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Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao

XIII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao

Professores que Ensinam Lngua Portuguesa e Professores de Outras Disciplinas: Um Estudo dos Usos Pronominais1 Aline MARTINS 2 Elias Jos MENGARDA 3 Silvane Brand FABRIZIO4 Universidade Federal de Santa Maria, Frederico Westphalen, RS RESUMO Apresentamos nesse estudo uma anlise dos processos comunicativos de dois grupos de sujeitos. O primeiro grupo formado por professores de Lngua Portuguesa e o segundo grupo, formado por professores que ministram outras disciplinas. O principal objetivo verificar em que os dois grupos se diferenciam quanto aos usos pronominais. Acreditase que o professor de portugus por ter uma formao especfica e ensinar explicitamente a lngua, mantenha um padro de uso pronominal mais conservador, enquanto, o grupo de professores que no ministra aulas de portugus, apresentem um comportamento mais prximo do novo paradigma pronominal em formao. Os resultados do nosso estudo mostram uma tendncia de uso dos pronomes voc e a gente em ambos os grupos.

PALAVRAS-CHAVE: lngua; professores; portugus; outras disciplinas. 1 INTRODUO O objetivo deste estudo verificar os usos pronominais dos professores de lngua portuguesa e de professores de outras reas ou disciplinas das escolas estaduais de Frederico Westphalen. A motivao da pesquisa surgiu a partir da compreenso de que a escola o lugar privilegiado de aquisio do conhecimento, do respeito s variedades lingusticas e diversidade cultural. A escola tambm o espao privilegiado para o aluno apropriar-se da lngua padro ou culta, podendo assim, ter melhores condies de participar do mercado de trabalho e realizar-se

profissionalmente.

Trabalho apresentado na Diviso Temtica Interfaces Comunicacionais, da Intercom Jnior Jornada de Iniciao Cientfica em Comunicao, evento componente do XIII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao
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Estudante de Graduao do 5 semestre do Curso de Jornalismo CESNORS- UFSM, e-mail: allinimartins@gmail.com


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Orientador do trabalho. Professor do Curso de Jornalismo CESNORS - UFSM, e-mail: eliasmengarda@yahoo.com.br


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Colaboradora do trabalho. Tcnica Administrativa CESNORS UFSM, e-mail: sillbrand@hotmail.com

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O conhecimento historicamente dividido em disciplinas como matemtica, portugus, geografia, histria etc. A Lngua materna, por exemplo, aprendida desde o nascimento. No entanto, na escola que a Lngua Portuguesa estudada de modo consciente ou explcito em seus nveis microestruturais (fonologia, fontica, morfologia, sintaxe e semntica) a fim de tornar a criana competente em leitura e escrita. Se de um lado, os estudos centrados no sistema so necessrios, por outro, a sua nfase no sistema tem criado nos alunos resistncias em relao ao seu estudo. No so poucos aqueles que afirmam ter muitas dificuldades em relao aprendizagem da lngua portuguesa. Muitos tm sido os estudos lingusticos no intuito de criar metodologias que traduzam um ensino de lngua eficiente. Outro fator que merece ateno a persistncia de uma viso de que o ensino da Lngua Portuguesa exclusivamente tarefa do professor de lngua portuguesa. Essa atitude parece ou pode eximir da tarefa do ensino e da aprendizagem da lngua, os professores de outras disciplinas. Acredita-se que todos os professores deveriam, a partir de sua postura, independente de disciplina que lecionam, ter um papel ativo no cultivo da lngua, sobretudo no que tange ao domnio da norma padro e/ou culta escrita. Embora, cada um de ns seja portador de uma variedade lingustica particular, a escola um espao privilegiado de aquisio de conhecimentos e a lngua um desses conhecimentos que precisa ser adquirido e desenvolvido. O fato de a lngua ser universal, todos ns termos de aprend-la e us-la adequadamente nos mais diversos contextos de comunicao. Esse fator impele no apenas o professor de Lngua Portuguesa, mas todos os professores a terem uma atitude ativa e positiva frente necessidade de domnio da lngua em seus nveis culto e/ou padro seja oral ou escrito. O domnio da norma culta constitui um bem cultural para os alunos, pois, dessa forma, podem participar no competitivo mercado de trabalho. Ainda persiste nas escolas um ensino de lngua baseado na gramtica normativa em que os estudos sobre o sistema da lngua a prioridade. Embora, as pesquisas em psicolingustica, sociolingustica e anlise do discurso tenham construdo possibilidades metodolgicas de abordagem e ensino da lngua numa perspectiva discursiva, ainda necessitamos de abordagens pedagogicamente mais adequadas em que os livros didticos as incorporem.

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Esse mesmo professor de lngua portuguesa que privilegia em suas aulas, de forma consciente e explcita, uma atitude de ensino normativa pode, fora dos contextos mais controlados de expresso oral, no manter o mesmo padro de uso lingustico. Evidentemente que isso normal e todos os falantes procuram adaptar sua linguagem aos contextos de uso que podem ser formais ou informais. sabido que todos os falantes tm sua variedade especfica de fala, ou, o que se convenciona de idioleto. Sabe-se que mesmo numa mesma famlia os falantes no falam igual. essa, em princpio, a nossa preocupao nesse trabalho. Ou seja, dentro da sala de aula, que considerado um ambiente que pode em alguns momentos apresentar usos mais formais do que informais, pretendemos verificar se esse mesmo professor que conscientemente cobra o uso normativo da lngua, mantem esse padro de uso em contextos comunicativos no formais. Para observar esse comportamento, optamos por analisar o paradigma pronominal como referncia de anlise. Para levar adiante esse estudo, pesquisamos dois grupos de sujeitos. Um de professores de portugus e outro, de professores de outras disciplinas. Postula-se que o professor de portugus, mesmo em contextos informais mantenha um uso pronominal prximo de padro, enquanto, os demais professores que no tm um compromisso explcito de ensino da lngua, apresentem ou reproduzam mudanas no paradigma pronominal. As pesquisas na perspectiva sociolingustica defendem que os processos de variao so inerentes ao sistema lingustico. Ou seja, as lnguas so heterogneas (MOLLICA e BRAGA, 2007), e essa heterogeneidade pode ser explicada a partir das vrias normas, tais como o uso de toda uma regio - normas regionais, - do uso de diferentes classes socioeconmicas normas sociais -, dos usos em famlia normas familiares -, dos usos tpicos de certas profisses normas profissionais -, dos usos das geraes normas etrias (AZEREDO, 2008, p. 61). Alguns estudos relacionados ao emprego pronominal na regio sul tornaram-se referncia na literatura lingustica. Destacamos o trabalho realizado por Vandresen (2000), em que demonstra a sobrevivncia do pronome tu sujeito, com ou sem concordncia. Tambm o estudo de Abreu (1987) indica que no Paran categrico o uso do pronome voc, mas com a sobrevivncia do possessivo teu, tua e do cltico te associado a voc, ao passo que seu ou sua ocorre, principalmente, combinado com o tratamento senhor(a). No mesmo estudo, o autor menciona que em Florianpolis, h um sistema bsico de trs nveis de formalidade tu informal,
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ntimo, solidrio, voc mais formal e senhor(a) formal e respeitoso. Em Curitiba no ocorre o uso de tu, mas alm do pronome voc (informal) e senhor(a) (formal) ocorre uma forma intermediria, sem o uso de pronome de tratamento (pronome zero), quando o emissor fica em dvida entre tratamento formal e informal. Loregian (1996) tambm confirmou estudos anteriores como os de Abreu (1987) em que no se constata o uso do pronome tu em Curitiba. No entanto, os dados de sua pesquisa revelaram elevado uso do pronome tu em Porto Alegre e Florianpolis, em que 18 e 11 informantes, respectivamente, usaram somente tu ao longo de toda a entrevista e os demais usaram tu alternativamente com voc e senhor(a). Isso significa que o pronome tu ocorreu em todos os 24 informantes destas duas cidades. Um exemplo concreto para ns, brasileiros, a mudana que se observa no paradigma flexional do portugus. Diversos estudos, conforme encontramos em Kato (1993), Duarte (1993), Figueiredo Silva (1998) e Loregian (1996) colocam em evidncia que o paradigma flexional do portugus brasileiro demonstra estar em transformao, conforme demonstra a estrutura verbal a seguir:

Eu canto Voc canta (em alguns dialetos: tu cantas; em outros: tu canta) Ele canta A gente canta (ns cantamos, ou ns canta) Vocs cantam Eles cantam Embora as mudanas do paradigma flexional do portugus sejam evidentes, as gramticas continuam apresentando o paradigma tradicional da flexo verbal sem fazer, muitas vezes, a devida reflexo de que a lngua muda no tempo e as variantes novas competem ou concorrem numa dinmica constante de renovao do sistema lingustico. Diante disso, formulamos alguns questionamentos que orientam nossa pesquisa. Fora da escola, ou da sala de aula, em que o contexto de uso lingustico do professor de portugus mais controlado ou formal, o professor de lngua continua sendo um usurio de perfil formal ou ele apresenta as mesmas recorrncias em nvel de variao como os demais usurios? Do mesmo modo, os professores que no ministram Lngua Portuguesa mantm o padro pronominal tradicional ou tambm produzem as variaes recorrentes dos falantes comuns?

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Muitas vezes, o professor de lngua portuguesa visto como um juiz, isto , aquele que fiscaliza se os falantes ou locutores desempenham o bom uso da lngua. Os alunos tambm reagem se os professores que no so da rea de lngua portuguesa corrigirem seus textos ou a sua fala, afirmando que eles no so professores de portugus, logo, no lhes cabe cobrar se esto falando ou escrevendo adequadamente.

2 O PROFESSOR E A CONCEPO DE ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA A concepo de ensino de lngua portuguesa no ambiente escolar depende do posicionamento que o professor assume diante das teorias lingusticas. por isso que os cursos de atualizao dos professores de ensino da lngua so importantes, devendo-se considerar que medida que as pesquisas lingusticas evoluem, progressivamente vo sendo ou deveriam ser incorporadas aos livros didticos as novas concepes de lngua. A par do volume de pesquisas realizadas pela lingustica, o ensino desenvolvido nas escolas ainda baseia-se em larga medida na gramtica normativa ou tradicional. Todos ns sofremos um forte impacto ao ingressarmos na escola, pois, passa-se a perceber que a lngua que falamos passa a ser refletida em termos de est certo e est errado. O aluno tem o conhecimento intuitivo da lngua, pois, internalizou usos ou variedades que muitas vezes no so as que a escola valoriza. nesse momento que o papel do professor importante ao refletir sobre as variedades, os contextos comunicativos apropriados e culturais dos falantes. O prprio professor de lngua portuguesa deve ter essa conscincia de que ele no mantm sempre o mesmo nvel formal na oralidade, seja na sala de aula ou em outras situaes do cotidiano. Isso ocorre porque todos ns temos a nossa variedade particular. Nesse sentido, o relato de um professor de histria entrevistado ilustrativo:
Eu

acho que importante conhecer a lngua padro, no desmerecendo a lngua

coloquial, desde que haja comunicao e que haja a adequada interpretao do que o aluno quer dizer. Pouco a pouco, os livros didticos trazem a contribuio dos estudos da variao lingustica contribuindo para desmistificar o que certo ou errado em lngua. papel da escola considerar as variedades lingusticas que circulam no ambiente escolar, oriundas de diferenas sociais e culturais. Isso significa que o professor deve estar consciente dos critrios de adequao e inadequao em lngua.

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Bagno (2008) observa que o preconceito lingustico est ligado, em boa medida, confuso que foi criada no curso da histria entre lngua e gramtica normativa. Desse modo, possvel perceber que no existe uma unidade da lngua, ou que a lngua portuguesa difcil porque devemos falar como escrevemos, pois se fala de uma forma viva, dinmica e que est em movimento, enquanto se escreve atravs de um mtodo pr-estabelecido, a gramtica normativa. Para mudar essa concepo de que a gramtica um fim em si mesmo preciso que os professores e a escola tenham conscincia de que a gramtica um instrumento pedaggico, uma forma de sistematizar o conhecimento objetivo das regras do cdigo lingustico. Diante disso, percebe-se que importante que todos na escola tenham conscincia da importncia do projeto pedaggico escolar. Todos os professores da escola devem ter responsabilidade com a aprendizagem da lngua, embora a responsabilidade explicita seja do professor de lngua portuguesa.

3 O PROFESSOR, OS NVEIS DE LINGUAGEM E OS CONTEXTOS DISCURSIVOS Muitas vezes o professor de portugus visto como se fosse um juiz que julga o que o bom ou o que o mau uso, na expresso oral ou escrita. Por isso, nessa seo importante diferenciar que em lngua convivem duas modalidades com dinmicas bastante diferentes, quais sejam, a oralidade e a escrita. A capacidade da fala foi desenvolvida h cerca de 40 mil anos, enquanto a escrita uma inveno recente, tendo surgido por volta de 5000 anos a.C. na Mesopotmia. A modalidade oral espontnea e, sobretudo fragmentada, por ser criada no momento da fala. A expresso oral no requer um planejamento com elaborao mais aprofundada como fazemos quando escrevemos um texto. Quando falamos adotamos, com frequncia, o uso de marcadores conversacionais tais como, n, t, sabe, da, ento, ou repeties de palavras no interior do discurso eu, eu, eu, bem, bem. Sabemos que isso prprio da dinmica da comunicao oral que ocorre em qualquer lngua em situaes de uso informal ou distenso. Como podemos observar, a relao existente entre a linguagem oral e a escrita muito estreita, existindo diferenas marcadas e peculiares quando confrontamos as caractersticas do material escrito com as produes orais. Tambm importante

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observar os processos que esto envolvidos nestas duas situaes de produo. sabido, por exemplo, que a linguagem oral para ser compreendida pode valer-se, para sua compreenso, da prosdia; j na lngua escrita no dispomos deste mesmo recurso. Do mesmo modo, devemos sublinhar que na linguagem falada o contexto comum aos falantes e ouvintes, fator que facilita a compreenso da mensagem. Alm disso, qualquer sistema de escrita apresenta a complexidade das construes sintticas que sem dvida um complicador em relao linguagem falada. Por outro lado, a modalidade escrita mais planejada do que a modalidade oral porque o redator pode reescrever o que produziu vrias vezes a fim de estruturar e sistematizar melhor o que deseja comunicar. O ato de re-Escrever exercita a arte de pensar, aprimora o estilo, pois quando o redator confronta frases e pargrafos e percebe que a coeso e a coerncia no so boas retoma o texto e rev os desvios corrigindo-os. Os professores precisam conscientizar os alunos para que reconheam cada uma destas modalidades e incentiv-los a se adequarem s exigncias de cada modalidade. A este propsito desenvolveu-se o conceito de letramento como uma forma de responder s demandas das sociedades contemporneas, compreendendo o uso da leitura e da escrita como efetiva prtica social. Se alfabetizar significa orientar a criana para o domnio da tecnologia da escrita, letrar significa lev-la ao exerccio das prticas sociais de leitura e escrita. Uma criana alfabetizada sabe ler e escrever; uma criana letrada uma criana que tem o hbito, as habilidades e at mesmo o prazer de leitura e de escrita de diferentes gneros de textos, em diferentes suportes, contextos e circunstncias. Podemos dizer que existem nveis de expresso verbal. Pode-se fazer uso da comunicao verbal de uma maneira formal, dependendo do contexto onde os falantes se encontram (solenidades, reunies, aulas inaugurais etc.), bem como um tipo de oralidade informal que se d na relao espontnea entre as pessoas no cotidiano. A escola deve qualificar os alunos para que reconheam cada uma destas modalidades capacitando-os a adequarem sua linguagem s exigncias do contexto sociocomunicativo. Tanto a modalidade oral quanto a escrita so meios de comunicao verbal. Contudo, a modalidade oral deve ser considerada como um dos meios que possibilita a sobrevivncia do indivduo e da espcie, obedecendo a um imperativo social e cognitivo (SCLIAR-CABRAL, 2003).

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Para Scliar-Cabral (2003) o desconhecimento da modalidade escrita no condena nenhum indivduo ou grupo extino fsica, embora nas sociedades letradas, coexista com a marginalizao e/ou a pobreza e/ou explorado e com limites para o exerccio da cidadania. Numa sociedade que valoriza sobremaneira a escrita fundamental conhecla e domin-la para poder ter acesso rede de conhecimentos construdos pela humanidade. Uma das razes principais pela qual os sistemas oral e escrito servem funo comunicativa o fato de os membros de uma mesma comunidade atriburem os mesmos valores s unidades (fonolgicas, morfolgicas, sintticas) que esto sendo processadas. Sendo assim, embora na palavra porta, cuja representao fonolgica /poRta/, o fonema /R/ seja realizado de forma muito diferente, dependendo da variedade sociolingustica qual pertena o falante, os falantes do portugus do Brasil lhe atribuem um valor que lhes permite reconhecer e recuperar o sentido de abertura mvel ao nvel do solo, que permite a entrada e a sada, ou pea que gira e fecha a abertura de mveis: sejam quais forem as variantes determinadas pelo contexto fontico circundante e/ou geogrfico e/ou social e/ou individual, as pessoas pertencentes a uma mesma comunidade lingustica, intercambiam mensagens

orais inteligveis, a no ser que pertenam a universos especializados. O mesmo verdade para a modalidade escrita: no importa quo diversificado seja o manuscrito, que permite at a identificao do autor, sua funcionalidade permanece inalterada graas aos princpios que tornam possvel o reconhecimento da palavra: os valores atribudos a estes signos pelos membros pertencentes mesma comunidade lingustica devem ser os mesmos e isto torna a comunicao vivel (SCLIAR-CABRAL, 2003). O professor de lngua portuguesa ao mesmo tempo que visto como algum que fala e escreve bem, tambm passa a ser cobrado pelos prprios alunos. Se em algum momento proferir alguma palavra de modo inadequado ou escrever uma palavra errada, imediatamente ser corrigido pelos alunos. Por outro lado, se a mesma atitude ocorrer por parte de um professor de outra disciplina bem provvel que ningum se manifeste. Um professor de matemtica, por exemplo, bem provvel que no seja cobrado por falar ou escrever de maneira incorreta, pois, no ele no a responsabilidade explcita de usar corretamente a lngua portuguesa. Segundo Faraco e Tezza (1991) todo falante de uma lngua fala de acordo com um sistema de regras em boa parte comum a seus interlocutores. Diante disso, nos perguntamos o porque aprendemos como regra, apenas a lngua compreendida como
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padro, ou seja, aquela pela qual os autores consideram como a forma lingustica que as gramticas pedaggicas, normativas, tentam descrever e sistematizar. O professor deve entender que a escola precisa sim, respeitar as variedades, mas deve tambm, entender que essa mesma escola tem a tarefa de tornar esse aluno competente nas modalidades padro e/ou culta. Isso fundamental porque trata-se de participar nas diversas instncias da vida social.

4 ENSINO DE LNGUA E PRECONCEITO LINGUSTICO Os estudos de Bagno (2006) a respeito do preconceito lingustico so contundentes. Segundo o autor, esse tipo de viso sustenta-se na confuso criada entre lngua e gramtica normativa. A gramtica normativa no a lngua, mas a descrio parcial dela. Essa descrio , portanto, parcial j que todas as outras variaes lingusticas no so descritas pela gramtica normativa. Para Cagliari (1999), a gramtica normativa era, em seu princpio, a gramtica descritiva de um dialeto. Depois a sociedade fez dela um corpo de leis para reger o uso da linguagem passando, por isso, a ser valorizada tornando-se como norma de prestgio. Um dos principais pilares de sustentao do preconceito lingustico o ensino escolar por valorizar a lngua padro, aceita como a lngua oficial das instituies sociais. Dessa forma, eliminam-se os demais dialetos. Desse modo, a escola tem contribudo de maneira decisiva na construo do preconceito, pois veicula a norma considerada oficial. O crculo vicioso do preconceito lingustico se mantm pela unio de trs elementos: a gramtica tradicional, os mtodos tradicionais de ensino e os livros didticos. Na escola, o ensino da lngua confronta-se com duas perspectivas distintas: a doutrina gramatical tradicional, surgida no mundo helenstico no sculo III a.C., e a lingustica moderna, firmada como cincia autnoma no final do sculo XIX e no incio do sculo XX. Na medida em que se tem conscincia de que a escola, na grande maioria dos casos, desprestigia e elimina o dialeto usado pelo aluno e contribui na formao de cidados que considera os demais dialetos como no prestigiados ou inferiores. Essa atitude geradora do preconceito social. As pessoas que no dominam a variedade padro acabam acreditando que falam errado. A partir da concepo variacionista de que a lngua um conjunto de variedades, conforme Tezza e Faraco (1991) pretendemos investigar se os professores

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de lngua portuguesa e de outras disciplinas reproduzem o paradigma pronominal tradicional (eu, tu, ele, ns, vs, eles), ou, se as inovaes pronominais (eu, tu, voc, ns, a gente, vocs, eles) fazem parte de seus usos num contexto de fala natural. As pesquisas sociolingusticas empreendidas ao longo de mais de vinte anos tm contribudo para compreender com melhor propriedade a dinmica da mudana lingustica. As obras de Tarallo (2001), Mollica et al. (1992) e Labov (2008) so subsdios fundamentais para entender porque necessrio desmistificar uma certa prtica lingustica que pode acabar por reforar o preconceito lingustico.

5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Os procedimentos adotados para essa pesquisa so de natureza quantitativa. Utilizou-se para a coleta dos dados, a tcnica da entrevista, mediante agendamento prvio com os sujeitos pesquisados. A entrevista consistiu em uma interao espontnea com a durao mdia de 10 minutos. O professor deveria relatar sua experincia de profissional e os desafios encontrados na profisso de professor de lngua portuguesa ou de outras disciplinas. A entrevista previa um roteiro de cinco (5) perguntas. Portanto, os entrevistados responderam basicamente ao mesmo nmero de perguntas, ou seja, cinco (5) para obedecer a um padro mdio de dados. A estratgia adotada de ter grupos diversos tinha o objetivo de analisar se o comportamento lingustico dos entrevistados poderia ser diferente ou no, tendo em vista um grupo ser especificamente de Lngua Portuguesa e o outro grupo que no especfico dessa rea. A pesquisa foi aplicada para dois grupos de sujeitos assim divididos: o primeiro grupo formado somente por professoras de portugus. A mdia de idade de 34 anos. O segundo grupo formado por professores de outras disciplinas, sendo (9) homens e (4) mulheres. A mdia de idade desse grupo de 36 anos.

6 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS A seguir, apresentamos a anlise e a discusso dos resultados dos grupos pesquisados. Na primeira tabela apresentamos os dados recolhidos das entrevistas dos professores de lngua portuguesa.

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Tabela 1: Empregos pronominais dos professores de lngua portuguesa: tu vs. voc e ns vs. a gente.
Prof. Port S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 Total % Tu 5 0 0 0 6 3 0 4 1 0 0 0 1 20 15,87 Voc 4 9 11 5 40 8 0 15 3 0 2 6 3 106 84,41 Ns 5 15 17 10 6 1 0 5 1 5 2 1 2 70 38,46 A gente 26 6 8 3 9 17 6 7 13 4 7 1 5 112 61,53

Como podemos constatar no emprego pronominal tu vs. voc predomina significativamente o uso do pronome Voc. um dado que merece uma anlise cuidadosa porque as pesquisas conhecidas revelam que os falantes gachos, sobretudo os de Porto Alegre, usam predominantemente o pronome Tu. Os nossos dados recolhidos, na regio noroeste do Rio Grande do Sul, no revelam essa predominncia de uso do pronome tu. J o emprego pronominal ns vs. a gente revela uma situao curiosa, pois esperava-se que os professores de portugus, habituados a ensinar aos alunos o emprego da norma padro ou culta, produzissem de uma forma mais saliente o emprego do pronome ns, considerado o emprego mais tradicional. No entanto, o pronome a gente, considerada uma forma no padro, apresenta uma significativa tendncia de uso entre o grupo pesquisado. A seguir, apresentamos os dados recolhidos das entrevistas dos professores de outras disciplinas, as quais revelam as variaes lingusticas observadas em cada sujeito.

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Tabela 2: Empregos pronominais dos professores de outras disciplinas: tu vs. voc e ns vs. a gente.
Outros TU S1 68 0 S2 0 S3 8 S4 0 S5 4 S6 12 S7 1 S8 S9 0 S10 0 S11 0 S12 0 S13 0 Total 93 % 63,26 Voc 0 0 5 3 3 22 5 9 0 0 7 0 1 54 36,73 Ns 4 1 1 0 13 0 0 19 5 0 0 3 2 46 35,38 A gente 5 7 7 3 0 1 2 23 18 2 1 15 8 84 64,61

Os dados da tabela 2 mostram uma situao bem particular, em que um falante, o sujeito 1, cuja procedncia da cidade de Santa Maria, produz em sua entrevista 68 vezes o pronome Tu. Se o sujeito (1) for excludo por desequilibrar a nossa anlise e produzir um vis, os percentuais ficam no mesmo patamar da tabela 1. No mesmo grupo existem 8 sujeitos que no utilizam esse pronome o que um dado significativo. O pronome voc utilizado por 29,23% dos sujeitos entrevistados. O emprego dos pronomes ns vs. a gente mostra o mesmo comportamento verificado na tabela 1, em que h uma predominncia da forma no padro a gente. Os dados revelam que os professores de lngua portuguesa demonstram maior conscincia dos usos lingusticos, enquanto no se observa o mesmo nos professores de outras disciplinas. O depoimento do sujeito 3, do grupo dos professores de lngua portuguesa, pode nos dar uma ideia de sua percepo em relao s formas prestigiadas e no prestigiadas da lngua:
Tambm uma coisa que a gente tenta fazer em aula, em que ambiente voc est, com quem voc est falando, que situao voc est se comunicando, pra que eu consiga adequar a minha fala quela situao. Por exemplo, agora eu estou falando contigo, eu ESTOU tentando usar os verbos corretos, os plurais corretos, e numa situao que se voc desligar esse aparelhinho eu no tentarei usar os sses e rres nos finais das palavras como eu T, como eu ESTOU tentando nesse momento.

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Observamos nessa fala, a conscincia metalingustica do entrevistado. Ele observou o que a adequao da lngua ao contexto. Em outro trecho de entrevista, o sujeito 1, do grupo dos professores de portugus assim se expressa:

A linguagem como um guarda-roupa, se voc vai pra uma festa de gala, voc vai usar um vestido, se vai ficar em casa tu vai ficar com outra roupa. Ento a linguagem eu acredito que assim, se voc vai se comunicar com teu amigo, parcero que prximo, tu fala de qualquer jeito n, falas assim normal, ..., eu, por exemplo, sou professora de portugus eu j tenho que ter um certo cuidado com a linguagem, n mas tambm no tanto que os meus alunos que so jovens, adolescentes no entendam.

Na conversao informal, mesmo os professores de portugus, dos quais se esperaria um uso mais recorrente da norma padro acabam por produzir aquelas variaes que so de uso corrente.

7 CONCLUSES Quando iniciamos a aprendizagem da leitura e escrita o seu processo consciente. Quando a criana aprende a ler precisa compreender o princpio da correspondncia alfabtica. Aos poucos ela automatiza os processos de leitura conseguindo ler de modo proficiente. Portanto, a leitura passa de um processo consciente de codificao e descodificao. O objetivo de analisar a expresso oral dos professores de Lngua Portuguesa e professores de outras disciplinas suscita anlises no apenas em nvel sociolingustico, mas, fundamentalmente psicolingustico e matacognitivo. Ou seja, preciso levar em conta o fato de que nem sempre os profissionais que trabalham no ensino, quando se comunicam, pensam sobre a prpria linguagem. Espera-se que determinados profissionais, tais como professores, sobretudo os da rea de lngua portuguesa, radialistas, jornalistas, advogados empreguem uma linguagem, caracterizada segundo Vanoy, (1980) de mais cuidada, isto , uma linguagem que se aproxima da norma padro certo que os contextos de comunicao so variveis (roda de amigos, sala de aula, bar, em casa, estdio de TV, conferncia, conversas com pessoas desconhecidas ou conhecidas) que interferem na nossa modalidade ou nvel de expresso verbal. O que nossa pesquisa pretendeu verificar foi, se de fato, o comportamento dos professores de

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portugus so afetados pelos processos de variao pronominal e em que medida so propensos a manterem ou no o paradigma verbal tradicional independente do contexto de comunicao. por isso que foram realizadas entrevistas em ambiente natural, sem, o informante saber que sua linguagem estava sendo controlada nessa perspectiva. Sabemos que a metodologia sociolingustica tem o objetivo de detectar os indcios de variao na lngua falada em contextos naturais de fala. Conclumos que para renovar as prticas de ensino de lngua portuguesa numa perspectiva que considere as variedades lingusticas faz-se necessrio uma mudana de atitude das universidades que formam os professores, das editoras que comercializam os livros didticos, da prpria escola, dos professores e da mdia em geral. Conforme indica Bagno (2006), querer cobrar, hoje em dia, a observncia dos mesmos padres lingusticos do passado querer preservar, ao mesmo tempo, ideias, mentalidades e estruturas sociais do passado.

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