Lic. Chero Valdivieso Edward.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE inputs informativos pretenden modificar o extinguir determinadas respuestas (outputs) en los alumnos. Todas las anteriores

1.

Idea que expresa mejor la concepcin de currculo como praxis. a.) Pone nfasis en cmo el plan curricular se lleva a cabo en la realidad y qu ocurre cuando se va desarrollando. Considera la intencionalidad del currculo y su rol frente a la poltica social del pas. Generalmente se orienta al desarrollo del pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia del hombre. Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel. El currculo como plan supone la previsin racional de la intervencin didctica, se ha convertido en el quehacer de los especialistas en Diseo Curricular.

e.)

4.

b.)

c.)

d.) e.)

Dentro del enfoque cognitivista existen varios modelos que explican el aprendizaje as tenem os las siguiente expresin: Propone que uno de los modos ms eficientes para promover el aprendizaje es enfrentar al alumno con problem as prcticos, de carcter social, tico o filosfico, problemas personales o de investigacin La independencia, la creatividad y la confianza en s mismo se facilitan si la auto evaluacin y la auto crtica y la evaluacin de los dems es relegada a segundo trmino a.) b.) c.) d.) e.) Enfoque del procesamiento de la informacin Enfoque Humanista no directivo Enfoque interactivo del proceso E A Enfoque epistem olgico gentico. Enfoque por Invencin del desarrollo de la mente

2.

Son caractersticas de la nueva educacin; escuela nueva que se inicia a fines del siglo XX I. La educacin se muestra en contra del predominio intelectualista II. III. IV. Es posible la coeducacin. Decidida importancia al dibujo y las materias expresivas. Centra su atencin en la conducta real, basando sus conclusiones en la observacin de las manifestaciones externas. Concibe el aprendizaje com o un cambio observable y permanente de la conducta y a la enseanza como disposicin de contingencias de reforzamiento que permite acelerar el aprendizaje. c.) I, II, III d.) II, 5.

V.

La tesis vigoskiana propone un aprendizaje basado en la actividad donde no se trata de responder sin ms a los estmulos, sino que es necesario transformarla actuando de un modo intencionado, para lo cual es necesario utilizar instrumentos mediadores que el llamo: a.) Herramientas y smbolos/signos b.) Reforzadores c.) ZDP /ZDR/ZD prximo d.) Andamiaje e.) Conceptos integradores Son principios del enfoque epistemolgico de Piaget: I. Concibe que el aprendizaje es un proceso constructivo bsicamente de carcter interno II. Denomina proceso de equilibracin a la autorregulacin cognitiva que tiene lugar cuando el sujeto asimila y acomoda los conocimientos. III. Incorpora al anlisis como condiciones necesarias del aprendizaje la interaccin social y la toma de conciencia. IV. Concibe al acompaamiento como base del descubrimiento y el aprendizaje V. Entiende la libertad como mxima condicin que favorece el aprendizaje SON CIERTAS: a.) I, II b.) IV, V c.) I, II, III d.) II, III, IV e.)III, IV,V Son principios del aprendizaje significativo: I. La estructura cognitiva considera a los conceptos inclusores y la relacin entre ellos como base del aprendizaje.

6.

SON CIERTAS: a.) I, II b.) IV, V III, IV e.)III, IV,V 3.

En resumen el modelo conductista: Clsico experimental y comportamental experimental a.) Consideran que una vez conocido los estmulos y sus relaciones con las respuestas se podan llegar a conocer como estas se adquieren, modifican o desaparecen sin tener en cuenta la mediacin del hombre como sujeto activo. b.) Define el aprendizaje como un cambio observable y permanente de la conducta y a la enseanza como disposicin de contingencias de reforzamiento que permite acelerar el aprendizaje. c.) Supone igualmente que el aprendizaje es el resultado de la asociacin entre estmulos y respuestas. d.) Consideran variables de manipulacin externa del aprendizaje, o sea, que desde el propio proceso de enseanza y una vez conocidos y controlados los

7.

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II. III. IV. V. No debe ser arbitrario, Debe ser sustancial Actitud para aprender Maduracin y desarrollo son conceptos integradores El desarrollo es producto de la maduracin c.) I, d.) e.) no con los propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. a.) b.) c.) SON CIERTAS: a.) I, II b.) IV, V II, III d.) II, III, IV e.)III, IV,V 8. Toma de decisiones Recojo de informacin Interpretacin resultados Planificacin Comunicacin de resultados y valoracin de

Las siguientes caractersticas: Una percepcin exacta de la realidad, Poder reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias, Poder descubrir coincidencias en cosas que son aparentemente distintas. Pertenecen segn Gardner al tipo de inteligencia: a.) Lgica matemtica b.) Visual espacial c.) Corporal motriz d.) Interpersonal e.) Naturalista Los materiales educativos en su en elaboracin y utilizacin deben reunir algunas condiciones: a.) grficas, b.) fsicas, c.) pedaggicas, dadas las siguientes caractersticas relacinelas segn corresponda. I.) El material educativo debe ser resistente y garantizar una durabilidad a largo plazo. La diagramacin: gil y fluida. De fcil m anejo al manipularlos, de ser posible presentarlos en envases transparentes para su identificacin y que renan facilidades para el traslado. Polivalentes, es decir que puedan ser utilizados para estimular competencias de las diferentes reas y en variedades que se programen dentro de un marco globalizados de accin. No muy estructurado, es decir que permitan activar la imaginacin del nio a travs de diferentes propuestas de uso.

12. Constituyen logros de aprendizaje en la programacin anual al final del grado: a.) Capacidades, conocimientos y actitudes b.) Indicadores de evaluacin c.) Competencias y logros de aprendizaje d.) Aprendizajes esperados y fines de la educacin e.) Propsitos y fines educativos 13. Constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familia: a.) Criterios b.) Indicadores de evaluacin c.) Logros de aprendizaje d.) Capacidades e.) Ninguna de las anteriores

9.

II.) III.)

IV.)

14. Documento de planificacin del cual se dice es el nivel en el que se construye la base para la elaboracin de programaciones curriculares de grado y por reas que servir para orientar el tratamiento curricular a nivel institucional es: a.) Propuesta pedaggica b.) Proyecto curricular de institucin educativa. c.) Diseos curriculares diversificados d.) Programaciones curriculares anuales e.) Proyecto educativo institucional 15. El proceso que no solo modifica lo que ya poseem os, sino que tambin permite interpretar lo nuevo de manera que podam os integrarlo y hacerlo nuestro, corresponde a: a.) Metacognicin b.) Metam otivacin c.) Aprendizaje puro d.) metodologa activa e.) Nivel mnimo de logro 15. El trabajar competencias en el proceso enseanza aprendizaje implica: a.) Desempearse con experiencia, en el mbito de los conocimientos. b.) Promover el desarrollo de Habilidades, destrezas, y actitudes c.) Promover el desarrollo de capacidades, procedimientos y contenidos d.) Capacidad para actuar empricam ente. e.) Capacidades, valores, afectividad y dominio de contenidos a nivel cientfico y emprico. 16. Los indicios, situaciones y/o caractersticas observables que nos revelan si los aprendizajes propuestos se estn logrando o no, es: a.) Instrumento de evaluacin b.) Criterio de evaluacin c.) Indicador de aprendizaje d.) Nivel de logro del aprendizaje e.) Aprendizaje esperado.

V.)

a.) IA, IIB, IIIA, IVC, VC b.) IB, IIA, IIIC, IVB, VC c.) IA, IIB, IIIA, IVC, VC d.) IA, IIB, IIIC, IVB, VC e.) IB, IIA, IIIB, IVC, VC f.) 10. Los rompecabezas, los bloque lgicos, las maquetas del cuerpo hum ano donadas por el MED, de acuerdo a la clasificacin de materiales educativos por su naturaleza se clasifican como: a.) Fungibles b.) Estructurados c.) No estructurados d.) Visuales e.) Artificiales

11. Etapa de la evaluacin que se caracteriza porque ella se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o

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17. Es cierto respecto a la programacin anual: I. Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada en relacin a la situacin problemtica institucional. II. El nmero de unidades programadas debe ser igual al numero de bimestres o trimestres. III. Se seleccionan las estrategias generales que se emplear durante el ao IV. Se describe como se realizara la evaluacin en el rea. V. Se construyen independientemente de los Diseos curriculares Diversificados. a.) I, II, III, IV, V b.) I, III, IV c.) II, III, Iv d.) I, III, V e.) II, IV, V 18. La administracin de los criterios metodolgicos y la organizacin de los recursos responde a la interrogante: a. Qu aprender/ ensear? b. Cundo aprender/ ensear? c. Cul aprender/ ensear? d. Cmo aprender/ ensear? e. Dnde aprender/ ensear? 19. Son caractersticas de la educacin bsica especial: I. Tiene un enfoque inclusivo II. Esta dirigido a Personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular. III. esta dirigido a Nios y adolescentes superdotados o con talentos especficos. IV. Propicia la integracin de personas con necesidades educativas especiales a la vida comunitaria con participacin social. V. La evaluacin para los alumnos con necesidades educativas especiales que cursen estudios en aulas regulares debe ser promovidos de grado en funcin a las competencias que hayan logrado y edad cronolgica. a.) I, II, III b.) II, III, IV c.) Slo V d.) I, II, IV e.) I, II, III, IV. V 20. Constituye una realidad terica prctica. La realidad terica la constituye la propuesta y la puesta en marcha comprende la accin educativa, es decir la prctica de la propuesta. A) Competencias B)Diversificacin C) Currculo D)Temas transversales 21. Son necesidades individuales que no pueden ser resueltas mediante recursos metodolgicos convencionales, por lo que requieren una respuesta pedaggica adaptada e individualizada. Se encuentran en este rubro aquellos nios o nias asociados a la discapacidad, talento y superdotacin: A) Las necesidades educativas individuales. B) Las necesidades comunes o bsicas. C) Las necesidades educativas inclusivas. D) Las necesidades educativas especiales. 22. Estn integrados por un coordinador y un equipo interdisciplinario de especialistas en educacin especial y educacin inclusiva. Cumplen una labor itinerante y son responsables de orientar, asesorar y capacitar al personal docente y no docente de las instituciones educativas inclusivas de todos los niveles y modalidades del sistema educativo: A) CRANEE B) C) D) PRITE SAANEE CEBE

23. Gardner formulo su teora de las inteligencias mltiples. Esta teora propone siete reas relativam ente autnomas de cognicin humana o inteligencias. El define la inteligencia como la capacidad para Poder codificar simblicam ente la realidad. B) Desarrollar ideas innovadoras. C) Concentrar distintos conocimientos. D) Solucionar problemas y elaborar productos. 24. Con respecto a la adquisicin del lenguaje, Vigotsky tiene una postura diferente a la de Piaget. La diferencia esencial radica en que para el primero, esta adquisicin se reduce a su funcin. Mientras que para el segundo se reduce a su funcin A) Comunicativa / prctica B) Prctica / egocntrica C) Egocntrica / simblica D) Comunicativa / simblica. 25. La diversificacin curricular, es un proceso por medio del cual los docentes a partir de las necesidades educativas de su comunidad, plantean: A) Alternativas de solucin para las necesidades que los nios presentan en su ambiente social. B) Alternativas para plantear tcnicas que les permita reconocer e identificar necesidades y demandas. C) Alternativas de logros de aprendizaje que permitan reconocer las fortalezas y necesidades de los educandos. D) Alternativas de cambio estratgico que permitan reconocer e identificar necesidades y demandas. 26. El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios, nias y adolescentes se caracteriza por: A) Los valores que desarrollan los educandos en relacin con su edad. B) La influencia de los estmulos culturales y condiciones externas que provienen de los agentes educativos. C) Los nuevos contextos de la sociedad actual: la diversidad, la democracia, la globalizacin, etc. D) Las cualidades del docente como mediador educativo para impulsar el aprendizaje. 27. Cul es el rol que cumplen los contenidos transversales en la programacin curricular? A) Plantea el conjunto de decisiones y definiciones respecto de los procesos de enseanza aprendizaje y los criterios comunes de de accin pedaggica en la propuesta del currculo. B) Responden a la problemtica de nuestro pas, siendo importante priorizarlos de acuerdo a la realidad de cada regin. C) Es un documento tcnico pedaggico que orienta el trabajo de la docente, concretizando todas las decisiones asumidas en el PCC. A)

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D) Analiza los lineamientos curriculares regionales y el DCN EBR, que permite opinar y tomar decisiones para llevar a cabo procesos de adecuacin y contextualizacin. B) C) D) E) Necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes. Significatividad de los aprendizajes. Integralidad de los aprendizajes. Identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. 34. Determine la verdad o falsedad de las siguientes proposiciones y marca la alternativa correcta: El nfasis del proceso educatiovo est en el aprender ms que en ensear El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de aprendizaje El proceso de formulacin del currculo es participativo. a.) VVV b.) VFV c.) VFF d.) FVV e.) FFF

28. En la perspectiva de Vigotski, el desarrollo cognitivo se realiza a travs del desarrollo cultural del nio, ello da lugar a la formacin y desarrollo de funciones psquicas superiores como la memoria, el pensamiento y el lenguaje. De la tesis anteriormente expuesta podemos decir que: A) El desarrollo cognitivo est necesariamente implicado por el desarrollo cultural del nio. B) El desarrollo cultural del nuo tiene como soporte la herencia y las aptitudes. C) El desarrollo cultural del nio slo es posible si existe mediacin social. D) La teora vigotskiana slo se cumple en algunos casos. E) Son funciones psquicas superiores porque son facultades inherentes al ser humano. 29. De las siguientes tcnicas grupales del mtodo activo, cul de ellas aplicara, para dividir al aula de clases en dos, uno a favor y otros en contra, respecto al tema: la clonacin de las personas? A) Tandem B) Rompecabezas C) Discusin controversial D) Trabajo en equipo E) Investigacin gripal. 30. Seale Ud. Cual de las alternativas no corresponde a las tareas centrales de la enseanza problmica. A) B) C) D) E) Conducir a los estudiantes por el camino del dominio de los mtodos de las ciencias. Fomentar su pensamiento independiente o autnomo. Favorecer la adquisicin de nuevos conocimientos. Que el conocimiento se comunique en su movimiento y desarrollo. Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina. 31. La SAANE se define: A) La institucin educativa que atiende exclusivamente a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa. B) La institucin que da asesoramiento para la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales. C) La escuela que incorpora en su poblacin escolar a estudiantes con NEE. D) Una I.E. para nios especiales. E) Com o una I.E. dedicada a la ETP. 32. Antes de elaborar algn instrumento de evaluacin se necesita saberse si cumple ciertas condiciones prcticas, cual no corresponde: A) Es vlido? B) Es de fcil construccin? C) Es fcil de administrar? D) Es sencillo de corregir y de interpretar? E) Tiene un bajo costo? 33. Cul de los sealados no corresponde a los Principios Psicopedaggicos del DCN. Construccin de los propios aprendizajes.

35. Pretende esencialm ente determinar que estudiantes han adquirido los conocimientos necesarios para poder otorgarles certificacin correspondiente requerida por la sociedad en lso diversos niveles del sistem a educativo: A.) Funcin pedaggica B.) Funcin social acreditativa C.) Funcin formativa D.) Funcin significativa 36. Permite mejorar, perfeccionar o reflexionar sobre lso procesos de enseanza y aprendizaje que se evalan: A.) Funcin pedaggica B.) Funcin social acreditativa C.) Funcin diagnstica D.) Funcin diferencial

A)

37. Los lineamientos metodolgicos para la ejecucin del currculo deben considerar: A.) Que el aprendizaje es un proceso interno que ocurre en cada estudiante B.) Que es conveniente utilizar una nica alternativa metodolgica C.) Que se prefiere el mtodo inductivo deductivo D.) Que debe darse preferencia a la evaluacin prctica. 38. La diferencia fundamental entre programacin por unidades de aprendizaje y programacin por proyectos de aprendizaje, esta en relacin al grado de: A.) Motivacin y expectativa del docente B.) Apertura a la iniciativa de los estudiantes C.) Dosificacin de tareas que realizaran los estudiantes D.) La intervencin docente y de apertura a inicativa de los

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alumnos caso en el otro e.) 6. Naturalista ecolgico

GENERALIDADES DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL 2008 1. I. No son fines de la educacin peruana.

Formar personas capaces de lograr su realizacin, tica, intelectual, artstica, cultural. Afectiva, fsica espiritual y religiosa promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad II. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional III. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. IV. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. V. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental a.) I y II b.) I, II y III c.) III, IV y V d.) III y IV e.) Todas 2. El DCN se sustenta sobre la base de fundamentos que explican a. El qu, para qu y cmo ensear y aprender? b. El qu, para qu y cmo evaluar? c. El qu, para qu y cmo desarrollar capacidades? d. El qu, para qu y cm o, entender a los nios y adolescentes matriculados en EBR? e. Todas las anteriores 3. En el marco de la Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y el Plan de Educacin para Todos el DCN, incorpora propsitos Educativos proyectados al ao: a.) 2011 b.) 2020 c.) 2021 d.) 2015 e.) 2026 4. El DCN contiene propsitos Educativos que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad, en este marco el DCN, se caracteriza por:

Son afirmaciones ciertas respecto a Educacin primaria I. Promueve la comunicacin entre todas las reas, el manejo operacional del conocimiento y el desarrollo personal en diferentes aspectos. II. Ofrece educacin integral mediante una formacin cientfica humanista y tcnica, afianzando la identidad personal y social III. Contribuye al desarrollo integral de los nios teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo. a.) I y II b.) I, II y III c.) Slo I d.) III y IV e.) Slo II 7. Son afirmaciones verdaderas respecto al DCN I. Asume los fines de la educacin peruana II. Asume los principios educacionales: (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, conciencia ambiental, creatividad e innovacin) III. Es un documento normativo y de orientacin para la educacin peruana IV. Da unidad y atiende a la diversidad de los estudiantes entre 0 16 aos a.) I y II b.) I, II y III c.) Slo I, III, IV d.) III y IV e.) I, II, III, IV 8. La educacin peruana se caracteriza porque en contextos bilinges, la enseanza se realiza en lengua originaria en consecuencia: a.) El castellano tiene tratamiento de segunda lengua b.) El castellano tiene tratamiento de lengua primognita y est sobre cualquier otra lengua c.) El idioma ingls tiene tratamiento de segunda lengua d.) El quechua es incorporado como segunda lengua en el currculo actual e.) Ninguna de las anteriores

9.

a.) Todos los niveles educativos organizan las reas por componentes b.) Todos los niveles educativos organizan las reas por componentes c.) Todos los niveles educativos trabajan competencias d.) Inicial y primaria trabaja competencias y secundaria capacidades y logros de aprendizaje e.) No hay competencias y ahora todos trabajan solamente capacidades 5. El DCN, contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes a fin de garantizar la calidad educativa, al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica expresada en un enfoque: a.) Cognitivo - Humanista b.) Socio cognitivo c.)Intercultural d.) Multicultural

Los maestros de la educacin peruana en el marco de la propuesta curricular vigente deben caracterizarse por: I. Reconocer los cambios y retos del mundo renacentista II. Darle un nuevo sentido a la enseanza para promover el pensamiento crtico, la creatividad y la libertad; la participacin activa, el humor y el disfrute. III. Promover la autoestima y el desarrollo personal y autnomo IV. Concibamos a las personas como seres integrales, pues el pensamiento, el afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar personal y ciudadano. a.) I y II b.) I, II y III c.) Slo I, III, IV d.) II, III y IV e.) I, II, III, IV 10. En el DCN 2008, respecto al anterior no se encuentran los temas transversales: I. Educacin intercultural II. Educacin para el amor la familia y la sexualidad III: Educacin ambiental IV. Educacin en valores y formacin tica a.) I y II b.) I, II y III c.) Slo I, III, IV d.) II, III y IV e.) I, II, III, IV 11. En el actual DCN aparece un nuevo tema transversal, este es: a.) Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental b.) Educacin para la salud, manos limpias y saludables

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c.) Seguridad ciudadana d.) Seguridad vial e.) Padres de familia buenos, hijos buenos 12. Son logros educativos en Educacin Primaria I.) II.) Afirmar su identidad Expresar con naturalidad y creatividad sus necesidades. Ideas sentimientos y emociones Interacta y se integra positivamente con sus compaeros Acta con seguridad de si mismo y ante los dems Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa. el aporte y el trabajo propio y de los dems Conoce su cuerpo y disfruta de sus cocimientos Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea Demuestra inters por conocer y atender hechos, fenmenos y situaciones diarias 15. La educacin bsica regular en el sistema educativo representa una: a.) Etapa b.) Modalidad c.) Nivel d.) Fase e.) Ninguna de las anteriores 16. Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como a.) Centro y agente fundamental del proceso educativo b.) Persona, ser intercultural, innovador y creativo c.) Ser afectivo, cognitivo, creativo e innovador d.) Transform ador social e.) Todas las anteriores 17. Son propsitos de la EBR al 2021 I. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos II. Desarrollo del pensamiento m atemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. III. Dominio de las tecnologas de informacin y comunicaciones IV. Comprensin del medio y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la ostin de riesgo y uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana V. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. a.) I y II b.) I, II y III e.) Todas c.) III, IV y V d.) III y IV

III.) IV.) V.)

VI.) VII.) VIII.)

a.) I y II b.) I, II y III, VIII c.) Slo II, III, IV, VII, VIII d.) IV; V, VI e.) Ninguna 13. Son logros educativos en Educacin Secundaria Se reconoce como persona Expresa con claridad sus sentimientos, emociones e ideas III. Acepta y muestra actitudes de empata, tolerancia ante las diferencias IV. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza V. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos VI. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud VII. Se identifica con su realidad natural y socio cultural, local, regional y nacional VIII. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas a.) I y II b.) I, II y III, VIII c.) Slo II, III, IV, VII, VIII d.) IV; V, VI e.) Ninguna I. II. 14. Son logros educativos en Educacin Inicial: I. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambio II. Comunica asertiva y creativamente sus emociones III. Pone en prctica un estilo de vida democrtico en pleno ejercicio de sus deberes y derechos IV. Demuestra seguridad, dominio personal y y confianza en la toma de decisiones V. Valora el trabajo individual y en equipo VI. Valora y prctica un estilo de vida saludable VII. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica VIII. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus proceso cognitivos, socio afectivos y meta cognitivos a.) I y II b.) I, II y III, VIII c.) Slo II, III, IV, VII, VIII d.) IV; V, VI e.) Ninguna

18. Organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente los logros educativos: a.) Etapas b.) Ciclos c.) Niveles d.) reas curriculares e.) Plan de estudios 19. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problem as. a.) b.) c.) d.) e.) Pilares de la educacin peruana Ejes curriculares Temas transversales Logros de aprendizaje A, b y c

20. Representa el segundo nivel de incorporacin de los temas transversales: a.) En el Diseo Curricular Nacional b.) En el Diseo Curricular Regional c.) En el Proyecto Educativo Institucional d.) En el Proyecto Curricular de Centro e.) En el Proyecto Educativo Regional 21. Estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. a.) Pilares de la educacin peruana

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b.) c.) d.) e.) Ejes curriculares Temas transversales Logros de aprendizaje A, b y c III. Respeto y tolerancia IV. Solidaridad a.) I y II b.) I, II y III e.) Todos

c.) I y V

d.) II y III

22. La educacin tiene como finalidad la formacin integral de la persona. Hecho que implica atender las diversas dimensiones del ser humano, esto implica: a.) Considerar su proceso de desarrollo y sus particularidades en lo fsico, socio emocional y cognitivo desde el nacimiento. b.) Considerar su proceso de desarrollo y sus particularidades en lo fsico, socio emocional y cognitivo desde que inicia su etapa escolar. c.) Desarrollar las capacidades cognitivas holsticamente d.) Promover el desarrollo de las competencias laborales para un mundo competitivo e.) c y d 23. La articulacin entre reas curriculares significa: I. Que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formacin integral. II. Asegurar coherencia pedaggica y curricular III. Graduacin y secuencia de contenidos, capacidades y actitudes IV. Integralidad y continuidad de contenidos, capacidades y actitudes V. Adquisicin de competencias bsicas que aseguren otras cada vez ms complejas a.) I y II b.) I, II y III e.) Todas c.) III, IV y V d.) III y IV

28. Los lineamientos de poltica educativa regional se concretan en un documento normativo llamado: a.) Diseo curricular regional b.) Propuesta curricular regional c.) Proyecto educativo local d.) Lineamientos de poltica local e.) a y b 29. El Diseo Curricular Nacional considera necesario como mnimo contemplar los siguientes aspectos en la elaboracin del DCR:

24. En el contexto social actual la crisis de valores puede explicarse a travs de algunas expresiones de conflictos ticos, estos son: I. El problema de la corrupcin II. La situacin de discriminacin III. La violencia social IV. Prdida de valores V. No aceptacin a la interculturalidad a.) I y II b.) I, II y III c.) I y V d.) III y IV e.) Slo IV 25. La formacin en valores implica: a.) Adquisicin de normas sociales o culturales b.) Clarificacin individual de de los gustos o preferencias de cada persona c.) Desarrollo de capacidades de reflexin, razonamiento, empata, toma de decisiones y resolucin de problemas. d.) Respeto a la vida e.) Ejercicio de la ciudadana en democracia 26. Trabajar en valores en nuestro pas implica asumir tres principios fundamentales y articuladores con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. a.) Respeto a la vida, respeto individual y colectivo, democracia. b.) Respeto a la vida, democracia y libertad c.) Respeto a la vida democracia y tica d.) Democracia, libertad, tica y moral e.) Todas las anteriores 27. valores fundamentales que se desarrollan en Educacin Bsica Regular: I. Justicia II. Libertad y autonoma

a.) Diagnstico integral de la regin b.) Incorporacin de temas transversales c.) Proponer a partir del diagnstico competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. d.) Determinar de acuerdo con los contextos socio lingsticos mbitos para la enseanza de la lengua materna con el fin de garantizar una educacin intercultural y bilinge. e.) Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera f.) Establecer las especialidad ocupacionales para educacin para el trabajo g.) Crear program as, talleres en funcin a las necesidades e intereses de la regin. h.) Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad en su PCI i.) Definir el calendario escolar a partir de las caractersticas geogrficas, culturales climticas y productivas. j.) Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin atendida considerando las normas bsicas em anadas por el MED 30. Las instancias locales, segn el DCN, deben elaborar un docum ento dirigido a los directores y docentes que contenga bsicamente: I.) Orientaciones para la diversificacin curricular II.) Orientaciones par elaborar el informe de gestin III.) Orientaciones para elaborar el plan anual IV.) Orientaciones de tutora V.) Orientaciones para la constitucin del CONEI a.) I y II b.) I, II y III c.) I y V d.) II y III e.) Slo I 31. El currculo constituye una realidad terico prctica. La realidad terica la constituye la propuesta y la puesta en marcha comprende la accin educativa y la prctica de la propuesta. Por lo tanto las caractersticas del currculo son: A) Flexible, abierto, diversificable. B) Flexible, pertinente, adecuado. C) Flexible, participativo, diverso. D) Flexible, abierto, articulado. E) 32. La crisis de valores que atravesamos en el pas, en el contexto social actual, puede explicarse en tres expresiones de conflictos ticos:

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A) B) C) La desigualdad, la corrupcin, hogares hostiles. La desigualdad, la contaminacin ambiental, la pobreza. El problema de la corrupcin, la situacin de discriminacin y la violencia social. Falta de respeto a la vida, la desigualdad, la situacin de discriminacin.

D)