BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN Desde la integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje

y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad en las polticas locales y nacionales1. Las barreras para el aprendizaje y la participacin, hacen referencia al entorno basado en los contextos: poltica educativa, organizacin del aula, estructura escolar, proyecto curricular, metodologa, contexto familiar, barrio o comunidad. El llenado de identificacin de las barreras, es el resultado del anlisis de la evaluacin psicopedaggica y pueden reconocerse en cuatro campos especficos: A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la

actitud de las y los actores que interactan con el alumno (maestros, compaeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la exclusin, etc. B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situacin general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). C) DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin y que obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes

contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc. D) PRCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacin y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodologa y evaluacin. La identificacin de las barreras, debe ser congruente con los resultados de la evaluacin psicopedaggica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervencin, debern tender a eliminar dichas barreras.

BIBLIOGRAFIA Antnez, S. (2003) Del proyecto educativo a la Programacin del Aula. Barcelona; Grao Gonzlez, D. (1995) Adaptaciones curriculares. Mlaga; Aljibe Puigdellivol, I. (2002) Programacin del aula y adecuacin curricular. Barcelona; Grao Garca Cedillo, I. (2000). La integracin Educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico; SEP
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SEP/PNFEEIE (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin

especial. Mxico: SEP

3. Barreras para el aprendizaje Las barreras para el aprendizaje son aquellos elementos presentes en el entorno del individuoque representan un obstculo para la consecucin de sus necesidades de aprendizaje. Laclasificacin general de estos elementos permite distinguir tres grandes sistemas sociales queinteractan y se influencian mutuamente de forma permanente y que, a su vez, afectan laexperiencia educativa de las personas: el contexto nacional, la escuela y la comunidad y lafamilia. En la Figura 1 se ofrece un esquema representativo. Figura 1 : Sistema de barreras para el aprendizaje.El contexto nacional constituye el macrosistema e incluye: 1) las distintas polticas sociales deun pas, no tan solo la poltica educativa ya que en su conjunto las distintas polticas se nutrenmutuamente para alcanzar un adecuado funcionamiento global; 2) la economa en funcin deque la cobertura de las necesidades bsicas de la poblacin (alimentacin, salud y proteccin) da paso a la preocupacin de necesidades superiores como las educativas; 3) las expectativas de la poblacin respecto a la educacin y la escuela como agente de promocin social; 4) las actitudes - Polticas- Economa- Actitudes- Expectativas- Clima social- Otras- Clima- Compromiso- EstatusRedes- Formas deenseanza- Otras- Dinmica- Expectativas- Salud- Otras Contexto nacionalEscuela y comunidadFamilia

El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza. Como seala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situacin de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se diluye y tan slo nos encontramos con personas, sin ms, que pueden desempear una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en l con calidad o la

transicin entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad reaparece. Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideracin del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones: En el contexto escolar (valores, creencias y actitudes compartidas). En los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos, etc. En el contexto aulico; metodologa de enseanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc. En el contexto socio familiar

Las barreras para el aprendizaje y la participacin refieren aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Segn Tony Booth (2000), las barreras para el aprendizaje y la participacin aparecen en la interaccin del alumno en los diferentes contextos: con las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas. Desde la integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y sus contextos. Una propuesta educativa que pretenda desarrollar una educacin para superar las barreras de aprendizaje, en este caso en particular de estudiantes con necesidades educativas especiales deber promover proyectos educativos y curriculares que superen estos obstculos, crear redes de centros inclusivos que permitan poner en comn sus buenas prcticas educativas, promover la coordinacin de los agentes educativos para una adecuado apoyo en la superacin de las dificultades y potenciar movimientos de familias y una movilizacin social en favor de la inclusin educativa de todo el alumnado en la escuela.

Algunas diferencias esenciales entre integracin e inclusin son las siguientes:

La integracin se basa en la normalizacin de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusin plantea el reconocimiento y valoracin de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusin la heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general.

La integracin se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusin se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estn fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organizacin inclusiva en s misma, en la que se considera que todos los miembros estn capacitados para atender la diversidad.

La integracin propone adaptaciones curriculares como medidas de superacin de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusin propone un currculo inclusivo, comn para todo el alumnado, en el que implcitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino ms bien que las aprenda de diferente manera.

La integracin supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separacin o segregacin. Una parte de la poblacin escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. En este proceso el sistema permanece ms o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a l. La inclusin supone un sistema nico para todos, lo que implica disear el currculo, las metodologas empleadas, los sistemas de enseanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacin escolar que el sistema atiende.

El trmino barreras para el aprendizaje y la participacin se adopta en ndice el lugar del de necesidades educativas especiales para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participacin surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. El trmino alumnos con necesidades educativas especiales se refiere a aquellos que hayan sido identificados como tales en funcin de los criterios y normativas establecidas en cada pas. En muchos pases, este concepto se utiliza como sinnimo de discapacidad, en otros se considera tambin a aquellos alumnos que sin tener una discapacidad presentan dificultades de aprendizaje que requieren recursos y ayudas adicionales. En general, este trmino no se utiliza en el Index ya que se adopta el de barreras al aprendizaje y la participacin. Tan slo se alude a este concepto en algunas ocasiones, ya que los autores reconocen que es un concepto ampliamente utilizado en los pases, pero consideran que el hecho de centrarse en las dificultades del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales puede desviar la atencin de las dificultades experimentadas por otros alumnos y alumnas. El trmino discapacidad, proviene del mbito de la salud, y en este texto alude a las barreras a la participacin del alumnado con deficiencias o enfermedades crnicas. Las discapacidades se crean en la interaccin entre actitudes, acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crnicas. En muchos pases, no todos los estudiantes identificados como con discapacidad son tambin identificados como con necesidades educativas especiales o viceversa. Por tanto, cuando en el ndice se habla de estudiantes con discapacidad o con necesidades educativas especiales, no se trata de una mera repeticin, sino que indica que los dos grupos no son idnticos.

Barreras al aprendizaje y la participacin En el ndice, el concepto de Necesidades Educativas Especiales es sustituido por el trmino barreras para el aprendizaje y la participacin. Consecuentemente, la inclusin implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin, maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las polticas locales y nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participacin dentro de l. Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y la discapacidad El uso del concepto barreras al aprendizaje y la participacin, para definir las dificultades que experimenta el alumnado, en vez del trmino necesidades educativas especiales, implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y la discapacidad. Este modelo que aqu se presenta, contrasta con el modelo mdico, donde se considera que las dificultades en educacin son producto de las deficiencias o limitaciones del individuo. De acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y con la participacin surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. Las discapacidades son barreras a la participacin del alumnado con deficiencias o enfermedades crnicas. Las discapacidades se crean en la interaccin entre actitudes, acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crnicas. La deficiencia se puede definir como una limitacin permanente de la funcin fsica, intelectual o sensorial (ver referencia bibliogrfica 5), aunque la nocin de una deficiencia intelectual es problemtica, ya que puede sugerir una injustificable base fsica a las dificultades. Mientras que es posible que las escuelas tengan poco que hacer para superar las deficiencias, stas s pueden producir un impacto considerable en la reduccin de las discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participacin fsicas, personales e institucionales.