SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL

VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE OBREGN, HGO. C C.T.13DNL0003F

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

MATEMTICAS Y SU ENSEANZA II

ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE ALUMNAS: NEREIDA PREZ MARCOS YARED GONZLEZ TELLEZ

3 SEMESTRE

PROFESOR: ADN LORA QUEZADA

ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

La prctica docente que realizamos todos nosotros en esta primera jornada fue en condiciones reales de trabajo y es bsico en nuestra formacin inicial porque nos permite conocer las escuelas y su funcionamiento (lo real y lo virtual) y de manera particular al nio con todas sus caractersticas, necesidades e intereses. Consideramos como una parte fundamental de nuestra formacin porque se pretende que reflexionemos acerca de la misma, que identifiquemos situaciones relevantes y se propongamos retos a vencer, que planifiquemos nuestra

enseanza de acuerdo con las caractersticas e intereses de los nios. Existen muchos aspectos a los cuales tuvimos que enfrentarnos, aquellos relevantes (problemas enfrentados) que debemos atender al mximo: manejo del tiempo, relevancia del material didctico y su aplicacin, influencia del contexto, control de grupo aunque para este caso no tuvimos mucho problema y siempre contamos con el apoyo de la maestra del grupo, dominio de los contenidos, comportamiento de los nios en el aula, etctera.

La jornada de prctica es una experiencia que vivimos en la cual vamos aprendiendo que trabajar en un grupo es uno de los mayores retos que te vas proponiendo conforme vas conociendo las caractersticas de cada uno de los nios, ya que como sabemos cada uno cuenta con diferentes necesidades a las que el profesor debe atender, pero que tambin cuenta con diversas actitudes que va desarrollando dentro del saln y que tarde o temprano tiene que ser el apoyo de sus dems compaeros competencia que tiene que lograr para seguir avanzando en su aprendizaje. Conforme van pasando los das te das cuenta de las grandes oportunidades con las que cuenta cada uno de ellos para realizar lo que le agrada o que puede ser competente para razonar en diversas situaciones de la vida cotidiana. La mayora de actividades que llevamos a cabo fueron mediante equipos, ya que de acuerdo a nuestro diagnstico decidimos aplicar un cambio en el clima del

saln. Frecuentemente los nios trabajan individualmente, por lo que procuramos que se relacionarn entre si aportando cada integrante de equipo sus ideas y logrando as el trabajo cooperativo. Los nios aprenden cuando se interrelacionan con los dems y con otros compaeros que lleguen a tener grandes dificultades en el desarrollo de las

actividades (criterios metodolgicos de la educacin infantil actual, Anna Gass Gimeno). En el trabajo realizado durante la semana se logr que los alumnos pudieran participar aportando sus dudas e ideas para mejorar el trabajo, pero siempre respetando los turnos para hablar y escuchar con atencin a sus compaeros. El diseo de actividades y situaciones que den respuesta a las necesidades

individuales y de grupo. As que es considerable tomar en cuenta que la escuela tiene una funcin compensadora de las desigualdades sociales y que, como dijo Coll, la historia personal es modificable a travs de la intervencin. Debe existir relacin entre la escuela y el entorno, la cantidad de experiencias y la variedad de situaciones y materiales que ofrece la vida cotidiana a los nios tiene un valor educativo incalculable, (Reforma Educativa). La Escuela Infantil, como afirman M. Rosa Tarradellas y M. Antonia Pujol (1990), debe ser capaz de vincular la educacin formal con la informal, en la que deber de intentar promover actividades y situaciones que fomenten en los nios el anlisis, la aplicacin y la resolucin de problemas que ellos mismos se plantean diariamente. De este modo podremos decir que aquellos aprendizajes que los nios aprenden da con da son significativos para su vida, (David Ausbel). Ser necesario que las temticas que se proponen para el aprendizaje reflejen los intereses reales de cada uno de los nios para conseguir contar con su motivacin hacia el aprendizaje de tal forma que se den buen resultado al final de una jornada escolar.

Tal como lo afirma Lourdes Molina (1990), que al emprender un ncleo temtico de aprendizaje ser ptimo que los alumnos compartieran los conocimientos previos que poseen.