Ayuda para El Maestro3

Segundo grado
Educacin
preescolar
GUIA EDUC-PREESC-2-FORROS.indd 1 15/06/10 01:48 p.m.
2AB-PREES-GUIA-EDUC-2-P-001-056.1 1 5/4/11 14:54:27
Gua para la educadora. Segundo grado. Educacin preescolar fue elaborada por la Direccin
General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de
Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales
Educativos, DGME/SEP
Mara Cristina Martnez Mercado, Claudia Eln Garduo Nstor
Elaboracin de contenidos pedaggicos
Martha Liliana Huerta Ortega, Silvia Yessica Meja
Romano, Norma Castillo Guzmn
Revisin tcnico-pedaggica
Montserrat Sifuentes Mar
Agradecemos a las licenciadas Maricela Genovez Lpez e Irma Elvira Ricrdez Esquinca,
al personal del capep Centenario Tuchtlan, capep XXVI Tuxtla y capep XLII Tapachula,
por sus valiosas aportaciones sobre las Necesidades Educativas Especiales, as como
a la licenciada Roxana del Pilar Herrera Hernndez.
Coordinacin editorial
Direccin Editorial, DGME/SEP
Alejandro Portilla de Buen
Cuidado editorial
Erndira Daniela Verdugo Montero
Produccin
Martn Aguilar Gallegos
Formacin
Julio Csar Olivares Ramrez
Primera edicin, 2011
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-469-685-1
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-prohibiDa su venta

ndice
Presentacin 5
Orientacionesbsicas
paralaintervencindocente 5
Estrategiasdidcticas
queapoyanlaprcticadocente 8
Sugerenciasparatrabajar
laslminasqueintegran
elmaterialdelalumno 11
Recomendacionesparaeluso
delcalendarioparalafamilia
yotrosrecursos 51

5
Presentacin
omo parte de las acciones para avanzar en la con-
solidacin de la Reforma Pedaggica de la Educacin
Preescolar, la Secretara de Educacin Pblica pone a
disposicin de los docentes la presente gua, cuyas f-
nalidades son:
a) Ofrecer sugerencias y recomendaciones generales
para la intervencin docente a travs del desarrollo
de situaciones didcticas.
b) Orientar y promover el uso del libro recortable para
los alumnos, denominado Juego y aprendo con mi
material de preescolar. Segundo grado, a travs de
diversas sugerencias para el uso de las lminas que
lo conforman.
c) Presentar alternativas que apoyen el uso del Calen-
dario para la familia. Segundo grado. Educacin
preescolar.
d) Ofrecer bibliografa de temas de inters para el
docente.
El contenido de la gua est organizado en cuatro
apartados:
1. Orientaciones bsicas para la intervencin
docente, donde se incluyen recomendaciones
generales tiles, que pueden contribuir a la orga-
nizacin del trabajo escolar.
2. Estrategias didcticas que apoyan la prctica
docente, en este apartado se ofrecen pautas
generales para el desarrollo del trabajo docente,
centrndose en el enfoque del actual programa
de preescolar.
3. Sugerencias para trabajar las lminas que
integran el material del alumno. Organizadas
en los siguientes aspectos:
Nombre de la actividad.
Ventajas de trabajar con esta lmina.
Campos formativos que apoya este material.
Cmo contribuye al desarrollo de una situacin
didctica?
Para considerar antes de la actividad.
Aspectos a observar para el seguimiento y la
evaluacin.
Para saber ms.
4
4
4
4
4
4
4
C
6
4. Recomendaciones para el uso del Calendario para
la familia. Segundo grado. Educacin preescolar
y otros recursos. Se presentan propuestas para
que el docente promueva el uso del Calendario
para la familia, con el fn de apoyar el trabajo es-
colar. Asimismo se han incluido recomendaciones
bibliogrfcas y sitios de Internet que pueden apoyar
el trabajo en el aula.
Secretara de Educacin Pblica
7
Orientacionesbsicas
paralaintervencindocente
l enfoque por competencias implica que el docente
emprenda un trabajo sistemtico, organizado y pla-
neado, en el que genere diversas actividades y expe-
riencias que permitan a las nias y nios la exploracin
del mundo natural y social, la conversacin con perso-
nas adultas y con sus pares, la realizacin de experimen-
tos, la observacin de diferentes procesos del mundo, la
familiarizacin y uso paulatino de registros de informa-
cin, as como el trabajo con diferentes tipos de textos
impresos, por mencionar algunas.
A continuacin, se presentan recomendaciones gene-
rales para considerar la planeacin y el desarrollo de su
intervencin docente.
Explorar el material con las nias y los nios.
Siempre que trabaje con un material
nuevo para los nios y las nias,
recuerde brindar un tiempo
para su revisin; al experi-
mentar diferentes posibili-
dades de uso y manejo del
material, puede ser ms fcil
centrar la atencin de los nios al
momento de trabajar con ste. Es conveniente que en
el primer acercamiento se ofrezcan recomendaciones
para su cuidado y empleo.
Favorecer la prctica del lenguaje oral, herra-
mienta bsica de la expresin del pensamiento.
Las sugerencias que se desarrollan en esta gua fa-
vorecen las experiencias relacionadas con el lenguaje
oral de los alumnos, mediante el fomento del dilogo
con sus compaeros, as como la oportunidad de
describir imgenes, para la construccin de cuentos
o historias individuales y colectivas; la presentacin
de explicaciones y la expresin de sus estados de
nimo o sentimientos al participar en una actividad,
y promover la escucha activa en las intervenciones
de sus compaeros, con el fn de identifcar en qu
momento pueden participar de manera pertinente.
Es importante destacar la funcin social que cumple
el lenguaje oral, nadie aprende a hablar si no hay
alguien que escuche y responda al esfuerzo y ne-
cesidad de comunicarnos; entre ms amplias y
diversas sean las experiencias que se ofrezcan a los
nios para conversar y dialogar, podrn tener opor-
E
8
tunidades de ampliar su vocabulario, comprender e
interpretar las ideas de sus compaeros y manifestar
sus opiniones. Ofrecer espacios y momentos para
que los nios dialoguen acerca de sus inquietudes, es
fundamental para el desarrollo de sus competencias
comunicativas.
Los nios aprenden a hablar por la necesidad de ex-
presar ideas, necesidades, sentimientos. Es fun-
cin del docente brindarles experiencias que les
permitan hablar acerca de hechos
cotidianos, de lo que viven, de
lo que saben, de lo que sienten;
siempre mostrando inters por
lo que dicen y estructurando
ampliamente sus ideas, sin
dejarlo en un lenguaje con-
vencional, dotando a los
alumnos de un vocabula-
rio amplio y otros estilos
de comunicacin.
Al respecto, el actual programa de educacin prees-
colar reconoce que el Jardn de nios constituye un
espacio propicio para la convivencia con sus pares y
con adultos y participen en eventos comunicativos ms
ricos y variados que los del mbito familiar.
1
Generar ambientes de confanza que promuevan
en las nias y en los nios el inters y el gusto
por aprender. Los ambientes ms favorables son
aquellos que ofrecen oportunidades para satisfacer
las diversas necesidades de los nios y del docente,
promoviendo en ellos un sentimiento de estabilidad,
seguridad y confanza, condiciones necesarias para el
aprendizaje.
Es fundamental que el docente
considere las posibilidades de los
nios, as como las ideas, expe-
riencias y conocimientos que
tienen respecto a su familia,
sus amigos, su entorno
cercano, etctera. Lo
anterior contribuye a
establecer interacciones
que fomenten la confanza,
el gusto y el inters por
aprender.

1
sep, Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, sep, 2004, p. 13.
9
Considerando el principio que enfatiza
que los nios aprenden de la realidad,
se sugiere a los docentes propiciar si-
tuaciones que les permitan explorar,
observar, indagar, manipular, preguntar,
con otros materiales y con su entorno.
Estar atento a lo que dicen y hacen las
nias y los nios. Los alumnos son los
protagonistas de su proceso de aprendi-
zaje, para favorecer su participacin, el
docente debe generar espacios de conversacin en
los que expresen lo que sienten y piensan.
Prestar atencin a lo que hacen y dicen los nios y las
nias permitir al docente conocer los avances o las
difcultades que enfrentan y, por lo tanto, encontrar
formas pertinentes de intervencin para ese momento
y otros posteriores.
Reconocer y aprovechar las diferentes capaci-
dades de los nios y buscar estrategias para
que todos participen. El docente tiene un papel
relevante para establecer un ambiente en el cual cada
una de las nias y nios sean incluidos, aceptados
y respetados.

Generar ambientes de inclusin signifca establecer
condiciones que permitan que los nios aprendan
de acuerdo con sus potencialidades. Para lograr
este reconocimiento es indispensable contar con
informacin bsica que favorezca la superacin de
prejuicios y prcticas estereotipadas.
La observacin es una herramienta esencial para
el ejercicio docente, ya que por medio de sta se
pueden identifcar las posibilidades, difcultades,
avances y ritmos que tienen los nios para apren-
der, con el fn de atender en forma especfca y
sistemtica a aquellos
10
alumnos que requieren de mayor
apoyo a travs de diferentes
estrategias, como ofrecer
ms tiempo para la reali-
zacin de una actividad
determinada y promover
un acompaamiento o una
atencin ms especfca en alguna situacin que
represente mayor difcultad.
A continuacin se presenta in-
formacin general y sugerencias
tiles para aprovechar las capa-
cidades en caso de que en su
grupo se presenten las siguientes
situaciones.
11
Discapacidades Qu es? Sugerencias
Ceguera y debilidad
visual
Referidas a la prdida o
disminucin del sentido
de la vista.
Acordar y ordenar con
los nios, los cambios
del mobiliario y material
del saln, con el fn de
que su compaero se
desplace con seguridad
y pueda hacer uso de los
materiales.
Utilizar diferentes
tonos de voz, depen-
diendo del mensaje.
Module, entone y enfa-
tice, para resaltar o dar
nfasis a determinada
accin.
Utilizar el contacto
fsico para que el nio
pueda establecer rela-
cin entre el mensaje y
la accin.
Ofrecer apoyo al nio
mediante una palmada
o un contacto leve que
le ayude a auto dirigirse.
Dirigir al nio con sus
manos hacia la actividad
o accin que deba
realizar.
Discapacidad auditiva Es la prdida auditiva
que puede ser super-
fcial o moderada en
uno o ambos odos. Las
personas con hipoacusia
pueden utilizar el canal
auditivo y el lenguaje
oral para comunicarse y
se benefcian del uso de
auxiliares auditivos.
La sordera es la
prdida de la audicin,
altera la capacidad
para la recepcin, dis-
criminacin, asociacin
y comprensin de los
sonidos, tanto del medio
ambiente como de la
lengua oral. Les permite
or slo algunos ruidos
fuertes del ambiente.
Llamar su atencin
con una sea para
hablarle.
Colocarse siempre de
frente al nio para que
pueda ver sus labios y
gestos.
Situarse siempre a la
altura del nio.
Vocalizar bien, pero
sin exagerar ni gritar.
12
En apego a los aspectos sustantivos que plantea
la Reforma Integral de la Educacin Bsica, se encuen-
tra la articulacin entre los niveles que la conforman,
es decir, la continuidad entre la educacin prees-
colar, primaria y secundaria, y como un rasgo dis-
tintivo el trabajo con la diversidad sociocultural.
Asimismo, considera el contexto familiar como un ele-
mento fundamental para el impulso de la enseanza
y el aprendizaje. Por lo anterior, las personas con
discapacidad no deben excluirse del sistema general
de educacin, sino tener acceso a una educacin
inclusiva, de calidad, gratuita, y en igualdad de
condiciones con los dems; por lo que la mayora
de las escuelas cuentan con el apoyo de Educacin
Especial, con el propsito de eliminar las barreras del
aprendizaje y la participacin, con los elementos te-
rico-metodolgicos que contribuyen, a travs de la
fexibilidad curricular, a la atencin de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales, con o
sin discapacidad y aptitudes sobresalientes, mediante
Discapacidades Qu es? Sugerencias
Discapacidad motora Las personas con dis-
capacidad motora que
tienen una capacidad
intelectual conservada,
pueden tener una
disminucin o prdida
parcial o total de las
habilidades.
Ofrecer tiempos
necesarios para el de-
sarrollo de la actividad
propuesta.
Organizar al grupo y
establecer acuerdos para
ayudarlo a desplazarse.
En caso de que el nio
se transporte en silla
de ruedas, con muletas
o cualquier otro apoyo
ortopdico, es impor-
tante que el saln se
encuentre cerca de los
sanitarios y de los luga-
res de emergencia.
Tener previstas algunas
estrategias de participa-
cin ante situaciones de
emergencia.
Trastorno de habla y
lenguaje
Se refere a los proble-
mas de la comunicacin
u otras reas relacio-
nadas, tales como
funciones motoras
orales. Estos trastornos
varan desde simples
sustituciones de sonido,
hasta la difcultad de
comprender o utilizar el
lenguaje.
Generar confanza a
partir del inters y res-
peto por lo que expresa.
Favorecer el trabajo en
parejas.
Ofrecer tiempo para
que el nio pueda ex-
presar sus ideas.
Aprovechar todas
las oportunidades en
las que el nio pueda
hacer comentarios,
elaborar argumentos o
explicaciones.
13
estrategias y propuestas metodolgicas que les permi-
tan alcanzar su mximo desarrollo acadmico y social.
La participacin de los padres de familia es de vital im-
portancia para el logro del desarrollo integral de los
alumnos. Es importante que adquieran el compromiso
de brindarles la atencin oportuna y los apoyos com-
plementarios necesarios para su integracin en las acti-
vidades escolares y en la vida cotidiana, para lo que se
hacen las siguientes recomendaciones:

Sensibilizar a los padres de familia acerca del com-
promiso que se tiene ante la llegada y formacin de
los hijos y, si fuera el caso, atender las situaciones
que se generan cuando en la familia uno de los inte-
grantes tiene alguna discapacidad, ya sea temporal o
permanente.
El reconocimiento de que los contextos escolar y fa-
miliar requieran ajustes para la formacin acadmica
es una responsabilidad y compromiso compartido
entre la escuela y los padres de familia, en donde
cada una de las partes debe realizar las acciones que
le correspondan.
Contar con un diagnstico mdico especializado
que permita conocer su problemtica y por consi-
guiente los apoyos que requiere para recibir una
ptima atencin en la escuela.
Promover diversas formas de organizacin del
grupo. El punto de partida para defnir las formas
de organizacin del grupo y las estrategias de inter-
vencin corresponden a la intencin educativa de las
actividades, es decir, se debe tener claridad acerca de
lo que se pretende favorecer en las nias y los nios
por medio de estas formas de organizacin. Al tra-
bajar entre pares, los ni-
os tienen oportunidad
de interactuar con sus
compaeros, de hablar,
describir, comunicar
sus ideas y crear estra-
tegias que les permi-
tan probar solucio-
nes e intercambiar
puntos de vista.

14
Estrategiasdidcticas
queapoyanlaprctica
docente
l Programa de Educacin Preescolar 2004 propone
como una opcin para trabajar en el aula, el diseo de
situaciones didcticas, entendidas como un conjunto
de actividades articuladas que implican relaciones entre
los nios, los contenidos y los docentes, con la fnalidad
de construir aprendizajes.
2
La organizacin del trabajo a travs de situaciones di-
dcticas favorece la implementacin del enfoque por
competencias, lo que implica reconocer que la plani-
fcacin no requiere de un formato nico y que en su
elaboracin conviene considerarse lo siguiente:
a) Partir de los conocimientos, posibilidades y necesi-
dades de aprendizaje de los nios.
b) Establecer de manera fexible el tiempo para el de-
sarrollo de las actividades y los recursos indispen-
sables para su logro.
c) Defnir una secuencia de actividades de acuerdo
con el ritmo de aprendizaje.
d) Proponer actividades desafantes, interesantes y
tiles que permitan ampliar o modifcar sus cono-
cimientos, habilidades y actitudes.
e) Favorecer la participacin de los nios para la
defnicin de actividades.
f) Incorporar a la familia en el trabajo escolar.
g) Variar los recursos didcticos para potenciar las
diversas habilidades de aprendizaje de los nios.
h) Contextualizar con el entorno apegndose a la
realidad.
A continuacin se presentan algunas situaciones
didcticas para el trabajo en el aula, en su diseo y
revisin participaron docentes frente a grupos de
diversos estados de la Repblica Mexicana, enrique-
ciendo la propuesta inicial. Se trata de propuestas
abiertas y fexibles, de las cuales pueden tomar slo
algunos elementos y agregar otros, as como ade-
cuarlas a las necesidades de su grupo. Se pueden
trabajar indistintamente, de acuerdo con los intere-
ses de los nios y con la propia planeacin, su pre-
sentacin no tiene un orden o secuencia en la que
se deban realizar.
2
sep, Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, sep, 2004, p. 21.
E
15
Cada situacin didctica puede contribuir al desarrollo
de uno o varios campos formativos, lo cual depender
del criterio pedaggico del docente, por ello slo se
presentan sus elementos centrales mostrando un pa-
norama general de su desarrollo. En cada situacin
didctica se considera la siguiente estructura:
Nombre de la situacin didctica
Campo formativo Se favorece y se manifesta
Qu necesito
En este apartado se enuncian, de manera general, los
recursos y materias bsicos.
Cmo lo hago
Se describe el inicio, el desarrollo y el cierre de la
situacin.
Pistas didcticas
Son orientaciones que apoyan al docente con:
Su intervencin educativa.
El seguimiento y evaluacin de los nios
Recomendaciones generales para el desarrollo de
las situaciones.
Situacindidctica
Nuestro peridico
Lenguaje y comunicacin Conoce la funcin social del lenguaje
escrito y utiliza marcas grfcas o letras
con diversas intenciones y explica qu
dice su texto.
Qu necesito
Peridicos, revistas, folletos, propaganda y mate-
riales impresos.
Diversos materiales grfco-plsticos.
Hojas y cartulinas.
Cmo lo hago
Para iniciar
Explorar los materiales impresos.
Realizar preguntas como: Qu hay en los peri-
dicos?, quin investiga las noticias?, quin las
hace?, quin entrevista a las personas?, etctera.

16
Sugerir a los nios que hagan un peridico del gru-
po con noticias de sucesos que acontecen en el sa-
ln, en la escuela, en su casa o colonia.
Organizar al grupo de acuerdo con la informacin
que se va a obtener.
De acuerdo con el tema o suceso, entrevistar al di-
rector o directora, docentes, compaeros, amigos o
familiares, elaborando preguntas que se relacionen
con su tema.
Para continuar
Organizar y registrar la informacin de acuerdo con
los sucesos indagados y las propuestas de los
nios.
Compartir la informacin obtenida y seleccionar cul
es la que se integrar en el peridico.
Explicar que cada noticia debe tener los siguientes
elementos:
Nombre
Contenido de la noticia
Ilustracin
Nombre del reportero
Clasifcar las noticias, por ejemplo: las que ocurrie-
ron en el saln, en la escuela o en la casa.
Buscar un nombre y logotipo para el peridico.
Hacer dibujos relacionados con la informacin
obtenida, por ejemplo: Pedro tiene un nuevo her-
manito, a Blanca le da miedo estar sola, al maestro
no le gustan las araas, etctera.
Con apoyo de la familia escribir la informacin.
Colocar los dibujos en hojas bond. El docente es-
cribir debajo de stos la idea que los nios estn
expresando.
Colocar el directorio (nombre del peridico y nom-
bres de los nios que participaron en su elabo-
racin).
Realizar los dibujos y la nota impresa en tamao
carta para su reproduccin.
Para fnalizar
Seleccionar la manera en que se reproducir el
peridico.
Repartir el peridico de acuerdo con los criterios
que los nios acordaron.
Realizar una exposicin del peridico a la familia
y a otros grupos.
La utilizacin de esta situacin puede ser emplea-
da como una estrategia que facilite la comunica-
cin con la familia y entre la misma escuela. Su
actualizacin puede ser una oportunidad para la
participacin de otros grupos.

17
Pistas didcticas
Permitir a los nios informar acontecimientos de
inters.
Observar la manera en que los nios registran la in-
formacin.
Observar la manera en que se interpreta la informa-
cin de un texto.
Esta situacin requiere de tiempo para su realizacin,
se sugiere seleccionar e integrar la informacin pau-
latinamente.
Situacindidctica
Establecer comisiones
Desarrollo personal y social Se compromete con las actividades indi-
viduales y colectivas que son acordadas
en el grupo o que l mismo propone.
Qu necesito
Tarjetas con el nombre de los nios.
Cuadro con el registro de comisiones.
Cmo lo hago
Para iniciar
Dialogar con los nios acerca de la importancia de
respetar y compartir actividades individuales y co-
lectivas dentro y fuera del saln.
Mediante una lluvia de ideas, los nios expondrn
las comisiones que se pueden realizar, el docente
puede sugerir algunas bsicas, como distribuir ma-
teriales, mantener limpio el saln, apoyar a la vigi-
lancia durante el recreo, etctera.
Para continuar
Seleccionar las comisiones.
Mostrar a los nios las tarjetas con su nombre.
Cada nio colocar su nombre o cdigo personal
en la comisin y el da en que desean participar.
Por ejemplo:
Comisiones Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Distribuir
materiales
Mantener
limpio el saln
Apoyo a la
vigilancia en el
recreo

18
En una asamblea, comentar con el grupo acerca de
la responsabilidad que se est asumiendo y de la im-
portancia de asistir a la escuela para llevarla a cabo.
Para fnalizar
Establecer el tiempo que dura la comisin.
Buscar alternativas para que se cumplan las comi-
siones.
Pistas didcticas
Refexione con los nios acerca de la importancia de
colaborar en actividades de la escuela y de la casa.
Motive a los nios a responsabilizarse con la comi-
sin en la que decidieron participar.
Mostrar actitudes de inters y compromiso para un
bien comn.
De acuerdo con las caractersticas y necesidades de
su grupo, proponer estrategias para organizar las co-
misiones.
Esta situacin puede ser permanente, variando las
comisiones de acuerdo con las necesidades de orga-
nizacin del grupo.
Sugerir a la familia continuar con diferentes activi-
dades en casa.
Situacindidctica
Ampliar las reas verdes del Jardn de nios
Exploracin y conocimiento
del mundo
Busca soluciones a problemas ambien-
tales de su escuela y comunidad.
Qu necesito
Semillas de pasto y de diversas plantas (de sol
y sombra).
Macetas.
Huacales de madera.
Palitas hechas con botellas de plstico.
Regaderas o mangueras.
Material grfco-plstico.
Cmo lo hago
Para iniciar
Realizar con el grupo un recorrido por todas las
reas del Jardn.
Compartir lo que observaron en los espacios de
la escuela.
Indagar sobre las ventajas de las reas verdes y
cmo se pueden crear.
Hacer recorridos en parques, viveros o jardines cer-
canos a la escuela.

19
Investigar qu plantas son apropiadas para el Jardn.
Identifcar si pueden habilitar nuevas reas verdes
en la escuela.
Indagar acerca de cmo mantener las reas verdes
en la escuela, en caso de que existan.
Para continuar
Disear en un croquis el acomodo de las reas verdes
en el saln y en la escuela.
Establecer acuerdos sobre el material que se necesita
y quines sern los encargados de traerlo, los lugares
establecidos y el tiempo en el que se desarrollarn las
diferentes actividades.
Elaborar un cuadro con imgenes para registrar las
comisiones, por ejemplo: conseguir tierra, traer semi-
llas o plantas, buscar el espacio adecuado para poner
los huacales.
Nota: Esta actividad se adecuar a las caractersticas
y necesidades de cada plantel. Un apoyo para esta
situacin es consultar el libro de Rebecca Weber, Un
jardn en tu balcn (2004 Biblioteca de Aula).
Para fnalizar
Las familias asistirn a la escuela para compartir la
experiencia con los nios y trabajar juntos.
Sembrar el pasto en la gua y las semillas o plantas
en macetas o huacales de madera.
Establecer comisiones para el cuidado y manteni-
miento de las reas verdes.
Pistas didcticas
Refexionar con el grupo acerca de la importancia de
tener reas verdes en la escuela, el saln y la casa.
Actitud de inters por colaborar y asumir compro-
misos colectivos.
La creacin de reas verdes implica asumir con res-
ponsabilidad su cuidado y mantenimiento, y debe
considerarse un tiempo para esto a partir de su
creacin.
Situacindidctica
Mapa del saln
Pensamiento matemtico Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Qu necesito
Una cartulina o papel bond.
Hojas.
Lpices de colores o crayolas.

20
Cmo lo hago
Para iniciar
Mostrar a los nios un mapa que represente el
saln.
Los nios compararn la imagen con la realidad.
De acuerdo con el mapa, elaborarn explicaciones
acerca del lugar desde donde podra estar mirando
la persona que lo realiz.
Hacer un dibujo de un objeto del saln, por ejemplo,
la mesa, las sillas, la cmoda, etctera. El docente
pide a los nios que lo hagan colocndose en dife-
rentes lugares: de frente, de lado, desde arriba; siem-
pre y cuando las condiciones lo permitan.
En grupo, comparar y comentar cmo hicieron sus
dibujos.
Para continuar
El docente retoma su mapa.
Los nios realizan un mapa del saln de clases en el
que ubican los objetos que hay.
Invitar a los nios a buscar el lugar de un objeto
determinado.
Podrn buscarlo en equipos, mientras el docente
nombra algunas referencias espaciales que les per-
mitan ubicarlo, por ejemplo: arriba de, a la dere-
cha de, a la izquierda de, debajo de
Proponer al grupo reorganizar los muebles del sa-
ln, considerando los que ms se usan para tener
fcil acceso a ellos. Identifcar los riesgos, las zonas
de seguridad, por ejemplo.
Para fnalizar
En equipo, elaborar un mapa con la reorganizacin
actual y hacer las sealizaciones pertinentes.
Pistas didcticas
Solicitar explicaciones o argumentaciones respecto
al mapa elaborado.
Representacin grafca del espacio.
El uso del mapa puede incrementar el nivel de
complejidad de acuerdo con la respuesta de los
nios.
Situacindidctica
Un regalo para el planeta
del mundo
Comprende que forma parte de un
entorno que necesita y debe cuidar.

21
Qu necesito
Cartulina.
Revistas.
Materiales diversos para grafcar.
Pegamento blanco.
Tijeras.
Macetas o recipientes de reso por equipo.
Plantas o rboles para sembrar.
Tierra.
Palas, rastrillos, etctera.
Cmo lo hago
Para iniciar
En grupo se reconocern las consecuencias de accio-
nes que realizan los humanos al no cuidar el medio
ambiente.
Identifcar cules son los recursos naturales que el
planeta nos brinda.
Comentar qu acciones llevan a cabo los nios para
la mejora del ambiente cercano.
Hacer el registro de las soluciones para dar un regalo
al planeta, como sembrar un rbol, cuidar una plan-
ta, ahorrar el agua, separar la basura, entre otras.
Para continuar
Refexionar acerca de la informacin que tienen los
nios e iniciar la bsqueda de soluciones.
Invitar a la comunidad escolar a unirse para dar un
regalo al planeta.
Realizar un collage con recortes, dibujos o im-
genes.
Explicar y mostrar a los nios los recursos natura-
les que el planeta brinda y cmo las personas los
daamos.
Para fnalizar
Realizar trpticos para dar recomendaciones a la co-
munidad escolar de cmo dar un regalo al planeta.
Utilizar artculos de reso para embellecer la es-
cuela.
Pistas didcticas
La motivacin del docente es vital para involucrar
a todos los actores de la comunidad escolar a par-
ticipar en esta situacin didctica.
Aprovechar artculos de reso para la situacin.
Se sugiere que los nios busquen por ellos mismos
alternativas de solucin.
Se sugiere implementar el cuidado de una planta
en el aula, puede compartirse con otros grupos.


22
Situacindidctica
Conociendo Mxico
Campo formativo Se favorece y manifesta
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Reconoce y respeta la diversidad de
expresiones lingsticas propias de su
cultura y de la de los dems.
Obtiene informacin con adultos de su
comunidad acerca de cmo vivan y qu
hacan cuando eran nios o nias.
Qu necesito
Msica prehispnica.
Instrumentos para llevar el ritmo, como sonajas, casca-
beles, claves.
Grabadora.
Cmo lo hago
Para iniciar
Proponer a los nios investigar sobre algunas cul-
turas del Mxico antiguo, destacando manifesta-
ciones artsticas como danza, pintura y msica. So-
licitar que lleven al saln la informacin obtenida
(objetos, lminas, discos u otros elementos).
El docente muestra a los nios la msica prehisp-
nica y los invita a escucharla.
El docente plantea las siguientes preguntas:
Esta msica es diferente a la que escuchamos?
En qu es diferente?
Qu instrumentos escuchan con mayor cla-
ridad?
Qu podemos hacer con esta msica?
Para continuar
Explicar que la danza es una expresin artstica
que ha estado presente en Mxico desde la an-
tigedad.
Explicar que uno de los grupos prehispnicos con
mayor presencia en nuestro pas fue el de los az-
tecas.
Explicar que la danza fue un acto que ellos consi-
deraban importante para agradar a sus dioses.
En caso de que tengan oportunidad de observar
videos o libros, es importante considerar un tiem-
po para ello.
Para fnalizar
Organizar la presentacin de diferentes danzas
prehispnicas.
Realizar una demostracin de
las danzas prehispnicas a la familia.

23
Pistas didcticas
Refexionar con los nios acerca del respeto hacia la
diversidad cultural.
Estrategias de recopilacin de informacin.
En esta situacin se pueden comparar las diversas
caractersticas de las culturas.
Situacindidctica
Muestra cultural de las regiones del pas
del mundo
Reconoce que existen caracte-
rsticas individuales y de grupo,
que identifcan a las personas y
sus culturas.
Qu necesito
Libros, revistas, folletos, fotografas y materiales con
informacin sobre la comida, el clima o los trajes tpi-
cos de las diferentes regiones que integran el pas.
Trajes regionales, telas, sombreros o disfraces que
apoyen la actividad (se puede sugerir que los trai-
gan de casa), o dibujos que ilustren los trajes re-
gionales.
Diversos productos de las regiones del pas.
Cmo lo hago
Para iniciar
Promover la bsqueda de informacin.
Reunir la informacin obtenida. En caso de que
sean libros, revistas o folletos, es necesario que el
docente considere un tiempo para la revisin de es-
tos materiales entre el grupo, para que d lectura
a la informacin.
Leer el libro de Kathryn Cave, M de mundo (2003
Biblioteca de Aula), en el cual se muestran caracte-
rsticas diferentes de personas y costumbres.
En un mapa grande la Repblica Mexicana, colo-
rear o marcar las diferentes regiones que existen
en el pas.
Para continuar
Conforme se obtenga informacin, se puede ir
registrando en el mapa.
Organizar, a partir de la informacin que se ob-
tenga y de las condiciones especfcas de cada lo-
calidad, los productos que se van a exponer en la
muestra, como comida, frutas, fotografas, dibu-
jos, trajes tpicos y msica.

24
En caso de que haya posibilidades de elaborar su
traje tpico (puede ser con papel o materiales que
se tengan al alcance), defnir si realizar un desfle o
una muestra de los bailables representativos de las
diferentes regiones.
Invitar a la familia a visitar la muestra.
Para fnalizar
Con apoyo del mapa, promover la participacin de
los nios para reconocer las caractersticas regiona-
les, la importancia de generar una convivencia en la
que todos seamos respetados e incluidos, sin impor-
tar de dnde vengamos, cmo hablemos y cmo nos
vistamos.
Pistas didcticas
Es importante que el docente promueva el inters por
reconocer las costumbres y caractersticas de nuestro
pas.
Identifcar el inters mostrado para la bsqueda de
informacin.
Invitar a la familia al desfle de culturas.
Contar con msica representativa de la regin repre-
sentada por los nios para adaptar el ambiente.
Situacindidctica
Juguemos con los colores
Expresin y apreciacin
artsticas
Utiliza algunas caractersticas
propias del color, como gamas,
contrastes, matices y tonos,
en las producciones plsticas.
Qu necesito
Cartulina blanca, hojas o cartoncillo.
Pintura vinlica o digital de los colores primarios:
azul, amarillo y rojo.
Cuadros o dibujos con los tres colores primarios
(azul, amarillo y rojo) y los tres colores secundarios
(morado, naranja y verde).
Caballetes.
Pinceles.
Cmo lo hago
Para iniciar
Observar los cuadros y dibujos que encontraron
los nios y el docente.
Poner los materiales al alcance de los nios.

25
Para continuar
Preguntar a los nios qu pasa si se mezclan los
colores.
Identifcar los objetos del saln que sean de los tres
colores secundarios.
Repartir el material doblado a la mitad.
En el doblez del material, aplicar pintura roja.
Cerrar a la mitad el material y presionar con la mano,
abrir y mostrar al grupo que la mancha tom una
forma.
Preguntar a la clase, de qu tiene forma?
Mencionar que se realizarn los mismos pasos con
cada color; colocar pintura en la cartulina, cerrar,
presionar y abrir.
Hacer las mismas acciones en la misma cartulina,
pero ahora poniendo pintura azul y amarilla.
Invitar a los nios a pintar con los pinceles o con los
dedos.
Para fnalizar
Identifcar las combinaciones de los colores primarios.
Exponer frente al grupo el ejercicio y preguntar qu
forma observan en la mancha.
Montar una exposicin con las obras e invitar a las
familias y a los compaeros de la escuela.
Pistas didcticas
Promover con los nios la experimentacin para
crear colores secundarios a partir de la mezcla de
colores primarios.
Reconocer el inters por experimentar con diversos
materiales.
Se pueden organizar mltiples exposiciones en don-
de los nios experimenten mezclando colores.
Situacindidctica
Camino de fguras
Pensamiento
matemtico
Ordena colecciones tomando en
cuenta su numerosidad uno ms
(orden ascendente), uno menos
(orden descendente), dos ms, tres
menos. Registra la serie numrica que
resulta de cada ordenamiento.
Qu necesito
Figuras geomtricas grandes de colores, de papel
o fomy, para jugar con ellas en el patio.
Figuras geomtricas pequeas de colores, de papel
o fomy, para pegar en una hoja.

26
Pegamento blanco.
Hojas.
Cmo lo hago
Para iniciar
Los nios forman equipos en el saln. Se presenta
a cada equipo una secuencia de fguras para que la
reproduzcan.
La secuencia debe mostrar un patrn de dos o tres
repeticiones. En la siguiente parte se muestra altera-
cin de este patrn con el propsito de que los nios
comenten y planteen qu pueden cambiar y cmo.
Para continuar
Posteriormente, los nios realizan una secuencia lgica
por equipos, debern llegar a acuerdos y respetar los in-
tereses de los dems. Todos deben participar en la rea-
lizacin de la secuencia y estar atentos en caso de que al-
guno no coloque la fgura en el lugar que corresponde.
Para fnalizar
Se presentan fguras grandes, de papel o fomy a los
nios, para que en el patio realicen una secuencia
igual a la que realizaron en el saln.
Los nios buscarn un espacio para llevar a cabo sus
secuencias haciendo un camino de fguras.
Pistas didcticas
Motivar a los nios durante la actividad.
Evitar dar respuestas para que entre los nios re-
suelvan los problemas surgidos en las secuencias.
Estrategias de los nios para el acomodo de las f-
guras.
Nombrar a un jefe de equipo para dinamizar la ac-
tividad.
Situacindidctica
Si yo viviera en
Exploracin y cono-
cimiento del mundo
Reconoce que existen caractersticas
individuales y de grupo (fsicas, de gnero,
lingsticas y tnicas) que identifcan a las
personas y a sus culturas.
Qu necesito
Libros de la Biblioteca Escolar, de Kathryn Cave,
M de mundo, 2003, y de Ifeoma Onyefulu, A de
frica, 2004.
Materiales impresos.
Trajes regionales o ropa de casa.

27
Cmo lo hago
Para iniciar
El docente lee al grupo los libros M de mundo y A
de frica, para que los nios identifquen algunas
caractersticas de las personas que viven en otros
lugares.
Mediante una lluvia de ideas, los nios mencionan
algunas caractersticas relevantes de las personas de
otros pases.
A partir de sus intervenciones, el docente promue-
ve la identifcacin de semejanzas y diferencias en
cuanto al aspecto fsico.
Para continuar
De acuerdo con el inters de cada nio, y con el
apoyo de la familia, recabar informacin sobre la
forma de vida, alimentacin, vestimenta y tradicio-
nes de un pas sugerido en los libros. La informacin
obtenida se puede registrar por medio de dibujos,
recortes de revistas, fotografas o diversos materia-
les impresos.
Compartir la informacin con el grupo.
Clasifcar la informacin de acuerdo con las carac-
tersticas ms relevantes (vestido, rasgos fsicos, ali-
mentacin y vivienda).
Para fnalizar
Organizar una exposicin en el saln con los recur-
sos que hayan obtenido.
De acuerdo con el inters del grupo y con las con-
diciones del aula, esta situacin puede ser perma-
nente, con la posibilidad de incrementar la infor-
macin.
Refexionar con los nios acerca de las riquezas
culturales de los diferentes lugares del pas o del
mundo.
Pistas didcticas
Los resultados de esta situacin dependen del in-
ters y motivacin que el docente manifeste ante
el grupo.
Recursos que emplea para la indagacin.
Esta situacin puede aplicarse a las regiones del
pas, ofrece como oportunidad familiarizar a los
nios con el conocimiento de la diversidad cul-
tural.
Nota: Esta situacin didctica surge de la lectura de
textos de la Biblioteca Escolar o de Aula y representa
una opcin para su aprovechamiento.

28
Situacindidctica
Mi habitacin
Expresin y apreciacin
artstica
Explica y comparte con sus compaeros
las ideas personales que quiso expresar
mediante su creacin artstica.
Qu necesito
Litografa del cuadro de Van Gogh, La habitacin.
Papel diverso.
Pintura acrlica.
Pinceles.
Delantales.
Godetes o recipientes para la pintura.
Nota: Se pueden emplear diversas tcnicas, como pin-
tura con detergente, pintura con miel, pintura con pe-
gamento u otras que conozca.
Cmo lo hago
Para iniciar
Investigar acerca de la de vida de Van Gogh.
Comentar datos relevantes de su vida, por ejemplo,
dnde naci, qu le gustaba hacer, por qu no te-
na una oreja, entre otros.
Mostrar a los nios la litografa.
Para continuar
Expresar qu observan en la litografa.
Comparar los objetos de la litografa con los de su
habitacin.
Motivar a los nios a realizar una pintura de su ha-
bitacin o casa.
Organizar al grupo por equipos.
En cada equipo colocar tcnicas diversas para pintar.
Para fnalizar
Exponer las pinturas de los nios.
De manera voluntaria, los nios explicarn su
pintura.
Compartir con las familias.
Pistas didcticas
Motivar a los nios a indagar acerca de la vida de
otros pintores.
Estar atento a lo que comentan los nios al obser-
var la litografa.
Estar atento a las expresiones de los nios al expo-
ner su pintura.
Esta situacin puede ampliarse a diversos pintores
y obras.

29
Situacindidctica
Cmo prevenir quemaduras
Desarrollo fsico
y salud
Practica y promueve algunas medidas de
seguridad para actuar en el hogar o en la
escuela ante situaciones de emergencia:
sismos, incendios, inundaciones, entre
otros.
Qu necesito?
Papel bond.
Hojas.
Material grfco-plstico.
Cmo lo hago
Para iniciar
Preguntar a los nios cul es la forma de prevenir
quemaduras.
Anotar cules son las situaciones que pueden pro-
vocarlas.
Para continuar
En grupo, crear una historia en la que se presenten
las medidas para prevenir este tipo de accidentes.
El docente escribir la historia en el pizarrn o en
papel bond.
Por ejemplo: Haba una vez una mam que cuan-
do calentaba el agua para baar a sus hijos, no po-
na atencin a la temperatura. Un da entendi que
deba ser precavida y poner el agua caliente lejos
de los nios mientras la templaba.
De acuerdo con la historia planteada, se formarn
equipos para hacer dibujos que muestren las esce-
nas de la historia.
Para fnalizar
Juntar y organizar los dibujos de los nios para for-
mar un libro.
El docente integrar el texto sugerido por los nios
al libro y lo incorporar al material de consulta.
Mostrar el libro a las familias.
Pistas didcticas
Se sugiere que el docente plantee preguntas moti-
vadoras para obtener mejores resultados.
Reconocen la forma de prevenir accidentes.
El libro realizado permanecer en la Biblioteca Es-
colar para consulta de los nios y el docente.
Se sugiere apoyarse con el material Cudate de
no quemarte.

30
Situacindidctica
Aprendo a cuidarme
Desarrollo fsico y salud Atiende reglas de seguridad y evita
ponerse en peligro o poner en riesgo
a los otros al jugar o realizar algunas
actividades en la escuela.
Qu necesito?
Envases de productos que representan riesgos para la
salud (cloro, cido muritico, thinner, aguarrs, insec-
ticidas, alimento para mascotas y medicamentos).
Etiquetas.
Marcadores.
Cinta adhesiva.
Cmo lo hago
Para iniciar
En plenaria, dialogar con los nios acerca de los pro-
ductos peligrosos en general.
Preguntarles cules son los que conocen y en qu
lugar de su casa se guardan.
Registrar los comentarios.
Pedir a los nios que pregunten en su casa qu pro-
ductos usan para el aseo del hogar.
Investigar por qu son peligrosos los productos y
qu es lo que se debe hacer en caso de ingerirlos.
Compartir la informacin con el grupo.
Para continuar
Proponer a los nios una entrevista al personal que
labora en el plantel.
Disear el guin de la entrevista.
En qu lugar guardan los productos que re-
presentan riesgos para la salud?
Qu medidas de seguridad tienen al utiliza-
ros y almacenarlos?
En grupo, elaborar un peridico mural con el ma-
terial recolectado.
Hacer letreros con la leyenda MATERIAL PELI-
GROSO y llevarlos a casa para colocarlos a los
envases.
Proponer al personal de aseo etiquetar los pro-
ductos.
Para fnalizar
Exponer a compaeros de otros grupos y a las fa-
milias el peridico mural.

31
Pistas didcticas
Establecer con los nios los turnos para participar.
Promover la participacin de todos los nios.
Identifcar los productos que son dainos para su
salud.
Identifcar los conocimientos previos con que cuen-
tan los nios.
Plantear preguntas que generen la refexin en los
nios.
Invitar a las familias de todos los grupos a la exposi-
cin del peridico mural.
Situacindidctica
Lotera de
Lenguaje y comunicacin Escucha, memoriza y comparte poe-
mas, canciones, rondas, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Qu necesito?
Libros de la Biblioteca de Aula.
Cartulinas.
Cmo lo hago
Para iniciar
Seleccionar un libro de la Biblioteca de Aula.
Leer el libro en voz alta al grupo.
Hacer preguntas a los nios acerca de los persona-
jes de la historia.
Leer el cuento nuevamente.
Pedir a un nio o nia que narre el cuento; se pue-
de apoyar en las ilustraciones.
Seleccionar escenas del cuento.
Para continuar
Explicar a los nios que se realizar una lotera del
cuento que se ley.
Seleccionar las imgenes que integrarn las tarje-
tas de la lotera; pueden ser los personajes o los
hechos narrados en el cuento.
Reproducir las imgenes de acuerdo con el n-
mero de tableros que se considere elaborar. Se
recomienda que el tablero sea del tamao de la
cartulina.
Elaborar los tableros.
Para fnalizar
Organizar al grupo en equipos. Cada equipo ten-
dr su tablero de lotera.

32
Explicar a los nios que se leer nuevamente el
cuento y en el momento en que ellos escuchen la
escena que est en su tablero, debern colocar una
fcha sobre esa casilla.
Gana el equipo que llene primero su tablero.
Pistas didcticas
Brindar a los nios la oportunidad de leer el cuento en
voz alta para que los dems coloquen las fchas
en el tablero.
Facilidad para recordar los textos.
En la organizacin por equipos se respetan acuerdos
y turnos, y se permite que todos se involucren en la
actividad.
Esta actividad se puede realizar de manera perma-
nente con diferentes textos de la Biblioteca de Aula.
Invitar a la familia a participar en esta actividad.
Situacindidctica
Qu veo?
Lenguaje y comunicacin Produce textos de manera individual
o colectiva mediante el dictado a
la maestra, considerando el tipo de
texto, el propsito comunicativo y los
destinatarios.
Qu necesito?
Litografas de diversos autores.
Cmo lo hago
Para iniciar
Mostrar a los nios la litografa.
Dar un tiempo para que la observen.
Para continuar
Por turnos, cada nio describir lo que observa.
Hacer preguntas acerca de lo que est ocurriendo
en la litografa.
Construir una historia entre todo el grupo y regis-
trarla.
Para fnalizar
Leer a los nios la historia.
Reconstruir la historia agregando o quitando de-
talles para que su comprensin sea clara.
Leer nuevamente el relato para identifcar los cam-
bios.
Guardarlo en la Biblioteca de Aula.

33
Pistas didcticas
Permitir que los nios registren sus ideas.
Construccin de ideas.
Describir elementos que observan.
Considerar esta situacin para practicarla con fre-
cuencia.
Docentes que revisaron
Prxedes Rojas Snchez, Tlaxcala; Rosa Alejandra Bastidas
Marta Eva Salazar Lpez, Sinaloa; Nadia Magna Lena Flix Lpez,
Sinaloa; Xochiquetzal Cordero Hidalgo, Chihuahua; Mara Antonia
Cruz Garca, Veracruz; Georgina Mynez Quezada, Chihuahua
Grisel Ramrez Gmez, Veracruz; S. Juana Santos Soriano, Oaxaca
Rafael Armendriz Daz, Veracruz; Mara Del Pilar Saucedo Pinta,
Veracruz; Evelin del Rosario Zetina Vera, Campeche; Karina
Ivonne Quiones Prez, Campeche; Lizbeth Guadalupe Tello
Pino, Campeche; Elia Ayde Garca Snchez, Tamaulipas; Blanca
Leticia Naranjo Gonzlez, Tamaulipas; Rosalinda Sevilla Morales,
Tamaulipas; Magali Lezama Prez, Tlaxcala; Anabel Cota Verduzco,
Sonora; Maricela Genovez Lpez, Chiapas; Martha Elena Moreno
Garca, Chiapas; Maricela Isabel Meja Vzquez, Chiapas; Rub
Garca Rosales, Oaxaca; Kenia Morales Rodrguez, Oaxaca; Pablo
Carrillo Valentn, Oaxaca; Evangelina Nochebuena Salas, San Luis
Rodrguez, Sinaloa; Alma Gloria lvarez Crdenas, Sinaloa;
Potos; Mildred Rubi Velazco Gngora, Sandra Estela Carballo
Cahuich, Lucila Flores Moreno.
34
Sugerenciasparatrabajar
laslminasqueintegran
elmaterialdelalumno
on el fn de promover la comprensin y uso de
los materiales elaborados, es fundamental que el do-
cente lea cuidadosamente el material para los alumnos
y emprenda un anlisis acerca del contenido de ste,
con el fn de identifcar y aprovechar sus posibilidades,
y generar una variedad de opciones de uso.
El trabajo con Juego y aprendo con mi material de pre-
escolar. Segundo grado apoya el desarrollo de compe-
tencias en las nias y los nios, y favorece el logro de los
propsitos del Programa de Educacin Preescolar 2004.
Para esto es importante considerar que las actividades
a realizar deben representar un desafo para los nios,
ser pertinentes a su contexto, a su edad, sus intere-
ses, y deben ofrecerles una oportunidad para movilizar
capacidades, habilidades y actitudes diversas, es decir,
deben motivarlos a pensar, indagar, preguntar y expre-
sarse, mediante distintos lenguajes, as como colaborar
y buscar distintas soluciones a un mismo problema.
Juego y aprendo con mi material de preescolar.
Segundo grado se integra por 17 actividades en hojas
desprendibles. Todas son recortables y se recomienda
sealarlas con el nombre del nio o con algn sm-
bolo personal que fa-
cilite su identifcacin,
lo anterior exige que
el docente prevea una
forma de organizarlos
para garantizar su dispo-
nibilidad en el momento
en que se requiera.
Algunas lminas como Ahora soy, requieren ensam-
blarse antes de ser utilizadas. En el caso de Estructuras,
requiere ser reforzada para su uso y conservacin.
Las lminas pueden ser empleadas para realizar una
actividad especfca o para apoyar el desarrollo de
una determinada situacin didctica, lo anterior
requiere llevar a cabo diferentes formas de organi-
zacin del grupo, como individual, por equipos, por
parejas o en grupo, dependiendo de las estrategias
que el docente aplique o de las que sugieran los
alumnos. Conviene tener presente que las lminas
estn presentadas sin considerar criterios de orden
ni secuencia; el docente determina cmo y en qu
momentos emplearlas.
C
2o preescolar | portada.indd 1 2/19/10 6:03:03 PM
35
La mayor parte del material est conformado por jue-
gos de mesa, el uso de este recurso impone, por su
propia naturaleza, diversos desafos para los nios, por
lo que se requiere que el docente:
Sepa si los alumnos estn familiarizados con
los juegos de mesa y lo que eso implica, por
ejemplo, respetar turnos, conocer el sentido del
juego, reconocer por qu se gana o se pierde y
tener claridad de su participacin en ellos.
En caso de que la mayora de los nios no
tenga experiencias previas relacionadas con
participar en juegos de mesa, el docente ten-
dr que trabajar de forma paulatina con el
grupo, con el fn de que comprendan el sentido
del juego, su participacin en ste, cundo se
gana y cundo se pierde.
Es probable que en un primer momento se re-
quiera hacer un trabajo con todo el grupo, para
posteriormente organizar pequeos equipos con
la certeza de llevar a cabo el juego de acuerdo
con las instrucciones.
Facilite el juego en parejas o en tros. Esta forma
de organizacin es el resultado de un trabajo
previo y organizado, en el cual todo el grupo
conoce la dinmica que exige cada juego.
Evite el uso de los juegos de mesa como una
estrategia para mantener ocupados a los
alumnos, o para llenar tiempos muertos, lo
anterior contribuye a perder la motivacin e in-
ters en este tipo de trabajo.
A continuacin, se ofrecen sugerencias para trabajar
con cada lmina. En su desarrollo, se ha considerado
la secuencia en que estn presentadas.
Enbuscadeltesoro
Ventajas de trabajar con esta lmina
Organizar y alentar a los nios en la explo-
racin del entorno inmediato favorece la
observacin de los objetos y permite ubi-
carlos en el espacio empleando diferentes
referencias, tales como: dentrofuera, le-
joscerca, arribaabajo.
Es conveniente, como parte del trabajo inicial,
promover descripciones sencillas del espacio en el
que se encuentran, en las cuales su cuerpo pueda ser
empleado como referencia para ubicarse; posterior-
mente, puede promover que utilicen como referencia
diversos objetos del entorno para su localizacin.

36
Esta lmina puede apoyar el trabajo que el docente ha
emprendido en relacin con el espacio.
Qu campos formativos apoya
este material?
Pensamiento matemtico.
Cmo contribuye al desarrollo
de una situacin didctica?
Realizar actividades de ubicacin espacial en
cantos, juegos o educacin fsica, con la fna-
lidad de emplear trminos de ubicacin es-
pacial.
Realizar mapas o croquis de diferentes recorridos,
por ejemplo, de su casa a la escuela, al mercado,
al parque, por mencionar algunos.
Describir recorridos a travs de mapas o croquis,
utilizando referencias espaciales al momento
de la explicacin, por ejemplo: cerca de, le-
jos de, a la izquierda, a la derecha, alrededor,
dentro o fuera.
Jugar a buscar el tesoro en la escuela, realizan-
do mapas y croquis, y describiendo recorridos
empleando referencias espaciales.
Para considerar antes de la actividad
Semillas, fchas o bolas de papel estrujado.
El docente explicar las siguientes instruc-
ciones:
1. El juego es en parejas.
2. Cada participante debe tener un tablero y colocarse
frente a su compaero, cuidando que el tablero no
sea visible para el otro participante.
3. Cada jugador coloca en su tablero el cofre del
tesoro sobre el objeto que elija.
4. Por turnos, cada jugador menciona una referencia
para ubicar el tesoro que escondi el otro, por
ejemplo, arriba, a la derecha de la roca.

37
5. El jugador que ubique el cofre del tesoro de su
compaero deber entregrselo.
6. El jugador que no ubique el cofre deber marcar
el lugar que mencion con una fcha o una semilla
para no volver a mencionarlo y continuar el juego
solicitando otras referencias.
7. El participante que rena el mayor nmero de cofres
ser el ganador.
Aspectos a observar para el seguimiento
y la evaluacin
Referencias que utilizan para ubicar un objeto.
Interpretacin de referencias para la ubicacin
de los objetos.
Susan Sperry Smith, Espacio y forma, en
Curso de formacin y actualizacin profesional
para el personal docente de educacin prees-
colar, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp. 259-271.
Ahora soy
Las mscaras, como recurso en la es-
cuela, favorecen el juego dramtico,
una oportunidad para que las nias y
los nios hagan uso de lenguaje oral
y corporal asocindolo a las emocio-
nes o sentimientos que deseen expresar,
o que una determinada historia requiera
para representarse.
El uso de las mascaras per-

mite al docente prestar atencin
a la expresin y comunicacin de los ni-
os y las nias, y es un recurso para la
interpretacin de diversos personajes en la
creacin de una historia.
este material?
Expresin y apreciacin artstica.
Al representar historias, cuentos o aconteci-
mientos de la vida cotidiana.
sep, Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, sep, 2004,.p. 45.

38
Que los alumnos conozcan la
historia y el personaje que van a
representar.
Aspectos a observar para
el seguimiento y la evaluacin
Empleo de las mscaras para repre-
sentar determinados personajes.
Dilogos que interpreta.
Expresin de ideas, sentimientos o
emociones.
Jos Caas, Mscaras: Un poco de historia
y algunas razones para trabajarlas en la es-
cuela, en Didctica de la expresin dramti-
ca, Barcelona, Octaedro, 1992, pp. 241-250.
L.S. Vygotsky, Creacin teatral en la edad esco-
lar, en Curso de formacin y actualizacin pro-
fesional para el personal docente de educacin
preescolar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 161-164.
Lagrancarrera
Realizar juegos de mesa representa una oportunidad
para ofrecer actividades desafantes a los nios, que
les permiten poner en prctica diferentes competen-
cias. Este juego requiere que los nios cuenten las ca-
sillas que van recorriendo las bicicletas en la carrera.
Su realizacin favorece el trabajo en pares, respetando
los turnos de cada nio al tirar el dado. Es importante
La gran carrera
1
2
3 4
5
a
v
a
n
z
a
6
7
8
9
r e g r e s a
1
0
1
1
1
2
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3
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4
15
16
17
1
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1
9
2
0
a
v
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n
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2
1
2
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3
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4
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s
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30
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2
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3
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5
s
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a
3
1
pierde
un turno
a
v
a
n
z
a
17
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39
observar qu principios de conteo implementan los ni-
os, por ejemplo, la regla de cardinalidad, si al contar
los puntos en el dado los asocian con las casillas que
tienen que recorrer, si comprenden y ejecutan la ins-
truccin de cmo se cuentan los caminos pedregosos
o con rampas.
Tambin es una oportunidad para que el docente iden-
tifque si los nios reconocen el signifcado de ganar y
cmo se logra; en caso de que no est claro, el docente
explicar que en este juego gana quien llegue primero
a la meta.
Conviene que, de manera sistemtica, se juegue primero
en pequeos equipos, para identifcar si los nios estn
familiarizados con los juegos de mesa y posteriormente
hacerlo por parejas.
este material?
Organizar una feria matemtica con diferentes
juegos de mesa.
Utilizar los juegos de mesa como parte de las
actividades permanentes.
El docente explica las instrucciones al grupo,
as como las opciones para jugar.
1. Pueden participar de dos a tres jugadores.
2. Los jugadores eligen una bicicleta y la colocan en
la casilla de salida.
3. El juego consiste en avanzar sobre el tablero, de
acuerdo con la cantidad que corresponda despus
de tirar el dado.
4. Revuelven las tarjetas tanto de la zona pedregosa
como de las rampas y las colocan en dos pilas,
con el texto hacia abajo, en alguna esquina del
tablero.
5. Cuando una bicicleta cae en las casillas identifca-
das con la rampa y la zona pedregosa, el jugador
toma una carta que corresponda a estos caminos
y avanza o regresa la cantidad de casillas que el
nmero indique.
6. Si el jugador cae en la casilla de las gallinas, pierde
un turno, porque debe frenar su bicicleta para
dejarlas pasar.
7. Gana quien llegue primero a la meta.

40
Opciones:
a) Sin obstculos, al invalidar las casillas especiales
de la pista.
b) En parejas o tros realizar carreras de relevos.

La cantidad de vueltas no debe rebasar el nmero
de integrantes del equipo, por ejemplo, si es un
tro el mximo de vueltas que pueden dar son
tres, de manera que cada relevo d una vuelta
completa.
y la evaluacin
Respeta la reglas del juego.
Principios de conteo que manifesta: cardinalidad, or-
den estable, correspondencia 1 a 1.
Adriana Gonzlez y Edith Weinstein, El nme-
ro y la serie numrica, en Curso de formacin
y actualizacin profesional para el personal do-
cente de educacin preescolar, vol. I, Mxico,
sep, 2005, pp. 249-257.
Irma Fuenlabrada, El Programa de Educacin
Preescolar 2004: una nueva visin sobre las
matemticas en el jardn de nios, en Cero
en Conducta, ao 20, nm. 51, abril de
2005, pp. 55-74.
Quveo?
Aprovechar la curiosidad e inters que muestran los ni-
os por conocer y tener informacin acerca de los seres
vivos, permite al docente favorecer la observacin,
la bsqueda de informacin, el intercambio
de opiniones mediante el dilogo y el pla-
neamiento de nuevas preguntas, que
pueden llevar a profundizar en el
aprendizaje del mundo natural.
La observacin y descripcin de los elementos que
aparecen es esta lmina, permiten a los nios identif-
car algunas caractersticas relevantes de los animales,
plantas y leguminosas, por ejemplo, si tienen pelo,
aletas o tenazas, entre otros rasgos particulares.
Conforme los nios observen con mayor atencin,
encontrarn detalles ms especfcos en las imgenes
y podrn plantear preguntas ms precisas.

41
este material?
Exploracin y conocimiento del mundo.
Investigar acerca de los seres vivos.
Conocer diferentes portadores de informacin.
Compartir sus experiencias a partir de lo
que observan, de lo que saben y de
la informacin que obtienen.
Emplear diversos registros de
informacin que puedan ser tiles para estable-
cer semejanzas y diferencias entre los animales,
las plantas y leguminosas observadas.
El docente explica que el juego consiste en identifcar
y describir, mediante preguntas, las caractersticas
relevantes de los animales y plantas que aparecen
en la ilustracin.
Presenta las siguientes instrucciones al grupo:
1. Participan de dos a cuatro jugadores.
2. Todos usan la misma regleta.
3. Por turnos, cada jugador elige una imagen de la
regleta evitando que los dems se den cuenta de
cul es. Los otros jugadores realizan dos preguntas
al jugador que eligi la imagen, por ejemplo, es
ms grande que...?, tiene aletas?, tiene alas?,
tiene espinas?, sus hojas son delgadas?, es de
color amarillo?, etctera.
4. El jugador que eligi la imagen slo puede contestar
s o no.
5. Cuando uno de los jugadores posea sufciente
informacin debe decir en voz alta la respuesta.
6. El jugador que identifque el animal, planta o
leguminosa gana un punto y elige la siguiente
imagen para continuar el juego.
Nota: Conforme avancen en el dominio del
juego podrn optar por utilizar dos o ms regletas
simultneamente.
y la evaluacin
Distinguen algunas caractersti-
cas de animales, plantas o legumi-
nosas.
Utilizan en sus explicaciones las ca-
ractersticas identifcadas en anima-
les, plantas o leguminosas.

42
Francesco Tonucci, El nio y la ciencia, en
para el personal docente de educacin pre-
escolar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 37-50.
Cadenadeacciones
En la medida que los nios tienen mayores oportunida-
des de participar en conversaciones, amplan y diversi-
fcan su vocabulario, asimismo construyen frases y ora-
ciones cada vez ms completas y se van dando cuenta
de la relacin entre lo que piensan y lo que expresan.
Los avances en el dominio del lenguaje oral no depen-
den slo de la posibilidad de expresarse oralmente,
sino tambin de la escucha.
Es recomendable que la primera vez que se lleve a
cabo la actividad sea en grupo, con el fn de que los
alumnos construyan secuencias con las acciones y
comprendan el apoyo que les brindan las palabras del
tablero para ordenar y explicar las secuencias.
Qu campos formativos
apoyaeste material?
Lenguaje y comunicacin.
Al elaborar preguntas acerca de las activida-
des diarias que realizan, por ejemplo, qu
hacen cuando se despiertan?, qu hacen
primero, desayunar o baarse?
Realizar narraciones de sucesos o eventos
individuales y sociales.
El docente explica las siguientes instrucciones al
grupo:
1. La actividad se realiza en parejas.
2. Cada participante observa y selecciona tres tarjetas.
3. Coloca las tarjetas sobre el tablero, segn considere
que pueden ordenarse las acciones: antes, despus
y al fnal, o ayer, hoy y maana.

43
4. Por turnos, los participantes explican las accio-
nes o narran una historia con las imgenes que
seleccionaron.
y la evaluacin
Explicacin de secuencias de acti-
vidades que realiza diariamente.
Referencias temporales utilizadas en
la explicacin de secuencias (antes,
despus, al fnal, ayer, hoy, maana).
Organizacin Mundial de la Salud, El nuevo
reto. Qu es la salud? Qu es la educacin?,
en Curso de formacin y actualizacin profesio-
nal para el personal docente de educacin pre-
Manual para el maestro del Programa Escuela y Sa-
lud. Desarrollando competencias para una nueva
cultura de la salud, Mxico, sep-Secretara de Sa-
lud, 2008.
Memoria
El juego de memoria consiste en
hacer pares de tarjetas con im-
genes de objetos, herramientas y
seales preventivas. Es un pasa-
tiempo que tiene la ventaja de
que pueden participar hasta
seis jugadores o una sola per-
sona, en esta opcin, el desa-
fo consiste en integrar el ma-
yor nmero de pares en el menor tiempo. Cuando
intervienen ms de dos personas gana quien logre
obtener el mayor nmero de pares.
Como en otros casos que aluden
a juegos de mesa, conviene que el
docente muestre al grupo cmo se
juega y en qu consisten las reglas
del juego, en qu consiste ganar
y perder, as como algunas reco-
mendaciones para que los nios
se mantengan atentos y su par-
ticipacin sea pertinente.
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44
apoya este material?
Cmo contribuye
al desarrollo de una situacin
didctica?
Elaborar otro juego de tarjetas
con un tema diferente.
Este pasatiempo puede ser em-
pleado en alguna actividad con
la familia.
Como parte de una actividad
permanente.
El docente explica las siguientes ins-
trucciones al grupo:
1. Participan de una a seis personas.
2. Acomodan sobre una mesa o una
superfcie plana todas las tarjetas
con las imgenes hacia abajo.
3. Los jugadores no deben saber dnde
est colocada cada fgura.
4. Por turnos, cada jugador levanta dos tarje-
tas, las observa y las muestra a los dems
jugadores; si con ellas forma un par con la
misma imagen, se las queda, si no, las vuelve
a colocar en donde estaban.
5. Gana quien rena el mayor nmero de pares
de tarjetas.
y la evaluacin
Estrategias empleadas para recordar dnde est
la tarjeta.
Empleo de referentes espaciales (arriba, abajo, iz-
quierda, derecha) para ubicar las tarjetas.
Elena Bodrova y Deborah J. Leong, Introduccin
a la teora de Vygotsky, en Curso de formacin
y actualizacin profesional para el personal do-
cente, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp. 69-72.
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45
Vitralesdecolores
Esta lmina contiene cuadrados bicolores, cada color
corresponde a un tringulo. El desafo consiste en re-
producir las fguras que se encuentran en el libro Juego
y aprendo con mi material de preescolar. Segundo
grado. Los modelos que se presentan tienen diferentes
grados de difcultad, el docente debe tener claras las di-
ferentes posibilidades de cada nio, con
el fn de que el modelo a seguir repre-
sente un reto y contribuya a mantener
su motivacin por avanzar en el nivel de
complejidad.
La presentacin de los modelos considera el
grado de complejidad.
Los sencillos tienen el mismo tamao que las
piezas recortables, ya que en estos se sobrepo-
nen los cuadrados que corresponden al color.
Los de complejidad media tienen cua-
tro piezas con los mismos o
diferentes colores, la difcultad
radica en que tienen que repro-
ducirlos fuera de la pgina del
libro, con la opcin de cambiar de
colores.
Los ms complejos utilizan ms de
cuatro piezas y colores diferentes, y son los ms
pequeos que se encuentran en la lmina.
Para organizar el trabajo con este
material, es fundamental contar
con un espacio adecuado para
que los nios se sientan con li-
bertad de manipular y explorar
las diferentes formas de armar los
modelos; puede ser el patio de la
escuela, el piso en el aula, el saln
de usos mltiples o algunos espacios disponibles en
cada escuela.
este material?
Hacer un mural.
Elaborar un tapete de mosaico.
Vitrales
de
colores
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46
El docente considerar cmo usar el material
y explicar las siguientes instrucciones al grupo:
Opcin 1. De manera individual.
1. Observar el modelo.
2. Seleccionar las piezas necesarias para su re-
produccin y colocarlas sobre el modelo, o
bien, a un lado.
3. El modelo se repite varias veces para formar
una serie o mosaico.
Opcin 2. Por parejas o en equipos.
1. Uno de los participantes inventa una fgura con
las piezas.
2. Muestra a sus compaeros la fgura creada y
luego la cubre con algn objeto.
3. Los compaeros tratarn de reproducirla.
4. Se descubre la fgura original y se compara con
las hechas por los dems participantes.
5. Si es necesario, los participantes pueden re-
acomodar las piezas para igualar su fgura a
la original.
y la evaluacin
Modelos que reproduce con facilidad.
Difcultades que enfrentan y las formas de re-
solverlas.
Figuras que hacen y el nmero de piezas que
utilizan.
S. Thornton, Por qu es interesante la reso-
lucin infantil de problemas, en Curso de
formacin y actualizacin profesional para
el personal docente de educacin preesco-
lar, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp. 245-248.
Observaydivirtete
La curiosidad espontnea y la capacidad de asom-
bro que caracterizan a los nios, los conduce a
preguntar constantemente el cmo y por qu
de las cosas que llaman su atencin.
El contacto con los elementos, seres y eventos de la na-
turaleza, constituye un recurso que motiva a los nios a

47
refexionar, a narrar sus experiencias y a desarrollar
actitudes de cuidado y proteccin del medio natu-
ral, poniendo en juego su capacidad de observa-
cin para que se planteen preguntas, resuelvan
problemas y elaboren explicaciones que los
ayuden a construir nuevos aprendizajes.
Con esta lmina, el docente puede propiciar que
los nios avancen en la bsqueda de explicacio-
nes al investigar e intercambiar informacin, as
como permitir que describan y realicen el proceso
de las actividades que se presentan.
este material?
Armar rompecabezas.
Realizar experimentos.
Recabar informacin acerca de la forma de vida
de los seres vivos.
Describir los pasos para un experimento.
Permitir a los nios observar la secuencia
de un experimento.
Establecer acuerdos para la realizacin
de experimentos.
Aspectos a observar para el segui-
miento y la evaluacin
Preguntas que formulan.
Qu les interesa saber de los animales.
Inters por conocer y buscar informacin.
Esm Glauert, La ciencia en los primeros aos,
en Curso de formacin y actualizacin profe-
sional para el personal docente de educacin
preescolar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 51-68.
Estructuras
Promover experiencias que permitan a los nios fami-
liarizarse con la construccin de objetos tridimensio-

48
nales (largo, ancho y pro-
fundidad). Contribuye al
desarrollo de nociones
espaciales.
Una opcin para usar este material con todo el grupo
es a partir de instrucciones o sugerencias concretas
que el docente d, sobre las posibilidades de construir
objetos a partir de las formas geomtricas; con esto
los nios ponen en juego su atencin y capacidad de
escucha para llevar a cabo instrucciones.
este material?
Armar, reproducir y crear modelos.
Conversar acerca de sus creaciones y seguir indicacio-
nes para hacer las construcciones de otros modelos.
Elaborar una maqueta y organizar exposiciones.
Realizar con todo el grupo actividades en las
que se permita construir con diferentes ma-
teriales de reso, como cajas, tubos de papel
higinico, botes, etctera, diversas estructu-
ras. Otros materiales que pueden usar para
formar estructuras con volumen son plastilina
o macilla.
Armar rompecabezas.
Aspectos a observar
para el seguimiento
y la evaluacin
Instrucciones que dan los nios.
Seguir instrucciones.
Posibilidades para recrear objetos que surgen de
su imaginacin y dan explicaciones al respecto.

49
Carol Seefeldt y Brbara Wasik, Motivar la ex-
presin artstica en los nios, en Curso de for-
macin y actualizacin profesional para el per-
sonal docente de educacin preescolar, vol. II,
Mxico, sep, 2005, pp. 155-164.
El personal docente, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp.
69-72.
Dndeva?
Los nios llegan al Jardn de nios con
ciertos conocimientos acerca del len-
guaje escrito, debido a las diferentes
experiencias que han tenido en sus
contextos familiares. Saben que las
grafas dicen algo y son capaces de
interpretar su contenido mediante
las imgenes.
Esta lmina aporta elemen-
tos que permiten reconocer
algunas caractersticas del
sistema de escritura. Las pa-
labras que aqu se utilizan
podrn clasifcarse y compa-
rarse con otras que existan en
el entorno inmediato, esto permite que
los docentes diseen nuevas situaciones didcticas
que permitan a los nios escribir y leer sus propias
palabras o frases.
este material?
Lenguaje y comunicacin.
Reconocimiento
de las caractersti-
cas de escritura.
Clasifcar los ob-
jetos en diferentes
categoras: por el
material con el que
estn elaborados (madera, me-
tal o plstico), o por su utilidad.
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cucharn
cacerola
colador
tabla
coche
caballo
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cuchara
yoyo
caja
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cucharn
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colador
tabla
coche
caballo
cubeta
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Dnde va?
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color pluma lapicero banca
regla mesa silla banco
sacapuntas ensaladera charola plato
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50
Reconocimiento de la letra con que inicia o termina
el nombre y la cantidad de letras que lo forman.
Observar y describir las caractersticas de los
objetos.
Reconocer las palabras y compararlas con pala-
bras que estn en su entorno inmediato.
Utilizar las imgenes para explicar en qu situa-
ciones han usado ese objeto.
Motivarlos a escribir los nombres de los objetos.
Comparar los nombres de los objetos.
Motivar a los nios a identifcar las letras que cono-
cen de las tarjetas y preguntarles dnde las han visto.
Reconocen algunas letras de su nombre y las es-
criben de manera convencional.
y la evaluacin
Criterios que consideran para clasifcar.
Reconocen los textos de las tarjetas.
Grafas que conocen.
Descripcin de objetos identifcando sus carac-
tersticas.
Lenguaje que utilizan para la descripcin.
Elena Bodrova y Deborah J. Leong, Introduc-
cin a la teora de Vigotsky, en Curso de for-
macin y actualizacin profesional para el per-
sonal docente de educacin preescolar, vol. I,
Mxico, sep, 2005, pp. 69-72.
Elmundodelasfguras
Los nios comprenden las formas
geomtricas a partir de similitudes
y diferencias en las formas pre-
sentes del medio ambiente
4
, por
ejemplo, la puerta es un rectn-
gulo, la mesa es un cuadrado, las
fchas son un crculo, por mencionar
algunas.
La manipulacin libre en un primer momento permitir
que los nios realicen sus propias comparaciones, cla-
4
Susan Sperry, Espacio y forma, en Curso de formacin y actualizacin profesional
para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, sep, 2005, p. 265.

51
sifcaciones y agrupaciones, para que posterior-
mente puedan realizar composiciones ms
detalladas.
apoya este material?
Describir caractersticas de las formas geomtricas.
Clasifcar por color y forma.
Agrupar por tamaos.
Armar obras artsticas en donde se utilicen las
fguras.
Comparar las caractersticas de las fguras con su
entorno inmediato.
Construir objetos o imgenes a travs de la obser-
vacin de aquello que encuentra en su entorno.
Brindar oportunidades para experimentar dife-
rentes construcciones que surjan de su creativi-
dad antes de realizar los modelos.
la evaluacin
Reconocimiento de las caractersticas de algu-
nas fguras geomtricas.
Relacin de los objetos con fguras geomtricas.
Difcultades a las que se enfrentan al reprodu-
cir los modelos de sus compaeros.
Identifcacin y descripcin de fguras geom-
tricas.
Irma Fuenlabrada, Cmo desarrollar el pen-
samiento matemtico en los nios de preesco-
lar? La importancia de la presentacin de una
actividad, en Curso de formacin y actualiza-
cin profesional para el personal docente de
educacin preescolar, vol. I, Mxico, sep, 2005,
pp. 279-295.

52
Paisajes sorprendentes
En esta actividad se favorece que el nio observe y co-
nozca las distintas regiones climticas que hay en el
pas, que identifque las diferencias entre las personas,
los animales y los vegetales, promoviendo la bsqueda
de informacin.
Al observar con mayor atencin, los nios se percatarn
de detalles signifcativos en las lminas.
Leer el cuento Si yo viviera en, que se encuentra en
la Biblioteca de Aula y preguntar a los nios acerca de
las caractersticas de los paisajes que se presentan.
este material?
Reconocimiento de las caractersticas de los anima-
les y personas que habitan en diferentes regiones.

53
Identifcar animales y personas en los
paisajes con base en las condiciones
que necesitan para vivir.
Investigacin sobre los seres vivos que
habitan en las diferentes regiones.
Crear historias acerca de los seres vi-
vos y paisajes que se presentan en las
lminas.
Establecer semejanzas y diferencias en-
tre los diferentes paisajes y el lugar donde
habita.
Para considerar antes
de la actividad
Descripcin de detalles de los paisajes.
Descripcin de explicaciones.
Preguntas que formulan los nios.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluacin
Descripcin de detalles de los paisajes y relacin
con los animales que le corresponden.
Explicaciones que formulan.
Ideas que plantean para realizar sus historias.

54
Silvia Alderoqui, Una didctica de lo social:
del jardn de infantes a tercer grado, en Cur-
so de formacin y actualizacin profesional
Mxico
El conocimento de algunos pasajes de la historia de
Mxico contribuye a la formacin de nuestra identidad
nacional, por ello, los docentes son quienes brindan
oportunidades para que los nios se interesen y reco-
nozcan los hechos histricos de importancia para el
pas.
En estas lminas
se presenta infor-
macin que puede
enriquecerse me-
diante cuentos,
con el apoyo de
t teres, repre-
sentaciones, et-
ctera.
este material?

Observar y describir acontecimientos histricos
representativos.

55
Expresar individualmente o compartir de manera
colectiva lo que los nios saben.
Narrar los hechos histricos.
Comentar acerca de la relacin que encuentran
entre las escenas de las imgenes y su vida co-
tidiana.
Elaborar un lbum de imgenes relacionadas
con el acontecimiento histrico.
Reconocer los objetos que aparecen en las lmi-
nas y compararlos con su vida cotidiana.
Elaborar una escultura de algn elemento (ob-
jetos o personas) de las imgenes.
Realizar una asamblea con los nios para per-
mitir que expresen lo que saben de la Indepen-
dencia y la Revolucin Mexicana.
Partir de lo que conocen y realizar una investi-
gacin para ampliar la informacin.
y la evaluacin
Recursos utilizados para investigar.
Expresin de ideas o relatos.
Informacin que tienen de la historia de
Mxico.
Silvia Alderoqui, Una didctica de lo social:
del jardn de infantes a tercer grado, en Cur-
so de formacin y actualizacin profesional

56
Elarteamialrededor
Sensibilizar a los nios y nias para contemplar una
obra de arte y poder expresar sentimientos mediante la
elaboracin de una historia, partiendo de lo que con-
templan en una pintura, les permite comunicar ideas,
vivencias y sentimientos, asimismo, puede alentarlos a
construir explicaciones sobre lo que imaginan y sienten,
o sobre el estado de nimo de algn personaje de la
obra.
En un primer momento se puede observar la obra en
grupo, conforme los nios se vayan sensibilizando se
puede observar por equipos o parejas hasta lograrlo de
manera individual.
Una estrategia para trabajar con esta lmina es la ela-
boracin de una historia, partiendo de lo que contem-
plan en una pintura.
este material?
Expresin y apreciacin artstica.
57
Describir lo que observa en las lminas, como
personajes, objetos, colores, tamaos, formas y
ubicacin.
Promover el reconocimiento de sentimientos e
ideas que experimentan los nios al observar
cada una de las obras pictricas.
Crear y narrar historias o cuentos a partir de lo
observado.
Preparar el material.
Conocer las litografas.
El material est integrado por cuatro reproducciones de
obras de arte. Los ttulos son los siguientes:
a) La lechera, Johannes Vermeer van Delft.
b) Ensayo de un ballet, dgar Degas.
c) Tianguis, Romeo Tabuena.
d) Bao en Asnieres, Georges Seurat.
y la evaluacin
Expresiones de los nios al ver las pinturas.
Lenguaje empleado al describir las obras.
Secuencia que utilizan al contar una historia.
Myriam Nemirovsky, Materiales decorativos,
en Curso de formacin y actualizacin profesio-
nal para el personal docente de educacin pre-
Carol Seefeldt y Brbara Wasik, Motivar la
expresin artstica de los nios, en Curso de
formacin y actualizacin profesional para el
personal docente de educacin preescolar,
vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 155-159.
Loqueyopuedohacer
Es un derecho de los nios contar con un medio am-
biente sano, pero deben ser responsables llevando a
cabo acciones en pro del ambiente.

58
Las acciones que se muestran en la lmina ayudan a que
no slo queden en el discurso, es misin de la escuela
informar a los nios sobre el cuidado del ambiente para
que apliquen las acciones necesarias en su vida diaria.
este material?
Desarrollo fsico y salud.
En la refexin acerca del cuidado del medio
ambiente, reconociendo algunas acciones
que se pueden implementar para ello.
En la difusin de medidas preventivas para el
cuidado del medio ambiente.
Armar el cubo.
El docente explica las siguientes instruc-
ciones:

59
1. El juego es en parejas.
2. Por turnos, lanzar el dado.
3. Identifcar la accin de la imagen que qued
en la cara de arriba y cmo ayuda al cuidado
del ambiente.
4. Buscar en el tablero otra accin para el cuidado
del mismo elemento del ambiente y poner
una fcha.
5. Respetando su turno, buscar la siguiente accin.
Para ello deben lanzar el dado cuantas veces
sea necesario hasta que caiga la misma cara.
6. De acuerdo con la cara que queda arriba, el
jugador buscar en el tablero otra accin que
ayude a cuidar el ambiente de esa manera y
colocar una fcha sobre la casilla.
7. El juego termina cuando todas las parejas sean
encontradas.
8. Gana el jugador que tenga la mayor cantidad
de parejas.
y la evaluacin
Conoce las causas y efectos de algunos pro-
blemas ambientales.
Propone medidas para cuidar el ambiente.
Practica medidas para cuidar el ambiente.
Jack P. Shonkoff y Deborah A. Phillips, El de-
sarrollo de la regulacin personal, en Curso
de formacin y actualizacin profesional para
el personal docente de educacin preescolar,
vol. I, Mxico, sep, 2005, pp. 73-91.

60
Quharassi?
Los nios comparten sus experiencias personales con
sus pares, ya que es con ellos con quienes se sienten
identifcados, por ello, esta lmina ofrece algunas ex-
periencias comunes entre los nios. Es en esta edad,
en la que se expresan ms con sus compaeros.
Es importante que el docente genere un ambiente
de confanza entre el grupo para que las sugerencias
acerca de qu hacer en cada caso que se presenta,
sean aprovechadas y enriquecidas por todos. Asi-
mismo, el docente tiene que considerar que el trabajo
con esta lmina expone sentimientos de los nios,
por lo que debe saber cmo concluir la situacin.
61
este material?
Desarrollo personal y social.
En la descripcin de imgenes.
Al evocar experiencias pasadas.
Al expresar sentimientos.
En reconocer cmo actuar ante una situacin
de riesgo.
El docente explica las siguientes instrucciones:
1. Se juega en tros.
2. Cada participante toma un juego de fchas.
3. Por turnos, lanzan el dado.
4. Buscan en el tablero el nmero que sea igual
al que cay en el dado.
5. Identifcan la situacin problemtica.
6. Cada jugador hace un dibujo de lo que hara
en esa situacin.
7. El primero que termine dice: Yo hara,
para que los otros dejen de dibujar y explica
su dibujo.
8. Toman una de las fchas y la colocan sobre
el nmero de la situacin.
9. Se contina el juego de la misma manera.
10. Gana el jugador que junte ms fchas.
y la evaluacin
En la descripcin que realizan a las lminas.
En la construccin de ideas cada vez ms
complejas.

62
En la toma de decisin para actuar ante una si-
tuacin de riesgo.
Elena Bodrova y Deborah J. Leong, La teora de
Vygotsky: principios de la psicologa y la educa-
cin, en Curso de formacin y actualizacin pro-
fesional para el personal docente de educacin
preescolar, vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 47-52.
Desde aqu
La observacin de un objeto considera el hecho de
mirarlo desde distintos ngulos para conocerlo en su
totalidad.
Los nios deben contar con diversas experiencias que
les permitan observar su entorno desde diferentes
perspectivas, por ejemplo, observar el patio de la es-
cuela desde la planta alta, desde la entrada, adentro
de su saln, etctera.
Es recomendable que antes de utilizar esta lmina se
brinden diversas experiencias con materiales concretos.

63
este material?
Utilizar trminos de ubicacin espacial.
Tener diferentes perspectivas de un mismo
objeto.
El docente explica las siguientes instrucciones:
1. Se requieren 4 jugadores.
2. Recortar y doblar los modelos volumtricos de
cada objeto, colocarlos en el centro de la mesa.
Slo se usar un objeto a la vez.
3. Revolver las tarjetas de perspectivas y colocarlas
con la imagen hacia abajo.
4. Cada jugador estar sentado en un lado de la
mesa y deber tomar una de las tarjetas, si
sta coincide con la cara del objeto que tiene
frente a l, se quedar con la tarjeta.
5. Entre todos, verifcar que las respuestas de los
participantes sean correctas. Si alguna no lo
es, debern devolver la tarjeta.
6. Girar el objeto central para que cada par-
ticipante tenga una nueva vista del objeto.
Cada nio tendr que tomar otra tarjeta y
verifcar si es la que corresponde a la vista que

64
tienen del objeto. En caso de que alguno de
los jugadores saque la tarjeta de los objetos
vistos desde arriba, se quedar con ella.
7. El juego termina cuando se ha girado el objeto
cuatro veces.
8. Gana el jugador que consiga obtener ms
tarjetas de perspectivas de los objetos.
y la evaluacin
Los trminos que utiliza son los adecuados.
Reconoce un objeto con slo observar uno de
sus lados.
Susan Sperry Smith, Espacio y forma, en
para el personal docente de educacin prees-
colar, vol. I, Mxico, sep, 2005, pp. 259-271.


65
Recomendacionesparaeluso
delCalendarioparalafamilia
yotrosrecursos
Calendario para la familia
Este material tiene la fnalidad de promover y aprove-
char la participacin de la familia en la educacin de
los nios e interesarla en diversas actividades de la
escuela.
En el calendario para este grado se consider la difu-
sin de los derechos de las nias, los nios y los jvenes
como el eje articulador, por ello en cada mes se presenta
informacin de alguno de ellos.
El calendario inicia el mes en que comienza el ciclo es-
colar y termina al concluir ste. El contenido se orga-
niza en los siguientes apartados:
a) Tema del mes. Se presenta informacin general
que alude a la temtica expuesta, generalmente
se ofrecen sugerencias para que la familia busque
informacin complementaria.
Si lo considera pertinente y de acuerdo con el
trabajo que plane con las familias, puede ampliarles
la informacin realizando plticas informativas.
b) Actividad del mes. Es una opcin que permite a
las familias realizar alguna actividad con la temtica
abordada, as como fomentar la participacin y
convivencia familiar.
El siguiente cuadro presenta las actividades que se
realizan cada mes.
Mes Tema Actividad
Agosto Los derechos de las nias
y los nios.
Cartel
Septiembre Aprendo en el Jardn
de nios: derecho a la
educacin.
Diario escolar
Octubre Mis vacunas: derecho a
la salud.
Memorama
Noviembre Celebro las festas de
mi regin: derecho a la
nacionalidad.
Festividades de mi
comunidad
66
Mes Tema Actividad
Diciembre La convivencia familiar:
derecho a pertenecer a
una familia.
Convivencia familiar
Enero Expreso mis sentimien-
tos: derecho al bienestar.
Qu me gusta y qu
no?
Febrero Primero los nios: dere-
cho a la proteccin.
Directorio de
emergencias
Marzo Uso racional de recursos:
derecho al medio am-
biente sano.
Da de campo
Abril Juegos y actividades
preferidas: derecho al
juego.
La bsqueda del
tesoro
Mayo La expresin del cario y
de los afectos: derecho a
ser querido y respetado.
Mi amigo secreto
Junio Todos somos diferentes:
derecho a ser protegido
e incluido sin importar
diferencias.
Qu necesita mi hijo
para estar bien?
Julio Los nios y las nias
participan en el cumpli-
miento de sus derechos.
Carta a mi hijo
c) Portafolio de trabajos. En l se incorporan los
trabajos realizados cada mes, los puede llevar a la
escuela con el fn de ser utilizados en las diferentes
actividades que se realicen en el aula.
d) Efemrides y otras fechas importantes. Esta
seccin tiene la fnalidad de recordar a la familia
algunas fechas conmemorativas del pas o activi-
dades importantes para realizar con los nios, tales
como la Semana Nacional de Salud.
En el calendario se pueden anotar fechas de reunio-
nes en la escuela, de suspensin de labores escolares,
o fechas especiales para cada familia.
El docente puede solicitar a la familia el calendario
cuando considere que la informacin puede ser
importante para el desarrollo de una determinada
situacin didctica.
Los iconos correspondientes en el siguiente cuadro
sugieren a la familia diversas acciones a desarrollar
en el mes, complementando la actividad principal.
67
Visitar un lugar intere-
sante de tu comunidad
El docente puede sugerir visitar un
parque, la casa de cultura, sitios his-
tricos, museos, de acuerdo con las
caractersticas de la comunidad.
Suspensin de labores
escolares
El docente informar los das en los
que no se asistir a clases y explicar el
motivo.
Hacer ejercicio Refexionar con la familia acerca de
la importancia de hacer ejercicio para
mantenernos saludables.
Jugar en sus ratos libres Cada mes se propone un juego para
realizar con la familia.
Participar en actividades
escolares de sus hijos
Se mencionarn con anticipacin los
das en que se solicita la participacin
de la familia en la escuela, informando
el motivo de la asistencia. Recordar que
se debe informar con tiempo para que
la familia organice sus actividades.
Leer un libro Fomentar en los nios el gusto por la
lectura. Se recomienda prestar un libro
de la Biblioteca de Aula o Escolar a las
familias que as lo requieran.
Platicar acerca de lo que
le interesa o desea saber
Esto reafrmar los lazos de confanza y
comunicacin entre el nio y su familia.
El uso en familia de Juego y aprendo
con mi material de preescolar
En este apartado se presentan propuestas para que la
familia participe en algunas actividades incorporadas
en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Se-
gundo grado, especfcamente puede ser de utilidad
llevar a cabo los juegos de mesa.
Otros recursos didcticos
Los docentes cuentan con diversos materiales de
apoyo para su labor, que han sido distribuidos por la
Secretara de Educacin Pblica en las escuelas y en
los Centros de Maestros.
Antes de utilizar los materiales, es necesario hacer
una adecuada seleccin, basada en el contenido de
los mismos y su posible potencial para emplearse en
actividades que permitan el desarrollo de algunas
competencias en los alumnos. Asimismo, es indis-
pensable que:

68
Revisen con atencin el material, con el fn de que
conozcan el contenido.
Defnan con precisin la intencin educativa, de
modo que las actividades que se desarrollen con-
duzcan hacia el fortalecimiento de las competencias
del nivel educativo de preescolar.
Prevean los momentos y tiempos de empleo del ma-
terial, de manera que se aproveche al mximo para
el aprendizaje.

Con el objetivo de diversifcar los materiales de consulta,
se han incluido algunos sitios de Internet que apoyan
con informacin las temticas presentadas. Aqu se
presentan los sitios recomendados a las familias en el
calendario, con el fn de que el docente pueda apoyar
su difusin y consulta.
http://www.unicef.org/mexico
http://www.cndh.org.mx/estatales/tabasco/derninos.html
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/NORMATI-
VIDAD/ley_general/LEY_EDUCACION.HTM
http:/www.cinu.org.mx/ninos/fash.index
http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html
http://www.unesco.org/new/index.
php?id=19187&L=2
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs323/es/
index.html
http://portal.salud.gob.mx/
http://www.fundaciontelmex.org/fundacion_Saludy-
Nutricion.html
http://www.conapred.org.mx/
http://portal.educar.org
http://unesco.org/new/es/unesco
http://www.fundaciontelevisa.org/
http://portalsej.jalisco.gob.mx/transparencia-ninos/in-
dex.php?q=node/6
http://www.teleton.org.mx/
http://www.panwapa.com/
www.dif.gob.mx
www.cndh.org.mx
www.unicef.org/mexico
www.iin.oea.org
http://www.ecoportal.net/content/view/full/25097
http://www.semarnat.gob.mx
http://pandillatelmex.com
http://childeareaware.org/es/
http://www.educared.pe
http:chilecomparte.el/lofversion//t966476html
http://oncetv-ipn.net/lasmananasenelonce/escuela-
parapadres/index.php
A continuacin se presentan algunos de los materia-
les disponibles.

69
Materiales dirigidos
a nias y nios
La fnalidad de los libros de las Bibliotecas Escolares y
Bibliotecas de Aula es brindar a los alumnos oportu-
nidades de acceso a una amplia diversidad de libros,
de acercarse al lenguaje escrito y fortalecer el lenguaje
oral, as como promover el hbito de la lectura.
Las colecciones correspondientes al nivel preescolar in-
cluyen las series Al sol solito y Pasos de luna, con temas
como la naturaleza, el cuerpo, los nmeros y las formas,
los objetos y su funcionamiento, las personas, los juegos,
actividades y experimentos; tambin las integran cuen-
tos de aventuras, de viajes, de la vida cotidiana, poesa,
rimas, canciones, adivinanzas, juegos de palabras, tea-
tro y representaciones con tteres y marionetas.
Los acervos que conforman las Bibliotecas Escolares y
de Aula, se distribuyen ao tras ao en cada una de
las escuelas de educacin preescolar, por lo que estn
disponibles para su uso a nivel nacional.
El catlogo se puede consultar en la pgina del Pro-
grama Nacional de Lectura: http://lectura.dgme.sep.
gob.mx
La selva loca
Autor: Tracey Rogers
Ilustrador: Andrew Rogers
Mxico, sep-Norma Ediciones, 2004
32 pginas
El color de la vida
Autor: Frances Bacon
Ilustrador: Samuel Sakaria
Mxico, sep-McGraw-Hill, 2005
24 pginas
Nios como yo
Autor: Janet Allison Brown
Ilustrador: Kay Widdowson
Mxico, sep-Ramn Llaca, 2006
10 pginas
Tinta loca
Autor: Roco Mireles Gavito
Ilustrador: Juan Pablo Romo
Mxico, sep-Roco Mireles
Gavito, 2006
16 pginas
Las tres partes
Autor: Edson Luiz Kozminski
Mxico, sep-Castillo, 2005
24 pginas
70
Materiales dirigidos
a los docentes
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro (bam). Los
ttulos que la integran constituyen un recurso para
apoyar la formacin y actualizacin continua de los
docentes, han sido seleccionados con base en las ne-
cesidades ms frecuentes de informacin y orientacin
que se requieren para su prctica diaria.
Estos materiales pueden consultarse en los acervos de
los Centros de Maestros. Entre los ttulos recomendados
se encuentran:
Airasian, Peter W., La evaluacin en el saln de clases,
Mxico, sep-McGraw-Hill Interamericana, 2002.
Astolf, Jean Pierre, El error, un medio para ensear,
Mxico, sep-Dada, 2004.
Bodorva, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas de la
mente, Mxico, sep-Pearson Educacin, 2004.
Boimare, Serge, El nio y el miedo de aprender, Mxico,
sep-fce, 2001.
Cohen, Dorothy H., Cmo aprenden los nios, Mxico,
sep-fce, 1997.
Gmez, Margarita, et al., El nio y sus primeros aos
en la escuela, Mxico, sep, 1995.
Harf, Ruth, et al., Races, tradiciones y mitos en el nivel
inicial: dimensin historiogrfco-pedaggica,
Mxico, sep, 2002 (Cuadernos).
Meece, Judith, Desarrollo del nio y del adolescente.
Compendio para educadores, Mxico, sep-
McGraw-Hill, 2000.
Observatorio Nacional de Lectura, Miradas al arte en la
educacin, Mxico, sep, 2003 (Cuadernos).
Perkins, David, La escuela inteligente. Del adiestramiento
de la memoria a la educacin de la mente,
Mxico, sep-Gedisa, 2000.
Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para
ensear, Mxico, sep-Gra, 2004.
Saint-Onge, Michel, Yo explico, pero ellos apren-
den?, Mxico, sep-fce-Enlace Editorial, 2000.
Schmelkes, Sylvia, La formacin de valores en la edu-
cacin bsica, Mxico,sep, 2004.
Seefeldt, Carol, y Barbara Wasik, Preescolar: los pe-
queos van a la escuela, Mxico, sep-Pearson,
2005.
Tonucci, Francesco, La reforma de la escuela infantil,
Mxico, sep, 2002 (Cuadernos).
Torres, Rosa Mara, Qu y cmo aprender. Necesidades
bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares,
Mxico, sep-unesco-orealc, 1998.
71
Discapacidad intelectual, en Arar. Revista para padres
con necesidades educativas especiales, nm. 28,
noviembre 1990enero 2000, Mxico, Alternativas
de Comunicacin para Necesidades Especiales,
pp. 2327.
Luque, Alfonso e Ignasi Vila, El desarrollo de la capacidad
lingstica, en Desarrollo psicolgico y educacin,
I: Psicologa evolutiva, Madrid, Alianza, 1995.
Los materiales que tienen por ttulo Curso de formacin
y actualizacin profesional para el personal docente
de educacin preescolar, apoyan de manera directa a
la prctica docente y pueden consultarse en la pgina
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/
Leero, Martha, Equidad de gnero y prevencin de la
violencia en preescolar, Mxico, sep, 2009. Se
puede consultar en la pgina: www.sep.gob.
mx/work/appsite/equidad/equidad.pdf
Gua de activacin fsica. Educacin preescolar,
Mxico, sep-Comisin Nacional del Deporte, 2010.
Se puede consultar en la pgina http://bsica.sep.
gob.mx/dgdgie/cua/siho/start.pho?act=guiasact
72
Mejora continua
de materiales educativos
Los materiales educativos son recursos didcticos que
necesitan ser revisados y actualizados sistemticamente
con base en los resultados obtenidos al utilizarse en la
prctica. Por lo tanto, le hacemos una atenta invita-
cin para que enve a esta dependencia sus opiniones
y recomendaciones relativas al mejoramiento de esta
gua, para ello ponemos a su disposicin los siguientes
medios.
1. A travs de la pgina electrnica de la Direccin
General de Materiales Educativos: http://www.dgme.
sep.gob.mx, en donde encontrar un cuestionario
de evaluacin.
2. Envenos sus comentarios a travs del siguiente correo
electrnico: comentarios_dgme@sep.gob.mx
3. Por correo postal: Viaducto Ro de la Piedad 507,
cuarto piso, colonia Granjas Mxico, delegacin
Iztacalco, C.P. 08400, Mxico, D.F.
Crditos iconogrfcos
Gabriel Pacheco, En busca del tesoro; Roco Padilla, Ahora soy...; Felipe
Ugalde, La gran carrera; Cecilia Vergara, Qu veo?; Sara Palacios,
Cadena de acciones; Alma Pacheco, Observa y divirtete (sigue la
huella de los insectos); Isaas Valtierra, Estructuras (coche); Gonzalo
Gmez, Estructuras (esqueleto de dinosaurio); Pedro Garca, Paisajes
sorprendentes; Pablo Serrano, Mxico.
pp. 43-44: Agustn Estrada, objetos para Memoria; p. 49: Rafael
Miranda (asistente Ana Tirado), objetos para Dnde va?; p. 56: La
lechera (1658-1660), Johannes Vermeer (1632-1675), leo sobre tela,
45.5 x 41 cm, Rijksmuseum Amsterdam-Museum of Art and History,
msterdam, Pases Bajos, Peter Horree / Alamy / Other images;
pp. 62-63: Patricia Mrquez, Estructuras, Desde aqu
Gua para la educadora.
Segundo grado. Educacin preescolar
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
Mxico, D.F.
en el mes de
El tiraje fue de ejemplares.

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El uso de las mascaras per-

sep, Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, sep, 2004,.p. 45.

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2AB-PREES-GUIA-EDUC-2-P-001-056.62 62 6/4/11 13:59:46

2AB-PREES-GUIA-EDUC-2-P-001-056.63 63 6/4/11 13:59:53

2AB-PREES-GUIA-EDUC-2-P-001-056.64 64 6/4/11 13:59:53

2AB-PREES-GUIA-EDUC-2-P-001-056.68 68 5/4/11 15:05:09

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