Unidad 3.

3: Multiplicacin y divisin Matemticas 6 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad

En esta unidad los estudiantes desarrollarn fluidez con las operaciones bsicas de multiplicacin y divisin. Ellos entendern que la multiplicacin y la divisin son operaciones inversas y que las fracciones se pueden identificar como divisin. Ellos podrn resolver problemas con divisores de un dgito y tres dividendos al igual que encontrar productos utilizando factores de dos dgitos por 1 dgito con dgitos de no ms de 5. Meta de transferencia: Al finalizar la clase, los estudiantes podrn calcular productos y cocientes para hacer buenas decisiones sobre qu herramientas de computacin pueden usar y cundo utilizarlas para resolver problemas del mundo real.

Estndares de contenido y expectativas

Numeracin y Operacin N.SO.3.2.5 Reconoce las fracciones como nmeros que resuelven problemas de divisin. N.OE.3.4.1 Memoriza y desarrolla fluidez en las combinaciones bsicas de multiplicacin y divisin entre 1 y 10. N.SO.3.4.2 Utiliza la relacin inversa entre la multiplicacin y divisin para llevar a cabo clculos y comprobar resultados. N.SO.3.4.3 Describe las combinaciones bsicas de divisin a partir de la multiplicacin. N.OE.3.4.4 Aplica la multiplicacin para resolver problemas que involucran multiplicacin de nmeros cardinales de varios dgitos por nmeros con un dgito. N.OE.3.4.5 Determina productos con multiplicandos de hasta dos dgitos y multiplicadores de un dgito con dgitos no mayores de 5. N.OE.3.4.6 Resuelve problemas de divisin con nmeros cardinales de varios dgitos dividido por un dgito. N.OE.3.4.7 Crea, analiza y resuelve problemas de multiplicacin o divisin que involucren grupos o arreglos. N.OE.3.5.1 Representa problemas matemticos por medio de diagramas, nmeros y expresiones simblicas. N.OE.3.5.2 Expresa claramente la respuesta en forma verbal, numrica o grfica, usando las medidas apropiadas. N.OE.3.5.3 Utiliza las estrategias apropiadas de cmputo para juzgar la razonabilidad de una respuesta. lgebra A.RE.3.8.1 Aplica la propiedad conmutativa de la suma y la multiplicacin y el elemento de identidad para la suma y la resta y el elemento identidad para la multiplicacin y la divisin en la solucin de problemas.

Ideas grandes/Comprensin duradera:

La multiplicacin y la divisin son operaciones inversas.

Preguntas esenciales:
Cmo se relacionan la multiplicacin y la divisin? 1

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Las estrategias de cmputos nos ayudan a decidir cun razonable es una solucin. Las herramientas de las matemticas se utilizan para resolver problemas de la vida real. Cul es la utilidad de las estrategias de cmputos? Por qu estudiamos matemticas?

Contenido (Los estudiantes comprendern...)

Las fracciones son nmeros que resuelven problemas de divisin La multiplicacin y la divisin son operaciones inversas La propiedad conmutativa de la multiplicacin El elemento de identidad de la multiplicacin y divisin Factor, producto Divisor, dividendo, cociente Operaciones inversas Propiedad conmutativa de la multiplicacin Elemento de identidad

Destrezas (Los estudiantes podrn...)

Memorizar y desarrollar fluidez en las combinaciones bsicas de multiplicacin y divisin entre 1 y 10. Utilizar la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin para completar cmputos y comprobar resultados. Describir las combinaciones bsicas de la divisin comenzando desde la multiplicacin. Aplicar la multiplicacin para resolver problemas que involucran multiplicacin de nmeros cardinales de varios dgitos por nmeros con un dgito. Determinar productos con multiplicandos de hasta dos dgitos y multiplicadores de un dgito con dgitos no mayores de cinco. Resolver problemas de divisin con nmeros cardinales de varios dgitos dividido por un dgito. Crear, analizar y resolver problemas de multiplicacin o divisin que involucren grupos o arreglos [de nmeros]. Representar problemas matemticos a travs de diagramas, nmeros y expresiones simblicas. Expresar claramente la respuesta en forma verbal, numrica o grfica, usando las medidas apropiadas. Utilizar las estrategias apropiadas de cmputo para juzgar la razonabilidad de una respuesta. Aplicar la propiedad conmutativa de la multiplicacin y el elemento de identidad para la multiplicacin y divisin en la solucin de problemas.

Vocabulario de contenido

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Unidad 3.3: Multiplicacin y divisin Matemticas 6 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Una historia que huele a pescado (en parejas) En esta tarea, los estudiantes utilizarn su razonamiento y sus destrezas de multiplicacin para resolver un problema sobre cmo atrapar pescados. Reprtale el problema a la clase (ver anejo: 3.3 Tarea de desempeo - Una historia que huele a pescado). Lala en voz alta y responda a cualquier pregunta. Determine la puntuacin de la tarea utilizando la rbrica de puntuacin general (ver anejo: Organizador - Rbrica de tareas de desempeo). Cena de la cosecha (en pareja) En esta tarea, los estudiantes utilizarn sus destrezas de divisin y multiplicacin para planificar una cena de 300 personas con una receta calculada para 6 personas. Reparta la tarea y lala en voz alta (ver anejo: 3.3 Tarea de desempeo - Cena de la cosecha). Responda a cualquier pregunta y explique cualquier cosa que los estudiantes no entiendan. Determine la puntuacin de la tarea utilizando la rbrica de puntuacin general (ver anejo: Organizador - Rbrica de tareas de desempeo). Clase, a ponerse en fila Para esta tarea los estudiantes tendrn que demostrar que conocen todas las operaciones bsicas de multiplicacin que hacen 24. Adems, podrn utilizar su lenguaje de arreglos como un modelo para la multiplicacin. Reparta la tarea y lala en voz alta (ver anejo: 3.3 Tarea de desempeo - Clase, a ponerse en fila). Responda a cualquier pregunta de los estudiantes. Permtale a los estudiantes que lo necesiten utilizar objetos concretos. Determine la puntuacin de la tarea utilizando la rbrica de puntuacin general (ver anejo:
1

Otra evidencia
Artculos publicados por la Evaluacin Nacional del Progreso Educativo1 La Escuela Coln tiene 316 estudiantes. En su Da de Juegos, los estudiantes estaban agrupados en cuatro equipos con un nmero igual de estudiantes en cada equipo. Cuntos estudiantes hay en cada equipo? A. 79 B. 312 C. 320 D. 1,264 Carlos tiene 12 cajas y cada una pesa lo mismo. Cul sera una manera rpida de averiguar el peso total de las 12 cajas? A. Sumar 12 al peso de una de las cajas. B. Restar 12 del peso de una de las cajas. C. Dividir el peso de una de las cajas entre 12. D. Multiplicar el peso de una de las cajas por 12. Explique qu significa que la multiplicacin y la divisin son operaciones inversas. Escribir un problema de palabras que se pueda resolver utilizando 4 x 5 = 20. Escribir un problema de palabras que se pueda resolver utilizando la ecuacin 711 3 = 237. Utilizar los nmeros 12, 3 y 4, escribir una multiplicacin y una operacin de divisin relacionada. Explicar cmo se relacionan las dos operaciones. Alberto tiene 12 galletas y quiere dividirlas de manera equitativa entre sus 6 amigos. Le pide a Amanda y a Mara que lo ayuden. Amanda dice que esto es un problema de divisin y Mara dice que es un problema de fracciones.

Registro diario

Fuente: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/search.aspx?subject=mathematics

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Organizador - Rbrica de tareas de desempeo). Comprando para muchos! En esta tarea, los estudiantes demostrarn su habilidad de multiplicar nmeros de un digito por nmeros de dos dgitos. Se te ha asignado hacer todas las compras para los perros nuevos de un albergue de perros. Esta semana llegaron 24 perros nuevos! La lista de compras que recibiste (ver anejo: 3.3 Tarea de desempeo - Comprando para muchos) muestra lo que CADA perro necesita. Averigua cunto necesitas comprar de cada artculo. Entonces escrbele una carta al director o directora del albergue y explcale como utilizaste las matemticas para determinar lo que tenas que comprar para los perros nuevos. Rbrica: Experto: Todos los clculos estn correctos, claros y la carta es correcta en el aspecto matemtico al explicar la multiplicacin. Avanzado: Hay algunos errores mnimos de cmputos, casi o todo el trabajo se muestra y la carta es correcta en el aspecto matemtico. En la meta: Hay algunos errores de cmputo mnimos, puede que muestre todo el trabajo o no, y la carta no es clara o no utiliza el vocabulario correcto. Principiante: Hay algunos errores de cmputo o todos los cmputos son incorrectos y la carta tiene una explicacin matemtica de la multiplicacin mnima. Alberto dice que las dos tienen razn. Utilizar palabras y dibujos para explicar cmo esto es posible. Utilizar los nmeros 5, 6 y 30, mostrar un ejemplo de la propiedad conmutativa de la multiplicacin. Escrbele una carta corta a un estudiante de segundo grado para explicarle la propiedad de identidad de la multiplicacin para que l o ella sepa que esperar cuando llegue a tercer grado.

Hojas de salida (preguntas de ejemplo) Hoy aprend en la clase ______________. Hoy estaba confundido o confundida sobre _________.

Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Para presentar el concepto de la multiplicacin, lleve a la clase cinco canastas o algn otro envase abierto y una bolsa de manzana. Cuntele a la clase la historia de Alfonso y las manzanas. "Alfonso tena 3 canastas. Tena que entregarle manzanas a tres amigos enfermos. Puso dos manzanas en cada canasta." Muestre la accin con las canastas. Pregnteles a los estudiantes: Cuntas manzanas entregar Alfonso? Pdales que expliquen qu estrategia pueden utilizar para averiguar la respuesta, aparte de contar. Posiblemente sugerirn que pueden sumar 2 + 2 + 2 = 6. Mustrele a los estudiantes cmo las 3 canastas con dos manzanas cada una se traduce en 3 x 2 = 6. (Tres 2). 4

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Ya que esta es una introduccin, necesitar repetirla muchas veces utilizando diferentes cantidades de manzanas y canastas. En los das que siguen, cambie las canastas por otra manera de reagrupar objetos para demostrar que la multiplicacin es suma repetida. Por ejemplo, osos de peluche en fila, habichuelas en vasitos, etc. Hay muchas maneras de practicar las operaciones bsicas de multiplicacin y divisin. Los juegos ms productivos son los que involucran a todos los estudiantes de manera activa durante todo el juego, y no en los que algunos estudiantes solo estn sentados y observando. Por ejemplo, para una actividad que incluya a todos, organice a los estudiantes en grupos de tres. Entrguele una bola a cada grupo. El tamao no importa. Cualquier bola, desde una de pelota hasta una de playa funcionar. Un estudiante comienza con la bola y dice una operacin bsica como 3 x 4. Entonces el estudiante le tira la bola a alguien ms en el grupo. La persona que reciba la bola debe responder. Una vez que el estudiante da la respuesta correcta, el o ella dice otra operacin y le tira la bola a otro miembro del grupo. Jueguen segn el tiempo se lo permita. Si un estudiante le da una respuesta incorrecta, el resto del grupo debe corregir al estudiante y continuar con el juego. Una operacin en mi bolsillo! Evale a sus estudiantes para ver cules son las operaciones que ms dificultad le crean a los estudiantes. Es decir, la que fallan de manera consistente. Haga tarjetas de bolsillo con tarjetas de fichero (index cards). Escriba una operacin para cada estudiante que falle de manera consistente. Pdale al estudiante que se la recite y que luego la ponga en su bolsillo. Durante los prximos das, seleccione nios al azar y pregnteles de manera individual: "Cul es la operacin que tienes en tu bolsillo?" El nio debe decir la operacin con la respuesta correcta. Este mtodo le permite a cada nio darle atencin especial a operaciones especficas. Una vez un nio domina la operacin en su bolsillo, cambie a una operacin ms difcil. Envele cartas a los padres de estos nios pidindoles que le pregunten a los nios sobre la "operacin en su bolsillo". Aunque esto es un esfuerzo adicional para el maestro porque es un ejercicio individual, vale la pena el esfuerzo! Haga un libro de problemas de multiplicacin o divisin para la clase. Pdale a cada estudiante que escriba un problema verbal en forma de cuento y que lo resuelva. Luego pdale a los estudiantes que intercambien historias para "probar" los problemas del libro. Una vez compile los problemas en un libro, psele el libro a otro grupo de tercero para que ellos traten los problemas. Entrguele a los estudiantes una ecuacin de multiplicacin o divisin como 123 x 5 = 615. Cuntele a los estudiantes este cuento: "Jos resolvi esta ecuacin y obtuvo 615 como el producto. Est correcto? Usemos la operacin inversa de la divisin para ver si el resultado de Jos est correcto." Presente varias ecuaciones como esta, a veces con el producto o cociente correcto y a veces con uno incorrecto. Una vez que les haya enseado el algoritmo de multiplicacin de un dgito por mltiples dgitos, hgale la siguiente pregunta a sus estudiantes. "Los estudiantes de segundo grado de la Sra. ___ no saben cmo multiplicar. Escrbale una carta a su clase para explicarles en palabras cmo calcularon 4 x 543. Pueden repetir la misma actividad con la divisin. Para mostrar la relacin entre las fracciones y la divisin, utilice el siguiente problema. Puede leerlo frente a la clase, mostrarlo o ponerlo en una hoja de trabajo para que cada estudiante tenga una copia. Utilcelo como un problema para la clase y pdale a los estudiantes que le hagan sugerencias y luego podrn trabajar juntos con el problema.

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Pablo tiene diez barras de dulce y las quiere compartir de manera justa con sus 5 amigos. Jorge le dice que divida 10 entre 5 y que cada persona recibir 2. Amanda le dice que le d 1/5 de cada barra a cada amigo para que cada uno termine con 10/5. Pable le dice a Jorge y a Amanda que ambos estn en lo cierto. Mustreles como esto puede ser cierto.

Ejemplos para planes de la leccin

BINGO de multiplicacin! 1. Utilice el modelo de BINGO adjunto (ver anejo: 3.3 Organizador - Tarjeta de Bingo). Cada estudiante recibir una tarjeta y algunas habichuelas para cubrir los recuadros. 2. Explquele a los estudiantes que van a jugar BINGO, pero que ellos escogern los nmeros que van a poner en sus tarjetas. Dgales que los nmeros deben ser respuestas a las operaciones bsicas de multiplicacin. Pdales que escriban los nmeros. Vaya alrededor del saln asegurndose de que los estudiantes escojan respuestas a operaciones bsicas. 3. Juguemos BINGO! El maestro dir las operaciones al azar al escoger una tarjeta de un grupo de tarjetas de operaciones. Los estudiantes pueden cubrir el nmero con una habichuela si tienen el producto en su tarjeta. El ganador ser el primero que tenga 4 en una fila vertical u horizontal. 4. Despus de un par de juegos, discutan en grupo los nmeros que escogieron los estudiantes y por qu. Gue a los estudiantes para que vean que algunos nmeros como 24 tienen ms operaciones que otros. Discuta la propiedad conmutativa para duplicar el nmero de operaciones. Discuta la propiedad de identidad para aumentar sus posibilidades de ganar. 5. Distribuya otra tarjeta de BINGO! en blanco y pdale a los estudiantes que vuelvan a disear la tarjeta con nuevos nmeros. Pregnteles que nmeros escogieron y por qu. Juguemos BINGO! Operaciones inversas 1. Muestre un gran crculo en la pizarra. En el crculo escriba 3, 4 y 12. Ponga un crculo grande alrededor del 12. Pregntele a los estudiantes: Por qu estos nmeros van juntos? Por qu el 12 est en un crculo?" Los estudiantes deben darse cuenta de que 3 x 4 = 12 12 3 = 4, etc. 2. Luego borre los tres nmeros en el crculo y reemplcelos con 5, ? y 20. Coloque al numeral 20 en el crculo pequeo. Pregntele a los estudiantes si pueden averiguar qu representa el ?. Pdales que expliquen cmo saben la respuesta. 3. Haga algunos ms en la pizarra, sustituyendo a veces el nmero en el crculo pequeo con el ?. 4. Reparta la hoja de trabajo despus de que haya llenado los nmeros para hacer las operaciones bsicas (ver anejo: 3.3 Ejemplo para plan de leccin - Modelo de operaciones inversas). Reparta la hoja a parejas de estudiantes y permtales aadir los nmeros que faltan. 5. Una vez que todos hayan llegado hasta la mitad, discutan como grupo sobre cmo los estudiantes saben que falta. Algunos estudiantes utilizarn las operaciones de multiplicacin y otros las de divisin. Asegrese de que la discusin culmine con un resumen que diga que pueden utilizar cualquiera porque son operaciones inversas. 6. Termine la leccin con una pregunta de salida que lea: Por qu la multiplicacin y la divisin son operaciones inversas?

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Unidad 3.3: Multiplicacin y divisin Matemticas 6 semanas Recursos adicionales

http://www.ixl.com/math/grade-3/multiplication-sentences http://www.ixl.com/math/grade-3/division-facts-to-5http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-encasa/Seguimos%20multiplicando%20y%20dividiendo%20Segunda%20Parte.pdf Las matemticas 3 de Addison-Wesley T puedes dividir de Danielle Caroll Llaman a la puerta de Pat Hutchins Vamos a usar la divisin en el campamento de deportes de Linda Bussell Compartir y dividir de Richard Leffingwell

Conexiones a la literatura

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe