ACTIVIDAD FISICA EN NIOS CON TGD

Universidad Nacional de Lujan (Sede San Fernando) Comision: miercoles 8 a 10 Materia: Biomecnica Profesor: Daniel Alejandro Maubecin Alumna: Vivares lucia Ao: 2012

ACTIVIDAD FISICA EN NIOS CON TGD (TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO)

 Se trata de un conjunto de

ACTIVIDAD FISICA EN NIOS CON TGD

trastornos caracterizados por retrasos y alteraciones cualitativas en el desarrollo de las reas sociales, cognitivas y de comunicacin, as como un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de conductas, intereses y actividades. En la mayora de casos, el desarrollo es atpico o anormal, desde las primeras edades siendo su evolucin crnica. Slo en contadas ocasiones las anomalas se presentan despus de los cinco aos de edad.

Sntomas y signos de los T.G.D.:

Se ha comentado el origen multicomponente de
este trastorno, por tanto, no es de extraar que la sintomatologa presente tambin una variabilidad evidente. Pese a que podamos describir unos patrones de sntomas comunes que suelen darse en el conjunto de los afectados, raramente un nio los presentar todos en el mismo grado o intensidad. En algunos nios dichos sntomas pueden presentarse de forma leve, en otros pueden adoptar una forma mucho ms severa afectando a todas las reas de su vida.

Existen diferentes reas en las que presentan dficits significativos los nios con T.G.D.: La claridad de su conciencia se encuentra muy limitada e interferida por las graves carencias que afectan al resto de las funciones psquicas, sobretodo en las reas cognitivas. La orientacin temporal-espacial y respecto a s mismo se hallan gravemente afectadas y en todo caso vienen determinadas por las reas de intereses restrictivas que delimitan su atencin preferente.

Atencin y memoria:
Se encuentra muy dispersa o contrariamente es
muy selectiva para reas de inters muy concretas (partes de objetos con los que realizan alguna manipulacin improductiva y de forma reiterada). A pesar de ello suelen estar atentos a los detalles del entorno pero sin poder interpretar los significados ms abstractos de las cosas. Existen unas capacidades especialmente elevadas en cuanto a memorizacin, y aptitudes visoespaciales, no obstante, la memoria, funciona de forma irregular en sus rendimientos vindose muy influenciada tambin por el inters que pueda despertar en el nio la actividad concreta.

Capacidad intelectual:
Alrededor de un 40% de los nios con T.G.D.
tienen un C.I. (Cociente Intelectual) por debajo de 50 (Retraso moderado, severo y profundo). Un 30% estara alrededor de 70 (retraso ligero). En las escalas WISC, los resultados en rea manipulativa son superiores a los de la escala verbal. Se obtienen resultados muy pobres en las escalas de Comprensin en los que se debe integrar y procesar la informacin. En las escalas de cubos y rompecabezas suelen asumir puntuaciones normales.

 La mayora de los nios tienden a evitar el contacto ocular

Afectividad y comportamiento social

demostrando poco inters por la voz humana. No demuestran inters por la voz humana y parecen indiferentes al afecto no mostrando signos externos emocionales. El vnculo de apego no se establece como sera de esperar y no se produce la ansiedad de separacin tan habitual en la primera infancia. estar presente lo que unido a un alto umbral de dolor hace de estos nios muy vulnerables a sufrir accidentes de todo tipo. Por regla general hay rechazo a jugar con otros iguales y al establecimiento de relaciones sociales. que las dems personas tienen mente, inteligencia, sentimientos, etc.

La ausencia de miedo ante peligros reales o imaginarios suele

La incapacidad comunicativa surge por no poder comprender

Lenguaje y pensamiento:
Las alteraciones del lenguaje son uno de los
sntomas ms significativos y van desde la ausencia de comunicacin a una comunicacin verbal anmala con alteraciones en la produccin del habla en cuanto al volumen, tono, ritmo, entonacin. Presencia de ecolalia inmediata o diferida, e inversin pronominal. La generacin del lenguaje, est pues, muy deteriorada, apareciendo junto con las ecolalias mencionadas, emisiones planas o montonas alternadas con entonaciones "cantarinas". Las frases pueden ser telegrficas y distorsionadas confundiendo palabras con sonidos similares o inventando palabras nuevas.

 En cuanto a la comprensin del lenguaje, ste

puede estar afectado en un grado variable, dependiendo en el lugar que se site el nio en el amplio espectro del trastorno. Los individuos que cursan adems con retraso mental, puede que nunca lleguen a desarrollar la comprensin del mismo. Los nios con dificultades menos severas pueden seguir instrucciones simples acompaadas de gestos y en un contexto inmediato y predecible. Los ms competentes en esta rea pueden llegar a entender buena parte de los significados de las construcciones verbales pero sin poder captar los matices ms sutiles que se dan por ejemplo: en las metforas

Sensopercepcin:
Las respuestas frente a la diferente informacin
sensorial que les llega a sus rganos es tambin anmala. El umbral del dolor es muy alto por lo que no suelen quejarse tras sufrir accidentes, cadas o estar enfermos. Algunos sonidos pueden hacerles disparar una alegra incontrolable ensimismndose en la audicin de ciertos tipos de msica, rechazando, en cambio, otras sin motivo aparente. Paralelamente algunos ruidos "insignificantes" puede producirles verdadero temor. Es como si hubiera una sensibilidad diferencial segn la frecuencia y/o intensidad del sonido, vivindose ste como extremadamente agradable o aversivo.

Psicomotricidad:
La parte psicomotora presenta tambin particularidades y
dficits especficos. Junto a sntomas de hiperactividad y dficit atencional se registra una falta de iniciativa total. La conducta motriz no persigue ningn fin determinado o comprensible para el adulto. El desarrollo de la motricidad gruesa y de la habilidad para usar movimientos coordinados y finos en ambas manos puede llegar a ser adecuada lo que en combinacin con unas buenas capacidades cognitivas pueden explicar la gran habilidad que demuestran, algunos de ellos, con las tareas visoespaciales. Por contra son muy caractersticas las anomalas posturales y la conducta motora estereotipada. Nios y adolescentes pueden alternar a lo largo de la jornada perodos de cierta tranquilidad motora, slo alterada por la realizacin de las estereotipias habituales, con conductas de huida o agitacin sin motivo aparente o a causa de una sobreestimulacin sensorial al verse rota su rutina o visitar espacios o lugares novedosos.

Trastorno, impulsos, Conducta anmala:

Son frecuentes los problemas en la induccin o
mantenimiento del sueo o el despertar con movimientos de balanceo. En algunas ocasiones, ocurre lo contrario, describindose nios inquietosy que parecen necesitar pocas horas de sueo. Muestran auto-agresividad acompaando a crisis de agitacin. En cuanto a las conducta anmalas podemos destacar: Resistencia al cambio Comportamiento ritualista Obsesiones y Miedos

Aparte del autismo o Trastorno Autista, los TGD incluyen los siguientes trastornos:

Etiologa:

no lo determina la relacin afectiva del nio con la madre o padre afecta mayormente a varones afecta a las distintas reas del desarrollo la gran mayora de los casos es Gentica No Definida (Gentica Molecular) Trastornos genticos definidos como por ejemplo sndrome de Rett, sndromes de Down. Infecciones congnitas: rubola, toxoplasmosis, citomegalovirus. Infecciones adquiridas: meningitis bacteriana, encefalitis herpticas. Enfermedades metablicas: fenilcetonuria, alteraciones de las purinas, mitocondriopatas. Entidades estructurales: malformaciones cerebrales, lecciones estructurales del cerebro en desarrollo. Trastornos perinatales (rol significante): hipoxia perinatal, traumatismo obsttrico.

se desconoce, actualmente se investiga su origen neurolgico no hereditario

 En el caso de las personas con autismo se priorizarn los

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN FSICA PARA NIOS CON AUTISMO:

siguientes objetivos: Mejorar las capacidades fsicas y motrices: trabajar la regulacin postural (equilibrio), las habilidades y destrezas bsicas (saltar, correr, lanzamientos, recepciones), la coordinacin y las condiciones fsicas (velocidad, flexibilidad, fuerza y resistencia). Controlar las estereotipias. Promocionar la salud en general. Favorecer la comunicacin y la socializacin. Favorecer la autonoma personal. Promover la estabilidad emocional. Desarrollar destrezas cognitivas (memoria, atencin).

 A la hora de llevar a cabo una sesin de Educacin Fsica en alumnos

EDUCACIN FSICA CON NIOS CON AUTISMO:

con autismo, tenemos que tener en cuenta que estos nios rpidamente se fatigan tanto fsica como mentalmente. adems, tienen alterada la propiocepcin, por lo que muchas veces no son conscientes de estmulos de su propio cuerpo, debemos estar atentos a su integridad fsica y a evitar respuestas inapropiadas a sentimientos de malestar. El rea de Educacin Fsica es una de las ms importantes para conseguir el establecimiento de relaciones interpersonales, ya que los nios estn en continuo movimiento, hay agrupaciones frecuentes, juegos con interacciones entre los nios, es un ambiente dinmico, relajado y de diversin, lo que favorece la socializacin del alumno con autismo. Sin embargo, la socializacin de estos alumnos es realmente complicada, por lo que, en un principio el docente tendr un papel fundamental en ella participando en la dinmica de los juegos y, poco a poco, se ir produciendo una integracin real del alumno dentro de las clases. Teniendo en cuenta las caractersticas de estos alumnos, es recomendable empezar por deportes y juegos individuales o por parejas e ir aumentando el nmero de alumnos en las agrupaciones progresivamente.

pautas y orientaciones para trabajar con alumnos con autismo:

Establecer de rutinas (generalmente calentamiento, parte principal y vuelta a la calma). Avisar previamente al alumno con autismo de los cambios que se vayan a producir en las rutinas de clase (mediante su agenda visual). Intentar que la integracin sea real, no slo en el aula. Colaborar estrechamente con la familia. Tener en cuenta la posibilidad de das especiales, en los que estos alumnos presentan un malestar que les impide concentrarse en otras tareas. Desglosar las actividades en pasos sencillos. Utilizar apoyo visual en la instruccin y en las propias actividades (pictogramas, modelo directo). Usar tablas para organizar las tareas y centrar su atencin.

1. El espacio:
Organizaremos el lugar por zonas para que el nio entienda

dnde se realizan las distintas actividades y dnde estn los objetos. Son aspectos importantes a considerar: Establecer lmites fsicos y visuales claros mediante pictogramas que les sean previamente explicados, seales de colores, dibujo, etc. Minimizar distracciones visuales y auditivas para evitar que su atencin se dirija hacia estmulos que no son relevantes. Desarrollar zonas fsicas que sean especficas a diferentes funciones, por ejemplo: rea de descanso, rea de colchonetas, etc. Sealizar con pictogramas los sitios en los que se guarda el material, y qu guardamos en cada uno de ellos. Algunas veces, las personas con autismo presentan hipersensibilidad a algunos sonidos tales como campanas, timbres fuertes, silbatos, etc. Evitaremos siempre que sea posible utilizar este tipo de sonidos durante las sesiones de Educacin Fsica.

El tiempo:

Las acciones que se deben ofrecer a los nios han de estar perfectamente estructuradas y organizadas, evitando que les produzca ansiedad o angustia el no conocer qu van a hacer a continuacin. Dentro del rea de Educacin Fsica, debemos procurar que esta rutina quede siempre fijada, puede ser conveniente disponer de un tabln colgado en el gimnasio o patio donde poder indicar la secuencia de actividades que va a llevarse a cabo en la sesin, o un plano si la actividad se desarrolla en forma de circuito, para que los alumnos puedan consultarlo durante la misma.

El material:

los materiales atraen su atencin, por lo que su utilizacin y presentacin debe ser lo ms tarde posible dentro de la sesin. En el caso de actividades que requieran seguir una serie de normas, stas deben darse de manera clara y fcil de entender y recordar. Mucho mejor si proporcionamos un soporte visual.

ACTIVIDADES:
Las actividades son el medio a travs del cual operativizamos al mximo nuestros objetivos y los acercamos al nio. Tipos de actividades segn grupos de trabajo: ACTIVIDADES INDIVIDUALES - Facilitan la atencin del alumno. - Trabajo de aprendizaje nuevos. - Las interrupciones no son tan frecuentes.

ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES INDEPENDIENTES: - Realizan actividades que ya conocen. - Les ayuda a autorregularse en las tareas. - Consiguen ser ms autnomos. - Permite al profesor dedicar tiempo mientras a otros alumnos.

ACTIVIDADES EN GRUPO: - Se trabaja la toma de turnos. - Se comparten actividades con los

compaeros. - Permiten poder observar a otros compaeros, ver qu les pasan, qu hacen, etc.

ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES DE INTEGRACIN: Se benefician de relaciones ms naturales con sus
compaeros. Permite la puesta en prctica de situaciones previamente trabajadas. Sus compaeros aprenden y comprenden que hay nios diferentes. Las personas con autismo no tienen por qu realizar actividades especficas para ellos, sino que pueden realizar las que realiza cualquier persona. Las personas con autismo deben realizar actividades propias a su edad cronolgica. Las personas con autismo pueden participar en todas las actividades, si no de forma total, s de forma parcial. Las personas con autismo deben decidir sobre cmo quieren ocupar su tiempo libre.

DEPORTES EN AUTISMO:
La natacin es una disciplina muy
aconsejable, adems de los benficos del medio acutico en cuanto a la limitacin de lesiones, la natacin ayuda a aprender a respirar y desarrolla el respeto a los limites, la lateralidad y la coordinacin del movimiento.

DEPORTES EN AUTISMO:
Las pesas es un ejercicio anaerbico que
ayuda mucho al desarrollo de las habilidades motoras, as como reducir ansiedad y obtener mayor dominio de los movimientos. En este caso la supervisin debe ser extremadamente calificada por estar el alumno expuesto a lesiones especialmente a nivel columna y articulaciones.

DEPORTES EN AUTISMO:
El patinaje requiere mucha habilidad y
dominio del equilibrio, por lo que no se aconseja para alumnos con dificultades motoras severas. Los movimientos del patinaje son excelentes y trabajan los grupos musculares conjuntamente y de manera eficiente y coordinada.

DEPORTES EN AUTISMO:
Para iniciar el tenis es aconsejable
ensear primero la correcta posicin de la mano al coger la raqueta y luego trabajar la postura. Este deporte es extraordinario para desarrollar la capacidad espontnea de respuesta, adems de la agilidad y flexibilidad de movimientos.

DEPORTES EN AUTISMO:
Estos deportes son adecuados para
personas con autismo, pero para ser practicados necesitan de todo un proceso de desarrollo de capacidades condicionales previas a la prctica del deporte escogido; todo debe ir paso a paso.

DEPORTES EN AUTISMO:
En cuanto a los deportes grupales, el
aprendizaje de normas deportivas complejas es muy difcil pero posible en personas con autismo, requiere de mucha maduracin y dominio .Tambin ayuda a la prctica de repuestas emocionales cuando surgen Conflictos entre los jugadores.