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PROGRAMACION DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


I.E.S. Maestro Don Jos Jurado Espada CURSO 2012/2013

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

NDICE 1. Presentacin del Departamento. 2. Introduccin. 3. Referencia Normativa. -3.1. De carcter estatal. -3.2. De carcter autonmico. 4. Aspectos de nueva inclusin. -4.1. Competencias Lingsticas Bsicas. -4.2. Otros aspectos de carcter general que impregnan la normativa. 5 .Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas. -5.1. Desarrollo de las competencias bsicas. 6. Objetivos Generales de Etapa. 7. Objetivos Especficos de rea. -7.1. Justificacin. -7.2. Organizacin por cursos. 8. Contenidos. -8.1. Ncleos Temticos. -8.2. Organizacin por cursos (1/2/3/4). Secuenciacin. -8.3. Modelo de unidad didctica para (ESO). -8.4. Programa de Diversificacin Curricular. mbito Socio-lingstico (3 y 4) 9. Evaluacin. -9.1. Criterios por cursos. -9.2. Instrumentos de evaluacin -9.3. Calificacin. 10. Metodologa. -10.1. Criterios metodolgicos. -10.2. Metodologa docente. -10.3. Descripcin del material. -10.4. Orientaciones metodolgicas didcticas. -10.5. Pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses de alumnado. 11. Actividades. -11.1. Generalidades. -11.2. Pautas de trabajo. -11.3. Diario de clase.

4 12. Temporalizacin. -12.1. Organizacin del trabajo de clase. -12.2. Actividades trimestrales.

13. Atencin a la diversidad. -13.1. Atencin a la diversidad en la programacin. -13.2. Atencin a la diversidad en la metodologa. -13.3. Atencin a la diversidad en los materiales utilizados. -13.4. Atencin a la diversidad de ACNEES. -13.5. Programa de refuerzo para la recuperacin. - 13.6. Programa de refuerzo de instrumentales. -13.7. Alumnos/as repetidores. 14. Plan lector. -14.1. Potenciar el hbito lector. -14.2. Funciones de la lectura. -14.3. Cmo ensearles a leer? -14.4. Cmo podemos fomentar el gusto por la lectura? -14.5. Principios generales. -14.6. Objetivos del plan lector. -14.7. Fases que tendremos en cuenta. -14.8. Fomentar la lectura desde el libro. -14.9. Fomento de la lectura desde la oralidad. -14.10. Evaluacin del plan lector. 15. Contenidos transversales. 16. Actividades complementarias y extraescolares. 17. Materiales y recursos didcticos. -17.1. Definicin. -17.2. Materiales curriculares -17.3. Recursos didcticos. 18. Plan de resolucin de problemas. 19. Plan de conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 20. Las competencias bsicas y sus implicaciones en la prctica docente de nuestra rea.

1. Presentacin del Departamento de Lengua Castellana y Literatura


Los miembros del Departamento Didctico de Lengua Castellana y Literatura, concretamente del rea de Lengua Castellana y Literatura para el curso 2012-2013 son los siguientes: Roco Luna Martn: imparte Lengua Castellana y Literatura en 4, el mbito sociolingstico de 4, as como el taller de Lengua en 2 A y B. - Dolores Machado Garca: se encarga de impartir Lengua Castellana y Literatura en 1 A y 1 B, el mbito socio-lingstico en 3 de Diversificacin, as como el taller de Lengua en 1 A Y 1 B Juana M Malln Rivera: desempea la funcin de jefa del Departamento e imparte clases de Lengua Castellana y Literatura en 2 A y 2 B, as como en 3 A y 3 B, adems del taller de Lengua en 3 A y 3 B. El Departamento se reunir los lunes de 12:00 a 13:00 para tratar temas relacionados con planes de lectura, seleccin de materiales y libros de texto, evaluaciones iniciales, pruebas de diagnstico, secuenciacin y temporalizacin de contenidos, elaboracin de cuadernillos y fichas de refuerzo o ampliacin, repaso de la nueva normativa, lectura del correo, pedidos de nuevos materiales, actividades extraescolares y complementarias, entre otras. Asimismo, algunos mircoles de 12:00 a 12:30 los jefes de departamento de las materias del rea social-lingstica nos reuniremos con la coordinadora para tratar temas que previamente se estudiaron en las reuniones de ETCP. Por otra parte, tambin nos reuniremos cuando sea necesario con el Departamento de Esta estructuracin del trabajo del profesorado permite integrar contenidos de las Ciencias Sociales para tratar temas vinculados con el rea social-lingstica. diferentes materias, a fin de ofrecer una visin multidisciplinar de los mismos y favorecer la adquisicin de competencias bsicas. En este sentido, en estas reuniones el rea de competencias abordar las siguientes cuestiones: a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didcticas de las materias, mbitos o mdulos profesionales asignados a los departamentos de coordinacin didctica que formen parte del rea de competencias proporcionen una visin integrada y multidisciplinar de sus contenidos. b) Impulsar la utilizacin de mtodos pedaggicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisicin por el alumnado de las competencias asignadas a cada rea. c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al rea de competencias para el desarrollo de las programaciones didcticas.

6 En definitiva, el trabajo es coordinado, siempre respetando la labor y la opinin personal de cada profesor/a 2. INTRODUCCIN La elaboracin de la Programacin Didctica se justifica en el reconocimiento que la normativa hace a los centros respecto a su autonoma pedaggica y organizativa. Autonoma necesaria para el desarrollo del Currculo y su adaptacin a las necesidades de los alumnos y alumnas, y a las caractersticas concretas del entorno social y cultural. Por su parte, el profesorado programar su actividad docente de acuerdo con el Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, y en consonancia con el Proyecto Curricular de Etapa en el centro. Elaborar la Programacin Didctica de nuestra materia es una de las tareas ms decisivas del profesorado. Nuestro modelo educativo actual se caracteriza, entre otras cosas, por tener un amplio grado de apertura y flexibilidad. Ello permite a los profesionales de la enseanza tomar una serie de decisiones, que plasmadas en proyectos y programaciones, derivarn en un modelo educativo verstil. Hemos elaborado esta programacin intentando ante todo, que el rea de Lengua Castellana y Literatura no sea un fin en s misma, sino un instrumento de aprendizaje continuo, bsico en la formacin del alumnado como miembros activos y crticos de una sociedad plural y libre.

3. REFERENCIA NORMATIVA: de la ESO. Orden de 10 de agosto de 2007: desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA 30-8-2007). evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Enseanza Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA 8-8-2007). Decreto 231/2007, de 31 de Julio: establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo: establece que corresponde al Gobierno fijar las Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, que establece las enseanzas mnimas enseanzas mnimas.

7 Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educacin de Andaluca. Decreto 327/2010, de 13 de Agosto, que aprueba el Reglamento Orgnico de los IES.

4. ASPECTOS DE NUEVA INCLUSIN 4.1. Ncleos temticos en la materia de Lengua Castellana y Literatura: ncleos de destrezas bsicas. COMPETENCIAS LINGSTICAS BSICAS. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica.

TODAS ESTAS COMPETENCIAS DESARROLLAN CUATRO HABILIDADES LINGSTICAS BSICAS: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR. LA LECTURA ES UN FACTOR PRIMORDIAL PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

NCLEOS DE DESTREZAS BSICAS Qu y cmo escuchar? Qu y cmo hablar? Qu y cmo leer? Qu y cmo escribir? 4.2. Otros aspectos de carcter general que impregnan la materia son: La igualdad real y afectiva entre hombres y mujeres. La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

8 El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El conocimiento de los valores contenidos en la Constitucin. Contenidos relativos al medio natural, la historia y cultura de Andaluca.

5. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. Como consecuencia de la propia naturaleza del lenguaje, por su incardinacin en la forma de ser de los hablantes y su instalacin en la vida social, la lengua y su dominio instrumental son aprendizajes lentos y progresivos, y tambin parcialmente subconscientes, a menudo difciles de medir y de observar. Sus implicaciones psicolgicas, sociolgicas, culturales e incluso antropolgicas, y su constante vinculacin con otros cdigos no verbales complican la definicin y acotacin de los contenidos ms apropiados para la enseanza. Por ello la enseanza de esta asignatura requiere un tratamiento graduado, cclico, progresivo e integrado con el objetivo principal del afianzamiento de la competencia lingstica y comunicativa del alumno. Ello no se refiere solamente a la articulacin de la etapa en cursos, sino, dentro de cada uno de estos, a la estructuracin de cada unidad, que permita contemplar simultneamente la comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepcin y de la emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren tambin a procedimientos y actitudes con ellos relacionados. Esta materia tiene como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, y contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica: se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir. El lenguaje, adems de un instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento.

9 Aprender a usar la lengua supone analizar, resolver problemas y emprender procesos de decisin. Por ello, la adquisicin de las habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. La lectura, la interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario. La incorporacin de competencias bsicas a nuestro proyecto curricular va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. La adquisicin de estas competencias bsicas, que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseanza obligatoria, le capacitarn para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos al rea de Lengua castellana y Literatura, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. El rea de Lengua castellana y Literatura va a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia, en parte, del trabajo en esta rea, que a su vez debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los

10 aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. El carcter integrador de la materia de Lengua castellana y Literatura, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: 5.1. Desarrollo de las competencias: Competencia en comunicacin lingstica El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Competencia para aprender a aprender Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Autonoma e iniciativa personal Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y

11 orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.

Tratamiento de la informacin y competencia digital La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Competencia social y ciudadana El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

12 Competencia cultural y artstica Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. NOTA: al final de este documento se expone la propuesta del proyecto Azahara. Este se centra en la relacin de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, descriptores e indicadores de logro, con el fin de establecer unas pautas comunes e interdisciplinares de desarrollo y evaluacin de las competencias bsicas en Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), desde el rea de Lengua Castellana y Literatura, Ingls y Francs. 6. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

13 f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. 7. OBJETIVOS ESPECFICOS DE REA 7.1. Justificacin Por objetivos, deben entenderse las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las finalidades educativas. Se conciben as como elementos que guan los procesos de enseanza y ayudan a organizar la labor educativa en el aula. Los objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria, deben entenderse como aportaciones que, desde el rea, se han de hacer para la consecucin de los objetivos de la etapa. La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria tendr como objetivo general el desarrollo de la competencia lingstica y comunicativa del alumnado, esto es, su capacidad para entender y hacerse entender con el lenguaje, sin

14 inhibiciones, en cualquier situacin, ser capaz de definirse, de hablar de s y presentarse ante las dems personas, de dominar la amplia gama de los intercambios lingsticos en la sociedad y acceder a los distintos campos del aprendizaje. La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria, tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores.

7.2. Organizacin por cursos: 1 ESO - Comprender y expresar textos escritos y orales. - Valorar la lengua como un instrumento de comunicacin. - Conocer las principales tipologas textuales: narracin, dilogo, descripcin, exposicin y argumentacin. - Diferenciar las principales categoras gramaticales.

15 - Analizar estructuras sintcticas bsicas. - Valorar la lectura como contenido de enriquecimiento personal. - Conocer los inicios de la literatura y su estudio: orgenes, clasificacin por gneros, mtrica, etc... - Practicar las tcnicas de estudio. - Enriquecer el vocabulario personal. - Conocer los usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos: clasistas, sexistas, racistas, etc... 2 ESO - Comprender y expresar textos escritos y orales. - Valorar la lengua como un instrumento de comunicacin. - Conocer las principales tipologas textuales: narracin, dilogo, descripcin, exposicin y argumentacin. - Clasificar los textos periodsticos segn al gnero al que pertenezca: noticia, crnica, artculo, y analizar las categoras gramaticales. -Conocer y analizar textos publicitarios. - Analizar y construir estructuras sintcticas que contengan variedad de complementos. - Valorar la lectura como contenido de enriquecimiento personal. - Conocer y estudiar los gneros de la literatura : orgenes, clasificacin, mtrica, figuras retricas, etc... - Practicar las tcnicas de estudio. - Enriquecer el vocabulario personal: sinnimos, antnimos, matices semnticos, familias de palabras, etc...

3 ESO - Comprender y expresar textos orales y escritos. - Desarrollar el gusto por la lectura. - Valorar la lengua como un instrumento de comunicacin. - Conocer las diferentes tipologas textuales: narracin, dilogo, descripcin, exposicin y argumentacin. - Analizar y construir estructuras sintcticas y oracionales simples y complejas.

16 - Realizar textos propios siguiendo modelos de diferentes tipologas: noticias, artculos, entrevistas, dilogos, etc... - Conocer a los autores y las obras ms importantes de distintos perodos literarios. - Realizar comentarios de textos usando los datos estudiados. - Desarrollar el gusto por la literatura como modo de enriquecimiento personal. - Analizar las figuras literarias, mtrica y gneros literarios. 4 ESO - Comprender y expresar textos orales y escritos. - Desarrollar el gusto por la lectura. - Valorar la lengua como un instrumento de comunicacin. - Conocer las diferentes tipologas textuales: narracin, dilogo, descripcin, exposicin y argumentacin. - Analizar y construir estructuras sintcticas y oracionales simples y complejas. - Realizar textos propios siguiendo modelos de diferentes tipologas: noticias, poemas, artculos, entrevistas, dilogos, etc... - Conocer a los autores y las obras ms importantes de distintos periodos literarios. - Realizar comentarios de textos usando los datos estudiados. - Desarrollar el gusto por la literatura como modo de enriquecimiento personal. - Analizar las figuras literarias, mtrica y gneros literarios. - Practicar las tcnicas de estudio: esquemas, subrayado, resmenes, etc... - Ampliar el vocabulario. - Usar el diccionario y otras fuentes de estudio. 8. CONTENIDOS 8.1. Ncleos temticos Los contenidos de esta rea han sido organizados en ncleos temticos, los mismos para cada uno de los cuatro cursos de esta etapa educativa, aunque en cada uno de ellos son distintos y con un tratamiento conceptual y metodolgico diferenciado, atendiendo al nivel y las capacidades cognoscitivas del alumno. Como ya se ha mencionado anteriormente, este planteamiento cclico, graduado y progresivo es el que mejor contribuye al objetivo principal de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, que no es otro que el afianzamiento de la competencia lingstica y comunicativa del alumno.

17 Un componente fundamental de este objetivo lo constituye la educacin lingstica y literaria, habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro mbito cultural. El eje del currculo son habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar, y leer en mbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en los bloques de contenidos, en los que se trabajarn contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, son los siguientes: Hablar, escuchar y conversar. Leer y escribir. Educacin literaria. Conocimiento de la lengua.

8.2. Organizacin por cursos: secuenciacin. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / 1er CURSO Unidad 1: Cuntamelo todo Lectura inicial: Harry Potter y la piedra filosofal Nos comunicamos: 1. El texto narrativo I: 1.1. El texto narrativo: la estructura, el narrador y los personajes. 1.1.1. Estructura del texto narrativo. 1.1.2. El narrador. 1.1.3. Los personajes. Lengua: 2. La comunicacin. 2.1. Concepto de comunicacin. 2.2. Elementos de la comunicacin. 2.3. El lenguaje y las lenguas. Lenguaje verbal y no verbal. Literatura: 3. El lenguaje literario. Vamos a escribir: 4. Construir un texto.

18 5. Ortografa: reglas de acentuacin. Homnimos. 6. Lxico: palabras comodn. Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 1. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 2: Como te iba diciendo Lectura inicial: Don Quijote de la Mancha Nos comunicamos: 1. El texto narrativo II. 1.1. El tiempo narrativo. 1.2. El espacio narrativo. Lengua: 2. El lxico de la lengua. Estructura de la palabra. 2.1. El lxico de la lengua. 2.2. Estructura de la palabra: lexemas y morfemas. Procedimientos de formacin de palabras. 2.2.1. Lexemas y morfemas. 2.2.2. Formacin de palabras. Literatura: 3. Los gneros literarios. Vamos a escribir: 4. La carta personal. El correo electrnico. 5. Ortografa: palabras con doble grafa. 6. Lxico: palabras comodn. Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 2. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 3: Con otras palabras Lectura inicial: Aranmanoth Nos comunicamos:

19 1. El texto narrativo III. 1.1. La ancdota en la narracin. 1.2. El dilogo en la narracin. Lengua: 2. Fenmenos semnticos. 2.1. Concepto de campo semntico. 2.2. Relaciones semnticas entre las palabras. 2.2.1. Homonimia. 2.2.2. Sinonimia. 2.2.3. Antonimia. 2.2.4. Polisemia. 2.3. Las expresiones fraseolgicas. Literatura: 3. El gnero lrico. 3.1. Caractersticas del gnero lrico. 3.2. La medida de los versos. 3.3. La rima. Vamos a escribir: 4. El poema. 5. Ortografa: acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos. 6. Lxico: el verbo ser. Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 3. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 4: Mira mi mundo Lectura inicial: Orillas del Duero Nos comunicamos: 1. El texto descriptivo. 1.1. La descripcin. 1.2. Caractersticas de la descripcin literaria. 1.3. La descripcin de espacios.

20 Lengua: 2. El sustantivo. 2.1. Qu es el sustantivo? 2.2. Forma del sustantivo. 2.2.1. El gnero del sustantivo. 2.2.2. El nmero del sustantivo. 2.3. Clases de sustantivos segn su significado. Literatura: 3. Los recursos literarios. 3.1. Recursos fnicos. 3.2. Recursos morfosintcticos. 3.3. Recursos lxico-semnticos. Vamos a escribir: 4. Una descripcin. 5. Ortografa: uso del punto, la coma y los dos puntos. 6. Lxico: el verbo echar. Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 4. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 5: A travs del espejo Lectura inicial: Las crnicas de Narnia Nos comunicamos: 1. El texto descriptivo. 1.1. La descripcin de personas. El retrato. 1.2. Orden en la descripcin. Lengua: 2. El adjetivo. 2.1. Forma del adjetivo. 2.1.1. Gnero y nmero. 2.1.2. El grado del adjetivo. 2.2. Significacin del adjetivo.

21 Literatura: 3. Subgneros lricos. 3.1. Los subgneros lricos. 3.2. La lrica popular. Vamos a escribir: 4. El retrato literario. 5. Ortografa: uso de las maysculas. Homnimos. 6. Lxico: grados del adjetivo. Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 5. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 6: Una puesta en escena Lectura inicial: Romeo y Julieta Nos comunicamos: 1. La conversacin. 1.1. Frmulas de cortesa. 1.2. Estrategias en la conversacin. Lengua: 2. Los determinantes. 2.1. Concordancia entre sustantivo y determinantes. 2.2. Tipos de determinantes. Literatura: 3. El gnero teatral. 3.1. Caractersticas de las obras teatrales. 3.2. Estructura de las obras teatrales. Vamos a escribir: 4. El texto teatral. La dramatizacin de un texto. 5. Ortografa: uso de las letras b, v. Palabras juntas y separadas. 6. Lxico: el verbo decir. Con la palabra puedes:

22 7. Competencias bsicas de la unidad 6. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 7: Brillante exposicin Lectura inicial: La caja de msica Nos comunicamos: 1. El texto expositivo. Lengua: 2. Los pronombres. 2.1. Tipos de pronombres. 2.1.1. Pronombres personales. 2.1.2. Otros pronombres. Literatura: 3. Subgneros dramticos. 3.1. Principales subgneros dramticos. 3.1.1. Tragedia. 3.1.2. Comedia. 3.1.3. La tragicomedia o el drama. 3.1.4. El entrems. 3.1.5. El sainete. 3.2. Otras formas escnicas. Vamos a escribir: 4. El texto expositivo. 5. Ortografa: uso de la letra h. Homnimos. 6. Lxico: el verbo dar. Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 7. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 8: Conjuga, confabula y solicita Lectura inicial: Tom Sawyer

23 Nos comunicamos: 1. El texto instructivo. 1.1. Estructura del texto instructivo. Lengua: 2. El verbo. 2.1. Definicin de verbo. 2.2. La forma del verbo. 2.3. Las formas personales del verbo. 2.4. Las formas no personales del verbo. 2.5. La conjugacin verbal. 2.5.1. Formas simples y formas compuestas. 2.5.2. Modo indicativo. 2.5.3. Modo subjuntivo. 2.5.4. Modo imperativo. Literatura: 3. Subgneros narrativos: novela, fbula, cuento. 3.1. La novela. 3.2. La fbula. 3.3. El cuento. Vamos a escribir: 4. La solicitud. 5. Ortografa: uso de las letras g y j. 6. Lxico: el verbo tener. Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 8. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 9: Noticias y leyendas Lectura inicial: romance del conde olinos Nos comunicamos: 1. Los textos periodsticos. La noticia. La televisin. 1.1. Modalidades de la comunicacin periodstica.

24 1.2. Publicidad y propaganda. 1.3. El peridico. 1.3.1. La noticia. 1.4. La televisin. Lengua: 2. El adverbio. 2.1. El adverbio. 2.2. Las locuciones adverbiales. Literatura: 3. Subgneros narrativos: el romance, la leyenda y el microrrelato. 3.1. La narracin en verso, el romance. 3.2. La leyenda. 3.3. El microrrelato. Vamos a escribir: 4. Una noticia. 5. Ortografa: uso de las letras c, z y cc. Homnimos. 6. Lxico: el verbo poner. Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 9. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 10: Me has convencido Lectura inicial: El prncipe del abismo Nos comunicamos: 1. La argumentacin. Lengua: 2. Elementos de relacin: la preposicin y la conjuncin. 2.1. Las preposiciones. 2.2. Las conjunciones. Literatura: 3. Temas esenciales de la literatura. Las fuentes clsicas. 3.1. Temas esenciales de la literatura.

25 3.1.1. El amor. 3.1.2. La vida. 3.1.3. La muerte. 3.1.4. Dios. 3.1.5. La naturaleza. 3.1.6. La preocupacin social. Vamos a escribir: 4. La entrevista. 5. Ortografa: uso de las letras y, ll. 6. Lxico: el verbo hacer. Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 10. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 11: Un asunto mtico Lectura inicial: Penlope Nos comunicamos: 1. La publicidad. Los anuncios. Lengua: 2. La oracin. El sujeto y el predicado. 2.1. La oracin. 2.2. El sujeto elptico. 2.3. La concordancia entre sujeto y predicado. 2.4. Las oraciones impersonales. 2.5. Predicado nominal y predicado verbal. Literatura: 3. La mitologa. 3.1. Concepto de mito. Mitologas. 3.2. Mitos, hroes y personajes de la mitologa clsica. 3.2.1. Prometeo y la creacin del hombre. 3.2.2. Hrcules y el valor del trabajo. 3.2.3. Teseo o la bravura.

26 3.2.4. caro, la imprudencia desmedida. Vamos a escribir: 4. El cmic. 4.1. El lenguaje del cmic. 5. Ortografa: acentuacin de los monoslabos. Con la palabra puedes: 6. Competencias bsicas de la unidad 11. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 12: Toma nota de los hroes Lectura inicial: Eragon Nos comunicamos: 1. Las notas y los avisos. 1.1. Las notas. 1.2. Los avisos. Lengua: 2. Las modalidades oracionales. Literatura: 3. Personajes, hroes y mitos. 3.1. Las mitologas nrdica y anglosajona. 3.2. Personajes, hroes y mitos en Andaluca. 3.2.1. Gerin, rey de tartessos. 3.3. Personajes de la tradicin literaria espaola. 3.3.1. Hroes caballerescos. 3.3.2. Pcaros. 3.3.3. Pastores. 3.3.4. Damas y galanes. 3.3.5. Gracioso. Vamos a escribir: 4. Notas en la agenda. 5. Ortografa: comillas, parntesis y puntos suspensivos. Homnimos. 6. Lxico: verbos comodn.

27 Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 12. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Anexos Anexo I: 1. Conjugacin verbos regulares: 1.1. 1 conjugacin: saltar 1.2. 2 conjugacin: temer 1.3. 3 conjugacin: vivir 2. Conjugacin verbos irregulares: 2.1. Haber 2.2. Ser 2.3. Ir Anexo II: 3. Las lenguas de Espaa. El espaol de Amrica.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / 2 CURSO Unidad 1: Cmo hacer cosas con las palabras Lectura inicial: Alicia en el pas de las maravillas. Nos comunicamos: 1. El texto 1.1. Concepto de texto 1.2. Los diversos tipos de texto Lengua: 2. Elementos de la comunicacin y funciones del lenguaje 2.1. Los elementos de la comunicacin 2.2. Las funciones del lenguaje Literatura: 3. El lenguaje literario. 3.1. Caractersticas del lenguaje literario

28 Vamos a escribir: 4. La presentacin de trabajos escritos 5. Ortografa. El acento. Normas generales de acentuacin 6. Lxico. El diccionario Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 1. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 2: Miniatura de un cuento Lectura inicial: Los amores lunticos Nos comunicamos: 1. La narracin. 1.1. El texto narrativo 1.2. Elementos de la narracin Lengua: 2. El grupo nominal. El sustantivo 2.1. El sujeto 2.2. El sustantivo 2.3. Forma del sustantivo 2.4. Nmero del sustantivo 2.5. Gnero del sustantivo 2.6. Significado del sustantivo Literatura: 3. La narracin literaria. Cuentos, mitos y leyendas 3.1. Definicin de gnero narrativo. Subgneros narrativos 3.2. El cuento popular 3.3. El cuento literario 3.4. Los mitos 3.5. Las leyendas Vamos a escribir: 4. El microrrelato 5. Ortografa. El diptongo. Acentuacin de los diptongos

29 6. Lxico. El sentido figurado. Denotacin y connotacin Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 2. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 3: Un retrato determinante Lectura inicial: Coraline Nos comunicamos: 1. La descripcin 1.1. El texto descriptivo 1.2. Tipos de descripcin 1.3. Puntos de vista de la descripcin 1.4. La descripcin literaria Lengua: 2. El grupo nominal. Determinantes y pronombres 2.1. Los determinantes 2.2. Los pronombres Literatura: 3. La narracin literaria. La novela 3.1. Definicin de la novela 3.2. Clasificacin de las novelas Vamos a escribir: 4. El retrato 5. Ortografa. El hiato 6. Lxico. La estructura de las palabras Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 3. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 4: Otra vuelta relatada Lectura inicial: Otra vuelta de tuerca

30 Nos comunicamos: 1. La conversacin Lengua: 2. El grupo nominal. El adjetivo 2.1. Complementos del grupo sintctico nominal 2.2. Definicin del adjetivo 2.3. Forma del adjetivo: el gnero y el nmero 2.4. Forma del adjetivo: el grado 2.5. Significacin del adjetivo 2.6. El grupo adjetival Literatura: 3. Otros gneros narrativos: la biografa, la novela de viaje, la carta literaria, la historieta 3.1. La biografa y el libro de viajes 3.2. La carta literaria 3.3.La historieta Vamos a escribir: 4. Los foros de internet 5. Ortografa: El triptongo 6. Lxico. Relaciones de significado entre las palabras Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 4. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 5: La lrica a debate Lectura inicial: Veinte poemas de amor y una cancin desesperada Nos comunicamos: 1. Los textos orales planificados: la entrevista, el debate 1.1. El debate y la mesa redonda 1.2. La entrevista y la rueda de prensa Lengua: 2. El grupo sintctico verbal. El verbo 2.1. El grupo sintctico verbal

31 2.1.1. Tipos de predicado 2.1.2. Estructura del grupo verbal 2.2. El verbo 2.3. Forma del verbo 2.4. La conjugacin verbal del espaol 2.5. Las perfrasis verbales Literatura: 3. Las caractersticas del gnero lrico 3.1. Definicin y caractersticas del gnero lrico 3.2. Los temas de la lrica 3.3. Recursos del lenguaje potico Vamos a escribir: 4. El poema surrealista 5. Ortografa. Los signos de puntuacin. El punto 6. Lxico. El campo semntico. Los hipernimos Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 5. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 6: Una exposicin de versos Lectura inicial: El fantasma de Canterville Nos comunicamos: 1. El texto expositivo-explicativo (I) 1.1. Definicin de texto expositivo-explicativo Lengua: 2. El adverbio y las locuciones adverbiales 2.1. Forma del adverbio 2.2. Las locuciones adverbiales 2.3. Significacin de adverbios y locuciones adverbiales Literatura: 3. Los versos y su medicin

32 3.1. Tipos y medicin de versos 3.2. Licencias mtricas 3.3. Versos compuestos 3.4. Tipos de verso segn su rima 3.5. El ritmo de la poesa Vamos a escribir: 4. El mural 5. Ortografa. La coma 6. Lxico. Los prstamos y los extranjerismos Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 6. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 7: Instrucciones de las estrofas Lectura inicial: Volvern las oscuras golondrinas Nos comunicamos: 1. El texto expositivo-explicativo (II) 1.1. Los textos expositivos discontinuos Lengua: 2. Los complementos del verbo 2.1. Complemento directo(CD) 2.2. Complemento indirecto (CI) 2.3. Complemento circunstancial (CC) 2.4. Complemento de rgimen preposicional (C Rg) 2.5. Atributo (At) 2.6. Complemento predicativo (C Pvo) Literatura: 3. Principales estrofas (I) 3.1. Estrofas de dos versos 3.2. Estrofas de tres versos 3.3. Estrofas de cuatro versos 3.4. Estrofas de cinco versos

33 3.5.Estrofas de seis versos Vamos a escribir: 4. Las instrucciones 5. Ortografa. El punto y la coma. Los dos puntos 6. Lxico. Los neologismos Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 7. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 8: El argumento de la estrofa Lectura inicial: Nio silvestre Nos comunicamos: 1. El texto argumentativo 1.1. Definicin de texto argumentativo 1.2. Estructura de los textos argumentativos Lengua: 2. La oracin simple. Oraciones unimenbres 2.1. Concepto de oracin 2.2. Las oraciones unimembres . Literatura: 3. Principales estrofas (II) 3.1. Estrofas de ocho o ms versos 3.2. Poemas no estrficos 3.3. El verso libre 3.4. El poema visual o caligrama 3.5. La prosa potica Vamos a escribir: 4. El soneto 5. Ortografa. Signos de interrogacin 6. Lxico. Los tecnicismos Con la palabra puedes:

34 7. Competencias bsicas de la unidad 8. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 9: Noticias del teatro Lectura inicial: Las bicicletas son para el verano 1. Los medios de comunicacin de masas. Los textos periodsticos 1.1. Los medios de comunicacin de masas 1.2. Funciones de los medios de comunicacin 1.3. Subgneros informativos: la noticia y el reportaje 1.3. Recursos de los textos periodsticos Lengua: 2. Oraciones activas y pasivas 2.1. Las oraciones activas 2.2. Las oraciones pasivas 2.3. Las oraciones pasivas reflejas 2.4. Los verbos pasivos Literatura: 3. Caractersticas generales del gnero dramtico 3.1. Definicin de teatro o drama 3.2. Componentes teatrales 3.3. Los actores y la escenografa 3.4. Estructura de las obras teatrales Vamos a escribir: 4. La estructura de una obra teatral 5. Ortografa. La exclamacin 6. Lxico. Los dialectalismos Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 9. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 10: Cmo es y qu hace?

35 Lectura inicial: Bodas de sangre Nos comunicamos: 1. Los textos periodsticos (II). Los subgneros de opinin 1.1. Los subgneros de opinin Lengua: 2. Oraciones atributivas y predicativas 2.1. Oraciones atributivas 2.2. Oraciones predicativas Literatura: 3. Subgneros teatrales 3.1. La tragedia 3.2. El drama 3.3. La tragicomedia 3.4. El auto sacramental . Vamos a escribir: 4. La carta de solicitud 5. Ortografa. El parntesis 6. Lxico. Locuciones, frases hechas y refranes Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 10. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 11: Crnica de una farsa Lectura inicial: Cuatro corazones con freno y marcha atrs Nos comunicamos: 1. Los textos periodsticos (III): La crnica Lengua: 2. Oraciones reflexivas, recprocas y pronominales 2.1. Las oraciones reflexivas 2.2. Las oraciones recprocas

36 2.3. Las oraciones pronominales Literatura: 3. Subgneros teatrales (III) 3.1. La comedia 3.2. La farsa 3.3. El entrems 3.4. El sainete Vamos a escribir: 4. La crnica 5. Ortografa. Los puntos suspensivos 6. Lxico. El cambio semntico. La metfora y la metonimia Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 11. Repasa la unidad Esquemas de la unidad

Unidad 12: El cine Lectura inicial: El seor de los anillos Nos comunicamos: 1. El texto publicitario 1.1. Publicidad y propaganda 1.2. La publicidad como proceso comunicativo 1.3. Recursos verbales y no verbales de los textos publicitarios Lengua: 2. Los conectores oracionales y textuales. La cohesin textual 2.1.Los conectores oracionales y textuales 2.2. La cohesin textual Literatura: 3. La difusin de la literatura en la actualidad. El cine y la literatura 3.1. Mecanismos de difusin de la literatura en la actualidad 3.2. Cine y literatura Vamos a escribir: 4. El anuncio de publicidad

37 5. Ortografa. Repaso de ortografa 6. Lxico. Tab y eufemismo Con la palabra puedes: 7. Competencias bsicas de la unidad 12. Repasa la unidad Esquemas de la unidad Anexos Anexo I: 1. Conjugacin verbos regulares: 1.1. 1 conjugacin: saltar 1.2. 2 conjugacin: temer 1.3. 3 conjugacin: vivir 2. Conjugacin verbos irregulares: 2.1. Haber 2.2. Ser 2.3. Ir Anexo II: 2. Las lenguas de Espaa. El espaol de Amrica. Anexo III: 3. Figuras literarias LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / 3er CURSO Unidad 1: Los textos narrativos y descriptivos. La oracin Lectura inicial: Crepsculo Tipologa textual: 1. Los textos narrativos y descriptivos. 1.1. El texto narrativo. 1.1.1. Estructura de la narracin. 1.1.2. Tipos de narradores. 1.1.3. Tipos de textos narrativos. 1.1.4. Personajes. 1.2. El texto descriptivo.

38 1.2.1. Tipos de descripcin. Lengua: 2. La oracin. 2.1. Clases de oraciones segn su modalidad. 2.1.1. Oraciones enunciativas. 2.1.2. Oraciones interrogativas. 2.1.3. Oraciones exhortativas. 2.1.4. Oraciones exclamativas. 2.1.5. Oraciones desiderativas. 2.1.6. Oraciones dubitativas. 2.1.7. Oraciones de posibilidad. Ortografa. Divisin de palabras al final de rengln Esquemas de la unidad Repasa la unidad Competencia textual. Las etiquetas. El correo electrnico como herramienta para una solicitud.

Unidad 2: El texto narrativo. La literatura medieval hasta el siglo XIV Lectura inicial: El conde Lucanor Tcnicas literarias: 1. Elementos de un texto narrativo. Los subgneros narrativos. 1.1. La accin. 1.2. Los personajes. 1.3. Estructura de la narracin. 1.4. El tiempo narrativo. 1.5. El espacio narrativo. 1.6. Principales subgneros narrativos en prosa y en verso. 1.6.1. Cuentos populares y cuentos literarios. Literatura: 2. La literatura medieval hasta el siglo XIV. 2.1. Marco histrico y poltico. 2.1.1. Alta edad media (siglos V-XIII). 2.1.2. Baja edad media (siglos XIV-XV). 2.2. Caractersticas de la literatura medieval.

39 3. La lrica popular. 3.1. Las jarchas. 3.2. La lrica galaico-portuguesa. 3.3. La lrica tradicional castellana. 4. La lrica culta. 4.1. Poesa provenzal. 4.2. La lrica culta en la pennsula ibrica. 5. El mester de juglara. El cantar de Mio Cid. 5.1. El poema de Mio Cid. 6. El mester de clereca. 6.1. Gonzalo de Berceo. Los milagros de Nuestra Seora. 6.2. Juan Ruiz, arcipreste de Hita. El libro de buen amor. 7. La prosa medieval. Alfonso x el sabio. El infante don Juan Manuel. 7.1. Los primeros textos en romance. 7.2. Alfonso x el sabio. 7.3. Don Juan Manuel. El conde Lucanor. Ortografa: La acentuacin Esquemas de la unidad Repasa la unidad Competencia textual. Ofertas de empleo. El currculum vtae. Unidad 3: Los textos periodsticos. La palabra Lectura inicial: Marina Tipologa textual: 1. Los textos periodsticos. 1.1. La narracin periodstica. 1.2. Subgneros informativos. 1.3. Subgneros de opinin. 1.4. Recursos lingsticos de la narracin periodstica. 1.5. Recursos no verbales. Lengua: 2. La palabra. Forma y significacin.

40 2.1. El signo lingstico. 2.2. Niveles de la lengua. 2.3. Los monemas. 2.4. Tipos de palabras segn su forma. 2.5. Los neologismos. 2.6. Los diccionarios. Ortografia: La tilde diacrtica. Esquemas de la unidad Repasa la unidad Competencia textual: El plano. La carta de presentacin.

Unidad 4: El genero lrico. La literatura medieval del siglo XV Lectura inicial: La Celestina Tcnicas literarias: 1. El gnero lrico. 1.1. La lrica. 1.2. El verso. 1.3. La rima. 1.4. La estrofa. 1.5. Principales subgneros lricos. Literatura: 2. La literatura medieval del siglo XV. 3. La lrica tradicional. 4. La lrica culta. 5. El romancero. 6. La Celestina. Ortografia: Uso de las maysculas Esquemas de la unidad Repasa la unidad Competencia textual: El prospecto. El diario de viaje. El grupo nominal Unidad 5: El texto dialogado. El sintagma nominal

41 Lectura inicial: El barn rampante Tipologa textual: 1. El texto dialogado. La conversacin. 1.1. Rasgos de la lengua oral. 1.2. Normas para una buena conversacin. 1.3. Temas de conversacin. 1.4. Las intervenciones. Lengua: 2. El grupo nominal. 2.1. El sustantivo. 2.2. Los determinantes. 2.3. Los pronombres. 2.4. Los complementos del nombre. Ortografia: Los signos de puntuacin Esquemas de la unidad Repasa la unidad Competencia textual: El folleto informativo. La entrevista.

Unidad 6: Figuras retricas (I). La lrica en el Siglo de Oro Lectura inicial: Mir los muros de la patria ma Tcnicas literarias: 1. Figuras retricas (I). 1.1. Plano fnico. 1.2. Plano morfosintctico. Literatura: 2. La lrica en el Siglo de Oro. 3. Primer renacimiento y manierismo. 4. La lrica moral y religiosa en el segundo renacimiento. 5. El Barroco. Ortografa: Uso de las comillas y el guin. Esquemas de la unidad Repasa la unidad Competencia textual: El certamen. La convocatoria.

42 Unidad 7: El texto expositivo-explicativo (I). El sintagma verbal Lectura inicial: El capitn Alatriste Tipologa textual: 1. El texto expositivo-explicativo. 1.1. Caractersticas de los textos expositivo-explicativos. Lengua: 2. El sintagma verbal. 2.1. Estructura del sintagma verbal. 2.2. El verbo. 2.3. El adverbio. 2.4. Los complementos del verbo. Ortografa: Uso de la raya y el parntesis Esquemas de la unidad Repasa la unidad Competencia textual: El texto enciclopdico. La carta comercial.

Unidad 8: Figuras retricas (II). La narrativa en el Siglo de Oro Lectura inicial: El lazarillo de Tormes Tcnicas literarias: 1. Figuras retricas (II). 1.1. Plano lxico semntico. Literatura: 2. La narrativa en el Siglo de Oro. 3. La narrativa idealista. 4. La narrativa realista. 5. Miguel de cervantes. Ortografa: Uso de b y v. Esquemas de la unidad Repasa la unidad Competencia textual: La gua de viaje. El anlisis de una novela.

Unidad 9: El texto expositivo discontinuo. La oracin simple

43 Lectura inicial: Contribucin a la estadstica Tipologa textual: 1. El texto expositivo discontinuo. Lengua: 2. La oracin simple. 2.1. Oraciones unimembres. 2.2. Oraciones bimembres. 2.3. Oraciones atributivas y predicativas. 2.4. Oraciones reflexivas, recprocas y pronominales. Ortografa: Uso de g y j. Esquemas de la unidad Repasa la unidad Competencia textual: Seguir instrucciones. Dar instrucciones.

Unidad 10: El gnero dramtico. El teatro en el siglo de oro Lectura inicial: Fuenteovejuna Tcnicas literarias: 1. El gnero dramtico. 1.1. Caractersticas del gnero dramtico. 1.2. Principales subgneros dramtico. Literatura 2. El teatro en el Siglo de Oro. 3. El teatro renacentista. 4. Lope de vega y la creacin de la comedia nacional. 5. Tirso de Molina. 6. Caldern de la Barca. Ortografa: Uso de y y ll Esquemas de la unidad Repasa la unidad Competencia textual: El anuncio publicitario. El anuncio por palabras.

Unidad 11: El texto argumentativo. La oracin compuesta Lectura inicial: La balada del caf triste

44 Tipologa textual: 1. El texto argumentativo. 1.1. Caractersticas del texto argumentativo. Lengua: 2. La oracin compuesta. 2.1. Coordinacin, subordinacin y yuxtaposicin. 2.2. Oraciones coordinadas. 2.3. Oraciones subordinadas. Ortografa: Uso de h. Esquemas de la unidad Repasa la unidad Competencia textual: La carta al director. La hoja de reclamaciones.

Unidad 12: El gnero ensaystico. La literatura espaola en el siglo XVIII Lectura inicial: El s de las nias Tcnicas literarias: 1. El gnero ensaystico. 1.1. Caractersticas generales del ensayo. 1.2. Subgneros didcticos. Literatura: 2. La literatura espaola en el siglo XVIII. 3. Jos de Cadalso. 4. La poesa en el siglo XVIII. 5. El teatro en el siglo XVIII. Ortografa: Uso de c, z, s y cc. Esquemas de la unidad Repasa la unidad Competencia textual: La beca. La instancia.

Anexos

45 Anexo I: 1. Conjugacin verbos irregulares: 2.1. Haber 2.2. Ser 2.3. Ir Anexo II: 2. Anlisis sintctico Anexo III: 3. Las lenguas de Espaa. El espaol de Amrica Anexo IV: 4. Principales formas estrficas LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / 4 CURSO Unidad 1 Comunicacin o Asesoramiento lingstico o Espaa y su diversidad lingstica o Origen y caractersticas de las lenguas de Espaa Creacin literaria o El Romanticismo. La poesa romntica o Rimas, de Gustavo Adolfo Bcquer o La poesa romntica europea Conoce tu lengua o Enunciados, oraciones y sintagmas o La formacin del lxico: palabras patrimoniales y cultismos o Abreviaturas (I) Tcnicas o El subrayado Unidad 2 Comunicacin

46 o El Vergel o Variedades geogrficas del espaol o Caractersticas de las variedades geogrficas del espaol Creacin literaria o El teatro y la prosa en el Romanticismo o Don Juan Tenorio, de Jos Zorrilla o La prosa romntica europea Conoce tu lengua o El sujeto de la oracin o La formacin del lxico: prstamos o Abreviaturas (II) Tcnicas o El esquema (I) Unidad 3 Comunicacin o Las palabras o El espaol en el mundo o Rasgos lingsticos del espaol de Amrica Creacin literaria o El Realismo o Fortunata y Jacinta, de Benito Prez Galds o La novela realista europea Conoce tu lengua o El predicado de la oracin: el verbo o La formacin del lxico: extranjerismos o Abreviaturas (III) Tcnicas o El esquema (II) Unidad 4

47 Comunicacin o Una declaracin de amor o El espaol actual y las variedades sociales o La lengua estndar y los vulgarismos Creacin literaria o Novelistas del Realismo o La Regenta, de Leopoldo Alas, Clarn o La novela realista en Francia Conoce tu lengua o El predicado nominal o La formacin del lxico: neologismos o Las siglas y los acrnimos Tcnicas o El mapa conceptual Unidad 5 Comunicacin o De tal palo, tal astilla o Las situaciones comunicativas y los registros lingsticos o El dilogo y el registro coloquial Creacin literaria o La poesa espaola a principios del siglo xx o Campos de Castilla, de Antonio Machado o La poesa simbolista Conoce tu lengua o El predicado verbal (I) o El orden oracional: el orden lgico o Escritura de los smbolos Tcnicas o El resumen

48 Unidad 6 Comunicacin o Recuerdos de la infancia o La exposicin de datos personales o La exposicin de hechos Creacin literaria o La Generacin del 98 o El rbol de la ciencia, de Po Baroja o La renovacin narrativa de principios del siglo xx Conoce tu lengua o El predicado verbal (II) o El orden oracional: el lenguaje oral y el orden psicolgico o Escritura de los nmeros Tcnicas o La elaboracin de fichas Unidad 7 Comunicacin o Expone y suplica o La instancia y el certificado o La cortesa verbal Creacin literaria o La Generacin del 27 o Romancero gitano, de Federico Garca Lorca o La renovacin potica de principios del siglo XX Conoce tu lengua o La oracin compuesta. Yuxtaposicin y coordinacin o El texto como unidad de sentido o Signos auxiliares (I) Tcnicas o La presentacin de los trabajos escritos: los procesadores de textos

49

Unidad 8 Comunicacin o Sobre cartas de amor o La correspondencia institucional y comercial o El chat Creacin literaria o El teatro espaol entre 1900 y 1936 o Luces de bohemia, de Ramn Mara del Valle-Incln o La renovacin teatral en el siglo XX Conoce tu lengua o La subordinacin sustantiva o La progresin temtica en el texto o Signos auxiliares (II) Tcnicas o La presentacin de trabajos escritos: tipos de letra y fuentes tipogrficas Unidad 9 Comunicacin o Una sentencia justa o La reclamacin o La argumentacin oral: opiniones y argumentos Creacin literaria o La poesa desde la Guerra Civil hasta hoy o Introduccin a unas fbulas para animales, de ngel Gonzlez o La literatura vasca del siglo XX Conoce tu lengua o La subordinacin adjetiva (I) o El texto como unidad de sentido o Palabras de escritura dudosa (I) Tcnicas

50 o La presentacin de trabajos escritos: la composicin de los prrafos

Unidad 10 Comunicacin o La Espaa ca o Los gneros periodsticos de opinin: el editorial o La argumentacin oral: el debate Creacin literaria o La novela desde la Guerra Civil hasta hoy o La colmena, de Camilo Jos Cela o La literatura catalana del siglo XX Conoce tu lengua o La subordinacin adjetiva (II) o Recursos lxicos de cohesin o Palabras de escritura dudosa (II) Tcnicas o La presentacin de trabajos escritos: apartados y ttulos Unidad 11 Comunicacin o Maestros o El artculo de opinin y las cartas al director o La argumentacin oral: el coloquio Creacin literaria o El teatro desde la Guerra Civil hasta hoy o Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura o El teatro europeo del siglo XX Conoce tu lengua o La subordinacin adverbial (I) o Recursos gramaticales de cohesin

51 o Los correctores ortogrficos en los procesadores de textos (I) Tcnicas o La presentacin de trabajos escritos: citas y notas bibliogrficas Unidad 12 Comunicacin o Solauserd o La publicidad impresa y los folletos publicitarios o La publicidad en los medios audiovisuales Creacin literaria o La literatura hispanoamericana del siglo XX o Continuidad de los parques, de Julio Cortzar o La literatura gallega del siglo XX Conoce tu lengua o La subordinacin adverbial (II) o Recursos de cohesin: los conectores textuales o Los correctores ortogrficos en los procesadores de textos (II) Tcnicas o La presentacin de trabajos escritos: portadilla, prlogo, apndices e ndices

8.3. MODELO DE UNIDAD DIDCTICA Como modelo de trabajo a seguir de las unidades temticas en los diferentes cursos de la ESO, proponemos un ejemplo de desarrollo de una de dichas unidades. En el ejemplo mostramos la relacin entre objetivos y criterios de evaluacin junto a la aportacin de dicha unidad al desarrollo de las competencias bsicas.

MODELO DE UNIDAD DIDCTICA PARA 3 DE ESO UNIDAD 1. EL TEXTO NARRATIVO Y DESCRIPTIVO. LA ORACIN Contenidos

52 1. Lectura inicial Lectura de un fragmento de Crepsculo, de Stephenie Meyer. Actividades: comprensin, expresin oral y escrita, literatura y sociedad, e intertextualidad. 2. Tipologa textual Caractersticas de los textos narrativos y descriptivos. El texto narrativo La tipologa textual. Estructura de la narracin. Tipos de narradores. Tipologa de personajes. El tiempo y el espacio narrativos. El texto descriptivo: Tipos de descripcin. Recursos formales de la descripcin. 3. Lengua. La oracin. Oracin y frase. Caractersticas de la oracin. Clases de oraciones segn su modalidad: a) Oraciones enunciativas. b) Oraciones interrogativas. c) Oraciones exhortativas. d) Oraciones exclamativas. e) Oraciones desiderativas. f) Oraciones dubitativas. g) Oraciones de posibilidad. 4. Ortografa La divisin de palabras al final del rengln. Mtodos pedaggicos Lectura expresiva del texto con el que se inicia la unidad. Identificacin de los elementos bsicos del texto inicial y de sus caractersticas como texto narrativo.

53 Identificacin de los elementos bsicos de los textos incluidos en la unidad. Caractersticas de los textos narrativos y descriptivos. Comprensin de las ideas esenciales del texto: presentacin de situaciones, espacio, tiempo, personajes, estructura, expresiones y frmulas literarias. Reescritura del texto inicial. Redaccin de textos relacionados con la lectura inicial. Intertextualidad: bsqueda de textos e historias con formato parecido. Anlisis de textos literarios narrativos. Estructura, puntos de vista narrativos y tipologa de personajes. Anlisis de textos descriptivos. La descripcin de personas. Identificacin de los elementos que intervienen en el acto de comunicacin. Aspectos verbales y no verbales. Elaboracin de fichas ortogrficas. Consulta de fuentes de informacin (diccionarios, enciclopedias, Internet, etc.) como medio para solucionar dudas. Valoracin crtica del contenido de los textos de la unidad desde el punto de vista de los valores democrticos de tolerancia, respeto a los dems, justicia, igualdad de oportunidades, etc. Planificacin del estudio. Trabajo en grupo y trabajo individual. Repaso de la unidad a travs de diez cuestiones sobre la misma. los contenidos de la unidad. Educacin en valores y para la convivencia Toma de conciencia de la importancia de la cultura como medio de integracin social. Inters por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer. Inters por descifrar el sentido textual; procesos de decodificacin, desarrollo de expectativas e inferencias, comprensin e interpretacin. Consideracin de la comunicacin como principal acto de relacin social y personal. Atencin especial a la tipologa textual. Consideracin de la variedad en los procesos comunicativos. Atencin a la adecuacin al contexto con relacin al uso efectivo del lenguaje (de los lenguajes). Atencin a la intencionalidad del emisor. Conocimiento y respeto de las normas de utilizacin correcta de nuestra lengua. Aprecio por el conocimiento de la lengua en sus aspectos tcnicos. Lectura de los esquemas con

54 Respeto por las convenciones ortogrficas e inters por su correcta aplicacin. Valoracin de los textos literarios como producto lingstico, esttico y cultural. Preocupacin por una buena planificacin y realizacin de las actividades de estudio. Respeto por los valores democrticos de tolerancia, justicia, igualdad, respeto y libertad de expresin. Como valores transversales destacan el respeto a los valores de la Constitucin Espaola, respeto a la diversidad y el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales. Objetivos didcticos y criterios de evaluacin. Aportacin de la unidad al desarrollo de las competencias Objetivo 1 Leer expresiva y comprensivamente los textos que aparecen en la unidad. Valorar crticamente los contenidos de los textos. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento, tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y regulacin de conductas y emociones. Saber leer. Ser competente en comprender los textos de la unidad. Realizar una correcta lectura expresiva en pblico y para uno mismo con la entonacin y el ritmo adecuados. Comprender lo que se lee utilizando tcnicas de resumen. Localizar la informacin ms relevante en los textos para hacer una interpretacin adecuada. Leer textos diversos, tanto literarios como no literarios. Disfrutar de la lectura. Formarse como lector reflexivo, atento y activo. Saber hablar y escuchar: Comprender y expresar hbilmente ideas, sentimientos y necesidades, tener claro el objetivo que quiere alcanzarse cuando se aporta una informacin, se expone un conocimiento, se expresa un deseo o una emocin, hacindolo de manera respetuosa, sobre todo, cuando se habla en pblico o ante personas mayores, en una entrevista personal, un debate, una asamblea o una reunin de trabajo. Adecuar el habla a la variedad de situaciones comunicativas en las que pueden estar implicados, comprendiendo, utilizando y valorando diferentes recursos lingsticos de uso cotidiano (comparaciones, refranes, frases hechas), controlando los elementos no verbales que acompaan la expresin oral.

55 Manifestar opiniones personales de manera argumentada en situaciones de debate, de grupo de trabajo o de conversaciones cruzadas. Conocer, respetar y valorar positivamente la diversidad y riqueza de las hablas de nuestra Comunidad, as como la realidad plurilinge de Espaa. Saber escribir: Escribir correctamente, siendo conscientes de la importancia de los componentes formales y normativos de la lengua escrita, as como los procedimientos de adecuacin y coherencia. Componer un texto bien escrito y bien presentado ajustndolo a las condiciones de la situacin comunicativa. Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone apreciar la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios audiovisuales. Creatividad. Expresar ideas y sentimientos personales a partir de la lectura de los textos de la unidad. Mostrar ideas propias, saber expresarlas y argumentarlas. Valorar la libertad de expresin. Apreciar la expresin de ideas de forma creativa a travs del lenguaje verbal. Participacin en manifestaciones culturales. Poseer herramientas para acceder a los textos literarios, tener sensibilidad y adquirir sentido esttico a travs de ellos. Comprender y enriquecerse personalmente con las producciones literarias. Interesarse y apreciar las obras literarias (como obra de arte) y disfrutar de sus cualidades estticas. Patrimonio tecnolgico, artstico y cultural. Familiarizarse con obras o fragmentos literarios y, a travs de su lectura, comprender la funcin que desempea la literatura en la vida de los seres humanos y la funcin que puede desempear en sus propias vidas. Competencia social y ciudadana. Esta competencia recoge las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar eficazmente en la vida social y profesional de sociedades multiculturales como la nuestra y ser capaz de resolver conflictos. Ciudadana. Identificarse con las caractersticas de las sociedades democrticas y adquirir una educacin cvica a travs de la lectura de textos adecuados. Conocer y valorar derechos y deberes del ciudadano. Valorar crticamente la informacin contenida en los textos como ciudadano activo, contrastando su grado de objetividad para desarrollar opiniones propias. Conocer los valores que caracterizan a una sociedad democrtica a travs de los textos.

56 Reconocer y combatir los prejuicios sociales. Competencia en razonamiento matemtico. Aplicar sus conocimientos cientficos bsicos para valorar las informaciones supuestamente cientficas que puedan encontrar en los medios de comunicacin y en muchos mensajes publicitarios. Competencia en la interaccin con el mundo fsico y natural. Conocer algunos de los principales problemas del mundo actual (el problema energtico, cambio climtico, el hambre en el mundo, el tratamiento de las enfermedades, etc.) y valorar las aportaciones para su solucin. Adoptar una actitud de proteccin y mejora del medio ambiente. Comprender cmo interactan los seres vivos entre ellos y con el medio en el que viven, determinando algunas acciones positivas dirigidas a la preservacin del entorno. Comprender y valorar la necesidad de conservar la diversidad en la Tierra y la incidencia de la accin humana en la biosfera. Conocer y prevenir los principales riesgos para la salud que tienen determinados hbitos de vida (actividades profesionales, sedentarismo, alimentacin, ocio) y los efectos fsicos y psicolgicos que se derivan del consumo de sustancias que crean dependencia (tabaco, alcohol, pastillas). Determinar los aspectos bsicos de una alimentacin adecuada y valorar su importancia para la salud previniendo los trastornos ms habituales (malnutricin, anorexia, bulimia, obesidad). Criterios de evaluacin 1 Lee de forma expresiva el texto con el que se inicia la unidad. Domina aspectos como el ritmo, la velocidad y la entonacin. Articula adecuadamente. Lee textos narrativos con la entonacin adecuada. Identifica los elementos bsicos del contenido del texto. Comprende las ideas esenciales sobre las que giran los textos incluidos en la unidad. Selecciona, de entre varias posibles respuestas, la que expresa mejor lo que dice el texto. Identifica ironas y dobles sentidos. Resume adecuadamente el texto. Encuentra en el texto las ideas principales y las jerarquiza o interrelaciona, usando para ello de los esquemas convenientes. Realiza mapas conceptuales en relacin con los contenidos de los textos.

57 Expresa sus pensamientos y opiniones de forma adecuada y coherente, y responde a preguntas del tipo: qu sabes de? qu piensas de? qu haras con? qu valor das a?,qu consejo daras sobre? Construye juicios crticos acordes a los temas planteados y los expresa mediante un dilogo respetuoso, coherente y bien estructurado. Participa activamente y es capaz de asumir roles diferenciados en una mesa redonda: moderador, ponente, etc. Simula intervenir en situaciones diversas (por ejemplo, en las que participan personajes en conflicto, de opiniones contrarias y diferenciadas; ante personas mayores; en una asamblea; en una reunin; en un medio pblico; etc.). Disfruta escuchando, leyendo y expresndose de forma oral y escrita. Muestra confianza en s mismo. Comprende el carcter plural y diverso de la sociedad actual. Reconoce las caractersticas de la modalidad lingstica de nuestra Comunidad. Sita en el mapa las referencias geogrficas existentes en los textos y actividades, especialmente las referidas a nuestra Comunidad. Objetivo 2 Expresarse adecuadamente tanto oralmente como por escrito conforme a la norma de la lengua espaola. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento, tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y regulacin de conductas y emociones. Saber leer. Ser competente en comprender los textos de la unidad. Realizar una correcta lectura expresiva en pblico y para uno mismo con la entonacin y el ritmo adecuados. Comprender lo que se lee utilizando tcnicas de resumen. Localizar la informacin ms relevante en los textos para hacer una interpretacin adecuada. Leer textos diversos, tanto literarios como no literarios. Disfrutar de la lectura. Formarse como lector reflexivo, atento y activo. Saber hablar y escuchar: Comprender y expresar hbilmente ideas, sentimientos y necesidades, tener claro el objetivo que quiere alcanzarse cuando se aporta una informacin, se expone un conocimiento, se expresa un deseo o una emocin, hacindolo de manera respetuosa, sobre todo, cuando se

58 habla en pblico o ante personas mayores, en una entrevista personal, un debate, una asamblea o una reunin de trabajo. Adecuar el habla a la variedad de situaciones comunicativas en las que pueden estar implicados, comprendiendo, utilizando y valorando diferentes recursos lingsticos de uso cotidiano (comparaciones, refranes, frases hechas), controlando los elementos no verbales que acompaan la expresin oral. Manifestar opiniones personales de manera argumentada en situaciones de debate, de grupo de trabajo o de conversaciones cruzadas. Conocer, respetar y valorar positivamente la diversidad y riqueza de las hablas de nuestra Comunidad, as como la realidad plurilinge de Espaa. Saber escribir: Escribir correctamente, siendo conscientes de la importancia de los componentes formales y normativos de la lengua escrita, as como los procedimientos de adecuacin y coherencia. Componer un texto bien escrito y bien presentado ajustndolo a las condiciones de la situacin comunicativa. Competencia social y ciudadana: Habilidades sociales. Mantener buenas relaciones con los dems. Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin interpersonal. Valorar el intercambio de puntos de vista y la bsqueda de acuerdos, elementos esenciales de la convivencia. Adoptar una actitud respetuosa y educada durante el dilogo en contextos ms o menos formales. Argumentar los puntos de vista propios, escuchar y comprender sus argumentos de los dems, reconocer y aceptar las diferencias, considerar alternativas posibles y establecer relaciones constructivas con los dems. Trabajar en equipo siendo conscientes de que facilita el contraste de opiniones y la asuncin de responsabilidades compartidas. Iniciativa y creatividad. Elaborar nuevas ideas, buscar alternativas. Mostrar iniciativas e ideas propias, argumentarlas y saberlas defender ante otros, anticipar riesgos asumibles y articular medios y estrategias para llevarlas a cabo con xito. Integrarse en proyectos de trabajo en equipo, valorando las ideas de los dems y asumiendo responsabilidades colectivas.

59 Cultivar un pensamiento divergente, crtico y original, preguntndose a s mismos sobre ideas o hechos de la realidad, con el fin de desarrollar un pensamiento y una moral autnomos. Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone la apreciacin de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios audiovisuales, incluidas la msica, las artes escnicas, la literatura, la tecnologa y las artes plsticas. Uso de lenguajes artsticos y tcnicos. Expresarse mediante distintos cdigos artsticos as como facilitar el acceso a las manifestaciones culturales y artsticas para ser capaz de valorarlas, fomentando la sensibilidad y la adquisicin del sentido esttico para lograr su disfrute. Mostrar iniciativas e ideas propias y originales, argumentarlas y saber expresarlas utilizando el lenguaje verbal. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y la realizacin de experiencias artsticas y culturales compartidas. Apreciar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a travs del lenguaje verbal. Cultivar su propio desarrollo esttico mediante la expresin artstica y literaria. Criterios de evaluacin 2 Expresa sus pensamientos y opiniones de forma adecuada y coherente. Construye juicios crticos acordes a los temas planteados y los expresa mediante un dilogo respetuoso, coherente y bien estructurado. Conoce y aplica las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Atiende al contexto cuando planifica sus mensajes. Produce textos segn las diferentes finalidades y situaciones de comunicacin, y utiliza las palabras adecuadas a su contexto. Participa activamente y es capaz de asumir roles diferenciados en una mesa redonda: moderador, ponente, etc. Simula intervenir en situaciones diversas (por ejemplo, en las que participan personajes en conflicto, de opiniones contrarias y diferenciadas; ante personas mayores; en una asamblea; en una reunin; en un medio pblico; etc.). Sabe mantener una conversacin: reconoce las caractersticas de la conversacin, se incorpora oportunamente a una conversacin, mantiene y respeta el turno de palabra, interviene en el momento adecuado, mantiene actitudes corteses, etc. Compone textos escritos (considerando borradores previos) en torno a las ideas expresadas en los textos de la unidad.

60 Reescribe un texto conforme a guas y orientaciones: utiliza borradores previos, incluye mejoras y matices, planifica, toma notas, consulta fuentes y se autocorrige cuando es necesario. Comparte el proceso de escritura (busca lectores y reclama su opinin). Muestra inters por asegurar la coherencia y la cohesin en la expresin de las ideas, atendiendo especialmente a los mecanismos semnticos de cohesin: recurre a la sinonimia y la correferencia como medios para sustituir referentes y mejorar la fluidez del texto. Hace un buen uso de la puntuacin. Conoce y aplica reglas de acentuacin. Evita usar palabras comodn. Lee con frecuencia y disfruta con ello. Disfruta escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita. Muestra confianza en s mismo. Muestra inters en evitar incorrecciones, vulgarismos, barbarismos e imprecisiones. Reconoce y valora lealmente las caractersticas lingsticas de nuestra Comunidad como modalidad lingstica actual del espaol. Valora las variantes dialectales como riqueza lingstica.

Objetivo 3 Usar adecuadamente el lenguaje verbal y no verbal atendiendo a la intencin comunicativa del emisor y al contexto de emisin. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento, tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y regulacin de conductas y emociones. Saber leer. Ser competente en comprender los textos de la unidad. Realizar una correcta lectura expresiva en pblico y para uno mismo con la entonacin y el ritmo adecuados. Comprender lo que se lee utilizando tcnicas de resumen. Localizar la informacin ms relevante en los textos para hacer una interpretacin adecuada. Leer textos diversos, tanto literarios como no literarios. Disfrutar de la lectura. Formarse como lector reflexivo, atento y activo. Saber hablar y escuchar:

61 Comprender y expresar hbilmente ideas, sentimientos y necesidades, tener claro el objetivo que quiere alcanzarse cuando se aporta una informacin, se expone un conocimiento, se expresa un deseo o una emocin, hacindolo de manera respetuosa, sobre todo, cuando se habla en pblico o ante personas mayores, en una entrevista personal, un debate, una asamblea o una reunin de trabajo. Adecuar el habla a la variedad de situaciones comunicativas en las que pueden estar implicados, comprendiendo, utilizando y valorando diferentes recursos lingsticos de uso cotidiano (comparaciones, refranes, frases hechas), controlando los elementos no verbales que acompaan la expresin oral. Manifestar opiniones personales de manera argumentada en situaciones de debate, de grupo de trabajo o de conversaciones cruzadas. Conocer, respetar y valorar positivamente la diversidad y riqueza de las hablas de nuestra Comunidad, as como la realidad plurilinge de Espaa. Saber escribir: Escribir correctamente, siendo conscientes de la importancia de los componentes formales y normativos de la lengua escrita, as como los procedimientos de adecuacin y coherencia. Componer un texto bien escrito y bien presentado ajustndolo a las condiciones de la situacin comunicativa. Criterios de evaluacin 3 Reconoce los elementos de un acto de comunicacin. Atiende al contexto cuando planifica sus mensajes. Produce textos diferenciados segn las diferentes finalidades y situaciones de comunicacin. Atiende a las reacciones de los interlocutores. Sabe cundo iniciar o terminar una conversacin; vara los temas tratados de forma pertinente; sabe qu decir y qu no; respeta las pausas; etc. Es claro y conciso cuando la situacin lo exige (en una conversacin telefnica, por ejemplo). Utiliza las palabras adecuadas a su contexto. Usa inteligentemente el lenguaje corporal-gestual. Domina el gesto, la postura, la mirada, la distancia, el ritmo, la intensidad de voz, la entonacin y la articulacin. Objetivo 4 Conocer las caractersticas de los diversos tipos de textos de la unidad: narrativos y descriptivos.

62 Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento, tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y regulacin de conductas y emociones. Saber leer. Ser competente en comprender los textos de la unidad. Realizar una correcta lectura expresiva en pblico y para uno mismo con la entonacin y el ritmo adecuados. Comprender lo que se lee utilizando tcnicas de resumen. Localizar la informacin ms relevante en los textos para hacer una interpretacin adecuada. Leer textos diversos, tanto literarios como no literarios. Disfrutar de la lectura. Formarse como lector reflexivo, atento y activo. Saber hablar y escuchar: Comprender y expresar hbilmente ideas, sentimientos y necesidades, tener claro el objetivo que quiere alcanzarse cuando se aporta una informacin, se expone un conocimiento, se expresa un deseo o una emocin, hacindolo de manera respetuosa, sobre todo, cuando se habla en pblico o ante personas mayores, en una entrevista personal, un debate, una asamblea o una reunin de trabajo. Adecuar el habla a la variedad de situaciones comunicativas en las que pueden estar implicados, comprendiendo, utilizando y valorando diferentes recursos lingsticos de uso cotidiano (comparaciones, refranes, frases hechas), controlando los elementos no verbales que acompaan la expresin oral. Manifestar opiniones personales de manera argumentada en situaciones de debate, de grupo de trabajo o de conversaciones cruzadas. Conocer, respetar y valorar positivamente la diversidad y riqueza de las hablas de nuestra Comunidad, as como la realidad plurilinge de Espaa. Saber escribir: Escribir correctamente, siendo conscientes de la importancia de los componentes formales y normativos de la lengua escrita, as como los procedimientos de adecuacin y coherencia. Componer un texto bien escrito y bien presentado ajustndolo a las condiciones de la situacin comunicativa. Criterios de evaluacin 4 Reconoce los textos narrativos y descriptivos por sus caractersticas propias. Distingue entre caractersticas tpicas (narracin, descripcin, etc.) y finalidad discursiva (carta, sms, columna, etc.).

63 Interpreta los distintos tipos de textos considerando toda la informacin que contienen: elementos grfico- icnicos, tablas, estadsticas, etc. Contesta a cuestiones planteadas en torno a los textos trabajados, realizando las actividades necesarias. Muestra inters por los temas y cuestiones planteados en los textos. Valora positivamente la interrelacin de lenguajes (matemtico, grfico, verbal) en los textos.

Objetivo 5 Profundizar en el anlisis de los textos narrativos y descriptivos y aplicar los conocimientos explorados a la redaccin de textos de esta tipologa. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento, tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y regulacin de conductas y emociones. Saber escribir: Escribir correctamente, siendo conscientes de la importancia de los componentes formales y normativos de la lengua escrita, as como los procedimientos de adecuacin y coherencia. Componer un texto bien escrito y bien presentado ajustndolo a las condiciones de la situacin comunicativa. Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone la apreciacin de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios audiovisuales, incluidas la msica, las artes escnicas, la literatura, la tecnologa y las artes plsticas. Uso de lenguajes artsticos. Expresarse mediante distintos cdigos artsticos as como facilitar el acceso a las manifestaciones culturales y artsticas para ser capaz de valorarlas, fomentando la sensibilidad y la adquisicin del sentido esttico para lograr su disfrute. Mostrar iniciativas e ideas propias y originales, argumentarlas y saber expresarlas utilizando el lenguaje verbal. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y la realizacin de experiencias artsticas y culturales compartidas. Apreciar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a travs del lenguaje verbal. Cultivar su propio desarrollo esttico mediante la expresin artstica y literaria. Criterios de evaluacin 5 Reconoce los textos narrativos por sus caractersticas propias. Reconoce los textos descriptivos por sus caractersticas propias.

64 Analiza en textos diversos rasgos de la narracin y la descripcin: tiempo, espacio, orden descriptivo, objetividad, subjetividad, ficcin, realidad, etc. Interpreta textos narrativos y descriptivos considerando toda la informacin que contienen. Contesta a cuestiones planteadas en los textos trabajados. Muestra inters por los temas y cuestiones planteados en los textos. Es capaz de redactar textos narrativos y descriptivos conforme a modelos. Valora con criterios ajustados las composiciones propias y la de los compaeros.

Objetivo 6 Identificar la oracin como unidad lingstica, analizar su tipologa segn su modalidad, y usarla adecuadamente. Competencia en comunicacin lingstica: Competencia gramatical: Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual, y sobre las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes en contextos sociales de comunicacin, relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad de regular las propias producciones lingsticas. Criterios de evaluacin 6 Es consciente de la importancia de los componentes estructurales y normativos de una lengua. Conoce aspectos tcnicos de la lengua espaola. La oracin: Distingue la oracin como unidad estructural. Reconoce la estructura de la oracin: sujeto, predicado, sujeto elptico, oraciones impersonales, predicado nominal y verbal. Reconoce y realiza adecuadamente las concordancias entre sujeto y predicado. Analiza las diferentes modalidades oracionales (afirmar, negar, preguntar, exclamar, ordenar, desear) y realiza un uso pragmtico de las mismas. Aplica los conocimientos sobre el sistema de la lengua a sus propias producciones y a las propuestas de actividades realizadas en el aula. Objetivo 7 Valorar los textos literarios de la unidad como producto lingstico, esttico y cultural. Reconocer y valorar la tradicin clsica.

65 Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone la apreciacin de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios audiovisuales, incluidas la msica, las artes escnicas, la literatura, la tecnologa y las artes plsticas. Uso de lenguajes artsticos y tcnicos. Expresarse mediante distintos cdigos artsticos as como facilitar el acceso a las manifestaciones culturales y artsticas para ser capaz de valorarlas, fomentando la sensibilidad y la adquisicin del sentido esttico para lograr su disfrute. Mostrar iniciativas e ideas propias y originales, argumentarlas y saber expresarlas utilizando el lenguaje verbal. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y la realizacin de experiencias artsticas y culturales compartidas. Apreciar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a travs del lenguaje verbal. Cultivar su propio desarrollo esttico mediante la expresin artstica y literaria. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento, tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y regulacin de conductas y emociones. Saber escribir: Escribir correctamente, siendo conscientes de la importancia de los componentes formales y normativos de la lengua escrita, as como los procedimientos de adecuacin y coherencia. Componer un texto bien escrito y bien presentado ajustndolo a las condiciones de la situacin comunicativa. Criterios de evaluacin 7 Reconoce el valor de los textos literarios como producto lingstico, esttico y cultural, patrimonio de una colectividad. Aprecia las producciones literarias y las valora crticamente. Considera la creacin literaria como una fuente de enriquecimiento personal, y disfruta con su lectura y comentario. Se interesa por y reconoce los cdigos artsticos de la creacin literaria, considerando la evolucin de los mismos segn pocas y autores. Busca, selecciona y analiza textos literarios en distintas fuentes (prensa, Internet, bibliotecas, etc.).

66 Es capaz de crear pequeos textos de intencin literaria a partir del comentario de los temas y recursos estudiados en el aula. Considera el recurso de la intertextualidad como un proceso creativo. Objetivo 8 Consultar fuentes de informacin (diccionarios, enciclopedias, Internet, etc.) como medio para solucionar dudas planteadas en la unidad. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Uso seguro y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Uso de sistemas informticos: Conocer y utilizar la terminologa bsica del sistema operativo en uso: archivos, escritorio, barra de herramientas, carpetas, ventanas, etc. Guardar, organizar y recuperar informacin en diferentes soportes: disquete, disco duro, pen drive, CD-ROM, DVD Uso de Internet: Realizar bsquedas avanzadas de informacin utilizando filtros con palabras clave en algunos de los buscadores ms utilizados. Recuperar y almacenar informacin textual e icnica de diversas pginas web. Valorar crticamente las ventajas y desventajas que pueden ofrecer las TIC y sus repercusiones en la vida cotidiana. Seleccionar y valorar con prudencia la informacin obtenida desde el punto de vista de su veracidad, objetividad, fiabilidad, legalidad y planteamiento tico, identificando y evitando la que sea inadecuada o discriminatoria, as como protegiendo a los programas y al equipo informtico de aquellos archivos o programas especialmente perjudiciales. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma. Habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l. Las personas deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea individualmente o en grupo. Conocimiento de s mismo, esfuerzo y motivacin: Tener un conocimiento ajustado y positivo de s mismo, de sus cualidades intelectuales, intereses y limitaciones personales con el fin de solicitar ayuda y consejo si es necesario, compensar carencias y sacar el mejor partido posible de sus capacidades. Conocer las caractersticas del proceso de aprendizaje personal valorando las estrategias empleadas ms efectivas y evitando los obstculos y errores ms frecuentes reconocidos en uno mismo.

67 Adoptar una actitud confiada, paciente, comprometida y voluntariosa en la inversin del esfuerzo necesario para lograr aprendizajes complejos y a largo plazo. Plantear metas alcanzables a corto plazo y cumplirlas, as como ir elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista a medio plazo, fortaleciendo el sentimiento de competencia y control personal. Hbitos de trabajo: Conocer las principales estrategias para mejorar la atencin y la memorizacin en el trabajo escolar: seleccin de la informacin, organizacin de la misma, integracin / relacin con lo que ya se conoce Conocer y utilizar diversas fuentes y recursos para la bsqueda, valoracin, seleccin, almacenamiento y presentacin de informacin relevante. Analizar y evaluar los errores cometidos en el proceso de aprendizaje personal y adoptar una actitud de superacin para proponerse su mejora y la bsqueda de ayuda adecuada. Criterios de evaluacin 8 Es consciente de sus propias capacidades y de los procesos necesarios para adquirir y manejar nueva informacin. Incrementa paulatinamente su autoestima personal en tanto creador de su propio aprendizaje. Solicita ayuda para conocer y consultar fuentes de informacin diversas. Extrae la informacin esencial de un texto, pudiendo objetivarla en forma de apuntes. Analiza el diccionario: tipos, abreviaturas, etc. Usa adecuadamente el diccionario, reconociendo la diferente informacin que contiene. Usa adecuadamente Internet (selecciona pginas web, las estudia y sintetiza sus contenidos, encontrando una respuesta original a sus inquietudes, es decir, transformando personalmente la informacin). Domina lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro). Acude regularmente a la biblioteca y maneja sus fondos.

Objetivo 9 Elaborar fichas de ortografa relativas a la divisin de palabras al final del rengln como instrumento para la mejora de la expresin verbal escrita. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la posibilidad de aprender y decidir de manera cada vez ms autosuficiente. Toma de decisiones. Incluye el conjunto de competencias que permiten trazar un plan de accin.

68 Elaborar un plan de accin que les permita tomar decisiones adecuadas tanto en el mbito personal, como en el social, acadmico y profesional. Buscar, contrastar y seleccionar informacin acerca de las distintas opciones que se plantean, as como anticipar los riesgos y consecuencias esperables que se derivan de cada una de ellas. Realizacin de proyectos: Proponerse la realizacin de proyectos, de manera individual o colectiva, en distintas campos de conocimiento (personal, literario, artstico, cientfico, tecnolgico). Establecer la secuencia de operaciones o estrategias que lo harn realidad, as como las tcnicas, instrumentos y recursos necesarios, la distribucin de tareas y responsabilidades, el tiempo previsto en su realizacin, el presupuesto y la financiacin adecuada, la ayuda necesaria, etc. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma. Habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l. Las personas deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea individualmente o en grupo. Conocimiento de s mismo, esfuerzo y motivacin: Tener un conocimiento ajustado y positivo de s mismo, de sus cualidades intelectuales, intereses y limitaciones personales con el fin de solicitar ayuda y consejo si es necesario, compensar carencias y sacar el mejor partido posible de sus capacidades. Conocer las caractersticas del proceso de aprendizaje personal valorando las estrategias empleadas ms efectivas y evitando los obstculos y errores ms frecuentes reconocidos en uno mismo. Adoptar una actitud confiada, paciente, comprometida y voluntariosa en la inversin del esfuerzo necesario para lograr aprendizajes complejos y a largo plazo. Plantear metas alcanzables a corto plazo y cumplirlas, as como ir elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista a medio plazo, fortaleciendo el sentimiento de competencia y control personal. Hbitos de trabajo: Conocer las principales estrategias para mejorar la atencin y la memorizacin en el trabajo escolar: seleccin de informacin, organizacin de la misma, integracin / relacin con lo que ya se conoce Competencia en comunicacin lingstica:

69 Saber hablar y escuchar: Conocer, respetar y valorar positivamente la diversidad y riqueza de las hablas de nuestra Comunidad, as como la realidad plurilinge de Espaa. Saber escribir: Escribir correctamente siendo conscientes de la importancia de los componentes formales y normativos de la lengua escrita, acostumbrndose a consultar diccionarios o correctores de los procesadores de textos para contrastar el significado o la ortografa de las palabras, las dudas lxicas o las de morfologa y sintaxis, presentando los escritos de acuerdo con las convenciones habituales de cada uno de ellos (carta comercial, solicitud de trabajo, reclamacin, trabajo de clase) en cuanto a formato, tipo de letra, marcas textuales, etc., as como los procedimientos de adecuacin y coherencia. Componer un texto bien escrito y bien presentado ajustndolo a las condiciones de la situacin comunicativa. Competencia gramatical (COMPETENCIA DE CONTENIDOS): Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual y sobre las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes en contextos sociales de comunicacin, relacionando las propias producciones con modelos alternativo alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad de regular las propias producciones lingsticas. Criterios de evaluacin 9 Desarrolla actitudes tendentes a aprender a aprender, de forma cada vez ms eficaz. Es consciente de sus capacidades y de los contenidos que necesita reforzar. Traza planes para orientar su actividad de aprendizaje (en este caso, mediante la elaboracin de fichas ortogrficas). Conoce estrategias para evitar cometer fallos ortogrficos: reglas ortogrficas, giros alternativos, consulta de fuentes de informacin, etc. Encuentra motivacin en el propio aprendizaje y refuerza su autoestima personal. Objetivo 10 Desarrollar una actitud participativa a travs del trabajo en equipo, que favorezca interacciones positivas entre el alumnado. Competencia social y ciudadana:

70 Conocerse a s mismo. Supone adquirir una serie de destrezas relacionadas con el mantenimiento de la salud fsica y mental, la identidad y la integridad personal, y la elaboracin de proyectos de vida realistas y positivos. Identificar los principales estados emocionales y saber controlarlos en uno mismo conociendo la influencia que pueden tener sobre los comportamientos y actitudes personales. Tener un conocimiento ajustado y positivo de si mismo, de sus cualidades personales, intereses y limitaciones. Habilidades sociales: Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin interpersonal, as como valorar el intercambio de puntos de vista, la negociacin, el consenso y la bsqueda de acuerdos como instrumentos esenciales de la convivencia as como para prevenir y resolver conflictos. Adoptar una actitud respetuosa y educada en las relaciones con los dems (iguales, familia, adultos, profesorado, autoridades) y en diferentes contextos (privado, pequeo grupo, pblico, oficial). Argumentar ante otras personas los puntos de vista propios, escuchar y comprender sus argumentos, reconocer y aceptar las diferencias, considerar alternativas posibles y establecer relaciones constructivas, no agresivas con los dems. ayuda desinteresada. Recibir y ofrecer elogios de manera constructiva y sincera, sin sentirse avergonzados ni caer en actitudes aduladoras. Adoptar una actitud positiva y firme ante el esfuerzo personal y colectivo como forma de mejorar y comprometerse con proyectos personales y sociales. Trabajar en equipo, siendo conscientes de que facilita el contraste de opiniones, la asuncin de responsabilidades compartidas, la integracin de capacidades personales diversas, la consecucin de metas, la motivacin de logro y la mejora del conocimiento personal y social. Competencia en comunicacin lingstica: Saber hablar y escuchar: Utilizar diversas formas de discurso en la comunicacin, informando sobre un tema determinado teniendo en cuenta previamente su estructura expositiva y los componentes lingsticos, o manifestando opiniones personales de manera argumentada en situaciones de debate, de grupo de trabajo o de conversaciones cruzadas, poniendo inters para hacerse Establecer y saber mantener relaciones de amistad sincera e implicarse en situaciones personales y proyectos sociales de

71 entender y entender, a su vez, a otras personas y manteniendo en todo momento una actitud dialogante y constructiva. Criterios de evaluacin 10 Asume positivamente actitudes de respeto y colaboracin de modo general y frente a sus compaeros. Pone en prctica el dilogo como herramienta de comunicacin, para conocerse mutuamente, planificar actuaciones, resolver conflictos. Es flexible en la exposicin de las ideas. Muestra atencin y deseos por entender puntos de vista distintos (emociones, sentimientos o pensamientos de otros). Sabe mantener un dilogo respetuoso. Controla la impulsividad y tolera posibles frustraciones. Se relaciona, coopera y trabaja en equipo: se pone en el lugar del otro, valora las ideas de los dems, dialoga y negocia, hace saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabaja de forma cooperativa y flexible. Aplica las mximas pragmticas al discurso (mxima de hiprbole, mxima de cortesa, mxima de simpata, etc.). Muestra capacidad para ordenar adecuadamente sus ideas en el discurso. Hace uso de sus conocimientos de Lingstica Textual (coherencia y cohesin).

Objetivo 11 Conocer tcnicas de organizacin del estudio que faciliten el aprendizaje de los contenidos de la unidad. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Uso seguro y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Uso de sistemas informticos: Conocer y utilizar la terminologa bsica del sistema operativo en uso (archivos, escritorio, barra de herramientas, carpetas, ventanas, etc.). Guardar, organizar y recuperar informacin en diferentes soportes: disquete, disco duro, pen drive, CD-ROM, DVD Uso de Internet: Realizar bsquedas avanzadas de informacin utilizando filtros con palabras clave en algunos buscadores ms utilizados.

72 Recuperar y almacenar informacin textual e icnica de diversas pginas web. Valorar crticamente las ventajas y desventajas que pueden ofrecer las TIC y sus repercusiones en la vida cotidiana. Seleccionar y valorar con prudencia la informacin obtenida desde el punto de vista de su veracidad, objetividad, fiabilidad, legalidad y planteamiento tico, identificando y evitando la que sea inadecuada o discriminatoria, as como protegiendo a los programas y al equipo informtico de aquellos archivos o programas especialmente perjudiciales. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma. Habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l. Las personas deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea individualmente o en grupo. Conocimiento de s mismo, esfuerzo y motivacin: Tener un conocimiento ajustado y positivo de s mismo, de sus cualidades intelectuales, intereses y limitaciones personales con el fin de solicitar ayuda y consejo si es necesario, compensar carencias y sacar el mejor partido posible de sus capacidades. Conocer las caractersticas del proceso de aprendizaje personal valorando las estrategias empleadas ms efectivas y evitando los obstculos y errores ms frecuentes reconocidos en uno mismo. Adoptar una actitud confiada, paciente, comprometida y voluntariosa en la inversin del esfuerzo necesario para lograr aprendizajes complejos y a largo plazo. Plantear metas alcanzables a corto plazo y cumplirlas, as como ir elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista a medio plazo, fortaleciendo el sentimiento de competencia y control personal. Hbitos de trabajo: Conocer y utilizar de manera habitual las principales condiciones y tcnicas que favorecen el trabajo intelectual: disposicin del espacio de estudio, organizacin de materiales y archivo, distribucin del tiempo, planificacin y organizacin de tareas, utilizacin de la agenda, mantener un buen estado fsico y mental, elaboracin de esquemas y grficos, realizacin de resmenes y fichas, preparacin de exmenes y pruebas, elaboracin y presentacin de trabajos, etc. Lograr y valorar la regularidad y constancia del trabajo diario dedicado al estudio y a la realizacin de actividades de aprendizaje como garanta de logro acadmico y satisfaccin personal.

73 Conocer las principales estrategias para mejorar la atencin y la memorizacin en el trabajo escolar: seleccin de informacin, organizacin de la misma, integracin / relacin con lo que ya se conoce Conocer y utilizar diversas fuentes y recursos para la bsqueda, valoracin, seleccin, almacenamiento y presentacin de informacin relevante. Analizar y evaluar los errores cometidos en el proceso de aprendizaje personal y adoptar una actitud de superacin para proponerse su mejora y la bsqueda de ayuda adecuada. Uso de programas bsicos. Rene las competencias necesarias para conocer y utilizar los principales programas que son necesarios para aprovechar con xito las posibilidades que ofrece un ordenador (procesador de textos, editores grficos, hoja de clculo y bases de datos). Usar con soltura procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, insercin de imgenes y grficos, correctores ortogrficos y gramaticales, etc. Utilizar una hoja de clculo para realizar clculos sencillos, ajustar el tipo de formato, organizar, almacenar, imprimir y presentar la informacin deseada. Utilizar programas que le permitan realizar exposiciones y presentaciones que faciliten la comprensin y capten la atencin de un pblico. Criterios de evaluacin 11 Asume los contenidos analizados en el aula y los interrelaciona con los saberes previos. Organiza adecuadamente su carpeta de apuntes. Maneja inteligentemente y mantiene presentables su libro de texto y diversos cuadernos. analizados en el aula. Planifica adecuadamente su tiempo, se organiza en el espacio y distribuye las tareas que comporta el estudio de una materia. Objetivo 12 Fomentar el respeto de los valores democrticos (tolerancia, libertad de expresin, espritu de respeto, etc.), adoptando una actitud crtica en el anlisis del contenido de los textos de la unidad. Competencia social y ciudadana: Conocerse a s mismo. Supone adquirir una serie de destrezas relacionadas con el mantenimiento de la salud fsica y mental, la identidad y la integridad personal y la elaboracin de proyectos de vida realistas y positivos. Habilidades sociales: Sabe utilizar diferentes fuentes de informacin y recursos para matizar o ampliar los contenidos

74 Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin interpersonal, as como valorar el intercambio de puntos de vista, la negociacin, el consenso y la bsqueda de acuerdos como instrumentos esenciales de la convivencia as como para prevenir y resolver conflictos. Adoptar una actitud respetuosa y educada en las relaciones con los dems (iguales, familia, adultos, profesorado, autoridades) y en diferentes contextos (privado, pequeo grupo, pblico, oficial). Argumentar ante otras personas los puntos de vista propios, escuchar y comprender sus argumentos, reconocer y aceptar las diferencias, considerar alternativas posibles y establecer relaciones constructivas, no agresivas con los dems. Establecer y saber mantener relaciones de amistad sincera e implicarse en situaciones personales y proyectos sociales de ayuda desinteresada. Recibir y ofrecer elogios de manera constructiva y sincera, sin sentirse avergonzados ni caer en actitudes aduladoras. Ciudadana. Engloba las competencias que permiten identificarse con las caractersticas bsicas de una sociedad democrtica y adquirir una educacin cvica bsica para participar en ella. Conocer y valorar los Derechos Humanos y los derechos de los nios y nias, as como los derechos y deberes que tienen como alumnos y alumnas. Cumplir los deberes que poseen como miembros de una determinada comunidad (familia, estudiante, consumidor, ciudadano). Reclamar derechos reconocidos as como formular quejas utilizando los procedimientos sociales establecidos, de manera respetuosa y aportando alternativas posibles. Valorar crticamente la informacin (publicada, audiovisual, Internet) como ciudadano activo, contrastando su grado de veracidad y objetividad para desarrollar opiniones y posiciones propias. Conocer las diversas opciones polticas y su influencia en la sociedad que le rodea. Conocer los valores que caracterizan a una sociedad democrtica (dignidad, libertad, igualdad, tolerancia, no discriminacin, responsabilidad, justicia, solidaridad) y distinguirlos de los que no lo son. Adoptar actitudes y comportamientos democrticos en la vida cotidiana y en la participacin escolar y social.

75 Conocer las principales instituciones democrticas existentes a nivel de localidad, Comunidad, Espaa y Europa desde la perspectiva de una ciudadana activa y comprometida. Reconocer, criticar y combatir los prejuicios sociales de toda ndole (sexistas, religiosos, culturales, tnicos, econmicos) que se encuentran en el medio que les rodea. Valorar positivamente la diversidad cultural como factor de enriquecimiento, conocimiento mutuo e integracin de los pueblos. Conocer las principales instituciones juveniles de participacin social (voluntariado, deportivas, sociales, ONG, culturales, polticas) y colaborar con alguna de ellas. Mantener un comportamiento cvico respetando las normas sociales que regulan la convivencia y participando en los cauces establecidos democrticamente para proponer, en su caso, los cambios que se deseen. Comprensin del mundo actual: Reconocer las principales variables socioeconmicas, ecolgicas, geogrficas, demogrficas, tecnolgicas, que influyen en la vida cotidiana y los problemas que surgen a causa de la intervencin humana. Conocer los principales problemas del presente (degradacin del medio ambiente, desigualdad en la distribucin de la riqueza, desplazamientos de poblacin, guerras, hambre...) y las distintas posiciones existentes ante ellos. Apreciar y respetar tanto el patrimonio (histrico, artstico, cultural, medioambiental) propio (localidad, Comunidad, Espaa) como el del conjunto de la humanidad. Criterios de evaluacin 12 Reconoce, asume y sabe describir los valores que caracterizan a una sociedad democrtica (libertad, igualdad, respeto para con los derechos de los dems, tolerancia, no discriminacin, dignidad, responsabilidad, justicia, solidaridad...) y los distingue de los que no lo son. Reflexiona crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad

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8.4. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR 1. REFERENCIAS LEGISLATIVAS DISPONIBLES La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, LOE, prev en su artculo 27 la existencia en la Educacin Secundaria Obligatoria de programas de diversificacin curricular. En el apartado 1 del citado artculo, la LOE determina que en la definicin de las enseanzas mnimas de la etapa se incluirn las condiciones bsicas para establecer las diversificaciones del currculo desde tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. El apartado 2 del artculo 27 de la LOE establece unas condiciones especficas de incorporacin a los programas de diversificacin curricular para alumnos procedentes del segundo curso de la etapa con una determinada trayectoria acadmica, siendo este el nico aspecto en que las actuales normas reglamentarias no concuerdan con la Ley precedente. En el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, se sealan las condiciones en las que se puede realizar la diversificacin del currculo. Resumidamente, la diversificacin sigue siendo una adaptacin grupal del currculum con el fin de que sus alumnos alcancen el ttulo de secundaria. 2. COMPETENCIAS BSICAS
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes

que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su consecucin es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo,

fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes. Dado el carcter integrador de los Programas de diversificacin curricular, el mbito lingstico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

77 Los aprendizajes del rea de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artstico del rea de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias bsicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, as como las normas generales de rgimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informtica y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. As mismo, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. 2.1. CONTRIBUCIN DEL MBITO SOCIO-LINGSTICO A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El currculo de los programas de diversificacin curricular incluye dos mbitos especficos, uno de ellos con elementos formativos de carcter lingstico y social, y otro con elementos formativos de carcter cientfico-tecnolgico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los mbitos anteriores, que el alumnado cursar preferentemente en un grupo ordinario. Se podr establecer adems un mbito de carcter prctico.
El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura.

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Cada programa de diversificacin curricular deber especificar la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas. La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa.

El currculo de la educacin secundaria obligatoria se estructura en materias, en las cuales han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa.
Tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.

2.2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFA E HISTORIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La contribucin de las materias del mbito Socio-Lingstico quedar registrada de forma objetiva, de tal modo que al final de cada evaluacin se completar la tabla del peso de cada materia a las CC. BB. a) Competencia en comunicacin lingstica
Lengua castellana y Literatura El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Ciencias Sociales y Geografa e Historia El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la informacin y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como

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vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la informacin y competencia digital


Lengua castellana y Literatura La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Ciencias Sociales y Geografa e Historia

La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia.

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Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen. La bsqueda y seleccin de fuentes informativas, documentales y grficas, requerir el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana

Lengua castellana y Literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

Ciencias Sociales y Geografa e Historia

La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,

81 su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. La enseanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensin espacial de las sociedades y la configuracin territorial, entendida sta en mbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interaccin de las sociedades y su entorno fsico, y posibilita que pueda valorarse la actuacin de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece tambin que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones demogrficas, econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos.

d) Competencia cultural y artstica

Lengua castellana y Literatura La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

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Ciencias Sociales y Geografa e Historia

La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis.
Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.

e) Competencia matemtica
Ciencias Sociales y Geografa e Historia

Con esta materia se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.

f) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico


Ciencias Sociales y Geografa e Historia En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la

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interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportacin se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender

Lengua castellana y Literatura Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Ciencias Sociales y Geografa e Historia

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos

84 de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales

h) Autonoma e iniciativa personal


Lengua castellana y Literatura Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. Ciencias Sociales y Geografa e Historia

Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. La comprensin de los hechos y fenmenos sociales en el contexto en que se producen y el anlisis de los procesos de cambio histrico en la sociedad, adquieren sentido en la valoracin, comprensin y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretacin de la realidad actual como construccin humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensin del tiempo histrico.

3. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

85 a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

86 l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. AMBITO SOCIO-LINGSTICO 3 1- OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histricoculturales.

87 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 2- OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA: La enseanza de las Ciencias sociales, Geografa e Historia en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y

88 artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. 3. CONTENIDOS Unidad 1 El espacio geogrfico natural 1. El clima 2. Los continentes 3. La bsqueda de informacin 4. Subrayado, esquema y resumen 5. El nivel fnico 6. Ortografa: Reglas generales de la acentuacin: Diptongos, triptongos e hiatos

Unidad 2 La organizacin poltica del mundo 1. El continente africano 2. El continente asitico

89 3. El continente americano 4. Europa, la Unin europea y Espaa 5. La informacin y la comunicacin en Internet 6. Las palabras 7. Ortografa: monoslabos y tilde diacrtica Unidad 3 Las actividades econmicas 1. Agentes y conceptos bsicos de la actividad econmica 2. Actividades del sector primario 3. Actividades secundarias 4. Actividades terciarias. El sector servicios 5. La degradacin del espacio geogrfico 6. La lengua oral (I) 7. El sentido figurado de las palabras 8. Ortografa. Repaso de la acentuacin

Unidad 4 La desigual distribucin de la riqueza 1. Los pases que dirigen la economa mundial 2. Los pases dependientes 3. Desequilibrios en la poblacin mundial 4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios 5. La lengua oral (II) 6. La oracin gramatical. Componentes 7. Ortografa: la letra b Unidad 5 La geografa fsica de Espaa 1. Espaa fsica 2. Los gneros literarios. La pica 3. La oracin gramatical. Clases y relaciones

90 4. Ortografa: la letra v Unidad 6 Autonomas: una diversidad que nos enriquece 1. Autonomas y diversidad 2. Los gneros literarios. Lrica y dramtica 3. El sustantivo 4. Ortografa: las letras j y g Unidad 7 La poca feudal. Los castillos 1. Contexto histrico 2. La literatura en la Espaa de los castillos 3. Los modos del discurso: narracin, descripcin y dilogo 4. Los adjetivos 5. Ortografa. La letra h

Unidad 8 Los monasterios y las ciudades medievales 1. Contexto histrico 2. El arte romnico 3. El arte gtico 4. La literatura en la Espaa de los monasterios 5. Los modos del discurso: exposicin y argumentacin 6. El verbo (I) 7. Ortografa. Repaso de las letras b, v, g, j, h Unidad 9 Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV 1. Contexto histrico 2. La literatura prerrenacentista en Espaa 3. La carta

91 4. El verbo (II) 5. Ortografa. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d Unidad 10 Renacimiento y reforma 1. Contexto histrico 2. El arte renacentista 3. La literatura espaola durante la Reforma 4. Textos de uso prctico. Convocatoria, orden del da, acta y reglamento 5. Los adverbios 6. Ortografa. Las letras s y x Unidad 11 Renacimiento y contrarreforma 1. Contexto histrico 2. El arte renacentista espaol 3. La literatura espaola y la Contrarreforma 4. Textos periodsticos. Gneros informativos 5. Los determinativos 6. Ortografa. Letras ll e y Unidad 12 El barroco 1. Contexto histrico 2. El arte barroco 3. La literatura barroca en Espaa 4. Textos periodsticos. Gneros de opinin 5. Los pronombres personales 6. Ortografa

4. METODOLOGA

92 Partimos de un nmero muy reducido de alumnos con lo que lo primero ser crear un ambiente adecuado de confianza para enseguida hacerles ver la importancia del trabajo y el esfuerzo Se les har saber que la Diversificacin es un camino de trabajo para mejorar en el que no tendr lugar una relajacin excesiva. El enfoque que pretendo darle a las clases ser eminentemente prctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular constantemente la informacin, los textos y el material en general que se les ofrece; de modo que se sientan empujados a la adquisicin de unos hbitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria. El tratamiento de los temas ser sencillo -dentro de lo posible-, pero sin perder el rigor. La metodologa fomentar el inters de los alumnos por aprender y destacaremos la utilidad de lo aprendido; ser eminentemente activa, fundamentada en la realizacin permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad o de la seccin RECUERDA y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensin y asimilacin de los mismos. 5- TEMPORALIZACIN Teniendo en cuenta que la ADAPTACIN a los alumnos y a sus ritmos de aprendizaje es la directriz principal de este nivel, la temporalizacin que expresamos a continuacin es orientativa, es decir, formulada en trminos de propuesta. Priorizaremos el que adquieran y consoliden competencias, a, la presin que pudiera ejercer una temporalizacin inflexible o el intento vano de acabar el programa. TRIMESTRE UNIDADES Primer 1-4 Segundo 5-8 Tercer 9-12

Aspectos ms importantes a tener en cuenta al impartir la docencia con estos alumnos: Partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre los contenidos que se aborden en cada momento. Crear un clima de confianza, seguridad y comunicacin en el aula con el fin de aumentar la atencin y participacin de los alumnos. Procurar en todo momento que el aprendizaje sea significativo y relevante para el alumno.

93 Seguimiento constante de la marcha de los alumnos ayudndoles a completar, corregir o potenciar el aprendizaje. Reforzar socialmente los aciertos en las actividades o aproximaciones, valorando el esfuerzo y los progresos. Para el desarrollo de los contenidos se ir de lo concreto a lo abstracto, secuenciando segn el nivel de comprensin (aumentar progresivamente la complejidad de la tarea). Se usar un vocabulario comprensivo, con referencias al contexto y a las experiencias del alumnado. Se har una seleccin de los contenidos buscando la utilidad y la relevancia para los alumnos, ya sea para desarrollar su autonoma en la vida diaria o para posteriores estudios. Se dar un valor prioritario a los contenidos procedimentales y de utilidad diaria. Se evaluar el proceso de enseanza/aprendizaje con la intervencin del profesor y alumnos, considerando: El proceso de cada alumno. El proceso de cada grupo. Autoevaluacin de cada miembro del grupo. Las dificultades encontradas. 6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Las estrategias de atencin a la diversidad se utilizarn a lo largo de todo el proceso educativo de manera efectiva y eficaz: a) En un primer momento del proceso: Haciendo que cada alumno parta de sus propios conocimientos y capacidades, conscientes de que sus avances en el proceso sern valorados tomando como referencia su propia realidad. Considerando que el alumno tiene una responsabilidad con respecto al grupo en el que se encuentra, como individualidad que forma parte de un todo. b) En las diferentes fases del proceso: Estimulando, corrigiendo y valorando a cada alumno. Evaluando, a su vez, la eficacia constatada de los materiales y metodologas empleados.

94 c) Al final del curso acadmico: Considerando los progresos alcanzados por los alumnos con respecto a su propio punto de partida individual. Considerando los progresos alcanzados con referencia a los parmetros objetivos de la perspectiva grupal en general. Como estrategias ms especficas se intentarn desarrollar: Intentar que el aprendizaje siempre sea significativo, partiendo de las experiencias concretas e intereses cercanos del alumno. Secuenciar y priorizar los contenidos, haciendo ms hincapi en los procedimentales y actitudinales. Mantener un seguimiento ms peridico de las actividades de los alumnos, ayudndoles a desarrollar estrategias que favorezcan su rendimiento. Potenciar la coordinacin y actuacin conjunta del equipo educativo. Reforzar socialmente la participacin de los alumnos en la actividad escolar. Seleccin de los contenidos ajustados a las capacidades del alumnado. (gradacin por nivel de dificultad) 7. LA EVALUACIN La evaluacin se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoracin de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluacin de los distintos mbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currculo, Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situacin existente y el desarrollo experimentado en materia de educacin. Qu es la evaluacin? La evaluacin no es una accin, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la actividad educativa. Por ello la evaluacin de las materias ha de ser una evaluacin formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecucin de las competencias bsicas. No ha de referirse nicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes

95 que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodologa, proyectos curriculares, funcionamiento de la interaccin educativa, etc. Un rasgo bsico de la evaluacin formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluacin inicial hasta llegar a la evaluacin final y sumativa. La evaluacin inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una informacin sobre su situacin inicial y as poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluacin final que se lleva a cabo al trmino del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluacin trata de valorar el grado de consecucin obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas. En el programa de diversificacin curricular se debe aadir a la evaluacin un valor motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisicin de las competencias bsicas. La evaluacin implica la emisin de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluacin; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluacin; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

Cmo y cundo evaluar? En el concepto de evaluacin de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto tericos como prcticos, as como tambin las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habr que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluacin que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseanza). Para la evaluacin del proceso, es necesario ser crtico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones. La evaluacin de la propia prctica docente constituye una de las estrategias de formacin ms poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didctica.

96 La evaluacin ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseanza-aprendizaje: 1) Evaluacin inicial: al comienzo del proceso para obtener informacin sobre la situacin de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programacin. 2) Evaluacin formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una informacin constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodolgicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habr que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanza-aprendizaje. 3) Evaluacin sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos han adquirido las competencias bsicas previstas.

Instrumentos de evaluacin Consideramos que para realizar una adecuada intervencin educativa, es necesario plantear una evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las caractersticas del alumnado, con especial atencin al tratamiento de la diversidad. Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluacin debe apoyarse en la recogida de informacin. A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se emplearn para evaluar el proceso de aprendizaje: Observacin sistemtica Observacin constante del trabajo en casa y en el aula. Revisin de los cuadernos de clase. Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos.

97 Analizar las producciones de los alumnos Cuaderno de clase. Resmenes. Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). Producciones escritas. Trabajos monogrficos. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos Debates Puestas en comn. Dilogos Entrevistas. Realizar pruebas especficas Objetivas. Abiertas. Exposicin de un tema, en grupo o individualmente. Resolucin de ejercicios Autoevaluacin Coevaluacin

Todo ello se registrar de manera objetiva de la manera siguiente en el cuaderno del profesor/profesora: Concepto Nota del total 3 y 4 ESO (% del total) 40 10 10 40

1.Conocimientos (60% - Primer ciclo; 60% Segundo Ciclo)

1.1 1.2 1.3

Exmenes / Pruebas escritas (1) Registro de clase Trabajos de investig / Tareas (resolucin) Total parcial

3 1 1 4

98 2.1 2.Procedimientos (20% Y 30%, Primer y Segundo Ciclo) 2.2 2.3. 2.4 2.5 Pruebas escritas/ orales Trabajos individuales /grupales Cuaderno Realizacin de tareas en clase Realizacin de tareas en casa Total parcial 3.Actitudes (20%, 1er C; 10% 2doC) 3.1 3.2 Participacin Comportamiento (actitud y respeto) Total parcial 05 0,5 1 0,5 0,5 4 0,5 0,5 2 5 5 10 5 5 40 5 5 20

7.2. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES EN LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa. Si evaluar significa valorar, toda valoracin exige unos criterios preestablecidos que sirvan para sealar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relacin con los objetivos iniciales. Los criterios de evaluacin que se exponen a continuacin constituyen indicadores de anlisis para llevar a cabo esta tarea. Los criterios de evaluacin del mbito lingstico y social son los siguientes:

A) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los

99 argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar. Este criterio est dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates pblicos o celebrados en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos. Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.) y el propsito comunicativo en los textos ms usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director, columnas de opinin, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio est destinado a evaluar que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos. En este curso se evaluar si saben componer textos propios del mbito pblico, como solicitudes e instancias, reclamaciones y curriculum vitae, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones

100 reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposicin sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, sealando diferentes puntos de vista ante l y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas debern considerar el texto de manera crtica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del gnero, con especial atencin al orden cronolgico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal, bien argumentada, sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre sus contenidos y las propias vivencias.

101 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de otros nuevos, el reconocimiento de los gneros y de sus caractersticas y novedades en la literatura contempornea, con carcter general (relato o drama realista, fantstico, potico; poesa romntica, vanguardista, social). 7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, as como de obras y de autores ms relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin y la composicin y si se utilizan con autonoma en la revisin de textos. Se evaluarn todos los aspectos de la adecuacin y cohesin y especialmente la expresin de la subjetividad (opinin, valoracin) y las variaciones expresivas de la deixis (frmulas de confianza, de cortesa); la construccin de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semntico y

102 sintctico; los procedimientos de conexin y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin). Adems de las normas que han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, se tendr en cuenta la ortografa de elementos de origen grecolatino, la contribucin de la puntuacin a la organizacin cohesionada de la oracin y del texto, el uso de la raya y el parntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobar el conocimiento de la terminologa adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobar tambin que se distingue entre forma y funcin de las palabras y se conocen los procedimientos lxicos y sintcticos para los cambios de categora. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en diccionarios y otras obras de consulta. B) CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronolgicos; y que se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el trnsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolucin histrica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.

103 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histrico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquizacin e interrelacin de las causas, as como sus consecuencias a corto y largo plazo. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa. Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Rgimen, que se reconocen los cambios que se producen en el siglo describiendo el carcter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en Espaa. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa. Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolucin industrial introdujo en la produccin y los diferentes ritmos de implantacin en el territorio europeo, as como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases polticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en Espaa. 5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo
XIX XVIII, XVIII,

tomando

como las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los

identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos

aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas.

104 Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la poca del Imperialismo, pero tambin las consecuencias de esta expansin colonial en el mbito de las relaciones internacionales y en los propios pases. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarqua parlamentaria, las polticas reformistas emprendidas durante la Segunda Repblica, el Franquismo, el desarrollo econmico y la transicin poltica hasta la Constitucin de 1978 y la consolidacin del Estado democrtico, en el marco de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo
XX

y aplicar este conocimiento a la

comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad. Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Ser de inters comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situacin del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lgica sus posibles consecuencias. Se trata, tambin de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de informacin, analizar y organizar sta y presentar las conclusiones de manera

105 clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. RECURSOS DIDCTICOS

Para llevar a cabo lo anteriormente expuesto se utilizarn los siguientes materiales: 1.- Libro de texto: - Diversificacin II (mbito Lingstico y Social). Ed.: Editex. 2.- Materiales y recursos de apoyo: - Cuadernillos sobre expresin oral y escrita y ortografa. Ed.: Oxford Educacin. - Vdeos y DVDs. - Material fotocopiable. - Internet. - Material de consulta: atlas, libros de historia, enciclopedias, - Peridicos y revistas. 3.- Libros de lecturas: Los alumnos realizarn la lectura comprensiva de algunos libros que podrn elegir de entre los del Departamento de Lengua y Literatura o los disponibles en la biblioteca del centro.

MBITO SOCIO-LINGSTICO 4

1. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

106

3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

107 2. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA

La enseanza de las Ciencias sociales, Geografa e Historia en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

108
8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.

3. CONTENIDOS

Los programas de diversificacin curricular debern especificar la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas.
El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura. Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca de las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, en nuestro proyecto para el mbito lingstico y social precisamos los siguientes contenidos:

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Unidad 1 A la luz de la Ilustracin 1. El Antiguo Rgimen y las bases del cambio 2. El arte en el siglo XVIII 3. La literatura neoclsica en Espaa 4. El tratamiento de la informacin 5. La oracin simple Unidad 2 El ansia de libertades 1. El Antiguo Rgimen entra en crisis 2. La literatura romntica en Espaa 3. La presentacin de la informacin 4. La oracin compuesta. Oraciones coordinadas Unidad 3 Un paisaje de fbricas 1. La Revolucin industrial 2. Un nuevo arte: el Impresionismo 3. La literatura realista en Espaa 4. La organizacin de los textos y la cohesin textual 5. La oracin compuesta. Oraciones subordinadas

Unidad 4 Nuevas fronteras en el mapa europeo 1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX 2. El avance del liberalismo y de la democracia en Espaa 3. La literatura espaola entre dos siglos 4. Registros lingsticos: formal y coloquial 5. Las oraciones subordinadas sustantivas

Unidad 5 La encrucijada del siglo XX 1. Las convulsiones de principios del siglo XX 2. Las vanguardias artsticas 3. La poesa de principios del siglo XX 4. Textos expositivos de carcter prctico: instancia, solicitud, currculum 5. Las oraciones subordinadas adjetivas

Unidad 6 Un camino entre dos guerras 1. La crisis de las democracias 2. Espaa: La Segunda Repblica y la Guerra Civil 3. El teatro espaol anterior a 1936 4. Textos expositivos de carcter prctico e informativo: el contrato, textos legislativos y cientficos 5. Las oraciones subordinadas adverbiales I

Unidad 7 La carrera por el dominio del mundo 1. La Segunda Guerra Mundial 2. El mundo despus de la Segunda Guerra Mundial 3. La Espaa de Franco 4. La literatura espaola de posguerra

Unidad 8 El mundo actual 1. El final de la Guerra Fra 2. Los grandes cambios polticos y econmicos en Espaa 3. La poesa espaola despus de 1936 4. Textos argumentativos periodsticos: editorial, artculo de

Unidad 9 Mirando al futuro: un mosaico de culturas 1. Los desafos del siglo XXI 2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos 3. Un mural con vistas al mundo 4. El espaol en el mundo

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5. Textos argumentativos de carcter prctico y didctico: Reclamacin y recurso. Ensayo 6. Las oraciones subordinadas adverbiales II opinin y columna 5. Las lenguas de Espaa

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Unidad 1

A la luz de la Ilustracin -OBJETIVOS


Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Conocer los factores demogrficos que influyeron en el cambio de mentalidad del siglo XVIII. Analizar los estamentos en que se estructuraba la sociedad del Antiguo Rgimen. Saber distinguir entre monarqua absoluta y parlamentaria. Comprender el concepto de divisin de los tres poderes. Analizar cmo el racionalismo influy en la gnesis de la nueva ciencia y de la Ilustracin. Estructurar las principales ideas del pensamiento ilustrado. Conocer los principales hechos y lneas de gobierno de los reyes borbones en la Espaa del siglo XVIII. Reconocer la influencia de la monarqua francesa (absolutismo y despotismo ilustrado) en la monarqua espaola. Analizar las diferencias entre barroco/rococ y neoclsico y conocer las causas de la aparicin del ltimo. Conocer la vida y obra de Francisco de Goya y cmo la primera influy en las formas de la segunda. Identificar los principales preceptos literarios de la poca ilustrada. Distinguir los principales rasgos del teatro neoclsico. Conocer a los autores literarios ms representativos de la poca: Jovellanos, Cadalso y Moratn, y sus obras. Reconocer la influencia de la Ilustracin en los textos analizados. Reflexionar acerca de la identidad del ser humano y de su relacin con sus semejantes. Conocer los diversos recursos informticos para la obtencin de informacin. Utilizar la informacin procedente de fuentes variadas como instrumento de aprendizaje.

111
Organizar adecuadamente la informacin obtenida y elaborar sntesis personales sobre diversos contenidos

preseleccionados. Comprender el concepto de oracin y la funcin del verbo en ella. Distinguir la oracin simple y la oracin compuesta. Identificar las distintas clases de oraciones segn su significado. Analizar los distintos elementos que componen una oracin. Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales. Revisar las normas generales de la acentuacin.

-CONTENIDOS
El Antiguo Rgimen y las bases del cambio 1. 2. 3. 4. 5. o 6. 7. 8. 9. 10. 11. Poblacin y demografa en el siglo XVIII Privilegiados y no privilegiados Las monarquas absoluta y parlamentaria La monarqua absoluta en Espaa Nuevas ideas y ciencias del Siglo de las Luces El despotismo ilustrado en Espaa Los estilos artsticos Francisco de Goya y Lucientes La literatura en el contexto de la Ilustracin Jovellanos, un intelectual poltico Cadalso, entre neoclsico y romntico El teatro neoclsico: Moratn

El arte en el siglo XVIII

La literatura neoclsica en Espaa

La identidad del ser humano El tratamiento de la informacin La oracin simple Repaso de acentuacin

-CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Elaborar histogramas y diagramas a partir de datos numricos dados.

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Describir la estructura social del Antiguo Rgimen entre privilegiados y no privilegiados. Saber definir conceptos como: tres poderes, monarqua absoluta y parlamentaria, racionalismo, ilustracin, absolutismo, despotismo ilustrado... Ordenar las distintas formas de reinado de los monarcas espaoles en el siglo XVIII. Enunciar las principales medidas de los distintos monarcas espaoles en poltica interior y exterior. Indicar las causas que propiciaron, a travs del racionalismo, la aparicin de la nueva ciencia y de la Ilustracin. Estructurar las ideas del pensamiento ilustrado.

Enumerar los principales avances cientficos del siglo XVII.


Distinguir por medio de imgenes qu obras son de estilo barroco y cules neoclsicas. Asignar obras de Goya a las diferentes pocas de su vida. Identificar en fragmentos de la obra de Jovellanos y Cadalso los ideales de la Ilustracin. Identificar en los fragmentos ledos el tema de Espaa y su tratamiento desde el punto de vista de la Ilustracin. Identificar en fragmentos teatrales de Moratn el afn didctico, propio de los ilustrados. Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos. Realizar debates en grupo sobre temas de inters tico respetando los turnos y las opiniones.

Aplicar adecuadamente los criterios de bsqueda y obtencin de informacin diversa en propuestas concretas de los trabajos escolares.
Organizar adecuadamente la informacin obtenida. Elaborar coherentemente trabajos concluyentes sobre algunos temas propuestos. Diferenciar enunciados y oraciones. Identificar oraciones simples en un texto. Clasificar distintas oraciones segn su significado. Analizar los elementos de diferentes oraciones. Acentuar correctamente palabras y textos. Unidad 2

El ansia de libertades -OBJETIVOS


Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Reconocer que las ideas de la Ilustracin alentaron el estallido de la independencia de los EE.UU. y de la Revolucin francesa.

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Conocer las etapas del desarrollo de los procesos revolucionarios anteriores. Comprender los principales artculos de la Declaracin de independencia de los EE.UU. y la de los Derechos y Deberes del Hombre y del Ciudadano. Conocer en mapas el nuevo orden territorial de Europa tras la cada de Napolen en el Congreso de Viena. Conocer las distintas etapas de la Guerra de la Independencia espaola. Descubrir las bases ideolgicas de la Constitucin espaola de 1812. Comprender los presupuestos de la ideologa liberal. Analizar la actitud de Fernando VII tras la guerra de la independencia con la ideologa liberal. Conocer las causas de la emancipacin de la Amrica Latina. Saber localizar en mapas los movimientos revolucionarios en la Europa del siglo XIX. Conocer los rasgos caractersticos del Romanticismo y las vas de influencia exterior. Identificar los preceptos literarios y los temas del Romanticismo espaol. Reconocer los principales gneros literarios del periodo romntico, as como algunos autores y obras. Analizar los rasgos de la literatura romntica a travs de fragmentos de Larra, Espronceda y Bcquer. Reflexionar acerca de los derechos y deberes que asisten al ser humano. Conocer los rudimentos bsicos para realizar una correcta presentacin escrita de los trabajos escolares. Comprender el concepto de oracin compuesta y la diferencia entre oracin simple y oracin compuesta. Clasificar oraciones coordinadas y sealar sus nexos. Conocer las reglas ortogrficas de las letras b y v.

-CONTENIDOS
El Antiguo Rgimen entra en crisis o o o o o o o o o o La independencia de Estados Unidos La Revolucin francesa El Imperio de Napolen (1799-1814) La lucha por la libertad en Espaa La independencia de la Amrica espaola Las oleadas revolucionarias en Europa Caractersticas del Romanticismo El Romanticismo espaol: la prosa de Larra La lrica romntica. Espronceda Un romntico rezagado: Bcquer

La literatura romntica en Espaa

Derechos y deberes de los individuos La presentacin de la informacin

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La oracin compuesta. Oraciones coordinadas Las letras b y v

-CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Secuenciar las etapas de la independencia de los EE.UU. y de la Revolucin francesa. Relacionar artculos de la Declaracin de independencia de los EE.UU. y de la Declaracin de Derechos del Hombre y el Ciudadano con conceptos como: divisin de tres poderes, igualdad ante la ley, presuncin de inocencia, igualdad de oportunidades, soberana nacional... Secuenciar las etapas de la guerra de la independencia espaola y localizar en un mapa los lugares ms importantes donde se desarroll. Relacionar artculos de la Constitucin espaola de 1812 con artculos de las Declaraciones americana y francesa. Trazar en un mapa las lneas del movimiento libertador de Bolvar y San Martn. Localizar en un mapa los territorios europeos en que se produjeron estallidos revolucionarios en el siglo XIX. Enumerar y explicar las caractersticas de la literatura romntica espaola. Identificar los principales gneros y subgneros de la literatura romntica espaola. Clasificar por su gnero literario las obras ms representativas del Romanticismo. Identificar los rasgos de la literatura romntica en fragmentos de Larra, Espronceda y Bcquer. Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos. Realizar debates en grupo sobre los derechos y deberes de los individuos respetando los turnos y las opiniones. Presentar los trabajos escolares con correccin y elegancia. Diferenciar las relaciones de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin Distinguir los diferentes nexos coordinantes y sus respectivos valores Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras b y la v

Unidad 3

Un paisaje de fbricas

-OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

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Conocer los factores que propiciaron la formacin de la primera y segunda revoluciones industrial. Analizar las causas de la incorporacin tarda de Espaa a la sociedad industrial. Conocer las aplicaciones de la mquina de vapor y las principales innovaciones tcnicas. Comprender el concepto de capitalismo y los instrumentos en que se basa. Conocer la verdadera realidad de las primeras sociedades industriales. Distinguir y conocer las principales ideologas socialistas: marxismo y anarquismo. Conocer los rasgos del impresionismo como manifestacin artstica propia de la sociedad industrial. Analizar los principales cambios que se producen en el siglo XIX y que repercuten en la literatura. Conocer las caractersticas, autores y obras de la novela realista en Espaa y las causas de su aparicin. Reconocer en textos de Galds y de La Regenta de Clarn las caractersticas de la novela realista. Reflexionar acerca de los derechos de la infancia y su vulneracin. Analizar la organizacin de los textos y la cohesin textual. Comprender el concepto de oracin subordinada. Estudiar las oraciones subordinadas y sus tipos. Conocer las reglas ortogrficas de las letras g y j.

-CONTENIDOS
La Revolucin industrial o o o o o o Qu es y por qu se inici la Revolucin industrial? La mquina de vapor y sus aplicaciones La Revolucin industrial en Espaa La segunda Revolucin industrial La sociedad industrial: capitalismo y movimiento obrero

Un nuevo arte: el Impresionismo La literatura realista en Espaa o o o El Realismo literario El protagonismo de lo social: Galds La complejidad del personaje: Clarn

Los derechos de la infancia y su vulneracin La organizacin de los textos y la cohesin textual La oracin compuesta. Oraciones subordinadas Las letras g y j

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-CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Enumerar y explicar las causas de la aparicin y del desarrollo de las Revoluciones Industriales. Relacionar los sistemas de produccin del Antiguo Rgimen y los nuevos de la Revolucin Industrial. Definir conceptos: taller, fbrica, artesanos, obreros, burguesa, proletariado, anarquismo, comunismo... Enumerar las principales innovaciones tcnicas de la primera y segunda revolucin industrial. Enumerar y explicar las causas de la tarda industrializacin espaola. Localizar en mapas las principales reas industriales de la Europa del siglo XIX. Relacionar los cambios producidos entre la primera y la segunda revolucin industrial. Definir el concepto de capitalismo y explicar el funcionamiento de sus instrumentos. Enumerar las causas del nacimiento del movimiento obrero y secuenciar cronolgicamente las distintas etapas de su desarrollo. Descubrir en imgenes de cuadros los elementos bsicos del impresionismo. Distinguir los recursos literarios propios del Realismo y del Romanticismo. Identificar los principales rasgos de la novela realista. Localizar y justificar en textos de Galds y de la Regenta de Clarn elementos y rasgos de la literatura realista. Realizar debates en grupo sobre los derechos de la infancia respetando los turnos y las opiniones. Reconocer la organizacin de los textos. Identificar los marcadores textuales. Clasificar las oraciones subordinadas y reconocer los elementos que las introducen. Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras g y j.

Unidad 4

Nuevas fronteras en el mapa europeo


-OBJETIVOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Comprender el significado de nacin y nacionalismo. Analizar las repercusiones del nacionalismo en la poltica internacional de la 2 mitad del XIX.

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Establecer diferencias polticas y econmicas entre los principales estados a finales del XIX. Comparar los procesos de unificacin de Italia y Alemania. Analizar las causas del imperialismo. Describir las lneas maestras del reparto colonial de Asia y frica. Valorar crticamente las consecuencias del fenmeno imperialista. Establecer relaciones entre lo ocurrido en el s. XIX y conflictos nacionalistas o imperialistas actuales. Interesarse por noticias de actualidad sobre poltica internacional. Adquirir la conciencia de que no hay pueblos y culturas superiores e inferiores. Rechazo al etnocentrismo. Valorar la Constitucin espaola actual como resultado de esfuerzos anteriores. Comprender las dificultades de la implantacin del constitucionalismo en la Espaa del s. XIX. Analizar la situacin econmica y social de la Espaa del XIX y el atraso en la industrializacin. Identificar a los principales personajes de la Historia de Espaa en el siglo XIX. Insertar el desastre del 98 en Espaa en la poca del imperialismo. Relacionar el momento histrico de 1898 con sus repercusiones literarias. Comprobar la influencia de los cambios polticos y filosficos en la literatura de finales del siglo XX Conocer las semejanzas y diferencias entre el Modernismo y la Generacin del 98 Analizar la relacin entre el contexto sociopoltico de Espaa y el planteamiento literario del 98 Comprender los objetivos ideolgicos de la narrativa de la Generacin del 98 Conocer el estilo y los temas de la obra literaria de Unamuno. Analizar en la novela de Po Baroja la sociedad espaola de finales del siglo XX Comprender el concepto de democracia y los recursos para desarrollarla. Conocer las caractersticas de los registros lingsticos formal y coloquial. Reconocer la importancia de la capacidad de utilizacin de distintos registros lingsticos segn la situacin comunicativa. Estudiar las oraciones subordinadas sustantivas y sus funciones sintcticas. Conocer los elementos subordinantes de las oraciones sustantivas. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales, como el dequesmo. Conocer las reglas ortogrficas de la letra h

CONTENIDOS
Naciones e imperios a finales del siglo XIX o o Las grandes naciones consolidadas El nacionalismo disgregador: imperios austriaco y turco

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o o o o o o o o El nacionalismo unificador: Italia y Alemania El imperialismo Consecuencias del imperialismo El reinado de Isabel II (1833-1868) El Sexenio Revolucionario (1868-1874) La Restauracin de Alfonso XII El Modernismo y la Generacin del 98 La narrativa de principios del siglo XX

El avance del liberalismo y de la democracia en Espaa

La literatura espaola entre dos siglos

La democracia como forma de gobierno. Las libertades bsicas y el pluralismo poltico. Registros lingsticos: formal y coloquial Las oraciones subordinadas sustantivas La letra h

-CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Definir los conceptos de nacin y de nacionalismo, y destacar su importancia. Distinguir los diferentes grados de desarrollo econmico y poltico de los pases estudiados. Explicar a grandes rasgos los procesos de unificacin de Alemania e Italia. Explicar las causas y consecuencias del imperialismo. Situar en un mapa mudo algunos territorios coloniales sealando la metrpoli a la que pertenecan. Identificar las etapas en las que se divide la historia de Espaa en el siglo XIX. Encuadrar a los principales personajes de Espaa en el siglo XIX en su etapa correspondiente. Explicar cmo se desvirtuaba el sistema liberal y democrtico de Espaa en la poca de la Restauracin. Explicar las razones del atraso industrial de Espaa en el XIX. Comparar las diferentes constituciones espaolas. Relacionar la situacin de Espaa a finales del XIX con el contexto internacional del imperialismo. Explicar en qu consisti el desastre del 98. Identificar en las obras de Unamuno y de Po Baroja los rasgos literarios e ideolgicos del 98. Reconocer en fragmentos seleccionados de Unamuno sus inquietudes y su estilo literario. Analizar algunos fragmentos de Po Baroja y comentar la realidad histrica y social reflejada en su obra.

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Realizar debates en grupo sobre las formas de gobierno que mejor velen por las libertades y el pluralismo poltico respetando los turnos y las opiniones. Reconocer e identificar las diferencias entre los registros lingsticos formal y coloquial. Identificar oraciones subordinadas sustantivas y sus elementos de relacin Reconocer en un texto las oraciones subordinadas sustantivas y la oracin principal de la que dependen. Precisar la funcin sintctica de distintas oraciones subordinadas sustantivas Aplicar correctamente las normas ortogrficas de la letra h Unidad 5

La encrucijada del siglo XX -OBJETIVOS


Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Conocer las causas, desarrollo y consecuencias de la I Guerra Mundial. Distinguir entre causas de fondo (causas econmicas, causas polticas) y causas inmediatas desencadenantes del conflicto. Observar y comparar mapas histricos. Describir las causas y desarrollo de la revolucin rusa de 1917. Diferenciar la significacin histrica de la revolucin de febrero de 1917 y la de octubre. Conocer el significado del fenmeno comunista. Conocer los avances logrados en el proceso de emancipacin de la mujer. Valorar el movimiento por la emancipacin de la mujer. Comprender los problemas polticos de Espaa a principios del siglo XX. Conocer los principales acontecimientos del reinado de Alfonso XIII. Diferenciar un rgimen constitucional de una dictadura. Identificar las caractersticas generales de las principales vanguardias artsticas del inicio del siglo XX. Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento. Desarrollar el inters por comprender el arte actual y especialmente el no figurativo. Identificar las caractersticas generales de las principales vanguardias artsticas del inicio del siglo XX. Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento. Conocer y comparar las distintas corrientes poticas de principios del siglo XX. Identificar en la obra de Antonio Machado los rasgos caractersticos de la poesa del 98. Conocer los sentimientos y la simbologa de la poesa de Machado.

120
Reconocer la aportacin de la poesa de la Generacin del 27. Conocer el estilo y los temas de la poesa de Garca Lorca. Reflexionar sobre los conflictos armados y las posibles actuaciones ante ellos. Conocer las caractersticas estructurales y la finalidad de la instancia, la solicitud y el currculum. Aprender la tcnica de elaboracin de una instancia, una solicitud y un currculum. Estudiar las oraciones subordinadas adjetivas y su funcin sintctica. Conocer los pronombres relativos como elementos subordinantes de las oraciones adjetivas. Distinguir las oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. Revisar las reglas de acentuacin.

-CONTENIDOS
Las convulsiones de principios del siglo XX o o o o La Primera Guerra Mundial (1914-1918) La Revolucin rusa La lucha por la emancipacin de la mujer Espaa: el reinado de Alfonso XIII

Las vanguardias artsticas La poesa de principios del siglo XX o o o La poesa modernista La poesa del 98 La poesa del 27

Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad Textos expositivos de carcter prctico: instancia, solicitud, currculum Las oraciones subordinadas adjetivas Repaso de acentuacin

-CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Explicar el proceso de la I Guerra Mundial (causas, desarrollo y consecuencias). Distinguir en un conflicto las causas de fondo de las causas inmediatas. Comparar el mapa de Europa anterior a la I Guerra Mundial con el posterior.

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Explicar el proceso revolucionario en Rusia. Enumerar los avances principales en la emancipacin de la mujer. Sealar y comentar los problemas polticos del reinado de Alfonso XIII. Caracterizar brevemente a los principales personajes de la historia de Espaa de principios del s. XX. Reconocer y diferenciar obras pictricas pertenecientes a cada vanguardia. Reconocer y diferenciar obras pertenecientes a cada vanguardia. Reconocer en poemas de Machado los sentimientos expresados y los smbolos utilizados por el autor. Comentar el estilo y los temas de algunos poemas seleccionados de Garca Lorca. Comparar las semejanzas y diferencias en la poesa de Machado y de Garca Lorca. Realizar debates en grupo sobre los conflictos armados y las actuaciones posibles en defensa de la paz respetando los turnos y las opiniones. Distinguir y reconocer la estructura y la finalidad de una instancia, una solicitud y un currculum. Interpretar y redactar una instancia, una solicitud y un currculum aplicando las normas estudiadas. Reconocer en una serie o en un texto las oraciones adjetivas y su funcin sintctica. Identificar los elementos subordinantes de distintas oraciones adjetivas y su antecedente en la principal. Diferenciar oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. Aplicar correctamente las normas ortogrficas de la acentuacin. Unidad 6

Un camino entre dos guerras


-OBJETIVOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Comprender la pugna entre tres ideologas contrapuestas durante el periodo de entreguerras: comunismo, fascismo y democracia liberal. Conocer los rasgos esenciales del sistema comunista en la URSS. Comprender cmo se produjo el nacimiento del fascismo en Italia. Conocer los rasgos principales de la dictadura fascista de Mussolini. Diferenciar la prosperidad econmica de los aos 20 en EEUU y la Gran Depresin de los aos 30 provocada por la crisis de 1929. Conocer conceptos econmicos bsicos. Comparar las soluciones de Roosevelt y Hoover a la crisis del 29 en EEUU. Relacionar las repercusiones de la crisis del 29 con el ascenso al poder del nazismo en Alemania.

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Conocer los rasgos principales del nazismo. Relacionar la situacin poltica y econmica internacional del periodo de entreguerras con las tensiones vividas en Espaa durante la II Repblica y la Guerra Civil. Conocer los problemas de cada etapa de la II Repblica Espaola. Conocer las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra Civil. Conocer la evolucin del teatro espaol de principios del siglo XX. Comprender la tcnica del esperpento propia del teatro de Valle-Incln. Conocer la aportacin innovadora del teatro de Garca Lorca. Comparar el planteamiento literario de Garca Lorca como poeta y como dramaturgo. Reflexionar sobre la ciudadana global frente a las amenazas de los nacionalismos excluyentes y el fanatismo religioso. Conocer las caractersticas estructurales y la finalidad del contrato. Conocer las caractersticas estructurales y la finalidad de los textos legislativos y cientficos. Aprender la tcnica de elaboracin de un contrato. Conocer las oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y su funcin sintctica. Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales. Distinguir las oraciones subordinadas adverbiales de las sustantivas y adjetivas. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. Conocer las reglas ortogrficas de las letras r/rr, m/n, x.

-CONTENIDOS
La crisis de las democracias o o o o o o o o o El sistema comunista: la URSS El fascismo italiano La crisis econmica de 1929 El nazismo La Segunda Repblica (1931-1936) La Guerra Civil espaola (1936-1939) Hacia una nueva esttica teatral Valle-Incln y el esperpento El teatro innovador de Garca Lorca

Espaa: la Segunda Repblica y la Guerra Civil

El teatro espaol anterior a 1936

La ciudadana global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.

123
Textos expositivos de carcter prctico e informativo: el contrato, textos legislativos y cientficos Las oraciones subordinadas adverbiales I Las letras r/rr, m/n, s/x.

-CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Enumerar y comentar las caractersticas del sistema comunista en la URSS. Explicar las condiciones en las que surgi y triunf el fascismo. Describir las caractersticas del fascismo italiano. Explicar las causas de la crisis del 29 y los intentos de solucin. Definir los trminos ms usuales para caracterizar los sistemas econmicos. Explicar las causas del ascenso del nazismo en Alemania. Sealar y valorar las caractersticas de la dictadura nazi. Identificar a los principales personajes de la II Repblica con su tendencia poltica y con los problemas a los que se enfrentaron. Comparar la constitucin republicana de 1931 con las anteriores del siglo XIX. Explicar las causas, etapas y desenlace de la Guerra Civil. Valorar la importancia de la libertad y del respeto los Derechos Humanos y las consecuencias que tiene su privacin. Conocer que actualmente existen planteamientos neofascistas y violentos y el peligro que suponen. Definir la tcnica del esperpento e identificarla en fragmentos seleccionados de Valle-Incln. Reconocer en fragmentos de Garca Lorca los rasgos ms caractersticos de su teatro. Comparar la tcnica y los recursos teatrales de Valle-Incln y de Garca Lorca. Realizar debates en grupo sobre la discriminacin y los fanatismos religiosos respetando los turnos y las opiniones. Identificar la estructura y la finalidad de un contrato. Interpretar textos legislativos y cientficos e identificar su finalidad Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo Reconocer los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su funcin sintctica. Distinguir subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas e identificar la principal de la que dependen. Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras r/rr , m/n , x.

124 Unidad 7 La carrera por el dominio del mundo -OBJETIVOS


Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Analizar y distinguir las causas de fondo y las inmediatas de la II Guerra Mundial. Conocer el desarrollo, los principales episodios de la II Guerra Mundial y las conferencias de paz. Observar y analizar los mapas histricos de la unidad. Conocer el origen y funcionamiento de la O.N.U. Comprender el significado de Teln de acero. Comprender la dinmica de las relaciones internacionales durante la Guerra Fra. Describir los principales momentos de tensin entre EEUU y URRS. Comprender cmo fue posible la descolonizacin. Valorar crticamente el alcance real de la descolonizacin. Plantearse la responsabilidad de los pases ricos en la miseria de los pobres. Desarrollar actitudes solidarias con el Tercer Mundo. Diferenciar las etapas de la dictadura franquista teniendo en cuenta los aspectos polticos y econmicos. Comprender las causas del fin de la dictadura franquista. Comprender la narrativa de la posguerra segn las circunstancias polticas, sociales y econmicas. Reconocer el concepto de realismo social presente en la narrativa de este periodo. Conocer las tendencias y autores ms representativos de la novela de la segunda mitad del siglo XX. Comentar y comparar el estilo y el significado de la novela de Cela con la novela posterior de Delibes. Conocer las principales tendencias teatrales y su evolucin en el periodo de posguerra. Comparar la obra teatral de los principales representantes segn sus circunstancias polticas y sociales. Reflexionar sobre la convivencia y la libertad de creencias. Conocer las caractersticas estructurales y la finalidad de la reclamacin y del recurso. Conocer los rasgos caractersticos y estructurales del ensayo Aprender la tcnica de elaboracin de una reclamacin y un recurso Estudiar las oraciones subordinadas adverbiales condicionales, causales, consecutivas, finales, concesivas y comparativas y su relacin con la principal. Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su funcin sintctica. Distinguir los diferentes tipos de subordinadas adverbiales. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales.

125
Conocer las reglas ortogrficas de las letras c, z, q, k, d

-CONTENIDOS
La Segunda Guerra Mundial o o o o o o Las causas de la guerra El desarrollo de la guerra Consecuencias y conferencias de paz La ONU La Guerra Fra La descolonizacin de Asia y frica

El mundo despus de la Segunda Guerra Mundial

La Espaa de Franco La literatura espaola de posguerra o o o La narrativa de posguerra. El realismo social y Camilo Jos Cela La narrativa de la democracia. Miguel Delibes El teatro espaol posterior a 1936

La regulacin de la convivencia y la libertad de creencias. Textos argumentativos de carcter prctico y didctico: Reclamacin y recurso. Ensayo Las oraciones subordinadas adverbiales II Ortografa: Las letras c, z, q, k y d.

-CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Explicar las causas, el desarrollo y las conferencias de paz de la II Guerra Mundial. Definir Teln de acero y Guerra Fra. Situar en un mapa mudo los pases satlites de la URSS durante la Guerra Fra y las dos Alemanias. Explicar el papel de la O.N.U. en el mundo. Explicar las causas de la descolonizacin. Definir ampliamente el trmino neocolonialismo. Describir las diferentes etapas de la dictadura franquista y explicar las causas de su fin. Definir los trminos y conceptos aparecidos en la unidad. Explicar sobre fragmentos seleccionados el estilo de los dramaturgos ms representativos.

126
Realizar debates en grupo sobre la convivencia de los pueblos y la libertad de creencias respetando los turnos y las opiniones. Identificar la estructura y la finalidad de una reclamacin y de un recurso. Identificar e interpretar los argumentos de un ensayo. Redactar una reclamacin aplicando las normas estudiadas. Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales. Reconocer los elementos subordinantes y la funcin sintctica de las subordinadas adverbiales de un texto. Aplicar correctamente las normas ortogrficas de las letras c, z, q, k, d.

Unidad 8 El mundo actual

-OBJETIVOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Relacionar la evolucin econmica de los pases capitalistas y la de los comunistas con el hundimiento de la URSS. Relacionar el fin de la Guerra Fra con el nuevo orden mundial actual. Comprender el significado de la globalizacin. Comprender las dificultades planteadas en la transicin a la democracia en Espaa. Diferenciar el significado de ruptura y de reforma. Describir el proceso de transicin diseado por Adolfo Surez. Conocer el intento golpista del 23-F. Comprender la estructura de la Constitucin de 1978. Manejar los artculos de la Constitucin y conocer los ms importantes. Describir el proceso de integracin de Espaa en la UE y conocer los principales tratados. Valorar los efectos ms visibles de la integracin de Espaa en la U.E. Comprender la relacin entre la evolucin potica y los acontecimientos histricos y sociales de la segunda mitad del siglo XX. Conocer las distintas tendencias poticas de la literatura espaola de posguerra. Conocer la obra de los poetas ms representativos y comparar sus distintas estilos y contenidos. Reflexionar sobre la situacin de la mujer en el mundo actual: igualdades y desigualdades, con el fin de erradicar la discriminacin y la violencia. Distinguir en la prensa diaria los gneros periodsticos de informacin y de opinin.

127
Conocer las caractersticas estructurales y la finalidad de los gneros periodsticos de opinin. Analizar y comparar los elementos y contenidos que diferencian los distintos gneros periodsticos argumentativos. Analizar el papel que desempean los gneros de opinin y su importancia social. Conocer la situacin lingstica de Espaa: lenguas y dialectos. Reconocer algunos rasgos lingsticos de las lenguas de Espaa. Conocer las reglas ortogrficas de las letras y, ll, i

CONTENIDOS
El final de la Guerra Fra o o o o o o o o o o o o o o Espectacular crecimiento en el mundo capitalista Desgaste y hundimiento del sistema comunista La desaparicin de la URSS La globalizacin La transicin a la democracia La Constitucin Espaola de 1978 Espaa en la Unin Europea (UE) El resurgimiento de la poesa Una generacin del 36? Dos supervivientes del 27: Dmaso Alonso y Vicente Aleixandre El realismo social en la poesa Nuevos rumbos poticos en los aos 60 Los novsimos de los aos 70 Los poetas de la democracia

Los grandes cambios polticos y econmicos en Espaa

La poesa espaola despus de 1936

La igualdad entre hombres y mujeres Textos argumentativos periodsticos: editorial, artculo de opinin y columna Las lenguas de Espaa -La letra y, ll, i.

-CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:

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Comparar la evolucin econmica de los principales pases capitalistas y la de los pases comunistas. Explicar las causas del derrumbe de la URSS. Explicar el significado de globalizacin. Explicar el proceso de transicin entre la dictadura de Franco y la democracia actual. Definir los conceptos de ruptura y de reforma poltica. Explicar cules fueron los principales obstculos para la consolidacin de la democracia en Espaa. Enumerar los principales derechos de los espaoles recogidos en la Constitucin de 1978. Definir con amplitud el concepto de soberana nacional. Relacionar el poder legislativo con el ejecutivo y judicial segn lo establecido en la actual Constitucin. Describir las funciones de los tres poderes en Espaa. Enumerar los principales pasos de la integracin de Espaa en la U.E. Explicar algunos de los efectos beneficiosos de la integracin de Espaa en la UE. Identificar y caracterizar las distintas tendencias de la poesa espaola de posguerra. Definir el estilo, los temas y las motivaciones de los poetas anteriores a la dcada de los 60. Comparar el estilo y la temtica de los poetas posteriores a los 60 con la anterior poesa social. Realizar debates en grupo sobre la igualdad entre hombres y mujeres, en una lucha sin pausa para erradicar la discriminacin y la violencia expresando el mximo respeto por todos los seres humanos. Definir las caractersticas y la intencionalidad de los gneros periodsticos argumentativos. Reconocer los elementos caracterizadores de diversos textos periodsticos argumentativos. Redactar un texto periodstico de opinin. Situar las distintas lenguas y dialectos de Espaa, caracterizndolas segn sus rasgos ms significativos. Identificar los orgenes de las distintas lenguas de Espaa y la formacin de los dialectos. Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras y, ll, i

Unidad 9 Mirando al futuro: un mosaico de culturas -OBJETIVOS


Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Valorar la importancia de la ONU para solucionar los problemas de un mundo globalizado. Conocer los Objetivos del Milenio como forma de cooperacin internacional y muestra de solidaridad entre pases.

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Conocer la posicin espaola en el mundo actual y los retos que deber afrontar de cara al futuro. Desarrollar el inters y el gusto por la lectura. Conocer la diversidad de elementos, tanto fantsticos como realistas, que componen los cuentos, as como su interpretacin y valoracin. Reconocer el valor universal de los sentimientos humanos a travs de la lectura de cuentos y relatos de distinta poca y procedencia. Valorar la importancia de la transmisin oral de los relatos como vehculos de la cultura y modos de vida de las gentes. Reconocer los elementos comunes de los relatos de todos los tiempos. Identificar los rasgos estructurales y lingsticos de los cuentos y sus motivaciones. Diferenciar el cuento, la fbula y el relato heroico. Valorar la diversidad literaria como expresin de la diversidad de culturas y pueblos. Fomentar el respeto y el inters por todas las expresiones culturales del mundo como muestra del enriquecimiento mutuo de los pueblos. Favorecer la cooperacin y el intercambio en actividades comunes que faciliten la interculturalidad. Reconocer la situacin del espaol en el mundo y su papel como lengua internacional de entendimiento.

-CONTENIDOS
Los desafos del siglo XXI o o o La ONU y la Declaracin del Milenio Espaa ante el futuro Relatos de ayer, espejos de maana

Relatos sin fronteras de todos los tiempos El cuento: tradicin oral en el mundo

Las mil y una noches


Cuatro amigos en busca de fortuna La hija del sol La creacin del violn La fiel seora Meng Por qu est el cielo tan lejos de la tierra El asno sin corazn y sin orejas

Las fbulas

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La poesa heroica universal


Renuncia de Aquiles a la clera

Relatos de hoy, sombras del pasado

El cuento: creacin culta de todos los tiempos Nos han dado la tierra El cautivo

Un mural con vistas al mundo El espaol en el mundo

-CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Explicar los mecanismos de actuacin de la ONU para mejorar la vida futura del planeta. Aportar ideas e iniciativas para un mundo y una Espaa mejor. Leer comprensivamente los textos propuestos. Reconocer los motivos temticos y emocionales de los relatos y cuentos de todos los tiempos. Identificar los elementos estructurales y lingsticos de los cuentos y relatos. Reconocer los elementos fantsticos de los cuentos y el papel que desempean. Reconocer las caractersticas comunes de los personajes de los cuentos, interpretando correctamente los smbolos y metforas empleados. Identificar los rasgos diferenciadores del cuento, la fbula y el relato heroico. Redactar relatos y cuentos a partir de motivos conocidos o inventados, con coherencia y correccin. Identificar los pasos para disear y elaborar un mural temtico. Poner de manifiesto, por medio de actitudes y comportamientos, el respeto mximo por todas las culturas. Sealar la distribucin geogrfica del espaol en el mundo. Identificar los principales rasgos del espaol de Amrica.

4. METODOLOGA

La metodologa ser activa, participativa, creativa, motivadora y globalizadora, buscando siempre el inters y la atencin del alumno, siendo flexible segn la actividad concreta que se desarrolle.

131
Aspectos ms importantes a tener en cuenta al impartir la docencia con estos alumnos: Partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre los contenidos que se aborden en cada momento. Crear un clima de confianza, seguridad y comunicacin en el aula con el fin de aumentar la atencin y participacin de los alumnos. Procurar en todo momento que el aprendizaje sea significativo y relevante para el alumno. Seguimiento constante de la marcha de los alumnos ayudndoles a completar, corregir o potenciar el aprendizaje. Reforzar socialmente los aciertos en las actividades o aproximaciones, valorando el esfuerzo y los progresos. Para el desarrollo de los contenidos se ir de lo concreto a lo abstracto, secuenciando segn el nivel de comprensin (aumentar progresivamente la complejidad de la tarea). Se usar un vocabulario comprensivo, con referencias al contexto y a las experiencias del alumnado. Se har una seleccin de los contenidos buscando la utilidad y la relevancia para los alumnos, ya sea para desarrollar su autonoma en la vida diaria o para posteriores estudios. Se dar un valor prioritario a los contenidos procedimentales y de utilidad diaria. Se evaluar el proceso de enseanza/aprendizaje con la interven cin del profesor y alumnos, considerando: El proceso de cada alumno. El proceso de cada grupo. Autoevaluacin de cada miembro del grupo. Las dificultades encontradas.

5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Las estrategias de atencin a la diversidad se utilizarn a lo largo de todo el proceso educativo de manera efectiva y eficaz: d) En un primer momento del proceso: Haciendo que cada alumno parta de sus propios conocimientos y capacidades, conscientes de que sus avances en el proceso sern valorados tomando como referencia su propia realidad. Considerando que el alumno tiene una responsabilidad con respecto al grupo en el que se encuentra, como individualidad que forma parte de un todo. e) En las diferentes fases del proceso: Estimulando, corrigiendo y valorando a cada alumno. Evaluando, a su vez, la eficacia constatada de los materiales y metodologas empleados.

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f)

Al final del curso acadmico: Considerando los progresos alcanzados por los alumnos con respecto a su propio punto de partida individual. Considerando los progresos alcanzados con referencia a los parmetros objetivos de la perspectiva grupal en general.

Como estrategias ms especficas se intentarn desarrollar: Intentar que el aprendizaje siempre sea significativo, partiendo de las experiencias concretas e intereses cercanos del alumno. Secuenciar y priorizar los contenidos, haciendo ms hincapi en los procedimentales y actitudinales. Mantener un seguimiento ms peridico de las actividades de los alumnos, ayudndoles a desarrollar estrategias que favorezcan su rendimiento. Potenciar la coordinacin y actuacin conjunta del equipo educativo. Reforzar socialmente la participacin de los alumnos en la actividad escolar. Seleccin de los contenidos ajustados a las capacidades del alumnado. (gradacin por nivel de dificultad)

6. LA EVALUACIN La evaluacin se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoracin de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluacin de los distintos mbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currculo, Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situacin existente y el desarrollo experimentado en materia de educacin. Qu es la evaluacin? La evaluacin no es una accin, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la actividad educativa. Por ello la evaluacin de las materias ha de ser una evaluacin formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecucin de las competencias bsicas. No ha de referirse nicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes

133 que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodologa, proyectos curriculares, funcionamiento de la interaccin educativa, etc. Un rasgo bsico de la evaluacin formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluacin inicial hasta llegar a la evaluacin final y sumativa. La evaluacin inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una informacin sobre su situacin inicial y as poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluacin final que se lleva a cabo al trmino del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluacin trata de valorar el grado de consecucin obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas. En el programa de diversificacin curricular se debe aadir a la evaluacin un valor motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisicin de las competencias bsicas. La evaluacin implica la emisin de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluacin; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluacin; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

Cmo y cundo evaluar? En el concepto de evaluacin de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto tericos como prcticos, as como tambin las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habr que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluacin que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseanza). Para la evaluacin del proceso, es necesario ser crtico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones. La evaluacin de la propia prctica docente constituye una de las estrategias de formacin ms poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didctica.

134 La evaluacin ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseanza-aprendizaje: 4) Evaluacin inicial: al comienzo del proceso para obtener informacin sobre la situacin de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programacin. 5) Evaluacin formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una informacin constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodolgicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habr que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanza-aprendizaje. 6) Evaluacin sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos han adquirido las competencias bsicas previstas.

Instrumentos de evaluacin Consideramos que para realizar una adecuada intervencin educativa, es necesario plantear una evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las caractersticas del alumnado, con especial atencin al tratamiento de la diversidad. Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluacin debe apoyarse en la recogida de informacin. A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se emplearn para evaluar el proceso de aprendizaje: Observacin sistemtica Observacin constante del trabajo en casa y en el aula. Revisin de los cuadernos de clase. Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos. Analizar las producciones de los alumnos

135 Cuaderno de clase. Resmenes. Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). Producciones escritas. Trabajos monogrficos. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos Debates Puestas en comn. Dilogos Entrevistas. Realizar pruebas especficas Objetivas. Abiertas. Exposicin de un tema, en grupo o individualmente. Resolucin de ejercicios Autoevaluacin Coevaluacin

Todo ello se registrar de manera objetiva de la manera siguiente en el cuaderno del profesor/profesora: Concepto Nota del total 3 y 4 ESO (% del total) 40 10 10 40 5

1.Conocimientos (60% - Primer ciclo; 60% Segundo Ciclo)

1.1 1.2 1.3

Exmenes / Pruebas escritas (1) Registro de clase Trabajos de investig / Tareas (resolucin) Total parcial

3 1 1 4 05

2.1

Pruebas escritas/

136 orales Trabajos individuales /grupales Cuaderno Realizacin de tareas en clase Realizacin de tareas en casa Total parcial 3.Actitudes (20%, 1er C; 10% 2doC) 3.1 3.2 Participacin Comportamiento (actitud y respeto) Total parcial

2.Procedimientos (20% Y 30%, Primer y Segundo Ciclo)

2.2 2.3. 2.4 2.5

0,5 1 0,5 0,5 4 0,5 0,5 2

5 10 5 5 40 5 5 20

CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES EN DIVERSIFICACIN CURRICULAR La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa. Si evaluar significa valorar, toda valoracin exige unos criterios preestablecidos que sirvan para sealar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relacin con los objetivos iniciales. Los criterios de evaluacin que se exponen a continuacin constituyen indicadores de anlisis para llevar a cabo esta tarea. Los criterios de evaluacin del mbito lingstico y social son los siguientes:

137 A) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar. Este criterio est dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates pblicos o celebrados en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos. Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.) y el propsito comunicativo en los textos ms usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director, columnas de opinin, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio est destinado a evaluar que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos. En este curso se evaluar si saben componer textos propios del mbito pblico, como solicitudes e instancias, reclamaciones y curriculum vitae, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposicin sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos

138 como carteles o diapositivas, sealando diferentes puntos de vista ante l y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas debern considerar el texto de manera crtica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del gnero, con especial atencin al orden cronolgico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal, bien argumentada, sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre sus contenidos y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de otros nuevos, el reconocimiento de los gneros y de sus caractersticas y novedades en la literatura contempornea, con carcter general (relato o drama realista, fantstico, potico; poesa romntica, vanguardista, social). 7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, as como de obras y de autores ms relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin y la composicin y si se utilizan con autonoma en la revisin de

139 textos. Se evaluarn todos los aspectos de la adecuacin y cohesin y especialmente la expresin de la subjetividad (opinin, valoracin) y las variaciones expresivas de la deixis (frmulas de confianza, de cortesa); la construccin de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semntico y sintctico; los procedimientos de conexin y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin). Adems de las normas que han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, se tendr en cuenta la ortografa de elementos de origen grecolatino, la contribucin de la puntuacin a la organizacin cohesionada de la oracin y del texto, el uso de la raya y el parntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobar el conocimiento de la terminologa adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobar tambin que se distingue entre forma y funcin de las palabras y se conocen los procedimientos lxicos y sintcticos para los cambios de categora. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en diccionarios y otras obras de consulta.

B) CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronolgicos; y que se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el trnsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolucin histrica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histrico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquizacin e interrelacin de las causas, as como sus consecuencias a corto y largo plazo. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa.

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Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Rgimen, que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carcter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en Espaa. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa. Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolucin industrial introdujo en la produccin y los diferentes ritmos de implantacin en el territorio europeo, as como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases polticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en Espaa. 5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas. Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la poca del Imperialismo, pero tambin las consecuencias de esta expansin colonial en el mbito de las relaciones internacionales y en los propios pases. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarqua parlamentaria, las polticas reformistas emprendidas durante la Segunda Repblica, el Franquismo, el desarrollo econmico y la transicin poltica hasta la Constitucin de 1978 y la consolidacin del Estado democrtico, en el marco de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad. Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Ser de inters comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

141 Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situacin del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lgica sus posibles consecuencias. Se trata, tambin de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de informacin, analizar y organizar sta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 7. RECURSOS DIDCTICOS Para llevar a cabo lo anteriormente expuesto se utilizarn los siguientes materiales: 1.- Libro de texto: - Diversificacin II (mbito Lingstico y Social). Ed.: Editex. 2.- Materiales y recursos de apoyo: - Cuadernillos sobre expresin oral y escrita y ortografa. Ed.: Oxford Educacin. - Vdeos y DVDs. - Material fotocopiable. - Internet. - Material de consulta: atlas, libros de historia, enciclopedias, - Peridicos y revistas. 3.- Libros de lecturas: Los alumnos realizarn la lectura comprensiva de algunos libros que podrn elegir de entre los del Departamento de Lengua y Literatura o los disponibles en la biblioteca del centro.

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9. EVALUACIN 9.1. Criterios de evaluacin Establecidos los objetivos o capacidades de esta rea as como los contenidos a travs de los cuales el alumno tratar de alcanzarlos, los criterios de evaluacin se conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia prctica docente. De este modo, mediante la evaluacin se estn controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno. De ello debemos deducir que no todos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisicin de conocimientos, ritmos que deben manifestarse tambin en la propia concepcin del modelo o procedimiento de evaluacin y en los instrumentos y criterios a emplear. En consecuencia, criterios y procedimientos, como los propuestos en la legislacin vigente y en nuestros materiales curriculares, slo deben ser tomados como sugerencias para que el profesor los adapte a las caractersticas y a las necesidades expresas de sus respectivos alumnos. La interrelacin entre objetivos, contenidos y metodologa didctica encuentra su culminacin en los procedimientos y criterios de evaluacin propuestos, pues frente a un conocimiento memorstico se pretende que el alumno alcance determinadas capacidades y una adecuada competencia lingstica y comunicativa. Por ello, no slo deber conocer la norma gramatical y ortogrfica, las variedades sociales y regionales, o las caractersticas genricas sino interpretarlos y valorarlos en el contexto sociocultural en el que se producen y aplicarlos a su propia competencia. Pero para que su conocimiento sea significativo, los procedimientos tambin debern ser objeto de evaluacin, no en vano son instrumentos de anlisis imprescindibles para el conocimiento. Presentados estos criterios a modo de conjunto de grandes capacidades, siguientes: CRITERIOS DE EVALUACIN - PRIMER CURSO 1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. son los

143 Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, as como presentaciones breves, relacionadas con temas acadmicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; tambin se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no ms de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto. Este criterio tiene el propsito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.), los elementos textuales y paratextuales (publicidad) y el propsito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del mbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explcito; si distinguen el modo de estar organizada la informacin (especialmente la identificacin de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se evala si redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del mbito pblico, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar noticias organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer textos expositivos propios del mbito acadmico como exposiciones sencillas,

144 glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guin preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentndolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relacin con lo expuesto. Se valorar especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que ste pueda tener una comprensin general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habr que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el texto de manera crtica, reconocer el gnero, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atender a los aspectos generales del texto literario, la comprensin del tema o motivo central, las caractersticas generales del gnero, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semnticas ms generales.

145 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin sencilla con un propsito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la composicin de textos con un propsito y para una tarea determinada. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atender especialmente a las marcas de la enunciacin (modalidades de la oracin, y pronombres decticos de 1. y 2. persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicacin; a los mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; a las formas verbales de la narracin y de la expresin del mandato y el deseo; a la insercin de expresiones con valor explicativo y a la correcta formacin de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortogrficas se atender a las reglas generales de la acentuacin, la ortografa del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del dilogo. 9. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso. Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobar el conocimiento de la terminologa referida a modalidades de la oracin, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formacin de palabras, sinonimia y antonimia, categoras gramaticales (en casos prototpicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluar la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

146 CRITERIOS DE EVALUACIN - SEGUNDO CURSO 1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global y la relevancia de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje. Este criterio est destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no slo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias... sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; tambin se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas acadmicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de ms de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensin en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cmo est organizada la informacin. Con este criterio se evala si extraen informaciones concretas localizadas en varios prrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explcitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensin, aunque poco complejos, en actividades propias del mbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explcito; si identifican los elementos de descripciones tcnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta inters en planificar

147 los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como la participacin en foros; componer textos propios del mbito pblico (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar breves crnicas periodsticas organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del mbito acadmico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas prximos a su entorno que sean

del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algn tema de su inters prximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos bsicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposicin, se valorar especialmente la capacidad para seleccionar lo ms relevante y para presentar la informacin con orden y claridad. Tambin habr que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la

edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.

148 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos

breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a la caracterizacin de los subgneros literarios, a la versificacin, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retricos en el texto. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluar la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de las caractersticas de los gneros (elementos de la historia y desarrollo cronolgico de la narracin, componentes del texto teatral, estructuras de la versificacin y su efecto sobre el ritmo) y de los subgneros ms frecuentes, as como el reconocimiento de los recursos retricos ms comunes, con especial atencin al valor simblico del lenguaje potico. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos

literarios ledos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin de los mismos con un propsito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la composicin de textos con un propsito y para una tarea determinada. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para

resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oracin y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos (atendiendo a la elipsis y los hipernimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos y al

149 empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortogrficas se atender a la acentuacin en hiatos y diptongos, usos ms frecuentes de la tilde diacrtica, problemas ortogrficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuacin en los dilogos, y a los usos del punto y de la coma. 9. uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adems de la terminologa usada en el curso anterior, se comprobar el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras (ncleo, complemento, determinante, enlace). Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el

CRITERIOS DE EVALUACIN - TERCER CURSO 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposicin oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos

escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin.

150 Con este criterio se evala que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aqullos se hagan explcitos; siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no slo reconociendo los enunciados en los que aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relacin entre los elementos de una exposicin y de una explicacin y aplican tcnicas de organizacin de ideas. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evala que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del mbito pblico, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o

cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su inters. Se tratar

151 de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la

edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos

breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los gneros y de su evolucin a grandes rasgos (de la pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la renacentista) y la valoracin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y de su funcionalidad en el texto. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el

contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.

152 Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o periodo; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, as como de las obras y de los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para

resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender en especial a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de confianza y de cortesa), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perfrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; a la insercin de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas y se ampliar a la ortografa de prefijos y sufijos ms usuales; la tilde diacrtica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relacin con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita. 9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categora (nominalizaciones) y a la identificacin de las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares.

153 CRITERIOS DE EVALUACIN - CUARTO CURSO 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar. Este criterio est dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates pblicos o celebrados en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los

medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados. Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.) y el propsito comunicativo en los textos ms usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director, columnas de opinin, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relacin entre las partes de una explicacin y de una argumentacin aplicando tcnicas de organizacin de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto. Este criterio est destinado a evaluar que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar

154 los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben componer textos propios del mbito pblico, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar textos periodsticos de opinin usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas

relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposicin sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, sealando diferentes puntos de vista ante l y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de

cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas debern considerar el texto de manera crtica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del gnero, con especial atencin al orden cronolgico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal, bien argumentada, sobre los

155 aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre sus contenidos y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos

breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de otros nuevos, el reconocimiento de los gneros y de sus caractersticas y novedades en la literatura contempornea, con carcter general (relato o drama realista, fantstico, potico; poesa romntica, vanguardista, social), as como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje potico. 7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y

literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, as como de obras y de autores ms relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para

resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin y la composicin y si se utilizan con autonoma en la revisin de textos. Se evaluarn todos los aspectos de la adecuacin y cohesin y especialmente la

156 expresin de la subjetividad (opinin, valoracin, certeza, inclusin de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (frmulas de confianza, de cortesa); la construccin de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semntico y sintctico; los procedimientos de conexin y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin). Adems de las normas que han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, se tendr en cuenta la ortografa de elementos de origen grecolatino, la contribucin de la puntuacin a la organizacin cohesionada de la oracin y del texto, el uso de la raya y el parntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobar el conocimiento de la terminologa adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobar tambin que se distingue entre forma y funcin de las palabras y se conocen los procedimientos lxicos y sintcticos para los cambios de categora. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en diccionarios y otras obras de consulta. 9.2. Instrumentos de evaluacin. a) Observacin directa: Asistencia a clase. Presentacin del material de trabajo y cuidado del mismo. Participacin en el aula. Inters por la materia. Comportamiento correcto y adecuado.

b) Trabajos escritos: Cuaderno de clase Trabajos de lectura. Trabajos de comunicacin: cmics, relatos, entrevistas, revista, peridicos, murales

157 Fichas y cuadernillos. Resmenes y esquemas. Anlisis de oraciones. Comentarios de texto. Confeccin de vocabularios. Bsqueda de informacin alternativa.

c) Pruebas orales: Preguntas de clase. Exposiciones. Debates y coloquios. Comentarios o foros sobre las lecturas. Entrevistas individuales y personalizadas. Lectura individual en voz alta.

d) Pruebas escritas: Exmenes. (Siempre contendrn un texto para trabajar la comprensin escrita y el vocabulario y la elaboracin de un texto con un mnimo de lneas exigidas por el profesor y que verse sobre un tema propuesto.) 9.3. Calificacin A todos estos instrumentos se le aplicar una calificacin independiente, de manera que el resultado final permita aplicar los porcentajes oportunos que se repartan en cada tipo de contenidos, a saber: conceptual, procedimental y actitudinal. Todo ello siguiendo los parmetros de que la evaluacin debe ser global, continua, formativa y sumativa. El alumno deber tener una nota en cada uno de los instrumentos de evaluacin: lectura, trabajo de comunicacin, cuaderno, trabajo de clase, pruebas escritas y, actitud y comportamiento. De esta manera se le podr aplicar una nota independiente a cada bloque. El vaco de una de estas notas supone una calificacin de suspenso automtica, as como la no presentacin de los trabajos en las fechas propuestas, la no realizacin de una prueba escrita o la entrega de trabajos o pruebas en blanco. El alumno/a debe ser evaluado tomando como base todas las notas posibles, de modo que los porcentajes puedan ser aplicados:

158
Concepto 1.1. 1.2 1.Conocimientos (60% - Primer ciclo; 70% Segundo Ciclo) 1.3 1.4 1.5 1.6 Exmenes Tareas diarias (correcta realizacin) Trabajos de investigacin o similares Registro de clase (preguntas, pizarras, etc.) Aplicacin en diferentes contextos Otros (especificar) Total parcial Contenidos 2.1 2.2 2.Procedimientos (20%, Primer y Segundo Ciclo) 2.3. 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Presentacin del cuaderno Realizacin de las tareas de casa Realizacin de tareas de clase Realizacin de trabajos de investigacin o similares Trabajo individual Trabajo en equipo Otros (especificar) Total parcial Procedimient. Participacin Participacin espontnea y voluntaria Motivacin por aprender Actitud positiva Otros (especificar) Total parcial actitudes 1 y 2 ESO 5 1 1 1 1 1 10 1 1 3 2 1 1 1 10 2 2 2 2 2 10 1 y 2 ESO 3 0,6 0,6 0,6 0,6 0,6 6 0,2 0,2 0,6 0,4 0,2 0,2 0,2 2 0,4 0,4 0,4 0,4 0,4 2 3 y 4 ESO 5 1 1 1 1 1 10 1 1 3 2 1 1 1 10 2 2 2 2 2 10 3 y 4 ESO 3,5 0,7 0,7 0,7 0,7 0,7 7 0,2 0,2 0,6 0,4 0,2 0,2 0,2 2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2

3.Actitudes (20%, Primer Ciclo; 10% Segundo Ciclo)

Cada profesor recoger el mximo de datos posibles a fin de poder aplicar los porcentajes.

9.4. Normas de aplicacin del criterio de correccin ortogrfica: 1 y 2 de Eso: se aplicar una reduccin en la nota de exmenes cuadernos o

trabajos de 0,10 por cada falta de ortografa. 3 y 4: se aplicar una reduccin en la nota de exmenes cuadernos o trabajos de

0,15 por cada falta de ortografa. En ningn caso se descontar ms de 2 puntos.

159 10. METODOLOGA 10.1. Criterios metodolgicos En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos del rea de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente cientficos de esta rea de conocimiento desarrollo de las capacidades comunicativas y vehculo esencial para la expresin de ideas, emociones, sentimientos, opiniones... hasta aquellos otros de carcter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinmica social, econmica y cultural de su Comunidad y de su pas y participar en ella, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. De este modo, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l, el que le permite representar mentalmente su mundo. Ello le permite que conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de riqueza cultural, con particular atencin hacia la modalidad lingstica andaluza, con sus productos lingsticos adems de estticos, y como fuente de desarrollo personal (conocimiento, placer...). A los fines sealados cabe aadir el de que el alumno muestre respeto hacia las variantes, as como hacia la cultura y literatura propias de esta Comunidad Autnoma. Tales objetivos obligan a un enfoque metodolgico en el que se destaque el despliegue efectivo de la actividad lingstica oral y escrita de produccin y recepcin del alumno. La consecucin de la meta propuesta exige acceder a los recursos que el cdigo pone a disposicin de los hablantes. Se hace preciso, por tanto, que el alumno conozca aspectos tan diversos como las normas de representacin grfica, los paradigmas morfolgicos, las reglas sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos retricos, as como que sepa cules son el modelo textual y el registro apropiados para una situacin comunicativa concreta, cundo la informacin resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qu significado posee una palabra en un contexto preciso, etctera. Esta multiplicidad de datos debe ser conocida de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activacin conjunta de todas las destrezas. Lograr este objetivo solo es posible si se precede en el proceso de enseanza-aprendizaje de manera similar a como se acta como hablante: enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y

160 reflexionando sobre el fenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos lingsticos, textuales y pragmtico-comunicativos, estudiados per se y en su dimensin instrumental. La labor de la institucin escolar no se limita slo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos cientficos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en su contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse no slo en la transmisin de conocimientos sino tambin en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive. Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas reas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica. Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, rea y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir aprendiendo (en el sistema escolar Bachillerato, estudios universitarios o tcnicos profesionales o fuera de l) y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecer la madurez del alumno. La enseanza de esta asignatura requiere un tratamiento graduado, cclico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar la competencia lingstica y comunicativa del alumno. De este modo, la organizacin del currculo y la estructura de cada unidad didctica deben permitir contemplar simultneamente la comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepcin y de la emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren tambin a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

161 Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue la formacin integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. 10.2. Metodologa docente En cuanto a las orientaciones metodolgicas, stas habrn de estar en consonancia necesariamente con el espritu comunicativo y funcional que se pretende con relacin a la materia. En este sentido, el profesor se convierte, adems de en la persona que orienta los contenidos conceptuales, en un animador, en un gestor que facilita y potencia los intercambios lingsticos. Segn esto, las nuevas directrices legales, asumidas y potenciadas por nuestro proyecto editorial, proponen: 1. Determinar y valorar, no solo el nivel inicial de los conocimientos del alumnado y su entorno sociocultural, sino tambin el grado o nivel de su competencia lingstica, as como las peculiaridades de sus modalidades diatpicas. Para ello, se recomienda el uso de procedimientos de exploracin de los conocimientos de los alumnos y de sus niveles reales de comprensin y expresin oral y escrita. 2. Favorecer y organizar los intercambios lingsticos en el aula en un ambiente significativo y constructivista, es decir, fomentado por los propios alumnos y alumnas. Profundizar en la modalidad andaluza y ayudar al alumnado a construir una competencia lingstica cada vez ms amplia, variada y flexible. 3. Fundamentar convenientemente las correcciones y las observaciones sobre los usos lingsticos del alumnado, entendiendo la norma culta del andaluz como norma ejemplar y propiciando tales usos en contextos diferentes y con intenciones distintas, de tal modo que en el aula se analicen todas las variedades diatpicas y diastrticas. Ayudar a calibrar en qu medida las selecciones lingsticas que se realizan en cada discurso resultan adecuadas o inadecuadas a los objetivos comunicativos. 4. Crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas para cada tipo discursivo. Realizar transformaciones e intercambios entre producciones orales y escritas. Adaptar el lenguaje oral a los diferentes niveles de uso. Conectar la didctica de la escritura con la de la expresin oral. Fomentar la lectura en voz alta de textos de diverso tipo y la grabacin y el anlisis de discursos orales. 5. Practicar la lectura en todos los cursos, sobre todo de los textos literarios, para conseguir el gusto por ella y desarrollar los hbitos lectores. La lectura en voz alta, para la que se seleccionan

162 textos de muy diverso tipo, ensea al alumno mecanismos que afinan y enriquecen la conciencia de determinados recursos expresivos (acentos, velocidad, expresividad, nitidez voclica, etc.). Promover la lectura personal de documentos relacionados tambin con las otras materias del curso. Combinar la lectura con la creacin de textos, en la que se apliquen las tcnicas observadas en los distintos gneros y que promueva la formulacin de juicios crticos y anlisis estilsticos. 6. Utilizar tambin las producciones reales de los propios alumnos y alumnas como materiales lingsticos para el anlisis y la reflexin. 7. Comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actan en conjuncin con los mensajes verbales. 8. Incluir en el aula un tratamiento adecuado y crtico de los medios de comunicacin social prensa, radio, televisin, publicidad, cine y de las tecnologas del tratamiento de la informacin ordenadores e Internet. De forma muy resumida y sinttica, todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto que vamos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula, resumimos: Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico. 10.3. Descripcin del material Este curso acadmico se ha procedido a la eleccin del nuevo material didctico para el curso de 2 de ESO. Tras la revisin y anlisis de varias editoriales, los miembros del departamento llegaron a la conclusin de que los libros ms adecuados y didcticos, desde el punto de vista organizativo y de nivel de contenidos, eran los siguientes: 1 de ESO: Lengua castellana y Literatura de la editorial Algaida. 3 de ESO: Lengua castellana y Literatura de la editorial Algaida.

163 2 de ESO: Lengua castellana y Literatura de la editorial Algaida. 4 de ESO: Lengua castellana y Literatura de la editorial Editex, S. A. En tal sentido, estos libros de texto organizan sus distintos bloques conceptuales atendiendo a las exigencias metodolgicas indicadas: Presentacin de la unidad, con preguntas de diagnstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado. En el bloque de Comunicacin se presta una particular atencin hacia la

doble vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una estructura textual para, a continuacin, y en la seccin de Expresin oral y escrita, realizar la aplicacin prctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas para cada tipo discursivo. En el bloque de Literatura, una exposicin clara y sencilla de los contenidos y

numerosos textos intercalados y actividades de aplicacin estimula la prctica de la lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y desarrollar el hbito lector. El estudio de las caractersticas y evolucin de las formas literarias tiene como finalidad la potenciacin de la lectura y la escritura como fuentes de saber y de satisfaccin esttica. El anlisis y el comentario de textos seleccionados y atractivos, as como el estmulo del uso personal del lenguaje escrito, son los ejes de este bloque. En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teora de la comunicacin, la diversidad lingstica y los principios gramaticales, se hace especial hincapi en el enriquecimiento del lxico, las prescripciones normativas y la correccin ortogrfica, con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos lingsticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de Comunicacin se destina el debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actan en conjuncin con los mensajes verbales. El bloque final de Tcnicas de trabajo y Competencia textual pretende familiarizar al alumno con hbitos de estudio y de manipulacin de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en ltima instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atencin se ha concedido a las nuevas tecnologas. Asimismo, conceden especial importancia didctica a la presentacin grfica de los materiales, en la creencia de que este tipo de informacin (ilustraciones, esquemas, cuadros-resumen, fotografas,

164 etc.) puede facilitar el aprendizaje del alumno y ayudar metodolgicamente en el desarrollo de los contenidos. Para el mbito sociolingstico de 3 y 4 de diversificacin se usar el manual de la editorial Editex. 10.4. Orientaciones metodolgicas didcticas La metodologa ser activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo. El profesorado trabajar en equipo y propondr actividades de expresin oral, escrita, de lectura y trabajos monogrficos. a) Adaptabilidad de la enseanza a las caractersticas de cada alumno. b) Favorecimiento de la capacidad del alumno para aprender por s mismo. c) Potenciacin del trabajo en equipo. d) Abordaje del conocimiento segn los principios bsicos del mtodo cientfico. e) nfasis en la relacin de los aspectos tericos de las materias con sus aplicaciones prcticas.

10.5. Pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alumnado. La organizacin de la docencia atender a las premisas citadas en el ttulo del epgrafe. La bondad de nuestro mtodo consiste en el ajuste y depende de la motivacin y de los conocimientos previos que hemos detectado en los alumnos y alumnas. En concreto, buscamos: a) Entender la educacin como un hecho comunicativo. b) Conexiones de los objetos de estudio con los intereses, capacidades, ideas y gustos de los alumnos. c) Considerar que el aula es un ambiente; es importante el clima de trabajo. d) Organizacin temporal lo ms natural posible de las actividades, siempre atentos a los ritmos correctos de trabajo. e) Emplear diferentes modalidades de agrupamiento de los alumnos. 11. ACTIVIDADES 11.1. Generalidades Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos, y como parte

165 fundamental del mismo, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada uno de los bloques indicados le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que as lo requieren. Como no poda ser de otra forma dado el carcter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente prctico y activo con el que se plantea su enseanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingsticos en el aula, as como utilizar tambin las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el anlisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodsticos, publicitarios, de historietas grficas, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso. Igualmente, de un conjunto de unidades en diferentes momentos del curso (agrupacin de unidades por la afinidad de sus contenidos). Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta rea son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones especficas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada tcnicas de trabajo, y que versan en torno al uso de fuentes de informacin (diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, Internet....), a la organizacin del trabajo intelectual y a tcnicas de estudio (toma de apuntes, realizacin de esquemas y resmenes, presentacin de trabajos...), es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y en todas las

166 reas y materias). En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicolgico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. El trabajo de la expresin escrita y de la ortografa, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redaccin y la correccin de errores ortogrficos, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada caso. La tipologa de actividades ser variada: Lectura de fragmentos o textos completos. Comentarios guiados. Elaboracin de definiciones propias. Elaboracin de apuntes propios. Bsqueda de ejemplos. Correccin ortogrfica. Ampliacin del vocabulario. Realizacin de fichas. Creacin de estructuras oracionales propias. Anlisis de las unidades lingsticas. Organizacin de las ideas de los textos. Invencin de textos propios. Combinacin de modos del discurso. Simulacin de situaciones reales de comunicacin. Textos mutilados.

167 Conceptos en columnas. Ordenar, buscar o reorganizar conceptos. Escritura de textos variados.

11.2. Pautas de trabajo a) Trabajar con informaciones y fuentes diversas; que el alumno asimile que el lenguaje y la literatura est por todas partes. b) Emplear estrategias de estmulo de hbito lector: comentando obras y haciendo comentar, reservar espacios y tiempos para la lectura, introduciendo elementos ldicos y de fantasa, en la lectura de libros. c) Considerar la modalidad lingstica andaluza en la expresin oral: partir del habla propia del alumno y las hablas familiares (variaciones diatpicas). d) Desarrollo continuado de la expresin escrita: motivacin para la escritura y la interiorizacin de procesos autocorrectivos, organizacin formal del texto y adecuacin a la sintaxis y engarce oracional. e) Incluir el uso de los Medios de Comunicacin: considerados como motivacin fuerte en los alumnos y vlida su variedad de cdigos integrados. 11.3. Diario de clase Consideramos que el mtodo que mejor se adapta a estas necesidades y premisas es el trabajo en grupo, adems del omnipresente trabajo individual. a) Concentracin del grueso del trabajo en el aula y en horario lectivo. El trabajo en casa es imprescindible, pero se reservar a actividades ms personales, como la redaccin, el estudio memorstico, lectura, esquemas, etc... b) Todas las tareas deben adaptarse al trabajo en grupo, pero tambin deben permitir una parcela de individualidad (esto se presta muy bien para la lectura y el comentario de texto, anlisis y creacin de oraciones, etc...). Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los recursos del profesor (cuadernos de expresin escrita y ortografa, proyectos y de atencin a la diversidad/refuerzo), adems de los que se incluyen en el CD-ROM del rea y en los murales temticos de aula.

168 12. TEMPORALIZACIN Hemos pensado en un reparto equitativo de unidades por trimestre, an sabiendo que unos trimestres son ms cortos que otros. La temporalizacin o distribucin temporal de los contenidos sera de un modo ideal la siguiente: 1 ESO y 2 ESO: a) Primer trimestre: unidades de contenidos 1-4 b) Segundo trimestre: unidades de contenido 5-8 c) Tercer trimestre: unidades de contenido 9-12 3 ESO a) Primer trimestre: unidades de contenidos 1-4 b) Segundo trimestre: unidades de contenido 5-8 c) Tercer trimestre: unidades de contenido 9-12 4 ESO a) Primer trimestre: unidades de contenidos 1-4 b) Segundo trimestre: unidades de contenido 5-8 c) Tercer trimestre: unidades de contenido 9-12 3 Diversificacin a) Primer trimestre: unidades de contenidos 1-4 b) Segundo trimestre: unidades de contenido 5-8 c) Tercer trimestre: unidades 9-12 4 Diversificacin a) Primer trimestre: unidades de contenidos 1-3 b) Segundo trimestre: unidades de contenidos 4-6 c) Tercer trimestre: unidades de contenidos 7-9

sta es la programacin temporal ideal, de manera que puedan abarcarse todos los contenidos y lograrse todos los objetivos del curso a lo largo del mismo. Sin embargo, esta

169 distribucin es meramente orientativa pues ser el profesor de cada uno de los grupos y cursos el encargado de distribuir en el tiempo los contenidos, teniendo en cuenta las posibles vicisitudes que surjan. 12.1. Organizacin del trabajo de clase A. Cada bloque de contenido ir precedido de una introduccin o toma de contacto. B. El alumno recoge por escrito sus propios apuntes, tomando nota de todo aquello que se anote en la pizarra. C. El reparto de material, los turnos de palabra o la formacin de grupos, forman parte del tiempo de clase. D. La lectura y la escritura estn presentes en todas y cada una de las sesiones. E. Las actividades estarn escalonadas de mayor a menos dificultad. F. La correccin y el intercambio de actividades para poder completarlas se har durante la clase. G. Sntesis y resumen de lo aprendido al final de cada unidad. 12.2. Actividades trimestrales A. Lectura de una obra por trimestre. Se combinar las obras clsicas estudiadas con la literatura juvenil. B. Presentacin de un cuaderno de clase. En l aparecer los esquemas y resmenes, as como las actividades diarias. C. Desarrollo de una actividad de comunicacin. Cada trimestre daremos al alumno las pautas para la realizacin de un trabajo que adems tendr que exponer en clase. Puede ser: relato, anlisis literario, entrevista, revista, exposicin oral. D. Desarrollo por escrito de varias pruebas objetivas que versen sobre los contenidos estudiados. En ella siempre aparecer un texto, as como el desarrollo de alguna cuestin terica de inters, adems de las actividades que han servido para trabajar y desarrollar las diferentes capacidades o destrezas. 13. Atencin a la diversidad Como cualquier otra rea de contenido, en el rea de Lengua Castellana y Literatura el proceso didctico debe estar orientado a asegurar un nivel mnimo para todos los alumnos; pero

170 tambin debe concebirse de modo que asegure un horizonte de desarrollo ms all de los mnimos para todos aquellos alumnos que partan de un nivel mayor de conocimientos previos, estn ms interesados por los contenidos del rea o tengan mayor capacidad. Refuerzo, ampliacin y control del proceso didctico son, por tanto, claves de la atencin a la diversidad. 13.1. Atencin a la diversidad en la programacin Criterios: Distribucin de los contenidos por trimestre. Secuenciacin en el orden creciente de dificultad y especializacin. Programacin cclica entre ciclos. Programacin de actividades de ampliacin e investigacin. Programacin de actividades de refuerzo y/o consolidacin.

13. 2. Atencin a la diversidad en metodologa Como se ha mencionado en el apartado de Metodologa, tambin en ella se tendr en cuenta que no trabajamos con un grupo homogneo de alumnos. Se intentar que aquellos alumnos ms reacios a hacerlo participen en el aula, que los grupos sean heterogneos para que todos puedan beneficiarse.... 13.3. Atencin en la diversidad de materiales utilizados Seleccin de lecturas partiendo de listas confeccionadas por los profesores, teniendo en cuenta el gusto y las motivaciones del alumno. Asimismo, se utilizarn cuadernillos de ortografa, gramtica, antologas de textos,....para aquellos alumnos/as que lo necesiten. 13.4. Atencin a la diversidad de ACNEES En el caso de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, bien a travs de las adaptaciones curriculares no significativas o, en aquellos casos con el diagnstico del especialista, significativas, se har un seguimiento continuo y concreto, colaborando en todo momento con el Departamento de Orientacin.

171 13. 5. Programa de refuerzo para recuperacin Este programa est dirigido a los alumnos/as que tienen pendiente la materia y que deben ser atendidos para que logren superar la materia. Proponemos la siguiente planificacin de la materia: Objetivos: (Que se concretarn por niveles) texto. Utilizar la lectura como diversin que nos da informacin y aprendizaje. Adquirir la suficiente habilidad de escritura, con claridad y limpieza en los trazos. Expresarse por escrito con coherencia. Conocer y utilizar el vocabulario bsico. Conocer y utilizar las normas ortogrficas propias del ciclo. Entender el significado de mensajes y textos orales y escritos. Adquirir la suficiente habilidad lectora que les permita identificar los elementos del

Contenidos: Comunicacin oral: a) Mecanismo de acceso al habla. b) Comprensin y expresin oral. c) Memoria verbal. i) j) l) Comunicacin escrita: Entonacin. Velocidad comprensin. Copia. h) Mecnica lectora.

k) Mecnica escritora. m) Dictado. n) Composicin escrita. o) Narracin. La lengua como objeto de conocimiento: a) Ortografa. b) Reflexin sobre la lengua. Morfosintaxis. Sistemas de comunicacin verbal y no verbal:

172 a) Comprensin y expresin no verbal. Metodologa El Departamento facilitar cuadernillos de actividades distintas a las realizadas en clase durante el curso anterior y que recojan los objetivos y contenidos bsicos de la materia, adems se intentar partir de un nivel mnimo y adaptado para continuar elevando el nivel durante el curso. Para que todo funcione adecuadamente el profesorado correspondiente mantendr encuentros mensuales, con estos alumnos para revisar las actividades y explicar todo lo necesario en cada momento. Criterios de evaluacin Realizar acciones derivadas de rdenes, mensajes y textos orales y escritos, Leer enunciados, pudiendo explicar de forma coherente la idea principal del mismo. Leer en voz alta, pudiendo recordar lo ledo mediante preguntas. Escribir con suficiente claridad y limpieza textos propios. Realizar murales, dibujos, cmics, y otros recursos no lingsticos que expresen ideas. Expresar oralmente enunciados sencillos y bien estructurados, con variadas Identificar los elementos gramaticales bsicos. Emplear con adecuacin las reglas ortogrficas. provenientes de la vida cotidiana de forma que se pueda comprender lo realizado. -

intenciones comunicativas. -

13.6. Programa de refuerzo de instrumentales (taller de instrumentales en la vida cotidiana y libre disposicin) Los alumnos/as, que bien no hayan alcanzado los objetivos bsicos o tengan dificultades en nuestra rea, pueden cursar una hora semanal de taller de instrumentales en la vida cotidiana en 1, 2 y 3 de ESO. Durante estas sesiones el profesorado trabajar con los alumnos/as las competencias bsicas sealadas anteriormente en la programacin, valindonos de actividades ms motivadoras y sobre todo distintas a las que se realizar con normalidad en el aula. En todo momento intentaremos trabajar los objetivos y contenidos bsicos sealados en el apartado anterior, siendo fundamental la metodologa que se va a emplear.

173 As, usaremos materiales adaptados al nivel de los alumnos/as, intentando partir siempre de los centros de inters del alumnado y fomentando tanto el trabajo individual como en grupo. Para ello es fundamental la eleccin de las actividades. De este modo mezclaremos una gran diversidad de materiales y recursos. Por un lado usaremos un cuadernillo de actividades, eminentemente prcticas, que trabajen los contenidos bsicos, centrndonos principalmente en la comprensin y expresin escrita y en la ortografa, a travs de textos variados tanto del mbito acadmico como de la vida cotidiana (guas de viajes, anuncios publicitarios, nminas, recibos, artculos periodsticos). Junto a estos recursos ms tradicionales trabajaremos constantemente con otras actividades ms dinmicas y divertidas, que rayan los juegos de palabras, como por ejemplo transformacin de un texto cambiando una de sus partes, creacin de historias a partir de varias palabras, invencin de frases segn las letras de una palabras, crucigramas, sopas de letras, bsqueda en el diccionario para cambiar unas palabras por otras, etc. Sin olvidar, por supuesto, el papel fundamental de la lectura, a la que dedicaremos gran tiempo. El profesorado responsable de estos programas en cada nivel estar constantemente siguiendo la evolucin y trabajos de los alumnos, para lo que se valdr del diario de clase y de los cuadernos del alumnado. 13.7 Alumnos repetidores La evaluacin del alumno repetidor se ajustar a los patrones de cualquier otro alumno que pertenezca al mismo curso (ver objetivos, contenidos y criterios del curso), independientemente de que sea este repetidor o no. Sin embargo, se les propondr otras actividades que an no hayan trabajado para que no se convierta la asignatura en algo repetitivo. As, proponemos el mismo modelo de planificacin que para los alumnos que tienen la asignatura pendiente, - pues es el modo ms adecuado de cubrir posibles lagunas o rescatar contenidos /destrezas olvidadas o mal aprendidas- o una Adaptacin Curricular No Significativa, si se estima necesaria. En definitiva, se les facilitarn otras actividades que no hayan realizado en el curso anterior, pero siempre dentro de los contenidos correspondientes del curso en el que estn matriculados, tanto elaboradas por el profesorado como extradas del material proporcionado por otras editoriales, incluso adaptaciones no significativas si es pertinente. .

174 14. PLAN LECTOR Se trata de un programa que favorece a los alumnos/as el inters por la lectura. Este inters se entiende, no slo como parte fundamental de su aprendizaje, sino tambin como fuente de entretenimiento y placer. Por otro lado, no podemos olvidar que el Plan Lector es una labor conjunta de todo el profesorado del centro y, segn las instrucciones de 30 de junio de 2011 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/2012, para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de los centros educativos pblicos que imparten Educacin Secundaria, las programaciones didcticas de todas las reas, materias y mbitos incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. En este sentido, las actividades debern potenciar la lectura comprensiva a travs de las siguientes actuaciones: Debates dirigidos e intercambio de experiencias en torno a lo ledo. Presentacin oral y escrita de trabajo personales del alumnado o del grupo. Uso de diferentes tipos de textos adecuados a la edad del alumnado (de carcter literario, periodstico, divulgativo o cientfico). Asimismo, hay que destacar la importancia de aplicar las medidas de refuerzo y apoyo de la competencia lingstica en aquellos alumnos/as en los que se detecten dificultades de aprendizaje. Actividades formativas y de extensin cultural, en las que podrn participar el alumnado, el profesorado, las familias, los municipios y entidades y personas del entorno escolar, dando lugar a las denominadas comunidades lectoras. 14.1. Potenciar el hbito lector Llegar al fondo del problema se hace difcil, ya que encontramos diversos tipos de alumnos cuyas habilidades lectoras (mecnica lectora, entonacin, ritmo, cadencia...) dejan bastante que desear. Junto a ello hay otros que parecen haber adquiridos las habilidades mecnicas, si bien el problema parece concretarse en la dificultad de comprender lo que leen, de organizar la informacin transmitida por el texto. Tambin existen los alumnos que encuentran difcil manejar el vocabulario necesario para manejar el sentido de los textos.

175 De lo expuesto anteriormente se derivan varias cuestiones que se encuentran en la base de la creacin del presente Plan de Lectura: Cmo crear el gusto por la lectura? Cmo acercar el libro al alumno? Qu hacer para que el alumno disfrute con la lectura y vea en el libro una fuente de

placer?

14.2. Funciones de la lectura La lectura sirve para informarnos. La lectura sirve para aprender. La lectura sirve para disfrutar. La lectura sirve para opinar.

Las horas lectoras pretender formar lectores competentes. 14.3. Cmo ensearles a leer? Hay que hacer captar al alumno el valor personal y social de ser un lector autnomo. La lectura no es slo una tcnica sino un medio de comunicacin y de acceso a la informacin. 14.4. Cmo podemos fomentar el gusto por la lectura? Estimular el hbito de lectura requiere tiempo y constancia. Es un programa continuado de acciones y propuestas interesantes, que acerquen a los alumnos - lectores a los libros. No hay que olvidar que la escritura va ligada a la lectura. 14. 5. Principios generales La lectura es una materia transversal a todas las reas. El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas y lectoras, de forma La lectura debe ir ligada a la escritura. Potenciar el papel de la Biblioteca del centro y/o la biblioteca de aula.

individual y colectiva. -

176 14.6. Libros de lectura. 1 ESO Si un len te pregunta la hora. Hermann Schulz. Edelvives. Un ngel probablemente. Milo Milani. Vicens Vives. Historia de una gaviota y.. Luis Seplveda. Tusquets. 2 ESO El valle de los lobos .Laura Gallego . SM. Si un len te pregunta la hora. Hermann Schulz. Edelvives. El cementerio del capitn Nemo, Miguel Ray. Edelvives. 3 ESO A/B La leyenda del Cid. Ed. Vicens Vives. La noche de las hienas. Heinz Delam. Bruo. El oro de los sueos. Jos M Merino.Alfaguara. 4ESO Tristana. Prez Galds. Vicens Vives. Elosa est debajo del almendro. J Poncela. Vicens Vives. --Como agua para chocolate. Laura Esquivel. Debolsillo. Adems de los libros programados para cada curso, se le ofrecer al grupo una seleccin de ttulos adecuados a su edad y que voluntariamente podrn leer. Nuestro Plan lector tiene que tener: Un enfoque a largo plazo. Un enfoque global.

14.7. Fases que tendremos en cuenta. Identificar a los destinatarios, para definir objetivos y acciones especficas adecuadas Disear actividades dirigidas a los lectores. a cada grupo o alumno. -

177 Pensar en los recursos necesarios. Establecer un calendario de actividades.

14.8. Fomentar la lectura desde el libro Actividades: Presentar los libros. Seleccionar los libros. Hablar de libros.

14.9. Fomento de la lectura desde la oralidad Queremos: Potenciar y enriquecer la capacidad de expresin de los alumnos. Desarrollar la capacidad de atencin y de comunicacin. Narrar historias con la voz. Narrar historias con la imagen. Crear historias. Recitar poemas. Dramatizar textos.

Actividades: -

Se pretende poner en marcha el uso de la biblioteca del centro y/o la biblioteca del aula, adems de otras actividades extraordinarias de fomento de la lectura (juegos, jornadas, intercambio de libros, peridico de aula, talleres de creacin potica, dramatizacin o narracin, semana del libro, certmenes, exposiciones, etc...). 14.10. Evaluacin del Plan Lector Se pueden utilizar varios instrumentos: Cuadernillos de lectura: evaluar la comprensin lectora, ideas, personajes, etc... Fichas personales del lector sobre el record personal de lecturas: cartilla del lector. Calendarios de clase para planificar la temporalizacin de los libros: murales. Instrumentos para determinar el perfil de los lectores: Tests y cuestionarios.

Es importante que el plan disponga de una evaluacin continua

178 15. Contenidos transversales Por el carcter instrumental de esta materia, estos contenidos quedan tratados de sobra en las lecturas de libros: poemas, cuentos, novelas, noticias, fbulas, exiemplos, etc... Remitimos a una lectura pormenorizada de esta programacin para justificar este apartado, pues no se entendera el sentido de la misma y no tendra razn de ser su confeccin. Baste con ello. 16. Actividades complementarias y extraescolares En colaboracin con el D.A.C.E., en el rea de lengua se establecen las siguientes actividades y recursos educativos, con la intencin de proporcionar dinmicas fuera o dentro del aula que ayuden a la motivacin del alumnado para consolidar los contenidos y beneficiar a la superacin de los objetivos propios de la materia de L.C.L en cada uno de los cursos e intentando secuenciarlas proporcionalmente en cada periodo de evaluacin trimestral. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (CURSO: 2012/13) ACTIVIDAD NIVEL DEPARTAMENTO FECHA Teatro: Lazarillo de 1, 2, 3 y 4 de Departamento de Lengua castellana 1 Tormes (Annimo) ESO y Literatura (rea de Lengua TRIMESTRE castellana y Literatura) Charla coloquio con el 3 de ESO Departamento de Lengua castellana 2 autor/a de un libro ledo y Literatura (rea de Lengua TRIMESTRE previamente castellana y Literatura). Recitado de poemas 1 ,2, 3 y 4 de Departamento de Lengua castellana 2 para la celebracin del ESO y Literatura rea de Lengua TRIMESTRE da de la paz castellana y Literatura) Celebracin del da de 1 y 2 de ESO Departamento de Lengua castellana 2 los enamorados 3 y 4 de ESO y Literatura (rea de Lengua TRIMESTRE castellana y Literatura) Asistencia a una obra de 1 y 2 de ESO Departamento de Lengua castellana 2 /3 teatro en la sala y Literatura (rea de Lengua TRIMESTRE Alameda de Sevilla castellana y Literatura) Ruta literaria por Sevilla 3 y 4 de ESO Departamento de Lengua castellana 3 y Literatura (rea de Lengua TRIMESTRE castellana y Literatura) Taller de elaboracin de Toda la Etapa Departamento de Lengua castellana Todo el curso murales literarios, y Literatura (rea de Lengua ortogrficos, castellana y Literatura) biogrficos Participacin en las Toda la Etapa Departamento de Lengua castellana En la fecha Jornadas Culturales y Literatura (rea de Lengua que se castellana y Literatura) proponga. Participacin en la Toda la Etapa Departamento de Lengua castellana En la fecha Semana de la Ciencia y Literatura (rea de Lengua que se castellana y Literatura) proponga

179

Da Constitucin de Andaluca,

Toda la Etapa

Departamento de Lengua castellana y Literatura (rea de Lengua castellana y Literatura)

En su da

17. Materiales y recursos didcticos Adems de los libros de texto de los alumnos mencionados ya en la programacin, y los libros para las lecturas, vase su apartado, usaremos los libros y recursos para el profesor. 17..1. Definicin Los medios, materiales o recursos de enseanza constituyen uno de los componentes relevantes y presentes en cualquier proceso dirigido a provocar aprendizaje. Habra que hacer una diferenciacin entre los materiales curriculares para el profesorado y los recursos didcticos que van dirigidos a los alumnos. 17.2. Materiales Curriculares Los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son todos aquellos instrumentos y medios que proporcionan al educador pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza-aprendizaje y en su evaluacin. As pues, consideramos materiales curriculares aquellos medios que ayudan al profesorado a dar respuesta a los problemas concretos que se plantean en las diferentes fases de los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin. 17 .3. Recursos Didcticos Por recurso didctico entendemos aquel elemento material cuya funcin principal estriba en facilitar la comunicacin que se establece entre educadores y educandos. Ms especficamente es cualquier cosa, persona (recursos humanos) o hecho que facilita el proceso de enseanzaaprendizaje. Dentro de estos recursos didcticos destacamos los siguientes: 1) Recursos materiales e impresos. Los materiales impresos constituyen uno de los recursos materiales ms antiguos y ms utilizados en el aula. Entre tales materiales cabe encontrar los libros de texto, de consulta, diccionarios, guas didcticas, fichas de trabajo del alumno, fichas de observacin, folletos y toda clase de recursos

180 impresos que el profesor y el alumno puedan utilizar para planificar o realizar una didctica concreta o el currculum en general. Estos materiales pueden estar diseados comercialmente para su aplicacin en la instruccin, pueden estar elaborados por los propios profesores o alumnos, o bien ser utilizados como recurso en la enseanza aunque en principio no fuese diseado como tal, como es el caso de utilizar un cartel o una fotografa para una actividad especfica. El recurso de este tipo ms utilizado es el libro de texto. Su utilizacin depender del contexto y de las caractersticas de los alumnos con los que se vaya a utilizar. Adems se recomienda que no se utilice como material nico, por eso la alternativa ser utilizarlo con otros recursos complementarios. 2) Medios audiovisuales Con esta denominacin se conoce un conjunto de recursos con soporte tecnolgico de tipo visual, auditivo o simultneo. La utilizacin de estos recursos en el aula se incrementa paralelamente a su utilizacin en la sociedad. Conviene pensar que la mayor parte de la informacin la recibimos a travs de estos medios. No se trata de tener sumergidos a los alumnos durante todo el da en este tipo de lenguaje, sino de intentar buscar un equilibrio y educarlos en su uso. Tambin hay que destacar que la utilizacin eficaz de los elementos audiovisuales requiere, por parte del educador, una educacin previa especial. Una posible clasificacin de estos medios sera la siguiente: * Tradicionales: - Palabra (comunicaciones verbales directas o escritas: discusin y dilogo). - Imagen (presentacin de objetos). - Accin (realizacin de actividades y procesos). * Convencionales: - Pizarra. - Lmina, grabado, dibujos. - Fotografas y postales. - Material fotocopiado. * Tecnolgicos: - Diapositivas. - Transparencias. - Proyectores de cuerpos opacos. - Radio cultural. - TV educativa y vdeo. - Cine educativo y didctico.

181 - Mquinas y otros ingenios didcticos. - Montajes audiovisuales. 3) Medios informticos. Actualmente, la aportacin ms interesante del soporte informtico en cuanto a las necesidades de la enseanza se encuentra en la retroactividad, es decir, la posibilidad de establecer un dilogo ms o menos abierto entre programa y alumno. En el mbito de la informtica, esta condicin tiene la virtud de adaptarse a los ritmos y caractersticas de cada uno de los chicos/as, de modo que se convierte en un instrumento que contribuye a la construccin de conceptos, que permite hacer simulaciones de tcnicas o procedimientos, y que puede plantear situaciones conflictivas en las que sea necesario comprometerse de acuerdo con ciertos valores. En definitiva, la utilizacin de la informtica en la escuela puede perseguir diferentes objetivos educativos. La mayora de los autores que abordan el tema distinguen dos grandes opciones: la informtica como fin y la informtica como medio. Dentra de la segunda opcin se pueden distinguir a su vez dos posibilidades segn que el medio sea utilizado por el profesor o por el alumno. No deberamos terminar sin comentar brevemente otro tipo de recurso muy relacionado con la informtica: 4) Soporte multimedia. Los avances tecnolgicos nos permiten disponer de instrumentos con nuevas prestaciones y capacidades. La interaccin del soporte informtico con las imgenes estticas o en movimiento y la capacidad de interactuar, garantizan que las simulaciones, la bsqueda de informacin o el trabajo de sistematizacin cada vez sean ms ricos. Tener a nuestra disposicin bases de datos de fcil acceso con informaciones escritas, con imgenes estticas o en movimiento, constituye un soporte inestimable para la compleja tarea de ensear. 5) Recursos personales. Cualquier persona que sea facilitadora del proceso de enseanza y aprendizaje se considera un recurso til en cualquier intervencin educativa. En este sentido, tanto los docentes como el tutor se consideran las dos figuras ms cercanas en este proceso. Los propios compaeros pueden colaborar en el proceso de aprendizaje. Tambin pueden ofrecer su apoyo el orientador del centro o especialistas externos al mismo. 18. Plan de resolucin de problemas Es necesario que todos los departamentos del centro se comprometan en el desarrollo de la competencia matemtica de los alumnos, consistente en la habilidad para utilizar y relacionar los

182 nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Supone aplicar aquellas destrezas y actitudes utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. As pues, desde nuestra rea tambin trabajaremos para mejorar esta competencia en nuestro alumnado en la medida en que sea posible y con el uso de las siguientes estrategias y actividades: A travs de la comprensin escrita. No slo hay que trabajar en la compresin de textos literarios, sino que sabemos que nuestros alumnos estn rodeados de gran variedad de textos, tanto continuos como no continuos, a los que se enfrentan da a da y a cuya comprensin debemos contribuir. As, aprovechando este objetivo de la materia, nuestro departamento contribuye a todas las competencias bsicas de los alumnos, incluida la matemtica. Para ello incidiremos en la necesidad de detenerse en la lectura y comprensin de cualquier enunciado de un problema (o de cualquier otro tipo de pregunta de los exmenes). Tambin resulta esencial nuestra labor en la adquisicin de un vocabulario especfico matemtico, pudiendo trabajar directamente con el departamento de matemticas en la elaboracin de un glosario de tecnicismos. Como ya hemos dicho, resulta evidente que nuestra rea no debe trabajar slo con textos literarios y continuos, sino que est demostrada la necesidad de usar otros fragmentos ms cotidianos, como podran ser unas facturas, o incluso la lectura de una grfica, para lo cual es necesario trabajar nociones matemticas. Asimismo, tambin son esenciales las matemticas en otros aspectos ms estrictamente lingsticos o matemticos, como pueden ser el anlisis de la medida de los versos, la estructuracin de un texto, o, en el estudio de la lengua, cuando se trabaja con los lexemas y morfemas y en el cmputo silbico. 19. Plan de conocimiento e interaccin con el mundo fsico Al igual que ocurre con la competencia matemtica, es importante que todos los departamentos colaboremos en una mejor adquisicin de esta competencia, que consiste en la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de

183 consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. Desde nuestra especialidad no resulta complejo colaborar en el buen desarrollo de esta competencia, sobre todo si nos guiamos por la premisa de que lo esencial es trabajar con toda clase de textos. Pero no slo en cuanto a gneros discursivos, sino tambin a travs de la heterogeneidad temtica. As pues podemos acercar al alumnado al conocimiento del mundo fsico a travs del anlisis de textos que traten asuntos directamente relacionados con esta competencia, por ejemplo, con reportajes de revistas especializadas en naturaleza. Tambin puede funcionar bien no slo la comprensin, sino tambin la expresin, pudiendo escribir los alumnos textos sobre estos temas, siguiendo las pautas del profesor. Adems, al igual que en el plan de resolucin de problemas, desde nuestra rea se puede trabajar en la adquisicin de un vocabulario ms especfico. 20. Las competencias bsicas y sus implicaciones en la prctica docente de nuestra rea La sociedad actual, definida en numerosas ocasiones como sociedad de la informacin, exige unas competencias nuevas en los ciudadanos para que se desenvuelvan en ella con soltura y organicen sus vidas a nivel personal, social y profesional. La educacin, como proceso que pretende desarrollar a las personas y prepararlas para la vida en sociedad en un sentido amplio, tiene aqu planteado un reto importante: identificar las nuevas competencias requeridas hoy y disear los mecanismos que facilitan su adquisicin por parte de los ciudadanos. En este contexto el sistema educativo debera proporcionar a los alumnos, al finalizar el perodo obligatorio, unas competencias bsicas que les capaciten para su insercin adecuada tanto en la vida escolar como en la vida social. Actualmente, se ha considerado que son ocho las competencias bsicas para el desarrollo del individuo, a saber: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

184 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Todas ellas deben caracterizarse por poseer los siguientes rasgos esenciales: incluyen un carcter dinmico, de desarrollo progresivo y contextos diversos. Se trata de capacidades ms que de simples contenidos. Tienen un carcter interdisciplinar. Han de permitir comprender y actuar responsablemente en la realidad de la vida cotidiana

Con el desarrollo de estas competencias bsicas un alumno debe poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por todo ello podemos decir que sus finalidades son: Integrar en las materias los diferentes aprendizajes (formales, informales y no formales) Utilizar los aprendizajes de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Inspirar las decisiones del proceso de enseanza y de aprendizaje.

Cada rea contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. El desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales. Se favorecen las competencias: de comunicacin, anlisis del entorno fsico, creacin, convivencia y ciudadana, o alfabetizacin digital, desde la organizacin y funcionamiento de los centros y las aulas, participacin del alumnado, normas, metodologas y recursos didcticos, concepcin, de la biblioteca escolar, de regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales, bsicas en general desde las actividades complementarias. desde la accin tutorial. Desde el rea de lengua castellana y literatura estamos directamente involucrados en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, sin embargo, aunque no de un modo tan directo, tambin podemos colaborar junto al resto de materias en el proceso de adquisicin de nuestros alumnos de las dems competencias. En esta programacin, a travs de los distintos planes propuestos para el curso, se ha indicado cmo nuestro departamento colaborar en algunas de estas competencias bsicas, sin

185 embargo, en la medida de lo posible tambin comenzaremos a preocuparnos del resto de competencias bsicas. 1. Tratamiento de la informacin y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Su desarrollo implica ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. Para trabajar en esta competencia es esencial proveer a todos los centros de un mayor nmero de ordenadores, de manera que todo instituto sea TIC. Partiendo de esta base es obvio que ninguna especialidad puede funcionar al margen de las nuevas tecnologas y menos lengua castellana y literatura. Los alumnos deben realizar actividades de bsqueda de informacin, ya sea en fuentes bibliogrficas o a travs de pginas web que el profesorado les facilite, y que luego aprovecharn para continuar practicando la expresin, tanto oral como escrita. El uso de la informtica no slo queda limitado a la consulta, sino que a la hora de pedir que escriban, debern saber manejar correctamente los distintos procesadores de textos ms usados en la sociedad, intentando al mismo tiempo corregir los errores que se han convertido casi en vicios que los adolescentes cometen en el uso del lenguaje, como no usar las tildes ni maysculas, no escribir las palabras completas 2. Competencia social y ciudadana Competencia que hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Su desarrollo supone comprender la realidad social, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

186 Como ya hemos apuntado anteriormente, desde nuestra rea se van a analizar gran diversidad de textos, no slo en cuanto a heterogeneidad estructural o genrica sino de contenido. As pues se trabajar con fragmentos que traten aspectos de la vida democrtica y social. Pero no slo de esta forma trabajamos en esta competencia, ya que en el aula los alumnos deben aprender a relacionarse y comportarse de una manera cvica y el profesor debe hacer hincapi en todos estos aspectos: hay que respetar un orden, respetar a la mayora, valorar las votaciones democrticas, etc. 3. Competencia cultural y artstica Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias, implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas Desde el rea de lengua castellana y literatura el esfuerzo por lograr que los alumnos aprecien toda la riqueza cultural que los rodea y que consigan comprenderla y valorarla crticamente es esencial. A travs del estudio de los autores y obras de la historia de la literatura, no slo la espaola (siempre que sea posible se relacionar con obras y autores extranjeros) procuraremos que nuestros alumnos se acerquen a los distintos movimientos artsticos que han existido y siguen existiendo, puesto que es un aspecto muy importante de su enriquecimiento personal. Tambin se intentar despertar en ellos el talento literario que puedan poseer en su interior. 4. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades. Por otro, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de

187 un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Se trabajar en el aula con muy diversas tcnicas de estudio, que no slo les sirva a los alumnos para aprender en su camino por la educacin secundaria obligatoria, sino para que puedan aprender a aprender cualquier cosa nueva que se les presente en la vida, tcnicas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes, la realizacin de esquemas, resmenes, cuadros sinpticos y mapas conceptuales, el subrayado, anlisis, la presentacin correcta de trabajos e informes Todo ello intentando presentarlo de un modo tan atractivo que resulte motivador al alumno, tanto que despierte su inters por aprender cada da algo nuevo. 5. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Se consigue a travs del desarrollo de todas las competencias anteriormente sealadas. NOTA: junto a este documento se adjunta una carpeta dedicada a la relacin de las competencias bsicas con los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, descriptores e indicadores de cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO).