UNIVERSITATEA DIN PITETI FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR FILIALA ALEXANDRIA

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU ACORDAREA GRADULUI DIDACTIC I

Coordonator tiinific: Prof.univ.dr.DUMITRU VALERIU Candidat:

2 0 10

UNIVERSITATEA DIN PITETI FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR FILIALA ALEXANDRIA

VALENELE FORMATIVE ALE JOCULUI DIDACTIC-METOD I FORM DE ORGANIZARE A ACTIVITII INSTRUCTIVEVALUATIVE DIN NVMNTUL PRIMAR

Coordonator tiinific: Prof.univ.dr.DUMITRU VALERIU Candidat:

2010

CUPRINS

Argument Capitolul I- COLARUL MIC SI OCUL COLARIZRII 1.1.Caracterizarea generala a stadiului micii colariti 1.2.Particularitile fizice i psihice ale colarului mic. 1.3.Personalitatea colarului mic. Capitolul II-nvarea colar. 2.1.Concepte i semnificaii 2.2.Forme i tipuri de nvare. 2.3.Memorie i nvare. Capitolul III-Jocul didactic-metod i form de organizare n procesul de nvmnt din ciclul primar 3.1.Conceptul de joc. 3.2.Natura i funciile formative ale jocului. 3.3.Clasificarea jocurilor. 3.4. Utilizarea jocului didactic n ciclul primar. 3.5.Jocul didactic-metod activ n predarea-nvarea la clasele primare. 3.6.Condiii eficiente necesare organizrii i desfurrii jocului didactic. 3.7.Evaluarea elevilor din ciclul primar,prin jocul didactic. Capitolul IV Metodologia cercetrii.Studiu privind valenele formative ale jocului didactic privind dezvoltarea proceselor psihice ale elevilor
3

4.1.Valenele formative ale jocului didactic. 4.2.Ipoteza. 4.3.Obiectivele. 4.4.Metodologia cercetrii. 4.5.Prezentarea,analiza i interpretarea rezultatelor. Concluzii Anexe Bibliografie

ARGUMENT Nici o alt activitate nu are atta rsunet n sufletul copilului ca jocul(John Locke).In evoluia ontogenetic a omului ,jocul este asociat mai mult copilriei,dar ar fi de reinut c un adult care nu s-a jucat n copilrie ,este frustat toat viaa.Considerm c nimic nu ,,fur,, mai mult din existena uman ,din formarea personalitii dect lipsa jocului n copilrie. Fiecare activitate organizat i desfurat cu copiii trebuie s fie o reuit,s aduc de fiecare dat lucruri noi i interesante pentru cei ce nva,astfel c,fiecare personalitate s cunoasc modificri i transformri pozitive. Invtoarea nu este doar cea care pred,ci este cea care conduce activitatea elevului.Astfel spus,este cea care l ajut,l ndrum pe copil ct s nvee.Ea este cea care tie ct de mult poate s oboseasc copilul n activitatea sa de nvare,aa nct,gsete momentul oportun pentru a introduce n lecie un moment de relaxare n care copilul s se simt n largul lui,fr constrngeri,dar cu toate astea s continue nvarea. Jocul didactic ndeplinete roluri att n domeniul instructiv ct i n cel formativ-educativ.Astfel,n plan instructiv jocul didactic favorizeaz asimilarea de cunotine,priceperi,deprinderi,tehnici i operaii de lucru cu informaiile acumulate.Jocul reprezint o cale de acces pentru cunoaterea comportamentelor umane,implicit a personalitii. Privit din perspectiv formativ-educativ,jocul didactic contribuie la formarea i perfecionarea trsturilor de personalitate.
5

Prin intermediul jocului,copilului nu i se dezvolt doar gndirea,memoria,imaginaia,limbajul ci i sfera afectivmotivaional,punndu-l n situaia de confruntare cu sine i cu ceilali,lundu-i astfel n stpnire propriul eu. Cercetnd impactul jocului didactic asupra nsuirii corecte a diverselor cunotine din domeniul matematicii,limbii romne,am pornit de la urmtoarea ipotez:utilizarea jocului didactic n procesul instructiv-educativ,n orice moment al leciei,exist posibilitatea sporirii eficienei acestor lecii prin angajarea motivaiei intrinseci,cci jocul are o motivaie subiectiv,intrinsec,pe cnd nvarea i munca au una extrinsec.

CAPITOLUL I COLARUL MIC SI OCUL COLARIZRII 1.1 CARACTERIZAREA GENERAL A STADIULUI MICII COLARITI Vrsta colar, denumit i copilria a treia, se distinge prin laten sexual, orientare obiectiv a intereselor, diminuarea egocentrismului, sociabilitatea crescut dar nc nedifereniat, toate acestea pivotnd n jurul constructivismului, ca trstur, care i caut tot mai multe prilejuri de a se exercita si de a se impune ca dominant. Mica colaritate este perioada cnd se modific substanial regimul de munc i de via, caracteristicile tensionale i vectoriale, generate de evenimentele care domin i marcheaz tabela de valori a colarului mic. coala introduce n fluxul activitii copilului un anumit orar, anumite planuri i programe pentru activitate1. Mediul colar, n care copilul de 6 ani este primit, este complet diferit de cel familial, el fiind creat, nu pentru a distribui satisfacii afective, ci pentru o munc disciplinat continu, organizat. coala constituie un mediu care, n locul unui grup restrns (cel de joc), ofer copilului o colectivitate i un loc de munc, cu numeroase ntreptrunderi- mentale, afective, morale-care se constituie ca un important resort al dezvoltrii lui psihice. cu valoare structurat

.Gheorghe

Constana

Dumitriu,(1997),-,,Psihologia

procesului

de

nvmnt,,-Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,p.102,103

7

Adaptarea la coal, la ocupaiile i relaiile colare presupune o oarecare maturitate din partea copilului, care s-i insufle capacitatea de a se lipsi de afectivitatea ngust din mediul familial i de interesele imediate ale jocului , pentru a se ptrunde ntr-un nou univers de legturi sociale i a-i asuma ndatoriri. Studiile de specialitate nregistreaz dificultai multiple de adaptare generate fie de o baza psihofiziologic precar ( instabilitate neuropsihic ), fie de fixaiile i conflictele afective de sorginte sociofamilial ( ncpnare, negativism ), fie de nsui mediul colar (sarcini copleitoare , educatori dificili fr experien, clase suprapopulate, care mpieteaz asupra obinerii strii de atenie i a disciplinei necesare bunei desfurri a leciei ). De aici comportamentele de retragere n sine, mprtiere, compensarea prin mijloace nedorite. Mutaiile brute care acompaniaz noua vrst n desfurarea copilriei, mutaii ce se petrec sub aciunea sistematic a mediului colar, care aduce cu sine noi cunotine, noi tehnici intelectuale, noi exigene i ndatoriri, i-au determinat pe specialiti s vorbeasc de ocul colarizrii, pe care l-au asemnat cu cel al naterii sau al debutului pubertii. Noul mediu social , obositor dar i de temut , provoac nu rareori biatului sau fetiei de ase ani o fric paralizant. De aici importana deosebit a socializrii prin grdini, care , interpus ntre familie i coal contribuie la atenuarea ocului nceputului de coal . Ea l obinuiete pe copil cu viaa social n afara cminului familial,conservnd ns ceva din cldura proprie acestuia (primirea afectoas pe care o face educatoarea copilului prelungete contactul emoional cu mama) i disciplinei ce decurg din programul i orarul colar. Mediul colar aduce cu el un climat mai rece i mai puin protector dect cel familial i cel din gradini . Cadrul didactic nclin spre raportri mai rezervate i mai puin intime cu elevii, iar colegii de coal sunt mai puin dispui s dea
8

evitnd rigorile

dovad de nelegere fa de cel ce st mbufnat, scncete i ateapt alintri. Nu scapi uor de tachinrile i replicile lor neptoare sau de gesturile lor primitive. Ia natere, n coal, o societate sui generis, complex, schimbtoare, multipl- care anihileaz iluzia ntreinut n ambiana de familie c n calitate de copil eti centrul lumii. Aici, n coal, fiecare nva s-i nfrneze pornirile emoionale, s se situeze alturi de ceilali i s deguste plcerea competiiei. Copiii se compar ntre ei, ca ntr-un fel de joc, continuu rennoit, al criteriilor de referin, care pun n eviden i fac s fie constatate empiric ranguri, dominante i subordonri , superioriti si inferioriti, variabile n funcie de criteriul de referin : gradul de instruire, performan, inteligen, abilitatea fizic, vestimentaia, aptitudinea artistic, sociabilitatea, moralitatea. Te poi situa pe primul loc n raport cu un criteriu i nu poi s fii mai mult dect mediocru n raport cu altul. Observarea comportamentelor concrete ale copiilor, convorbirile cu prinii, cu educatorii i copiii sugereaz existena unei simptomatologii a trecerii i, implicit, o adaptare de la copilria precolar, dominat de structurile i motivele activitii lucide, la copilria colar, ce tinde a se aeza sub influena dominant a structurilor i motivelor activitii de nvare. Perioada de tranziie i de adaptare, dei cronologic nscris ntre limite asemntoare, faptic poate s nu se consume la fel pentru toi copiii. Sunt precolari care, aflai n pragul colaritii, manifest o simptomatologie negativ n raport cu modelul conduitelor de gradini. Prinii relateaz despre dificultatea de a gsi un limbaj comun cu aceti copii, care, parc pe neateptate, s-au schimbat foarte mult : au devenit capricioi, neasculttori, chiar impertineni. La rndul lor, educatoarele i descriu ca fiind foarte activi, interesai s afle ct mai multe despre coal i prefernd sarcinile de nvare a
9

jocului ( se joac mai puin, prefer s citeasc). Ceea ce concord cu observarea conduitei acestor copii, care se arat a fi mobili, nclinai s se distrag de la activitatea de joc nceput i s-o abandoneze cu uurin, prefernd sarcinile date de aduli i ocupaiile care presupun interaciunea cu acetia. Cnd se joac, ei transpun n conduita lor de joc coninuturi preponderent intelectuale extrase din activitatea de citire, din filmele vizionate, din discuiile cu adulii. O alt categorie de precolari, aflai i ei n pragul colaritii, manifest, potrivit datelor de cercetare, o conduit diferit de cea descris mai sus: se comport neconflictual, sunt linitii, asculttori, nu protesteaz n faa cerinelor adulilor, se ocup mult cu jocul, preferndu-l nvturii. n ipostaza de colari n clasa nti, copiii din prima categorie, n a cror conduit de precolari se observaser indicii unor fenomene de criz, i modific iari brusc conduita. Ei reuesc s depeasc dificultile din etapa precedent, i amelioreaz simitor conduita i reintr n normal. Fapt care i determin pe unii prini s considere c, pentru o profilaxie reuit a capriciilor, copiilor, acetia ar trebui s fie dai la coal mai devreme, de pild la ase ani. Nu lipsesc, ns, nici cazurile cnd, n ciuda nceperii colaritii, capriciile, indisciplina n conduit continu, copiii cu asemenea caracteristici reuind cu greu s fac fa ncrcturii programului colar2. Copiii din cea de-a doua categorie, n a cror conduit nu se observaser fenomene de criz, nclin i ei spre o conduit negativ odat cu intrarea n coal, devenind asemntori cu cei din prima categorie i comportndu-se aa cum se manifestau acetia naintea debutului colaritii.
2

.S.Chelcea,(2002)-,,Un secol de cercetri psiho-sociologice,,,Editura

Polirom,Iai,p.56
10

Acas, fac mofturi, sunt capricioi, impertineni, chiar grosolani, iar la coal sunt nedisciplinai, puin activi la lecie, se comport ca nite rsfai, aduc la coal jucrii, se joac pe sub bnci, au nivel sczut n activitate. Necoincidena nivelurilor de pregtire pentru adaptarea la sarcinile colare se poate exprima fie n faptul c instalarea premiselor trecerii la nvtur se produce naintea racordrii formale la marea activitate i atunci,copilul ,nesatisfcut de realitatea vechii sale poziii sociale (de precolar), acord mai puin atenie jocului ,nlocuindu-l cu alte activiti pn ce intr n contact cu coala fie c formarea premiselor rmne n urma trecerii formale la activiti de tip colar i atunci, copilul,mergnd la coal n condiii de insuficient maturizare(pregtire)psihologic, resimte insatisfacie de pe urma noii sale poziii sociale ( de colar), pe care o percepe ca factor frustator, de ntrerupere a continuitii activitii dttoare de satisfacii, jocul3. Decalajul dintre polul social - obiectiv ( poziia de status i rol ) i polul psihologic subiectiv ( nivelul de pregtire intern pentru coal) genereaz clasamente pentru ambele categorii de copii, aflai n pragul colaritii. Ei vor strbate o faz critic, de criz, cu sensuri motivaionale diferite pentru unu i pentru alii: primii trind insatisfacia, disconfortul emoional ca urmare a prelungirii unui status -rol ocupaional ce a nceput s nu mai fie agreat, cei din categoria a doua trind disconfortul ca urmare a nereuitelor i a situaiilor jenante care le creeaz un status- rol ocupaional ce n-a nceput nc s fie agreat. n consecin vor aprea simptomatologii comportamentale negative n ambele cazuri.
3

.E.Creu,(1999),-,,Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar,,

,Editura Aramis,Bucureti,p.43,44
11

Soluionarea decalajului dintre social i psihologic i implicit detensionarea, trecerea copiilor ntr-o nou faz a dezvoltrii, pe care o vom numi postcritic, nu se poate face dect prin intervenia mediatoare i modelatoare a unui operator special : factorul pedagogic, modelul educaional, procesul instructiv-educativ. Treptat, cu vrsta, intrnd n coal copiii din prima categorie, ncepnd s practice acea activitate cognitiv,nvtoarea , spre care au nzuit cu ardoare ca precolari, vor ajunge, prin nsui acest fapt, s-i restabileasc starea de confort interior, la fel i cei din categoria a doua, realiznd un fel de compromis ntre nvtur ca activitate obligatorie i activitatea dorit i preferat -cea de joc -i vor restabili i ei starea de confort, completndu-i psihologic necesar inseriei normale suportul de pregtire n noua form de

activitate.Completarea i perfecionarea condiiilor psihologice interne sunt absolut necesare,deoarece rmnerea n urm se poate croniciza.i ntr-un caz i-n altul, reuita parcurgerii fazei postcritice, de adaptare la cerinele colii,depinde de modul cum se asigur-cum este cluzit i dirijat prin modelul de instruire-inseria copilului, devenit elev n setul sarcinilor i solicitrilor de tip colar. Dac sarcinile de nvare i modelele de apreciere colar nu vor satisface i nu vor stimula trebuina cognitiv definitorie pentru copiii din prima categorie,acetia vor ncerca din nou disonane,dup cum,dac solicitrile nu vor deschide perspectiva reuitei i implicit a satisfaciei, att de necesar conectrii i cointeresrii celor din categoria a doua n procesele nvrii, acetia i vor spori i mai mult disonana indus de substituia jocului prin nvare. Declannd un proces de adaptare la un mediu i la un sistem de solicitri foarte diferit-ca structur, climat, funcionare-de cel din
12

familie i din grdini, coala i exercit de fapt calitatea ei formatoare asupra evoluiei psihice a copilului. 1.2. PARTICULARITI FIZICE I PSIHICE ALE COLARULUI MIC Intrarea n colarizare se subsumeaz ntru totul caracteristicilor de profil ale unei faze de tranziie, ocupnd o poziie special n configuraia tabloului copilriei. Ea marcheaz nceputul celei de-a treia subperioade a copilriei, ce se va ntinde pe un spaiu de patru ani ( ntre 6/7ani-10/11ani), pn-n pragul pubertii i implicit, al Perioadele de tranziie sunt considerate uneori momente de criz ale dezvoltrii, pentru c, pe parcursul lor, apar manifestri tensionale, stri n conflictuale, personalitatea conduite copilului, accentuate, care schimbri noi fundamentale genereaz preadolescenei.

probleme n calea procesului educaional. nceputul vieii colare este, n acelai timp, nceputul unei activiti de nvare, care i cere copilului nu numai un efort intelectual considerabil, ci i o mare rezisten fizic. Sub aspectul dezvoltrii fizice, sunt de reinut, n primul rnd, indicii creterii ponderale i staturale. Relativ lent la nceput- n primii doi ani de colaritate, cnd diferena de la un an la altul nu depete dou kilograme-creterea n greutate se accentueaz ulterior- n ultimii doi ani -cnd diferena de greutate urc, de la un an la altul,de la dou la patru kilograme, pe ansamblul vrstei micii colariti creterea ponderal nscriindu-se ntre 20-29 kg, pentru biei i respectiv, ntre 19-28 kg, pentru fete. O evoluie asemntoare ca form i raporturi ntre ani i ntre sexe, cunoate creterea n nlime(talie), care, la biei, se situeaz ntre113-132cm, iar la fete ntre 111-131cm.
13

Se intensific, n organism, metabolismul calciului, care are importante repercursiuni asupra dentiiei i a procesului osificrii. Apar primii molari. Dentiia permanent tinde s-o nlocuiasc pe cea provizorie, fapt care provoac adesea disconforturi, neplceri, poate s genereze unele dificulti influxul actului alimentar i s induc modificri, pasagere sau persistente, actului vorbirii. Diversele componente ale corpului, claviculele, toracele, coloana vertebral,cavitatea bazinal la fete suport un intens proces de osificare.Se intensific, de asemenea, calcifierea osaturii minilor i se ntresc articulaiile. Crete volumul muchilor i, implicit, fora muscular i se dezvolt musculatura fin a degetelor minii4. Toate acestea constituie o premis anatomic indispensabil nsuirii funciei scrisului, care reclam o anumit poziie a corpului n banc i dozarea efortului de punere n micare a aparatului motor al minii.Procesele de maturare fizic fiind n curs de realizare, au o mare importan n prevenirea poziiilor incorecte n banc, evitarea suprancrcrii ghiozdanului sau servietei, care, fiind prea grele , pot s provoace deplasri de coloan, ndeosebi la nivelul curburilor nc instabile, cum este cea lombar. Micarea, sportul, activitatea fizic n general, joac un rol deosebit de important n clirea organismului la aceast vrst. Fr s fie un robust, micul colar dispune de o for muscular n continu cretere: el alearg mult, dar obosete uor. Destul de imobil, la nceput, n ceea ce privete operrile cu obiectele, ndeosebi cu cele solicitate de sarcinile colare , ndemnatic, nvnd s-i organizeze micrile potrivit particularitilor interaciunii cu lucrurile.
4

.Liliana Sacara,(2006),-,,Psihopedagogie n sinteze,, ,Editura EduSoft,p.78,79

14

El manifest o poft de mncare activ, cu preferine ce nclin ctre mncrurile moi- ndeosebi n faza de schimbare a dentiiei - i ctre dulciuri. Schimburile metabolice sunt intense. Aparatele gustativ i olfactiv se dezvolt sub impactul contactului cu stimuli alimentari i odorifici din ce n ce mai rafinai. Imunizarea n urma mbolnvirilor anterioare, ca i vaccinurile l fac s fie mai rezistent la bolile contagioase. Disponibilitaile fizice se integreaz treptat dinamicii solicitrilor psihice. Procesele de cretere i de maturizare continu la nivelul sistemului nervos. Creierul cntrete n jur de 1200 grame la vrsta de 7 ani. Cresc ndeosebi lobii frontali, a cror pondere ajunge la 27% din masa cerebral. Ceea ce constituie o bun premis pentru organizarea i dezvoltarea legturilor funcionale implicate n citire i scriere, ca dimensiuni ale nsuirii individual5. Ritmul trepidant al activitii colare l face pe copil s par mereu grbit: mnnc- n fug, se spal pe apucate, i prinde precipitat ghiozdanul i pornete alergnd spre coal. Sunt caracteristici comportamentale ce suport oscilaii specifice, cu tendine de accentuare ori de diminuare n funcie de tipul de sistem nervos. Evidente nc din primele zile de via, nsuirile tipologice, exprimnd diferenele dintre copii din punctul de vedere al modului cum reacioneaz la stimuli, cum trec de la veghe la somn i invers, de la activitate la repaos i de la repaos la activitate, cum reacioneaz la anumite schimbri ale regimului de via, imprim o mare diversitate manierei n care se fac prezeni copiii n contextul solicitrilor colare.
5

limbii i ale cultivrii limbajului

.Pantelimon Golu,Mielu Zlate,Emil Verza,(1993),-,,Psihologia copilului,, ,Editura

Didactic i Pedagogic,Bucureti,p.155

15

Efortul fizic i intelectual, reglat de consumurile energetice din organism i de creier, imprim o marc specific instalrii strii de oboseal, cu notele ei de variaie individual de la un copil la altul. La aceasta se adaug i variaia ce o introduce deosebirea dup sex, care dup nou ani, face ca in jocuri fetele i bieii s se separe n mod spontan. 1.3. PERSONALITATEA COLARULUI MIC Bazele personalitii copilului se pun nc de la vrsta precolar,cnd se schieaz unele trsturi mai stabile de temperament i caracter. Intrarea n coal, trecerea la o nou form de activitate i la un nou mod de via vor influena ntr-un mod determinat asupra formrii n continuare a personalitii.ncepnd chiar cu aspectul exterior inuta vestimentaiei-copilul capt o alt alur, alt profil, deosebit de cel al copilului din grdini. Statutul de colar,cu noile lui solicitri,cerine, sporete importana social a ceea ce ntreprinde i realizeaz copilul la aceast vrst. Noile mprejurri las o amprent puternic asupra personalitii lui, att n ceea ce privete organizarea ei interioar, ct i n ceea ce privete conduita sa exter. Pe plan interior, datorit dezvoltrii gndirii logice, capacitii de judecat i raionament, se pun bazele concepiei despre lume i via,care modific esenial optica personalitii colarului asupra realitii nconjurtoare. Ca urmare a dezvoltrii capacitii de a-i dirija voluntar conduita, de a anticipa solicitrile externe i de a-i planifica activitatea, personalitatea colarului mic devine din ce n ce mai apt de independen i autodeterminare. Ca rezultat al instalrii unor noi trsturi de caracter, pe care le reclam viaa i relaiile colare, personalitatea colarului nclin tot mai evident spre atitudini mai mature i spre manifestri mai controlate. Formarea atitudinii pozitive fa de nvtur i pe
16

aceast baz, a aptitudinilor pentru activitatea de nvare, face ca personalitatea colarului mic s fie mai ,,competent dect aceea a precolarului. Ca personalitate, copiii se disting printr-o mare diversitate temperamental. Exist copii vioi, expansivi, comunicativi i copii retrai, leni . Sunt i unii total nestpnii, care parc, nu-i gsesc locul, vorbesc fr s fie ntrebai, intervin n toate mprejurrile. La lecie, unii sunt mereu cu mna ridicat, fie c tiu sau c nu tiu, alii, dimpotriv, chiar dac tiu, sunt tcui, nu ncearc s se ,, afieze. Aceasta este o realitate psihologic- grefat pe o realitate biologic, natural- care, adesea, creaz multe dificulti activitii de instruire i educare. Treptat, pe msur ce copilul nainteaz n vrst, nsuirile nnscute ale sistemului nervos se mpletesc cu influenele de via i ale educaiei, formnd un ,,aliaj. Contactul cu influenele modelatoare ale procesului educaional d natere la anumite compensaii temperamentale. Copii agitai (colerici) ncep s devin mai stpni pe conduita lor, datorit posibilitilor pe care le ofer activitatea colar de a- i consuma energia prin studiu. Temperamentele flegmatice ncep s-i reduc treptat din inerie i s adopte un ritm de lucru mai alert. Cei cu trsturi melancolice- naturi sensibile, cu tendine de nchidere n sine cunosc i ei un proces de activizare a conduitei, ncurajai de succesele pe care le obin6. Atitudinea educatorului fa de aceste nsuiri tipologice i temperamentale trebuie s fie maleabil, difereniat n funcie de natura elevilor, temperndu-i pe unii, stimulndu-i pe alii, cei vioi, cu temperament sangvinic, trebuie orientai spre a- i concentra energia asupra obiectivelor colare, apaticii trebuie mereu stimulai spre a se
6

.A.Lieury,(1996),-,,Manual

de

psihologie

general,(trad.),Editura

Antet,Bucureti,p.75
17

angaja i menine n activitate, impulsivii trebuie frnai, disciplinai, cei cu trsturi melancolice trebuie nconjurai cu cldur, tratai cu delicatee, intelectuale. Un rol important n reglarea activitii i relaiilor colarului mic cu ceilali l joac atitudinile caracteriale . Activitile colare ofer cadrul plmdirii unor caliti cum sunt : srguina, contiiciozitatea, punctualitatea, perseverena, spiritul de organizare, fcnd ca elevii, chiar i cei mai puin dotai intelectual, s se realizeze bine profesional. Nu sunt excluse, ns, nici cazurile de indiferen, neglijen, superficialitate, dezorganizare, ca atitudini care pot impieta asupra concretizrii unui potenial intelectual bun, mai ales atunci cnd ele se asociaz cu trsturi de a dreptul reprobabile : minciuna, prefctoria, neltoria. Contactul colarilor mici cu literatura, cu eroii diferitelor povestiri le d acces la multe exemple i modele de via. Ei ncearc i de multe ori reuesc s transpun n conduita lor, cte ceva din spiritul de ntrajutorare i rspundere al exemplelor ntlnite, din tactul i delicateea comportamentului celorlali. Transpunerea aceasta ns nu se face automat. Putem ntlni situaii cnd colarul mic tie foarte bine ce nseamn o anumit trstur i i definete corect poziia fa de ea i totui , cnd este pus n situaia s acioneze efectiv, nu procedeaz n concordan cu cunotinele i atitudinile pe care le are. Caracterul lui nu este nc suficient de elaborat sub raportul unificrii ntr-un tot a cuvntului cu fapta. El nu i-a format nc,n suficient masur, capacitatea de a-i proiecta i planifica faptele, de a le aprecia corespunztor, de a coraporta analitic fapte cu cerinele sociale. Educatorul trebuie s cunoasc diversitatea caracterelor copiilor, observnd atent, meticulos- la clas i n afara clasei (n recreaie, n timpul jocului, acas)- faptele copilului nu att latura
18

susinui

ajutai

s-

valorifice

potenialitile

exterioar a faptei (ce anume a fcut copilul: a rupt cartea unui coleg, a spart un geam, a rspuns necuviincios la o ntrebare, a venit cu lecia nefcut) ci, mai ales, care a fost motivul faptei. n funcie de aceasta, msura educativ poate s mearg de la sancionarea faptei exterioare astfel. Personalitatea colarului mic se distinge i prin modul cum se manifest el n planul relaiilor cu ceilali. Activitile din grdini au contribuit mult la socializarea copilului, la cultivarea trebuinei i plcerea de a veni n contact cu ali copii i de a comunica cu ei. n coal, continu s se dezvolte contactele sociale dintre copii. Se amplific nevoia copilului de a se afla n colectivitate, de a stabili relaii interpersonale cu cei de o vrst, de a forma mpreun cu ei, grupuri, echipe, care s se ntreac cu alte echipe7. Interacionnd i comunicnd cu ceilali, colarul mic ajunge s neleag mai bine dect precolarul ce nseamn cinste, sinceritate, corectitudine, curaj, mndrie, modestie. Crete indicele de socializare a copilului i se amplific ansele de integrare intrnd n viaa social. Un rol deosebit n procesul integrrii elevului din clasele mici n colectivul colar revine sistemului de interrelaionare cu ceilali, climatului socio afectiv care se dezvolt n cadrul grupului. nluntrul microgrupului colar formeaz trsturi ale personalitii , cum sunt : simul onoarei, al demnitii personale, onestitate, simul adevrului i al dreptii. Cooperarea, ntrajutorarea, ntrecerea- n general, conduitele interacionale, cu reflexul lor emoional, concretizat n emulaie i interstimulare influeneaz asupra personalitii copilului i activitii lui.
7.

(prin

observaie,

mustrare)

pn

la

restructurarea

sistemului de relaii care l-au determinat pe copil s se comporte

.U.chiopu i Emil Verza,(2001),-,,Psihologia vrstelor,, ,Editura Didactic i

Pedagogic,Bucureti,p.113,114

19

Este tiut c o funcionare deficitar a mecanismelor psihosociale se poate traduce ntr-o serie de fenomene neprielnice integrrii socioeducaionale: relaii competitive exagerate, relaii conflictuale, accentuarea disonanei dintre aprecierea colectiv i cea individual. De aici necesitatea cunoaterii situaiei reale a climatului psihosocial din grupurile de elevi,n vederea gsirii unor procedee metodice de orientare a evoluiei grupului i de corectare a unor abateri de la modelul unei funcionri optime. Totodat, cunoaterea dinamicii factorilor psihosociali din microgrupurile educaionale din clasele primare permite intervenii constructive n vederea creterii aciunii structurante a acestor factori asupra personalitii colarului mic8. Cercetrile efectuate cu ajutorul unor instrumente sociometrice i psihodiagnostice asupra grupurilor din clasele mici au scos n eviden, ntre altele, locul control pe care l ocup, ca motiv, n dispozitivul conduitei prefereniale i interapreciative a elevilor din clasele mici, randamentul colar9. Atitudinile interpersonale din aceste grupuri se disting, printr-o anumit linearitate i simplitate, membrii grupului fcnd din criteriul reuitei la nvtur valoarea cea mai de pre, n care cred i creia tind s-i acorde o semnificaie universal.Liderul sociometric ( persoana cea mai intens preferat ) se confund oarecum cu specialistul tehnic al sarcinii (elevul cel mai bun la nvtur ) i tot el realizeaz i cel mai bun scor la interapreciere, fiind perceput intr-o lumin constant favorabil pe direcia trsturilor psihocomportamentale care faciliteaz integrarea n grup.

8 9

.T.Creu,(2001),-,,Psihologia vrstelor,, ,Editura Credis,Bucureti,p.90 .I.Nicola,(2000),-,,Tratat de pedagogie colar,,, ,Editura

Aramis,Bucureti,p.24,25

20

Aceast not distinct a profilului personalitii colarului mic poate fi fructificat n cadrul procesului educaional, n sensul ntririi i ntreinerii interesului elevului pentru angajarea n fluxul unor prestaii colare elevate. CAPITOLUL II

NVAREA COLAR
2.1.CONCEPTE I SEMNIFICAII nvarea const n modificri ale capacitti umane care poate fi meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cretere . n opinia lui R. M. Gagne nvarea unei capaciti superioare se bazeaz pe o nvare realizat nainte. Cu alte cuvinte, o capacitate superioar este mai uor nvat i actualizata daca cea sau cele anterioare au fost mai temeinic asimilate i mai bine corelate. Dupa acest autor exista opt tipuri principale de nvare: *nvarea de semnale; *nvarea stimul-raspuns; *nlnuirea; *asociaia verbal; *nvarea prin descoperire; *nsuirea de noiuni; *nvarea de reguli; *rezolvarea de probleme. David P. Ausubel concepe nvarea ca proces de asimilare i integrare a noilor achiziii n contextul celor anterioare. El relateaz despre nvarea prin receptare, n care volumul de cunotine i deprinderi se prezint n forma structurat, i despre nvarea prin descoperire, cnd se ajunge la generalizri pe cale independent.
21

Este menionat totodat nvaarea contient, cnd noile informaii sunt integrate n cele existente, precum i nvarea mecanic, cnd cunotinele nu sunt asociate cu cele anterioare. David P. Ausubel i F. G. Robinson ntreprind o analiz asupra variabilelor cognitive care particip la nvare (structura cognitiv, dezvoltarea stadial) i asupra variabilelor afectiv-sociale (componente motivationale, atitudini, trsturi de personalitate). Structura cognitiv se construiete prin asimilare noiunilor de la simplu la complex, constituindu-se n forma unei piramide unde ideile mai generale se situeaza la vrf iar cele mai puin generale, particulare la baz. Din teoriile moderne ale nvrii desprindem mai ntai concluzia ca nvarea este o activitate constructiv, care organizeaz i combin structuri noi informaii, operaii, concepte etc. Nu cantitatea de informaii este fundamental, dei fr ea nu pot aprea idei valoroase, originale, ci combinaiile si asociaiile infinite care iau natere n intelectul omului pe baza acestor cunotine. In vederea asimilrii temeinice a noiunilor omul desfoar o activitate mental laborioas prin care, cu ajutorul operaiilor de analiz, comparaie, abstractizare etc., i organizeaz sistemul de informaii i abilitati, i constituie structura sa cognitiv, prin raportarea la cunotinele anterioare care, la rndul lor, se restructureaz, dobndesc nelesuri noi n lumina celor actuale. Aa cum subliniaz majoritatea autorilor nvarea este o activitate de adaptare supl la mprejurarile noi ale vieii. n activitatea de nvare se asimileaz noi valori care asigur o adaptare superioar la mediu. J. Piaget subliniaz c adaptarea organic nu asigur decat un echilibru imediat i, prin urmare, limitat ntre fiina vie i mediul actual,
22

n timp ce inteligena uman realizeaz o adaptare la distane spaiotemporale tot mai ntinse i dup traiectorii tot mai complexe . nvarea are deci o finalitate contient. Omul nu nva pentru a ti cat mai mult ci nvat pentru a ti i a putea s acioneze ct mai bine cu scopul de a obine o adaptare mai adecvat la mediu. nvare presupune ntotdeauna o modificare sau schimbare de durat, stabil a comportamentului. Ceea ce se urmrete prin nvare nu este nsuirea mecanic, neselectiv i necritic a cunotinelor i deprinderilor existente10. Lund n considerare cantitatea imens a informaiilor, acest lucru nu ar fi nici posibil, i nici util sau dezirabil pentru om. nvarea are n prim plan nu ncarcarea memoriei cu un volum uria de cunotinte, ca scop n sine, i nici aspectul strict informaional, exagerat i de performan, ci o latura creatoare, de natur structurant comportamental, constnd n noirea cunotinelor i priceperilor, a capacittlor mentale i a operaiilor intelectuale, a comunicrii verbale, a normelor i regulilor de conduit i a relaiilor interpersonale. nvarea nu poate fi redus, aa cum se mai consider uneori, doar la activitatea de achiziionare de informaii. Memoria unui calculator poate s ntreac de mai multe ori memoria omului. Dar nvarea este un proces cu mult mai complex dect operaia de stocare, pstrare i reactualizare a cunotinelor. nvarea se manifest ca atitudine fa de cunoatere i pune accent pe participarea elevului sau a tnarului.
10

.J.Piaget,(1969),-,,Psihologia

copilului,,

,Editura

Didactic

Pedagogic,Bucureti,p.145
23

Este locul s precizm c nvarea are un neles larg i un neles restrns. n nteles larg prin nvare se asimileaz o gam variat de informaii: concepte, operaii, coduri, relaii, structuri (cognitive, afective etc.), conduite, atitudini, scheme mentale sau acionale etc. nvarea cuprinde achiziionarea i practicarea de noi tehnologii, priceperi, atitudini i valori; ea este procesul de pregtire pentru a face fa unor situaii noi; fiecare persoan, colarizat sau nu, experimenteaz procesul nvrii, dar probabil c n prezent nici una nu nva la nivelul, cu intensitatea i cu viteza necesare pentru a face fa complexitii lumii moderne . Subliniem deci c poate fi nvat orice, n raport cu posibilitatile intelectuale ale fiecrui subiect, avnd n vedere limitele psihofiziologice proprii fiecarui om. Dar nvarea are i un nteles restrans, ca activitate colar. nvarea colara este o form special a nvrii general umane. Ea este activitatea intenionat, programat i contient de asimilare a cunotinelor prevazute n programele de nvmant. nvarea n sens restrns este reglementat prin legi i regulamente colare, este proces organizat, dar i unul controlat (de exemplu prin teze, examene) i are un caracter gradual, n sensul c pornete de la simplu la complex, de la necunoscut la cunoscut11. 2.2. FORME I TIPURI DE NVARE Principalele forme i tipuri de nvare sunt : Dupa coninut sunt cunoscute: nvarea perceptiv, care se refer la ceea ce percepem i semnific o antrenare i o exersare a funciilor perceptive.
11

.M.Ionescu,(2000),-,,Didactica modern,, ,Editura Dacia,Cluj-Napoca,p.133

24

 nvarea motric, de executare a diferitelor micri: nvam s acionm, s mergem, s mnuim obiectele etc. nvarea verbal, prin care ne nsuim capacitatea de comunicare verbal cu cei din jur. nvarea asociativ, de asociere a unui stimul cu altul. nvarea repetitiva, reluarea aceleiasi situatii sau stimulari. Dup modul de aciune cu stimulii exist formele: nvarea prin discriminare, adic nsuirea abilitii de a diferenia stimulii ntre ei i rspunsurile elaborate. nvarea prin generalizarea rspunsului, cnd noile achiziii informationale se transfera asupra situatiilor similare. Ca tipuri de nvare se menioneaz: nvarea direct, prin experiena personal, de genul condiionrii skinneriene. nvarea prin nlnuirea unor evenimente consecutive, cnd fiecare reacie devine stimul pentru reacia urmtoare. nvarea social-instrumental i din experiena altora. nvarea prin discriminare multipl, care presupune din partea subiectului s opereze clasificri i grupri. nvatarea prin identificare i participare la aciunile i experienele aparinnd altora. n funcie de nivelul activitii psihice contiente se disting: nvarea latent (neintenionat). nvarea ci. nvarea prin ntelegere, cnd noile cunotine se asociaz i integreaz n contextul celor anterioare. nvarea inteligent, se realizeaz prin participarea operaiilor mentale, deci n primul rnd prin gndire.
25

hipnotic,

care

decurge

timpul

unei

stri

asemanatoare somnului, provocat artificial prin sugestie sau alte

 nvarea prin rezolvarea de probleme, care este o nvare creatoare i inventiv. 2.3. MEMORIE I NVARE nc de la nceput trebuie s precizm c memoria i nvarea nu sunt identice. Dupa cum am vzut, nvarea se refer la capacitatea de a achiziiona comportamente stabile i de a elabora rspunsuri adaptative noi. Ori, acest proces presupune, n primul rnd, percepia, sub forma observaiei, atenia, prin concentrarea ei, gndirea, prin operaiile ei de analiz, sintez, abstractizare, generalizare, motivaia, prin mobilizarea i susinerea energetic, voina, prin efortul de a nva etc12. Memoria const numai n receptarea, stocarea i reproducerea ulterioar a cunotinelor. Critica nvmntului tradiional care punea accent pe informatii n dezvoltarea personalitii este corect. Dar rolul memoriei n nvare nu trebuie subapreciat. Orict de serioase ar fi preteniile, ele nu pot trece cu vederea faptul ca marii creatori au fost depozitarii si beneficiarii unor sisteme informaionale vaste. De aceea, rolul memoriei n nvatare desigur nu trebuie supraestimat, dar nici subestimat, pentru c fr procesele memoriei nici un tip de nvare uman nu este posibil13. Regula de aur a pedagogiei este ca elevul s memoreze numai ceea ce a neles . ntradevar, memorarea mecanic cere un efort mare, dar care
12

.Mihaela Pii-Lzrescu,Magdalena Surdu,Loredana Tudor,(2006)-Compendiu .Ioan erdean,(2003),-,,Didactica limbii i literaturii romne,, ,Editura

de psihologie i pedagogie,, ,Editura Pmntul ,p.98

13

Corint,Bucureti,p.297,298
26

nici mcar nu se justific prin rezultatele minime obinute. Uitarea se produce masiv n prima or dupa nvare (nu se pstreaz dect aproximativ 44% din materialul memorat), dupa dou zile se mai pastreaz circa 28% din cele nvate i apoi ritmul uitrii ncetinete, astfel c dup o lun se mai pstreaz doar 21% din material. Dar n acest caz este vorba de nvarea mecanic a unor silabe fr sens, cu totul inutile pentru subieci. Majoritatea cercetatorilor subliniaz importana pentru nvare a memorrii logice. Aceasta are ca rezultat pstrarea pentru un timp mai ndelungat a cunotinelor, mai ales dac acestea sunt i reactualizate sau redate prin cuvinte proprii. n cazul nvrii logice pstrarea este mult mai trainic. Se nva mai bine ceea ce se asimileaz prin eforturi proprii. De aceea, atitudinea participativ, activismul elevului sunt eseniale pentru o nvare durabil. De asemenea, dup cum subliniaz Pavel Murean, ntotdeauna trebuie s se tie foarte bine ce trebuie nvat, cnd s se nvee, cum s se nvee i ce metod de nvare este necesar s se foloseasc pentru a se asimila eficient i rapid cunotinele . Metodele i procedeele de nvare sunt eseniale. Atunci cnd materialul are un volum mic el se poate memora printr-o lectur global, verificndu-se totodat gradul de pstrare. Cnd volumul materialului este mare atunci se utilizeaz nvarea pe pari. Amndou procedeele sunt corecte, dar pe masur ce volumul materialului de nvat crete este recomandabil nvarea pe pri. Metoda combinrii ntrunete avantajele nvarii globale i ale nvarii pe pri.
27

nvatarea global necesit mult timp, iar nvarea pe pari devine dificil la reunirea acestora. De aceea, combinarea celor dou procedee este mai eficient. Ion Radu, dup care prezentm aceste date, subliniaz c atunci cnd este vorba de un material cu volum mare acesta se poate nva n mai multe etape. n prima atap se efectueaz lectura, odata sau de dou ori a materialului n ntregime. n etapa a doua se poate ncerca o nvatare pe pri, prin fragmentarea materialului de nvat n uniti cu neles unitar. n etapa a treia poate avea loc o citire global a materialului respectiv, se asambleaz partile i se nelege mai bine ntregul material. ntr-o a patra etapa este indicat o reproducere n cuvinte proprii a ntregului material. Prin acest procedeu se evit omisiunile, se adaug ceea ce s-a uitat, se ntregeste materialul iar nvarea este mult mai trainic. De asemenea, s-a constatat c ealonarea repetrilor, nsotit de unele reproduceri, este mai eficient dect comasarea lor. nvarea ealonat are ca rezultat o durat mai mare a pstrrii dect nvaarea prin repetiii comasate. Intervalele care separ repetiiile se recomand s nu fie prea mari (cateva zile ntre ele sunt suficiente). Metodele i procedeele de nvare, oricare ar fi ele, sunt dependente, dup cum precizeaz Stere Bara, de factorii individuali (temperamentali, aptitudinali, interese, motivaii), care i confer nvrii un caracter particular, ceea ce nseamn c fiecare elev sau student asimileaz cunotinele n felul lui, n raport cu disponibilitile proprii i cu specificul capacitilor sale de receptare i prelucrare a informaiilor .
28

Cercetrile tiinifice au demonstrat c rezultatele memorrii depind i de semnificaia materialului de nvat, precum i de particularitile naturii i ordonrii acestui material (se nva mai bine stimulii de la nceputul i sfritul materialului). De asemenea, cele mai bune rezultate se obin cnd subiecilor li se cere n mod explicit s memoreze ct mai precis. Din acest punct de vedere ni se pare esential precizarea facut de Constantin Voicu n sensul c memorarea voluntar poate avea o eficien crescut numai dac scopul fixat se transpune n aciuni mnezice specifice, cu caracter difereniat, orientate spre o reinere ct mai exact, ct mai complet i pentru o durat ct mai mare a cunotinelor. CAPITOLUL III JOCUL DIDACTIC-METOD I FORM DE ORGANIZARE N PROCESUL DE NVMNT DIN CICLUL PRIMAR 3.1. Conceptul de joc Jocul este un ansamblu de aciuni i operaii care paralel cu destinderea, buna dispoziie i bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, moral i fizic a copilului. n literatura pedagogic sunt cunoscute numeroase teorii care ncearc s explice natura jocului punnd accentul n mod unilateral, fie pe factorii biologici, fie pe cei psihologici. n explicarea jocului, St. Hall a pornit de la legea bio-genetic a lui Haeckel (ontogeneza repet filogeneza) i a susinut c jocul copiilor nu ar fi altceva dect o recapitulare a instinctelor i a formelor primitive de via. O alt teorie este aceea a exerciiului pregtitor, elaborat de K. Groos. El considera c acesta ar fi un exerciiu pregtitor pentru
29

viaa profesional de mai trziu a adultului, n sensul c ar fi un joc de exersare a predispoziiilor instinctive, n scopul maturizrii lor. H. Spencer dezvolt de asemeni teoria surplusului de energie conform creia jocul ar fi o modalitate de a consuma acest surplus, dar aceast teorie nu explic de ce copilul se joac atunci cnd este obosit. Edouard Claparde spunea c individul este obligat s recurg la joc din dou motive: pentru c este incapabil s presteze o activitate serioas din cauza dezvoltrii insuficiente i din pricina unor mprejurri care se opun ndeplinirii unei activiti serioase care s satisfac dorina respectiv. Dei practicat adesea cu mai mult intensitate dect munca, jocul obosete mai puin, pentru c rspunde tendinelor de afirmare, refulate de necesitile muncii i de aceea las impresia c nu obosete, ci chiar relaxeaz. Jocul este cea mai buna intoducere n arta de a munci. (1, pg. 143)15 Nu exist frontiere ntre joc i munc. coala trebuie s aib ca funcie general prelungirea copilriei sau cel puin, ocrotirea caracteristicilor ei, nepermis fiind tendina de a scurta, fixnd prea timpuriu copilul ntr-un tipar fcut pe msura adultului. J. Chateau apreciaz c la vrsta foarte mic, jocul constituie motorul de declanare a comportamentului ludic i anun trezirea personalitii prin implicaiile determinate de organizarea grupului: regula, ordinea i disciplina n grup. Copilul i arat n joc deasemenea, inteligena, voina, caracterul dominator, ntr-un cuvnt personalitatea(2, pg. 153)14
14

.J.Chateau,(1970),-,,Copilul

jocul,,

Editura i

Didactic

Pedagogic,Bucureti,p.153
15

.E.Claparede,1975,-,,Psihologia

copilului

pedagogia

experimental,,Ed.Didactic i Pedagogic,Bucureti,p.143

30

J. Piaget definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii individului, cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un context de adaptare cognitiv i nu numai de joc. Jocul este o asimilare a realului la activitatea proprie, oferindu-i acestei activiti alimentaia necesar i transformnd realul n funcie de multiplele trebuine ale copilului. (3, pg.51) Majoritatea pedagogilor au considerat jocul ca un mijloc de instruire i educare a copiilor, mai ales la vrsta colar mic. Jocul constitue o mbinare a componentelor intelectuale cu cele afectiv motivaionale. Prin joc copilul i angajeaz ntreg potenialul psihic, i ascute observaia, i dezvolt spiritul de cooperare, de echip. Jocul este un mijloc de dobndire i precizare a cunotinelor prin aciune, este o activitate de gndire orientat spre rezolvarea unor probleme, spre gsirea cilor n vederea depirii unor obstacole. Din punct de vedere pedagogic, jocul este un element de sprijin n educaie, mai al personalitii. n cadrul jocului copilul mbin n mod specific planul imaginar cu cel real, ns el i d seama mereu de existena celor dou planuri i n mintea lui nu se produce sub acest aspect nici o confuzie. Jocul copiilor poate constitui un teren important de descifrare a capacitilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor mai importante ale sociabilitii copilului. La vrsta micii colariti, copilul are o serie de aazise nevoi- nevoia de micare, de a ti, de a imita, de a se bucura, de relaii. Jocul rspunde acestor trebuine fireti de activitate, de dobndire a experienei, de afirmare prin performane ale conduitei. cu seam atunci cnd este investit cu finalitai programate de dezvoltarea potenialului psiho-motric i socio-afectiv

31

Jocul, indiferent de felul lui de organizare, este subordonat realizrii obiectivelor educaiei. Fiecare moment din jocurile alese de copii sau obligatorii este valorificat n mod direct de educator pentru a forma copiilor trsturi pozitive de caracter, nsuiri morale superioare, sentimente i deprinderi de comportare. Prin joc elevul se gsete ntr-o situaie de actor, de protagonist i nu un simplu spectator ceea ce corespunde foarte bine dinamismului gndirii, imaginaiei i vieii lui afective, unei trebuine interioare de aciune i afirmare. Prin intermediul jocului se stabilete o relaie ntre gndirea abstract i jocul concret. 3.2. Natura i funciile formative ale jocului Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce i-o creeaz singur. Avnd n vedere aceast definire a jocului putem desprinde cu uurin cteva note caracteristice i definitorii: (4, pg. 32) *jocul este o activitate specific uman; numai oamenii l practic n adevratul sens al cuvntului; *jocul este una din variantele activitii oamenilor; nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n afara jocului dup cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii specifice umane; *jocul este o activitate contient; *jocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creaz juctorul respectiv; *scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac juctorului imediat dorinele i aspiraiile proprii; *prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete echilibrul vieii psihice i se stimuleaz funcionalitatea de ansamblu a acesteia.

32

Jocul are un caracter universal, fiind o manifestare n care este o evident lupt a contrariilor, un efort de depire, avnd un rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii. Jocul este o realitate permanent cu mare mobilitate pe scara vrstelor. El nu lipsete indiferent de vrsta omului, doar c se remarc o evoluie a acestuia n raport cu dezvoltarea personalitii umane. Rolul jocului este complex pentru formarea i comportamentul omului. Astfel jocul nseamn, vorbind la modul general, o varietate de semnificaii : a juca ah, joc didactic dar i a se juca de-a coala, a se juca cu viaa etc. Jocul poate desemna fie o activitate cu caracter constructiv, distractiv, placut sau dimpotriv joc de hazard, de cri etc. De la o vrst la alt funciile jocului se schimb. Aa de pilda, funcia de reflectare i funcia distractiv prezint grade diferite la copil i adult; funcia motric se schimb o dat cu naintarea n vrst, iar funcia formativ scade n pondere o dat cu depirea copilriei. Dup I. Cerghit principalele funcii ale jocului sunt: (5, pg.222) -funcia de explorare a realitii; -funcia de valorificare a avantajelor dinamicii n grup, a spiritului de cooperare, de participare afectiv i total la joc angajnd att elevii timizi ct i cei mai slabi; -funcia de ntrire a unor caliti morale (rbdare, tenacitate, respect pentru alii, stpnirea de sine, cinstea, autocontrolul)16. J. Piaget considera c jocul, n special cel cu reguli, ndeplinete urmtoarele funcii:
16.

.Ioan

Cerghit,Ioan

Neacu,Ion

Negre-Dobridor,Ion

Ovidiu

Pnioar,2001,-,,Prelegeri pedagogice,, ,Editura Polirom,Iai,p.222

33

-funcia de asimilare pe plan cognitiv i afectiv; copilul nva din ceea ce vede n jurul su i apoi folosete n cadrul jocului, -funcia de adaptare ce se realizeaz prin asimilarea realului i acomodarea, mai ales prin imitaie; adaptarea prin joc este un proces creativ care se realizeaz prin inteligen; -funcia formativ dar i informativ, jocul fiind acela ce angajeaz plenar copilul n activiti psihice; -funcia de descrcare energetic i de rezolvare a conflictelor efective de compensare i trire intens; -funcia de socializare a copilului ceea ce se explic prin tendina mereu accentuat a copiilor de a se a acomoda la ceilali, dar i de a se asimila relaiile cu cei din jur la eul su. Jocul devine activitatea care implic activitatea celuilalt i favorizeaz apariia unor variate raporturi ntre copii. Relaiile ce apar ntre ei depind de: subiectul jocului, rolurile jocului, poziia copilului n joc (conductor sau subordonat). 3.3. Clasificarea jocurilor n literatura de specialitate se gsesc mai multe ncercri de clasificare a jocurilor. Dup coninutul i obiectivele urmrite jocurile se pot clasifica astfel: (5, pg.216) -jocuri senzoriale (vizual motorii, tactile, auditive); -jocuri de observare a naturii (a mediului nconjurtor); -jocuri de dezvoltare a vorbirii; -jocuri de asociere de idei i raionament; -jocuri matematice; -jocuri de construcii tehnice; -jocuri de orientare;
34

-jocuri

de

sensibilizare

(de

deschidere)

pregtitoare

pentru

nelegerea unor noi noiuni; -jocuri aplicative (de extindere a cunotintelor asupra unor noi situaii); -jocuri demonstrative; -jocuri de fantezie, de memorie; -jocuri simbolice; -jocuri de ndemnare (de exerciii simple, de micare). Cunoscnd varietatea i diversitatea formelor de joc n uniunea lor, se pot gsi modalitai nuanate de implicare a acestuia n activitatea instructiv-educativ ce se desfoar cu colarii mici. Jocul didactic (educativ) este unul dintre cele mai caracteristice activiti ale copilului, fapt pentru care este tot mai intens valorificat din punct de vedere pedagogic, n intenia de a imprima programului colar un caracter mai viu i mai atrgtor, de a fortifica energiile intelectuale i fizice ale elevilor. Din perspectiv didactic, jocul reprezint o modalitate de efectuare contient i repetat a unor aciuni mintale sau motrice n vederea realizrii precise a scopurilor17. Cu privire la structura jocului didactic trebuie avute n vedere: -coninutul jocului; -sarcina didactic; -regulile; -aciunea de joc; Ele trebuie s ramn jocuri, incluznd elementul de ateptare, de surpriz, de ntrecere. Orice exerciiu sau problem poate deveni joc didactic dac respect urmtoarele cerine:
17.

.M.Enache,M.Munteanu,(1998),-,,Jocuri

didactice,,

,Editura

Porto-

Franco,Galai,p.26,27

35

-realizeaz un scop, o sarcin didactic; -folosete elemente de joc; -folosete un coninut accesibil i atractiv; -utilizeaz reguli de joc, cunoscute de elevi. Popovici Constantin mprea dup coninut jocurile didactice n patru categorii: (6, pg.5) -jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii i consolidarea cunotintelor n domeniul literar; -jocuri didactice pentru consolidarea deprinderelor de numrat i socotit (matematice); -jocuri didactice pentru dezvoltarea ateniei, a memoriei i a perspicacitaii; -jocuri pentru consolidarea cunotinelor despre mediul nconjurtor. Dup obiectul de nvmnt cruia i se adreseaz, jocurile didactice sunt: -jocuri didactice pentru limba i literatura romn; -jocuri didactice pentru matematic (jocuri matematice); -jocuri didactice pentru geografia Romniei i cunoaterea mediului nconjurtor; -jocuri didactice pentru educaie plastic; -jocuri didactice pentru educaie muzical (jocuri muzicale); Dup materialul folosit sunt: -jocuri cu materiale; -jocuri fr materiale; -jocuri orale; -jocuri cu ntrebri (cine tie ctig); -jocuri-ghicitori (n care trebuie s identifice o persoan, un obiect); -jocuri de cuvinte ncruciate (careuri). 3.4 Utilizarea jocului didactic n ciclul primar.
36

La nivelul claselor I-IV, n structura metodelor active i gsesc cu maxim eficien locul jocurile didactice, constituind o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul n perioada precolar i activitatea specific colii nvarea. Importana deosebit a jocului didactic pentru vrsta copilriei este un adevr incontestabil, avnd anumite caractere: - un caracter universal fiind o prezen evident n cadrul nvrii, cu rol de popularizare n procesul obiectiv al dezvoltrii; - este o realitate permanent cu o mare mobilitate pe scara vrstelor; - deine un caracter polivalent fiind pentru copil i munc i art i realitate i fantezie. Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului. Sub raport structural psihologic orice tip de joc constituie o mbinare a componentelor intelectuale cu cele afectivmotivaionale. Jocul didactic are un coninut i o structur bine organizat, subordonate particularitilor de vrst, sarcini didactice, se desfoar dup anumite reguli i la momentul ales de nvtor, sub directa lui supraveghere. Rol important capat latura instructiv, elementele de distracie nefiind dect mediator al stimulrii capacitii creatoare18. Jocul didactic imprim activitii didactice un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare bun de dispoziie, de veselie, de bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i plictiselii, a oboselii. Ele sunt realizate pentru a deservi procesul instructiv educativ, au un coninut bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de
18

.A.Ilinca,D.Herlo.,(2005),-,,O pedagogie pentru nvmntul primar,, ,Editura

Universitii,,Aurel Vlaicu,, ,Arad,p.46

37

elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul caznd nu pe rezultat, ct pe modul de obinere a lui. Sarcinile didactice cuprinse n jocurile didactice trebuie s contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate, la dobndirea, prin mijloace proprii, de noi cunotinte. Jocul didactic e o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare a elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare. Jocurile didactice antreneaz toi elevii, acioneaz favorabil i la elevii cu situaie mai slab la nvtur, crescndu-le performanele, cptnd ncredere n capacitile lor, siguran i promtitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora. Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat fa de activitatea ce se desfoar i se gsesc bogate resurse de stimulare a creativitii. Cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi. Prin libertatea de gndire i de aciune, prin ncrederea n puterile proprii, prin iniiativ i cutezan, jocurile didactice devin pe ct de valoroase pe att de plcute. n joc se dezvolt curajul, perseverena, drzenia, combativitatea, corectitudinea, disciplina prin supunerea la regulile jocului, precum i spiritul de cooperare, de via n colectiv, de comportare civilizat. Folosirea jocurilor didactice d posibilitatea verificrii activitii creatoare, elevii se las antrenai cu mult uurin, participarea lor nu este formal, jocul dezvoltndu-le procese psihice precum:
38

gndirea logic, memoria i imaginaia creatoare. Folosite des n

procesul de nvmnt dau posibilitatea cunoaterii mai bune a copiilor, cci fr a depi limitele unui cadru organizat, elevii sunt mai mult ei nsi dect la leciile obinuite. n urma acestor jocuri ai revelaia unor descoperiri care te determin si revizuieti metodele de lucru cu unii elevi care, n mod obinuit la leciile curente preau apatici, lipsii de interes i care, n cadrul jocului, devin volubili, interesai, participnd activ la problemele dezbtute. Izvort din trebuinele interne mereu crescnde ale copilului, jocul este spontaneitate original, este aciune urmrit prin ea nsi fr utilitate imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de sentimente de plcere, de bucurie. ncorporate n activitatea didactic, elementele de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduc varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie i de bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei, plictiselii sau strii de oboseal. Restabilind un echilibru n activitatea colarilor, jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, furnizeaz o motivaie secundar dar stimulatorie, o prezen indispensabil n ritmul muncii colare, asigur un randament maxim n cadrul procesului de nvmnt. n organizarea jocurilor se are n vedere experiena acumulat de copii n constituirea unor mulimi formate din obiectele din lumea nconjurtoare. n cadrul jocului intervine i procesul invers: pornind de la o situaie descris verbal, acionnd asupra obiectelor vizate, se reconstituie imaginea corespunztoare. n acest fel, copiii se obinuiesc s stabileasc o legtur fireasc ntre cuvinte i semnificaia lor, s gndeasc i s se exprime corect. Prin practicarea jocurilor se acumuleaz o serie de experiene care permit
39

copiilor s integreze ntr-un sistem organic obiectele, conceptele logice i n final numerale. Aceste jocuri se organizeaz n activiti ce se desfoar pe plan frontal sau pe echipe individual. Diferenele categoriale ntre copii exprim, n mare, diferenele de dezvoltare intelectual i temperamental dintre ei i de aici datoria moral a nvtorului de a aciona educaional difereniat, de a individualiza educaia n funcie de aceti parametri intelectivi i temperamentali. Pentru lrgirea ariei limbajului vorbit se recomand jocurile precum : - cine spune mai multe cuvinte despre ( mbrcminte, lucrurile colarului, obiecte din clas,etc) Prin intermediul jocului copiii i mbogesc experiena cognitiv, nva s manifeste o anumit atitudine pozitiv sau negativ fa de ceea ce ntlnesc, i educ voina i, pe aceast baz formativ, i contureaz profilul personalitii. Jocul este apreciat ca un element de baz n activitatea instructiv educativ. n procesul de nvamant jocul este conceput ca mijloc de instruire i educare a copiilor, ca procedeu metodic de realizare a sarcinilor concrete pe care i le propune procesul de nvmnt i, n sfrit ca form de organizare a activitilor de cunoatere i dezvoltare a capacitii psihofizice pe toate planurile. Jocul ca mijloc de instruire i educare este cunoscut n literatura pedagogic sub numele de joc didactic. Jocul ca procedeu metodic este prezent n diferitele etape ale activitii de nvare i de munc, n funcie de factorii foarte diveri: a) caracterul mai mult sau mai puin rigid al activitii bazate pe exerciii; b) gradul dezvoltrii capacitii de cunoatere, de trire afectiv i de voin ;

40

c) gradul constituirii imboldurilor interne (motive, interese, scopuri, convingeri, dispoziii) toate cu rol specific n declanarea i ntreinerea conduitei. Jocul creaz cadrul dezvoltrii capacitii copiilor de a desfura anumite activiti intelectuale i fizice: de a observa sistematic un obiect sau fenomen, de a-i concentra mai mult atenia n acest scop, de a asculta cu interes cele relatate, de a nregistra unele indicaii cu valoare normativ, de a rezolva independent conflictele aprute n propria gndire19. Elementul principal al structurii interne a jocurilor didactice este regula. Nu este vorba de orice fel de regul, ci de una care formulat anume l introduce pe copil ntr-un cadru ludic de o anumit valoare formativ, bine gndit dinainte. J. Piaget precizeaz c jocurile care au la baz astfel de reguli se ntlnesc la copiii cu vrsta dup 7 ani i c importana lor crete o dat cu dezvoltarea vieii sociale a copilului. Raportul dintre joc alte activiti este factorul ce condiioneaz eficiena jocului n planul formrii personalitii pe ntreaga scar de vrst. Apreciem c jocul didactic reprezint o for cu caracter propulsor n procesul dezvoltrii copilului (mai ales la clasele mici). Psihologia tiinific consider schimbarea i diferenierea raport copiladult ca factor principal n apariia jocului cu rol de activitate fundamental. Jocul capat o pondere i un rol deosebit cu valoare formativ, bine determinat n momentul cnd cadrul relaional al copilului se lrgete n coal. Prin intermediul jocului didactic copilul dobndete deprinderea modului de autodepire n relaie cu ceilali colegi.

19

.Elena

Joia,(coordonator),(2003),-Pedagogie

elemente

de

psihologie

colar,, ,Editura ARVES,p.156

41

Factorii cu rol principal n evoluia jocului izvorsc din contactul copilului cu realitatea imediat apropiat lui, mbracnd formele unor contradicii cum ar fi: - contradicia dintre nivelul deprinderilor i dorina copilului de a le stpni, de a le utiliza conform destinaiei lor; - contradicia dintre tendina copilului ctre o via la acelai nivel cu adulii i dependena lui real fa de adult; - contradicia dintre aspiraiile copilului i posibilitile lui ; - contradicia dintre libertatea de aciune a copilului i necesitatea de a se conforma la regulile jocului; - contradicia ntre planul real i cel fictiv (jocul stimuleaz procesul dezvoltrii imaginaiei); - contradicia ntre elementul de nvare, de asimilare din jocul propriu-zis; - contradicia dintre caracterul concret al jocului didactic cu obiectele i caracterul abstract, determinat de aciunea mintal a nsuirii regulilor de joc. (4, pg. 13) Prin joc copilul nva s descifreze lumea real, motiv pentru care unii pedagogi apreciaz jocul ca pe o activitate de nvare cu mare randament. Prin intermediul jocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale, ci i imitarea unor anumite tipuri de realiti sociale dintre aduli. Numai prin intermediul jocurilor didactice copiii deprind modele de conduit i ajung s reflecte pn la nivel de nelegere comportamental. Pentru c exist multiple sarcini ce revin jocului didactic, ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult este absolut necesar. Posibilitatea de a se manifesta creator, de a nelege raporturile intra-individuale, dau posibilitatea copilului s respecte nite reguli
42

bine stabilite. n acest fel jocul ar deveni un mijloc eficace de realizare a educaiei morale. Jocul didactic este o activitate de tip fundamental cu rol hotrtor n evoluia copilului. Prin joc dezvoltarea aptitudinilor imaginative, a capaciilor de creare a unor sisteme de imagini generalizate despre cunotinele nvate la diferite discipline, dau posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete din timpul jocului. Funcia principal a jocului este aceea de a permite individului s-i realizeze eul, s-i manifeste personalitatea, s urmeze linia interesului su major atunci cnd nu poate face prin activiti serioase. Jocul devine astfel un fenomen de derivare explicat de Claparede ca fiind curentul dorinelor noastre, al intereselor care nu-i ofer individului ci suficiente de alctuiesc eul nostru. Prin joc spunea el, se caut o ieire n ficiune atunci cnd realitatea manifestare. Alturi de funcia derivrii socotit cardinal, jocul este apreciat ca util, avnd i funcii secundare: a) rolul de divertisment jocul nltur plictiseala pricinuit de lipsa activitii; b) jocul element odihnitor este vorba de fapt, nu att de repaus, ct de o eliberare din constrngerea muncii; jocul obosete mai puin pentru c rspunde tendinei de afirmare i de aceea las impresia nu numai c nu obosete, ci chiar relaxeaz. Analiznd diversele categorii de jocuri, Claparede conchide c fiecare din aceste jocuri exerseaz o funcie psihologic sau fiziologic. Conform teoriei sale, jocurile se mpart n dou categorii, dup cum ele exerseaz funcii generale sau numai funcii speciale. Din prima categorie fac parte numai jocurile senzoriale, motrice i psihice (intelectuale i afective). Din a doua categorie fac parte cele
43

sociale, familiale, etc. Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe raionament i imaginaie creatoare. Jocul este calea de transformare a plcerii senzoriale n plcere moral, ntruct ele devin o aciune intenionat cu o finalitate contient. Pentru copil este prilej de afirmare a eul-lui, n timp ce pentru adult este numai o cale de relaxare, un remediu contra plictiselii. Un rol important l are formarea grupului ca baz de activiti comune de joc i implicaiile determinate de organizarea grupului: regula, ordinea i disciplina n grup, formele de joc n grup. Jocul este cel ce angajeaz numeroase resurse cognitive, afective, voliionale i pentru aceast raiune este considerat drept unic cale de exercitare a celor mai puternice i importante influene formative. Aici se pun bazele formrii caracterului, a personalitii copilului. Din acest punct de vedere, jocul este privit ca mijloc educativ, metod de educaie, procedeu educativ i principiu educativ. Jocul este o metod de predare nvare, fiind calea cea mai important de introducere a copilului n cunoaterea din ce n ce mai complex i mai complet, s analizeze, s sintetizeze, s compare, s generalizeze. Pe plan moral aceste jocuri contribuie la dezvoltarea stpnirii de sine, autocontrolului, spiritului de independen, perseverenei, sociabilitii. Jocurile didactice utilizate n clasele I-IV reprezint o form de nvare accesibil, plcut i atractiv ce corespunde particularitilor psihice ale acestei vrste. Activitatea de nvare este o activitate dificil care necesit un efort gradat. Ea trebuie susinut permanent cu elemente de sprijin, printre care i jocurile didactice au un rol important. Elementele de joc ncorporate n procesul instruirii au calitatea de a motiva i stimula puternic elevii, mai ales n clasele nceptoare cnd ei nu i-au format interese pentru nvare.
44

Este cunoscut faptul c leciile cu un coninut interesant , bogat i frumos ilustrate, nviorate cu jocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu-le atenia concentrat i reduc gradul de oboseal. Jocul este inclus n sistemul metodelor de nvmnt cu rezultate deosebite, n primul rnd, pentru c el rspunde n modul cel mai fericit particularitilor de vrst ale colarilor mici iar n al doilea rnd pentru c elementul distractiv pe care-l conine stimuleaz interesul i curiozitatea epistemic a colarilor. 3.5.Jocul didactic-metod activ n predarea-nvarea la clasele primare. La nivelul claselor I-IV,n structura metodelor active i gsesc cu maxim eficien locul,jocurile didactice,constituind o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul n perioada precolar i activitatea specific colii,nvarea20. Jocul didactic, ca activitate se poate organiza cu succes la toate disciplinele de nvmnt,iar ca metod,adic o cale de organizare i desfurare a procesului instructiv-educativ,n orice moment al leciei. Conceperea jocului ca metod de nvare,scoate mai mult n eviden contribuia lui n educarea copilului colar. Jocul,n special cel didactic,angajeaz n activitatea de cunoatere,cele mai importante procese psihice,avnd n acelai timp,un rol formativ i educativ21.Leciile desfurate n totalitate prin joc,ct i cele nviorate mereu prin jocuri i didactice,susin reducnd efortul de elevilor,meninndu-i ateni gradul

oboseal.Prin libertatea de gndire i aciune,prin ncrederea n puterile proprii,prin iniiativ i cutezan,jocurile didactice devin,pe ct de valoroase,pe att de plcute. Considerm jocul didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii i argumentm prin capacitatea de antrenare n joc a
20 21

.Ioan Cerghit,(2006),-,,Metode de nvmnt,, ,Editura Polirom,Iai p.65 .Iucu Romi,(2001),-,,Instruirea colar,, ,Editura Polirom,Iai,p.154
45

factorilor intelectuali i nonintelectuali evideniai n cercetrile de pn acum. Piaget spune:,,toate metodele active de educaie a copiilor mici cer s li se furnizeze acestora un material corespunztor pentru ca,jucndu-se ei s reueasc s asimileze realitatea intelectual,care,fr aceasta,rmn exterioare inteligenei copilului. Jocul didactic are ca element dinamic ntrecerea ntre grupe de elevi,fcnd apel nu numai la cunotiinele lor,dar i la spiritul de disciplin,ordine,coeziune,n vederea obinerii victoriei.Intrecerea prilejuiete bucurii,satisfacii,emoii.Astfel,jocul didactic constituie o eficient metod de stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare din partea elevului ,exprimat prin interesul su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma efortului depus . Jocul didactic reprezint o metod de nvare n care predomin aciunea didactic simulat. Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finaliti adaptative de tip recreativ proprii activitii umane,n anumite momente ale evoluiei sale ontogenetice,n mod special. Jocul didactic,ca metod de nvare dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivelor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare-nvare-evaluare ntr-o perspectiv pronunat formativ. Teorii despre joc-cu privire la joc au fost formulate o serie de teorii-Teoria recrerii(odihnei) Autori-Schaller i Lazarus -Teoria surplusului de energie Autori-Schiller i Spencer -Teoria exerciiului pregtitor Autor-Karl Gross
46

-Teoria jocului ca stimulent al creterii Autor-H.Carr -Teoria exercitiului complementar Autori-Gross i Cart -Teoria lui J.Piaget J.Piaget consider c jocul este o form de activitate a crei motivaie este nu adaptarea la realitate,ci,dimpotriv,asimilarea realului la ,,eul,, su,fr constrngeri i sanciuni. 3.6.Condiii eficiente necesare organizrii i desfurrii jocului didactic Orice joc didactic presupune existena unor reguli,care s ordoneze ritmul i ansamblul aciunilor ce urmeaz a fi efectuate.Pentru copiii de 7-8 ani,jocul devine mai interesant cnd regulile sunt mai grele,cnd cer un anumit efort de gndire.Pentru c jocul didactic apare n programul ntregii activiti la disciplinele matematic,limba romna,cunoaterea mediului,att ca activitate cu ntraga clas de elevi,ct i cu fiecare elev n mod independent,acesta realizeaz o continuitate ntre activitatea de joc i cea de nvare.Pentru acest lucru,nvtoarea trebuie s asigure o concordan ntre tema jocului i materialul didactic existent,s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare prin ntrebri,rspunsuri,explicaii,aprecieri. Din punct de vedere educativ,trebuie s fie asigurat o just proporionare a jocului cu munca,elementul distractiv cu efortul fizic i intelectual.Imbinarea judicioas a elementelor de joc cu cele de nvare constituie un mijloc important de pregtire psihologic a elevului n coal. Desfurarea eficient a jocului didactic presupune respectarea unor cerine de ordin metodologic,din care amintim:
47

*organizarea jocului presupune un cadru adecvat n funcie de particularitile jocului ce urmeaz s se desfoare,de materialul didactic utilizat; *introducerea n joc const n captarea ateniei elevilor,crearea unei atmosfere favorabile desfurrii jocului; *materialul didactic trebuie s corespund temei jocului,s fie accesibil elevilor,s fie clar,atractiv,vizual pentru toi elevii; *anunarea titlului se face scurt i sugestiv; *familiarizarea elevului cu jocul este o etap hotrtoare pentru desfurarea ulterioar a jocului;prin familiarizarea elevului cu jocul se trezete interesul pentru joc,se creeaz o atmosfer relaxant; *executarea jocului de prob va fi fcut nti de nvtoare ,apoi de elevi i se vor face precizri asupra regulilor,succesiunii etapelor jocului,modului de rezolvare a sarcinilor; *desfurarea propriu-zis este momentul principal al activitii,desfurarea jocului i obinerea performanei de ctre elevi relev gradul de nelegere al jocului,nivelul nsuirii cunotinelor vehiculate n joc,gradul de ndeplinire a sarcinilor,gradul de respectare a regulilor,activizarea elevilor n funcie de posibilitile lor,mbinarea elementelor de joc cu sarcinile didactice; *eficientizarea jocului didactic necesit conceperea a 1-2 variante,dup ce toi elevii au realizat sarcinile din jocul propriu-zis; *n ncheierea jocului se fac aprecieri finale asupra desfurrii jocului. In coal se pot organiza i jocuri interdisciplinare n care se mbin sarcini didactice din diferite domenii de cunoatere.Ele au aceeai structur i respect aceleai condiii de realizare ca n jocurile didactice dintr-un singur domeniu.

48

3.7.Evaluarea elevilor din ciclul primar prin joc didactic Evaluarea prin jocul didactic condiioneaz n aa manier dinamica clasei,nct putem spune c nu exist nvare eficient fr evaluare.Ea nu poate i nu trebuie s fie redus la simplul act al notrii.Principala funcie a evalurii este aceea de a determina msura n care diferitele obiective pedagogice au fost atinse.n acelai timp,ncearc s explice randamentul nesatisfctor. n cadrul procesului de nvare,evaluarea i exercit urmtoarele funcii: -funcia diagnostic(realizat prin teste de cunotine tip diagnostic) -funcia prognostic(realizat prin teste de aptitudini,teste pedagogice de tip criterial sau de tip normative) -funcia de selecie care intervine atunci cnd vorbim de ierarhizarea elevilor din clas. Experiena pedagogic a permis conturarea a trei forme de evaluare,din modul de integrare n procesul didactic: -evaluarea iniial(care se realizeaz la nceputul unui program de instruire i este menit s stabileasc nivelul de pregtire n acest moment) -evaluarea continu(formativ),constituie un proces ce se ntreptrunde multiform i funcional cu aciunile de instruire i cu activitatea de nvare) -evaluare cumulativ(sumativ)este realizat prin verificri pariale pe parcursul programului i o estimare global a rezultatelor pe perioade lungi(semestre colare,an colar,ciclu de nvmnt). Aprecierea colar este o form clasic de ntrire de ctre nvtor a achiziiilor dobndite n procesul nvrii.Prin ,,ntrire,, se nelege sistemul de recompense i de penalizare menit s asigure selecia i fixarea rspunsului sau reaciei adecvate.
49

Aprecierea nvtorului devine pentru elev un reper de autoapreciere. Scopul educaiei este acela de a forma anumite deprinderi,strategii cognitive,atitudini i comportamente. Evaluarea prin joc didactic este mai eficient i totodat antrenant. De exemplu la limba romn,jocurile de evaluare pot ajuta att la fixarea cunotinelor ct i la etalarea lor.Exemple de jocuri:,,Trenul literelor,, , ,,Trenul silabelor,, , ,,Jocul silabelor duble,, etc. La matematic jocul are un rol bine definit.Jucndu-se cu cifrele copilul particip vioi la cerinele spuse.Exemple de jocuri:Unete cifrele i spune ce obii!, Calculm i colorm! etc. Rebusul este un instrument de evaluare folosit pentru fixarea cunotinelor,prin rspunsuri date corecte la afirmaii simple,vor descoperi un cuvnt ,, cheie,, ,esena cunotinelor lor.Rebusul poate fi folosit la majoritatea obiectelor. Acordarea calificativelor la sfritul unui joc,fie el n echipe sau individual,reprezint clasarea elevului pe o anumit scar.Calificativele acordate fac din elev un analizator,realiznd singur treapta pe care o ocup n ,,scara,, clasei. Jocul didactic poate fi folosit cu succes i n acele tipuri de activiti n cadrul leciilor de recapitulare ,constituind astfel un reper de evaluare22. Pentru copii,jocul didactic este o form de activitate cu multiple implicaii psihologice i pedagogice care contribuie la informarea i formarea ca om. Jocul pune n micare toat fiina copilului,i activizeaz gndirea,ireliefeaz inteligena.
22

voina,i

naripeaz

fantezia

ascute
i

.A.Stoica,(coordonator),(1998),-,,Ghid

de evaluare,, ,Editura

Didactic

Pedagogic,Bucureti,p.47
50

CAPITOLUL IV METODOLOGIA CERCETRII.STUDIU PRIVIND VALENELE FORMATIVE ALE JOCULUI DIDACTIC PRIVIND DEZVOLTAREA PROCESELOR PSIHICE ALE ELEVILOR

4. 1.Valenele formative ale jocului didactic. Mijloacele de nvare dein att valene informative ntruct sprijin mbogirea experienei cognitive a elevilor,ct i valene formative,ntruct i obinuiesc pe acetia cu utilizarea unor instrumente,diapozitive,aparate,instalaii,maini,contribuind astfel la formarea i dezvoltarea unor abiliti practice i intelectuale. Jocul este practica dezvoltrii i,n consecin,n perioada copilriei el este adaptat pentru multiplele sale funcii formative. Dintre acestea se pot pune n eviden urmtoarele: -jocul stimuleaz funciile intelectuale; -jocul stimuleaz i modeleaz procesele afectiv motivaionale; -latura voluional intens solicitat n joc; -funcia de comunicare a limbajului este cultivat prin intermediul jocului; -activitatea de joc genereaz importante compensaii psihice n viaa copilului. Pornind de la ideea c rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare(fixare) i consolidare a cunotinelor,putem spune c jocul didactic prin caracterul copilului.
51

su

formativ

influeneaz

dezvoltarea

personalitii

Jocul didactic este un bun mijloc de educare a unor trsturi de voin,caracter,perseveren,ncredere,curaj,sinceritate,stpnire Prin joc didactic elevul nva cu plcere,cei timizi devin mai volubili,mai curajoi,capt mai mult ncredere n capacitile lor,mai mult siguran i rapiditate n rspunsuri,activeaz ntregul colectiv,dezvolt spiritul de echip23. Invarea este o munc serioas,dar efortul este mai uor i mai eficient cnd se folosete jocul.Prin joc se urmrete nsuirea de noi cunotine i consolidarea celor existente,dnd copilului posibilitatea s asimileze ceea ce este nou fr s-i dea seama de efort,s nvee jucndu-se24. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin poate s acioneze.A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil,nu ne putem imagina copilria fr rsete i jocurile salespune Ed.Claparede n Psihologia copilului i pedagogie experimental. Graie tuturor valenelor pe care le are,putem spune c jocul este nsi esena copilriei. 4.2.Ipoteza Implementarea jocurilor didactice n activitatea de nvare influenteaza pozitiv dezvoltarea proceselor psihice (cognitive,afective,volitive) ale colarului. 4.3.Obiectivele cercetrii: *utilizarea didactic;
23

de sine.

jocurilor

didactice

ca

activitate

pentru

fixarea

cunotinelor, respectnd cerinele organizrii i desfurrii unui joc

.M.Ionescu,(2000),-,,Demersuri creative n predare i nvare,, ,Editura Presa .A.Barna,,G.Antohe,(2003),-,,Cercetarea pedagogic,, ,Editura

Universitar Clujeana,p.32
24

Istru,Galai,p.112
52

*contribuia jocului didactic la consolidarea cunotinelor elevilor i la creterea randamentului colar; 4.4. Metodologia cercetrii a). Eantionul i caracteristicile sale Studiul s-a realizat pe un lot de 19 elevi din care 14 fete i 5 biei. Cei 19 copii de clasa a II-a, sunt omogeni ca vrst, nivel de colaritate, naionalitate . Clasa de elevi bine nchegat, deoarece am folosit permanent discuia n grup, decizia n grup i nu n ultimul rnd tratarea individului n i prin grup25. b)Metodele utilizate: observaia, conversaia, analiza produselor activitii, teste i probe de evaluare, metode statististice. Cu ajutorul observaiei am urmrit: a) integrarea socio-afectiv a copilului n activitate b) particulariti ale proceselor psihice: c) caracteristici temperamentale: c)Etapele desfurrii cercetrii Experimentul folosit cu cei 19 copii de clasa a II-a a cuprins 3 etape: 1. Etapa iniial a cuprins aplicarea unor teste la clasa a II-a la disciplina lb. romn i matematic prin care s-a urmarit stabilirea punctul de pornire n desfurarea demersului experimental. Testele de evaluare iniial au fost alctuite n funcie de programa colar la clasa a II-a i de obiectivele vizate n lecii. La matematic, pentru capitolul Operaii cu numere naturale n concentrul 0-20 respectiv 0-100 s-au urmrit urmtoarele obiective: -efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu numere naturale de
25

.Simona Alecu,(2005),-,,Metodologia cercetrii educaionale,, ,Editura Fundaiei

Universitare, ,,Dunrea de Jos,, ,Galai p.78

53

0 la 100; -efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu numere naturale de la 0 la 20/100 cu i fr trecere peste ordin; -efectuarea operaiilor de nmulire i mprire ct i proba acestora n concentrul 0- 20/ 100; -aflarea termenului necunoscut; -compararea rezultatelor obinute i stabilirea relaiei dintre ele; -alctuirea de probleme dup relaia dat; La disciplina limba romn s-a avut n urmtoarele obiective: -dezvoltarea capacitilor perceptive n scopul discriminrii sunetelor i grupurilor de sunete, precum i a cuvintelor n propoziii; -stimularea i exersarea proceselor intelectuale, a operaiilor gndirii > analizasinteza, abstractizarea-generalizarea, implicate n articularea structurilor gramaticale i lexicale; -mbogirea vocabularului; -formarea i perfecionarea laturii gramaticale a limbajului, controlul vorbirii sub aspect morfologic i sintetic reflectat n construcia propoziiilor26; Testele de evaluare iniial reflect volumul i calitatea cunotinelor elevilor, constitiund un punct de pornire n demersul formativ. 2.Etapa propriu-zis consta n organizarea i desfurarea de jocuri didactice pentru disciplinele:limba romn i matematic. Jocurile didactice au vizat aceleai obiective urmrite i n testele de evaluare. 3. Etapa final a constat n aplicarea unor teste de evaluare n scopul comparrii rezultatelor obinute dup organizarea
26

.E.Simionic,F.Bogdan,(1998),-,,Gramatica

prin

joc,,

,Editura

Polirom,Bucureti,p.22
54

desfurarea jocurilor didactice, cu rezultatele de la testele de evaluare iniial. Obiectivele urmrite la testele de evaluare final au fost aceleai, dar probele propriu-zise au avut un grad sporit de dificultate. Eficiena procedeelor experimentale a fost msurat prin analiza logico-comparativ a rezultatelor de la o etap la alta. 4.Tipuri de jocuri didactice utilizate la clasa a).Tipuri de jocuri didactice utilizate la limba romn 1.Jocul :MOARA SE-NVRTETE Scopul jocului: consolidarea noiunii de cuvnt bisilabic i a grupurilor de litere ge, ce, che, ghi. Regula jocului: copiii rotesc cercul mare (care este mobil) n direcia sgeii, pn ajunge n direcia liniei verticale i a grupului de litere din cerculeul fix, colorat (unde descoper un cuvnt), procednd la fel pn descoper toate cuvintele. Activitatea se desfoar pe urmtorul fond muzical: Roata morii se-nvrtete, ac, ac, ac! i silabe ea rostete, ac, ac, ac Morria le culege, Si apoi cuvinte-drege, ac, ac, ac! ac, ac, ac!

N.B. Copilul care a rezolvat repede i bine va primi cte un jeton cu diferite mori: moar de vnt, moar de ap, moar obinuit (la alegere). 2.Jocul :GSETE LOCULScopul jocului:
55

consolidarea deprinderior de a citi corect, de a ordona cuvintele n regulilor de desprire a cuvintelor n

propoziii; - cunoaterea silabe;consolidarea deprinderii de a scrie corect propoziia. Regula jocului: Jocul se desfoar sub form de ntrecere, la tabl, pe dou grupe. 1. Sunt scrise dou coloane de cuvinte. La semnal, elevii trebuie s le ordoneze dup numrul de silabe (n lan). I. cartier vara copila bunica dop veselie btrni (rezolvare) dop vara btrni bunica cartier copila veselie II. domnitor iedu timp biat prietenie ursul lup (rezolvare) lup timp iedu ursul biat domnitor prietenie

2. Gsii locul acestor cuvinte n diferite propoziii. Ctig grupa care a ordonat cel mai repede i a alctuit cele mai multe propoziii27. 3.Jocul: BASMAUA NNODAT Scopul jocului: - nsuirea sinonimiei ca fenomen de vocabular; - activizarea vocabularului, mbogirea acestuia. Regula jocului: nvtorul spune un cuvnt i arunc o basma nnodat printre elevi. Cel la care ajunge basmaua trebuie s gseasc un sinonim (cuvnt cu acelai neles). Dac este corect, elevul arunc basmaua (cu ghinion) mai departe, dac nu, este depunctat elevul i pedepsit de ctre ceilali copii (s recite, s dramatizeze, s compun, s execute diferite micri, s imite etc.)
27

.S.Antonovici,G.Nicu,(2008),-,,Jocuri

didactice,,

,Editura

Aramis,Bucureti,p.34,35
56

Exemplu: trist = mhnit-suprat-posomort-abtut ramur= tnr = zpad = gri = maro(n) = 4.Jocul: PODUL DE PIATR Sopul jocului: - nsuirea corect a ortogramelor; - scrierea corect a ortogramelor. Regula jocului: Jocul se organizeaz n curte (n aer liber). Particip toi elevii i se in de mn. Podul de piatr s-a drmat. A venit apa i l-a luat! Vom face altul pe ru n jos, Altul mai trainic i mai frumos! Dou eleve (doi elevi) reprezint podul sub care trec elevii. Exemplu: Dintre cei doi elevi, unul reprezint cuvntul cu cratim, iar celalalt cuvntul fr cratim. n timp ce se cnt pe versurile de mai sus, la sfritul cntecului elevul se oprete i este luat de cei doi separat i este ntrebat: Cum se scrie < s-a dus >? Elevul trebuie s rspund: cu cratim sau fr cratim? Este repartizat la locul respectiv. Aa se procedeaz pn se termin toi elevii. n final, se constat care dintre ei a rspuns corect i, dac sau format dou echipe, se vor lua la ntrecere prin alergare sau tragere de mini. b) Tipuri de jocuri didactice utilizate la matematic

57

1.Jocul: CT TREBUIE S ADUNM I CT TREBUIE S SCDEM? Scopul jocului: - formarea deprinderii de a efectua calcul mintal cu operaiile de adunare i scdere n concentrul 0-100; - consolidarea cunotinelor n legtur cu raporturile dintre cantiti. Regula jocului: nvtorul scrie pe tabl cteva numere ca n exemplul de mai jos (potrivit rndurilor de bnci din clas i raportat la numrul elevilor): I 10 II 25 III 46 Elevii se ntrec ntre ei pe rnduri de bnci, stabilind numrul care se adaug i cum se scade pentru ca rezultatul s fie reprezentat prin numrul care urmeaz dup ordinea scris pe tabl. Dup un termen de gndire cu o durat de 1-2 minute, nvtorul numete elevul care trebuie s nceap jocul. Acest elev, rezolvnd primul exerciiu, numete pe colegul su care rezolv exerciiul urmtor. Jocul se continu n felul acesta pn cnd elevii din fiecare rnd de bnci socotesc ntregul ir de numere. Se va avea grij s fie antrenai n joc toi copiii. Rezultatul irului de numere se scrie n coloan. I. 59 19 = 40 50 40 +13 = 53 38
58

59 29 74

40 11 50

53 35 38

32 47 60

38 13 24

II. 29 18 = 11 11 + 24 = 35

III.

74 24 = 50 - 12 =

53 21 = 32 22 = 60 32 + 6 = 38 24 38 28 = 10 46

35 + 12 = 47 13 + 12 = 25 13 + 12 = 25 60 -

38

36 =

24 + 22 =

Pe baza primului exemplu, elevii calculeaz n felul urmtor: 59 este mai mare dect 40 cu 19, deci dac scdem din 59 numrul 19 rmne 40 etc. Jocul poate fi adaptat i calcului cu trecere peste zece i se poate folosi i sub forma individual. n acest caz, pentru a face un calcul mai rapid, elevii scriu rezultatele pe un carton i la un anumit semn l ridic sus artndu-l nvtorului28. 2.Jocul: DIN REZULTAT N REZULTAT Scopul jocului: - consolidarea deprinderilor de calcul (adunare i scdere); - identificarea semnului operaiei i numrul cu care se poate ajunge la rezultatul urmtor. Regula jocului: nvtorul va explica la tabl modul de desfurare a jocului, folosind un ir de numere i solicitndu-se elevilor s afle soluiile. Concurenii vor primi cte o fi pe care sunt scrise dou iruri de numere pe vertical. Ei trebuie s completeze n dreapta semnul operaiei i numrul cu care se poate ajunge la rezultatul urmtor. Dup nmnarea fielor, elevii vor avea la dispoziie 8 minute pentru aflarea soluiilor corecte. Verificarea se va face cu ajutorul elevilor, dndu-se pentru un rspuns corect un plus iar pentru unul greit unminus. Ctig elevii cu cele mai multe semne plus29.
28

.E.Simionic,F.Caraiman,(1998),-,,Matematica

prin

joc,,

,Editura

Polirom,Bucureti,p.67,68

59

29

.Monica

Ana

Paraschiva

Purcaru,(2008),-,,Metodica

activitilor

matematice i a aritmeticii pentru nvmntul primar i precolar,,,Editura Universitii Transilvania,Braov,p.61,62

Exemple 11 34 22 27 58 99 10 16 99 34 41 53

Fi rezolvat 11 + 23 34 12 22 + 51 27 + 31 58 + 41 99 sau 10 19 11 15 20 30 38 46 40 60 69 39 35 95

3.Jocul:STOPUL Scopul jocului: - consolidarea operaiilor aritmetice; - dezvoltarea gndirii creatoare. Regula jocului: Elevii mprii n echipe rezolv exerciii fulger. Exemplu: Scrie adunri cu suma 12; Scriei scderi care dau diferena 10. 11 + 1 = 10 + 2 = 20 10 = 18 - 8 = 12 - 2 = Scrie nmuliri a cror produs este: 24, 12, 18, STOP! Sunt ctigtori elevii care au rezolvat corect. 4.Jocul: RECUNOATE OPERAIILE! Scopul jocului: - consolidarea deprinderilor de calcul mintal i rapid; - dezvoltarea imaginaiei creatoare i a perspicacitii. Regula jocului: Pe tabl vor fi scrise 6 coloane de numere. Numerele de pe coloanele 4, 5, 6 sunt rezultate din numerele primelor trei coloane, cu ajutorul unor operaii. Recunoateti operaiile pentru a STOP !

60

gsi rezultatele cerute. Ctig elevul care a gsit mai multe rezultate30.
30

.A.Lovinescu,(2007),-,,Jocuri

mici

pentru

pitici,,

,Editura

Aramis,Bucureti,p.70

I 1 1 1 1 2 2

II 1 2 3 4 2 3

III 36 18 12 9 9 6

IV 36 36 36 36 36 36

V 38 21 16 14 13 11

VI 34 15 8 4 5 1

Exemplu: 1 1 + 36 = 36 1 - 1 + 36 = 38 36 - 1 4.5.PREZENTAREA, REZULTATELOR a). Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor iniiale i finale la testele de limba romn. n semestrul I, la disciplina limba romn, am aplicat un test prin care am verificat deprinderile de citit-scris , capacitatea de exemplifica cuvinte care ncep /se termin n vocale sau consoane, de a despri n silabe cuvintele date, de a ordona cuvinte n propoziii. Capacitatea: nsuirea capacitii de exprimare scris. Subcapacitatea: Identificarea vocalelor, consoanelor, silabelor. nvate. - Folosirea corect a semnelor de punctuaie i ortogramelor 1 = 36 i INTERPRETAREA

ANALIZA

61

Obiective urmrite Itemii testului O1. s exemplifice prin cuvinte I1. Scriei 5 cuvinte care: poziionarea consoanelor; O2. s cuvintele; vocalelor i a) ncep sau se termin cu o vocal; b) ncep i se termin cu o cosoan. despart n silabe I2. Desparii n silabe cuvintele:

minge primvratic coloan mocheta ghiocel crizantem deal O3. s alctuiasc propoziii folosind I3. Alcatuii propoziii cu: sa /s-a ortograma sa / s-a; O4. s completeze spaiile libere I4. Punei semnele de punctuaie cu semnele de punctuaie corespunztoare: - Ce faci, flcoaule () - Pi, ce s fac () condeie () - Condeie () Parc seaman cu sgeile () 05. scurt; s scrie dup dictare un text I5. Scriei dup dictare: Baiatul s-a apropiat de vrabiu i i-a aruncat un pumn cu grune. -Ce biat bun eti! zise vrbiua bucuroas. 06. s identifice propoziia dat prin I6. respectarea corespunztoare ntre scrierea acesteia cuvinte precum i Descoperii ce s-a ntrebat. corespunztoare;

pauzelor Scriei rspunsul. Careesteobiectuldestudiuprefera i t ?

rspunsul O7. s ordoneze corect cuvintele I7. Ordonai cuvintele, astfel nct s pentru a obine propoziii formeze propoziii exclamative: a) animalele, iubesc, eu;
62

exclamative;

b) cuminte, cel, este, Azoric, un; Descriptori de performan: Foarte bine Bine Suficient I1. Scrie corect toate Scrie corect majoritatea Scrie corect cel puin 2cuvintele conform cuvintelor respectnd 3 cuvinte respectnd n 2 din unele cerinei exerciiului; cerina exerciiului; I2. Desparte corect n Desparte corect silabe toate cuvintele; silabe cuvintelor; I3. Alctuiete i scrie Alctuiete corect folosind ortograma sa / folosind cerina exerciiului; n Desparte corect cel puin una face cuvinte ; scrie Alctuiete

majoritatea silabe i

propoziii corect doar o propoziie propoziii folosind sa/ scrierea lui s-adar greeli n scriere; corect Completeaz corect cel semnelor puin dou semne de

s-a; sa / s-a; I4. Completeaz corect Completeaz toate semnele cerute de majoritatea punctuaie

de de punctuaie cerute de punctuaie n textul dat;

contextul textului; contextul textului; I5. Scrie corect textul Scrie corect textul Scrie textul dictat dar dictat, respectnd toate dictat. semnele de punctuaie majoritatea i ortografie; de Respect nu respect semnele semnelor de punctuaie sau de i ortografie; punctuaie

ortografie; I6. Identific propoziia- Identific propoziia Identific propoziia ntrebare. Scrie corect ntrebare. la aceasta; Scrie ntrebare. Face unele n Nu scrierea ofera propoziia i rspunsul propoziia i rspunsul greeli acesteia dar face unele acesteia.

greeli n exprimare; rspunsul la ntrebare; I7. Ordoneaz corect - Ordoneaz corect n Ordoneaz corect cuvintele, obinnd propoziii cuvintele dar cuvintele doar pentru o omite scrierea semnului propoziie. [!]; Omite scrierea semnului [!];
63

propoziii exclamative;

sau - Ordoneaz corect cuvintele doar pentru o propoziie, obinnd o propoziie exclamativ; Rezultatele obinute: Nr.crt. Elevi 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16 17. 18. 19. A.E. A.I. B.C B.A.M. B.B B.M. B.M.A. B.S. C.I C.A. C.Ade. C.Adi. F.C. G.M. G.D. J.A. R.I. S.K. V.L. I1 B I FB B FB FB B B S S FB S FB I FB FB FB FB FB I2 FB S FB FB FB FB B FB FB FB B S FB B FB B S S FB I3 S B B FB B B B B B I B B S I FB S B S B I4 S S B B S FB I FB B B FB B B S FB S S B B I5 S S B B S FB S FB B I B S B S B S I S FB I6 FB B FB FB B FB I FB FB FB B B FB I FB B B FB FB I7 S I B S B B I S FB S B S B S B S I B B Calificativ final B S B B B F. B S B B S B S B S FB B S B FB

Calificativele obinute: Calificativele obinute Numrul elevilor Procentaj % Foarte bine 3 15,78 Bine 10 52,63 Suficient 6 31,57 Constatm c din cei 19 elevi ai clasei, 13 au obinut calificativul bine i foarte bine ceea ce inseamna c elevii i-au nsuit noiunile legate de comunicarea scris i regulile acesteia.
64

Cu cei 6 elevi rmai n urm se lucreza mai mult, utiliznd exerciii de recuperare ntr-o ordine gradat, pornind de la uor la greu, innd cont de particularitile de vrst i de disponibilitile individuale. Pe msura acumulrii cunotinelor s-a aplicat un test prin care s-a urmrit nivelul nsuirii cunotintelor, formrii priceperilor i deprinderilor de exprimare n scris. Capacitatea : nsuirea capacitii de exprimare scris; Subcapacitatea : Identificarea personajelor, utilizarea semnelor de punctuaie, ortografie, ortoepie; sensul cuvintelor;

Se d textul 31: Danu i pantofii Prelucrare de Brndua Popescu - Ce murdar eti! Mi-e ruine cu tine! spuse pantoful stng celui drept, pe cnd se ntorceau acas. - Tu m-ai stropit, cnd ai clcat n balt! se dezvinovi cellalt.
31

.Angelica

Gherman,(2005),-,,Culegere

de

exerciii

texte

gramaticale,, ,Editura Elis,Bucureti,p.23,24

- Nu am avut ncotro. Tu ai ocupat partea uscat a trotuarului, i explic stngul. - De ce mini? Am vzut eu c ai vrut neaprat s calci n balt! - M-ai vzut? Atunci de ce nu m-ai oprit? De fapt i tu ai vrut s intri n balt. Nu ai avut timp, pentru c bunica l-a tras de mn pe Dnu. Acum, de fapt, dai vina pe mine. - Ei bine! Afl c nu voi mai merge alturi de tine niciodat! spuse dreptul i i
65

ntoarse spatele celuilalt pantof. Dar Danu? El nu este vinovat. Pantofii si s-au murdrit singuri. Cel puin aa i-a explicat biatul bunicii . Descriptori de performanta: Foarte bine Bine I1. Identific corect Identific personajele i corect i ortografia. I2. Scrie ntrebrile. I3. Scrie majoritatea corect o Suficient corect Identific corect parte din

explic personajele i explic personajele.

semnelor de punctuaie semnele de punctuaie i de ortografie. corect Scrie corect cel puin Rspunde corect la cel propoziii ca puin o ntrebare. rspuns la ntrebrile date. propoziii Alctuiete propoziii Alctuiete cel puin o folosind cuvntul mai.

rspunsul pentru toate dou

folosind ct mai multe folosind cteva sensuri propoziie sensuri pentru cuvntul ale cuvntului mai.

mai. I4. Scrie corect toate Scrie corect majoritatea Scrie corect cel puin 2 sinonimele antonimele i sinonimelor cuvintelor antonimelor i sinonime i 2 antonime pentru pentru cuvintele date. scrie Gsete i scrie o parte cuvinte, folosind de grupurile de litere date. corect cel

date. cuvintele date. I5. Gsete i scrie Gsete i corect toate cuvintele, majoritatea folosind grupurile de folosind litere date. I6. Subliniaz litere date. corect Subliniaz grupurile

cuvintelor, din

corect Subliniaz grupurilor puin

toate grupurile vocalice majoritatea din cuvintele date. date. I7. Alege toate formele Alege

dou

grupuri

vocalice din cuvintele vocalice din cuvintele date. corect Alege cel puin dou
66

corecte pentru cuvintele majoritatea date. I8. Identific

formelor forme

corecte pentru cel

pentru cuvintele date. cuvintele date. corect Identific corect Identific corect ortogramelor. contextul

forma de utilizare a majoritatea tuturor ortogramelor.

puin o ortogram n utilizrii dup

acesteia. I9. Scrie corect textul Scrie corect textul dup Scrie textul dictat. i ortografia. Respect dictare. semnele de punctuaie parial i ortografia.

Respect dictare cu unele greeli folosirea de utilizare a semnelor punctuaie sau ortografie32.

semnelor de punctuaie de

32

.V.Molan,,M.Manolescu,M.Constantinescu,E.Dobrin,G.Gorcinski,

(1997),-,,Proiectarea i evaluarea didactic n nvmntul primar-limba romn-,, ,Editura Procion,Bucureti,p.134

Rezultatele obinute: Nr.crt. Elevi 1. 2. 3. 4. 5. A.E. A.I. B.C B.A.M. B.B I1 B B F B F B B I2 FB B FB B B I3 S FB B FB FB I4 B B FB FB B I5 B B B B B I6 B S S F B B I7 B B F B F B B I8 B B B B B I9 B B F B B B Calificativ Final B B FB FB B

67

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16 17. 18. 19.

B.M. B.M.A. B.S. C.I C.A. C.Ade. C.Adi. F.C. G.M. G.D. J.A. R.I. S.K. V.L.

B B B F B S B B B S F B B S F B F B

FB B B B I FB B FB I B B S B B

FB S FB FB S FB FB FB S FB B S B FB

FB B B FB I FB B B S B B S FB FB

FB B B FB B FB B FB B B B S B B

B B S F B B B B B I B S I B B

F B B B F B I F B F B B I F B F B B B F B

B S F B B I F B S F B I F B F B B B B

B B B B I B B F B S F B B I B F B

FB B B FB S FB B FB S FB B S B FB

Calificativele obinute: Calificativele obinute Foarte bine Bine Suficient Numrul elevilor 8 8 3 Procentaj % 42,10 42,10 15,78

Se constat c doar 3 elevi mai ntmpin dificultai la scrierea textelor dup dictare, folosind necorespunztor sau omind marcarea semnelor de punctuaie, utilizarea incorect a ortogramelor , slaba
68

difereniere a grupurilor vocalice din cadrul cuvintelor date precum i distingerea formelor corecte de scriere a unor cuvinte. Pentru aceti elevi care prezint lacune n cunotine se necesit mai mult atenie n organizarea activitii de instruire i nvare, rezolvarea mai multor exerciii ce vizeaz sarcini identice sau apropiate celor ntlnite n testele susinute. Calificativul foarte bine a fost primit de 8 elevi. Acetia au fcut dovada c stpnesc deja bine tainele scrisului cu regulile sale, au un vocabular bogat, se exprim uor n propoziii i argumenteaz rspunsul pe care l ofer. Chiar dac calificativul acordat a fost de foarte bine, o singur greeal s-a nregistrat la rezolvarea sarcinii de la itemul 6, identificarea grupurilor vocalice din cadrul cuvintelor date. Punctajul la acest item a fost sczut nu datorit unei soluionri incorecte ci pentru nerezolvarea sarcinii n totalitate, nencadrndu-se n timp util. Ca not general putem meniona c elevii tiu s utilizeze corespunztor semnele de punctuaie i ortogramele nvate, se folosesc de cuvintele nsuite din vocabularul leciilor de limba romn i au format deprinderea de a se exprima n scris pentru formularea unei idei proprii. Calificative Testul nr. 1 Testul nr.2 obinute Foarte bine 3 elevi 8 elevi Bine 10 elevi 8 elevi Suficient 6 elevi 3 elevi Rezultatele obinute la cele doua teste aplicate duc la concluzia c jocul didactic are eficien asupra progresului colar al elevilor la orele de limba romn deoarece dezvolt gndirea i imaginaia creatoare33. La primul test 13 elevi au obinut rezultate bune i foarte bune, ceea ce nseamn c un procent de 68,42 % din elevii clasei au

69

atins obiectivele vizate i 6 elevi au ntmpinat dificulti, adic 31,57% au necesitat activiti de recuperare. n urma celui de-al doilea test s-a reliefat rolul jocurilor didactice, remarcndu-se 8 copii care au obinut calificativul bine i tot atia care au primit calificativul foarte bine. Deci un procent de 84,21% au ncununat rezultate bune i foarte bune. Remarcabil este i creterea numrului elevilor care au obinut calificativul foarte bine, de la 3 elevi la testul iniial la 8 elevi n testul final.
33

.Elena arlung,Ioan Dnil,(2002),-,,Lecia,n evenimente,,

,Editura

Egal,Bacu,p.90

b)Analiza , prelucrarea i interpretarea rezultatelor iniiale i finale la testele de matematic. Pentru depistarea lacunelor din cunotinele elevilor am aplicat un test de evaluare. Capacitatea: nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere naturale n concentrul 0 20; Subcapacitatea: Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 20 cu i fr trecere peste ordin; Obiective urmrite Itemii testului O1. s efectueze adunri i scderi I1. Calculai: n concentrul 0 20; 10 + 7 = 14 + 5 = 6+9= 7+8= O2. s completeze cu semnele >, I2. Scriei <, = pentru a obine adevrate; 17 9 = 20 5 = 20 10 = 20 17 = semnele de relaie

relaii corespunztoare pentru a obine scrieri adevrate: 4+9 9+ 5 16 + 4 4 +12 20 6 20 5 2 + 18 10 + 7

70

6 +11 16 - 9

O3. s afle un numr necunoscut I3. Aflai termenul necunoscut: dintr-o expresie dat; a +12 =19 14 a = 6 a- 5= 8 5 + a =17 O4. s transforme un enun ntr-un I4. Cu ct este mai mare suma exerciiu; numerelor 6 i 14 fa de diferena lor? O5. s compun exerciii utiliznd I5. Gsii trei numere a cror sum corect operaia de calcul s fie egal cu suma numerelor 6 i corespunztoare enunului; 13. O6. s rezolve o problem folosind I6. ntr-o vaz erau 13 lalele, narcise planul de rezolvare; cu 7 mai puine. Cte flori erau n i rezolvai o total? O7. s compun o problem dup I7. Compunei un enun dat; 5+(5+8)=

problem dup exerciiul:

Descriptori de performan: Foarte bine Bine I1. Rezolv corect toate Rezolv adunrile i scderile. majoritatea i scderilor. I2 Calculeaz corect i Utilizeaz folosete relaie corespunztor n majoritatea obinute. I3. Afl Suficient corect Rezolv corect cel puin adunrilor 2 -3 exerciii din cele date. corect Utilizeaz semnul exerciiilor de relaie n cel puin dou exerciii. termenul din cel

semnul de semnul de relaie n corespunztor

funcie de rezultatele pe care le- a calculat. termenul Afl

termenul Afl din necunoscut

necunoscut din toate necunoscut expresiile date. Verific majoritatea rezultatul obinut.

expresiilor puin o expresie dat.

date. Verific rezultatul

obinut. I4. Transform enunul Transform enunul n Transform enunul n

71

n exerciii i le rezolv exerciii , rezolvndu-le exerciii corect, printr-un singur separat. exerciiu. I5. Calculeaz corect Calculeaz gsete cele alte trei numere care nsumate dau aceeai sum

dar

nu

finalizeaz cerina. corect Opereaz exerciiul de aflare numerelor greete rezultatului. parial a date la sumei dar oferirea

suma numerelor date i suma numerelor date.

obinut anterior. I6. Rezolv problema Rezolv problema cu Rezolv dat cu plan i plan i rezolvare. Scrie problema. rezolvare.

exerciiul problemei. I7. Compune corect Compune problema dup problema exerciiu rezolv. Rezultatele obinute: Nr.crt. Elevi I1 I2 I3 I4 dar exerciiu i o rezolv.

corect Compune problema dar dup nu nu o ntrebarea. formuleaz

I5

I6

I7

Calificati v Final B S FB FB B B S B B S B S B
72

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

A.E. A.I. B.C B.A.M. B.B B.M. B.M.A. B.S. C.I C.A. C.Ade. C.Adi. F.C.

B B FB B S FB S B FB S B B B

FB B FB FB FB B S B FB S B B B

B I FB B S S I B S I S S B

B S FB FB B S S B B S I I S

FB FB FB FB B FB B B B FB FB FB FB

FB I FB FB FB S I B S I FB I B

S S FB B B S I S S B B S FB

14. 15. 16 17. 18. 19.

G.M. G.D. J.A. R.I. S.K. V.L.

B B B B FB B

B FB B S FB B

I B S S S S

I B B S B S

B FB FB FB FB FB

I FB FB B FB B

S FB B I B B

S FB B S B B

Calificativele obinute: Calificativele obinute Foarte bine Bine Suficient Numrul elevilor 3 10 6 Procentaj % 15,78 52,63 31,57

Rezultate obinute indic c nici un elev nu a primit calificativul insuficient dar 6 au obinut calificativul suficient adic 31,57% din numrul elevilor. Ei au ntmpinat dificultai n aflarea termenului necunoscut , la transformarea unui enun ntr-un exerciiu, la rezolvarea i compunerea problemelor. Calificativele bine i foarte bine au fost obinute de 13 elevi, reprezentnd 68,42 % din numrul elevilor. Pentru a diagnostica nivelul cunotintelor, priceperilor, capacitilor elevilor, la sfritul capitolului Operaii cu numere naturale n concentrul 0 100, dup predarea i nvarea tablei mparirii am aplicat un test final cu subiect unic

Capacitatea: nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere naturale n concentrul 0 100; Subcapacitatea: a) Adunarea i scderea numerelor naturale cu i fr trecere peste ordin n concentrul 0 100; b) nmulirea i mprirea numerelor naturale n concentrul 0 100.
73

Obiectivele urmrite34 Itemii testului O1. s rezolve exerciii de adunare, I1. Calculai: scdere, nmulire i mprire; 49+37= 92-38= 26+34= O2. s se rezolve 80-21= exerciiile, I2. Efectuai: 3 x 6 : 6= 72 : 8 x 4= 7 x 8= 54 : 6= 9 x 8= 72 : 9 = 54 56 : 8= 29 + 24 : 4=

respectnd ordinea operaiilor;

75 - (35-28) x (27:3)= 56: 7 + (24:4) x (24-18)= O3. s afle un numr necunoscut I3. Aflai numrul necunoscut: dintr-o expresie dat; 32: m= 8 b: 6= 8 9x v= 36 ax 6 < 30 O4. s transforme un enun ntr-un I4. Micorai de 7 ori diferena exerciiu; numerelor 71 i 43. O5. s aplice limbajul matematic n I5. Adugai la dublul numrului 8 efectuarea unor exerciii; jumtatea numrului 16. O6. s rezolve problema folosind I6. ntr-o curte erau 12 rae, de 3 ori planul de rezolvare; mai puine curci i de 7 ori mai multe curci dect gaini. Cte psri sunt n total n acea curte?
34

.C.Lupu,D.Svulescu,(1998),-,,Metodica predrii matematicii la clasele I-

IV,, ,Editura Paralela 45,Piteti,p.33,34

Descriptori de performan35: Foarte bine Bine I1. Rezolv corect toate Rezolv exerciiile. Suficient corect Rezolv corect o parte din exerciii.
74

majoritatea exrciiilor.

I2. Rezolv corect toate Rezolv, exerciiile, ordinea respectnd exerciiilor i ordinea operaiilor

majoritatea Respect respectnd ordinea operaiilor i parantezele.

parial opraiilor i

parantezele. parantezele. I3. Afl corect toate Afl corect majoritatea Afl corect cel puin un numerele necunoscute numerelor necunoscute numr dintr-o expresie din expresiile date. din expresiile date. dat. Face proba exerciiilor. Verific rezultatele

obinute . I4. Transform enunul Transform enunul n Transform enunul n n exerciii i le rezolv exerciii i le rezolv exerciii corect ntr-un exerciiu. separat. I5. Rezolv corect Rezolv exerciiul-problem. Scrie rezolvarea i ntrun singur exerciiu. I6. Rezolv corect Rezolv i ntrebri. corect dou Rezolv corect cel puin o cerin a problemei. corect dar nu finalizeaz cerina. dou Rezolv corect cel puin o cerin din exerciiu.

cerine ale exerciiului.

problema, folosind plan cerine ale problemei.

35

.Gheorghe Herescu,(1998),-,,Metodica predrii matematicii la clasele I-

IV,,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,p.86

Rezultatele obinute: Nr.crt. Elevi 1. 2. 3. A.E. A.I. B.C I1 FB B FB I2 B S FB I3 B S FB I4 B S FB I5 B S FB I6 B S FB Calificativ final B S FB

75

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16 17. 18. 19.

B.A.M. B.B B.M. B.M.A. B.S. C.I C.A. C.Ade. C.Adi. F.C. G.M. G.D. J.A. R.I. S.K. V.L.

FB FB FB B B FB FB FB FB FB B FB B B FB B

FB B B B FB B B B S B I FB B S B B

FB B B B S FB B S S B S FB FB B B FB

FB B FB FB FB FB B B B FB I FB B B FB FB

FB FB FB B B FB B B B FB S FB B B FB FB

B B B S B FB S B B B I FB B S FB B

FB B FB B B FB B B B FB S FB B B FB FB

Calificativele obinute: Calificativele obinute Foarte bine Bine Suficient Numrul elevilor 8 9 2 Procentaj % 42,10 47,36 10,52

Rezultatele dovedesc c elevii calculeaz cu uurint suma, diferena, produsul, ctul numerelor naturale, respect ordinea operaiilor i rezolv cu usurin probleme cu mai multe operaii. Lacune prezint doi elevi care au obinut calificativul suficient. Ei dovedesc nesiguran la rezolvarea exerciiilor cu mai multe operaii i nu stpnesc bine limbajul matematic. Comparnd rezultatele obinute la cele doua teste aplicate la matematic la clasa a II-a , constatm un progres semnificativ.

76

Calificative

Testul nr.1

Testul nr.2

obinute Foarte bine 3 elevi 8 elevi Bine 10 elevi 9 elevi Suficient 6 elevi 2 elevi Creterea numrului elevilor care au obinut calificativul foarte bine este semnificativ. Procentajul calificativului foarte bine de la 15,78% la 42,10% nregistrat la ultimul test indic c metodele aplicate n activitile de nvare , de consolidare i chiar de evaluare au avut o mare eficien.

CONCLUZII Lecia n sistemul de nvmnt contemporan trebuie s aib un caracter creator, dinamic, simplu, novator, s fie eliberat de schematism, rigiditate i formalism. Acest deziderat este asigurat i prin introducerea n leciile de matematic i limba romn a jocului didactic. Folosirea jocului didactic n orele de limba romn i matematic se asociaz cu introducerea unor metode i procedee de munc individual. n acest fel, elevul i nsusete deprinderea de a nva, de a studia, este condus pe cile autocunoaterii i autoexigentei, dezvoltndu-i ncrederea n propriile fore, deprinzndu-se cu un ritm de munc susinut, continuu i rapid. Prin joc, copilul se afirm ca personalitate n raport cu un scop mai mult sau mai puin contientizat, se satisfac anumite trebuine spirituale dar i sociale, de afirmare i realizare, de cooperare i integrare socio- cultural.

77

Utilizarea jocului didactic antreneaz i stimuleaz imaginaia, gndirea creatoare, reprezentrile , memoria, precum i unele trsturi pozitive de voin i caracter 36. Pe baza experienei acumulate a putea afirma c folosind jocul didactic ca mijloc de nvare, am reuit n mare msur s omogenizez colectivul de elevi, nlturnd n mare parte, la copiii mai puini dotai, unele obstacole ca teama de greeal, timiditatea, descurajarea. nvarea prin efort personal, precum i cea n grup, prin manifestarea independenei n aciune, a spiritului de nnoire, schimbare, a depirii modelelor i gsirii soluiilor noi, originale, este
36

.A.Barna,G.Antohe,(2003),-,,Curs de pedagogie.Teoria instruirii i evalurii,,

,Editura Istru,Galai,p.34

nsoit de bucurie, satisfacii i ea va fi mai temeinic i va genera interesul n cunoatere. Prin folosirea jocului didactic se poate instaura un climat favorabil conlucrrii fructuoase ntre copii rezolvarea sarcinilor jocului. Pornind de la ideea c jocul poate fi o modalitate didactic de formare i informare a elevilor,fiecare cadru didactic trebuie sa-l foloseasca n orice moment al leciei, de fiecare dat acordndu-i o bun pregtire, reuind astfel s-i fac pe elevi s neleag c de fapt este un joc n scris n care trebuie antrenate eforturile creatoare. n

78

ANEXE Jocuri didactice A.Jocuri didactice pentru limba romn Jocul :STOP Scopul jocului: verificarea lrgimii vocabularului elevilor, rapiditatea gndirii; Regula jocului: Clasa de elevi se mparte n dou grupe egale. Pe rnd, iese la tabl cte un reprezentant. La comanda START!(dat de ctre nvtor), cei doi copii vor scrie ct mai multe cuvinte cu silabe date, pn la comanda STOP! Ctig grupa cu cei mai muli nvingtori. Se permite i : CARA TI PIA
79

caramele Caramitru Caraiman cramid crbu ..

tire . .. .. ..

pia . .

Jocul :NCURC-TOT! Scopul jocului: - s ordoneze cuvintele din cadrul unui proverb; - s desprind latura moral a cestora. Regula jocului: Copiii vor nelege c Zna proverbelor solicit ajutorul lor i-i roag s restabileasc ordinea cuvintelor, astfel ca vraja lor s ne invite la meditaie. 1. Cine are carte spune c nu poate. 2. Buturuga mic st puterea. 3. Unde dai s nu te duci cu sacul. 4. Cine se aseamn st puterea. 5. Cinele care latr se cunoate de diminea. 6. n unire se adun. 7. Cnd pisica nu-i acas, iese la iveal. 8. Munca mult aduce. 9. Cnd pisica nu-i acas pietrele rmn. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. La pomul ludat oarecii joac pe mas. Leneul la toate are parte. Prietenul adevrat adun oareci. Hambarul gol la nevoie se cunoate. Ziua bun rstoarn carul mare. Vorba dulce e brar de aur. Apa trece i oarecii joac pe mas. Adevrul are picioare scurte. Nimeni nu se nate lup. Nu da oaia-n faa nvatului.
80

20.

Minciuna iese la iveal. Jocul : EU GREESC, TU NU GREETI! Scopul jocului: formarea simului limbii romne, cu referire

direct la acordul dintre subiect i predicat (far teoretizarea acestor noiuni). Regula jocului: nvtorul se preface c a greit, elevii avnd posibilitatea s corecteze dezacordurile, dei nu au suportul teoretic al noiunilor de subiect i predicat. 1.Inv.: Mircea i Viorica alerg pe terenul de sport Elev:. 2.Inv.:n muni se aude de veacuri doina i bocetul romnilor. Elev: 3.Inv.: A fost la mine muli elevi. Elev.: 4.Inv.:Gina i Mioara preda tafeta. Elev:. Jocul:MAI SPUNE CEVA! Scopul jocului: - dezvoltarea i mbogirea vocabularului; - formarea deprinderii de a formula corect propoziii. Regula jocului: nvtorul va rosti un cuvnt. Va cere elevilor s adauge alt cuvnt astfel nct s alctuiasc o propoziie. Mai departe, folosind comanda: Mai spune ceva!, se adaug un nou cuvnt dezvoltnd propoziia. Jocul continu astfel i se oprete n momentul n care elevii nu mai au de completat nimic pentru dezvoltarea propoziiei. Se pronun de ctre nvtor sau de ctre un elev un nou cuvnt i se procedeaz la fel. Jocul se desfoar sub form de competiie ntre rndurile de elevi. Dac elevii de pe un
81

anumit rnd nu reuesc s dezvolte suficient propoziia, se apeleaz la elevii de pe un alt rnd, acetia primind un punct n plus. Exemplu: colar Primul elev: colarul nva. nvtorul: Mai spune ceva! Al doilea elev: colarul harnic nva. nvtorul: Mai spune ceva!..etc.

B.Jocuri didactice matematice. Jocul:CINE URC SCARA MAI REPEDE? Scopul jocului: - consolidarea deprinderilor de calcul prin adunare i scdere n concentrul 0 100; dezvoltarea ateniei, a perseverenei i a spiritului de munc n colectiv; Regula jocului: Se mparte clasa n trei echipe cu un numr egal de elevi. Se scrie pe tabl, pentru fiecare echip, cte un desen care simbolizeaz o scar, pe treptele creia sunt scrise exerciii de adunare i scdere. Numrul treptelor este n funcie de numrul elevilor din echip. Pe ultima treapt a celor dou scri se afl un timbru sau un stegule drept premiu. Dupa stabilirea ordinei de venire la tabl, jocul ncepe la semnalul nvtorului. Elevii din clas vor fi ateni dac rezultatele trecute sunt corecte. Echipa care va reui s rezolve cel mai repede
82

i mai corect exerciiile, va fi declarat ctigtoare, primind ca premiu steguleul sau timbrul. Pentru fiecare echip scara arat astfel37:

PREMIU 24+39= 56-18= 29+19= 85-17= 47+36= 91-74=

Acelai jos se poate organiza folosind pe treptele de calcul toate operaiile nvate n urma nsuirii progresive a coninuturilor .
37

.Dumitra Radu,Nicu Ploscariu,Nicolae Ploscariu,(2008),-,,Jocuri didactice

matematice,, ,Editura Aramis,Bucureti,p.39,40

Jocul:GHICIREA NUMERELOR Scopul jocului: - consolidarea deprinderilor de calcul rapid i oral; - consolidarea nmulirilor i mpririlor; - dezvoltarea gndirii, ateniei. Regula jocului: Jocul se desfoar sub forma ntrecerii individuale. Elevii trebuie s gseasc algoritmul de lucru. Am cerut unui elev s se gndeasc la un numr, s adauge la numrul ales nc pe atta, s-l nmuleasc cu 3, apoi la rezultat s adauge 12, s mpart la 6 i s scad din rezultat 2. De exemplu: 2 + 2= 4 4 x 3= 12 12 + 12= 24 24 : 6= 4 4- 2= 2 Alt variant.

83

Gndii-v la un numr de la 1 la 9. nmulii acest numr cu 5. Produsul dublai-l, iar la rezultat adugai 4. Tiai prima cifr, iar la numrul rmas adugai 1. Ai obinut rezultatul 5. Cum ai aflat? De exemplu: 2 x 5= 10 10 +10= 20 20 + 4= 24 4 + 1= 5 Jocul cu toate variantele sale a trezit interes deoarece elementul de joc a fost surpriza gsirii rezultatului. Jocul: GSETE MAI MULTE SOLUII Scopul jocului: - gsirea unor perechi de numere n limitele 0 100, care prin repetare n anumite condiii s dea acelai rezultat; - consolidarea deprinderilor de calcul i dezvoltarea capacitii de a opera cu numere n scheme date. Regula jocului: nvtorul va desena pe tabl dou ptrate mprite n cte 9 csue. Se dau numerele 1 i 2 i se cere elevilor s gseasc n ce aranjament vor fi folosite numerele date pentru a obine pe orizontal i pe vertical acelai rezultat. Condiia care se pune este ca fiecare numr s fie folosit de acelai numr de ori. La semnalul dat de nvtor, elevii vor copia desenul dat pe tabl, se vor gndi i apoi vor completa csuele cu numerele date conform regulilor stabilite. Vor ctiga elevii care vor completa corect ambele variante. 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2

84

Pentru complicare i sporirea gradului de dificultate se cere elevilor ca dup ce au completat corect primul ptrat, s gseasc i alte numere care repetate de acelai numr de ori i n acelai aranjament n ptratele corespunzatoare, s dea pe vertical acelai rezultat ca pe orizontal 38. 3 6 22 3 6 3 8 16 8 11 22 11 6 3 6 8 16 16 8 16 11 22 22 11

38

.Gheorghe Neagu,(2002),-,,Metode de rezolvare a problemelor de matematic

colar,,,Editura Plumb,Bacu,p.98

Jocul La tinta Scopul jocului: formarea deprinderilor de a nmuli i mpri numere naturale n intervalul 0-100; dezvoltarea rapiditii de calcul. Regula jocului: Un elev numit de nvtor va trage cu sgeata la int, iar restul clasei va face calculele scrise n spaiul n care a nimerit sgeata. Calculul se va face oral.Recompensa, un fanion galben, o va primi primul elev care rspunde corect.

ANEXE

Data : Scoala:
85

Clasa : a II-a Institutor: Obiectul : Limba i literatura romn Subiectul : Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere ce, ci, che, chi Obiective fundamentale : nsuirea i consolidarea cunotinelor cu privire la scrierea grupurilor de litere ce, ci, che, chi; Formarea, consolidarea i perfecionarea laturii ortografice i ortofonice a limbajului; Cultivarea deprinderilor i priceperilor de exprimare oral i scris corect n structuri gramaticale simple. Obiective operaionale : Elevii vor fi capabili : O1 s recunoasc personajul de pe plana prezentat; O2 s ncadreze personajul n opera Pinocchio; O3 s numeasc autorul operei Pinocchio; O4 s citeasc textul propus; O5 s rspund oral la intrebari referitoare la textul citit; O6 s se exprime in propozitii logice, corect formulate din punct de vedere gramatical; O7 s gaseasca in textul citit cuvinte care contin grupurile de litere ce, ci, che, chi; O8 s completeze silaba lipsa de pe vagoanele trenuletelor; O9 s alcatuiasc propoziii cu cuvintele : jacheta, chibrituri, elice, ciree; O10 s recunoasc numrul de sunete i de litere din grupurile de litere prezentate; O11 s formeze cuvinte ce conin grupurile de litere ce, ci, che,
86

chi de pe plana Descoper cuvintele!; O12 s gseasc forma pentru plural (mai multe) a unor de cuvinte ce conin grupurile de cuvinte studiate; O13 s completeze spaiile punctate din propoziiile lacunare prezentate; O14 s transcrie cuvinte i propoziii pe tabl i n caiete; O15 s scrie, dup dictare, un scurt text; O16 s rezolve fia de evaluare propus. Strategia didactic : Metode si procedee : conversaia, explicaia, exerciiul, observaia, demonstraia, problematizarea, munca independent, Mijloace de nvmnt : fie de lucru, plana reprezentnd personajul Pinocchio, plana Afl vagoanele lipsa!, plana Descoper cuvintele!, fie de evaluare. Locul desfurrii : sala de clas Durata : 2 x 45 minute Tipul leciilor : - ora I : mixta; - ora a II-a : de consolidare a cunotinelor anterior dobndite. Desfurarea leciei :

Ora I
Momentele leciei Obi ecti -ve 1.Moment organizatoric Aerisirea slii de clas. didactic. Se va asigura climatul de linite si disciplina
87

Activitatea nvtoarei

Activitatea elevilor

Se stabilesc pentru ora de

Pregtirea materialului limba i literatura romn.

necesar bunei desfurri 2.Verificarea temei pentru acas a orei. citeasc exerciiile pe care le-au avut ca tem pentru acas. corectez acolo unde se 3.Captarea ateniei ntlnesc greeli. Se arat elevilor o plan cu un personaj din ultima lecie O1 O2 O3 citita. Acest Recunosc personajul Recunosc opera literar s Pinocchio. parte Elevii spun c autorul operei Pinocchio este personaj este Pinocchio. recunoasc personajul. Solicit din care elevii face recunoasc opera literar personajul prezentat. Se cere elevilor s spun autorul Momentele leciei Pinocchio. Obi Activitatea ecti -ve 4.Anunarea temei Se anun tema leciei noi : Scrierea corect a cuvintelor ce conin grupurile de litere ce,
88

Elevii citesc tema pentru

Voi cere elevilor s acas.

Verific i corecteaz

Fac verificarea temei; acolo unde este cazul.

Observ plana.

Se solicit elevii s Pinocchio.

operei Activitatea elevilor

nvtoarei

Carlo Collodi.

ci, che, chi Se scrie tema leciei pe 5.Dirijarea nvrii tabl. Se solicit elevii s citeasc lucru (ANEXA 1). O4 Se solicit un elev s citeasc textul de la Un elev citete textul de exerciiul 1 de pe fia de la exerciiul 1. lucru (ANEXA 1). Se pun ntrebri Rspund la ntrebri : - In fragmentul citit se poate O6 - Cine era Pinocchio? recunoate opera Pinocchio. - Pinocchio era un - Cum se numea tatl bieel din lemn care a lui? prins viaa. - Tatl lui se numea Momentele leciei Obi ecti -ve - Ce i dorea Geppeto O5 pentru fiul su? mearga la coala? - Geppeto dorea ca baiatul sa mearga la Activitatea nvtoarei Geppeto. Activitatea elevilor referitoare la textul citit : - Ce oper recunoatei O5 n fragmentul citit? enunul Citesc enunul exerciiului 1 de pe fia de exerciiului solicitat. Scriu tema leciei n caiete.

- si dorea Pinocchio sa scoala. - Biatul nu isi dorea sa - Care era cel mai bun mearga la scoala.
89

O6

prieten al lui Pinocchio?

- Cel mai bun prieten al lui Pinocchio era greierul

- Ce sfat a primit cel intelept. O5 Pinocchio de la greier? - Greierul l-a sfatuit pe Pinocchio sa isi asculte - A ascultat Pinocchio tatal. de sfatul prietenului sau? O6 - Pinocchio nu a ascultat de sfatul prietenului sau, a vandut abecedarul si a Solicit elevii s citeasc intrat la circ. O7 enunul exerciiului 2 din fia de lucru (ANEXA 1). Se cere elevilor s selecteze cuvintele O14 din care text Elevii citesc pe rnd, cte care conin contin o propoziie, i selecteaz grupurile de litere studiate. caiete Elevii ies la tabl i transcriu cte un cuvant din cele gsite. Activitatea elevilor Un elev citeste enuntul exercitiului solicitat.

grupurile de litere ce, cuvinte ci, che, chi. Solicit elevii s transcrie la tabl i n cuvintele gsite.

Momentele leciei

Obi ecti -ve

Activitatea nvtoarei

Se prezint elevilor o plana , Afl vagoanele lipsa!, ce reprezinta patru trenulete. Pe fiecare Observa plansa. trenulet se afla cate un cuvant trisilabic din care
90

lipseste O8

unul

dintre Elevii gasesc cuvintele : - ja-che-ta; - chi-bri-turi; - e-li-ce ; - ci-re-se. Elevii scriu cuvintele la

grupurile de litere studiate in aceasta ora. Cer elevilor sa gaseasca cuvintele de pe fiecare trenulet. O14 O9 cuvintele la tabla. realizeze 6.Fixarea cunotinelor O6 O10 propoziii cu Elevii spun ca n fiecare sunet, dar mai

Solicit elevii s scrie tabla. Realizeaza propozitii cu Se cere elevilor s aceste cuvinte. aceste cuvinte, pe care le vor scrie la tabl. Se solicit elevii sa grup de litere se aude un spuna cate sunete se aud singur ci, che, chi si cate 7.Incheierea leciei litere in fiecare. Se fac aprecieri generale i individuale. in grupurile de litere ce, multe litere.

Ora a II-a
Momentele lectiei Obi ecti -ve 1.Moment organizatoric Pregatirea clasei pentru lecie. ateniei. Elevii i scot pe bnci fisele de lucru i caietul literatura romn i se pregtesc Activitatea nvtoarei Activitatea elevilor

Captarea i orientare de limba si

Se va asigura climatul pentru nceperea orei.

91

de liniste si disciplina necesar bunei desfasurari 2.Anunarea temei a orei. Se anun tema leciei: Scrierea corect ce a cuvintelor 3.Consolidarea cunotinelor O6 contin Observa plana.

grupurile de litere ce, ci, che, chi . Se prezinta elevilor o plansa, dou flori. O11 Descopera Formeaz cuvinte cu cuvintele!, ce reprezint Se solicit elevii s grupurile de litere ci si formeze cuvinte ce conin ce : O6 grupurile de litere ci si ce, reprezentate pe petalele florilor. - ci-res; - ci-fra; - ci-ment; - ci-na; Momentele leciei Obi ecti -ve fa-ce; pla-ce ta-ce. Cer elevilor s scrie O14 caiete. O12 Solicit elevii sa citeasca enuntul exercitiului 3 din Un elev citeste enuntul
92

Activitatea nvtoarei

- zi-ce; Activitatea elevilor

Scriu, pe tabla i pe cuvintele descoperite.

cuvintele pe tabl i in caiete,

O6

fisa de lucru (ANEXA 1). exercitiului solicitat. Se cere elevilor sa gaseasca forma pentru Elevii gasesc forma de cuvintelor date. Scriu perechile de cuvinte pe tabla si in

O14

plural (mai multe) a plural (mai multe) a unor cuvinte date. Se solicita elevii sa scrie

O13

perechile de cuvinte pe tabla si in caiete. enuntul exercitiului 4 din

Solicit elevii sa citeasca caiete. O14 fisa de lucru (ANEXA 1). Cer completeze elevilor spatiile Elevii completeaza Citesc enuntul

sa exercitiului solicitat.

punctate din propozitiile potrivite alaturat. Solicit elevii s transcrie din coloana

date, alegnd cuvintele propoziiile.

Scriu propoziiile pe tabl Momentele leciei Obi ecti -ve O14 4.Evaluare39 propoziiile pe tabl i n i n caiete. caiete. Se rezolvare propune o fi spre de Activitatea nvtoarei Activitatea elevilor

evaluare (ANEXA 2). Se d o scurt dictare

93

(ANEXA 3). Se citete textul integral, O15 O16 apoi pe propoziii pentru a putea fi scris de elevi in ritmul lor. Se explic modul de rezolvare 5.Tema pentru acas al celorlalte Noteaz tema pentru dou exerciii de pe fi. Se solicit elevii s-i acas exerciiile 1 si 2, verde de la pagina 10. 6.Incheierea leciei
39

Scriu textul dup dictare.

Rezolv exerciiile date.

noteze ca tem pentru acas.

Se fac aprecieri globale i individuale.

.M.Manolescu,M.Constantinescu,G.Gorcinski,(1997),-,,Proiectarea i evaluarea

didactic n nvmntul primar,, ,Editura Procion,Bucureti,p.115

ANEXA 1 FI DE LUCRU 1. Citii : Btrnul Geppeto i dorea un copil. El a luat un trunchi de lemn i a cioplit un bieel. Pinocchio, cci aa se chema biatul, trebuia s mearg la coal. Avea chiar i un abecedar.

94

Prietenul su, greierul cel nelept, l sftuiete s l asculte pe tatl su. Pinocchio nu face ceea ce i zice acesta i vinde abecedarul, apoi intr la circ. 2. Selectai din text cuvintele care conin grupurile de litere ce, ci, che, chi. Scriei-le pe tabla i n caiete. 3. Eu spun una, tu spui multe! veche cheie cercel dulce ochi 4. Completai spatiile punctate, alegnd cuvinte potrivite din coloana alaturata : Biatul ... este cuminte. Fetia ... are prul blond. Oamenii ... vin de departe. aceia acela aceea

ANEXA 2 Nume................................... Data................................. Prenume............................... FI DE EVALUARE 1.Dictare :

95

2. Completai cu grupurile de litere ce, ci, che, chi : t _ re bi _ clet Ena _ _ riac

3. Alctuii o propoziie cu cuvntul ochelari.

ANEXA 3 Text pentru dictare : Chivu se joac de o or cu cercul. Cecilia sare coarda. Papua Luciei are rochie nou. Ea nchide i deschide ochii.

96

Proiect didactic
Clasa:a II-a Disciplina: Matematic Unitatea de nvare: Adunarea i scderea Disciplina: Matematic Elemente de coninut: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100, cu trecere peste ordin Tipul leciei: Recapitulare Obiective operaionale A. Cognitive La sfritul leciei, elevii vor fi capabili: OC1 s verifice rezultatul adunrii i al scderii. OC2 s efectueze operaii de adunare i scdere. OC3 s identifice termenul necunoscut la adunare/scdere.
97

OC4 s rezolve/s compun probleme care se rezolv prin adunare/scdere. B. Motrice OM1 s-i dirijeze efortul oculomotor ctre centrul de interes sugerat de nvtor. OM2 s manevreze cu atenie mijloacele de nvmnt. C. Afective OA1 vor manifesta interes fa de oferta didactic. OA2 se vor mobiliza pentru realizarea n grup a sarcinilor date

Resurse A. Bibliografice Strategii activ-participative de predare-nvare n ciclul primar, Casa Corpului Didactic Grigore Tbcaru Bacu-2004 Lecia, n evenimente Dnil Ioan, Elena arlung EDITURA Egal, Bacu, 2002. Predarea interactiv centrat pe elev modul PIR Bucureti, 2005. B. Metodologice a). STRATEGIE DIDACTIC: inductiv, algoritmic. b). METODE I PROCEDEE: conversaia, exerciiul, jocul didactic, metoda cubului, munca independent. c). FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, pe grupe. d). MIJLOACE DIDACTICE: plane, fie, cub. C. Temporale: 40 minute

98

Scenariu didactic

99

OB.OP . OM2 OA1

CONINUTURI I SARCINI DE NVARE I. Moment org.(2min) Dintr-un scule elevii vor extrage cte o pies de puzzle i vor ncerca s refac cele 6 imagini, fiecare imagine corespunznd unei echipe. Astfel se vor forma grupele de lucru. II. Actualizarea cunotinelor(2min) Propun elevilor dezlegarea unei ghicitori matematice: 20 fluturi n grdin Se rotesc lng-o tulpin. Ma st i mi-i pndete, Hector latr i-i gonete. 5 din fluturii zglobii S-au ascuns n blrii, Ceilali zboar tocmai sus. Socotii-i, ci s-au dus? Voi adresa o serie de ntrebri referitoare la terminologia matematic. III. Anunarea obiectivelor(1min) Explic, pe nelesul elevilor, coninutul nvrii i nivelul performanelor ateptate.

STRATEGIE frontal/ jocul didactic

EVALUARE

OC4

frontal/ conversaia capacitatea de a rezolva probleme;

frontal/ exerciiul capacitatea de a efectua operaii de adunare i scdere;

OC2 OM2

OC1 OC2 OC3 OC4 OM1 OA2

IV. Dirijarea nvrii(5min) pe grupe/ Propun spre rezolvare metoda cteva exerciii din culegerea cubului de matematic. V. Obinerea performanei(7min) Pe feele unui cub voi nota urmtoarele sarcini: 1. Calculeaz, verificnd cu ajutorul operaiei inverse; 2. Afl termenul care lipsete; 3. Pune semnele + sau pentru ca exerciiile s fie corecte; 4. Rezolv problema; 5. Taie rezultatul greit.

frontal/ exerciiul conversaia

capacitatea de a descompune/ compune numere capacitatea de a rezolva probleme capacitatea de a identifica termenul necunoscut
100

OC2 OC3 OC4 OC2 OM2 OA1

VII. Asigurarea reteniei(12min) Propun spre rezolvare o fi de lucru i prezint sarcinile acesteia: coloreaz i calculeaz! IX. Transferul(1min) Tem pentru acas.

individual/ munca independent

toate capacitile enumerate mai sus

capacitatea de a rezolva operaii de adunare i scdere.

101

Anexa 1 Prezentarea metodei cubului Sarcinile de lucru: Grupa I Calculeaz, efectund proba prin operaia invers: 23+ 8= 40 - 19 = Grupa II Afl termenul care lipsete: 57+ a = 83 b 34= 48 86 c = 29 d + 59= 88 . Grupa III Pune semnul + sau pentru ca exerciiile s fie corecte: 56 36 28= 28 29 = 65 24 65 47 = 71 38 = 27 95 47 78 = 17 47 = 94 25+ 47=

102

Anexa 2 Grupa IV Rezolv problema 40: Irina a citit ntr-o zi 24 de pagini dintr-o carte, iar a doua zi a citit cu 18 pagini mai multe. Cte pagini a citit Irina n total? Rezolvare Rspuns:

Grupa V Taie rezultatul greit: 27 + 39 = 86; 15; 66 45 + 8 = 53; 63; 20 92 6 = 48; 86; 36 53 48 = 88; 5; 63 70 53 = 17; 70; 21 56 + 27 = 93; 79; 100

40

.D.Prial,V.Prial,(1998),-Aritmetica-probleme tipice rezolvate prin mai

multe metode i procedee,,Editura Polirom,Iai,p.88

103

Grupa VI Asociaz exerciiul cu rezultatul : 24 + 37 85 38 63 + 29 54 39 6 + 75 70 49 15 92 47 61 21 81

Calculeaz, efectund proba prin operaia invers: 23+ 8= 47= . . 40 - 19 = 25+

Afl termenul care lipsete: 57+ a = 83 b 34= 48 86 c = 29 d + 59= 88 . Pune semnul + sau pentru ca exerciiile s fie corecte: 56 36 28= 28 29 = 65 24 65 47 = 71 38 = 27 95 47 78 = 17 47 = 94
104

Rezolv problema: Irina a citit ntr-o zi 24 de pagini dintr-o carte, iar a doua zi a citit cu 18 pagini mai multe. Cte pagini a citit Irina n total? Rezolvare Rspuns:

Taie rezultatul greit: 27 + 39 = 86; 15; 66 45 + 8 = 53; 63; 20 92 6 = 48; 86; 36 53 48 = 88; 5; 63 70 53 = 17; 70; 21 56 + 27 = 93; 79; 100

105

Asociaz exerciiul cu rezultatul : 24 + 37 85 38 63 + 29 54 39 6 + 75 70 49 15 92 47 61 21 81

106

BIBLIOGRAFIE

1.Alecu Simona,(2005),-Metodologia cercetrii educaionale,Editura Fundaiei Universitare Dunrea de Jos,Galai 2. Antonovici S.,Nicu G.,(2008),-Jocuri interdisciplinare,Editura Aramis, Bucureti 3.Barna A.,Antohe G.,(2003),-Cercetarea pedagogic,Editura Istru,Galai 4.Barna A.,Antohe G.,(2003),-,,Curs de pedagogie.Teoria instruirii i evalurii,,,Editura Istru,Galai 5. Cerghit Ioan,(2006),Metode de nvmnt,Editura Polirom,Iai 6. Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre-Dobridor Ion,Pnioar Ion Ovidiu, (2001), -,,Prelegeri pedagogice ,, ,Editura Polirom,Iai 7.Chateau J.,(1970),-,,Copilul i jocul,, ,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti 8. Chelcea S.,(2002)-Un secol de cercetri psiho-sociologice,Editura Polirom,Iai 9.Claparede E.,(1975),-,,Psihologia copilului i pedagogia experimental,, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti 10.Creu E.,(1999), Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura Aramis, Bucureti 11.Creu T.,(2001),-,,Psihologia vrstelor,, ,Editura Credis,Bucureti

107

12. Dumitriu Gheorghe i Constana,(1997), Psihologia procesului de nvmnt- Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 13.Dumitru Valeriu,(2005),Evaluarea n procesul instructiveducativ,Editura Pedagogic, Bucureti 14.Enache M. , Munteanu M.,(1998), Jocuri didactice, Editura Porto Franco Galai 15. Gherman Angelica,(2005),-,,Culegere de exerciii i texte gramaticale,, ,Editura Elis,Bucureti 16. Golu Pantelimon, Zlate Mielu , Verza Emil ,(1993) Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 17. Herescu Gheorghe ,(1998), Metodica predrii matematicii la clasele I- IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 18.Ilinca A.,Herlo D.,(2005),-,,O pedagogie pentru primar,, ,Editura Universitii,, Aurel Vlaicu,, ,Arad nvmntul

19. Ionescu Miron,(2000),-,,Demersuri creative n predare i nvare,, ,Editura Presa Universitar Clujeana 20.Ionescu Miron(2000),Didactica modern,Editura Dacia,ClujNapoca 21. Joia Elena, (coordonator),(2003),-,,Pedagogie i elemente de psihologie colar,,Editura ARVES 22.Lieury A. ,(1996),-Manual de psihologie general, (trad.), Editura Antet, Bucureti 23..Lovinescu A.,(2007),-Jocuri mici pentru pitici,Editura Aramis,Bucureti 24.Lupu C., Svulescu D. ,(1998), - Metodica predrii matematicii la clasele I-IV , Editura Paralela 45, Piteti 25.Manolescu M. ,Constantinescu M. ,Gorcinski G. ,(1997) Proiectarea i evaluarea didactic n nvmntul primar <matematic >, Editura Procion, Bucureti

108

26.Molan V. , Manolescu M.. Constantinescu M., Dobrin E. ,Gorcinski G., (1997)- Proiectarea i evaluarea didactic n nvmntul primar <limba romna>, Editura Procion, Bucureti 27.Neagu Gheorghe,(2002), Metode de rezolvare a problemelor de matematic colar, Editura Plumb, Bacu 28..Nicola I.,(2000), -,,Tratat de pedagogie colar,, ,Editura Aramis,Bucureti 29. Pii-Lzrescu Mihaela,SurduMagdalena ,Tudor Loredana, (2006), ,,Compendiu de psihologie i pedagogie,, ,Editura Pmntul 30.Pnioar I.,(2003),-Comunicare eficient,Editura Polirom,Iai 31.Prial D. , Prial V., (1998), Aritmetica probleme tipice rezolvate prin mai multe metode i procedee, Editura Polirom, Iai 32.Piaget J.,(1969),-,,Psihologia copilului,, ,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti 33.Purcaru Monica Ana Paraschiva ,(2008), -,,Metodica activitilor matematice i a aritmeticii pentru nvmntul primar i precolar,, ,Editura Universitii Transilvania,Braov 34. Radu Dumitra, Ploscariu Nicu, Ploscariu Nicolae,(2008),,Jocuri didactice matematice,, , Editura Aramis,Bucureti 35.Radu Dumitra,Ploscariu Nicu,(2008),-Jocuri didactice matematice,Editura Aramis,Bucureti 36. Romi Iucu,(2001),-,,Instruirea colar,, ,Editura Polirom,Iai 37. Sacara Liliana,,(2006),-Psihopedagogie n sinteze,Editura EduSoft 38..Simionic E., Bogdan F. ,(1998), Gramatica prin joc, Editura Polirom, Bucureti 39.Simionic E., Caraiman F.,(1998), Matematica prin joc, Editura Polirom, Bucureti 40.A.Stoica (coordonator), (1998)- Ghid de evaluare, Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti
109

41.chiopu U. i Verza E. ,(2001), Psihologia vrstelor, Editura Didactic Pedagogic, Bucureti 42.erdean Ioan,(2003),-,,Didactica limbii i literaturii romne,, ,Editura Corint,Bucureti 43.arlung Elena,Dnil Ioan,(2002),-,,Lecia,n evenimente,, ,Editura Egal,Bacu

110