Teori Kognitif

OTAK
KKBL sekitar 350 gram. Pada umur 3 bulan 500 gram, umur 9 bulan 750 gram, umur 1,5 tahun sekitar 1 kg. pada orang dewasa 1300 gram. Pertumbuhan otak yang tampak pada peningkatan beratnya seperti di atas, bukan disebabkan oleh bertambahnya jumlah sel saraf tetapi oleh tumbuhnya percabangan juluran dan terbentuknya simpai lemak disekitar serat-serat saraf yang sudah ada.

Keajaiban otak
Digunakan dengan belajar maka cabangcabang dan ranting-ranting juluran sel saraf tumbuh berkembang, menjalin hubunganhubungan yang semakin rimbun Jika tidak digunakan maka cabang-cabangnya akan menyusust dan dapat menghilang hingga hubungan antar sel menjadi kurang rimbun.

PERKEMBANGAN KOGNITIF

Perkembangan Masa Pranatal

OBJEKTIF
Pelajar akan dapat menyatakan aspek-aspek perkembangan yang dialami oleh bayi sehingga usia prasekolah. Pelajar akan dapat menggunakan pengetahuan perkembangan kognitif kanak-kanak untuk memahami perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh. Pelajar dapat menyenaraikan tahap perkembangan kognitif kanak-kanak menurut Piaget

 Pelajar dapat menyenaraikan aspek-aspek perkembangan kognitif mengikut pandangan Bruner. Pelajar dapat menyenaraikan kemahiran kognitif yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak pada peringkat prasekolah. Pelajar dapat menghuraikan konsep ZPD yang dikemukakan oleh Vigotsky

TEORI KOGNITIF

Konsep Kognitif
Perkataan kognitif berasal daripada perkataan Latin cognitio yang bermaksudto know iaitu mengetahui atau memahami Perkembangan kognitif adalah berkaitan dengan keupayaan seseorang individu mengumpul maklumat dan menyelesaikan masala

 Perkembangan kognitif kanak-kanak boleh dibahagikan kepada empat aspek iaitu:

pemikiran persepsi penyelesaian masalah pembentukan konsep

Cara kanak-kanak berfikir dan menyelesaikan masalah

Pada peringkat praoperasi perkembangan kognitif kanak-kanak berfikir menggunakan simbol Kanak-kanak prasekolah berfikir secara egosentrik dan mengandaikan orang lain mempunyai perspektif sama dengannya

 Awal Kanak-kanak mempunyai ingatan yang singkat berbanding yang lebih usia, kerana mudah terganggu, tidak menggunakan strategi mengingat yang konsisten dan kurang menumpukan pada daya ingatan. Kanak-kanak cenderung mempunyai ingatan yang baik pada peristiwa yang dirancang, terutama peristiwa yang selalu dialaminya, misalnya majlis hari jadi. Kebolehan kanak-kanak mengingat peristiwa meningkat mengikut umur terutama ingatan untuk memperinci dan mengkategori

 Kanak-kanak kadang-kadang keliru untuk membezakan antara situasi yang realiti dan bukan realiti.

Perkembangan kognitif kanak-kanak dipengaruhi oleh orang yang menjaga mereka dan yang memindahkan maklumat budaya dan mengarahkan pengalaman mereka, misalnya dalam cara bertutur

 Kanak-kanak boleh didorong untuk memperkembangkan kebolehan kognitif mereka melalui pendedahan kepada program di prasekolah dan televisyen

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

Pembelajaran yang berkaitan dengan proses mental yang melibatkan mengamati, mengetahui, dan memahami. Lokus pembelajaran struktur dalaman kognitif Teori Gestalt ( bentuk, pola, tatarajah ) otak akan menyusun maklumat dalam ingatan dalam proses pembelajaran. Kohler & koffka- mengkaji seekor cimpanzi menyelesaikan masalah untuk mendapatkan sebiji pisang yang tergantung di bumbung sangkarnya- cimpanzi susun kotak- berjaya

Tahap Perkembangan Kognitif Piaget

perkembangan kognitif dapat dibahagikan kepada empat tahap iaitu:
Motor deria (0-2 tahun) Pra-operasi (2-7 tahun) Operasi Konkrit (7-12 tahun) Operasi formal (12 tahun ke atas)

SENSORI MOTOR
BAYI: 0 2 TAHUN

PRA OPERASI

PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF

AWAL KANAK-KANAK 2 7 TAHUN

OPERASI KONKRIT
KANAK-KANAK
7 12 TAHUN

OPERASI FORMAL
REMAJA 12 18 TAHUN

Motor deria (0-2 tahun)

Tahap ini ialah kebolehan memahami melalui deria.
Sentuh Bau Rasa Dengar lihat

 Kanak-kanak secara aktif meneroka persekitaran yang akhirnya membentuk polapola tindakan yang dinamakan skema atau struktur kognitif Struktur kognitif membentuk ilmu pengetahuan Hasil pembentukan skema dapat menggambarkan pengetahuannya dalam pelbagai bentuk simbolik, lukisan, gambaran mental, bahasa

 Perkembangan penggunaan bahasa Tidak dapat melihat daripada sudut pandangan orang lain Berfikir secara simbolik Berfikir secara logik dalam satu arah

Keupayaan Mental Operasi Konkrit

Menyelesaikan masalah logik secara hands-on Membuat klasifikasi Membuat susunan(seriation)

Memahami prinsip pengekalan Memahami prinsip kebalikan

Panduan Mengajar Kanak-kanak Peringkat Operasi Konkrit

1. 2. 3. 4. 5. 6. Guna props dan bahan bantu mengajar yang konkrit terutama jika bahan pembelajaran sukar Beri murid peluang mencuba, memegang dan menguji objek Pastikan bahan bacaan dan persembahan ringkas dan tersusun Gunakan contoh yang dikenali murid untuk menjelaskan idea kompleks Beri peluang murid membuat pengelasan dan mengumpul objek dan idea membawa kepada aras yang kompleks Ajukan masalah yang memerlukan murid berfikir secara logik dan analitis

Pengajaran berkesan

Guna teknik scaffolding model, prompt,kata kunci, maklum balas Sediakan alat budaya yang membantu pemikiran Ajar cara menggunakan alat menyelidik, alat bahasa,merujuk buku, melayari internet,menyediakan spreadsheet Manfaatkan perbincangan dialog dan pembelajaran kumpulan bimbingan rakan sebaya, pembelajaran koperatif

Selaras dengan perkembangan kognitif Mendengar secara aktif

Perkembangan Bahasa

Meneliti corak

Membina peraturan

Bimbingan, sokongan dewasa membantu

private speech, talk aloud, self talk - Inner speech

Perkembangan Masa Kanak-Kanak Awal (early childhood)

 Usia masa kanak-kanak awal (early childhood) adalah usia di mana anak mulai mengadakan interaksi secara sadar dengan orang lain. Masa ini biasa disebut sebagai masa prasekolah. Perkembangan Kognitif : Jean Piaget telah membagi perkembangan kognitif menjadi 4 tahap. Perkembangan kognitif pada anak usia prasekolah berada pada stadium pra-operasional dan akan terus berlanjut sampai usia 7 tahun.

Lanjutan
Pada tahap pra-operasional ini, anak tidak lagi bereaksi secara impulsif terhadap rangsangan. Pada tahap ini anak juga mampu berpura-pura, meniru, dan mengantisipasi. Ciri khas dari tahap ini adalah masih adanya sifat egosentris, di mana anak belum mampu untuk mengambil perspektif orang lain. Ia juga masih berpikir memusat, belum bisa melihat secara multidimensi. Selain itu, anak pada tahapan ini juga berpikir searah, tidak dapat dibalik.

Operasi formal (12 tahun ke atas)

Peringkat mula berfikir dan memahami sesuatu secara logik dan abstrak. Perkaitan dengan konteks dan alam fizikal mula berkurangan.
Berimiginasi Cita cita Kekuatan diri

6-12 tahun (Konkrit Operasional)

6-12 tahun (Konkrit Operasional)

Masuk pada tahap pertengahan anak-anak, mereka mampu untuk mengoperasikan mental, menginternalisasikan tindakan yang sesuai dalam sistem logik. Daya pemikiran anak sampai pada menggabungkan, memisahkan, menyusun, dan transformasi objek dan tindakan. Peristiwa yang muncul dapat disimpan dalam otak

12-19 tahun (Operasi Formal)

12-19 tahun (Operasi Formal)

Masa remaja, mereka mampu untuk berfikir secara sistematik segala hubungan yang masuk akal dengan masalah. Mampu untuk berfikir secara abstrak dan ideal, dan proses berfikirnya itu sendiri

 Menurut Hurlock (1981) remaja adalah mereka yang berada pada usia 12-18 tahun. Monks, dkk (2000) memberi batasan usia remaja adalah 12-21 tahun. Menurut Stanley Hall (dalam Santrock, 2003) usia remaja berada pada rentang 12-23 tahun. Gunarsa (1989) merangkum beberapa karakteristik remaja yang dapat menimbulkan berbagai permasalahan pada diri remaja, yaitu:

Lanjutan
Kecanggungan dalam pergaulan dan kekakuan dalam gerakan. Ketidakstabilan emosi. Adanya perasaan kosong akibat perombakan pandangan dan petunjuk hidup. Adanya sikap menentang dan menantang orang tua. Pertentangan di dalam dirinya sering menjadi pangkal penyebab pertentangan-pertentang dengan orang tua. Kegelisahan karena banyak hal diinginkan tetapi remaja tidak sanggup memenuhi semuanya. Senang bereksperimentasi.

Lanjutan
Senang bereksplorasi. Mempunyai banyak fantasi, khayalan, dan bualan. Kecenderungan membentuk kelompok dan kecenderungan kegiatan berkelompok.

Tahap Kognitif Piaget

 Menurut Piaget ( 1977 ), terdapat tiga konsep utama dalam perkembangan kognitif iaitu : Skema -Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu dengan cara tertentu. -Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa, memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki.

- Bagi gerakan memegang, kandungan skemanya adalah memegang benda yang tidak menyakitkan. - Oleh itu, bayi juga akan cenderung memegang benda-benda yang tidak menyakitkan seperti contoh, jari ibu. - Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi bertindakbalas dengan persekitarannya.

 Asimilasi Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema yang sedia ada. Proses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema hasil daripada pengalaman yang baru diperolehi. Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal. Oleh itu, kanakkanak tersebut akan menggunakan skema memegang (skema yang sedia ada) dan sekaligus merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan mendapat pengetahuan yang baru baginya berkenaan "sebiji epal".

 Akomodasi Merupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami perubahan. Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran baru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak. Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai suatu proses pembelajaran. Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang tidak ditunjukkan magnet akan menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian konsep terhadap magnet itu.

 Adaptasi Ia merupakan satu keadaan di mana wujud keseimbangan di antara akomodasi dan asimilasi untuk disesuaikan dengan persekitaran. Keadaan keseimbangan akan wujud apabila kanak-kanak mempunyai kecenderungan sejadi untuk mencipta hubungan apa yang dipelajari dengan kehendak persekitaran.

2 fakta utama perkembangan kognitif menurut Piaget iaitu : Mempunyai rasa ingin tahu Aktif bergerak balas terhadap persekitaran mengikut kefahaman dan keupayaan mereka

CONTOH; TEORI PERKEMBANGAN KANAKKANAK

Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Fitrah perkembangan kanak-kanak membina tahap pemahaman terhadap persekitaran berdasarkan 4 tahap perkembangan kognitif. Manakala proses membina pemahaman pula amat berkait rapat dengan konsep Organisasi dan Adaptasi. Kanak-kanak bukan sekadar mengorganisasi segala pemerhatian dan pengalaman semata-mata, malahan turut mengadaptasikan pemikiran dengan memuatkan idea-idea bagi memperkukuhkan lagi pemahaman terhadap sesuatu perkara. Proses adaptasi akan berlaku dalam dua keadaan, iaitu Proses Asimilasi dan Proses Akomodasi.

 Proses Asimilasi merujuk kepada proses penambahan maklumat baru atau memperkaya sturuktur kognitif sedia ada. Contoh, Zahra ternampak seekor burung dan menyebutnya sebagai burung. Dalam keadaan ini, asimilasi telah berlaku iaitu maklumat diserap melalui pandangan dan sebutan tanpa sebarang pengubah suaian. Proses Akomodasi merujuk kepada proses pengubah suaian skemata sedia ada untuk memperoleh maklumat baru. Berdasarkan contoh di atas, pada hari yang lain, jika ibu Zahra terdengar Zahra menyebut kambing apabila ternampak burung, ibunya membaiki keadaan tersebut dengan mengatakan bahawa itu adalah burung kerana ia boleh terbang dan berkicau, tidak berkaki empat dan tidak berbadan besar.

Bila mana kanak-kanak memperoleh maklumat baru : Akan berlakunya ketidak seimbangan (disequilibrium) dalam pemikiran. Bagi memperoleh semula keseimbangan (equilibrium), kanak-kanak perlu mengadaptasi dan mengorganisasi pada skemata (Struktur kognitif yang mengorganisasi dan menginterpretasi semua pengalaman kanak-kanak).

Teori Kognitif Bruner

Jerome Bruner
Beliau dilahirkan di New York pada 1 Oktober 1915. Merupakan seorang pakar psikologi Amerika dan pernah berkhidmat sebagai profesor di Universiti Havard dan Oxford. Pada keseluruhannya, Bruner juga sependapat dengan Piaget tentang perkembangan kognitif kanak-kanak. Namun demikian, Bruner menambah kepada apa yang disampaikan oleh Piaget. Pada pandangan Bruner, bahasa ada kaitan dengan perkembangan kognitif kanak-kanak. Menurut beliau, perkembangan berfikir tidak mungkin berlaku tanpa bahasa. Maka perkembangan kecekapan kognitif kanak-kanak dipengaruhi oleh perhubungan sosialnya dengan orang lain. Bruner (1966) telah mengenal pasti tiga tema yang berkaitan perkembangan kognitif.

Jerome Bruner
i. Tema pertama dikaitkan dengan cara bagaimana manusia mengurus dan mempamerkan pengalaman mereka. Beliau menerangkan bahawa kanak-kanak melalui tiga tahap iaitu enactive, iconic dan symbolic. Setiap daripada tahap ini membolehkan kanak-kanak mempamerkan cara yang unik. ii. Tema kedua dikaitkan dengan pengaruh budaya ke atas perkembangan. Beliau mengatakan bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak berkembang bukan sekadar pengaruh luar ke dalam tetapi juga pengaruh dari dalam ke luar. iii. Tema ketiga dikaitkan dengan perkembangan sejarah manusia. Beliau percaya bahawa manusia boleh menyesuaikan dirinya dengan persekitaran.

Tiga tahap perkembangan kognitif Bruner

- Enaktif (0 3 tahun), - Ikonik (3-8 tahun), - Simbolik (>8 tahun)

Enaktif
berfikir adalah berdasarkan aksi fizikal, misalnya kanakkanak belajar melalui membuat (learning by doing) dan bukan melalui penggunaan bahasa atau pemikiran dalaman. Mod pemikiran ini mewakili dari peringkat bayi dan wujud seterusnya dalam banyak aktiviti fizikal. Pada peringkat ini (0-2 tahun) kanak-kanak akan bergerak kearah sesuatu yang menarik perhatiannya. Oleh itu kanak-kanak banyak menggunakan anggotanya untuk menyelesaikan masalah kerana mereka belum pandai menggunakan bahasa untuk berkomunikasi.

Mod Ikonik
penggunaan imej mental (ikon) , mungkin dalam bentuk visual, auditori, dihidu, dirasa dan disentuh. Pada peringkat ini (2-4 tahun) kanakkanak telah berupaya menggambarkan sesuatu dalam fikirannya. Dia mampu menyimpan imej-imej tertentu. Mereka berupaya menyebut objek yang tiada di depan matanya, iaitu membentuk imej mental. Misalnya, kanak-kanak dapat menyatakan bentuk dan rasa buah yang pernah dimakannya.

Mod Simbolik
memahami dunia melalui bahasa dan simbolsimbol seperti nombor dan muzik. Pada peringkat ini (4-7 tahun) kanak-kanak telah boleh menggunakan simbol seperti perkatan dan bahasa untuk menceritakan pengalamannya. Ini menunjukkan penaakulan simbolik telah bermula pada kanak-kanak peringkat ini.

Kemahiran Kognitif Peringkat Prasekolah

konsep ruang konsep nombor, proses sains dan penyelesaian masalah

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF VYGOTSKY

Vygotsky memberi pandangan berkaitan konsep Zon Perkembangan Proksimal (ZPD) iaitu : Kanak-kanak akan menjadi lebih berkemahiran jika diberi peluang terlibat secara aktif bersama ahli masyarakat yang lebih dewasa dan lebih matang. Ini membolehkan mereka lebih mahir memikirkan sesuatu dalam lingkaran budayanya.

Kanak-kanak yang terlibat dengan budaya masyarakat akan lebih mudah bergerak balas dengan persekitarannya dengan menggunakan pemikiran, peluang berbahasa dan berdialog.

Konsep Zon Perkembangan Proksima (ZPD) Vygotsky.

 Kesempatan berada dalam budaya masyarakat akan membolehkan kanak-kanak berkomunikasi sesama sendiri dan berinteraksi dengan orang lain. Proses ini akan mengubah kapasiti mental yang menjadi asas kepada perkembangan proses kognitif yang lebih tinggi.

Kanak-kanak berpeluang mempelajari sesuatu kemahiran atau pembelajaran baru melalui bimbingan orang dewasa atau rakan yang lebih berkemahiran bagi membantu mereka mencapai tahap yang lebih optimum.

 Faktor Scalffolding yang terdapat dalam ZPD menjadi agen perubahan kualiti berbentuk sokongan sosial dalam tempoh proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak. Orang dewasa membina Scalffolding melalui panduan, arahan, bahasa badan, mimik muka dan sebagainya bagi membimbing kanak-kanak menguasai konsep asas pembelajaran yang lebih bermakna. Faktor Intersubjektiviti merupakan situasi di mana dua individu bermula dengan pemahaman yang berbeza mengenai sesuatu perkara yang sama tetapi akhirnya memperoleh pemahaman yang sama pada peringkat akhirnya.

Penekanan Teori Kognitif Vygotsky

konsep pembelajaran membina (konstruktivisme) pembelajaran terarah-kendiri (self-guided learning)

Implikasi dalam bilik darjah

Penerokaan melalui sokongan Belajar melalui bantuan guru dengan tunjuk cara, sokongan, pandu hala dan lain-lain. Kolaborasi dengan rakan sebaya melalui pembelajaran koperatif dan bermain bersama

Konsep Teori Kognitif

 Kanak-kanak : pembelajar yang aktif Belajar : proses menemukan (insight aha) dan memperoleh penyelesaian masalah (problem solving) Guru : pendamping, teman diskusi serta fasilitator, yang memberikan alat belajar, memanipulasi situasi dan keadaan belajar bagi kanak-kanan belajar sendiri Kegiatan belajar : to explore, to manipulate, to experiment, to question, and to search out answers for themselves activity is essential Kemudahan : Laboratories, workshops and technologies that encourage interactivity such as multimedia, hypermedia and virtual reality. Computer software that is strictly drill and practice does not fit in with an active discovery environment. Drill and memorization practice, often used in language schools, do not encourage creativity or discovery

APLIKASI TEORI KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVISTIK DLM PEMBELAJARAN

Tujuan pendidikan menurut teori kognitif adalah : Menghasilkan individu atau anak yang memiliki kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi, Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikembangkan oleh kanak-kanan. Latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui perbincangan kumpulan dengan menganalisis masalah dalam kehidupan sehari-hari Pelajar diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya. Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitor, dan teman yang membuat situasi yang kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik.

Bukan aplikasi teori kognitif

by FH

Aplikasi teori kognif : Learner at the controls

by FH

Teori Pemproses maklumat

 maklumat dari dunia luar masuk melalui sensory register. Jika kita tidak memberikan perhatian maka maklumat tersebut akan hilang atau dilupakan. Namun sebaliknya, perhatian pada maklumat menyebabkan proses dilanjutkan ke working atau short term memory. Maklumat yang sudah berada di working memory hanya bersifat sesaat ( < 30 minit), informasi ini dapat dilupakan jika tidak diperlukan lagi. Jika maklumat diperlukan, seseorang akan terus memikirkannya dan hal ini mengakibatkan maklumattersimpan di long-term memory.

 Bagaimanakah anda dapat menguruskan bilik darjah dengan memanfaatkan kesemua perkembangan kanak-kanak Senaraikan bentuk tindakan yang sesuai diamalkan guru untuk memastikan pengajaran pembelajaran berkesan

PERBINCANGAN