FUNDAMENTOS TERICOS DA CLASSIFICAO THEORETICAL FOUNDATIONS OF CLASSIFICATION

Carlos Alberto vila Arajo - casalavila@yahoo.com.br Doutor em Cincia da Informao, Professor adjunto da ECI/UFMG
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Resumo Pretende-se analisar alguns aspectos da teoria da classificao. Inicialmente, busca-se verificar o que classificao e os tipos de classificao existentes. A seguir, analisa-se a evoluo das teorias e sistemas de classificao, identificando a importncia da teoria da classificao facetada. Os elementos que compem essa teoria so revisados e, depois, particularizados para uma situao especfica: o mapeamento quantitativo temtico de disciplinas cientficas. Palavras-chave: Teoria da classificao. Classificao bibliogrfica. Classificao facetada. Teoria do conceito. Mapeamento de disciplinas.

1 INTRODUO O objetivo deste texto discutir alguns dos fundamentos tericos da classificao. Para tanto, num primeiro momento busca-se conceituar classificao e identificar suas diferentes manifestaes, desde aquelas conhecidas como classificaes sociais, parte integrante da vida humana cotidiana, quanto aquelas especializadas e, entre estas, as classificaes bibliogrficas. Aps essa distino, vista a evoluo das classificaes bibliogrficas, primeiramente com as classificaes hierrquicas, chegando-se s classificaes facetadas. A seguir, so vistos os passos necessrios para a construo de sistemas facetados e, por fim, analisada uma situao especfica de possibilidades trazidas pela utilizao de uma classificao facetada: a atividade de quantificao temtica de disciplinas cientficas. Inicialmente, contudo, importante conceituar o termo em questo. Classificao um processo definido como dividir em grupos ou classes, segundo as diferenas e semelhanas. dispor os conceitos, segundo suas semelhanas e diferenas, em certo nmero de grupos metodicamente distribudos (PIEDADE, 1977, p. 09). Essa definio, embora possa variar um pouco de acordo com o autor, traz o elemento essencial que caracteriza um processo de classificao: a formao metdica e sistemtica de grupos, a ao organizante de ordenar um determinado conjunto de seres ou coisas em agrupamentos menores, a partir de caractersticas semelhantes partilhadas por alguns (que os incluem dentro de determinado grupo) e no
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compartilhada pelos demais (que no pertencem a esse grupo). Nesse processo, elege-se um critrio de diviso, promovem-se distines e aproximaes, estatutos e avaliaes. 2 CLASSIFICAES SOCIAIS Antes de se discutir a classificao enquanto um fazer especializado, atividade central do campo de conhecimento conhecido como biblioteconomia e cincia da informao (DIAS, 2000), importante analis-la enquanto fenmeno social, ao instintiva do ser humano. Todos os seres humanos classificam a todo momento as outras pessoas e os objetos do mundo, com quem e com os quais se relacionam, incessantemente. Todas as nossas aes no mundo so envolvidas por atos classificatrios, conforme exemplifica Costa:
Encontramos inmeros exemplos de classificaes inscritas e actuantes nos mais variados domnios das relaes sociais, tal como se nos apresentam no quotidiano. Basta pensar na maneira como as pessoas tratam umas as outras, ou se referem a terceiras, atribuindo estatutos de superioridade ou inferioridade social, considerando umas distintas e outras vulgares, umas srias e outras desonestas, umas competentes e outras incapazes, umas merecedoras de mais respeito e outras de menos, e por a afora (COSTA, 1997/98, p. 66).

De acordo com o autor, a ao de classificar parte constitutiva das sociedades, na medida em que esto por toda parte, impregnam a vida social de forma onipresente da o autor design-las como classificaes sociais, isto , no apenas sociais porque so feitas por pessoas vivendo em sociedade, mas principalmente porque as classificaes so parte intrinsecamente constitutiva das sociedades (COSTA, 1997/1998, p. 65). Autores ligados sociologia do conhecimento e aos estudos sobre o cotidiano apontam a onipresena dos atos classificatrios e sua natureza social de vrias formas. Berger e Luckmann relatam que, nas interaes cotidianas, utilizamos a todo momento esquemas tipificadores, que so formas de apreenso do anonimato do outro, anonimato esse preenchido por caractersticas que julgamos pertencer classe qual este outro pertence (BERGER; LUCKMANN, 1985, p. 46-53). Heller tambm destaca o fato de que o homem j est inserido na vida cotidiana ao nascer, e que esta se compe de uma srie de significaes hierrquicas que distinguem e separam os vrios aspectos heterogneos da realidade (HELLER, 1992, p. 17ss). E Mannheim prope, como tarefa da sociologia do conhecimento, a compreenso das origens sociais dos modos de pensamento dos homens comuns em seu cotidiano, ressaltando a tenso que se expressa entre as formas de pensar e de lidar com a realidade do indivduo e os modos gerais de pensar e classificar da sociedade:

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 incorreto dizer que um indivduo isolado pensa; antes, mais correto insistir em que ele participa no pensar acrescentando-se ao que outros homens pensaram antes dele. (...) O indivduo se encontra em uma situao herdada, com padres de pensamento a ela apropriados, tentando reelaborar os modos de reao herdados, ou substituindo-os por outros, a fim de lidar mais adequadamente com os novos desafios surgidos das variaes e mudanas em uma situao (MANNHEIM, 1982, p. 31)

Tambm Langridge, analisando o cotidiano de um casal fictcio, enfatiza os inmeros atos de classificao que cada pessoa realiza ao longo de sua vida, concluindo que o fato de que a maioria das pessoas no percebe o quanto classifica meramente um indcio da natureza fundamental do processo de classificao (LANGRIDGE, 1977, p. 11). Essa , alis, uma das principais caractersticas desse tipo de classificao: seu carter naturalizado, aceito sem problematizaes por parte dos indivduos tal como se processa, de resto, todo o conhecimento do senso comum. Tambm Costa ressalta essa caracterstica:
Verifica-se, assim, que estas classificaes so informais, que so usadas em permanncia na interaco social, que esto inscritas nos padres culturais vigentes em cada contexto social. Classificamos muitas vezes sem nos darmos conta de que classificamos. Mas, muitas outras vezes, damo-nos bem conta de que o fazemos (COSTA, 1997/98, p. 67).

Existem sistemas de classificao mais e menos elaborados. Algumas distines podem ser bastante simplistas, como aquelas dicotmicas que separam as pessoas em ricos e pobres, a msica em boa ou ruim, os polticos em de direita ou de esquerda. medida em que se acrescenta outras possibilidades de distino (por exemplo, classe mdia, classe mdia alta, classe mdia baixa; msica erudita, msica popular, msica da cultura de massa; polticos de centro, de centro-esquerda, de centro-direita) nota-se um trabalho de refinamento da percepo dos objetos os agrupamentos vo se tornando mais especficos. Costa destaca outras caractersticas das classificaes sociais. Em primeiro lugar, essa atribuio de estatutos presente no dia-a-dia acaba ditando modelos de relacionamento, gerando mapas cognitivos da sociedade (modos de se orientar nela). Alm disso, os sistemas de classificao dos relacionamentos sociais informais se caracterizam por serem, normalmente, no reflexivos e, muitas vezes, nem mesmo verbalizados. No se deve pensar, contudo, que exista apenas um sistema de classificao social em vigor na sociedade o que ocorre a convivncia de alguns sistemas mais consensuais e outros menos. Os sistemas sociais possuem categorias e subcategorias, o que revela uma gradao entre as distines. Os rtulos e identificaes atribudos por elas so mutveis, dinmicos, conforme a atuao dos grupos sobre as categorias com que se classificam.

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O autor destaca que uma srie de importantes pesquisadores se dedicou a estudos sobre a natureza social da classificao. Dois deles so Durkheim e Mauss, voltados para as formas primitivas de classificao, a partir de observaes junto a tribos australianas e americanas, alm do sistema divinatrio chins. Ambos defendem a tese de que os sistemas culturais de classificao se constituem com base nas formas de organizao social. As organizaes sociais (divises de tarefas, ocupao do espao) tendem a ser retraduzidas em sistemas de classificaes. Por outro lado, os sistemas de classificao tendem a se estender a todas as esferas da vida social o que significa, pois, que existe uma lgica de retroao entre os padres culturais e a sociedade. A eficcia dos sistemas de classificao social se d em razo do fato de estas carregarem a presso que os coletivos sociais exercem sobre os seus membros. Outro trabalho relevante citado por Costa o de Bourdieu, para quem as condies de existncia tendem a incorporar-se em sistemas de disposies, os quais geram por sua vez, nas sucessivas situaes da vida social, prticas classificveis e apreciaes classificadoras (COSTA, 1997/98, p. 71). Bourdieu tambm percebe, pois, uma ligao entre as desigualdades sociais e os sistemas de classificao, concluindo que as relaes sociais acabam por tomar a forma de lutas de classificao que operam em vrias domnios: as apreciaes artsticas, os gostos alimentares, as formas de expresso dos sentimentos amorosos, as preferncias polticas, as adeses religiosas, os envolvimentos esportivos, etc. Tambm Burke identifica ainda outros vrios estudos voltados para a compreenso das caractersticas e do modo de funcionamento das classificaes sociais:
(...) de Durkheim em diante os antroplogos desenvolveram uma tradio de levar a srio as categorias ou classificaes das outras pessoas, investigando seus contextos sociais. A tradio inclui estudos clssicos como O pensamento chins (1934), de Marcel Granet, e O pensamento selvagem (1962), de Claude LviStrauss. Granet, por exemplo, apresentou as categorias chinesas yin e yang como exemplos de pensamento concreto ou pr-lgico. Lvi-Strauss rejeitou a idia do pr-lgico, mas tambm ele destacou as categorias concretas dos chamados povos primitivos, como os ndios americanos, que fazem uma distino anloga ao nosso contraste entre natureza e cultura com as categorias do cru e do cozido (BURKE, 2003, p. 36).

Ainda de acordo com Costa, no campo do cotidiano, do vivido, das relaes informais, que est o repertrio base das outras classificaes, o ingrediente decisivo para os demais sistemas de classificao (mais formais e explcitos). Com isso, o autor aponta a existncia de outros tipos de classificao, mais elaborados, que buscam ir alm dos esquemas cotidianos. Tal fato aponta tambm para a relevncia de se problematizar as classificaes sociais no processo de entendimento das classificaes sistemticas.
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3 CLASSIFICAES BIBLIOGRFICAS Burke reconhece a existncia de vrias maneiras de classificar o conhecimento, ao longo da histria da humanidade, sendo as distines mais comuns: conhecimento terico x prtico; conhecimento pblico x privado; conhecimento legtimo x proibido; conhecimento alto x baixo; conhecimento liberal x til; conhecimento especializado x geral; conhecimento dos livros x das coisas; conhecimento quantitativo x qualitativo. Nas palavras do autor, no incio da Europa moderna, o conhecimento era classificado por grupos diferentes de maneiras tambm diferentes (BURKE, 2003, p. 79). O autor destaca esse momento histrico como especificamente relevante, quando se verificou um esforo sistematizado de diviso e organizao do conhecimento, desde as rvores do conhecimento, no sculo XVI, at os trs subsistemas que serviram para a classificao do conhecimento no mbito das universidades europias: a organizao dos currculos, a ordem das bibliotecas e a estrutura das enciclopdias. Entre essas classificaes mais elaboradas, que buscam explicitar e refletir sobre os critrios de classificao utilizados, esto diferentes tradies de reflexo. Svenonius separa aquelas oriundas de filsofos, enciclopedistas, epistemlogos e outros, voltados para uma classificao filosfica do conhecimento, daqueles preocupados com a organizao de documentos, sua disposio fsica e sua recuperao. A estes ltimos, a autora denomina classificao bibliogrfica (SVENONIUS, 1985). Outros autores fazem uma distino semelhante. Barbosa, por exemplo, identifica, de um lado, as classificaes filosficas, voltadas para uma classificao mais elaborada, sofisticada, dos conhecimentos humanos, mas sendo profundamente tericas, constituindo agrupamentos dos conhecimentos humanos segundo o ponto-de-vista de seus idealizadores (BARBOSA, 1969, p. 43). De outro, as classificaes bibliogrficas, tambm preocupadas com essa questo, mas centradas no objetivo de dar aos livros um lugar determinado nas estantes (BARBOSA, 1969, p. 47), buscando uma ordenao e arranjo teis para o arquivamento e o acesso a documentos o carter de funcionalidade o definidor desse tipo de classificao. Por fim, Piedade tambm divide os sistemas de classificao conforme a finalidade, sendo as classificaes filosficas (ou classificao das cincias, classificao do conhecimento ou, ainda, classificao metafsica) voltadas para a definio e a hierarquizao do conhecimento humano e as classificaes bibliogrficas dirigidas para a ordenao dos

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documentos (livros, etc.) nas estantes ou nos arquivos e a ordenao das referncias nas bibliografias ou das fichas nos catlogos (PIEDADE, 1977, p. 61). Existem vrios tipos de distines de tipos de classificaes bibliogrficas. Por exemplo, h uma distino entre a natural, a que se fundamenta em propriedades essenciais, inerentes coisa em si, e a artificial, baseada na seleo arbitrria de um aspecto acidental ou forma de procedimento que no so fisicamente inseparveis dos objetos a classificar (SHERA; EGAN, 1969, p. 53). Outro tipo de distino diz respeito aos limites relativos ao sistema criado:
Tomando por base suas finalidades, os sistemas de classificaes bibliogrficas tambm podem ser divididos em: a) gerais quando abrangem todos os ramos do conhecimento humano, como o de Dewey, a CDU etc; b) especializados quando abrangem um determinado ramo do conhecimento, tal como a Medicina, Agricultura, etc., ou quando abrangem um determinado tipo de material, isto , discos, mapas, dispositivos, filmes, etc (BARBOSA, 1969, p. 49).

Independentemente dos seus tipos ou distines, pode-se afirmar que todas as teorias da classificao bibliogrfica buscam promover uma classificao sistemtica, lgica, que reflita crtica e filosoficamente sobre os elementos de ligao que servem para a reunio de conceitos. 4 EVOLUO DAS TEORIAS DA CLASSIFICAO BIBLIOGRFICA na lgica aristotlica (LANGRIDGE, 1977, p. 24) que so encontradas as primeiras contribuies para a formulao de uma teoria da classificao. A primeira contribuio de Aristteles diz respeito diviso dicotmica dos objetos em gnero e espcie. Trata-se de uma hierarquizao conceitual que divide um tema geral em espcies a partir da aplicao de uma caracterstica classificatria. Para que existam gneros e espcies imprescindvel a existncia de um princpio classificatrio ou caracterstica de uma classificao, que o elemento que serve para reunir os grupos segundo as semelhanas que apresentam (BARBOSA, 1969, p. 14). Essa a segunda contribuio de Aristteles para a teoria da classificao: a elaborao dos cinco predicados, isto , os cinco tipos de relaes existentes num arranjo lgico: a) Gnero: classe ou grupo de seres ou objetos que possuem um determinado nmero de caractersticas em comum; b) Espcie: ser ou coisa que possui uma diferena especfica que a distingue de seu gnero prximo; a espcie obtida do gnero pelo acrscimo de uma diferena;

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c) Diferena: a caracterstica que serve para gerar uma espcie; cada acrscimo de diferena gera uma nova espcie; d) Propriedade: algo prprio de cada elemento de uma classe mas que no imprescindvel definio da classe; e) Acidente: qualidade no obrigatria a todos os elementos de uma classe, isto , que pode ou no estar presente em um conceito. Um exemplo de como os cinco predicados se relacionam num processo classificatrio pode ser o seguinte: um conjunto de cadeiras dividido, conforme a cor, em subconjuntos contendo, cada um, cadeiras azuis, verdes, brancas e amarelas. Neste exemplo, cadeiras representa o gnero; cor representa a diferena; cadeiras azuis, cadeiras verdes, cadeiras brancas e cadeiras amarelas so as espcies; azul, verde, branca e amarela so propriedades das cadeiras; grande, mdia e pequena so acidentes. Ou seja, uma cadeira azul pode ser grande ou pequena, isso no afeta seu pertencimento na espcie cadeiras azuis. Nos sistemas de classificao construdos a partir dessa lgica,
as espcies so, portanto, obtidas pela diferena especfica, ou seja, as qualidades ou atributos que, somados ao prprio gnero, as distinguem. Diremos, ento, que a cada derivao conceitual as espcies da decorrentes adquirem pelo menos um atributo a mais que seu gnero prximo, tornando-se mais intensas ou compreensveis na medida em que aumenta o nmero de diferenas (DODEBEI, 2002, p. 80).

Os predicados esto envolvidos na construo de uma estrutura de classificao. Alguns princpios lgicos so requeridos, ainda, para uma adequada estrutura conceitual. Conforme Dodebei, trs so esses princpios lgicos. O primeiro o princpio da completude, que determina que: a diviso do conceito deve ser completa, adequada e ordenada por complexidade crescente, isto , enumerar todas as espcies de que o gnero se compe, do simples ao complexo ou do abstrato ao concreto (DODEBEI, 2002, p. 82). A autora apresenta um exemplo: caso se tenha, como classe, educao, e se queira dividi-la pelos nveis de instruo, preciso que todas as espcies possveis sejam enumeradas no caso, pr-escolar, 1o grau, 2o grau e 3o grau. O segundo o princpio da irredutibilidade, segundo o qual
a diviso deve garantir que a cada deduo conceitual os contedos sejam irredutveis entre si, isto , no se deve enumerar mais do que os elementos verdadeiramente distintos entre si, de maneira que nenhum esteja compreendido no outro (DODEBEI, 2002, p. 82).

A autora fornece outro exemplo: caso se tenha como gnero homem e se queira dividir esse gnero pelo local de nascimento, podem ser geradas, como espcies,
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americanos, brasileiros, cariocas. Neste caso h um erro, pois o conceito de cariocas est subordinado ao conceito de brasileiros e no pode ocupar o mesmo lugar na derivao conceitual. O terceiro princpio, e o mais importante, o da mtua exclusividade, que postula que para cada derivao conceitual deve-se usar apenas uma caracterstica do conceito (DODEBEI, 2002, p. 83). O exemplo da autora o seguinte: do gnero livros obtm-se as espcies filosofia, 50 cm e direito. O erro lgico, aqui, que foram consideradas duas caractersticas de derivao ao mesmo tempo: o assunto do livro e seu tamanho. Para serem respeitados os princpios lgicos, em primeiro lugar, os livros devem ser divididos pelo assunto e, a seguir, pelo tamanho ou vice-versa. BARBOSA (1969, p. 24) tambm se refere a essa propriedade, afirmando que a caracterstica escolhida deve ser consistente ou exclusiva, isto , deve-se dividir um assunto apenas por um critrio de diviso, para a seguir se usar outro. De acordo com a autora, quando isso no acontece, tem-se uma classificao cruzada, em que um assunto tanto pode estar numa classe como em outra ou outras. Um outro autor ressalta, ainda, a importncia de se respeitar o princpio da exclusividade mtua em sistemas classificatrios:
Apenas um princpio de diviso deve ser usado de cada vez para produzir classes mutuamente exclusivas. Se elas se sobrepem ento impossvel se ter certeza a que classe um determinado objeto pertence. Esse erro conhecido como classificao cruzada (LANGRIDGE, 1977, p. 24).

O autor apresenta um exemplo. Sua grande classe pessoas que, dividida, resultou nas classes jovens, de meia idade, idosas, homens e mulheres. Homens jovens, por exemplo, neste caso, podem tanto ser colocados em jovens como em homens. As caractersticas (idade e gnero) devem ser aplicadas uma de cada vez, em qualquer ordem que satisfaa ao propsito em questo (LANGRIDGE,1977, p. 25). Estas noes esto na base da definio de classificao como hierarquia (SHERA; EGAN, 1969, p. 55) e foram fundamentais na formulao dos primeiros sistemas de classificao bibliogrfica, normalmente conhecidos como sistemas de classificao hierrquicos por organizarem os conceitos em estruturas de gnero/espcie, identificando caractersticas essenciais e acidentais. Nesses sistemas, a estrutura conceitual obtida pela aplicao sucessiva de caractersticas de diviso. Entre os primeiros sistemas de classificao bibliogrfica, os mais importantes so os de Cutter, a Classificao Decimal de Dewey (CDD), a Classificao Decimal Universal (CDU) e a classificao da Library of Congress (MENDES, 1995, p. 41).

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5 CLASSIFICAO FACETADA Na primeira metade do sculo XX surgiu um outro tipo de classificao bibliogrfica. Alguns autores estabelecem que se trata do momento em que a teoria tradicional confrontada com a teoria moderna, ou que a teoria descritiva confrontada com a teoria dinmica (CAMPOS, 2001, p. 31). A grande novidade o desenvolvimento da teoria da classificao facetada:
A Teoria da Classificao Facetada desenvolvida por Shiyali Ramamrita Ranganathan na dcada de 30, a partir da Colon Classification, tabela de classificao elaborada para a organizao do acervo da Biblioteca da Universidade de Madras, na ndia (...) Ranganathan foi aquele que conseguiu estabelecer princpios para uma nova teoria da classificao bibliogrfica e o fez tendo como base o prprio conhecimento (CAMPOS, 2001, p. 26, 28).

Se as teorias da classificao podem ser divididas conforme a finalidade (filosficas e bibliogrficas) e estas ltimas, conforme a amplitude de aplicao (gerais ou enciclopdicas e especializadas) ou o tipo de caracterstica (naturais e artificiais), aps a teoria da classificao facetada elas tambm podem ser divididas, de acordo com a forma de apresentao, em enumerativas (hierrquicas) e analtico-sintticas. O diferencial do sistema classificatrio proposto por Ranganathan a utilizao de uma estrutura dinmica, multidimensional, com a introduo do termo faceta que ficou sendo, nos modernos estudos sobre teoria da classificao, o substituto de caracterstica (BARBOSA, 1969, p. 16). Seu ponto de partida foi uma outra idia de Aristteles, a definio das dez categorias do ser, isto , as formas sob as quais os seres e objetos se apresentam, ou os fatos que constatamos das coisas, quando as examinamos (PIEDADE, 1977, p. 11). Para Aristteles, os objetos do mundo podem se manifestar sob dez maneiras: substncia ou matria (homem, cachorro, pedra, casa, etc); qualidade (azul, virtuoso, etc); quantidade ou extenso (grande, comprido, dois quilos, etc); relao (mais pesado, escravo, duplo, mais barulhento, etc); tempo ou durao (ontem, 1970, de manh, etc); lugar ou localizao (aqui, Brasil, no ptio, etc); ao ou atividade (correndo, cortando, falando, etc); paixo ou sofrimento da ao (derrotado, cortado, etc); maneira de ser (saudvel, febril, etc); posio (horizontal, sentado, etc) (ARISTTELES, 1947, p. 338; DODEBEI, 2002, p. 96-97). Todas elas podem ser utilizadas como caractersticas classificatrias, isto , para a distino entre os seres e o estabelecimento de grupos.

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Refletindo sobre essas categorias em suas obras (principalmente em Five Laws of Library Science, de 1931, e Prolegomena to Library Classification, de 1937), Ranganathan percebeu que cada uma delas poderia servir de princpio classificatrio mas, nos sistemas utilizados at ento, hierrquicos e monolticos, apenas uma categoria podia ser utilizada por vez como caracterstica de classificao. Assim, se for tomado como exemplo um conjunto de cadeiras, pode-se pensar em agrup-las de diferentes formas. Usando a categoria quantidade, seriam separadas as grandes das mdias e das pequenas. Usando a categoria qualidade, pensada aqui como a cor, separarse-iam as brancas das azuis e verdes. Ou, ainda, usando a categoria sofrimento de ao, separar-se-iam as produzidas manualmente das produzidas industrialmente. Num sistema hierrquico, contudo, no podem ser utilizados esses trs princpios ao mesmo tempo, mas apenas um. Se for escolhida a categoria quantidade, ento se ter, para o gnero cadeira, espcies grandes, mdias e pequenas. Em cada espcie haver cadeiras de diferentes cores. Se for a inteno, agora, separar por cores, ter de ser aplicado um novo princpio de classificao dentro das espcies j formadas, que agora se convertem em gneros. Haver, assim, cadeiras pequenas brancas, pequenas azuis e pequenas verdes; mdias brancas, mdias azuis e mdias verdes; grandes brancas, grandes azuis e grandes verdes. Ou seja, a categoria qualidade, definida neste exemplo como relativa cor, fica aqui dispersa em relao ao gnero geral cadeira. Caso se queira ter todas as brancas juntas e separadas das verdes e das azuis, deve-se abandonar o primeiro princpio classificatrio e substitu-lo por outro. No se pode, dessa forma, dividir as cadeiras entre as brancas, as azuis e as pequenas. Aqui h um erro lgico de classificao, a aplicao de diferentes critrios classificatrios, gerando conceitos de natureza diferente que convivem na mesma operao classificatria. A categoria pequena no compartilha com as demais a caracterstica que define a classe. Ao mesmo tempo em que refletia sobre essa questo, Ranganathan percebeu, na poca em que estudou na Inglaterra, que a CDD era largamente utilizada, mas freqentemente adaptada e modificada. Quando, a partir de 1931, comeou a compor um novo sistema, idealizou uma estrutura bem mais elstica do que as j existentes, isto , que permitisse a sntese, o agrupamento de vrios componentes para a especificao do assunto. Para isso, adotou o uso de dois pontos como smbolo para correlacionar idias diferentes. Sua classificao, a Colon Classification (Classificao de dois pontos), foi publicada pela primeira vez em 1933. O que importa, aqui, no exatamente a Colon, mas o princpio que anima sua construo: o conceito de faceta, definida como a totalidade das subdivises resultantes da
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aplicao de uma nica caracterstica (PIEDADE, 1977, p. 22). A utilizao do termo faceta no implica apenas uma mudana terminolgica, mas uma mudana na concepo do processo classificatrio:
Segundo Ranganathan, analisar um assunto por facetas significa que cada aspecto desse assunto pode ser visto como as manifestaes de certas caractersticas ou facetas que obedecem a postulados pr-determinados. O sistema torna-se, assim, multidimensional e ilimitado (BARBOSA, 1969, p. 166).

Esse raciocnio permite a simultaneidade de critrios classificatrios sem que se incorra nos srios defeitos da classificao cruzada (PIEDADE, 1977, p. 16), porque o que muda a estrutura do sistema, que passa a aceitar a convivncia de subdivises de naturezas diferentes dentro de cada assunto. Aplicado pela primeira vez na Colon Classification, o princpio de classificao facetada foi sendo aperfeioado a cada nova edio da Colon at que, em 1952, a quarta edio apresentou pela primeira vez as cinco categorias fundamentais, vlidas para qualquer rea do conhecimento, conhecidas como PMEST:
Ranganathan, na sua Colon Classification, determinou apenas cinco facetas a que chamou de: P (Personalidade), M (Matria), E (Energia), S (Space - local) e T (Time - poca). Mais tarde, verificando que elas no eram suficientes para classificar assuntos muito complexos, criou os ciclos (rounds) e nveis (levels). Isso significa que as facetas PME podem aparecer mais de uma vez em certos assuntos, desde que o primeiro ciclo tenha se completado, o que s possvel depois que a faceta Energia aparece (BARBOSA, 1972, P. 76).

Em 1948 foi fundado, em Londres, o Classification Research Group (CRG), que passou a propor a utilizao das classificaes facetadas, criando inclusive diversas classificaes especializadas, isto , para campos especficos do conhecimento. Em 1958, Douglas J. Foskett publicou Library classification and the field of knowledge e, em 1960, Brian Vickery publicou Faceted Classification: a guide to construction and use of special schemes. O CRG props, ento, uma ordem padro de citao, reformulando o PMEST de Ranganathan. Esta ordem compreende as seguintes categorias: todo (objeto do assunto, ou produto final), tipos, partes, materiais, propriedades, processos, operaes e agentes, aos quais podem ser acrescentados espao e tempo, bem como a forma de apresentao (FOSKETT, 1996, p. 158). Outros sistemas de classificao criados aps a Colon vo incorporar, aos princpios da teoria da classificao, contribuies da lingstica (como no caso do PRECIS, criado por Austin, membro do CRG), das cincias cognitivas (como no caso da indexao relacional de Farradane) ou da filosofia e da lgica (como o POPSI, do indiano Battacharrya). Estas contribuies advm exatamente das cincias que mais contribuem com as questes da
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classificao temtica de documentos, j que todas as fases do processo [de anlise de assunto] sofrem interferncia de fatores lingsticos, cognitivos e lgicos (NAVES, 2001, p. 193). No Brasil, a teoria da classificao facetada foi introduzida juntamente com o Curso de Ps-Graduao em Cincia da Informao, realizado pelo IBBD/UFRJ a partir de 1970 (BARBOSA, 1972, p. 73). A partir desse perodo, diversas dissertaes de mestrado defendidas nesta instituio consistiam em construes de sistemas facetados para reas especficas como por exemplo biologia (ASSUNO, 1972), odontologia (ROSA, 1972), ginecologia (SANTOS, 1979) e estudos sobre caf (MONTALVO, 1983). Nos anos seguintes, diversos campos e setores de pesquisa estabeleceram dilogo ou se apropriaram dos princpios da teoria da classificao facetada, tais como a metodologia para a construo de tesauros facetados (AITCHISON; GILCHRIST, 1979), a teoria do conceito (DAHLBERG, 1978), os estudos em montagem de bases de dados especializadas e automatizadas (NEELAMEGHAN, 1997), a abordagem dos boundary objects no mbito da teoria da classificao e representao do conhecimento (ALBRECHTSEN; JACOB, 1998), as pesquisas em estruturas de classificao (KWASNIK, 1998) e o mapeamento de sentenas e uso de tabelas de classificao para a evidenciao de facetas (BEGHTOL, 1998). 6 ELEMENTOS PARA A CONSTRUO DE SISTEMAS FACETADOS De acordo com Foskett (1996, p. 147-171), para a elaborao de um sistema de classificao facetado, devem ser desempenhadas as seguintes atividades: a) estudo cuidadoso da literatura sobre o assunto para determinar suas linhas gerais e o seu desenvolvimento; b) pela anlise do contedo do assunto, determinao de suas facetas; c) nas facetas, seguindo uma seqncia til, listagem dos focos que as compem; d) determinao da ordem de citao (ordem de precedncia ou prioridade das facetas), que aplicada quando se faz a sntese para assuntos compostos; e) estudo da disposio das facetas dentro do esquema, que dever mostrar claramente onde um assunto, simples ou composto, poder ser encontrado. O conjunto dessas etapas evidencia um duplo trabalho: a definio das facetas ou classes (e de seus componentes, os focos) e o relacionamento entre as classes na composio do sistema. Esse duplo trabalho explicitado por Shera e Egan quando eles apresentam os dois sentidos que possui o verbo classificar:
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1) Estabelecer ou conceber uma classe ou classes de uma pluralidade de coisas. Significa que as semelhanas das coisas formam o ncleo da classe e, desde ento, outras coisas com as mesmas semelhanas sero referidas ou designadas para aquela classe. 2) Ordenar as classes ou relacion-las dentro de um sistema de acordo com um princpio ou conceito, objetivo ou interesse. Significa no s que as coisas sejam classificadas e que as classes sejam formadas, mas ainda que as prprias classes sejam ordenadas e sistematizadas (SHERA; EGAN, 1969, p. 51).

Em relao primeira tarefa, a construo das classes ou facetas, diversas teorias levantam uma srie de questes relevantes. Vickery, assim como Foskett, coloca como primeira tarefa o levantamento das facetas da rea especfica em que se est atuando (VICKERY, 1980, p. 40). Mas, conforme o autor, o que se tem, num primeiro momento, apenas um conjunto de termos prprios desta rea:
A essncia de uma classificao especial consiste numa srie de tabelas que apresentam os termos de uma determinada rea do conhecimento, agrupados em facetas distintas. (...) Uma forma de especificar as reas seria atravs das coisas ou entidades das quais os assuntos tratam (VICKERY, 1980, p. 39).

Depois, o autor aponta para a necessidade de se transformar esses termos em facetas (VICKERY, 1980, p. 57). Os termos levantados precisam depois ser trabalhados na formao de conceitos. O conceito pode ser entendido como todo processo que torne possvel a descrio, a classificao e a preciso de objetos cognoscveis (INCIO FILHO, 1995, p. 65). Sua transformao em categoria um processo, pois as categorias so leis fundamentais do pensamento e fornecem subsdios tericos para o processamento da investigao (INCIO FILHO, 1995, p. 67). O que diferencia a ambas que a categoria um conceito que ocupa uma posio-chave no contexto de uma teoria determinada. Essa posio-chave definida pelo processo ou pelo enfoque (INCIO FILHO, 1995, p. 68). Esse processo de passagem do conceito para a categoria explicitado por Dahlberg a partir da idia de elementos dos conceitos. Para a autora, um conceito se forma a partir dos enunciados que se fazem sobre ele. Cada enunciado contm um elemento ou caracterstica do conceito, podendo-se definir a formao de conceitos como a reunio e compilao de enunciados verdadeiros a respeito de determinado objeto (DAHLBERG, 1978, p. 102). A autora destaca duas dimenses ou propriedades a serem consideradas sobre os conceitos. A primeira se estrutura a partir das noes de extenso e intenso oriundas da semitica peirceana, sendo a extenso a propriedade de um termo ou conceito de cobrir um vasto campo de objetos (grande generalidade) e a intenso a limitao dentro de um campo, o aprofundamento de caractersticas particulares restritas a um grupo menor ou a apenas um
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objeto (grande especificidade). Assim, a intenso representa a soma total das caractersticas e a extenso, a soma total de conceitos mais especficos. H ainda uma outra distino. De um lado, existem os objetos individuais: toda vez que um objeto pensado como nico, distinto dos demais, constituindo uma unidade inconfundvel (DAHLBERG, 1978, p. 101). De outro, h os objetos gerais, que prescindem das formas do tempo e do espao (DAHLBERG, 1978, p. 101). Estes dois termos esto na origem da distino entre conceitos gerais e conceitos individuais dentro de um sistema de classificao. Assim, por exemplo, universidade um objeto geral, prescinde das dimenses de tempo e espao, pode ser aplicado para designar uma srie de objetos especficos nesse sentido tem uma extenso muito grande. Caso se use universidades federais, diminui-se a extenso e aumenta-se a intenso, porque um enunciado a mais pode ser coletado o termo no designa mais todas as universidades, mas apenas aquelas federais. Caso se pense em Universidade Federal de Minas Gerais, a se tem um objeto individual. O termo designa uma entidade especfica, localizada no espao (situada na Avenida Antnio Carlos, em Belo Horizonte) e no tempo (fundada em 1927), com um reitor especfico, com um corpo de professores e funcionrios especficos. O termo deixa de valer para qualquer objeto e passa a poder ser aplicado a apenas um. Nesse sentido, a intenso mxima e a extenso mnima. Considerando-se essas duas propriedades, e tambm que a formao de conceitos se d na reunio de enunciados verdadeiros sobre ele (os enunciados so caractersticas ou atributos dos conceitos), deve-se avaliar os tipos de caractersticas ou de enunciados. Esse o passo necessrio para a criao das categorias, ou facetas, que promovem as possibilidades de ligao de cada conceito com o assunto que est sendo classificado. Conforme a autora, ainda, essas caractersticas podem ser de duas espcies: as essenciais ou necessrias (aquelas que so necessrias para a definio do conceito, servem para diferenciar o objeto ao qual esse conceito se refere de outros objetos) e as acidentais, adicionais ou possveis (no so caractersticas que definem o objeto desse conceito). As caractersticas essenciais tambm se dividem em duas espcies: as caractersticas constitutivas da essncia (se no existir a caracterstica o objeto do conceito no existe) e as caractersticas consecutivas da essncia (a caracterstica no algo que constitui o objeto mas, por ser o objeto o que , traz como conseqncia ter essa caracterstica). Tambm as caracterstica acidentais so de duas espcies: caractersticas acidentais gerais (atributo que varia para os objetos do conceito mas todos tm sua manifestao) e caractersticas acidentais individualizantes (que formam os conceitos individuais). A ordem das caractersticas
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depende sempre dos objetos cujos conceitos so constitudos pelas mesmas caractersticas (DAHLBERG, 1978, p. 103). Por fim, necessrio que se determine o tipo dos enunciados que so feitos sobre os conceitos. As espcies de caractersticas podem ser vrias, sendo as dez categorias aristotlicas um bom exemplo, til para aplicao de categorias simples mas no exclui a possibilidade de combinaes entre elas (DODEBEI, 2002, p. 98). Contudo, deve-se destacar que Dahlberg faz uma releitura dessas categorias, reagrupando-as no que denomina supercategorias (DODEBEI, 2002, p. 98). As supercategorias, para Dahlberg, so: entidades (princpios, objetos imateriais, objetos materiais), propriedades (quantidades, qualidades, relaes), atividades (operaes, processos, estados) e dimenses (tempo, espao, posio). Uma vez vistos os passos e os fatores que interferem na formao dos conceitos, segue-se a tarefa de organizar os conceitos, identificando as relaes que eles estabelecem uns com os outros. Afinal, para a escolha das categorias relevantes em que se deve dividir um assunto dentro de um campo do conhecimento, essencial tambm realizar uma discusso sobre as relaes entre os conceitos, pois com o auxlio destes tipos de relacionamento possvel estabelecer comparaes entre os conceitos de modo a organiz-los no s nos sistemas de classificao mas tambm nos tesauros (DAHLBERG, 1978, p. 104). Assim, as caractersticas dos conceitos no tm por funo apenas a definio dos conceitos, mas tambm sua ordenao classificatria. A autora identifica as seguintes relaes entre os conceitos (DAHLBERG, 1978, p. 104-105): a) Relaes lgicas (baseadas na posse de caractersticas comuns): Identidade (as caractersticas so as mesmas); Implicao (o conceito A est contido no conceito B); Interseco (os dois conceitos coincidem em algum elemento); Disjuno (nenhuma caracterstica em comum); Negao (o conceito A possui caractersticas cuja negao est no conceito B). Relaes hierrquicas (a relao de gnero e espcie, quando dois conceitos diferentes possuem caractersticas idnticas e um deles possui uma caracterstica a mais que o outro); Relaes partitivas (que existem entre um todo e suas partes, ou um produto e os elementos que o constituem); Relaes de oposio (de contradio ou contrariedade);
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b) Relaes semnticas:

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Relaes funcionais (conceitos que expressam processos). Outra distino feita por CAVALCANTI (1978, p. 43) que apresenta as relaes de

equivalncia (sinnimos e quase-sinnimos), hierrquicas (que podem ser genricas ou partitivas) e associativas (ou de afinidade), que podem ser de conceitos opostos, genticas (quando um objeto precede o outro), de coordenao (quando so derivados de um mesmo termo genrico), de causa e efeito, de relao instrumental, de relao material (quando uma coisa d origem a outra) e de similaridade. Uma etapa importante, ainda, na construo de um sistema de classificao facetado para uma rea especfica a escolha das facetas relevantes para aquela rea de conhecimento e para os objetivos propostos: a quantidade de facetas derivadas varia de assunto para assunto, e depender das necessidades do grupo que vai us-la, isto , o grupo para o qual o sistema estiver sendo elaborado (BARBOSA, 1972, p. 75). A discusso sobre facetas ou categorias est presente tanto em trabalhos tericos gerais (como os de Aristteles, Ranganathan e do CRG) como em estudos aplicados a campos especficos do conhecimento. Aristteles definiu as dez categorias j citadas. Ranganathan props o PMEST e os membros do CRG o reformularam propondo a ordem padro. Todas essas opes devem ser analisadas, e tambm aquelas propostas por outros autores, como Roget, que identificou como mais relevantes as facetas relaes abstratas, espao, matria, intelecto, afeies e volies, e Grolier, que definiu trs: tempo, espao e ao (DODEBEI, 2002, p. 98-99). Devem ser analisados, ainda, sempre que possvel, estudos aplicados a campos especficos do conhecimento, como o de Vickery, que no estudo das cincias do solo utilizou como facetas: partes do solo, estrutura, constituintes originais do solo, propriedades, processos intervindo no solo, operaes sobre o solo, tcnicas de laboratrio, e uma ltima denominada geral (VICKERY, 1975, p. 181). Ou, ainda, o estudo de Foskett sobre a fabricao de embalagens, tendo como facetas: produtos, partes, materiais, operaes, e um conjunto de subdivises comuns que podem ser aplicadas a qualquer parte do esquema (VICKERY, 1975, p. 189). Outro exemplo o de Pendleton que, no estudo de seguros, elegeu como facetas: ramos do seguro, propriedades seguradas, pessoas seguradas, riscos, operaes, organizaes (BARBOSA, 1972, p. 77). No Brasil, alm das j citadas dissertaes de mestrado defendidas no IBICT, e depois em outros programas de ps-graduao em Cincia da Informao de todo o pas, podem ser consultados aqueles levantados por CAMPOS (2001, p. 105ss) em reas como literatura, economia industrial e engenharia civil.

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Barbosa tambm apresenta um roteiro com os passos que devem ser seguidos para a elaborao de um sistema facetado, destacando que, aps a definio do assunto, do levantamento de termos e do levantamento das facetas, deve haver o levantamento das subfacetas e sua ordenao (BARBOSA, 1972, p. 76-79). Assim, alm da definio e da forma de relacionamento entre as facetas, deve-se pensar tambm na ordenao dos focos (os termos dentro da faceta) e no relacionamento entre eles. Foskett apresenta alguns princpios gerais: ordem cronolgica, evolucionria, complexidade crescente, tamanho, espacial, por categoria preferida, cannica ou alfabtica (FOSKETT, 1973, p. 78-81). Conclui-se assim, a partir da contribuio dos vrios autores vistos acima, que se pode estruturar o processo de construo de um sistema facetado a partir das seguintes etapas: a) De formao de conceitos: escolha do conceito, coleta dos enunciados verdadeiros sobre ele, seleo dos enunciados redundantes ou que esto contidos nos outros, determinao dos enunciados essenciais e acidentais e determinao dos tipos de enunciados; b) Relaes entre os conceitos: determinao dos tipos de conceitos, determinao das relaes entre eles; anlise de intenso e extenso dos conceitos; observao dos princpios lgicos de classificao (completude, irredutibilidade e exclusividade mtua). c) Organizao do esquema facetado: definio do assunto e das fronteiras; levantamento de facetas; levantamento das subfacetas; deciso da ordem de citao das facetas e subfacetas; agrupamento das subfacetas. 7 SISTEMA FACETADO PARA QUANTIFICAO TEMTICA DE UMA REA Os sistemas facetados podem ser construdos para atender a diferentes finalidades. A mais comum dirigida para a sua utilizao em bibliotecas e outros sistemas de informao com o objetivo de organizar os documentos e propiciar formas dinmicas e diferenciadas de acesso a estes. Contudo, esse no o nico objetivo possvel. Entre essas vrias aplicaes, destaca-se a utilizao dos princpios de classificao facetada no mapeamento temtico de campos cientficos, tal como realizado nos estudos de visualizao de literaturas (WHITE; McCAIN, 1997) e nas pesquisas em domain analysis (HJORLAND, 2002; BEGHTOL, 1995). No contexto brasileiro, vrios so os estudos que buscam mapear e quantificar temticas estudadas numa disciplina cientfica especfica para a produo de um diagnstico dessa disciplina. Entre esses estudos podem ser citados, como exemplos, na rea de cincia da informao, trabalhos de OLIVEIRA (1998), WITTER; PCORA (1997), MUELLER;
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PECEGUEIRO (2001), FROTA (1998) e BUFREM (1996). Outros exemplos, em outras reas de conhecimento, so as pesquisas que buscam mapear os assuntos estudados em reas como contabilidade (RICCIO; SAKATA; CARASTAN, s.d.), gerncia de operaes (ARKADER, 2003), marketing (VIEIRA, 2003), finanas (LEAL et al, 2003) e recursos humanos (TONELLI et al, 2003). Muitas vezes, contudo, trabalhos que buscam mapear quantitativamente assuntos de uma disciplina cientfica no realizam discusses conceituais a respeito dos assuntos que compem essas disciplinas, gerando classes de assuntos sem um devido cuidado classificatrio. A seguir, ser analisado um exemplo, relativo ao campo da comunicao social, para evidenciar as possibilidades abertas a partir da utilizao dos princpios da classificao facetada para a quantificao de temas estudados numa rea de conhecimento. Diversos trabalhos buscam mapear quantitativamente os assuntos estudados na rea de comunicao social. Um desses trabalhos, utilizando como corpus 754 dissertaes e teses defendidas entre 1992 e 1996, encontrou como resultado: semitica 13,2%, literatura 10,2%, televiso 8,2%, jornalismo 8,0%, arte 7,4%, entre vrios outros (STUMPF; CAPPARELLI, 2000). Um outro trabalho, que se debruou sobre as mesmas dissertaes e teses, porm com uma lista mais ampla de assuntos, chegou ao seguinte escore: jornalismo 14,2%, literatura 9,4%, televiso 4,9%, cultura 4,8%, esttica 4,8%, entre outros (PERUZZO, 2002). Como se tratam de listas hierrquicas, cujos termos foram obtidos a partir de critrios classificatrios diferentes, o que se pode notar nos dois casos a possibilidade de um documento ser classificado sob termos diferentes, por exemplo, um trabalho sobre telejornalismo pode ser contabilizado tanto sob o termo jornalismo como sob televiso. As contagens dos autores citados acima, portanto, precisam constantemente fazer esse tipo de opo ao realizar a contagem dos assuntos. H ainda outra questo. A informao de que os estudos sobre jornalismo somam 8,0% (no primeiro caso) ou 14,2% (no segundo caso) no diz o suficiente, pois, se sabido que 8,0% das dissertaes e teses so sobre jornalismo (ou 14,2%), esse dado deveria informar que 92% (ou, no segundo caso, 85,8%) no so sobre jornalismo. Contudo, no se pode afirmar isso, pois possvel que, entre as dissertaes e teses classificadas sob outros termos (por exemplo, televiso, semitica, arte) possvel que existam algumas sobre jornalismo, que apenas no foram classificadas sob esse termo. Isso significa que afirmar que 8,0% (ou 14,2%) dos documentos analisados so sobre jornalismo no uma informao segura possvel que esse nmero seja maior.

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Isso acontece porque as listas de assuntos geradas nos dois mapeamentos misturam termos obtidos a partir de critrios classificatrios diferentes: alguns se referem, por exemplo, a habilitaes profissionais do campo; outros, a meios de comunicao; outros, a assuntos veiculados nos processos comunicativos. Enfim, uma distribuio estatstica entre assuntos pesquisados num conjunto de trabalhos precisa realizar a soma entre categorias obtidas por meio de um mesmo princpio classificatrio, isto , relativos a uma mesma faceta do assunto. Esse problema lgico, como visto, conhecido como classificao cruzada. Ele gera vrios tipos de complicao. Alm das distores no somatrio das freqncias de cada caracterstica, ela tambm causa confuso na definio da forma de contabilizao de cada assunto: caso se tenha por assunto telejornalismo, por exemplo, no evidente em qual grupo ele deve ser contabilizada, podendo haver pelo menos duas opes. Como exemplo das potencialidades trazidas pela classificao facetada no mapeamento de campos cientficos, evoca-se aqui um trabalho que teve como objeto emprico as mesmas 754 dissertaes e teses das duas anlises citadas anteriormente (ARAJO, 2005). Esse trabalho distingue seis facetas para a rea: modelo de fenmeno comunicativo; mbito relacional do processo; meios, veculos e suportes; assuntos das mensagens; disciplinas de interface; habilitaes profissionais. Assim, por exemplo, o mapeamento identifica que, entre as dissertaes e teses que tm por assunto algum meio ou veculo de comunicao, 13,05% so sobre televiso. Esse fato informa, com preciso, a recproca, que 86,95% delas no so sobre televiso, so sobre outros meios de comunicao (livro, jornal, rdio, etc). Da mesma forma, quando se tem que, entre os documentos analisados que tratam de alguma habilitao profissional, 43,68% so sobre jornalismo, esse dado informa que os restantes 56,32% so sobre as demais habilitaes profissionais (publicidade, relaes pblicas, etc). 8 CONSIDERAES FINAIS A possibilidade de contagens mais precisas dos assuntos estudados em uma rea cientfica apenas uma das contribuies da classificao facetada. A utilizao de um sistema facetado permite ainda ganhos qualitativos imensos na anlise das temticas estudadas em uma determinada disciplina. Por exemplo, o sistema facetado permite explicitar os critrios de diviso dos assuntos, dando clareza sobre em que sentido ou aspecto do assunto geral o assunto especfico est sendo compreendido. No exemplo citado acima, poltica
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um termo que pode tanto ser foco da faceta 4, relativa aos assuntos das mensagens, quando da faceta 5, referente a disciplinas de interface. Um sistema facetado permite identificar, sempre, cada um desses sentidos, ao contrrio de um sistema hierrquico. Afinal, no sistema facetado, o princpio de classificao, que origina cada termo, necessariamente explicitado. Tal fato acaba conduzindo para o fato de que a elaborao mesma do sistema facetado consista num processo de discusso conceitual da rea que est sendo estudada, pois a observao dos princpios da classificao facetada (intenso e extenso, conceitos e categorias, enunciados essenciais e acidentais, relaes entre os conceitos) acaba por conduzir necessariamente a uma reflexo e problematizao de todos os termos que compem o campo e suas dimenses, isto , os diferentes aspectos que os ligam ao campo em questo. Voltando a uma dimenso mais quantitativa, ao mesmo tempo em que considera e explicita as dimenses que compem a rea estudada - no nosso exemplo, a rea de comunicao - e alerta para o fato de existirem outras dimenses alm daquelas escolhidas para a formao das facetas no caso, seis -, o sistema facetado tambm permite a identificao do peso que cada uma das dimenses possui na totalidade do campo, atravs da indicao da quantidade de casos em que cada faceta se aplica por exemplo, a faceta 3, referente aos meios e veculos de comunicao, ocorre em 84,88% das dissertaes e teses, j a faceta 5, que identifica disciplinas de interface, ocorre em apenas 38,20%. Essa informao revela, assim, o peso que a formao de interfaces possui em relao totalidade de teses e dissertaes, garantindo uma informao mais confivel sobre o quanto a rea recorre a outras disciplinas e campos cientficos do que a simples constatao das freqncias obtidas por termos que representam disciplinas cientficas na medida, mais uma vez, em que vrios termos classificados por outras dimenses, como pelos meios de comunicao ou pelas profisses, poderiam deixar de ser contabilizados como movimento de interface. Com isso, o sistema facetado permite ainda mais um ganho metodolgico na anlise de campos cientficos, que a possibilidade de problematizar a importncia relativa de cada uma das dimenses (ou facetas) que compem este campo permitindo problematizar, por exemplo, a relevncia de linhas de pesquisa, de subreas, etc. O que se pode concluir do exemplo acima que a utilizao de um sistema facetado abre uma nova possibilidade de visualizao de assuntos pesquisados em uma disciplina cientfica, identificando outros resultados e buscando identificar aquilo que outros tipos de mapeamentos temticos no podem detectar. apenas mais uma, dentre muitas existentes ou ainda a serem descobertas, aplicaes e possibilidades que a classificao facetada permite.
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