PARADIGMA:

Qu entendemos por ETIMOLGICAMENTE EL CONCEPTO SIGNIFICA MODELO O EJEMPLO AL CUAL curriculum? DETERMINADA PODER REFERIRSE EN UNA SITUACIN.
QU PODEMOS ENTENDER POR PARADIGMA? EL CONCEPTO DE PARADIGMA, EST ASOCIADO A LOS NOMBRES DE TH. KUHN Y K. POPPER. PARA ESTOS AUTORES EL PARADIGMA SE PRESENTA COMO EL MARCO CONCEPTUAL, AMPLIAMENTE ACEPTADO POR LA COMUNIDAD CIENTFICA, QUE PERMITE SU GENERALIZACIN. EN EDUCACIN SE PODRA DECIR QUE LOS PARADIGMAS SON LAS VISIONES QUE RIGEN U ORIENTAN LAS DETERMINADAS FORMAS EN QUE ORGANIZAMOS EL PROCESO DE ENSEANZA/ APRENDIZAJE.

VISIN CLSICA O RESTRINGIDA: RESTRINGIDA:

CONJUNTO DE MATERIAS SECUENCIADAS, QUE TODA PERSONA DEBE CONOCER. SE EXPRESA GENERALMENTE EN LOS PLANES Y PROGRAMAS.

CONCEPTO AMPLIO DE CURRCULUM:

TODAS LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE LOS ALUMNOS OBTIENEN COMO PRODUCTO DE LA PLANIFICACIN, ORIENTACIN Y SUPERVISIN DE LA INSTITUCIN ESCOLAR, SEAN STAS INDIVIDUALES O GRUPALES, COMO DENTRO O FUERA DE LA ESCUELA, EN POS DE DETERMINADOS FINES EDUCATIVOS

CURRCULUM: VISIN ACTUAL DEL CURRCULUM:

AQUELLO QUE LA ESCUELA ENSEA COMO RESULTADO DE UN PROCESO DE SELECCIN, ORGANIZACIN Y TRANSMISIN DE VALORES Y CONTENIDOS CULTURALES, PARA QUE UNA DETERMINADA POBLACIN DE ESTUDIANTES PUEDA LOGRAR SU FORMACIN EN FORMA PTIMA. PLAN GLOBAL DE ACCIN EDUCATIVA PARA ORIENTAR EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA. PROYECTO QUE PRESIDE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES, PRECISA SU INTENCIONES Y PROPORCIONA RESPUESTAS A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES QU ENSEAR Y PARA QU? A QUINES ENSEAR? CUNDO? CMO? QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?

VISIN CLSICA

CONCEPTO AMPLIO DE CURRICULUM

Cambios sociales

A) PARADIGMA POSITIVISTA/CURRCULUM TCNICO: CONCIBE LA EDUCACIN COMO NATURAL Y EXTERNA A LOS SUJETOS, ES FCIL PLANIFICAR Y CIFRAR LOS OBJETIVOS, LOS CUALES SON OPERACIONALIZADOS EN TRMINOS DE CONDUCTAS DESEADAS. EST AJENA A LOS CONTEXTOS, NEUTRA Y NO AFECTADA POR LOS CAMBIOS ECONMICOS O POLTICOS. TYLER Y BLOOM APARECEN COMO LOS AUTORES MS RECONOCIDOS DE ESTE PARADIGMA, QUIENES HAN INTENTADO OPERACIONALIZAR O SISTEMATIZAR LA EDUCACIN. LA VISIN DE TYLER SE FOCALIZA EN EL ANLISIS DE LOS PROPSITOS Y OBJETIVOS, DE LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DEL CONTENIDO, LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, Y EN LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS. ESTE PARADIGMA ALCANZA SU MXIMO APOGEO EN LA DCADA DEL 50.

B) PARADIGMA FENOMENOLGICO/CURRCULUM PRCTICO:

SURGE COMO UNA REACCIN DE LA POSTURA ANTERIOR INDICANDO QUE NO PUEDE HABER TEORA ALEJADA DE LOS CONTEXTOS NI AJENA DE INTERESES. LAS REALIDADES Y LOS INTERESES SON DIFERENTES SEGN EL ESPACIO Y EL TIEMPO (LAS PERSONAS LE OTORGAN SIGNIFICADO). NO EXISTE LA POSIBILIDAD DE HOMOGENEIZAR LAS PRCTICAS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS, YA QUE STOS DEPENDERN DE CADA REALIDAD. EL CURRCULUM DA CUENTA DE LA DIVERSIDAD Y PERMITE LAS DIFERENCIAS. EL CURRCULUM HA DE SER CONSTRUIDO POR LOS ACTORES EN LA PRCTICA MISMA, UTILIZANDO DE MODO RESPONSABLE EL DISERNIMIENTO PROFESIONAL BASADOS EN LA EXPERIENCIA Y EL APRENDIZAJE MEDIANTE LOS CUALES SE DISTINGUEN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LOS QUE NO LO SON. (CARR Y KEMMIS, 1988). EL PRINCIPAL AUTOR EN ESTA LNEA ES SCHWAB, SIGUIENDO A ESTE AUTOR ENCONTRAMOS A KEMMIS QUE EN 1993 RESUME SU POSTURA INDICANDO QUE TODO TIPO DE DECISIN EDUCATIVA DEBE CONSIDERAR LOS FINES. QU TIPO DE FINES QUEREMOS ALCANZAR DE ACUERDO A LA REALIDAD, CONSIDERANDO CONCEPCIONES SOBRE LA NATURALEZA, EL BIEN DE LA HUMANIDAD, LA NATURALEZA Y SOCIEDAD.

C) PARADIGMA SOCIO-CRTICO/CURRICULUM EMANCIPADOR: RECONOCE LA PRESENCIA DE IMPERATIVOS SOCIALES QUE VAN CONSTRUYENDO SOCIALMENTE LA REALIDAD. NO RECONOCE LA REALIDAD COMO OBJETIVA NI MENOS ANALIZABLE, PERO TAMPOCO CONSIDERA LOS SIGNIFICADOS PERSONALES COMO TAN PREPONDERANTES. ES UNA PROPUESTA ALTERNATIVA A LAS DEMS Y SU OBJETIVO ES LA EMANCIPACIN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS. AUTORES COMO STENHOUSE, KEMMIS, APPLE, CARR, SON REPRESENTANTES DE ESTE PARADIGMA SOCIAL- EDUCATIVO. OBSERVA EN TODA ACCIN EDUCATIVA UNA INTENCIONALIDAD IMPLCITA ( A VECES EXPLCITA), DE CONTROL POR PARTE DE LOS PODERES ESTABLECIDOS PARA CON LA EDUCACIN. DE FORMA DE REPRODUCIR UN SISTEMA QUE LES SIGA PERPETUANDO EN SUS LUGARES DE PRIVILEGIO. LA EDUCACIN DEBE SER EMANCIPADORA , CRTICA Y DIDCTICA. LA REALIDAD CONSTRUIDA SOCIALMENTE. EL CURRCULUM ES ENTENDIDO COMO LA PRCTICA MISMA DEL DOCENTE, SU ANLISIS CRTICO SEGN EL ENTENDIMIENTO DE SU REALIDAD, ACCIONES Y COMETIDOS DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS A TRAVS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA .

D) PARADIGMA COMPLEJO/CURRCULUM HOLSTICO: ES UN PARADIGMA O COSMOVISIN DE DESARROLLO RECIENTE, ES UNA CONTRAPOSICIN RADICAL A LOS TRES ANTERIORES, EN CUANTO SE ENTIENDE LA REALIDAD COMO UN TEJIDO COMPLEJO, DONDE INTERACTAN LO UNO Y LO MLTIPLE, EL TODO Y LAS PARTES, EN CONSTANTE TRANSFORMACIN, INTERRELACIN E INTERDEPENDENCIA. ROMPER LAS TRABAS DEL DISCIPLINARISMO ES PREOCUPACIN DEL PENSAMIENTO HOLSTICO, QUE VE EL CAOS PROPIO DEL MUNDO VIVO, LA SINERGIA, LA TRANSFORMACIN DE TODO CONOCIMIENTO. EDGAR MORN, ES EL GRAN TERICO DE ESTE PARADIGMA, NOS LANZA UN DESAFO TRATEMOS DE IR, NO DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO, SINO DE LA COMPLEJIDAD HACIA AN MS COMPLEJIDAD CUESTIONA EL DISCURSO CIENTFICO PARCELADO. PROPONE LA TRANSDICIPLINARIEDAD (DINMICA DE ACCIN QUE SE ENCUENTRA EN LOS DISTINTOS NIVELES DE LA REALIDAD).