PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

FACULDADE DE COMUNICAÇÃO E FILOOFIA

DOCUMENTO SOBRE ESTÁGIO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

PROFESSORES SUPERVISORES
2009
ELIANE GONÇALVES [LINGUA ESPANHOLA]
VERA MARINELLI [LINGUA FRANCESA]
JELSSA AFLOGIO [LINGUA FANCESA
CLAUDIO PICCOLO [LINGUA INGLESA]

ANGELITA QUEVEDO

ÍNDICE [REVER]

1. NATUREZA DESTE DOCUMENTO______________________________________06

 2

2. DIRETRIZES DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO ________________________07

3. OBJETIVOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO____________________________

11

4. MODALIDADES DE ESTÁGIO___________________________________________12

5. SUPERVISÃO DO ESTÁGIO_____________________________________________13

5.1. PROFESSOR-SUPERVISOR DE ESTÁGIO___________________________13

5.2. ATRIBUIÇÕES DOS PROFESSORES-SUPERVISORES DE ESTÁGIO_____14

5.3. ATRIBUIÇÕES DOS ALUNOS ESTAGIÁRIOS_________________________15

5.4. DEVERES DOS ESTAGIÁRIOS_____________________________________16

5.5. DIREITOS DOS ESTAGIÁRIOS____________________________________16

5.6. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DOS ESTÁGIOS__________________17

5.7. CONTRATO DE TRABALHO DO PROFESSOR-SUPERVISOR DE

ESTÁGIO____________________________________________________17

6. DISTRIBUIÇÃO DAS HORAS DE

ESTÁGIO__________________________________18

6.1. QUANTO ÀS HORAS TOTAL DE ESTÁGIO (400 HORAS)_______________18

6.2. QUANTO À DISTRIBUIÇÃO DAS HORAS AO ESTÁGIO_________________18

6.3. QUANTO ÀS HORAS DE ALUNOS QUE JÁ EXERCEM ATIVIDADES

DOCENTES___________________________________________________20

ANEXO A - RESOLUÇÃO CNE/CP 1, DE 18 DE FEVEREIRO DE

2002______________27

ANEXO B - RESOLUÇÃO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE

2002______________33

ANEXO C RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1 DE 15 DE MAIO DE

2006___________________34
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1. NATUREZA DESTE DOCUMENTO [REESCREVER]

Este documento foi elaborado pela que visa

fixar normas e diretrizes para orientar a elaboração dos estágios

curriculares supervisionados, a ser realizado pelos alunos dos cursos de

Licenciatura em Língua Inglesa, Língua Francesa e Língua

Espanhola.

Este documento está em consonância com o Projeto de

Desenvolvimento Institucional (PDI/PUC-SP), Projeto Pedagógico

Institucional (PPI/PUC-SP), Projeto Institucional para Formação de

Professores da Educação Básica (PIFPEB/PUC-SP) e Coordenadoria Geral de

Estágios (CGE/PUC-SP).

Fazer revisão português ­ 

2. DIRETRIZES DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO

PIFPEB

No que diz respeito ao estágio supervisionado, assume-se a

concepção expressa no PIFPEB que, por sua vez, adotou a legislação de
referência, segundo a qual:
“O tempo de aprendizagem que, através de um período de
permanência, alguém se demora em algum lugar ou oficina para
aprender a prática do mesmo e depois poder exercer uma
profissão ou ofício. Assim o estágio curricular supervisionado
supõe uma relação pedagógica entre alguém que já é um
profissional reconhecido em um ambiente institucional de
trabalho e um aluno estagiário. Por isso é que este momento se
 4

1
chama estágio curricular supervisionado”

Ainda baseado na legislação de referência, fixa também que o aluno

deverá cumprir “480 horas-aula de estágio supervisionado a partir do início da
segunda metade do curso”, ou “400 (quatrocentas) horas de estágio curricular
2
supervisionado a partir do início da segunda metade do curso.”

Os Princípios que estão estreitamente relacionados à realização dos

estágios supervisionados são:
Compromisso com a prática educativa da escola pública como
referência para o desenvolvimento das atividades curriculares na
formação inicial graduada e na educação continuada do professor.
Concepção de aprendizagem como processo de construção de
conhecimentos e o desenvolvimento do pensamento autônomo,
crítico e ético como condição para a mudança de concepções,
valores, atitudes, crenças e ações.
Realização de atividades que se constituam como espaços de
interlocução qualificada e de problematização constante da prática
pedagógica em todas as suas dimensões.
Consideração da inserção do professor em um contexto social e
histórico e a necessidade de coerência entre a formação recebida e
a prática esperada, ou seja, o principio da simetria invertida, tendo
em vista que o preparo do professor deve ocorrer em lugar similar
àquele em que ele vai atuar.” 3

Os elementos essenciais na formação profissional docente que também

devem ser garantidos na realização dos estágios supervisionados são:
“Comprometimento com os valores inspiradores da sociedade
democrática, pautando-se por princípios da ética, dignidade humana,
justiça, respeito mútuo, participação, responsabilidade, diálogo e
solidariedade, para atuação como profissionais e como cidadãos:

1 CNE/CP 28/2001

2 CNE/CP 28/2001 art. 1º; CNE/CP 02/2002

3 PIFPEB, pp.17­18
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Domínio dos fundamentos de suas áreas de conhecimentos e de seus

significados em diferentes contextos e de sua articulação interdisciplinar.
Condição para utilizar-se dos conhecimentos, para manter-se atualizado
em relação aos conteúdos de ensino e ao conhecimento pedagógico.
Reconhecimento e respeito à diversidade manifestada por seus alunos, em
seus aspectos sociais, culturais e físicos, detectando e combatendo todas
as formas de discriminação.
Discernimento para orientar suas escolhas e decisões metodológicas e
didáticas por valores democráticos e por pressupostos epistemológicos
coerentes.
Condição de identificar, analisar e produzir materiais e recursos para
utilização didática, diversificando as possíveis atividades e potencializando
seu uso em diferentes situações.
Compreensão do processo de socialização e de ensino e aprendizagem na
escola e nas suas relações com o contexto no qual se inserem as
instituições de ensino e atuar sobre ele.
Condição de utilizar conhecimentos sobre a realidade econômica, cultural,
política e social, para compreender o contexto e as relações em que está
inserida a prática educativa.
Possibilidade de participar coletiva e cooperativamente da elaboração,
gestão, desenvolvimento e avaliação do projeto educativo e curricular da
escola, atuando em diferentes contextos da prática profissional, além da
sala de aula.
Condição de estabelecer relações com a comunidade e pais de alunos, de
modo a promover sua participação na comunidade escolar e a
comunicação entre eles e a escola.
Possibilidade de compartilhar saberes com docentes de diferentes
áreas/disciplinas de conhecimento e articular em seu trabalho as
contribuições dessas áreas.
Ser proficiente no uso da Língua Portuguesa nas tarefas, atividades e
situações sociais que forem relevantes para seu exercício profissional.
Condição para fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da
comunicação de forma a aumentar as possibilidades de aprendizagem dos
alunos.
Condição para produzir conhecimento e utilizar resultados de pesquisa
 6

4
para o aprimoramento de sua prática profissional.”

O que é estágio – fazer introdução

“O Estágio Supervisionado constitui uma das exigências do currículo do curso
de Formação de professores”. É o eixo polarizador das várias disciplinas que
compõem a estrutura curricular do curso de Pedagogia e da Licenciatura, na
medida em que todas, por meio de um trabalho integrado, oferecem subsídios
para a formação profissional do futuro educador.
O estágio curricular procura integrar em seu exercício o saber e o saber fazer,
a teoria e a prática que devem coexistir, seja na formação inicial, seja na
prática profissional docente.
O estágio é entendido como um meio para a compreensão dos elementos
contidos na experiência imediata da realidade educativa na particularidade da
docência e como o desenvolvimento da capacidade de interpretar os conflitos
provenientes das necessidades formativas do ensino-ensinar na dimensão da
ação.
O estágio curricular deve propiciar um espaço de observação, reflexão e
discussão das práticas desenvolvidas pelos docentes na instituição escolar,
instaurando a possibilidade do estagiário construir a sua identidade
profissional a partir de um movimento de alternância, que se constrói “em
simultâneo com os conhecimentos teóricos e com os saberes de ação”
(Malglaine, 1997, p.57).
Oferece, pois, oportunidades para que o aluno vivencie os conhecimentos
adquiridos durante o curso, contribuindo para o aprimoramento profissional.
Sendo assim, o Estágio componente obrigatório que propicia o exercício direto,
in loco, pela presença participativa em ambientes próprios de atividades da
área educacional, permite efetivar os processos ensino e de aprendizagem dos
alunos estagiários. O estágio poderá ocorrer em diferentes espaços sócio-
institucionais formais e não formais.
O Estágio se constitui numa atividade privilegiada do profissional em
formação, além disso, propõe-se a investigar as possibilidades de ações na
escola e nos diferentes espaços sócio-institucionais por meio de pesquisas nas
quais a prática educativa seja objeto de estudo, visando educação básica de
5
qualidade.”

4 PIFPEB, pp. 20-21

5 Documento interno norteador dos estágios supervisionados, elaborado pelo Grupo E.S.E.F.E da
Faculdade de Educação, em 30/08/2006, pp. 1-4.
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3. OBJETIVOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO [reescrever para

nossa realidade]

Serão adotados os objetivos detalhados no Documento Interno

Norteador dos Estágios Supervisionados, elaborado pelo grupo de Estágio
Supervisionado do Ensino Fundamental da Faculdade de Educação -
E.S.E.F, quais sejam:

“Proporcionar ao aluno a oportunidade de entrar em contato direto com a

realidade de trabalho para a qual está sendo formado;
Propiciar que essa realidade seja por ele analisada, discutida, questionada e
confrontada com a teoria apresentada no Curso de Formação de Professores, de
maneira a que ele incorpore novos conhecimentos e habilidades que o torne
competente ao exercício que vier a exercer no campo educacional;
Contribuir para a formação de educadores comprometidos com a realidade sócio-
econômica e cultural do país;
Constituir-se em elo de integração dos diversos núcleos/disciplinas teóricas do
Curso de Formação de Professores em suas diferentes áreas;
Avaliar situação e relação interpessoais que ocorrem na escola, com o
distanciamento profissional necessário à sua compreensão;
Sistematizar e socializar a reflexão sobre a prática docente, investigando o
contexto educativo e analisando a própria prática profissional;
Mobilizar conhecimentos adequados em relação aos conteúdos de ensino
específicos e pedagógicos;
Estimular no estagiário o compromisso com o trabalho profissional organizado,
com o planejamento, a pesquisa e o registro didático-pedagógico de acordo com

as normas acadêmicas científicas.” 6

4. MODALIDADES DE ESTÁGIO [reescrever para nossa realidade]

Os estágios supervisionados dos cursos de Licenciatura em Língua

Estrangeira poderão ser realizados “em escolas da educação básica e/ou

6 ibidem, pp. 4­5. 
 8

em outros ambientes educativos sempre sob o acompanhamento e

supervisão do professor-supervisor de estágios. Atendendo às
necessidades e organização do curso prevê-se as seguintes modalidades
de estágio: observação, regência e intervenção. Essas modalidades
contemplarão ações relativas a planejamento, análise e avaliação do
processo pedagógico, dimensões da dinâmica escolar, gestão, intervenção
com professor-aluno, relacionamento escola-comunidade, relação com a
família, análise e construção de material didático e outros.

Todas as ações prevêem etapas de organização, desenvolvimento e

avaliação, como sugere o quadro abaixo.

CONHECER → FORMULAR → AGIR

Horas
alocadas
para o
supervisor
PROPOSTAS DE AÇÕES
5º - Aspectos Físicos: localização da escola, histórico, clientela,
turnos, número de alunos, problemas da escola; direção, secretaria,
peri tesouraria (se houver); sala(s) de coordenação, de professores, de
odo aulas, laboratório, biblioteca, xerox, laboratório de computação,
pátio, local de realização de Educação Física, recreio, etc.;
1. CONHECIME - Aspectos Pedagógicos: plano pedagógico da escola, atividades
curriculares e extracurriculares, calendário escolar, etc.
NTO/
- Aspectos Humanos: conversas com direção, coordenador (ES),
CARACTERIZAÇÃO professores, auxiliares, funcionários em outras atividades, com
DE CAMPO + 2. alunos, etc.
FORMULAÇÃO DO - caracterização e diagnóstico da escola, incluindo as atividades da
PROJETO DE integração escola/comunidade; análise e interpretação de dados
INTERVENÇÃO com base nos objetivos da instituição; tomada de decisões, com
seleção de ações prioritárias; roteiro de trabalho, planos de aula,
estratégias que levem em conta alguns princípios pedagógicos
como: a escolha do enfoque metodológico, a transposição didática
de conteúdos teóricos e/ou práticos, a interdisciplinaridade, a
transversalidade e a integração de áreas, a avaliação, etc.
6º Atuação in loco
2. AÇÃO / Projeto de intervenção materializado
perio
- relatórios sobre a ação didática e sobre outras ações ou fatos
do DESEMPE - reflexão sobre a prática: problemas e sucessos
NHO - avaliação propriamente dita
- reformulação do trabalho
7ª - ação in loco
3. AVALIAÇÃ Projeto de intervenção materializado
perio
relatórios sobre a ação didática e sobre outras ações ou fatos
do O DO - reflexão sobre a prática: problemas e sucessos
PROJETO - avaliação propriamente dita
- reformulação do trabalho
NOTA: Todo o trabalho de estágio será supervisionado.

Nas atividades de estágio há relevância quanto à observação crítica

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ao ensino, a análise da formação e atuação dos professores por meio de

avaliações, contamos ainda com as propostas de projetos de intervenção
desenvolvidas em espaços previamente acordados (escolas, ONGS,
associações e outros) atendendo às necessidades da comunidade e
diretrizes do curso bem como, à organização de pesquisas e organização
de relatórios”. 7

Os projetos de intervenção, poderão se dar nas seguintes

dimensões:
Atendimento hospitalar;
Educação Inclusiva (necessidades especiais);
Educação Jovens e Adultos (EJA);
FOCO vestibular;
Inclusão Digital;
IPREM;
Outros.

Estágios poderão ocorrer nos seguintes locais:

Escolas públicas e particulares credenciadas;
Divisões públicas de reabilitação (tais como a Derdic);
Classes hospitalares;
Escolas de língua;
Outros.

SUPERVISÃO DO ESTÁGIO [reescrever para nossa realidade]

5.1. Professor-supervisor de estágio

Os professores-supervisores de estágio devem ser profissionais
formados na área com experiência comprovada na área na docência que
irá supervisionar e irão conduzir diretamente as atividades desenvolvidas
durante a realização dos estágios supervisionados.

7 ibidem pp. 5­6.
 10

5.2. Atribuições dos professores-supervisores de estágio

Conforme aponta o Documento interno norteador dos estágios

supervisionados, elaborado pelo Grupo E.S.E.F.E da Faculdade de
Educação, são atribuições do professor supervisor de estágio:

Participar da elaboração do Plano de Atividades dos Estágios;

Zelar pela qualidade das atividades que compõem os estágios
supervisionados em todos os períodos: diurno/vespertino ou noturno;
Analisar e participar da avaliação do desempenho do estagiário.
Propiciar ao estagiário condições de dominar e reconhecer as
diferenças na natureza dos objetos e conhecimento do ensino
fundamental e médio subsidiando-o para que possa:

Identificar e reconhecer os processos de construção do conhecimento

das áreas da cultura no aluno da Educação Básica;
Dominar e reconhecer as diferenças na natureza dos objetos de
conhecimento do ensino infantil, fundamental e médio identificando a
especificidade do que se ensina mediante a natureza da lógica
constituinte desse conhecimento;
Compreender a aula como movimento de construção/desconstrução –
reconstrução;
Projetar ações docentes para o desenvolvimento do plano de curso –
disciplina, na área em que vai atuar;
Reconhecer e identificar os passos de uma aula e neles reconhecer a
cultura pedagógica que norteia as opções docentes para a construção
da intervenção e materialização do ensino;
Identificar na experiência imediata da realidade educativa e em
particular no ensino de “seus determinantes”, a trama da
complexidade das interações sociais, culturais, econômicas e escolares,
com fatores individuais do educando e do educador.

Para que todas estas atribuições dos Supervisores levem ao alcance

dos objetivos propostos para o estagiário realizar a contento sua tarefa
de aluno estagiário, se faz necessário que além da observação, ele seja
estimulado a desenvolver nos estágios, pesquisas e projetos com
temas relevantes para sua futura ou atual ação-docente.
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Ampliar as oportunidades de atividades de estágio para os alunos,

conciliando trabalho/estudo/estágio.
Identificar, no local conveniado para a realização dos Estágios
Supervisionados, o(s) profissional (ais) responsável (eis) pela
articulação entre as ações PUC e as intervenções específicas nos locais
conveniados. ”8
Participar das reuniões com outros supervisores garantindo a qualidade
do estágio institucional conjunto.

5.3. Competências dos alunos estagiários [reescrever para nossa

realidade]

Desenvolver competências para propiciar uma interrelação entre o

saber-saber, saber-fazer e o saber-ser:
Identificação do ambiente em que se opera e se desenvolve o
ensino fundamental e médio;
Identificação da atmosfera da classe, da dinâmica da vida da
classe;
Interpretação das condições da docência;
Interações interpessoais aluno-aluno, aluno-professor;
Identificação retrospectivo-prospectiva da construção das
intervenções docentes;
Reconhecimento de que a atividade docente não nasce do nada
e/ou surge numa atmosfera asséptica de um laboratório, mas
numa situação historicamente definida;
Identificação dos resultados do ensino, empiricamente, na
intimidade das situações de docência na sala de aula;
Identificação da integração ou totalidade da experiência de
aprendizagem mediante o ensino;
Reconhecimento da metodologia de ensino, da classificação
explicativa e descritiva dos instrumentos para a organização do

8 Documento interno norteador dos estágios supervisionados, elaborado pelo Grupo E.S.E.F.E da
Faculdade de Educação, em 30/08/2006, pp. 6-7.
 12

trabalho docente;
Identificação na prática dos elementos constitutivos do
pensamento pedagógico que a caracteriza e a sua organização
numa síntese crítico reflexiva superando a visão impressionista
subordinada ao domínio do conteúdo do ensino.

5.4. Deveres dos estagiários [reescrever para nossa realidade]

Conhecer e cumprir o regulamento dos Estágios Supervisionados;

Participar da elaboração do Plano de Atividades dos Estágios;
Organizar sua vida acadêmica, de tal forma que realiza com
qualidade as atividades de estágio previstas no plano de atividades
dos estágios, independentemente de seu horário de aula na
Universidade;
Cumprir o plano de atividades dos Estágios, respeitando suas
normas de funcionamento;
Manter sigilo sobre as atividades e informações a que tiver acesso
na instituição/empresa em que estiver estagiando, bem como zelar
por seus equipamentos e materiais;
Comunicar, imediatamente, aos professores-supervisores sua
ausência, justificando-se, bem como comunicando quaisquer
problemas, ou fatos, que possam interferir no desenvolvimento dos
Estágios;
Apresentar os Relatórios Finais de Atividades dos Estágios.

5.5. Direitos dos estagiários [reescrever para nossa realidade]

Receber orientações, em matérias relacionadas aos Estágios

Supervisionados;
Ser apresentado a organização onde deve realizar o Estágio;
Dispor de elementos básicos necessários à execução de suas
atividades, na instituição/empresa, onde estiver estagiando, dentro
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das possibilidades científicas, técnicas e financeiras da

instituição/empresa;

5.6. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DOS ESTÁGIOS [reescrever para

nossa realidade]

Conforme aponta o Documento interno norteador dos estágios

supervisionados, elaborado pelo Grupo E.S.E.F. E da Faculdade de
Educação, o acompanhamento e a avaliação dos estagiários devem se dar
da seguinte maneira:

“Os estagiários serão acompanhados pelos professores-supervisores por meio

de:
Grupos de supervisão onde a mesma caracteriza-se por ser um momento
semanal de discussão das atividades desenvolvidas nos locais de estágios.
Estas supervisões ocorrem em pequenos grupos ou individualmente;
Orientações sobre o processo dos Estágios, durante o período de seu
desenvolvimento;
Fichas de controle, freqüência, relatórios, outros instrumentos.

As avaliações dos estágios deverão estar de acordo com o sistema de avaliação

adotado pela PUC/SP.” 9.

6. DISTRIBUIÇÃO DAS HORAS DE ESTÁGIO

Licenciatura em Língua Estrangeira

Explicar quadro

9 ibidem, p 10.
 14

Licenciatura dupla

Explicar quadro

6.1. Quanto às horas total de estágio (400 horas)

descrever nossa realidade

6.2. Quanto à distribuição das horas ao estágio

[acho que não deve entrar] Estágio em campo para intervenção (de
pelo menos 200h):

Pelo menos metade deve ser realizada exclusivamente em escolas

de educação básica10; por volta de 100 horas podem ser realizadas
em outras modalidades e contextos educacionais11 (ver item quatro);
Destas 100 horas da Educação Básica o Estágio Institucional
Integrado deverá ser realizado em escola pública com pelo menos
50 horas.
As exceções serão deliberadas pela comissão didática de cada
curso.

10  Considerando as diferentes áreas que compõem o currículo de Ensino Infantil, Ensino Fundamental I e II e Ensino Médio, é preciso 
prever que esta carga seja diferente para os diferentes cursos de Licenciatura, Propõe­se que para o curso de Formação de Professores em 
Educação Infantil e Anos Iniciais do EF, é preciso prever uma divisão de horas entre creches, pré­escolas e Ensino Fundamental I. Para as 
Licenciaturas   em   Língua   Portuguesa,   Língua   Inglesa,   Língua   Espanhola,   Matemática,   História,   Geografia   e   Educação   Física,   Física  e 
Ciências Biológicas pelo menos 30 horas devem ser realizadas em Ensino Fundamental II e 30 h em Ensino Médio. Dentre as demais 40 
horas restantes, no máximo 20 poderão ser feitas no Fundamental I, devendo as demais serem distribuídas entre Fundamental II e Ensino 
Médio. No caso específico da Licenciatura em Filosofia pelo menos 70% deve ser realizada em Ensino Médio.
11 Para os cursos de língua estrangeira, deverá haver adaptações destas horas em função do fato de que nem sempre há espanhol ou francês  
nas escolas. Cabe à Coordenação Didática desses cursos propor adaptações à Comissão de Estágios. Uma possibilidade é fixar que pelo 
menos 40 horas deverão ser realizadas nos “Centro  de Línguas” do Estado.  
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Com a intenção de articular os itens Modalidades de estágio com a

Distribuição de horas de estágio, é que apresentamos um exemplo de
como ficaria o estágio distribuído, segue o quadro abaixo:

1. CONHECIMENTO
20%
CARACTERIZAÇÃO DE CAMPO

2. FORMULAÇÃO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO 10%

3. ATUAÇÃO IN LOCO 50%

4. AVALIAÇÃO 20%

100%

6.3. Quanto às horas de alunos que já exercem atividades

docentes [reescrever]
reescrever visando dupla – levar em conta a carga horária de cada
lingua
Segundo a legislação e o PIFPEB, as 400 horas de estágio
supervisionado devem ocorrem a partir do início da segunda metade do
curso conforme Resolução CNE/CP nº02/2002, de 19 de fevereiro de 2002,
no parágrafo único:

“Os alunos que exerçam atividade docente regular na educação

básica poderão ter redução da carga horária do estágio curricular
supervisionado até o máximo de 200 (duzentas) horas.”.

É de responsabilidade da coordenação didática de cada curso a

atribuição da redução de horas aos alunos nas condições conforme a
tabela abaixo e a partir de comprovação de documento.
 16

Em Língua portuguesa – fund 2 e ensino médio

Para Professores
Português – em outros
Fund 2 e contextos
Ensino
Médio e
Língua
Estrangeira
5%
De 6 meses a 1 ano completo 10%
De 1 ano e 1 mês a 5 anos 15%
30%
incompletos
25%
A partir de 5 anos e 1 mês 50%

ANEXO A
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
CONSELHO PLENO
RESOLUÇÃO CNE/CP 1, DE 18 DE FEVEREIRO DE 2002.(*)
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formação de Professores da Educação Básica,
em nível superior, curso de licenciatura, de
graduação plena.
O Presidente do Conselho Nacional de Educação, no uso de suas atribuições
legais e tendo em vista o disposto no Art. 9º, § 2º, alínea “c” da Lei 4.024, de 20 de
dezembro de 1961, com a redação dada pela Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995,
e com fundamento nos Pareceres CNE/CP 9/2001 e 27/2001, peças indispensáveis do
conjunto das presentes Diretrizes Curriculares Nacionais, homologados pelo Senhor
Ministro da Educação em 17 de janeiro de 2002, resolve:
Art. 1º As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da
Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena,
constituem-se de um conjunto de princípios, fundamentos e procedimentos a serem
observados na organização institucional e curricular de cada estabelecimento de
ensino e aplicam-se a todas as etapas e modalidades da educação básica.
Art. 2º A organização curricular de cada instituição observará, além do disposto

(*) CNE. Resolução CNE/CP 1/2002. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de abril de 2002. Seção 1, p. 31. Republicada por ter 
saído com incorreção do original no D.O.U. de 4 de março de 2002. Seção 1, p. 8.
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nos artigos 12 e 13 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, outras formas de

orientação inerentes à formação para a atividade docente, entre as quais o preparo
para:
I - o ensino visando à aprendizagem do aluno;
II - o acolhimento e o trato da diversidade;
III - o exercício de atividades de enriquecimento cultural;
IV - o aprimoramento em práticas investigativas;
V - a elaboração e a execução de projetos de desenvolvimento dos conteúdos
curriculares;
VI - o uso de tecnologias da informação e da comunicação e de metodologias,
estratégias e materiais de apoio inovadores;
VII - o desenvolvimento de hábitos de colaboração e de trabalho em equipe.
Art. 3º A formação de professores que atuarão nas diferentes etapas e
modalidades da educação básica observará princípios norteadores desse preparo
para o exercício profissional específico, que considerem:
I - a competência como concepção nuclear na orientação do curso;
II - a coerência entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro
professor, tendo em vista:
a) a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar
similar àquele em que vai atuar, demanda consistência entre o que faz na formação
e o que dele se espera;
b) a aprendizagem como processo de construção de conhecimentos,
habilidades e valores em interação com a realidade e com os demais indivíduos, no
qual são colocadas em uso capacidades pessoais;
c) os conteúdos, como meio e suporte para a constituição das competências;
d) a avaliação como parte integrante do processo de formação, que possibilita o
diagnóstico de lacunas e a aferição dos resultados alcançados, consideradas as
competências a serem constituídas e a identificação das mudanças de percurso
eventualmente necessárias.
III - a pesquisa, com foco no processo de ensino e de aprendizagem, uma vez
que ensinar requer, tanto dispor de conhecimentos e mobilizá-los para a ação, como
compreender o processo de construção do conhecimento.
Art. 4º Na concepção, no desenvolvimento e na abrangência dos cursos de
formação é fundamental que se busque:
I - considerar o conjunto das competências necessárias à atuação profissional;
II - adotar essas competências como norteadoras, tanto da proposta
pedagógica, em especial do currículo e da avaliação, quanto da organização
institucional e da gestão da escola de formação.
Art. 5º O projeto pedagógico de cada curso, considerado o artigo anterior,
 18

levará em conta que:

I - a formação deverá garantir a constituição das competências objetivadas na
educação básica;
II - o desenvolvimento das competências exige que a formação contemple
diferentes âmbitos do conhecimento profissional do professor;
III - a seleção dos conteúdos das áreas de ensino da educação básica deve
orientar-se por ir além daquilo que os professores irão ensinar nas diferentes etapas
da escolaridade;
IV - os conteúdos a serem ensinados na escolaridade básica devem ser tratados
de modo articulado com suas didáticas específicas;
V - a avaliação deve ter como finalidade a orientação do trabalho dos
formadores, a autonomia dos futuros professores em relação ao seu processo de
aprendizagem e a qualificação dos profissionais com condições de iniciar a carreira.
Parágrafo único. A aprendizagem deverá ser orientada pelo princípio
metodológico geral, que pode ser traduzido pela ação-reflexão-ação e que aponta a
resolução de situações-problema como uma das estratégias didáticas privilegiadas.
Art. 6º Na construção do projeto pedagógico dos cursos de formação dos
docentes, serão consideradas:
I - as competências referentes ao comprometimento com os valores
inspiradores da sociedade democrática;
II - as competências referentes à compreensão do papel social da escola;
III - as competências referentes ao domínio dos conteúdos a serem socializados,
aos seus significados em diferentes contextos e sua articulação interdisciplinar;
IV - as competências referentes ao domínio do conhecimento pedagógico;
V - as competências referentes ao conhecimento de processos de investigação
que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica;
VI - as competências referentes ao gerenciamento do próprio desenvolvimento
profissional.
§ 1º O conjunto das competências enumeradas neste artigo não esgota tudo
que uma escola de formação possa oferecer aos seus alunos, mas pontua demandas
importantes oriundas da análise da atuação profissional e assenta-se na legislação
vigente e nas diretrizes curriculares nacionais para a educação básica.
§ 2º As referidas competências deverão ser contextualizadas e complementadas
pelas competências específicas próprias de cada etapa e modalidade da educação
básica e de cada área do conhecimento a ser contemplada na formação.
§ 3º A definição dos conhecimentos exigidos para a constituição de
competências deverá, além da formação específica relacionada às diferentes etapas
da educação básica, propiciar a inserção no debate contemporâneo mais amplo,
envolvendo questões culturais, sociais, econômicas e o conhecimento sobre o
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desenvolvimento humano e a própria docência, contemplando:

I - cultura geral e profissional;
II - conhecimentos sobre crianças, adolescentes, jovens e adultos, aí incluídas
as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais e as das
comunidades indígenas;
III - conhecimento sobre dimensão cultural, social, política e econômica da
educação;
IV - conteúdos das áreas de conhecimento que serão objeto de ensino;
V - conhecimento pedagógico;
VI - conhecimento advindo da experiência.
Art. 7º A organização institucional da formação dos professores, a serviço do
desenvolvimento de competências, levará em conta que:
I - a formação deverá ser realizada em processo autônomo, em curso de
licenciatura plena, numa estrutura com identidade própria;
II - será mantida, quando couber, estreita articulação com institutos,
departamentos e cursos de áreas específicas;
III - as instituições constituirão direção e colegiados próprios, que formulem
seus próprios projetos pedagógicos, articulem as unidades acadêmicas envolvidas e,
a partir do projeto, tomem as decisões sobre organização institucional e sobre as
questões administrativas no âmbito de suas competências;
IV - as instituições de formação trabalharão em interação sistemática com as
escolas de educação básica, desenvolvendo projetos de formação compartilhados;
V - a organização institucional preverá a formação dos formadores, incluindo na
sua jornada de trabalho tempo e espaço para as atividades coletivas dos docentes do
curso, estudos e investigações sobre as questões referentes ao aprendizado dos
professores em formação;
VI - as escolas de formação garantirão, com qualidade e quantidade, recursos
pedagógicos como biblioteca, laboratórios, videoteca, entre outros, além de recursos
de tecnologias da informação e da comunicação;
VII - serão adotadas iniciativas que garantam parcerias para a promoção de
atividades culturais destinadas aos formadores e futuros professores;
VIII - nas instituições de ensino superior não detentoras de autonomia
universitária serão criados Institutos Superiores de Educação, para congregar os
cursos de formação de professores que ofereçam licenciaturas em curso Normal
Superior para docência multidisciplinar na educação infantil e anos iniciais do ensino
fundamental ou licenciaturas para docência nas etapas subseqüentes da educação
básica.
Art. 8º As competências profissionais a serem constituídas pelos professores em
formação, de acordo com as presentes Diretrizes, devem ser a referência para todas
 20

as formas de avaliação dos cursos, sendo estas:

I - periódicas e sistemáticas, com procedimentos e processos diversificados,
incluindo conteúdos trabalhados, modelo de organização, desempenho do quadro de
formadores e qualidade da vinculação com escolas de educação infantil, ensino
fundamental e ensino médio, conforme o caso;
II - feitas por procedimentos internos e externos, que permitam a identificação
das diferentes dimensões daquilo que for avaliado;
III - incidentes sobre processos e resultados.
Art. 9º A autorização de funcionamento e o reconhecimento de cursos de
formação e o credenciamento da instituição decorrerão de avaliação externa
realizada no locus institucional, por corpo de especialistas direta ou indiretamente
ligados à formação ou ao exercício profissional de professores para a educação
básica, tomando como referência as competências profissionais de que trata esta
Resolução e as normas aplicáveis à matéria.
Art. 10. A seleção e o ordenamento dos conteúdos dos diferentes âmbitos de
conhecimento que comporão a matriz curricular para a formação de professores, de
que trata esta Resolução, serão de competência da instituição de ensino, sendo o seu
planejamento o primeiro passo para a transposição didática, que visa a transformar
os conteúdos selecionados em objeto de ensino dos futuros professores.
Art. 11. Os critérios de organização da matriz curricular, bem como a alocação
de tempos e espaços curriculares se expressam em eixos em torno dos quais se
articulam dimensões a serem contempladas, na forma a seguir indicada:
I - eixo articulador dos diferentes âmbitos de conhecimento profissional;
II - eixo articulador da interação e da comunicação, bem como do
desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional;
III - eixo articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade;
IV - eixo articulador da formação comum com a formação específica;
V - eixo articulador dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos
filosóficos, educacionais e pedagógicos que fundamentam a ação educativa;
VI - eixo articulador das dimensões teóricas e práticas.
Parágrafo único. Nas licenciaturas em educação infantil e anos iniciais do ensino
fundamental deverão preponderar os tempos dedicados à constituição de
conhecimento sobre os objetos de ensino e nas demais licenciaturas o tempo
dedicado às dimensões pedagógicas não será inferior à quinta parte da carga horária
total.
Art. 12. Os cursos de formação de professores em nível superior terão a sua
duração definida pelo Conselho Pleno, em parecer e resolução específica sobre sua
carga horária.
§ 1º A prática, na matriz curricular, não poderá ficar reduzida a um espaço
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isolado, que a restrinja ao estágio, desarticulado do restante do curso.

§ 2º A prática deverá estar presente desde o início do curso e permear toda a
formação do professor.
§ 3º No interior das áreas ou das disciplinas que constituírem os componentes
curriculares de formação, e não apenas nas disciplinas pedagógicas, todas terão a
sua dimensão prática.
Art. 13. Em tempo e espaço curricular específico, a coordenação da dimensão
prática transcenderá o estágio e terá como finalidade promover a articulação das
diferentes práticas, numa perspectiva interdisciplinar.
§ 1º A prática será desenvolvida com ênfase nos procedimentos de observação
e reflexão, visando à atuação em situações contextualizadas, com o registro dessas
observações realizadas e a resolução de situações-problema.
§ 2º A presença da prática profissional na formação do professor, que não
prescinde da observação e ação direta, poderá ser enriquecida com tecnologias da
informação, incluídos o computador e o vídeo, narrativas orais e escritas de
professores, produções de alunos, situações simuladoras e estudo de casos.
§ 3º O estágio curricular supervisionado, definido por lei, a ser realizado em
escola de educação básica, e respeitado o regime de colaboração entre os sistemas
de ensino, deve ser desenvolvido a partir do início da segunda metade do curso e ser
avaliado conjuntamente pela escola formadora e a escola campo de estágio.
Art. 14. Nestas Diretrizes, é enfatizada a flexibilidade necessária, de modo que
cada instituição formadora construa projetos inovadores e próprios, integrando os
eixos articuladores nelas mencionados.
§ 1º A flexibilidade abrangerá as dimensões teóricas e práticas, de
interdisciplinaridade, dos conhecimentos a serem ensinados, dos que fundamentam
a ação pedagógica, da formação comum e específica, bem como dos diferentes
âmbitos do conhecimento e da autonomia intelectual e profissional.
§ 2º Na definição da estrutura institucional e curricular do curso, caberá a
concepção de um sistema de oferta de formação continuada, que propicie
oportunidade de retorno planejado e sistemático dos professores às agências
formadoras.
Art. 15. Os cursos de formação de professores para a educação básica que se
encontrarem em funcionamento deverão se adaptar a esta Resolução, no prazo de
dois anos.
§ 1º Nenhum novo curso será autorizado, a partir da vigência destas normas,
sem que o seu projeto seja organizado nos termos das mesmas.
§ 2º Os projetos em tramitação deverão ser restituídos aos requerentes para a
devida adequação.
Art. 16. O Ministério da Educação, em conformidade com § 1º Art. 8o da Lei
 22

9.394, coordenará e articulará em regime de colaboração com o Conselho Nacional

de Educação, o Conselho Nacional de Secretários Estaduais de Educação, o Fórum
Nacional de Conselhos Estaduais de Educação, a União Nacional dos Dirigentes
Municipais de Educação e representantes de Conselhos Municipais de Educação e das
associações profissionais e científicas, a formulação de proposta de diretrizes para a
organização de um sistema federativo de certificação de competência dos
professores de educação básica.
Art. 17. As dúvidas eventualmente surgidas, quanto a estas disposições, serão
dirimidas pelo Conselho Nacional de Educação, nos termos do Art. 90 da Lei 9.394.
Art. 18. O parecer e a resolução referentes à carga horária, previstos no Artigo
12 desta resolução, serão elaborados por comissão bicameral, a qual terá cinqüenta
dias de prazo para submeter suas propostas ao Conselho Pleno.
Art. 19. Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as
disposições em contrário.

ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET

Presidente do Conselho Nacional de Educação

ANEXO B
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
CONSELHO PLENO
RESOLUÇÃO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002.(*)

Institui a duração e a carga horária dos cursos

de licenciatura, de graduação plena, de
formação de professores da Educação Básica
em nível superior.

O Presidente do Conselho Nacional de Educação, de conformidade com o

disposto no Art. 7º § 1o, alínea “f”, da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, com

(*) CNE. Resolução CNE/CP 2/2002. Diário Oficial da União, Brasília, 4 de março de 2002. Seção 1, p. 9.
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fundamento no Art. 12 da Resolução CNE/CP 1/2002, e no Parecer CNE/CP 28/2001,

homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educação em 17 de janeiro de 2002,
resolve:

Art. 1º A carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação

Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, será
efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 2800 (duas mil e oitocentas)
horas, nas quais a articulação teoria-prática garanta, nos termos dos seus projetos
pedagógicos, as seguintes dimensões dos componentes comuns:

I - 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular,

vivenciadas ao longo do curso;
II - 400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a partir do
início da segunda metade do curso;
III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os conteúdos curriculares de
natureza científico-cultural;
IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadêmico-
científico-culturais.
Parágrafo único. Os alunos que exerçam atividade docente regular na educação
básica poderão ter redução da carga horária do estágio curricular supervisionado até
o máximo de 200 (duzentas) horas.
Art. 2° A duração da carga horária prevista no Art. 1º desta Resolução,
obedecidos aos 200 (duzentos) dias letivos/ano dispostos na LDB, será integralizada
em, no mínimo, 3 (três) anos letivos.
Art. 3° Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação.
Art. 4° Revogam-se o § 2º e o § 5º do Art. 6º, o § 2° do Art. 7° e o §2º do Art. 9º
da Resolução CNE/CP 1/99.
ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET
Presidente do Conselho Nacional de Educação

ANEXO B
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CONSELHO PLENO
RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006. (*)
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura.
 24

O Presidente do Conselho Nacional de Educação, no uso de suas atribuições legais e

tendo em vista o disposto no art. 9 o- , § 2 o- , alínea “e” da Lei n o- 4.024, de 20 de
dezembro de 1961, com a redação dada pela Lei n o- 9.131, de 25 de novembro de
1995, no art. 62 da Lei n o- 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e com fundamento no
Parecer CNE/CP n o- 5/2005, incluindo a emenda retificativa constante do Parecer
CNE/CP n o- 3/2006, homologados pelo Senhor Ministro de Estado da Educação,
respectivamente, conforme despachos publicados no DOU de 15 de maio de 2006 e no
DOU de 11 de abril de 2006, resolve:

Art. 1 º - A presente Resolução institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de

Graduação em Pedagogia, licenciatura, definindo princípios, condições de ensino e de
aprendizagem, procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliação,
pelos órgãos dos sistemas de ensino e pelas instituições de educação superior do país,
nos termos explicitados nos Pareceres CNE/CP nos 5/2005 e 3/2006.

Art. 2 º - As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se à formação

inicial para o exercício da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de
Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas
nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.

§ 1 º - Compreende-se a docência como ação educativa e processo pedagógico

metódico e intencional, construído em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as
quais influenciam conceitos, princípios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na
articulação entre conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos
inerentes a processos de aprendizagem, de socialização e de construção do
conhecimento, no âmbito do diálogo entre diferentes visões de mundo.

§ 2 º - O curso de Pedagogia, por meio de estudos teóricopráticos, investigação e

reflexão crítica, propiciará:

I - o planejamento, execução e avaliação de atividades educativas;

II - a aplicação ao campo da educação, de contribuições, entre outras, de

conhecimentos como o filosófico, o histórico, o antropológico, o ambiental-ecológico, o
psicológico, o lingüístico, o sociológico, o político, o econômico, o cultural.

Art. 3 º - O estudante de Pedagogia trabalhará com um repertório de informações e

habilidades composto por pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, cuja
consolidação será proporcionada no exercício da profissão, fundamentando-se em
princípios de interdisciplinaridade, contextualização, democratização, pertinência e
relevância social, ética e sensibilidade afetiva e estética.

Parágrafo único. Para a formação do licenciado em Pedagogia é central:

I - o conhecimento da escola como organização complexa que tem a função de

promover a educação para e na cidadania;

II - a pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse da

área educacional;

III - a participação na gestão de processos educativos e na organização e

funcionamento de sistemas e instituições de ensino.

Art. 4 º - O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de professores

para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação
Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam
previstos conhecimentos pedagógicos.
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Parágrafo único. As atividades docentes também compreendem participação na

organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando:

I - planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas

próprias do setor da Educação;

II - planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e

experiências educativas não-escolares;

III - produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional,

em contextos escolares e não-escolares.

Art. 5 º - O egresso do curso de Pedagogia deverá estar apto a:

I - atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa,
equânime, igualitária;

II - compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir,

para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual,
social;

III - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino

Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na
idade própria;

IV - trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de

sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e
modalidades do processo educativo;

V - reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas,

emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas;

VI - ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes,

Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do
desenvolvimento humano;

VII - relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos

didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e
comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas;

VIII - promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família

e a comunidade;

IX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa,

integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para
superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas,
políticas e outras;

X - demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza

ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais,
religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras;

XI - desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e

as demais áreas do conhecimento;

XII - participar da gestão das instituições contribuindo para elaboração, implementação,

coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico;

XIII - participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando e

avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não-escolares;
 26

XIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre alunos e
alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiências não-
escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-
ecológicos; sobre propostas curriculares; e sobre organização do trabalho educativo e
práticas pedagógicas;

XV - utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de

conhecimentos pedagógicos e científicos;

XVI - estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações

legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua
avaliação às instâncias competentes.

§ 1 o- No caso dos professores indígenas e de professores que venham a atuar em

escolas indígenas, dada a particularidade das populações com que trabalham e das
situações em que atuam, sem excluir o acima explicitado, deverão:

I - promover diálogo entre conhecimentos, valores, modos de vida, orientações

filosóficas, políticas e religiosas próprias à cultura do povo indígena junto a quem atuam
e os provenientes da sociedade majoritária;

II - atuar como agentes interculturais, com vistas à valorização e o estudo de temas

indígenas relevantes.

§ 2 º - As mesmas determinações se aplicam à formação de professores para escolas de

remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populações de etnias
e culturas específicas.

Art. 6 º - A estrutura do curso de Pedagogia, respeitadas a diversidade nacional e a

autonomia pedagógica das instituições, constituir-se-á de:

I - um núcleo de estudos básicos que, sem perder de vista a diversidade e a

multiculturalidade da sociedade brasileira, por meio do estudo acurado da literatura
pertinente e de realidades educacionais, assim como por meio de reflexão e ações
críticas, articulará:

a) aplicação de princípios, concepções e critérios oriundos de diferentes áreas do

conhecimento, com pertinência ao campo da Pedagogia, que contribuam para o
desenvolvimento das pessoas, das organizações e da sociedade;

b) aplicação de princípios da gestão democrática em espaços escolares e não-

escolares;

c) observação, análise, planejamento, implementação e avaliação de processos

educativos e de experiências educacionais, em ambientes escolares e não-escolares;

d) utilização de conhecimento multidimensional sobre o ser humano, em situações de

aprendizagem;

e) aplicação, em práticas educativas, de conhecimentos de processos de

desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens e adultos, nas dimensões física,
cognitiva, afetiva, estética, cultural, lúdica, artística, ética e biossocial;

f) realização de diagnóstico sobre necessidades e aspirações dos diferentes segmentos

da sociedade, relativamente à educação, sendo capaz de identificar diferentes forças e
interesses, de captar contradições e de considerá-lo nos planos pedagógico e de
ensinoaprendizagem, no planejamento e na realização de atividades educativas;

g) planejamento, execução e avaliação de experiências que considerem o contexto

histórico e sociocultural do sistema educacional brasileiro, particularmente, no que diz
respeito à Educação Infantil, aos anos iniciais do Ensino Fundamental e à formação de
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professores e de profissionais na área de serviço e apoio escolar;

h) estudo da Didática, de teorias e metodologias pedagógicas, de processos de

organização do trabalho docente;

i) decodificação e utilização de códigos de diferentes linguagens utilizadas por crianças,

além do trabalho didático com conteúdos, pertinentes aos primeiros anos de
escolarização, relativos à Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e
Geografia, Artes, Educação Física;

j) estudo das relações entre educação e trabalho, diversidade cultural, cidadania,

sustentabilidade, entre outras problemáticas centrais da sociedade contemporânea;

k) atenção às questões atinentes à ética, à estética e à ludicidade, no contexto do

exercício profissional, em âmbitos escolares e não-escolares, articulando o saber
acadêmico, a pesquisa, a extensão e a prática educativa;

l) estudo, aplicação e avaliação dos textos legais relativos à organização da educação

nacional;

II - um núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos voltado às áreas de

atuação profissional priorizadas pelo projeto pedagógico das instituições e que,
atendendo a diferentes demandas sociais, oportunizará, entre outras possibilidades:

a) investigações sobre processos educativos e gestoriais, em diferentes situações

institucionais: escolares, comunitárias, assistenciais, empresariais e outras;

b) avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos, procedimentos e processos de

aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileira;

c) estudo, análise e avaliação de teorias da educação, a fim de elaborar propostas

educacionais consistentes e inovadoras;

III - um núcleo de estudos integradores que proporcionará enriquecimento curricular e

compreende participação em:

a) seminários e estudos curriculares, em projetos de iniciação científica, monitoria e

extensão, diretamente orientados pelo corpo docente da instituição de educação
superior;

b) atividades práticas, de modo a propiciar vivências, nas mais diferentes áreas do

campo educacional, assegurando aprofundamentos e diversificação de estudos,
experiências e utilização de recursos pedagógicos;

c) atividades de comunicação e expressão cultural.

Art. 7 º - O curso de Licenciatura em Pedagogia terá a carga horária mínima de 3.200

horas de efetivo trabalho acadêmico, assim distribuídas:

I - 2.800 horas dedicadas às atividades formativas como assistência a aulas, realização

de seminários, participação na realização de pesquisas, consultas a bibliotecas e
centros de documentação, visitas a instituições educacionais e culturais, atividades
práticas de diferente natureza, participação em grupos cooperativos de estudos;

II - 300 horas dedicadas ao Estágio Supervisionado prioritariamente em Educação

Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, contemplando também outras áreas
específicas, se for o caso, conforme o projeto pedagógico da instituição;

III - 100 horas de atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas

de interesse dos alunos, por meio, da iniciação científica, da extensão e da monitoria.
 28

Art. 8 º - Nos termos do projeto pedagógico da instituição, a integralização de estudos

será efetivada por meio de:

I - disciplinas, seminários e atividades de natureza predominantemente teórica que

farão a introdução e o aprofundamento de estudos, entre outros, sobre teorias
educacionais, situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes
realidades socioculturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a prática
pedagógica, a orientação e apoio a estudantes, gestão e avaliação de projetos
educacionais, de instituições e de políticas públicas de Educação;

II - práticas de docência e gestão educacional que ensejem aos licenciandos a

observação e acompanhamento, a participação no planejamento, na execução e na
avaliação de aprendizagens, do ensino ou de projetos pedagógicos, tanto em escolas
como em outros ambientes educativos;

III - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento

progressivo do Trabalho de Curso, atividades de monitoria, de iniciação científica e de
extensão, diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituição de
educação superior decorrentes ou articuladas às disciplinas, áreas de conhecimentos,
seminários, eventos científico-culturais, estudos curriculares, de modo a propiciar
vivências em algumas modalidades e experiências, entre outras, e opcionalmente, a
educação de pessoas com necessidades especiais, a educação do campo, a educação
indígena, a educação em remanescentes de quilombos, em organizações não
governamentais, escolares e não-escolares públicas e privadas;

IV - estágio curricular a ser realizado, ao longo do curso, de modo a assegurar aos

graduandos experiência de exercício profissional, em ambientes escolares e não-
escolares que ampliem e fortaleçam atitudes éticas, conhecimentos e competências:

a) na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, prioritariamente;

b) nas disciplinas pedagógicas dos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal;

c) na Educação Profissional na área de serviços e de apoio escolar;

d) na Educação de Jovens e Adultos;

e) na participação em atividades da gestão de processos educativos, no planejamento,

implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação de atividades e projetos
educativos;

f) em reuniões de formação pedagógica.

Art. 9 º - Os cursos a serem criados em instituições de educação superior, com ou sem

autonomia universitária e que visem à Licenciatura para a docência na Educação
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na
modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em
outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos, deverão ser
estruturados com base nesta Resolução.

Art. 10 - As habilitações em cursos de Pedagogia atualmente existentes entrarão em

regime de extinção, a partir do período letivo seguinte à publicação desta Resolução.

Art. 11- As instituições de educação superior que mantêm cursos autorizados como
Normal Superior e que pretenderem a transformação em curso de Pedagogia e as
instituições que já oferecem cursos de Pedagogia deverão elaborar novo projeto
pedagógico, obedecendo ao contido nesta Resolução.

§ 1 º - O novo projeto pedagógico deverá ser protocolado no órgão competente do

respectivo sistema ensino, no prazo máximo de 1 (um) ano, a contar da data da
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publicação desta Resolução.

§ 2 º - O novo projeto pedagógico alcançará todos os alunos que iniciarem seu curso a
partir do processo seletivo seguinte ao período letivo em que for implantado.

§ 3 º - As instituições poderão optar por introduzir alterações decorrentes do novo

projeto pedagógico para as turmas em andamento, respeitando-se o interesse e direitos
dos alunos matriculados.

§ 4 º - As instituições poderão optar por manter inalterado seu projeto pedagógico para
as turmas em andamento, mantendo-se todas as características correspondentes ao
estabelecido.

Art. 12. Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que, no regime das
normas anteriores a esta Resolução, tenham cursado uma das habilitações, a saber,
Educação Infantil ou anos iniciais do Ensino Fundamental, e que pretendam
complementar seus estudos na área não cursada poderão fazê-lo.

§ 1 º - Os licenciados deverão procurar preferencialmente a instituição na qual cursaram

sua primeira formação.

§ 2 º - As instituições que vierem a receber alunos na situação prevista neste artigo

serão responsáveis pela análise da vida escolar dos interessados e pelo
estabelecimento dos planos de estudos complementares, que abrangerão, no mínimo,
400 horas.

Art. 13. A implantação e a execução destas diretrizes curriculares deverão ser

sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos órgãos competentes.

Art. 14. A Licenciatura em Pedagogia, nos termos dos Pareceres CNE/CP nos 5/2005 e
3/2006 e desta Resolução, assegura a formação de profissionais da educação prevista
no art. 64, em conformidade com o inciso VIII do art. 3 o- da Lei n o- 9.394/96.

§ 1 º - Esta formação profissional também poderá ser realizada em cursos de pós-

graduação, especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciados.

§ 2 º - Os cursos de pós-graduação indicados no § 1 o- deste artigo poderão ser

complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino, nos termos do
parágrafo único do art. 67 da Lei n o- 9.394/96.

Art. 15. Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação, ficando revogadas a
Resolução CFE n o- 2, de 12 de maio de 1969, e demais disposições em contrário.

EDSON DE OLIVEIRA NUNES

(Publicada no DOU n. 92, Seção 1, terça-feira 16 de maio de 2006)