Versin en revisin

Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDireccin General de Educacin Bilinge Intercultural - DIGEBI-

Ministerio de Educacin,

Curriculum Nacional Base

Primer Ciclo Nivel de Educacin Primaria Versin en revisin

Crditos
Ministerio de Educacin
Ing. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes Ministra de Educacin

Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Tcnica

Licda Miriam Castaeda Vice-Ministra Administrativa

Lic. Celso Chacln Solis Vice-Ministro de Educacin Bilinge Intercultural

Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de DICADE

Licda. Virginia Tacam de Tzul Directora de DIGEBI

Comisin Tcnica DICADE / DIGEBI / PROASE

Dra. Olga M. Garca Salas A. Coordinadora Comisin Tripartita
Licda. Mariela E. Ruedas Reynosa de Garca

Coordinadora de Desarrollo Curricular DICADE-

Lic. Carlos Barreno Chacln Innovaciones Educativas DIGEBI

Lic. Luciano Carpo Asesor Europeo en Currculum PROASE-

Lic. Miguel Herrera Asesor Europeo en Materiales Educativos PROASE-

Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Revisin Curricular DICADE -

Sandra Emilia lvarez de Echeverra Silvia Remy Daz Chang Equipo de Edicin y Arte DICADE-

Proceso de Validacin
Comunicacin y Lenguaje L-1 Licda. Carla Barrios de Pelez Lic. Santos Cuc Morales Lic. Sebastin Ixmat Licda Telma Tnchez Matemticas Lic. Enrique Cortez Lic. Justo Magzul Lic. Domingo Xitumul Expresin Artstica Lic. Rubn Daro Flores PEM. Aleida Pin Comunicacin y Lenguaje L-2 Lic. Anastasio Guarcax Lic. Francisco Puac Lic. Cayetano Rosales

Medio Social y Natural Lic. Javier Baten Licda. Silvia Castro de Arriaza Lic. Delfo Cetino Lic. Marvin Ramrez Educacin Fsica Lic. Josu Mijangos MEF Fryeda Vernica Villegas Palacios MEF Luz Elena Anleu Benavente Formacin Ciudadana Lic. Florencio Montfar Lic. Ral Zepeda

Estimados Maestros y Maestras: Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos este documento, con los lineamientos tericos de los componentes bsicos del nuevo currculo para el Primer Ciclo del Nivel de Educacin Primario (primero, segundo y tercer grados). El nuevo currculo constituye un elemento importante del proceso de transformacin curricular del sistema educativo nacional, que se contempla en el Diseo de Reforma Educativa. Las acciones que se han realizado para llevar a la prctica el curriculum nacional, han tenido como base la riqueza cultural del pas; conteniendo todo lo que las y los estudiantes del pas han de aprender, para su crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento de sus comunidades. Una de las caractersticas ms importantes de este currculo es la flexibilidad, lo cual facilita su contextualizacin tanto en el mbito regional como en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la poblacin infantil de todos los rincones del pas. El mundo actual, con sus avances en diversas reas del conocimiento, demanda la formacin de personas competentes, capaces de responder a los retos que se le presentan razn por la cual, el currculo se ha organizado en competencias. Tenemos la confianza que este nuevo currculo ser bien recibido y aprovechado por usted, para beneficio de la niez de nuestro pas. Esperamos nos haga llegar sus observaciones, para enriquecerlo; ya que su opinin es muy importante para nosotros.

Ministerio de Educacin
Guatemala, C.A., enero de 2005

Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Transformacin Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo currculum Descentralizacin Curricular Perfil del egresado del nivel Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin Componentes del Currculum Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculum Areas del Currculum SEGUNDA PARTE Diseo del Currculum Nacional Base rea Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Matemticas Medio Social y Natural Expresin Artstica Educacin Fsica Formacin Ciudadana TERCERA PARTE Lneamientos Metodolgicos Elementos de evaluacin Bibliografa ANEXOS Competencias de rea Competencias de Primer grado Competencias de Segundo grado Competencias de Tercer grado 70 72 78 79 20 23 24 32 38 45 52 58 64 4 6 8 10 12 14 15 16 17 18 19

No queremos seguir siendo considerados como meros espectadores de nuestro destino: Queremos ser sujetos de nuestra historia, queremos contarla y escribirla de cara al futuro con la dignidad y la autoridad que tiene todo ser humano de decir quin es, de dnde vino y a dnde va.
(Dra. Rigoberta Mench Tum, 1992)

PRIMERA Hacia la Reforma

La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero. Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin. Esta visin orienta la definicin y el diseo de un modelo curricular con pertinencia y relevancia sin dejar de reconocer la existencia de diversos factores que limitan el desarrollo de este ideal.1 Adems, la Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que tambin tienen grandes repercusiones en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Fundamentalmente, se impulsan los cambios en los enfoques pedaggicos de manera que se promueva una forma diferente de visualizar la relacin entre el proceso de enseanza y el de aprendizaje.

1. Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, p. 33.

PARTE Educativa
Sus Objetivos son los siguientes.
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

La Transformacin
Qu es?
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y busca acercar ms la educacin a la realidad nacional. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos que desarrolla encontramos: Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin intercultural y bilinge. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.

Curricular
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un curriculum elaborado con participacin de todos los involucrados.

En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, resposabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas y todos los guatemaltecos reconozcamos la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Un Nuevo Paradigma
Se ve, pues, como la Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. Fortalece el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

Educativo
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Las Alumnas y Alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y Padres de familia

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Los y las Docentes

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los Consejos de Educacin

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

Los (as) Administradores (as) Educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influir en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula.

La Comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

Los (as) Administradores (as) Escolares

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

Se concibe el Currculum como el guatemalteco para el desarrollo los pueblos guatemaltecos y de la

El Nuevo

Fundamentos
El Currculo se fundamenta en aspectos bsicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes elementos hacia la formacin integral del ser humano, para su propia realizacin y para el desarrollo de los Pueblos y de la Nacin. El desarrollo personal, las caractersticas culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica constituyen los fundamentos de la Transformacin Curricular. Se hace nfasis en lo siguiente: En la valoracin de la identidad personal, cultural y en la interculturalidad. En las estructuras organizativas para la participacin social en los centros y ambientes educativos. En las interacciones entre los sujetos que adems de construir un ejercicio de democracia participativa, fortalecen la interculturalidad.

Principios
Equidad: Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Pluralismo: Presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Currculum
proyecto educativo del Estado integral de la persona humana, la nacin plural.

Polticas
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

Fines
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

Caractersticas
Flexibilidad Integralidad Perfectibilidad Participacin

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Descentralizacin Curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Poltica de Estado para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa promueva la concrecin a nivel regional y local del currculo nacional.

Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que articulados e integrados generan el curriculum para los centros educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

Niveles de Concrecin de la Planificacin Curricular

Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado,.adems,. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Actividades que lo caracterizan Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Generar los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares. Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y tercer idioma. Regional Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculndolas con los procesos establecidos a nivel nacional. Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y de la Guatemala Pluricultural. Actividades que lo caracterizan Sistematiza el conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajusta los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico sociales de la regin. Proyecta investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Proporciona elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin, segn las funciones que debe asumir. Establece mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos, que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum en la regin. Cuenta con la participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y propicia la participacin de instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad. Local Tiene como propsito fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. En el nivel local es en donde debe realizarse las siguientes acciones: Investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local. Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad, con base en sus necesidades, intereses expectativas y propuestas.

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Perfil del Egresado del Nivel Primario

El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo. 1. 2. 3. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 5. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional 6. Manifiesta inters en organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. 8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas citaciones. 10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional. 11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. 12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. 13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. 17. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo sustentable. 18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de los otros (as). 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo. 30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con limpieza.

Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin

La Educacin Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. ARTICULO 74. Educacin Obligatoria.

Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.

Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar

ARTICULO 28.

Subsistema de Educacin Escolar.

Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currculas establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.

ARTICULO 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar.

El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er.Nivel 2do. Nivel 3er. Nivel EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1., 2., y 3. EDUCACIN PRIMARIA 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4. EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada

4to. Nivel

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Componentes del Currculum

Un currculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje. Orientar la educacin bsica al desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de currculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el currculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas. Competencias Marco: Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educacin Bsica. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales. Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de rea: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un mensaje significativo. Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Indicadores de Logro: Se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, critico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural

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Tabla No. 1

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculum

Ejes de la Reforma Ejes del Currculo Componentes de los Ejes Sub-componentes de los Ejes

Unidad en la Diversidad

1. Multiculturalidad e Interculturalidad

- Identidad - Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia - Derechos de los Pueblos. - Equidad e igualdad - Gnero y autoestima - Educacin sexual: VIH SIDA - Equidad laboral - Equidad tnica - Equidad social - Gnero y clase - Personales - Sociales y cvicos - ticos - Culturales - Ecolgicos - Organizacin y economa familiar - Deberes y derechos de la familia - Deberes y derechos de la niez y la juventud - Educacin para la salud - Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar - Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor - Educacin en poblacin. - Educacin en derechos humanos. - Democracia y cultura de paz - Formacin Cvica.

Personal tnica y cultural Nacional

Vida en democracia y cultura de paz.

2. Equidad de gnero, de etnia y social

Gnero y poder Gnero y etnicidad

3. Educacin en valores

4. Vida familiar

5. Vida Ciudadana

Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo

Desarrollo integral Sostenible

6. Desarrollo Sostenible

- Desarrollo humano integral - Relacin ser humano naturaleza - Preservacin de los Recursos Naturales - Conservacin del Patrimonio Cultural - Riesgos naturales y sociales - Prevencin de desastres - Inseguridad y vulnerabilidad

7. Seguridad social y ambiental

Ciencia y Tecnologa

8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico

- Trabajo y productividad - Legislacin laboral y seguridad social - Manejo pertinente de la tecnologa - Manejo de informacin

reas del Currculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional. Se clasifican en reas de formacin y en reas fundamentales. Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin de valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia la laboriosidad y la vida productiva. Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador. Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la interaccin con el medio social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad.

REAS Comunicacin y Lenguaje L-1 (Idioma materno) Comunicacin y Lenguaje L-2

(Segundo idioma)

No. mnimo de horas por semana 5 3 5 4 2 2 2

Matemticas Medio Social y Natural Expresin Artstica Educacin Fsica Formacin Ciudadana

19

SEGUNDA Diseo del Currculum

El diseo del currculum es la representacin y ubicacin grfica, de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo, proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares. Da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo, incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas. Constituye, tambin, una exhortativa para convertirlo en el instrumento de transformacin, en un documento que promueva el dilogo entre directores (as), docentes, estudiantes, padres y madres de familia, autoridades y otros para apoyar el proceso de Reforma Educativa. Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias de rea, Competencias de Grado, los Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de Evaluacin. Adems, establece una relacin estrecha con los Estndares de Contenido y Resultados de Aprendizaje Guatemala Intercultural Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern ms comprensivos. Otro aspecto a tener en cuenta, es que la propuesta permite establecer conexiones visibles entre los propsitos del docente y las experiencias de aprendizaje de los y las estudiantes, as como tambin, la creacin de ambientes que los organicen y las conecten. Es aqu en donde los Temas Generadores que se sugieren cobran especial relevancia.

PARTE Nacional Base

Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se dise el modelo que aparece como Figura No. 1. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. Para proceder a disear la oferta curricular, se traslada la conceptualizacin de este modelo a un diseo linear que permite ilustrar, ms explcitamente, la relacin entre competencias de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadores de logro. Esta estructura lineal se presenta en la Figura No. 2.

Figura No.1
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Comunicaci

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Formacin Ciudada na Evaluacin Indicadores de log ro

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21

Figura No. 2
Competencias de rea

Comunicacin y Lenguaje Matemticas L-1 Ejes Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Competencias de grado L-2

Medio Social y Natural

Expresin Artstica

Educacin Fsica

Formacin Ciudadana Competencias de grado Competencias de grado

Destrezas de Aprendizaje

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Proceso de evaluacin Indicadores de logro

rea de Comunicacin y Lenguaje

El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de l nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L1) en la interaccin con las personas de su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino tambin aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados, la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje contribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida. Por ello, desde un punto de vista didctico, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y textos creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas, comunidades sociolingsticas o los diversos grupos sociales. De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera lengua (L 3) por parte de los nios y las nias. La segunda lengua (L 2) es la lengua o idioma que una persona aprende despus de su lengua materna; por lo tanto, para el desarrollo de la competencia lingstica en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios y las nias en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en donde se hablan 24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar su idioma materno o L 1 y de aprender un segundo idioma o L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero (ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades y los intereses de la comunidad. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas.

23

Comunicacin y Lenguaje L-1

Competencia de rea: 1. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos, necesidades emociones e ideas. 2. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. 3. Utiliza la lectura para recrearse, informarse y ampliar conocimientos 4. Utiliza patrones de pronunciacin, acentuacin y entonacin propios de su idioma. 5. Utiliza nocin de las modificaciones que sufren las palabras en su relacin con las dems al construir el discurso. 6. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. 7. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa recreativa, literaria, entre otras), apegndose a las normas del idioma. 8. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimiento en su vida cotidiana. En qu consiste el rea El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Cules son sus componentes? El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas, leer y escribir y creacin y produccin comunicativa. Escuchar, hablar y actitudes comunicativas es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda a la construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.

Competencias de Grado Comunicacin y Lenguaje L-1

No.

PRIMER GRADO
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora.

No.

SEGUNDO GRADO
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones, sentimientos y emociones, oralmente y por escrito.

No.

TERCER GRADO
Utiliza el dilogo y la conversacin como medio de comunicacin ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Expresa, oralmente, con seguridad sus sentimientos, pensamientos, emociones y experiencias. Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin.

2 3 4 5 6 7 8

Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicacin en el marco de las culturas de la regin.

2 3 4 5 6 7 8

Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos.

Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.

Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar informacin y como recreacin.

Utiliza estrategias de lectura para asimilar informacin, ampliar conocimientos y como recreacin.

Utiliza, correctamente, los trazos de las letras y los patrones de pronunciacin y acentuacin de las palabras al expresarse oralmente y por escrito.

Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras.

Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relacin con las dems al expresar sus ideas oralmente y por escrito.

Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.

Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relacin con las dems.

Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicacin efectiva dentro del marco de la diversidad cultural.

Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interaccin con los dems.

Expresa sus ideas, emociones, sentimientos y sensaciones, oralmente y por escrito, utilizando el vocabulario bsico con propiedad.

Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario bsico.

Redacta textos descriptivos y narrativos.

Redacta textos para informar apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana.

Redacta textos informativos y literarios apegndose a las normas del idioma. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito adems de recursos diversos en la investigacin y en la generacin de nuevos conocimientos.

Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje.

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Tendido Curricular Comunicacin y Lenguaje L-1

Competencia Contenidos COMPONENTE: Escuchar y Hablar Actitudes Comunicativas ESCUCHA
1. Elementos de la escucha activa - emisor 2. Seguimiento de instrucciones orales y escritas 3. Escucha de cuentos, fbulas, leyendas y canciones, entre otras. 4. Elaboracin de Instrucciones 5. Interpretacin de lo escuchado por medio de gestos y movimientos corporales. 6. Utilizacin de gestos y prcticas comunicativas --1Y4 1 --1 1 1 1 ----1 2 1 1 --1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

HABLA
7. Proceso de comunicacin: Emisor (a), receptor (a) - funciones 8. Factores que afectan la comunicacin 9. Reproduccin de lo escuchado: tradicin oral, dichos populares, refranes, expresiones onomatopyicas, canciones, rimas, poemas, retahilas 10. Significado de dichos, refranes, expresiones del habla, entre otros 11. Ampliacin de vocabulario 12. Clases de comunicacin: Dilogo, Comunicacin cercana: Conversaciones 13. Caractersticas del dilogo: uso del guin mayor, parlamentos, etc. 14. Expresiones de cortesa: saludos, presentaciones, agradecimientos, excusas 15. Formas de expresin: narracin, descripcin. Dilogos, mensajes 16. Narracin: experiencias personales, cuentos, fbulas, ancdotas. 17. Diferenciacin de los diversos tipos de textos narrativos: ancdotas, cuentos, biografas, leyendas entre otros. 18. Formas literarias para iniciar la Narracin: rase una vez, Haba una vez, etc 19. Formas literarias para anticipar el desenlace de una narracin: A partir de entonces, por lo tanto, al final, entre otros. 20. Descripcin - Elementos de la descripcin: antes, durante, despus, como, etc. 21. Argumentacin: significados implcitos y explcitos 22. Organizacin de la informacin en forma gil y lgica 23. Gestos y prcticas comunicativas de otros idiomas y culturas nacionales 24. Reproduccin de conversaciones telefnicas 25. Realizacin de entrevistas sencillas; preguntas previamente formuladas ----3 --2 ----1 2 2 1 ----1 ----2Y3 --3 1 --1 1Y7 7 2 ----2 1 1 6 1 1 1 1 1 1 7 7 7 7 7

----1 ----3

----2 ----2

1 1 2 1 1 2

Competencia Contenidos
DRAMATIZACIN (Lenguaje corporal verbal) 26. Lenguaje no verbal: mmica, gestos, movimientos corporales y desplazamientos 27. Mmica como cdigo para la emisin de mensajes 28. Dramatizaciones sencillas 29. Diferenciacin entre lenguaje cotidiano, cientfico y literario 30. Lenguaje de seas convencionales y no convencionales como medio para el juego comunicativo 31. Lenguaje icnico presente en historietas - interpretacin COMPONENTE: Leer y escribir Creacin y Produccin Comunicativa LECTURA 32. Signos, smbolos e imgenes 33. Asociacin de sonidos con sus grafas correspondientes 34. Relacin de signos, smbolos e imgenes con textos escritos 35. Prediccin de lo que puede incluir la historia 36. Comprensin de Lectura: Sucesin temporal o cronolgica 37. Identificacin de personajes principales y secundarios 38. Detalles importantes 39. Utilizacin de claves lingsticas y no lingsticas para predecir el tema 40. Idea principal 41. Generalizacin y datos que la apoyan 42. Clasificacin: similitudes y diferencias 43. Elaboracin de diagramas para ubicar la informacin 44. Estmulos que resaltan los detalles del texto: ilustraciones, palabras en negrilla, etc. 45. Uso del contexto para identificar palabras desconocidas 46. Lectura informativa: peridicos, revistas, libros, libros de texto, diccionarios 47. Reconstruccin de un prrafo ordenando la idea principal y las ideas que la apoyan 48. Identificacin del propsito del autor o de la autora o del ilustrador o de la ilustradora del cuento o de la historia 49. Lectura oral con fluidez y entonacin 50. Lectura recreativa: rimas, poemas, rondas, retahlas, trabalenguas, cuentos, fbulas, leyendas, descripciones, canciones, historietas cmicas, entre otras. 51. Diferencia entre informacin contenida en un diccionario y la contenida en enciclopedias 52. Uso del diccionario 53. Ubicacin de nombres en una gua telefnica 54. Uso de la biblioteca 4 5 4 --4 --------------4 --9 ------1y3 ------9 3 --3 --3 --3 --3 ----8 3 3 8 3 --3 3y7 --6 --8 3 --3 3 3 7 3 3 3 3 8 8 3 3 8 3 3 3 3 8 8 8 8 3 --3 ------2 --2 ----3 2 2 2 1 2 2
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

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Competencia Contenidos
ESCRITURA 55. Aprestamiento: Movimiento, progresin izquierda derecha, arriba - abajo 56. Percepcin Figura fondo: visual 57. Percepcin Figura fondo: auditiva 58. Desarrollo de la motricidad fina: coordinacin ojo - mano 59. Trazo de nmeros y letras 60. Asociacin de objetos con formas similares. 61. Discriminacin de letras con formas similares: (o,c,e,a), (c,s,z), (m,n, r,u), (l,f,b,t), (b,p,g) 62. Pronunciacin y entonacin adecuada de palabras y oraciones 63. Utilizacin de signos que ayudan a la pronunciacin y entonacin de las palabras 64. Lapso de atencin 65. Formacin y escritura de oraciones y de prrafos 66. Identificacin de la idea generadora y de las ideas secundarias en un prrafo 67. Formacin y escritura de palabras del vocabulario bsico 68. Formacin y escritura de oraciones cortas con palabras del vocabulario bsico 69. Diferenciar letras maysculas de letras minsculas 70. La palabra: Descripcin de sonidos y secuencias de sonido 71. Fonemas y combinacin de fonemas especiales del idioma 72. Divisin de las palabras en slabas 73. La slaba: directa, indirecta, cerrada 74. Clasificacin de las palabras segn el nmero de slabas 75. Identificacin de las slabas segn su posicin en la palabra: ltima, penltima, antepenltima, etc. 76. Slaba tnica 77. Clasificacin de las palabras segn la ubicacin del acento 78. Palabras que nombran 79. Palabras que describen, califican 80. Formas verbales 81. Personas gramaticales 82. Formacin de familias de palabras 83. Palabras con significado igual o parecido 84. Palabras con significado opuesto 85. Palabras que se escriben igual o parecido pero que tienen un significado diferente 86. Parte de la palabra que contiene la significacin principal (raz) 4 5 5 5 5 4 4 ------6 --2y7 4 5 4 5 6 6 6 --6 --7 7 ----6 7 7 ----3y4 ------4 --4 ------4 7 --4y6 5 4 --4 4 4 4 --4 4 5 6 5 5 5 5 5 6 ----------------4y6 4 3 4 5 6 5 --------4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

Competencia Contenidos
87. Significacin de sufijos: aumentativos y diminutivos 88. La oracin: bimembre y unimembre - Identificacin 89. Sujeto ncleo del sujeto 90. Predicado ncleo del predicado 91. Oraciones declarativas: afirmativas, negativas 92. Interrogativas, exclamativas PRIMER GRADO --------------7 2 SEGUNDO GRADO 5 --5 5 6 6 5 7 7 TERCER GRADO 4 5 5 5 5 5 5 7 7

93. Concordancia entre artculo, sustantivo, adjetivo 94. Descripcin: Caractersticas de personas y elementos del paisaje 95. Elementos de la descripcin (antes, durante, despus, cmo dnde, etc. APLICACIONES 96. Normas de comunicacin 97. Normas de convivencia 98. Redaccin de descripciones 99. Redaccin de resmenes de narraciones 100. Redaccin de mensajes 101. Redaccin de rimas y poemas ESTRATEGIAS 102. Lluvia de ideas 103. Formacin de palabras nuevas: uniendo palabras conocidas 104. Uniendo partes de una palabra conocida con otra palabra corta 105. Uniendo slabas de palabras conocidas 106. Formando el plural de palabras terminadas en z y en n 107. Agregando sufijos 108. Agregando prefijos 109. Sustituyendo nombres por pronombres personales 110. Formacin del banco de palabras 111. Incorporacin de palabras de otros idiomas 112. Identificacin de rutinas escolares 113. Elaboracin de esquemas para distribuir tareas 114. Utilizacin de los medios de comunicacin 115. Elaboracin del peridico mural 116. Uso de los recursos de la escuela para exhibir su trabajo

1 1 7 7 ------5 5 5 ------------9 9 8 9 9

1 1 7 7 7 7 --5 5 5 ------5 5 --8 8 8 8 8

1 1 7 7 7 7 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 8 8 8 8 8

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Apuntes Metodolgicos
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 se refiere al idioma en que los y las estudiantes aprenden a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas. Se centra en el nio y la nia y se espera que los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de las y los estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras. Es importante que los y las estudiantes consideren el escuchar y el hablar como algo activo y atento. Que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicacin, la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario bsico. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses y cumplir con diferentes propsitos. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingstico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicacin trascienda el simple movimiento fsico de hablar o escribir, o de mostrar imgenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los efectos que producen en los interlocutores.

Actividades que se sugieren:

1. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estmulos sensoriales diversos (ruidos, olores, aspecto visual, tacto, etc.), a prever situaciones de la vida diaria (si hace fro, se pone suter o saco), a ordenar historias sencillas estableciendo la secuencia de los eventos (qu pas antes, qu pasar despus), a seleccionar figuras por su forma, por su tamao, por su color, a deducir el uso de objetos hacindole preguntas que estimulen la reflexin (qu, cmo, cundo, dnde, para qu, por qu). Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado de oraciones, su vocabulario bsico y seguir instrucciones orales, proponer soluciones ingeniosas (decir todos los usos que se le pueden dar a un objeto), completar oraciones, resolver problemas sencillos. Propiciar la participacin en juegos lingsticos que pueden ir desde juegos tradicionales (trabalenguas, adivinanzas, rimas) hasta juegos ms modernos y sofisticados, la memorizacin de rimas, trabalenguas, adivinanzas, cuentos, direcciones, nmeros telefnicos, nmeros de dos o mas cifras y repetirlos oralmente. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar conversaciones, compartir palabras o frases de origen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de la informacin, elaborar informes orales siguiendo los lineamientos establecidos, entre otras. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamacin, mmica, dramatizacin, lectura coral, etc. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones, narraciones, relatos, resmenes de sus compaeros (as) y que las comenten. Orientar a los y las estudiantes sobre tcnicas que pueden utilizar en la elaboracin y presentacin de informes: carteles, boletines, peridico escolar, revistas, libros, organizadores del pensamiento, diagramas, cuadros grficos de resultados de investigaciones, mapas conceptuales de la informacin ms relevante, entre otros. Explorar su ambiente letrado: afiches informativos, ilustraciones con mensajes, seales de trnsito, etc. Realizar ejercicios de interpretacin de trminos que se usan en la tradicin oral de la comunidad. Indagar con o entrevistar a padres y madres, abuelos y abuelas, autores y autoras de libros. Fomentar la participacin de nios y nias en actividades que propicien el aprendizaje por medio de la escuela, de la lectura, del habla y de la escritura de la lengua (gramtica, vocabulario, ortografa). Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos, en grupo o en forma individual. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza, seguridad y su crecimiento personal. Fomentar la seguridad en s mismos y la facilidad al hablar. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente, informarse, registrar, organizar y administrar informacin. Llevar un registro de la informacin que los y las estudiantes necesitan. Desarrollar proyectos que, luego, los y las estudiantes pueden compartir con las dems personas.

2. 3. 4.

5. 6. 7.

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Criterios para la Evaluacin de las Competencias del rea

Componente: Escuchar y Hablar y Actitudes Comunicativas ESCUCHAR
1. Comprensin de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo: realiza gestos faciales, movimientos corporales y desplazamientos como apoyo a la comunicacin; diferencia auditivamente, diversos mensajes de los medios de comunicacin, entre otros.

HABLAR
2. Aplicacin de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicacin eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor, receptor, mensaje, cdigo y canal. a. b. c. d. Expresin oral de ideas, sentimientos, emociones y opiniones. Formulacin de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. Emisin de respuestas apropiadas segn el tema. Resolucin de conflictos: atiende al interlocutor (a), claridad en el mensaje, respuesta directa a las opiniones de los dems. e. Utilizacin de normas de la conversacin: escuchar con atencin, participar en el momento oportuno, respetar la opinin de los dems. f. Establecimiento de diferencias entre las caractersticas propias del dilogo, de la conversacin y de la dramatizacin.

Componente: Leer, Escribir y Creacin y Produccin comunicativa LEER

3. Utilizacin de los tipos de lenguaje segn las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icnico, escrito, oral, entre otros. a. Relacin de imgenes con textos escritos. b. Demostracin de habilidad en la aplicacin de destrezas de comprensin de lectura de textos variados: Encontra detalles importantes, determina la secuencia de eventos, identifica la idea principal en un prrafo y los elementos que la apoya, hace inferencias, saca conclusiones, emite generalizaciones. c. Demostracin de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios, enciclopedias, guas telefnicas, correo electrnico, peridicos, revistas, entre otros. d. Utilizacin apropiada de los signos de puntuacin. 4. Comprensin de la estructura del prrafo e interrelacionar oraciones segn las normas de la lengua. a. Identificacin de las partes de la oracin y utilizacin en la interpretacin de mensajes. b. Aplicacin de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con correccin: comprensin del aspecto fontico y el carcter semntico y morfolgico de la lengua.

ESCRIBIR
5. Elaboracin de diversos tipos de textos: a. Produccin descripciones. b. Comprensin, contar, recreacin y creacin de relatos sencillos atendiendo a los elementos bsicos de la narracin: introduccin, desarrollo y conclusin. c. Elaboracin de textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, etc., utilizando las caractersticas de cada modalidad. 6. Comprensin, transmisin y creacin de textos poticos (rimas, poemas, cuentos, etc.) y expresiones populares (refranes, trabalenguas, adivinanzas, frases clebres, dichos, etc,)

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Comunicacin y Lenguaje L-2

Competencia de rea 1. Reproduce inteligiblemente los patrones fonticos de la lengua. 2. Aplica conocimientos bsicos de morfologa en la construccin del discurso.

3. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, apegndose a las normas del idioma. 4. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos. 5. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos, necesidades, emociones e ideas. 6. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. 7. Utiliza la lectura para recrearse, informarse y ampliar conocimientos.

8. Comunica correctamente sus ideas por escrito. En qu consiste el rea?

El rea de Comunicacin y Lenguaje L2, crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas y fomenta la comprensin entre los miembros de las diferentes culturas del pas. Ayuda a mejorar las capacidades comunicativas en la lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el Castellano, el Garfuna, uno de los idiomas mayas o el Xinka. Propicia la comprensin de la compleja realidad del pas y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y lingsticas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa funcional, para la convivencia armnica y pacfica entre los miembros de los diferentes pueblos de Guatemala y del mundo. El rea satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades cognitivas, lingsticas y afectivas de las nias y los nios desde edades muy tempranas. Por esta razn, el desarrollo del rea se hace mediante actividades ldicas, literatura, canciones, entre otras, en un contexto familiar y cultural.

Cules son los componentes?

El rea de Comunicacin y Lenguaje - L2 se organiza en los siguientes componentes: Comprensin y expresin oral, Comprensin y expresin escrita y desarrollo de valores y formacin de actitudes, Comprensin y expresin oral: Las nias y los nios inician el aprendizaje de la segunda lengua en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Comprensin y expresin escrita: Busca el desarrollo de la lectura y la comunicacin escrita en la segunda lengua. Con este componente se busca que las nias y los nios hagan la transferencia de habilidades de lectura y escritura de la lengua materna a la segunda lengua. Desarrollo de valores y formacin de actitudes: Busca el desarrollo de valores y formacin de actitudes relacionadas con el uso de una segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima, la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, por las diferencias presentes en la diversidad cultural y tnica de una sociedad multilinge

Competencias de Grado Comunicacin y Lenguaje L-2

No.

PRIMER GRADO
Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas, en el aula apoyado con gestos y movimientos del cuerpo. Identifica visualmente, palabras del vocabulario bsico. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua.

No.

SEGUNDO GRADO
Utiliza el lenguaje oral en conversaciones sencillas en el aula y en el hogar apoyado con gestos y movimientos del cuerpo. Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos. Utiliza conocimientos bsicos del sistema fonolgico propio de la segunda lengua.

No.

TERCER GRADO
Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula, en el hogar y en la comunidad, apoyado en el lenguaje no verbal. Lee comprensivamente oraciones, relatos e historias en el contexto cultural. Utiliza conocimientos bsicos del sistema fonolgico y grafolgico propio de la segunda lengua.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Utiliza su segunda lengua para expresar oralmente ideas y sentimientos.

Redacta textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma.

Describe y narra ideas, sentimientos y emociones en forma oral y escrita basndose en las normas de la lengua. Presenta resmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma.

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Tendido Curricular Comunicacin y Lenguaje L-2

Competencia Contenidos
COMPONENTE: Comprensin y expresin oral
1. Seguimiento de instrucciones orales 2. Interpretacin de lo escrito por medio de gestos y movimientos corporales 3. Utilizacin de gestos y movimientos para comunicar sentimientos, ideas y emociones 4. Reproduccin de lo escuchado: canciones, rimas, poemas, retahlas, entre otros 5. Respuestas cortas, afirmativas o negativas 6. Expresiones de cortesa: saludos, presentaciones, agradecimientos, excusas 7. Narracin: experiencias personales, cuentos, fbulas, ancdotas 8. Descripcin: Elementos 9. Lenguaje no verbal: la mmica los gestos y los movimientos corporales 10. Dramatizaciones sencillas 11. Poesa coral 1 --1 1y2 1y4 1 ----1 1 1 1 2 1 1y2 1y4 1 1 1 1 1 1 1 2 1y3 1y2 1y4 1y3 1y4 1y4 1, 2 y 3 1, 3 y 4 1, 3 y 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

COMPONENTE: Comprensin y expresin escrita

12. Identificacin visual de palabras del vocabulario bsico 13. Seguimiento de Instrucciones escritas 14. Escritura de palabras del vocabulario bsico 15. Diferenciacin de letras maysculas de letras minsculas 16. Anlisis Fontico: Distincin de fonemas y combinaciones de fonemas propios de la segunda lengua 17. Anlisis sintctico: La oracin 18. Anlisis morfolgico: Concordancia entre artculo, sustantivo, adjetivo 19. Anlisis semntico: Palabras con significado parecido y con significado opuesto 20. Palabras que nombran 21. Palabras que describen: califican 22. Aplicaciones: Redaccin de descripciones 23. Redaccin de narraciones 24. Redaccin de informes 1 ------------------------1y2 2 4 4 3 --3 --3 3 --4 --1y2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5

Competencia Contenidos
25. Responder con entusiasmo ante indicaciones 26. Responder activamente ante peticiones y preguntas 27. Comunicar voluntariamente sentimientos y emociones 28. Participar voluntariamente en actividades de lectura 29. Seleccionar materiales de lectura con temas de inters 30. Participar con confianza en conversaciones 31. Emitir juicios y formular propuestas 32. Manifestar respeto al hablar y escribir 33. Demostrar capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo 34. Utilizar el dilogo para promover la interaccin personal, social y cultural 35. Demostrar satisfaccin al usar el idioma para obtener nuevos conocimientos 36. Valorar los textos que produce con diferentes intenciones 37. Demostrar satisfaccin al compartir sus producciones 38. Asumir sus compromisos con responsabilidad PRIMER GRADO 1 1 1 --------3 3 2 ----3 3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1 1 1, 3 3 2 3 --3 3 2 4 4 3 3 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 4, 5, 3, 4, 5 2, 4 2, 4 4, 5 1,3, 4 4, 5 4, 4, 5 5 5 5

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Apuntes Metodolgicos
En el rea de Comunicacin y Lenguaje L - 2 las y los estudiantes aprenden a comunicarse en un segundo idioma y desarrollan el gusto y el inters por hacerlo. Se procura que la clase se convierta en un espacio en el que se reflexione sobre s mismo, (a) sobre el entorno natural, familiar, social y cultural, en el que se comparta con personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento. El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace nfasis en que, primero, se aprende lo que es necesario para establecer una comunicacin eficiente; es decir, se aprende las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Se adquieren, primero, las convenciones de la comunicacin social. Esto lleva a la apropiacin de los sistemas verbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural. Se sigue un proceso que se desarrolla en cuatro etapas, organizando el lenguaje de forma natural permitiendo, de esta manera, el aumento de la fluidez durante la instancia comunicativa. En la primera etapa (pre - produccin) se espera que las y los estudiantes respondan solamente a mandatos sencillos con acciones fsicas; es decir, nicamente escuchan. En la segunda etapa (produccin preliminar) se espera la expresin de palabras, frases u oraciones cortas y el aumento del vocabulario. En la tercera etapa (produccin de oraciones) se producen oraciones sencillas y extensas y el desarrollo de un vocabulario amplio (alcanzable en varios aos). En la cuarta etapa (produccin de oraciones y pequeos discursos) se espera el desarrollo de habilidades de interpretacin, la comprensin de contenidos complejos y el logro de mayor capacidad de lectura y escritura. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. Bajo esta orientacin la o el docente debe familiarizar a las y los estudiantes con situaciones similares a las de su vida cotidiana en la que se encuentran con hablantes del segundo idioma. Se espera que las y los docentes: a) propicien situaciones que permitan a las y los estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visin del mundo, afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de los saberes y de las experiencias personales; c) fomenten la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno; y, d) desarrollen en las y los estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traduccin, porque impide una produccin fluida y aleja al o a la estudiante del esquema del pensamiento y de la visin propios del idioma.

Actividades que se sugieren

1. Realizar un diagnstico lingstico para establecer el nivel de bilingismo de las nias y los nios. 2. Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de mmica, que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estmulos sensoriales diversos, a ejercitar el seguimiento de instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poemas, cuentos cortos y canciones, escuchar conversaciones, compartir palabras o frases de origen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de la informacin. 3. Propiciar actividades de conversaciones con alumnos-alumnos, alumnos-maestros, alumnos- padres y alumnos- comunitarios, en las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas sobre temas de inters. 4. Participar en actividades de ambientacin del aula, escuela y de otras instituciones, en la elaboracin de rtulos, afiches, sealizaciones, en eventos que propicien la elaboracin de informes orales siguiendo los lineamientos establecidos, de juego (planificado y libre). 5. Estimular la lectura de textos con temas seleccionados y de inters, la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos, en grupo o en forma individual y actividades lingsticas que pueden ser juegos tradicionales (trabalenguas, adivinanzas, rimas, cuentos, entre otros) 6. Ejercitar la lectura de textos breves y sencillos recurriendo a las grafas comunes al alfabeto de la L-1 y L2. 7. Fomentar la seguridad en s mismos (as) y la facilidad al hablar. 8. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente, informarse, registrar, organizar y administrar informacin.

Criterios para la Evaluacin de las Competencias del rea

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Escucha con atencin y respeto a su interlocutor. Respuesta a peticiones y preguntas sencillas. Utilizacin gestos para comunicar mensajes. Pronunciacin con claridad de fonemas propios de la segunda lengua. Lectura comprensiva de textos. Utilizacin de artculos, gnero, nmero, personas gramaticales y adjetivos. Utilizacin vocabulario bsico en las conversaciones en diversos mbitos. Presentacin de informes sobre eventos culturales, sociales y naturales en forma oral y escrita. Utilizacin del idioma con seguridad y confianza.

10. Utilizacin del idioma en la adquisicin de nuevos conocimientos.

37

Matemticas
Competencias de rea 1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas. 2. Utiliza conocimientos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural. 3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis sobre hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. 4. Sistematiza la informacin que obtiene de las formas geomtricas.

5. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. 6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. En qu consiste el rea? El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes comunidades del pas Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje. Cules son sus componentes? El rea de Matemticas se organiza en los siguientes componentes: Formas, patrones y relaciones matemticas, ciencia y tecnologa, sistemas numricos y operaciones, la incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construccin de elementos geomtricos y en la aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas, desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no slo en situaciones matemticas sino en actividades cotidianas. Matemticas, ciencia y tecnologa. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la realizacin de acciones productivas, utiliza mtodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, etc. Sistemas numricos y operaciones. En este componente se estudian las propiedades de los nmeros y sus operaciones para facilitar la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculo mental. Estudia los fundamentos de las teoras axiomticas para expresar las ideas por medio de signos, smbolos grficos y trminos matemticos. La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. Utiliza la estadstica para la organizacin, anlisis y representacin grfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. Utiliza, tambin, la construccin y comunicacin de predicados matemticos y el uso del razonamiento en la investigacin , para resolver problemas y generar nuevos conocimientos.

Competencias de Grado Matemticas

No.

PRIMER GRADO
Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geomtricas por su posicin en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. Expresa ideas de patrones y relaciones matemticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana.

No.

SEGUNDO GRADO
Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos.

No.

TERCER GRADO
Aplica conocimientos bsicos sobre construccin de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y seales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural, familiar, escolar y comunitario. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos. Aplica conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitaria Aplica conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. Utiliza la informacin que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresndolas en la forma grfica. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4 5 6 7

Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y grficas, algoritmos y trminos matemticos de su entorno cultural, familiar y escolar. Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos, al expresar sus ideas y pensamientos. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitario. Emite juicios identificando causas y efectos para la solucin de problemas en la vida cotidiana.

Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geomtricas vinculadas a su entorno familiar.

Relaciona figuras geomtricas con su entorno familiar y escolar.

Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

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Tendido Curricular Matemticas

Competencia Contenidos
COMPONENTE: Formas, Patrones y Relaciones
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Figuras geomtricas bsicas: identificacin (Cuadrado, crculo, tringulo, rectngulo, rombo) Descomposicin de cuadrilteros en tringulos Clasificacin por nmero de lados, forma Semejanzas, diferencias, simetra Lneas rectas, curvas - Curvas abiertas y curvas cerradas Figuras geomtricas planas y tridimensionales Simetra - Eje de simetra Reproduccin de figuras geomtricas siguiendo una escala Permetro de figuras geomtricas planas 1 --1 6 1 1 6 ----1 1 --1 1 --1 1 --1 1 --4 4 4 4 4 4 4 4 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

10. Atributos de tamao: largo - corto, ancho - angosto. 11. Propiedades topolgicas: Ubicacin en el espacio e interrelacin con otros objetos. Puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones, plano cartesiano - desplazamiento 12. Establecimiento de relaciones entre los elementos por su posicin en el espacio y distancia 13. Patrones: Identificacin en objetos del entorno inmediato 14. Como instrumento en la determinacin de relaciones entre elementos de una o ms colecciones de elementos 15. Elaboracin utilizando las figuras geomtricas bsicas 16. Utilizacin de instrumentos para realizar su trazo: regla, comps, etc. 17. Identificacin en fenmenos naturales y en elementos de la Naturaleza y en sistemas mecnicos elaborados por el hombre 18. Descripcin de patrones observados en actividades artsticas, danza, msica, teatro y en las diferentes fiestas de la comunidad 19. Representacin grfica: uso de pictogramas 20. Ubicacin, en representaciones planas (mapas), de los puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones 21. Construccin de grficas para indicar desplazamientos 22. Seguimiento de instrucciones

1 2,6 1,2 --2 1 2 2 ------1,5

1 2,6 1,2 --2 1 2 2 2 1 --1,5

--2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 ---

COMPONENTE: Matemticas, Ciencia y Tecnologa

23. Medidas no estndar: puo, manojo, tarea, dedos, tercio (en funcin carga del caballo) 24. Medidas estndar: metro, decmetro, centmetro 25. Medidas estndar: Longitud 7 --7 7 7 7 5 5 5

Competencia Contenidos
26. Capacidad 27. Peso 28. Medidas no estndar: Longitud (brazada, el paso, la cuerda) 29. Capacidad (vaso, litro, botella, galn) 30. Atributos Tamao: largo corto, ancho angosto, grande pequeo, gordo delgado, liviano - pesado 31. Medida del tiempo como instrumento para medir la duracin de un hecho o acontecimiento 32. El Calendario Maya: las lunaciones (fases) y solar 33. El Calendario Gregoriano 34. El Reloj: hora, media hora, 45 minutos, 15 minutos, 5 minutos. 35. Equivalencias entre distintos sistemas de medida 36. La moneda: 0.05, 0.10, 0.25, 0.50, Q1.00, Q.5.00 a Q.50.00 37. Expresin, en forma oral y escrita, de cantidades de dinero 38. Conjuntos: Descripcin, elementos 39. Correspondencia uno a uno 40. Equivalencia 41. Relacin entre elementos (pertenencia y no pertenencia) 42. Atributos segn el nmero de elementos COMPONENENTE: Sistema Numricos y operaciones 43. Nmeros naturales: Notacin arbiga 0 a 100 44. Notacin arbiga de 0 a 1000 45. Notacin arbiga de 0 a 10,000 46. Notacin maya: 0 a 19 47 Notacin maya de 0 a 399 48. Notacin maya de 0 a 799 49. Valor absoluto 50. Valor relativo 51. Antecesor y sucesor 52. Uso de la recta numrica 53. Escritura en notacin desarrollada 54. Importancia de la veintena como base para alcanzar otras cantidades 55. Series numricas: asociacin, agrupacin (unidades, decenas, centenas, unidades de millar) 56. Comparacin por medio de relaciones de orden (igual a, mayor que, menor que) 57. Redondeo a la decena, centena y unidad de millar ms cercana 4 --4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ----4 4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ------2 ----4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 PRIMER GRADO 7 7 7 7 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 7 7 7 7 5 5 5 5

7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3

7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3

--5 5 5 5 6 5 5 --2 --2 2

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Competencias Contenidos
58. Nmeros ordinales: arbigos. Mayas 59. Divisin de una unidad en partes iguales: 1/2, 1/3, 1/4, 1/10 60. Numerador, denominador: reconocimiento 61. Sumas y restas - sin llevar 62. Propiedades asociativa y conmutativa de la suma llevando 63. Suma reagrupando 64. Propiedad del 0 65. Multiplicacin: productos menores que 36 66. Multiplicacin como suma abreviada de sumandos iguales 67. Divisin como instrumento para interpretar situaciones de reparticin o agrupamiento 68. Relacin inversa entre suma y resta 69. Relacin inversa entre multiplicacin y divisin 70. Estrategias para realizar clculos mentales COMPONENTE: Incertidumbre, Comunicacin e Investigacin Matemtica 71. Resolucin de Problemas: Razonamiento verbal 72. Establecimiento de la diferencia entre hechos certeros y hechos probables 73. Prediccin 74. Observacin 75. Medios para recolectar la informacin 76. Relacin Causa Efecto 77. Conteo y agrupacin 78. Organizacin y tabulacin de la informacin recabada 79. Elaboracin de grficas para representar la informacin recabada 80. Resolucin de problemas elementales: Descripcin 81. Clasificacin, segn prioridad de la solucin 82. Hallazgo de diversas soluciones para un mismo problema 83. Descripcin del procedimiento utilizado 84. Comparacin de diferentes soluciones para un mismo problema y seleccin de la operacin que lo resuelve. 85. Utilizacin de la probabilidad en la toma de decisiones 86. Juegos con reglamentos: Seguimiento de instrucciones 87. Elaboracin 88. Modificacin 89. Creacin 90. Aplicacin de estrategias (ensayo y error, modelaje, elaboracin de tablas, simplificacin, entre otras) al resolver problemas 5 -5 5 5 ------5 ----------5 5 5 5 ----5 --5 5 5 5 5 --5 5 --5 ----5 5 5 5 --1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 PRIMER GRADO 4 4 4 4 ----------------4 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 ----4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4

Apuntes Metodolgicos
Parte del respaldo ms interesante de las teoras constructivistas a la educacin, proviene de la enseanza de las Matemticas. El curriculum propone un estudio de las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, los conocimientos matemticos de las comunidades y los conocimientos matemticos de la civilizacin maya. Lo esencial es que, en la enseanza de las matemticas, se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad; y que la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje y, por lo tanto, es compartida por el o la docente as como por los y las estudiantes. Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades de mltiples maneras. Por un lado, que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicacin con el resto del mundo. Por otro lado, que proporcione un lenguaje que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, definiendo as. espacios para la realizacin personal. Por lo tanto se sugiere utilizar, con los y las estudiantes la siguiente estrategia: 1. Promover la autonoma y el compromiso con las respuestas que generen Cuestionar las respuestas de los y las estudiantes, tanto las correctas como las incorrectas. Insistir en que las y los estudiantes resuelvan, por lo menos, un problema y expliquen lo que hicieron 2. Fomentar los procesos reflexivos que generen Llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas Llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras, que expliquen lo que estn haciendo y por qu lo hacen y a que analicen lo que quieren decir con los trminos que utilizan. 3. Preparar un historial de cada estudiante Tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los problemas, as como de sus errores; anotar, tambin, sus fortalezas ms comunes. 4. Intervenir para negociar una posible solucin, en el caso de un o una estudiante sea incapaz de resolver un problema. Dirigir a los y las estudiantes a que piensen en una posible solucin Plantear preguntas como las siguientes: Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte aqu?, Puedes explicar esto que hiciste? Hacer preguntas directas al resultado, si el o la estudiante da muestras de sentirse frustrado. 5. Revisar la solucin, cuando el problema quede resuelto. Animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y por qu. Observar qu es lo que los y las estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza en s mismos(as).

Actvidades que se sugieren:

1. Utilizar el juego para el aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avin, los cincos, la cuerda, el trompo y otros. 2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras geomtricas y otras. 3. Plantea y defiende sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias de opinin 4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos. 5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos individuales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc. 6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones utilizando el tacto y la vista. 7. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio. 8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus compaeros y compaeras. 9. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas: detectarlo, analizarlo, investigar las circunstancias externas que inciden en l, proponer soluciones, ejecutarlas y evaluar los resultados. 10. Traer al saln de clases la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otras. 11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con respecto a la resolucin de los problemas que se confrontan en la vida diaria, los modelos y los algoritmos que utilizan las personas. 12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica, que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN REFLEXIN ACCIN. En otras palabras, transformar el saln de clases en un laboratorio de investigaciones. 13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros materiales en simulacin de transacciones comerciales. 14.Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otros para que los y las estudiantes observen el manejo de la tecnologa local.

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Criterios para la Evaluacin de las Competencias del rea

1. Identificacin de figuras planas en objetos del entorno ms prximo (casa, barrio, aula, colegio), as como en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales reconociendo sus elementos bsicos, as como su dominio interior, exterior Expresin correcta de la localizacin de un objeto en el espacio, identificndolo y expresando su posicin respecto del propio alumno o alumna, o de otras personas u objetos.

2.

3. Utilizacin de los nmeros naturales espontneamente para referirse a experiencias propias, dotndolos de significado. Leer, escribir y ordenar nmeros de hasta dos cifras, indicando el valor relativo. 4. Clculo de sumas y restas a partir de experiencias personales de unin, incremento, separacin y disminucin, comprobando el resultado obtenido con estimacin lgica. 5. 6. Identificacin de figuras geomtricas sencillas en el entorno. Distincin intuitiva de magnitudes y algunas de las unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, capacidad, masa; tiempo. Realizar prcticas sencillas de medida.

7. Identificacin de los distintos tipos de monedas de curso legal, y establecimiento de comparaciones. 8. Valoracin del conocimiento matemtico como herramienta que facilita la comunicacin con los dems (compra, venta, cambio, comparacin, contar, ordenar, medir, representacion, interpretacin) y como fuente de autonomas personal. 9. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias.

10. Obtencin de informacin y comunicacin oral de la informacin obtenida, a partir de grficos sencillos. 11. Utilizacin de estrategias personales de recogida de datos sencillos proporcionados desde distintos medios y representarlos grficamente. Recuentos de datos sobre situaciones prximas, y organizacin en tablas. 12. Resolucin de problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adicin o la sustraccin. 13. Formulacin oral de un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos nmeros cualesquiera menores o iguales a diez. 14. Utilizacin de las formas geomtricas como fuente de creacin artstica, como hicieron nuestros antepasados de distintas culturas.

Medio Social y Natural

Competencias de rea:
1. Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmico del pas. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en su interrelacin ,conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. Participa en la construccin de una cultura de paz y de una cultura democrtica acorde a su contexto social, cultural y natural, promoviendo la practica de valores, de los Derechos Humanos y de los derechos especficos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. Utiliza la comunicacin en la resolucin de conflictos y aprehender de las relaciones, funciones, responsabilidades e interaccin en los diferentes mbitos. Promueve la consevacin de la materia para el beneficio individual y social. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa para ubicarse en el tiempo y el espacio y explca la relacin y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificndolo como un macro sistema. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos que han tenido lugar en el pas, en la regin y a nivel mundial.

2. 3. 4. 5.

6. 7. 8.

9.

10. Utiliza los hechos histricos de su comunidad para comprender su presente.

En qu consiste el rea?
El rea de Medio Social y Natural integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formacin integral de los y las alumnas. Vincula la escuela a su entorno natural y social, se deja de considerar a la misma como institucin separada de todo lo que acontece fuera de ella.

Cules son sus componentes?

Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de s mismo (a), cuidado personal y seguridad e Interaccin con su medio social y natural. El componente Conocimiento de s mismo y de s misma promueve la relacin consigo mismo y consigo misma, la identificacin de sus caractersticas fsicas y emocionales. As como la relacin armoniosa con las dems personas que le rodean y con el medio natural. El componente Cuidado personal y seguridad incluye la observancia de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social, para los cuales hay que observar y practicar conductas que los minimicen. El componente Interaccin con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural y social, las formas de rescatarlo, mantenerlo y conservarlo, as como a establecer relaciones armnicas con todas las personas y la naturaleza.

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Competencias de Grado Medio Social y Natural

No.

PRIMER GRADO
Identifica rganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal.

No.

SEGUNDO GRADO
Identifica la estructura y las funciones de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar.

No.

TERCER GRADO
Describe la estructura, funcin e interrelacin de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal, escolar, familiar y local. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores biticos y abiticos del ecosistema, participando en actividades para su rescate.

1 2 3 4 5 6 7 8

1 2 3 4 5 6 7 8

1 2 3 4 5 6 7 8

Explica la relacin entre los factores biticos y abiticos de ecosistemas de su comunidad, participando en actividades de rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su entorno Identifica los seres vivos y su relacin con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato.

Identifica las caractersticas de los factores biticos y abiticos del ecosistema de su comunidad, participando en actividades para su cuidado.

Describe la importancia de su interrelacin con los seres vivos, el medio, el tiempo y el espacio participando en actividades para su proteccin.

Explica la importancia de la interrelacin y organizacin de los seres de la naturaleza, promoviendo su rescate y proteccin.

Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como mtodo de aprendizaje. Practica valores, hbitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. Identifica los fenmenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa en cuanto a las dimensiones espaciotemporales. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionndolos con acontecimientos histricos.

Utiliza saberes y procesos bsicos de investigacin cientifca como mtodo de aprendizaje, para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores, acordes a su contexto social, cultural, tnico y natural. Describe las fuentes de energa a partir de las propiedades fsicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. Explica la importancia y relacin de la tierra con los fenmenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa.

Aplica saberes y procesos de investigacin cientfica, en la adquisicin de conocimientos por medio del planteamiento y resolucin de problemas en los diferentes mbitos en que se desenvuelve.

Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica, en el medio en que se desenvuelve. Explica la relacin entre materia y energa, participando en actividades de aprovechamiento y conservacin.

Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos naturales y sociales, su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa. Relaciona hechos histricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento.

Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad.

Tendido Curricular Medio Social y Natural

Competencia Contenidos COMPONENTE: Conocimiento de si misma y si mismo
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. rganos, Aparatos ,Sistemas del cuerpo humano Cuerpo humano: Cabeza, tronco, extremidades, cerebro, rganos de los sentidos, pulmones, estmago, hgado, pncreas, intestinos. Aparato digestivo, respiratorio, circulatorio, reproductor, rganos de los sentidos. Sistema muscular El esqueleto humano: Funciones del esqueleto humano Cambios corporales en el nio y la nia. etapas de desarrollo en el ser humano: niez, juventud, adulto, vejez. 1 1 1 ----1 1 1 1 1 1 --1 1 1 1 1 1 1 1 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

COMPONENTE: Cuidado personal y seguridad

8. 9. Normas para conservar la salud desde las diferentes cosmovisiones Hbitos de higiene: 1 1,2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

10. Salud-enfermedad 11. Limpieza y cuidado del entorno 13. Medidas de seguridad para conservar la salud 14. Medidas de seguridad para prevenir enfermedades: Vacunas 15. Medicina qumica y medicina natural 16. Hbitos nutricionales: 17. Dieta de su comunidad (lactancia materna y la olla familiar) protenas, grasas, carbohidratos, vitaminas, minerales, leche, cereales, legumbres, hortalizas, otros

Normas de Seguridad
18. Riesgos naturales y sociales de su entorno 19. Riesgos naturales: Temblores, terremotos, maremotos, deslaves, inundaciones, incendios y otros 20. Riesgos Sociales: Drogas, alcoholismo, maras o pandillas, juegos peligrosos o violentos y otros 21. Lugares de peligro: juegos violentos, hbitos adictivos, Vulnerabilidad abuso y maltrato (fsico y emocional) 22. Medidas en caso de emergencia 23. Personas e instituciones de la comunidad que apoyan en caso de riesgo: Bomberos, Padres madres, Maestros (as) y lderes religiosos, entre otros. 24. Botiqun escolar 1 1 1 1 1 1 ------1 ------1 1 1 1 1

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Competencia Contenidos Componente: Interaccin con su medio social y natural La tierra y el entorno natural y social desde el contexto de las culturas
25. Caractersticas fsicas: la tierra, el hogar, la escuela, la colonia, el barrio, la comunidad y otras. 26. Puntos cardinales: norte, sur, este, oeste 27. Uso e interpretacin de smbolos de orientacin 28. Croquis y lectura de mapas 29. El Universo: El sol, la tierra, la luna, las estrellas y los planetas 30. Movimientos de la tierra: el da y la noche, los meses del ao, las estaciones del ao, calendario anual gregoriano y maya. 31. La atmsfera. Capas de la atmsfera 32. Actividades y/o situaciones : de la familia, escuela y comunidad, tiempo y fechas en que se realizan 33. Seales de la naturaleza relacionados a: clima, viento, cultivos de la comunidad, agua, animales y plantas, arco iris, nubes grises, truenos y otros. 34. Observacin: espontnea y dirigida. 35. Experimentacin 36. Cambios en la naturaleza: deforestacin, reforestacin, reciclaje, basura orgnica, inorgnica, papel, vidrio y otros 37. Caractersticas de su medio social y natural: Reforestacin y ornato, Viveros, huertos y Otros 38. Patrimonio natural y cultural de su comunidad. 39. Recursos naturales 40. Usos y cuidados del agua: Problemas ambientales de su comunidad y forma de atencin: contaminacin, sequas, inundaciones y otros 41. Servicios pblicos, agua potable, drenajes, alumbrado elctrico y otros 42. Vida familiar, escolar y comunitaria 43. La familia 44. Miembros de la familia 45. Funciones y roles de los miembros de la familia, escuela y comunidad. 46. Formas de vida familiar y comunitaria, prctica de valores, del dilogo convivencia armnica 47. La casa: tipos de casas, ambientes, funciones, cambios 48. La escuela: organizacin, funciones, ambientes 49. Participacin equitativa en diferentes tareas del hogar, escuela, y la comunidad 50. La comunidad: caractersticas, ubicacin, grupos sociales inmediatos 51. Costumbres y tradiciones en su familia y comunidad 52. Formas de vida familiar y comunitaria 7 7 7 7 --7 --7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 7 7 7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 --7 7 7 4 4 4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 ---1 8 8 8 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

Competencia Contenidos
53. Actividades a que se dedican los miembros de la comunidad: agrcola, artesanal, comercial, otras 54. Medios de transporte utilizados en su comunidad. 55. Manifestaciones culturales de los cuatro pueblos de Guatemala: 56. Manifestaciones culturales de su comunidad 57. Manifestaciones culturales de otras culturas. 58. Caractersticas fsicas y culturales de los miembros de su comunidad 59. Identidad tnica 60. Saberes de su cultura 61. Fenmenos Naturales y seales de la naturaleza 62. Influencia del sol y la luna en los fenmenos y procesos Naturales 63. Seres humanos, animales, plantas y seres no vivos: Caractersticas 64. Factores biticos y abiticos 65. Comunidad y Ecosistema 66. Funciones bsicas de los seres vivos: nutricin, reproduccin, respiracin, propiedades, excrecin y relacin 67. Plantas y animales domsticos y salvajes de su comunidad 68. La planta: Partes de la planta. 69. Funciones de las plantas 70. Cambios que se producen en animales y plantas. 71. Clasificacin de animales y plantas 72. Diferencias entre animales y plantas 73. Relaciones y beneficios entre seres humanos, animales y plantas 74. Materia, energa y trabajo 75. Materia: Estructura, propiedades, estados y cambios de la materia 76. Energa: Clases y fuentes de energa (Cintica y potencial) 77. Trabajo 78. Tecnologa : 79. Tecnologa dentro del aula 80. Tecnologa de la escuela 81. Tecnologa en el hogar 82. Tecnologa en la comunidad 83. Tecnologa en diferentes sectores de su medio social y natural. PRIMER GRADO 8 8 8 8 --8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 ----SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 2 3 --3 3 3 3 3 3 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7

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Apuntes Metodolgicos
El rea de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y significativo en relacin directa con las experiencias de vida. Contribuye al desarrollo de la identidad personal, tnico cultural y nacional. Para promover su aprendizaje se hace necesario que los y las estudiantes examinen directamente sus teoras y confronten las consecuencias. Se considera importante que para que ocurra este cambio los alumnos pasen por las siguientes etapas: 1. Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las propias ideas y creencias. 2. Intentos por explicar las incongruencias entre sus teoras y las pruebas presentadas. 3. Intentos de ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teoras presentadas, 4. Vacilaciones ante los resultados obtenidos 5. Cambio conceptual ante la confirmacin de que los resultados obtenidos son los esperados. Se recomienda, por lo tanto, que los y las docentes se comprometan a propiciar situaciones de aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no solamente a cumplir con los programas. En resumen, se motiva a los y las estudiantes a comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales; se les reta para que describan, predigan, expliquen, justifiquen, debatan y defiendan lo pertinente de su comprensin. El dilogo es clave en este proceso, pues solamente cuando se demuestra que las ideas son inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje. Actividades que sugieren: 1. Elaborar carteles en donde, grficamente, se describa la talla y el peso personal, para, luego, compararlos con los de los y las dems estudiantes. 2. Elaborar grficamente la historia personal: dnde naci, quines son su padre y su madre, hermanos (as), abuelos (as), tos (as) y otros familiares, comida favorita, juegos predilectos, lo que desea ser cuando sea grande, etc. 3. Elaborar cuestionarios para entrevistar a familiares cercanos acerca de sucesos o eventos ocurridos en la familia. 4. Organizar campaas de divulgacin sobre el uso racional del agua. 5. Organizar actividades en donde los y las estudiantes participen en la identificacin y eliminacin de focos de contaminacin. 6. Programar actividades que estimulen la curiosidad, la observacin dirigida a los procesos y fenmenos naturales y sociales. 7. Planear actividades que lleven a los y las estudiantes a practicar ejercicios, participar en caminatas y juegos al aire libre. 8. Estimular la curiosidad de los y las estudiantes y llevarlos a que elaboren su horario diario incluyendo perodos de trabajo, descanso y recreacin. 9. Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles, tiras didcticas, trifoliares con informacin de acuerdo con la temtica bajo estudio. 10. Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que participen los y las estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y social y en donde se resalta la valoracin de la vida 11. Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su regin. 12. Organizar experimentos, demostraciones y juegos de roles para representar las cadenas alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alimentos y otros (seres humanos y animales) son consumidores.

Criterios para la Evaluacin de las Competencias del rea

Identificacin de las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores y superiores y rganos sexuales. Identificacin de la funcin del corazn, estomago, pulmones, y cerebro como rganos vitales de su cuerpo. Cuidado del cuerpo en relacin con las normas de salud y seguridad entre otras. Identificacin de los recursos naturales de su entorno: agua, bosque, suelos y aire. Participacin en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente. Diferenciacin de seres vivos y no vivos por sus caractersticas. Identificacin de las necesidades bsicas de los seres vivos. Identificacin de cambios que se producen en animales y plantas. Utilizacin de los pasos bsicos del mtodo cientfico como medio de aprendizaje en situaciones de la vida diaria. Convivencia armnica en la vida diaria en las relaciones familiares, escolares y comunitaria. Respeto y valoracin de los principios de los Derechos Humanos. Participacin en la resolucin de conflictos mediante el uso dilogo. Practica de hbitos, actitudes y comportamientos solidarios responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes mbitos. Identificacin de los cambios y estados de la materia. Utilizacin de herramientas simples y compuestas de trabajo en la escuela en la familia y en la comunidad. Identificacin de las principales fuentes de energa que se utilizan en actividades personales, sociales y comunitarias. Anlisis de caractersticas fsicas del entorno en que vive y se relaciona. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra: caracterizando el da y la noche, las estaciones que se marcan en el pas, la influencia del clima, los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad. Anlisis de las causas y efectos de hechos histricos de su comunidad. Identificacin de los medios de movilizacin a lugares cercanos y lejanos de su comunidad.

51

Expresin Artstica
Competencias de rea: 1. Utiliza los conocimientos y tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnolgicos en la creacin y produccin esttica. 2. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana. 3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artsticos. 4. Participa, produce y gestiona proyectos artsticos, individuales o integrados.

En qu consiste el rea? El rea de Expresin Artstica ofrece una oportunidad para la comunicacin, la expresin y apreciacin de la vida. La expresin artstica es progresiva, trascendente, socializadora, equitativa, participativa y vivencial. Cules son sus componentes? El rea de Expresin Artstica se organiza por medio de los componentes: percepcin y experimentacin de sensaciones o Sensopercepcin, la expresin y Comunicacin artsticas o Creacin y la Iniciacin al Criterio Artstico o Apreciacin. Las subreas que conforman la Expresin Artstica dentro del currculo son: Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales. El componente de Educacin Musical es el proceso que permite a las y los estudiantes establecer contacto con su entorno sonoro, aprecindolo, comunicndose con l y expresando su interioridad desde la codificacin de mensajes audibles, vocales e instrumentales. El componente de Artes Plsticas visualiza la expresin de sentimientos e ideas por medio de la materia; se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura y pintura. Permite el movimiento entre el pensamiento, la sensibilidad y la creacin. El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral de las y los estudiantes. Permite la creacin y recreacin de conflictos, sucesos y hechos por medio de la animacin de lo abstracto y a travs de la palabra, el gesto y el movimiento. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en el tiempo y espacio definido con una cantidad de energa corporal establecida. La danza integra a todas las personas porque su interpretacin involucra el movimiento del cuerpo, el pensamiento y el sentir. Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelacin de los y las estudiantes que los vincula a los procesos sociales heredados del proceso histrico del pas y del mundo. Considera la proyeccin artstica de las diversas culturas de Guatemala, Amrica Latina y el Mundo. El Componente de Artes Audiovisuales es el campo que comprende aquellas actividades que promueven la apreciacin y creacin por medio de instrumentos tcnico industriales sonoro visuales, de registro, de edicin y de difusin.

Competencias de Grado Expresin Artstica

No.

PRIMER GRADO
Establece relaciones entre las disciplinas artsticas en trminos de movimiento y produccin vocal.

No.

SEGUNDO GRADO
Utiliza las disciplinas artsticas como un medio de comunicacin con su entorno inmediato.

No.

TERCER GRADO
Establece las relaciones y los fenmenos en su mbito sonoro visual.

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

Identifica los recursos necesarios para la creacin artstica.

Utiliza los diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plstico y audiovisual para expresarse creativamente.

Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeos artsticos: musicales, plsticos, teatrales, entre otros.

Maneja y relaciona, entre s, los lenguajes artsticos.

Manifiesta inters por las creaciones artsticas participando en actividades propias de cada rama del arte.

Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad.

Integra las diversas manifestaciones artsticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las normas de convivencia.

Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas.

Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos, valorando su desempeo en el tiempo y en el espacio.

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Tendido Curricular Expresin Artstica

COMPETENCIA Contenidos
PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

COMPONENTE: Percepcin y Experimentacin de sensaciones

1. Los Sonidos: La escucha 2. Diferenciacin entre sonidos, ruidos y silencios 3. Postura corporal para la emisin de la voz 4. Estmulos musicales: Meloda y ritmo 5. Asociacin de secuencias rtmicas 6. Composicin de melodas con instrumentos sonoros de la comunidad 7. Exploracin del espacio para expresin y proyeccin de la voz 8. Exploracin y organizacin de sonidos en estructuras simples 9. Exploracin sonora libre: instrumental 10. El Movimiento: Senso percepcin kintica: Formas de exploracin 11. Improvisacin: Movimiento espontneo y creativo 12. Movimiento imitativo 13. Utilizacin de pistas instrumentales en sincrona con movimientos corporales 14. Relacin Msica y movimiento ritmo 15. Movimientos relacionados con ideas o elementos que la msica Sugiere 16. Estructura de la danza: principio, medio, fin 17. Conciencia corporal: Exploracin del uso del cuerpo y de la energa 18. Patrones de la danza distintivos de la comunidad 19. La Voz: Exploracin con los recursos de la voz - Prctica vocal 20. Vinculacin de afinacin y tesitura al cantar 21. Interpretacin de canciones, canciones en el idioma original 22. La Composicin Plstica: Artes plsticas Clasificacin: pintura, escultura, Arquitectura 23. Uso de diversos materiales en realizaciones plsticas 24. Observacin y anlisis de composiciones plsticas 25. Creacin de patrones con distintos materiales 1 2 1 2 --------2 1 1,3 3 --2 --------2 --1,4 1,3 --4 --1 1 1 1 2 --1 --1 1 3 3 --3 --1 1 2,3 2 --1 1,3 --4 --1, 2, 3, 4 4 1 1 1 2 1 1 2 2 2 --2 1 1 2 2 2,3 2 1 2 1,2 1 3,4 1

COMPONENTE: Expresin y Comunicacin Artsticas

26. Expresin Artstica: Exploracin y ejecucin de instrumentos autctonos guatemaltecos 27. Aplicacin de conceptos rtmicos, meldicos o combinados en la aplicacin instrumental 2 --2 --2 1

COMPETENCIA Contenidos
28. Expresin de ideas y sentimientos: vocal y corporalmente 29. Acompaamientos para melodas o canciones 30. Expresin de canciones de diversos gneros, estilos e idiomas 31. Relacin de ritmos corporales e instrumentales con textos poticos 32. Progresin de izquierda a derecha 33. Coordinacin ojo mano al efectuar trazos 34. Improvisacin de patrones rtmicos por medio de diferentes clases de Lneas 35. Expresin corporal. Mmica y movimiento corporal 36. Elementos del entorno en la creacin de danzas y movimientos Corporales 37. Teatro de tteres PRIMER GRADO 1 ------1 1 --1,3 --3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1,3 --3 --1 1 --2 --3 1,3 2 1 1 1 1 2 1,2 2 2,3

COMPONENTE: Iniciacin al Criterio Esttico

38. Creador vs. Creacin artstica 39. Valoracin de la oralidad 40. Apreciacin de las propias obras estticas y de las de los y las dems 41. Apreciacin de las manifestaciones culturales de la regin 42. Apreciacin de las obras estticas de los Pueblos que coexisten en el pas as como de otros pueblos (Saberes comunitarios) 43. Promocin de las artes de la comunidad 44. Apreciacin del Arte Tradicional y Popular 45. Participacin en representaciones teatrales, danzas, tteres, etc. 46. Grabacin de cuentos y poemas tradicionales de la comunidad 47. Valoracin de los artistas guatemaltecos y de los universales ----4 3,4 3 --------4 --3 4 4 4 --4 ----4 3 3 4 3 3 2 4 2 3 3

Tcnicas que se utilizan

48. Preparacin de la voz 49. Tcnica musical: Asociacin smbolo sonido 50. Trazo de lneas, punto, textura, rea (figuras geomtricas) 51. Tcnicas visuales: entorchado, rasgado, copitos, arrugado 52. Claroscuro (elementos: degradacin con negro y con blanco) 53. Color (clasificacin) 54. Trazo a mano alzada 55. Tcnicas de la respiracin: inspiracin, retencin y expiracin 56. El juego 57. Montajes y presentaciones grupales 58.Repeticin con diccin precisa y entonacin de: retahlas, juegos de palabras, --3 2 2 3 2,4 1 2,3 2 1,4 1 3 3 2 --2 2 3 1,3 2 2 1 1,2 1 1,2 1,2 1,2

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Apuntes Metodolgicos
Con esta rea se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales para apreciarlos. Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de cada uno, como desde el mbito de la convergencia de las artes en montajes integrados, globales enunciados con preferencia, desde su propio contexto sociocultural. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones estticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.

Actividades que se sugieren:

1. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos, silencios y otras distribuciones rtmicas en la ejecucin, demostrar confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rtmica y coordinada, producir ambientaciones sonoras para acompaar imgenes. 2. Promover situaciones en las que los y las estudiantes tengan que establecer la relacin de ritmos corporales e instrumentales con textos poticos (ritmo musical y ritmo de la palabra). 3. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincrona con su cuerpo o instrumentos, el canto con alineacin y precisin rtmica, crear letras diferentes a canciones conocidas. 4. Fomentar hbitos de limpieza pidiendo a los y las alumnas que laven sus manos antes y despus de cada actividad artstica, limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo. 5. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estmulos estticos con gestos, movimientos y palabras, comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estmulos del arte plstico 6. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar los colores, formas y texturas del entorno. 7. Propiciar la elaboracin de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno. 8. Propiciar la prctica de: lecturas corales en las que se observe el ritmo y la diccin, prctica de la lectura oral de libretos en la que varios y varias estudiantes interpretan distintos personajes, ejercitar trabalenguas y utilizar la mmica, gestos y palabras para interpretar distintos estados de nimo. 9. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a: utilizar el movimiento para la expresin, contar una historia (principio, medio y fin) por medio de la danza, jugar con su cuerpo y el espacio en el escenario, experimentar movimientos libres con su cuerpo e inventar patrones de movimiento corporal.} 10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de diferentes culturas. 11. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales tradicionales de percusin, escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda, viento y otros de su regin, identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros. 12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan, grficamente formas y colores de animales, vehculos, juguetes y otros objetos del entorno, elaborar arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles y otros.

Criterios para la Evaluacin de las Competencias del rea

1. Re c r e a c i n y r e p r o d u c c i n d e manifestaciones sonoras, diferenciando los sonidos naturales de los artificiales, as como los agradables de los desagradables. 2. Interpretacin, solo o en grupo, mediante la voz o los materiales sonoros diversas improvisaciones que contengan caractersticas de repeticin, variacin y contraste. 3. Interpretacin, con materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos, expresiones musicales propias. 4. Evidencia de la conciencia del cuerpo como instrumento para la comunicacin de emociones, ideas y sentimientos. 5. Adecuacin del movimiento corporal al ritmo de la msica expresando mediante la danza espontnea, los distintos elementos sonoros percibidos. 6. Hacer composiciones, segn el deseo de expresin, trabajando individualmente o en grupo. 7. Manejo de tcnicas de la plstica sencillas con una adecuada destreza culo manual. 8. Utilizacin del dibujo y la pintura como medio de expresin. 9. Valoracin de las producciones propias y las de los dems respetando la diversidad de puntos de vista. 10. Manifestacin de actitudes de respeto y valoracin hacia las manifestaciones artsticas de su regin as como de los dems Pueblos que conforman el pas. 11. Tratamiento con respeto los materiales e instalaciones demostrando que comprenden que constituyen medios que los ayudan en su formacin.

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Educacin Fsica
Competencias de rea: 1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. 2. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses. 3. Identifica las expresiones corporales y ldicas de su comunidad, como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. 4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo a su edad, respetando las diferencias. 5. Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades fsicas y deportivas. En qu consiste el rea? El rea de Educacin Fsica busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada, equilibrada y armnica utilizando las relaciones entre el conocimiento , el desarrollo psicomotor, el fomento de valores, actitudes y practicas o hbitos favorables para la aceptacin, la valoracin positiva y el respeto haca mismo (a) y a las dems personas. Cules son sus componentes? El rea de Educacin Fsica se organiza por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrolla habilidades de movimiento y aptitudes fsicas en las nias y los nios Higiene y Salud: se propone inculcar hbitos higinicos que favorecen una vida sana, fsica, mental y emocional Social: fomenta actitudes que permiten la integracin social y pertenencia de grupo.

Competencias de Grado Educacin Fsica

No. PRIMER GRADO
Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades.

No.

SEGUNDO GRADO
Utiliza el conocimiento de la funcin de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza.

No.

TERCER GRADO
Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinacin motriz general.

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

Demuestra sus habilidades perceptivas, al realizar actividades motrices.

Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada.

Establece la relacin de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza, comibinando sus habilidades, en situaciones estticas y dinmicas, con o sin elementos. Participa en actividades predeportivas, recreativas, juegos tradicionales y populares, fortaleciendo la prctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cvico en su escuela y en la comunidad.

Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio.

Demuestra seguridad en actividades que requieren equilibrio.

Identifica la posicin de su cuerpo en relacin al espacio, distancia y tiempo.

Mejora su habilidad rtmica motriz en las actividades que realiza.

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Tendido Curricular Educacin Fsica

Competencia Contenidos COMPONENTE MOTRIZ
1. Desarrollo de habilidades precepto - motoras y rtmicos 2 1,2,3,4 1 Percepcin: 2. 3. 4. 5. Visual Auditiva Tctil kinestsica 2 1,2 1,2,3 1,2,3,4 3,4 1,2,3,4 1 1,2,3,4 1 1 1 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

Esquema Corporal:
6. 7. 8. 9. Imagen Corporal en relacin a las distintas partes del cuerpo. Funcin de la cabeza, cuello y tronco Funcin de las extremidades superiores e inferiores Funcin y relacin entre cabeza, tronco, caderas y extremidades 1 1 1,2,3 1 1 1 1 1 1,3 3,4 1 1 1,2 1 1 1 1 1,2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 1

10. Partes articulatorias y tipos de movimientos: flexin, extensin, rotacin 11. Expresin corporal 12. El gesto y el movimiento 13. Disociacin del movimiento 14. Movimientos simultneos y alternos

Relaciones espaciales:

15. Relacin espacial y desplazamientos, con y sin objetos

Relaciones cuerpo y espacio:

16. En diferentes direcciones y sentidos: arriba-abajo, adelante-detrs 17. En diferentes posiciones y situaciones: cerca-lejos, adentro-afuera 18. En un espacio determinado: amplio, reducido, global, restrictivo. 19. En diferentes figuras y formas: geomtricas, numricas, letras, otras 20. Equilibrio esttico 21. Equilibrio dinmico 4 2,4 1,4 2,4 3 3 2,3 1,2,3 2 2 3 3 1 1 1,2,3,4 1 1,2,3 1,2,4

Estructuracin temporal
22. Movimiento 23. Simultneo y alterno 24. Disociado 25. Rtmado 26. En la marcha, en la carrera, en el salto, gateo, trepado. 1,2,3,4 3 3 3 3 1,2,3,4 2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 3 3 3

Competencia Contenidos
Coordinacin Precepto-motora 28. Discriminacin kinestsica 29. Lateralidad 30. Bilateralidad y dominancia Movimientos bsicos de coordinacin 31. Carrera y salto 32. Carrera y lanzamiento 33. Salto y lanzamiento 34. Carrera, salto y lanzamiento COMPONENTE HIGIENE Y SALUD 35. Movimiento, higiene y salud 36. Hbitos de higiene y de aseo personal 37. Vestuario adecuado para la actividad fsica 38. Postura corporal y su importancia 39. Ejercicios de relajacin 40. El movimiento y la salud 41. Medidas de seguridad 42. Medidas de seguridad, actividad fsica y prevencin de accidentes COMPONENTE SOCIAL 43. Actividades deportivas y recreativas 44. Juegos tradicionales y populares: rondas, bailes populares, danzas folklricas de su comunidad, etc. Desarrollo y fortalecimiento de valores: 45. Autonoma, autoestima, respeto, confianza, responsabilidad, cooperacin, equidad, solidaridad, derechos y deberes de las nias y los nios entre otros. 1,2,3,4 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 1,3,4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1,2 1,2 2 2 2 1,2 1,2 3 3 3,4 --1 1 1 1 1,3,4 1,4 1,4 1,4 2 1,2,3 2 2 1,2,4 1 1 1,2,3,4 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

1,2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,4

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Apuntes Metodolgicos
El rea de Educacin Fsica proporciona a las y los estudiantes el mayor nmero posible de patrones de movimiento y recursos motores que le son tiles para adaptarse a diferentes situaciones en el contexto escolar o fuera de l. Giran alrededor del educando como centro del proceso y desarrolla el hbito del ejercicio, como su principal objeto de aprendizaje. Las formas y combinaciones de los ejercicios fsicos dan origen a las tres manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin que son el juego, la gimnasia y el deporte. Con ello se promueve el crecimiento pleno e integral y equilibrado del ser humano, se fomenta una vida sana, una participacin positiva como ser social y el uso adecuado del tiempo. Por medio de la Educacin Fsica se espera contribuir a que las y los estudiantes comprendan las fortalezas y debilidades de su cuerpo para lograr el dominio de la mayor cantidad de actividades corporales, a que logren conocerse a s mismos y s mismas y a los y las dems, para coadyuvar el desarrollo de los valores, al completo bienestar fsico, intelectual y social, y a ayudarlos a que escojan en el futuro las actividades que ms le convienen para su desarrollo profesional.

Actividades que se sugieren

1. Organizar Actividades que permitan a los y las estudiantes formar diversas figuras en forma esttica o en movimiento en diversos tamaos de espacio. 2. Seguir y precisar la trayectoria de objetos de diferentes tamaos y texturas en diferentes direcciones. 3. Promover juegos en los que tenga que memorizar secuencia de pasos y ritmos, utilizando diferentes elementos. 4. Disear las actividades siguiendo secuencias que vayan de lo fcil a lo difcil, teniendo en cuenta la intensidad , ritmo y la dificultad del movimiento. 5. Considerar a cada uno de los y las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes (potencialidades) y habilidades, problemas y dificultades, potencialidades y debilidades. 6. Crear en el grupo un ambiente de confianza y libertad para que las y los estudiantes se sientan a gusto y seguros. 7. Despertar el inters, la atencin y el entusiasmo utilizando adecuadamente el tiempo, imprimiendo variedad a las diferentes actividades planificadas y a la manera de usar el material. 8. Promover actividades que favorezcan la participacin de nios y nias.

9. Dar las instrucciones en forma breve y clara, al final reflexionar sobre lo sucedido en la clase positivo o negativo y proponer conjuntamente con los alumnos soluciones para resolverlo, en caso sea necesario. 10. Identificar conjuntamente con los alumnos (as) factores de riesgo y las medidas de seguridad necesarias para la prctica de la actividad fsica. 11. Promover la identificacin, anlisis y respeto de la aplicacin y la prctica de las normas de juego. 12. Compartir con sus compaeros y compaeras las ventajas de la prctica de la actividad fsica para obtener una vida sana. 13. Promover campeonatos de diferentes deportes. 14. Organizar campaas de limpieza, higiene y recreacin.

Criterios para la Evaluacin de las Competencias del rea

1. Utilizacin del conocimiento del cuerpo para realizar actividades de desplazamiento en el espacio evitando los obstculos que se le presenten.

2. Movilizacin con objetos y sin objetos, siguiendo diferentes ritmos y velocidades.

3. Realizacin de movimientos con el cuerpo manipulando objetos con diferente forma, tamao, peso y volumen.

4. Mantienimiento del equilibrio al desplazarse sobre elementos determinados: poniendo un pie un pie: una lnea pintada sobre el piso, el borde de una acera, cuadrados colocados a cierta distancia uno del otro, etc.

5. Mantienimiento del equilibrio, con y sin objetos, estando el cuerpo en distintas posiciones: en cuclillas, parado en un pie, abriendo y cerrando los brazos, de puntas de pie.

6. Demostracin de liderazgo al participar en actividades ldicas y predeportivas.

7. Compartir con los compaeros y compaeras los juegos tradicionales en su comunidad que requieren actividad fsica: canicas, yax, cuerda, avin, arranca cebollas, tenta, electrizado, entre otros.

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Formacin Ciudadana
Competencias de rea
1. Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. 2. Promueve la vivencia de valores y principios democrticos en los mbitos de la familia, escuela y comunidad. 3. Demuestra seguridad en s mismo (a), autonoma, libertad, responsabilidad y honestidad en la promocin de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana, en el marco de la diversidad tnica y cultural. 4. Utiliza la comunicacin en la resolucin de conflictos en la familia, la escuela, la comunidad, pas y a nivel internacional. 5. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecucin de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad, la justicia, la verdad, la equidad, el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacfica. 6. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo. 7. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organizacin social sin discriminacin, en un ambiente de cultura democrtica, equitativa, de respeto a los Derechos Humanos identificndose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones. 8. Contribuye a mejorar la calidad de vida, de acuerdo con las vivencias, conocimientos, costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el pas y el mundo.

En qu consiste el rea?
El rea de Formacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz. El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la autoestima, el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios democrticos; la solidaridad, la autogestin y la autodeterminacin de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.

Cules son sus componentes?

El rea de Formacin Ciudadana se organiza en los siguientes componentes: Ejercicio de la Ciudadana, Construccin del Proyecto de Nacin, Construccin de Nuevo Conocimiento Ejercicio de la Ciudadana entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos polticos que vive la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formas ms avanzadas de democracia. Construccin del Proyecto de Nacin que constituye el desafo que la educacin guatemalteca deber asumir. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construccin de un rgimen democrtico capaz de nutrir a la nacin a partir de la riqueza planteada por la diversidad. Construccin de Nuevo Conocimiento pretende fortalecerle pensamiento crtico con capacidad para promover el desarrollo delas capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nacin multitnica, pluricultural y multilinge.

Competencias de Grado Formacin Ciudadana

No. PRIMER GRADO
Valora su participacin personal, la de sus padres y compaeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como nia o nio en la vida escolar y familiar.

No.

SEGUNDO GRADO
Manifiesta autonoma, solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia.

No.

TERCER GRADO
Manifiesta autonoma y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones tnicas e intertnicas en la escuela y su comunidad .

Convive de manera solidaria, respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de gnero, de etnias y de clases sociales.

Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.

Participa responsablemente en la organizacin del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as).

Participa democrticamente en la organizacin de actividades de estudio, recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democrticos. Relaciona hechos histricos de su departamento, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura.

Participa en la discusin y bsqueda de solucin a los conflictos en el aula. Identifica hechos histricos de su comunidad, reconociendo a sus actores principales para comprender el presente.

Utiliza el dilogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura.

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Tendido Curricular Formacin Ciudadana

COMPETENCIA Contenidos COMPONENTE: Ejercicio de la Ciudadana
1. La expresin de sentimientos y emociones Solidaridad, autocontrol y autorregulacin como base para el respeto al otro Proyecto de Vida Equidad y uso del tiempo en la familia El derecho humano de la igualdad. El derecho a la diferencia, la otredad. Deberes y responsabilidades en la familia Las normas familiares La cooperacin y la solidaridad en la familia. Organizacin del aula Gobierno escolar Deberes y derechos en la comunidad educativa Normas del aula y del centro Lideres y autoridades. Instituciones y organizaciones Normas Comunitarias y de convivencia pacfica El riesgo y consecuencias del uso de la violencia en el manejo de conflictos El valor del consejo de los adultos Cmo afrontar los problemas y conflictos Pasos o etapas en la resolucin de problemas y conflictos Derechos individuales Derechos de la niez y la juventud Derecho de las mujeres y de los Pueblos 2 1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

2. 3.

1 2

1 1

4.

3,2

5.

2,3

6.

---

2,3

7.

8.

1,2

1,2

COMPONENTE: Construccin del Proyecto de Nacin

9. Hechos histricos importantes del municipio 5 1 5 --------3 3 5 --5 1 1 5 1 3 3 5 2,5 5 5 5 5 --3 3 10. Identidad familiar, tnica y nacional 11. Smbolos y signos 12. Costumbres y prcticas culturales de la familia y la comunidad 13. Conmemoraciones regionales 14. Las culturas y grupos lingsticos presentes en la regin. 15. Derecho a un nombre, nacionalidad y una cultura 16. La diversidad de opinin, la negociacin, el dilogo y el consenso 17. Construccin de decisiones grupales

COMPONENTE: Construccin de Nuevo Conocimiento

18. Relacin causa efecto 19. La comunidad, su historia 20. Importancia de los lugares y monumentos histricos 21. Significado de los das festivos en la comunidad 22. Historia y significado de los smbolos patrios 23. Hechos importantes en la comunidad y regin 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5

Apuntes Metodolgicos
En el rea de Formacin Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa, incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin. Se espera que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. De esta cuenta, la Formacin Ciudadana no se ensea sino se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. El civismo y la tica profunda necesitan estrategias tambin profundas para desarrollarse; de manera que la educacin en Formacin Ciudadana necesita menos exposicin magistral y hace ms nfasis en la participacin directa de los nios y las nias. La vivencia, el dilogo, la tolerancia y la solidaridad darn resultados educativos ms efectivos que los castigos y la repeticin de prcticas memorsticas y rutinarias. La ternura, la capacidad de expresar los sentimientos, la mirada franca, la expresin corporal y lingstica y el abrazo oportuno tiene la fecundidad de la que carece el discurso moralista. Se espera que con las actividades de Formacin Ciudadana se propicien ambientes y actividades que tengan en cuenta la alegra de vivir en familia , la escuela, la comunidad y en el pas. De esta manera los nios y las nias valorarn la escuela como un lugar alegre en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. En las etapas de la vida infantil y juvenil tienen importancia los amigos y amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociacin deportiva, estudiantil, artstica y los valores que en cada espacio se cultivan.

Actividades que se Sugieren

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres, tradiciones e historias en el contexto cultural y social. Propiciar conversaciones con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alumnos y padres y madres de familia. Abrir los espacios para que los nios y las nias participen en la organizacin y ejecucin de actividades recreativas, culturales y de organizacin escolar. Orientar a los nios y nias para que entrevisten a sus padres, madres, abuelos y abuelas y representantes de medios culturales y de comunicacin sobre temas de inters. Promover la participacin del alumnado en el diseo de murales con temas relacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un pas. Propiciar oportunidades para que los nios y las nias participen en actividades de grupos heterogneos asumiendo diferentes roles, de manera que cada uno pueda analizar el valor de la interdependencia, la colaboracin y la solidaridad. Promover la elaboracin de dibujos, narraciones, o descripciones despus de realizar visitas a lugares histricos, religiosos y culturales. Planear actividades que permitan utilizar la indagacin sobre la historia de las familias dela comunidad o de la regin. Planear conversatorios con personas idneas para los temas de historia de la comunidad o localidad, derechos humanos, instituciones y organizaciones sociales. Organizar y desarrollar actividades a lugares histricos de la localidad o regin, comentando la historia local y regional. Identificar, en su contexto, estereotipos, actitudes y prcticas de discriminacin tnica y de gnero para, luego, comentarlas y analizarlas. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos, entrevistas, proyectos y la realizacin de boletines y peridicos. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformacin de la familia, de la comunidad y la nacin.

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Criterios para la Evaluacin de las Competencias del rea

1. P a r t i c i p a c i n c o n autonoma en actividades de diferente naturaleza.

2. Manifestacin de actitudes propositivas en las actividades a nivel de aula, escuela y familia en la solucin de problemas.

3. V a l o r a c i n y compartimiento de los elementos y manifestaciones culturales.

4. Valoracin y vivencia de las normas sociales en el contexto cultural, para la convivencia pacfica en el ambiente escolar, familiar y comunitaria.

5. Manifestacin de voluntad para negociar las discrepancias en un marco de cultura de paz.

6. Reflexin sobre la opinin y propuesta de los dems en la solucin de conflictos.

. . . Cmo articular los elementos culturales, de los cuales son portadores los nios con su lengua, y el aprendizaje ya que ste no se puede dar en un vaco cultural son las caractersticas sociales y culturales especficas del contexto local, las que se llegan a ser elementos indispensables en el aprendizaje significativo.
(Lpez, 2001: 7, citado por Grigsby y Salazar, 2004: 12)

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TERCERA
Lneamientos Metodolgicos
El nuevo currculo, impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, la memorizacin comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere la participacin activa del sujeto que aprende, pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender: 1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas. 2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. 3. Se reformula la nueva informacin para poderla asimilar mejor segn la forma de pensar del o de la estudiante. En el caso que las ideas nuevas no puedan asociarse con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

PARTE
Fases del Aprendizaje Significativo -1 FASE INICIAL Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio) (aprendizaje por acumulacin) Procesamiento global: ** Escaso conocimiento especfico del dominio ** Uso de estrategias generales pero independientes del dominio ** Uso de conocimientos de otro dominio Informacin adquirida concretamente y es vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotcnicas Visin globalizadora que se forma gradualmente: ** Uso del conocimiento previo ** Analogas con otro dominio.

FASE INTERMEDIA Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin. Conocimiento ms abstracto: Puede ser generalizado a viarias situaciones (menos dependientes del contexto especfico.) Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas. Organizacin. Elaboracin de mapas cognitivos.

FASE FINAL Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: ** Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). ** Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

1- (Shuell, 1990 Tomado de Daz B., Frida, 1999: 27)

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Utilizacin del Espacio Fsico para Promover Aprendizajes Significativos

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.

El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre docentes y docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribucin del Espacio Fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los objetivos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentren la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considere la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que los y las estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organizacin de los y las Estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin de los y las estudiantes. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en Parejas Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras

Trabajo en Equipo La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva, u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que entre los mismos estudiantes de ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes: Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no el del o de la docente. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.

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Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin curricular se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. Sus propsitos son los siguientes: 1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 2. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos. 3. Detectar las dificultades de aprendizaje. 4. Detectar,. As mismo, los problemas en el proceso de enseanza y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. Como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar el currculo y los procedimientos y estrategias pedaggicas utilizadas.

Qu Evaluar? Se evalan los contenidos curriculares, los cuales pueden ser Declarativos, comprenden hechos, conceptos, datos y principios - Saber qu Procedimentales, comprenden procedimientos, habilidades, destrezas, entre otros Saber hacer Actitudinales, comprenden actitudes y valores, aprender a convivir on otros y otras Saber ser Para qu Evaluar? Se evala para obtener informacin con respecto a lo siguiente: Cmo aprenden los y las estudiantes. Qu es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexin que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.

Qu es Evaluar? Evaluar es la valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Promueve un dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Adems, lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.

Cmo Evaluar? La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de instrumentos y tcnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Quines Evalan? Vista la evaluacin como una actividad continua, puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio desempeo. Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y a la vez en el desempeo de los dems. Heteroevaluacin el o la docente planifica, de linea y lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluacin y de la Coevaluacin

Cundo Evaluar? El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluacin Inicial o Diagnstica. Evaluacin Formativa o de Proceso. Evaluacin Sumativa o de Producto.

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Tipos de Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias o capacidades, habilidades y destrezas que habrn adquirido las y los estudiantes para desempearse segn lo demanden las circunstancias del momento, las actividades educativas o las circunstancias del momento y las actividades educativas. Se sugieren los siguientes tipos de evaluacin para ser aplicados en el aula: Evaluacin Inicial o Diagnstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin al currculo que se ha de iniciar. 2. Evaluacin diagnstica puntual, que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o curso. La funcin principal de este tipo de evaluacin consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes., Tambin ayuda a definir los niveles de enseanza.

Evaluacin de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin de proceso o formativa exige un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente estudiante y docente docente. 2. El segundo, se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta ser de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin,

Evaluacin de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

Caractersticas de la Evaluacin
Continua Integral Sistemtica Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de competencias. Tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Permite reorientarlos procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente.

Interpretativa Participativa Formativa

Tcnicas que se Sugieren 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Registro de observaciones Listas de Cotejo Registros individuales del trabajo realizado Escalas de valoracin Representaciones escritas o grficas Anlisis de casos El dilogo La entrevista La discusin Crtica Preguntas abiertas y cerradas Resolucin de Problemas Ensayos sobre temas de relevancia Informes orales y escritos sobre experiencias personales o de trabajo Determinar la participacin de cada nio o nia en el trabajo de equipo Propiciar la identificacin y la reflexin sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo Promover el uso de cuadernos de expresin: Un cuaderno o flder con hojas en donde los nios y las nias escriben lo que piensan y sienten. Uso del anecdotario Uso del Texto Paralelo Elaboracin de pequeos experimentos o proyectos, acompaados por Hoja de Observacin (planificacin, ejecucin y resultados de actividades especficasPropiciar oportunidades para que los alumnos elaboren: mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas del tiempo

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Bibliografa
1 2 3 4
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, Guatemala: MINEDUC, 2003 Equipo Tcnico Curricular Propuesta de Concrecin Curricular Regional en las Comunidades Sociolingsticas Achi, Castellano, Poqomchi y Qeqchi, Cobn, Guatemala: PROASE, 2003. OEI, CECC Proyecto Establecimiento de Estndares para la Educacin Primaria Informe Regional Centroamericano, Costa Rica: Taller Grfico Impresora Obando S. A., 1999. SIMAC / DICADE Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque, Trabajo presentado como producto de una consultora, por la Dra. Olga M. Garca Salas A., Guatemala, MINEDUC, 2002.

Ciclo 5 SIMAC, DIGEBI Orientaciones Curriculares Nivel Primario 2003. 1, Versin para Validacin, Guatemala: MINEDUC, CECC Gua para la Utilizacin de Estndares Guatemala 6 SIMAC, OEI,Intercultural Nivel Primario, Guatemala, Guatemala, MINEDUC, 2003.

7 BEANE, James (Editor) Toward a Coherent Curriculum, Alexandria, Virginia, USA, 1995. 8 Pedagoga Conceptual No. 4, 2000.

ASCD,

De ZUBIRA S., Julin Los Modelos Pedaggicos, Tratado de Colombia: Fundacin Alberto Merani,

9 ESCUDERO, Juan M. (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo, Madrid, Espaa: Editorial Sntesis S. A., 1999. (Editores) Maya 10 GRIGSBY, Katherine y SALAZAR T., Manuel UNESCO La Cultura2004. en la Educacin Nacional, Guatemala: PROMEM, 11 12 13
______________Currculum Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica, Actualizacin 2002, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin _______________ Primer Ao Bsico Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003. ______________ Segundo Ao Bsico Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.

nexos

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Anexo No. 1 Nivel Primario - Competencias de reas

No. Comunicacin y Lenguaje L-1
Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos, necesidades emociones e ideas.

Comunicacin y Lenguaje L-2

Reproduce inteligiblemente los patrones fonticos de la lengua.

Matemticas
Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas.

Medio Social y Natural

Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmico del pas.

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural.

Aplica conocimientos bsicos de morfologa en la construccin del discurso.

Utiliza conocimientos matemticos para el mejoramiento y transformacin de medio natural, social y cultural.

Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en su interrelacin ,conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. Participa en la construccin de una cultura de paz y de una cultura democrtica acorde a su contexto social, cultural y natural, promoviendo la practica de valores, de los Derechos Humanos y de los derechos especficos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. Utiliza la comunicacin en la resolucin de conflictos y aprehender de las relaciones, funciones, responsabilidades e interaccin en los diferentes mbitos. Promueve la consevacin de la materia para el beneficio individual y social.

Utiliza la lectura para recrearse, informarse y ampliar conocimientos

Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos, necesidades, emociones e ideas.

Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis sobre hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. Sistematiza la informacin que obtiene de las formas geomtricas.

Utiliza patrones de pronunciacin, acentuacin y entonacin propios de su idioma. Utiliza nocin de las modificaciones que sufren las palabras en su relacin con las dems al construir el discurso.

Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura.

Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.

Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicacin en funcin del contexto sociocultural.

Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos.

Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa recreativa, literaria, entre otras), apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimiento en su vida cotidiana.

Utiliza la lectura para recrearse, informarse y ampliar conocimientos.

Comunica correctamente sus ideas por escrito.

Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa para ubicarse en el tiempo y el espacio y explca la relacin y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificndolo como un macro sistema. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos que han tenido lugar en el pas, en la regin y a nivel mundial. Utiliza los hechos histricos de su comunidad para comprender su presente.

Expresin Artstica
Utiliza los conocimientos y tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnolgicos en la creacin y produccin esttica.

Educacin Fsica
Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida

Formacin Ciudadana
Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana.

Observaciones

Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicas y audiovisuales en la prctica cotidiana.

Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses

Promueve la vivencia de valores y principios democrticos en los mbitos de la familia, escuela y comunidad.

Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artsticos

Identifica las expresiones corporales y ldicas de su comunidad, como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar.

Demuestra seguridad en s mismo (a), autonoma, libertad, responsabilidad y honestidad en la promocin de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana, en el marco de la diversidad tnica y cultural.

Participa, produce y gestiona proyectos artsticos, individuales o integrados.

Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo a su edad, respetando las diferencias Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades fsicas y deportivas.

Utiliza la comunicacin en la resolucin de conflictos en la familia, la escuela, la comunidad, pas y a nivel internacional. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecucin de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad, la justicia, la verdad, la equidad, el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacfica. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad el pas y el mundo.
Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organizacin social sin discriminacin, en un ambiente de cultura democrtico, equitativo, de respeto a los Derechos Humanos identificandose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones

Contribuye a mejorar la calidad de vida, de acuerdo con las vivencias, conocimientos, costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el pas y el mundo.

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Anexo No. 2 Nivel Primario - Competencias de Primer Grado

No. Comunicacin y Lenguaje L-1
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora.

Comunicacin y Lenguaje L-2

Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas en el aula apoyndose con gestos y movimientos del cuerpo.

Matemticas
Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geomtricas por su posicin en el espacio y por la distancia que hay entre ellos.

Medio Social y Natural

Identifica rganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal.

2 3 4 5

Expresa, oralmente, con seguridad sus sentimientos, pensamientos, emociones y experiencias.

Identifica visualmente figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico.

Expresa ideas de patrones y relaciones matemticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar.

Explica la relacin entre los factores biticos y abiticos de ecosistemas de su comunidad, participando en actividades de rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su entorno

Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin.

Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua.

Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos.

Identifica los seres vivos y su relacin con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato.

Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.

Utiliza la segunda lengua para expresar oral y grficamente ideas y sentimientos.

Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana.

Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como mtodo de aprendizaje.

Utiliza, correctamente, los trazos de las letras y los patrones de pronunciacin y acentuacin de las palabras al expresarse oralmente y por escrito.

Practica valores, hbitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria.

6 7 8 9

Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.

Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geomtricas vinculadas a su entorno familiar.

Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. Identifica los fenmenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa en cuanto a las dimensiones espacio-temporales. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionndolos con acontecimientos histricos.

Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interaccin con los dems.

Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

Redacta textos descriptivos y narrativos. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje.

Expresin Artstica
Establece relaciones entre las disciplinas artsticas en trminos de movimiento y produccin vocal.

Educacin Fsica
Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades.

Formacin Ciudadana
Valora su participacin personal, la de sus padres y compaeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula.

Observaciones

Identifica los recursos necesarios para la creacin artstica.

Demuestra sus habilidades perceptivas por medio de actividades motrices.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como nia o nio en la vida escolar y familiar.

Maneja y relaciona, entre s, los lenguajes artsticos.

Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio.

Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.

Integra las diversas manifestaciones artsticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las

Identifica la posicin de su cuerpo en relacin al espacio, distancia y a tiempo.

Participa en la discusin y bsqueda de solucin a los conflictos en el aula.

Identifica hechos histricos de su comunidad, reconociendo a sus actores principales para comprender el presente.

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Anexo No. 3 Nivel Primario - Competencias de Segundo grado

No. Comunicacin y Lenguaje L-1
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones, sentimientos y emociones, oralmente y por escrito.

Comunicacin y Lenguaje L-2

Utiliza el lenguaje oral, en conversaciones sencillas, en el aula y en el hogar apoyndose con gestos y movimientos del cuerpo.

Matemticas
Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos

Medio Social y Natural

Identifica la estructura y las funciones de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar.

2 3 4 5

Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicacin en el marco de las culturas de la regin.

Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos.

Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y grficas, algoritmos y trminos matemticos de su entorno cultural, familiar y escolar.

Identifica las caractersticas de los factores biticos y abiticos del ecosistema de su comunidad, participando en actividades para su cuidado.

Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar informacin y como recreacin.

Utiliza conocimientos bsicos del sistema fonolgico propio de la segunda lengua.

Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos, al expresar sus ideas y pensamientos.

Describe la importancia de su interrelacin con los seres vivos, el medio, el tiempo y el espacio participando en actividades para su proteccin.

Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relacin con las dems.

Redactar textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma.

Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitario. Emite juicios identificando causas y efectos para la solucin de problemas en la vida cotidiana.

Utiliza saberes y procesos bsicos de investigacin cientifca como mtodo de aprendizaje, para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores, acordes a su contexto social, cultural, tnico y natural.

6 7 8

Expresa sus ideas, emociones, sentimientos y sensaciones, oralmente y por escrito, utilizando el vocabulario bsico con propiedad. Redacta textos para informar apegndose a las normas del idioma.

Relaciona figuras geomtricas con su entorno familiar y escolar.

Describe las fuentes de energa a partir de las propiedades fsicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. Explica la importancia y relacin de la tierra con los fenmenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad.

Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana.

Expresin Artstica
Utiliza las disciplinas artsticas como un medio de comunicacin con su entorno inmediato.

Educacin Fsica
Utiliza el conocimiento de la funcin de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza.

Formacin Ciudadana
Manifiesta autonoma, solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia.

Observaciones

Utiliza los diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plstico y audiovisual para expresarse creativamente.

Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones tnicas e intertnicas en la escuela y su comunidad .

Manifiesta inters por las creaciones artsticas participando en actividades propias de cada rama del arte.

Demuestra seguridad en actividades que requieran equilibrio.

Participa responsablemente en la organizacin del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos y todas.

Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas.

Mejora su actitud rtmica motriz en las actividades que realiza.

Utiliza el dilogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura.

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Anexo No. 4 Nivel Primario - Competencias de Tercer grado

No. Comunicacin y Lenguaje L-1
Utiliza el dilogo y la conversacin como medio de comunicacin ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos.

Comunicacin y Lenguaje L-2

Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula, en el hogar y en la comunidad, apoyado en el lenguaje no verbal.

Matemticas
Aplica conocimientos bsicos sobre construccin de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y seales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos.

Medio Social y Natural

Describe la estructura, funcin e interrelacin de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal, escolar, familiar y local.

2 3 4 5 6 7 8

Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos.

Lee comprensivamente oraciones, relatos e historias en el contexto cultural.

Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural, familiar, escolar y comunitario.

Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores biticos y abiticos del ecosistema, participando en actividades para su rescate.

Utiliza estrategias de lectura para asimilar informacin, ampliar conocimientos y como recreacin.

Utiliza conocimientos bsicos del sistema fonolgico y grafolgico propio de la segunda lengua.

Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos. Aplica conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y

Explica la importancia de la interrelacin y organizacin de los seres de la naturaleza, promoviendo su rescate y proteccin.

Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relacin con las dems al expresar sus ideas oralmente y por escrito.

Describe y narra ideas, sentimientos y emociones en forma oral y escrita basndose en las normas de la lengua.

Aplica saberes y procesos de investigacin cientfica, en la adquisicin de conocimientos por medio del planteamiento y resolucin de problemas en los diferentes mbitos en que se desenvuelve.

Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicacin efectiva dentro del marco de la diversidad cultural.

Presenta resmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma.

Aplica conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana.

Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica, en el medio en que se desenvuelve.

Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario bsico.

Utiliza la informacin que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresndolas en la forma grfica. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

Explica la relacin entre materia y energa, participando en actividades de aprovechamiento y conservacin.

Redacta textos informativos y literarios apegndose a las normas del idioma.

Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos naturales y sociales, su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa.

Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito adems de recursos diversos en la investigacin y en la generacin de nuevos conocimientos.

Relaciona hechos histricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento.

Expresin Artstica
Establece las relaciones y los fenmenos en su mbito sonoro visual.

Educacin Fsica
Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinacin motriz general.

Formacin Ciudadana
Manifiesta autonoma y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar.

Observaciones

Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeos artsticos: musicales, plsticos, teatrales, entre otros.

Establece la relacin de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza.

Convive de manera solidaria, respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de gnero, de etnias y de clases sociales.

Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad.

Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza, comibinando sus habilidades, en situaciones estticas y dinmicas, con o sin elementos. Participa en actividades de iniciacin deportiva predeportivas, recreativas, juegos tradicionales y populares, fortaleciendo la prctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cvico en su escuela y en la comunidad.

Participa democrticamente en la organizacin de actividades de estudio, recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz.

Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos, valorando su desempeo en el tiempo y en el espacio.

Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democrticos.

Relaciona hechos histricos de su departamento, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura.

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Sugerencias de los y las docentes

Reconocimientos:
A todos los profesionales, tcnicos, docentes, Organismos Nacionales e Internacionales e instituciones de la Sociedad Civil, que participaron en el proceso de construccin y validacin del Currculo Nacional Base. Por el apoyo tcnico y financiero proporcionado por

PROASE
Lic. Joaquim Cordeiro de Almeida Co-Director Europeo Lic. Leonel Augusto Sandoval Carpio Co-Director Nacional