CURRICULO

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1. CONCEPTO
Son muchos los conceptos dados para el trmino a lo largo de la historia y que han tenido influencia en los procesos educativos llevados a cabo por las diferentes sociedades de todos los tiempos. Currculo proviene de la palabra latina curre que hace referencia a carrera o camino que debe realizarse, a un recorrido que debe ser realizado, que est en curso, en proceso y en evolucin. Es decir, el trmino proviene de tiempos muy antiguos en la Grecia de Platn y Aristteles, sin embargo, ste entra de lleno al lenguaje de la psicologa y la pedagoga cuando la escolarizacin se empieza a convertir en una actividad de grandes masas. La Real Academia Espaola, define el currculum como carrera de vida, relacin a los ttulos, honores, cargos, trabajos realizados, datos bibliogrficos etc. Que califican a una persona. En trminos de educacin, el currculum, cobra cada vez ms importancia por la necesidad de establecer debate acerca del tema cuando se trata de hacer referencia a los procesos educativos, por este motivo la bibliografa en relacin al tema es abundante. El currculum puede ser considerado como una seleccin pedaggica de la cultura. Est compuesto por un gran nmero de elementos que inciden en la forma como se lleva a cabo los procesos de enseanza y aprendizaje. Es una posibilidad permanente de reflexin sobre la accin educativa y sobre lo que ocurre en cada contexto pedaggico.

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Hace algn tiempo se consideraba el currculo como un instrumento que defina los contenidos que deban ensearse en la escuela, sin embargo, era notorio que existan dificultades a la hora de poner en prctica la enseanza de los temas y que era necesario reflexionar acerca de la manera como haban de aplicarse los procesos formativos, esto dio origen a cuestionamientos que han ido definiendo la naturaleza del currculo.(cf. USTA Maestra en Educacin, 2006, pp. 5-6) Segn Stenhouse (cf.1998, pp.9-39), se podra definir currculo como el conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con acento por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela. Stenhouse (cf. USTA Maestra en Educacin, 2006, pp. 1-17) define el currculo como un instrumento potente e inmediato para la transformacin de la enseanza, porque es una fecunda gua para el profesor; el afirma que las ideas pedaggicas se presentan como ms importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo til para su actividad prctica. Esta premisa explica la separacin entre teora y prctica, y entre investigacin y accin. En ste sentido, se determina la existencia de una diferencia bastante amplia entre el currculo que se propone y el que se ejecuta. El currculo debe expresar claramente lo que se espera del proceso educativo mediante la definicin concreta de criterios y mtodos que permitan llegar a un camino formativo en el que el profesor desarrolle habilidades para implementar el proceso formativo deseado; por lo anterior el currculo y el profesor actan unidos para concretar un proyecto formativo. El modelo curricular que propone Stenhouse est basado en un proceso que comprende ciertos elementos bsicos: Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodologa Consideracin con el proceso de aprendizaje Enfoque coherente al proceso de enseanza. Para Stenhouse, lograr un mejoramiento en la enseanza no es el resultado de los intentos de mejorar el aprendizaje sino por el contrario, es el resultado de las mejoras que hace el profesor en el ejercicio de la enseanza. El currculo justamente capacita para probar ideas en la prctica; as el profesor se convierte en un investigador de su propia experiencia de enseanza.
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Teniendo en cuenta que el docente es quien lleva a la prctica la intencionalidad del currculo mediante la ejecucin del arte de ensear, debera contar con autonoma y libertad para desarrollar su trabajo siempre y cuando tenga claro los propsitos del proyecto curricular y se gue por los conocimientos; as, tanto propsitos como conocimientos se articulan para dar paso a lo que se conoce como investigacin accin. La investigacin es el potencial del educando, la preocupacin del mismo, su colaboracin y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que la accin es la actividad realizada en acorde con lo terico para desarrollar el potencial del educando. Stenhouse presenta tambin problemas entre lo terico y lo prctico: la metodologa a utilizar y el percibir, comprender y describir lo que sucede en realidad en la escuela y en el aula. PARA RECORDAR. En definitiva, un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica; es decir, un currculo debe estar basado en la praxis. Actualmente, la definicin de currculo no se ha apartado del legado cultural que se quiere ensear, sino a partir de lo que se piensa que deben aprender los alumnos para vivir en su mundo. De este modo se da cabida y se hace hincapi en la adquisicin de destrezas por parte de los alumnos y no solo de disciplinas. Los temas curriculares presentan diferentes niveles de generalidad. En el sistema educativo se plantea problemas curriculares generales macro curriculares referido a la estructura de todo el currculum en su conjunto, dentro de las perspectivas globales se incluyen programas micro curriculares relacionados con cada materia o asignatura en particular. En este sentido se concibe el currculo como una actividad consistente en dar la forma a la cultura escolar a travs de su organizacin en reas de sus contenidos, metodologas y recursos o evaluacin. Explica y mejora la prctica de la enseanza o aprendizaje. No es esttica sino cambiante y analizable en fases y etapas. Segn Bobbit, el currculo se define como un conjunto de habilidades que permitan a los alumnos adaptarse a la vida de adultos en la sociedad. La idea planteada por Bobbit es semejante a la expuesta por Tyler: Cmo se desarrolla un sentimiento autentico de pertenencia a un grupo social, sea este grande o pequeo? Solo parece tener xito un mtodo y es pensar, sentir y actuar con el grupo como una parte de l, cuando este realiza sus actividades y se esfuerza por alcanzar sus fines (Bobbit, citado por Apple, 1986,95). Con base en el planteamiento hecho por Bobbit podra decirse que el currculo permite de algn modo estandarizar la cultura de una determinada sociedad con el fin de incrementar el sentido de pertenencia y de ste modo asegurar la continuacin de los valores culturales de la misma.

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Para Tyler (1973), existe un trasfondo que surge producto de las actividades educativas que es inherente a los procesos ya planificados y que se denomina currculo. De esta manera seala que el currculo como 'proceso' abarca no solo lo encaminado a crear un 'plan de enseanza' sino los procesos reales de enseanza. Al respecto, Taba (1976), entiende el currculum como la especificacin de las estrategias metodolgicas que se siguen para lograr los aprendizajes pretendidos. El currculo comprende entonces, los propsitos que guan la accin, as como la accin misma. Esto quiere decir, que el anlisis adecuado del currculo ha de extenderse desde un extremo prescriptivo a otro propiamente interactivo. Esta es la posicin que en definitiva adopta Stenhouse (1985), cuando afirma : nos encontramos, al parecer, ante dos puntos de vista diferentes acerca del currculo. Por una parte, es considerado como una intencin, un plan, o una prescripcin, una idea acerca de lo que desearamos que sucediese en la institucin. Por otra parte, se le concepta como el estado de cosas existentes en ella, lo que de hecho sucede en la misma. Continua diciendo Stenhouse me parece esencial que el estudio del currculo se interese por la relacin entre sus dos acepciones: como intencin y como realidad. En estas condiciones es importante precisar, que Stenhouse define el currculo como un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que queda abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la prctica. De esta manera, el currculo seria un tipo especial de puente entre los principios y la prctica educativa y las actividades para relacionar conscientemente a ambos, as como para revisar los vnculos entre ellos con un sentido crtico. Stenhouse sostiene que un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de propsito educativo, de forma tal, que permanezca abierto a discusiones crticas que puedan ser trasladados efectivamente a la prctica. En este sentido, el currculo es una construccin cultural, es una forma de organizar un conjunto de prcticas educativas. Grundy (1994), distingue el enfoque conceptual y el enfoque cultural. El enfoque conceptual corresponde al trabajo de un delineante respecto al proyecto de una casa, quien partiendo del concepto de vivienda y de las normas vigentes sobre estructuras y especificaciones, elabora unos planos que darn piso y fundamento a la vivienda. Pero los habitantes que all moran imprimen su sello personal, sus costumbres, es decir, como una parte de la vida y de las experiencias de sus ocupantes. La misma autora dice: Hablar del currculum constituye otra manera de hablar de las practicas educativas de determinadas instituciones. Esto significa que hemos de buscar el currculum, no es la estantera del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en la educacin: estudiantes, profesores, directivos, padres, etc. () es decir, pensar en el currculum es pensar como acta e interacta un grupo de personas en ciertas situaciones. No es describir y analizar un elemento que existe
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aparte de la interaccin humana. El currculum no es un concepto, sino una construccin cultural. Grundy (1994) Para Sacristn El currculum es un mbito de interaccin donde se entrecruzan procesos, agentes y mbitos diversos que, en un verdadero y complejo proceso social, dan significado practico y real al mismo. Solo en el marco de todas estas interacciones podemos llegar a captar su valor real, y por lo que es imprescindible un enfoque procesual para entender la dinmica que presta significado y valores especficos a un currculum en concreto () Qu es el currculum real en la prctica, lo que resulta de esas interacciones?. Sacristn (1988).

EL CURRICULO EN COLOMBIA

Para la legislacin colombiana segn el artculo 76 de la ley general de educacin, se define el currculo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a las construccin de la identidad cultural racional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. De esta forma la ley introduce la teora curricular, en el sistema educativo, lo cual supone importantes cambios con respecto a lo que se estableci, en cuanto a planes de estudio y programaciones de reas. Se plantea la necesidad de rescatar nuestra identidad cultural a partir del diseo de currculos que tomen los aspectos ms relevantes de nuestra cultura para hacer de ellos un hbito positivo que contribuya al desarrollo social, para ello los currculos deben estar concebidos desde las caractersticas de una realidad concreta para todo su desarrollo, desde la escuela, para que responda a las necesidades ms sentidas de aquella comunidad local, lo mismo que, debe ser tan significativo ese proyecto educativo, que integra incidencia en el mbito regional y nacional provocando verdaderos cambios al nivel humano, social y cultural. La ley general de educacin, muestra que el currculo debe ser flexible y abierto, que favorezca el dialogo, permita mayor desarrollo de las diferencias y de los intereses individuales, intentando contrarrestar la excesiva rigidez de la escuela y fomentando valores tales como la tolerancia. As entre el sistema escolar y los valores culturales se da una relacin de interdependencia en el campo educativo hay correspondencia de movimientos pedaggicos y en el sistema escolar se aplica la teora cultural, pedaggica, el currculo comn es el depsito de la cultura fundamental para todos, que tiene que centrarse en competencias generales.
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La ley de educacin espaola en su artculo 4 dice: A los efectos de lo dispuesto en esta ley, se entiende por currculo el conjunto de objetos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la prctica docente. Esta misma ley declara que la educacin propiciara la identidad que debe conectar con la cultura moderna sin suponer nunca ruptura sino profundizacin, comprensin y apertura a otros medios culturales. La tolerancia y solidaridad, son la base del inter culturalismo y proporcionan actitudes favorables a la convivencia intercultural.(cf. USTA Maestra en Educacin, 2006, pp. 7-8) Con base en lo expresado anteriormente, el currculo es una parte del mundo social y cultural que se manifiesta tanto en lo terico como en la prctica del proceso educativo, desde la planeacin hasta la ejecucin del mismo. Se sabe que las prcticas educativas y el currculo suponen un enfoque pedaggico, filosfico y sicolgico donde se habla de una concepcin del hombre, del mundo y de saberes. El currculo tampoco existe aparte de las creencias sobre las personas y sobre la forman como se relacionan entre s y con la realidad, es decir que el currculo no est exento de ser abordado desde la ideologa y desde los intereses constitutivos del conocimiento. Tales intereses estn inmersos en el enfoque pedaggico que alumbra la prctica curricular. Hasta aqu ha podido observarse que el concepto de currculo abarca un gran nmero de elementos que interactan entre s de tal modo que es difcil delimitarlos para dar una definicin concreta o especfica; de otra parte el currculo sigue siendo un tema de discusin sobre el que cada vez se hacen nuevos aportes y se plantean nuevas preguntas. El concepto que se adopte depende de la relacin que se establece entre currculo y realidad. Dentro de esta perspectiva, Kemmis (1988) plantea que el problema central de la teora del currculo debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teora y la prctica, por un lado, y el de las relaciones entre educacin y sociedad por otro. As no solo se establece que existen diferencias entre el currculo que se plantea y el que se ejecuta debido a las circunstancias en que se produce la aplicacin del mismo, tambin se muestra que la educacin debera estar determinada por las necesidades sociales del contexto pero en ocasiones los procesos educativos no concuerdan con ste fin. De la misma manera, De Zubira (1989), afirma que una teora pedaggica requiere plasmarse en un programa curricular, esto es, pasar del campo de la abstraccin al campo de la praxis. Para Zubira, debe construirse un punto intermedio entre la teora y la prctica y es este punto el que se denomina currculo que se perfila como la estructura que hace posible llevar a la prctica un proyecto educativo, es decir, es el puente entre el mundo escolar y el mundo de la vida. Que el currculo sea flexible y
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abierto para dejar pasar la vida por sus redes, depende del enfoque pedaggico que lo sustenta. Finalmente, Jos Contreras Domingo (1991), dice que el currculo tiene que ver con la proposicin de la enseanza. Sin embargo, es precisamente su naturaleza prescriptiva la que origina todos los problemas a la hora de definir el significado del concepto. Cuanto ms intentamos precisar su contenido, mas entremos en una forma concreta de entender cules son los tipos de proposiciones legitimas para la enseanza, tanto en su aspecto sustantivo como en su aspecto formal. Era necesario hacer un acercamiento a la historia del currculo, a fin de precisar elementos que puedan favorecer una concepcin clara de currculo dentro de un proceso formativo que identifica a una Institucin Educativa y para que haya claridad en la implicacin que este tiene a la hora de la prctica pedaggica cotidiana. Hasta aqu, de acuerdo a las concepciones de los autores, se puede decir que el currculo debe ser considerado y construido teniendo en cuenta esa relacin dialctica entre la teora y la prctica y la interrelacin que debe existir entre la escuela y la sociedad, entre aquello que se tiene como intencionalidad y las acciones que se realizan teniendo en cuenta una realidad que debe ser comprendida y transformada. Con base en lo anterior puede establecerse que existen dos pticas desde las cuales puede contemplarse el currculo: como una realidad ya preconstruida que se acepta y se pone en marcha o como un fenmeno susceptible a transformarse continuamente en el que el docente desempea un papel fundamental como agente constructor y ejecutor. PARA RECORDAR Es importante precisar que el currculo se compone tanto de escuela como de contexto, tanto de teoras como de prcticas, tanto de planes como de realidades; no es posible concebir un currculo excluyendo cualquiera de los elementos anteriores y tampoco es sensato percibirlo como un elemento invariable puesto que el currculo debe ser modificado con base en las circunstancias cambiantes en que se desarrolla, para ello se nutre de las experiencias que le aportan docentes, estudiantes y comunidad. Hasta ste momento se ha abordado el concepto de currculo desde la perspectiva de los diferentes autores que a lo largo de la historia de la educacin han permitido ir forjando una concepcin acerca de ste tema tan importante en el mbito educativo. Para profundizar un poco ms acerca del tema se recomienda hacer uso de las ayudas multimedia que se encuentran en ste modulo.

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BIBLIOGRAFIA

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