Universidad Metropolitana Castro Carazo UMCA

Licenciatura en Ciencias de la Educacin nfasis en Docencia

Curso: Tecnologa educativa y materiales didcticos

Alumnos: Diany Moreno Prez Marianela Marn Cambronero Pamela Villalobos Arrieta Vivian Mora Jimnez Humberto Gmez Morera Jess Villalobos Carrillo

Investigacin: La enseanza individualizada

Profesor: Jhonatan Arrieta

02 de Diciembre Paso Canoas 2012

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TABLA DE CONTENIDO

CONTENIDO

PGS

INTRODUCCIN .................................................................................................... 3 OBJETIVOS ............................................................................................................ 4 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 4 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................... 4 JUSTIFICACIN ..................................................................................................... 5 ENSEANZA INDIVIDUALIZADA .......................................................................... 6 OBJETIVOS DE LA ENSEANZA INDIVIDUALIZADA ........................................ 7 1. ENSEANZA PROGRAMADA ........................................................................ 7 2. PROGRAMAS TUTORIALES ........................................................................ 10 PROGRAMAS LINEALES ............................................................................. 11 PROGRAMAS RAMIFICADOS ...................................................................... 11 3. EJERCICIOS Y PRCTICAS ......................................................................... 14 A. PLAN DALTON .............................................................................................. 14 B. METODOS DE PROYECTOS ........................................................................ 18 C. SISTEMA WINNETKA.................................................................................... 23 D. ENSEANZA POR UNIDADES ..................................................................... 25 CONCLUSIN ...................................................................................................... 26 BIBLIOGRAFA .................................................................................................... 27 BIBLIOGRAFA CITADA ...................................................................................... 27 BIBLIOGRAFA CONSULTADA .......................................................................... 27 PGINAS WEB..................................................................................................... 27

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INTRODUCCIN

Se entiende por enseanza individualizada la que permite que cada aprendiente trabaje para la consecucin de los objetivos propuestos segn su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo. Es un concepto que nace en el seno del conductismo. B. F. Skinner seal que hay que procurar que los aprendientes trabajen a su ritmo por medio de programas individualizados de aprendizaje. La enseanza individualizada programada se desarroll en la universidad de Harvard (EE.UU.) a mediados del siglo XX y luego se expandi en programas de desarrollo e investigacin en EE.UU. y Europa. En la actualidad, el continuo incremento de la capacidad de almacenamiento de datos y de textos (por ejemplo, en CD ROM) y la posibilidad de ofrecer diversos tipos de formacin a travs de la red internet ha estimulado la preparacin de programas individualizados de enseanza. El concepto de enseanza individualizada no debe confundirse con el de aprendizaje autnomo o el de aprender a aprender. En estos casos, se trata de un tipo de enseanza no directiva, en la que se entiende que son los propios aprendientes quienes asumen la responsabilidad de determinar los objetivos y metas, las secuencias de contenidos, etc. En cambio, la enseanza

individualizada consiste en un tipo de enseanza dirigista, donde no hay negociacin posible de los objetivos de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, en las actuales propuestas de aprender a aprender y de desarrollo de la autonoma se fomenta el aprendizaje en cooperacin, las actividades en parejas y en pequeos grupos, mientras que la enseanza individualizada no atiende a la dimensin interpersonal, es decir, social del aprendizaje.

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OBJETIVOS

Objetivo general Investigar sobre la enseanza individualiza, modelos y tcnicas inherentes a la misma, a fin de determinar el impacto e importancia de su utilizacin, dentro del saln de clase.

Objetivos especficos Conocer la Enseanza Individualizada, mediante el diagnstico de los principales modelos y tcnicas pertenecientes a la misma, a fin de determinar la necesidad de llevarla a las aulas. Fomentar entre el profesorado la realizacin de un buen diagnstico a nivel individual y grupal, que permita conocer el comportamiento de los alumnos de forma independiente y colectiva. Identificar las principales estrategias de individualizacin en los distintos momentos del proceso educativo, a fin de estimular la puesta en prctica de esta metodologa.

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JUSTIFICACIN

Las necesidades de los nios con problemas especiales y de todos los dems nios, slo pueden satisfacerse con la educacin individualizada. En todo sistema escolar encontramos nios que se desvan del plano normal y que necesitan una ayuda especial por parte de los educadores. A estos nios les cuesta seguir el ritmo de la clase. Habr nios infradotados fsicamente, poco dotados mentalmente y

emocionalmente difciles. Los individuos difieren entre s cuantitativamente, no slo en la clase de caractersticas, sino en el grado, y cualitativamente, es decir, en el modo en que las facultades y capacidades individuales se organizan y estructuran. Por ello es necesario adaptar mtodos/medios y recursos a cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta la problemtica presentada, a fin de encontrar soluciones a las diferentes situaciones existentes, dentro del saln de clases.

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ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Se entiende por enseanza individualizada la que permite que cada aprendiente trabaje para la consecucin de los objetivos propuestos segn su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo. Es un concepto que nace en el seno del conductismo. B. F. Skinner seal que hay que procurar que los aprendientes trabajen a su ritmo por medio de programas individualizados de aprendizaje. El concepto de enseanza individualizada no debe confundirse con el de aprendizaje autnomo o el de aprender a aprender. En estos casos, se trata de un tipo de enseanza no directiva, en la que se entiende que son los propios aprendientes quienes asumen la responsabilidad de determinar los objetivos y metas, las secuencias de contenidos, etc. En cambio, la enseanza

individualizada consiste en un tipo de enseanza dirigista, donde no hay negociacin posible de los objetivos de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, en las actuales propuestas de aprender a aprender y de desarrollo de la autonoma se fomenta el aprendizaje en cooperacin, las actividades en parejas y en pequeos grupos, mientras que la enseanza individualizada no atiende a la dimensin interpersonal, es decir, social del aprendizaje. La enseanza individualizada en los pases de alto desarrollo econmico se diferencia de la enseanza tradicional o de grupo en los siguientes aspectos: - El maestro proporciona menos actividades didcticas. - Los materiales proporcionan ms actividades didcticas. - Se dispone libremente del tiempo para que los profesores puedan realizar ms trabajo individual con los estudiantes, al definir qu es lo que van a aprender y cmo lo van a hacer.

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El profesor tambin asesora ms ntimamente el progreso del alumno, y realiza ms diagnsticos de las dificultades al mismo tiempo que dispone de ms posibilidades para llevar a cabo acciones correctivas. - Hay una mayor posibilidad de que los alumnos presenten ms variaciones con respecto a lo que aprenden, cmo lo aprenden y el tipo de materiales empleados. - Se permite que el tiempo de aprendizaje se controle de una forma individual; no es necesario que todos avancen al mismo tiempo. Objetivos de la enseanza individualizada El objetivo fundamental de la enseanza individualizada es que todos y cada uno de los estudiantes aprendan de forma confiable los objetivos previstos en el curso en cuestin. Existen diferencias fundamentales entre la enseanza tradicional de grupo y la enseanza individualizada. Estas diferencias pertenecen no tanto a la manera como ocurre el aprendizaje, sino a la forma como se controla y maneja el medio de aprendizaje para lograr los acontecimientos didcticos deseados y, finalmente, los resultados descritos en los objetivos.

1. ENSEANZA PROGRAMADA

B. F. Skinner tom como referencias las ideas del condicionamiento clsico o respondente de Pavlov para elaborar el condicionamiento operante que transform el esquema conocido de estmulo-respuesta en operacin-respuesta-estmulo. Su base experimental parte de los animales aunque posteriormente lo extrapol a la educacin, dando as continuidad a la pedagoga de la conducta mediante la enseanza programada.

Un ejemplo evidente de la influencia conductista sobre la educacin es la enseanza programada, la que aport nuevos elementos de carcter tecnolgico a

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la educacin, convirtindose en un paradigma sin que an alcance los resultados esperados.

Qu es la enseanza programada? Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear. Puede aplicarse por medio de mquinas didcticas pero tambin por medio de libros, fichas y an por comunicacin oral (Frey E., B. 1971:18). Una tecnologa o parte de la tecnologa de la educacin que partiendo de unos principios generales (tomados de la Didctica General) y de las leyes cientficas (tomados de la Teora del aprendizaje, la ciberntica, la lgica moderna) expone las normas o tcnicas que dirigen la construccin y la aplicacin de programas didcticos (Fernndez de Castro, J. 1973:49). Tentativa de individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades (Mijango Robles, A. 2006:6). Modelo provisto de objetivos conductuales, contenido en forma lgica y en secuencia de unidades, mtodos basados en el autoaprendizaje, (preguntas y respuestas, simulacin, juegos didcticos), empleo de libros, computadoras, televisin, etc, (). La concepcin de aprendizaje es entendida como un cambio estable en la conducta del alumno, es un modelo de ensayo-error donde el sujeto produce conductas diferentes hasta que logra la conexin con el medio y el resultado deseado (Hernndez Rabell, L. 2006:38). La enseanza programada (EP) es un mtodo pedaggico que permite transmitir conocimientos sin la mediacin directa de un profesor o un monitor, respetando las caractersticas especficas de cada alumno considerado individualmente (Len Fonseca, M. 2005:4).

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Este tipo de enseanza se desarrolla sobre la base del modelo psicolgico de aprendizaje conductista en el cual el alumno es el principal responsable de su propio aprendizaje puesto que no hay la mediacin directa de un profesor, quien en algunas ocasiones es catalogado como tecnlogo educativo. Este modelo pedaggico se caracteriza por su interaccin unilateral entre el medio de aprendizaje y su operador, lo que no deja otra alternativa que el refuerzo permanente de las respuestas correctas para garantizar la reafirmacin del aprendizaje. Los conductistas negaban la existencia de la conciencia y por tanto todo el nivel de relaciones internas y externas que acontecan en el ser humano a partir de su interaccin con el conocimiento y el resto de las personas. No era necesario para el aprendizaje de los estudiantes, que los profesores tuvieran en cuenta la esfera motivacional-afectiva, ni la cognitiva, ni las interacciones que entre los actuantes del proceso podan producirse.

El texto Los software educativos. Una alternativa en la actualidad., en el que se hace un resumen de los trabajos relacionados con el uso de las mquinas de ensear, plantea los principios bsicos de las mismas as como de la enseanza programada (EP) y con relacin a ella se destacan dos muy interesantes: La EP libera al alumno del peso de las relaciones de simpata y antipata hacia el profesor y sus discpulos, lo ayuda a verificar de esta manera el proceso de aprendizaje sin perturbaciones de tipo emocional social. Desde el punto de vista psicolgico, en el caso de los adolescentes, resulta significativo la lucha que el trata de sostener para que la mquina no le seale errores y poder salir vencedor contra ella, lo cual refuerza aspectos importantes de la personalidad, tales como la perseverancia, la constancia, el esfuerzo, etc. (Len Fonseca, M. 2005:5)

Estos principios que aqu se sealan, dejan ver la concepcin antropolgica, epistemolgica-metodolgica, axiolgica y teleolgica del hombre desde el

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conductismo como teora psicolgica de base idealista subjetiva. Llega a considerar las relaciones interpersonales como un peso que entorpecera el aprendizaje, la concentracin y el estado emocional del estudiante para alcanzar la respuesta deseada, lo que a su vez moldea un concepto de hombre individualista, egosta, alejado de la sociedad y sumergido en su propio mundo de realizaciones personales por encima de las sociales. Por otra parte, la categora error es el motivo de lucha psicolgica del estudiante por alcanzar el xito bajo el pretexto de reforzar aspectos de su personalidad, ignorando el valor pedaggico del mismo ya que constituye fuente de reflexin, pensamiento y obtencin del nuevo conocimiento. Esto implica, adems, resultados negativos en la socializacin de los individuos, dgase aceptacin, respeto mutuo, saber escuchar, mantener la atencin, entre otros.

La enseanza programada ha hecho importantes aportes a la educacin, pero sus limitaciones son evidentes y algunas de ellas ya han sido expuestas en este trabajo. An as, quedan en Latinoamrica y otras partes del mundo quienes simpatizan y ponen prctica la enseanza programada. Tal es el caso, por solo citar un ejemplo, de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

2. PROGRAMAS TUTORIALES

Los Programas tutoriales son programas que en mayor o menor medida dirigen y tutorizan el trabajo de los alumnos. A partir de unas informaciones y mediante la realizacin de ciertas actividades previstas, los estudiantes ponen en juego determinadas capacidades y aprenden o refuerzan conocimientos y/o habilidades. Puede incluir algunas interacciones elementales, como interrogar al alumno sobre su comprensin de la presentacin, ofrecindole la oportunidad de reforzar su aprendizaje. stos tienen ms utilidad para presentar conceptos elementales e informacin que es indispensable memorizar o para aprender procedimientos.

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En este sentido debemos sealar 4 categoras bien distinguidas a partir de la estructura de su algoritmo: Programas lineales stos presentan al alumno una secuencia de informacin y/o ejercicios con independencia de la correccin o incorreccin de sus respuestas.

El ordenador se transforma en una mquina de ensear transmisora de conocimientos y adiestradora de habilidades. Sin embargo, su interactividad resulta pobre y el programa se hace lardo de recorrer. Programas ramificados Los programas lineales descritos fueron evolucionando dando lugar a programas en los que se permitan distintas alternativas en funcin de las respuestas de los alumnos o de sus intereses. Estos sistemas, conforme se fueron flexibilizando y se aumentaron sus posibilidades, permitieron registrar las respuestas de los alumnos, su historia de ejecucin del programa, vueltas hacia atrs, generacin de preguntas aleatorias, de forma que llegaron a hacer del ordenador un autntico tutor. La aparicin de los microordenadores dio lugar a cambios en estos programas. La generalizacin de su uso en las escuelas e, incluso, privadamente en los hogares, trajo consigo un gran aumento y, a la vez, dispersin de la oferta de programas educativos para ordenadores, pero por sus limitaciones, en general podemos decir que con una gran disminucin de la calidad educativa respecto de los desarrollados para ordenadores de mayor tamao. Por otra parte, se desarrollaron lenguajes de autor ms simples, en los primeros niveles escolares, que permiten a los profesores desarrollar autnomamente sus propios programas de enseanza asistida. Se va poniendo ms nfasis en grficos, interaccin con el alumno, introduccin de juegos, simulaciones que cada

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vez son ms frecuentes en los programas. A la vez se van desarrollando sistemas que permiten controlar videocintas y discos, multiplicando y diversificando las posibilidades de uso de los ordenadores en las escuelas. Los programas ramificados ofrecen una mayor interaccin y tienen ms opciones, pero la organizacin de la materia suele estar menos compartimentada que en los programas lineales, exigiendo un esfuerzo mayor por parte del alumnado. Pertenecen a este grupo los programas multinivel, que estructuran los contenidos en niveles de dificultad, y los programas ramificados con dientes de sierra, que establecen una diferenciacin entre los conceptos y las preguntas de profundizacin. Estos programas "ramificados" o tambin denominados tutoriales, han de tener las partes siguientes:

Presentacin del programa y de sus objetivos, lo que se pretende con el uso del programa.

Men de seleccin. Pantallas de informacin. Preguntas y respuestas, bien de tipo test, de eleccin mltiple, etc. Anlisis de las respuestas, con el objeto de saber si son o no correctas. Realimentacin inmediata al alumno segn sus respuestas, es decir, ayuda para responder correctamente o explicacin del error, etc.

Secuenciamiento de los segmentos de leccin de acuerdo con las necesidades del alumno.

Aqu los tems se organizan de modo ramificado: en cada actividad o ejercicio, las diferentes respuestas del sujeto le llevan a diferentes tems, adecuados a su nivel de avance en el aprendizaje. Por ejemplo, si falla la respuesta, se le presentar otro tem en el que le aclarar el error concreto que ha cometido y le volver a plantear una actividad que le permita reforzar positivamente un aprendizaje correcto. Si, por el contrario, acierta, podr pasar adelante a otro concepto nuevo.

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Programa Ramificado

Es un diseo que parece responder mejor a las diferencias en los aprendizajes. Sin embargo su complejidad lo hace difcil de aplicar. Conforme ms rico lo diseamos, ms trabajo (y por tanto, costo en general) lleva, tanto por el nmero de tems que hay que producir como por el anlisis que hay que hacer sobre las respuestas para elaborar un buen diseo. Entornos tutoriales Estn inspirados en modelos pedaggicos cognitivistas y proporcionan a los alumnos una serie de herramientas de bsqueda y de proceso de la informacin que pueden utilizar libremente para construir la respuesta a las preguntas del programa. Podemos sealar los entornos de resolucin de problemas, problema solving, donde los estudiantes conocen parcialmente las informaciones necesarias para su resolucin y han de buscar la informacin que falta y aplicar reglas, leyes y operaciones para encontrar la solucin. En algunas ocasiones, el programa no slo comprueba el camino la correccin del resultado, sino que tambin tiene en cuenta la idoneidad del camino que se ha seguido en la resolucin. Podemos citar como ejemplo de entorno de resolucin de problemas el programa MICROLAB DE ELECTRNICA.

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Sistemas tutoriales expertos Los Sistemas Tutores Inteligentes (Intelligent Tutoring Systems), que, elaborados con las tcnicas de la Inteligencia artificial y teniendo en cuenta las teoras cognitivas sobre el aprendizaje, tienden a reproducir un dilogo autntico entre el programa y el estudiante, y pretenden comportarse como lo hara un tutor humano: guan a los alumnos paso a paso en su proceso de aprendizaje, analizan su estilo de aprender y sus errores y proporcionan en cada caso la explicacin ms conveniente. 3. EJERCICIOS Y PRCTICAS

a. PLAN DALTON El plan Dalton, verdaderamente revolucionario, implica la desaparicin de la asignatura y de la clase que pasa a convertirse en un laboratorio. Se basa en la actividad, individualidad y libertad del alumno que es lo ms importante para una buena educacin. Desarrollo Las materias anuales a estudiar se dividen en 10 tareas mensuales, cada tarea comprende distintas materias y a su vez se subdivide en 20 unidades de trabajo correspondientes a los das lectivos del mes, estas unidades son unidades horarias. El nio trabaja libremente tales unidades; para ello, la clase se transforma en un laboratorio de materias, al frente de los cuales hay un maestro especializado que en vez de impartir magistralmente su materia, se transforma en asesor y profesor particular de cada nio. Por lo tanto el alumno mediante un contrato laboral se compromete a realizar una tarea elegida libremente. Al utilizar una metodologa basada en el trabajo individual de cada grupo se necesitan utilizar tablas grficas mensuales que estn organizadas por materias.

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En estas tablas el maestro anota en cada casilla una cruz si la unidad est bien hecha y si no el alumno debe repetirla. Pueden ser de tres tipos: tabla de laboratorio, tabla individual y tabla de clase o cursos.

Mediante el seguimiento de esta tabla el maestro podr controlar a los alumnos y tener una aproximacin del trabajo realizado por ellos de forma individual. TABLA INDIVIDUAL

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A partir de esta tabla el alumno se dar cuenta de su propio trabajo realizado y sabr si ha cumplido con las clusulas del contrato TABLA DE CLASE O CURSO

Este tipo de tablas tiene un fin organizativo y programador, donde el maestro anota en cada casilla si la actividad est bien o mal hecha. VENTAJAS El maestro conoce mejor al alumno y sus capacidades al hacer un estudio individual de cada alumno. Es el alumno quien construye su propio aprendizaje, siendo as un aprendizaje significativo. La libertad de trabajo de los alumnos y su responsabilidad para realizarlo. Con este mtodo de enseanza se cambia el clima de la clase. Las clases-laboratorio permiten un mejor aprovechamiento de los medios. No hay prdida de tiempo, cada alumno se organiza su tarea.

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DESVENTAJAS La principal desventaja, es el nmero de alumnos, este mtodo se tendra que llevar a cabo con un nmero reducido de alumnos o por el contrario con mayor nmero de profesores. CRTICA La principal crtica es de carcter individualista, que olvida por completo la formacin convivencia, la mecanizacin de la enseanza y la subdivisin de saberes as como la temprana especializacin de los docentes. CONCLUSIN El Plan Dalton se basa en: La autonoma del alumno para realizar su trabajo y decidir la forma de progresin a lo largo del programa de estudio. La cooperacin entre alumnos. La sustitucin de la unidad de tiempo (jornada, semana, quincena) por la de contenido (fraccin del programa) como criterio para medir el progreso del alumno La organizacin del centro escolar en laboratorios, cada uno especializado en la enseanza de una materia. El compromiso del alumno para concluir cada parte del programa (asignacin) en un plan determinado (el alumno firma un contrato en el que figura tal compromiso). El soporte individualizado del proceso de aprendizaje, para lo cual cada alumno recibe orientaciones metodolgicas y bibliogrficas que guan el aprendizaje correspondiente a cada asignacin. La orientacin individualizada por parte del profesor.

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b. METODOS DE PROYECTOS

Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos referimos a una formacin orientada a la prctica - a las situaciones de trabajo reales, es necesario disponer de los mtodos de enseanza aprendizaje ms apropiados.

El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos fomenta una actuacin creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, adems, de las competencias especificas (tcnicas), sobre todo las competencias

interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnas/os. La clave de la eficacia y aceptacin del mtodo de proyectos radica en su adecuacin a lo que podran denominar caractersticas necesarias para el desarrollo de competencias. Carcter interdisciplinario Aprendizaje orientado a proyectos Formas de aprendizaje autnomo Aprendizaje en equipos Aprendizaje asistido por medios

Como se puede comprobar, el mtodo de proyectos, a diferencia de los mtodos de aprendizaje tradicionales, como el mtodo de instruccin (los cuatro pasos), mtodo expositivo, leccin magistral, etc., rene todos los requisitos necesarios, como instrumento didctico, para el desarrollo de competencias El mtodo de proyectos permite desarrollar el modelo idealde una accin completa a travs de las seis fases del proyecto. Informar Planificar Decidir Realizar Controlar Valorar reflexionar (Evaluar)

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Fases del mtodo de proyectos Informar Durante la primera fase los alumnas/os (aprendices) recopilan las informaciones necesarias para la resolucin del problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes fuentes de informacin (libros tcnicos, revistas especializadas, manuales, pelculas de vdeo, etc.). El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto ha de remitirse a las experiencias de los aprendices, ha de desarrollarse conjuntamente con todos los participantes del proyecto con el fin de lograr un alto grado de identificacin y de motivacin de cara a la realizacin del proyecto. La tarea del docente consiste sobre todo en familiarizar previamente a los aprendices con el mtodo de proyectos y determinar de forma conjunta los temas a abordar que sean ms indicados para el proyecto. Planificar La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo. Indicar tambin que la simple elaboracin del plan de trabajo, no siempre garantiza su realizacin. En este sentido, no puede darse por concluida la fase de planificacin durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de planificacin es muy importante definir puntualmente cmo se va a realizar la divisin del trabajo entre los miembros del grupo. A modo de ejemplo: Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la elaboracin del producto. Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de las piezas/componentes del producto.

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Decidir Antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico, las/los miembros del grupo deben decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias de so-lucin desean seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se comenta y discute intensamente con el docente. Es decir, que la decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisin conjunta entre el docente y los miembros del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que haba previsto el docente. Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la funcin de comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solucin propuestas por los alumnas/os. Es importante que los alumnas/os aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas a optar. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicacin (negociacin) que se establece en el grupo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta. Realizacin del proyecto Durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa, autnoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea segn la planificacin o divisin del trabajo acordado. En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificacin como de realizacin. Este procedimiento de retroalimentacin sirve para revisar los resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluacin tanto a nivel individual como grupal.

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Controlar Una vez concluida la tarea, los mismos alumnas/os realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Durante esta fase, el rol del docente es ms bien el de asesor o persona de apoyo, slo interviene en caso de que los alumnas/os no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoracin de los resultados conseguidos. Valorar, reflexionar (evaluar) Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusin final en la que el docente y los alumnas/os comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La funcin principal del docente es facilitar a todos los participantes una retroalimentacin, no slo sobre el producto final sino sobre todo el proceso: errores y xitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinmica de grupo y los procesos grupales, as como tambin sobre las propuestas de mejora de cara a la realizacin de futuros proyectos. Adems, es necesario indicar que esta discusin final sirve como una importante fuente de retroalimentacin para el propio docente de cmo planificar y realizar mejor los futuros proyectos. La funcin del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y habilidades, para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de apoyo. El docente inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al aprendiz se le ha de guiar hacia el auto aprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planificacin, realizacin y evaluacin de forma autnoma. La toma en consideracin de las experiencias e intereses, de las necesidades y caractersticas individuales, la participacin de todos los miembros del grupo en todas las fases del proceso fomenta la motivacin e identificacin de los participantes y contribuyen a hacer ms productivo el proceso de aprendizaje.

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Aplicaciones del mtodo de Proyectos Desde el punto de vista de la teora del aprendizaje, el mtodo de proyectos debe entenderse como un proceso interactivo entre el aprendizaje y el mundo laboral, entre el individuo y el grupo. Las diferentes formas de autocontrol durante todo el proceso del proyecto hacen que los aprendices lleven a cabo un proceso permanente de reflexin sobre su forma de actuar (autodeterminacin y responsabilidad propia de los mismos miembros del grupo). Y es precisamente este proceso permanente de reflexin, lo que diferencia el mtodo de proyectos de la mera realizacin de un producto. El producto finalaunque es un aspecto muy importante- es slo un componente del proyecto. Un proyecto va mucho ms all. El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la prctica. Se comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones y se evala la puesta en prctica de la idea del proyecto, siempre sobre la base de una planificacin detallada y exacta de los pasos a seguir. El mtodo de proyectos por s slo no puede ser considerado un concepto metodolgico. Siempre ser necesario complementar la idea del proyecto a travs de otros mtodos de aprendizaje que faciliten la realizacin del mismo. As, en una determinada fase del proyecto, y a modo de ejemplo, puede ser conveniente utilizar el mtodo de la demostracin, de los cuatro pasos, del mapa conceptual y otros. Ventajas del aprendizaje por proyectos Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente. Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivacin intrnseca. Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son ms fcilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la comparacin de estrategias y de conceptos lo cual

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permite enfocar la solucin correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia Se fortalece la autoconfianza Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente. Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivacin intrnseca. Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son ms fcilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la comparacin de estrategias y de conceptos lo cual permite enfocar la solucin correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia Se fortalece la autoconfianza Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje Favorece la retencin de los contenidos puesto que facilita la comprensin lgica del problema o tarea. El aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes metodolgicas, sociales, afectivos y psicomotrices).

c. SISTEMA WINNETKA

Pedagogo norteamericano, creador y promotor de uno de los mtodos actuales de enseanza individualizada, llamado el Sistema de Winnetka Esta preocupacin por la individualizacin del mtodo junto con un criterio de practicidad, conduce a W. a la reforma de los programas. Elabora dos clases de programas: 1. un programa mnimo. 2. un programa de desarrollo.

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El primero supone una seleccin del contenido didctico que considera ms til para la vida prctica, al mismo tiempo que la articulacin de las diversas materias adecuadas a su correspondiente valor funcional. Junto al programa mnimo W. prepara el programa de desarrollo. Este tiene como fin madurar y desarrollar el talento individual. Lo constituyen actividades de grupo y actividades creadoras. Es verdad que el sistema Winnetka se ha hecho vida a travs de una experiencia pedaggica prctica, y de sta parte W. para proceder a su exposicin terica. Pero no cabe duda de que, como en toda prctica coherente, W. ha actuado bajo la luz de unos principios fundamentales. Estos han procurado la orientacin y eficacia de su incansable actividad. En 1926 nos lo ofrece sistematizados: Todo hombre tiene derecho a adquirir los conocimientos y aptitudes que ha de necesitar en su vida .2) El nio tiene que vivir su propia vida, plena, natural, alegre. 3) El progreso de la humanidad depende del desarrollo de cada individuo. 4) El bien de la sociedad exige que cada individuo adquiera una intensa conciencia social. Los principios de esta tcnica son: 1. Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno. 2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente. 3. Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar imaginacin y expresar originalidad. 4. Escuela debe desenvolver al educando en hbitos, sentimientos y actividades que resulten de la colaboracin con la vida social. 5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu de solidaridad y el inters por el bienestar comn. Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia, geografa, matemticas.

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d. ENSEANZA POR UNIDADES Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin. Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje: 1. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin. 2. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor. 3. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos. 4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral y escrita. 5. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas disciplinas.

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CONCLUSIN

La educacin individualizada parte de un conocimiento profundo de cada nio, para ayudarle a desarrollar al mximo sus capacidades e ir atendiendo todas sus necesidades educativas.

La aplicacin de las tcnicas de enseanza individualizada exige tener en cuenta las caractersticas especficas de cada individuo, no perdiendo nunca de vista, el carcter general del programa y su organizacin.

La importancia de este tipo de enseanza y/o educacin, radica en permitir que cada ser humano descubra y desarrolle su propia vocacin potenciando sus capacidades y tratando de superar sus limitaciones en un contexto determinado permitindole que se relacione con el mundo y con el hombre.

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BIBLIOGRAFA

Bibliografa citada

Bartolom P., Antonio, Nuevas tecnologas y enseanza, Coleccin MIE, Espaa, Editorial GRAO de Serveis Pedagogics, 1992.

Bibliografa consultada

Vez, J. M. (1998). Enseanza y aprendizaje de las lenguas. En Mendoza, A. (coord.). Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura. Barcelona: ICE/Horsori, pp. 75-86. Skinner, B. F. (1979). Tecnologa de la Enseanza. Barcelona: Labor. Rodrguez Moreno, M. L. individualizada. Barcelona: UPC ICE. (1975). Fundamentos de enseanza

Pginas web

http://www.slideshare.net/alesitaxoxo/enseanza-individualizada-y-contenido

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodosensenanza.shtml

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