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MARIA MARTHA HUBNER OLIVEIRA

CINCIA E PESQUISA EM PSICOLOGIA UMA INTRODUO


Sobre a Autora Psicloga formada pela Pontifcia Universidade de So Paulo e Mestre em Psicologia Experimental pela Universidade de So Paulo. Atualmente professora da Faculdade de Psicologia da PUC-SP; aluna do programa de doutorado da USP e psicloga educacional, atendendo alunos com dificuldades no processo de aprendizagem e assessorando professores neste trabalho. Capa: Paulo 11h

com quem aprendi os primeiros passos


E.PU. Editora Pedaggica e Universitria LTDA, So Paulo, 1984. Todos os direitos reservados. A reproduo desta obra, no todo ou em parte, por qualquer meio, sem do fazer cincia autorizao expressa e por escrito da Editora, sujeitar o infrator, nos termos da lei n6895, de 17-12-1980, penalidade prevista nos artigos 184 e 186 do Cdfgo Penal, a saber: recluso de um a quatro anos. E. P.U. -Tejefone (011) 829-6077 - Fax. (011) 820-5803 E-Mali: vendas@epu.com.br Site na lnternet: http:/www.epu.com.br Rua Joaquim Floriano, 72 - 6 andar - conjunto 65/68 04534-000 So Paulo - SP Impresso no Brasil /94 Printed in Brazil /

Prefcio geral da Coleo


A Coleo Temas Bsicos de Psicologia tem por finalidade apresentar de forma didtica e despretensiosa tpicos que so ministrados em vrias disciplinas dos cursos superiores de Psicologia ou outros em cujo curriculum constem disciplinas psicolgicas. O objetivo fundamental o de oferecer leituras introdutrias que sirvam como roteiro bsico para o aluno e que ajudem o professor na elaborao e desenvolvimento do contedo programtico. Neste sentido, selecionamos autores com vasta experincia didtica em nosso meio, os quais, em virtude da profundidade de seus conhecimentos e do contato prolongado com alunos, cientes da dificuldade de adaptao da literatura importada para o nosso estudante, se dispuseram a colaborar conosco. Esperamos, assim, contribuir para a formao de profissionais psiclogos ou no, sistematizando e transmitindo, de forma simples, o conhecimento acadmico e prtico adquirido por nossos colaboradores ao longo dos anos, e tambm tornando a leitura um evento produtivo e agradvel. Clara Regina Rappaport Coordenadora Ix

Prefcio Um convite leitura sobre cincia e pesquisa em Psicologia


Escrever mais um livro, quando h tantos sobre este assunto, pode parecer uma presuno. Imagina-

se, por exemplo, que ele ir completar os que j existem, inovar e at mesmo substitu-los. No entanto, o convite feito pela Editora Pedaggica e Universitria e pela coordenadora desta coleo para que escrevssemos este livro mostrou-se a ns com objetivos e pretenses muito diferentes e mais realistas. No esperamos (e nem sugerimos) que este livro complete ou substitua aqueles que j existem. Como um livro introdutrio, ele ter a funo de fornecer os primeiros subsdios para uma atuao em cincia e pesquisa, e despertar o interesse pela pesquisa em Psicologia. Toda a literatura j existente na rea (que aqui ter uma pequena amostra sob a forma de referncias bibliogrficas) fornece um rico material para constantes estudos e debates, e este pequeno livro , basicamente, uma organizao condensada desse material. O que deixamos aqui escrito produto direto de nossas experincias e inquietaes enquanto pesquisadores em Psicologia e, sobretudo, enquanto professores na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, quando ministrvamos o curso de Metodologia Cientfica no Ciclo Bsico do Centro de Cincias Humanas daquela Universidade. A relutncia que muitos alunos apresentavam em se interessar por cincia e pesquisa, considerando-as como atividades rgidas, XI
frias e distantes de suas vidas e anseios profissionais, e a dificuldade em realiz-las, mesmo quando j havia o interesse, foram algumas das razes que nos levaram a aceitar o desafio. Nosso esforo ser o de fornecer, queles que se iniciam na Psicnlogia, elementos para que possam, de jato, obter conhecimentos introdutrios em cincia e pesquisa, o suficiente para reconhec-las e compar-las com outras atividades do conhecimento humano (e fazer esta comparao com base nas caractersticas relevantes de ambas e no apenas com base em simpatias e antipatias ocasionais). No uma tarefa fcil, e possvel que, neste sentido, estejamos sendo presunosos. O tempo, com sua dinmica de transformao, nos responder e exigir, provavelmente, novas maneiras de abordar o assunto. tambm atravs de sua forma que este livro visa a atingir seu objetivo. So vrias conversas, em que usaremos uma linguagem simples, com exemplos de pesquisas brasileiras, sobre temas que possam interessar queles que optaram pela Psicologia. Fazer cincia, pesqusar em Psicologia, , para ns, uma atividade fascinante, que permite dar efetivas contribuies comunidade, na busca de uma maior compreenso do homem e de condies que o tomem mais respeitado em seus direitos e lhe permitam uma vida mais digna. Sem esconder nossos valores, opinies e as contradies que o fazer cincia traz, convidamos voc a conhecer este fascnio um pouco mais de perto. Seja bem-vindo!

Maria Martha Hbner DOliveira XII

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umario
Prefcio geral da Coleo . Ix Prefcio XI 1. Cincia e pesquisa 1 1. 1. A interao cincia e histria 2 1 .2. A interao cincia e filosofia 3 1 .3. A relao pesquisa e cincia 5 1 .4. Cincia e pesquisa em Psicologia 6 2. O processo de pesquisa em Psicologia 9 2. 1. O problema de pesquisa (a questo a ser respondida) 10 2.2. Algumas regras para a formulao de um problema

de pesquisa 13 3. Planejamento de pesquisa 17 3. 1. Previso de anlise 18 3 .2. Previso de coleta de dados 28 4. Coleta de dados 34 5. Anlise de dados 36 5. 1. Rever as categorias da previso de anlise 36 5 .2. Tabular os dados 37 VII 5 .3. Representao dos dados em figuras e tabelas . .. 38 5 .4. Descrio das figuras e tabelas 43 5 .5. Anlise estatstica dos dados 45 5 .6. Anlise qualitativa e quantitativa dos dados 46 6. Interpretao de dados 48 6. 1. Explicaes dedutivas 50 6.2. Explicaes indutivas 53 7. A etapa de comunicao de dados o relatrio de pes quis 55 7.1. Ttulo 57 7 .2. Nome do autor, instituio a que a pesquisa est vinculada 57 7.3. Sumrio 57 7.4. Introduo 58 7.5. Mtodo 59 7.6. Resultados 60 7 . 7. Discusso 61 7 .8. Referncias bibliogrficas 62 8. Algumas consideraes finais sobre o fazer pesquisa 64 9. Referncias bibliogrficas 68 Anexo 1 Exemplos de pesquisa 71 1. Comportamentos sexuais na adolescncia 71 2. Aquisio da noo de conservao por intermdio de um procedimento de escolha do mpar (Oddity Learning) 80 3. Interao me-filho: influncia da hiperatividade da crian no comportamento materno 96 Anexo II Lista de alguns peridieos brasileiros especializa do em Psicologia 104

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Cincia e pesquisa
Ambas as palavras cincia e pesquisa no devem ser novas em seu vocabulrio. No raro encontrar expresses, no dia-a-dia, tais como a cincia de estudar, pesquisas de campo, pesquisas de mercado, apenas para citar algumas. Embora o emprego dessas palavras em tais expresses tenha, em ltima anlise, denominadores comuns com o seu sentido mais tcnico, ele est longe de ter o significado completo que os cientistas pretendem lhe dar. Em Psicologia (e em outras cincias muito mais antigas) essas palavras assumem um significado muito mais completo, que tentaremos explicitar. Fazer pesquisa uma das etapas do fazer cincia. Mas, o que vem a ser cincia? A cincia , antes de tudo, um empreendimento humano complexo. So vrias as suas definies e descries, refletindo as vrias

maneiras de se entender cincia. De um modo geral, concebe-se o fazer cincia (ou o que o cientista faz) como produzir conhecimentos no sentido de chegar a novas descobertas. Para tanto, necessrio observar, realizar experincias, construir instrumentos, descobrir leis, estabelecer previses, procurar explicaes, elaborar teorias, conceitos, submeter hipteses a testes, escrever e publicar resultados e tentar, finalmente, que a tecnologia aplique suas descobertas. No entanto, cada cientista poder dar maior nfase a um determinado aspecto em detrimento dos demais. E estes diferentes enfoques podero refletir suas concepes do que seja cincia (Lacey, 1972). Assim, se voc imaginava a cincia como uma atividade padronizada, com todos os cientistas trabalhando a partir de regras semelhantes e estticas, prepare-se para uma realidade diferente: por ser 1
uma atividade um estar fazendo 1 e por ser humana, ela est em constante mudana no decorrer da histria e reflete as inmeras diferenas entre aqueles que a pensam e a realizam. Neste momento, estamos querendo mostrar os traos mais imprtantes da cincia: como um processo de produo 1e conhecimento realizado por homens (que so tambm produtos d um meio cultural e psicolgico), ela est em constante interao com a sociedade, sendo determinada por e determinando a histria poltica e econmica do momento social em que se insere. Alm disso, mantm um estreito contato com a filosofia, na medida em que os vrios modelos de pensamentos difundidos por famosos filsofos influenciaram de maneira marcante as vrias formas de se proceder em cincia. Vejamos, de maneira breve, alguns exemplos destas interaes da cincia com a histria (e, conseqentemente, com os aspectos econmicos e polticos) e com a filosofia.

1 1. A interao cincia e histria Quando a preocupao era basicamente com a satisfao de necessidades prticas imediatas, tais como
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alimentao e luta pela sobrevivncia, era fundamental que o homem soubesse trabalhar com os materiais e transform-los em instrumentos. Foi desses processos de transformao de materiais em ferramentas que nasceram, primeiro, as tcnicas e, depois, a cincia. Tcnica o processo de fazer uma dada coisa; cincia a maneira de compreender como se faz uma coisa de forma a poder faz-la melhor (Bernal, 1961). J nos sculos VI e VII, na Grcia, vamos encontrar a propagao dos inventos e descobertas, tanto pelo comrcio, como pelo surgimento de tericos que tinham por funo social refletir a respeito das mquinas e outras descobertas feitas (Pinsky, 1975). V-se, aqui, emergirem caractersticas de cincia e j clara a sua interao com a estrutura social. O ferro, por exemplo, descoberto nessa poca, por ser material mais comum e barato, ampliou de maneira revolucionria a produo de instrumentos de trabalho e, em conseqncia, a produo de alimentos e bens. Com isto provocou grande desenvolvimento do comrcio que, por sua vez, exigiu um emprego cada vez mais intenso de mo-de-obra escrava (Pinsky, 1975).
Expresso empregada no programa do curso de Metodologia Cientfica da PUC-SP, em 1979.

Mais adiante no tempo, na Idade Mdia, a Fsica e a Astronomia nos apresentam o exemplo de Galileu Galilei, e os grandes obstculos que enfrentou ao lanar ao mundo a descoberta de que a Terra no era o centro do Universo. Ela ocasionou grande revoluo na compreenso humana do Universo, no posicionamento e na finalidade do homem dentro dele. At ento o homem era compreendido se undo os ditames da Igreja, que o concebia como centro do Universo e fora do alcance das leis naturais, sujeito apenas ao governo de Deus e sua prpria vontade. Nessa poca, o objetivo ltimo da cincia era o fortalecimento da religio (Bernal, 1961) e, portanto, no interessavam descobertas que fossem contra os preceitos religiosos vigentes. Transportando-nos para a Psicologia e cincias do homem em geral, verificamos, claramente, esta relao entre a cincia e a histria; por exemplo, a santidade do ser humano, mantida pela instituio religiosa da Idade Mdia, apontada como uma das razes para explicar o aparecimento tardio de uma cincia formal que estudasse o comportamento humano. O ser humano, visto como criatura dotada de alma, com livre- arbtrio, no podia ser objeto de investigao cientfica. Mas no nosso propsito fornecer-lhe um perfil completo da relao cincia e sociedade, no decorrer da histria. importante apenas que voc perceba, pelos exemplos aqui apresentados, a interdependncia entre a

cincia e outras atividades do universo humano, uma vez que estaremos falando de uma cincia a Psicologia e prudente que, desde j, voc a veja como um corpo de conhecimentos socialmente determinado e determinador. 1 .2. A interao cincia e filosofia Para usar uma expresso comum, vimos at agora que a cincia no surge do nada, que ela sempre emerge em contextos sociais especficos e com caractersticas determinadas. Nesses contextos sociais, variveis no tempo e no espao, alm de eventos de natureza econmica, poltica etc., ocorreram tambm, desde o sculo VI a.C., com Tales, um filsofo grego (Hillix e Marx, 1963), grandes debates entre os homens, seres pensantes sobre a sua existncia e os eventos que os cercavam. Esses pensamentos, na medida em que recebiam adeptos, discpulos e divulgadores, passaram a se constituir em modelos de conhecimento, norteando as maneiras de se fazer cincia.
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E desde h muito tempo 427 a.C. com Plato, e 460 a.C. com Demcrito tem existido uma luta entre duas tendncias principais, que mantm, at hoje, representantes entre ns: uma formal, o Idealismo, e a outra prtica, o Materialismo (Bernal, 1961). A tendncia idealista, cujo defensor mais convincente foi Plato, deu nfase ao mundo das idias, que ele considerava estar, de algum modo, acima e alm do mundo real. Eram propensos a suspeitar da prova dos sentidos como fonte de verdade, opondo-se ao estudo da realidade externa ao homem. O objetivo era estudar as idias sem relao com o real, com o concreto. Essa tendncia veio a influenciar Ren Descartes (15961650), considerado o pai da psicologia moderna (Keller, 1974), que considerava a mente como a parte que pensa, cuja principal sede estava na cabea, e sem nenhuma possibilidade de ocupar espao fsico. O corpo, por sua vez, era uma substncia extensa, mecnica e obediente a todas as leis da natureza inanimada. O ponto de vista materialista, em parte devido sua natureza prtica, no encontrou durante muitos sculos grande apoio nos meios cultos (Bernal, 1961). O modelo materialista basicamente uma filosofia sobre os objetos e seus movimentos; uma explicao da natureza e da sociedade a partir da compreenso de suas leis naturais e de sua observao. Essa maneira de ver o m:rndo influenciou todo um movimento denominado empirismo, que concebia a cincia como dependente do uso de explicaes que se referiam ao observvel, ao perceptvel pelo mundo dos sentidos. Foi esse movimento o responsvel pelo nascimento da psicologia experimental, que veremos mais adiante. Relacionando este movimento filosfico com acontecimentos sociais e econmicos, historiadores relatam que uma vez desencadeada a Revoluo Industrial, a cincia tornou-se eminentemente materialista, buscando o estudo de meios mais eficientes de transporte, comunicao e produo macia. Com esta breve exposio de aspectos histrico-filosficos, pretendemos ter podido lhe apresentar dois importantes traos da cincia, na busca de sua descrio: ser uma atividade humana e social e, portanto, em ntima interao com os fenmenos histricos e movimentos filosficos, criados e vividos pelos homens. Resta, ainda, salientar um outro aspecto da cincia, decorrente desses anteriores: a responsabilidade social do cientista. Se voc refletir sobre os tpicos anteriores a interao entre cincia e sociedade e com os movimentos filosficos ficar automtica a concluso de que a cincia no neutra socialmente e no precisaremos dar novos exemplos. Aqueles que mostraram a alterao de estruturas sociais a partir de descobertas cientficas bastam para deixar claras as conseqncias sociais do ato de fazer cincia. a prpria dimenso humana da cincia, a sua existncia em contextos sociais e polticos que a tornam assim: completamente comprometida com o meio O financiamento de projetos cientficos pelo governo, destinados cincia blica e indstria, por exemplo, o envolvimento de cientistas alemes no processo blico, as exploses de Hiroxima e Nagasaki demonstram, definitivamente, que para a sociedade no h dissociao entre cincia e conseqncias de suas descobertas. Como apontam Rose e Rose (1971), existe uma poltica cientfica, e ela consiste em escolher o tipo de cincia que deve ser feita. As escolhas sejam feitas por quem for por definio no escapam a critrios ideolgicos ou de valor; implicam a aceitao de determinadas orientaes para a cincia, com excluso de outras; abrir alguns caminhos significa fechar outros. Enviar um homem Lua significa deixar de fazer outro

tipo de coisas. Essas escolh.s so inerentes a qualquer sistema. E como no so, evidentemente, escolhas neutras, a atividade cientfica a que do origem no pode ser neutra.

1 .3. A relao pesquisa e cincia Para muitos, cincia e pesquisa so vistas como sinnimos, ou, ento, como atividades inseparveis: s se faz
cincia mediante a realizao de pesquisas. Outros consideram a pesquisa como uma das etapas do fazer cincia. Mas essas relaes s ficaro mais claras se apresentarmos a voc o que se entende por pesquisa. Vista como uma classe geral de investigaes controladas (Ackoff, 1975), a pesquisa o meio que os cientistas tm para verificar suas hipteses, testar suas idias, suas teorias, observar os fatos. Na pgina 1 listamos uma srie de aes que um cientista realiza e nessa listagem est, entre outras, o submeter suas hipteses a testes e inventar teorias. Fazer pesquisa , em linhas gerais, realizar a primeira dessas duas aes. A segunda, embora considerada uma atividade cientfica, no se constitui, ainda, em pesquisa. Falamos tambm que so as nfases diferentes que cientistas do a essas aes que caracterizam diferentes concepes de ciencia. Do ponto de vista de alguns autores, o proposito da ciencia e_a teoria (Kerlinger, 1980), e a pesquisa, ento, tem apenas a funao

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de servir de teste para a mesma. Para outros, a finalidade ltima da cincia prever a ocorrncia de eventos e poder interferir, controlar a ocorrncia desses eventos. Nesse sentido, a pesquisa fundamental, pois sua caracterstica de ir diretamente de encontro aos fatos, observando-os de uma maneira sistemtica, medindo-os, analisando-os e at alterandoos para verificar hipteses, que vai tornar possvel prever e controlar os eventos que ela estuda. A teoria, neste contexto, apresenta a funo de reunir os dados coletados com a pesquisa, relacion-los e atribuir-lhes um significado mais amplo (Hempel, 1974). Parece-nos, no entanto, que, qualquer que seja a funo da teoria, 2 as afirmaes nela contidas devero ser sempre submetidas observao e, portanto, testadas sob a forma de pesquisa. At aqui, importante voc notar que no demos um conceito de pesquisa; nosso propsito apenas localiz-la dentro do contexto de cincia. Apontamos somente seu trao mais forte e mais geral o fato de ela ser uma investigao pela observao dos fatos. Como, no entanto, observar fatos no uma caracterstica exclusiva da cincia, falta, aihda, caracterizar o que uma pesquisa cientfica e como ela ocorre em Psicologia. Todo o restante do livro ser dedicado a essa agradvel tarefa.

1 .4. Cincia e pesquisa em Psicologia O processo pra se considerar a Psicologia como uma cincia, ou seja, como aquela rea do conhecimento que investiga o
comportamento humano, criando teorias a seu respeito e testando com a observao, foi extremamente moroso. Enquanto o homem era considerado sacrossanto, dotado de livre-arbtrio e inabalvel pelo mundo natural, no havia atmosfera para o florescimento de uma cincia do homem (Marx e Hillix, 1963). Para muitos, foi Descartes (1596-1650) que iniciou uma corrente que favoreceu a pesquisa psicolgica ou, pelo menos, humana. apenas a partir do momento que se considera o comportamento do homem sujeito a regularidades, a leis do mundo natural que se 2 o conceito de teoria ficar mais claro adiante. No entanto, por ora, entendemos teoria de uma maneira geral, como uma tentativa de explicao ampla de toda uma classe de eventos (Azanh, 1958), que se apresenta sob a forma de um corpo de conhecimentos relacionados. Entende-se lei como uma relao entre fenmenos que foi verificada e testada pela observao, ou seja, empiricamente. pode investig-lo cientificamente, pois ele se torna acessvel, cm uma existncia concreta, passvel de observao. Descartes, denominado o pai da Psicologia Moderna (Keller, 1974), considerou o homem como uma mquina, cujos movimentos e conutas so previsveis se soubermos o que entra nela. Deixou sbio, no entanto, o livre-arbtrio do homem ao atribuir-lhe uma alma, que era livre e decidia as aes do corpo. Separava, portanto, a mente do corpo, e este seu ponto de vista permitiu, tambm, o acesso da investigao cientfica aos animais, que Descartes considerava corpos sem alma. A partir de Descartes, a Psicologia se aproxima gradualmente da pesquisa e da teorizao contemporneas. Atravs das contribuies de muitos homens, tais como John Locke (1639-1704), Berkeley (1685-1753), Hume (1711-1776),

fenmenos de grande interesse para a Psicologia, at hoje, foram estudados: a origem das idias, a distino entre sensaes e idias, a elaborao do conceito de associao, de causalidade e vrias tentativas de respostas questo mente-corpo. Poderamos dizer que, at aqui, havia inmeras teorizaes sobre os processos humanos e algumas tentativas de testar essas teorizaes, de pesquisar. A cincia do homem havia, durante trs sculos, reunido um rico material para pesquisas. No entanto, apenas em 1879 que temos um grande marco na histria da Psicologia como cincia e pesquisa. Wilhelm Wundt (1832-1920) estabelece o primeiro laboratrio psicolgico do mundo. Embora formado em Medicina, ele era, fundamentalmente, um psiclogo. Wundt acreditava que a maneira mais simples de se estudar a mente era atravs do estudo direto, dos eventos mentais, com um mtodo chamado introspeco, ou auto-observao. Com isto incorporou uma forte convico na necessidade de um mtodo experimental: estudar a experincia imediata, atravs de observaes controladas em condies especialmente arranjadas por Wundt (ou outros experimentadores) para se obter informaes claras sobre o fenmeno que ele investigava: a mente, ou melhor, o que as pessoas descreviam dos fenmenos que viam e sentiam. Tendo em vista que o experimentalismo no sentido de submeter afirmaes tericas a testes pela observao sistemtica e controlada considerado por muitos autores ( por ns tambm) como uma caracterstica importante para o desenvolvimento de tods as disciplinas cientficas, compreensvel o importante papel de Wundt Para uma compreenso do que seja esse mtodo, ver Marx e Hillix (1973), e Foulqui e Deledalle (1977).

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para a caracterizao da Psicologia como cincia e pesquisa e para o incio de investigaes sistemticas. Afora isto, diz-se que o prprio Wundt era incansvel: alm d trabalho de ensinar, administrar, editar e dirigir pesquisa, escreveu muitos livros sobre psicologia, dando a esta, finalmente, uma identidade clara, uma sistematizao. Nas palavras de Keller (1974): Wundt nos d a nossa primeira psicologia sistemtica; diz-nos o que a psicologia , esboa os mtodos de investigao; indica os problemas; classifica os resultados obtidos at ento. . . e estabelece o padro para o futuro (op. cit., p. 21). Sua influncia foi tremenda. Seus alunos e seus livros divulgaram suas idias e seu trabalho em vrias partes do mundo. Novos laboratrios foram criados em vrias universidades, novos cursos de instruo foram oferecidos e novas revistas de psicologia apareceram (Kefler, 1974). A histria que se seguiu apresentou inmeros exemplos de atividades cientficas na Psicologia. A inteligncia humana, por exemplo, passou a ser medida atravs dos testes e de pesquisas que os tornassem vlidos. No sculo XX, Freud passa a realizar estudos mostrando que o comportamento irracional pode ser explicado, no mais em termos de demnio, mas em termos do funcionamento normal de aspectos da personalidade, e de muitos outros exemplos de empreendimentos de natureza cientfica. Sendo assim, parece-nos que j podemos ficar mais vontade para apresentar-lhe a pesquisa atual em Psicologia, explicando o que fazer pesquisa, com todas as suas etapas, e citando exemplos de pesquisas psicolgicas brasileiras. Nossos objetivos at aqui foram de mostrar que a pesquisa atual tem antecedentes histricos, que ela a continuidade ou descontinuidade daquilo que homens como Wundt fizeram. E mais. Que ela se insere dentro do contexto de cincia e apresenta, portanto, os traos principais dessa: seu carter social, de compromisso histrico, poltico, econmico e ideolgico. No entanto, como um processo especfico, cientfico, o fazer pesquisa assume caractersticas prprias e definidas. Vamos a elas.

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O processo de pesquisa em Psicologia
A pesquisa de que falaremos agora insere-se, como vimos, no contexto de cincia, com as caractersticas gerais que esta ltima apresenta. Trata-se, portanto, de pesquisa cientfica. Realiz-la significa participar de um longo processo, que se inicia a partir da necessidade de se responder a uma pergunta, a uma questo, cuja complexidade tal que os meios do senso comum, leigos, no se mostram como caminhos adequados para o encontro de uma resposta segura. Imagine-se, por exemplo, em uma situao de sala de aula, onde durante

uma conversa comum voc pergunta a um colega do ltimo ano: quais as opes de rea de trabalho mais freqentes entre os alunos de Psicologia? Provavelmente ele no teria dificuldade em responder por estar no ltimo ano e conhecer seus colegas e, tambm, tendo em vista a situao uma simples conversa aceitaramos sua resposta sem grandes indagaes. Suponha, agora, que voc esteja interessado em estudar, pesquisar os currculos das faculdades de Psicologia no Brasil e sua relao com as opes de rea de trabalho feitas por seus alunos. Um caminho simples como o anterior perguntar a um colega seria, sem dvida, insuficiente para responder a uma questo to complexa. Voc perceberia, por exemplo, que perguntar apenas a um colega no bastaria; seria necessrio selecionar uma amostra adequada e representativa de toda a populao de estudantes de Psicologia, das vrias faculdades brasileiras. Voc teria de considerar tambm a que tipos de opes est se referindo: pela diviso tradicional de reas Psicologia Clnica, Educacional e do Trabalho ou por outras divises. E poderamos ainda arrolar inmeros outros cuidados que se deveria ter para obter respostas mais seguras e confiveis a questes como esta. No resta dvida, porm, que tanto na vida diria, como no mtodo cientfico, utilizamos elementos comuns para se resolver problemas: fazemos perguntas, formulamos hipteses atravs da observao, e chegamos a concluses sobre o mundo ao nosso redor. A pesquisa cientfica apenas um refinamento daquilo que fazemos para compreender, explicar e interferir sobre os eventos. Ela se apresenta como uma proposta de mtodos, de caminhos que visam a buscar respostas a questes (que envolvam relaes entre fenmenos), de uma maneira tal que so eliminadas ou minimizadas as probabilidades de erro, de influncias dogmticas, e que pretende se aproximar da verdade clara, precisa e objetivamente colocada. E, tambm, um mtodo de estudo e investigao que pretende assegurar uma relao completamente explcita entre as respostas que se obtm e os passos que foram seguidos para obt-las. Ao contrrio do misticismo dos dogmas de f, das verdades auto-evidentes, a pesquisa cientfica precisa deixar claros todos os fundamentos, as bases de suas concluses.
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2.1. O problema de pesquisa (a questo a ser respondida) A preocupao em buscar respostas claras, objetivas e precisas no torna a atividade de pesquisa isolada,
imune s influncias e contradies sociais. Desde sua primeira etapa, que formular o problema de pesquisa a ser investigado, o pesquisador recebe influncias de seu meio cultural, social, psicolgico e filosfico. A escolha de um problema para estudo provm de grupos, comunidades e tradies nas quais o pesquisador se move (Runkel, 1972). Ela tanto pode refletir o estgio atual de conhecimento da cincia, onde h lacunas a serem preenchidas e o pesquisador, ento, decide realizar um estudo para preench-las como pode refletir o prprio investigador: seus conhecimentos, seus interesses e circunstncias de vida. H, ainda, uma determinao mais ampla (e nem sempre notada) na formulao do problema de pesquisa: o modelo de anlise do pesquisador, sua concepo sobre o mundo (se materialista ou idealista, por exemplo), com seus objetivos e valores (Varsavsky, 1976).
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Pode-se escolher pesquisar um mesmo fenmeno psicolgico agressividade, por exemplo , enfocando-se relaes muito diferentes. Um pesquisador pode formular o seguinte problema de pesquisa:

Qual a relao entre a agressividade de um indivduo e o nvel de frustrao de seus anseios sociais?
Outro pesquisador poderia faz-lo com outro enfoque:

Qual a relao entre a agressividade de um indivduo e a estrutura de sua personalidade?


Note que cada um segue uma direo diferente para buscar a resposta. A primeira proposta de pesquisa, acima colocada, pretende buscar a resposta na sociedade, no ambiente, provavelmente; a segunda, no prprio indivduo. Refletem, portanto, dois modelos de concepo do homem, de seus determinantes (no exclusivos, necessariamente). Como bem aponta Varsavsky (1976): Toda definio e descrio ideolgica, j que significa escolher as caractersticas mais importantes do conceito ou do problema e deixar de ado muitas outras coisas. Esta gradao de importncia implica uma imagem prvia do mundo, com seus objetivos e valores, alm de seu modelo causal (op. cit., p. 77). Para explicitar e assumir essa natureza do problema cientfico, o pesquisador deve analisar se este atende a dois critrios de relevncia: relevncia social e relevncia cientfica. Relevncia social. E somente quando se acredita que a cincia no neutra, que se faz este tipo de discusso. Sabe-se que um problema de pesquisa pode se encaminhar para direes diferentes, dando prioridades para certos aspectos de fenmenos, para certas parcelas da populao, para certas relaes. Nesse sentido importante saber qual a relevncia de um estudo para uma determinada sociedade; quais as conseqncias, para uma sociedade, de se fazer um estudo como este? Se voc refletir sobre o que temos discutido e apresentado at aqui, ver que no h uma nica resposta pergunta: o

problema de pesquisa relevante socialmente? No entanto, h questes que podemos fazer para encontrar estas respostas: Quem se beneficiar com a resoluo do problema? Quais as conseqncias sociais de um estudo? Quais os critrios de escolha do pesquisador para investigar certos problemas de pesquisa? Quais foram suas prioridades? Que parcela da populao o problema atinge?

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Certamente os valores daquele que julga a relevncia social de um problema vo determinar a natureza da concluso. O que prioridade para uns, no para outros, e assim por diante. Portanto, esta anlise da relevncia social no tem a principal funo de julgar, mas sim de explicitar quais so as direes possveis daquele estudo e suas diferentes conseqncias. Relevncia cientfica. Se um problema trouxer novos conhecimentos para a rea cientfica qual ele se relaciona, ento se dir que ele relevante cientificamente. Para se chegar a essa resposta, o pesquisador precisa fazer um levantamento bibliogrfico da rea, entrando em contato com as pesquisas j realizadas, verificando quais problemas esto por investigar, quais no foram investigados suficientemente, quais pesquisas possuem resultados contraditrios e quais tcnicas e procedimentos precisam ser melhor estudados (Sidman, 1960). Este estudo bibliogrfico, embora muitas vezes demorado, deve ser feito, buscando-se livros da rea e revistas cientficas, que provavelmente teriam artigos sobre o assunto. H, inclusive, peridicos que publicam sumrios de pesquisas, tais como Psychological Abstracts, que sempre devem ser consultados antes de se iniciar uma nova pesquisa. E esta possibilidade de se ter acesso a outros trabalhos, atravs de suas publicaes, que d cincia o carter de cumulatividade, de ser um empreendimento pblico que cresce pela constante troca e acmulo de conhecimentos, mesmo que produzidos em diferentes partes do mundo. 1 Se um pesquisador atentar para esses dois critrios na elaborao de seu problema de pesquisa e explicitar de que maneira ele atende a ambos ao redigir seu relato, ter oferecido duas grandes contribuies para o avano e melhor caracterizao da cincia: ao explicitar qual a relevncia social (por que a pesquisa importante para a sociedade), estar nos fornecendo os parmetros para que vejamos a interao pesquisa-sociedade em seu trabalho, para que saibamos a que parcela dessa sociedade a pesquisa est servindo; ao explicitar a relevncia cientfica (descrevendo outras pesquisas j realizadas), nos reportar ao que j foi produzido pela cornunidaGe cientfica na rea, dando-nos seu panorama mais atual e a contribuio da pesquisa nesse contexto. 1 Quando apresentarmos algumas orientaes gerais para a publicao de um relato de pesquisa, nos estenderemos sobre como realizar esta reviso bibliogrfica.

2.2. Algumas regras para a formulao de um problema de pesquisa


Como afirma um velho provrbio, um problema bem colocado est meio resolvido. As experincias de muitos pesquisadores revelaram que algumas regras so teis para a boa elaborao de um problema. Reunimos as principais para voc: A primeira delas nos diz que um problema de pesquisa deve ser formulado sob a forma de pergunta, pois esta forma mais direta e facilita a sua identificao pelo leitor. O estudo de Guilhardi e colaboradores (1977) um exemplo de apresentao da questo de pesquisa diretamente na forma de pergunta: o sujeito pode mlhorar seu ritmo de trabalho em atividades escolares sem que se tenha que eliminar seus problemas disciplinares em primeiro lugar?. O objetivo dos autores era trabalhar diretamente com o desempenho acadmico do aluno e, paralelamente, observar o que ocorria com os comportamentos considerados inadequados. A segunda orientao na formulao de questes de pesquisa sugere que elas sejam especficas e no amplas, gerais. Isto porque uma pergunta muito geral, de grande amplitude, no fornece claras direes para a busca de respostas, pois estas podem ser muitas e muitos podem ser os caminhos. Suponha que um pesquisador esteja interessado na relao entre pais e filhos e pergunte: Como a relao entre pais e filhos?. Perceba que esta ampla questo sugere muitas respostas, muitas facetas a serem consideradas. H inmeras possibilidades de estudo, mtodos e procedimentos para chegar

a uma infinidade de possveis respostas, to amplas e gerais que no forneceriam dados para o entendimento da questo. Poder-se-ia escolher um aspecto de relao pais e filhos, por exemplo: como ela se d nas vrias idades, em vrios contextos, tais como o social, sexual, escolar. A sim poderamos decidir se os dados sobre esses aspectos poderiam ser obtidos atravs de observao direta dos comportamentos ou atravs de questionrios, entrevistas etc. A funo de uma pergunta ampla fornecer o tema da pesquisa, a preocupao central do pesquisador. No entanto, preciso especificar os elementos que compem este tema e explicitar qual deles ser tratado. Vejam no estudo de Marturano (1977), por exemplo, como o tema amplo, anteriormente apresentado, pode ser especificado e, por isso, tornar-se um estudo com um mtodo simples e direto para a busca de possveis respostas: o objetivo de Marturano foi o de iden 12 13
tificar relaes entre os comportamentos verbais da criana e da me, no curso da interao, em uma situao estruturada rotineira o almoo da criana por ser uma situao onde h maior probabilidade de se terem estabelecido padres de interao relativamente estveis. Com esta especificao, a autora pde realizar um estudo onde caracterizou as famlias estudadas em termos de idade e sexo das crianas e as interaes verbais entre elas e as mes, concluindo por uma reciprocidade de controle na relao. Um terceiro requisito para a boa formulao de um problema quanto clareza, preciso e ao carter emprico de seus termos. Vejamos a que isto se refere. A cincia basicamente uma atividade que envolve a linguagem, transmitida atravs do tempo pelos relatos escritos daqueles que nela trabalharam. Neste sentido, os cuidados com os termos empregados devem ser grandes, pois uma palavra pode ter, ao mesmo tempo, vrios sentidos e muitas vezes no se referir a eventos passveis de observao. Assim, a primeira regra de linguagem para a formulao de um problema que seus termos sejam claros, deixando explcito o significado que est sendo usado, o contexto onde se insere. Uma expresso do tipo como seu filho se comporta? contm um verbo que precisa ser esclarecido quanto ao seu significado, pois comportar-se, em Psicologia, refere-se a um conjunto de aes em um determinado conexto, desempenhos que podem ser adequados ou inadequados, dependendo das contingncias especficas. No senso comum, utiliza-se este verbo para se referir apenas a desempenhos adequados. E necessrio, tambm, que os termos sejam precisos, deixando claros os limites de sua aplicabilidade, embora se saiba, em certo sentido, qual o seu significado. No estudo de Jabur (1976), por exemplo, cujo objetivo era determinar o efeito do local de estudo no comportamento de estudar adequadamente, foi necessrio definir o que era estudo adequado e inadequado, pois, embora se tenha uma idia de seu significado, o termo por si s no preciso, na medida em que no nos diz quais os limites entre o que considerado adequado e o que considerado inadequado. Ainda em relao aos termos do problema, se requer que sejam observveis, direta ou indiretamente. E aqui temos um assunto complexo em cincia: o seu carter emprico (do qual falamos na p. 7), a necessidade de que seus problemas de pesquisa possam ser testados empiricamente pelos dados da experincia. Embora haja muitas discusses a respeito, para ns fundamental que a pesquisa tenha sempre esse carter emprico, que seja guiada pela busca de evidncias factuais de suas hipteses.
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Uma das razes que sustenta a afirmao de que a pesquisa cientfica deve fazer questes testveis empiricamente a de que l.ermite atingir os objetivos de previso e controle de fenmenos, dos quais j falamos na pgina 6. Como j apontamos anteriormente, prever significa poder dizer: Se fizermos isto, provavelmente ocorrer aquilo, e controlar significa poder interferir, mudar o curso dos fenmenos: O que ocorrer se ensinarmos crianas a ler pelo mtodo silbico e no mais pelo mtodo fontico a que esto acostumadas?. Para isto, preciso definir, em termos concretos, empricos, o que so os fenmenos estudados, pois esse tipo de definio nos levar aos dados, e deles que precisamos para prever o que ocorrer, e, conseqentemente, poder interferir (instalando ou no o mtodo). Para ns, esta posio que d nfase ao emprico se contrape radcalmente s crenas, aos dogmas de f, onde a evidncia emprica pouco importa. J no chega a se contrapor tanto filosofia, com as teorizaes puras, com o mundo das idias, porque, embora eles no contenham fatos observveis como evidncias para

suas concluses, no as excluem como possibilidade e necessidade. Dentre os autores que adotam essa possibilidade esto, por exemplo, os empiristas J. Locke (1632-1704), D. Hartley (1705-1757),

J. Huli (1773-1836) e, mais recentemente, filsofos da cincia, tais como C. Hempel (1974) e Rudner (1976). Vale notar, entretanto, que esta posio em cincia e pesquisa
a valorizao da busca do emprico embora possa reunir um grande nmero de adeptos, no se caracteriza como a nica posio existente. A razo para tal que o conceito de emprico se apresenta controvertido, no necessariamente quanto ao que ele significa (a experincia, o factual, o observvel), mas quanto possibilidade de se obt-lo. H, a grosso modo, duas posies antagnicas: a objetivista (ou materialista) e a subjetivista (ou idealista). O primeiro modelo entende que os estudos sobre o homem deveriam tomar os fatos tal como eraw tomados nas cincias exatas, isto , como coisas, dados existentes em si mesmos, independentemente das caractersticas daquele que a investiga: a subjetividade, os valores, as posies filosficas e tericas do sujeito investigador eram totalmente isoladas do processo de conhecimento. A outra posio subjetivista ou idealista postula que o conhecimento pura atividade da conscincia do sujeito, negando ao objeto de estudo qualquer status de existncia real, pois este seria o produto da elaborao subjetiva daquele que o investiga.
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Assim, a obteno do emprico seria, nesta segunda posio, invivel, impossvel, dada a natureza da relao sujeitoobjeto que postula. Portanto, a cincia no poderia ser caracterizada pela busca de relaes empiricamente comprovadas. J na primeira a posio objetivista ou materialista a cincia se volta a isto: busca de relaes empricas, que se apresentariam independentemente da maneira como o pesquisador as dispusesse ou formulasse. Embora a atividade cientfica tenha sido tradicionalmente caracterizada por apresentar uma forte marca objetivista, para ns ela descreve inadequadamente a atividade de pesquisa. Entendemos, como j foi apontado anteriormente, que a pesquisa sempre se insere em um contexto histrico, social, econmico e poltico e que as formulaes do pesquisador, derivadas desse contexto, vo determinar o problema a ser investigado, o procedimento a ser seguido e os dados a serem coletados. Em outras palavras, embora se busque o emprico, o dado, sabido que ele produto de todos os fatores acima colocados, e no uma entidade inabalvel, com existncia pura, isento das influncias daquele que o investiga. Em Psicologia, especialmente, onde o sujeito humano busca entender sua prpria natureza e processos de relacionamento, inegvel a relao entre aquele que pesquisa e aquele que pesquisado. O contexto cultural, a histria de vida, est presente em ambos, e tem que ser levado em conta a todo momento. Mas isto no nos leva ao idealismo. H, ainda, em nossa posio, uma nfase na busca de dados, do emprico; uma posio basicamente materialista. O que se modifica ou acrescenta a considerao de que as variveis do pesquisador, na investigao do objeto de estudo, so importantes a relao sujeito (pesquisador) e objeto (pesquisado) complexa, e deve ser exaustivamente estudada. Consideramos necessrio dizer, ainda, que esta identificao entre o que se pensa que cincia (postura filosfica) e .o que efetivamente se faz nem sempre clara e direta. Com isto, estamos querendo dizer que antes de se identificar os ismos e istas das posies de pesquisadores em cincia, melhor verificar o que efetivamente fazem. Daqui em diante voc entrar em contato com as descries de outras etapas de pesquisa. Procuraremos, em determinados momentos, mostrar-lhe alternativas de construo do processo de pesquisa; voc ver, ento, mais claramente, as diferentes nfases que so dadas ao emprico, e voc constatar, por s mesmo, a proximidade ou o distanciamento com a postura que apresentamos aqui. Vamos, ento, ao processo de pesquisa propriamente dito.

3 Planejamento de pesquisa
O processo de pesquisa se inicia, como vimos, pela colocao do problema, da questo que o pesquisador quer responder. Para tanto, ele precisar coletar dados, organiz-los e relacion-los, de modo a poder

fazer uma leitura dos mesmos para, finalmente, interpret-los, dando-lhes um significado mais amplo, relacionando-os com a questo que pretendia responder, e com outras pesquisas que buscaram responder questes semelhantes. Como um processo, cada etapa est intimamente ligada quela que a precede e a sucede. As decises tomadas em uma delas tero implicaes para todas as seguintes. Por isso, preciso muita cautela em cada etapa; preciso que sejam bem planejadas, a comear pela coleta de dados. O pesquisador precisa determinar quais tipos de dados dever coletar para responder ao seu problema, pois, do contrrio, correr o risco de coletar dados desnecessrios, ou deixar de coletar dados importantes. um processo de antecipao de decises sobre como agir, para evitar erros e enganos depois que a pesquisa iniciar. Vejamos um exemplo. Suponha que voc esteja interessado em comparar mtodos de ensino para alunos de uma faculdade de Psicologia. Mais especificamente, voc est interessado em saber se o mtodo de aula expositiva mais eficiente que o mtodo de discusso em pequenos grupos, no que diz respeito ao desempenho dos alunos. Antes de sair a campo, preciso decidir como e quais dados voc dever coletar; como voc vai medir o desempenho de alunos? Pelas notas? Se for, voc dever, provavelmente, consultar os dirios de notas dos professores, por exemplo. Pela qualidade de participao em classe? Ento, voc deveria observar os alunos.

16 17 Mas... observar o qu? Suas respostas a perguntas do professor? Observar a qualidade de suas respostas, ou a sua freqncia? um questionrio? Seria vlido e adequado aplic-lo com os alunos? A deciso de quais dados coletar e como coletar dependente de respostas a questes como essas. preciso, portanto, refletir sobre essas questes, tomar alguns outros cuidados antes de iniciar a coleta dos dados propriamente ditos. A essa etapa, anterior coleta, e que vai decidi-la, denomina-se etapa de previso de anlise e de coleta ou delineamento de pesquisa. O nome previso de anlise empregado porque, na realidade, ao fazer perguntas como as acima colocadas, preciso que se tenha pensado em que tipo de dados e de relaes entre eles se quer obter; pensar sobre isso antever o que se chama Anlise de Dados, etapa de pesquisa que organiza e relaciona os dados obtidos (veremos adiante). Essa etapa s ser bem-sucedida se houver a etapa de previso de anlise. Em resumo, a etapa de que trataremos agora planeja as condies tanto para a anlise como para a coleta de dados, de modo a obter um caminho adequado para responder ao problema de pesquisa. a segunda etapa no processo de pesquisa e envolve as seguintes tarefas: 1. na previso de anlise: a) estabelecer os fenmenos, as relaes que sero estudadas; b) definir os termos contidos no item anterior; c) estabelecer as diferentes categorias que as definies acima podem assumir.

2. na previso de coleta: a) quem sero os sujeitos da pesquisa; b) qual o instrumento que ser utilizado na coleta de dados; c) qual o procedimento que ser seguido. Vejamos o que significa cada um desses itens.

3.1. Previso de anlise


3. 1. 1. Estabelecer os fenmenos, as relaes que sero estudadas Ao propor um problema de pesquisa, um pesquisador j tem para si, ainda que de maneira no

muito clara, suposies, hipteses sobre os possveis resultados. Discutimos isso quando na pgina 10 mostrvamos a relao entre a formulao de um problema de pes quis
e os valores e interesses do pesquisador. Assim, uma pesquisa que busca investigar a relao entre desempenho escolar e nvel scio-econmico, por exemplo, j est demonstrando ter como hiptese que o desempenho escolar deve estar relacionado com essa varivel nvel scio-econmico. Outras pesquisas, por exemplo, poderiam se interessar pela relao do desempenho escolar com outras variveis, tais como ndices de inteligncia (Wechsler, 1955). Esta relao, assim estabelecida, norteia os dados a serem coletados: se o interesse do pesquisador verificar como se d a relao entre nvel scio-econmico e desempenho escolar, ele, com certeza, no precisar pesquisar sobre a histria gentica de seus sujeitos de pesquisa. Nessa etapa de planejamento de pesquisa, o pesquisador deve, ento, esclarecer quais as possveis relaes que sero estudadas. Emprega-se o termo varivel para se referir aos fenmenos em estudo pelo pesquisador: o desempenho de alunos, a opo profissional, a interao me-criana, nvel scio-econmico etc. Diz-se que a cincia busca descobrir relaes entre as variveis. Num primeiro momento, ao colocar seu problema de pesquisa, levanta hipteses, isto , enunciados provisrios acerca das possveis relaes entre variveis. Com a realizao da pesquisa que o cientista vai descobrir como se do, de fato, as relaes entre essas variveis. Normalmente, classificam-se as variveis estudadas em variveis dependentes e independentes. A varivel independente a que corresponde ao X e a dependente, ao Y. Em outras palavras, a varivel independente (VI) aquela cujo efeito sobre a outra varivel dependente (VD) se quer analisar. Uma VI a suposta causa da varivel dependente (VD). Vejamos um exemplo: Leite (1976) investigou o efeito de um programa de treinamento de professores sobre o desempenho de uma professora submetida ao programa e sobre o desempenho de seus alunos. O programa de treinamento de professores constitui-se, enLo, na varivel independente desse estudo: a varivel cujo efeito o autor quer analisar; os desempenhos da professora e dos alunos so, por sua vez, as variveis dependentes: o autor procurar explic-los pelo programa de treinamento; a varivel dependente , em geral, a condio que tentamos explicar (Kerlinger, 1964). Assim, o autor desse estudo sups que os desempenhos da professora e dos alunos estivessem relacionados com o tipo de treinamento a que a professora submetida. Ele previu, portanto, que essas variveis estivessem relacionadas e isto vai determinar o tipo de dado a ser coletado.

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Gianfaldoni, Rubano e Hbner DOliveira (anais da Xl Reunio Anual da Sociedade de Psicologia de Ribeiro Preto, 1981) realizaram uma pesquisa que visava a analisar o desempenho de alunos em funo de um outro fator: os comentrios escritos que o professor fazia em seus trabalhos escritos. Antes de realizar a coleta de dados, os autores estabelecram as relaes que seriam estudadas, cumprindo o primeiro passo da etapa de previso de anlise. Pretendiam estudar, dentre outras, as seguintes relaes: a qualidade de todos os trabalhos entregues por alunos do 1.0 ano da Faculdade de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, quando houvesse comentrios escritos em seus trabalhos, com estilo e contedos considerados tradicionais (que sero definidos adiante); e idem quando os comentrios fossem com estilo e contedos considerados no tradicionais (definidos adiante). Ficava claro, assim, que os autores estavam interessados em analisar a qualidade dos trabalhos de alunos (e no a quantidade, por exemplo) e relacion-la ao tipo (forma e contedo) de comentrios que o professor fazia em seu trabalho. Tendo-se estabelecido essas relaes entre variveis, o prximo passo que o pesquisador dever seguir o de definir os termos contidos nessas relaes.

3. 1 .2. Definir as variveis

Uma vez que um mesmo termo pode assumir diferentes significados, seja para uma mesma pessoa, em diferentes ocasies, seja para pessoas diferentes (Kessen e Mandler, 1974), importante que o pesquisador defina claramente os seus termos. E como qualquer etapa de pesquisa inter-relacionada com as demais, a definio das variveis vai interferir nos resultados da pesquisa. Um exemplo tpico dessa interferncia o que ocorre com a definio de variveis numricas: a quantidade de verba, por exemplo. Se quisermos realizar um estudo para analisar a poltica educacional do governo, em termos de liberao de verbas para a educao no decorrer dos anos, poderamos definir a varivel quantidade de verba destinada educao tanto em termos de porcentagem, como em termos absolutos. Nesse ltimo caso, verificaramos que a quantidade vem aumentando, enquanto no primeiro notaramos que a verba vem diminuindo (Cunha, 1979). Definir variveis significa, portanto, explicitar como entendemos e medimos os diferentes valores das variveis de pesquisa. O prprio nome varivel indica que estamos nos referindo a algo que varia, que assume diferentes valores, denominaes; por isso precisamos esclarec-los. H vrios tipos de definio. Uma delas a definio nominal. empregada para se convencionar o uso de um termo, em geral novo, para o qual se quer dar um significado cientfico. uma traduo de termos cotidianos para outros mais esclarecedores. So estipulaes, freqentemente substituies auxiliares de expresses longas e complexas (Kessen e Mandier, 1964). Freud, por exemplo, ao introduzir o termo libido em sua teoria psicanaltica, denominou-a toda a energia a servio dos instintos de vida; deu ao termo uma definio nominal. importante esclarecer que por serem estpulaes, as definies nominais nunca so verdadeiras ou falsas, corretas ou incorretas. So, em geral, um primeiro recurso que os autores utilizam para gerar estudos sobre o conceito (Freud, no caso, derivou, desse conceito e de outros, inmeras descries de processos mentais e de aes humanas). Um outro tipo de definio empregado na pesquisa psicolgica a definio operacional. Ela surgiu da obra de Bridgman (de 1932), um fsico que estava preocupado com a ambigidade dos termos cientficos, criando um princpio denominado operacionismo. O operacionismo procura definir seus conceitos de tal maneira que possam ser estabelecidos e aprovados em termos de operaes concretas e passveis de repetio pelos observadores independentes. Definir um termo operacionalmente significa explicar o que se deve fazer para se encontrar o que est sendo definido. semelhante a uma receita de bolo, que nos diz o que fazer para obter o bolo. Vejamos um exemplo: Na pesquisa de Gianfaldoni, Rubano e Hbner DOliveira (1981) sobre comentrios em trabalhos escritos de alunos da PUC-SP, os autores definiram operacionalrnente sua varivel independente o comentrio escrito a ser feito no trabalho de alunos. O comentrio escrito com estilo e forma no tradicionais, por exemplo, era definido da seguinte maneira: Deve ser imediato: entregue ao aluno na aula imediatamente aps a aula de entrega do trabalho do aluno. Deve ser descritivo: que localize, no trabalho do aluno, os aspectos positivos e/ou negativos (de acordo com critrios de correo estabelecidos), descrevendo o que est correto e o que est incorreto; que justifique por que est incorreto da seguinte maneira: se est confuso; se est incompleto; se est incompatvel com o texto dado no curso; se est sem fundamentao etc.

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V-se, portanto, uma clara inteno de dar ao leitor o maior nmero de informaes para que se possa compreender e reproduzir, da maneira mais precisa possvel, as variveis definidas. A maioria dos cientistas concorda, provavelmente, que a definio operacional ajuda a cincia a proporcionar conhecimentos comunicveis. No entanto, nem sempre possvel elaborar definies operacionais, seja pela prpria natureza da linguagem, seja pelo tipo de evento que se estuda. Na teoria de Freud, por exemplo, vamos encontrar os conceitos de ID, EGO, e SUPEREGO, que, embora contenham correspondentes

operacionais que ajudam a explic-los, no so, e nem podero ser definidos operacionalmente: para Freud eles so conceitos hipotticos criados para explicar um processo interno psicolgico. No so trs entidades que podem ser observadas, encontradas fisicamente. Referem-se a um modelo terico criado por Freud como recurso de explicao (Hempel, 1974). O tomo foi tambm, durante muitos anos, um conceito hipottico, impossvel de ser definido operacionalmente, e at hoje sua definio se d por via indireta, por inferncias. nossa opinio que, embora desejvel, a definio operacional no pode ser vista como parmetro de relevncia social e cientfica; em outras palavras, no se pode julgar um conceito como til social e cientificamente apenas porque foi definido operacionalmente. Durante muitos anos a inteligncia humana no foi definida operacionalmente, e nem por isso deixou de gerar pesquisas a respeito. Muitos termos psicanalticos no so, e nem sero, definidos operacionalmente, porque se referem a processos mentais internos. No entanto, Freud e seus seguidores realizaram muitas descobertas a partir desses termos, e desnecessrio dizer da grande influncia e relevncia da teoria psicanaltica. O importante, no que diz respeito s definies de variveis, no medir esforos para tornar claros e precisos os termos que se empregam na pesquisa. 3. 1 .3. Estabelecer as diferentes categorias que as definies podem assumir Retomando o que seja uma varivel, bom relembrar que ela algo que varia, que assume diferentes valores. Uma vez definida a varivel, preciso especificar seus valores. Quando se estuda variveis como sexo, por exemplo, simples estabelecer seus valores: feminino e masculino. No entanto, variveis mais complexas como nvel de inteligncia ou comentrio escrito
em trabalhos de alunos, do estudo anteriormente descrito, requerem uma atividade que deve ser minuciosa e cuidadosamente realizada, que a atividade de categorizao: estabelecer as classes de valores para as variveis selecionadas. Vejamos quais foram as categorias para a varivel comentrio escrito em trabalhos de alunos no estudo descrito na pgina 21: Categoria 1: comentrio escrito com forma e contedo no tradicionais. Categoria 2: comentrio escrito com forma e contedo tradicionais. Na definio de cada uma dessas categorias da varivel comentrio escrito surgiram subcategorias: da categoria 1: comentrio escrito com forma e contedo no tradicionais. subcategorias: la imediato; lb gradual; lc descritivo; 1 d padronizado. da categoria 2: comentrio escrito com forma e contedo tradicionais.

subcategorias: 2a 2b 2c 2d
com atraso; com acmulo de correes; geral, sem especificar erros e acertos; segundo o estilo pessoal do profess?r.

Nota-se que essa varivel poderia sugerir muitas categorias e subcategoriaS diferentes de outros pesquisadores. Um outro estudo poderia enfatizar outra caracterstica do comentrio escrito: que fosse entregue pessoalmente, acrescido de uma interao entre professor e aluno, por acreditar que o contato pessoal realasse os aspectos apontados no comentrio escrito. E essas diferenas se do porque o estabelecimento de categorias para as variveis, bem como os demais aspectos de previso de anlise, refletem os interesses e valores do cientista. No exemplo anterior, os autores definiram o comentrio escrito no tradicional como devendo ser imediato, dentre outras coisas, porque acreditavam ser esta uma caracterstica importante, que teria um efeito sobre o desempenho do aluno. Cabe ainda ressaltar dois outros requisitos ou caractersticas que as categorias devem ter: alm de se relacionar com o problema,

22 23 devem ser exaustivas (abranger todos os dados coletados) e mutuamente exclusivas. Suponhamos, por exemplo, que estejamos interessados em verificar a relao entre renda familiar (em salrios mnimos) e ocupao profissional de moradores de um bairro afastado em So Paulo, e que as categorias estabelecidas tenham sido as seguintes: de 1 a 2 de 2 a 3 de 3 a 7 de 7 a 10. Se ao final da coleta de dados forem encontrados sujeitos que ganhem menos de 1 salrio mnimo ou mais de 10, a categorizao proposta durante a previso de anlise no teria sido exaustiva, uma vez que alguns dados no teriam categorias onde pudessem ser includos. Ser mutuamente exclusiva um outro requisito para a elaborao de categoria. Isto significa que um certo dado s pode ser colocado em uma e somente uma categoria. Uma pesquisa de Arnold Geseil, de 1925, para validar sua escala de desenvolvimento, apresentou uma categorizao de dif e- rentes quocientes de desenvolvimento. Elaboramos, a ttulo de exemplo, uma categorizao hipottica pra que voc possa analisar o quo mutuamente exclusivas so suas categorias: Como voc classificaria uma criana com quociente de desenvolvimento 90: como desenvolvimento normal ou atraso srio? Esta categorizao acima colocada no seria ento mutuamente exclusiva, porque o dado QD 90 poderia ser includo em duas categorias diferentes, confundindo o seu significado. H autores que elaboram as categorias aps a coleta de dados (Selltiz e colaboradores, 1965) e no na etapa de previso de anuse. E uma questo discutvel. Em nossa opinio, conveniente e facilitador prev-las, pois elas exigem do pesquisador reflexes sobre todas as possibilidades de variao do evento em estudo, e isto vai ajud-lo a decidir, posteriormente, de que maneira coletar os dados para poder obter, sem vieses, essas variaes. No entanto, o processo de pesquisa dinmico. medida que se v realizando etapas, decises j tomadas podem ser revistas: muitas categorias previstas podem ser eliminadas e outras, no previstas, includas. 3.1 .4. Tipos de pesquisas Uma vez que estamos tratando da etapa de previso de anlise, onde se estabeleceram as relaes que sero estudadas, as definies e as categorias das variveis, importante lembrar que nesta etapa o pesquisador j pode (e deve) ter claro que tipo de pesquisa far. Este determinado, dentre outras coisas, j discutidas nos captulos 1 e 2, pela natureza da relao entre as variveiS. Segundo Anderson (1978) h trs tipos bsicos de estratgias de pesquisa: a descritiva, a correlacional e a experimental ou manipulativa. Estudo descritivo Realizar um estudo descritivo observar e registrar eventos que ocorreram no mundo real (Anderson, 1978). Underwood e Shaughnessy (apud Anderson, 1978) citam quatro funes principais da estratgia descritiva: a) auxilia a identificar fenmenos importantes; b) pode sugerir uma varivel independente chave para estudos posteriores; c) pode salientar certos comportamentos que deveriam ser registrados, bem como variveis dependentes especficas; d) pode muitas vezes ser usado para estudar assuntos que no podem ser esclarecidos atravs das estratgias manipulativa e correlacional (que veremos adiante). Como exemplos da estratgia descritiva esto as observaes naturalsticas e os estudos de caso. A etologia a grande representante da observao naturalstica. Ades (1976) apresenta as seguintes caractersticas gerais do estudo etolgico: a) registro de um nmero bastante alto de respostas do organismo observado; b) uma nfase maior no aspecto topogrfico (ou formal) das respostas do que sobre o efeito que estas tm sobre o meio; e) a importncia atribuda ao estudo do animal dentro do habitat natural ou em condies prximas a isso.

Embora eminentemente centrada no comportamento animal. surgiram muitos estudos etolgicos do comportamento infantil, investigando como se d a interao me-criana em situaes varia24 25

Q.D. 110 90 50 25

Significado 90 65 menos menos desenvolvimento normal atraso srio atraso grave idiotia (debilidade mental)

ou ou

(imbecilidade)

Estudo experimental (ou manipulativo)


das, a interao criana-criana etc. (Jones, 1981), sempre preocupado em apresentar a estrutura do comportamento, 1 as formas, movimentos e organizaes de espcies e de organismos. Outra estratgia para descrever o comportamento e buscar novas informaes a pesquisa de registro ou estudo de caso. Os psiclogos clnicos o fazem freqentemente. O mtodo clnico pode ser uma constante fonte geradora de pesquisas e estudos sistemticos. Um psiclogo clnico que analisa seus registros de casos sobre impotncia sexual, por exemplo, e descobre que ela aumentou em 100% nos ltimos cinco anos, ou ainda quando registra as reaes de seus clientes a diferentes procedimentos teraputicos, forneceu uma informao descritiva importante. Essas descobertas ihcentivam pesquisas futuras sobre esses fenmenos.

Estudo correlaciona!
Um pesquisador pode querer ir alm da descrio, investigando se h algum tipo de relao entre eventos por ele estudados. Um tipo possvel de relao a correlao: se os eventos analisados variam simultaneamente, no tempo e espao, diz-se que eles esto correlacionados. Um dos empregos mais freqentes da estratgia de correlao tem sido o de determinar a validade de testes psicolgicos, tais como testes de Q.I. e inventrios de personalidade. O que os autores fazem comparar, vrias vezes, o desempenho de pessoas em testes (ou escalas diferentes), que pretendem medir as mesmas habilidades. Se os resultados forem semelhantes, diz-se que h uma alta correlao entre os testes. No se pode, entretanto, afirmar que o mesmo desempenho causado por ou em funo de os testes estarem medindo as mesmas habilidades. Existe ainda a possibilidade de este mesmo desempenho estar sendo determinado por um terceiro fator que a correlao no leva em conta. Para se ter uma relao causal entre os eventos, necessria a utilizao de uma outra estratgia: a manipulao ou experimentao que veremos a seguir. 1 Para conhecimento e estudo sobre etologia, recomendamos a seguinte leitura: Cunha, W. H. A. O estudo etolgico do comportamento animal. Cincia e Cultura, 27: 262-268, 1975. Jones, B. N. (org.) Estudos Etolgicos do Comportamento da Criana. So Paulo, Biblioteca Pioneira de Cincias Sociais, 1981. Hinde, R. A. Animal Behaviour. A Synthesis o! Ethology and Comparative Psychology. New York, McGraw Hill, 1966. Quando se busca estabelecer uma relao funcional 2 entre variveis, a manipulao de uma ou mais variveis independentes, realizando o que se denomina experimento, caminho adequado. Hume (1939) apontou que a causalidade exige, como requisito, que dois eventos ocorram invariavelmente juntos, um precedendo o outro, sempre na mesma ordem. Para se ter essa situao, preciso isolar as variveis em estudo daquelas que possam confundir os resultados: as variveis denominadas estranhas. A essa manipulao e isolamento de variveis denomina-se controle experimental. Seu objetivo evitar uma contaminao que gere confuso nos resultados, pela presena de fatores

potencialmente influentes, e no desejados. H vrias tcnicas de controle, e o experimento hipottico- que relataremos a seguir exemplifica uma delas. Um pesquisador pretendia verificar o efeito do local de estudo sobre o comportamento de estudar. Para isto, utilizou dois grupos de dez sujeitos cada. Um defes denominou de grupo controle e o outro, grupo experimental. Observou o desempenho dos 20 sujeitos em suas salas de -aula, as quais possuam caractersticas idnticas. Em seguida, em um dos grupos (grupo experimental) modificou as caractersticas da sala de aula, segundo noes tericas sobre o local de estudo adequado, e continuou a observar os dois grupos quanto ao desempenho escolar (definido pelos autores). Seu objetivo era o de verificar se essas modificaes introduzidas na sala melhorariam o desempenho dos alunos. A sala de aula dos alunos do outro grupo permanecia inalterada. Como controle de possveis variveis estranhas, os autores selecionaram, para cada um dos grupos, alunos de ambos os sexos, igualmente distribudos pelas duas classes. Eram da mesma idade, da mesma cidade e da mesma escola. Tomaram, ainda, o cuidado para que uma classe no soubesse das modificaes introduzidas na outra. Veja, portanto, que com estes procedimentos experimentais os autores pretendiam estabelecer uma relao funcional entre caractersticas de sala de aula e hbitos de estudo adequados. 2 Expresso que substitui a de relao causal. Esta ltima d a errnea noo de que h uma causa e um efeito. A expresso substituta relao funcional coerente com a posio do determinismo probabilstico, que postula a existncia de mltiplos fatores provavelmente determinantes de um fenmeno. A primeira expresso relao causal sugere uma afirmao mais simplista e dogmtica acerca da determinao dos eventos. Ver Sidman, M. Factics of Scientific Research. New York, Basic Books, 1960.

26 27 Embora estudos descritivos e correlacionais possam sugerir essa relao, a experimentao pretende solidificar concluses sobre uma relao funcional. Contudo, importante ressaltar que tal solidificao de resultados no invalida ou subestima as iniciativas de estudos descritivos e correlacionais. So muitas as situaes e fenmenos onde a experimentao no s pouco vivel, como tambm no desejada (em estudos evolutivos, que descrevem o desenvolvimento de bebs, por exemplo), ou em situaes onde a manipulao de variveis poder trazer problemas ticos. Imagine um estudo que tenha aplicado um procedimento que eliminou o comportamento de uma criana autista bater a cabea na parede. Uma das maneiras de se verificar se foi, de faro, o procedimento que eliminou tal comportamento seria realizar um experimento que retirasse o procedimento uma vez aplicado, e observasse se o bater a cabea na parede reapareceria. Obviamente este experimento no seria considerado eticamente correto, pois uma vez que o procedimento resolveu um problema da criana, permitir seu reaparecimento a prejudicaria, e teria efeitos no desejados do ponto de vista clnico. A metodologia experimental prev, nestes casos, alternativas de delineamentos, que procuram conciliar questes ticas com a necessidade de se apresentar uma relao funcional comprovada. No entanto, quando h a urgncia de se resolver problemas humanos, ou o risco de se prejudicar o sujeito, a experimentao deve ser adiada at que outras tcnicas de pesquisa, eticamente mais adequadas, sejam desenvolvidas. H autores, inclusive, que apontam um bom estudo descritivo como pr-requisito para o experimental (Batista, 1979). No nosso objetivo torn-lo um expert em diferenciar os trs tipos de pesquisa que foram apresentados. O que tentamos mostrar- lhe que so vrias as possibilidades de se relacionar variveis em pesquisa, e que o momento para se decidir a etapa de previso, de planejamento de pesquisa. A opo por um determinado tipo levar a caminhos prprios na coleta, anlise e interpretao de dados.

3 .2. Previso de coleta de dados


At esta etapa, um pesquisador j deveria ter claro o seguinte: seu problema de pesquisa a questo que ele pretende responder, sua relevncia social e cientfica explicitadas; suas variveis dependentes e independentes; as relaes entre variveis que ele pretende estabelecer (se um estudo descritivo, correlacional ou experimental);

ter definidas claramente as variveis e os termos contidos nas variveis; ter explicitados os possveis valores que essas variveis apresentam. Em outras palavras, o pesquisador deve ter claro a questo que ele pretende responder, e que aspectos dessa questo quer analisar. Antes, porm, de sair a campo buscando as respostas, resta prever e planejar a coleta de dados propriamente dita: quais

sero os sujeitos da pesquisa; o instrumento de coleta e o procedimento para se coletar os dados.

3.2.1. Determinar quem sero os sujeitos de pesquisa


Ao elaborar o problema de pesquisa, muitas vezes j se explicita, de uma maneira geral, quem sero os sujeitos de pesquisa. Veja nos exemplos seguintes: Estudo descritivo de relaes contingenciais no intercmbio verbal de criana com retardo no desenvolvimento da fala, com a professora e me, em situao natural (Ramos, 1979). Ensino de respostas gestuais simblicas para crianas se- veramente retardadas (Mattar, 1979). Entretanto, preciso planejar e fornecer outras informaes sobre os sujeitos, tais como: a idade, o sexo, a raa; o nmero de sujeitos que ser necessrio; caractersticas scio-econmico-culturais; provenincia (cidade, escola, instituio etc.); e todas as informaes que forem consideradas relevantes, tendo-se em vista o problema de pesquisa. Se uma pesquisa vai estudar a linguagem de crianas em idade pr-escolar, analisando o efeito de um mtodo de alfabetizao, relevante descrever, como caractersticas dos sujeitos, que experincias formais e informais elas tiveram, no tocante ao aprendizado de linguagem, antes de se iniciar a pesquisa. Alm disso, importante decidir como os sujeitos sero selecionados para a pesquisa (como sero estudados). Se a populao- alvo da pesquisa for pequena, pode ser possvel observar cada indivduo; ou se a pesquisa for com um nico sujeito (estudo de caso, por exemplo), no h necessidade de seleo; mas se a populao for grande, o pesquisador dever selecionar sujeitos. E se ele estiver interessado em extrair, a partir da pesquisa, generalizao para uma populao maior, ele dever trabalhar com uma amostra representativa dessa populao.

28 29
H mtodos para se selecionar amostras representativas. MacGuigan (1975) considera que a seleo ao acaso (ao azar, aleatria) assegura essa representao, uma vez que a estatstica garante que por esse mtodo h igual probabilidade de se selecionar qualquer caracterstica para a amostra, com um equilbrio de todos os aspectos que sero includos na mesma. Uma vez que se selecionou a amostra (no caso de estudos com grande nmero de sujeitos) necessrio dividir a amostra no nmero de grupos que sero estudados. E para esta diviso deve haver, tambm, critrios de seleo, de distribuio dos sujeitos para cada um dos grupos, para se garantir no apenas que caractersticas relevantes dos sujeitos estudados (individualmente ou em grupos) sejam do conhecimento do pesquisador, mas tambm que a sua manifestao durante a pesquisa seja prevista e o mais controlada possvel pelos objetivos da pesquisa.

3.2.2. Determinar qual o instrumento de coleta de dados


Assim como na biologia se usam microscpios para a observao do objeto de estudo, tambm na pesquisa psicolgica h instrumentos de estudo: algo que se interpe entre o pesquisador e o sujeito com o objetivo de obter as informaes desejadas os mtodos de coleta de dados. Mais uma vez o pesquisador ter sua frente um leque de alternativas, cada uma com suas vantagens e desvantagens, adequa,es e inadequaes, e ele dever decidir. E, mais uma vez, essa deciso dever ser feita com base em anlise cuidadosa, antes de se sair a campo. Em 1980, no curso de Metodologia Cientfica da PUC-SP, apresentvamos aos alunos uma categorizao de mtodos de coleta de dados, que inclua trs tipos: a observao, o questionamento e o uso de documentos, e fornecamos um fluxograma, que indicava os vrios caminhos e critrios para se tomar a deciso, e que apresentamos a seguir, modificado sob a forma de um roteiro. A primeira pergunta que o pesquisador deve fazer :

1. Existem dados registrados sobre o evento?


No caso, por exemplo, do estudo sobre interao me-criana em situaes de almoo. H dados sobre essa interao especfica, registrados em algum documento? No, a no ser outros estudos j realizados sobre interao. Como a interao um processo que 4 Para o estudo das vrias tcnicas de seleo e distribuio de sujeitos, para os diferentes grupos que uma pesquisa utiliza, ver MacGuigan (1975).

est ocorrendo, no h, portanto, registro sobre esse evento que se quer estudar. Por outro lado, um estudo que vise a buscar dados sobre a jornada de trabalho de metalrgicos no Estado de So Paulo e a distribuio de renda no pas j pode 1ispor de dados, documentados em vrias fontes (uma delas, por exemplo, Camargo, 1976). A segunda pergunta que o pesquisador dever fazer :

2. Se existem dados registrados, o registro est disponvel?

Se possvel o acesso aos registros e se eles so vlidos e autnticos, pode-se realizar uma pesquisa com documentos. Existe uma variedade muito grande de documentos que podem ser de interesse para um pesquisador: bibliografia sobre o assunto, registros censitrios, cartoriais, jornais, revistas, atas pblicas etc. Qualquer negativa a uma das questes anteriores (e, portanto, frente impossibilidade de se realizar pesquisa por documentos) leva-nos seguinte questo:

3. H possibilidade de se presenciar o evento? Se sim, ou seja, se podemos notar e registrar eventos, tal como a interao me-criana, desempenho de
alunos etc., a prxima questo a seguinte:

4. Dispe-se de tempo e recursos para se efetuar a observao?


Por ser uma tarefa lenta e dispendiosa, a observao requer que se analise esse aspecto. O observador tem que ficar merc da ocorrncia e durao do evento a ser estudado, e isto demanda um grande dispndio de tempo e recursos financeiros. Se h a disposio de tempo e recursos, ento a observao o mtodo de coleta de dados que poder ser utilizado. Se o evento no passvel de observao, tais como sentimentos e opinies de pessoas, por exemplo, ou se no se dispe de tempo e recursos, ou, ainda, se a presena do observador altera o evento, existe a seguinte possibilidade:

5. Existem pessoas que possuem a informao?


Se sim,

6. As pessoas esto disponveis?


Se sim, ento possvel coletar os dados pelo mtodo de questionamento. H muitos cuidados a serem tomados no momento em que se utiliza a observao como mtodo, e h vrias maneiras de se observar, com tcnicas de registro especficas. Para um estudo e aprofundamento a respeito, ver Danna e Matos, 1982.

30 31
Este mtodo envolve o uso de entrevistas, questionrios, testes, escalas, cada um dos quais adequando-se a diferentes situaes e interesses. As entrevistas, por exemplo, so utilizadas quando se quer obter a informao diretamente do sujeito, quando se quer aprofundar questes, perguntando-se ao sujeito a razo, o motivo pelo qual respondeu s questes. Kerlinger (1980) e muitos outros autores chegam a considerar uma arte de alta engenharia; preciso muito treino e experincia para se tornar um entrevistador competente. Em geral, utilizam-se guias e roteiros de entrevista para garantir certos aspectos na situao de coleta de dados, pois, em se tratando de uma situao ao vivo (com sujeito e pesquisador frente a frente), complexa, onde o entrevistador deve ficar atento criao de um bom relacionamento com o entrevistado e onde este pode ficar vontade para estender suas respostas, responder vrias questes ao mesmo tempo, necessrio que se tenha mo o roteiro, no sentido de evitar que se deixe de fazer questes importantes, ou que se repita aquelas j respondidas etc. As entrevistas so muito utilizadas no mtodo clnico, constituindo-se num dos principais instrumentos de trabalho do psiclogo. Os questionrios so, por sua vez, formas menos diretas do que as entrevistas, e so adequados s situaes onde se quer abranger um grande nmero de pessoas em pouco tempo, pois ele permite a aplicao simultnea em certo nmero de sujeitos (Yamamoto, Moraes, Scentello, 1977). Vejamos um exemplo do emprego de questionrios em pesquisa. Bucher, Ulhoa e Longo (1981) realizaram um estudo com questionrio (e testes) em 30 adolescentes, toxicmanos, no sentido de caracteriz-los do ponto de vista psicossocial e estrutura de personalidade. Para tal aplicaram um questionrio de dados pessoais e clnicos, com 105 variveis (dados de identificao, scio-culturais, antecedentes familiares e pessoais, sintomas anteriores e atuais). O objetivo do questionrio foi caracterizar a amostra estudada. Constataram, por exemplo, que a maioria dos toxicmanos considera o relacionamento com a famlia insatisfatrio. O questionrio caracterizou ainda vrios sintomas tpicos dos toxicmanos

estudados e as diferenciaes entre ambos os sexos. H vrias decises que devem ser tomadas na construo de um questionrio (ou entrevista); dentre elas esto as seguintes: 6 Selitiz e colaboradores (1982) discutem vrios pontos a serem levados em conta na realizao de uma entrevista. O nmero de perguntas deve ser limitado, para evitar o cansao do sujeito, alm de nem sempre ele estar disposio do pesquisador por um longo perodo de tempo. O tipo de interao entre sujeito e pesquisador se as questes so feitas diretamente, face a face, a interao ser pessoal (e se denomina entrevista estruturada); se as questes forem impressas, e o informante as responder por escrito, a interao ser impessoal. A interao poder, ainda, ser mista: o pesquisador explicar os propsitos da pesquisa e, em seguida, fornecer as questes por escrito. Essas decises so tomadas com base tanto no problema de pesquisa, como nas caractersticas dos sujeitos. Se estes forem crianas ou analfabetos, por exemplo, e se o mtodo escolhido foi o de questionamento, a interao dever ser pessoal (entrevista estruturada ou no-estruturada). Se, por outro lado, os sujeitos forem adultos alfabetizados, e o problema de pesquisa contiver um tema que possa ser constrangedor para o sujeito expressar verbalmente, ou se identificar, ento uma boa alternativa ser o uso de questionrios annimos. Um outro aspecto importante a ser ressaltado no mtodo de questionamento o cuidado na elaborao do instrumento. As questes devem estar claras para os sujeitos, precisas e sem sugerir ou supor respostas. Antes de se aplicar o instrumento prudente testlo em condies similares s que aparecero na pesquisa. Tomadas as decises sobre quais dados coletar, sobre a maneira de colet-los (previso de coleta) e sobre as relaes que sero estabelecidas entre os dados para responder ao problema de pesquisa (previso de anlise), e levando-se em conta todos os cuidados anteriormente colocados, o pesquisador estaria preparado para ir a campo e obter, finalmente, os dados que, pela previso, responderiam ao problema de pesquisa. Para discusso aprofundada a esse respeito, ver Selltiz e colaboradores, 1982.

32 33

4
Coleta de dados
Nesta etapa de pesquisa, gostaramos de chamar-lhe a ateno para alguns aspectos ticos da pesquisa psicolgica na coleta de dados uma vez que j apontamos os aspectos tcnicos que preparam a realizao dessa etapa (construo do instrumento de coleta, por exemplo) principalmente porque nessa etapa que haver a interao entre o sujeito e o pesquisador. Consideremos, nesta seo, apenas os sujeitos humanos (e no sujeitos animais, por exemplo), com os quais h uma srie de cuidados a sereiii tomados no momento em que se entra em contato com eles. Um sujeito humano de uma pesquisa deve ser visto, antes de tudo, como um colaborador e, como tal, objeto de toda a considerao e honestidade que uma relao humana requer. Neste sentido, necessrio que se analise se os propsitos da pesquisa sero comunicados a eles e, se o forem, como o sero. No h uma receita tica sobre como decidir isto. O que temos como princpio tico geral que os sujeitos no podem ser enganados ou lesados. sempre melhor comunicar os propsitos da pesquisa. Mostrar sua relevncia, e a relevncia da contribuio dos sujeitos, envolvendo-os na pesquisa e deixando-os vontade para decidirem se desejam ou no colaborar. No entanto, nem sempre possvel atuar dessa maneira. s vezes a comunicao dos propsitos da pesquisa poder alterar a natureza das respostas que os sujeitos dariam, alterando, conseqentemente, sua espontaneidade. Vejamos um exemplo:

Suponha que uma pesquisa pretenda investigar a reao de pessoas a frases com temas sobre sexualidade, dentre inmeros outros assuntos. Para tal, os pesquisadores mediriam o tempo de reao das pessoas aos diferentes temas. Se tal objetivo fosse comunicado aos sujeitos, possvel que os sujeitos se preparassem para no
reagir naturalmente aos temas sexuais, e os dados obtidos seriam, ento, fruto dessa preparao e no de condies mais naturais Quando ocorrerem situaes como essa, prudente que se analisem as implicaes de se comunicar ou no os propsitos de pesquisa encontrar alternativas. Uma delas seria contar parcialmente os propsitos da pesquisa, ou contlos de uma maneira geral. Uma outra seria informar aos sujeitos que os propsitos s sero revelados completamente aps a realizao da coleta (e as razes para no se faz-lo antes), deixando para cada um a deciso de participar ou no de uma situao como essa. Quando os sujeitos so crianas, temos tambm outra situao em que a comunicao dos propsitos reais invivel. Nesse caso, preciso que se contatue as pessoas responsveis pelas crianas para que permitam a sua participao como sujeitos de pesquisa. Uma outra questo tica referente relao sujeito-pesquisador diz respeito necessidade ou no do sujeito se identificar (no caso do mtodo de questionamento). E importante que esta deciso seja tomada com base nas caractersticas da pesquisa: o que queremos dizer que no se deve solicitar ao sujeito que se identifique apenas por curiosidade do pesquisador. Cada ser humano tem direito a sua privacidade, e viol-la est longe dos propsitos de um estudo cientfico. Alm disso, em caso de temas embaraosos para o sujeito, a no identificao s facilita a obteno de respostas completas e honestas. No tocante ao mtodo especfico de observao, as questes ticas que surgem quase sempre esto ligadas a questes metodolgicas. Uma delas a interferncia do observador sobre o observado seja constrangendo-o, seja alterando seu comportamento, no sentido de se mostrar de acordo com possveis expectativas do observador. As solues para situaes como essas vo desde a variao do dia em que o sujeito seria observado e da freqncia de observao (pois assim ele no poderia preparar-se ou mudar sempre), at disfarces do observador, para no ser notado; ou, ainda, a no comunicao de que ele ser observado. Qualquer deciso tomada deveria ser, sobretudo, analisada e o mais coerente possvel com os princpios at aqui apresentados. Em ltima anlise, questes de tica so questes de princpios, e questes de princpios so questes de valores, que mudam com a cultura, com a histria, com as religies, com a abordagem de trabalho que se adota. So, portanto, frutos de um consenso de grupos. Por isto, importante que um pesquisador nunca esteja sozinho no momento de tomar decises de natureza tica, tais como as que vimos; discuti-las com outros pesquisadores e mesmo leigos, submetendo-as a outras opinies, uma maneira bastante prudente de no se cometer enganos irreversveis.

34 35

5
Anlise de dados
Imagine uma pesquisa que tenha feito 30 registros de observao de crianas, de meia hora cada um deles, onde esto por escrito os inmeros comportamentos e atitudes observados nessas crianas. Imagine ainda outra pesquisa com 120 questionrios preenchidos de 25 questes em cada um ou ento 50 entrevistas com 20 questes abertas em cada uma. um enorme conjunto de dados, no? O pesquisador poderia ir lendo cada um dos registros (questionrios e entrevistas), para ir extraindo suas concluses. Mas bem provvel que, ao ler o ltimo, j tenha se esquecido dos contedos principais do primeiro. Neste sentido que se prope a etapa de Anlise de Dados, onde o pesquisador dever organizar os dados chamados brutos, tornando-os legveis, prontos para oferecerem uma explicao, uma resposta do problema de pesquisa. Organizar os dados envolve, basicamente, quatro etapas: rever as categorias estabelecidas na previso de anlise, tabular os dados, represent-los em tabelas ou figuras e descrever as relaes entre os dados.

5.1. Rever as categorias da previso de anlise Lembre-se que, antes de iniciar a coleta de dados, o pesquisa- dor estabelecia quais seriam as
possveis relaes entre as variveis em estudo (p. 19) e, em seguida, estabelecia categorias para os valores que as variveis poderiam assumir (p. 20). Aps coletar os dados referentes a essas variveis, seus valores e relaes, seja atravs dos questionrios, entrevistas ou observao, o pesquisador dever rever as categorias previstas em funo dos dados obtidos, e manter, eliminar, modificar ou criar novas categorias. Suponha, por exemplo, uma pesquisa que investigue sobre a procedncia de rendas familiares (utilizando questionrios) e tenha estabelecido apenas duas categorias: provenientes do cabeadocasal; provenientes de outras fontes, externas aos membros da famlia. Ao fazer uma questo aberta para obter esse dado, o pesquisa- dor percebe que cabea-do-casal um termo ambguo e obsoleto: muitos casais faziam piadas, brincavam sobre quem seria o cabea-do-casal, e os dados mostravam que a renda familiar ora era procedente de ambos (marido e mulher), ora de um deles no considerado tradicionalmente o cabea-do-casal, ou ainda daquele considerado tradicionalmente o cabea-do-casal. Assim, os dados revelaram que, alm das categorias serem insuficientes, uma delas era pouco clara. Os dados sempre so o voto de Minerva para o julgamento do pesquisador acerca da adequao de suas categorias.

5.2. Tabular os dados


Tabular significa contar o nmero de vezes que apareceu uma determinada categoria (quando se trata de uma anlise quantitativa; trataremos mais adiante da anlise qualitativa). Um estudo observacional sobre interao me-criana elabora, por exemplo, as seguintes categorias de observao (Ramos, 1979) quanto ao desempenho verbal da me e criana (tipo de verbali zao):

declarao; nomeao;
perguntas que exigem respostas verbais; ordens que exigem respostas verbais;

vocativos; exclamaes; negao.

A tabulao do nmero de vezes que tais categorias apareceram poderia ser feita para cada sesso de observao e poderia ser apresentada em quadros de tabulao, tal como o apresentado a seguir: 1 Quando se trata do mtodo de observao, preciso realizar observaes cursivas (corridas, nocategorizadas) antes de se estabelecer categorias.

36 37
Tipos de respostas verbais
declarao

sesso 1

I
sesso 2 sesso 3

nomeao

z
1zJ1
Assim, com a tabulao feita, tem-se a idia da freqncia de aparecimento dos dados coletados, e tambm uma idia geral da maneira como eles respondem ao problema de pesquisa.
Montoro, interessado no apoio do PT, j h algum tempo tenta atra-lo. Tal cacife decididamente falta ao senador Orestes Qurcia, que, embora imagine possvel uma reedio da virada, que o levou ao Congresso em 1974, estaciona num ndice que s lhe permite aspirar conquista de uma sublegenda do PMDB. (Veja, 670: 15, 1981)

5.3. Representao dos dados em figuras e tabelas


Para uma melhor visualizao dos dados coletados e j tabu- lados, isto , para que se possa enxergar rapidamente que tendncia, que poro do total de dados cada categoria ocupa, os pesquisadores criaram recursos de representao denominados tabelas e figuras. Voc j deve ter visto muitas tabelas e figuras em artigos de revistas e jornais, e bem provvel que, sem os mesmos, voc no tivesse compreendido muito bem o texto. A revista Veja, de 08.07.81, publicando um artigo sobre previses para as eleies de 82, a partir de uma pesquisa Veja-Gallup, apresenta vrias tabelas que ajudam na visualizao do contedo a que o texto se refere. Vejamos o texto primeiramente:
Ao contrrio do que afirma em sucessivas entrevistas, o ex-presidente Jnio Quadros est longe de ser o candidato imbatvel dos anos 50: aparentemente arranhado por mais uma renncia desta vez, ao PTB ele j no est nos calcanhares do senador Franco Montoro, como sugeriam sondagens de opinio feitas poca do seu barulhento reingresso na cena poltica. Bem votado no interior, o exgovernador Laudo Natel corre alguns corpos frente de seus concorrentes do PDS, mas dificilmente ter chances de vitria sem a ajuda das sublegendas. Uma surpresa o prefeito de So Paulo, Reynaldo de Barros, empatado com seu primo Adhemar de Barros Filho com quem disputa o esplio eleitoral do ademarismo e bem acima do vice-governador Jos Maria Marin, que est em campanha h alguns meses e utiliza regularmente a mquina administrativa estadual. Como Laudo, tambm Jnio e Montoro tm mais popularidade no interior do que na capital, uma tendncia que se inverte nos casos de Reynaldo de Barros, do ex-prefeito Olavo Setbal e do ex-dirigente sindical Lus Incio da Silva, o Lula, outra surpresa registrada pela pesquisa. O ndice que alcanou no lhe permite sonhar com o governo estadual. Mas melhora sensivelmente o cacife que poder levar mesa de negociaes para a qual

Sesses

Logo a seguir, no artigo, os autores apresentam a tabela. Observem como fica mais fcil a visualizaO do contedo anteriormente colocado: ;1

SO PAULO
II 159 018 ete,10u2u;0]

Veja, 670: 15, 1981.

38
(+ de 3000)

H vrias formas de representao. Uma das mais freqentes denominada grfico em curva (Rocha, 1971). Seus componentes so: 2 eixos, um vertical, chamado ordenada, e um horizontal, chamado abscissa. Esses eixos representam as duas variveis que esto sendo relacionadas. E muito importante que se obedea a uma proporo entre a ordenada e a abscissa para no se achatar demais a linha ou encolh-la tambm demais, O que se sugere que a ordenada seja 75% ou 2/3 do tamanho da abscissa. Vejamos um exemplo. 2 No grfico da figura 5. 1 ternos nmero de matrculas nos cursos de Psicologia do Estado de So Paulo na ordenada e, na abscissa, temos os anos (de 1960 a 1980). Uma outra maneira de representar esses dados seria o histograma: ao invs de pontos, colocaramos retngulos justapostos veja a figura 5.2.
2 Por

sua simplicidade de apresentao e relevncia do tema apresentado, todas as figuras e tabelas analisadas nesta seo foram extradas do artigo de Botom, S. A quem ns, Psiclogos, servimos, de fato? Psicologia, p. 1-15, 1979.

40 Tanto o histograma como o grfico em curva servem para representar variveis ditas contnuas, isto , sua medida seqenciada e tem uma ordem de ocorrncia, uma hierarquia (por exemplo: anos, idade, horas, altura etc.) (Kerlinger, 1975). Quando se trata de variveis no contnuas ou categorias nominais (Rocha, 1971), representam-se os dados em figuras denominadas diagramas em colunas, onde os retngulos no so justapostos, porque no h uma seqncia entre os valores da varivel representada. Vejamos o exemplo da figura 5 .3. A varivel tipo de servios em Psicologia categrica, isto , no apresenta uma ordem hierrquica do tipo maior que ou menor que entre os seus valores, e, por isso, no pode ser representada em um histograma ou diagrama de barras. Deve ser representada em um diagrama de colunas. Uma terceira maneira de se representar dados pela construo de tabelas. Quando so muitas as curvas e/ou categorias a serem representadas em um grfico, o que dificultaria sua leitura, opta-se pela tabela, embora as tendncias e flutuaes de variveis sejam visualizadas mais facilmente atravs dos grficos.
o e E 0 o

e
E

z
(800) (12) (192) + de 3.000

u
4d

e E o.

z
1960 3.000 2500 2.000 1.500 1.000 1970 Ano 1975 1980 Figura 5.1. Nmero de matrculas nos Cursos de Psicologia do Estado de So Paulo de 1960 a 1975. (Fontes: Pastore, 1972; Melio, 1971; MEC, 1968; Secretaria da Educao e Cultura, 1975.) 800 233 192 Figura 5.2. 1960 Anos

41
3600 3400 3200 3000 2.800. 2600 2400. 2.200 2.000 1.800 (5 1.600 1.400 1.200 1.000 800 600 400. 200 Salrio Psjco- Orienta- mnimo diagnstico o vocacional

Figura 5.3. Mdia dos preos dos servios de psicologia em relao ao salrio mnimo no 2. semestre de 1978, em So Paulo. Os preos foram calciilados considerando 40 por cento sobre os preos de 1977, publicados pelo Sindicato dos Psiclogos de So Paulo. Os preos de sesso individual e sesso em grupo foram calculados considerando quatro sesses por ms o preo na figura mensal. (Fonte: Boletim do Sindicato dos Psiclogos de So Paulo, 2. semestre de 1977.) Uma tabela apresenta os seguintes componentes (acompanhe na tabela 5.1):

d) casa, clula ou casela: a parte da tabela formada pelo cruzamento de uma linha com uma coluna. Na tabela 5. 1 as casas
Tabela 5.1. Preo dos servios de psicologia na cidade de So Paulo. Modificado do Boletim Informativo do Sindicato dos Psiclogos de So Paulo (1977).

so as mdias de preo e variaes em cada um dos tipos de servios (2.000,00, 300,00 a 4.500,00 etc). H, ainda, a fonte da tabela, isto , de onde foram extrados os dados. No caso da tabela que estamos analisando, a fonte j est explicitada no prprio ttulo: Boletim Informativo do Sindicato dos Psiclogos de So Paulo, 1977. Essas representaes de dados que aqui apresentamos so as mais freqentemente utilizadas pelos pesquisadores. No entanto, criatividade uma qualidade bem-vinda em cincia e muitas outras formas de representao grfica podem ser criadas. Qualquer que seja a descrio, ela deve obedecer aos seguintes critrios: a) simplicidade possibilitar uma anlise rpida do fenmeno representado na figura ou tabela; b) clareza; c) preciso.

II

1
Consulta Sesso Sesso individual em grupo

a) ttulo: indica quais os dados que a tabela contm, a natureza do dado e a unidade numrica empregada. Coloca-se na parte superior da tabela. Na tabela a seguir (extrada de Botom, 1979), o ttulo : Preos dos servios de psicologia na cidade de So Paulo, conforme Boletim Informativo do Sindicato dos Psiclogos de So Paulo (1977). b) linha: a parte da tabela que contm as informaes em horizontal. Na tabela 5. 1 a linha Servios: Orientao Vocacional, Psicodiagnstico, Consulta, Sesso Individual, Sesso em Grupo. c) coluna: a parte que contm as informaes na vertical. Na tabela 5. 1 a coluna : Preos: Mdia e Variao.

5.4. Descrio das figuras e tabelas Embora as figuras e tabelas tenham significao prpria, independente de um texto que as descreva, o
pesquisador dever ressaltar as informaes mais importantes que representam considerando o problema de pesquisa e a previso de anlise e excluindo detalhes. A seguir voc encontra a descrio da figura 5 3.
.

42

43

Preos Mdia Servios

Variao

Orientao Vocacional 2.000,00

300,00 a 4.500,00
500,00 a 3.500,00

Psicodiagnstico 2.300,00 1

-1

Consulta 400,00

Sesso Individual 400,00 Sesso em Grupo 300,00

Na figura 5.3 podemos ver a relao entre o preo dos servios dos psiclogos e o salrio mnimo em So Paulo. Uma Orientao Vocacional ou um Psicodiagnstico custam, aproximadamente, dois salrios mnimos. Uma terapia individual custar um salrio mnimo e meio por ms, e em grupo mais de um salrio por ms. Uma consulta isolada custar mais de 30 por cento do salrio mnimo (Botom, 1979).

A atividade final da etapa de Anlise de Dados consiste em relacionar os dados descritos, isto , comparar os resultados representados nas diferentes figuras e tabelas. Isto permite sumariar as principais concluses e

encaminhar respostas ao problema de pesquisa. Vejamos um exemplo, em que se relaciona a figura 5. 1 e a figura 5.4.
A figura 5.4 mostra uma acelerao bastante grande no nmero de Cursos de Psicologia existentes nesta dcada. Isto, alm de poder explicar a ocupao de tantos psiclogos com o ensino de psicologia (como vimos na figura 5.1) a partir de 1969, tambm anuncia um grande aumento no pessoal disponvel para prestar servios de psicologia. A figura 5.1 mostra este problema com mais clareza ao descrever o aumento na procura dos Cursos de Psicologia atravs do nmero de matrculas a cada ano. Parece que, alm de aumentar os Cursos de Psicologia, cada um deles tambm est aumentando a oferta de vagas (Botom, 1979).
0
co co

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Figura 5.4. Nmero de Faculdades de Psicologia no Estadtj de So Paulo, de 1960 a 1975. (Fontes: Pastore, 1972; Mello, 1971; MEC, 1968; Secretaria da Educao e Cultura, 1975.) * No encontramos dados sobre 19(5.

Tanto as descries como as relaes estabelecidas entre elas devem obedecer aos critrios de linguagem que vimos nas pginas 13 e 33 e serem sempre guiadas pela questo que a pesquisa pretende responder: Afinal, a nica etapa da pesquisa onde os dados ficam disponveis, de maneira organizada, para que leitores interessados os consultem sempre que o quiserem. H pesquisadores que consideram a Anlise de Dados como a etapa mais estvel de todo o processo de pesquisa, no sentido de serem resistentes ao tempo: as interpretaes sobre os dados, sua relevncia social, seu significado cientfico podem mudar a qualquer instante, ao passo que os dados dessa pesquisa permanecem sempre os mesmos; inclusive, por sua estabilidade, servem de ponto de partida para eventuais discor dncia com outro pesquisador que interpreta esses dados.

5.5. Anlise estatstica dos dados


Para a colocao de pontos e valores em figuras e tabelas, o pesquisador pode proceder a algumas medidas, tais como as chamadas medidas de tendncia central (Kaplan, 1969): mdia aritmtica (ou apenas mdia), mediana etc. Utiliza, portanto, o recurso da estatstica descritiva (Siegel, 1975), que serve ao propsito de reduzir uma multiplicidade de dados a uma simplicidade manusevel. O que se deseja com a utilizao das estatsticas descritivas um meio simples de caracterizar um conjunto de vrias grandezas como um todo, atravs de uma estimativa nica. Nos estudos de casos, por exemplo, freqente o psiclogo clnico observar por muitos anos uma mesma pessoa registrando qualitativa e quantitativamente comportamentos de naturezas dif e- rentes. Em determinado momento, para que seja possvel extrair concluses a respeito do caso, ele sente a necessidade de sumariar esses dados, reuni-los, extraindo medidas representativas. Nesse sentido, as mdias percentuais extradas, recursos de estatstica descritiva, so extremamente teis. Uma outra maneira de se utilizar a estatstica em pesquisa atravs da estatstica inferencial (Siegel, 1975). a parte da estatstica que visa a tirar concluses sobre um grande nmero de eventos, com base na observao de apenas parte deles. Fornece meios para se formalizar e padronizar os processos para se tirar tais con cluses. E, em geral, aplicada em pesquisas com um grande nmero de sujeitos, e, de seus recursos, pesquisadores extraem os seguintes tipos de concluses: sobre a probabilidade de hipteses serem verdadeiras

30 25 20(23)

(9)
1960 1965 1970 1975 1980 Ano

44 45 ou falsas, aceitas ou rejeitadas, sobre a probabilidade de uma classe de acontecimentos ocorrerem, sobre a significncia de diferenas entre grupos pesquisados etc. Segundo Siegel (1975), um problema comum de inferncia estatstica consiste em determinar, em termos de probabilidades, se as diferenas observadas entre duas amostras significam que sejam realmente diferentes entre si as populaes submetidas amostragem. Trata-se de um assunto bastante complexo e nos currculos de faculdades de Psicologia h matrias de dedicao especial ao estudo de estatstica. Para os propsitos de nosso livro de introduo pesquisa, importante apenas que voc saiba ser a estatstica (tanto a descritiva como a inferencial) um instrumento freqentemente utilizado para se apresentar os resultados cientficos. E, mais do que apresentar resultados, quando se trata de realizar pesquisas com grandes nmeros de sujeitos, para se extrair concluses sobre a populao maior, a estatstica inferencial fornece, inclusive, regras para a coleta de dados.

5.6. Anlise qualitativa e quantitativa dos dados


Vimos, na pgina 120, como a concluso sobre a destinao de verbas para a edcao muda em funo do tipo de medida que se apresenta. Isto significa, portanto, que o fato de um fenmeno ser apresentado sob a forma numrica, com uma anlise quantitativa, no implica que ele seja desprovido de subjetividade de valores do pesquisador. Por outro lado, quando se extrai uma medida qualitativa no temos tambm a garantia de que se descrever o fenmeno mais profundameflte de maneira mais rica. A deciso de que tipo de anlise fazer qualitativa ou quantitativa no pode ser tomada com base nesses aspectos, a nosso ver, simplistas e errneos. So muitas as pesquisas em Psicologia que empregam medidas numricas e que so consideradas extremamente relevantes pelo tipo de fenmeno que estudam. E h, por sua vez, inmeros estudos descritivos, com anlises qualitativas extensas e bem elaboradas que trouxeram indiscutveis contribuies para o avano da Psicologia (Ramos, 1979). Temos sempre que analisar a relevncia de um estudo luz dos critrios de relevncia social e cientfica vistos nas pginas 11 e 12. E muito comum a impresso de que a pesquisa trata de dados quantitativos, numricos apenas, e que, portanto, no se adequa muito bem s cincias do homem. Tal impresso nos parece infundada e exige uma reflexo. Kaplan (1969) denomina a dicotomia que se faz entre qualidade e quantidade de mstica da qualidade e mstica da quantidade. O que, em geral, se pensa que ambas so antitticas ou mesmo alternativas, ou que a anlise qualitativa seja mais rica, mais profunda que a anlise quantitativa, porque descreve o fenmeno em si, abordando seus aspectos mais relevantes. Na realidade, em ambas h um grau de abstrao, de subjetividade. As quantidades so quantidades de qualidades, e no o fato de ser qualitativo ou quantitativo que vai decidir sobre a relevncia do fenmeno descrito. Quando se extrai uma medida numrica, tal como a porcentagem, est se selecionando apenas um aspecto do fenmeno e uma forma de medi-lo. Existe, portanto, uma abstrao. Uma escolha. Para estudo, ver Siegel, S. Estatstica No Paramtrica para as Cincias do Comportamento. So Paulo, McGraw-Hill do Brasil, 1975.

47 46

6
Interpretao de dados
At essa etapa de pesquisa, o pesquisador, na busca de respostas sua questo, coletou e organizou os dados. A anlise de dados permitiu a organizao e o estabelecimento de relaes entre eles, faltando, ainda, expliclos, dar-lhes um significado, o(s) porqu(s) de sua ocorrncia. natural que durante a anlise (e at mesmo no momento de elaborar o problema) o pesquisador j imagine urna srie de possveis explicaes (hipteses) para os dados que vai encontrando. No entanto, somente aps o trmino da anlise de dados que ele o faz completamente, de maneira cautelosa e exaustiva. Interpretar dados fazer inferncias a partir das relaes estudadas, buscando seu significado e implicaes (Kerlinger, 1975). E inferir partir de premissas, at chegar a extrair concluses. Analisando o processo de pesquisa macroscopicamente, consta tamos que uma das premissas do pesquisador provm dos dados que coleta (as outras provm das suposies que faz) e as concluse provm das interpretaes. Assim, a dinmica da interpretao d dados est em relacionar as vrias premissas (seja da prpria pes quisa ou de outras) e, a partir delas, extrair concluses. Uma das maneiras de se interpretar os dados de uma pesquis relacionando os dados nela obtidos. E, neste sentido, anlise interpretao de dados se confundem. medida que se analisa, r lacionando variveis, se interpreta. Relacionar os dados de du2 figuras, por exemplo, j indica a suposio de que os fenmen esto, provavelmente, relacionados. Veja na figura 6. 1 o exemplo que relaciona mortalidade ii fantil no decorrer dos anos e o salrio mnimo real no mesmo pi rodo. 48 Apresentar estes dados juntos indica que se acredita ser o nvel scio-econmico um dos determinantes da mortalidade infantil. Este considerado o uso mais restrito do termo interpretao (Kerlinger, 1975). A segunda maneira de interpretar dados envolve fazer relaes com dados de outras pesquisas, e com teorias, dando-lhes um significado mais amplo, mais abrangente. Vejamos um exemplo. Macedo (1972) realizou uma pesquisa para verificar a eficcia de um procedimento para a aquisio da noo de conservao 1 em alunos do pr-primrio. No momento em que foi interpretar os resultados obtidos, ele o fez de duas maneiras: a) relacionando os resultados com os objetivos propostos e com o planejamento adotado (1.0 tipo de interpretao) e b) com o ponto de vista de Piaget sobre o modo como se d a aquisio da noo de conservao (2. tipo de interpretao). Um trecho de seu estudo ilustra esse segundo tipo de interpretao: (...) De outro lado, se conceitos de nmero, quantidade, comprimento, peso etc. so importantes do ponto de vista educacional, se a ausncia de conservao constitui um impedimento, como Piaget o demonstrou, a uma aquisio adequada desses conceitos (no sentido de que, por exemplo, para um sujeito no conservador a correspondncia biunvoca entre dois conjuntos deixa de existir quando se altera o arranjo espacial dos elementos de um dos conjuntos), fundamental que se desenvolvam procedimentos eficazes de treino para apress-la, ainda que por seis meses, o que pode representar um ganho muito grande para um professor primrio, por exemplo (Macedo, 1972, p. 158). Quando se analisa o grau de abrangncia de uma interpretao, vamos encontrar os dois tipos de interpretao

anteriormente apresentados: um mais restrito, e outro mais amplo, relacionando dados de outras pesquisas. Quando se analisa o tipo de raciocnio envolvido em uma interpretao de dados, vamos encontrar tambm mais de uma maneira de se interpretar, de se explicar os dados. 2 Entendendo a explicao como estabelecimento de relao entre afirmaes, veremos que no h apenas uma maneira 4e telacionar tais informaes. Existem, basicamente, explicaes do tipo dedutivo e indutivo (Hempel, 1967; Azanha, 1958).

6. 1. Explicaes dedutivas
No processo de raciocnio dedutivo, a primeira premissa ou afirmao que o pesquisador elabora de natureza terica e no 1 Conceito de Piaget que se refere a uma ao interiorizada da criana, onde ela mantm a noo do todo de um objeto, independentemente do arranjo de suas partes (Chiarottino, 1972). 2 Interpretao e explicao so dos aqui como sinnimos. 50 S emprica. E aqui necessrio esclarecer o sentido do termo terico e emprico. A nosso ver, todo o conhecimento produzido em cincia que transmitido atravs da linguagem oral e escrita se situa ao longo de um continuum terico-emprico: tudo aquilo que dito ou escrito ora se aproxima do concreto, do observvel, ora se aproxima do no observvel, ou observvel indiretamente o terico. difcil dizer, em algumas circunstncias, que algo ou completamente observvel ou completamente terico. Por isso, cabe a idia de um continuum, que se ope idia de uma dicotomia. Veja a figura 6.2.

Continuom tericoemp Irico

Figura 6.2.

-1
Dicotomia terica-emp(rica

Assim, a linguagem da cincia e a linguagem da pesquisa, relatando os dados coletados e as interpretaes sobre os mesmos, se expressam ao longo desse continuum e no so dicotmicas. Um exemplo de linguagem predominantemente terica pode ser encontrado nos trabalhos de Jung (apud Silveira, 1975) sobre arqutipos. Este conceito, por ser definido como predisposies herdadas, jamais poder ser observado diretamente, pois no se conhecem meios de se observar os mecanismos genticos de predisposies. Entretanto, a teoria de Jung apresenta variaes nem sempre predominantemente terica. Quando ele aborda o tema emoo, levanta hipteses diretamente verificveis sobre, por exemplo, variaes na presso galvnica da pele (Jung, 1972). O processo de pesquisa se inicia, como vimos, pela colocao do problema, seguida pela previso de anlise, onde o pesquisador levanta hipteses sobre as possveis relaes que respondero ao problema de pesquisa (reveja essa etapa na p. 18). Essas hipteses podero ser de natureza terica ou emprica. Se forem de natureza eminentemente terica, ou seja, cujos conceitos e afirmaes no so verificveis diretamente, ento ela poder elaborar outras hipteses, derivadas dessas, e que sejam verificveis diretamente, e coletar dados que as confirmem ou refutem. 3 Definido por Jung (apud Marx e Hillix, 1974) como predisposies herdadas para perceber ou atuar de uma certa maneira. 51 Na etapa de interpretao de dados ele dever explicar esses dados coletados, e se reportar sua hiptese inicial (aquela, no caso, no verificvel diretamente). Diz-se, ento, que ele realizou um processo de raciocnio dedutivo: de determinadas hipteses derivaram outras, que so colocadas prova, realizando um processo indireto de verificao. Embora seja raro encontrar um processo de explicao unicamente dedutivo, possvel identific-lo em algumas explicaes em Psicologia.

Azanha (1958) fornece a Gestalt como exemplo: os autores desse sistema em Psicologia tinham como hiptese a de que havia uma percepo gestltica. Os indivduos percebem o todo das formas primeiramente e s depois suas partes. Dessa hiptese sobre a existncia de um fenmeno mental denominado percepo gestltica, no observvel diretamente, derivaram uma srie de situaes-teste (apresentadas a seguir), onde colocavam a prova outras hipteses sobre percepes especficas. Similaridade. Sendo as outras condies iguais, os elementos semelhantes tendem a ser vistos como pertencentes mesma estrutura, como na figura 6.3.
Figura 6.3.

QOOcCO
Proximidade. Os elementos prximos no tempo ou no espao tendem a ser percebidos juntos. Por exemplo, as linhas na figura abaixo tendem a ser vistas como trs pares de linhas, mais do que de qualquer outra maneira. Figura 6.4. Assim, se uma pesquisa for realizada com o objetivo de verificar a existncia da percepo gestltica, o processo como um todo da colocao do problema e hipteses iniciais interpretao de dados se caracterizar como dedutivo tal como apresen tad acima. No entanto, no to simples assim identificarmos um processo dedutivo puro. Durante o processo lgico de deduo h a elaborao de muitos conceitos e definies, ora tericos, ora empricos. Segundo Kessen e Mandier (1964) poucos so os conhecimentos atuais, se que existe algum, que se restrinjam a apenas um tipo de explicao.

6.2. Explicaes indutivas


Muitas vezes, diante de um problema de pesquisa, o cientista levanta hipteses diretamente verificveis, no derivadas de um processo de raciocnio dedutivo como o que foi apresentado anteriormente. Ele as coloca prova, coletando dados a respeito, e no momento de interpretar esses dados, de explic-los, pode sugerir hipteses mais complexas, no verificveis diretamente. A esse processo de explicao, inverso ao anterior, d-se o nome de indutivo. Embora sempre tenhamos que levar em conta a raridade de pesquisas que interpretem dados segundo um ou outro modo de raciocnio, podemos encontrar nas pesquisas hehaviorftas (coerentes com os pensamentos de B. F. Skinner) claras ilustraes do tipo indutivo de explicao. Nessas pesquisas, os autores partem da hiptese, por exemplo, de que o comportamento recebe influncias dos eventos do ambiente e procedem, ento, coleta de dados que comprovem diretamente essa hiptese. Os prprios ttulos das pesquisas j sugerem, em sua maioria, a hiptese que estar sendo testada. Veja alguns exemplos: O efeito da presena e desempenho de um organismo no desempenho de um outro (Medeiros, 1977). Questes de estudo: uma condio para instalar discriminao de aspectos importantes de um texto (Botom, 1979). Autocontrole Manipulao de condies antecedentes e conseqentes do comportamento alimentar (Kerbauy, 1972). No momento em que o pesquisador interpretar os resultados do teste dessas hipteses, poder, ou no, elaborar outras hipteses, mais amplas, mais complexas e no verificveis diretamente. Para alguns autores, o que caracteriza um processo indutivo de explicao o acmulo de informaes sobre relaes estritamente empricas, com um mnimo de comprometimento com inferncias, com extrapolaes alm dos dados. Nesse senido, uma pesquisa indutivamente elaborada no incluiria na etapa de interpretao de

52 53
dados, por definio, hipteses no verificveis diretamente, ou seja hipteses de natureza terica (Kessen e Mandier, 1974). No entanto, raro encontrar tal rigor na pesquisa psicolgica: o mero estabele cimento de relaes entre dois ou mais conceitos observveis (tai como os conceitos de estmulo e resposta do behaviorismo) j implica uma extrapolao, uma inferncia, e, portanto, no esta belecimento de eventos de natureza terica e no verificvel direta mente na etapa de interpretao de dados. Sendo assim, independente do tipo de explicao elaborad:

(dedutiva ou indutiva), sempre encontraremos na etapa de Interpre tao de Dados o que vai alm dos dados, o que se distancia dc emprico e se aproxima do terico, no complexo continuum da lin guagem (visto anteriormente). Para que voc possa diferenciar a linguagem de uma interpre tao de dados daquela que descreve os mesmos, apresentamos, seguir, um trecho que ilustra essa diferena. .) Em 1966 havia 10% das crianas de 7 a 14 anos fora da escol e em 1971 tal proporo subia para 20% (. . Os excludos da escola, em grande parte dos casos, so crianas e joves que precocemente precisam procurar trabalho: 9,4% dos meninos de 10 a 1 anos que vivem na Grande So Paulo trabalham, proporo que para meninas de 7,7%. Esses dados poderiam ser interpretados da seguinte maneira: Trabalhar prematuramente significa duplo fator de marginalizao: un socializao deficiente (por insuficincia de conhecimentos bsicos de cart instrumental) e uma ocupao que apresenta limites bastante estreitos quan viabilidade de capacitao profissional. Efetivamente, o trabalho ofereck a menores, em regra geral, no exige alto grau de conhecimento e habi1 dade (. . .) No preciso formao para executar tais rotinas de trabalh Nem tais rotinas levam a uma formao profissional que
poderia., no futur permitir o acesso a situaes mais compensadoras.

Assim, v-se que ambos os trechos diferem quanto ao co tinuum terico-emprico visto na pgina 51: o primeiro trecho n fere-se aos dados, ao emprico, e o segundo reporta-se ao significac atribudo a este emirico. Fornecer este significado a princip funo da etapa de Interpretao de Dados. Resta, porm, comunicar essas concluses ao mundo da cinci Faz-se isto atravs de um relatrio de pesquisa. Vamos a ele.
54

7
A etapa de comunicao de dados o relatrio de pesquisa
-

A cincia no um jogo solitrio; tem muitos participantes. Nesse sentido no se tem uma explicao cientfica a menos que se possa prov-la para outros cientistas (McCain e Segal, 1969). neste momento, ento, que se deve iniciar a etapa de comunicao de dados. O processo de pesquisa visa a produzir conhecimento, e conhecimento um produto social a ser repartido e utilizado. Segundo Runkel (1972), um estudo de pesquisa incompleto at que suas constataes e descobertas sejam comunicadas por relatrio ou por aplicao prtica. Quando o pesquisador termina sua interpretao de dados e1e tem a oferecer uma explicao cio fenmeno que estudou. E, no momento em que o pesquisador expe comunidade a pesquisa realizada, ele retorna ao ponto de partida a realidade, o contexto social e novos processos de pesquisa podero ser desencadeados. Podemos ilustrar esse processo dinmico utilizando o esquema da figura 7.1. Alm de ser uma maneira de informar s pessoas em geral (cientistas e leigos) sobre as descobertas cientficas, a etapa de comunicao cumpre o papel de tornar essas descobertas verdadeiras contribuies cientficas, na medida em que outros cientistas se inteiram delas e discutem-nas, seja apresentando crticas, seja apresentando sugestes para novas pesquisas. somente quando uma explicao de dados discutida, aceita ou refutada por um grupo significativo da comunidade, que passa a 55
,

de pesquisa hipteses

ser amRlamente divulgada em jornais, livros e revistas cientficas, constituindo-se, ento, em um forte fator para o avano da cincia. Embora este avano no seja to simples, ou seja, linear, onde uma pesquisa gera automaticamente a seguinte, indiscutvel que sem a comunicao dos trabalhos a Psicologia estaria muito aqum em seu desenvolvimento. Os trabalhos j realizados e divulgados

so, em geral, pontos de partida para aqueles que se esto iniciando. Para maior discusso acerca do processo de desenvolvimento da cincia, ver Kuhn (1970) e Lacey (1971). A concretizao dessa etapa se d atravs da redao de um relatrio de pesquisa, dirigido primeiramente comunidade cientfica, e que deve seguir regras visando a uma padronizao e facilitao da leitura. Tais regras sugerem a incluso, no relatrio de pesquisa, dos seguintes itens, que sempre devem aparecer na ordem abaixo apresentada: 1. Ttulo, 2. Nome do autor, instituio onde a pesquisa est vinculada, 3. Sumrio, 4. Introduo, 5. Mtodo, 6. Resultados, 7. Discusso, 8. Referncias bibliogrficas.

7.1. Ttulo
Deve explicitar, de maneira clara e precisa, o principal objetivo da pesquisa (em termos das variveis independentes e dependentes) e a populao que ele estudou (os sujeitos de pesquisa). Veja o exemplo:
Efeitos de um programa remediativo de alfabetizao nos comportamentos de crianas da 1.a srie e da professora (Leite et ai., 1977).

A varivel independente est explicitada: programa de alfabe tizao.


A varivel dependente, tambm: comportamentos de crianas da 1a srie e da professora, e os sujeitos so crianas de 1a srie e professora.

7.2. Nome do autor, instituio a que a pesquisa est vinculada


Deve constar o nome completo do autor (ou autores) e a Instituio (Escola, Universidade etc.) a que o autor est vinculado enquanto pesquisador. Se a pesquisa tiver sido subvencionada por algum rgo ou Instituio que no aquela a que o autor filiado, deve-se explicitai tambm, em nota de rodap.. Exemplo: (Ttulo) Incidentes agressivos na pr-escola. (Autoras) Marcia Faria de Castro e Ana Maria Almeida Car valho
*

(Nota de Rodap) * Departamento de Psicologia Experimental da Universidade de So Paulo.

7.3. Sumrio
Texto que no deve exceder a 200 palavras, elaborado com o objetivo de apresentar as caractersticas gerais da pesquisa o problema, o mtodo de coleta, resultados e principais concluses.

H autores que sugerem a apresentao do Sumrio ao final do relatrio de pesquisa (Selltiz e colaboradores, 1951); a maioria, porm, prope que o Sumrio aparea antes do corpo principal do
Realidade Delineamento da

Figura 7.1.
dados Coleta de dados

56 57
relatrio para que, a partir dele, o leitor possa decidir se a pesquisa lhe interessa ou no. Veja um exemplo de Sumrio: O objetivo do estudo foi avaliar como a percepo de pais e jrmos e o autoconceito de crianas variam em funo do sexo, idade e estrutura familiar. Os sujeitos da pesquisa foram 180 crianas (90 de cada sexo) de trs faixas etrias (5, 7 e 9 anos) e trs tamanhos de famlia (1, 2 e 3 irmos). A amostra foi selecionada em 12 escolas particulares da cidade de So Paulo, aleatoriamente escolhidas. O instrumento utilizado foi o Teste de Percepo Social para crianas (TPS), elaborado e pr-testado pelas autoras. O teste consta de 15 itens, em cada um dos quais se apresentam duas caractersticas opostas, pedindo-se criana para classificar os membios de sua famlia nestas caractersticas. A classificao feita atravs da separao de um grupo de bonecos que representam uma famlia nuclear de composio idntica famlia da criana. As crianas foram testadas individualmente. O principal resultado indica que existem diferenas significativas entre o auto- conceito de meninas e meninos. Tais diferenas vo de encontro aos esteretipos sociais vigentes e aumentam com a idade, o que mostra a influncia progressiva qte a socializao dos papis sexuais exerce sobre o autoconceito. Foi constatado tambm que a percepo dos pais e irmos influenciada por esteretipos sexuais da cultura (Graciano, Silva e Guarido, 1977).

7.4. Introduo a parte do relatrio de pesquisa que introduz o problema que ser estudado, as hipteses sobre o mesmo, e as razes
para se estud-lo. o momento em que o pesquisador discorre sobre a relevncia social do problema, as implicaes para a sociedade advindas da realizao da pesquisa e sobre a sua relevncia cientfica: que novos conhecimentos podero ser produzidos com o presente estudo. Na argumentao de por que a pesquisa relevante cientificamente, deve-se citar e discutir as pesquisas j realizadas (a literatura da rea) e que se relacionam ao problema estudado, pois assim tem-se claro o quadro atual de concluses j encontradas e questes ainda pendentes, e o quanto a pesquisa em questo contribuir para o avano do conhecimento da rea. Note nos trechos abaixo como estas citaes de pesquisas podem ser feitas: Desde os trabalhos de Baer e Sherman (1964) e Lovaas (1966) que demonstram o papel da imitao no desenvolvimento da linguagem, muitos outros se seguiram replicando e ampliando essa descoberta, e contriburam para que o conceito de imitao generalizada, proposta por estes primeiros pesquisadores, se firmasse de vez.. . (Ramos, 1979). Os estudos mais antigos acerca de desenvolvimento social a longo prazo foram revistos por Jersild e Fite (1939), que observaram dezoito crianas durante o outono e a primavera seguinte de um ano escolar. Nos estudos posteriores, que em geral examinaram aspectos especficos de experincia social a longo prazo, encontra-se a mesma tendncia (McGrew, 19*81).

7.5. Mtodo
a descrio de como a pesquisa foi feita. Divide-se em vrias partes.

7.5.j. Sujeitos
Deve-se explicitar quem so os sujeitos, quantos so e como foram selecionados. Qualquer caracterstica dos sujeitos, relevante para a pesquisa, e que os distinguiria dos outros indivduos, deve ser descrita (Rey, 1972). Veja um exemplo: Participaram da pesquisa 14 crianas de uma classe de jardim de infncia. A amostra se comps de 7 meninas e 7

meninos, cuja idade variava entre 47 e 75 meses. Todas as crianas da amostra estavam freqentando escola pela 1 a vez e compareciam s aulas pelo menos 3 dias por semana (Marturano, 1979). Deve conter uma descrio das caractersticas do ambiente onde se desenvolve a pesquisa. Vejamos um exemplo: A pesquisa foi realizada na Escola de 1.0 Grau do Instituto Esprita Paulo de Tarso, a qual tem a finalidade de promover a instruo e a socalizao dos menores internos no recolhimento mantido pelo Intituto... A sala de aula estava mobiliada com mesinhas e cadeiras para crianas, armrio, lousa, mesa e cadeira da professora (Marturano, 1979).

7.5.2. Equipamento e material


Esta seo deve conter uma descrio detalhada do(s) equipamento(s) e materiais utilizados, seja na coleta, seja na anlise de dados (perguntas do questionrio ou entrevista, documentos consultados, aparelhos utilizados gravador, filme, video-tape etc., computador, cronmetro, jogos etc.). Tais equipamentos e materiais devem ser descritos de modo a permitir a outros pesquisadores. reproduzi-los.

58 59 7.5.3. Procedimento

7 .7, Discusso
Em geral, descreve-se, aqui, a situao de coleta de dados, em todos os detalhes relevantes, e na ordem cronolgica em que ocorreram. O importante que fique claro o mapa dos caminhos percorridos pelo pesquisador para responder ao problema de pesquisa, de tal forma que outros pesquisadores, caso queiram, possam percorr-los tambm. Em um estudo sobre a realizao de um planejamento de uma sala para crianas excepcionais (Guidi e Rodrigues, 1982), o procedimento foi descrito da seguinte maneira: O procedimento constou de duas fases: 1) Avaliao ambiental. 1 Identificao e descrio das caractersticas fsicas da sala de aula (espao fsico, mobilirio e sua disposio, iluminao e temperatura). 2 Identificao e descrio das caractersticas fsicas dos sujeitos, ou seja, peso, altura, distncia olho-cho, bacia-cho, cotovelo dobrado-cho, cabea-assento, olho-assento, ombro-assento, ndegas-perna, joelhop... 3 Identificao dos objetivos e funes da sala de aula atravs de entrevistas com o corpo administrativo da escola e a professora etc. (Guidi e Rodrigues, 1982).

7.6. Resultados
Deve conter um relato descritivo dos dados obtidos, acompanhado de figuras e tabelas. Deve-se descrever os dados de maneira suficiente para a fundamentao das concluses, que sero apresentadas na seo seguinte. Vale notar, entretanto, que o pesquisador no pode apresentar apenas aqueles dados que corroboram suas hipteses iniciais: ele necessita apresentar todos os dados relevantes, estejam ou no de acordo com suas idias, opinies e expectativas. Haver, como sempre, uma seleo de quais dados apresentar; nem todas as tabelas organizadas durante a anlise, por exempk., podem ou devem ser includas no relatrio. Mas esta seleo deve ser feita com base no problema de pesquisa formulado e no em escolhas pessoais do pesquisador. Mesmo que dados relevantes para a resposta ao problema de pesquisa no tenham sido coletados, por falhas ou imprevistos, o pesquisador deve mencionar o ocorrido. 2 2 As sees de Resultados so, em geral, extensas, e por isso no anamos conveniente fornecer aqui um exemplo. Em qualqier uma das pesquisas aqui citadas voc poder encontrar um bom exemplo desta seo. nesta seo que o pesquisador apresenta as interpretaes de seus dados. Como j vimos anteriormente, isto inclui comparar os resultados da pesquisa com aqueles obtidos por outras pesquisas e teorias relacionadas ao problema estudado (ver p. 48). Inclui tambm apontar as implicaes prticas dos resultados, comentando as possveis contribuies advindas da realizao do trabalho. Vejamos um exemplo: (...)Os resultados destes estudos podem fornecer informaes teis sobre como planejar e equipar melhor uma creche. Podem ser particular- mente jmportantes para o treino e a educao de criana com problemas (Smith e Connolly, 1981).

(...)

Pode, ainda, abordar as dificuldades ou caractersticas de todo o processo que tenham interferido nas concluses obtidas. O pesquisador pode, tambm, nesta seo, levar suas concluses para um nvel mais elevado de abstrao, comparando seus resultados com aqueles previstos por toda uma teoria (e no esta ou aquela pesquisa). E aqui estabelece-se, ento, uma relao clara entre teoria e pesquisa. Esta ltima serve, em geral, como suporte emprico para a primeira, dando-lhe ou tirando-lhe a fora. importante notar, contudo, que nunca uma pesquisa comprova uma teoria, porque esta jamais pode ser completamente comprovada (Lacey, 1964). Uma vez que a teoria (segundo definio de Rudner, 1974) cont minmeros hipteses complexas, de alto nvel de abstrao (distante do emprico, no continuum terico-emprico, como vimos na p. 50), apenas indiretamente comprovadas, e uma vez que entre essas hipteses e os dados empricos h, ainda, inmeros conceitos e definies intermedirias (como vimos na p. 51), impossvel a comprovao da teoria em si mesma. Diz-se que uma teoria provavelmente verdadeira ou provavelmente falsa, e a pesquisa um importante instrumento (e, a nosso ver, o mais importante) na determinao desses graus de probabilidade da veracidade ou falsidade de uma teoria. Na etapa de discusso de uma pesquisa sobre comportamento verbal que realizamos, comentamos, por exemplo, sobre a dificuldade do mtodo experimental para o estudo da linguagem: As dificuldades que muitas vezes surgiram no controle preciso das condies experimentais, e a estagnao de quase 20 anos na produo de pesquisas que analisassem os operantes verbais de Skinner, possveis indicadores da inadequao ou insuficincia da metodologia experimental.. clamam pela testagem de caminhos diferentes (Hbner DOliveira, 1982, p. 221).
... .

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Com relao ao aspecto formal da seo de Discusso, alguns autores sugerem que se apresente esta seo juntamente com a seo de Resultados; isto pode ser feito, desde que no comprometa a clareza do relato, o que, alis, deve ser uma constante em todo o relatrio de pesquisa.

7.8. Referencias bibliogrficas


Embora seja uma seo de pura listagem de nomes de autores e livros, geralmente negligenciada por aqueles que se iniciam no mundo de leituras cientficas, trata-se de uma seo insubstituvel, essencial, pois atravs dela que poderemos ampliar o conhecimento sobre o assunto, mediante a consulta s fontes, bem como verificar e analisar as afirmaes feitas pelos autores da pesquisa sobre os trabalhos de outros autores. Alm disso, esta seo facilita o acesso a trabalhos sobre determinado assunto (em geral, provenientes dos mais diferentes peridicos e livros), uma vez que eles aparecem listados em conjunto. Evidentemente, essas finalidades s sero atingidas na medida em que a referncia for correta. Sugere-se que as citaes sejam feitas segundo as normas internacionais institudas pela Organizao Internacional de Normalizao e pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas e editadas pelo Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentao, a seguir apresentadas.

7.8. 1. Artigos de revistas e outros peridicos


Cite na seguinte ordem: a) sobrenome (em maisculas) seguido de vrgula e do(s) prenome(s) abreviado(s) do(s) autor(es) do artigo; travesso; b) ttulo do artigo; ponto; c) ttulo da revista ou outro peridico, grifado e por extenso (a menos que o editor exija ttulos abreviados); d) local de publicao (somente quando for difcil ou impossvel localiz-lo pelo conhecimento do ttulo, como no caso de revistas com o mesmo nome, publicadas em diferentes lugares); e) nmero do volume, em destaque; dois pontos; f) pgina inicial e final do artigo, unidas por hfen, vrgula; e g) data; ponto. 4 As regras referentes linguagem expressa em um relatrio de pesquisa so as mesmas exigidas para toda a linguagem cientfica. Releia a pgina 13, onde apresentamos tais regras.

Exemplo: MARTURANO, E. M. Caractersticas do comportamento no jardim de infncia: 1 Repertrio bsico.


Psicologia

5(1) 69-91, 1979.

7.8.2. Publicaes avulsas (livros, folhetos etc.) considerados no todo


a) Sobrenome (em maisculas) seguido de vrgula e do(s) prenome(s) abreviado(s) do(s) autor(es); travesso; b) ttulo da publicao, grifado; ponto e trs espaos; c) nmero da edio (a partir da segunda); ponto e trs espaos; d) local de publicao; vrgula; e) editor (nome da instituio ou editor comercial); vrgula; e f) ano de publicao; ponto. Exemplo: MEL.LO, 5. L. Psicologia e Profisso em So Paulo. So Paulo, Ed. tica, 1975.

7.8.3. Publicaes avulsas (livros, folhetos etc.) considerados em parte (captulos, fragmentos, trechos)
a) Sobrenome do autor etc.; b) ttulo da parte referenciada (quando for o caso); ponto e trs espaos; c) partcula In:; d) ttulo da publicao, grifado; ponto e tis espaos; e) nmero da edio (a partir da s...nda); ponto e trs espaos; f) local de publicao; vrgula; g) editor (comercial); vrgula; h) ano da publicao; ponto e trs espaos; e i) pginas, inicial e final, ou indicativo, ou pgina determinada da parte referenciada. Exemplo: MCGREW, W. C. Aspectos do desenvolvimento social de crianas na escola maternal, com nfase no problema de ingresso na escola. In: Estudos Etolgicos do Com portamento da Criana. So Paulo, Pioneira, 1981, p. 135-164 Todas essas referncias bibliogrficas s podem ser apresenta das se tiverem sido citadas durante o relatrio de pesquisa.

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Algumas consideraes finais sobre o fazer pesquisa
Nosso objetivo, neste ltimo captulo, depois de ter apresentado, em linhas gerais, as etapas de pesquisa, trazer-lhe algumas informaes e comentrios que possam familiariz-lo e faz-lo refletir um pouco mais sobre o fazer pesquisa em Psicologia. Overstreet (1967, apud Botom, 1979) considera o conhecimento psicolgico como o conhecimento do sculo. Salienta que, embora tenhamos tido dramticos avanos na fsica e na qumica com o mtodo cientfico, esta atitude (cientfica) em relao natureza e experincias humanas nova. Segundo Botom (1979), a psicologia a disciplina do momento: est na moda no apenas nas revistas e livros, mas nas verbas de pesquisa, na proliferao de escolas. (l3otom, op. cit. p. 2). O autor tambm apresenta dados referentes ao nmero crescente de faculdades de Psicologia de 1960 a 1980, no Estado de So Paulo: de apenas uma para 23 faculdades. Se analisarmos a atividade de pesquisa em Psicologia, vamos, da mesma maneira, encontrar um aumento no nmero de pesquisas realizadas. Nas reunies anuais da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), por exemplo, que a maior e mais abrangente sociedade cientfica do pas, tem havido uma presena cada vez maior
. .

de pesquisas em Psicologia: na primeira metade de 1970 uma mdia de 40 pesquisas eram apresentadas anualmente, no congresso;
na segunda metade dessa dcada e incio de 80 a mdia subiu para 60 pesquisas apresentadas anualmente. Embora esse aumento seja animador, importante notarmos, por outro lado, que a parcela de psiclogos (ou interessados na rea) que fazem pesquisa ainda muito pequena quando comparamos com o nmero de psiclogos que se forma a cada ano (a partir de 1980, s no Estado de So Paulo, em torno de 3.000 novos psiclogos a cada ano). Num clculo grosseiro, poderamos dizer que apenas 2% dos psiclogos (em So Paulo) realizam pesquisa. No nosso propsito analisar aqui os vrios determinantes do fato da atividade de pesquisa em Psicologia estar ainda, a nosso ver, engatinhante. Poderamos, para isto, nos reportar histria da Psicologia, ao seu vnculo com a Filosofia, s dificuldades do pesquisar em si mesmo, ou mesmo aos aspectos scio-econmicos e polticos de nosso pas e s prioridades dadas s atividades de pesquisa em geral. Embora seja extremamente relevante analisar e entender esses fatores, um tema bastante complexo e extenso para que seja vivel abord-lo em apenas um captulo. O fato que, embora exercida ainda por uma minoria, a atividade de pesquisa no Brasil de extrema relevncia. Faria (1981) considera que da atividade de pesquisa que surge o progresso de uma nao, a evoluo da cincia e da tecnologia, porque atravs dela que se pode conhecer as caractersticas de nossa realidade de modo efetivo, para contribuir com melhorias. Souza (1980) tambm aponta a pesquisa como relevante, considerando-a uma maneira de evitar a mera importao de conhecimentos, a qual torna o aprendizado do que cincia e pesquisa desinteressante para os alunos. Diz ele: A formao de profissionais de nvel superior sempre foi predominantemente acadmica, isto , feita por um professor que geralmente l em livros estrangeiros e recita-os djante de alunos pasmados... Para o professor que nunca teve contato com os dilemas do artesanato ou da descoberta cientfica, dominar a fundo este tipo de produto importado tarefa tremendamente rdua, seno impossvel (Souza, 1981, p. 1028). A conseqncia, ento, so aulas distantes de nossa realidade, sobre pesquisas que pouco ou nada tm a ver com nossos problemas e necessidades atuais. Varsavsky (1976) aprofunda essa anlise e apresenta uma proposta em termos do currculo do primeiro ano universitrio. Para ele, uma forma de contato com a realidade nacional, destinada a estimular o esprito criativo, para resolver seus principais problemas, 1 Dados extrados dos resumos de Reunies Anuais, publicados pela SBPC.

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a participao constante e macia, desde o comeo da vida universitria, em certos projetos de pesquisa cientficotecnolgica (Varsavsky, 1976, p. 79). Para ele, os alunos realizariam verdadeiros trabalhos de pesquisa, agindo como pesquisadores de produo, populao e recursos naturais, em todos os seus aspectos: densidade, caractersticas demogrficas, situao dos servios escolares, de comunicao etc., moradia, nutrio etc. Os estudantes no se limitariam a executar instrues, mas discutiriam previamente a significao cientfica e a utilidade prtica de cada varivel e problema de pesquisa. Ao mesmo tempo, segundo Varsavsky, participariam na preparao dos mtodos: questionrios, forma de entrevista etc., discutiriam tambm suas experincias, dando opinio sobre o valor e a confiana nos resultados. Agindo dessa maneira, a aplicao de proedimentos copiados de famosas universidades do hemisfrio norte mostraria seus defeitos, no s ideolgicos, como tambm tcnicos.., por exemplo, a maneira de entrevistar pessoas com diferentes hbitos de comunicao e outros traos culturais (Varsavsky, 1976, p. 81). Esse mesmo autor alerta tambm para os problemas que naturalmente adviro dessa participao de estudantes nas atividades de pesquisa, desde o incio da carreira universitria: tentativa e erro, necessidale de pesquisas-piloto etc. 2 Trata-se, em nossa opinio, de uma estratgia que , alm de tudo, didaticamente eficaz: fazer pesquisa, sob orientao, a melhor maneira de entend-la e gostar dela. O ler sobre pesquisa, ver exemplos, que se constitui no primeiro passo fundamental, deve ser complementado pela ao do pesquisar. Neste sentido, vale a pena citar Varsavsky mais uma vez: Numa sociedade criativa todos participam, normalmente, de alguma atividade de pesquisa. No como seus profissionais

e, sim, como praticam, por exemplo, o esporte. Nem todos querem ou podem jogar no primeiro time, mas todos sabem bem do que se trata e so capazes de avaliar o que se faz... Por modesta que for sua participao, o estudante aprende mais atravs de trabalho criativo em equipe do que pelos mtodos tradicionais (Varsavsky, p. 80, 1976). Foi nosso propsito, ao escrever este livro, que ele servisse como o primeiro passo, e que tivesse despertado o interesse para a participao em pesquisas e mobilizao, no sentido de tornar os cursos introdutrios sobre cincia e pesquisa uma real oportunidade para o pesquisar de fato. 2 Pesquisa-piloto entendida aqui como a aplicao da etapa de coleta de dados apenas como teste dos instrumentos empregados.

Uma vez que ns, enquanto autores deste livro, temo. que, nesse contexto, limitar nossa ajuda a sugestes escritas, gostaI amos de finalizar, fornecendo-lhes alguns exemplos de pesquisa (Anexo 1) e alguns nomes de rgos que incentivam e subvencionam a realizao de pesquisas e de revistas onde se pode encontrar inmeros e excelentes exemplos de pesquisas brasileiras (Anexo 2). E, depois de terem lido este livro, consultado os anexos e os materiais de pesquisa que contm, consideramos que voc esteja apto a esboar suas primeiras idias enquanto pesquisador, discuti-las com seus professores e fornecer, desde j, sua parcela de contribuio ao desenvolvimento da Psicologia como cincia e pesquisa, produzindo, com isso, uma psicologia que atenda e investigue (estude) aspectos de nossa realidade. Esperamos, neste sentido, que este livro tenha atingido seu objetivo principal: o de t-lo motivado, e despertado seu interesse para este necessrio e fascinante empreendimento chamado pesquisa. 66 67

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Anexo i Exemplos de Pesquisa


1. Comportamentos sexuais na adolescncia *
Maria Jos Garcia Werebe * * Pouco se sabe sobre a vida sexual dos adolescentes, sobretudo dos jovens adolescentes. Isto porque, em primeiro lugar, raros foram os estudos realizados diretamente com populaes desta idade, o que facilmente explicvel se se consideram os inmeros obstculos encontrados pelos pesquisadores, a comear pelas objees por parte dos pais. Em segundo lugar, deve-se notar que o objetivo da maioria das pesquisas feitas neste domnio tem sido o estudo das atitudes e experincias sexuais, com nfase particular sobre a relao exual propriamente dita (coito), considerada por alguns autores, como por exemplo Hopkins, como a atividade sexual que tem a mais profunda significao para os jovens (1977, p. 67). A proliferao de inquritos sobre o comportamento sexual dos jovens, nas ltimas dcadas, parece corresponder a uma certa preocupao- (moral?) com as mudanas ocorridas nos mores sexuais da juventude. De fato, os resultados destes inquritos, embora nem sempre concordantes eu. termos quantitativos, indicam, em geral, um aumento progressivo da permissividade sexual entre os jovens, abaixamento da idade da primeira relao sexual, aumento do nmero de jovens com experincia sexual, menor aceitao do * Reproduzido, com permisso, de Psicologia, 7 (3): 27-36, 1981. * * Charge de recherche do Centro Nacional de Pesquisas Cientficas da Frana, no Laboratrio de Psicologia da Criana da Escola Prtica de Altos Estudos.

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duplo padro sexual (liberdade para o sexo masculino e restries para o sexo feminino) e novas atividades (mais liberais) em relao sexualidade. Tais mudanas no bastam para justificar o lugar privilegiado atribudo relao sexual nos estudos feitos muito menos aos seus aspectos quantitativos pois outros tipos de comportamento ocorrem muito mais freqentemente durante a adolescncia: por exemplo, masturbao, sonhos acordados (devaneios) com contedo ertico. Por outro lado, certas expresses erticas e afetivas so to importantes (s vezes mais) quanto o ato sexual em si mesmo. Alguns estudos feitos com jovens adolescentes tentaram abranger vrias formas de conduta sexual (Schofield, 1968; Sigush e Schmidt, 1973; Boyd e colaboradores, 1973; Sorensen, 1974; Vener e Stewart, 1974; i essor e Jessor, 1975). Sem dvida alguma ofereceram dados importantes sobre a sexualidade pr-conjugal, na adolescncia, sobretudo no que concerne aos aspectos quantitativos dos comportamentos estudados, com nfase tambm sobre a avaliao da permissividade sexual entre os jovens. O estudo de Schofield, por exemplo um dos mais importantes at agora realizados, pelo nmero de jovens de 15 a 18 anos entrevistados 934 rapazes e 939 moas) , teve como objetivo principal o de avaliar a extenso da experincia sexual neste grupo de idade e de identificar alguns dos fatores sociolgicos e psicolgicos associados a esta experincia (1966, p. 3). Os dados que obteve permitiram-lhe distribuir a populao estudada nos cinco estgios de sua escala de intimidade sexual, que vai desde ausncia ou pequenos contatos com o sexo oposto. .. at relaes sexuais propriamente ditas com parceiros diferentes. Porm nenhum dos autores citados se preocupou em investigar as eventuais conexes entre as diferentes formas de conduta sexual ou a importncia que cada uma delas representa para o adolescente. O interesse por tais questes constituiu justamente o ponto de partida principal da presente pesquisa. As dificuldades encontradas para lev-la a bom termo foram enormes, particularmente no que concerne composio da amostra. Tais dificuldades foram devidas em grande parte ao fato de que os estudos sobre a sexualidade humana, em geral, e sobre a sexualidade adolescente em particular, esto

apenas comeando na Frana. A vida sexual do adolescente constitui um domnio vasto e complexo, razo pela qual tivemos que delimitar a rea de nosso estudo. Decidimos assim comear nosso trabalho pelo estudo de atitudes face a certas questes sexuais e dos principais comportamentos com conotao sexual, por meio de um questionrio e de entrevistas individuais. Neste artigo vamos apresentar apenas os resultados obtidos a partir das entrevistas feitas com 75 adolescentes, alunos de classes de primeiro ano do curso secundrio (correspondentes primeira srie do ciclo colegial do Brasil). * O objetivo de nosso estudo foi o de procurar compreender como as principais formas de comportamento sexual so vividas e integradas durante a adolescncia: como se organizam, que significao e que sentimentos o adolescente lhes associa e que objetivos procura alcanar com elas. O problema principal estudado foi assim o das possveis conexes entre as vrias formas de comportamento (solitrio ou interpessoal, real ou * Os dados obtidos com os questionrios foram analisados em ornro artigo: Atitudes dos adolescentes em relao sexualidade (a ser publicado). imaginrio) com o fim de verificar como estas formas se associam, se completam ou eventualmente se excluem. A idia de base foi de que tais formas de conduta no se desenvolvem isoladamente, mas, ao contrrio, em relao umas com as outras. DISTINES NECESSRIAS Preliminarmente, tivemos que fazer algumas distines, embora tenham sim carter artificial. Em primeiro lugar foi necessrio definir o que se pode considerar como comportamento sexual ou comportamento com conotao sexual. Esta definio problemtica em virtude, de um lado, de ambigidades resultantes do uso freqentemente impreciso de expresses tais como sexual, assexual, sexualidade etc., e, de outro lado, das controvrsias tericas sobre a questo. Desde que se aceite a idia de que o sexual no pura e simplesmente genital, preciso escolher sim critrio para atribuir o carter sexual aos processos em que o elemento genital est ausente. Este um problema complexo e o prprio Freud o reconheceu quando afirmou: ... ainda no possumos um sinal universalmente aceito que nos permita afirmar com certeza a natureza sexual de um processo (Freud, 1916-17). Em nosso estudo limitamo-nos a considerar os sinais manifestos do comportamento (expresso pelos sujeitos) e, por esta razo, decidimos adotar um critrio restrito para definir as formas de conduta sexual, qual seja o da significao ertica explcita, explicitao esta feita pelos adolescentes. Como as fronteiras entre o sexual e o no-sexual so indiscutivelmente pouco claras e provavelmente flutuantes e o critrio para distinguir estas noes so muito vagos, acnmos necessrio interrogar os adolescentes sobre suas relaes interpessoais sem contedo sexual explcito, tais como a amizade. Desta forma pudemos levar em conta os aspectos afetivos e conflitivos da socializao da sexualidade. As formas de comportamento sexual solitrio e interpessoal foram assim definidas: a) As primeiras so as que envolvem diretamente apenas o sujeito. Consideramos apenas as duas fontes erticas principais na adolescncia: automasturbao e sonhos acordados (devaneios) com contedo ertico. b) As formas de comportamento sexual interpessoal so as que englobam todas as formas de contato ertico, fsico ou no, entre duas pessoas, isto , trocas de olhares, encontros (estar juntos), beijos, carcias etc., at a relao sexual completa. A conotao ertica destas formas de conduta, especialmente a nvel de intimidade entre os parceiros, foi sempre explicitada pelos sujeitos nas suas respostas s questes sobre seus namoros. Como j assinalamos antes, esta definio artificial. Primeiramente porque nas formas de

comportamento dito solitrio, o outro freqentemente evocado por meio da imaginao ou por meio de recursos grficos (ilustraes, fotos etc.). Em segundo lugar, nas relaes interpessoais o contato entre as pessoas no implica necessariamente um verdadeiro intercmbio entre elas. Mas, sem dvida, a presena efetiva do outro no pode ter a mesma significao que a sua evocao. Quanto distino entre as formas reais e imaginrias de comportamento, baseamo-nos, simplesmente, nas informaes oferecidas pelos adolescentes, embora o real e o imaginrio se entrelaassem evidentemente em seus 72 73
relatos. De fato difcil distinguir entre estes dois aspectos e, de qualquer forma, o mtodo de coleta de dados usado no nos permitiria interpretaes em termos de fantasmas. POPULAO Entrevistamos 83 adolescentes * de 15 a 18 anos, recrutados na populao global da pesquisa (que respondeu o questionrio), assim distribudos: a) 40 (10 rapazes e 30 moas) dentre os 196 (69 rapazes e 127 moas) alunos de uma escola tcnica de grau mdio; ** b) 32 (6 rapazes e 26 moas) dentre os 190 (76 rapazes e 114 moas) alunos de uma escola secundria; ** c) 11 (2 rapazes e 9 moas) dentre os 12 (4 rapazes e 8 moas) estagirios de um centro de treinamento para monitores de colnias de frias, com nvel de escolaridade equivalente ao dos outros sujeitos. * * * Os 398 sujeitos responderam inicialmente ao questionrio, contendo questes sobre conhecimentos e opinies no domnio da sexualidade. Em seguida foi-lhes proposto uma entrevista individual com o pesquisador. O objetivo desta entrevista foi o de obter dados

sobre a histria pessoal dos adolescentes: familiar, escolar, afetiva, social e sexual. Com exceo de uma entrevista, as demais foram gravadas. Estas entrevistas, semidiretivas, no tinham unia estrutura fixa, rgida, o que permitiu aos adolescentes a livre expresso de suas preocupaes e dvidas, bem como a discusso de problemas que lhes interessavam. Todavia, procuramos obter, por parte de todos, informaes sobre as questes estudadas na pesquisa. A reduo dos efetivos, durante as diversas fases do trabalho, foi mais importante do que se esperava: 48 por cento dos adolescentes declararam, no questionrio, aceitar a entrevista; 26 por cento fixaram o encontro com o entrevistador e apenas 21 por cento foram efetivamente entrevistados. As perdas foram grandes na populao masculina: entrevistamos 26 por cento das moas e apenas 12 por cento dos rapazes. A alta porcentagem de recusa por parte do elemento masculino no pode ser explicada apenas pelo fato de que o entrevistador era uma mulher. Em uma outra pesquisa que estamos realizando atualmente (tambm com entrevistas), este fenmeno no ocorreu. Por outro lado, preciso notar que a reao dos alunos no foi a mesma em todas as classes. A anlise dos dados referentes s diferenas de reao, por classe e sexo, nos permite afirmar que um fenmeno de grupo interveio na aceitao ou recusa das entrevistas. Apesar do tamanho reduzido de nossa amostra, sobretudo com referncia ao elemento masculino, pudemos extrair dos dados obtidos observaes que nos parecem interessantes e teis. De qualquer forma, tendo em vista os objetivos de nosso estudo no considervamos indispensvel a constituio de * Oito entrevistas foram eliminadas da anlise (de dois rapazes e seis moas), em virtude de problemas tcnicos de gravao. * * Duas escolas de nvel mdio, tpicas da regio parisiense. Todos os alunos destas classes participaram da primeira parte da pesquisa. * * * Este grupo foi includo na amostra com o bjetivo de se observar a reao dos adolescentes em relao pesquisa, fora do meio escolar. A aceitao das entrevistas foi, por exemplo, maior por parte dos jovens deste grupo. uma amostra grande de sujeitos. E importante assinalar que as tendncias (e no generalizaes) que pudemos colocar em evidncia, a partir dos resultados alcanados, se apoiaram na convergncia dos dados relativos aos aspectos mais importantes das questes estudadas. Em virtude da desigualdade numrica entre os dois sexos, fizemos um estudo comparativo complementar entre o grupo dos 16 rapazes e uma amostra ao acaso de 16 moas. Os resultados deste estudo confirmaram as concluses principais apresentadas relativas a comparo com a populao feminina global. Vrios foram os pontos comuns encontrados nos comportamentos dos adolescentes dos dois sexos. Certas diferenas ntidas tambm foram observadas. Achamos interessante salientar estas diferenas, sem pretender generaliz-las. ANLISE DOS RESULTADOS Os resultados obtidos confirmaram a hiptese inicial referente as conexes entre os vrios comportamentos sexuais estudados: Estes comportamentos no se desenvolvem isoladamente, mas, ao contrrio, em relao uns com os outros: associam-se, completam-se e s vezes se excluem. Trs formas de comportamento foram encontradas, simultaneamente, em 47 por cento das moas e em 69 por cento dos rapazes: masturbao, sonhos acordados e namoro. Porm, apenas 12 por cento das moas e 31 por cento dos rapazes tiveram relaes sexuais propriamente ditas. A conexo entre masturbao e relaes interpessoais com tonalidade sexual parece evidente. E no se trata do fato de que, em alguns casos, a emergncia destas relaes (em particular do coito) possa conduzir diminuio ou ao desaparecimento da masturbao, mas, ao contrrio, da coexistncia entre as duas formas de comportamento: 83 por cento das moas 88 por cento dos rapazes que declararam masturbar-se tambm namoravam; 53 por cento das moas e todos os rapazes que tiveram relaes sexuais tambm praticavam a masturbao. Em certos casos a masturbao foi mesmo reforada pelo namoro e pela relao sexual. Segundo as informaes dos adolescentes, este reforo foi devido ao fato de que o contato fsico com os parceiros, no namoro, aumenta a excitao e o desejo, sem oferecer uma satisfao plena. No caso dos que j tinham tido relao sexual, o aumento da masturbao parece explicar-se pela irregularidade desta relao. A masturbao foi tambm diretamente associada aos sonhos acordados com contedo sexual para 50 por cento dos rapazes e 24 por cento das 33 moas que admitiram masturbar-se. Por outro lado, dentre estas ltimas, 39 por cento admitiram a ocorrncia de sensaes fsicas de prazer ligadas aos sonhos. Estes devaneios com contedo sexual tambm foram associados s relaes erticas interpessoais: inspiram-se nestas relaes quando elas existem, ou permitem a sua realizao no plano imagInrio. Noventa por cento das moas e 79 por cento dos rapazes que namoravam tinham estes sonhos. Eles foram tambm encontrados em 82 por cento das moas e em 83 por cento dos rapazes que tiveram relaes sexuais.

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Masturbao Nossos dados confirmaram a importncia do papel que a masturbao representa na adolescncia. Para os adolescentes entrevistados este comportamento no parece visar simplesmente a uma busca de praz: fsico (solitrio), mas pode constituir tambm um substituto ou um complemento para a relao interpessoal com tonalidade sexual, mesmo quando esta relao existe apenas no nvel da imaginao. Com exceo de dois rapazes que declararam s terem se masturbado quando mais jovens, os demais admitiram esta prtica no presente. Todos eles foram interrogados de maneira direta e suas respostas foram dadas, na maioria dos casos, sem hesitao. No entanto, apenas dois j tinham conversado a respeito com seus amigos. Ao contrrio, a maioria das moas mostrou-se embaraada para falar sobre o assunto. A despeito desta dificuldade, 56 por cento admitiram terem se masturbado (no passado apenas ou tambm no presente). Porm, apenas 37 por cento fizeram esta declarao de

forma direta, sendo que 19 por cento negaram de incio para adniti-lo depois. Dentre as demais, 17 por cento disseram que talvez tenham se masturbado (no estavam bem seguras do fato!) ou que o tenham feito inconscientemente; 27 por cento afirmaram nunca ter tido esse tipo de comportamento. Convm notar que as respostas femininas no podem ser interpretadas da mesma forma que as dos rapazes, pois para estes a masturbao no apresenta qualquer ambigidade. As respostas confusas ou as negativas iniciais das moas nem sempre significam falta de sinceridade deliberada. Algumas delas tiveram experincias indiretas e outras se limitaram a tmidas tentrtivas que no conduziram ao orgasmo. Embora os rapazes considerassem normal a masturbao, alguns (25 por cento) declararam ter dvidas a respeito deste comportamento ou sentimentos de vergonha com sua prtica (37 por cento). Quanto s moas, apesar da dificuldade e de um certo embarao para falar a respeito, as que admitiram masturbar-se no se sentiram mais culpadas do que seus colegas masculinos. A culpa ou vergonha foi indicada em 42 por cento dos casos e as dvidas em 24 por cento, sendo que as demais declararam no ter qualquer sentimento negativo neste campo. interessante notar que a maioria das moas que hesitaram em responder questo desaprovou este comportamento, o que talvez explique suas atitudes. Sonhos acordados com contedo sexual Estes sonhos ocupam um lugar importante na adolescncia. No representam apenas uma fuga diante da realidade, no sentido de uma busca de satisfao, no plano simblico, de desejos frustrados ou dificilmente realizveis. Ao contrrio, constituem parte integral e efetiva da vida do adolescente e uma das importantes fontes de satisfao ertica e mesmo afetiva nesta idade. Com exceo de trs rapazes, todos os outros adolescentes entrevistados (dos dois sexos) admitiram ter estes sonhos. Porm s as moas (algumas delas) os relataram. Em geral os rapazes disseram no se lembrarem do que sonham, embora 50 por cento deles associem os sonhos com a masturbao. Apenas oito moas fazem este tipo de associao, sendo que 13 outras se referiram a reaes fsicas (excitao ou sensaes de prazer) na regio genital, provocadas pelos devaneios. Esta associao evidencia a im portnci da imaginao na vida sexual. Ela indica, por outro lado, que nas atividades sexuais ditas solitrias o outro pode estar presente de forma sim.,lica. Enquanto as moas, em geral, pareceram mais vontade para falar sobre esta questo, os rapazes mostraram-se mais lacnicos nas suas respostas. Namoro O namoro constitui a forma de expresso mais importante, no domnio das relaes interpessoais, durante a adolescncia. Todavia, deve-se notar que os adolescentes usam este termo para designar diferentes tipos de relaes: troca de olhares, curtos encontros (de um dia, por exemplo) ou relaes amorosas ditas mais srias e de longa durao, com pouco ou nenhum contato fsico ou ento com grande intimidade sexual, incluindo at mesmo a relao sexual. A intimidade sexual representa assim apenas uma parte do que consideram namoro. As primeiras experincias relatadas, por exemplo, tanto por rapazes quanto por moas, so geralmente despidas de qualquer conotao sexual e no tm uma importncia particular: so brincadeiras, so fruto de curiosidade, como eles prprios as descrevem. Por outro lado, estas experincias ocorrem em geral no incio da adolescncia, antes dos 15 anos. So relaes efmeras (um dia, uma semana, no mximo um ms). verdade que os namoros que se sucedem tambm so relativamente de curta durao; poucos atingem alguns meses e raramente um ano ou mais. A maioria dos entrevistados (87 por cento) teve pelo menos uma experincia de namoro: dentre eles, 23 por cento s tiveram uma, 29 por cento duas e 48 por cento mais do que duas. Assim, o nmero dos que nunca namoraram bem pequeno: dois rapa. zes e oito moas, sendo que um rapaz e quatro moas disseram que gostariam de ter uma experincia neste campo. A timidez no parece ter um papel importante, no caso, pois, dentre os sete rapazes e as 26 moas que se consideraram tmidos, a maioria (82 por cento) teve namoros. Enquanto que os rapazes se mostraram discretos ao falar de seus namoros e relaes sexuais, as moas em geral se mostraram bem vontade para relatar suas relaes amorosas e at mesmo para se referir ao grau de intimidade com seus parceiros. Estas diferenas poderiam explicar-se em parte pelo fato de que o pesquisador era uma mulher. Porm, devemos lembrar que as mesmas jovens no falaram com tanta facilidade sobre a masturbao. Cinqenta e quatro por cento das adolescentes e 43 por cento dos rapazes tiveram com seus parceiros uma grande intimidade fsica: seja sem chegar relao sexual propriamente dita (25 por cento das moas e 6 pos cento dos rapazes), seja com esta relao (37 por cento dos rapazes e 29 por cento das moas). Nas primeiras experincias de namoro, os intercmbios psicossociais entre os parceiros foram praticamente inexistentes ou muito superficiais. Os adolescentes pareceram agir por curiosidade em relao ao sexo oposto, ou para cumprir um ritual, para fazer como os outros (um certo conformismo social) - O fato de no ter um namorado no parece muito normal para alguns. Nos namoros seguintes, sobretudo nos considerados mais srios, a maioria dos rapazes (67 por cento) e das moas (63 por cento) admitiu sentir uma certa afeio pelos parceiros.

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A intimidade psicossocial com o melhor amigo pareceu-no em muitos casos maior do que a atingida pelos adolescentes com seus namorados ou parceiros sexuais. Liniitamo-nos a registrar esta observao, pois nossa pesquisa no foi organizada com o propsito de permitir uma comparao sistemtic entre os intercmbios psicossociais nos dois tipos de interao. Relao sexual (coito) Para quinze moas e dois rapazes, o medo foi apontado como sendo a causa de no terem ainda tido relaes sexuais. Dentre os que tiveram esta experincia (seis rapazes e dezessete moas), pela primeira vez: um rapaz e oito moas declararam estar apaixonados pelo parceiro. Os outros rapazes (83 por cento) e moas (53 por cento) disseram no sentir uma afeio especial pelo parceiro. Alguns disseram ter tido a primeira experincia por curiosidade, por prazer, para ter uma experincia, ou sem esperar.

O amor no parece ter sido para estes jovens a condio indispensvel para aceitao da primeira relao sexual. Deve-se notar entretanto que os adolescentes enamorados de seus parceiros (rapazes e moas) falaram em geral com entusiasmo da profundidade de seus intercmbios nos seus contatos. Esta associao entre afeio e intercmbios verdadeiros parece ser importante e merece ser melhor estudada. Homossexualidade Atitudes ambguas De maneira geral, muitos sujeitos ficaram embaraados quando interrogados sobre a homossexualidade, mesmo de forma abstrata e impessoal, pois no se lhes perguntou sobre eventuais prticas neste domnio. interessante notar que os estudos psicanalticos j

salientaram a importncia das ambivalncias no estabelecimento da heterossexualidade durante a adolescncia. Apenas quatro moas (nenhum rapaz) se referiram espontaneamente a experincias pessoais. No contexto da entrevista, alguns elementos parecem indicar atitudes ambguas face heterossexualidade, ou pelo menos face s relaes com os indivduos do mesmo sexo. Assim, por exemplo, 21 moas (36 por cento) revelaram uma aparente falta de interesse ou medo em relao ao sexo oposto, atitudes ambguas em relaes s amigas ntimas (vnculos demasiadamente profundos e estreitos, cimes e jogos homossexuais). Entre os rapazes, tais atitudes foram detectadas atravs de suas dif iculdades em relao ao sexo oposto (30 por cento) e/ou atravs do medo ou de atitudes ambguas em relao sexualidade (25 por
cento). CONCLUSES Nossos resultados indicam que a vida sexual do adolescente caracteriza-se pelo fato de que as formas de comportamento estudadas constituem fontes de satisfao sexual e que podem ter uma importncia equivalente, nesta idade, mesmo se uma delas ocupa um lugar privilegiado em determinados momentos: estas formas de comportamento se associam, se substituem e em geral se completam. As diferenas de reao, observadas entre os adolescentes dos dois sexos diante de certas questes, parecem ligadas influncia de normas e expectativas sociais no domnio da sexualidade. Assim, por exemplo: a masturbao mais facilmente aceita, mesmo atualmente, para os rapazes do que para as moas; atribui-se aos sonhos acordados (com ou sem contedo ertico) uma conotao negativa, no caso dos indivduos do sexo masculino; fazer confidncias sobre as prprias relaes amorosas geralmente considerado como um trao mais feminino. Nossos resultados indicam tambm que os sonhos acordados com contedo ertico fazem parte integral da vida normal do adolescente. Porm, nem nosso estudo, nem outros j realizados nesta rea, oferece elementos para se avaliar bem sua

significao nesta idade. Enfim, nossos resultados confirmam a idia de Erikson (1968), segundo a qual a intimidade sexual precede
freqentemente uma verdadeira intimidade psicossocial, nas relaes interpessoais entre adolescentes. Pudemos fazer certas observaes interessantes sobre os modos e funes das interaes sociais na adolescncia, tanto no que se refere s relaes interpessoais com conotao sexual, quanto nas relaes de amizade. Estas observaes nos levam a salientar a necessidade e a importncia da realizao de estudos especiais que permitam aprofundar a idia do Outro seu papel e sua significao e compreender os progressos na diferenciao eu/outro nas relaes entre adolescentes amigos ou parceiros sexuais. Possumos poucas informaes sobre o lugar e a importncia que as relaes interpessoais (sexuais e de amizade) tm para o adolescente, como ele as utiliza na sua vida presente, que significao podem ter na construo de sua identidade, em particular de sua identidade sexual. REFERNCIAS BAUMAN, L. e WILSON, R. R. Premarital sex attitudes of unmarried university students: 1968 vs 1972. Archives of Sexual Behavior, 1976, 5(1). BELL, R. R. e CHASKES, J. B. Premarital sexual experience among coeds 1958 and 1968. Journal of Marriage and lhe FamiIy, 1970, 32(1). BOYD, R. E. e colaboradores. Socio-political liberalism in 3 adolescent sampies. Adolescence, 1973, 8(32). CHRISTENSEN, H. T. e GREGO, C. F. Changing sex norms in America and Scandinavia. Journal of Marriage and the Family, 1970, 32(4). CLAYTON, R. R. Premarital sexual intercourse: a substantive test of a contingent consistancy model. Journal of Marriage and lhe Family, 1972,

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2. Aquisio da noo de conservao por intermdio de um procedimento de escolha do mpar (Oddity Learning) *
Lino de Macedo * * Maria Bernadete Amndola * * *

RESUMO
O objetivo desta pesquisa foi o de investigar um procedimento, mais eficaz do que os j adotados, para produzir a aquisio experimental da noo de conservao por intermdio de um procedimento de escolha do mpar, o que foi feito adaptando-se aquele procedimento ao paradigma de uma prova de conservao. Usou-se o paradigma pr-teste treino ps-teste. No pr-teste, os sujeitos foram avaliados pelo Concept Assesment Kit Conservation (CAKC) Forma A. Os sujeitos classificados como no-conservadores foram distribudos em trs grupos (N = 8, para cada grupo). Os Grupos 1 e II foram submetidos ao procedimento j mencionado, exceto que, para o Grupo 1, a dimenso relevante era a quantidade, enquanto que, para o outro, a cor. O Grupo III no passou pelo treino. Havia, tambm, um Grupo IV (N = 8), de sujeitos mais velhos e classificados como conservadores no pr-teste, apenas para informar sobre as dificuldades das tarefas realizadas pelo Grupo 1. Adotou-se um Procedimento de Correo. Foram realizados dois ps-testes, um Imediato e outro Atrasado (25 dias depois), em que se utilizou, resnectivamente, as Formas B e A ou B do CAKC. Os resultados indicaram que o Grupo 1 obteve melhores classificaes no CAKC em ambos os ps-testes. Esta diferena foi maior na prova a que o treino se referiu especificamente a de Quantidade Descontnua em que sete dos oito sujeitos passaram a Conservador. Foram discutidos vrios aspectos quanto ao procedimento adotado bem como sobre a possvel contribuio do presente experimento * Reproduzido, com permisso, de Psicologia, 6(1): 25-42, 1980. ** Universidade de So Paulo. * * * Ps-Graduao do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. para . superao da controvrsia atual a respeito da importncia dos pontos de vista da aprendizagem (Gelman) ou da equilibrao (Piaget-Halford) para a aquisio experimental da noo dc onservao. ABSTRACT We intended to investigate a more effective way of acquiring the conservation notion, using oddity learning. For this purpose we adapted this training procedure to the conservation task paradigm. For the Pre-test the Concept Assesrnent Kit Conservation (CAKC), Form A, was used. The non-conserver subjects (N = 24) were equally distributed in three groups (N = 8). Groups 1 and II underwent the oddity learning procedure, with the difference that the relevant dimension for the first one was quantity, whereas for the second one it was colour. Group III was given no training. There was also a conserver group (N = 8) which received the sarne training as Group 1 and was used to establish a comparison between the difficulties faced by the two groups during the training. A correction procedure followed. Two Post-tests were then made, an Immediate and a Late (25 days later) one, using CAKC A or fi Forrns. Group 1 got better results than the other groups iii both post-tests, specially iii the Discontinuous Quantity task (for which Group 1 subjects had been specifically trained) in which 7 of the 8 subjects were classified as conserver. We discussed the possible contributions of the adopted procedure to elucidate the controversy between the learning (Gelman) and the equilibration (Piaget-Halford) points of view concerning the experimental acquisition of the conservation notion. O primeiro estudo, que se sabe, sobre a aquisio experimental da noo de conservao em que se usou um procedimento de escolha do mpar oddity learning (Macedo, 1975) foi o realizado por Gelman (1969). Sua pesquisa pode ser considerada corno uma das mais importantes nesta rea, no s pelos resultados surpreendentes que obteve, como tambm pelas discusses tericas que suscitou. Em seu estudo, Gelman (1969) submeteu sujeitos, classificados como no conservadores nas provas de noo de conservao de comprimento, nmero, lquido e substncia, a um treino em que deveriam escolher de uma trade de objetos aqueles que eram os mesmos, ou o que era diferente. Para um grupo de sujeitos a dimenso a ser escolhida era a forma dos objetos, enquanto que para um outro, a quantidade, sendo que, neste caso, em metade dos problemas o nmero era a dimenso relevante e, em outra, o comprimento. Havia, tambm, um terceiro grupo de sujeitos, o de controle, que no passou pelo treino. Considerando que a noo de conservao refere-se capacidade de a criana compreender que a dimenso quantitativa de um objeto no se altera se este for submetido a transformaes em outras dimenses como, por exemplo, sua forma ou posio (Piaget e Inhelder, 1941/1975), supunha Gelman que, graas ao seu procedimento, parte dos sujeitos est2 ria sendo treinada a atentar para a dimenso relevante, numa prova sobre noo de conservao a quantitativa. Como estes sujeitos se comportariam, numa avaliao ps-treino, comparativamente aos outros grupos? De fato, seus resultados indicaram que, aproximadamente, 95% dos sujeitos pertencentes a este grupo responderam corretamente a situaes envolvendo noes de comprimento e nmero (a que o treino se referiu espec eamente), bem como, aproximadamente, 55% dele, para

situaes de substcia e lquido (teste de generalizao). J o grupo treinado a atentar para tra dimenso irrelevante noo de conservao a forma, no caso

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bem como o grupo controle, alcanou resultados praticamente nulos. A surpresa destes resultados, insistimos, se deveu ao fato de que, nesta poca, uma modificao das respostas de conservao, em funo do treino, em torno de 75%, era algo bastante auspicioso (Macedo, 1975) e Gelman tinha alcanado um xito quase total! Essa autora (Gelman, 1969) interpretou a eficcia de seu procedimento como devida ao fato de ter proporcionado um trejno em dois aspectos bsicos, segundo ela, aquisio da noo de conservao: ateno e discriminao. Ora, isto era inusitado, por duas razes. De um lado, muitos outros aspectos, com base em outros procedimentos de treino, tinham sido considerados como fundamentais para explicarem a aquisio da noo de conservao (Wallach, 1969); por outro lado, a interpretao de Gelman, de certa forma, contrariava a posio de Piaget sobre os fatores responsveis pela construo desta noo (Piaget e Szeminska, 1941/1975). Halford (1970) dedicou um longo artigo analisando estes dois modos que ele chamou de ponto de vista da aprendizagem (Gelman) e da equilibrao (Piaget) de explicar a aquisio da noo de conservao. Por isso, para os propsitos do presente artigo, basta lembrar, talvez, que do ponto de vista da aprendizagem a aquisio da noo de conservao seria algo equivalente aquisio de outros conceitos psicolgicos em que a aplicao de certos princpios como reforamento, punio, discriminao etc., das respostas seria suficiente. Gelman (1969) defende este ponto de vista porque, como j mencionado, para ela a noo de conservao funo de o sujeito aprender a atentar para a dimenso relevante (a quantidade), pois o sujeito no conservador atenta para outras dimenses (tamanho, forma, cor etc., dos objetos); funo da discriminao, tambm, porque o sujeito deve ser controlado por apenas uma dimenso do objeto (a quantitativa). Assim, para este ponto de vista, a dimenso quantitativa do objeto a relevante, enquanto que as outras, irrelevantes. Para o ponto de vista da equilibrao, ao contrrio, todas as dimenses seriam relevantes e ter noo de conservao no seria apenas uma questo de discriminao ou ateno, mas, sim, de uma multiplicao lgica das relaes, o que d como resultado uma transformao nula no que diz respeito quantidade porque uma alterao, por assim dizer, na largura do objeto sempre compensada por uma equivalente na altura. Assim o sujeito no conservador justo aquele que acredita, por exemplo, que h mais massa na salsicha do que na bolinha porque aquela est mais comprida, no considerando o fato de que ao ser encompridada foi diminuda, em igual proporo, em outras dimenses, ainda que permanecendo inalterada quanto a sua quantidade. Tais divergncias, sobre o carter multidimensional ou unidimensional da noo de conservao bem como sobre os papis da discriminao e ateno em sua aquisio, despertaram o interesse de alguns pesquisadores a respeito destes problemas, dado que o prprio estudo de Gelman (1969) pode ser tido como um mau teste de seu ponto de vista, pois esta autora, para o treino do grupo experimental, adotou o critrio de usar, como mencionado, problemas em que nmero e comprimento eram as dimenses relevantes. O primeiro destes estudos o de Christie e Smothergill (1970) que replicaram o de Gelman mas usando sujeitos um ano mais novos e considerando apenas a dimenso comprimento como relevante. Os resultados indicaram que nenhuma criana deu respostas de conservao no ps-teste. As explicaes para as diferenas entre estes resultados, segundo aqueles autores, foram as de que os sujeitos de Gelman eram mais velhos e foram submetidos a problemas em que ora o nmero era a dimenso relevante, ora o comprimento, um fator crucial para Halford (1970) que considera a
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noo de conservao de comprimento intrinsecamente relacionada com a de quantidade. Em 1977, Vadhan e Smothergill publicaram um artigo sobre uma pesquisa complementar de Christie e Smothergill (1970), replicando novamente o procedimento de treino utilizado por Gelman (1969) mas usando, ainda, crianas mais novas e subdividindo-as, na fase de treino, em quatro grupos assim distribudos: 1.0) treino em comprimento, 2.0) treino em nmero, 3.) treino em comprimento e nmero e 4.) controle. Os resultados indicaram que o terceiro grupo foi significativamente melhor do que o primeiro e o segundo e que estes foram significativamenle melhores do que o controle. Para eles, estes resultados deram apoio ao que designaram weak attenhion hipotesis em contraposio a uma strong attention hipotesis na medida que o grupo treinado a considerar as duas variveis foi melhor do que os outros. A propsito, a weak attention hipotesis seria comparvel ao j mencionado ponto de vista da equilibrao, pois considera a noo de conservao como algo multidimensional e refora assim a posio de Halford (1970). Um outro estudo que se insere nesta rea de problemas sobre a importncia do procedimento de escolha do impar na aquisio da noo de conservao o realizado por May e Tisshaw (1977). Nesta pesquisa estes autores usaram tambm um procedimento baseado no de Gelman (1969). Como nos estudos citados anteriormente, um dos grupos experimentais recebeu treino em comprimento, outro em nmero e outro em treino misto, isto , em nmero e comprimento. No ps-teste, os autores verificaram que o grupo que recebeu um treino misto foi significativamente melhor do que os outros dois, quanto prova de conservao de quantidade (a que o treino se referiu especificamente), enquanto que no houve transferncia especfica para as provas de lquido e massa. Novamente, esta pesquisa replicou os dados de Gelman (1969) sobre a importncia de seu procedimento para aquisio da noo de conservao bem como confirmou o ponto de vista de Halford (1970) de que um treino em nmero e comprimento seria mais eficaz do que um treino em apenas uma dimenso. Em resumo, as pesquisas at aqui relatadas, excetuando-se a de Christie e Smothergill (1970), confirmaram dois pontos de vista aparentemente antagnicos: o da eficcia de procedimentos de discriminao na aquisio da noo de conservao o que confirma as consideraes de Geinian e o ponto de vista da aprendizagem principalmente quando os problemas de treino levam eit :onta duas dimenses relevantes a aquisio da noo de conservao de quantidade (nmero e comprimento, no caso) o que confirma as consideraes de Halford e o ponto de vista da equilibrao. Tendo em vista essa polmica, concebemos a presente pesquisa. O objetivo dela foi verificar se, adotando-se um procedimento de escolha do mpar um pouco diferente dos j mencionados, isto , mais adaptado ao paradigma de uma prova de conservao (Macedo, 1973), poder-se-ia alcanar resultados mais favorveis mesmo considerando apenas uma dimenso como relevante. Contudo, o presente estudo,

como ser discutido, no constitui um teste definitivo sobre este assunto mas, pelas modificaes introduzidas no procedimento do treino e peloF resultados alcanados, pode contribuir para uma modificao de seu estado atual. Na presente pesquisa, a avaliao das provas de conservao foi feita pelas Escalas A e B do Concept Assesment Kit Conservation (CAKC), de Goldschmid e Bentler (1968) que constitui uma forma padronizada de aplicao e avaliao de seis provas de conserva-

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o: espao bidimensional, nmero, substncia, quantidade contnua, peso e quantidade descontnua. Alm disso, trata-se de um material comercialmente disponvel pelo Educational Testing Service (San Diego, California, EUA) e utilizado em muitas pesquisas. METODO SUJEITOS. Nesta pesquisa foram utilizados trinta e dois sujeitos (Ss), metade de cada sexo, sendo vinte e quatro alunos de escola prprimria, e oito da primeira srie da escola de primeiro grau. Pertenciam, respectiva- mente, faixa etria compreendida entre cinco anos e oito meses e entre sete anos e oito meses. Todos os Ss foram considerados como normais em termos de sade e rendimento escolar por seus professores bem como pertenciam a um extrato social caracterizvel como de baixa renda. MATERIAL. Na Primeira, Terceira e Quarta etapas desta pesquisa (ver Procedimento) foram utilizados os materiais para a aplicao das Formas A e B do Concept Assesment Kit Conservation (CAKC) de Goldschmid e Bentler (1968). Na primeira Etapa fQram utilizados, alm disso, quatro recipientes de vidro translcido e transparente, de mesmas dimenses (5,5 cm de dimetro por 10,0 cm de altura). Na Segunda Etapa (ver Procedimento), para dois dos grupos experimentais (1 e IV) foi utilizado um conjunto de recipientes subdivididos quanto altura e dimetro em trs medidas (5,0; 10,0 e 15,0 cm e 5,5; 7,5 e 10,5 cm, respectivamente), sendo que para cada combinao havia seis recipientes, portanto, um total de cinqenta e quatro. Para outro grupo (II), foi utilizado um conjunto de slidos geomtricos, divididos em trs formas (cubo, tetraedro e cone) e trs tamanhos (pequeno, mdio e grande), sendo que, igualmente, para cada combinao havia seis slidos e um total de cinqenta e quatro. Estes slidos eram de diferentes cores. Ainda nesta etapa, e para todos os grupos experimentais, foi utilizada uma caixa de madeira, em forma de trapzio retngulo, possuindo na face vertical um painel de comando que permitia o acendimento ou no de lmpadas inseridas no interior da caixa e, na face inclinada, um painel de escolha (composto de trs receptores proporcionalmente distribudos). Estas faces eram de acrlico leitoso, translcido. Fizeram ainda parte do material, nesta etapa, dezoito fichas vermelhas. PROCEDIMENTO. A pesquisa foi realizada na prpria escola dos sujeitos, numa sala de aula comum, mas estando presentes apenas o experimentador e a criana. O experimento foi desenvolvido em quatro etapas: Pr-teste, Treino, Ps-teste Imediato e Ps-teste Atrasado. Na Figura 1 apresenta-se o esquema do procedimento adotado em cada uma destas etapas. Primeira Etapa. O objetivo desta etapa foi, em primeiro lugar, verificar a habilidade verbal dos sujeitos em utilizar os termos comparativos mais, menos e mesmo tanto, o que foi feito por intermdio de um Teste Verbal de Termos Comparativos. Este teste, baseado em Brison e Bereiter (1967), consistia basicamente em o experimentador apresentar ao sujeito dois conjuntos de quatro objetos (blocos de madeira ou recipientes de vidro), tendo dois o mesmo tanto de blocos ou de gua, um mais e outro menos e solicitar dele esta comparao. Em segundo lugar, o objetivo desta etapa foi verificar o nvel de aquisio da noo de conservao dos sujeitos. isto foi feito por intermdio da aplicao da Forma A do CAKC a qual composta, como mencionado, de seis provas. S passaram etapa seguinte os Ss do pr-primrio aprovados no Teste Verbal de Termos Com-

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parativos e que foram classificados como no-conservadores em todas as provas. Igualmente, s passaram etapa seguinte os Ss da primeira srie classificados como conservadores em todas elas. Esta etapa foi realizada em uma nica sesso experimental, com uma durao mdia de quinze minutos, para cada sujeito. Segunda Etapa. O objetivo desta etapa foi submeter parte dos sujeitos a um treino baseado no procedimento de escolha do mpar, adaptado ao paradigma de uma prova de noo de conservao. Para isso, os Ss no-con servadores foram igualmente subdivididos em trs grupos (Grupo 1, II e III) e os sujeitos conservadores compuseram um quarto grupo (Grupo IV). Destes grupos, apenas o Grupo III no realizou atividade experimental nesta etapa. Os Ss pertencentes aos Grupos 1 e IV foram submetidos a um conjunto de vinte e sete prticas distribudas em trs sesses, nove para cada uma com nvel de complexidade crescente intra-sesso e similar intersesses. Cada prtica fo subdividida em duas partes. Tanto na primeira como na segunda parte o sujeito era solicitado a escolher, em uma trade de objetosestmulo, aquele cuja dimenso relevante quantidade de lentilhas no caso dos Grupos 1 e IV ou cor no caso do Grupo II era diferente dos outros dois. A diferena entre a primeira e a segunda partes de cada prtica era que, na primeira, os objetos tinham as dimenses irrelevantes altura e dimetro dos recipientes no caso dos Grupos 1 e IV, ou forma e tamanho dos slidos geomtricos, no caso do Grupo II iguais e na segunda estas dimenses podiam ser diferentes. Supe-se que a subdiviso de cada prtica em duas partes, da forma como foi feita, possibilitou sua adaptao ao paradigma de uma prova de conservao (Elkind, 1967), dado que esta implica em primeiro apresentar ao sujeito dois objetos ou conjuntos iguais tanto do ponto de vista quanti tativ como do de outras dimenses e, segundo, em alterar estas dimenses

mantendo inalteradas as relaes entre os objetos ou conjuntos quanto primeira. Na Figura 2, apresentam-se exemplos de prticas usadas para os Ss dos Grupos 1 e IV. Nesta figura pode ser observado que na primeira parte das prticas a trade que fica na parte superior de a, b, c e d os estmulos so iguais entre si quanto altura e dimetro (largura, no caso), tendo dois o mesmo tanto de lquido e um, mais ou menos. J na segunda parte a trade que fica na parte inferior os estmulos so diferentes entre si, em maior ou menor grau, quanto s dimenses irrelevantes altura e dimetro mantendo, todavia, a mesma relao, quanto dimenso relevante (quanti dad de lentilhas, no caso), uma vez que o contedo dos recipientes usados na primeira parte foi totalmente transvasado para os da segunda. A flecha, de linha pontilhada, indica que na segunda parte as mudanas de posio dos estmulos com relao primeira. O mesmo ocorreu, mutatis mutandis, quanto s prticas usadas para o treino do Grupo II. Por intermdio da Figura 2, pode-se ilustrar o procedimento tpico usado em cada prtica: Na primeira parte, o experimentador dispunha sobre a caixa os trs objetos-estmulo e instrua o sujeito para escolher (mediante uma presso no interruptor que estava em correspondncia direta com uni dos objetos) o objeto mpar, isto , que era diferente dos outros dois quanto dimenso relevante. Se esta resposta fosse correta, uma lm pad acenderia e o sujeito receberia uma ficha. Isto posto, passava-se segunda parte da prtica que consistia em substituir, frente ao sujeito, os objetos-estmulo por outros de dimenses irrelevantes total ou parcialmente diferentes, mantendo-se inalterada as relaes com a dimenso relevante, na

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tica bem como chamava a ateno do sujeito para as diferenas quanto dimenso relevante, entre os objetos-estmulo. Em C3, tanto na pimeira como na segunda parte, o experimentador fornecia a instruo verbal da regra (Macedo, 1975) que consistia em explicar, por demonstrao, qual era a resposta correta. No final de cada uma das trs sesses desta etapa, as fichas acumuladas durante a sesso (um total de dezoito) eram trocadas por balas. Cada sesso durou, em mdia, vinte e cinco minutos. Terceira e Quarta Etapas. Nestas etapas todos os Ss foram de novo avaliados quanto noo de conservao, por intermdio do CAKC. Na Terceira Etapa, realizada imediatamente aps a anterior, mas com o mnimo de um dia de intervalo, foi utilizada a Forma B, que paralela Forma A, primeira parte. Repetia-se a instruo inicial. As conseqncias para o caso de respostas eram tambm as mesmas. Adotou-se um procedimento de correo (C1, C2 e C3) para o caso de respostas de escolha incorreta tanto na primeira como na segunda partes de cada prtica. Em C1, se a resposta de escolha incorreta fosse na primeira parte, o experimentador chamava a ateno do sujeito para a dimenso relevante; se fosse na segunda, o experimentador recomeava a prtica. Em C2, se fosse na primeira parte, o experimentador chamava a ateno do sujeito para as diferenas quanto dimenso relevante, entre os objetos-estmulo; se fosse na segunda parte, recomeava a pr-

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Figura 2. Exemplos de prticas usadas para os Ss dos Grupos 1 e IV. Figura 1. Esquema do procedimento adotado.

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usada na Primeira Etapa. Na Quarta, realizada em mdia vinte e cinco dias aps a anterior, foi utilizada, mediante sorteio casual e equiprovvel, para metade dos sujeitos a Forma A e para a outra metade a B. Cada uma destas etapas foi realizada numa nica sesso experimental, com durao mdia de quinze minutos, sendo tambm adotado o critrio de se dar balas ao sujeito no final da sesso, independentemente de seu desempenho. RESULTADOS
Comparao entre o Pr-teste e os Ps-testes. Por intermdio da comparao entre as classificaes no CAKC, tanto no Pr-teste como nos Ps- testes, obtidas pelos sujeitos, distribudos segundo o grupo experimental a que pertenceram na fase de treino, pode-se verificar quais foram os resultados desta pesquisa, quanto ao seu objetivo principal. Estes resultados esto apresentados na Figura 3. Nesta figura, apresenta-se o nmero de sujeitos que foram classificados como Intermedirio ou Conservador em cada uma das provas que compem o CAKC. A informao desta distribuio, comparativamente ao sexo dos sujeitos, foi omitida porquanto as %iiferenas de desempenho quanto a esta varivel foram nulas ou totalmente negligenciveis. Alm disso, optou-se por indicar, na mesma coluna, a condio do sujeito classificado como Intermedirio ou Conservador nas provas do CAKC porque entendeu-se que mesmo a alterao noconservador intermedirio , em funo do treino, era significativa para os propsitos do presente experimento. Finalmente, no se apresentou os dados relativos ao Grupo IV que, como mencionado, passou por um treino equivalente ao Grupo 1, pois esse grupo, constitudo por sujeitos conservadores j no Pr-teste, teve apenas a funo de servir de controle para as possveis dificuldades das prticas usadas no treino para o Grupo 1. Quanto s comparaes entre os grupos pode-se ver claramente que, em todas as provas do CAKC, o Grupo 1 foi superior aos outros tanto no Ps-teste Imediato quanto no Atrasado. Esta diferena foi maior, como seria espervel, no que diz respeito prova a que o treino se referiu especifica- mente a de Quantidade Descontnua em que sete dos oito (87%) sujeitos do Grupo 1 passaram classificao de Conservador nos Ps-testes sendo que os aumentos ocorridos nos outros grupos foram bem menores que os daquele. Quanto s outras provas do CAKC as modificaes ocorridas no Grupo 1 foram menores mas sempre superiores aos dos outros grupos. Quando s diferenas de desempenho entre o Ps-teste Imediato e o Atrasado pode-se constatar que, para a maioria dos casos, estas foram sempre no sentido positivo, tendo apenas ocorrido um caso na direo negativa. Quanto aos sujeitos classificados como Intermedirio, o nmero deles foi pequeno nunca superior a dois em todas as provas e para todos os grupos. Alm disso, o nmero de sujeitos classificados neste nvel foi, de modo geral, maior no Ps-teste Imediato do que no Atrasado. Desempenho dos sujeitos durante o treino. O desempenho dos sujeitos durante o treino, comparativamente s outras etapas, apresentado na Figura 4. Nesta figura omitiu-se, igualmente, os dados do Grupo IV e, naturalmente, os do Grupo III, que no passaram por esta etapa. Alm disso, os dados apresentados para as Terceira e Quarta Etapas repetem parte daqueles da Figura 3, s que no distinguindo os nveis Intermedirio ou Conservador dos sujeitos. O objetivo desta repetio de forma algo modificada foi Figura 4. Classificao dos sujeitos nas trs ltimas fases da pesquisa. (Nota: No caso da 2.a etapa, as respostas corretas se referem primeira tentativa seja da primeira ou segunda parte de cada prtica, enquanto no caso da 3a e 4a etapas significam que o sujeito est em um nvel intermedirio ou de conservao). permitir mais facilmente ao leitor esta comparao direta entre o desempenho dos sujeitos no treino (Segunda Etapa) e nos Ps-testes Imediato ou Atrasado (isto , na Terceira ou Quarta Etapas). Quanto aos resultados na Segunda Etapa, observa-se que as maiores dificuldades ocorreram, tanto para o Grupo 1 como para o II, na segunda parte das prticas sendo que, para ambos, ocorreu a tendncia de melhoria do desempenho da primeira para a terceira sesso. Quanto comparao entre o desempenho na Segunda Etapa e nas demais observou-se uma relao iaversa (considerando apenas a segunda parte das prticas), isto , o Grupo II que na Segunda Etapa foi melhor do que o 1, nas etapas seguintes teve um desempenho bem prximo ao do Grupo III, de controle. J o Grupo 1 que, repetindo, recebeu um treino de ateno e discriminao de uma dimenso relevante numa prova de conservao, apresentou mais respostas incorretas, durante o treino e considerando apenas a segunda parte das prticas, do que o Grupo II treinado numa dimenso irrelevante , mas teve um desempenho bem melhor do que este nas avaliaes pstreino. DISCUSSO. A presente pesquisa apresenta alguns aspectos comuns s pesquisas, j citadas, que utilizaram o procedimento de escolha do mpar na fase de treino. Nesta, como nas outras, adotou-se o paradigma: Pr-teste Treino Ps-teste, sendo que um dos grupos de sujeitos o chamado Controle (ou Grupo III) no passou pelo treino, com o fim de se veri 60 o
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o. e Segunda Terceira Etapas Quarta

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ficar as aquisies naturais dos sujeitos durante o perodo experimental. Alm disso, adotou-se, o que no usual, um outro grupo controle, o Grupo IV, constitudo por sujeitos conservadores j no Pr-teste, com o objetivo de verificar se as prticas de treino, para o Grupo 1, apresentavam ou no muitas dificuldades para este grupo. Os dados, contudo, indicaram que a composio deste grupo foi desnecessria uma vez que muito difcil aquilatar as dificuldades de um grupo (o Grupo 1) por outro com caractersticas bem diferentes (o Grupo IV). Assim, sugere-se que, em prximas pesquisas, este grupo no seja considerado. Foi por isso mesmo que, mesmo na presente pesquisa, optou-se pela no incluso dos dados relativos a este grupo. Por outro lado, a presena dos outros dois grupos, considerveis, tambm, como de controle o Grupo II e o Grupo III pode ser tida como necessria. Pelo Grupo II, pde-se verificar se o contedo das prticas de treino, quando no diretamente relacionado com a noo de conservao, era algo importante ou no. Isto , ser que a simples adaptao de um procedimento de escolha do mpar ao paradigma de uma prova de conservao seria suficiente para modificar o nvel cognitivo dos sujeitos? Como visto, os resultados indicaram que no. A importncia deste grupo decorre, portanto, do fato de permitir isolar a influncia das variveis: procedimento de treino e contedo das prticas. Pelo Grupo III, que no passou pelo treino, pde-se comparar os ganhos experimentais com relao aos naturais, permitindo-se constatar com melhor clareza os efeitos do treino, uma vez que todos os grupos, no incio do experimento, encontravam-se em condies iguais. Por outro lado, os resultados observados nos ps-testes, comparativamente aos Grupos 1 e III, permitiram avaliar mais precisamente a magnitude da aquisio experimental observada para o Grupo 1, j que indicou que os ganhos naturais, observados para o Grupo III, no explicam os progressos apresentados nos sujeitos daquele grupo experimental. Alm disso, o desempenho dos sujeitos do Grupo III no ps-teste indica que um curto espao de tempo (tal como o adotado neste experimento) ou a mera repetio das provas de conservao no so suficientes, por si s, para a aquisio da noo de conservao. Outro aspecto comum, entre este experimento e os que utilizaram o mesmo procedimento de treino, o de ter adotado, na fase de treino, o procedimento de escolha do mpar tendo como contedo das prticas para o grupo experimental uma dimenso relevante noo de conservao a quantitativa. Neste sentido, o presente experimento replica os dados de Gelman (1969) de que muito importante que a dimenso relevante seja a quantitativa, uma vez que outras dimenses (cor, no caso deste experimento, ou forma, no caso do de Gelman) no produzem os mesmos efeitos. Alm disso, adotou-se, tambm, o critrio de incluir nas avaliaes dos ps-testes, alm da prova a que o treino se referiu especificamente Prova de noo de conservao de Quantidade Descontnua outras provas para se verificar o efeito de generalizao dos ganhos experimentais. A incluso de um Ps- teste Atrasado, tal como o fez Gelman (1969), considerada tambm como muito importante, pois permitiu constatar se os efeitos observados se mantm um ms depois do treino. Finalmente, um outro aspecto comum entre este experimento e os outros o de ter comprovado, uma vez mais, a eficcia do procedimento de escolha do mpar na aquisio da noo de conservao no s em termos especficos da prova a que o treino se referiu, bem como a outras provas. Apesar dos aspectos comuns, o presente experimento discrepa um pouco dos outros, por razes que interessa discutir. A diferena mais importante est naturalmente no fato de que no presente experimento, ao contrrio dos outros, foi possvel verificar que, sob condies metodolgicas mais adequadas, possvel a aquisio experimental da noo de conservao, tendo-se apenas uma dimenso quantitativa como relevante, o que ocorreu pelo menos para 83% dos sujeitos do Grupo 1. Como mencionado, os resultados observados a este respeito foram totalmente nulos ou bem menores, em outras pesquisas. A eficcia do procedimento de escolha do mpar, tal como observada no presente estudo, apesar de se ter considerado apenas uma dimensao relevante, deveu-se, acredita-se, de um lado, adaptao deste procedimento ao paradigma de uma prova de conservao e, de outro, ao procedimento de correo adotado. A adaptao do procedimento de escolha do mpar implicou, como mencionado, em subdividir as prticas de treino em duas parte, sendo que na primeira os objetos eram iguais entre si quanto s dimenses irrelevantes e, na segunda, estas dimenses eram alteradas mantendose, todavia, as relaes quanto dimenso relevante. Da forma como as prticas se desenvolveram, o sujeito era levado, durante a realizao do treino, a considerar as transformaes que occrriam entre a primeira e a segunda partes de cada prtica, uma vez que esta informao era essencial para a emisso das respostas que, como visto, eram recompensadas. Isto , o sujeito deveria acompanhar o transvasamento e a nova posio do objeto escolhido como mpar na primeira parte, pois as modificaes introduzidas nas outras dimenses dos recipientes poderiam conduzi-lo ao erro. Este procedimento, da forma como realizado, talvez tenha levado o sujeito a deixar de considerar a primeira e a segunda partes de cada prtica como dois estados independentes, para consider-los como uma situao nica, levando em conta as transformaes que os tornavam dependentes e logicamente coerentes. Em suma, o sujeito pode ter sido levado a atentar para as transformaes mais que para os estados. A propsito, segundo Piaget (1971, p. 19) o que deve ser reforado para acelerar o desenvolvimento das estruturas cognitivas o aspecto operativo no a anlise dos estados, mas a compreenso das transformaes. Esta mudana, para a teoria de Piaget, fundamental. Como se sabe, uma das caractersticas do sujeito no conservador a de se centralizar sobre estados e no sobre transformaes (Piaget e Inhelder, 1941/ 1975; Piaget e Szeninska,

1941/1976). Esta caracterstica faz, por exemplo, com que um mesmo sujeito que admitiu a equivalncia quantitativa entre A e B uma vez modificando-se a forma de B para B1 j no mais admita a sua equivalncia quantitativa com A. Isto , considera A e B e A e B1 como dois estados independentes e no se admira da contradio de suas respostas, pois a mudana da forma uma transformao nula para a da quantidade. Esta indissociao entre forma do objeto e sua quantidade, a ponto de que alterando-se uma a outra tambm se altera, outra caracterstica do sujeito no conservador. Novamente, acredita-se que o procedimento de escolha do mpar da forma como utilizado permitiu ao sujeito dissociar uma dimenso da outra, pois suas respostas de escolha na segunda parte das prticas s seriam corretas, pelo menos na maior parte dos casos, se ele realizasse essa dissociao. Acredita-se, igualmente, que o procedimento de correo adotado foi o outro fator importante para a eficcia do treino para o Grupo 1, pois permitia ao sujeito descobrir que aspectos relevantes da situao ele deveria considerar para emitir uma resposta correta. Graas a este procedimento de correo, pode-se dizer que o que ocorria era praticamente uma relao interpessoal sujeito-experimentador em que o sujeito era, de certa forma, levado a considerar o ponto de vista do experimentador; suas respostas s eram recompensadas quando ele retificava a resposta incorreta emitida inicialmente,

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concordando, portanto, com o julgamento da situao, feito pelo experimentador. Quanto ao procedimento de correo usado em ltima instncia (o da instruo verbal da regra) correu-se o risco, apontado por Kuhn (1974), de que alguns sujeitos tiveram sucesso nas provas do ps-teste, sem no entanto terem adquirido a noo de conservao, ou seja, os sujeitos podem ter repetido simplesmente a regra que lhes foi verbalmente fornecida sem terem entendido os princpios bsicos da prova. Acredita-se, todavia, que isto no tenha ocorrido neste experimento, de forma considervel, uma vez que esta correo s foi aplicada em dois sujeitos. O procedimento de correo adotado permitiu ainda um treino de reversibilidade emprica, considerando que, a cada resposta incorreta do sujeito, o experimentador retornava ao incio da prtica. Com efeito, Inhelder e Sinclair (1969) indicam que o fato de a criana presenciar retornos empricos pode lev-la a adquirir reversibilidade operatria, essencial na aquisio da noo de conservao. Esta , portanto, outra caracterstica importante do procedimento de correo que pode ter levado o sujeito a adquirir a noo de conservao. Em sntese, considera-se que a eficcia do procedimento de treino para o Grupo 1 foi devida a suas prprias caractersticas, quais sejam: 1) ser um treino em discriminao e ateno relativo dimenso quantitativa dos objtos, que possibilitava uma descentrao em relao s suas dimenses irrelevantes; 2) ser adaptado ao paradigma de uma prova de conservao, o que talvez tenha levado os sujeitos a atentarem para as transformaes e no para os estados sucessivos; 3) incluir um procedimento de correo, que fornecia pistas ao sujeito e provavelmente o levava a considerar outro ponto de vista que no o seu. Alm disso, constitui-se em um treino de reversibilidade emprica que permitia, talvez, a aquisio de reversibilidade operatria. Outros aspectos relativos ao procedimento adotado, ainda, devem ser comentados. Um deles se refere ao fato de se ter usado como instrumento de avaliao da noo de conservao no pr-teste e nos ps-testes o Concept ssesment Kit Conservation (CAKC) de Goldschmid e Bentler (1968). Como indicado por Kuhn (1974), um dos muitos problemas com que se defronta, para avaliar e comparar os diferentes estudos sobre a aquisio experimental da noo de conservao, o relativo ao instrumento usado para a aplicao das provas de conservao e aos critrios adotados para sua avaliao. Neste sentido, deve ser mencionado que o CAKC no foi utilizado nas outras pesquisas usando o procedimento de escolha do mpar mencionadas. Cortudo, apesar de suas limitaes, este instrumento tem sido usado em muitas pesquisas tendo, inclusive, o mesmo objetivo que a presente. Por ser padronizado quanto forma de aplicao, avaliao das provas e materiais utilizados, o CAKC apresenta uma srie de vantagens, sendo que a principal delas a de permitir que outros pesquisadores tenham condies de saber precisamente como ocorreu a avaliao da noo de conservao. O fato de se ter usado as Formas A e B, nas avaliaes do ps-teste, foi julgado como muito importante. Por se tratarem de formas paralelas, permitem a mesma avaliao e evitam os aspectos negativos da repetio do teste. O Teste Verbal de Termos Comparativos, usado na aplicao da Forma do CAKC, no pr-teste, pode ser considerado como desnecessrio, pois todos os sujeitos no tiveram qualquer dificuldade com os termos testados. Contudo, pode ser julgado como muito importante em pesquisas com sujeitos mais novos. Outro ponto a ser comentado o relativo idade dos sujeitos pesquisados. Estes eram, comparativamente idade dos sujeitos das outras pesquisas, um ano mais velhos, o que leva a perguntar se a eficcia do procedimento de treino adotado manter-se-ia mesmo com sujeitos mais novos. Naturalmente, isto poderia ser respondido mediante a feitura de uma outra pesquisa. Contudo, do ponto de vista experimental, bastou-nos o fato de os sujeitos serem no conservadores. A presente pesquisa pode ser considerada, pelos interessantes resultados obtidos, como reforando o ponto de vista de Gelman (1969) de que um treino de discriminao e ateno, tal como o fornecido pelo procedimento de escolha do mpar, efic para a aquisio experimental da noo de conservao. Alm disso, o fato de se ter usado apenas uma dimenso relevante refora tambm este ponto de vista da aprendizagem de que, a exemplo de outros conceitos, a noo de conservao pode ser vista como algo unidimensional. Contudo, o fato de se ter adaptado o procedimento ao paradigma de uma prova de conservao e de se ter adotado um procedimento de correo implicando em certos aspectos, j comentados, essenciais construo da noo de conservao, tal

como a entende Piaget, reforam o ponto de vista da equilibrao e sua viso dela como algo multidimensional. Assim, esta pesquisa no contribui definitivamente para o deslindamento da questo suscitada por Gelman e Halford. Contudo, acredita-se ser difcil planejar um experimento que no contenha ao mesmo tempo aspectos atribuveis a um e outro destes pontos de vista. At que isto acontea, esta questo, como tantas outras da Psicologia, restar primordialmente no plano terico. REFERNCIAS

BRISON, D. W. e BEREITER, C. Acquisition of conservation of substance in normal, retarded and gifted children. Ontario Research Series, 1967,
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3. Interao me-filho: influncia da hiperatividade da


criana no comportamento materno *
Clara Regina Rappaport
Smula

1. Introduo Seguindo o modelo bidirecional de Interao Me-Filho, procurou-se verificar as afirmaes de Bell (1968), Mors (1967), Campbell (1973) e outros, de que as caractersticas da criana, nos primeiros meses e anos de vida, levam as mes a desenvolverem certas atitudes, o que por sua vez influencia a adoo de prticas de criao infantil. No presente trabalho, a caracterstica infantil a ser considerada a hiperatividade, e de acordo com esse modelo espera-se que as mes desenvolvam atitudes e elejam prticas que permitam controlar o excesso de atividade motora, a impulsividade e os demais comportamentos no adaptativos dessas crianas. Desse modo esperam as mes poder modelar o comportamento da criana, tornando-o menos aversivo para os adultos e mais compatvel com as normas das respectivas faixas etrias.
* Pesquisa

adaptada da Dissertao de Mestrado, com o mesmo ttulo, apresentada no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, 1978. II. Procedimento 1. Sujeitos A fim de examinar a hiptese anteriormente enunciada, foram organizados dois grupos, um experimental e um de controle. A. Grupo experimental O grupo experimental composto de 46 mes de crianas de idades correspondentes s 4 primeiras sries de escolas de 1.0 grau. As crianas foram indicadas por psiclogos ou professores como hiperativas, sem comprometimento neurolgico ou mental aparente. Alguns dados caracterizadores dos sujeitos e seus pais: Sexo: 37 mes de meninos e 9 mes de meninas, numa proporo aproximada de 4 meninos hiperativos para cada menina hiperativa;

idade mdia:

9 anos e 2 meses; idade paterna: mdia 39 anos; nvel scio-econmico: 26% pertencendo classe mdia-mdia e 74% classe mdiabaixa; idade das mes: mdia 35 anos. B. Grupo de controle O grupo de controle foi composto de mes de crianas sorteadas ao acaso, que freqentavam a primeira das escolas estaduais a que se recorreu para complementar o nmero de sujeitos do grupo experimental. Este grupo foi formado selecionando-se mes que possuam caractersticas equivalentes quelas do grupo experimental em todas as variveis consideradas relevantes, ou seja: nmero (46 mes, sendo 37 mes de meninos e 9 mes de meninas); idade mdia do pai e da me; idade mdia dos filhos (estes que foram selecionados para o grupo) e nvel scio-econmico. 2. Instrumento Foi utilizado o Parental Attitude Research Instrument PARI, forma IV, desenvolvido por Schaefer e Bell (1958), por ser amplamente empregado em pesquisas sobre prticas de criao infantil, inclusive nas que se referem especificamente s crianas hiperativas. O PARI consta de uma srie de 115 afirmaes, cada uma das quais com 4 possibilidades de resposta: concordo intensamente; concordo medianamente; discordo medianamente; discordo intensamente. Cada grupo de 5 questes se refere a uma escala, portanto o PARI d a possibilidade de analisar as atitudes das mes em relao a 23 escalas. Destas 23, 3 se referem a atitudes adequadas quanto s prticas de criao infantil, mas, de acordo com trabalhos anteriores (Schaefer e BelI, 1958), tm baixo poder de discriminao e so mantidas no Instrumento com fins de rapport. As demais se referem a atitudes negativas, inadequadas, pois foram consideradas como de maior confiabilidade e de maior poder discriminativo. Entre as atitudes medidas esto aquelas que se referem diretamente atuao da me sobre a criana, bem como outras que tratam do ajustamento conjugal e da adequao da me como mulher e esposa. Forma de aplicao O PARI foi aplicado s mes dos sujeitos em pequenos grupos.

Neste sentido, pretendeu-se testar a hiptese de que as hiperativas desenvolvem atitudes em relao a tais crianas tamento diferentes das que apresentam as mes de crianas mes de crianas e ao seu compor- normais.

96 97
Avaliao A avaliao feita atribuindo-se os escores 4, 3, 2 e 1 respectivamente s respostas concordo intensamente, concordo medianamente, discordo medianainente e discordo intensamente. Como a cada escala correspondem 5 itens, o escore total do sujeito em cada escala dado pela soma dos escores de cada item. Para facilitar os clculos, os escores totais das escalas foram divididos por 5. III. Resultados Anlise comparativa entre os grupos Os resultados obtidos pelos sujeitos dos grupos experimental e de controle, em cada uma das 23 secalas do PARI, foram comparados, e as diferenas existentes testadas pelo procedimento proposto por Mann-Whitney. Da aplicao desse procedimento aos resultados obtidos pelos sujeitos, resultaram os valores de U e U para os grupos experimental e de controle que figuram na tabela que se segue: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 li 12 13 14 15 16 17 18 1170,5 1150,5 1095 948,5 1066 1091 844,5 1170 981 1099 915 1165 927 1008,5 1025,5 710,5 749 1249 945,5 965,5 1021 1167,5 1050 1025
1271,5 946 1135 1017 1201

951
1189 1107,5 1090,5 1405,5 * 1367 * 867

Usando a aproximao normal para grandes amostras onde:

z
(46) (46) U2 (46) (46) (46+46+1)

Valores de U correspondentes aos grupos experimental e de controle em cada escala do PARI e respectivos nveis de significncia:
12 Tem distribuio aproximadamente normal. Os valores de U para serem significantes ao nvel de 5% devem estar fora do intervalo de 807 a 1309. Verifica-se, conforme a tabela, que das 23 escalas que compem o Instrumento apenas duas, a 16 (evitar comunicao) e a 17 (desconsiderao do marido), evidenciaram diferenas estatisticamente significantes entre os grupos experimental e de controle. * .V. Interpretao dos resultados Das diferenas encontradas, a que se refere escala 16 sugere que as mes das crianas hiperativas, mais do que as mes do grupo de controle evitam comunicar-se com seus filhos. Essa atitude poder conduzir a uma reduo da freqncia e intensidade do contato verbal entre me e filho, como uma provvel reao da me aos problemas de conduta dos filhos. Reduzir sua interao com o filho hiperativo colocar longe dos olhos e da conscincia o problema que ele representa e pelo qual ela pode se sentir parcialmente responsvel. Com essa atitude seus sentimentos de culpa e de ansiedade seriam atenuados. No caso da escala 17 (desconsiderao do marido), o contedo dos itens que a integram sugere que um maior nmero de mes de crianas hiperativas do que de mes de sujeitos do grupo de controle atribui parte de suas dificuldades em lidar com as crianas falta de colaborao e de compreenso do marido. Segundo os autores do PARI, esta escala foi colocada para permitir s mes o uso de um mecanismo de projeo. A diferena significante entre os grupos nessa escala pode estar indicando a utilizao desse mecanismo, provavelmente com a mesma funo do mecanismo sugerido na interpretao da escala anterior. Assim, parece que * Outros dados foram analisados, inclusive a consistncia interna do InstrUmento, mas no esto sendo relatados, pois fogem aos objetivos desta obra.

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* Significante

ao nvel de 0,05.

98

Exp. Escalas 19 20 21 22 23 U 1071,5 1237,5 970,5 1032 936

C U 1044,5 878,5 1145,5 1084 1180

Exp. Escalas U

U,

para a me conviver com o estmulo aversivo representado pela criana hiperativa, ela recorre a esses meios que lhe permitem liberar suas tenses e tornar sua existncia menos conflitiva. Acrescente-se ainda que os dois grupos quase chegaram a diferir de modo significante quanto aos escores na escala 7, e que a significncia foi alcanada quando, do grupo experimental, foram excludas as mes dos sujeitos do sexo feminino. Esta ocorrncia sugere que as crianas hiperativas desse sexo so mais facilmente manipuladas pelas mes do que as crianas do sexo masculino, ou que o grau de hiperatividade dos meninos includos no grupo experimental era sensivelmente maior do que o das meninas, embora os critrios

de seleo dos sujeitos no tenham permitido detectar. Desse ponto de vista, no conjunto, as escalas em que os grupos mais diferiram guardam entre si uma relao seno lgica, pelo menos psicolgica. Responder a elas uma oportunidade que as mes de crianas com problemas de conduta no caso a hiperatividade tm de aliviar suas tenses e de dividir com outrem a responsabilidade. Alm disso, a existncia de tenso entre o casal, como lembram Schaefer e Bell (1958), determina o tipo de vivncia no lar. Portanto, as mes, DU os pais, das crianas hiperativas estariam proporcionando a seus filhos um ambiente mais tenso, em virtude de suas dificuldades conjugais. Esta tenso poderia ser interpretada como causa da hiperatividade da criana (se existente desde o nascimento da criana ou mesmo antes), pois sabe-se que hiperatividade pode ter uma etiologia emocional, reacional a situaes difceis de serem enfrentadas pela criana. Ou, por outro lado, este relacionamento conjugal insatisfatrio poderia ter surgido justamente como decorrncia das dificuldades experimentadas pelo casal, especialmente pela me, em lidar com uma criana difcil, excessivamente exigente, como alis, sugerem os estudos de Bell (1958) e de Klebanoff (1958). Com os dados disponveis e com o tipo de estudo aqui relatado no possvel saber se os conflitos conjugais antecedem o nascimento da criana hiperativa ou so conseqncia de se ter um filhn zom essa caracterstica. Em resumo, a expectativa de que os grupos diferissem nas vrias escalas do PARI no se confirmou para pelo menos 20 das escalas. Isso faz supor que outros fatores estejam contribuindo para homogeneizar os grupos e, conseqentemente, os resultados relativos essas outras 20 escalas do PARI. Entre esses possveis fatores homogeneizantes est o nvel scio-econmico- educacional das mes e seus correlatos. V. Concluses A hiptese geral que orientou todo o desenvolvimento do presente trabalho previa que um grupo de mes de crianas portadoras de um certo distrbio a hiperatividade diferiria do grupo constitudo por mes de crianas no portadoras desse distrbio quanto classe de respostas dadas aos itens de um instrumento o PARI destinado a avaliar 23 tipos de atitudes. O suporte terico dessa hiptese foi representado pela concepo a respeito da interao me-criana, segundo a qual, embora se reconhea como ponto pacfico a influncia modeladora que a me exerce sobre a criana, reconhece-se tambm que certas caractersticas psicolgicas, e at mesmo fsicas, da criana influem no tipo de relacionamento entre ambas. A anlise dos resultados mostrou, de modo geral, que os dois grupos assim constitudos no diferiram de maneira significante em 21 das 23 escalas do instrumento usado.

100
Isso sugere que a hiperatividade da criana no uma varivel de seu comportamento que leva as mes desse tipo de sujeito a expressar atitudes diferentes das que expressariam diante de outro filho no hiperativo ou das que expressou o grupo de mes de crianas no hiperativas. Em sntese, os dados se ajustam muito mais a uma interpretao m termos de um modelo unidirecional, que sobreleva a influncia da me e ignora a influncia das caractersticas da criana. Isso no invalida esse tipo de abordagem, que j se mostrou til para

explicar diferenas entre mes de crianas portadoras de outros tipos de perturbaes e de crianas normais. Significa, apenas, que os tipos de atitudes avaliadas pelo PARI no se desenvolvem diferencialmente nos dois grupos de mes. possvel que, se fossem outras as atitudes avaliadas pelo instrumento, um nmero maior de diferenas ocorresse. De outro lado seria ilgico esperar-se que dois grupos fundamentalmente diferentes entre si quanto a uma varivel a cor da pele, a idade ou, ainda, o fato de ser me de uma criana hiperativa ou no, por exemplo viessem a

diferir me todas as medidas deles tomadas Nessa linha de considerao, pode-se dizer que a hiperatividade ou no dos filhos no se mostrou, no presente estudo, como uma caracterstica que diferencie as respectivas mes quanto s atitudes medidas pelas escalas do PARI. Em resumo, os resultados obtidos no permitem uma interpretao nica e definitiva e, por isso, hipteses alternativas e/ou complementares foram levantadas. Ou a hiperatividade no um atributo de comportamento que afeta as atitudes das mes, pelo menos a maioria (90% das atitudes avaliadas), ou a diferena existe num maior nmero de escalas, mas foi mascarada ou sufocada pelo efeito padronizador da classe social, ou ainda no foi detectado maior nmero de diferenas porque elas teriam sido eliminadas durante o curso do desenvolvimento da criana, ou porque as respostas das mes das crianas hiperativas representam uma mescla da qual fazem parte tambm suas atitudes em relao aos demais filhos no hiperativos. AINSWORTH, M. S.; BELL, S. e STAYTON. Infant mother attachment and social development: socialisation as a product of reciprocal responsiveness to signais. In: RICHARDS, M. P. M. The Integration of a Child into a Social World. 1974, p. 99-136. BECKER, W. C. e KRUG, R. S. The parent attitude research instrument a research review. Child Development, 36, (2), 1965. BELL, R. Q. BELL, R. Q.

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es

102 103 Yoshida, Elisa Medici Pizo

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vivncia institucional que propuseram procedimentos tcnicos alterando os objetivos e a aplicabilidade da tcnica standard, os responsveis pelo surgimento do movimento das psicoterapias psicodinmicas breves. Neste livro se procede reviso deste processo e se apresenta, de forma didtica, as principais tcnicas da atualidade, com especial nfase nos critrios psicodiagnsticos e na formao do terapeuta. Sumrio: Introduo. Psicoterapias Psicodinmicas Breves: Conceitos e Antecedentes Histricos. Psicoterapias Psicodinmicas da Atualidade. David H. Malan. Peter E. Sifneos. James Mann. Habib Davanloo. Edmond Gilliron. Maurcio Knobel. Ryad Simon. Esquema da Evoluo das Tcnicas de Psicoterapias Breves. Critrios Psicodiagnsticos. Franz Alexander e Thomas French. David H. Malan. Peter E. Sifneos. James Mann. Habib Davanloo. Edmond Gilliron. Maurcio Knobel. Ryad Simon. Consideraes sobre os Critrios Psicodiagnsticos. O Critrio Adaptativo em Psicoterapias Breves Realizadas por Estagirios. O Critrio Adaptativo em Psicoterapias Breves Realizadas por Terapeutas Experientes. Referncias Bibliogrficas. Lundin, R. W.

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