Proyecto Educativo de Centro

PROYECTO EDUCATIVO
CEIP MARIA ANA DE LA CALLE
PROYECTO EDUCATIVO DEL CEIP M ANA DE LA CALLE

1. 2. 3. 4. Introduccin Estudio del Entorno Lneas generales de actuacin pedaggica: Objetivos generales. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. 4.1.- Anexo 1: Programacin didctica de educacin infantil 4.2.-Anexo 2: Programacin didctica del primer ciclo 4.3.- Anexo 3: Programacin didctica del 2 ciclo 4.4.- Anexo 4: Programacin didctica del 3er ciclo 4.5.- Anexo 5: Programacin didctica del EOA 5. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. 5.1.-Plan de calidad y mejora de los rendimientos escolares 5.2.-Plan para la resolucin de problemas (anexo 6) 5.3.- Plan de correccin de cuadernos y ortogrfica 5.4.-Plan de lectura y composicin escrita (anexo 7) Objetivos generales de la etapa de infantil y primaria. Criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de cada una de las reas y, en sus caso mbitos que compongan la etapa. 8. 9. 11. Estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada rea, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias bsicas. Acuerdos para la mejora de las competencias bsicas. Objetivos y programas de intervencin del tiempo extraescolar. Plan de actividades extraescolares y complementarias 12. Evaluacin 12.1.- criterios comunes para la evaluacin (desarrollado en las programaciones didcticas) 12.2.- Criterios de promocin del alumnado. 12.3.-Procedimientos e instrumentos de evaluacin. (Desarrollado en las programaciones didcticas) 12.4.- En Infantil: Procedimiento para el traslado a los padres madres, o personas que ejerzan la tutela de la informacin sobre la evolucin, maduracin e integracin social y educativa de los nios, nias que estn bajo su representacin legal, as como para fomentar y facilitar su participacin y colaboracin en las actividades del centro. 12.5.-Sistemas de participacin del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin. 12.7.-La forma en que los padres, madres o tutores puedan ser odos para la adopcin de la decisin de promocin. 12.7.-Procedimiento para reclamaciones sobre la evaluacin final, as como sobre la decisin de promocin. ANEXOS O MODELOS 13. Procedimientos de evaluacin interna 10. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.
6. 7.
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14. Procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias
15. Medidas de carcter comunitario y de relacin con el entorno para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. 16. Atencin educativa del alumnado que no haya optado por cursar enseanzas de religin 17. Plan de Formacin del Profesorado 18. Plan de atencin a la diversidad. (ANEXO 8) 19. Plan de orientacin y accin Tutorial (ANEXO 9 ) 20. Plan de convivencia (ANEXO 10) 21. Planes y proyectos del centro. 21.1.- Plan de acompaamiento 21.2.- Plan escuela tic 2.0 21.3.- Proyecto La revista escolar 21.4.- Plan de calidad y mejora 21.5.- Plan de apertura. (Anexo 11) 21.6.- Plan de igualdad (coeducacin) 21.7.- Plan de lectura y biblioteca (anexo 7) 21.8- Escuela espacio de paz (anexo 12) 21.9.-Programa hbitos de vida saludable 21.10.- Proyecto de innovacin las aventuras jams contadas por los nios y nias de mariana (anexo 13) 21.11.- Proyecto creando una escuela amable (anexo 14) 22. Evaluacin del proyecto educativo 23. Propuestas de mejora para el curso 12-13 (anexo Final)
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1.- INTRODUCCIN
La revisin de este documento surge tras la necesidad de mejora y cambio, as como la adaptacin a la nueva legislacin nacional y andaluza como son: REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin primaria, REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. ; DECRETO
230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca; ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca y ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. Segn la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo de Educacin, nuestro centro dispone de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el marco de la legislacin vigente y en las normas que la desarrollen. Nuestro centro ha dispuesto por lo tanto de autonoma para elaborar, y ejecutar este proyecto educativo, que pretende guiar y apoyar la labor educativa que se realizamos como docentes. Este proyecto recoge los valores y objetivos de nuestro centro, que se convertirn en prioridades de actuacin. Asimismo incorporar la concrecin y coordinacin de los contenidos curriculares y tratamiento transversal de las reas de educacin infantil y primaria respectivamente, que son las programaciones didcticas de los ciclos . Por otro lado hemos tenido en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural de nuestro centro, las formas de atencin a la diversidad, la accin tutorial, medidas organizativas del alumnado de no religin, procedimientos para suscribir compromisos educativos con la familia y el plan de convivencia (previamente aprobado y elaborado). Por ltimo hemos incorporado la organizacin de la evaluacin en el centro incorporando los criterios y procedimiento de evaluacin y promocin as como otros aspectos relacionados en el ndice. As con este documento no pretendemos que sea un mero papel de cajn sino que sirva para mejorar nuestra labor docente, y d continuidad a los proyectos y actuaciones que se hacen en el centro para la mejora de la calidad de la enseanza.
2.- ESTUDIO DEL ENTORNO

A.- SITUACIN GEOGRFICA
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Sevilla capital
Coronil (El)
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El trmino municipal de El Coronil est situado en la zona sur de la provincia de Sevilla, a 53,3 km de distancia de la capital. El ncleo se halla a 5 38de longitud Oeste y a 37 05de latitud Norte. El Coronil cuenta con una superficie de 912 Kms2, y el ncleo est situado a una altitud de 175 metros sobre el nivel del mar. El trmino, de forma alargada, con 26,05 kms de distancia entre sus extremos Norte y Sur, limita con los de Utrera (Norte y Oeste), Arahal (Noroeste) y Montellano (Este), en la provincia de Sevilla; y con los de Villamartn (Suroeste), Algodonales (extremo Sur) y Puerto Serrano (Sureste), en la provincia de Cdiz. B.-RESEA HISTRICA Cruzado por el Ro Guadalete y el Arroyo Salado, el municipio de El Coronil se establece en un extremo de la campia de Sevilla, extendindose su trmino hasta ms al sur que el ncleo de Puerto Serrano, en la provincia de Cdiz. La villa dista de la capital provincial unos 53 kilmetros y su poblacin ascenda a 5.134 habitantes en 1.996, que se concentran en la nica entidad de poblacin existente el municipio, la villa de El Coronil. En esta zona se hallaron vestigios que apuntan hacia un pasado remoto en lo relativo a los primeros asentamientos humanos; los restos arqueolgicos ms antiguos que se conservan datan del periodo calcoltico, etapa de la que procede el dolmen, que actualmente permanece enterrado en las inmediaciones del pueblo. Al parecer, hay quien defiende la tesis que ubica en la villa actual una primitiva poblacin celtbera que se denominara Salpesa, base que luego acabara siendo reutilizada por los romanos; as se deduce de los innumerables hallazgos de sas pocas. Sin embargo, el nacimiento de la localidad no se produjo hasta el siglo XIV, momento en el que el lugar no era ms que un cerro deshabitado. Como informa Jos Mara de Mena, El Coronil es uno de los pocos pueblos que nacen en poca plenamente histrica, como resultado de una actuacin jurdica deliberada; fue en 1.381 cuando el rey Juan I de Castilla concedi permiso al Adelantado de Andaluca, Ruy Prez de Esquivel, para repoblar esta colina o corona en la que ya exista un edificio o restos de l (parte del actual Castillo de la Villa), al parecer de poca bera-celta, aprovechada por romanos y musulmanes de lo que es actualmente su castillo. De tal configuracin orogrfica procede el nombre de la villa, en unos momentos en que los primeros pobladores contabilizaban el nmero de 15 familias en torno al castillo que se construy en esa misma fecha y que hoy es casa de vecinos. El citado promotor de la localidad qued como seor del territorio que, mas tarde pas a la casa de los Ribera. Los Adelantados se encargaban tambin del Castillo de las Aguzaderas, que era parte del municipio de Sevilla y luego propiedad de los Medinaceli, que lo cedieron en propiedad al ayuntamiento del pueblo. La categora de villa se alcanz en el siglo XVII y en 1.812 obtuvo su independencia como ayuntamiento constitucional. El ncleo originario estaba constituido por un pequeo nmero de viviendas en torno al castillo y la iglesia. Las primeras expansiones se producen en torno a un eje noreste-suroeste ocupando el borde del promontorio sobre el que se ubica la villa. Esta estructura claramente lineal del pueblo, nicamente se ve transformada en tiempos de la postguerra civil, en la que se produce un importante crecimiento hacia el sur del ncleo, en la zona denominada Las Malvinas, que presenta una trama urbana perfectamente ortogonal con pequeas manzanas de viviendas unifamiliares. Ms recientes son las expansiones que se producen hacia el este, apoyadas en la construccin del Colegio Pblico y el Polideportivo Municipal. Tambin de reciente construccin (dcada de los 80) es el Parque del Barranco que ha supuesto una dignificacin del principal acceso a la ciudad desde la capital de la provincia. En lo tocante a sus monumentos, los ms sealados son adems del castillo, la Iglesia de Nuestra Seora de la Consolacin, la Capilla de Nuestra Seora de los Remedios, la del Cristo de la Vera Cruz y la antigua escuela de Madre de Dios, levantada en 1.767 y restaurada en 1.889. C.- DATOS SOCIO-ECONMICOS
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El Coronil se presenta como una localidad cuya principal actividad econmica proviene del sector agrcola, con una extensin superficial dedicada a cultivo de 8.689 Ha., lo que representa el 94,5% de la superficie total del trmino. Se caracteriza por ser una agricultura principalmente cerealista, de corte tradicional orientada hacia la produccin extensiva en secano de trigo, girasol, garbanzos y remolacha, principalmente. Como consecuencia de ello, la mayor parte de la poblacin activa local se emplea en dicho sector. En el sector industrial hay que resaltar la presencia de pequeas empresas familiares en el sector de construcciones metlicas y cerrajera, de productos agroalimentarios: panificadoras, dulces y pastelera industrial, chacinas y envasado de legumbres. Suelo Industrial en uso: 55.617 m2 Suelo Industrial disponible: 40.890 m2 Suelo Industrial futuro: 30.710 m2 D.- OCIO Y FESTEJOS Las Fiestas Patronales se celebran el 15 de Agosto, en honor del patrn, "San Roque". Los Carnavales en Febrero. Los actos socioculturales ms significativos son:
Mes "Cita con la Cultura", organizado en Otoo. (Proyecciones de pelculas, representaciones teatrales, exposiciones de pinturas, msica....) Turismo: Castillo de las Aguzaderas y el conjunto monumental del la localidad. Ocio: Uno de los principales atractivos de la localidad es la piscina municipal, ubicada en las instalaciones del Polideportivo. Cuenta con dos piscinas: una de 50 metros, y otra infantil. Deportes: Celebracin anual de las "12 Horas de Baloncesto". E.- MONUMENTOS HISTRICOS Y LUGARES PARA VISITAR - Castillo de las Aguzaderas: es de origen rabe. Fue reedificado por Ruy Prez de Esquivel en 1381, para poder ejercer mayor presin sobre los rabes de Morn. - El castillo de El Coronil: fue tambin edificado por los musulmanes en el siglo XI, sobre antiguos cimientos romanos, y fue reconstruido y ampliado tras la reconquista; en la actualidad se conservan en buen estado los muros exteriores. Aparte de los castillos, son de gran inters la iglesia de Nuestra Seora de los Remedios, del siglo XVIII, y cuyos retablos albergan lienzos y esculturas del XVII y XIX. Y la del antiguo convento de la Santsima Trinidad, que guarda retablos e imgenes barrocas. De origen mudjar, aunque muy reformada, es la Iglesia de Nuestra Seora de Consolacin, que cuenta con un retablo mayor neoclsico, con la imagen titular del siglo XVI y otras del siglo XVII. Cuenta con unos de los mejores y ms antiguos rganos de la provincia. Tambin se puede visitar la Casa de la Marcela, recientemente restaurada, junto al Parque de El Calvario. F.- POBLACIN Poblacin total. 5.044 Nmero de extranjeros. 45
Festival Flamenco organizado en el periodo estival por la Pea Flamenca "La Reja"
Poblacin. Hombres.
2.551
Principal procedencia de los extranjeros frica residentes. Marruecos
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Poblacin. Mujeres.
2.493
Porcentaje que representa respecto total de extranjeros.
71,11
Poblacin en ncleo. 2004
5.012
Emigrantes.
93
Inmigrantes.
54
Porcentaje de poblacin menor de 20 aos.
22,96
Nacidos vivos por residencia materna.
59
Porcentaje de poblacin mayor de 65 aos.
18,14
Fallecidos por lugar de residencia.
66
Incremento relativo de la poblacin.
-1,75
Matrimonios residencia.
por
lugar
donde
fijan
la
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G-EL ESPACIO DEL CENTRO ESPACIOS COMUNES.
Se consideran espacios comunes aquellos que son utilizados por ms de un grupo de alumnos para actividades docentes, actividades complementarias o simplemente para permanecer en ellos. Los pasillos, escaleras y aparcamientos no gozan de esta consideracin ya que son espacios de acceso a otras dependencias, por lo que han de estar despejados y nadie podr permanecer en ellos nada ms que el tiempo necesario para trasladarse de un lugar a otro o acceder a otra estancia del centro. En el C.E.I.P. "MARA ANA DE LA CALLE" tienen la consideracin de espacios comunes: el aula de Informtica, aula de medios audiovisuales, saln de usos mltiples, aula de Msica, gimnasio, tutoras, pistas, patios y vestbulo. El C.E.I.P. "MARA ANA DE LA CALLE" aboga por el sistema de adjudicacin de aula a cada grupo de alumnos, por tanto el resto de los espacios no se consideran como comunes. Del aula de Msica, ingls y Gimnasio son responsables los profesores especialistas correspondientes que habitualmente en ellos desarrollan la docencia. No obstante, si algn profesor necesitara alguna de estas dependencias para llevar a cabo una actividad solicitara el oportuno permiso al profesor especialista en cuestin para poder realizarla, responsabilizndose de que los alumnos realicen un uso correcto y adecuado del material y las instalaciones. Los dos patios estn asignados: el primero a Primaria y el segundo a Educ. Infantil. El patio de Primaria est asignado al rea de Educacin Fsica. Como los alumnos no disponen de horas libres en su horario, slo podrn ser utilizados por stos durante el recreo o para alguna actividad complementaria (competiciones deportivas, campeonatos). En este ltimo caso, el profesor tutor correspondiente lo comunicar con la suficiente antelacin al profesor de Educacin Fsica para que lo tenga en consideracin. Nuestro colegio dispone de un aula de medios audiovisuales y de un aula de informtica, por lo que si los
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profesores necesitan utilizarlas con los alumnos, se establecer un horario de manera que se rentabilizan lo mejor posible. El saln de usos mltiples, haciendo honor a su nombre, ser utilizado en caso de imposibilidad de aula para ello, especialmente para las reas de Educacin Fsica, expresin corporal en Educ. Infantil y para actividades complementarias (teatros, representaciones, charlas, conferencias, reuniones de alumnos, padres y profesores, etc.). Salvo en estas ocasiones u otras que se estimen convenientes y necesarias, los alumnos no deben permanecer en l y nunca solos. Tambin se considera espacio comn el comedor en el que durante las horas de 14,00 a 16,00 unos 150 nios almuerzan vigilados por unas monitoras y con comida del Catering SERUNION. El vestbulo es el lugar de acceso al Colegio y la zona reservada para los tablones de anuncios e informaciones a los alumnos, padres y personas ajenas a la comunidad educativa. Debe estar despejado y slo permanecern en l las personas que vayan a realizar alguna gestin en conserjera (retirada de documentos, solicitar informacin, fotocopias, etc.) o consultar los tablones de anuncios. Durante el recreo, los alumnos no deben estar en l. La sala de profesores es el lugar de trabajo, intercambio de opiniones, charlas o descanso del personal docente. En ellas se encuentran a veces documentos importantes por lo que los alumnos no deben entrar en ellas. Si un alumno necesita hablar con un profesor, desde la puerta solicitar su presencia. Por tanto, est prohibido enviar a los alumnos a recoger material de las citadas salas as como que permanezcan solos en ella Se ruega a todos los miembros de la comunidad educativa el cuidado y buen uso del material y de las instalaciones, as como la optimizacin de los recursos del centro. Es obligacin y responsabilidad de todos. La biblioteca es el lugar de lectura, estudio y consulta de las distintas fuentes bibliogrficas y peridicas de que dispone el colegio. En ella debe reinar el silencio necesario para estas actividades. La biblioteca tambin podr ser utilizada por un grupo de alumnos para efectuar alguna actividad. Estarn acompaados por su profesor que se responsabilizar de ellos. El Centro contar con dos puertas de acceso: la del aparcamiento y la principal. La puerta del aparcamiento tendr un doble uso: peatonal y de vehculos, por tanto todo el personal del Centro (profesores, personal no docente y alumnos) que accedan peatonalmente al Colegio deben entrar por la citada puerta, caminando por la acera para no invadir el espacio reservado a la circulacin y aparcamiento de vehculos. Una vez pasado el aparcamiento existe una rampa de acceso para minusvlidos que siempre debe de estar despejada. La puerta de la valla que separa el edificio del aparcamiento debe de estar cerrada desde las 910 horas hasta las 1350 horas. La puerta principal es solamente peatonal, la rampa de minusvlidos deber encontrarse siempre despejada. La puerta de cristales deber estar cerrada desde las 910 hasta las 1350 horas. OTROS ESPACIOS
El n de aulas de educacin Infantil es: 2 aulas de 3 aos. 2 aulas de 4 aos 2 aulas de 5 aos En determinados aos segn el n de alumnado tendremos la posibilidad de un grupo mixto en Infantil. ( este curso 1213 el grupo mixto es de 4-5 aos) El n de aulas de Educacin primaria es:
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2 de 1. 2 de 2 2 de 3. 3 de 4. 2 de 5. 2 de 6. En el hall de primaria se encuentra hasta 3 y arriba hasta 6
Adems existen 3 unidades de Educacin Especial: una de audicin y lenguaje, otra de Pedagoga teraputica y otra unidad de educacin especial especfica. ALUMNADO
El n total de alumnos es de 460 aproximadamente repartidos por grupos de la siguiente forma: Infantil de 3 aos: 41 Infantil de 4 aos: 51 Infantil de 5 aos: 55 Total de alumnos de Educacin Infantil: 147 1: 46 2: 49 3: 45 4: 63 5: 45 6: 56 Total alumnos de primaria 304 Aula especfica: 1 Total de alumnos del centro: 452 De estos alumnos asisten a las aulas de apoyo a la integracin: Al aula de Audicin y lenguaje: 9 Al aula especifica: 1, integrada en algunas materias Al aula de Pedagoga Teraputica: 12 aproximadamente Al da de hoy hay otros alumnos pendientes de diagnostico que podran incorporarse a estas aulas. El nivel socio-cultural de las familias de este alumnado es variable, puesto que este centro recoge todo el alumnado de la localidad, nos encontramos con niveles socioculturales alto, medio y bajo. La gran mayora tiene un nivel sociocultural medio. Son muy pocas las familias desfavorecidas, las cuales reciben atencin de Servicios Sociales. PROFESORADO
El n total de profesores es de 30 ms 3 personas laborales, repartidos de la siguiente forma: Generalistas de Educacin primaria: 13 Especialistas en Educacin Infantil: 9 Especialistas en Ingls: 2 Especialistas de EF: 1 Especialista de Msica: 1 Religin: 2 Especialistas en Apoyo a la Integracin: 3 Laborales: una educadora de educacin Especial, monitora de Educacin Infantil y monitora escolar. De todo este profesorado en Educacin Infantil hay una profesora liberada y otra en primaria. La movilidad del profesorado es grande en Educacin Infantil, en los dems ciclos existe cierta estabilidad. Los especialistas de ingls se mueven casi todos los aos, lo que implica una inestabilidad en la materia en lo que respecta a espacios a utilizar, metodologa...
3.-LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA: OBJETIVOS GENERALES Las lneas generales de actuacin pedaggica de nuestro centro son las siguientes:
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Desarrollar un clima de convivencia adecuado. Ser una finalidad la socializacin progresiva de nuestro alumnado, con una valoracin cada vez mayor de las normas y actitudes que nos permiten convivir en un clima de trabajo y de respeto mutuo. Una de las finalidades es conseguir y mantener una comunicacin ptima entre alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el dilogo sea siempre la estrategia bsica en la solucin de problemas. Los alumnos/as, padres/madres y profesores/as conforman la comunidad educativa de nuestro centro. Debemos tener siempre una mentalidad amplia, que tenga en cuenta los tres sectores, buscando frmulas de integracin entre ellos. Es importante para el centro, favorecer las relaciones con los padres y madres del centro, conociendo cada cual su parcela de responsabilidad, y conseguir mayores logros en convivencia y aprovechamiento de recursos. Potenciaremos actividades que impliquen la participacin conjunta y global de toda la comunidad educativa y favorecer la participacin activa del profesorado, alumnado, padres y personal no docente en el funcionamiento y organizacin de las actividades del colegio, consecuentemente con las responsabilidades que competen a cada sector.
Valorar lo pblico, comenzando por el entorno de nuestro centro. Este centro realizar esfuerzos para conseguir que lo pblico sea sinnimo de buen trabajo, de toma de decisiones en conciencia, de servicio al ciudadano..., en definitiva trabajar para hacer crecer el prestigio de las instituciones pblicas. Hemos de unificar criterios que garanticen la participacin conjunta en la mejora de las instalaciones y ofertas educativas del centro; as como aprovechar los recursos que tenemos a nuestro alcance, darlos a conocer, potenciar la participacin y fomentar valores de respeto y cuidado a los bienes comunes e individuales. Educar en la participacin y la democracia. Se trata de una asignatura que debe aprenderse en el ejercicio responsable en todas las oportunidades que un centro educativo ofrece: Eleccin de Delegados, Asociacin de alumnos/as, ... Es necesario saber respetar opiniones discrepantes, asumiendo la responsabilidad de sus propios actos e implicndose activamente en las actividades de grupo. Atender y respetar la diversidad En un centro educativo conviven personas con distintas capacidades, intereses, niveles socioeconmicos y culturales de los alumnos y alumnas. Las condiciones, necesidades y capacidades del alumnado no son en todos iguales, las diferencias individuales son un hecho que exige un tratamiento diversificado en los procesos de enseanza partiendo de las necesidades de cada alumno y colaborando as en la posibilidad de disminucin del ndice de fracaso escolar. Toda la organizacin didctica y las propuestas metodolgicas deben respetar y atender esta diversidad. Fomentar una educacin no discriminatoria, respetando la diversidad lingstica, de raza, religin y de cultura; promoviendo actitudes tendentes a una convivencia en paz. Por todo ello alentaremos el desarrollo armnico de todas las potencialidades del alumno en su entorno, la preparacin para la vida, as como la integracin de alumnos con discapacidad fomentado para ello la coordinacin del profesorado y la familia; Desarrollaremos un espritu crtico, procurando la tolerancia en la exposicin de ideas; Favoreceremos la convivencia escolar, los hbitos y conocimientos para el trato recproco con los que lo rodean. Fomentar la solidaridad y compartir el trabajo y preocupaciones con los dems; as como propiciar la tolerancia, la comprensin y las actitudes de respeto y ayuda mutua. Por otro lado especial mencin merecen los alumnos y alumnas de Integracin, de forma que el centro les garantice una atencin ptima, as como los que tengan alguna desventaja de tipo fsico, de forma que el centro mantenga una estructura donde no existan barreras arquitectnicas. Desarrollar la autonoma personal y la autoestima de los alumnos y alumnas Un centro educativo no slo tiene la responsabilidad de que el alumnado se acerque a contenidos y aprendizajes, sino tambin la de desarrollar el clima adecuado para el desarrollo de la personalidad de los alumnos/as en los aspectos de autonoma personal y de una adecuada y positiva imagen de s mismos. Colaboraremos con las familias en la construccin de un entorno que proporcione un estilo de vida saludable basado en una higiene y alimentacin adecuados, hacindoles adquirir hbitos de autonoma y anlisis crtico de situaciones de consumo, teniendo en cuenta la prevencin de la adicin a sustancias perjudiciales y promoviendo a su vez una adecuada utilizacin del ocio, ofertndole diversidad de actividades ldicas y recreativas.
Educar en todos los aspectos de la personalidad hasta conseguir una educacin integral
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Una formacin integral de nuestros alumnos y alumnas no puede olvidar un adecuado tratamiento de las reas transversales las cuales se incluirn en el desarrollo curricular: Educacin para la salud; Educacin para la paz; Respeto al medio ambiente; Coeducacin e igualdad entre hombres y mujeres.....
Mejorar la capacidad de expresin, composicin, y comprensin en lengua castellana ser una tarea desde todas las reas y asignaturas. Fomentar actitudes de aceptacin y respeto de las formas y peculiaridades del habla andaluza. Avanzar en la formacin en Nuevas tecnologas Ofrecer una formacin actualizada que contenga en lo posible los ltimos avances cientficos y tecnolgicos. Prestar atencin a los medios de comunicacin de masas para preparar a los alumnos a ser crticos en una sociedad en la que la mayora de la informacin les llega travs de ellos.
Mejorar los rendimientos acadmicos del alumnado a travs del refuerzo de la comunicacin oral y escrita a travs de la Lengua espaola
Establecer un proceso de Evaluacin formativa Los procesos de evaluacin, tanto de los alumnos como de aquellos aspectos del funcionamiento del centro tanto educativo como estructural y funcional, deben ser objeto de atencin. La organizacin del centro debe posibilitar una evaluacin formativa, que permita ofrecer a los alumnos informacin sobre su aprendizaje y al profesorado adecuar mejor sus procesos de enseanza. Formacin de profesorado Considerar la formacin del profesorado como una tarea habitual, dentro de nuestro trabajo.
4.-COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS, MATERIAS O MDULOS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS. (PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE CICLO) Programacin didctica de infantil: ANEXO I Programacin didctica de primer ciclo : ANEXO II Programacin didctica de segundo ciclo : ANEXO III Programacin didctica de tercer ciclo: ANEXO IV Programacin didctica de EOA: ANEXO V
5.- OBJETIVOS Y ACCIONES PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
5.1.- PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES Aprobada la incorporacin al plan de centro en sesin extraordinaria de consejo escolar el da 24-10-2011
La puesta en marcha por parte de la Administracin Educativa del Plan de Calidad y Mejora recogido en la Orden de 26 de Septiembre de 2011 tiene como finalidad la consecucin de
determinados objetivos educativos definidos en nuestro plan de centro y que en este programa se detallan.
El programa de calidad y mejora de los rendimientos educativos, es el primer desarrollo de la nueva Ley de Educacin de Andaluca, y pretende reconocer las buenas prcticas docentes colectivas, el trabajo cooperativo de calidad y la preocupacin por la innovacin y la formacin permanente.
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El claustro de profesores y profesoras del CEIP M Ana de la Calle se manifest a favor de la aprobacin de dicho plan con un 100% en un claustro con fecha 13 de Marzo de 2008. Finalizando dicho programa en el curso 2010. Pretendemos que el CEIP M Ana de la Calle siga orientando sus actuaciones en la misma lnea que se hicieron las anteriores y marcadas hacia la consecucin de unos objetivos educativos que incidan en la mejora de los rendimientos del alumnado, trabajando en equipo para obtener mejores resultados En los ltimos aos, se han producido una serie de mejoras en la calidad educativa del Colegio, tales como: -Planes y proyectos aprobados en marcha -Mayor participacin de padres y madres -Mejor dotacin de Infraestructuras. El profesorado ha trabajado con celo y dedicacin, buscando siempre las mejoras que incidan en el alumnado, y ahora se nos ofrece de nuevo la oportunidad de continuar en el programa, para seguir mejorando la calidad de nuestro colegio. Un programa para cuatro aos, donde desde una situacin de partida se trabajarn unos objetivos concretos, siendo evaluado el Colegio al final por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa. Los padres y las madres juegan un papel muy importante. Los padres y las madres del alumnado deben de participar an ms en el proceso educativo de sus hijos/as A travs de las reuniones de tutoras, con la agenda escolar, a travs del AMPA, en los actos y convivencias, en casa preocupados por el estudio y la lectura, a travs del ordenador y la web del centro, leyendo y contestando los documentos que llegan a casa, vigilando las faltas a clase, aportando los materiales necesarios, rellenando las encuestas solicitadas , conociendo lo que ocurre en el Centro ,etc... En definitiva que para que mejore el rendimiento escolar del cada alumno debe de existir una clara complicidad positiva de la familia: padres, madres y tutores con el centro. Sin los alumnos y alumnas este programa no tiene sentido, ya que lo que se pretende es que con un poco ms de esfuerzo, adquieran ms y mejores conocimientos, aptitudes, hbitos , destrezas y mejoren el rendimiento escolar, en un Colegio que apuesta claramente por la Calidad de la Enseanza Tendrn que trabajar un poco ms, concentrarse en casa en sus tareas, abandonar un poco la TV y los videos juegos y aprovechar la lectura para aprender. Son muchas horas en casa y de vacaciones, y es conveniente que realicen un mayor y mejor esfuerzo individual, responsabilizndose de su propia formacin, con la ayuda del profesorado y las familias. Los objetivos y acciones y estrategias para el desarrollo de los mismos que se incorporarn a nuestro proyecto educativo y relacionado con los siguientes indicadores marcados por la administracin y son los que a continuacin se detallan:
OBJETIVOS, ACCIONES O ESTRATEGIAS PARA SU LOGRO

1- RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO (65% sobre el total del proyecto) R.1.- Tasa de promocin del alumnado del tercer ciclo de primaria ( 5%) 1. Mantener el n de alumnos del tercer ciclo de primaria que promociona a la ESO Se seguirn atendiendo a los criterios de promocin aprobados en claustro en el proyecto de centro y se darn a conocer a los padres a travs de la agenda y de las sesiones de tutoras en el tercer ciclo de primaria. Tras la evaluacin diagnstica al finalizar 4 curso se atender a aquellos alumnos con unos resultados por debajo de la media, a travs de un plan especfico que se llevar con la colaboracin si es posible del profesor de apoyo. En caso de ser muy elevado el desfase se propondr para el aula de apoyo a la integracin a travs de un diagnstico previo por el EOE. Se tendrn en cuenta los criterios de evaluacin dados por el IES y que se consideran contenidos mnimos que el alumnado de 6 curso ha de tener conseguidos.
2.
3.
R.2.- Tasa de idoneidad del alumnado de sexto curso de primaria (5%)
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1.
2.
Mantener el n de alumnos que al llegar a 6 curso tiene la edad que le corresponde. Se seguirn atendiendo a los criterios de promocin aprobados en claustro en el proyecto de centro y se darn a conocer a los padres a travs de la agenda y de las sesiones de tutoras en los ciclos correspondientes. Ante los primeros signos de desfase escolar observado en un alumno, el tutor pondr en marcha las medidas de atencin a la diversidad primero en su programacin de aula y contando con la colaboracin del profesor de apoyo a ciclo , si persisten se seguir el proceso de atencin por parte del EOE de diagnostico y atencin por el aula de apoyo a la integracin.
Establecer las medidas de atencin a la diversidad necesarias previas a la repeticin, para conseguir un mayor n de alumnos de 6 matriculados por su edad (agrupamientos flexibles, refuerzos educativos, adaptaciones curriculares) 1. El aula de apoyo a la integracin en colaboracin con el EOE har un listado de todo el alumnado que est pendiente de ACI y en colaboracin con el tutor se realizar y ser llevada a cabo e introducida en Seneca de acuerdo a la nueva normativa de atencin a la diversidad. Establecer grupos flexibles que agrupen al alumno con problemas en las areas instrumentales a fin de poder poner las medidas oportunas de atencin a la diversidad con un n menor de alumnos y as aprovechar el recurso del profesor de apoyo y refuerzo. Por parte de la direccin se realizar un listado de alumnos con materias pendientes y de los repetidores con el fin de drselo a conocer a los tutores y a los ciclos para que se lleven a cabo todos los programas de refuerzo educativo , incluyendo en ellos actividades, estrategias y criterios de evaluacin para dichos. El fin es de tratar de facilitar a los alumnos un programa diferente al que fracasaron.
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Priorizar las repeticiones a 2 curso e infantil cuando sea necesario, pues mientras antes se subsanen las carencias antes se pueden resolver los problemas detectados. 1. Desde primer curso en cada sesin de evaluacin se tratar y quedar constancia en el acta de dicha sesin de aquellos alumnos que presentan problemas especficos en la lectoescritura y que se est haciendo para subsanarlo, y si esto no ocurre sern posibles candidatos a la repeticin. As mismo en la sesin de tutora con los padres se les pondr en conocimiento (Acta de sesin de tutora) . Al finalizar 2 curso dichos alumnos tendrn un historial de las actividades que se han realizado y de las medidas que se han llevado a cabo y sern candidatos a repeticin en el primer ciclo prioritariamente.
R.3.- Tasa de absentismo escolar en las enseanzas bsicas (5%) Mantener la tasa de absentismo que se da en nuestro centro
1.- Se continuar con el control diario de asistencia, el cual mensualmente se introducir en Seneca por parte del profesor tutor y al que tendr acceso el equipo directivo . En caso de ser alto el n de faltas sin justificar se pondr en marcha el protocolo siguiente: se llamar a los padres y en caso necesario se pondr en conocimiento de los servicios sociales. 2. 3. 4. Se seguir asistiendo y poniendo en marcha lo que se decida en la comisin se absentismo que existe en el ayuntamiento. Siempre que un alumno llega tarde se pedir el justificante mdico que ser entregado al profesor tutor, o en su defecto la firma en la agenda por parte de la madre o tutor. Se comunicar la forma de proceder ante faltas injustificadas en la primera sesin de tutora antes de comenzar el curso.
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PROYECTO EDUCATIVO
R.4.- Tasa de alumnado de segundo curso de educacin primaria que globalmente alcanza un dominio alto en las competencias de comunicacin lingstica y razonamiento matemtico (18%) 1. Aumentar la tasa de alumnado que alcanza un dominio alto de las competencias bsicas. Desde el ETCP se programarn propuestas de mejora en base a los resultados establecidos en la evaluacin diagnstica. Estas propuestas estarn recogidas por ciclos, y en la programacin y evaluacin de aula de dichas propuestas. Sern establecidas mensualmente y trabajadas en todo el centro de forma coordinada. Inicialmente sern del tipo: trabajo con diferentes tipo de textos, audiciones y comprensin de las mismas, resolucin de problemas matemticos de toda ndole y de razonamiento estableciendo la misma secuencia para su resolucin, inclusin de textos medioambientales, cuadernos de composicin o apartados de los mismos en el cuaderno de lengua, colaboracin con composiciones para su difusin en la revista escolar, concurso de cuentos y su publicacin con motivo del da del libro, desarrollo del huerto escolar Programar desde la direccin la temtica de cada uno de los equipos de trabajo con el fin de organizar todo el trabajo en cada uno de los ETCP y otros equipos de forma que no quede nada sin organizar y que pudiera incidir en la mejora de los rendimientos acadmicos.
Establecer programas y proyectos que afiancen el dominio de las competencias bsicas en lengua, Conocimiento del Medio y matemticas 1.- Puesta en marcha de un programa lector comn al centro desde primer nivel coordinado por la persona responsable del PLB y desde el ETCP en donde se establecer principalmente el contenido de la hora de lectura semanal, para lo que se contara con la colaboracin del programa escuela espacio de paz y plan de igualdad ,as como los textos elaborados por los diferentes grupos dentro del proyecto de innovacin educativa sobre Andaluca. 2. Continuar con la elaboracin del libro de las aventuras dentro del proyecto de investigacin e innovacin aprobado por la consejera, donde se desarrollan las competencias lingsticas ,matemticas y medioambientales. 3. Se continuar con la revista escolar, pero de forma digital, haciendo partcipe a los alumnos en la composicin de textos siendo este su principal objetivo. 4. Lectura obligatoria de tres libros anuales comunes en cada nivel, de los cuales se facilitaran los ttulos en la biblioteca. 5. Establecer un vocabulario mnimo y la ampliacin del mismo en cada nivel con el apoyo visual en la lengua inglesa. 6. Dar rdenes simples en lengua inglesa . Llevar a cabo las propuestas de mejora establecidas en el plan anual en base a los resultados de la evaluacin diagnostica. 1. Cada profesor del centro dispondr de un bloc de tutora en el que tendr una copia de las actuaciones que se van a llevar en base al plan de calidad as como las propuestas de mejora en base a los resultados de la evaluacin diagnstica. Mucha informacin de la que hablamos se dar en el lpiz digital. Se realizar un calendario desde la finalizacin del proceso de correccin de datos de cmo mnimo un ETCP mensual dedicado a las propuestas de mejora. En dicho ETCP se programarn las actividades a realizar de forma conjunta en todo el centro y se analizarn los resultados de las anteriores. A continuacin cada ciclo tendr una reunin en donde adaptar dichas propuestas a su ciclo y las recoger en su cuaderno de propuestas de mejora. Por otro lado cada tutor en su blog de tutora recoger la propuesta adaptada a su curso.
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PROYECTO EDUCATIVO
R.5.- Tasa de alumnado de segundo curso de primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en las competencias bsicas de comunicacin lingstica y razonamiento matemtico (18%) Disminuir la tasa de alumnados que obtiene un dominio bajo de las competencias bsicas. 1. Desde el ETCP se programarn propuestas de mejora en base a los resultados establecidos en la evaluacin diagnstica. Estas propuestas estarn recogidas en ciclo, en donde se recogern la programacin y evaluacin de dichas propuestas. Sern establecidas mensualmente y trabajadas en todo el centro de forma coordinada. Inicialmente sern del tipo: trabajo con diferentes tipo de textos, audiciones y comprensin de las mismas, resolucin de problemas matemticos de toda ndoles y de razonamiento estableciendo la misma secuencia para su resolucin, inclusin de textos medioambientales, cuadernos de composicin o apartados de lo mismo en el cuaderno de lengua, colaboracin con composiciones para su difusin en la revista escolar, concurso de cuentos y su publicacin con motivo del da del libro, Realizar pormenorizadamente la evaluacin inicial en primer y segundo curso con el fin de detectar los alumnos que pudiesen tener problemas con las competencias sealadas y poner en marcha las medidas de atencin a la diversidad prestando atencin a los agrupamientos flexibles. Establecer programas de refuerzo para aquellos alumnos deficitarios Por parte de la direccin se realizar un listado de alumnos con materias pendientes y de los repetidores y de todos aquellos que segn los tutores puedan tener dificultades para el desarrollo de las competencias bsicas que se evalan en la evaluacin diagnstica con el fin de drselo a conocer a los tutores y a los ciclos para que se lleven a cabo todos los programas de refuerzo educativo , incluyendo en ellos actividades, estrategias y criterios de evaluacin para dichos alumnos, segn se establece en la nueva normativa de atencin a la diversidad. El fin es de tratar de facilitar a los alumnos un programa diferente al que fracasaron.
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Incluir en las programaciones de aula las propuestas de mejora establecidas para disminuir el alumnado deficitario. 1.- Las programaciones de aula tendrn un apartado especfico en donde mensualmente recojan aquello que se ha dicho en el cuaderno de propuestas de mejora segn el ETCP y su adaptacin al ciclo. R.6.- Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluacin diagnostico (17%) Aumentar la tasa de alumnado que alcanza un dominio alto de las competencias bsicas. 1.- Desde el ETCP se programarn propuestas de mejora en base a los resultados establecidos en la evaluacin diagnstica. Estas propuestas estarn recogidas por ciclos, y en la programacin y evaluacin de aula de dichas propuestas. Sern establecidas mensualmente y trabajadas en todo el centro de forma coordinada. Inicialmente sern del tipo: trabajo con diferentes tipo de textos, audiciones y comprensin de las mismas, resolucin de problemas matemticos de toda ndoles y de razonamiento estableciendo la misma secuencia para su resolucin, inclusin de textos medioambientales, cuadernos de composicin o apartados de lo mismo en el cuaderno de lengua, colaboracin con composiciones para su difusin en la revista escolar, concurso de cuentos y su publicacin con motivo del da del libro, desarrollo del huerto escolar 2. Programar desde la direccin la temtica de cada uno de los equipos de trabajo con el fin de organizar todo el trabajo en cada uno de los ETCP y otros equipos de forma que no quede nada sin organizar y que pudiera incidir en la mejora de los rendimientos acadmicos. 3. Pasar encuestas a padres y tutores de primer curso para la deteccin de alumnos con altas capacidades.
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Establecer programas y proyectos que afiancen el dominio de las competencias bsicas en lengua, lengua extranjera, Conocimiento del Medio y matemticas 1. Puesta en marcha de un programa lector comn al centro desde primer nivel coordinado por la persona responsable del PLB y desde el ETCP en donde se establecer principalmente el contenido de la hora de lectura semanal, para lo que se contara con la colaboracin del programa escuela espacio de paz y plan de igualdad . En cada clase es tendr un contador, lectmetro, del n de libros ledos por cada alumno a lo largo de todo el curso. Continuar con la elaboracin del libro de las aventuras dentro del proyecto de investigacin e innovacin aprobado por la consejera, donde se desarrollan las competencias lingsticas ,matemticas y medioambientales. Se continuar con la revista escolar, pero de forma digital, haciendo partcipe a los alumnos en la composicin de textos siendo este su principal objetivo. Lectura obligatoria de tres libros anuales comunes en cada nivel, de los cuales se facilitaran los ttulos en la biblioteca. Establecer un vocabulario mnimo y la ampliacin del mismo en cada nivel con el apoyo visual en la lengua inglesa. Dar rdenes simples en lengua inglesa
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Llevar a cabo las propuestas de mejora establecidas en el plan anual en base a los resultados de la evaluacin diagnostica. 1. Cada profesor del centro dispondr de un bloc de tutora en el que tendr una copia de las actuaciones que se van a llevar en base al plan de calidad as como las propuestas de mejora en base a los resultados de la evaluacin diagnstica. Mucha informacin de la que hablamos se dar en el lpiz digital. 2. Se realizar un calendario desde la finalizacin del proceso de correccin de datos de cmo mnimo un ETCP mensual dedicado exclusivamente a las propuestas de mejora. En dicho ETCP se programarn las actividades a realizar de forma conjunta en todo el centro y se analizarn los resultados de las anteriores. A continuacin cada ciclo tendr una reunin en donde adaptar dichas propuestas a su ciclo y las recoger en su cuaderno de propuestas de mejora. Por otro lado cada tutor en su blog de tutora recoger la propuesta adaptada a su curso. R.7.- Tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en la evaluacin diagnostico (17%) Disminuir la tasa de alumnados que obtiene un dominio bajo de las competencias desarrolladas en la Ev. Diagnostica. 1. Desde el ETCP se programarn propuestas de mejora en base a los resultados establecidos en la evaluacin diagnstica. Estas propuestas estarn recogidas en ciclo, en donde se recogern la programacin y evaluacin de dichas propuestas. Sern establecidas mensualmente y trabajadas en todo el centro de forma coordinada. Inicialmente sern del tipo: trabajo con diferentes tipo de textos, audiciones y comprensin de las mismas, resolucin de problemas matemticos de toda ndoles y de razonamiento estableciendo la misma secuencia para su resolucin, inclusin de textos medioambientales, cuadernos de composicin o apartados de lo mismo en el cuaderno de lengua, colaboracin con composiciones para su difusin en la revista escolar, concurso de cuentos y su publicacin con motivo del da del libro. 2.- Realizar pormenorizadamente la evaluacin inicial en primer y segundo curso con el fin de detectar los alumnos que pudiesen tener problemas con las competencias sealadas y poner en marcha las medidas de atencin a la diversidad prestando atencin a los agrupamientos flexibles. Establecer programas de refuerzo para aquellos alumnos deficitarios
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1.- Por parte de la direccin se realizar un listado de alumnos con materias pendientes y de los repetidores y de todos aquellos que segn los tutores puedan tener dificultades para el desarrollo de las competencias bsicas que se evalan en la evaluacin diagnstica con el fin de drselo a conocer a los tutores y a los ciclos para que se lleven a cabo todos los programas de refuerzo educativo , incluyendo en ellos actividades, estrategias y criterios de evaluacin para dichos alumnos, segn se establece en la nueva normativa de atencin a la diversidad. El fin es de tratar de facilitar a los alumnos un programa diferente al que fracasaron. Incluir en las programaciones de aula las propuestas de mejora establecidas para disminuir el alumnado deficitario. 1.- Las programaciones de aula tendrn un apartado especfico en donde mensualmente recojan aquello que se ha dicho en el ETCP y su adaptacin al ciclo.
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CURSO 09-10
CEIP M ANA DE LA CALLE
R.8.- Tasa de alumnado que supera los objetivos educativos de la etapa en Educacin infantil (5%) 1. Mantener el n de alumnos de Ed. Infantil con evaluacin positiva
1.- Talleres de temas monogrficos por parte del EOE en donde se desarrollen pautas educativas en temas especficos de Educacin Infantil 2. Desde 3 aos el EOE pondr en marcha las siguientes actuaciones: Observacin sistemtica individual por parte de los tutores de los aspectos de adaptacin y desarrollo cognitivo, psicomotor, del lenguaje y afectivo de los alumnos; Evaluacin curricular por parte de los tutores para determinar los niveles del grupo; Registrar los datos obtenidos y realizar una ficha individual de deteccin inicial del alumno en cuanto a posibles alteraciones motricas y/o sensoriales (visuales y auditivas) y desarrollo madurativo; Valoracin del cuestionario de padres (Infantil 3 aos) por parte de tutores y EOE; Entrevista individual de la mdico del EOE con cada alumno/a de 3 aos acompaado de algn familiar, con el objetivo de valorar a cada nio en cuanto a exploracin fsica, posibles alteraciones, recomendaciones, etc., confeccionando una historia clnica de cada uno de los alumnos explorados. (Infantil 3 aos); Evaluacin psicopedaggica de los alumnos de riesgo que lo precisen en colaboracin con los profesores tutores; Realizacin de informes para el tutor y padres de los alumnos evaluados y entrega de orientaciones para el desarrollo de los aspectos deficitarios, a ser posible para trabajarlos a travs de programas grupales integrados en el currculo; Entrevistas individuales con los tutores y padres de los alumnos evaluados para informarles y darles las orientaciones oportunas 3. Coordinacin con la guardera municipal para anticiparnos a posibles alumnos con dificultades con el fin de poner en antecedentes al EOE 4. Reunir a las familias del alumnado de nuevo ingreso en junio antes del nuevo curso con el fin de darles las pautas necesarias sobre determinados aspectos bsicos a los que el alumno-a ha de adaptarse al comenzar en Septiembre. 5. Coordinacin constante con la familia del alumnado con dificultades. 6. Realizacin de las actividades establecidas en el programa de trnsito de infantil a primaria: reuniones entre los diferentes tutores, compartir diferentes actividades, visita de los alumnos de infantil a las clases de primero... Establecer programas de refuerzo para aquellos alumnos que desde 3 aos muestren dificultades. 1. Se desarrollarn programas especficos de expresin oral y desarrollo de la psicomotricidad como estrategias de prevencin de dificultades de aprendizaje. El EOE colaborar en ello y el EO.
Poner en marcha las propuestas de mejora que desde la evaluacin diagnostica se determinen. 1.- Las mismas propuestas pero adaptadas que se lleven a cabo en primaria se llevaran a cabo en infantil .. R.9.- Resultados del nivel de satisfaccin del alumnado del tercer ciclo de educacin primaria (5%) Aumentar el conocimiento e intercambio de ideas entre el centro y el IES con el fin de lograr mayor satisfaccin entre el trnsito entre etapas 1.- Actividades de autoconocimiento del alumnado: de s mismo, del entorno y del Sistema Educativo.
2. Anlisis de las ideas previas de los alumnos sobre la nueva etapa a travs de un cuestionario.
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(Elaborado por el EOE y aplicado por el tutor.) Sesin informativa a los alumnos sobre la ESO y la ES partiendo de los datos obtenidos a travs del cuestionario. (Realizada por el EOE)
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Visita realizada por los alumnos al IES de adscripcin. El contenido de la visita debe estar dirigido a: - transmitir informacin sobre la nueva etapa - participacin de los alumnos del IES comunicando su experiencia - utilizar una metodologa dinmica y participativa (Realizada por Tutores, Orientador EOE, Orientador IES y un representante del Equipo Directivo del IES) 5.- Cumplimentacin por parte del tutor de un Informe de Trnsito, con objeto de facilitar informacin til y relevante para el tutor de Secundaria. 6.- Puesta en comn con los tutores de cada centro para valorar la informacin, aclarar conceptos, resolver dudas. 7.- Reunin conjunta del orientador del IES y EOE con los Jefes de estudio del IES y el CEIP, profesores de apoyo a la integracin de ambos centros y tutores de 6 de Primaria con el objetivo de trasvasar informacin y coordinar todo el proceso de trnsito de un centro a otro. 8.- Charla informativa a los padres en la que se informe de la nueva Etapa, se les facilite informacin sobre trmites administrativos y sobre las normas de convivencia del Centro. (Realizada por Orientador EOE, el Orientador IES y Jefe de Estudios, celebrada en el IES de adscripcin). R.10.- Resultados del nivel de satisfaccin de los padres y madres (5%) Mantener una mayor comunicacin con las familias mantenindolos informados en todo momento de los actos que se realicen en el centro 1. Establecimiento de 3 tutoras grupales hacindolas coincidir con la evaluacin trimestral en donde se les informar de los objetivos conseguidos y de la marcha del curso.(Acta de tutora de dicha sesin) As mismo una al principio de curso con un guin comn para todo el centro en donde se les repartir a los grupos pertinentes la agenda en donde estn todas las normas, criterios de evaluacin y promocin. La agenda se mantendr como vehculo de la comunicacin con la familia y ser usada por todo el profesorado del centro a partir de 2 curso, puesto que el alumnado de primer curso y de infantil tiene dificultades para su uso. Atencin a los padres en el horario de tutora adems de facilitarles otro horario previa comunicacin antes sus no posibilidades de asistir al establecido. Ante cualquier comunicacin de urgencia repartir una nota informativa para todo el alumnado.
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II.- ACTUACIONES DEL CENTRO (15% sobre el total del proyecto) A.1.- Implicacin del profesorado del centro en planes, proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin educativa destinados a la mejora (60%) Aumentar la consecucin de objetivos a conseguir en cada uno de los planes proyectos y actuaciones desarrolladas. 1. Participacin por parte de los coordinadores de estos planes en aquellos cursos de formacin que oferte el CEP. 2. Programacin de las actividades a desarrollar en cada uno de estos planes en relacin al desarrollo de los objetivos que se pretenden, dndolas a conocer a travs del ETCP y a partir de aqu a los ciclos en donde se adecuarn al nivel de los mismos. Por ejemplo el PLB pretende aumentar el gusto por la lectura, pues para el desarrollo de dicho objetivo tiene planteadas actividades de motivacin a la lectura en la biblioteca, cursos para padres sobre animacin a la lectura, recomendaciones de libros Aumentar la participacin del profesorado en cada uno de los proyectos, planes y actuaciones.
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bsicas. 1.
Todo el profesorado participar en aquellas actividades que se planteen desde los planes y proyectos ya que se harn extensibles a los ciclos desde el ETCP, y por tanto sern actividades de obligado cumplimiento. Elaboracin de un dossier a principio de curso para dar a conocer al profesorado que llegue nuevo al centro los planes y proyectos que existen y cmo se puede y debe adherir a cada uno de ellos, adems del lpiz digital que contiene la misma. Por otro lado el propio profesorado del ciclo se lo comunicar verbalmente. Aumentar la incidencia de los planes y proyectos en la mejora de las competencias
En cada uno de los planes y proyectos que se estn desarrollando aparecern objetivos y actividades para el desarrollo de las competencias bsicas, y sobre todo en relacin a las propuestas de mejora que se planteen desde los resultados de la evaluacin diagnstica y Escala 2. Participacin de toda la primaria en el proyecto de investigacin de las aventuras y en infantil el proyecto creando una escuela amable ambos enfocados en el desarrollo de las competencias bsicas. Establecer responsables en cada ciclo de cada uno de los planes y proyectos que coordine sus actuaciones a nivel de centro y a travs del ETCP. 1. Desde cada ciclo, a parte del coordinador, se nombrar un representante de estos planes que trabajar con el coordinador de los planes y proyectos, y nombrados a principio de curso, con el fin de hacer extensible y facilitar la labor de los coordinadores. Agrupar las diferentes actuaciones medioambientales que se estn desarrollando en algunos proyectos. 1.- Participacin en el proyecto de Visitando los parques naturales y Crece con tu rbol para as complementar el trabajo realizado por la patrulla verde y escuela espacio de paz as como en este curso el libro de las aventuras A.2.- Implicacin de la comunidad educativa del centro en planes, proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin educativa (40%) Dar a conocer a la comunidad educativa los planes y proyectos del centro en sesiones de tutora, as como su importancia para la mejora de la calidad de la enseanza. 1.- Establecimiento de un blog o pagina web, en donde se colocar un apartado sobre proyectos, en donde se colgarn fotos relativas a las actividades realizadas y la informacin de dichas actividades con antelacin a su realizacin. 2. En la agenda escolar habr un apartado curso en donde se informe a los padres de los planes que se llevarn a cabo y las actuaciones a desarrollar. 3. En el plan anual que se aprobar en el consejo escolar aparecer toda la informacin relativa a estos planes y proyectos, el cual se dar difusin a los padres-madres y al colgarlo en la pgina web al resto de familias. A travs de la revista escolar digital, aparecern todos los eventos realizados en relacin a los planes y proyectos.
Posibilitar la participacin de la comunidad educativa en diferentes actuaciones de los distintos planes y proyectos. 1. Se pedir colaboracin en diferentes actuaciones de los planes y proyectos al AMPA. Por ejemplo para actuaciones del PLB se cuenta con la colaboracin del AMPA. Elaborar una pgina web del centro en la que aparezcan las actividades actualizadas de los diferentes planes y proyectos. 1.- Las mismas nombradas anteriormente
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III.- CLIMA Y CONVIVENCIA (10% sobre el total del proyecto) C.1.- Actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia escolar (70%) Puesta en marcha del plan de convivencia modificado durante este curso 1.- Seguirn en marcha actuaciones del tipo: recoger en tutora las incidencias y su posterior comunicacin a Direccin y a la familia. Todo ello quedar registrado en un cuaderno de incidencias del que al finalizar el curso se realizar un historial de las incidencias de ese curso. 2. La comisin de convivencia creada en el consejo escolar se reunir como mnimo trimestralmente para conocer las incidencias que se han dado durante ese trimestre y quedar recogido en un acta, as como siempre que haya algn conflicto. Continuar con la puesta en marcha de los proyectos Escuela espacio de paz y Plan de igualdad 1.- En dichos proyectos seguirn planteadas actividades que promuevan la convivencia como pueden ser: talleres de juegos democrticos en los perodos de recreo; la patrulla verde; exposicin de juguetes con materiales reciclados(recogerlo todo en la memoria y revisin del plan anual) Poner en conocimiento y trabajarlo a nivel de aula y centro las normas de convivencia aprobadas en el plan de convivencia. 1.- Partiendo de la propia agenda se trabajar en clase como un tipo de texto las normas de convivencia del centro a partir de 2 curso. Para los ms pequeos se trabajarn a partir de cuentos y situaciones reales del aula. (recogido en la programacin de aula) A los padres de los alumnos que no disponen de agenda se les entregar por escrito en la primera reunin antes de comenzar con los alumnos .
Dar a conocer a toda la comunidad educativa el plan de convivencia y recordar las normas a todos los sectores siempre que sea necesario y sobre todo a principio de cada curso. 1.- A partir de la pgina web o blog del centro estar disponible el plan de convivencia del centro y las actuaciones que se vayan a realizar para toda la comunidad educativa. 2.- En la agenda se dar a conocer a los alumnos y familias las normas contrarias a la convivencia en el centro que sern trabajadas en la primera sesin de tutora. (recogido en el acta de dicha tutora) 3.- Para los alumnos de 3 aos en la matriculacin en Junio se les citar en el mismos mes de Junio antes de comenzar el prximo curso en Septiembre con el fin de darles orientaciones del funcionamiento del centro. C.2.- Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales extraescolares y complementarias por el alumnado (30%) Ofertar en cada ciclo en el plan anual las actividades extraescolares que se realizaran a lo largo del curso en consonancia con el aprovechamiento de las competencias bsicas. 1.- En el plan anual se difundirn las actividades complementarias y extraescolares con los objetivos que se pretenden para darles difusin a la comunidad educativa. Por otro lado en la agenda escolar cada profesor escoger el apartado idneo en donde comunicar a los padres las actividades que se realizarn y la fecha prevista. Coordinarse con las diferentes asociaciones, ayuntamiento del entorno para hacer el mximo aprovechamiento de las ofertas de stos en cuantas actividades culturales se refiere. 1. Desde la direccin del centro se le dar la mxima difusin de las actividades que realicen las distintas asociaciones, a travs de comunicados a todo el alumnado o recomendndolas a aquellos alumnos que lo necesiten desde sesiones de tutoras como las del AMPA( aparecern en los documentos oficiales, plan anual, revisin de ste y memoria final) . 2. El centro estar abierto a aquellas actividades que se le propongan desde otras asociaciones como asociacin Despertares para aquellas actividades que estn dentro de la dinmica escolar y que estn previamente programadas y organizadas, as como comunicadas a los ciclo para programarlas e incluirlas en su programacin de aula. IV- IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS. (10% sobre el total del proyecto)
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F.1.- Compromiso educativo con las familias (40%) Establecer sobre todo desde E. Infantil charlas orientativas por parte del EOE donde se den pautas de implicacin en la labor educativa de los nios. 1. Establecimiento de un calendario por parte del EOE de charlas a los padres para orientarles de la importancia en la labor educativa de los hijos. 2. Desde sesiones de tutora colectiva, sobre todo a principio de curso se les informar de cul es su papel en la consecucin de los objetivos a conseguir durante ese curso. Informar en cada momento que sea necesario de la situacin educativa de sus hijos. 1. Utilizacin de la agenda como vehculo de comunicacin o de hojillas informativas en los cursos ms pequeos. 2. Firmas de las pruebas escritas en donde se responsabilicen de saber la nota de sus hijos. 3. Sesiones de tutora, en donde se establecer un acta de lo ocurrido en dicha sesin, fecha y acuerdos adoptadas. Dicha informacin estar en el cuaderno de tutora. Programar en Ed. Infantil un plan de acogida en donde se les informe de las necesidades de sus hijos a partir de este momento y de sus obligaciones como padres.( acta de tutora de dicha sesin) Antes del inicio de curso en Junio, y tras la matriculacin, se reunirn a todos los padres de 3 aos para explicarles todo lo relativo a la marcha del curso y como han de afrontar junto con sus hijos la nueva etapa que se les avecina, as como de las necesidades, y sus obligaciones, y las adaptaciones ha han de tener sus hijos por lo que es necesario su colaboracin durante el periodo estival. F.2.- Conocimiento de los criterios de evaluacin del alumnado y otras actuaciones educativas por parte de las familias y del alumnado (40%) Informar a travs de una pgina Web de los documentos del centro, sobre todo del plan anual de centro 1. Se han dicho anteriormente Informar en la primera sesin de tutora de las prcticas educativas, criterios de evaluacin y otras actuaciones de cada tutor en particular y del centro en general. 1.- La agenda tiene un papel fundamental para ello , as mismo en los curso en los que no la tiene se les dar un dossier informativo en donde aparecen dichas informaciones, de forma que todos los padres tengan conocimiento de estos datos. Informar en las recogidas de notas trimestrales del funcionamiento y resultados obtenidos a nivel general de aula y particular de alumno sobre los objetivos establecidos. 1.- Se establecern 3 reuniones trimestrales conjuntas de la clase en donde se les informar de los resultados de esta, previamente analizados en la sesin de ciclo una semana antes y de lo que quedar constancia en el acta de ciclo. Dicha informacin se les dar a los padres, sin menoscabo de la particular de cada alumno. F.3.- Desarrollo de la accin tutorial (20%) Establecer un cuaderno de tutor comn a todo el centro en donde se determinen cada una de las actuaciones de stos. (funciones, listas de clases, directorios, recreos, .) 1.- Cada profesor dispone de dicho cuaderno en el que poco a poco se ir completando con la informacin necesaria como tutor. 2. Disponer de un lpiz digital que complementar la informacin anterior y se ir completando a medida que avance el curso con el envo de la informacin necesaria a travs de los correos electrnicos del profesorado . Asesorar a la familia siempre que lo requiera sobre la marcha educativa de su hijo-a 1.- Se facilitar a la familia toda la informacin que esta quiera a travs de las sesiones de tutora, sin embargo ante la imposibilidad por motivos de trabajos u otros de la familia se la atender en otro horario, o por va telefnica.(quedar un acta de tutora y registrado en dicho cuaderno) 2.- Se le pondr en contacto siempre que sea necesario y que esta lo solicite con el EOE .
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Informar y actuar conjuntamente en aquellos problemas de convivencia que puedan surgir realizando compromisos de convivencia conjuntos. 1.- En el plan de convivencia existe un modelo de compromiso de convivencia y compromiso educativo, el cual ser rellenado conjuntamente cuando sea necesario.
5.2.-PLAN PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Anexo 6 5.3.- PLAN DE CORRECCIN DE CUADERNOS Y ORTOGRFICA.
1.-Correccin ortogrfica de dictados. a) Individualizada. -Repeticin de palabras mal escritas. -Escritura de frases con las palabras. b) Autocorreccin. -Revisin por parte del profesor hacindole hincapi en las palabras mal corregidas. 2.-Correccin libros de textos, cuadernillos y cuadernos. a) b) Individualizada. Correccin colectiva.
-Sealizacin de las palabras mal escritas, borrar. -Por parte del profesor y del alumno utilizando la pizarra y de forma oral. Analizando la regla ortogrfica que conlleva la palabra c) El profesor diariamente en el primer ciclo revisa los cuadernos haciendo una correccin individualizada y directa con el alumnado. En segundo ciclo la revisin de los cuadernos se har peridicamente en cada unidad. Al inicio de tercer curso ser semanal hasta que el alumnado se habite a la autocorreccin. En tercer ciclo se revisarn peridicamente los cuadernos haciendo un control ms exhaustivo en aquellos alumnos que lo requieran 3.-Otras formas de correccin. a) potenciacin de la lectura. -Biblioteca de aula. -Biblioteca municipal. -Libros de lectura. -Recursos educativos blog de centro. b) Copiar pequeos textos, poesas, adivinanzas, refranes,
5.4.-PLAN DE ORGANIZACIN DE CUADERNOS NORMAS DE ORGANIZACIN DE CUADERNOS EN EL PRIMER CICLO
Se dejar al inicio del cuaderno una hoja en blanco. Al inicio de la jornada se pondr la fecha con lpiz y se subrayar de rojo. Se dejar a continuacin una lnea en blanco hasta comenzar el primer ejercicio del cuaderno que se proceder poniendo un punto de color azul si trabajamos Lengua, un punto de color rojo si trabajamos Matemticas y un punto de color verde si trabajamos Conocimiento del Medio.
Para comenzar la actividad actividad.
se dejar una lnea vaca as como al comenzar una nueva
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La correccin del ejercicio se har de forma individualizada y tambin colectivamente. Al comenzar el trabajo de la siguiente jornada se dejarn varias lneas vacas si la carilla est recin empezada y en caso contrario se comenzar en la siguiente. Los cuadernos sern de dos rayas. Con pauta ancha al comenzar primero (durante el primer trimestre) y con pauta estrecha, tanto en segundo como en primero.
NORMAS DE ORGANIZACIN DE CUADERNOS EN EL SEGUNDO Y TERCER CICLO
Se dejar al inicio del cuaderno una hoja en blanco. Al inicio de la jornada se pondr la fecha en bolgrafo azul y se subrayar de rojo partir de 3 o se copiara en rojo y finales de 2 curso, en 1 y 2 a lpiz). Se pondr la fecha en Ingls. Se dejar a continuacin una lnea en blanco hasta comenzar el primer ejercicio del cuaderno que se proceder poniendo el n de ste en azul y rodendolo de rojo. El enunciado se copia de azul y la contestacin a lpiz.
Para comenzar el siguiente ejercicio se dejar una lnea vaca. La correccin del ejercicio se har poniendo lo que el tutor crea conveniente, una c o una b en el margen del cuaderno. Al comenzar el trabajo de la siguiente jornada se dejarn varias lneas vacas si la carilla est recin empezada y en caso contrario se comenzar en la siguiente. Los cuadernos hasta 4 sern de 2 rayas y en 3er ciclo se iniciar con los cuadros.
5.5.- PLAN DE LECTURA Y COMPOSICIN ESCRITA. (Anexo 7)
6.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA.
6.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL Descubrir y tomar conciencia de que tienen su propia identidad, necesidades y posibilidades y lmites. Para conseguir dicho objetivo le proporcionaremos un ambiente de confianza y seguridad afectiva. Desarrollar su capacidad de iniciativa, adquiriendo as autonoma en sus necesidades bsicas. gustos, as como
Para ello promoveremos un ambiente fsico y relacional que apoye la adquisicin de la autonoma fsica, moral e intelectual. Adquirir pautas de convivencia y estrategias en la resolucin de conflictos, teniendo en cuenta las distintas posibilidades de agrupamiento. Lo agruparemos para ello en pequeos grupos, parejas, grandes grupos o de forma individual. Para ello contaremos con la persona liberada en infantil. Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural experimentando tanto en la escuela como fuera de ella. Adems de mostrarles estmulos sensoriales sern ellos quienes pongan palabras a sus acciones y establezcan relaciones causa- efecto Acercar y representar estrategias para la resolucin de problemas, comprendiendo as algunas nociones lgicas y matemticas.
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Para ello, las nociones y relaciones lgicas y matemticas no deben tener carcter acadmico, sino que ha de ser fruto de la indagacin exploratoria que nios y nias realicen sobre los elementos y situaciones del entorno. Desarrollar competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin, ajustando as la realidad a distintos contextos y situaciones. Para ello intentaremos crear un clima que facilite la expresin personal, libre y creativa. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms ajustado expresando sus sentimientos, emociones y experiencias intentando ser comprendidos por los dems. El clima para ello intentar ser lo ms confortable posible ofrecindoles as confianza. Aproximares a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. Con este objetivo se pretende conseguir el sistema de escritura, as como los diferentes tipos de textos de uso social potenciando las interpretaciones personales. Respetar y apreciar la cultura andaluza y algunas de sus fiestas culturales y artsticas, actuando adems como ventana abierta al mundo artstico y cultural que nos rodea. 6.2.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA. La finalidad de nuestro centro para la etapa de la educacin primaria es darles a todos los nios y nias una formacin que les permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Si desglosamos esta finalidad, los objetivos a desarrollar son: a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de su entorno ms prximo y lejano y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
7.-CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE CADA UNA DE LAS REAS Y, EN SUS CASO MBITOS QUE COMPONGAN LA ETAPA.
7.1.- EDUCACIN INFANTIL Para elaborar tanto nuestra programacin didctica como para llevar a cabo nuestro proyecto educativo en general, los criterios que nos guan son los siguientes. La prctica de la escucha como contraposicin a la atvica incapacidad del hombre de poner atencin y consideracin a las palabras y a las acciones de los nios. La teora de los cien lenguajes de los nios, que ha valorado la pluralidad de cdigos lingsticos, venciendo las histricas contraposiciones culturales entre cuerpo y mente, entre accin y pensamiento, entre ciencia y fantasa El redescubrimiento de la creatividad no como facultad mental distinta, sino como forma de ser y de pensar de todas las personas.
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El valor de la diversidad y de la complejidad entendida ms como recursos que se deben promover, que como problemas que hay que alejar. La calidad espacio-ambiental descubierta como lenguaje silencioso, que puede sugerir ideas, socializacin, propuestas y bienestar. La idea de organizacin no como aspecto gestionario, sino como parte integrante y elemento decisivo de la cualidad y de las finalidades del proyecto. La presencia del taller como elemento esencial para asegurar la atencin al arte, a la esttica, a la investigacin y a la creatividad.
7.2.- EDUCACIN PRIMARIA Atender a las finalidades educativas Atender a los Objetivos de Etapa Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con l. A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar tambin en qu evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisin. Dichos criterios plantearn siempre la realizacin de tareas tiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Establecer relaciones con las distintas reas y planes de mejora del Centro. Llevarlo a cabo mediante una secuenciacin coherente de los contenidos y su integracin coordinada en el conjunto de las reas del curso, del ciclo y de la etapa. Introducir la lectura, la expresin oral y el razonamiento prctico lgico-matemtico en cada una de las reas. En definitiva, las competencias bsicas: lingsticas y matemticas. Los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. Un enfoque globalizador con carcter interdisciplinar. Un desarrollo de los contenidos en espiral, es decir, avanzando progresivamente en dificultad , de lo fcil a lo difcil. La zona de desarrollo prximo, es decir, las distintas interacciones del alumno dentro del aula (alumnocompaero , alumno grupo, alumno- profesor) Un aprendizaje funcional, vivencial y significativo. Que d respuesta a las necesidades del alumnado. rea de Lengua Contar con el hecho lector como un principio de mejora en las dems reas Contar con el Plan de desarrollo de la composicin escrita.
rea de Matemticas Tomar cualquier situacin de la vida real que impliquen la resolucin de problemas, teniendo como principal objetivo en este aspecto, hacer suya dicha situacin problemtica. rea de Conocimiento del Medio Partir desde la experiencia del alumno/a, desde los conocido y ms cercano hasta lo ms abstracto y lejano.
8.-ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAR EL PROFESORADO PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN CADA REA, AS COMO LA ADQUISICIN POR EL ALUMNADO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
8.1.- EDUCACIN INFANTIL Motivacin
Antes de comenzar una nueva Unidad Didctica tratamos de despertar su inters y entusiasmo por el tema.
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Aprendizaje con sentido. Implicacin de la familia.
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Pretendemos que las enseanzas que se realizan en el aula tengan una utilidad en la vida cotidiana. Para que haya una buena coordinacin escuela-familia. Organizacin del espacio, del material y recursos. Adecuacin de los tiempos para el aprendizaje. Creacin de un ambiente que favorezca la convivencia y trabajo en el aula. 8.2.- EDUCACIN PRIMARIA Metodologa activa y participativa. Partir de los conocimientos previos. Aprendizaje funcional. Utilizacin de recursos atractivos o que capten la atencin Utilizar el mayor nmero de fuentes de informacin para realizar las tareas que conlleven a la adquisicin de las CC.BB. Promover una metodologa basada en la comprensin. Facilitar los aprendizajes significativos y funcionales. Favorecer la motivacin del alumnado hacia las tareas que realiza sobre los conceptos en proceso de aprendizaje. Seleccionar y secuenciar los contenidos adecuadamente. Atender a aquellos alumnos con NEAE. Utilizacin de diferentes recursos. Estos se adaptaran a las caractersticas del alumnado a sus necesidades y a la temtica.
a) rea de matemticas. Partimos en todo momento de las propuestas de mejora establecidas a partir de las evaluaciones diagnsticas: Resolucin de problemas a travs del mtodo de la pirmide.(Anexo I) Juegos matemticos. Utilizacin de material eminentemente manipulativo.
b) rea de lengua Las estrategias que desarrollaremos en esta rea sern las siguientes: Cuadernillo de composicin escrita, donde seguiremos una serie de pautas para poder desarrollar los diferentes escritos cuentos , descripciones, dilogosetc. La revista escolar, donde los alumnos pueden redactar diferentes artculos, historias , poesas El rincn literario, donde se motiva al alumno a inventar y escribir poemas adems de conocer la biografa de los ms importantes poetas. Lectmetro, encaminado a fomentar el hbito de lectura del alumnado al igual que la lectura grupal realizada en el aula as como la asistencia a la biblioteca del colegio.
9.-ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
Trabajar con las propuestas de mejora de cada mes, extrayendo de ella la mayor cantidad de competencias, con tareas que estn acordes con la unidad didctica que se est trabajando.
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Trabajar en cada Unidad con tareas ligadas a las competencias bsicas, haciendo especial hincapi en la comprensin lectora, en la resolucin de problemas, en aprender a aprender y en la autonoma e iniciativa personal, sin perjuicio del desarrollo de las dems.
Leer cmo mnimo en cada grupo desde segundo curso tres libros por trimestre en el aula. Establecer varias tareas integradas a lo largo del curso en cada grupo intentando en ellas el trabajo en grupo colaborativo. Aplicar en el tercer ciclo el plan Tic 2.0 y en el resto del alumnado establecer un horario y actividades en el aula de informtica. Trabajar desde segundo curso la resolucin de problemas, haciendo un anlisis lector de los mismos. Trabajar en cada unidad la composicin escrita segn el curso en el que nos encontremos Establecer el plan de actividades extraescolares. Trabajar las audiciones de diferentes tipos de textos.
10.-CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.
El horario lectivo para el Centro est establecido de 9 a 14 horas de lunes a viernes, situndose el perodo de recreo de 11:45 a 12:15 horas. A partir del curso escolar 09-10 se ha adelantado el comienzo de curso al da 10 de Septiembre, no habiendo horario de adaptacin para los alumnos de infantil, segn la orden establecida por la delegacin provincial. El horario de exclusiva se realiza los lunes de 15,30 a 18,30 y los jueves de 2 a 3h.El horario de tutora con los padres es: los lunes de 17,30 a 18,30 horas. Se recomienda avisar la misma maana para el profesor recopilar datos con el resto del equipo educativo y al mismo tiempo si este no puede asistir esa misma tarde al centro por asistencia a cursillos la familia no se encuentre desatendida.
1. 2. 3.
CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS
Habr un nmero mnimo de profesores (tutor y especialistas) impartiendo clases en un grupo. Se respetar los mdulos horarios de cada rea establecidos en la normativa vigente y los cuales ha adaptado nuestro centro dentro de la autonoma pedaggica que nos da la legislacin vigente. Se distribuir, en la medida de lo posible, de las reas instrumentales que requieren mayor concentracin en horas adecuadas para ello, a lo largo de la jornada. Puesto que todo el personal del centro ha de estar en clase a las 9,00 horas. Para la asignacin de tutor a un grupo ser el profesor que mayor nmero de horas imparte en l y siempre a criterio del equipo directivo. Se intentar que finalice el mismo ciclo un profesor. Los profesores especialistas de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje adaptarn sus horarios, para que no coincidan con las horas de otros especialistas, los alumnos que asistan a sus clases. Adems de no hacer coincidir en horario con profesores de apoyo o educadora. Y sobre todo se tendr en cuenta la no coincidencia de los alumnos del Aula especfica por la problemtica que ocasiona el tenerlos al mismo tiempo. Todos estos criterios no son realmente aplicables como sera deseable debido a las imposiciones organizativas que se derivan de nuestra plantilla y de las disposiciones de Consejera sobre personal: Dos profesores de Educacin Fsica que son tutores. Profesores que tienen que impartir enseanzas en otros grupos distintos a sus tutoras. Un profesor liberado en primaria y uno en EI.
4. 5.
6.- En el curso escolar 09-10 se han establecido algunos cambios en la elaboracin de los horarios, se han realizado mediante un programa informtico, el cual nos ha permitido establecer un mayor nmero de sesiones seguidas por parte del tutor con su grupo, lo cual antes en algunos casos nos era casi imposible. 7.- Por otro lado hemos de destacar otro cambio sustancial, a partir del curso 09-10, las sesiones son de 55 minutos las cuatro primeras, y de 50 minutos la ltima. Ello permite tener una sesin ms a lo largo de la jornada, y no tener la ltima sesin de 90 minutos que nos pona muchas dificultades el curso pasado a la hora de cuadrar los horarios. Ello hace que el n de sesiones de religin en vez de ser de 90 minutos semanales sea de 60 en el primer curso del ciclo y de 120 en el 2 curso del mismo.
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8.- A partir del curso 09-10 un cambio sustancial e importante para la organizacin interna y diaria del centro y gracias al programa ha sido el tener el mismo n de profesores disponibles en todos los huecos horarios, no encontrndonos como el curso pasado con huecos en los que no haba profesores con horas disponibles 10.- En el espacio de recreo durante los 30 minutos dedicados a ello se encuentran en el mismo un total de 7 profesores en primaria y 5 en Infantil y adems de un miembro del equipo directivo. Por otro lado, parte del alumnado se encuentra en las actividades del plan de igualdad y en la biblioteca donde se encuentran tambin varios profesores. Si tenemos en cuenta la orden del 20 de Agosto de 2010: Para el cuidado y vigilancia de
los recreos podr organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razn de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos La ratio profesor-alumnos est cubierta.
Los puestos de vigilancia en las diferentes zonas del patio son: PRIMARIA: PUERTA SALIDA Y PORCHE PRINCIPAL COMEDOR Y ALREDEDORES PATIO DE ARRIBA PASILLO FINALY FUENTE GIMNASIO PASILLO DEL SUM INFANTIL FUENTE, SERVICIOS ARBOL GRANDE Y TECHADO DEL FINAL RINCON DEL HUERTO En los diferentes puestos y el calendario de los lugares correspondientes a cada profesor estar disponible a la salida del patio y se concretar en el ROF.
DISTRIBUCIN HORARIA POR NIVELES

lengua matemticas c.medio e.ciu ingls e.f msica artstica religin sesiones
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO INFANTIL
7 7 7 7 6 6
6 6 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 1 1
2 2 3 3 3 3
2 (5 aos)
2 1 2 1 2 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 2 1 2 1 2 2
25 25 25 25 25 25 25
ORGANIZACIN DE LAS HORAS DE ESCLUSIVAS El horario de exclusiva queda establecido el lunes de 15,30 a 18,30 y el jueves de 14:00 a 15:00 horas siendo estas distribuidas de la siguiente forma:
COORDINADORES CICLO 15,30 a 16,30 ETCP- QUINCENAL , EL PRIMERO DEL MES DEDICADO A PROPUESTAS DE MEJORA COORDINADORES DE PLANES Y PROYECTOS CADA CICLO TENDR UN REPRESENTANTE DE LOS PLANES EXIXTENTES QUE SE COORDINAR CON EL RESPONSABLE DE ESTOS. EN CADA CICLO HABR UN REPRESENTANTE DE BIBLIOTECA, ESPACIO DE PAZ, REVISTA, PLAN DE IGUALDAD. EL RESTO REUNIONES DE NIVEL, ACTUALIZACION DE BLOGS, PREPARACION DE MATERIAL PARA LAS PROPUESTAS DE MEJORA
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16,30 A 17, 30 17,30 A 18,30 REUNIONES DE CICLO ATENCION A PADRES
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REUNIONES DE CICLO ATENCION A PADRES
REUNIONES DE CICLO ATENCION A PADRES
LOS
JUEVES
DE
14,00
15,00
HORAS
DEDICADAS
LA
FORMACIN
EN
CENTRO
CUMPLIMENTACION DE DOCUMENTOS ACADEMICOS DEL ALUMNADO De las 5 sesiones diarias con los alumnos se dedicar media hora diaria a la lectura y quedar reflejada en el horario del grupo. ORDEN PARA DISTRIBUIR HORARIO EN CASO DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO: Para bajas de un da suelto profesores con horas disponibles Profesor de apoyo en primaria Cupo 14 en infantil Profesorado con horas disponibles cubiertas con apoyos de ciclos tanto para primaria como para infantil. Siempre que un tutor tenga apoyos de ciclo y sea un especialista el que falte en su tutora ser el tutor el que se quede en su propio grupo. Se requerir que los miembros del eoa, comuniquen a la direccin la ausencia en el momento que lo sepan, de aquellos alumnos que son atendidos en horario nico, pues en esos casos y segn las necesidades del centro podrn cubrir horario en caso de que no haya nadie disponible. Cualquier otro que segn momentos puntuales sean necesarios y a criterio del equipo directivo.
11.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN DEL TIEMPO EXTRAESCOLAR.PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Segn la ORDEN de 14 de Julio de 1998 (BOJA nm. 86 del 1 de Agosto), por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes pblicos no universitario, se justifica la importancia de este tipo de actividades partiendo de la premisa que considera una educacin de calidad aqulla que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y proporciona no slo un incremento de su calidad de vida, sino tambin igualdad, justicia y oportunidades para todos. En este contexto es en el que se ha ido reconociendo la contribucin de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una formacin plena de los alumnos/as. Por otra parte, este tipo de actividades permite una mayor participacin de la comunidad educativa en la gestin, organizacin y realizacin de las actividades, desarrollando valores relacionados con la socializacin, la participacin y la cooperacin, desarrollando as las competencias bsicas del alumnado. Este tipo de actividades promueven en el alumno un sentimiento de pertenencia al centro y al grupo, ayudan a conseguir que adquieran una mayor autonoma y responsabilidad en la organizacin de su tiempo libre, favoreciendo la autoestima en una serie de alumnos y alumnas que en las materias escolares van mal y que muchas veces las actividades extraescolares le dan la oportunidad de destacar respecto a sus compaeros y compaeras de manera positiva. Hoy en da es fundamental mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicacin. Para conseguir este objetivo las actividades extraescolares y complementarias son una forma distinta a la formal de clase de conseguirlo y promoverlo. Cada vez ms es necesario promover un tipo de actividades que favorezcan la sensibilidad, la curiosidad, la creatividad as como las actividades culturales, naturales y deportivas para que nuestros alumnos y alumnas amplen su horizonte cultural, sobre todo estando ubicado nuestro centro en una zona rural donde la oferta de actividades culturales ajenas al centro son muy limitadas. Es nuestra prioridad ampliar el horizonte cultural de nuestros alumnos y alumnas.
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Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida de nuestro Centro educativo, integrndose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas y facilitando la participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa en la eleccin, organizacin, desarrollo y evaluacin de las actividades complementarias y extraescolares. Se consideran ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS las organizadas durante el horario escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos que utilizan. En nuestro centro las actividades complementarias que se realizarn sern: Celebracin del da de la Constitucin Celebracin del da de la Paz Celebracin de la fiesta del Otoo Celebracin de fiestas tradicionales andaluzas: navidad, semana santa Celebracin de la semana del libro. Celebracin del da de Andaluca Da de la discapacidad. Da de la mujer trabajadora. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES las encargadas de potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumno en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las mismas se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para el alumnado y buscarn la implicacin activa de toda la comunidad educativa. Los objetivos estn acordes con el desarrollo de las Competencias Bsicas de manera que las actividades programadas desarrollan estas de manera diversa. En la preparacin de las actividades se trabajan unas competencias, en el momento de la realizacin de dichas actividades se desarrollan otras competencias y con posterioridad a la realizacin de la actividad se favorecen otras competencias. En definitiva las actividades complementarias y extraescolares persiguen conseguir el desarrollo de las competencias bsicas pero en un medio distinto al de clase y en momentos distintos. Competencias Bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. Cualquier actividad que se realiza, como por ejemplo, un viaje a Almera para ver una obra de teatro, requiere de una preparacin previa en la que se maneja informacin y en la que se realizan ciertos clculos y medidas. Con estas actividades previas desarrollamos en mayor medida una serie de competencias bsicas distintas a veces de las que se trabajan en el momento de ver la obra de teatro o de las que tienen lugar con posterioridad a la obra y que vuelven a ser en el propio centro. Con todo hay que hacer notar que los objetivos de las actividades complementarias y extraescolares persiguen el desarrollo de todas las competencias bsicas y que en la relacin de objetivos se resean las competencias que desarrollan en mayor medida pero que por ello no quiere decir que el otras competencias no sean trabajadas a lo largo del proceso de realizacin de las distintas actividades. Con la programacin de las actividades complementarias y extraescolares se pretende alcanzar los siguientes objetivos: 1. Promover la participacin activa del alumnado en las actividades extraescolares (organizacin y desarrollo) que impliquen una mayor autonoma y responsabilidad en la organizacin de su tiempo libre y ocio. 2. Facilitar aquellas actividades que completen el desarrollo integral y que desarrollen la autoestima de los alumnos y alumnas. 3. Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos al centro donde se cursan los estudios. 4. Estimular el deseo de investigar y saber.
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5. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. 6. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. 7. Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas habilidades sociales y de comunicacin. fuera del mbito acadmico y ayudarles a adquirir
8. Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los alumnos y alumnas ampliando su horizonte cultural. 9. Reforzar los objetivos acadmicos a travs de la participacin de los alumnos al ponerse en contacto con el medio natural y sociocultural. 10. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. En definitiva, conseguir alumnos activos que sean capaces de impulsar su propia formacin: "aprender observando y realizando". 11. Favorecer y practicar la dimensin ldica de la enseanza, procurando evitar en la medida de lo posible, la imagen fra y rgida que presentan, generalmente, los centros educativos. 12. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios econmicos, problemas familiares y carencias en su entorno inmediato. 13.- Conocer a lo largo de la escolaridad las distintas provincias andaluzas y parques naturales ms importantes de nuestra comunidad. 14.- Concienciar de la importancia de cuidar y respetar el medio ambiente, as como Conocer los
diferentes tipos de hbitat de los animales y plantas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES POR CICLOS 1.- INFANTIL
a)
Primer trimestre:
Salidas varias al entorno hacindolas coincidir con la temtica y proyectos que estemos trabajando b) Segundo trimestre: 1. Visitamos un teatro y disfrute de algunas de sus obras. -Utilizacin de nuestro cuerpo como medio de comunicacin en dramatizaciones, juegos motrices -Ajuste corporal y motor ante las diferentes actividades psicomotrices que realizamos. -Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. -Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal. -Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin, estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara. -Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto. 2. Salidas varias al entorno hacindolas coincidir con la temtica y proyectos que estemos trabajando
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b) Tercer trimestre: 1. Visita a un zoolgico.
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-Deteccin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en algn animal, el caracol. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. -Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. Visin crtica y valoracin de actitudes positivas en relacin con la naturaleza
2. Salidas varias al entorno hacindolas coincidir con la temtica y proyectos que estemos trabajando.
2.- PRIMER CICLO
1 trimestre: ACTIVIDAD: "Navidad. Salidas por la Localidad". OJETIVOS: -Introducir al alumnado en el conocimiento de nuestras tradiciones.(competencia 4) -Conocer las distintas maneras de celebrar la Navidad en las diferentes asociaciones de nuestro pueblo.(competencias 3 y 4) -Participar de las distintas manifestaciones culturales: teatros, belenes, villancicos,.. (competencia 4) -Respetar las distintas manifestaciones culturales y valorarlas. (competencia 5 y 6). 2 trimestre: ACTIVIDAD. "La localidad y sus profesiones" OBJETIVOS: -Conocer y respetar los distintos trabajos y profesiones de nuestra localidad (competencia 3) -Conocer las funciones de los servicios pblicos de nuestra localidad.(competencia 3) -Respetar, valorar y cuidar el mobiliario urbano de nuestra localidad. (competencias 3, 5 y 6) 3 trimestre: ACTIVIDAD. "Excursin a Utrera". OBJETIVOS: -Percibir el espacio en el que se desarrolla la vida y actividad humana a gran escala en un entorno cercano a nuestro entorno cotidiano. (competencia 2) -Conocer el patrimonio cultural, artstico y natural, tanto del pasado como del presente. (competencia 4) -Conocer la diversidad cultural a travs de diferentes manifestaciones artsticas.(competencia 4) -Saber obtener informacin y transformarla en el propio conocimiento. (competencia 5) -Participar en el propio proceso de aprendizaje (competencia 5 y 6)
3.- SEGUNDO CICLO
1 Trimestre: - Exposicin de Belenes en la residencia de ancianos y la ermita de El Coronil. 2 Trimestre: - Museo de la cal de Morn de la Frontera. 3 Trimestre: - Visita turstica a Sevilla.
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Salida a Pilares. OBJETIVOS. -
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Apreciar y conocer la cultura y celebraciones de nuestra localidad. Conocer la artesana tradicional, elaboracin y permanencia de la misma a travs del tiempo. Concienciar de la importancia de respetar y conservar el medio ambiente y conocer los distintos tipos de hbitat de los animales y plantas. Investigar el patrimonio histrico, cultural y artstico de nuestro entorno. Afianzar los conocimientos aprendidos en la elaboracin del proyecto " Las aventuras andaluzas jams contadas por los nios y nias del Mariana I y II".
Todas las actividades extraescolares desarrollan las competencias bsicas de diversas maneras, en momentos y lugares diferentes.
El 2 ciclo ha programado estas actividades teniendo en cuenta entre otras cosas que tengan el menor coste posible al realizarlas, debido a la situacin de crisis actual, para facilitar que asista el mayor nmero de alumnado posible.
4.- TERCER CICLO
Las actividades que a continuacin se detallan sern las que a lo largo del presente curso se llevarn a cabo en el tercer ciclo de Primaria. En aquellas actividades que se realicen fuera del centro o salgan del horario escolar se precisa una autorizacin por parte de los tutores legales de los alumnos/as. Ser en ese mismo documento donde se informen a las familias de la actividad, sealando los objetivos que pretende as como las actividades a realizar en ella.
Durante el presente curso escolar se tienen previstas las siguientes actividades complementarias y extraescolares:
Denominacin, Cursos y niveles Objetivos
VISITA A LA VA VERDE DE LA SIERRA Tercer ciclo: 5 de Primaria. - Conocer algunos elementos y recursos caractersticos de la Sierra Sur , y concretamente de la Va Verde. - Conocer distintas figuras de proteccin que existen en este espacio: Reserva Natural, Monumento Natural... - Potenciar actividades alternativas o recreativas como el senderismo, el paisajismo... - Fomentar actitudes de respeto y de comportamiento responsable con la naturaleza. - Actividades previas en el aula: visita de un monitor/a de la Fundacin Va Verde, para explicar al alumnado en qu consistir la visita e introducirle en el espacio natural que va a
Actividades
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visitar. -Actividades en el itinerario: Realizada por un equipo de monitores. La salida para comenzar la ruta a pie se har desde el trmino municipal de lvera, pasando por el Pen de Zaframagn ( Reserva Natural en la que se encuentra la mayor colonia de buitre leonados de Andaluca) ,y por el centro ornitolgico, para terminar en el Chaparro de la Vega ( Monumento Natural de Andaluca) en el trmino municipal de Coripe. Durante el recorrido se le entregar al alumnado un cuaderno de campo que ir rellenando a lo largo del recorrido. El recorrido ser de aproximadamente unos 10 km. Actividades posteriores: realizar una puesta en comn con toda la informacin recogida a lo largo del itinerario.
Fecha Horario Lugar Maestros/as Financiacin
Tercer Trimestre Salida y regreso a determinar por la fundacin. Sierra Sur: trminos municipales de Olvera y Coripe Tutores de 5 de Primaria Totalmente subvencionada por la Dipuntacin Provincial de Sevilla,
Medios y Recursos Autobs para el desplazamiento, monitores de la fundacin Va Verde de la Sierra, coche
auxiliar que acompaar durante todo el recorrido, cuaderno de campo, fotografas y lminas.
Actividad Alternativa
Actividades propuestas por el tutor/a y/o maestros/as de las distintas reas que imparten clases en los niveles correspondientes.
Valoracin
VISITA AL CASTILLO DE LAS AGUZADERAS Tercer Ciclo: 5 y 6 de Primaria - Conocer los monumentos histricos de la poblacin. - Acercar al alumnado a conocer su historia. - Valorar el patrimonio cultural de Andaluca. - Potenciar actividades alternativas o recreativas como el senderismo. - Fomentar actitudes de respeto y de comportamiento responsable con la naturaleza y el patrimonio cultural.
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Actividades
- Actividades previas: explicar al alumnado en qu consistir la visita e introducirles en el espacio natural y Monumento Nacional que van a visitar. -Actividades en el itinerario Se realizar una ruta a pie visitando el Castillo de las Aguzaderas. Actividades posteriores: Realizar una redaccin contando sus experiencias en las actividades realizadas y comentando si se las recomendara a otros compaeros o no, y por qu.
Tercer trimestre. Salida: 9 de la maana. Regreso: aproximadamente a las 2 de la tarde. El Castillo de las Aguzaderas (El Coronil) Tutores de 5 y 6 de Primaria. Gratuito.
Medios y Recursos Aportados por el alumnado. Actividades alternativas

Valoracin
VISITA A LA PLANTA AGROENERGTICA DEL CORONIL Tercer ciclo: 5 Y 6 Conocer el cultivo ecolgico de algunas plantas ornamentales y setas. Fomentar actitudes de respeto y de comportamiento responsable con la naturaleza. Conocer el uso de energa solar en las industrias.
Actividades
Actividades previas en el aula: Explicar al alumnado en qu consistir la visita. Investigar sobre las setas y algunas plantas que se cultivan en esta planta. Conocer el uso de energas limpias como la solar. -Actividades en el itinerario: Itinerario a pie.
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Visita guiada por la planta. Actividades posteriores: realizar una puesta en comn con toda la informacin recogida a lo largo de la visita.
Primer Trimestre Salida 9 de la maana (a concretar por la planta agroenergtica) Regreso: Aproximadamente a las 2. Planta agroenergtica (El Coronil) Tutores de 5 y 6. Gratuita.
Medios y Recursos Aportados por la Planta Agroenergtica. Actividad Alternativa

Valoracin

Tercer ciclo: 5 Y 6 -
DA DE LA RUEDA
Iniciar al alumnado en el uso de medios de transportes que contribuyan a la conservacin del medio ambiente. Tomar conciencia del deporte como medio para organizar el tiempo libre y de ocio. Conocer y respetar diferentes normas de circulacin y de seguridad vial como parte importante de la sociedad.
Actividades
Actividades previas en el aula: Explicar al alumnado en qu consistir la visita. Trabajar en el rea de E. Fsica las diferentes normas de circulacin y de seguridad que se precisen para el desplazamiento. -Actividades en el itinerario: Itinerario en bicicleta, patines
Fecha
Tercer trimestre (1 semana de mayo)
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Horario Lugar Maestros/as Financiacin
Salida 9 de la maana Regreso: Aproximadamente a las 2. Itinerario: Maestra de E. Fsica y otros por determinar. No se precisa.
Medios y Recursos Equipamiento deportivo que tenga ruedas (bicicletas, patines, patinetes) Actividad Alternativa
Valoracin
EXCURSIN A MADRID

Tercer ciclo: 6 de Primaria. -Acercar al alumnado a conocer su historia. -Valorar el patrimonio cultural -Realizar actividades ldicas y deportivas mejorando las relaciones de compaerismo
Actividades
- Actividades de ocio y culturales.
Fecha Horario Lugar Maestros/as
Segundo o tercer trimestre Duracin: por determinar MADRID Tutor de 6, maestra de E. Fisca, maestro de Msica, y maestro de Religin.
Financiacin
Padres/madres. Autofinanciacin.
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AMPA
Medios y Recursos -Autobs para el desplazamiento.
Valoracin
Por otro lado todos los ciclos colaboraran en la organizacin de la fiesta final de curso. El tema de la misma estar centrado en las competencias bsicas y en el curriculum de primaria. El profesor de msica preparara la obra en colaboracin con los tutores. El tema ser aprobado en el consejo anterior previo a la celebracin de la misma. Se celebrar en horario extraescolar el ltimo viernes coincidiendo con la finalizacin del curso escolar. El AMPA organizar una barra con bebidas no alcohlicas y su recaudacin ser para las mejoras del centro. Adems de estas actividades se realizarn aquellas que se organicen por otras entidades pblicas o privadas que se realicen dentro de la localidad y que estn relacionadas con nuestro proyecto curricular as como las actividades conmemorativas previstas por el centro.
Los programas de intervencin del tiempo extraescolar son los siguientes: Plan de acompaamiento. Plan de apoyo a las familias.
Aparecen desarrollados en el punto 21 del proyecto en el que nos encontramos. ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL AMPA El AMPA Poeta Miguel Bentez de Castro organiza actividades en tiempo extraescolar con duracin variable y con el objetivo de complementar los aprendizajes escolares que desarrollan en periodo escolar. Hay algunas actividades que tienen una durabilidad y recorrido de varios aos como son el taller de ingls y el de informtica. Otras son nuevas este curso como puede ser el de apoyo a 3 y 4 curso con los mismos objetivos que el de acompaamientos. Estos talleres sern realizados en cursos posteriores en funcin de los programas presentados y aprobados para el AMPA por la conserjera de Educacin.
12.-EVALUACIN
12.1.- CRITERIOS COMUNES PARA LA EVALUACIN (desarrollado en las programaciones didcticas) 12.2.- PROMOCIN DEL ALUMNADO. Al finalizar cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente de cada curso (2, 4 y 6), es el que decidir sobre la promocin del alumno. Se tomar especialmente en consideracin la
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informacin y el criterio del tutor. Los padres del alumno, sern odos para tomar esa decisin, aunque siempre ser el equipo docente el que decidir. El alumnado promocionar al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo suficiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin enunciados anteriormente en cada una de las reas instrumentales. Cuando no se cumpla la condicin anterior, el alumno no promocionar y permanecer un ao ms en el ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez en toda la primaria e ir acompaada de un plan de apoyo para el curso siguiente. Por otro lado el centro primar la permanencia en el ciclo en los ciclos inferiores estimndose que cuanto ms pequeo es el alumno menor es el desfase curricular que hay que superar. El equipo docente de cada ciclo decidir sobre la promocin de un alumno al ciclo siguiente, an no habiendo superado los objetivos y capacidades bsicas, siempre que el alumno tenga la madurez suficiente para continuar con aprendizajes posteriores, Se considera madurez suficiente el alumno que: Realiza las actividades desarrolladas en el aula; participa activamente en la dinmica de la clase y se esfuerza en la consecucin de las actividades; asiste con regularidad y puntualidad a las clases; presta atencin en clase; organiza y cuida el material y es respetuoso con todas las personas. El equipo docente del tercer ciclo decidir sobre la promocin de un alumno a ESO, an no habiendo superado los objetivos y capacidades bsicas y no teniendo la madurez suficiente, considerando que ste no aprovechar con xito la permanencia en el ciclo por carecer de motivacin para los estudios. El equipo docente con el alumnado con necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa, podr adoptar la decisin de una segunda repeticin a lo largo de la educacin primaria, asesorados por el equipo de orientacin educativa y odos los tutores legales. El equipo docente con alumnado con altas capacidades, identificado como tal por el EOE, podr anticipar el inicio de la escolarizacin de la etapa de educacin primaria, o reducirse la duracin de la misma en un ao, siempre que se prevea que estas son las medidas ms adecuadas para su desarrollo personal. Y su socializacin. El equipo docente de infantil decidir sobre la permanencia de un ao ms en esta etapa siempre que el alumno no haya adquirido los prerrequisitos bsicos para adquirir la lectoescritura en el primer curso del primer ciclo de Ed. Primaria, asesorado por el orientador-a y oidos los padres.
ANEXO: PRERREQUISITOS PARA ADQUIRIR LA LECTOESCRITURA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
Reconocer y trazar Vocales. Leer e interpretar imgenes y pictogramas Asimilacin de su esquema corporal. Aplicar la coordinacin oculo-manual en actividades diversas. Manifiesta una lateralidad dominante. Reconoce su nombre y edad. Coge adecuadamente el lpiz Ejecuta movimientos finos: ensarta, pega, pica, pincha Secuencia las acciones para el aseo personal: se lava, se seca, cepilla Se quita y se pone la chaqueta. Ordena imgenes siguiendo una secuencia temporal. Realiza seriaciones y clasificaciones. Reconoce propiedades de los objetos. Compara magnitudes. Ordena atendiendo a una cualidad. Discrimina cuantificadores bsicos. Reconoce formas y colores. Asocia n a cantidad. E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. (Desarrollado en las
12.3.-PROCEDIMIENTOS programaciones didcticas)
12.4.-EN INFANTIL: PROCEDIMIENTO PARA EL TRASLADO A LOS PADRES MADRES, O PERSONAS BAJO SU QUE EJERZAN LA TUTELA LEGAL, DE LA INFORMACIN PARA SOBRE Y LA EVOLUCIN, SU MADURACIN E INTEGRACIN SOCIAL Y EDUCATIVA DE LOS NIOS, NIAS QUE ESTN REPRESENTACIN AS COMO FOMENTAR FACILITAR PARTICIPACIN Y COLABORACIN EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO. Durante todo el curso se tiene un contacto directo con los padres, tanto a principios de curso con una reunin inicial, como a travs de las tutoras, siendo a veces a demanda de los padres como tambin a peticin nuestra. Una vez por trimestre se les informar debidamente del proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos mediante
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reunin general para los padres hacindoles entrega de los trabajos de los nios y los boletines. En los grupos de 4 y 5 aos se realizan una serie de talleres en los que participan los padres: juegos de mesa, abuelos que cuentan cuentos Tambin contamos con dos madres coordinadoras por clase, que nos ayudan en diversas actividades: desayunos especiales, salidas al entorno, excursiones, en algunas fiestas (otoo, navidad, carnavales, fin de curso). 12.5.-SISTEMAS DE PARTICIPACIN DEL ALUMNADO Y DE SUS PADRES, MADRES O TUTORES LEGALES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIN. El equipo docente har pblico a los padres, los objetivos, competencias bsicas, contenidos y los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada rea presentes en este documento, que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin del alumnado. Dicha informacin se dar en la primera reunin de tutora y se levantar acta de la misma por parte del profesorado. Asimismo los criterios de evaluacin y promocin estn a disposicin del alumnado y de las familias en la agenda y en el blog del centro (http://colegiopublico-ceipmari41.blogspot.com/) a partir de segundo curso y se les dar a los padres en el resto de los cursos en dicha reunin. Los padres sern informados por escrito de la evolucin del alumno en cada una de las tres evaluaciones que se desarrollarn a lo largo del ao y al final de curso. La informacin al final de ciclo incluir las calificaciones obtenidas en las distintas reas cursadas, la decisin acerca de la promocin al ciclo siguiente y las medidas adoptadas para que el alumno alcance las competencias bsicas y los objetivos en cada una de las reas segn los criterios de evaluacin enunciados anteriormente. En casos puntuales se levantar acta de tutora por el profesor. Los padres podrn solicitar al tutor o tutora, aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos. Se levantar acta de las mismas. Se transmitir a los padres la informacin y acuerdos que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido por el alumno haya quedado recogida en las sesiones de evaluacin por el equipo educativo del curso. En cada una de las sesiones de evaluacin se trata el tema de aquellos alumnos con problemas de aprendizaje y de aquellos que no van alcanzando los objetivos del curso y del ciclo y que se prev que son posibles candidatos a la repeticin. Esta informacin se trasladar a las familias en la entrega de notas, levantando acta en ambas sesiones. Los padres, madres o representantes legales, podrn formular reclamacin sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos-as o pupilos as como sobre la decisin de promocin, siempre que no se hayan respetado los derechos y deberes del alumnado y sus familias contemplados en el plan de convivencia y los criterios de evaluacin y promocin presentes en este documento.
12.6.- LA FORMA EN QUE LOS PADRES, MADRES O TUTORES PUEDAN SER ODOS PARA LA ADOPCIN DE LA DECISIN DE PROMOCIN. Segn la orden de 10 de Agosto de 2007 y orden de 17 de marzo de 2011, que modifica algunos aspectos
de la anterior, y por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado
de Ed. primaria en la comunidad autnoma de Andaluca en el art. 8 establece que el equipo educativo de forma colegiada decidir sobre la promocin. Se tendr en cuenta la informacin del tutor. Aunque en nuestro proyecto educativo establecemos la forma en que los padres van a ser odos. Los padres, madres o representantes legales, podrn formular reclamacin sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos-as o pupilos as como sobre la decisin de promocin, siempre que no se hayan respetado los derechos y deberes del alumnado y sus familias contemplados en el plan de convivencia y los criterios de evaluacin y promocin presentes en este documento. 12.7.- PROCEDIMIENTO PARA RECLAMACIONES SOBRE LA EVALUACIN FINAL, AS COMO SOBRE LA DECISIN DE PROMOCIN. El procedimiento de reclamacin queda regulado en nuestro proyecto de centro de la siguiente manera: Una vez notificadas las calificaciones finales otorgadas tras la reunin del equipo docente, y con ello si es el caso la decisin de promocionar o no al ciclo siguiente o a la ESO, una vez entregados los boletines de notas o de haber comunicado a los padres la decisin de no promocin, se dar un plazo de dos das hbiles para que los padres, madres o representantes legales puedan presentar ante el jefe de Estudios un escrito, entregado en el registro del centro en el que de forma razonada y motivada muestre su
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disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente en las reas o en la decisin de promocionar. (ANEXO 1) El jefe de estudios trasladar al da siguiente de finalizar el plazo de los dos das hbiles dados a las familias la reclamacin presentada al tutor o tutora para que ese mismo da rena al equipo docente y estudie la reclamacin presentada (ANEXO 2). De esta reunin levantar acta en la que de forma razonada se justifique la decisin de modificar las anteriores decisiones. (ANEXO 3). Ese mismo da o al da siguiente se entregar copia del acta al jefe de estudios para que este notifique a las familias. En caso de no poder contactar con las familias se les remitir un fax. (ANEXO 4 Y 5) Una vez presentada en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2 instancia al director su reclamacin, ste tendr los dos das hbiles siguientes al de la presentacin para resolver, en aplicacin de los criterios de evaluacin y de promocin aprobados en este proyecto, lo que considere adecuado. (ANEXO 6 Y 7). Se notificar de inmediato a las familias con indicacin de que contra esa decisin slo cabe recurso ante la va contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el da siguiente al de la notificacin.
ANEXO 12.7. 1
RECLAMACIN EN 1 INSTACIA ANTE EL JEFE DE ESTUDIOS DEL CEIP MARIA-ANA DE LA CALLE
D/D____________________________________________________________________, como Padre/madre o tutor/a del alumno/a____________________________________________________, matriculado en _____ de _______________, grupo______, y con domicilio a efecto de notificaciones en _____________________ C/______________________________________ n ________________ piso_____________.
EXPONE Que habiendo recibido con fecha ________ de _______________ de 2010 comunicacin sobre Las calificaciones finales, o decisin de no promocin, y estando en desacuerdo con Calificacin en el rea/materia:(indicar materia y calificacin)
Decisin de no promocin Por los siguientes motivos: __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
Solicita Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan. En ____________________________, a _____ de _________________________ de 2010
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Fdo.: ____________________________________________
Sr JEFE/A DE ESTUDIOS DEL CEIP MARIA-ANA DE LA CALLE
ANEXO 12.7.2
DE JEFATURA DE ESTUDIOS AL TUTOR/A DEL CURSO
Habindose recibido en esta Jefatura de estudios, con fecha ________ de ________________________________de 2010 reclamacin en 1 instancia, cuya copia se adjunta, de los representantes legales del alumno/a. __________________________________________________________________________________________________________ Del ____________ciclo de Primaria, grupo_________ , sobre la calificacin final obtenida en la/s materias (o sobre la decisin de No promocin) que se indican: ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
LE COMUNICO
Como Tutor/a de _____________________________________________________________ (1) que el primer da hbil siguiente al de finalizacin del plazo de reclamaciones deber convocar reunin del Equipo docente que preside para que se elabore un informe en el que se ratifique argumentadamente la calificacin, o decisin de No promocin, otorgada al alumno/a antes indicado o se proponga su modificacin. De la reunin se levantar acta, copia de la que se dar traslado a la mayor brevedad posible a esta Jefatura de Estudios, al objeto de comunicar al reclamante la resolucin adoptada. En __________________________________ , a_____ de ___________________________ de 2010
EL JEFE DE ESTUDIOS. Fdo.: ______________________________________________________
(1)Nombre del alumno/a
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Sr/a Tutor/a de ________________________________ Recib el ______ de __________________ de 2010
Fdo.:____________________________________________
ANEXO 12.7.3 : MODELO PARA INFORMAR DE LA NO PROMOCIN ACTA DE EQUIPO DOCENTE DEL GRUPO DEL CURSO
Asistentes: __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
En _________________________________________ , siendo las _________ horas del da _____ de __________ de 2010, se renen los componentes del Equipo docente del _______ curso, grupo______, al margen citados, para tratar entre otros asuntos la revisin de la decisin de No promocin adoptada para el/la alumno/a_____________________________________________ del citado curso y grupo.
Por parte de los miembros del Equipo Docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace una revisin del proceso de adopcin de la decisin de No promocin adoptada en la sesin de evaluacin final de fecha y que fue motivada por los hechos y actuaciones que se describen:
Las deliberaciones del Equipo docente versan fundamentalmente en las siguientes consideraciones:
Todas las consideraciones y deliberaciones anteriores llevan al Equipo de Evaluacin a acordar por unanimidad: mayora de ______ votos a favor y _______ en contra el tomar la siguiente decisin: ratificar la decisin anteriormente acordada. Modificar la decisin de ____________________________________________________________ Acordada anteriormente por la de_________________________________________________________
EL/LA TUTOR/A
Firmas, y pie de firmas, de los dems
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Componentes del Equipo docente
Fdo.:____________________________________
ANEXO 12.7. 4
INFORME DEL EQUIPO DOCENTE DEL CURSO GRUPO
ASISTENTES: En ______________________________________________, siendo las_____ horas del ___________________ da ____ de ________________ de 2010, se renen los componentes del Equipo __________________________ docente que se citan al margen pata tratar, entre otros asuntos, la revisin de la __________________________ calificacin final otorgada al alumno/a________________________________________ __________________________ del curso________ del nivel de _____________, grupo________, en el rea (o en las __________________________ reas) de: __________________________ __________________________________ __________________________ __________________________ __________________________________ __________________________ __________________________ Recibida de la Jefatura de Estudios del Centro, con fecha________________________________ reclamacin en primera instancia sobre la calificacin (o calificaciones) recibida por el alumno/a arriba referenciado, este Equipo docente informa lo siguiente: Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin del alumno/a, segn la programacin del Ciclo que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente referidas a los siguientes puntos: A) Vista la adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin sobre los que se ha llevado a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante, con los recogidos en la programacin didctica, se constata que: _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ____________________________ B) Vista la adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados al alumno/a reclamante con lo sealado en el Proyecto Curricular, se constata que: _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ___________________________ C) Vista la correcta aplicacin de los criterios de calificacin y evaluacin establecidos en la programacin didctica para la superacin del rea o materia, se constata que: _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ___________________________ Realizado el anlisis de los documentos antes indicados y recibidos los informes pertinentes los componentes del Equipo docente acuerdan por: unanimidad mayora de_____ votos a favor y _______ en contra lo siguiente: ratificar la calificacin anteriormente otorgada.
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Modificar la calificacin otorgada de ________________________ en la sesin de evaluacin final por la calificacin de ______________________________________. EL/LA TUTOR/A Firma y pie de firma de los restantes miembros del Equipo docente. Fdo.:_______________________________ Nota. La decisin debe estar argumentada no siendo suficiente marcar los cuadros que correspondan.
ANEXO 12.7. 5 NOTIFICACION A LAS FAMILIAS (AREAS) Sr/a D/D____________________________________ C/________________________________ n________ C:P:________________, ________________________
Recibido en esta Jefatura de Estudios informe del Equipo docente del curso___________ grupo______________ Referido a la reclamacin que usted realiz en nombre de su hijo/a____________________________________________________ Con fecha_________ de _______________________________ de 2010 de 201___ he de comunicarle que, Reunido el Equipo docente con fecha______ de________________________ de 2010, y analizada las reclamaciones presentada a luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que entre otros aspectos se regulan las garantas procedimentales sobre la evaluacin de los alumnos, tras constatar que se han cumplido tanto el procedimiento previsto para la toma de decisin como la adecuacin de lo decidido con lo previsto en el Proyecto Educativo del centro, ha resultado: ratificarse en la calificacin de __________________________________________________ anteriormente otorgada en la sesin de evaluacin final del curso. Modificar la calificacin de _____________________________________ anteriormente otorgada por la de ______________________ que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente. Contra la presente decisin podr presentar reclamacin en 2 instancia por escrito ante el Director/a del Centro, en el plazo de dos das hbiles contados a partir de la recepcin de esta comunicacin, para que resuelva en derecho lo que corresponda.
En ___________________________________, a_______ de __________________ de 2010 EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS
Fdo.:________________________________________________________ Recib con fecha _______ de _______________________ de 2010 Fdo.:_________________________________________________
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ANEXO 12.7. 5 NOTIFICACIN A LAS FAMILIAS (PROMOCIN)
SR/A. D/D___________________________________ C/______________________________ n__________ C.P.___________ , ____________________________
Recibido en esta Jefatura de Estudios acta de Equipo docente del curso_______, grupo_______, referida a la reclamacin que usted realiz en nombre de su hijo/a con fecha_______ de _________________ de 2010 con respecto a la solicitud de revisin de la decisin de no promocionar a su hijo/a he de comunicarle que, Reunido el equipo docente con fecha______ de ______________ de 2010, y analizada la reclamacin presentada a luz de lo previsto en la orden de 10 de agosto de 2007. De evaluacin en Educacin Primaria, ha resuelto: ratificarse en la decisin de ____________________________________________ anteriormente otorgada en la sesin de evaluacin final del curso. modificar la decisin anteriormente otorgada por la de ___________________________________________________, que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.
Contra la presente decisin podr presentar reclamacin por escrito al Director/a del Centro, en el plazo de dos das hbiles contados a partir de la recepcin de esta comunicacin, que resolver en derecho lo que corresponda.
En __________________________________, a_________ de ______________________ de 2010 EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS Fdo.:______________________________________________________
Recib con fecha ______ de _____________________ de 2010
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ANEXO 12.7.6 RECLAMACIN EN 2 INSTANCIA ANTE EL DIRECTOR/A DEL CENTRO
D/D________________________________________________________________________________________, como padre/madre, tutor/adel alumno/a___________________________________________________, con domicilio a efectos de notificacin _______________________, C/_______________________________________________n________ piso_____________. EXPONE Que habiendo recibido respuesta con fecha________ de ____________________ de 2010 de la reclamacin que en primera instancia present en el C.P. _______________________________________________ sobre la revisin de: Calificaciones (materias:____________________________________________________________________________) Promocin Otorgada al citado alumno/a, y entendiendo que:__________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________, es por lo que
en
SOLICITA Que como Director/a del Centro conozca y resuelva la presente reclamacin por estar disconforme con la decisin adoptada por los siguientes motivos: __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
En _____________________________, a______de________________de 2010 EL PADRE/MADRE, TUTOR/A O ALUMNO Fdo.:_________________________________
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Sr. DIRECTOR/A DEL C.E.I.P.________________________________________________________________________________
ANEXO 12.7.7 RESOLUCIN DEL DIRECTOR/A. Sr. Sra. D.D
Con fecha______________ se recibe en esta Direccin la reclamacin que en 2 instancia presenta D./D________________________________________________________________________________, como padre/madre o representante legal del alumno/a de este centro____________________________________________________, matriculado en el curso_______ grupo__________ por disconformidad con las calificaciones finales otorgadas (o con la decisin de No promocin).
Analizadas las razones expuestas, as como la documentacin recibida del tutor, se comprueba: 1 Que se ha respetado escrupulosamente el procedimiento previsto en el Proyecto educativo del centro para la resolucin de las reclamaciones. 2 Que la decisin adoptada por el equipo docente est suficientemente motivada y es conforme con las exigencias previstas en el Proyecto Curricular del centro. 3 Que se ha adoptado siguiendo las prevenciones contenidas en la Orden de 10 de agosto de 2007, de evaluacin en la educacin primaria. 4 Que segn el informe (o los informes) emitidos por el equipo docente, el alumno/a no alcanza los siguientes niveles mnimos exigidos: (indicar las carencias del alumno/a) En consecuencia con lo anteriormente indicado, he resuelto ratificar la decisin adoptada por el equipo docente por ser conforme con el Proyecto Educativo del centro y no vulnerar derecho alguno del alumno/a. Contra la presente Resolucin, que pone fin a la via administrativa, cabe interponer en el plazo de dos meses a contar desde el da siguiente a su notificacin, recurso Contencioso-Administrativo ante el Juzgado de lo Contencioso Administrativo competente, conforme a lo establecido en los artculos 8.3, 14 y 46.1 de la Ley 29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin Contencioso Administrativa. En ____________________________________, a_________ de ___________________________ de 2010 EL DIRECTOR/A Fdo.:____________________________________________
Nota. En el supuesto de no ratificar la decisin anteriormente adoptada se adaptar este escrito indicando la modificacin decidida y las razones existentes para ello.
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ANEXO 12.7.8 INADMISIN DE RECLAMACIONES POR EXTEMPORNEAS Sr. D.
En relacin con la reclamacin presentada por Ud. El pasado da______ referente a la decisin de _________________ ______________________________ (No promocin, calificaciones finales) adoptada por el Equipo Docente de su hijo/a_________ ___________________________________, del ___________ curso de la Educacin Primaria le comunico que la misma ha sido presentada fuera del plazo previsto en la norma, ya que segn se hizo pblico los da de reclamacin eran________ y __________, Habiendo sido presentada su reclamacin en este Centro (o en Correos u otro buzn administrativo) el da_______ est claro que lo hizo habiendo trascurrido dicho plazo. En consecuencia con lo anterior procede, como as se hace, inadmitir por extempornea su reclamacin.
Contra la presente resolucin podr reclamar ante el Director/a del centro en el plazo de dos das a contar desde el da siguiente al de la recepcin del presente escrito.
_______ a de __________________________ de 2010 El /La Jefe de estudios Fdo.:___________________________________
Recibido el da_______________________
Fdo.:______________________________
Nota. En el supuesto de presentar reclamacin ante el director, se le contestar por ste en los mismos trminos, indicado que con su escrito se agota la va administrativa.
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13.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA
Nuestro centro ha establecido una serie de mecanismos de evaluacin interna a travs de los siguientes procesos: Plan de calidad y mejora de los rendimientos escolares. Este plan nos sirve anualmente para autoevaluar el resultado de las propuestas de mejora planteadas en el centro. Anualmente se rellena un cuestionario por parte de la direccin del centro para la evaluacin y autoevaluacin del profesorado. El instrumento utilizado ser el que sigue incluyendo anualmente las modificaciones incorporadas para la mejora en el plan anual de centro.
EVALUACION DEL PLAN DE CALIDAD Y MEJORA. CEIP MARIA-ANA DE LA CALLE SEGUIMIENTO DEL PROFESORADO PARTICIPANTE DURANTE LOS CURSOS 2007-2010 EN EL PLAN DE CALIDAD Y MEJORA
NOMBRE_____________________________________________ N.R.P/D.N.I____________________________________________ SITUACIN LABORAL (1) _______________________________ FUNCIN DOCENTE (2) _________________________________
PERODO EVALUADO___________________________________ (1) (2) Definitivo/a, interino/a, funcionario/a en prcticas Tutor/a, especialista, coordinador/a, apoyo
Escala para medir el grado de consecucin de cada uno de los tems:
1.-Bajo nunca 4.-Alto con frecuencia Profesor/a: CURSO ESCOLAR: 20
2.-Regular poco 5.-Muy alto - siempre
3.-Aceptable a veces
- 20
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CUMPLIMIENTO DEL HORARIO Lectivo (puntualidad: llegada al centro, tiempo real de docencia en su aula, vigilancia recreos,..) De obligada permanencia (exclusivas ) EN LAS ACTAS DE ETCP APARECE Una mensual dedicada a las propuestas de mejora EN LAS ACTAS DE CICLO APARECE En el primer ciclo los alumnos con problemas especficos de lectoescritura La adaptacin de las propuestas de mejora ED establecidas en el ETCP En las actas ACCIN TUTORAL Se dan a conocer los criterios de evaluacin y promocin y queda registrado en el acta de tutora. Se utiliza la agenda para ello en los grupos que corresponda. En los restante se les entrega un dosier. Comunicacin individual a los padres de los problemas de lectoescritura y queda registrado en las actas de tutora Se realiza el Historial del alumno a lo largo del curso con problemas de LE Se cumplimentan los informes de trnsito y se valoran en compaa de los tutores del otro centro Se realizan y queda constancia de 3 tutoras grupales a lo largo del curso Se utiliza la agenda como vehculo de comunicacin Se facilita a las familias su atencin en otro horario y se registra en un acta. Se trabajan los objetivos establecidos en el Plan anual en relacin a las actividades extraescolares y se difunden a travs de la agenda Traen y se recaudan las pruebas de evaluacin firmadas Se realiza una sesin de tutora antes de comenzar en 3 aos RELACION CON EL AMPA Y OTRAS INSTITUCIONES Se desarrollan encuestas para determinados eventos El AMPA colabora en los deferentes planes y proyectos se difunden en la revista, reuniones de tutora y blog las colaboraciones con otras instituciones Se informa y se anima a la pertenencia al AMPA y queda recogida en el acta de tutora. ABSENTISMO Seguimiento e incorporacin a Sneca de las faltas de asistencia Registro de los justificantes mdicos
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Asistencia a la comisin de absentismo y colaboracin con ella. EN LA PROGRAMACION DE AULA APARECE: Las medidas de atencin a la diversidad, y en especial para el alumnado con historial del ciclo anterior Propuestas de mejora de la ED Est incluido el programa de lectura y composicin escrita Se incluyen 3 libros de lectura comunes al grupo anuales Las actuaciones en base al plan de calidad Comprensin de textos orales de todo tipo, audiciones Est incluido un programa para la resolucin de problemas ATENCIN A LA DIVERSIDAD Se rellena el protocolo como peticin para un diagnstico Se propone alumnado mediante anexo PAD para apoyo de ciclo Los alumnos repetidores y con materias pendientes tienen su plan de refuerzo Listado de todo el alumnado pendiente de ACI Listado de todo el alumnado con materias pendientes ACIS al da de los alumnos que corresponde segn la tutora Se entrega puntualmente el registro de las horas de refuerzo realizadas mensualmente COLABORACIN DEL EOE puesta en marcha del programa de trnsito: anlisis de ideas previas, sesin informativa a los alumnos, padres, visita al IES Talleres monogrficos por parte del EOE Orientaciones a los padres por parte del EOE Entrevistas, diagnsticos , informes y orientaciones por el EOE Colaboracin y puesta en marcha de programas especficos para Ed. In. PROPUESTAS DE MEJORA DE EVALUACION DIAGNOSTICA Colabora con textos escritos para la revista escolar Difunde actividades de lectura y composicin escrita en el blog del centro Tiene un sistema de medida de la lectura realizada por los alumnos (lectmetro) Se participa en el libreto para el da del libro Aparecen las propuestas de mejora en cada uno de los planes y proyectos del centro
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Tiene su espacio actualizado en el blog del centro CONVIVENCIA Se colabora en actividades que previenen la mala convivencia, como las programadas en el plan de igualdad y espacio de paz. Se recogen y se comunican las incidencias respecto a convivencia a la familia Se rene la comisin de convivencia en los casos que lo requieren Se trabajan textos en relacin a las normas de convivencia Se dan a conocer las normas a travs de la agenda, blog . Se dan a conocer las normas y quedan recogidas en el actas de la primera reunin de tutora. Existe un historial de todas las conductas acaecidas en el curso en JE FORMACIN, PLANES Y PROYECTOS Participa en los distintos planes y programas que se llevan a cabo en el centro. Participa en los siguientes grupos de trabajo sobre prctica docente:
Actividades formativas realizadas durante el curso 08-09 (cursos):
Aparece la planificacin de los planes y proyectos en el Plan anual de centro En el blog y revista aparecen las actividades realizadas en relacin a los proyectos del centro En la agenda y plan anual aparecen los planes y proyectos del centro PUNTUACIN MEDIA PUNTUACIONES: Grado de consecucin de cada uno de los items 1 (NO SE REALIZA) , 2 (EN PROCESO), 3 (SE REALIZA), NC (NO CORRESPONDE). VALORACIN: Media de 1 (NEGATIVA) Media de 2 (EN PROCESO). Media de 3 (POSITIVA) (Hay que sacar la media y no incluir NC ya que algunos items pueden no calificarse por la labor especfica del profesor/a)
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VALORACIN :
POSITIVA
NEGATIVA
(Pngase una X donde proceda) El/La directora/a
EN PROCESO
Fecha:
Fdo.:
Memoria de autoevaluacin Resultados de la evaluacin diagnostica: los resultados de la misma indican el grado de desarrollo en las reas instrumentales en los alumnos de 4 curso, y determinan los aspectos deficitarios del centro y a corregir.
Autoevaluaciones del profesorado en su aula en las programaciones de aula.
14.-PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS CON LAS FAMILIAS
14.1.-COMPROMISOS DE CONVIVENCIA Es una medida de carcter preventivo con objeto de evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. La suscripcin del compromiso de convivencia se har por iniciativa de la familia del alumno. En los compromisos de convivencia que quedarn constancia por escrito se establecern: las medidas concretas que se acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumnado; las obligaciones que asume cada una de las partes; la fecha y los cauces de evaluacin; la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes. El procedimiento: El tutor traslada al director de cualquier propuesta de compromiso de convivencia para que verifique el cumplimiento de las condiciones previstas. Una vez verificadas ste autorizar al director para que lo suscriba. Se comunica tambin a la comisin de convivencia. El compromiso de convivencia se ha de firmar conjuntamente entre el centro, la familia, y el alumno como manifestacin de que existe voluntad de modificar aquellas actitudes o comportamientos que atentan contra la violencia en el centro. El modelo de documentacin queda reflejado en los anexos del plan de convivencia 14.2.- COMPROMISOS EDUCATIVOS Con objeto de estrechar la colaboracin entre el profesorado, padres y madres o representantes legales del alumnado se podrn suscribir entre nuestro centro y estos compromisos educativos (por escrito), para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje. Este compromiso se indica para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje. Este compromiso se podr realizar en cualquier momento del curso.
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15.- MEDIDAS DE CARCTER COMUNITARIO
Y DE RELACIN CON EL ENTORNO PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL ALUMNADO.
Reuniones preestablecidas con la directiva del AMPA con el fin de establecer anualmente las actuaciones que de forma conjunta se establecern en cada curso escolar para mejorar el rendimiento acadmico animacin a la lectura del alumnado del tipo: organizacin conjunta de la feria del libro, colaboracin con la revista, talleres como la escuela de padres, actuaciones con los padres de
Actuaciones conjuntas con el ayuntamiento para mejorar el rendimiento acadmico del tipo: ayudas para la organizacin de determinadas actividades educativas con las familias, mejora del entorno educativo,
Actuaciones con otros servicios comunitarios como despertares
16.-ATENCIN
EDUCATIVA
DEL
ALUMNADO
QUE
NO
HAYA
OPTADO
POR
CURSAR
ENSEANZAS DE RELIGIN
Nuestro centro va a disponer de las medidas organizativas para aquel alumnado que no curse enseanzas de religin, para que reciba la adecuada atencin educativa: A principio de Educacin infantil, y de educacin primaria se agrupar en un mismo grupo a todo el alumnado que no curse religin catlica, para as disponer el centro de horas en los grupos en los que todos cursan dicha materia para apoyos a ciclos y sustituciones. Al inicio de la escolaridad en el centro los padres o tutores legales manifestarn por escrito su voluntad de que estos reciban o no enseanzas de religin. En la matriculacin de cada curso pueden manifestar su voluntad de cambio, lo cual conllevar el cambio de grupo. La atencin al alumnado de no religin no comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento religioso ni a cualquier rea de la etapa. Ser el profesor tutor el encargado del grupo y establecer en su programacin las tareas que realizar con este grupo. En determinados casos puede ser otro profesor o compartido entre varios siempre que el tutor est dando otra materia en otros grupos. El alumnado de no religin tendr un material elegido por el centro y suscrito a cambio atendiendo a la normativa de gratuidad de libros. En algunos grupos podrn trabajar la lectura de determinados libros. En funcin del n de alumnos de no religin que existan en el grupo se quedar el tutor con ellos o se irn a una clase paralela si existe una demanda de profesorado a cubrir por bajas de los mismos.
17.-PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO
El Plan de Formacin del Profesorado en nuestro centro se orientar de forma prioritaria a facilitar y apoyar al profesorado en la implantacin del proyecto educativo del centro y de las necesidades destacadas en base a los resultados de la evaluacin diagnstica y objetivos presentes en el plan de calidad, dotndole de las estrategias y recursos necesarios para afrontar las nuevas necesidades del centro. As las actividades de Formacin Permanente del Profesorado tendrn como objetivo fundamental potenciar la incorporacin de las metodologas ms adecuadas para la adquisicin de las competencias bsicas a travs de todas las reas, dotar al profesorado de las complejas y variadas competencias profesionales necesarias para este
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cambio que permita mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado en su formacin para una ciudadana autnoma y responsable e incentivar la participacin y trabajo en equipo de los docentes. A este proceso se debe aadir que en nuestro centro se viene haciendo un esfuerzo en estos ltimos aos para promover la adquisicin de la competencia lingstica que permita el aprendizaje en y de lenguas extranjeras y la promocin de la lectura as como la de la competencia digital, impulsando especialmente el uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Estas actuaciones especficas sern objeto de especial atencin dentro del proceso de desarrollo curricular y debern, por tanto, ir acompaadas de un proceso de formacin especfico para el profesorado, comenzando este ltimo en el curso 09-10 e ir acompaado en aos sucesivos y dedicados al profesorado del tercer ciclo de primaria. De esta forma las actuaciones formativas del profesorado del centro se clasifican en: Plan de formacin en centro: dedicado sobre todo a aspectos deficitarios en los resultados de la evaluacin diagnstica como la composicin escrita y la resolucin de problemas. Cursos promovidos por el CEP y de inters al profesorado relacionado con las competencias bsicas y con aspectos deficitarios. Participacin en planes y proyectos en el centro por parte del profesorado lo cual requiere de cierta formacin a lo largo del desarrollo del mismo. Autoformacin a nivel particular de cada profesor: escuelas de idiomas, universidad
Nuestro centro depende del CEP de Osuna, y se sigue demandando la pertenencia a un cep ms cercano, aunque se valora de forma positiva el poder realizar los cursos en otros cep.
Desde el curso 09-10 pertenecemos al entorno colabora con el plan de formacin en centro con el ttulo: Construccin de herramientas para el desarrollo de la competencia escrita. La duracin en principio es para un curso escolar pero ampliable segn las necesidades del centro.
Los resultados que se pretenden alcanzar con este tipo e formacin son la mejora las capacidades de expresin escrita de nuestro alumnado mediante: Formacin en estrategias que desarrollen las competencias de expresin escrita
La elaboracin de un cuadernillo adaptado a cada ciclo o etapa educativa, que recoja un conjunto de actividades que ayuden a desarrollar las capacidades de expresin escrita (planificacin, generacin de ideas y organizacin de stas, produccin escrita, revisin...) Elaboracin de actividades con soporte informtico, mediante el JClic, como actividad motivadora para el desarrollo de estas capacidades Conocer el programa Fondo Lector, cmo utilizarlo y elaborar actividades con l. Conocer las Plataformas Moodle, crear una comunidad de aprendizaje en lnea, donde se pueda insertar las actividades elaboradas. Introduccin de las TIC en la realidad educativa mediante la plataforma, la dinamizacin de la pgina web del centro e utilizarlos como un instrumento de aprendizaje ms y un instrumento de comunicacin entre centro y comunidad educativa
18.-PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.( ANEXO 8)
19.-PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL (ANEXO 9)
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20.-PLAN DE CONVIVENCIA (ANEXO 10)
21.-PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO.
21.1.-PLAN DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR El Programa de Acompaamiento Escolar se implant en nuestro centro durante el curso 07-08 ante la necesidad de mejorar el ndice de xito escolar de una fraccin de nuestro alumnado. Para ello, se nos ha dotado de recursos adicionales a los ordinarios, con objeto de permitir una intervencin educativa ms personalizada y adaptada a las necesidades de estos alumnos. Los recursos del programa van a permitirnos, un aumento del tiempo dedicado a las actividades escolares por parte de estos alumnos y alumnas, pero sin que dicho incremento se limite a una mera ampliacin horaria, trabajando con los mismos mtodos y planteamientos. La metodologa y el sistema de trabajo, por tanto, se adaptaran a la realidad del alumnado que nos encontramos en el programa, que ya est comenzando o tiene signos de rechazo y desmotivacin escolar, pudiendo ir acompaada de un insuficiente dominio de competencias bsicas, junto con una falta de hbitos de estudio y de estrategias de planificacin y organizacin del trabajo escolar. Para todo el desarrollo del programa nos basaremos en las instrucciones 9 de octubre de 2012 A) FINALIDAD: mejorar los ndices de xito escolar en los grupos de 3,4,5 y 6 de aquellos alumnos en situacin de desventaja socio-educativa. El curso 11-12 se ampli a los alumnos de segundo ciclo. B) DESTINATARIOS: El alumnado, escolarizado en el tercer y segundo ciclo de Educacin Primaria que respondan a una situacin de desventaja socioeducativa. C) TEMPORALIZACIN: cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde, los martes y mircoles de 16 a 18 horas. Desde el 5 de Noviembre hasta el 30 de mayo. D) GRUPOS: Habr 8 grupos, cuatro en el segundo ciclo y otros cuatro en el tercer ciclo. As el n de alumnos variar aunque en cada grupo habr de 6 a 10 alumnos en funcin de las necesidades del mismo. Se intentar que el grupo sea de la misma unidad aunque en cuarto curso habr que unirlos por la concesin de solo dos grupos y exixten 3 unidades. Procedimiento de seleccin del alumnado: Se constituir una comisin formada por el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y el orientador. Las familias sern informadas y autorizaran la participacin en el programa por parte del alumnado. E) MODALIDAD DEL PROGRAMA: La modalidad del programa ser la B, siempre que existan profesores que deseen desarrollar el programa, desarrollado por profesorado del propio Centro dependiente de la administracin educativa. En el caso de que no existan profesores suficientes se pasar ese grupo a la modalidad A compartindola con la otra modalidad. Compromisos de las partes: se intentar que exista un compromiso por parte del centro, a la hora de integrar el funcionamiento del programa en la vida del centro; por parte de las familias, apoyando la asistencia y el trabajo de sus hijos; y por parte de los tutores en la seleccin adecuada del alumnado y coordinacin con el profesorado participante. F) OBJETIVOS a) Aumentar los ndices generales de xito escolar en el centro, mejorando el nivel de competencias bsicas
del alumnado. b) Mejorar la convivencia y el clima general del Centro.
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c) Consolidar aprendizajes y competencias bsicas de las reas instrumentales. d) Mejorar la integracin escolar y social del alumnado, as como la convivencia en el grupo. e) Ofrecerles gua y orientacin personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduracin personal.
f) Ayudar a adquirir hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar, as como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal. g) Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades. h) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura. i) Hacer frente a actitudes y hbitos escolares negativos como el rechazo escolar o el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado as como su auto concepto acadmico y su autoestima. j) Potenciar el establecimiento de una vinculacin positiva, de los alumnos y las alumnas, con su Centro educativo. k) Facilitar la transicin entre la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. l) Estrechar los lazos de comunicacin con las familias, aumentando la implicacin de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas. G) PERFIL DEL ALUMNADO PARTICIPANTE Las dificultades ms frecuentes que ha de tener el alumnado que va a participar en este programa son: - Problemas en el desciframiento de los signos escritos: repeticiones, sustituciones, adiciones, omisiones o inversiones de letras, slabas o incluso palabras completas. - Dificultades en la velocidad y el ritmo lector. Saltos de lnea en la lectura y prdida de linealidad en la escritura. - Importantes problemas en la comprensin de textos. - Graves errores ortogrficos, como fragmentaciones o uniones indebidas, que dificultan la legibilidad de las producciones escritas. -Dificultades en la expresin escrita, generalmente asociadas a escasez de vocabulario, problemas de sintaxis, dificultad para ordenar el pensamiento o falta de creatividad. - Pobreza en la comprensin y expresin oral. Inadecuado dominio de las operaciones con nmeros naturales. Dificultades en la lectoescritura y ordenacin de nmeros naturales y decimales. Problemas para el correcto uso de las unidades de medida: longitud, capacidad, tiempo, etc. Dificultades para la resolucin de problemas adecuados a la edad del alumno o alumna. - Incapacidad para hacer un uso funcional de los conocimientos matemticos y aplicarlos a la vida cotidiana: usos de la calculadora, clculo mental bsico, hallar porcentajes, etc. Falta de uso de tcnicas bsicas de trabajo intelectual como el subrayado, los esquemas o el resumen. - Deficiencias en cuanto a la planificacin y la organizacin del trabajo escolar: falta de orden y limpieza en los materiales escolares, ausencia de agendas escolares u otros instrumentos que ayuden a la planificacin, horaria de estudio inadecuados, condiciones ambientales poco propicias para mantener la concentracin, ausencia de un mtodo de estudio definido, escasa dedicacin de tiempo o distribucin inadecuada del mismo, etc.
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Carencia de estrategias que permitan autorregular, controlar y evaluar el propio aprendizaje. Entre las respuestas educativas a dichas dificultades, que se pondrn en marcha desde el Programa son: *Proporcionarles modelos de lectura correcta en cuanto a entonacin, ritmo y fluidez. *Motivarles para que lean y escriban. Se seleccionaran libros y textos adecuados a la edad del alumnado, pero tambin a sus intereses, aficiones y vivencias cotidianas. *Usar instrumentos y medios alternativos que permitan compensar algunas de las dificultades del alumnado. As, el uso de ordenadores e instrumentos audiovisuales como vdeos, fotografas, grficos, etc, ayudaran a los alumnos a superar algunas de las dificultades de comprensin. *Realizar actividades diversas que mejoren la lectoescritura y la comprensin del lenguaje: formar familias de palabras, buscar sinnimos y antnimos, construir frases a partir de palabras dadas, completar frases o textos incompletos, bsqueda de adjetivos adecuados a un sustantivo, etc. * Actividades de animacin a la lectoescritura: dramatizacin de textos, descripcin de personajes, presentacin de libros, uso de la biblioteca, redaccin de diarios personales o de clase, redaccin de historias a partir de lminas, resumir vdeos o pelculas, etc. * Necesidad de automatizar las operaciones matemticas bsicas. * Dotar de estrategias de anlisis semntico de los enunciados de los problemas para su correcta comprensin. * Trabajo sistemtico de las fases a seguir en la resolucin de problemas: anlisis, diseo de un plan de solucin, exploracin, ejecucin y verificacin. * Representacin grfica de los problemas y los conocimientos matemticos. * Presentacin contextualizada de los conceptos y procedimientos matemticos, escogiendo situaciones concretas que constituyan expresiones del concepto matemtico trabajado. * Generalizar el uso de los conocimientos matemticos a distintas situaciones de la vida cotidiana. * Necesidad de guiar al alumnado en la adquisicin de un mtodo de estudio global y eficaz. * Instruccin en las tcnicas de trabajo intelectual: subrayado, esquemas, resmenes, elaboracin de trabajos, afrontamiento de exmenes, uso de la biblioteca, etc. * Confeccin de un horario semanal de estudio equilibrado y personal. * Fomentar el esfuerzo y la constancia, as como el gusto por las producciones bien hechas. * Ayudar al alumnado a organizar y planificar su trabajo escolar mediante el uso de agendas escolares, diccionarios, organizacin y cuidado de los materiales curriculares de las diversas reas, etc. * Necesidad de reforzar la autoestima de este alumnado, transmitiendo confianza en sus posibilidades para superar las dificultades. Asimismo, deben valorarse los puntos fuertes del alumno o la alumna, partiendo de sus capacidades y no de sus limitaciones y reforzando positivamente los pequeos avances y logros conseguidos. * Prevenir hbitos escolares no adecuados como los comportamientos disruptivos y el absentismo, interviniendo de forma diligente en cuanto comiencen a detectarse indicios de los mismos. * Reforzar la motivacin escolar, a travs de la relacin de los aprendizajes con los intereses y vivencias significativas del alumnado, as como con la actualidad social. Slo as se transmitir la idea de la conexin de la educacin formal con la vida real y cotidiana. Asisten a clase un total de 4 horas repartidas en dos sesiones de 2 horas cada una. El desarrollo de este programa en horario extraescolar estar en funcin de la disposicin de la conserjera de Educacin de concederlo anualmente. h) CRITERIOS PARA SELECCIONAR AL PROFESORADO PARTICIPANTE En caso de existir ms profesorado que grupos se tendrn en cuenta los siguientes criterios aprobados en
claustro extraordinario el 22 de octubre de 2012 siempre teniendo en cuenta el beneficio del grupo de alunmnos: 1) 2) El tutor del grupo Profesor del equipo docente
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3) 4) 5) Profesorado del ciclo
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Profesorado que haya impartido clase a dicho grupo de alumnos en aos anteriores Sorteo
21.2.-PLAN ESCUELA TIC 2.0 Es una estrategia para la mejora de la educacin, que interviene directamente en el proceso de adquisicin de las competencias bsicas. Nuestra sociedad requiere personas actualizadas y con capacidad de enfrentarse a los retos que deparan el futuro. La competencia digital se vislumbra como clave para el desarrollo individual y social en las sociedades actuales. Los objetivos del plan son: Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades. Conseguir que las tecnologas de la informacin y la comunicacin se conviertan en herramienta didctica de uso habitual en el aula. Mejorar las prcticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias bsicas.
El plan comienza en 5 y 6 porque el alumnado ya tiene madurez y responsabilidad suficiente para hacerse cargo de su propio material escolar. El desarrollo de la competencia digital que comienza con su escolarizacin, es progresivo y en este momento es conveniente el uso cotidiano de las herramientas digitales. Durante este curso el alumnado de 5 curso no recibir el porttil por parte de la consejera de educacin. Sin embargo se seguir trabajando la competencia digital al disponer en la mayora de las aulas de pizarra digital. El ordenador no sustituir al libro de texto, ambas son complementarias y bsicas para el aprendizaje. Este proyecto es parte del proyecto TIC. Los equipos entregados en cursos anteriores cuentan con una garanta de tres aos de avera y reposicin. El centro se encargar de llamar al centro de gestin correspondiente (CGA o CSME) segn sea avera de software o de otra ndole. Al igual que con el resto del material escolar, la responsabilidad del mismo es de las familias y del propio alumno-a que tiene que ejercitar su responsabilidad digital. Dentro del centro es el profesorado y para facilitar en el aula el uso seguro de internet se proceder a realizar filtrados de contenidos; fuera del centro la responsabilidad correr a cargo de las familias. Estas recibieron un manual de uso seguro y responsable de internet. En los aos anteriores se sigui un protocolo para la entrega de los porttiles a las familias que para el curso actual 12-13 no tiene sentido. NORMAS DE USO DE LOS EQUIPOS ENTREGADOS EN CURSOS ANTERIORES En la mochila del alumnado andaluz de 5 y 6 de Educacin Primaria aparece, junto a los libros de texto, este nuevo elemento muy atractivo, con muchas posibilidades y que implica igualmente responsabilidades hacia el mismo, ya que con l harn los deberes y trabajarn en el aula. Es responsabilidad de cada alumna o alumno: El cuidado del ultra porttil asignado y su mantenimiento en buen estado. La informacin que se almacena en l, que estar relacionada con las tareas educativas. El acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada. El uso de la Red con finalidad formativa, evitando el acceso a pginas de contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio. La obligacin de acudir al centro educativo con la batera del porttil cargada. La comunicacin de cualquier avera o contratiempo a la persona responsable del Centro a la mayor brevedad. COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA para la Familia Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso (recarga de batera, limpieza) del ultraporttil de dotacin personal Escuela TIC 2.0. Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado. Favorecer el dilogo con nuestros hijos/as sobre su vida digital: pginas que visita, redes que frecuenta, etc. Mantener entrevistas peridicas con el/la tutor/a, tanto a peticin del profesorado como de la propia familia para estar informados sobre el proceso de aprendizaje. En caso de incidencias o conductas inadecuadas colaborar con el Centro.
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Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, transmitiendo a sus hijos e hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a travs de Internet, tienen el mismo valor e idnticas consecuencias que cuando se hacen en la vida real. Participar de las formaciones dirigidas a familias que se organicen tanto en la Comunidad Educativa como en otras instituciones para conseguir la conexin deseada entre familias y centros. COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO adquiere la Familia Ofrecer una educacin de calidad que prepare para asumir con eficacia las responsabilidades en la sociedad actual. Fomentar los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia como ejes fundamentales de la educacin en general y de la digital en particular. Realizar seguimientos peridicos sobre los contenidos almacenados por el alumnado en sus ordenadores. Mantener entrevistas con las familias. Asegurar la gestin y el cumplimiento de las normas establecidas sobre el uso de los porttiles. Facilitar habilidades y estrategias preventivas para mejorar la convivencia en las aulas y por extensin en la red. Tratar con respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa. De ambos compromisos se tendrn por ambas partes copias de los mismos firmadas. 21.3.-PROYECTO LA REVISTA ESCOLAR Finalidad: Fomentar, potenciar y desarrollar la composicin escrita en nuestro alumnado. La revista es un elemento esencial para la motivacin y participacin del alumnado, pues conlleva mejoras de vocabulario, y comprensin y expresin en general. Adems otras funciones que persigue es la de dar a conocer a travs de los alumnos el amplio abanico de actividades y eventos que se realizan dentro y fuera del centro a lo largo del curso escolar. Plan de trabajo: El plan de trabajo se llevar a travs de una comisin formada por un representante de cada ciclo que se coordinara con la coordinadora de la revista. En cursos anteriores se editaba la misma en papel lo cual supona un coste excesivo por lo que desde dos cursos atrs el formato de la misma es digital aprovechando as el desarrollo de la competencia digital. Temporalizacin : A lo largo de todo el curso escolar. Incidencia en el aprendizaje: La revista contribuir al desarrollo de las competencias bsicas y en las propuestas de mejora planteadas en base a la evaluacin diagnostica. Dicha mejora incidir sobre todo en la composicin y en la motivacin para ella. Adems incidir en el grado de cohesin capaz de adoptar el grupo y en la necesidad de participacin de la comunidad educativa. 21.4.-PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES
(desarrollado en el punto 5) 21.5.-PLAN DE APERTURA (ANEXO 11) En pleno siglo XXI resulta obvio afirmar que la sociedad ha sufrido transformaciones en todas sus dimensiones. Se impone, por tanto, un cambio profundo en las familias. En la sociedad actual cada vez son ms las parejas que trabajan fuera del hogar ambos cnyuges, entorpecindose de manera considerable la labor asistencial hacia sus hijos/as y fundamentalmente la de los ms pequeos. Por todo ello, se hace cada vez ms necesaria la ampliacin del horario de nuestro centro con el objeto de dar respuesta y de apoyar a las familias. As, basndonos en que la calidad de la educacin va estrechamente unida a la demanda social, la ampliacin del horario de apertura de los centros y el aumento de los servicios educativos que estos ofrecen, cubrira las ya citadas demandas sociales que se generan en la actualidad. El plan de apertura se divide en tres servicios a la comunidad educativa: Aula matinal: en horario de 7,30 a 9,00 horas Comedor escolar: en horario de 14,00 a 16:00 horas Actividades extraescolares: de 16,00 a 18,00 horas El objetivo que se persigue es que nuestro centro, ms all de la jornada lectiva tradicional, sea capaz de ofrecer a su alumnado y a sus familias medidas de vigilancia y atencin educativa, teniendo en cuenta la edad del alumnado tal y como refleja el artculo 14 del Decreto 137/2002, de 30 de abril.
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OBJETIVOS
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Atender a los nios y nias de las familias de nuestro entorno en horario no lectivo del centro. Favorecer la acogida de alumnos de familias con problemas de horario por motivos de trabajo. Estimular la socializacin entre alumnos/as de diferentes edades. Fomentar una alimentacin sana y saludable. Evitar el posible absentismo de ciertos alumnos que en horario normal no pueden asistir a clase por el horario de trabajo de sus padres. Desarrollar la imaginacin y la sensibilidad ambiental a travs del juego. Todo ello est desarrollado en el propio plan. Durante el curso 12-13 la demanda de los servicios ha quedado de la siguiente forma: No ha habido demanda para el aula matinal, por lo que no se ha llegado a abrir, al igual que en el curso 1112 En actividades extraescolares solo ha habido demanda para el taller de ingls que se impartir Lunes y martes de 16:00 a 17:00horas para Infantil y primer ciclo y de 17:00 a 18:00 horas para segundo y tercer ciclo. El comedor sigue con el mismo horario y con un total de 123 nios.
21.6.-PLAN DE IGUALDAD Y DE (COEDUCACIN)

JUSTIFICACION
ATENCION A LA DIVERSIDAD DE GENERO
La LOE establece como normativo el principio de no discriminacin por razn de sexo con el fin de que las desigualdades basadas en el sexo / gnero que se producen en la sociedad no sean trasmitidas por la educacin acadmica. Tradicionalmente en el sistema educativo la discriminacin de sexo / gnero aparentemente no ha existido, y que el proceso de sustitucin de los currculos diferenciados para alumnas y alumnos por un nico currculo, supuestamente integrador, ha ocultado el desigual tratamiento de los gneros en el sistema educativo. Por ello es necesario hacer visible esta situacin para que las cuestiones de gnero salgan a la luz y se puedan desarticular los mecanismos que las perpetan. Desde el nacimiento estamos influenciados por la educacin, nos educamos primero en la familia, nos educamos en la escuela y en los ltimos tiempos nos educamos con los medios de comunicacin Este proceso comienza en la familia y la escuela constituye el primer espacio de socializacin ajeno a dicho ncleo de convivencia primario; por tanto contribuye al desarrollo de los nios y nias en sus primeros aos, ofreciendo oportunidades de experiencias y de aprendizaje, y colabora con la familia compensando desajustes de origen diverso, entre otros los que provienen de prejuicios sexistas .De modo que es necesario reflexionar sobre el papel que la escuela desempea en la construccin del gnero en los nios y nias y tener conocimiento de cules son los comportamientos, rasgos de personalidad y actitudes que caracterizan los roles sexuales que alumnos y alumnas han incorporado a la elaboracin de su identidad sexual. Desde este Proyecto de Coeducacin pretendemos conseguir que todos los nios y nias, padres y madres, y todo el profesorado a los que van dirigidos manifiesten y expresen su visin particular del mundo y tratamos de inducirles a la reflexin y crtica sobre aquellos aspectos que generan discriminacin entre las personas por el simple hecho de pertenecer a sexos diferentes. Diferencias que an hoy se siguen entendiendo ms como segregadoras que como complementarias y enriquecedoras. En 2005, el Consejo de Gobierno andaluz aprueba el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la Educacin que constituye el marco global de intervencin en el contexto escolar para hacer posible la consolidacin del principio democrtico de la igualdad entre los sexos. El profesorado que participa en estos proyectos cuenta con una amplia y dilatada experiencia en el compromiso y conocimiento del tema en el mbito educativo. Llevan varios aos trabajando con su alumnado y con las familias en distintos niveles de actuacin: el aula, las tutoras, las actividades extraescolares; en definitiva, integran la coeducacin en el proyecto educativo del centro CEIP Mara Ana de la calle.
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Es por este motivo por el que creemos que hoy desde nuestra escuela podemos dar un paso ms para provocar un cambio en el modelo de educacin. Con este proyecto incidiremos en los dos principales pilares que constituyen nuestra formacin y desarrollo como personas: la familia y la escuela.
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR El objetivo que se pretende conseguir es desarrollar prcticas educativas que promuevan sobre todo cambios en las relaciones de gnero y que permitan corregir los estereotipos sexistas y las conductas discriminatorias. Este objetivo se concreta de una forma especfica en los diferentes sectores de la Comunidad Educativa de la siguiente forma: Profesorado: Realizar acciones formativas sobre coeducacin. Recopilar documentacin bibliogrfica, medios audiovisuales y materiales didcticos para trabajar la coeducacin en el aula. Reflexionar, investigar y poner en prctica iniciativas coeducativas en el aula. Establecer vas de colaboracin con personas e instituciones que promuevan la igualdad de oportunidades. Fomentar el uso no sexista del lenguaje.
Alumnado: Superar los obstculos que impiden la libre y plena toma de decisiones sin marcas de gnero. Reflexionar sobre actitudes violentas, sobre todo contra las mujeres, y aprender modos de comportamientos pacficos, tolerantes y de respeto mutuo. Superar los estereotipos y discriminaciones sexistas. Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas, con independencia de su sexo. Sensibilizarse con la necesidad de un reparto diferente de las responsabilidades familiares y la utilidad social y personal del trabajo domstico. Consolidar su propia identidad personal, mejorando su autoestima. Establecer relaciones de igualdad, respeto y colaboracin con sus compaeros y compaeras. Superar las formas verbales sexistas. Hacer una lectura crtica de los medios de comunicacin desde una perspectiva no sexista.
De una forma ms general el proyecto se va a concretar en los siguientes objetivos generales: Fomentar y favorecer la igualdad entre sexos, tanto de trato como de posibilidades, preparando al alumnado para una sociedad, respetuosa y libre. Sensibilizar al profesorado del papel que juega en la formacin y educacin del alumnado. Dar a conocer el concepto de coeducacin como cauce para eliminar las situaciones de desigualdad. Favorecer el desarrollo de la autoestima del alumnado a travs de actividades que ayuden asimilar mejor la aceptacin de diferencias, expresin de emociones y la empata. Favorecer las actitudes de comunicacin real entre personas de ambos sexos, valorando siempre el respeto del uno hacia el otro. Desarrollar criterios de anlisis de para detectar el sexismo y la eliminacin de los estereotipos tanto dentro como fuera del aula. Integrar y favorecer la participacin de las familias en la labor coeducativa. Identificar y reflexionar sobre las distintas a actitudes violentas en clase y adquirir comportamientos tolerantes, pacficos y de respeto mutuo entre compaeros. Utilizar un lenguaje en el aula desprovisto de estereotipos sexistas.
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Preparar al alumnado no slo para el mundo laboral, sino tambin para el mundo privado, relacional y familiar, formando personas con proyectos vitales no mutilados por prejuicios ni estereotipos sexistas. Adaptar y reformar en lo que se considere necesario, los diferentes documentos del centro, que impliquen un mejor reconocimiento de la coeducacin como factor importante de la educacin.
METODOLOGA DE TRABAJO; ACCIONES A DESARROLLAR, FASES Y TEMPORALIZACIN 3.1. Metodologa de trabajo. 3.2. Acciones a desarrollar, fases y temporalizaran.
Actividades a realizar: FASE INICIAL (Octubre 2012 Febrero 2013) La fase inicial pretende realizar una serie de acciones imprescindibles para desarrollar un modelo coeducativo en el Centro, son acciones de reflexin, planificacin, anlisis, formacin, sensibilizacin y documentacin. Entre ellas podemos destacar:
- Realizacin de un diagnstico sobre la realidad coeducativa de nuestro centro, a travs de un cuestionario rellenado por el profesorado. - Dinamizacin de un tabln sobre coeducacin, en el que participa toda la comunidad educativa, colgando noticias, vietas, dibujos -Dinamizacin de un tabln sobre igualdad y coeducacin para el profesorado. Se instala en la sala de profesores. Noviembre: Para la conmemoracin del da 25 de noviembre contra la violencia de gnero.
Actividades previas
De forma general: -Biblioteca mvil, situada en el recreo, con libros que hacen referencia a la temtica. La bibliografa estaba compuesta por la maleta viajera del CEP de Osuna, y por libros de la biblioteca de nuestro centro. -Elaboracin de poemas y dibujos alusivos. -Investigacin por qu se decidi esta fecha, destacando adems a Clara Campoamor como personaje relevante en la historia de las mujeres. Se us la biografa de esta mujer como texto del mes. De forma particular: Para infantil: Pintarn el smbolo de la mujer, y se rellenar con las manitas de nios y nias pintadas de color violeta,
manifestando la repulsa hacia la violencia que se ejerce sobre ellas. Para primaria: 9. Primero y segundo ciclo que NO queremos(odio, maltrato...), a sinnimos de tolerancia que S queremos (alegra, amor...), dando como resultado un mural.
Anteponer sinnimos de violencia
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10. Tercer ciclo (Trabajar en educacin para la ciudadana) 1. Analizar las definiciones de insulto y aprecio. Elaboracin de un mural: TODOS Y TODAS CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO.
2.
Actividades en el da contra la violencia de gnero:

Con el tercer ciclo: 1. 2. 3. 4. Minuto de silencio por las vctimas del maltrato. Visionado y anlisis del anuncio publicitario elaborado por actores y personajes. famosos en contra de la violencia de gnero: Saca tarjeta roja. Elaboracin de tarjetas rojas. Se leern los murales elaborados por tod@s y se sacar tarjeta roja.
Diciembre: -Campaa del juguete no sexista. -Concurso del juguete no sexista en el que participa todo el centro, desarrollando la imaginacin y la creatividad con materiales reciclados exclusivamente. A los tres finalistas se le compensar con regalos educativos. Enero: - Analizar el catlogo de los juguetes, evaluando caractersticas de juguetes de nios y nias. Puesta en marcha del concurso Identity( Periodo de enero a junio). Consiste en averiguar mujeres relevantes a lo largo de la historia, siguiendo unas pistas que se colocan en el tabln de coeducacin. *Mujer de enero: Rigoberta Mench. Febrero: -Continuidad del concurso Identity. *Mujer de febrero: Benazir Bhutto. FASE DE APLICACIN (Marzo 2007- Abril 2008):
Esta fase de aplicacin pretende poner en marcha todo lo realizado en la fase inicial ,realizando las siguientes acciones: Marzo: -Continuidad del concurso Identity. *Mujer de marzo: Mariana de Pineda Abril: -Continuidad del concurso Identity. *Mujer de abril: Clara Campoamor
FASE DE EVALUACIN (Mayo y Junio 2013) Aunque la evaluacin se realizar a lo largo de los dos cursos escolares en los que est previsto desarrollar el proyecto, en los ltimos meses del curso 2011-12 se realizaron algunas acciones encaminadas a la evaluacin del proyecto, pero la evaluacin final se har durante los meses de mayo y junio del curso 2012-2013.
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Mayo: -Continuidad del concurso Identity. *Mujer de mayo: Concepcin Arenal.
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-Da de la mujer: 8 de marzo. Se trabajar como texto del mes en el tercer ciclo ,un artculo relacionado con el da internacional de la mujer. Por qu se celebra el da internacional de la mujer? Tratamos la evolucin, a lo largo de la historia, de la participacin de la mujer en la sociedad, destacando la importancia de la Constitucin Espaola y lo sucedido aos antes, tanto en nuestro pas como fuera, concretamente en Nueva York; suceso en una fbrica de textil a mujeres trabajadoras. Junio: -Continuidad del concurso Identity. *Mujer de junio: Mara de Echarri. -Finalizacin de curso: olimpiadas del hogar. Consistirn en la preparacin de una ginkana, en la que los diferentes stands simulan tareas diversas del hogar: desde poner una bombilla o atornillar, hasta tender o barrer.
CRITERIOS DE EVALUACIN. La evaluacin del proyecto ir encaminada a recoger informacin suficiente que nos permita analizar la realidad para emprender nuevas acciones a emprender. Ser una evaluacin continua, procesal, cualitativa y formativa. Qu evaluaremos? - Al alumnado: Actitudes, participacin activa, inters y motivacin y grado de consecucin de los objetivos planteados. - Al profesorado: Trabajo realizado, implicacin, participacin y grado de consecucin de los objetivos planteados. - El Proyecto: Adecuacin del mismo a nuestro alumnado y a nuestro contexto sociocultural. Grado de adecuacin de las actuaciones desarrolladas para la consecucin de los objetivos. - Materiales y recursos: Calidad y uso de los materiales recopilados y elaborados por el equipo de trabajo del Proyecto. Quines evaluarn? - El equipo de trabajo del proyecto y su coordinadora. - El equipo directivo. - El Claustro y el Consejo Escolar. - El alumnado del Centro. - Las familias del Centro. Cundo evaluaremos? - Antes de la aplicacin del proyecto (evaluacin inicial). - Durante el desarrollo del proyecto. - Al final de cada trimestre. - Al finalizar cada curso escolar. - Al finalizar el ltimo curso escolar. Estrategias previstas para la difusin de resultados. Pgina web, exposicin de trabajos, trpticos, reuniones informativas.
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Cmo evaluaremos? - Observacin sistemtica. - Cuestionarios de evaluacin. - Registro anecdtico. - Material elaborado, tanto por el alumnado como por el profesorado. - Participacin en las actividades y actuaciones diseadas. - Anlisis y reflexin sobre la propia prctica. 21.7.-PROYECTO LECTOR Y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR (ANEXO 7) El hecho de presentar este proyecto es consecuencia de la necesidad de favorecer el desarrollo de prcticas lectoras y habilidades intelectuales, e incorporar el uso regular de nuestra biblioteca como un recurso de apoyo para el aprendizaje y mejora de los rendimientos escolares de nuestros alumnos. Este plan tiene una duracin de tres cursos, de los cuales este es el 3er curso. Hacemos un esbozo de lo que se trabajar durante este ao: ACCIONES QUE EL CENTRO LLEVARA A CABO RELACIONADAS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA Elaboracin de la revista escolar La Mochila , con la participacin de todos los alumnos del centro. Celebracin del da del libro con actividades por ciclos: concursos de cuentos, elaboracin de libros en las propias aulas, edicin de un libro con los cuentos ganadores, intercambios de lecturas de clases, apadrinamiento, cuentacuentos Confeccin por cursos de trabajos de redaccin, cuentos, que posteriormente se encuadernan pasando a formar parte de la biblioteca de aula, aprovechando las celebraciones del da de la paz, medio ambiente. Compra de libros para la biblioteca de aula y trabajo con ellos realizando fichas de lectura de dichos libros. Lectura de un libro como mnimo de un libro por trimestre. Realizacin de fichas de comprensin lectora. En Ed. Infantil se fomenta la lectura a travs de un trabajo continuado, por medio de hojillas de lectura los fines de semana en 5 aos. Adems de lectura de frases en la pizarra y a travs de un servicio de prstamos realizado semanalmente. Abrir la biblioteca los perodos de recreo. Informatizar todos los libros de la biblioteca. Renovar el material de lectura de cada ciclo segn necesidad. Publicitar la biblioteca dentro del colegio y fuera de l. Realizar un horario con las horas de apoyo que se realizan en la biblioteca para saber qu hora corresponde a cada curso. Promover la lectura y composicin en los ciclos. Elaborar un carnet de amigo de la lectura. Posibilitar que los alumnos de 6 curso sean los bibliotecarios en compaa de los profesores responsables. Establecer un horario de vigilancia de recreo en el que la biblioteca sea un puesto especfico. Continuar con actuaciones como la revista escolar la mochila y con las celebraciones del da del libro (construccin de un libro por aula con el tema elegido en ciclo). Establecer un lectmetro en el que los nios van sealando lo que van leyendo. Realizar actividades de formacin del usuario. Actividades de animacin a la lectura Cada ciclo colocar un rbol deshojado en su pasillo, y cada vez que un alumno finalice un ttulo colocar una hoja representativa de ese libro con su nombre en el rbol. Se reservar una hora semanal en cada curso. Los alumnos alternarn la lectura en voz alta dentro de la clase, con la lectura individual en su casa. Recomendacin de libros en las tutoras: Los alumnos hablaran de libros y recomendarn aquello que ms les hayan gustado y podrn comentar sus opiniones con los otros alumnos de sus clase. Los tutores recogern los ttulos mejor justificados y aparecern en un apartado de la revista escolar En la semana dedicada al da del libro en el rea de Plstica se elaborarn marca pginas con el tema elegido para los cuentos. Actividades desde el aula de apoyo a la integracin:
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El apoyo de los alumnos gira en torno a dos ejes: los procedimientos para la identificacin anticipada de las dificultades lectoras y la intervencin temprana que incluya el sistema de apoyos y refuerzos. Las dificultades ms frecuentes que presentan los alumnos en lectura tienen que ver con la velocidad o la precisin lectora y con la falta de comprensin. Para realizar esta identificacin y tratamiento contaremos con el asesoramiento del EOE y las aulas de apoyo a la integracin. ORGANIZACIN Y DINAMIZACIN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR comenz su andadura durante el curso escolar 2005-2006 al recibir la dotacin de mobiliario y de
La biblioteca
libros. Durante este curso se hizo poco en cuanto a la puesta en marcha, debido al espacio disponible. Fue a lo largo del curso pasado cuando se catalogaron todos los libros, se eligi el logotipo, el nombre de la biblioteca y se elaboraron los carns, por lo que slo falta la sealizacin para ponerla en marcha como lugar de lectura, estudio y centro de recursos para el alumnado y el profesorado. Uno de los objetivos de este curso es formar al alumnado en el uso y tratamiento de la informacin. Desde la biblioteca escolar pretendemos que el alumno/a conozca los fondos y recursos de informacin disponibles, sepa cmo estn organizados para utilizarlos adecuadamente, sea consciente de las posibilidades que ofrece para complementar y ampliar sus informaciones y conocimientos, as como desarrollar habilidades de acceso y uso de la informacin, y destrezas para documentarse e investigar. CARACTERISTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
.BIBLIOTECA DE AULA Cada aula cuenta en su biblioteca con un n considerable de libros, el cual ha sido repuesto durante cursos anteriores, aunque algunas tutoras compran un libro comn y lo intercambian por trimestres, con el fin de trabajar la lectura colectiva. En esta biblioteca hacen uso los alumnos de la clase al terminar los trabajos, o para trabajos especficos del rea de lengua. Tambin sirve de prstamo para lecturas obligatorias al trimestre. . BIBLIOTECA DE CENTRO El mobiliario es nuevo, y algunas dotaciones de libros tambin. Sin embargo gran cantidad del material con el que cuenta la biblioteca son libros de poco atractivo para los alumnos, y no adecuados a los nios que tenemos. Se cuenta con un ordenador propio desde este curso. Durante este curso se pondr en marcha la utilizacin de esta por parte de los alumnos en los perodos de recreo, ya que all existe uno de los puestos de recreo y los lunes por la tarde. OBJETIVOS Fomentar el hbito de la lectura en el alumnado, tanto en educacin infantil y primaria como medio de disfrute y enriquecimiento personal. Familiarizar a los alumnos con el uso de los libros. Conocer los libros como medio de consulta. Fomentar la lectura, en casa, a travs del prstamo de libros. Progresar en la comprensin y percepcin lectora. Potenciar el desarrollo de su expresin oral y escrita, ortografa, vocabulario, coherencia y cohesin textual Reflexionar, apoyndonos en lo que leamos en ello, sobre otras actitudes, valores, normas y modos de vida que nos hagan crecer y ser ms tolerantes. Desarrollar actividades de grupo que les enseen a relacionarse de forma correcta, ordenada y respetuosa. Conocer el modo en que pueden acceder a las fuentes bibliogrficas, cmo se organizan en su mbito ms cercano, qu servicio pueden prestarle y cuales son sus caractersticas esenciales. Estimular el hbito de la lectura despertando la necesidad de leer desde las edades ms tempranas. Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer, compensando la falta de estmulos familiares, sociales o personales. Favorecer la aparicin de una relacin ntima y personal entre el alumno y el libro como ente fsico y cultural.
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Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada, potenciando las herramientas lectoras, como son: la habilidad mecnica, comprensiva y dominio del vocabulario, descubrindole las posibilidades de utilizacin de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva) Favorecer la comprensin lectora mediante tcnicas de trabajo personal y en el aula, potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario especfico de las distintas reas. Implicar a todo el profesorado en las actividades, campaas u otras experiencias que pudieran programarse para potenciar el hbito lector de nuestros alumnos y las capacidades inherentes al mismo. Promover a partir de la lectura la composicin de textos escritos.
Para lograrlo hemos de tener en cuenta las siguientes consideraciones: El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educacin: padres y profesores. La lectura es una materia transversal de todas las reas del Currculo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias. El alumnado debe leer en clase durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las reas. Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer para qu?, deben ser: para aprender, para cultivar la expresin oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la capacidad de investigacin personal, para resolver dudas puntuales, para dar respuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginacin. para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea La lectura debe ir ligada a la escritura (expresin escrita, ortografa, tcnicas de presentacin, vocabulario) y a la expresin oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no slo para desarrollar cierta propensin afectiva o ldica por la lectura. La mejora de las capacidades lectoras deben ir acompaadas de un programa coordinado en todo infantil y primaria. Las campaas de fomento de la lectura u otras actividades como: da del libro, da de la paz. Deben ser asumidas por todo el claustro. El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en el centro, siendo necesarios un asesoramiento programado en los distintos ciclos. Es necesario una mayor potenciacin del papel de la biblioteca del centro. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA
1.- Biblioteca de aula: La biblioteca de aula en la educacin infantil y primaria es un recurso cercano y flexible muy utilizado para todas las actividades que hemos propuesto anteriormente. Una buena oferta de libros y otros materiales de lectura y la implicacin de los alumnos en su funcionamiento van a contribuir a la mejora del hbito lector de nuestros alumnos. Es un recurso que va a posibilitar un plan individual de lectura para cada uno de ellos. 2.- La biblioteca de centro: La biblioteca de centro va a ser entendida como un recurso integrado en la dinmica escolar. Es importante que desde este plan se establezcan sus normas de funcionamiento: adquisicin prstamos Por otra parte la biblioteca de aula estar vinculada a la biblioteca escolar. La biblioteca escolar impulsar distintas actividades como el carnet o pasaporte de lectura, presentacin de novedades y otras actividades reseadas ya anteriormente. Horarios: El horario establecido ser en los perodos de recreo para todo el alumnado del centro. Adems cada grupo clase tendr una franja horaria en el horario de la jornada escolar. El horario de exclusiva del profesorado, los lunes por la tarde tambin permanecer abierta. Por ltimo al comienzo del curso prximo se estudiar otra posibilidad horaria. de fondos, horario de apertura, servicio de consulta y lectura en la biblioteca, asesoramiento a los alumnos, servicio de
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21.8.-PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ (ANEXO 13) 21.9.- PROGRAMA HABITOS DE VIDA SALUDABLE Teniendo En cuenta los problemas de alimentacin de algunos nios y los problemas de alergias desde el mdico del eoe y en la matriculacin se sabe de todos los problemas de alergias que pudiesen sufrir los alumnos. Por tanto este registro se hace llegar a los tutores para tenerlo en cuenta en caso de posibles cumpleaos o actos en los cuales haya alimentos en el aula A travs del desarrollo del programa de hbitos de vida saludable en la escuela se van a llevar a cabo en el CEIP: Mara Ana de la Calle, durante el curso 2012/2013, diferentes actividades e iniciativas orientadas a conseguir ciertos hbitos de salud en los escolares. Dichas iniciativas se centrarn en el tratamiento de dos temas fundamentales, la alimentacin y el ejercicio fsico como pilares bsicos para conseguir y mantener una buena salud y la educacin vial, como forma de socializarse y de prevenir accidentes. Para la adquisicin de estos hbitos, se desarrollarn dos programas, los cuales se detallan a continuacin: * PROGRAMA "Alimentacin Saludable"
Objetivos:
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de una alimentacin completa y equilibrada y la relacin entre sta y el estado de salud. Promover la adquisicin de aprendizajes significativos, que permitan la participacin del alumnado en la confeccin de dietas que sean cuantitativa y cualitativamente ms equilibradas. Trasladar a las familias esta importancia as como su colaboracin. Promover el peso adecuado. Sensibilizar sobre los riesgos del marketing comercial en la venta de alimentos infantiles. Dar a conocer la importancia de la dieta mediterrnea, como dieta saludable realizada por nuestros antepasados. Potenciar el conocimiento y anlisis sobre el reparto de la riqueza y los problemas de malnutricin en el mundo. Concienciar sobre los diferentes problemas sociales asociados a la alimentacin (anorexia y bulimia).
Contenidos:
La dieta sana y equilibrada. Alimentos y nutrientes. La Dieta Mediterrnea Anorexia y bulimia. Pirmide de la alimentacin.
Actividades:
-
Elaboracin personal de un men y de una dieta sana y equilibrada. Seguimiento de la alimentacin en los recreos. Se establece de manera general y para todo el alumnado del centro, un desayuno para cada da de la semana, de manera que en cada recreo el alumnado consuma un tipo de alimento diferente, para tener una dieta completa y equilibrada. Estas recomendaciones quedan reflejadas, incluso en la agenda escolar, para concienciar tambin a las familias de la importancia que tiene el tomar un desayuno rico y variado. Se establecen traer cada da los siguientes alimentos: * Lunes: fruta * Martes: bocadillo * Mircoles: Galletas, bizcocho o similares. * Jueves: fruta * Viernes: productos lcteos
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- Elaboracin de fichas para la adquisicin de una buena alimentacin. - Visionado de documentos audiovisuales para tomar conciencia de la necesidad de adquirir una buena dieta y realizar ejercicio fsico frecuente.
Temporalizacin:
Se llevar a cabo el programa de Alimentacin Saludable, a lo largo de todo el curso escolar.
Alumnado:
El programa est dirigido a todo el centro.
Recursos:
Gua Didctica Alimentacin Saludable (pdf) Unidad didctica 1: Los alimentos como fuente de nutrientes (pdf) Unidad didctica 2: La pirmide de la alimentacin (pdf) Unidad didctica 3: Las chuches (pdf) Unidad didctica 4: El desayuno (pdf) * PROGRAMA: "MIRA"
Objetivos:
- Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman y algunas de las relaciones que se establecen entre ellos. - Progresar en la adquisicin de hbitos en relacin al sentido vial, tales como los de observacin visual, auditiva y que estn relacionados con la nocin espacial, de prudencia y pronta decisin. - Conocer las normas de circulacin como peatn y adquirir hbitos de comportamiento y prudencia en el uso de las vas pblicas urbanas e interurbanas. - Utilizar adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los transportes particulares y colectivos y valorar su importancia en los distintos modos de vida, rural o urbana.
Contenidos:
- Medios de transporte. - Seales de trfico. - Normas del peatn y del conductor. - Hbitos de comportamiento y prudencia en la utilizacin de las vas pblicas.
Actividades:
- Actividades de asuncin de roles (agentes de trfico, peatones, conductores,) - Elaboracin de seales de trfico.
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- Da de la rueda: recorrido urbano con medio de transporte no contaminante, para la concienciacin y respeto de las normas de circulacin vial.
Temporalizacin:
El desarrollo del programa se llevar a cabo durante todo el curso escolar. La actividad del "Da de la Rueda" est prevista para el tercer trimestre.
Alumnado:
El programa est dirigido al tercer ciclo.
Recursos:
Gua del ciclista La Bicicleta: Historia. Componentes. Normas de Seguridad y Conduccin. Ms recursos en la pgina web de la Direccin General de Trfico Recursos materiales para la elaboracin de los carteles. Bicicleta o algn transporte sin motor con ruedas (monopatn, patinete, )
21.10.-LAS AVENTURAS ANDALUZAS JAMAS CONTADAS POR LOS NIOS Y NIAS DE MARIANA (anexo 13) Durante este curso y por tercer ao consecutivo continuaremos con el mismo proyecto que abarca la aglutinacin de todos los anteriores en un marco comn Andaluca. En aos anteriores se trabaj la historia y los parques naturales respectivamente. En este curso se trabajaran ambos enmarcados en cuentos populares y siguiendo la misma dinmica. 21.12.- CREANDO UNA ESCUELA AMABLE (ANEXO 14)
22.- EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO Como todo documento necesita una revisin, y ms de este que se pretende que sea la base del funcionamiento del centro. A principios de curso al realizar la programacin anual se revisar y al finalizar el curso en la memoria Anualmente en la memoria final de curso se evaluar desde los ciclos y estableciendo desde el ETCP los indicadores de evaluacin del proyecto. Anualmente se adjuntarn a este documento las modificaciones pertinentes segn el desarrollo normal del curso. 23.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2012-2013 (ANEXO FINAL)
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2.- ESTUDIO DEL ENTORNO

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Principal procedencia de los extranjeros frica residentes. Marruecos

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Porcentaje que representa respecto total de extranjeros.

Poblacin en ncleo. 2004

Porcentaje de poblacin menor de 20 aos.

Nacidos vivos por residencia materna.

Porcentaje de poblacin mayor de 65 aos.

Fallecidos por lugar de residencia.

Incremento relativo de la poblacin.

G-EL ESPACIO DEL CENTRO ESPACIOS COMUNES.

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OBJETIVOS, ACCIONES O ESTRATEGIAS PARA SU LOGRO

R.2.- Tasa de idoneidad del alumnado de sexto curso de primaria (5%)

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Para comenzar la actividad actividad.

se dejar una lnea vaca as como al comenzar una nueva

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5.5.- PLAN DE LECTURA Y COMPOSICIN ESCRITA. (Anexo 7)

6.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA.

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8.1.- EDUCACIN INFANTIL Motivacin

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9.-ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

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10.-CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS

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DISTRIBUCIN HORARIA POR NIVELES

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO INFANTIL

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REUNIONES DE CICLO ATENCION A PADRES

11.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN DEL TIEMPO EXTRAESCOLAR.PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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diferentes tipos de hbitat de los animales y plantas.

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3.- SEGUNDO CICLO

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4.- TERCER CICLO

Denominacin, Cursos y niveles Objetivos

Sr/a Tutor/a de ____________ Recib el de de 2010

Asistentes: __

En _______________________________, a_ de ________________ de 2010 EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS

Fdo.:____________________________________________________ Recib con fecha _ de _ de 2010 Fdo.:_____________________________

SR/A. D/D___________ C/ n C.P._ , ______________________

En ______________________________, a_ de de 2010 EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS Fdo.:____________________________________

Recib con fecha de _______________ de 2010

En _, adede 2010 EL PADRE/MADRE, TUTOR/A O ALUMNO Fdo.:_______

_ a de de 2010 El /La Jefe de estudios Fdo.:_______________