A Arterapia: Os Efeitos Teraputicos da Expresso Plstica e a sua Influncia no Comportamento e Comunicao da Criana

Mnica Oliveira*; Alice Santos**

*Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti;** Ex-aluna da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti monica@esefrassinetti.pt

A Arte, particularmente a Expresso Plstica, possui efeitos teraputicos, da ser um excelente meio para atenuar, se no resolver, determinados problemas de comportamento e comunicao que algumas crianas apresentam no Jardim de Infncia. A Arteterapia defende que a Arte proporciona momentos de interaco ptimos criana e que esta, em contacto com materiais e tcnicas adequadas, ou seja, atravs de um percurso criativo, desencadeia um processo de recuperao, indispensvel ao seu desenvolvimento e crescimento pessoal. Convictos desta realidade, procurmos, partindo do modelo teraputico, analisar de que modo a Expresso Plstica contribui para a expresso do mundo interior da criana e compreender a forma como estimulada a sua criatividade, fantasia e imaginao, assim como reflectir sobre a prtica pedaggica e artstica do educador, com vista a fornecer-lhe pistas orientadoras, enquanto motivador e facilitador do processo artstico. No entanto, ns estamos certos de que esta prtica s vivel numa escola aberta mudana, apoiada numa pedagogia diferenciada, onde pais e educadores assumem um papel relevante e onde os educadores realizam um trabalho pedaggico que, embora flexvel, tenha objectivos, seja planificado e desenvolvido atravs de actividades, que incluam materiais e tcnicas diversificadas, e que esteja sujeito a uma avaliao constante para ajudar o prprio educador a tomar conscincia, ajustar e reformular a sua prtica, caso seja necessrio. Sendo a Expresso Plstica uma actividade praticada tanto no Jardim de Infncia como nas instituies de reabilitao, nomeadamente nos gabinetes de Arteterapia, julgmos interessante investigar a metodologia utilizada no processo teraputico, a fim de retirar ilaes teis para o enriquecimento da prtica pedaggica dos educadores de infncia. As crianas com problemas de comportamento e comunicao so frequentemente confundidas com crianas deficientes, anormais ou inaptas, por apresentarem certos comportamentos e, na maioria das vezes, algumas incapacidades. Ora, estas dificuldades no devero ser nunca uma razo para os educadores cruzarem os braos pensando que no h nada a fazer e que, se houver, tal tarefa caber ao Ensino Especial.

Embora estas crianas, em determinado momento da sua vida, apresentem necessidades educativas especiais, no so, por razes vrias, assistidas pelo Ensino Especial, porque na perspectiva de Joaquim Bairro e outros autores, a maioria dos casos necessita, sobretudo, de uma educao de qualidade e diversificada. De acordo com a nossa pesquisa terica, a escola deve, com efeito, estar aberta diferena dos alunos (Martins, 1998), aceitando-os e respeitando-os, munindo-se de recursos humanos, materiais e didcticos necessrios a uma resposta adequada a este tipo de problemas. Mas para isso , por vezes, necessrio efectuar mudanas ao nvel da organizao, estrutura e metodologia. Assim sendo, o Jardim de Infncia tem, por um lado, que estar atento s necessidades destas crianas e tentar perceber o que est por trs daquele comportamento e, por outro lado, ser conhecedor de estratgias capazes de atenuar, se no de resolver, esses comportamentos, para que no se agravem e s lhes venha a ser dada alguma importncia quando mais tarde se traduzirem por outro tipo de complicaes, como indisciplina na sala de aula, dificuldades de aprendizagem, entre outras. evidente que s boa vontade e intuio do educador no chegam, ele tem de: acreditar que possvel fazer alguma coisa por aquela criana; assumir uma postura consciente e responsvel, que passa necessariamente pela qualidade humana e tcnica; ser persistente e paciente, pois os resultados no so imediatos. Portanto, numa atitude criativa, o educador deve investir em estratgias capazes de atenuar as carncias comportamentais e comunicativas da criana que tem diante de si e faz-la crescer de forma equilibrada, contribuindo para a sua integrao na sociedade. Atravs da Expresso Plstica, a criana, em contacto com materiais e tcnicas diversificadas, vai poder exprimir e reconstruir o seu mundo interior, estabelecendo, deste modo, uma comunicao e um comportamento ajustado ao meio. Coloca-se, ento agora, a seguinte questo: Como pode a Arte contribuir para resolver problemas de comportamento e de comunicao nas crianas? No sentido de obtermos uma resposta, apresentaremos, a seguir, algumas consideraes que fizeram parte da nossa investigao. 27

O Ensino e a Terapia
So vrios os significados que encontramos para terapia, embora todos eles apontem para tratamento, cura, ou mesmo teraputica, este ltimo segundo a Enciclopdia Luso Brasileira da Cultura. Este termo quando ligado pedagogia aparece da seguinte forma: PEDAG. Aco Psicopedaggica, individual ou em grupo, realizada com crianas ou adolescentes escolarmente inadaptadas. A A.P.T., tambm chamada pedagogia curativa, surge assim como uma pedagogia de recuperao que ignora ou ilude a reconverso institucional da escola e do contexto social, verdadeiros responsveis pelas desadaptaes das crianas e dos adolescentes (Breda Simes, 1977, Vol. 17:1372-1373). Na verdade, o Jardim de Infncia para a criana um novo contexto de vida, onde as relaes que mantm e as suas experincias podem contribuir para diminuir ou agravar os problemas que apresentam. H quem associe os problemas de comportamento a crianas agressivas ou hiperactivas, no entanto, segundo Kirk e Gallagher (1991), comportamentos problemticos incluem tambm crianas imaturas (desatentas, desinteressadas, lentas, preguiosas, sonolentas, caladas) e retradas por ansiedade, as ditas tmidas. Estes comportamentos geram dificuldades de comunicao e dificultam a educao. Podem resultar de um sentimento de medo, de ansiedade, de falta de confiana em si e dificuldade em compreender ou se relacionar com a realidade. So diversos os sintomas que a criana pode apresentar e que so autnticos pedidos de ajuda, aos quais o educador deve estar atento e reagir com calma e pacincia, empregando dispositivos pedaggicos de aprendizagem diferentes (Perrenoud, 2000), o que implica conhecimentos que lhe permitam, no momento certo, empregar a metodologia adequada a cada criana. Para que a criana esteja disponvel para aprender, importante que ela esteja bem consigo prpria e com os outros, usufruindo da terapia do amor, da terapia do respeito e da terapia da compreenso, conforme refere a Dr. Adelina Peixoto (entrevistada). E, se importante o papel dos pais em todo o processo educativo, no menos importante o do educador de infncia, pois: 28

ele que passa a maior parte do dia com as crianas; um modelo que a criana imita; quem est mais perto dos afectos da criana; quem, de forma ldica, pode levar a criana a libertar-se das suas tenses atravs de actividades que prope e de uma interaco positiva e constante com a mesma; quem, em parceria com os pais, pode perceber o que se passa com a criana e ajud-la a resolver alguns dos seus conflitos. ento necessrio, segundo Zabalza (2000), traar objectivos, planificar e delinear contedos, propondo criana actividades que possam satisfazer os seus desejos e necessidades. E uma destas necessidades , segundo este mesmo autor (1992), a criana libertar-se das suas tenses atravs de actividades fsicas, simblicas e catrticas, que eliminem a energia acumulada (p. 109) e lhe permitam fortalecer o seu Eu. Assim, o educador deve possibilitar criana vrias experincias que no s lhe permitam perceber as preferncias do seu educando, como tambm envolv-lo numa aprendizagem activa e significativa. Armstrong (2001), no seu livro Inteligncias Mltiplas na Sala de Aula, confirma isto mesmo, levando-nos a crer que as crianas que se vem privadas deste leque experiencial so prejudicadas no seu desenvolvimento. As crianas com problemas de comportamento e comunicao tm dificuldades de socializao, sendo tambm as actividades plsticas uma boa estratgia para promover os trabalhos em grupo. No se aconselham actividades muito prolongadas, uma vez que o seu tempo de concentrao curto, pelo que as tcnicas devem ser faseadas e repetidas, a fim de serem interiorizadas e ser dada toda a ateno ao processo criativo, observando-se um aumento da sua capacidade de concentrao (Leite e Malpique). nesta medida que o educador deve ter outras propostas de actividades em reserva, capazes de responder a uma atitude de insatisfao, agressividade ou oposio por parte da criana relativamente tarefa que est a ser desenvolvida. Falar em terapia no Jardim de Infncia equivale a falar num ambiente calmo, acolhedor, seguro e num espao organizado, sem materiais em excesso que dispersem a criana. Aqui, o educador trabalha criativamente na surpresa, despertando a curiosidade daquela e criando-lhe o gosto pela descoberta.

Numa atitude disponvel e carinhosa, o educador interage com a criana, pondo sua disposio materiais, atravs dos quais ela pode representar as suas vivncias e melhorar o seu estado emocional. Segundo o Dr. Rodrigo Neiva, arteterapeuta, esta expresso do Eu d criana a possibilidade de arrumar a sua casa interior.

A Arte como Forma de Expresso

Arte reconhecida no s uma funo teraputica (expresso do Eu) como uma funo cultural, educativa (educao do gosto, sentido esttico, entre outras). A criana com problemas de comportamento e comunicao precisa de canais de expresso para poder libertar-se e descarregar as sua tenses e a Expresso Plstica, para alm de ser uma via de expresso e comunicao excepcional, proporciona-lhe segurana, estabilidade e canaliza a sua energia de uma forma criativa. Educar uma criana atravs da Arte no s contribui para o seu equilbrio emocional, como tambm aumenta a sua capacidade de aprender. Parafraseando Hernndez e Hernndez (1991) quanto maior for a oportunidade de exercitar os sentidos maior ser a oportunidade de aprender, pois todo o conhecimento comea por uma explorao sensorial. O contacto e a manipulao de diferentes materiais e o prazer que estes proporcionam criana permitem-lhe desenvolver os sentidos e encontrar o equilbrio (Strecht, 2001), na medida em que, ao descarregar nesses materiais as suas energias, a sua agressividade, os seus temores e a sua ansiedade, a criana vai acalmando. A Dr. Graa Santos, danaterapeuta, dizia-nos, enquanto entrevistada, que no decorrer da sua experincia profissional teve uma criana muito agressiva na sua sala, que socava a massa de modelar sem parar durante algum tempo e, depois, ficava mais calma e disponvel para outras actividades. Este prazer que a criana sente vai desenvolver a sua auto -expresso, auto-conhecimento e auto-controle. Mas nem todos os materiais tm o mesmo efeito na criana, da ser necessrio ir diversificando tanto materiais como actividades e ir registando o impacto que aqueles produzem sobre ela. Actividades como rasgagem, colagem e modelagem, entre

outras, permitem criana utilizar aces destrutivas de uma forma construtiva. As crianas com problemas de comportamento tm dificuldade em comunicar ou, pelo menos, fazem-no de forma socialmente pouco aceitvel. A comunicao no verbal, atravs da Expresso Plstica, favorece a representao do seu mundo interior, oferecendo-lhes uma possibilidade de transmitirem as suas ideias, os seus sentimentos, comunicando, assim, com o exterior. Mas, como dissemos atrs, a Expresso Plstica tem tambm uma funo cultural e educativa. Deste modo, deve ser posta ao servio da criana, tanto mais que esta aprende aquilo que, de alguma forma, satisfaz os seus interesses e faz sentido para ela. So vrios os objectivos a que a Expresso Plstica se prope: desenvolver a personalidade, tal como afirmam Arquimedes Santos e Hernndez Hernndez entre outros, uma vez que aumenta a auto-confiana da criana e a torna mais autntica. E neste clima que a aprendizagem acontece, pois uma criana confiante aprende mais facilmente que uma criana em tenso (Tilley, 1991:15); prevenir, atenuar ou curar as perturbaes, na medida em que a explorao de diferentes tipos materiais motiva a criana a criar, deixando-a, por vezes, surpreendida com a sua obra. nesta perspectiva que Gardner afirma que os anos pr-escolares so frequentemente descritos como a idade dourada da criatividade, momento em que toda a criana brilha com talento artstico (1999:83), o que nos permite perceber que o perodo ideal para o educador fortalecer o sentimento de realizao pessoal da criana, estimulando-a e valorizando os seus trabalhos, expondo-os e partilhando-os com os outros; desenvolver a comunicao e expresso, pois ao representar o que sente controla melhor as sua emoes e reaces (Tilley, 1991), ganha outra sensibilidade, melhorando os seus afectos; desenvolver a percepo e a criatividade atravs das experincias sensoriais que a criana realiza, o que a leva a exercitar a sua imaginao. face a um leque variado de opes que ela imagina, decide e ousa levar a cabo determinadas tarefas; 29

 desenvolver a socializao. As actividades artsticas permitem trocas profundas entre os elementos de um grupo, prevenindo o isolamento das crianas com dificuldades de comunicao. Estes momentos de interaco permitem criana ter conscincia dos outros, partilhar, dando e recebendo, o que contribui para uma melhor integrao e reajustamento ao meio.

A Arteterapia
A Arteterapia, reconhecendo na Arte todas estas possibilidades, usa-a como mediadora no processo teraputico, considerando-a no unicamente um instrumento adicional de expresso, mas sim parte integrante da terapia (Leite, 2000). A investigao a que nos propusemos revela que, sem a Arte, a terapia com este tipo de crianas seria muito difcil, porque atravs dela que o terapeuta consegue chegar mais perto da criana e interagir com ela, no sentido de ir melhorando o seu estado emocional. Os recursos que a Arteterapia utiliza so ajustados s necessidades das crianas, conforme o seu tipo de perturbao, criando canais de comunicao entre ela e o mundo exterior. Estes canais produzem um efeito de reabilitao. A Arteterapia, ao utilizar a expresso plstica, envolve a criana, de uma forma ldica, nas actividades, o que bastante desinibidor e favorece a comunicao. Para Pain & Jarreau (2001), o educador um animador que acompanha a criana na aventura criativa, valorizando a relao entre ambos, tal como fazem os terapeutas. Existem, no entanto, algumas diferenas entre a Arte e a Arteterapia, ou seja, enquanto a Arte tem uma finalidade esttica, preocupando-se com o produto final, a Arteterapia preocupa-se antes com o processo de expresso, com a esttica interior da criana e com o seu envolvimento na tarefa proposta. Para os arteterapeutas, no preciso que a criana tenha talento artstico, mais importante o uso criativo dos materiais que ela utiliza e onde tem a liberdade de imaginar, criar, construir. Lpis, tintas, barro, massa de modelar, materiais de desperdcio, entre outros, so ptimos instrumentos de trabalho que ajudam a criana no seu percurso criativo. 30

Embora o educador no seja, nem pretenda ser um terapeuta, deve conhecer os benefcios que a Expresso Plstica traz criana que a pratica regularmente, ajudando-a a recuperar ao nvel da comunicao, da auto-estima, da capacidade de iniciativa, da percepo da realidade e libertando-a das suas tenses e angstias, responsveis pelos seus problemas de comportamento. Os exerccios utilizados em Arteterapia, tanto a nvel bi como tridimensional, constam da investigao que fizemos e de manuais que consultmos, como por exemplo, Exerccios de Arte para Grupos, de Marian Liebmann e Teoria e Tcnica da Arte-Terapia, de Sara Pain & Gladys Jarreau. Aqui, o educador poder encontrar uma grande variedade de exerccios, bem como perceber a importncia dos mesmos para a criana. Para alm desta proposta de actividades e no sentido de confirmar as hipteses tericas, as quais dizem respeito importncia dos materiais e espao, da arte enquanto momento de interaco, e do desenvolvimento da criatividade da criana, a partir da utilizao intencional e sistemtica da Expresso Plstica, realizmos entrevistas a arteterapeutas. A dificuldade que encontrmos em s entrevistar terapeutas que utilizassem a Expresso Plstica como mediadora levou-nos a entrevistar para alm do Dr. Rodrigo Neiva, arteterapeuta, a Dr. Eduarda Carvalho, musicoterapeuta, a Dr. Adelina Peixoto, dramaterapeuta, a Dr. Graa Santos, danaterapeuta, a Dr. Marta Matos, psicloga clnica e a educadora de infncia co-terapeuta Dr. Armandina Sousa, utilizando estas duas ltimas a pintura como terapia. A partir destas entrevistas, pudemos obter no s uma perspectiva de trabalho clnico, como tambm educativo. Os quadros n.os 1, 2 e 3 contm algumas das transcries mais significativas das entrevistas por ns efectuadas, tendo em considerao as categorias e subcategorias encontradas nas mesmas. Assim, o quadro n. 1 subdivide-se em materiais/tcnicas; espao; expresso do eu/comunicao. O quadro n. 2, por sua vez, subdividido em afectos/emoes/ sentimentos; disponibilidade/ajuda/ateno/flexibilidade; partilha/cooperao. Por ltimo o quadro n. 3 apresenta-se dividido em fantasia/imaginao; construo/mudana/ transformao.

Quadro 1 :: Arte/Expresso
Materiais/Tcnicas () a Arte enquanto expresso daquele ser humano quando a criana se consegue exprimir, consegue naquele momento melhorar o seu estado de esprito atravs da cor, da forma, dos materiais que eu ponho sua disposio. () a criana mexeu no barro est a despertar em si uma srie de sentimentos, de emoes quase como estar com uma raiva que ficou ali no barro e resolveu. ()h crianas problemticas extremamente cativadas pelas sensaes do corpo e o contacto com esses materiais desenvolve nelas capacidades de construo e de organizao do corpo. () o meu luto fi-lo atravs do desenho, portanto a Arteterapia faz todo o sentido. () a Arte pode ser um veculo para trabalhar a questo ligada conteno, aos limites, ao dentro e ao fora; por exemplo, os tabuleiros de areia so ptimos mediadores para trabalhar no sentido do controle. () a pintura uma espcie de reconciliao consigo mesmo. H autores que referem que o papel teraputico da Arte existe na noo de reparao. () mais importante que a obra o contacto com os materiais. () eu atravs da dana, da plstica, valorizo-me, auto- realizo-me, independentemente de todas as circunstncias minha volta e penso que a est o valor da Arte. Espao () um espao tipo atelier, nem demasiadamente grande nem demasiadamente pequeno, portanto, que no haja nem um sentimento de falta de conteno, tipo ginsio, mas tambm com muitas coisas no d () O ambiente deve ser calmo, tranquilo. () proporcionado criana um espao de criatividade, um espao de prazer, que se v pela forma como ela toca nas coisas. () o objectivo estar-se no espao em que se pode fazer coisas que c fora no se vai fazer de certeza. () o espao de atelier fundamental, importante para fazer crescer uma criana. Expresso do Eu/Comunicao () a Arte para mim qualquer coisa que exprima de uma maneira espontnea, o interior de qualquer pessoa. () uma forma de comunicao e de expresso. () uma forma de poder aceder a um encontro connosco prprios. () tambm uma forma de podermos aceder a uma descarga. O objectivo a expresso, a criatividade e tambm tocar em partes dolorosas de ns mesmos. () se ela no for capaz de o fazer atravs das palavras, vamos tentar outras vias levando-a a conciliar vertentes diferentes, como o prazer e a dor, no mesmo espao, para que ela possa compensar a sua entrega aos aspectos mais dolorosos atravs do espao do jogo, em que ela sente que se pode libertar, que no h um constrangimento ao nvel das convenes sociais. () a criana, quando pinta, projecta as suas emoes. () era sempre ele que amassava dava murros e murros na massa efectivamente ficava muito mais calmo. Ser que no era teraputico, se calhar era, mas nesse sentido de que era catrtico e, portanto, estava a libertar energia, estava a exprimir algo que, de alguma forma, depois no era expresso noutras situaes.

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Quadro 2 :: Interaco/Arterapia
Afectos/Emoes/Sentimentos
() ao fim de um ano, no, de dois anos naquele grupo melhoraram bastante, melhoraram muito ao nvel dos afectos, tinham dificuldade em trabalhar em grupo, dificuldade em aceitar a crtica do outro... (...) A Arteterapia o que procura que as pessoas adquiram, por elas, uma esttica interior tem que ver com qualidade de vida, com uma forma saudvel de viver consigo prprio e com os outros. () d-se muita importncia forma como a criana se situa face ao prprio terapeuta, como que ela utiliza a relao que tem com o terapeuta para poder afirmar-se, evoluir junto dos seus pais, junto dos seus pares. () porque um educador um terapeuta porque atravs do seu amor, do respeito e da ateno est a fazer com que a criana cresa a um nvel emocional equilibrado e aqui h terapia. () a nvel pr-verbal as coisas so mais autnticas, mais fortes e possvel chegar mais directamente ao indivduo e, alm disso, tem tambm essa carga ldica e mais fcil a criana aderir a isso.

Disponibilidade/Ajuda/Ateno/Flexibilidade
()A postura do terapeuta muito importante, ouvir ajudar a pensar sobre as coisas. () s vezes a prpria programao da sesso sofre alteraes tem que se ter a flexibilidade de mudar as coisas. () o terapeuta no est l para as julgar, mas est l para as ajudar. () A postura do terapeuta de empatia, de conteno dos limites, de disponibilidade, de escuta, no de imposio. () a capacidade de ouvir a pedra angular de toda a relao teraputica. () o educador deve estar atento e a sua responsabilidade abrir as janelas atravs dos sentidos, despertar a curiosidade, o interesse, provocar para que todas as aptides venham ao de cima. () ser compreensivo, tolerante e flexvel, porque nem todas as crianas so iguais necessrio ser imparcial, amar e respeitar a criana tal como ela e tentar ir ao encontro da sua dificuldade () o papel do terapeuta o de facilitar o mundo interno da criana. () o fundamental a qualidade humana

Partilha/Cooperao
() A grande vantagem do grupo poder aceder partilha da criatividade dos outros todos e poder ampliar o campo da comunicao () comeam por pintar ou comeam por expressar, partilhar alguns sentimentos da sua vida.. () Quando a abordagem em grupo, a prpria organizao do grupo tem uma funo especfica, nomeadamente ao nvel do reconhecimento do outro, do seu espao de reciprocidade, ao nvel das regras, ao nvel da partilha, at da possibilidade de comunicar e tambm de manter o silncio.

Quadro 3 :: Criatividade
Fantasia/Imaginao
() pode-se, por exemplo, propor que se transforme o final da histria eu sugeria que passassem expresso dando vida histria que acabaram de ouvir. () integrar a msica com os fantoches ou com as histrias ou fazer o desenho e pedir para contar a histria ou ler a histria e pedir para fazer o desenho, portanto, j h um trabalho de integrao de vrios mediadores no sentido de ampliar esse campo do imaginrio, da criatividade e de desenvolvimento da parte do simblico. () imagine que no h casa das bonecas, ou que est tapada, tambm brincar com a surpresa; vamos ter um pano grande em que os meninos pintam, de um lado a noite e do outro o dia, mas tudo depende da sensibilidade do educador e dos seus objectivos.

Construo/Mudana/Transformao
() os desenhos que a pessoa fez e que so o espelho dessa transformao. () Quando ns tentamos expressar-nos, comunicar, tambm a cedncia a um processo criativo, alis, o grande objectivo da terapia sermos criativos, mudarmos, adaptarmo-nos mudana. () a pintura tem efeitos muito rpidos e imediatos quando a pessoa est em baixa, porque h um outro Eu que surge no acto criativo. () uma oportunidade rica para poder trabalhar e mudar algumas relaes, dar oportunidades criana de se vivenciar diferentemente tambm. () as expresses no verbais so o forte, so muito importantes no processo de mudana, precisamente porque so mais autnticas.

Concluso
Partindo da noo de que temos uma escola no segregadora e aberta mudana, julgamos ter as condies ideais para introduzir, na sua prtica educativa, algumas estratgias prprias da 32

Arteterapia, uma vez que elas podem oferecer benefcios concretos ao desenvolvimento global da criana e, muito particularmente, das crianas com problemas de comportamento e de comunicao. Se bem que a funo do arteterapeuta seja diferente da funo do educador, este pode, enriquecido com o conhecimento

dessas estratgias, actuar de uma forma mais consciente e eficaz junto dessas crianas, atenuando-lhes os seus problemas ou, at mesmo, prevenindo-os. Esse conhecimento levar o educador de infncia a utilizar a Expresso Plstica de uma forma mais consciente, intencional e sistemtica. Consciente, porque conhecedor dos seus benefcios; intencional, porque responder ao apelo que as Orientaes Curriculares fazem ao educador no sentido de planificar as actividades a desenvolver com as crianas e que devem satisfazer os seus interesses e necessidades; de forma sistemtica, porque s o uso frequente deste domnio poder oferecer resultados visveis. Estes resultados traduzem-se essencialmente na expresso do Eu e na capacidade de comunicao da criana, tendo como efeitos implcitos um auto-conhecimento, uma maior confiana em si prpria, tal como uma maior conscincia dos outros, o que a conduz a um crescimento pessoal e social. As estratgias utilizadas em Arteterapia para reabilitao da criana com problemas fazem uso dos mesmos materiais, tcnicas e vertentes artsticas que as exploradas no Jardim de Infncia, mas a Arteterapia pe nfase no processo criativo da criana, porque tem sobretudo a conscincia de quanto isso contribui para a construo do seu mundo interior a par de um sentido esttico interior que gera harmonia e equilbrio emocionais. Mas, para que este processo criativo acontea, necessrio que o espao esteja organizado sob certas regras, estruturais e de acolhimento, para que as actividades se desenvolvam num ambiente acolhedor e tranquilo. Para alm destas condies fsicas, tambm necessrio ter em conta as finalidades do educador e a sua relao afectiva com a criana. Esta relao afectiva, muito valorizada pelos arteterapeutas, a ponto de a chamarem aliana teraputica, implica a disponibilidade, a ateno, a ajuda e flexibilidade, qualidades que, no fim de contas, so tambm prprias do educador de infncia. Se, para alm destas qualidades que o aproximam do arteterapeuta, o educador tiver as competncias tcnicas, artsticas, pedaggicas e cientficas da Expresso Plstica, melhor saber tirar partido da mesma para levar a criana a alargar o seu leque experiencial e favorecer uma abertura maior na expresso de um Eu mais criativo, susceptvel de uma maior realizao pessoal e social.

Em suma, uma escola aberta diferena, capaz de aceitar novas metodologias e ajustar os seus procedimentos s necessidades educativas das crianas, uma escola dinmica, criativa e inovadora, responsvel pelo futuro da sociedade humana , no fim de contas, a escola de que precisamos.

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