incluir las acciones que emprcnderemos pilra atacar los factores getrcradores clel problcma (causas) y los resultados esperados (en relacin a los efectos) cxprc.sac{os como cambios o mcjoras.

A corttitrrtacin prc.scntanros cjcinplos,Jc hipteris c'le accin asociadas a los resultaclos clcl trllol clc prol;lcme.s con cl quc hcmo.s vcnido rrabajando. Sc utiliz;r do.s catsas y do.s efcctos, dcntro dcl total de los idcntificaclos en cl rbol, slo para facilitar Ia
cjemplificacin.

PROBI,E,MA:
Los procc'sos dc cn.sclnz,a :rprcrrdiz.ajc de la cicncia cn Ios crr.sos dcl rea dc cicncia, tccnologa y ambicntc dcl C.E. Expcrimcnta.l, sc limitan a la conceptunJizecin.

CAUSAS:

' ' ' ' ' '

E,nscanza clcscortcxrtaliz.adt dc las nocioncs cicntficus y los prodtrctos

tecnolgicos.

Or;trriz:tci tr;r<licior;rl dc Ios progrirra.s

<lc

aprcndiz.;rjc cn cicncia, tccno'loga y arnbicntc.'

EFECTOS:
Acccso linritaclo
;r

lcnguajcs y modclos cientficos y tccnolgicos cstadarizados.

Caplcidadcs limitadas parn utilizarlo aprcndiclo en cicncias cn la solucin dc problenras. El clcsarrollo dc una cnscanzn quc vinculc csrrcchamcntc los modclos cicntficos y tccnolgiinvcncin y dc trso, facilitar quc los estu(lixntc.s logrcn una .yo. "oprcnsin dc lcnguajcs y modclos cicntficos y tccnolgicos cstanrjarizacloi.
cos;1 slrs contclito.s clc

I{I P'TEIS DIl ACCIN:

L.1i1coRgracin dcl uso dc modelossimplcs (islotcs dc racionali<lad) en los progran.ras <.lc aprendiz,ajc dc los cttrsos dc ciencia, tccnologa y ambienrc, permitir qu. lo., .riudlrnt.. ..lq,,icr^n nrayorc. y nr.s adccuadas capacidadci para utilizar lo *piendido cnla solucin de problenlas.

Como vcmos en los ejemplos expuestos, las hiptcsis dc accin se expresan en la fornla: si X enroncc.s Y. En donde la X rcpresenta la accin a ejecutar y la yios cambios o mciorils (re.strltado.s) qtre se espcr';r'alcirnzar cn los cfectos identifi:aclos como dcficitarios.
Pnra l;i fornrtrltcin pafticipativa clc las hipte.sis clc accin, cl

ubicrr cn Lrn sitio visible pxra todos los peiricip,rrres dcl proceso (cn un papclote o pizarra) cl rrlol de pr.oblemas quc se ha consrmido. Luego, debe p.orno,r"r laldertifi_ cacin participariva de lirs reiaciones lgicas cntre causar y .f""tos y trazarlneas claras quc las idcntifiqucn en el diagrama del rbol. Firalnrcrte, prm c.d^ rclacin idetificada dcbe plantear la sigrriente intct'rogante: qu acciones se debcn ejccutar parx aracar las cau.sas del probicma y superar ru, .f..to, no desead<s) .{qtr l" *bor.l"tpnCiUTADOIt cs fundamental para alc,urzar rivclcs cle cohcrenciir yper-tinencia en las acciones propuestas y en Ios cambios o mejoras previstos.

FACIL1TADOR dcbe

Adicionalmcnte, cl FACILITADoR cJcbe apoyar unr reclaccin tcnican.renre correcta dc I'.rs Iriptc.sis de accin. Esto se puede Iograr tcnicnclo mLy cr-r cucnra que su e.str1ctrl ril i n cl tr yc I os sigtr icn tes con.)po ucntes l

) Accln
se eje-

Propusta que incorpora trna actividad o conjr"rnto int.g.odJt,le rcrivicl:rclcs qge cutan pilra ilticar las crr.srrs del pro[:lenlll y sr.lpcri. r,,, afa.ros potecialcs.

2)

Receptor de

lo

occin

para recibir l,r nrejora pr.opuesrx.

Actor educativo (beneficiario) o componenre (progrirma, proceso, etc.) iclerrrific,rclo

3) Cambio o mejoro Resulrado esperado para la inrervencin propuesra Scgrriclanrcnte, LlIl ejenrplo clc lr estructtrrrr cle lrr hiptesis cle rrcci,. I{IPTESIS DE ACCIN:
EI dcsu rollo tlc una enscanz-a qtrc vinculc cst rcchrrcnrc los rroclclos cicntficos y tccnolgicos corltcxt()s dc irvclcin y,clc r'rso, facilirlr tuc los esrrrJi,rntcs logrcn tru nrx)/or con.p.orsi,r de lcngu:rjcs y ,roclelos cicnrficos y rccnorgicts esrlrd:riz-ecr.s.
sus

ACCIN:
Dcsarrollo
sus clc trnr ensea,z-r qtre vincrle cstrechuuente los noclelos cicnrficos y tccn.lgicos corr conrexros de invencicirl y de uso.

RI]CEPTOIT DI] LA ACCIN:

Estr,diartcs rlc los cursos clc cicnci,r, tccnolog,r y

lrrbic,rrc.

CAMBTO O MEJORA:

Mlyor conrprensin tlc lcnguajes y rnodelos cienrficos y rccnrlgicos

csrarclariz.cl<.rs.

Por ltimo, cada hipresis de accin propucst' cle[:e formtlarse rcornpnacla clc una [rndrmentacin que haga visible la coherencia y perrinencia cje l;r relucin enrr.e{ir rr:cin qtrc se Proponc y el cenrbio o r:rejora (res,lr,ic1o) qrc con clll sc cspcrrr ,rlcir,z,rr. L, frrndrnrentircir clebe scr rn tcxto pequco y clrro. A continuacin presentamos un ejemplo de funclamentlcin de hiptesis
c1e

lccin.

I{IPTESIS DI]ACCIN: Lr incorp.recirr del trs<- dc rnodclos sintplcs (islotcs clc r:rciorraliclrcl) cn los proBr,rrxs tlc.l>rcnJiz'ajc clc lts ctrsos tlc cic'cia, tccrr.:logr y ,r,,lri"nrc, pcr,ririr;;..1.r, cstud;ilrr.cs rrtltuic.urr --"' rliyorcs y .rs adccr'rlths ctpncitl:rdcs p:rra urilizlr lo :rprcncliclo .n ir roir,.in,1. protrl.rri,,r.

FUNDAMENlACIN:
csttrtlirntcs entic'clan cl frrncionanlienro clc los rroclclos y rr>renclu' i co.st ruir ,r.clclts'sirnplcs pcr. rcrlirtcrltcs c. u 1 co.r.cxro :;rrr ictrlrr tlc ..ci, y .1"'".;,,,;;, i;,;lj;;. ('lorr.cl rrrrcrrtliz,rjc clc nttlcl,s sirrr>lt's sc Irr.srlirc,,,,"i',".r.,, p*r.;,,i;,t" lir cicrci , l,r tcc.rrlt. ;r, clc sr"rs firttlitlltlcs, cl" sr,,[uncirr,;rrriclro y rlc l;r organir..a;'n *^-i.l uc irrrllic:r. ()lrr
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los cstttcliantcs actricn

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rcccriLs

l.r lrJ;"r;;i.1", r,r,",,.i,r1 rlc rr.rrl)or cl conrratio, sc prort)ucvc ,,,r"..r,,..i,ir, i,,rcligcrrtt., ,.,,.r,.rro,i.!-,,u,6ri,r,". iirr.i..,r,lri,r,.l rso del nl<dclo del virirs sirve prrrl prornovcr u.l corlpor'rrrr'icnto inrcligcntc
cont:rgio.
clrrc l6grc cvirrr cl

o ctituc{cs "crldrrccitlas", que los vrclven clcpc'clicnrcs y

.r. pr"r.rilrr,, ..r,r.,r,rr,",rri",rt*

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3. Dei.erminacin de ias acciones

Lrs rrccirncs puedcrr.ser dcfinid.rs

conlo prictic,rs o lncir.s de acturrcin concrctas quc c:unbio ola rnejor.r dc tn;rsittr,'rcin qucse con.siderl proscclccutlt [)irri1 'rscg,rrr',rrcl blcnritic. Iists clcl:crl scr propL.it,r, p,r, ciGI{Ul'}O I)E INVL,Sl'lGAClN corr cl rrcorrrrrr.rnricrto rcnico clclFACII-I'I'ADOi(, sobrc l,r l;;rsc clc la infornr,rcirl rccab,cl;r

cn cl rli,rgnstico clcl problcrnrr.

Lru rrccionc.s ilpirrcccrl cxplcit',u, conro prinrer scgnrcnto, cn cl enunciado de las hiptcsi.s de,rccin, dc modo qLre entre stas existe rrnr reiacin lgic,r y operativa muy clara.

conlo cjemplo a las lriptcsis de acci1 con i.rs qtrc trabaj:tmos ett cl ptrnr-o irntcrior, tcnclij,rmos para cllas las sigr.rientes acciones a eiectrtar.
Si col'rsirlcr,urros

I.II P]'E,SIS DE, ACCIN:

sus co1tcxto.s clc

nroclcl<,s cicntfico.s y tccnol<Sgicos a invcncir 1, dc rrso, facilitarrlr ctrc los csttdiarrtcs logrctr trrr,r r1a)'or c()n1l)rcnsirr dc lengrrric.s y rrro<lclo.s cicntficos y tccnolgicos cstarrcllriz.dos.

Ill dcsrrollo rlc rna cnsc,rnz,a qrc vincrrlc cstrcchrnrcntc los

ACCIN:
srs

Dcsa'r'ollo <lc rur,r crrscanzr quc vinctlc cstrcclllrcntc lo.s ltto<lclos cicnt[icos y tccnolgicos con coutcxtos clc invcncin ), clc uso.

I.{IPTLSIS DE, ACCIN;

L,r irrcor:orecin clcl trso dc nrodclos.simplcs (islotcs clc r,rcioneliclrd) cn Ios prog,r';lr11rs clc aprcndiz,,rjc dc los curso.s dc cicncia, tccnolog;r y :rrnt>icntc, pcrnritir cltrc los csttrdiarrtcs adquicran nrayc,rcs 1' rtr.s;rclcctrrtlr.s c;rpaci<l,r<lc.s >irrir utilizar lo ;rprcn<lido cn l solucir dc :roblcrrras.

ACCI(IN:
Incorpor;rcir <lcl rso tlc moclclos sinrplcs (islotcs dc r:rcionrlid,rl) cn jc clc los crrr.sos tlc cicncia, tccnolog:r y :rnrbicntc,
lo.s

prog,rn1s rlc aprcncliz.a-

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E .o

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dcllc tcncr ,]rtr) cn claro les acciones a ejccutar y cl senddo de cad,r una en ftrncin dc l,r.s ciusil.s ) efectos idcntificados para el probicnra a intcrvenir. En cse senrido, es trecc.sario quc eIFACiLITADOR plantee recurrcntcnrcntc al GRUPO DE fNVESTIGACIN lir interrog,rntc propuesta pilra la.s hiptcsis clc accin' qrr accioncs se dcben cjccutar :rirn ntacirr lr.s causas del problcnla y supcrilr.sus efcctos ro dcseedos)
Sc

o-

o f !o G .o 6 c .o

4. Definicin de los resultados esperados

Los rc.strltrclos espcrado.s consisten cn Lr de.scri>cin clc los cambios o mejoras, cuantitativas ). currlitarivils, que se esperan como prodticto de la cjecucin de l,rs acciones, Estos rc.strltaclo.s, rl igualqtrc Irs accioncs, trnrbin apilrecen explcitos en eleruncindo dc l,rs hiptcsis dc,tccii>tt, pero como.scgn"lcrlto fin,rlde Ias nrisrnrr.s, es decir, conlo lo.s citnrbio.s o nrcjora.s quc .e c.spera alcanz.irr cn Ios clcctos idcnti[icados conto dcficitarios.

{
o c

70

punro, cl I;ACIt"l'i'ADOI{ clcbc pl,rntcrr pe nnilnentcnrentc ll GliUl'}O DE INVESTIGACIN hs siguientes inrerrog'untes: qu clmbios o nrcjorus rclirtivos l los cfecros clel problenr,r sc pucclcn ,rlc,rnzl'con ls'.rcciones propucstrls?, cn clu cirrlti.l.rrl o scntido sc ptreclcu esperr clicllos crrnlbios)

[n

csre

A conrinu.rcin presentrros ejemplos

cJe

rcsulrados esperados en rclircin

:r las

hiptesis cle,rccin con Is quc vetritrros tnb,rj;rnclo.

I.I

IP'I'I;.SIS DI]. ACCI N:

clcs,rrr,.llo clc trl;r cr'sc,nz! cluc virrctlc cstrccharucttc l<s nt<elclos cicntficos y tccrrolgicos lr corlrcxros c{c invencir y tle uso, lacilit,r cluc los cstu<liantcs logren unl rnayor cornprcrrsin

tl

sr,s

de lengr.r'ljcs

y rrrodclos cicntlicos y tccnolgicos cstrnclariz.:rdos.

ITLSULTADO ESI'ERADO:
Alumnos ilcrcrnenrll significrriv,rrcntc
tecnol
gi

sr

conrprc,rsin

clc lengurrjcs

y nrodclos cicrtrficos y

cos est lnchriz.rrclos.

I.II I''I'IjSIS

DI] ACCIN:

Lir incorporucin dcl r,so clc ruoclclos sirn>lcs (is[otcs clc recion,ilicl'.rrl) cn los pr()Brxrnrs rlc rr:rcnclizrrje clc los cursos clc cicrrci,r, tccnologir y lurbierrte, pcrnritiri cuc los estutlirttcs aclqtricritn mryorcs y ,rrrs uclcct,,r.l,r.s c'.rlr,rcitl,rtlcs :,rr,r rrriliz.'r lo :rprcnrlitlo cn lir soltrci/lr <lc rrotll"'nr:rs.
II.ES U

I'TA DO

FS I) E,IIA D

O:
aclccrr:rcl,r.s

Alurnnos i(['luicrcn ,)"lryorcs y rtris

la solucin dc rrolrlcnres.

cit::rciclrrlcs l)ir.l uriIiz.ur lo l:rcrrtlitlo cr cicncin ctr

5. Determinacin de las actividades de organizacin

Las ctiviclirclcs cle ol'gxniz:lcin son los plrsos qrc sc ticrlcn quc cl,rr o que
se

lls ncgrciilciollcs
o I \) t,

tienc.n qre reltlizxr', par' ilseBurar el emprendimic'nto clc las rcciorcs previstxs.

posi[tlc que Lu clocente ilnovrtclor tenga que negocirrr rrlgunrrs clc lrrs rrcc.iorcs qtre se propoue cor los conrp:rcros dc clocencia o con ,rlgrrrtit lutoricl(l cuyrls ilctiviclrtlcs ruedln verse influic{as por los e[ectos de los cirlbios propresros, rl grac'lo que incluso prcdiln inrervenir de nr,rne r, clesrructivir si ro se les consultr previnlen(e. Ptlr ejenrplo, cs posible que un cambio en el progrn'Iil de estudios, por su dinrensin y profundichd, se renga que negociirr con distinros ilctores eclucativos en simuluneo: el director clel ciep.rrtrrmerrto, Ios comp:reros clocentes, los altrmnos e, incluso, con sus plrdres.
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Es lico pcllsilr ('rc en irlgtrnits orortrrrtitlrttlcs la"- lrcriviclrclcs tlc orrtrriz.rtcitilt lo rcqtrcrir','rrr tlc crrtr[ll:rr llliryol'cs ttc1,,lcirrt'ion(:ri, l)cro lrr Irlrbilitlril Irtt't l;t ltt'pc'irtcir'rrt rtrl-

ntrly()l'irrrrortrrnciil cr] l;t rrr.'clit.l,r ctrc l:t.s .tctiviclrrrlc.s t rc.tliz.rtt'c.,r'tl'.sl x,ntl,rn r accioncs ltrs corrrrlcj,rs, cprc sulx)ng'.ut crttttl',io.s r's signi[icittivos y (uu, cn l,rs nrisrnos, inrpliqrrcn rr rrn:r cxr-rticl,rtl truyot'y nrrs clivers,t dc rtctores ccltrcl.ttivcs.
rtririrr cutlrr
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71

d d d d a
6. Previsin de los recursos
cla'se, El clcsarrollo clc tocla acrividacl rcquiere de la provisin de recrrrsos de distinta humano's cntrc lo,s qrre por{crno.s iclentificar iorno lo.s ms iruportantcs a lo.s recur.sos (rr-rlas, (r..rpnnr*lc.s cn rrrnino.s clc l,r ejccucirr dc rn irroyccto), rccul'sos nlrtcri,tlcs .q,ripnr, ltlatcritlc.s cclttcativos,.t..), ,..r.ro.s fir,rncicro's y cl tictlrpo rarit lit cjcctrcin

dc rcciotcs y activiclrrclcs.

Talto las acciones conlo las actividadcs y los rccttrsos delcn ser artictlados en ttna proBranlircin de ,rctiviclacles. Esta es una matriz de pl,rnificacilr dc las acciones y activicladcs cn clticmpo.
claboracirr del prog,rama se utiliza trn cliagrama de Gantt en cl qr.re se incluyc lir.s rrccior:c.s,l,rs,rctividaclc.s que lc.s cot't'csponden,los rccttrsos necesarios y los rcrp,r,1.r"lrlcs clc cjcctrt,rrl,r.s cn las o'dcnitda.s y los plazos dc ejectrcin en l,rs abscisas.
pirra
lr

prcsentil el ejenrplo de trn scgnrcnto cle proBrilm:r de actividades sobrc unr clc las hipirtcsis dc accir con la que hemos vcnido trabaj,rndo'

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A corrrirtircin

.sc

Curnra FAsE: IMpLEMENT cIN Y EJEcuclN DE L^s AccloNEs

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1. lmplementacin de las acciones

Luego clc hrbcr identi[icado un problerna sobrc ei cual se pretctrde intcrvenir y de haber dcfinido un plan de acciones en el mismo sentido, se pastr a la irnplementacin de clichrs acciorcs. L,a implementacin supone, por un l,rdo, trtr esfuerzo de ne6ociacin que se rienc qtre enrprender para logitr la aceptacin institucional del scntido de los cn'rbios contenido.s en las accioncs misnras y la cesin de los rectrsos y tiempos necesrrios parir cjccut'rl'.s. Por otro lrdo, suponc tanlbin t,n csl,.rerzo de organizacin y oprimizacin dc los rcct rsos hum,rnos, los rccursos materi,,rles y los tienrpos nece sarios que requerir cada un,r de las lcciones previstas en el plan. El procedimieuto rcqr.rierc dar ios sigr-ricntcs pasos:
Itlcrtific..rr
'

lr :rccin g\rc sc va:r inrplcmcntar cn prirncr tnlli,ro. E,rr :rIgtrnos csos cs tlcccsirro inrrlcnrcntar clos o nrs accionc.s clr sintltnco, :cro lo irnport;rntc cs quc stas qtrcdcn idcntifi" .^.i., co,r',o l.s ccioncs quc scrvirn cor'lo basc p;rra cl dcsarrollo postcrior dc la totalidad dcl proccso clc intc,wcncin. I\cliz.ar l;rs rrcgociirciorcs ncccsarias :ara log,rrr la lccrtacin institucional (dc atrtoridrdcs y ot.ros nctorcs) clcl scntirlo clc lcls c:rrrbios corrtcnitks crr l;rs accioncs pr'()l)ucsta.s.
cin
Est,rblcccr cl rcqtrcrinricnto clc rccrrrsos humanos, m,rtcrialcs y ticr.rrpos trcccsario.s para la cjccuclc ll.s accioncs.
re

qrrcrinricnto clc rccursos sca colrcrcntc con la di.sporr ibilidad dc los nrisnros err la instittrcin cn la quc sc va a cjccutar cl proyccro. Si csto no cs rs, cs neccsario rcpensar la accin o rcclirncnsionirr cl rcqucrirnicrto dc rcc\rsos. Ev;rlrrlr quc cl llcaliz.,rr las ncgociacioncs ncccs;lrias para logr:rr la accl'rt;rcin irstittrcional dc la previsin dc rccursos rcccsarios (cn tiro y crntidrd) p;rra la cjcctrcin dc l;rs ;rccionct.
.

e e e e e e e e e e e e e e

(clirgrarn;r <lc Gantt) quc incluva acciotrcs, activiclaclcs or;;rrriz.:rtivn.s, rr:srortsl[:lc.s rlc cjcctrci,'lrlr rcctrrs()s y ticrtrrrrs ttcresrt'ir>s.

l)cfinir un proglanlrrilc ctividatlcs

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El proceclinricpro

cle

implenrentircin de una accin

sc exprcsil en clsiS'trientc

ejenrplo.

A(l:triN: ln..rrp.rr".i,ir

r[cl uso <lc rrroclclos sirnplcs (islotcs clc rrciorralid;rd) cn h:s l)rogrirllas dc a:rcndiza'

jcr.lc l,rs cursos tlc t:icttcia, tccrr,rltlg,r y anrIlientc'

ACI'IVIDADIlS:

. . .

Ncg,oci;rr con lr.s ,rrrtorirladcs l nccc.sid;rcl dc incorpor;rr ttroclclos sinrllcs (islotes dc r,rciorr:lidad) cn los rrogranras dc aprcndizajc Idcntificar los nrodclos simlllcs rclcvantcs. Dcfinir los contcniclos y metodologas para la cnscanza dc cade modclo simplc Incorporar los nrodclo.s sinrplcs cn los progranrrs clc aprcndizaje'
T

emprender en primer lugar, dcbe esultar de rn^i..isi dcl GRUPO DE INVESTiGACIN conro colectivo. Aqu eIFACILITADOR no .slo debc aconrpaar la tonre de decisiortes .sobre el orden en la irrrplernentlrcin cle lcciones, sino qr're dcbe apol,ar con argtlnlcntos tcnicos Pra que los recurso.s clrc se dc[inrn conlo nece.sarios 1o sean realmcrte en tipo y caftidad.
La propui.stir de la accin o las acciones
a

Por otro l,rdo, cs clc suma inrportancia la capacidad de.negociacin qu.*prere "l GI(UPO DE INVES'I'IGACIN, porquc de cllo dependcr'r cue I,rs accipncs se pLred,rn implcnlcntar tal cual ftteron previstas en cl plan de ,tcciotres.
i

2. Ejecucin de las acciones unir vcz concltido cl proceso dc implementacin, e.s decir, accptado el sentido de lo.s ciubios conrenidos en las :rcciones, definidos los re.sponsablcs para la c,iectrcin de Ias rni.snrrrs, prorcdo.s los rectrrsos necesarios, e.stablccido.s los plazos y consolidaclo todo csro cr rn progrir'tia dc,rctividadcs, sc pa.sir;rl n1orllc'lto dc la cjcctrcin. Iiste consiste cn la ptrc.sta cn nr,rrch,r dc las actividadcs prcvistas crt cl progr'trtlr c{c actividadcs qtre
consoliclrr cl rron:crt.o dc lrr

implenrcr:tacin.

Ejc'rplo:
0 !

'b

ACCIN:
Irrcorlor,rci<in clcl rr.so clc nodclos sirrrplcs (islotcs dc r:rcion;rlidacl) cn los programis dc nprendiz.ljc dc los ctrrsos dc cicncia, tccnologa y arnbicntc.

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ACTIVIDADI]S:

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Ense;rr t<n lo.s roclel,:s sin.rplcs.

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0, C

La ejecucin srtisfactoria de un curso dc accin puede llevar cierto tiempo. Los scntidos contenidos en las acciones suelen exigir ciertos cambios,en la r:onducta dc diversos actores educativos. Por ejemplo, un doce4te no puede modificar su papel, o algn aspecto clcl nrisnlo, sin que.se produzcan modificaciones en los roles de los alumrlos c1cl aula. Y csto pucde llevr ticmpo sila accin o lcciorcs propucstas srponcn tu n cir rrrbi o r,rd i c,rl dcl p,rpcl del c'loccrrte.

En el rnisno scnticlo, la carrridad cle riempo necesario para ilsegrrar la ejecucin conracr; que el docenre ,.ngi con el [.upo de :]:-ry::jlrrl1.rl3: Tarnbjn puede.lepcndeicre ra mecricra.n ql,. er cur,o INVESTIGACION considere irec.rr.io evalurr lir perrinencie cle Ios procedimientos de ejecucin o de la accin en smisnrir. En orras p.lalrras, el GRUpO DE INVESTIGACIN Pugdl percibir la necesiclaclde ir mrs rtU a.la simple evahacin clel grudo cle ejecucin de la.accin y emprender la evalt,rcin cle las c,r,,sas suby..rcenreia las dificultades experin:ent,rdas enla ejecucin. El res.ltrclo de este pro..inri.nro, profundo y complejo, ser la redefinicin de Ia,rccin, r'., rustirucin 'lrs e incluso la revisin y reformulacin delproblemrr cenrr.1.
p.uede depender de Ia frecuencia de

nr

central y evaluar su perrinencia.

. En esre Punto la labor del FACILITADOR es s.mamenre imporca,rre. l de[r. her hincapi Perrnanentenlente sobre la necesiclad de eval,ra.;i;;;;;de ejecr,cin, principalmente en relacin Is dificultades enconrradas, ,r cu*o en volver la mirada constantemente hacia elsenric'lo de las acciones e inclrso hircia.l frobl"nro
EvALUAcTN DE LAs AccroNEs

Qutxra FAsE:

v Rerl'xrN cnrrca

1. Evaluacin de Ias acciones

evriltracin como un proceso peridico de anlisis y vrloraci cle la efecrividad de un Proyecto clc mejoramienro ecl,,carivo, de la irnplemenracin y cjectrcin de lrs acciones previst's en l y cle los crmbios que stas 1.,*n pro,l,,ciclo, con lrr
a la

Enrendemos aqu

finalidad de conrribtrir ir nrejorur cl nra,cjo der proyecro.

niento

,La evaltracin de.cciones levicrte en la rrfirln.rcin o rc.plilnreo clc lrrs frrtrr.rls estriltegias y acciones del llroyectcl, clrtnclo lr,rgrr:r *n proceso cJe ,etroali,ncrt,rci y rcjr>racle lrr

prrcricl ccluc,rriv,r insrirrrcionll.

minos intcgrtrrles va nrucho mrs lll. Es rn proccso ci. l. "preniizrj., ",., ,rrc.{i.I.,'.uc los docentes y otros'.lctores eclttcrttivos inrplic.rclos,rclquicicn ."p..i,1..1"s I)lr.il.lr,r,lirir, l' reflexir, lr negoci';rcin ), ll ronrl c'rc. clecisiol,.r.orr..r,ircras cr elco,rexto cre rl prctica y lrr *cci,, a lrt vcz clre se hrcer ns co'scientcs de r,,, po;ibiiii",i.r, r. realiclad, sus visiones y sl.rs pcrspectiv:rs. Adicionrrlmente, es trn Proceso enrpocleraclor q.e promrevc que los cloce'rcs iirfl.yan en lrrs decisiones y poltic,rs irsticr,rcio',ales, haiienilu inr.**,r'ir r.,, propils concepciones e irtereses. Toclo ello, cn un corltexto qr.re enfariz..r su parciciprcin en los difcrentes nlollentos cielprocc-so cle ev;rlrrrcin (decisin, ej".r,.i,., y,,rn clc r.,:strlr,rrlos), llecho qtre lcls llcv,,t,t stttcl',t'lrt cr>rtcli.i<irr rlc.si.r>lcs i,,[,r,.,,.,,,,,t"s, I);,.l I)ilsir.rl (:(,rv(.r: tr rse Cn irCtolcs lrtli:rgtirrict>s.

Si bier str [oco cenrral es estitblecer lil pertinencirr cle lirs cstntcgias trrilizcl,rs c, ftncin clc .srr efecriviclrrcl prlrx superr los pr.oblcltus clre el pro,s6 crrf.e nrl, cn rr_

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proyeclg.

Il tr'rllilltl.s tlcl lrrlct'tlittticttt,, l,rs lr,t:c.s.s rlc cv,rluucit',rr t,rilizrrrr irrlic.rtlt,.cs. Estos son vrriables ope rittivas rclativs a l.rs acciones, que perrniten ob.scrvrrr, nrcclir o vlorur si l,s acciones estrt proclrrcielclo los canlbios q,,. r. ha cn cl n,rrco
>revisto
clcl

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y el En csc scnticlo, los indicaclorcs pirnriten conocer cl grado de cumplin-riento e.ducativo' xito err la irnplcrncntacin y.j..u.in dc una ProPrresta dc lrrcjoramiento para cllo, r.,.L ir',.lic,rclor clebc.scr construido i',ertir dc dcfinicioncs rrccisas de los ^ vcrifictrcin confitrble' aspcco.s quc.sc prctcnclc cvelrrar c ir lconrparc{o clc ttlra [tctrtc cle ]ip l,r cv,rlrrrrcirin clc,rccioncs cn l)roycctos <lc ttrcjot';tl'tticllto cclttclttivo.sc utiliz'rlr clo.s ti:osclc ir<lic,rclorc.s: dc procc.so y clc rcsrrltrdo.

lndicodor de procso

El indicaclor cle proceso cs la unidad de medid,r que pern-rite estatrlecer el nivel de avancc o currrplinricnto de la.s ,rcciones propucstas'

Ejemplbs:
ACCIN:
Dcsnrroll6
rrnr cn.scrnzr qtrc virrculc c.strcchmcntc con sus co/rtcxtos dc invencin y dc trso.
clc
lo.s

nroclclos cicrtlicos y tccnolgicos

INDICADORES DE, PROCLb:

. .

Ilnscirnz.:r c{c rrroclclos cicntficos y tccnolgicos virlculdos a strs contcxtos rlc invcncin. Errsc.nz dc rnodclos cicnt[icos y tccnolgicos vinctrlado.s a strs contcxtc,s dc uso.

TUEIVTE DE VE,RIFICACIN:

Itcsultdos

clc l,r

oi'scrvacin sistcnrtica cn aula con lrojas clc cotcjo (para arubos indicadorcs).

ACCIN:
Incorporaciciir dcl uso clc nroclclos sinrplcs (i.slotcs jc rlc los crrrsos clc cicrtcia, tecnologa y anrlliortc.
<lc

racionalicl;rd) cn los Progrilmas dc aprcndiza-

IN DICA

DOI\]

D I] PROCIISO:

. .

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Mo<lclos sinrplc.s (islotcs dc racionalidacl) irrcorproraclos cn los l)ro8ratna.s dc aprqrdizajc. I,f odclos sirrrplc.s (islotcs dc rrcion,rlirln<{) rrtilizrdos cn l,r.s scsiorrcs clc a,rendizaic.

FUE,NI'ES DE, VERIFICACIN:

' .

ProBranras dc lprcnclizajc (para irrcorpor;rcirr dc modclos sirnplcs).

Aptrntcs dc clirrio

clc clascs (>:rra trso dc

modclos.sirnples).

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6

lndicodor de resultodo El indicrdor.de re.sulrrdo es un,r unidad de nedidr qte permita cstitblecer contperacio' nes enrrc lo.s canbios o mejoras alcanzados y aquellos previstos en los t'esultados espe' raclo.s, yl .sca en s\l nlaglitud o en su sentido.

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Ejemplos:

RESUL'IADO IISPIRADO:
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Estuclintcs incrercnt,tt sigrrificr"rtivarncntc su cornprcnsirr clc lcngrrljc.s y mocltlos cicnrficcrs y ecno l gicos es t a nd er i z.c1c s.

NDICADOR DE RESULTADO:
Nivel
clc

'

conrprerrsin de nroclelos cicnt[icos y tecnolgicos estandrrizirclos.

FUENI'E DE VERIFICACIN: . Restrltrdos de prue bl dc conocimicntos.

RESULTADO

ESPERADO:

rr'

Estucliantes irclquierc'n mayorcs y rrs,rdectr,rclls crrprcidacles pera urilizar lo lprenclitlo cn cicnci. cn la soluci,r clc pro[:lcrnirs.

INDICADOR DE IUSUL'|ADO:

Nivel dc desrrollo

de cap,rcidarl.'s p,rr,r

h solucin dc problcrnas.

I:UEI\'I'E DI] VT]I(I I:ICACI N:

Rcsultados clc :rtrcb:r

prrl

la cvrlr.racirr .lc cr::rcicl,rdcs c,r l,r solucirr dc 1>r>[rlcnr:rs.

construir los inclic,rciores de proccso o de resulrido adecuidlnente, el FACILITADOIT debe ubicar en un Iugar visible (pizarra o prpelote) lirs acciones y los restrl. tados;esperados a evaluar. En este punro es necesario que eIFACILITADOI{ plantce al gir"rpo las sig,trienres interrogantes: qu informacin es necesari' pra estrblecer el nivelde crrmplimiento de las ,rcciones que se han ejecutrrdo), qtr inforn,rcir' cs 1ecePara

s,trit plr'l cstableccr

Para

ll

nrcclicl, cn qre sc illn alc'nz,rdo los rcsulr,rdos cspcrirclos?

de

verificrrcin confiables, el proceso es similar pero relerivo l los ittdicaclores constrLric{os. La interrogante :r planteirr serla: de dncle (clocr"rnrenros existentes, resultados de h aplicacin de tcnicas e instrumenros, erc.) poc{enros obtcner es infornracin)

definir fuentes

1 EIGRUPO DE INVESTIGACIN i-. lnrerrogantes. Paru ello es recomendable

FACILITADOR

debe responder parricipativ'rnrenre r. esr.rs el uso de rarjetas de disrinros colores pirrir acciones, resulrados, indicaclores de proceso, de restrltrrclo y fuentes de ve rificacin. El

c .o
(!

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debe apoyrrr la tarea participativr en la construccin de los indicdores adecuados y necesarios y en Ia identificacin de las fr.renres de verificacin con[iables parir los misrnos.

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TCNICAS E INSTRUMENTOS
clc l:rs ecc;oncs cs

Lr cvaluacin

otro rlomcnt'o cl cl

(lllc sc trs intcrtsivtncntc icnicas c instnrrncntos para cl tr.t.nlic,rt-o dc d.rt<s c irrfornracirt prirtrlria y sc' cundrri,t. Ii.strs sc ;tsc,cin ;rl rllncirl clc ls ft'cntcs r'lc vcri fit:,rcir'rrt tle los i ntlicncltlrcs.
Ert los c!crutlos sc tr';rblj;r cott c'bscr'cirirt si'stcnti' c, con li.,tri dc cotcio )'riiarios dc clasc, y con pruebas clc cv:rlr.racin dc conocimicntos y dc caprcidadcs p'rra la solucin dc protrlcmas. Tamlin se trabajr con la

rcvisi n clc doctr mcntos

(i n

forrnacin secundrria)'

2. Reftexin crtica
el contexto de trn proyecto dc nrejoramicnto edtl' carivo conlo lir intcrpretacir coiectiva dc las expcricncies y los restrltados de la evtltaci, co l,r finlidect cle llegar a nlrevas concepciones, ttririrclas )'acttcrdos sobre la

Corccl:im<)s il llr rcflcxin crtica

c11

accirr.

crticr, enterdicla conlo lur discr-rsin ilct,i\a al irrtc.ior clel GRUPO DE' INVIISTIGACIN, e.s esenci..rl para compartir y anaiizar la infornacin obtenida, estrrblecer conscrlsos ), ilcrrerclos, tomar dccisiones concertacl',1s y actLlirr en consecuencia. I)escle e.se prnto clevistir, contribr.rlre a cl'car las condici,rnes para unil accin orientada i\ llc;lnzlr c,tnrlrios c[cq ivos y .sostcnii;Ics'
Lr rc[lcxir

La rcflcxir crtica conrribuyc tambin a promovcr aprendiz.ajes individualcs y colectivos. Lr :,rrticipacin cn procesos dc inve.stigacin en la accin lleva incvitablemen[e a qr]c c",{. ,.,rlo i.lo.t partcipantcs obscrvc, dcscri[:a y construya tlnr iqlgen de ln rcalid,rcl e n l,r qtre acrlra, cs decir, ,rprencla. El aprendiz.rjc colcct ivo se origria ell estil.s cxpeie nciirs irclividralcs y se con.solid,r ert Ia reflexirl crticir colcctiva, qLrc bontitr')'c

un proceso de socializacin.

Ahor,r, e.s irport;inte clej.rr cn claro qrrc cl ,urli.sis "crtico" va nls allr de la recolec' cin, proccs'ruricnto y exrrmen de le in[ornlacin clisponible. Es rlcccsario ctrcstiollilr 1o qre n;:rnalmente sc da por sentaclo y en particr.lar lo.s slrpuestos sobre los cualc.s se ha clcfinido elseticlo de la intervencin en curso. Par,r ello, cl GRUPO DE INVESTIGACIN dct:c rcflcxiolrar.sobre lo quc ro h,r [rrcionaclo o sigrre sirr ftncionar.
Aquc.s rlc r,rrticrrliu'irn:r:r[,rnci,r cl tr:rl:rrjr: clcl t;ACII-l'f ADOI(. Iistc clcbc prc' cst.st,ccdicrrclo), y B11rlr rccLrrrcntcrlrerlte rl GRUPO DE IN\/ES'IIGA.CIN: <1tr Iucgo clc Obtcnicla rrnir rcspucsta, plilntc:lr irttcrrog,alltcs colplcllrclttrriit.s como: por qu!.rti.stccdiendo?, cules son lrs consccrcncia.s p,rt'a cl prol'66), qrr vatllos a
hacer rhora?

rcflcxin c'ft.ic,r rcrtttitc,tlcurz,r'ttn conittnto clc alrcrrcliz,tjc.s, ctttre los ctlalcs roclcnros nrcttciotrar:

]i tr'nrirros opcriltivos,l)r'on')over

l,r

, , ,
I
C)trtcrrcr rucv.r y trr.'rs .lcptrr.rtlrr irl...rrtt.rci,r. C,rrtrp,tltit'i.lc:rs c.rt ()t r()s tct(t'tj e.lrrc,rtivt,s .tl inrcrior cle rrn grtrro clc :rrrtorrcflcxicin, ror lo gcncril llcvrr ;r rlcspcrtrr los rcct,cr.l.ls, consolid:rr idciu, y cs nrrry plr,t::rblc clc por cllo sc obtcnB rrtcvr irfcrnr:rcin y pcrccl)ciorlcs rtiu rcfintlls.

I
)

Corrcgir y supcrur los prcjuicios (luc es probablc csrn prcscnts en los proycctos. [irt ttrt cx:' nlcn colccrivo, crrico y ir [ontlo tlc l in[or'rn'.rcin, .st:r sc vcri[icrr tlrutuilrllcrtte y los rrctolcs cdtrc,rrivos put:clcn iclcrrtificlr lrrs cuestioncs quc, cn su opinin, sc lrirr' l)rusctltlr,lo irtcorr'cctrt'
l1c11tc.
c()rlscrtsos, Disctricrcl. l,s i,rrprcsi,rr,"s y clrrtos tl,:r'ivrrclcs clc lr cv,rlu;rcil tlc acciortes, >ucclctt (lctsct.r'sc c()ltl'it' cliccioncs r o1risi()r1cs y rcsolvcrsc r pxrtir clcl logro clc conscn"-os.

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I

Alclnz..rr un:r irrngcrr cl,tr,r dc sitrrirci<:ucs, proccsos o cxpcricnciirs y llcg.rr

Facilirar,rcciorcs con l:rs qrrc prrcrl,rn irlcrtific,rrsc los,rct<rres cor)rprotrletitlos crt t'l l)roccs(). Cuano rls paicipantcs crticn(lirn lits carrsas y cl alc'lncc clc los problcrtirs, cl scnticlo dc l:rs cstratc;i,rs que sc ltan propucsro p'ra su solucin y lir rcllcin dc l'stas cor stts iru;irirciortcs, trls favor,rllcs,l carbio scrn l,s rctitudcs y rnssignificr'rtiv:rs rcsultlrn l,s:tcciolrcs.

Un pr.rnro nluy imporrl1te en l:r secLlencia dc rrprendizajes es I' identific'cin cle lccciones iprencliclas. Las lecciones pueden ser definidas como un 'pretlclizrrje dcrivldo de l,r cxpiriencia que est lo strficientemcnte funclirn"Icntildo y pueclc g,enerrlizilrse, por lo qtrc ofrecc gr:.lncles posibiliclrcles cle' rncjc.rrar l' accin.
Lr,trtiIicltrcl de iderrtificar, [orrtrular y coruprrrtir lcccioncs aprctldi(lrts, rittlicit ctt
, t

lcr

. . . r

Iirsenrlr con fincs de rplica modclos cxitosos dc rucjorlmicoto dc las prcticirs ccltrcltivas,
que hayan sido suficientenrcnte ur,izados y clocttnrerrtados.

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,
)

Haccr rrrc los clcnrs lrrcrrd:lrt .lc los >r'ot>lcrrr)s ('lLe se irlcntific,rron cn t,r intcrvcnci6n, clcl rnodo crt itte sc pllrntcrlr()n sus solrciorcs y 11c los rcsrltucks crre sc ollttrvicloti.
I-lrccr ctrc los dcrns l1:rcnclart tlc los crrorcs conrcticl()s crr
cc rctcr errores
si

ll

itrtcr.vcnci,r, ,y,r.lr,rcltlcs
cr lrcrrs.lc

ir rt<

)
)

nrihrcs.

Aurcntrr cl irn::rcro dcl proycctn cjcrcicnclo rrn irrflucrrcilr :ositiv:t

ticrs cxirosrs c inclr,so cn la

trllr:rjtl,

.u'lca

) ,
I I
I

forrrrulacin .lc polticas sectoriales.

Srxra

rnse

t DrrustN DE
RESULTADoS

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I

La lcinra firse clel proccso de l,r IAE corresponcle a la difrsin dc lo.s rcstltrdos obtenidos. Lrr definicin de la estr'.rtcgiir de difusin, con todos srs componentes, debe ser una rareir colecriva del Gl(UPO DIIINVESTIGACIN.
P.rr def

c .o

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inir unrl

c'strrrLegia cle cli[trsin, se clel>e

tolnilr

clecisicres en rclrrcil ir Ircs

clenentos [.>sicos: (i) los :blicos il los qtrc

cilbo.

ll clc[inicin
ilcg,rri;y

dc los c<ttcticlos tlc le clilrrsin; (ii) l,r .lcfinicitlr tlc (iii) ll..lcfirricirt rlc los trcclir.:s c,r lt,s (luc sc llcv,rr'r r

t
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I

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1.
I-o.s

Definicin de contenidos

exposicin de conteniclos ;or lo g,cncral son clivcrsos y van ms ail dc lt exclusiva I)ar,l iclcrltificrrlo.s, cl FACILITADOI( clct;c plantcar al los rcsglt,r<los rlc l,r "*p.,'i.n.ir. difunGRUpO DII lNVE',i'IGACIN irrtcrrogirnres corxo stas: qt, c.s trcccsario <lir), :or crr c.s lrccc.s,rrio haccrlo)
son los Alg,rrno.s conrcniclo.s cor"rlunc.s a la cli[t,sir dc expcriencias dc irltcrvcncin'
sigrientc.s,

c d

. Los rc.strltaclos

gencrales clc lr intervencir. Es necesario incluir los resultados coinciclenr.r.ol, los propsitos previstos;los qtre no se alcanzaron y ctrles ftrey ron lns rilzoncs clcl frnc.io; los rcsultados que se buscaron con mayor nfasis; Tarnbin es ,q,,.ilo, que se prod'.,jeron sin que el proyecto los haya btrscado. necesario iclentiiicar l"s mejo..s i.ctic..s, derivadas o no de la intervellcin.
L:r descripcin cle la estrategirr de

c c c

intervencin cn Benerirl, las lneas de accin y en cade casc. Se dcle tambin explicitar las difictrllos mroios quc se ",rrple,,rJ,, y si fueron t.;rclc.s que .r. t,,ri.rn,t, cn qtr corsistieron, cmo ftreron abordads
strperirclls o tro.

d e

prirrcil:almente cle las mejorcs prcticas, la estrategia de ittrcwcncii:lt y l,t.s principales acciollc.s. Lo.s coptcidos deben ser exrrados, en lo fundamentirl, de la infornacin produciLa.s lecciones aprcncliclas,
)

dr cn cl proccso dc evalr.acirt y reflexin. A cotirrracin presenranlos, como ejernplo, un esquema bsico para la difusin de
rcstlr'dos.
ORGANIZACIN OT LOs CONTENIDOS DE DIFUSIN

PRIiSE,NTACIN

LO ANTECEDEN'TES DE LA EXPT.RIE,NCIA

'. . '. .
.

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EL PROYECTO

A.tor"rinvolucrrclos
El prollcma abordado Lo.s objctivos y rcsttltrclos cspcraclos La cstratcgi;r <lc intcrvcrrcirr La cvalucin

c .o
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LOS RDSULTADOS . En relacin ;r lo.s ot'rjctivos . E,n rclacin ;r los rcsultados prcvi.stos . Logros uo prcvistos

E E

c .o

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Prctica.s nrrs cxito.sas

E E

LAS [.[CCI ONI1S APRITNDI DAS

ANDX(X

H H H

Iln rrnlinos gener.rles, los contericlos l un esquenlil rle infornle de l'.r expericnci'

ser difrrnc{idos corresponclen u lo clttc ser.t

7.

Definicin de pblicos

iclcntificlr rcccptorcs cle l,r clifrrsin. Lrs preg,tttrtrts:t ser respondid..rs aqupor el Gi(UPO DE INVESTIGACIN son lirs sigtricntes: '.r quines debe lleg,er lr in[ornracin), por qu es irnportrnte que lo haga)
Es recesario cle[inir pblicos para

En muchos c:rsos es neccs,rrio seg,mentar pblicr:s e informacin, pirr,r h,cer n['' sis en aquellos resrlrados qre se consideren importrntes prra cada pblico. Assera necesario pregunrarse qu nfasis son inrportantes para los docerres, cttrles para Ias auroridades, los esrudi.,rntes, investigadores y docentes universitarios o plra torndores de decisiones en el sector educacin.

3.

Definicin de medios

La clefinicin c{e los medios hace necesrrio dar respuesta a interrogtrte.s cono lls siguienres: crno cli[undir2, qu rnedios son los ms adecuirdos?, ctrrlcs sort los tnts ccesibles) Lils respuestas a las inrerrogantes expuestas deben hircer nccesrtrirr re[c'ercia al tipo de in[orm,cin que se va a difrrndir y al pblic al que se preteucle llegar.
Es Ig,ico qLre en esre rnonrento se produzca rna necesaria e inevitalle contrilstrrcitl

enrre las decisiones que se deberan tomar cladl la efecrividad de los rncdios segn conrenido o prblico, y rrquellas decisiones que se podran tomar con los rectrrsos clispo' nilles y las posibilidades de acceder a medios.
Los nreclios nrs conrunes
clios impresos

prrr

l' cliftrsin de este

tipo de experiencias sott los rne-

(boletn, documento de trabirjo, cxposicin grfica o cloctuct,rcl'.r); los or..rles (enrrevist,r en raclio, charl:r, conversatorio); y los eventos (t'.rller informltivo, senrinrrio de disctrsin y otros).

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Lns r'cqrcn:i pARA tt- recojo de clatos e irformacin que preserlrrrnos . continuacir no son l's nicils que exisren ni l's nls importantes, son solimente las cle uso mrs

frecuente en experiencias de transforrnircin de prcticas sociales, sobre tcldo en aqrrellas <ue se conciben y se realizan p'rticipativamente. En esa nrisrna perspectiva, son rambin de rso comn en los procesos de IAE.
Si bien cirda tcnicr posee espccificided en trminos del tipo de rcror con el qr,re generaltnente trirbaja y el tipo de clatos e inforrnacin que con ellr se puede obtener; no son excltrycrttes entre s, sino rlrrs bien complementariirs. La cornplemcntirrieclad cr este crso ticne que ver con h posibilidld de utilizarlx en los misnros actores, en procesos de trirngulacin qrre permitan un control cruzado enrre rcnicas.

TECNICAS E INSTRUMENTOS

Conro yr vimos en cl proceso de h IAE, lrrs ri.cnicrs c insrruntcntos sc usiln irtens,trlentc cn lor- tronlcnt())-

DIACNS:rICO DEI. PI(OI}LI]MA Y IIr IiVA. LUACIN Y I(EITLEXIN. Clrrr', rltrc rirnrbii.n "srr pr.rcclcn ser uriliz,rchs cn orros nlorcros y situlcio. nes, sicl GRUPO DE INVES'flCACIN lo consiCICI

dcr,r pcrtincnrc.

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. La ENTREVISTA

Ln ,.vltivlsi'A r-s uNA coN\rLRsncl(lN plcsencial entre dos actores, etrtrcvist,tdo y entre' vistado, qrrc.sirve para recoger informacin relativa a Ia subjetividad dc ste ltinro. Trrrb;rja cgir unr grra (cspccie dc ctc.stionario con pregrnta.s;.r[ricrt,rs) qtrc predefine tcrll:ls o tpicos, l,rs prcgtrntils par: c,rcla tcnr,r y cl ot'dcn e11 qttc.sc vall a ,rplicirr dich:rs pregrrlrils (vcr cjcnrplo cn ln .siguicnte pgina). Desdc ese purlto de vista, sig,tre ttrl proc..li*i.nto dcfiniclo dc irntcmirno, aunqLre dcja alcntrevistaclor cicrtit liLrertad cn cl proccso ilc cjccuci1, por cjernplo, en clrrso de lrr rcpreBrnte o ert la proftrndidad y ticnrpo cor cl qlte
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se irlorcla cilda tenta.

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r,rctcrsticas

irs si gtr ien tcs

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Eu oca.siorlcs se ,rrlica a potrlacioncs rclativ,rnlerlte extensas (20 o nrs entrcvistados) qtrc, dado el caso, hace necesrrrio tral:ajar con nluestr',rs intenciorrales. Ils uu in.stnmento frontcrizo entrc los cnfoqucs ctirntitttivo y crlrlitativo. Con l in[orrracin oltenida por su aplic.rcin, es po.si[:lc hiccr anlisis de tipo cuiltltit.rtivo (e.stadsrica simple cor frecuenciu.s y porccntaje.s) ), dc tipo cualitativo (intcr' prcracin). Sicmpre se trabaja con la inforrnacin rccurrcnte entre los distintos
cntrcvi.st,rdos.

e e e e e e e e e e e e e e

Pernire cicrta flexibilidad en la formti,rcin de preguntas (rrpela a la rcpregunta), quc derivir dc la dinrmica dcl dilogo quc sc c.stallezc.

e e

1.1. Pertinencia y utitidad

Las cnrrcvistas son pcrtinentes para trabajar con cli.stintos irctores y obtener cle cllos de.scri'rcio11e.s, putltos de vista, propuestx.s, scntimicntos, grlclos de satisf,rccirr, perccpcioncs sol:rc si tu ac io ncs, asp i r',tcio tt c.s o ex pcctitt i vil.s.

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6 f E

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difcproblenras o rcntes ilctorc.s p'.rra indagar.sobrc .situ,rcioncs pcrcibidas y .serltic'las cottlo sobre las condiciorlcs cn que sc producen y sr.rs posiblcs cfccto.s. T,rnrbin permiten e l,r ex;criettcia o de actores oLrtcncr opiniones o p.opu".,rs de especi^iir,r, "*,".,',o, rclevirntes que pilrticipan en la nrisma, sobre posibies soluciones, estrategias de inter'
Sr utilic{.cl cn los procesos dc

IAE consistc cn l,r posibilid,rcl

clc tralr'.rjar con

vcncin o lncns dc rccin.

e e G e e e e e

EJEMPLO DE GUfA DE ENTREVISTAS CON INFORA{ANTES CLAVE

(ESPECTALTSTAS)

ltolrlerras:

. -

Qu limiraciones y carenciu son cornunes en educ'cin secindrii)

ir

la ense anz,rrirprencliz'.rie de l' ciencir

Ctrles en los enfoques peclnggicos y clidcticos) Cules cn las metoclologas? Cules en la definicin y programacin de las sesiones de aprenclizrriei Cules en los materiales educativos?
o

(ldenliJi*tr olrus

portir

de

retptrc.tlat

dulot)

. Qu ausencias son evidentes en los aprendizaies en cienci'? - Cules en el conocimiento de principios bsicos? - Crrles en los procedimientos de experiment'cin y demostracin? - Cules cn el nrtoclo de soltrcin de problenr'.rs?
(lrtcrttiJirur ulnrt' u firtt'tir tlc ht.r rt-tPttt!ltt)' rltttlttt.)

Cmo evalire le presenci'.r

c{e

una actittrd cienrfica en docetttes y altrmnos?

Propuestas de soltrcin:

. . .

y carencias comunes en li''t enseauzr lprendiz'.rie Cmo superar las limit.ciones limitaciones e la cienci a? (Propotter totd respttestd orclenacla d pdrtir le las
ide

ntifi

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riorm

e.)

encicnci,r) (I'rontter ttnt irrp,,,rrro orcleada d partir de las nrrrrrr"in, iclerttificaclas anti'ontrcnte) verdldera actitud cientfica en docentes y altrtunos) Cnro promover trnr (Si grr ientes p regr'r nt,u.)
Cmo ctrbrir
ltrs ausenciirs eviclcntes en los rrprcncliz-rjes

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1.2. Procedimientos de ejecucin

FIly
tres motncntos clavc cn l,r cicctrcin clc rtn,r

clltrcvistil:

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tlclc lll nllart, c*rc cs cl nroncrrto irricial clc ura crrtrcvistit, clorclc cl crttrcvistatlor cl clttt'cvistltl<' const^rir trnr re6cin cle crnprta y lrn'ubiente clc confiarz.it colt Esro se logra con actitucles corcliales y ltnistosrrs' Lacinu,q*eserefiereal,realizacinclcl,rentrevistensusten"Iilsclave,enrrcltrcllosqtrc y qtre pcrmitirrn obrener l' infcrrrllrrciirt v,.rn a explor-arse con mayor xtcnci/>n y tietupo,

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r dcbc tener quc se rlcccs i tc' E'l c ntre.vis tad o .;;;p i i' i. ^' a ct i t u d es v ffi ;;

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:tT:] c:l*:T :1 :l::,*:*'::i,:[H::: carsa : : : :ii'::':::i:".,'."i Jo.. n,.', po r lo :gc. : ral' po rta n mucha
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o clc otr' ntlolc' cnroci:ttll, y;l scl 1''olltic'r, r'cligios'r

' ;;.,.,, ", ,i,," ,nt'1"'i'i'c'l fir'rl l't.ctrtrcvistr' iis:"'l':1il^]]1.:;:f]i:it:::l'ln::i::. corcli:rtict*d v 'sntisfncci'' i",liiJ.,;iilil llil;r;,r.aci. y..,,.,.1,,i,:.n
'.,n,',,r',bi.,.,i..r" Ventajas Y limitaciones
la enLrevistl son las siguientes: Las principrles vcntaias de

".T;.,"1",.;;; clc

. .
.

dcscados' Esto bsicaclc pro[unclicl'rcl y precisin Pc.r.irc.trirbajar tenas con cl nivcl y pbt t.. libert'rd dc l'r qtre goza cl la poritritiara clcl uso d. l* ,.pr"guntrt ,lerlrc .,,or

cntrcvistador.

procluce ir[ormircin dc trn,r gr,rn riqtrcz-a, cn la llrecJicltr

y reflcxic,rra ttiiiz,rrclo ru,

piopi"s.";;;;;".,

ct't'c'isttttlo rcspottclc y .,rrpl.,,nclo, partr ello, su propio

cr'rc

cl

.ngu^1. y str.s propios cdigos cultrr'tles' toclo Io colcct'tricntc .pc.nrite ol:'scrynr actitrrclcs y concltrctas, cn 8ctlcr'.11 coll lllilyor infornracill' no verb,rl. Esto nos ayuda a colltirr

11

lcngtrajc

L.rslirritacionesccntr.rlesparalautilizrcindeentrcr,istasson: entrevistas' ' '- --'^iL^ . Sc reccsitl tlllil amplitr prepartrcin y exPerlcncla Pilra rc aliztrr btreuas scan l;rs entrevtstirs' f,rro .. accnta n'itnt"' lns pro[ulrdas desde el . Lr po.sibiliclad que cn el cotrtexl"o dc lrt cntrcvi'str se prodLtzca trna distorsin com.ttnicaclivcrsas rilzoncs furoblerrr';rs clc e.rr,cvistrd"r. Er;;;b.rri. qrt. ste, por o iptc'sis)' c'orr <Jctcrlrri'''"tlos stPtc'to's cin, clc caprcicl,,il, clc i,v<luc.^nri.n,o emirida por cl cntrevistado' inrerprctc i,-,a.lccurdamente la ir[ormacin desde el . La posibilichcl que en el contexto de l,r entrcvista se produzca trna distorsinno desea cl hecht dcl e.rtrevist'rdo que cnrrcvistrclo. Il,trc stas se puede ,..1^, llevar o el q,.re involr'rntarittme'''tc se deia respondcr, cl qtrc micntc roluntrrir-.n,. poi lo., proccsos sclcctivos de l mernoria' el cr. El problenra del vocabulario cs importantc, Pucs tanto el ertrevistador ocotno conceptos' signific^io, .li[.r"ntes paril alg,unos trminos trevistndo pu.a.n "rrnrir ct1 l'r medi. El costo tic ln..rplic,rciu dc tl11i1 cntrcvi.stil 'sc illct'clllclltil str'stirntivrnlclltc qtre ll'lil)or c'rrltidad de entrevislirclo's' lo ll,:l'e.::t^: cl,r q,e sc quicrir apliclrlrr a u.l'lil cntrenldos y con conoclmlentos trab,riar.on .,n eqr,ripo clc etltrevistadores bictl rio a abordar' acabaclos cn los tetnas qtre se van

recogida con entrevistas EI procesanriento cle la in[onnacin

y clcmarrcl,r mtco tic.rpo, .,,

proftrndid,rcl.

.rp..i^i|,,.ndo ,t

compleio',tf'baloso trabairr con mxyores niveles de

es

2. Er 6RUpo DE

DISCUSIN DIRIGIDA

Es un tcnica cualitativa y participativa cle generacin de informaci', que emplea los procedimientos de la enrrevista no directivaiplicado, o o.,oru, reunidos para participar en Lrnl sesin colectiva sobre uno o algunos pocos tenias concreros. El grupo de discusin dirigida (GDD) se desarrollo.o una conversacin, un inrercambio enrre acrores, que promueve un dilogo abierro y esponrneo. se apoya en una gua de rpicos definida de anremano (ver ejernplo e., 1a siiuier,. pgir,;if rr, ,.,od.rador que se en_ carga de canalizar el proceso.

2.1. Pertinencia y utilidad

Propuestas, sentimienros, grados de sarisfaccin, percepciones solre siturci lones, asPlraclones o exPectatlv:ls.

i:q::,r:l..lir.i,'.Iisras.indivictyll.:,los GDD son perrinenres pirra recoBer infor_ L, s,bjetivichcl de l;, ,;;;;;"J;;.;;;.;::;;:::::Ti;; :::.:::j:,:.1.'i,l.ia

Pero una ventaja adicional de las rcnicas grupales es que los nrienrbros del g^rpo generan ntlevls ideas porqtte se esrinrulan nruruamenre. La dinmica.l.l g;;;",".p,,;" ''r-los paniciPantes a responcler e I'ls opinioncs, comenrarios e ideas cle los orros, [.voreciendo el surgimienro de n.ev'rs lre.. o perspectiv.s de anlisis.

EJEMPLO DE GUA PARA GRUPO DE DISCUSIN

GUA PARA GRUPO DE DISCUSIN DIRIGIDA

AISTUDIANTESSECUNDARIOSDELC,E.EXPERIMENTAL

Procc.sos

tlc cll.sclnzl rprcrl(lizaic crr cicltcia

. . . .

rcsttclclo.se les ctlsc,r cn cictrcia: 'sc liiitan.a la tcorir)' sc de acuer.r.n irolrlcnrrs?, sc ace. experimentos?, cn qtr co,sisten), estn do con lo quc sc hace) rccibida: se cncuentrall satisEvahr,rr nivclcs clc satisfaccin solre la cnseanza hacer) fechos), por qu?, qtr falta), qu habra qr're logr''rdos; sc encucntran Evaluar:ivclcs de satisfaccin sobre los aprendizaics qu), qu falta?, qu habra que hacer? sirtisfechos?,
Ircl,rg,,rr solrc

F F F ? ?

por

los docentes: se encuentlan Evahrar l'ivelc.s c{c.satisfrrccin sobre la Itrt:or de qtr son dcficientes), qu lcs s.tis[echos?, po,.q,.,?, crr qu son bucnos), crr rccoucndirt'iur)

Scntido y trtiliclacl clc lo qttc sc cstuclia cr ciclrcia

' .

en ciencia: Pra qtr es til) Ird,rgar sobre la utilidacJ acttral de lo estucliado y razonxr mcior; aprofrar (hncJr lug,ar clistintas posibilidades: aprender a pensar ior.u,.oi, rcsolver pioblc*as cotidianos; otras posibilidades). ciercia: p'rrn qu p.odra ser Irr{rg,r'.sobre l,r trtilitj'd ftttura clc lo estr.rdiado cn estudio poster.il)lhaccr iugar disti'tas posibilidades: ingre.so a la universidad; conseguir trabajo; rior clc profcsioncs r"lrcionadas a la .i",-,c o llr tecnoioga;
ot rr.s
'ro.s
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bi I id'.rdcs)'

XXXXXXXX

(SiPricntes tPicos')

? e 7 e ? ? e 7 e ? ? e

r e

e
la posibilidad de Lir irrrportarcia tlc los GDD en lo.s procesos clc IAE rrdica cn (perspectivas confrontar l*r.on..p.ittnes, opinion.r. ir,r.r.ses de distintos actores ;.li;i. .,, ,rn *iro espr.io y nomento. Esto es especianente til para identificar dichos p.oH.,rm y evaluar su i*pon^rr.ia, para proponer posiblcs. soluciones frence a ln.", de a.cin en el niimo sentido, y para e,aluar las ecciones eiecutadas

r G

;;;bi;,rr.;y

y rcflexionar sobre

lo.s

cambios alcanzado's

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e e e e e e

G G e G

Procedlmientos de ejecucin F{ry'llgunos procedimic.ntos que son conrunes prri que adquieran valiclez.
r

los

GDD y que

es necesrrio resPetirr

El n6nero prinro de prrnicipantes en trn GDD debe ser enq.e 5 y 10 personrs. (Jn gnpo de se trrnrao permitc rrn dilogo flrido y puede ser mocler,rdo con nriryor frrcilid'd. En un gnrpo muy peqrleo, la cliscusin tiende ri ser dirigida por los individuos ms influyentes. Por cl contrlrio, los g,rtrpos gr'.rncles ticnclen '.r fregnrent,trse en grupos ms pequeos qre entablirn conversilciones separadas y p'.rralelus, situacin que es cli[cil
<le

controlirr :or el modertclor.

En rrminos de su ejecucin, el moderador debe conceder al participante la libertad de recorrq: a su albedro el tema de discusin, presentndolo como unx pregunta abierra. Es ,rec[rrio abstenerse de toda intervencin directiva o estructura (r:ranera de percibir, valor, rne[i], erc.) en el campo de experiencirs del participante. Prr:r ello se rcqtriere de un moderdor qtre ren'r tres condiciones: tener experiencia en la condtccin cle

grupos en e1 conrexro de tcnicas participrtivas, conocer de los temas o problcruas que se tratan para conlprender e irrterpretirr correctamenre las discusiones ), ls resPuestils de los participantes, y conocer l's normas y cdigos ctrlturales de los grupos.

Ventajas y limitaciones
Las principirles ventajas cle los

GDD son

las sigtrientes:

Es una tcrica rn,'rs rpicl,r y econnricr que ls entrevistas indivichlles.

Un GDD

puede ser re,rlizado en Lrnrs dos horas o algo ms (dependiendo de la c,nticlrrd tle tpicos que se vayan x trrrtirr y de la clinmic,r con que se desarrollc el grupo), que es algo rns de lo que nornr,rlnrente dura unfl enrrevisra, pero se recoBe la opinin dc 5 a 10 personas en sinultneo. La parricipacin en el contexto cle un g,rtrpo pr.rede, en ocrsiones, c{isn'rintrir las inhibiciones. Iin algunos c'.lsos, le gcnte se encuerltra ms clispuesrir a conpirrtir selri-

mientos, emociones y drrc{as en un Bnrpo, que sola con rrn entrevistador.

La informacin recogida es, e veces) ms exacta que Ia obtenida en entrevistrrs incliviclrrales, ya quc los p,rrticip;lntes sc r)rrestrln rcircios rl olreccr in[orrlr'.rcin irtcx,rct,r c{elante de otras person}s qrre prreclan desrnentirlos o corregirlos.
Srrs

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E o c I

principales limiraciones son:

o !

Los prrticipenres pueden no querer expresar opiniones personlles o revelrr informrcin sobre acritudes y conlportamientos que no clesean discutir irbierrruuente.
Existe cl :cliiro que cl oclcrrul>r pucd,r mtlintcrpretirr lrt irt[ornurci<irt cxtmtlrr (scslyr rlcl investig,,rclor). L<ls scsg,os rrrrs conutncs son: cot[it'r'r suptcstos c lr irtcsis 1>rcvi'.rs, aprrrrnclo la il[orlr'cin cluc' lrs t'c[r,rtc c intcrprctrtrrlo clc [orr crrirur lir

o 'a

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disctrsin clcl grupo, y busc,rr consistenciit clentro dc crtclrr GDD y cntrc cllos (si sc hace ms de rrno), simplificando en extreno la realiclad.

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3.

Los T

LLERES MULTrAcroREs

Los rnt,lulus MU.TIAc'IoREs coNsr[VyEN espacios de discu.sin colectiva cntrc acrores portadorc.s dc divcr.sas pcrspectivas ((pccntes, lu,tpridadcs, padres, etc.), con la finalidad de facilit,rr Ia constnrccin de infoimcin y d consensos, cl manejo de difcretcias

y el establecimiento de comprornisos.

3.1. Pertinencia y utilidad

Los trllcres sc trtilizan ctrando sc quiere conocer la opinirr de difcrentes actores sobre ls problcnras idcrtificados y.strs potenciales soluciones, sobre la identificacin de carcncias o potcncialidaclcs, o cuandr: se quicre identificar pcrccpcioncs, opirriones o intcrcscs inicialcs, asociados a unir propuest,i de intervencin. En los proce.sos de IAE, los rallcres persiguen Iograr conserlsos y acuerdos entre los difercrtcs irctores sobre Ias prioridade.s pirr,r el mejoramiento de lrrs pr,rrcticas educativas y sobre las propuestas de irter'rencin, para producir y consolidar compromisos en rclacin a la cjectrcin de las mismas. Adicionalmente, se los utiliza tambin para evaIu,rr la cficacia de ura inten cncin, los problemas en su ejecucin y los factores qtre la favorcccn o lirnitar (vcr ejemplo en la sigucr:te prgina). Una ventaja conlparativa dc los tallcres es quc crcan condiciones para qrc los actorcs rrtliccn lit cxpcrict:cia cn la que se enclentran inmcr.sos, sittracin que con frecuencia les permite alcanzar un conocimiento ms real, irrtcgral y "desde dentro".

d d d d d d d d d a d d

3.2. Procedimientos de ejecucin

Urra parrictl,rridad clc los tallcre.s cs clre consistcn en trabajos de grupo con actores hottrogneo.s o co1 lctorcs nixtos (o inicialnrentc con uno.s y el1 un scgundo rnonlento col anl-lo.s), complcmentados con plenarias para la agrup,rcin dc idca.s y l;r claboracin clc sntcsis de los principalcs acuerdos y difercncias. E,n cse.scnriclo, cl taller participltivo requiere, para Ltn dcsarrollo adecuado, dc t,n moderador y faciliradores con cxpericncia cn el n"ranejo de grupos'i, dc conflictos.
Para.su cjecucin
drdcs:
e.s

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i,

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c .o c

necesario dar los.siguientes pxsos y realizrr las siguientes activi-

' '

Dcfitir los objoivo.s del tdler: para qrr llevar a calo un tallcr?, qu

se persig'ue

con

12

Definir

,) *, , , ,,

,t

,d ,d

los temas que viul a discutir los dilcrcntes actores: qu tcm,rs sc virn a abordarl

lfi

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EJEMPLO DE PROGMMA DE TALLTR MULTIACTORES

TALLER c0N DocENTES DEL ARet oe

c.r.l

C.E. EXPERIMENTAL

oBJETTVO

. . . . ' .

Identificar propuestxs de solucin para los problenras enconrrac'los en los procesos dc

ensernza aprenclizajc de l' ciencia

De[inir los elcnrentos brsicos

cle trr,r cstr'.rtcgia cle

irtevcncin.

Definir los roles que los diversos actorcs rclacionados con elproblema clel:en cumplir en l'l estrirtcgi' de intervencir. Definir un listlclo
cle rrctrcrclos

y conrprorrrisos.

TE,MAS

Progrunucin dc Lrs scsiones cle rrprendizaje: qu corteniclos es ncccsrrrio retlefiuir?, crno reclefinirlos?, qrr pesos hay qr.re darle a c,rda urro cn las scsioncs?, cn c-tr
ordcrr hiry
crrc

trirtrujur'los?, ctr clcrcrtos clc upoyo son ncccslrios?

Didctics perir la cnserrnza aprendiz'.rje cle l;r ciencia: cmincorpor:rr h prctica?, la experimentacin?, el mtoclo de solucin de pro[:lcmirs?, cmo rchciorrr cstrs didictics con h conceptuirlizacin y l'r contexttalizacin?
Materiales eclucativos: qu mirteriales serrn'inclispensables pnrir trabujar con los nucvos enfoques), qu mirteriales se terdra qr.re elaborur?, cules sc rercl'. qtrc refclnnrrlirr?

. , .

Acuerdos y compromisos: quines

se

encilrg:rrr de l:rs rareus?, en qu plazos),

crr

recursos sern neces,'rrios?, qu poyos se deben com>ronre[er?

PROGRAI\4ACIN
(Sigue la programacin del t'aller.)

!o

o o

c
o !

o 'a Traducir la gua de temas en rn programa para el taller: crno trller), en qu orden se van a trabajlr los tenrirs)
se

vl a desarrollrr

el
o

&
r,

partici>ar cn cl t..rllcr?, (quirr elige y cno sc elige u los participantes?, por qu es rclevantc su prlicip..rci<in)
rr

Iilegim los irctores quc plrticipnrrn:

quines viln

Confornrar grupos por ripo cJc actor y grupos mixtos: cmo vln t trilbjar los ;nrpos), en qu lnonrcntos), c'n qu ordcr?

li
li;
l

c
'
Ot'g,rrlliz.ttr l,r.s 1',lctr,tri,rs, qrr,rcucl'clo.s.sc csl)o'it alcanz.ar.), qu conscnsos sc e.spcr;r co'l.sl'll;l'?, lttr t:,rtrrll'ltli.s<ls sc c.s[)cr;r crlnsoliclrr), (sobrr: qu il.spccf.os

'

q e e

3.3. Ventajas y limitaciones

]intrc
lrr.s

trirrcilt;tlc.s lort.,rlcz,t.s clc lo.s t,rIlcrc.s nlulti;lct()'c.s.sc dc.st,rc,r

Ir.s

siguictcs:

' ' '

(loll.stittr)'cll ttll Proccso cnrp<;clcrirclor cn s rni.sr:ro, cn

ncgociacin
1,

l,r nrcclicla quc a travs de Ios

trirtr.rjo.s clc grtrPos y Irts plcnari,ts, los ir.ctorcs [ortalcccn sus c.lpirc;clrclc.s clc interaccin,

concertacin.
e

Facilitan 1' clcmocratiz,tn el proccso de tonra de clecisioncs, tndo clcrive cr actcrdos, conrpronrisos y consensos.

n la

,rr{;a,

que el resul-

FaciJitrrn los proccsos <Je ploblemrrtizacin, hs propucstas dc I t aci<i n :a rriciprr t i v,r, so br.c las pr.cticas ecl u ca tira.s.
su.s

int.*in.in

y la eva-

coino

rrincipalcs Iinritciorcs se obscrv,rn

I;rs sigr-rientes:

' '

Los conflicto.s dc interc.scs cntre los difcrcntcs;rctorcs ptredcn hacersc explcitos, cl i.sto r'.siora n do cl p r-occ.so.
Lo's r:rrt icip;rntc.s rtctivo.s .sont gcncr'.rlr:rcntc, lo.s cli'cctivos o los nrrs "podcrosos,,. Lr lll;rnifcstrrcill l'cctlr-rcntc clc cstc Lipo dc sitrrircioncs :rrccic tanllrin cii.storsionr

cl rroccso.

e e e e e e e e e e e ?

e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e

4. Ln ossrRv,crN

Ln ousrnvnclNcot to rcNtcn de investigacin puede serparricipanre o no panicipanIAE, si consideramos el hecho qtre los sujetos que particiPan en ellos deben compromererse con el esrudio cle sss propi", prcticas. Podemos definir a la observacin participanre como la prcrica cle hacer invescigacin romando prrre en la vida del grupo que se esr invesrigarrdo.
te. La primera es axiomtica en los procesos de

Asimisnto, este'tipo de observacin puede hcerse con disrinros niveles cle estructuracin: estrrrcturada (cuando se predefinen vriables o caregoras) y no estructuracla (cuando no hay mayor control previo). Esra difercncia sc expresa con
nitidez en los procedimienros de ejecucin.

La aplic'acin principal de la otservacin en el campo cle la invesrigacin educarivir es en el aula y la escuela como espacios, enfocndose en las caracrersricirs de los arbientes y de los grupos; o en las conductas de los docenres, los estuclianres y ss respectivas interacciones.. La observacin es pertinenre en investigaciones que rrarn de clescribir y comprender la "crltLra" de un grupo o las con<Juctas y comportamientos de un accor ,,clesde dentro". Su utilidad principal en los procesos dc IAE consiste en h posibilichcl de regisrrar Io que sucede en un ambiente o conrexto, en relacin a los focs, cirregorlrrs o variables consideradas de inters. Por lo general, las prcricas de observacirr.ce,fr.,,r, su atencin en aspecros como los siguientes,

lc l.o

El escenario fsico (el aula, la escuela, sus caracrersricas, ilisrribucin, etc.).

Caractersticas de los panicipanres (edad, sexo y orras relativls ral, etc.).
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lli
l.:

4.2. Procedimientos de ejecucin

Corro yrt vitno.s, la obsct'v,rcirr pucclc h;rccrsc con clifcrentcs nivelcs c]c c.stnrcttl'aciny l.r.s :rt:t'liruicrtlos y Ir.s nrcrli,>.s (instrrrnrcrrtos) dc cjccrrci/rn r,r'i,r'lr clc;rctrcrdo;r cllo.

tlc[irrir rlc,rntclll;llo cittcfl()t',r.s cs:ccfic,r.s',r Ii('r()l)ri(:t'viltlits , v,1l,r,'c.\ cltc c.\prcsc lo.s 'r:.slt,rtlc,s clc l <rllscrv,rciri. I:l inst.rrte'to quc por lo ;cncr,rlsc.rrtiliza cn cstc tiiro clc proccso.s cs l,r li.sta cle cotcjo (vcr cjcrnplo cn Il pgina.sut"r.siguicntc). El anli.sis de los datos obtcnidos es bsicarncnte cuantitativo (anlisis di frcctrencias) y sobre lse construyen reficxioncs e intcrpretacioncs.
L;t o[r.scl'v;tcilrn c.sl.'u:lut'il(lil .sul)onc

d d d

La obscryacin semi estrLrctlrrada srpone c{e[inir previamcnte tems ms o nrenos genricos, qtrc pucden aclquirir la forma de prcg'trntas. Los mcdios que se utilizan son la
gtr,r clc ob.scrvacirr (vcr cjenrplo e n Itr pgina 96) y cl di,rrio o ct,aderno clc noras. La gtr,r siruc pira dcsan'ollrr ordenadamente el proceso dc obserwacin (qu rpicos o temas se abordir primero?, en qu orden se observan los tenrs)). El cuaderno de noras

, , ' ,

sitvc :rrt rcei.strar los datos qrre se obtiencn progrc.sivanlcntc, incluyenc{o las descripcioncs c'lc hcchos o acontccinricntos clue hiryau octrrrido, l';r hora en qre se desarrollrrron y cl ticmpo qtrc dtrrarotl, l;1 secLlencia, hechos imprevist,os y la.s reflcxiones e interpretacioncs quc el obscr-r ador h,rga de Ios misnros.
La obserwacin no c.stnrctrrrada o abierta slo rcquicre dc dcfinil un foco o tpico generrrl (por ejernplo, los pl'ocesos de interaccin entre docentes y alumnos). El proceso es similar ,rl de l,r obsewacin semi estructt rada, pero con un nfasis mucho'mayor cn l,r.s rc fl cxi o l c.s c i u tcrprctrrc i o nc.s pcr.sonalcs.

d G d C

4.3. Ventajas y limitaiones

Entre las principales ventajas asociadas a Ia observacin sisrenrrica, car Ias siguientes:
es

posible identifi-

' , l ,

' ' t '

Los :lctores cclrrcativos y Ias interacciones entre ellos pueclcn ser olrseruadas (estudiadas) en sus anrbicnres narurales de manifestacin.

G e G

Permite la rccogida de datos autnticos y la verificacin de ideas por medio de procesos (observaciones)cmpricos: hacen los actores 1o que ellos, o los investigror.r, creen que cstln haciendo?

tomar nota de Ias conductas no verbales, c,lmo el novimiento y los gesros facialcs y corporales.
Lo.s ob.scrvadorcs pueden

tomar el tienrpo quc sea necesario para observar la cantidad de sujetos, interircciones y ambientes suficientes, hasta a.scgLrrarse que los comportamientos, conductas y tendcncias sean representarivas.
Sc pucclc

Las clcsventajas rns visibles en los proccsos de observacin, son Ias siguientes:

'Elobsewadordcbctencrlnaformacin."idecuadaparaelanli.sisylainterpretacinde las "cultttrrs gntpirJcs", adenrs de entlenarnicnto suficientc en tcnicas clc obscrvacin
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.iltt dctrn ol:scrvaclor pucclc irltt'otltrcir clr cl entorno tln cfecto tiv quc rlisrrrsionc cl conrport.rrnricnto y pr<>,"lirzc,t rc.strltrtck;s poco ttaturales. Cr6c l,r resi[riIitl,rcIquc
l,r.s

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inIcrprctacitncs dcl ,:tsct't'rrlor o

lr.s cttc lr,rg',r

cl invcsti-

g:rr[lr.,c ,rrr,rlicc krs cl:rtos, ttrccl,tn Cot-ttcllcl' ,trrcci,lciclttcs .strl',ictiva's cre clistorsiol',el l,r n,rttt r,t lczrr dc I irs .s i tt aci o ne.s o lrscrvac],rs.
Los proce.so.s clc obscrv,rcin .se brrsan ftrndrtmctrtrrlmct-ttc en descripciones extencualitrrtiv'os, por 1o .sas e intcrprctacir:l1es punttralcs. La cnormc cantidad dc c'l,rtos gcrrcrirl [,rcc dil'cil irtilizar ur"r milrco dc codificacin y proccc]iniento.s de contco y rrcdicin.

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EJEMPLO DE GUfA DE OBSTRYACIN

GUA DE oEsERVAcIN DE sEsIoNEs DE cLAsE DOCENTES DE CTA DEL C.E. EXPERIMENTAL

I. Inicio de sesin de clases

1. Eldoccnce

realiz una acrividaci de introcluccin?, qu hizo?, cmo?, efecto tuvo en los alumnos)

ctr

2. ()u conocimienros quiere el docente que los alumnos consrmyan: conccpruxles, procedimenrales, acrirudinales?

3. Qu informacin se brind a los alumnos sobre esta activicJad en relacin a:

los objerivos de aprendizaje

las acrividades a

j
.
.

realizar?

la forma de trabajar?
el tiempo disponible prra desarrollar el trabajo)

a. Qu mareriales, recursos o equipamienro esruvieron dispo,ibles?

5. La activitld es cohe.enre con los objerivos propuesros? 6. Es posible realizar la acrividad

por todos los ahmnos, clado el tiempo y los

materirrles qre

se

ptreden urilizar)

7.

tific eldocenre?

Laactividad supone algunos conocimienros previos?, ctrlesl, cnro Ios iclen-

8. Elclocente mostr a los esrr.dintes modelos o ejemplos cle crno poclan realizar el trabajo?

9. Se hizo un Iistado cle las caractersticas qrre definen la calidrcl esperacla c{el
,. , ..,'.,, II. Desarrollo cle sesin cte clases ". '1'
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5. El TRATAMIENTo

DE DATos

r tron,uaclN

srcuNnra

Los onros )'t.A INFoltMnctN sECUND\Rrn (cAnjunto de datos organizaclo.s pirra describir, explicnr o interpretar) son aquellos que exiiten con anreriorid^d , h realizacin de ctrtlquier csttrdio, es decir, qtre ya han sido prodrrcidos por otros, que se encrentran
en diversas funtc.s accesiblc.s y que son suscepriblcs de Io.s proceso.s de IAE.

r.. ,'..o1..r.d, . incorporados en

5.1. Pertinencia y utilidad

aspccto.s:

Por lo ;cncmlsc trabaja con drtos c informacir secunclaria p;rra rrirrirr los sigtrientes

' '

verciorcs propuc.stlts

Irforllttcin so[rrc princirios tcricos o nrcrociclgicos que ftnclirmeten las intcr-

lizrrcin.

Inlornrrcin sobre expcrienciirs sinil,rres a I,r que sc prctende realizrr, para contar con atteccdcntes virlidos )'relevantcs. Esto e.s especialincnte imporr.nr. prr" identificar lileas clc rccin exitosa.s, buena.s prcticas o l.ccion..s .on po,.n.i^i.1. g.n..rc{c

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los itctorcs tr objctos sobrc los <rrc.sc prctcnclc inrcr-vclil. (clocctc.s, alunrttcrs, sistelnrs dc eva.ltracin, etc.) y cle Ias ,..i"bl".s con la.s quc se .1ui".. trabajar (cap,rcit:rcin doccnte, niieles d".l.cto .r.ritura, insrnrmento, j"

Infornracitl

E .o

Itrfornr;rcin sobre el contexto en el que se inserta Ia intervencin propuesta y los suptcstos con los qtlc trabaja: polticas edtcativas qLe sustenran la i.,i".r".,.ir,, proyectos cspeciales qttc corran en el mi.smo sentido, acrrerdos explcitos en Ios proycctos cdtcrtivos institucionales, erc.

"rrlur.i.r,

.r.,).

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Illfornracin quc ctbra lo.s deto.s necesar;os para trabajar con gran pane o '
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ciclproblcrna.

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5.2. Fuentes de uso recurrente

La's ftcntcs dc datos e

infol'nlacir secundaria

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IAE son las siguicnr.c.s:

uso conrn en las cxperiencias de

'

Il.sttclio.s tel'ico.s

13 r'c.sult'.rc[os clc invcstigacin empr.ica que sirvan colno fundar.rcrto tcirico o ,rcroclolgico clc Ins clc intcwc,cin. :roprrcst,r.s

o I)ocumcntacin prodtrcida y sistenrirrizrda por orrns experiencirrs educirrivo qre p'edln selvir cor.ro ,nrece.leir*, o ,afarant.r.

clc nrcjo6nricrr<

'

Docunrenracin proclucida por la escuela, insirrcin o progrilmir en el que se vir a l.'r intervc'ncin. La infon:r,rcin por lo gc.nerel prdr.i.l, por l'r, irsru", ciirs de gestin pedrrggic,r e institrcion.l y p,,ed. rborclr i,ti,-,ro, *rp".,or, como: crlificacir clocente, rendi:rienrot oc",Ji.os, esrrrregias didrcric"s cn el ctrrrlculo, r'egisrro de maieri,les ecltrc,rtivos, ecr.ripln,iJ,rto "xplcir,rs y orga'izacir clc rrulirs, bibliorecls, etc.
ejectrtur
,

Est;rdsticls insrirtrcionales qtre pueclcn exisrir o qtre scr necesario corsrrrrir con .los resultados de evaltirciones que ya se hayan hecho, renclimienros por niveles y $,=.r, resrlrados de pruebas especlicas, para esrablecer porcentrj"r, ,"*r, ,",,.t.n.iir.,.. . t','

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QutNra'PARTE

EI proyecto de mejoramiento

educativo

FORMATO DE PROYECTO

Da''os p;t. Proyucto

Trtrlo delproyecto

Gnrpo de investigacin Fcilitador

- Actores involucrados
mbito
de ejecucin

Plazos de ejecucin
1.

Problenra
1.1. Justificacin del problema

1.2. Forrnulacin

del problenra

1.1. rboldeproblem,rs
2. Objctivos

2.1. Objerivo

general

2.2. O[:jetivos especficos

3. PIan de acciones

1.1.

Canrpos de ccin I'li>tesis

cle

).2.
3.4.

ccin

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3.3. Acciones
Resuhrdos

esperados

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3.5. Programa
4. Evaluau^in
4.

de acrividades

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L. Irrclicrcl<.r'c.s rlc pr<.rccscr

Inclicaclorcsclc resrlraclo

4.2.
Anexos

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Bibliogr':;rfa y fuentes de informacin

105

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EJEMPLO DE PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

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Ttr:lo dcl proyccto

Mcjor;rrrricnto clc los procc.sos clc cr.scanza ilprcrclizrjc clc la cicncia cn los cursos dcl rc'r clc cicrrcia, tccnologa y anrbientc dcl C.E. Expcrinrenral.
G'tr ro clc i nvc.s t-i gaci n Docclrtcs clcl rrc,r clc cicnci,r, tccnolog,a y nnrbicntc clcl C.E. Expcrinrcntul.

Facilitaclor
Jorge A. RodrguczSosa

Actorcs irrvolucra<l os

. . .

Doccites dcl irrea dc cicncia, tccnologr y anrbiente.

E.studiante.s de sccundaria del C.E. Experinrental.

Autoridrrdcs y rcsponsables del rc de ciencia, tecnologa y ambiente.

nrbito de ejccucin
Sc.sioncs cle aprcncliza,ic corrc.spondic-rtcs a los ctr.sos dcl rca dc cicncia, tccnologia

y anrbicnte, cn Ios dos ciclos de sccrndaria.

Plrzo clc ejccrrcin
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Encro

.scptien"rbrciil.l ao acadrnico 2005 (24 semanas).

1. Pnooleu

1.1. Justificacin del problema

L,t a.si.stcnci,t <lc uno clc los c'locentes delrrca de cienci,r, tecnolog,r y un ^nrbi.rte. cur.so clc cliclcticir dc lrt cicncia, lc pcrnriti cstatrlccer qrrc le nrenera corno se vcnl,r cn.sc:rnclo cn cl C.E. Experimental Ios cursos dc ciencia, di.staba mucho de ser Ia nrs adectrada. Corvcr.sacioncs succsivas con sus colcgas de rca permitieron tener ura idca
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ms aca[:acla dc lr sittracin; los docentes

utiiizan proccsos de enscanza aprendizaje

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nruy traclicionalcs, cxpositivos y limitados a la teora, bsicalente ccntrados en la transnisir c intc'rrrliz,rcin dc conccptos y clefiniciones,.sin mrryor contextualizacin y anilisis histr'ico, y rncnos arr con el acornpaanricnto rlc prcricas de dcmostracin y cxpcrinrcr:t,rci1.

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observado tambin que estas formas de enseanza generan en los alumnos una ilctitud pasivir y poco interesada por la ciencia, adelniis de aprendizajes lentos y rgidos. Sc estinra tambin qtre el nivel de adquisicin dc capacidades fundamenrales conlo l,r.s dc conrprcnsin dc in[ormacin, indagacin, experinrcntacin y solucin de rt'olllcttt,t.s, c.s nr uy pot:rc.
Sc ha

5l

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Frentc a tnn sittrcir como sta, hay rrna conciencia colectivn sobre la necesidad de irtrocltcir crrnbios rrdicalcs er las actittdcs doccnt.cs, lo.s cn[oqucs :cclaggicos, cn

e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e

las didcricas, en la programacin de las sesiones de aprendit.a,icy en los materiales utiliza<Jos, que lleven a crear condiciones para que los estudir":ttcs empiecen a desrrro'

llar unaierdadera actitud cientfica. Una rpida revisin de literartrra sobre la ense,rnza cle la ciencia apunta en el mismo senrido. Diaz y Martins (citado por Moreno Bayardo, 2002) sealan que el desarrollo de una acrirud cienrfica en los esrudiantes esr relacionado direcamente con las experiencias que stos vivan en las sesiones de aprendizaje, lo qLre a su vez depender en gran medida de los mrodos urilizados en cchas sesiones. H'len (citado por Morcno B'ay,rrclo, Z@2),por su lado, sosriene que el desarrollo de las actitucles cientficas en toclos los casos depende de las oporrunidades brind'ldas como, por ejenrplo, la creacin dc un climtr de aprendizaje n-rotivador y estimulante.
Es pues claro que la inrrodr.rccin de c,rmbios en los cursos del rea es stllllilmente inrporranre y prioric.aria. Es t,rmbin claro que estos crrmbios son viablcs y r-n,urcl,tblcs por

los <locentes del rrea, desde su propi,r pr,ictica. FIay, en cse senticlo, ttt colllPronriso clc naterializar estos cambios y la voluntird de involtrcrilrsc en cI proceso.

1.2. Formulacin del problema

Los procesos de ense.nza aprendizeje de la ciencia en los cursos del re,r de ciencia, recnologa y ambiente del C.E. Experimental, se limitan a la concepr.ralizacin.

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2. Oserrvos

DEL PRoYEcro

2.1.Objetivo general
Mejorar los procesos de ensenza rrprendizaje de I' ciencia en los cul'sos clcl ire.r cle ciencil, tecnologl y anrbiente del C.E. Experinrentrrl, con h introchccir cle cliclrcticus que combinen Lr teora, l,r prctica y la experimentacin.

2.2. Objetivos especficos

l.
2.

Mejor'.rr los conocinrientos

c{c

los esrrrdiantes sobre los principios lsiccs clc l' cienci,r.

Arnpliar el acceso
cos estancllrizados.

cle los esttdi,rnres a lengrrajes

y modelos cientficos y tccnolgi-

l.
4.

Mejorar

l,rs cap,rcidades c{e los esttrcliantes en

relacin

a la

experiment,rcin y

lrr

demostr:rcin.
Mejorar lls ceplcicllclcs de los estucJilrtes en lr solucin
decisiones.

ri
cle

problcrtus y

Lr

totut clc

5.
3-.

Desarrollr r.rnr ctitud cientfica er lcs estudirntcs.

Prx

oE AccroNEs

3.1. Campos de accin

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Los canlpos de ,rccin sobre los que va

La progromocin

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itrtervenir son los sigtrientes:

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de las sesones de aprendizaie

o

dcfinir con myor congruencir los conteniclos con los que se vr r trrrbajrrr y cmo se vil ..1 realizar ese trabajo, para que estos aparezc'n contextuilizirc{os y nrs pertinenres. De orro lado, es necesario super:r el uso exclusivo cle la tc'orrr, incorporlndo sistemticumente elementos de lir 1 rrctica y la experintent,rcin.
s necesario

! o
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E

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, Las didcticas pora la enseonza

Es necesrio

oprendizoje de lo cienca

o '.
E

incorpor,rr lrtodos:diclrcticos cortsiclcrrrclos inclispcns,t[rlcs r.tr',t l,t t'nsc.rza lprerrcliz-ujc clc l,t cicnci:1, cntrc cllor-, clctttcnto,s [:rsict-s rlc lrt 1:t','tctic,t, l.r c.x,cri:rertacin y lrr solucin clc problentls. Sc tr'Jtil clc c<lnforll,tr rtntllictttcs flrvtr.r[:1.,s rrl lprcnclizajc y l,r pron'rocin cle urta acl.itttcl cient[ic,r.

t.:

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109

Los

moterioles educoti'os

dc tratar Io's Iis l:ccc.s;rrio cl,rllorrr ln;rtcrinl ccltcativo adccuaclo p;rra una rlrtcv l't'rnera corclirlo.s,l;r rrogr,rnr:rcin rlc los aprorclizaic.s y l,r.s tlitlicticrs rara la cicicia,

3.2. Hiptesis dc accin

La.s

hiptcsis proptrcstas por cirmPo

cle

;rccill .sotr l,rs .sig,trierttes:

LA PROGRAMACIN DE LAs SEsONES DE APRENDZAJE

Hiptesis.

El clesarrollo cle u na cnseanza que vinctrle estrechanrente los modelos cientficos y tccnolgico.s a .su.s conrexros de invcncin y de uso, facilitar quc los estudialltes iogr.n ,,,r" ,r.,^1ro, comprcnsin de lenprajes y modelos cicntficos y tccnolgicos
estrndarizirdos.

d d 4 G a d d d d d d d d

FIiptesis 2

Lr incorrorircirr del uso dc rnodelos sirnplcs (islotes dc r,rcionalidad) en lo.s projc aprendizajc de los ctrsos de ciencia, tecnolog,r y ambientc, permitir Brirmrs para utilizar 1.," los esrtditntes aclquierrn nlayorcs ), nrs adecuadas capacidades
lo aprendido en l,r solucin de problemas'

Ifiptcsi.s 3
(Siguen hiPtesis.)

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3.3. rtcciones
Las'cciones
a ser ejecut,rd,rs,

por hipresis, son

l'.rs

sigtrienres:

Iiptesis
Hiptesis
cle

Acciotrcs Des'rrollo de unir ensenz'.r qr"re vinctrle estrechamerre los nrodelos cientficos y tecnolgicos con strs con' tcxtos de invencin y de uso.

irccir I

Hiptesis de accin 2

Incorporacin del uso de modelos sinrples (islotes cle

racionaiidad) en los progrlrmas de aprendizaje
sos de
cle los

ctrr'

ciencir, tecnologa y ambiente.

(Siguen eccioncs.)

Hipresis de accirr

XXXXXXXXXXXXXXXX

3.4. Resultados esperados

Los resultdos que se espera alcanz-ar con lrt ejectrcin dc cirdit uurr clc l,rs hiptesis de accin, son los sigtricntcs:

Hiptesis
Hipresis de accin
1

Acciones
Alu nuros incremenrm sig,rtific';rtivrtmcnte stt comprensin de lenguujcs y ntodelos cicn[icos y tccrtrl>gicos
est,ncl'lrizaclos.
o
o
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Hiptesis

de accin 2

Alumnos adqtrieren mayores y nrrs adecu,rdrs capacidacles parl utilizirr lo aprendiclo en ciencil et lrr soltrcir cle
problemas.

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(Siirrt'rr rtstrlt rrtl,,s')

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3.5. Programa de actividades

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HIPTESIS DE ACCIN

I-ir incor.roracin clcl tr.so dc mociclo.s.simplcs (islotcs tlc r,rciollrlid;rd) cn lo-s protccrlolog,r y anrbicntc, pcrrlritir Rrir:rs ci" *r,'e,'t,liz,rjc clc lo.s cursos dc cicnci,r, ,rclqtricran mayorcs y nrr.s rdccuacl,rs c,rpaciclacles pxra rtilizar .1,," lo, ".,,r.1i^r',,".. lo rrprcrrdirlo ctr Ie soltrcin dc problemirs.

d d

AC'I'VIDADIS

I\ESPONSABLIiS

ACCIN:
Incorror,rcirr rlcl rso dc rrrotlclos sirrlcs fislotc.s tlc rcion:rlirl,r<l) ctr
los progrnrrr,r.t <lc.rrrerrdiz'aic lc los

l)occrtcs <lcl

rcr

dc

M;rtcri;rl

<lc

cicncie, t ccno[og,,r bicntc.

1' rrrr'

<leostracin.

crlrsos tlc cicrci''r, tccrrolog:r y',rnr' lrientc.

'l'cxtos conrplcrnerrterios.

AC'I'IVIDAI)II:

l.

Neg,oci,rr cort ;rtorid'dcs cc.rid;rd rlc

lt

nc-

iucorl:ortr llotlclos

d e e e e e e e e e e e

sinrplcs Isl,rtcs dc r:rcion;rli<l;rd), crr lrs rt ogr,tttt,rs lc lrprctltlizrric.

2.

Idcrtilic,rr rrorlclos sirrrrlc1'c'

lcvantcs,

l.

Dcfirir los corttcrridos y ntcto'

tlolo,rs p;rr,r l.t ctrscenz,r crtl,r rnotlclo sirtrtlc.
<lc

4. lncorpor;rr

lo.s nrodclos sirnplcs cu los prog,r'.rtrr:rs dc apren,lizrrjc.

5.

Encrr con los lot.lclos sin'

plcs' Ev:rltr;rr
lo.s :rrrcndiz..rjcs <lc

.
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(, 7.

nro-

rlelos sinrplcs.

o f: .o
.q, f 6

Difundir los rcsultados dc la cx>crien,:i'r.

xxxxL\xxxxxxKxxxxxxx
(Sigrrcn hiptcsis, irccioncs

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y activid:rdcs.)

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4. Evt-uclx
4.'t. lndicadores de proceso
INDICADORES DI] PROCO
FUEN'I'DS DIi VERII:ICT\CIN

a ,

Desrrollo dc tna enseanz.ir

que vinctrle estrechamente los

modelos cient[icos y tecnolgicos con sus contextos de invencin y de uso.

Ensernza de modelos cienrlicos y recnolgicos vinculados a sus contextos cle irvercin.

Restrlt'.rclos c'le lrr

t:bsen't'
cotr

cin sisren'irt ic'

listas de cotejo.

ct r'.tt l,t

Enseanz:r de modelos cien-

a a

tficos y recnolgicos vincuhdos a sus corltcxtos de uso.

Incorporacir dcl uso de

modelos simples (islotes de
r'cio:rliclircl) cu los PI'oU,rrl'
rnas de aprenc{izuje dc l<s

Modelos sirnples (islotes clc racion,rl idld) incorporudos cn

los prgrrururs clc'.rprcrrclizrjc.

Progrrrnras clc rrprcnclizlc.

ctrr'

sos de cienci'.t, tecnologa

Modelos simples (islotes cle

r'cionrrl icl'.rd) utilizados en hs
sesioncs cle aprendizaje.

rmbiente.

Resultrclos clc l' tl:serv,r' cin sistenrrtic:t c ittlrt cor

listrs de cotcjo.

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XXXXXXXXXXXX XXXXXX

(S

gLren :rcciottes, i nclic'clorcs

y ftrcntes.)

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4.2. lndicadores de resultado

rUE,N'I'ES DE

IristJL'l'^rx)s
I;-SI'Iif(ADOS
Ilst rrlir ntcs ittcrctnctrt:tn sig,ni ficativ,rIcntc stt comprcnsin dc lcng,trajcs y nroclelos

INDICADORIIS
R[.SULTADO

DE,

vrnrrtcncr.l
Ilcsultaclos dc pnrcba rrocimientos.
clc cc>

Nivcl dc comprcnsirn dc nodclos cientficos y tecnolgicos cstandarizados.

cicntficos y
cstalrclariz:rdos.

tccnc,l:'.:iicos

Esttdi ante.s lclqrricrcn I nayo-

rcs y

11''," ttlectrclts

cnpaci-

Nivel de desarrollo dc capa' cidadcs para la solucin de

problcmns.

Rcsultados de pnrclra Para

l,r

evaltacin dc capacidadcs

d,rdcs :ara utilizrr lo aprcncliclr cn cicnci,r cn l,r soltrcin dc problcrtrir.s.

cn la solucin dc problemas.

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx

(si grr cn accionc.s,

n <l

icado rcs y

ft r cn

tcs.)

BralrocR ra

v rurNtEs

DE tNFoRMACtoN

1. Z.
3.

Ccntro Echcirtivo Expcrimentirl, Proyccto Educativo Institucioral. Lima,2004' Cenrro Ecltc;rtivo Expcrimcntal. Informe de evaluacin del desernpeo docentc. Linra,2004.

ANExos

Anexo

Diagnstico del problema

Mcjorarnicnto clc lt's l)roccsos clc cnscirlrz. rrprcnclizajc rle lir cienci cn l<s cursos tlcl rc: dc cicncia, tecnolog,r y cn'rlicntc dcl C.E. Experinrentd.
2. EJE DEL DrACNS'rrCO

Siruacin de los procesos de cnse anza aprendizaje de la cicncil c,r los curstrs dcl rc recnologl y mrbicnte clcl C.E. Expcrinrcntrrl.

<lc

cicncir,

].

ACTOR-ES IWOLUCI\ADOS

. . .

Docertcs dcl rea dc cicncir, tcc,rc-,krgir ), anr[ie ,rtc. Estrrdiantes secuncl,rios dcl C.E. Ex:erinrental. Ar,roridrdes

icl C.E. y rcsponslblcs

del rc clc cicncia, tccnologarv rrnlricrte.

ASPNCI'OS A CONCrcER

FUENTES DTi

.I.CNICAS
r

INI:OI(MAC:IN

NS'r'fi. tJ t\.t

liN't'OS

ESTIJDIANl'ES

. . . . . . ' .

I)crccpcitrrcs srbrc los >r.rrccsos t{c crsc-

. . .

Llstrtliuntcs
Estr.rclientcs

anzl :tprcrtcl
nrbientc.

iza.ic crr cic,rci,:r.

1'

Crrrros rlc rliscrr"-ir ligiclir rigirl.r

tli

Intcrs cn tcnlis tlc cicrrci:t, tccnolo;,r Opirrioncs cicnci.

cicnciir.

C nrros clc .liscrsitfin .li-

scbrc cl scrti.l< y trtilitl:r,.1 clc l.r

Ilsttrrli,rntcs

Crtrpos tlc tliscrsirr .lirigitl:r

l)rtrc[:s crrtvcrtr'irrt:tlcs

Nivclcs tlc ur;rrrcjo concr:t

tr'.rl cr't

tcrtu$ clc
a

l(cgist ros clircccir

clc cst trclir's

NivcIcs c]c conocinricrl!o cn relcin

principios
[rrsicos clc l,r
a

ilcgistros clireccin
cle cstr.rtlits

l)rttcb;rs crlvcllci()ll.llcs
)ru ctru co r vc
c io n xl

cicncir.

Nivclcs tlc'cccso

lcrrgu,rjes y rnorlclos

Itcgistros rlircccin
rlc csttrdios
[,st tcli:nt cs

cs

cientfic<s y tccnolg,ic.s cst :rrtclttrizrclos.

Cpaciclrclcs para ll soltrcin clc rrol>lcl,rs clcsrlc lo rrrcn.lirlo crt cicnci,t. Porccntajcs clc clcse:r<-rt,,tcitin c cttl's()s (lc cicncil, tccrrol.:gr y rrrr[,ic,rtt'.

l)r'rcbr csl)ccficr pxrr

r:r,;rurcirir r .lc r:.rr;rcitl;r.lts

l(cgisr ros rli'ccciirn tlc t'sttrrlios

Iicvisit'n .hr.,,,rt",,t.,1

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DOCEN'TES

Prictic;rs cn
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Doccntcs

Obscrvircin sistcnrrt ic,r cn rrrlr (list,rs rlc cl-

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xtl;riiiic.t. Drccntcs crrc ltrrr

cursos clc csrcttulo >rtll lrr cnscltz.rt :ost

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cializlcin
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cicrci,,.

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DSPACIOS INS11]'UCIONA I..ES

. . .

fufccarisrnos y e.sp:rcios instittrcionalc.s para

l;r

Refrstros dircccin de

Rcvisin ciocumcntal

crprcit',rciirn y actuilliT.acin doccnte cn

cicci:r,

cstudios

lrt crrsc,ttrz.;r rlc la

Lisraci:s instit trcionalc.s p;rra

ll rcflcxin,

cv;rltrcit ), t<rt't;t tlc <lccisioncs tlc.sdc los

docentcs.

Ilcgistros di rcccin dc cstrrdios

. .

Ilcvisin rlocrutrclrtrl

Activiclat{cs (currictrl;rrc. o extra cttrricularcs) prograr'lndis p;rr;r la promocin clc lr cicnci (fcrias, concursos, ctc.).

Registros dircccin dc

Rcvisin docurrrcntnl

esttrdios

CURICULO

. .

Contcrric{os <rbst:lctos. Con tcrr irlos clcfi cicntenrcn te alrordados.

Progranra cttrricul;u

Rcvisin documcntal Rcvisin documcntal

Progranrr curricrrlar

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Anexo 2 Guia de entrevistas

GUfA DE ENTREVISTAS CON INFORMANTES CLAVE

(ESPECIALISTAS)

PI(OBLEMAS

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a I' ensetrtzl aprendizajc clc l.t cicrrci' Qu limitirciones y carencias sol con)rncs

en educacin secundari?

y didcticos? Culcs en los enfoques pedaggicos

Cules en las mctodologasl clc l's sesiones de aprendiz,rie? culcs er la definicin y.programacin

. . .

ecluc:ltivos? Cr,rles en los nr,tteriales

cle

(Icleruificr otrds d pdrtir

hs

resPuestcts dadus')

en los aprenclizajes en ciencia? Qu ausencias sot evidertcs cle principios [:sicos? Ctries en el corocimierto cn los p>cctlicntos tlc cxrclirrtentlci:r y dcnrostrllcin? Crrrlcs
clc lroblcmes? Crrrles cn cl nrro.lo ,lc solr.tcin
t

(lrler*ificar otrds

pdrtir de Ins rcsPttcstils dadas')

cl<certcs

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cientfiqr ctt Cmo ev.l. lir prcscnciir cle rn''ctiturl

y altrmrrcts?

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PITOPUES'IAS DE SOLUCIN cJrcncis t:outttcs ctt la ctscitnz'a irprcntlizajc Cmo sperar. l,rs lirlririrciollcs y
la cienci,r?

(proporrcr ,t respuast ordcttttl tleriortnc nlc'.)

t prtir

da ls Iimitaciones idcrttiliucfus

. .

rttCs cn los lrprcndiz.ajcs e't cicrciir? Crcl ctrbrir las lttrscttc:i's evitle (proponcr tutrt re sl)ttesta ordctttdu d pilrtir de hs tttse ncittci idcutificdds

ilttla'

riormente.)
xctitud cierttficlr ett clocentes y'llunuros? Cnro pronlover trn, verc{'clcrlr
(sigu ientes Preg,u nurs )
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Anexo 3 Gua de grupo de discusin dirigida

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GUfA PARA GRUPO DE DISCUSIN DIRIGIDA A ESTUDIANTES SECUNDARIOS DEL C.E. EXPERIMENTAL

Procc.so.s clc cnsciarzr a1:rcrtdiz:rjc crr cienci:t

. . . .

Inclrgar sobrc cnro se les ensea cn ciencia: sc lir:titan a la tcoral,'se resuelven pro[icrnas?, sc hlccn expcrimentos?, en qu corisisten?, cstrn dc actrerdo con lo quc
sc hacc?

Ilvalrrr nivclc.s

s,rtisfaccin sobrc l, enscanza rccibicla: sc c'lcl'lcntran sxtisfechos?, por qtri'?, qtt lalta?, qu h'rbra qt,e haccr? fivnhrr'nivclcs <lc s,rris[,rcci,r sotrc los arrcndiznjcs lograc{os: sc ctlcueltra1 satisfe<lc

chos), :or <1tr?, qtr f'rlta), qt, habrr qtrc lt,rccr? Er,:rlrurr rirclcs <lc satisf,iccin sobrc lrr labor dc los doccntcs: sc cllctlcntran satisfc' chos), por qrr?, cn qLr son l'ucnos?, cn qrr son dcficicntcs?, qtr lcs rcconcnd;r

rrrr?

Scrrtilo

y utilidad dc Io qtrc
lr

sc cstudia cn cicncia

. .

ttilida<l acturrl dc lo csttcliado cn cicncia: para qtr es til? (hacer jtrgar clistintas 'rosibilidadcs: aprender a pensar y razorlar mejor; aprobar los cursos; resolvcr prc,blcnr,rs r:ot icl irr rto.s; ot rls posii:il icl,rdcs). Irrdrrgrr srbrc
In<l;rg,rr s,rbrc l,r trtilidacl ft,tur',r dc lo cstt,<liaclo cn cicnci: pilrit qtr podra scr ti1? (hrccr jug,rr rli.stintas posibilid'.rdcs: ing,reso a la univcrsid',rd; csttrdio posterior dc profc'
.sioncs rclircioraclrs a lrr cicnciir o la tccnolog;r; consegtrir

tr'rbrjo; otras posibilidadc.d.

XXXXXXXXXXXXXX)O(XrcO)C(XX

(Si

gt,icntcs tpicos.)

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Anexo 4 Programa de Taller Multiactores

TALLER CON DOCENTES DELARU OT C.T.AC.E. EXPERIMENTAL

Objetivos

. . . . . . . .

Llcntific'.rr propuest'Js tlc solucin plra los prr:blcrrr'.rs ercontr'tlos crt los rr.lccsos.l.:
ensenzr aprendizaje de

lr ciencia.
cle

Definir los clemertos brsicos de trna estrategia

intervencin.

Definir los roles que los cliversos rctores rehcionados con el prol:lcmit rl.:bcn cuntplir en la estr:ltegia de intervencin Definir ur listado de rrctrcrclos y comproruisos.

Tcmrs
ProBrarnircin dc l'rs scsiones de aprenclizaje: qu contcnidos es necesrrrio rcclcfinir), cnro rcdefinirlrs?, qu pesos hay que drrrle' crd' rno en l,rs scsioncs?, cn cu orclcn hl,ry qtre trablj:rrlos?, qrr clcr:tcrt os cle apoyo son reccs'.tri<s? Diclcticas p,rra lir enscrrza aprencliz.lje de l,r cierrci,r: (crno incrrporrtr lrr prrcticlr?, ll experinrcntacin?, el nrt<;clo dc solucir de problcmrrs?, cnro rclcirn'r est's d.idctics con l' concepturrlizacin y ia contextuirlizciiu? Materialcs edtrcrtivos: qrr mareri:rles seran indispcnsrrbles parir trlbitj:rr con los nucvos enfoques), qu nraterirrlcs se tcnrlr,ur que clrborirr?, crrlcs se tenclr'ln qtrc re[ormtrllr?
Acuerclos y couprorllisos: qtrincs sc cnc'rB'.lr'rn dc lrrs trrreirs?, cn qtr plrrztls?, qtr rccursos scr'lrt reccsarios?, c1u rpoyos sc clcbcn comprortrcter?

Prograrnacin
(Sigue la progr'.rmacin cl,.'l taller.)

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I. Inicio rlc scsin rlc ctscs l. El cklccntc rerrliz. trn' irctivirl,rtl

tuvo cr
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introrlrrc,-in?,;<rc: hirrrl.,;+Jur*d

ilrruros?

2. lQu conocimiertos quiere el locente qtre los:rlunrrr:s.o,rr*.,,,.r, proccclir:rcntales, actitudinales2

c*rqnui[frli
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3. Qu inform,lcin

se

brind :r los alurrnos sobre

esta

lctividrl?, cl rcleilrr

. . . "

los objetivos dc,rprcnclizrrje

lirs lctiviri,rcles ir rerrlizar Ia

form:t de trabrrj,rr

cl tienrpo clisponible p'.rr'.r dcsarrollar el trabrrjo

a. Qui. rrr:rtcr,irrlcs, rccrrrsos o cc.ri1>lrrricnto cstuvicron clispouiblcs? 5. La ctividcl es coherente con los objetivos propuestos? 6.
posibIe re'liz.,rr lir'ctiviclld por toclos los 'lumnos, rillcs que sc pucclcn utilizrrr?
Es
La

clrrclo cl

tien:po y los rrutc-

7.

rrctiviclrrcl supone algr"rnos conocinentos prcvios?, cur[es?, cnro los

identifi-

c cl rlocentc?

8. El clocente nrostr
el tr'.rt>'.rjo?

los estucli,rntes uodclos o ejenrplos cle cmo poclan

rellizar

9.

Se hiz.o rn lisr'do de l'.ts c,rr'ctcrsticrts qtre dc[inen h clidad esperacl,r rlel 'que clct>,rn rclliz'r)

trlbljo

II.
10.

Dcsarrollo de sesir dc cl:rses

)O(XrcC

(Sigr.renters.)

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