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Proyecto PACE Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y Seguimiento

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACION BSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE)

MANUAL DE PROCEDIMIENTO PARA EL ACOMPAAMIENTO Y SEGUIMIENTO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS


Elaborado por: Rosa Divina Oviedo

Santo Domingo R. D. Enero, 2004

Proyecto PACE Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y Seguimiento

Etapa de Validacin Elaborado por: Rosa Divina Oviedo Consultora del Subcomponente de Gestin y Capacitacin Revisado por: Directora de la Direccin General de Educacin Bsica Mercedes Hernndez Caamao Lic. Ancell Scheker y Lic. Magda Pepn Peguero Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de los centros educativos de PACE Componente Atencin a reas Urbano-Marginales Directores, directoras y docentes de las escuelas del Proyecto de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE), de las Regionales 15 y 10, de los Distritos Educativos 15-01, 15-04, 15-05 y 10-01.

Ramn Matas Mella La Esperanza San Felipe Santa Cruz Guaricano Adentro Valle Encantado Francisco del Rosario Snchez Barrio Nuevo Caballona Jos Bordas Valdez Benito Jurez Fray Ramn Pan Bsica Fundacin Luis Manuel Caraballo Francisco Ulises Domnguez San Miguel Emma Balaguer San Leonardo Amor de Dios

Hogar Esuela Domingo Savio Comunal Paraso Mata de los Indios Mara Auxiliadora Fe y Alegra Camila Henrquez Urea II Carmen Celia Balaguer Bsica Palmarejito Pedro Brand Prof. Juan Bosch
Mata San Juan

Costa Rica Arroyo Hondo II, (Los Ramrez) Rep. De Araba Ivn Guzmn Klang Repblica de Japn (Bellas Colinas) Vctor Garrido Anbal Ponce Buenos Aires

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ndice
I. Introduccin5 II. Conceptualizacin6 2.1 El acompaamiento, una estrategia pedaggica.6 III. Estructura organizativa de los equipos8 3.1 El Equipo de Gestin..8 3.1.1. El acompaamiento y seguimiento del Equipo de Gestin.............................................10 3.1.2. Procedimiento para la implementacin.10 3.1.3 Seleccin del Equipo de Gestin..10 3.1.4 Funciones y tareas del Equipo de Gestin11 3.2 Equipo de Acompaamiento Cooperativo.13 3.2.1. Proceso de seleccin del equipo de acompaamiento cooperativo.13
3.2.2. Criterios para elegir los integrantes del Equipo de Acompaamiento Cooperativo. 14 3.2.3. Funciones y tareas del Equipo de Acompaamiento Cooperativo..14

3.3 Equipos Externos de acompaamiento..15 3.3.1. Tareas a efectuar en el proceso de acompaamiento15 3.3.2. Funciones y tareas de los equipos externos de acompaamiento.16
3.3.2.1 Funciones y tareas de los tcnicos y las tcnicas de la Direccin General de Educacin Bsica16 3.3.2.3 Funciones y tareas de los tcnicos y las tcnicas distritales..19 3.4.1. Funciones del Equipo docente.20 3.5 Apoyo y acompaamiento externo en la primera etapa del Proyecto PACE21 3.5.1 Funciones y tareas de las ONGs..21 3.3.2.2 Funciones y tareas de los tcnicos y las tcnicas regionales17

3.4. Equipo docente.20

IV. Tcnicas de acompaamiento.22 4.1. La Reunion .............................................................................................................22 4.2. La observacion 28 4.3 Dilogo reflexivo33 4.4 La Entrevista.35 4.5 Los Talleres38 5. Tcnicas e instrumentos indirectos para el acompaamiento39 5.1. Hoja de vida del docente...................................................................................40 5.2. Observacin de la planificacinEntrevista al docente........................................44

Proyecto PACE Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y Seguimiento 5.3. Organizacin del proceso de acompaamiento..47 5.4. Cronograma del proceso de acompaamiento..55

V. Bibliografa................................................................................................................... 56

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I. Introduccin
La Secretara de Estado de Educacin, en el marco del Programa Multifase para la Equidad de la Educacin Bsica (OC-DR/ 1429) desarrolla un componente dirigido a centros educativos de zonas urbano-marginales, denominado Proyecto de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE). El propsito del proyecto PACE al finalizar la primera fase de ejecucin de cuatro aos es aumentar el nivel de aprendizaje en lengua y matemtica de los estudiantes del sector urbano marginal, especialmente, en planteles con tasas de repitencia superior al 10 % en el tercer grado de la enseanza bsica. Para el cumplimiento del propsito planteado es necesario alcanzar los siguientes resultados: Docentes utilizan nuevas metodologas de enseanza, mejoran los contenidos curriculares y mejoran la planificacin educativa. Supervisores tcnicos del Distrito y la Regional mejoran su capacidad de acompaamiento pedaggico. Alumnos y alumnas en riesgos educativos reciben refuerzo pedaggico y mayor tiempo efectivo de aprendizaje. Alumnos y alumnas con sobre edad son promovidos al grado apropiado.

Para el logro de estos resultados se ha elaborado una estrategia de acompaamiento y seguimiento, que genera nuevas metodologas de enseanza, la canalizacin de las necesidades de los alumnos y las alumnas y la mejor utilizacin del tiempo efectivo del centro educativo. Este Manual ser una gua de apoyo a los centros educativos para la implementacin de una estrategia de acompaamiento y seguimiento. En l aparecen la conceptual, los equipos internos y externos que desarrollaran la estrategia, sus funciones y tareas, y las tcnicas e instrumentos sugeridos para apoyar este proceso.

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II. Conceptualizacin
2.1 El acompaamiento, una estrategia pedaggica Acompaar es una palabra que evoca la sensacin de estar cerca, con un propsito y una misin especfica y especial de: apoyar, gestionar y canalizar las necesidades y dificultades del acompaado/a, adems de potencializar sus habilidades y destrezas en beneficio del Proyecto Educativo de Centro (PEC). Plantea la tarea de estar, observar, describir, socializar y gerenciar procesos para el desarrollo de la prctica del acompaado/a. La conceptualizacin expuesta define la lnea de accin terica que se propone en este Manual para el proceso de acompaamiento y seguimiento. El acompaamiento y seguimiento se convierten en un eje facilitador de experiencias educativas recuperadas creativamente y con mayor impacto en el desarrollo personal y profesional1 de los y las docentes del centro. De esta manera las visitas al aula y las observaciones en el aula sern tcnicas para posibilitar el crecimiento personal y profesional del equipo docente, para reflexionar y analizar la prctica educativa desde una visin de mejora continua. El proceso de acompaamiento dentro del centro educativo, debe construir, orientar y generar junto al docente la reflexin sobre su prctica pedaggica y la coherencia de la misma con el ser humano que se pretende formar en la sociedad dominicana y a travs del Diseo Curricular del Nivel Bsico. El acompaamiento pedaggico supone retos y compromisos; pasa a constituirse en un proceso, no en una accin de un momento. Tiene como propsito fundamental acompaar al docente en su crecimiento como persona y como profesional. Este enfoque demanda un acompaante con competencias para la comunicacin, para gerenciar las necesidades y dificultades que se presentan en un saln de clase. El/la acompaado/a debe asumir posturas distintas con relacin a este proceso, en este caso necesita plantear sus necesidades y dificultades, construir con el acompaante los procedimientos y el cronograma de trabajo a desarrollar durante ste.

Garca Romero, Dignora (2001).Reflexiones sobre pedagoga del seguimiento a la prctica educativa (documento interno de la SEE).

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Establecer un dilogo constructivo, que lleve a los y las participantes a estar abiertos a todos y a todo, a dar y recibir. Hay que otorgar la palabra al docente para incorporarlo como fuente y expresin real del quehacer educativo susceptible de modificarse en la accin, asumir una actitud positiva, de cooperacin, de intercambio, de ayuda. Para desarrollar esta estrategia de acompaamiento pedaggico se hace necesario construir en el centro educativo una organizacin en base a los procesos que se van a generar a partir de la misma: 1) Formar los Equipos de Gestin y de Acompaamiento Cooperativo2 y capacitarlos para la implementacin de la estrategia de acompaamiento en el centro educativo. 2) Formar los equipos docentes por grado o por nivel segn el tipo de centro educativo. 3) Establecer los espacios y propsitos de los encuentros (sesiones de trabajo) de los equipos docentes. 4) Discutir con los y las docentes su visin del acompaamiento y la fundamentacin que sustenta este Proyecto. 5) Construir un cronograma con el conocimiento de todos, de cundo y para qu sern observados los y las docentes en el aula. Este proceso coloca en las manos de todo el personal docente la responsabilidad de su crecimiento, formacin y el cambio en la prctica educativa. El acompaante se asume como un apoyo de este proceso, su rol deja de ser fiscalizador pasando a una postura de acompaante en el crecimiento del y la docente acompaado/a. Es importante, desarrollar valores ticos hacia la prctica profesional del docente y crear un clima de respeto y consideracin donde los sentimientos y las opiniones de cada individuo sean importantes para el grupo. Se necesita resaltar que la persona es digna de aprecio, aceptacin y confianza. Aqu todos son capaces de aportar ideas, experiencias, elementos de discusin, por tanto docentes y acompaantes conviven en un plano de horizontalidad, con los mismos derechos y deberes, donde todos aprenden de todos, donde se reconocen y, sobre todo, se respetan las habilidades, actitudes, conocimientos y las experiencias de cada sujeto.
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En prrafos posteriores, se aborda sobre la conformacin, seleccin, funciones y tareas del Equipo de Acompaamiento Cooperativo.

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Cuando se parte de la realidad para comprenderla y se profundiza en su anlisis, emergen de inmediato, las necesidades, dificultades y obstculos que permiten teorizar sobre la prctica docente. El apoyarse en la teora, en los fundamentos pedaggicos y filosficos permite pensar el por qu y para qu de los procesos generados. As, el proceso de ir y venir entre la prctica y la teora, entre el hacer y el pensar, la posibilidad de una nueva prctica mejorada, lleva a encontrar la relacin prctica-teora-prctica. Este proceso es gradual, diverso, cada persona crea estrategias para realizarlo, tiene ritmos distintos de desarrollo y aprendizaje. Los y las docentes tienen estilos, concepciones, compromisos diferentes respecto a la enseanza-aprendizaje. Por tanto, cada individuo, cada colectivo camina con un ritmo propio. Como se pretende fortalecer la formacin intelectual, social y afectiva de un o una docente, se recomienda utilizar diversas tcnicas de acompaamiento, resaltando el valor del respeto a la individualidad como elemento fundamental del proceso.

III Estructura organizativa de los equipos


3.1 El Equipo de gestin Es un equipo que coordinar y organizar los procesos de acompaamiento y seguimiento del centro en las reas pedaggicas y administrativas. Se manejar el concepto de administracin a partir del siguiente postulado: El concepto general de la administracin implica como acciones bsicas, planear, organizar, dirigir y dar seguimiento a los procesos generados. La direccin consiste en determinar qu se debe hacer y cundo se debe hacer, propiciando que todos trabajen en estrecha colaboracin brindando lo mejor de sus capacidades3. El Equipo de Gestin permitir la construccin de procesos compartidos y la estrecha colaboracin de todos y todas en las tareas de planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin que se desarrollan en un Proyecto Educativo de Centro (PEC). El Diseo Curricular del Nivel Bsico nos plantea que el rol del centro
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Beltrn J, Jess Mauricio, (1998) Indicadores de Gestin. Bogot.

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educativo es de ser un espacio de socializacin de ciudadanos y ciudadanas donde se debe propiciar la construccin de procesos participativos y democrticos; sealando la importancia de establecer mbitos y rganos de participacin que generen la vida democrtica desde la escuela. Jorge Cela (1999) destaca que la gestin del centro debe ser: Participativa, cercana y abierta4. El Equipo de Gestin ser un grupo de apoyo y colaboracin a la direccin del centro educativo que no pretende sustituir las funciones del Director / Directora, ms bien las apoya y enriquece. Este equipo posibilita que el Director o la Directora puedan realizar sus actividades mediante un proceso compartido, delegando funciones y tareas, pero no las responsabilidades y funciones inherentes a su cargo. El rol del director/directora ser de coordinador del equipo; es la persona que convoca y organiza la reunin. Los temas de agenda debern ser conocidos por todos y todas previamente, permitiendo con esto que cada uno/una lleve sus ideas claras y reflexionadas para que las discusiones sean ms ricas y constructivas. Una de las mayores necesidades y dificultades presentadas por los directores y las directoras de los centros piloto, en el anlisis FODA5, fue la necesidad de seguimiento y acompaamiento del rea pedaggica, destacando lo siguiente: el poco tiempo que puede dedicar el director o la directora al proceso de seguimiento y acompaamiento de los y las docentes, alumnos y alumnas. A partir de esta premisa surge la necesidad de plantear nuevas alternativas en la visin de la gestin del centro en el mbito de la delegacin de funciones y tareas y de los procesos de acompaamiento y seguimiento al rea pedaggica. El Equipo de Gestin estar constituido por el/la director/a del centro educativo, la subdirector/a, orientador/a, dos maestros/as seleccionados por el equipo docente, uno del 1er ciclo y el otro del 2do ciclo del Nivel Bsico. El equipo se podr reunir una vez a la semana o cada quince das, segn las necesidades del centro.

Cela Jorge, (1999) Gestin Participativa, Rep. Dom. Proyecto PACE, (2002) Capacitacin inicial.

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3.1.1. El acompaamiento y seguimiento del Equipo de Gestin Cada miembro del Equipo de Gestin asumir una responsabilidad en el acompaamiento y seguimiento de los procesos pedaggicos. Los y las docentes participantes podrn integrarse del Equipo de Gestin a travs de: las reuniones del equipo de gestin, sugiriendo ideas, presentando las necesidades de los docentes y coordinando el proceso de capacitacin continua del centro educativo. Adems podrn participar de las observaciones en el aula coordinando con anticipacin la sustitucin por alguien del equipo. El/la director/a, subdirector/a y orientador/a estarn a cargo del acompaamiento y seguimiento de los distintos subcomponentes del Proyecto, los mismos debern ser distribuidos entre el Equipo de Gestin y coordinar espacios de socializacin del trabajo realizado. 3.1.2 Procedimiento para la implementacin 1) El Equipo de Gestin de cada centro recibir una capacitacin organizada por la Direccin General de Educacin Bsica a travs del proyecto PACE y realizada por los tcnicos y las tcnicas de las Regionales y los Distritos Educativos. 2) Este equipo decidir cuando organizar sus reuniones, hora, lugar y el da. Se coordinar para que los y las docentes seleccionados/seleccionadas puedan participar de dicha reunin. Para garantizar que los y las docentes participen de la reunin se debern organizar las mismas en los espacios que los y las docentes del segundo ciclo estn en horas libres de docencia. Para el maestro o maestra del 1er ciclo se coordinar con un miembro del equipo o un estudiante de educacin media, que realice una actividad con el grupo de estudiantes. El docente o la docente de este grado deber dejar organizada una agenda de trabajo y materiales pertinentes que posibiliten el desarrollo de las actividades. 3.1.3 Seleccin del Equipo de Gestin Los maestros y las maestras del centro seleccionarn sus representantes por el ao escolar a partir de los siguientes criterios: liderazgo, relaciones afables y

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cercanas con los y las dems, apertura a las ideas, conocimiento de los procedimientos del centro educativo, entre otros. A partir de la eleccin de los y las docentes representantes del 1er ciclo y 2do ciclo queda constituido el Equipo de Gestin del centro junto a el/ la Director/a, subdirector/ a y orientador/ a. 3.1.4 Funciones y tareas del Equipo de Gestin Reunirse peridicamente para coordinar y organizar el trabajo que se desarrolla en el centro educativo. Coordinar las actividades generales del centro educativo y discutirlas con el equipo docente. Elaborar el plan de acompaamiento y seguimiento. Discutir las dificultades y necesidades del centro y buscar posibles soluciones. Tomar decisiones pertinentes y necesarias para el funcionamiento adecuado del centro. Dar acompaamiento y seguimiento a las necesidades de los estudiantes, docentes y familia del centro. Coordinar y organizar las reuniones con los y las docentes y las familias del centro educativo. Coordinar y organizar los procesos de formacin y seguimiento de los y las docentes. Apoyar, coordinar y motivar la integracin de los jvenes a los Talleres de Aprendizaje (TAP). Apoyar y acompaar el desarrollo de los Talleres de Aprendizaje (TAP). Apoyar y acompaar la ejecucin del Programa de Aceleracin del Aprendizaje para alumnos-as en sobreedad. Organizar el proceso de capacitacin de los y las docentes sobre el uso de los recursos de aprendizaje. Organizar encuentros entre los y las docentes del Equipo de acompaamiento cooperativo con el propsito de discutir la prctica, reflexionar sobre procesos y lecturas que ayuden al crecimiento del docente. Dar seguimiento al uso y mantenimiento de los recursos. Elaborar los criterios y procedimientos de: organizacin, solicitud y prstamo de materiales del centro de recursos de aprendizaje.

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Velar por el mantenimiento de la planta fsica de la escuela y crear procedimientos para utilizar el saln multiuso. Distribuir entre sus miembros el acompaamiento y seguimiento de los diferentes procesos pedaggicos y administrativos del centro. Elaborar junto al equipo docente el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y dar seguimiento a las acciones planteadas en el mismo.

Cada semana el Equipo de Gestin se reunir a discutir el plan de trabajo, as como, las necesidades y dificultades para plantear posibles alternativas. En una de estas reuniones se discutir sobre los procesos observados en el aula, las fortalezas, necesidades, dificultades y crecimiento de los y las docentes. El resultados de estas reuniones deber entregarse a los tcnicos y las tcnicas distritales para que estos hallazgos sean tomados en cuenta en los encuentros de formacin continua y en los informes para la Direccin General de Educacin Bsica. Observacin de las planificaciones de los y las docentes del centro

El Equipo de Gestin observar las planificaciones de los/as maestros/as para hacer sugerencias y apoyar dicho proceso, utilizando instrumentos con indicadores para su revisin6. Revisin de la evaluacin educativa de los y las estudiantes

El Equipo de Gestin dar seguimiento al proceso de evaluacin (actividades e instrumentos usados) adems de revisar el registro y los informes de evaluacin de los y las estudiantes. Cada miembro del Equipo de Gestin dialogar con los/las docentes a su cargo sobre el seguimiento realizado en los registros y los informes de los y las estudiantes. Luego redactar un informe sobre las observaciones realizadas a la evaluacin. Este ser entregado al Director/ Directora del centro. Seguimiento al Proyecto PACE Cada miembro del Equipo de Gestin dar seguimiento y acompaamiento en su prctica pedaggica a un grupo de docentes y a una serie de aspectos del Proyecto PACE.

Ver sugerencias de instrumentos en el punto IV Tcnicas e instrumentos de acompaamiento.

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La orientadora o el orientador dar seguimiento a los Talleres de Aprendizaje por ser la persona que en el centro trabaja con los nios y nias que necesitan mayor apoyo pedaggico. El director/directora deber velar por todos los subcomponentes y aunque fundamentalmente realizar un acompaamiento directo al subcomponente de Gestin educativa y a la Capacitacin Docente (continua), y en este ltimo subcomponente, junto al Equipo de Acompaamiento Cooperativo. El subdirector o la subdirectora dar seguimiento y acompaamiento al subcomponente de Atencin a la sobreedad y Centro de recursos de aprendizaje (si este cargo no existe en el centro educativo, estos subcomponentes quedarn a cargo del director o la directora). 3.2 Equipo de Acompaamiento Cooperativo Es un equipo de apoyo a la gestin del centro en los procesos de capacitacin docente y deteccin de necesidades pedaggicas. El mismo estar constituido por un/una docente de cada ciclo seleccionado por los maestros y las maestras del centro. El propsito de este equipo es que los maestros y maestras con determinadas condiciones puedan apoyar a sus compaeros y compaeras a desarrollar dichas habilidades. Estos maestros y maestras seleccionados, previa coordinacin con la direccin, sern los encargados de coordinar y facilitar o buscar quien facilite la capacitacin de sus compaeros y compaeras, despus de recibir un entrenamiento inicial sobre la capacitacin continua. Este equipo ser capacitado y acompaado por los tcnicos y las tcnicas de la Regional y el Distrito a cargo del centro educativo.

3.2.1 Proceso de seleccin del equipo de acompaamiento cooperativo Los y las docentes proponen las personas que cumplen con los criterios que aparecen expuestos en el punto 3.2.2. de este Manual. Pueden elegirse otros maestros y maestras si el centro educativo tiene ms de una seccin por grado y se requiere un equipo ms grande para desarrollar las actividades de capacitacin, se podrn elegir dos por ciclo y seleccionar de los

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cuatro elegidos dos para participar en el Equipo de Gestin como representantes de los y las docentes. 3.2.2 Criterios para elegir los integrantes del Equipo de Acompaamiento Cooperativo Un /una docente con una prctica innovadora y creativa Aceptacin por parte del equipo docente Habilidades y destrezas para la comunicacin Actitudes de liderazgo y manejo de grupo Una persona conciliadora y que sepa manejar conflictos en los grupos Manejo de los contenidos de las diferentes reas curriculares Manejo de las estrategias de planificacin, ejecucin y evaluacin del aprendizaje. Un/una docente con una gestin pedaggica eficiente y efectiva Que el equipo docente lo seleccione y considere que posee todos los puntos anteriores. 3.2.3 Funciones y tareas del Equipo de Acompaamiento Cooperativo Coordinar las actividades de capacitacin continua. Facilitar las capacitaciones de los y las docentes o coordinar la bsqueda de un/a facilitador/facilitadora. Participar de la capacitacin del equipo de acompaamiento cooperativo. Participar de las reuniones del Equipo de Gestin. Coordinar con el Equipo de Gestin los procesos de capacitacin de los y las docentes. Implementar prcticas innovadoras en su rol como docente. Elaborar junto al Equipo de Gestin las agendas de trabajo para la capacitacin continua. Elaborar materiales didcticos para la capacitacin continua. Seleccionar y sugerir materiales que orienten y faciliten procesos para los maestros y las maestras. Apoyar y acompaar a sus compaeros y compaeras si stos lo necesitaran.

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3.3 Equipos Externos de acompaamiento Son equipos que tendrn bajo su responsabilidad la tarea de asesorar y monitorear el acompaamiento interno de los centros educativos. Los equipos externos estn constituidos por los tcnicos y tcnicas de la Sede central, de las Regionales y los Distritos educativos de la Secretara de Estado de Educacin. 3.3.1 Tareas a ejecutar en el proceso de acompaamiento 1. Capacitacin a los Equipos de Gestin: Los tcnicos y las tcnicas de los distritos y las regionales realizarn un encuentro para reflexionar sobre el enfoque, propsitos, procesos, procedimientos e instrumentos que se implementarn como parte de la estrategia de acompaamiento y seguimiento en el centro educativo. Definirn con claridad cmo, cundo y con qu se realizar este proceso. 2. Seguimiento al plan de acompaamiento y seguimiento: Los tcnicos y las tcnicas de los Distritos y Regionales visitarn una vez por mes con las ONGs7 los Centros Educativos, pero adems podrn visitarlos cuantas veces consideren necesario. Estas visitas de observacin sern planificadas y coordinadas entre los tcnicos de las Regionales y los Distritos, y los directores y directoras de los centros educativos. - En las visitas se utilizarn instrumentos para recoger las informaciones sobre las diversas actividades llevadas a cabo en el centro. Propiciarn un encuentro con el Equipo de Gestin el cual informar al tcnico / tcnica cmo se ha desarrollado el proceso de acompaamiento del centro, dificultades, necesidades, fortalezas. - El tcnico o la tcnica del Distrito o la Regional se quedar un da completo en el centro. Tendr la oportunidad de visitar a un/ una docente en una tanda de trabajo, hacindose acompaar de un miembro del Equipo de Gestin para observar como ste acompaa al maestro o la maestra en su prctica educativa. Y en la otra tanda, dar seguimiento a los dems subcomponentes del Proyecto PACE y junto al Equipo de Gestin y buscarn alternativas de solucin a las dificultades y necesidades del centro.
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En prrafos posteriores, se plantea el apoyo de las ONGs en la primera etapa del Proyecto PACE (Ver punto 3.5.1).

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3. Planificacin, organizacin y apoyo a la capacitacin continua de los y las docentes de los centros y la implementacin de nuevas estrategias de enseanza para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula. Cada mes el equipo docente del centro se reunir a realizar el encuentro de capacitacin continua o CCC y reflexionar sobre diversos temas: Lengua y Matemtica en el primer ciclo y temas del desarrollo socio afectivo, de las estrategias metodolgicas, de las diferentes reas curriculares del segundo ciclo, entre otros. 4. Seguimiento al desarrollo de los subcomponentes del Proyecto PACE: Gestin y Capacitacin en el centro, Talleres de Aprendizaje, Atencin a la Sobreedad, Recursos de Aprendizaje e Infraestructura, su implementacin y organizacin. 3.3.2 Funciones y tareas de los Equipos Externos de acompaamiento 3.3.2.1 Funciones y tareas de los tcnicos y las tcnicas de la Direccin General de Educacin Bsica Disear las polticas y acciones estratgicas que permitan el desarrollo efectivo del Proyecto con los insumos suministrados por los equipos Regionales y Distritales. Disear el Plan Operativo Anual (POA) del Proyecto distribuyendo las acciones y recursos con equidad entre los subcomponentes y en el tiempo. Dar seguimiento a las actividades diseadas en el Plan Operativo Anual y al cumplimiento de los procedimientos establecidos en el marco del Proyecto. Disear los instrumentos y herramientas necesarias para ser ms efectivo el trabajo de acompaamiento y seguimiento. Disear los trminos de referencia de las contrataciones de personal o instituciones que darn apoyo al Proyecto. Capacitar a las ONGs sobre los fundamentos y propsitos del Proyecto. Coordinar con las ONGs las acciones de acompaamiento y seguimiento a los centros. Dar seguimiento al trabajo de las ONGs a travs de encuentros, lecturas de informes, visitas a las escuelas que las mismas acompaan. Dar seguimiento al trabajo de los tcnicos y tcnicas y apoyar en las reflexiones y discusiones de situaciones y problemticas de los centros educativos.

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Apoyar el proceso logstico de compra y distribucin de recursos y materiales para los centros educativos. Sistematizar las acciones y procesos generados en los subcomponentes del Proyecto. Levantar informacin estadstica que permita tener una base de datos actualizada de los centros participantes del Proyecto. Generar procesos de investigacin que permitan la recoleccin de datos e informaciones para el mejoramiento de la prctica pedaggica. Seleccionar las escuelas que formarn parte del Proyecto y realizar un diagnstico de necesidades junto a los tcnicos regionales y distritales. Evaluar las lneas de accin de los subcomponentes del Proyecto PACE.

3.3.2.2 Funciones y tareas de los tcnicos y tcnicas regionales Coordinar los procesos de organizacin y preparacin de la capacitacin inicial junto a los tcnicos y tcnicas de los diferentes distritos y de las regionales. Dar seguimiento a los Distritos en el proceso de capacitacin continua y los cursos de profesionalizacin, recogiendo los levantamientos de necesidades realizados por los tcnicos y tcnicas de los Distritos y aportando sugerencias. Propiciar con los tcnicos y tcnicas de los Distritos reflexiones sobre el proceso de acompaamiento y la aplicacin de estrategias que mejoren la calidad de las escuelas. Acompaar a los tcnicos y tcnicas de los Distritos en sus visitas a las escuelas, con previo acuerdo, para apoyar a los equipos de gestin, y personal docente con sugerencias y acciones necesarias para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y la gestin del centro. Observar actividades del proceso de enseanza y aprendizaje en alguna de las reas curriculares y grados realizando un proceso de acompaamiento y apoyo al docente, cuando la situacin lo requiera. Apoyar las necesidades y procesos que viven los centros educativos de los diferentes Distritos gestionando recursos y generando contactos que permitan el desarrollo adecuado de las actividades de los centros educativos.

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Apoyar y dar seguimiento de forma directa a los maestros y las maestras del equipo de acompaamiento cooperativo de los centros educativos a su cargo y de forma indirecta a los centros de todos los Distritos. Participar de las capacitaciones organizadas por las ONGs contratadas, coordinando con las mismas el proceso de acompaamiento y seguimiento. Informar a la coordinacin del Proyecto de los procesos de acompaamiento y seguimiento del mismo. Apoyar y acompaar el desarrollo del Programa de Aceleracin del Aprendizaje. Dar seguimiento y acompaamiento a los y las docentes de los grupos de sobreedad. Acompaar el proceso de elaboracin de procedimientos para el uso del centro de recursos de aprendizaje. Apoyar el proceso de capacitacin de los y las docentes sobre el uso de los recursos de aprendizaje. Apoyar la implementacin de las juntas de centro, participando en los procesos de capacitacin y capacitando a sus miembros. Apoyar, animar y orientar a los Distritos educativos bajo su responsabilidad para el apoyo efectivo de los centros educativos. Facilitar capacitaciones en su rea de especialidad, si fuera necesario. Participar de las reuniones de coordinacin y organizacin de los distintos procesos y subcomponentes del Proyecto. Organizar procesos logsticos, si fuera necesario, para el desarrollo de las actividades en los centros. Apoyar a los monitores y monitoras de los Talleres de Aprendizaje (TAP), observando, dando sugerencias y sistematizando experiencias que se observen en las visitas a los centros. Capacitar a los monitores y monitoras de los Talleres de Aprendizaje junto a los tcnicos y tcnicas del Distrito. Coordinar con los tcnicos del Distrito el proceso de seleccin e incorporacin de los jvenes a los Talleres de Aprendizaje. Coordinar con los tcnicos del Distrito el proceso de seleccin de los nios y nias que participarn en los TAP.

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3.3.2.3 Funciones y tareas de los tcnicos y tcnicas distritales Coordinar con los Directores y las Directoras la capacitacin inicial del Proyecto. Realizar el proceso de levantamiento de informacin sobre las necesidades de capacitacin continua y los cursos de profesionalizacin. Visitar dos veces al mes las escuelas asignadas en su Distrito para apoyar a los equipos de gestin y personal docente con sugerencias y acciones necesarias. Observar actividades del proceso de enseanza y aprendizaje en alguna de las reas y grados realizando un proceso de acompaamiento y apoyo al docente. Apoyar las necesidades y procesos que viven los centros educativos de su Distrito, gestionando recursos y generando contactos que permitan el desarrollo adecuado de las actividades del centro. Apoyar y dar seguimiento a los maestros y maestras del equipo de acompaamiento cooperativo. Coordinar y apoyar los procesos de capacitacin continua con los directores y directoras. Participar de las capacitaciones organizadas por las ONGs contratadas, coordinando con las mismas el proceso de acompaamiento y seguimiento. Informar a los tcnicos y tcnicas Regionales del Proyecto las dificultades y necesidades que se presentan y los procesos de acompaamiento y seguimiento generados. Apoyar la implementacin de las juntas de centro, junto al tcnico/tcnica de la Regional, participando en los procesos de capacitacin y apoyando la capacitando de los miembros de las juntas. Apoyar, animar y orientar a los centros educativos para la elaboracin de su Proyecto Educativo de Centro (PEC). Apoyar y acompaar la ejecucin del Programa de Aceleracin del Aprendizaje. Apoyar el proceso de capacitacin de los y las docentes sobre el uso de los recursos de aprendizaje. Facilitar capacitaciones en su rea de especialidad, si fuera necesario. Participar de las reuniones de coordinacin y organizacin de los distintos subcomponentes y procesos del Proyecto. Organizar procesos logsticos, si fuera necesario.

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Apoyar a los monitores y monitoras de los Talleres de Aprendizaje (TAP), observando, dando sugerencias y sistematizando experiencias de las visitas. Capacitar a los monitores y monitoras de los Talleres de Aprendizaje junto a los tcnicos y tcnicas regionales. Coordinar con los directores y directoras el procedimiento y las acciones para la incorporacin de los jvenes a los Talleres de Aprendizaje. Coordinar y dar seguimiento junto al Equipo de Gestin el proceso de seleccin de los nios y nias que participarn en los TAP. Participar de todas las actividades en las que fuera necesaria su presencia para el mejor desarrollo del Proyecto.

3.4 Equipo docente Es el equipo de maestros y maestras del centro educativo del 1er y 2do ciclo, que se constituir en el equipo movilizador/dinamizador de las acciones a ejecutar en el desarrollo de las estrategias de acompaamiento, reflexionando, analizando y construyendo alternativas de mejora junto al Equipo de Gestin del centro educativo. 3.4.1 Funciones del Equipo docente Participar en los procesos de reflexin, anlisis y toma de decisiones sobre las estrategias de acompaamiento en el centro. Aportar alternativas de soluciones para enfrentar necesidades y dificultades en los procesos curriculares y de gestin del centro. Participar en los talleres de capacitacin inicial y continua. Incorporar a su prctica educativa estrategias innovadoras y efectivas para el desarrollo integral de los y las estudiantes. Planificar en los tiempos y con los criterios establecidos. Participar en procesos de planificacin y evaluacin del centro educativo. Plantear sus necesidades y dificultades a fin de buscar soluciones conjuntas. Propiciar un clima institucional de colaboracin y de trabajo en equipo.

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3.5. Apoyo y Acompaamiento externo en la primera etapa del Proyecto PACE En la etapa inicial del Proyecto PACE se va a desarrollar una estrategia de apoyo y acompaamiento externo con organizaciones no gubernamentales (ONGs). Se contratarn equipos externos que colaborarn con los centros educativos durante un perodo, apoyando, acompaando, sistematizando, cooperando, motivando, y coordinando procesos que propiciarn el mejoramiento de la calidad educativa y la autogestin de los centros educativos. 3.5.1 Funciones y tareas de las ONGs Participar de un programa de capacitacin para conocer los subcomponentes, los fundamentos y las grandes lneas de accin del proyecto PACE. Coordinar y organizar los diferentes procesos con la Unidad de Educacin Urbana Marginal (UEUM) de la Direccin General de Educacin Bsica y los tcnicos/as de las Regionales y Distritos. Elaborar planes y programas de capacitacin para los y las docentes a partir de un levantamiento de necesidades y dificultades. Visitar dos veces al mes a cada uno de los centros educativos de su jurisdiccin con el propsito de acompaar a los y las docentes en el proceso de enseanza y aprendizaje, desarrollando diversas tcnicas de acompaamiento y apoyando la implementacin de prcticas innovadoras en el modelo pedaggico del Proyecto. Apoyar la implementacin de los equipos de gestin y desarrollar actividades para su capacitacin y seguimiento. Acompaar a los y las docentes en el proceso de capacitacin continua, coordinando con el equipo de acompaamiento cooperativo, dando seguimiento a la ejecucin de las actividades planificadas. Facilitar capacitaciones segn las necesidades detectadas. Organizar, coordinar y facilitar la capacitacin inicial de los y las docentes, junto a los tcnicos y las tcnicas posibilitando el empoderamiento de los procesos del Proyecto por parte de los mismos. Desarrollar actividades que permitan a los centros la construccin de sus Proyectos Educativos, planes anuales y la implementacin de un programa efectivo en la gestin y acompaamiento de la labor pedaggica.

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Acompaar todos los subcomponentes del proyecto PACE y velar por su desarrollo en el centro educativo a partir de los criterios establecidos en el mismo. Sistematizar el proceso de acompaamiento de manera continua y en los diferentes subcomponentes. Redactar informes trimestrales sobre las tareas y actividades realizadas y el nivel de ejecucin del proyecto. Redactar un informe final sugiriendo cambios y aportes a la implementacin y fundamentacin del Proyecto. Sugerir y apoyar planes de mejoras para el centro educativo. Participar de reuniones de coordinacin convocadas por la Direccin General de Educacin Bsica.

IV. Tcnicas de acompaamiento 4.1. La Reunin


Es una de las tcnicas mas utilizadas y que no puede faltar en ningn plan de acompaamiento. Manuel Fermn (1980) la define como el encuentro de personas interesadas en un tema comn, a fin de analizarlo, discutirlo y llegar a conclusiones finales. Se asume que la reunin es una forma de trabajo, es un modo de hacer las cosas con un orden, en este casa es una discusin con propsitos. Es por lo que se requiere de una agenda previa. Los propsitos que dan origen a una reunin son diversos. Veamos algunos: Coordinar acciones para realizar una labor. Evaluar actividades. Recoger datos sugerencias, opiniones. Compartir informaciones. Discutir temas de inters formativos. Tomar decisiones, resolver problemas. Discutir planes, informes, programaciones.

Propsitos: Socializar con los y las docentes los procesos, dificultades y necesidades identificados en las observaciones.

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Dar acompaamiento y seguimiento a las fortalezas, necesidades y dificultades que presentan los y las docentes acompaados/acompaadas.

Contenidos: Agenda de los temas a tratar. Temas: pedaggicos, tecnolgicos, didcticos, sobre disciplina, necesidades particulares de los y las estudiantes. Preguntas y comentarios a dialogar en la reunin. Procedimientos: Se coordina el da y la fecha con el equipo de docente. Se elabora la agenda y se organizan los materiales. Seleccionar un material o artculo segn el tema a discutir que se leer previo a la reunin. En el momento de la reunin: se leer la agenda, y se discutirn los temas acordados. Reflexionar sobre las dificultades y necesidades del docente y de los grupos. Escribir los acuerdos y las sugerencias para dar seguimiento y conversar en una prxima reunin. Cada miembro del Equipo de Gestin organizar reuniones entre los y las docentes que le corresponde acompaar. Las reuniones sern espacios para discutir temas comunes, problemticas, necesidades y compartir prcticas pedaggicas innovadoras. Las lecturas sobre un tema de inters ayudarn a mejorar la prctica.

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y seguimiento Reuniones del Equipo de Gestin Direccin Regional _________________ Distrito ___________ Centro Educativo: ___________________________________________________ Fecha________ Equipo ______________________________________

I. Agenda de trabajo de la reunin 1. 2. 3. 4. 5. II. Desarrollo de la agenda Tema 1

Tema 2

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Tema 3

Tema 4

Temas 5

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III. Problemticas planteadas: Problemticas Alternativas Responsables

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IV. Acuerdos de la reunin ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ________________________________________ V. Prxima reunin Fecha _________________________________ Hora ________________ VI. Asistencia Nombres y Apellidos Cargo

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4.2. La Observacin
Es una tcnica que permite establecer contacto directo con la situacin educativa y especialmente con la prctica que se desarrolla en el aula o saln de clase. La observacin como tcnica debe ser planificada, desarrollarla sistemticamente y evaluada formalmente. Al ser planificada el observador debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: El tipo de observacin: parcial o general. Formal o informal. El tiempo de duracin El instrumento o medio a usar: Lista de chequeo, gua, video. Otros.

En la observacin en el aula se tomarn en cuenta los siguientes criterios: Las estrategias de enseanza. Los tipos de contenidos y estrategias para trabajarlos. Las actividades y el proceso generado en la ejecucin de las mismas. El proceso de evaluacin. El manejo y uso de los recursos y el manejo del tiempo. La intervencin de los nios y las nias, el clima de relaciones, asignacin de tareas y responsabilidades a los nios y las nias. Propsitos: Observar la realidad y describirla con la menor cantidad de juicios y prejuicios por parte del observador/observadora. Dar seguimiento y acompaamiento a las necesidades, dificultades y fortalezas que se presentan en el aula. Contenido: Descripcin de la realidad observada. Verificacin de los procedimientos de enseanza. Procedimientos: Se organiza un calendario donde a cada docente se le informa cundo ser observado/observada.

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El observador llega al aula y observa el proceso sin interrumpir al docente o la actividad a menos que se acordara previamente. El observador describe o verifica lo que observa tratando de no hacer juicios, sino describir. El observador al final del momento, la actividad o perodo coordina con el o la docente una fecha para el dilogo reflexivo. El Equipo de Gestin se distribuir por ciclos, grados o reas para observar los procesos de enseanza y aprendizaje. Se establecern con claridad los propsitos del acompaamiento pedaggico y despus de stas, el observador-a Se realizar un encuentro para hacer la retroalimentacin al observado-a. Despus de realizar las observaciones, cada mes el Equipo de Gestin habilitar espacios de socializacin de los procesos observados en el acompaamiento a lo interno del equipo, sin sealar personas, permitiendo con esto que las observaciones al aula cumplan con el propsito ms importante de acompaar: desarrollar experiencias educativas para el crecimiento personal y profesional de los y las docentes. Cada docente deber ser observado dos veces por cuatrimestre, cuando el centro no tenga ms de una seccin por grado. Aquellos centros con ms de dos secciones por grado realizarn una observacin por cuatrimestre. Los tcnicos y las tcnicas regionales y/o distritales harn acuerdos para la observacin del proceso de acompaamiento en el aula. Ser necesario establecer quin acompaar al miembro del equipo de gestin al aula para realizar la observacin del docente en su prctica pedaggica. No debe haber ms de dos personas observando en el saln de clase, por lo que el da que realizan la visita los tcnicos y las tcnicas

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Regionales y Distritales un tcnico/a ira al aula y otro dar seguimiento a los dems aspectos del trabajo del centro. Aplicacin: Durante todo el ao, un mnimo de una vez por cuatrimestre a cada docente segn la cantidad de secciones del centro educativo. Los docentes con menos experiencia necesitan ms observaciones y demostraciones,

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y Seguimiento Ficha para la Observacin en el aula Fecha_________________ Direccin Regional ______________________ Distrito ___________ Centro Educativo: _________________________________________ Nombre del docente: _______________________________________ Grado______________ Hora de inicio_______________ hora de finalizacin ________________ I. Propsito de la observacin __________________________________________________________ _________________________________________________________ II. Distribucin del espacio: Marcar Ubicacin del docente, cantidad de nios y nias.
Filas Divisin en grupo En crculo

III. Descripcin del ambiente: ____________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ IV. Por qu el tipo de distribucin? ______________________________ ____________________________________________________________ _________

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IV. Descripcin de la actividad observada: (Criterios o aspectos a tomar en


cuenta: estrategias de enseanza, manejo y uso de los recursos y el tiempo, intervencin de los nios y las nias, clima de relaciones, tipos de contenidos desarrollados, estrategias para trabajar los tipos de contenidos, las actividades y el proceso generado en la ejecucin de las mismas, proceso de evaluacin, asignacin de tareas y responsabilidades a los nios y las nias)

Observacin realizada por___________________________________ Dependencia ___________________ Funcin___________________

Firma del o la docente

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4.3 Dilogo Reflexivo


Al finalizar las observaciones en el aula el observador-a y el maestro/a realizarn un encuentro para establecer un dilogo reflexivo, en el momento que ambos crean pertinente, para discutir y analizar los elementos de la observacin realizada. En este encuentro se deber compartir las impresiones, inquietudes y sentimientos del acompaante y el acompaado, tomando en cuenta que: El acompaamiento, es un proceso de apoyo, intercambio y reflexin del equipo docente con la finalidad de desarrollar personas crticas, democrticas, creativas, autnomas, y participantes de su proceso de formacin permanente8. Propsitos: Socializar con los y las docentes la observacin realizada en su aula. Dar acompaamiento y seguimiento a las necesidades y dificultades que se presentan en el aula. Intercambiar conocimientos y sentimientos sobre la prctica docente. Contenidos: Agenda de los temas a tratar. Descripcin de la realidad. Preguntas y comentarios a dialogar en el encuentro. Procedimientos: Se coordina el da y la fecha con el docente despus de ser observado. El docente expresa sus sentimientos y valora su prctica. El/la observador/a reflexiona sobre lo observado, comunica sus juicios y valoraciones sobre lo observado. Esto permitir que el observador est claro de lo que sinti y de sus valoraciones sobre la realidad. Identificar las fortalezas y dificultades observadas. El observador/la observadora formula preguntas y comentarios. Durante el encuentro: lee el propsito, pregunta al docente sobre sus sentimientos al ser observado/observada, lee la descripcin, pregunta al docente sobre los escuchado y qu le pareci.

Hernndez, Mercedes. ( 2002). Proyecto Curricular del Colegio Crculo Infantil, Rep. Dom.-

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Reflexionar sobre las dificultades y necesidades del docente y del grupo. Escribir acuerdos y sugerencias para dar seguimiento y conversar en un prximo encuentro.

Aplicacin: Despus de una observacin en el aula o cuando el acompaante del/la docente lo crea necesario.

Sugerencias para el Dilogo Reflexivo despus de la observacin


Temas a tratar: Saludo. Presentar los propsitos de la visita. Lectura de la observacin realizada. Preguntar al docente cmo se sinti y cmo evala su clase. Preguntar por los elementos que llamaron la atencin del observador. Buscar juntos, las fortalezas y debilidades a la luz del Diseo Curricular del Nivel Bsico. 1. Preguntas que le surgieron al observador/a de la observacin: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________ 2. Elementos que favorecieron un aprendizaje significativo: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Elementos a reflexionar, estrategias sugeridas para mejorar el proceso:

______________________________________________________ ______________________________________________________
4. Acuerdos y fechas de seguimiento: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

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4.4. La Entrevista
La entrevista individual es un contacto, planificado o no, entre el director y el docente. Burton y Bruceckner, citado por Fermn, la presenta como como una conversacin individual o como una reunin entre dos personas igualmente interesadas en mejorara una situacin. En esta conversacin se confrontan los puntos de vistas, opiniones, ideas, matizadas, por las concepciones de los participantes. La entrevista individual bien usada proporciona al personal docente la ayuda que en cada caso requiere.

Propsitos: Dialogar sobre las experiencias y procesos vividos por los y las docentes durante un perodo y determinar las necesidades, fortalezas, dificultades y expectativas de los mismos. Dar acompaamiento y seguimiento a las necesidades, dificultades y expectativas de los y las docentes.

Contenidos: Propsito de la entrevista. Preguntas o temas a desarrollar en la entrevista sobre: necesidades y dificultades del o la docente. Descripcin escrita del director o directora sobre el desempeo del docente y sus fortalezas en la prctica.

Procedimientos: Al inicio del ao escolar. Se realizar una entrevista inicial para conocer las expectativas. Esta reunin puede ser por grupo segn el criterio que considere el director/directora. A medio trmino. Con cada docente de forma individual, para dialogar sobre necesidades y dificultades del proceso.

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El director colocar un listado en el mural con las horas y das disponibles y cada docente selecciona su cita de acuerdo a su disponibilidad. El director o directora notifica el propsito de la entrevista. Organiza una gua con el propsito, los temas y las preguntas para la entrevista. Esta tcnica puede ser aplicada por el Equipo de Gestin si al director o directora del centro le parece conveniente. El director o la directora se reunir con cada docente del centro dos veces en el ao como mnimo.

Aplicacin: Se aplicar al inicio del ao escolar. A medio trmino. Cuntas veces el director o el Equipo de Gestin lo crea conveniente.

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y Seguimiento Gua para la Entrevista inicial al docente Fecha________________ Direccin Regional _____________________ Distrito _______________ Centro Educativo: _______________________________________________ Nombre del o la docente: _____________________________________________ Propsito que se plantea como docente en el ao lectivo 200___ al 200___ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________ Cules son las reas en las que necesitas crecer? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________ Cules son las reas en las que te gustara capacitarte?

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ________________________


Cules son las reas en las que necesitas acompaamiento? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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4.5. Los Talleres


Son espacios de formacin continua que desarrollan al interior de los centros educativos. Es una tcnica utilizada para los educadores a resolver sus inquietudes de su labor docente. En el taller se usan diversas formas de trabajo, grupales, por lo que estimula el trabajo cooperativo y la resolucin de problemas. Los contenidos de este, obedecen a las necesidades del equipo docente y de las necesidades institucionales. Propsitos: Favorecer la actualizacin y formacin continua de los equipos docentes. Responder a las necesidades de formacin de los equipos docentes. Contenido: Actualizacin en temas curriculares. Tcnicas de enseanza y aprendizaje, Asuntos didcticos Procedimientos: Se identifican necesidades entre el equipo docente. Se establecen prioridades de formacin de acuerdo a los docentes y a las necesidades de la gestin del centro. Se acuerdan las fechas de realizacin de este. Se seleccionan o se buscan las personas que pueden ser los facilitadores de estos. Se disea el programa y se seleccionan los materiales de apoyo. Aplicacin: Se desarrolla y se evala de acuerdo a los propsitos establecidos.

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5. Tcnicas e instrumentos indirectos para el acompaamiento


Los instrumentos de acompaamiento y seguimiento son herramientas que permiten llevar el registro sistemtico y continuo de la prctica o procesos pedaggicos observados. Este sistema de registro posibilita sistematizar y dialogar sobre las acciones ejecutadas y las teoras planteadas y consensuadas en el equipo docente. El propsito principal de este proceso de registro del acompaamiento, es tener evidencias disponibles para el dilogo reflexivo y sistmico con el docente sobre su prctica pedaggica, es decir, poder observar diversos momentos, aspectos, elementos en un contexto de manera continua para realizar una reflexin profunda y desde diversos mbitos. Se utilizarn diversas tcnicas cualitativas para el levantamiento de la informacin: Historia de vida, entrevistas, dilogos reflexivos, observacin directa del acompaado /acompaada y del acompaante. Cada una de las tcnicas de levantamiento de informacin se constituye en una herramienta para la reflexin y construccin de una prctica efectiva. En este documento se presenta el concepto, los propsitos, contenidos, procedimientos y aplicacin de las diferentes tcnicas a utilizar en el sistema de acompaamiento y seguimiento del Proyecto PACE. Cada docente del centro tendr un portafolio de vida en el que se guardarn los diferentes instrumentos, comentarios, observaciones, evidencias de fotos, producciones de los y las docentes (documentos escritos: libros, manuales, poesas, canciones, dcimas etc.).

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5.1

Hoja de vida del docente

Es un instrumento que permite levantar informacin sobre los y las docentes: datos generales, experiencias, capacitacin y prctica educativa. Propsitos: Conocer las experiencias, conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas de los y las docentes. Sistematizar el desarrollo de la prctica docente y su experiencia en el centro educativo. Contenidos: Datos generales. Fotografa. Curriculum vitae. Historial de su prctica docente: fichas de observacin, conclusiones del dilogo reflexivo. Entrevistas realizadas por el director/directora del centro. Evaluacin de su desempeo en el centro como docente. Procedimientos: Al inicio del ao escolar cada docente llenar su ficha de Hoja de vida, si ya la tiene, actualizar los datos. Se organizar el portafolio con todos los documentos del o la docente. Se irn agregando durante el ao las hojas de entrevistas, y las fichas de observacin y del dilogo reflexivo. Aplicacin: Se aplicar al inicio del ao escolar o cuando entre al centro un o una docente nueva. Este instrumento se ir completando cada cierto tiempo cuando la situacin lo requiera.

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y Seguimiento Hoja de vida del docente Fecha __________

Datos Generales Direccin Regional ________________________ Distrito _______________ Centro Educativo: _____________________________________________________ Direccin del Centro____________________________________________________ Nombre del o la docente: ___________________________ Cdula______________ Nacionalidad: ______________________Lugar de procedencia: _________________ Gnero _____________________ Fecha de nacimiento_________________________ Puesto que desempea__________________Tiempo en el puesto________________ Direccin residencia ________________________ Telfono residencia____________ Correo electrnico ______________________________________________________ Estado civil__________ # de Hijos / hijas y edades ___________________________ Formacin, capitacin y actualizacin rea: ______________________________ Nivel Acadmico: ______________________________________________________ Cursos de especializacin: ______________________________________________ ____________________________________________________________ ________

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Cursos de Actualizacin: ________________________________________________ ____________________________________________________________ ________ Historia Laboral a) Aos de experiencia docente: _________________________________________ ____________________________________________________________ ________ b) Tiempo en el centro: _______________________________________________ ____________________________________________________________ _______ c) Grados en los que ha trabajado: _____________________________________ ____________________________________________________________ ______ d) Grados y reas con las que ms se identifica: __________________________ ____________________________________________________________ ______ e) Otros trabajos que realiza: _________________________________________ ____________________________________________________________ ______ f) Otras instituciones para la(s) cual(es) trabaja o ha trabajado, sean centros educativos o no (seale fechas y cargos): _________________________________ ____________________________________________________________ __________ Actividades que le gusta realizar: _________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________

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Cmo te ves en el centro en tres aos: _____________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________

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El o la acompaante lee las planificaciones del docente con el propsito de conocer como el docente organiza su intervencin en el aula. Hace sus observaciones para y aportarles otros elementos que considere pueden mejorarla.
Propsitos: Observar la organizacin de la intervencin del docente. Hacer sugerencias a los procedimientos planeados por los y las docentes para desarrollar mejor el proceso de enseanza. Dar seguimiento y acompaamiento a las necesidades y dificultades que presentan los y las docentes. Contenido: Preguntas, comentarios y sugerencias. Procedimientos: Se coordina el da y la fecha de entrega. El acompaante lee y comenta la planificacin. Entrega la planificacin al docente y socializa algn elemento si fuera necesario. Aplicacin: Cada vez que se revise una planificacin.

5.2. Observacin de la planificacin

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y seguimiento
FICHA DE OBSERVACIN PLANIFICACIN DESDE EL EQUIPO DE GESTIN

Grado____________ Fecha entrega__________ Asignatura__________ Docente__________________________________________________ Tema ______________________________________________


Indicadores Muestra coherencias con la Propuesta Curricular del Nivel Bsico Fue entregada con puntualidad La forma de presentacin fue en el formato establecido y respetando los acuerdos del equipo Est redactada con claridad Refleja atencin a las sugerencias recibidas Propsitos Los propsitos planteados tienen coherencia con las reas o asignaturas. Los propsitos estn redactados con claridad y el verbo en infinitivo. Los propsitos planteados expresan los aprendizajes esperados. Los contenidos Se expresan con claridad y diferenciado los procedimentales, actitudinales y conceptuales. Observaciones Sugerencias

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Proyecto PACE Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y Seguimiento Son coherentes propsitos y el desarrollar. con los tema a

Se desarroll el esquema organizador de contenidos para su desglose Actividades Muestran relacin con los propsitos. Son pertinentes y coherentes con los tipos de contenidos. Propician la participacin e integracin de los y las estudiantes. Son variadas, creativas y pertinentes Implica el uso y aprovechamiento de los diversos recursos disponibles en la institucin Evaluacin Toma en cuenta necesidades y evaluaciones anteriores para planificar Planifica las actividades evaluativas. Son coherentes las actividades evaluativas con los tipos de contenidos que se quieren evaluar. Se describen los instrumentos de evaluacin.

Observaciones o comentarios:

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5.3. Organizacin del proceso de acompaamiento pedaggico


Regional____________________________________________________ Distrito ____________________________________________________ Escuela____________________________________________________ Propsito del acompaamiento pedaggico durante el trimestre __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Cargo Director / Directora Subdirector / Subdirectora Orientadora / Orientador Maestro / Maestra Grados que acompaar Subcomponente que acompaar Gestin y capacitacin docente. Recursos de aprendizaje y Atencin a de sobreedad. Talleres de Aprendizaje (TAP) Junto al director/directora al subcomponente de Capacitacin docente.

Los y las docentes debern conocer los instrumentos seleccionados para este proceso de acompaamiento, se establecern con claridad los criterios e indicadores a tomar en cuenta en la observacin y las visitas le sern notificadas con anticipacin.

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIN


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y Seguimiento Instrumento de seguimiento de los tcnicos y tcnicas al centro educativo Fecha__________________ Direccin Regional ________________________ Distrito ___________ Centro Educativo: ____________________________________________ Nombre del Director /a: ________________________________________ Telfono del centro_______________________________________ Hora de inicio___________ Hora de finalizacin_____________ I. Propsitos de la visita: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ II. Descripcin de los subcomponentes observados: describir tomando en cuenta los indicadores sealados. Subcomponente de Gestin: Ambiente en general del centro, procesos y actividades

generadas por el equipo de gestin, seguimiento y acompaamiento en el aula, administracin de los recursos, delegacin de funciones, trabajo en equipo, etc..

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recursos, estrategias, facilitadores /as, metodologa, trabajo en equipo, asignacin y cumplimiento de tareas.

Subcomponente de Capacitacin: tiempo, integracin, tipo de materiales, uso de los

Subcomponente de Talleres de Aprendizaje: Planificacin, desarrollo de la actividad,


integracin de los nios y nias, metodologa, uso de los recursos, manejo de los monitores y las monitoras, socializacin, trabajo cooperativo, relaciones monitores y nios, nias, estrategias, ambiente, acompaamiento de este subcomponente por el equipo de gestin. Utilizar gua de observacin de los encuentros de TAP.

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Subcomponente de Atencin a la Sobreedad: Planificacin, desarrollo de la actividad, integracin de los nios y nias, metodologa, uso de los recursos, manejo del docente,
socializacin, rutina del aula, relaciones docentes y nios, nias, estrategias, ambiente, acompaamiento de este subcomponente por el equipo de gestin.

Subcomponente de Recursos de Aprendizaje: distribucin, uso y manejo de los


recursos, ubicacin y cuidado de los mismos, reglamentos y normas de uso.

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III. Problemticas planteadas: Problemticas del Subcomponente Alternativas

Subcomponente:

Subcomponente:

Subcomponente:

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y seguimiento Instrumento de seguimiento de los tcnicos y tcnicas Fecha ___________ Direccin Regional ______________________ Distrito _________________________ Centro Educativo: _____________________________________________ Tcnico / Tcnica a cargo_________________________________ Subcomponente Situacin que requiere seguimiento Actividades a desarrollar en el seguimiento

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Manual del Procedimiento para el Acompaamiento y seguimiento Instrumento de seguimiento del Equipo de Gestin a la prctica pedaggica Fecha________ Direccin Regional ______________________ Distrito ___________ Centro Educativo_____________________________________________ Miembro del equipo de gestin__________________________________ Cargo_______________
Docente Grado Situacin que requiere seguimiento Actividades a desarrollar en el seguimiento

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5.4. Cronograma del proceso de acompaamiento y seguimiento


Actividades Capacitacin Equipo de Gestin. Procesos del acompaamiento Reflexin docentes Elaboracin portafolios9 Elaboracin del acompaamiento con los y Sep X Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun

las X

de

los

plan

de

Distribucin de grados y distribucin de instrumentos Observacin en el aula Encuentros de seguimiento a los y las docentes Reunin de seguimiento a la prctica pedaggica Evaluacin del proceso de Acompaamiento. Encuentro de discusin entre las escuelas del distrito, para reflexionar los procesos de acompaamiento.

X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X

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V. Bibliografa 1. Anguera, M.T. (1987) La observacin participante, Metodologa de la Observacin en las Ciencias Humanas Madrid. Ctedra (3era ed. revisada). 2. Aguirre, Silvia. Captulo (1995) Entrevista y cuestionarios Citado por Baztn, Aguirre A. Etnografa Metodologa Cualitativa de la Investigacin Social Editorial Boixareu Universitaria. Barcelona. 3. Anguera, M.T. (1988) Observacin en la Escuela Editorial Gra. Barcelona. 4. Aquino Pimentel, Mario y Gustavo Gmez C. (1999) La Supervisin Educativa en las Escuelas Primarias de la Regional 15 Tesis de Maestra en Educacin. UASD Repblica Dominicana. 5. Beltrn. Jess. M. (1998) Indicadores de Gestin 3R Editores, Bogot. 6. Cela Jorge (1999) Gestin Participativa Centro de Estudio Sociales. Padre Juan Montalvo, Santo Domingo Rep. Dominicana. 7. Delgado, Manuel L. Y Senz B. Oscar (1993) Organizacin Escolar: Una Perspectiva Ecolgica Editorial Marfil, S.A. Espaa. 8. Elizondo, Aurora. (Coordinadora) 1995 La Nueva Escuela: direccin, liderazgo, gestin escolar Editorial Piados. Barcelona. 9. Evaristo Martn Fernndez. (2002)Gestin de Instituciones Educativas Inteligentes. Un manual para gestionar cualquier tipo de Organizacin. Mc Graw Hill. Madrid, Espaa. 10. Fermn, Manuel. (1980) Tecnologa de la Supervino docente. Editorial Kapelusz. S.A. Buenos Aires. Argentina. 11. Garca, Guillermo 1997 Dirigir una escuela una funcin problemtica Artculo.

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12. Gento, Samuel. (1994) Participacin en la Gestin Educativa Editora Santillana. Espaa. 13. Henrquez, Ana Estela y. Ogando, Mara J (1997) La Experiencia del Instituto Santa Ana (IPOSA) Anuario Pedaggico. 14. Hernndez Mercedes, Proyecto Curricular del Circulo Infantil y colaboradores. (2002).Editora Bho. Santo Domingo, Repblica Dominicana. 15. Izquierdo, Conrad. (1999) La Reunin de Profesores Editora Paids. Barcelona. 16. Koteer, John P (2000) El Lder del Cambio. Mc Graw Hill. Mxico, D. F. 17. Roger Fisher y Alan Sharp. (1999) El Liderazgo Lateral. Editorial Norma. Bogot, Colombia. 18. Rosario, Ursula Mara (1999) Parmetros de la Supervisin Educativa en el Distrito 1-01 Tesis de grado. UASD Repblica Dominicana. 19. Santos, Miguel ngel Entre Bastidores: el lado oculto de la organizacin escolar. Ediciones Aljibe, Mlaga Espaa 1994. 20. SEE (2003) Reglamento operativo del Programa Multifase para la Equidad de la Educacin Bsica. 21. SEE (1997) Ley Descentralizados General de Educacin 6697. Organismos

22. Uria, Mara Ester (1994) Estrategias didcticas, organizativas para mejorar los Centros Educativos Editora Narcea, S.A. Madrid. 23. Valera, Cheila; (Coord.). (2000). Cambia la Escuela Un estudio cualitativo. FLACSO, Amigo del hogar, Sto. Dgo. 24. Vargas, Tahira. (2003). Gua para la realizacin de grupos focales sobre el tema de Tesis Maestra en Educacin. Universidad INTEC.

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Proyecto PACE Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y Seguimiento

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