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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA - UVA CURSO DE LICENCIATURA ESPECFICA EM MATEMTICA

EUDES MOREIRA DA SILVA

INTERPRETAO E RESOLUO DE PROBLEMAS MATEMTICOS NO 2 ANO DA ESCOLA PRUDNCIO DE PINHO (ANEXO DE CACHOEIRA GRANDE PORANGA CE)

PORANGA 2012

EUDES MOREIRA DA SILVA

INTERPRETAO DE PROBLEMAS MATEMTICOS NO 2 ANO DA ESCOLA PRUDNCIO DE PINHO (ANEXO DE CACHOEIRA GRANDE PORANGA CE)

Artigo apresentado ao Curso de Licenciatura Especfica em Matemtica da Universidade Estadual Vale do Acara UVA, como requisito obteno do ttulo de licenciado. Jos Fernando Lima Martins Professor Esp. Orientador

PORANGA 2012

EUDES MOREIRA DA SILVA

INTERPRETAO E RESOLUO DE PROBLEMAS MATEMTICOS NO 2 ANO DA ESCOLA PRUDNCIO DE PINHO (ANEXO DE CACHOEIRA GRANDE PORANGA CE)

Artigo apresentado ao Curso de Licenciatura Especfica em Matemtica da Universidade Estadual Vale do Acara UVA, como requisito obteno do ttulo de Licenciado.

COMISSO EXAMINADORA

Jos Fernando Lima Martins Professor Esp. Orientador Instituto de Estudos e Pesquisas Vale do Acara IVA

Mosio Fonseca Arajo Professor Esp. Orientador Universidade Estadual Vale do Acara UVA

Professor Avaliador Universidade Estadual Vale do Acara UVA

PORANGA CE

INTERPRETAO E RESOLUO DE PROBLEMAS MATEMTICOS NO 2 ANO DA ESCOLA PRUDNCIO DE PINHO (ANEXO DE CACHOEIRA GRANDE PORANGA CE)

Eudes Moreira da Silva1 Jos Fernando Lima Martins2

RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo desenvolver habilidades de interpretao de problemas matemticos em sala de aula buscando formas e meios de compreenso e de resoluo, contribuindo assim para o aprendizado dos alunos. O desenvolvimento desse trabalho foi realizado no 2 ano da Escola Prudncio de Pinho (Anexo de Cachoeira Grande Poranga CE), foram feitos questionrios e entrevistas com os alunos e professores. Identificou-se que a maior parte dos alunos tem dificuldades em interpretar e resolver problemas matemticos, foi detectado tambm que os profissionais de ensino precisam de formaes, metodologia de ensino e apoio pedaggico para encarar esses desafios. Esse trabalho busca enfatizar e alertar os educadores para a motivao e o desenvolvimento dessas habilidades, pois, para resolver determinadas questes preciso que os alunos estejam motivados e desperte a curiosidade de obterem os resultados esperados. A pesquisa desenvolvida nesta turma do 2 ano da Escola Prudncio de Pinho (Anexo de Cachoeira Grande Poranga CE) estabeleceu uma preocupao no educador em desenvolver mecanismos e metodologias diferentes a serem trabalhadas com os alunos e nos educando que puderam expor suas dificuldades no ensino da matemtica, e em especial nas resolues e interpretaes de problemas em sala de aula. Palavras-Chave: Motivao. Desenvolvimento. Metodologia de Ensino. 1 INTRODUO J que iremos falar em Resoluo de Problemas Matemticos, ento podemos definimos que: um problema matemtico toda situao requerendo a descoberta de informaes matemticas desconhecidas para a pessoa que tenta resolv-lo, fazendo demonstraes atravs de clculos e de resultados apresentados. Pensando nas dificuldades que os alunos tm em interpretao e resoluo de problemas matemticos, esse trabalho tem como foco principal a contribuio para o seu aprendizado e para o desenvolvimento da compreenso, interpretao e as resolues de problemas, identificando suas principais dificuldades. Uma delas est ligada ausncia de trabalhos
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Licenciando do Curso de Licenciatura Especfica em Matemtica UVA Professor Especialista em Metodologia do Ensino Fundamental e Mdio pela Universidade Estadual Vale do Acara - UVA

pedaggicos especficos com textos dos problemas de matemtica, a desmotivao e estmulos para a disciplina e as metodologias de trabalho que no os ajudam nesse desenvolvimento. A resoluo de problemas desenvolve vrias habilidades, mostra para o aluno que ele pode vencer obstculos e se tornar um grande investigador e perceber que ele pode superar a matemtica em conhecimento, pois, o conhecimento matemtica ganha significado quando os alunos tm situaes desafiadoras para resolver e para desenvolver estratgias de resoluo. O trabalho de pesquisa feito na sala do 2 ano da Escola Prudncio de Pinho (Anexo de Cachoeira Grande Poranga CE), no foge da realidade vivida em outras escolas do Nvel Mdio no municpio, pois apresentam um grau de dificuldade muito elevado no que se refere a interpretaes e resolues de problemas. Detectamos tambm que o desinteresse e/ou a desmotivao, tanto pela disciplina quanto para resoluo dos problemas, so frutos de uma pedagogia mal aplicada em sala de aula, pois o trabalho realizado, no est tendo, para a aprendizagem da matemtica, um papel importante que se aproxime daquele desenvolvido nesse campo do conhecimento, vindo a ser trabalho apenas para fixar os assuntos que acabaram de ser estudados. . Em todos os casos, o professor pode escolher trabalhar com palavras e frases que sejam significativas para os alunos ou que precisem ser discutidas com a classe, inclusive aquelas que se relacionarem com noes matemticas. No intuito de alcanar objetivos nesse artigo, escolhemos essa turma do 2 ano do Ensino Mdio, pois geralmente, o aluno desta srie j tem um bom conhecimento de contedos e sentem a necessidade de interpretar e resolver problemas no campo da aritmtica, da lgebra ou de outros contedos novos. No contexto de educao matemtica, um problema, ainda que simples, pode provocar nos alunos, o gosto pelo trabalho mental se desafi-los e proporcion-los o gosto pela descoberta da resoluo. Neste sentido, os problemas podem estimular a curiosidade do aluno e faz-lo a se interessar pela Matemtica, de modo que ao tentar resolv-los o aluno adquire criatividade e aprimora o raciocnio, alm de utilizar e ampliar o seu conhecimento matemtico. No podemos analisar as limitaes dos alunos em resolver problemas matemticos, considerando apenas a insuficincia de conhecimentos; necessrio, tambm, considerar a existncia de regras, na maioria das vezes implcitas, presentes na negociao da resoluo de um problema matemtico, onde o aluno desenvolver a capacidade de tentar, supor, testar e

provar o que for proposto como soluo para o problema, implicando uma oposio aos problemas fechados. Os dados apresentados neste artigo mostram que as opinies, a compreenso e as influncias expressas sobre a disciplina, de fato a realidade de que todos ns conhecemos, e ainda, eles falam que no entendem os contedos pelo fato de no terem aprendido a matemtica nas disciplinas anteriores que, para nossa realidade, a maioria dos alunos esto sendo aprovados simplesmente sem o conhecimento bsico da Matemtica ou qualquer disciplina que seja. Dentre as solues para o ensino dessa disciplina muitos apontam a resoluo de problemas como sendo fundamental no desenvolvimento do aluno, na perspectiva indicada pelos educadores matemticos, possibilitam-no mobilizar conhecimentos e desenvolver a capacidade para gerenciar as informaes que esto ao seu alcance. Assim, os alunos tero oportunidade de ampliar seus conhecimentos a cerca de conceitos e procedimentos matemticos bem como de ampliar a viso que tm dos problemas da matemtica do mundo em geral e desenvolver sua autoconfiana. 2 INTERPRETAO E RESOLUO DE PROBLEMAS MATEMTICOS A Resoluo de Problemas Matemticos uma barreira que a maioria dos alunos enfrenta no seu aprendizado, pois esses tm dificuldades em interpretar e identificar o enunciado bsico do problema em questo, qual operao que se deve utilizar ou simplesmente tirar os dados de uma questo para a sua resoluo. Antes de fazermos as contas, devemos interpretar e entender o que ele quer que calculemos, assim pode-se dizer que a dificuldade em resolver problemas no est na disciplina de matemtica e sim numa dificuldade interdisciplinar, pois o aluno que no interpreta um problema dificilmente far uma interpretao de texto bem feita nas aulas de portugus, por exemplo. Um dos principais fatores que leva um aluno a sentir dificuldades nas resolues de problemas e contedos matemticos a falta do hbito da leitura, pois, para haver boa compreenso e interpretao preciso ler bastante para entender o enunciado da questo. Esses problemas encontrados no ensino da Matemtica bem como o desinteresse dos alunos em aprender esta cincia merecem uma ateno significativa. por essas e outras razes que esse artigo busca melhorar o entendimento e as prticas resolutivas desses problemas. a partir de questes como interpretao, desenvolvimento do raciocnio lgico e cognitivo, que expomos nossas ideias como um dos mtodos de Ensino em Matemtica.

Os Parmetros Curriculares Nacionais define um problema matemtico como uma situao que demanda a realizao de uma sequencia de aes ou operaes para obter um resultado, ou seja, a soluo no est disponvel de incio, mas possvel constru-la (BRASIL, 1998, p. 41).

comum os professores acreditarem que as dificuldades apresentadas por seus alunos em ler e interpretar um problema ou exerccio de matemtica esteja associado a pouca competncia que eles tm para leitura. Tambm comum a concepo de que se o aluno tivesse mais fluncia na leitura em outras disciplinas, consequentemente ele seria um melhor leitor nas aulas de matemtica. Carraher; at all (2003) afirma que existe uma grande distncia entre como se ensina e como o aluno aprende Matemtica. Talvez este seja um dos maiores desafio do educador, aproximar nossos alunos a disciplina, para que os mesmos no tenham pensamentos negativos quanto Matemtica. Se temos motivao, fazemos as coisas com empenho e prazer, resultando em trabalhos bons e teis. Krulik (1980) afirma que, A resoluo de problemas a prpria razo do ensino de matemtica. Sendo assim, vemos que de fundamental importncia discutir e abordar novas metodologias para que o ensino da matemtica se torne cada vez melhor e interessante, permitindo que os alunos resolvam problemas, no de forma mecnica, mas com um raciocnio lgico e coerente. possvel que a maioria dos alunos chegue ao Ensino Mdio com a mesma dificuldade em interpretar e resolver problemas matemticos, fato esse que comprovado nessa pesquisa realizado no 2 ano do Ensino Mdio da Escola Prudncio de Pinho, Anexo Escolar de Cachoeira Grande, Poranga - CE, os alunos no tm esse desenvolvimento ou suas habilidades no so trabalhados como devia. Entre uma questo e outra, os alunos ficam sem um norte de como iniciar a resoluo os problemas, talvez seja pela falta de formao profissional, metodologia de ensino, motivao nos alunos e uma pedagogia de ensino acarretam diretamente na formao dos alunos. Neste artigo pretendemos indicar algumas intervenes tendenciais que podem ser utilizadas em nossas aes junto aos alunos, para auxili-los e torn-los melhores nas interpretaes e resolues de problemas. A apresentao de problemas com clareza em suas informaes permite que os alunos compreendam melhor o enunciado da questo lhe proporcionando facilidade nas resolues, pois a falta ou o excesso de dados podem

prejudic-los em suas interpretaes. George Polya, considerado o "pai da resoluo de problemas", discute fases e estratgias para a resoluo de problemas na sala de aula.

O problema pode ser modesto, mas se ele desafiar a curiosidade e puser em jogo as faculdades inventivas, quem o resolver por seus prprios meios, experimentar a tenso e gozar o triunfo da descoberta. Experincias tais, numa idade susceptvel, podero gerar o gosto pelo trabalho mental e deixar, por toda a vida, a sua marca na mente e no carter (POLYA, 1994).

A matemtica deve ser ensinada veiculando problemas matemticos com o cotidiano dos alunos, tendo uma abordagem que, inicialmente intuitiva, e gradativamente se torna conceitual. Isto faz com que o raciocnio lgico se desenvolva, ao invs do trabalho mecnico. Assim, o estudante ter conscincia do porque do processo de resoluo, e que ele no apenas aplique as frmulas matemticas com um intuito de obter resultados e que no signifique nada para ele. preciso despertar a curiosidade e trabalhar o aluno de forma mais objetiva, com clareza o conciso nas perguntas para que ele saiba o que est fazendo. As estratgias tendenciais de resoluo de problemas seriam formas conscientes de organizar e determinar os recursos de que dispomos para a soluo de um determinado problema como, por exemplo: A tendncia para visualizar: capacidade de criar, manipular e ler imagens mentais de aspectos comuns da realidade. O aluno precisa desenvolver a capacidade de visualizar e interpretar informaes espaciais e quantitativas. A interpretao de diagramas: o diagrama como uma demonstrao visual de uma relao, por exemplo, algbrica que o acompanha. O aluno precisa compreender esta forma de comunicao. A tendncia para descrever, formal e informalmente, relaes e processos: fundamental saber utilizar uma linguagem informal para dizer com clareza o que as coisas significam. Polya (1994) diz que antes de comearmos a resolver um problema, precisamos compreend-lo. No ensino Mdio comum a dificuldade que os alunos tm em entender um problema matemtico devido a uma leitura deficiente onde o aluno realiza simplesmente uma decodificao sem se preocupar com o real significado do problema. Para amenizar esse quadro necessrio que o professor proponha problemas cujo enunciado desperte o interesse e a motivao dos alunos o que facilitar o processo ensino-aprendizagem.

necessrio que o professor de matemtica organize um trabalho estruturado atravs de atividades que propiciem o desenvolvimento de explorao informal e investigao reflexiva e que no privem os alunos nas suas iniciativas e controle da situao. O professor deve projetar desafios que estimulem o questionamento, a colocao de problemas e a busca de soluo. Os alunos no se tornam ativos aprendizes por acaso, mas por desafios projetados e estruturados, que visem explorao e investigao (Richards, 1991).

No podemos analisar as limitaes dos alunos em resolver problemas matemticos, considerando apenas a insuficincia de conhecimentos; necessrio, considerar a existncia de regras presentes na negociao da resoluo de um problema. Para Dante (2000), os objetivos da resoluo de problemas consistem em fazer o aluno pensar e desenvolver o seu raciocnio, ensin-lo a enfrentar situaes novas e dar oportunidade para que os mesmos possam se envolver com as aplicaes da matemtica tornando as aulas mais interessante e desafiadora. importante que o professor repense sua prtica pedaggica, buscando novas estratgias de ensino, e ampliando o seu conhecimento nas aplicaes de problemas em salas de aulas. Buscar metodologias que estimulem os alunos a um bom aprendizado. O primeiro passo no penaliz-los, no intimid-los, no critic-los por ser difcil para eles aprenderem. Buscar formas inovadoras e criativas para torn-lo as aulas interessantes e que envolva o aluno nas suas prticas de ensino. Para resolvermos um problema, no preciso s compreender o que foi proposto ou aplicar os procedimentos adequados at chegarmos resposta, e sim, desenvolver habilidades que permitam provar tais resultados, testando seus efeitos e comparando diferentes caminhos para obter a soluo, o que deixa bem claro sobre as concepes de ensino-aprendizagem.

possvel por meio da resoluo de problemas desenvolver no aluno iniciativa, esprito explorador, criatividade, independncia e a habilidade de elaborar um raciocnio lgico e fazer uso inteligente e eficaz dos recursos disponveis, para que ele possa propor boas solues s questes que surgem em seu dia-a-dia, na escola ou fora dela (DANTE, 1991, p. 25).

Observa-se que para aprender Matemtica requer atitudes especiais, dedicao e disciplina. O aluno precisa desenvolver tcnicas de como estudar, se concentrar e educar a memria. Uma dessas tcnicas a ser desenvolvida a motivao, pois se fizerem as com

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empenho e prazer, o resultado um bom trabalho. Smole e Diniz (2001) afirma que o modo nos quais os problemas de matemtica so escritos, a falta de compreenso do contedo envolvido no problema e o uso de termos especficos da Matemtica, no fazem parte do cotidiano do aluno e, mesmo palavras que tm significados diferentes na Matemtica, podem se transformar em obstculos para que a incompreenso do contedo ocorra. Polya (1945) enfatiza que grande parte do interesse e da motivao do aluno deve resultar da matemtica em si de certas qualidades inerentes a Matemtica e ao processo de Resoluo de Problemas. Este artigo mostra como um professor que tem esse ponto de vista pode ensinar Matemtica de forma que o aluno possa se interessar e desfrutar a satisfao de suas descobertas. Ele afirma ainda que resolver um problema encontrar uma sada da situao proposta, buscar um caminho que lhe permita contornar esse obstculo, mas que no se encontra disponvel de imediato preciso que esses critrios citados sejam desenvolvidos para facilitar na compreenso dos problemas.

difcil imaginar um problema absolutamente novo, sem qualquer semelhana ou relao com qualquer outro que haja sido resolvido; se tal problema pudesse existir, ele seria insolvel. De fato, ao resolver um problema sempre aproveitamos algum problema anteriormente resolvido, usando o seu resultado, ou o seu mtodo, ou a experincia adquirida ao resolv-lo (POLYA, 1978. p. 36).

Procurando organizar um pouco o processo de resoluo de problemas, Polya o dividiu em quatro etapas as resolues dos problemas: ETAPA 01: Compreenso do Problema Entender o problema o primeiro passo para a resoluo de problemas, mas para isso, importante que essas perguntas tenham um determinado grau de compreenso do que est proposto na questo, pois a resposta para essas perguntas pode ser o meio para a resoluo. Exemplos: Qual a incgnita? O que se quer resolver no problema? O que deve ser calculado? Quais so os dados? Estas perguntas devem ser compreendidas de tal modo que as informaes contidas no enunciado do problema sejam entendidas com clareza. Quais so as condies que possuem e que podem ser usados na resoluo do problema? possvel satisfazer as condies? Elas so suficientes ou no para determinar incgnita?

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Etapa 02: Estabelecimento de um Plano de Ao O segundo passo simplesmente elaborarmos um plano de ao de como resolver o problema, relacionando os dados em questo a incgnita a ser encontrada. muito importante que nesta etapa, faamos as seguintes perguntas: J o viu antes? Ou j viu o mesmo problema apresentado de uma forma um pouco diferente? Neste momento devemos buscar uma relao entre o problema atual e algum outro j resolvido, para que possa servir de orientao e suporte na soluo do problema atual. Caso encontremos um problema semelhante, tente aproveit-lo analisando os procedimentos de resoluo at a sua soluo e verifique as adaptaes necessrias que sero feitas no problema atual. Caso no exista nenhum problema semelhante, faa a diviso do problema atual em partes, fazendo uma correlao entre a varivel e os dados correspondentes para cada parte. possvel reformular e enunciar o problema de maneira que o qual possa ser resolvido. Etapa 03: Execuo do plano Nesta etapa iremos executar o plano elaborado na etapa anterior, seguindo os passos de compreenso de como resolv-los, caso ocorra algum erro no momento da execuo ser importante e necessrio analisar os procedimentos das etapas de resoluo e elaborar novas estratgias at chegarmos a uma soluo. Etapa 04: Revisando a soluo possvel verificar o resultado? Nesta etapa verificaremos o resultado, respondendo seguinte pergunta: A soluo encontrada satisfaz o problema proposto? possvel obter a soluo de outra maneira? Aqui, poderia executar outro plano de ao. 3 COMO ALCANAR OS OBJETIVOS NA RESOLUO DE PROBLEMAS MATEMTICOS Dante (1996) define como objetivos da resoluo de problemas: Fazer o aluno pensar produtivamente. Para esse objetivo apresentemos algumas situaes-problema que os motivem para resolv-los determinadas questes. Desenvolver o raciocnio do aluno. preciso desenvolver no aluno a habilidade de elaborar um raciocnio lgico (aproveitando ao mximo a sua criatividade) e fazer uso inteligente e eficaz dos recursos

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disponveis, a fim de que ele possa propor boas solues s questes propostas, quer seja na escola ou na vida pessoal. Problema 1: Mariana comprou 1 lapiseira e 3 canetas de mesmo preo, gastando ao todo 60 reais. A lapiseira custou 24 reais. Quanto custou cada caneta?. Giovanni et all (2002) descreve o seguinte plano para a resoluo desse problema: Calcular o preo das trs canetas, que a diferena entre 60 e 24. Calcular o preo de uma caneta, que a tera parte dessa diferena. Mostrar tambm que os usos das incgnitas so de fundamental importncia no auxilio das resolues desses problemas. Problema 2: Pedro e Cssio tm, juntos 48 anos. Qual a idade de cada, sabendo que Pedro tem o triplo da idade de Cssio. Giovanni et all (2002) descreve o seguinte plano para a resoluo desse problema: A soma das duas idades igual a 4 vezes a idade do mais moo. Ento para saber a idade de Cssio, devemos dividir essa soma por 4. E para saber a idade de Pedro, multiplicamos a idade de Cssio por 3. preciso enfatizar que existem muitas maneiras de resolver um problema matemtico. Problema 3: Foram convidados 38 crianas para o aniversrio de Paulinho. O pai de Paulinho precisa alugar mesas quadradas para fazer uma longa fila, colocando as mesas lado a lado, uma encostada na outra. Ele quer que cada lado disponvel da mesa seja ocupado por uma nica criana. Qual o menor nmero possvel de mesas que ele dever alugar? Dante (1996) descreve alguns planos para a resoluo desse problema: Resoluo 1: Transformar o problema em desenho, onde os dados possam ser contados. Resoluo 2: Dividir 38 por 2, porque cabem 2 crianas em cada mesa. Em seguida, subtrair 1, porque as duas crianas da ltima mesa podem se sentar nas pontas da fita. Resoluo 3: Subtrair 6 de 38, porque nas duas mesas terminais, juntas, cabem 6 crianas. Dividir o resultado por 2, porque nas demais mesas cabem duas crianas. A este ltimo resultado acrescentar 2, porque so duas as mesas terminais retiradas. Polya foi um dos matemticos que mais se destacou com seus trabalhos ao conceituar matemtica como Resoluo de Problemas, incluindo no seu trabalho um estudo sobre a Heurstica, como sugesto para guiar o trabalho dos estudantes atravs do caminho da Resoluo de Problemas. Para ele, resolver um problema encontrar uma sada da situao, encontrar um caminho que lhe permita contornar um obstculo, mas que no se encontra disponvel de imediato. No entanto, resoluo de problemas uma barreira que a maioria dos alunos enfrenta no aprendizado da matemtica, pois esses tm dificuldade em identificar a operao que deve

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ser utilizada e interpretar o problema sugerido para a sua resoluo. preciso que utilizemos novas metodologias de ensino e apliquemos em sala de aula, para garantir aos nossos educando novas possibilidades de aprendizagens e maneiras diferentes nas aplicabilidades dos contedos expostos. Ao resolvermos um problema matemtico, antes de fazermos as contas, devemos interpretar, entender o que ele quer que calculemos, assim podemos dizer que a dificuldade em resolver problemas matemticos no uma dificuldade da disciplina de matemtica e sim uma dificuldade interdisciplinar, pois o aluno que no interpreta um problema dificilmente far uma interpretao de texto bem feita nas aulas de portugus, por exemplo. So vrios os fatores que levam um aluno a ter dificuldade em interpretar textos ou problemas, o principal deles a falta do hbito da leitura, pois, ao ter como prioridade a construo do conhecimento pelo fazer e pensar, o papel da reformulao e resoluo de problemas fundamental para auxiliar o aluno.

4 METODOLOGIA

Para a realizao desse trabalho, foram feitos pesquisas no intuito de detectar os problemas a serem resolvidos, especificamente no 2 ano do Ensino Mdio da Escola Prudncio de Pinho (Anexo Escolar de Cachoeira Grande, Poranga CE). Esse artigo de procedimento descritivo e quantitativo com nfase nas observaes em sala de aula. Foram entrevistados alunos e professores que falaram sobre os paradigmas da resoluo de problemas e os mtodos de ensino e aprendizagem, alm de interpretaes de dados coletados na prpria escola. Foram aplicados questionrios que abordavam a importncia dos mtodos de ensino, as vantagens ou desvantagens sobre esse processo de resoluo de problemas, e como isso iria influenciar no desenvolvimento de sua aprendizagem. Participaram da entrevista 16 alunos e 02 professores na rea das Cincias da Naturezas e suas Tecnologias, no perodo de agosto a dezembro de 2011. Percebeu-se um grande desinteresse por parte dos alunos por no assimilarem os contedos expostos, e o mais grave, os professores no dispunham de metodologias que fizessem com que esses alunos interagissem com as suas aulas.

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Os questionrios foram formulados a partir de perguntas relacionadas disciplina de Matemtica, depois foram colocadas questes sobre situaes-problema do cotidiano para os alunos resolverem. Os dados foram analisados de acordo com as informaes obtidas por meio dos questionrios realizados em sala de aula, no qual mais da metade dos alunos concordam com a aplicao da resoluo de problemas como mtodo de ensino. Observamos tambm que todos os professores que participaram da pesquisa lecionam no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, todos so licenciados em Matemtica, onde torna-se fcil a integrao das teorias sua prtica de ensino.

5 RESULTADOS E DISCUSSES

Os grficos abaixo mostram dados e opinio sobre as dificuldades e metodologias aplicadas no ensino a matemtica. Qual o grau de dificuldade na disciplina de Matemtica?

FONTE: Produzida pelo prprio autor

GRAFICO 01: Opinio dos alunos sobre as dificuldades na disciplina de Matemtica. A maioria dos alunos (56%) considera a disciplina de matemtica muito difcil, o motivo que alm de no gostarem de matemtica no h um interesse pela disciplina.

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Um quarto (25%) repondeu que mesmo com as dificuldades em compreender a matemtica, sentem pouca dificuldade em compreender a disciplina. Outra parte (13%) afirma que a disciplina razovel, nem fcil e nem dificil, e que para melhorar, preciso que os professores estimulem a gostar de verdade da disciplina. Uma minoria (6%) disse que gosta de Matemtica, mesmo sem suporte ou metodologias aplicadas em sala de aula, ele disse que busca estmulos atravs dos desafios que a Matemtica prope.

Em que aspecto os alunos sentem mais dificuldades?

FONTE: Produzida pelo prprio autor

GRFICO 02: Maiores dificuldades na resoluo de situao-problema. Este segundo grfico, nos mostra as dificuldades dos alunos em resolver problemas e que expresso em porcentagem, considerando os critrios acima citados como: TEORIA 69% tm dificuldades em compreender a parte teorica com a prtica matematica. LGICA 19%, tm problemas com a parte lgica do problema. CONTEXTUALIZAO 12% tm problemas em contextualizar os contedos matematicos. Polya em uma de suas citaes fala que para resolver um problema temos que entender completamente a sua condio. Em segundo lugar deve estar familiarizado com as formas de expresso matemtica. ... o ponto principal no ensino da Matemtica desenvolver as tticas de resoluo de problemas. Os resultados obtidos no foram de surpreender, mas os ndices apresentados mostra uma diversidade muito grande de opinies, tanto relacionadas disciplina de Matemtica,

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quanto o desenvolvimento das resolues dos problemas expostos em sala de aula. Dos 16 alunos que responderam aos questionrios, mais de 80% tem dificuldade em desenvolver as habilidades na disciplina, embora tenham falados em admirarem a disciplina de Matemtica. Os grficos abaixo mostram essas diferenas de opinies sobre o assunto exposto em sala de aula. Baseado nesses dados, algumas perguntas foram direcionadas aos professores de Matemtica a cerca dos resultados obtidos nos dois graficos. Todos tm a convico dos resultados obtidos, porm, afirmam que pode-se trabalhar uma metodologia mais focada na realidade do aluno contextualizando os problemas e convertendo aulas abstratas em aulas concreta. Assim, o aluno desenvolve suas habilidades e outros mecanismos que so capazes de estabelecer uma relao entre o que veem e o que fazem, ento podemos reverter esse problema que aflinge a maioria dos alunos nesta disciplinas. preciso que vejamos a Matematica com um olhar diferente, observando a beleza na sua estruturao, lgica e pricipalmente, em sua essncia.

6 CONSIDERAES FINAIS

As consideraes finais feitas nesse trabalho tm a inteno de destacar a importncia da resoluo de problemas como mtodo de ensino em Matemtica. O desafio constante, mas os bons profissionais da educao buscam satisfao em ensinar e principalmente a motivar seus alunos em aprender a resolver problemas. Para esse desafio, preciso encontrar opes para o professor de Matemtica mediar conhecimentos e ajudar seus alunos a desenvolverem o raciocnio lgico. Como ocorre em leituras de textos, o ensino da Matemtica precisa ser contextualizado e neste sentido, podemos afirmar que o desenvolvimento de uma disciplina ajuda a outra, pois a interpretao e compreenso de um problema so importantes para encontrar determinada soluo. A resoluo de problemas alm de despertar o interesse pela descoberta um assunto fascinante e envolve vrios fatores para se chegar soluo desejada, que preciso ser bem analisado e interpretado, assim, descobrem-se quais as tcnicas e estratgias que sero adequadas na sua resoluo.

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Certos de que h muito a ser feito na melhoria o ensino, preciso pensar muito sobre o assunto para que possamos tornar a matemtica uma disciplina agradvel e estimuladora. Enfim, despertar tanto nos alunos quanto nos professores a importncia que a matemtica tem na construo se for trabalhada de uma forma correta e estimuladora, excluindo a distorcida ideia de que a matemtica uma disciplina para os gnios ou que sinnimo de fracasso para a grande maioria.

REFERNCIAS

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998. CARRAHER, T.; CARRAHER, D.; SCHLIEMANN, A.L. Na vida dez, na escola zero. 13 ed. So Paulo: Cortez, 2003. DANTE, L. R. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. 2 ed. So Paulo: tica, 1991; DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. So Paulo: Editora: tica, 2000. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. So Paulo: tica, 1996. GIOVANNI, Jos Ruy. CASTRUCCI, Benedito. GIOVANNI JR, Jos Ruy. A conquista da Matemtica: a + nova. So Paulo: FTD, 2002. KRULIK, Stephen. A resoluo de problemas na matemtica escolar. 4 ed., So Paulo, Atual, 1997. POLYA, G. (1945). How to solve it: A new aspect of mathematical method. Princeton, NJ: Princeton University Press.

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