Nombre de las alumnas: Mara Nataly Flor Santos Abigail Muth Agua Semestre y Licenciatura: 3 semestre, Primaria Intercultural

Bilinge. Semana de prctica: del 3 al 7 de Diciembre de 2012. Localidad: Pueblo Nuevo, Ixmiquilpan. Nombre de la escuela: Ana Mara Berlanga Nombre de la maestra titular: Isabel Martin Bravo

ANALISIS MEDIANTE REREBUPLAFO RECONOCE Observamos que para los nios es importante manejar elementos que contengan un significado, es decir cosas que tengan una utilidad cotidiana por ejemplo los nios identifican valores hasta de tres cifras, por ejemplo los nios saben decir y representar cantidades con el empleo de las monedas o billetes, muy contrariamente si ven las cantidad empleada nicamente con solo grafas, y se les dificulta en el momento de realizar operaciones con cantidades mayores de tres cifras, esto ultimo lo rescatamos como elemento de las practicas realizadas en la primera jornada, sin embargo para la segunda jornada el da mircoles 21 de noviembre de 2012, tenamos que asistir por contenidos, pero la escuela que atendimos se encontraban realizando actividades socioculturales, conmemoraban la revolucin mexicana, lo cual dificulto una observacin y un diagnostico para la segunda planificacin, no obstante, observamos material de libretas, pizarrn y preguntamos a la docente frente a grupo algunas referencias para tener bases para nuestra practica, obteniendo como resultado el que los nios ya se encontraban trabajando con sucesiones numricas sencillas, la mayora de los nios podan realizar operaciones sencillas de dos cifras. REFLEXIONA Estamos consientes de que nuestro ultimo diagnostico fue un tanto carente sin embargo tenamos algunas bases para realizar nuestra segunda planificacin, tomando en cuenta los elementos del primer diagnostico as como primera jornada de practica. Por otro lado relacionar las bases con el contenido que la docente nos tenia delegado para trabajar en la semana de practica, consideramos un poco mas fcil, debido a que ya tenamos una experiencia al haber trabajado con los nios, adems en clases habamos revisado planes y programas de la RIEB, libros de textos gratuitos, material til para nuestra practica, de cierta manera, concluimos tener mas elementos para poder realizar una mejor practica. BUSCA Como mencione anteriormente consideramos tener un mayor gama de elementos para realizar una mejor practica, no obstante haba que seleccionar la(s) estrategias ma adecuadas para emplear con los nios, insistiendo en emplear material concreto, en nuestro caso fue usar fichas de colores, material visual, laminas con conceptos, tablas de datos, planteamientos de problemas y como reforzamiento as como evaluacin el empleo del libro de texto gratuito de matemticas. Todo lo hicimos de la manera mas sencilla, grafica y atractiva para atraer la atencin de los nios y de esta manera ellos se sintieran involucrados en el aprendizaje y la resolucin de problemas PLANEA

Tomar en cuenta los contenidos de matemticas, lo que establece la RIEB, los elementos del contexto no es tarea fcil, no obstante para nuestra planificacin tomamos muy en cuenta las competencias que se establecen: resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, manejar tcnicas eficientemente, haciendo que los nios trabajaran individualmente, por equipos y por grupo, tratando de que ellos expusieran sus procedimientos as como resultados. FORTALECE Consideramos que nos falto mas trabajar un aula de manera diversificada, ya que los nios aprenden a diferentes ritmos, pero tambin sabemos o hacemos saber que el tiempo empleado para trabajar con los nios era muy escaso, ya que por cuestiones de organizacin de eventos festivos relacionados con el mes de diciembre, en dos de cuatro sesiones de clase, las nias fueron solicitadas para realizar ensayos, as es que en el ultimo da tratamos de realizar un equilibrio frente a las desventajas que las nias presentaban con respecto al tema. Nos pudimos dar cuenta que los nios empleaban mas adecuadamente un lenguaje matemtico, entendan el concepto y los problemas plantados a resolver, una diferencia donde algunas de las nias carecan, dando como resultado una desventaja en la resolucin de problemas con respecto al tema. Otro punto importante a considerar es que no tomamos en cuenta la carencia que los nios presentaban en la utilizacin de tablas de registro, por ello consideramos de suma importancia no solo rescatar los contenidos a trabajar, de igual manera hacer gran hincapi en retomar los conocimientos previos de los nios, para la realizacin de nuestra practica.

ANLISIS POR CATEGORA Primera jornada Segunda jornada Empleo de materiales En nuestra primera jornada de practica los materiales que llevamos para En esta jornada el empleo de materiales que utilizamos para trabajar los contenidos trabajar ciertas actividades no todos fueron empleados de la mejor (serie numrica ascendente y descendente), fueron fichas de colores las cuales manera, tal es el caso de la estrategia de la tiendita en la que los alumnos consideramos adecuados por lo que el material es concreto y fcil de manipular. tenan que manipular tanto productos que hay en una tienda y el dinero En cuanto a las hojas impresas con tablas de registro nos dimos cuenta que los didctico el propsito era que el nio empleara los algoritmos de suma, nios aun no saben emplearlas lo que dificulto en cierta parte el registro de datos. resta con material concreto, sin embargo los alumnos se inquietaron al Para abordar los contenidos utilizamos hojas impresas con alguna imagen en este momento de ver que varios de sus compaeros tenan la oportunidad de caso la de una oruga en la cual cada nio deba escribir la serie numrica de manera comprar (la interaccin con el material), queriendo comprar todos al ascendente y descendente, con el nmero que ellos mismos eligieran con el mismo tiempo, salindose de control. Otra de las actividades en donde el propsito de que todos fueran diferentes y no se copiaran como suele pasar en material no fue muy adecuado fue cuando se intento trabajar con pintura algunos ejercicios. En esta actividad en un primer momento solo se trabajo con los para plasmar la forma de objetos con ciertas caractersticas como nios y se logro que en la mayora de los trabajara e implementar de cierta manera (redondos, planos, curvos, huecos), en una hoja blanca y los nios tenan bien los contenidos, el detalle fue cuando les repart otras hojas impresas con que identificar la caracterstica del objeto. planteamiento de problemas, en esta actividad los alumnos mencionaban que no le Ambas actividades se suspendieron y se trabajo de otra manera a los entendan primero porque varios de ellos no tienen una lectura convencional por lo planteados en un principio. que no logran comprender con claridad lo que se pide adems de que no lee las Pudimos especular sobre la importancia que tienen los materiales a la instrucciones, y otra consideramos que se les dificulto por que no estn hora de llevar acabo dichas actividades, siendo que es un medio para que familiarizados de trabajar con planteamientos de problemas. Sin embargo algunos los alumnos a travs de la manipulacin de los mismos asimilen la alumnos si resolvieron los problemas pero requeran de ayuda por parte de informacin que se est trabajando, llevndolos de una situacin didctica nosotras como practicantes. a adidctica ( Brousseau). Uso del tiempo El tiempo que se haba considerado trabajar la asignatura de matemticas En esta segunda jornada, el tiempo designado para abordar los contenidos en para abordar los contenidos fueron los das martes, jueves y viernes, y matemticas se haba considerador trabajar una hora al da durante toda la semana solamente se trabajaron martes y jueves, por que el da viernes la salida despus del receso a excepcin del da mircoles por los talleres. Pero fue a las 12 y el horario en que trabajamos fue despus del receso. lamentablemente por cuestiones externas no se logro abarcar en su totalidad cada El da martes la maestra titular no asisti a la escuela su ausencia no nos una de las actividades planeadas, pues el da martes y jueves las nias salieron a favoreci por que aun no conocamos muy bien al grupo y en momentos ensayar, durante la hora asignada de matemticas, quedndonos con solamente 8 se salan de control, a pesar de ya haber trabajado con ellos un alumnos (nios), el da martes los alumnos trabajaron otra actividad fuera de la reglamento. materia, el da jueves optamos por trabajar la actividad con los puros nios que se

Consideramos que dos das no son necesarios para lograr que los alumnos debi a ver visto el martes, e ir de cierta forma avanzando para lograr los adquieran una compresin de los contenidos. aprendizajes esperados durante la semana empleando un actividad fuera del saln, aunque consideramos que la actividad era interesante los nios no escuchaban atentamente las instrucciones para jugar la cual consista en que la maestra Nataly mencionaba un numero, ejemplo 9 y se colocaba en el casillero designado y cada alumno deba ir diciendo cual era el numero que segua de acuerdo a la sucesin numrica que se estaba trabajando que fue de 10 en 10, pero los nios no se mostraban atentos una de las causas pudo haber sido que en ese horario los rayos del sol se sintieron algo intenso. Por lo que la maestra Nataly decidi suspender dicha actividad. E ir nuevamente al saln interviniendo la maestra Abigail para abordar la actividad que se tena planeada en este da, estando ya en el aula se da un repaso de lo que se estuvo trabajando y se da un ejemplo en el pizarrn para trabajar con la siguiente actividad la cual consista en realizar lo mismo pero ahora ya se realizaban en hojas impresas (orugas). El da viernes se tena previsto que la salida seria a las 12:30 la cual interrumpira una vez ms abordar las actividades, por lo que ambas practicantes tomamos la decisin de hacer un pequeo cambio del horario asignado en espaol y matemticas invirtindolos, ya que los contenidos de espaol en la mayora de los alumnos se logro, reflexionando este apartado la decisin que tomamos nos ayudo un poco porque consideramos que de esta manera abarcamos los contenidos y los alumnos adquirieron parte de los aprendizajes esperados, sobre todo en los nios. As como tambin en las nias pues esta vez salieron temprano a ensayar pero no tardaron tanto lo que favoreci para que ellas tambin realizaran las actividades inciales mientras los nios trabajaban ya con problemas planteados un poco ms complejos. Sin duda el tiempo es un recurso muy importante para nosotras y mas porque en esta asignatura solo fue de una hora. Relacin alumno- alumno Desde la primera jornada observamos que los alumnos se distraen Desafortunadamente pudimos darnos cuenta que los alumnos muy rara vez apoyan a muchos, platican, a cada rato hay que estar llamndoles la atencin para sus compaeros sin la necesidad de pedrselos, en ocasiones hacen comentarios como que dejen de platicar, tambin les cuesta trabajo escuchar a lo que sus es que l o ella no sabe este aspecto de alguna manera limita a que a nivel grupal compaeros comentan pues cuando uno est hablando se interrumpen, avance, pues el apoyo de los que estn ms avanzados es fundamental. se figan mucho en lo que los dems hacen y los acusan con la maestra.

Esto ocasiona que no tengan una buena interaccin entre compaeros. Uso del espacio Tratamos de usar los espacios con los que cuenta la institucin tal es el En esta segunda jornada las mayora de las actividades realizadas fueron dentro del caso del patio que esta atrs del grupo de 2 grado al que atendimos aula, solamente una actividad se intento realizar en un espacio de la institucin durante la semana de prctica, con la intensin de trabajar en su (espacio donde hay piso), pero que no se logro llevar acabo de la manera adecuada contexto escolar, ya que aun no nos atrevemos a salir a la comunidad, primero porque los alumnos tienen el problema de no saber escuchar y hay que estar sabemos que implica gran responsabilidad pero que esta como un reto, a cada rato repitindoles lo que tienen que hacer y la otra causa consideramos que la porque sabemos que los aprendizajes no solo se adquieren dentro del hora en que salimos pues en ese momento los rayos del sol estuvieron algo intensos. aula sino fuera de ella en sus hogares de manera funcional. Aprendimos que debemos reflexionar a la hora de planear si los espacios en donde se La mayora del tiempo trabajamos dentro del aula. pretende trabajar son los adecuados y el tiempo permite que se aborde los temas de la mejor manera. Rol del maestro Sabemos que el rol del docente implica la habilidad de realizar las actividades, desde cmo empezar a trabajar un contenido, como dar a conocer a los alumnos los aprendizajes esperados, las indicaciones para trabajar cierta actividad, la organizacin del grupo aspectos que poco a poco a travs de la prctica iremos adquiriendo pero que pondremos en prctica durante las jornadas. En esta ocasin nos hizo falta en la realizacin de las actividades lograr atraer ms la atencin los estudiantes, sobre todo porque los nios a esta edad lo que ms les gusta es jugar, quizs para la prxima jornada emplearemos actividades ldicas. Ambas practicantes sabemos que el rol que desempea el docente en la actualidad no se basa en trasmitir conocimientos a los alumnos, pero s que es un gua y tiene la responsabilidad para generar en los estudiantes tanto el inters por aprender como facilitar algunos materiales que lleven al estudiante a comprender los contenidos. Dentro del rol que desempee debe tener la habilidad de generar la confianza entre alumno-maestro para facilitar la integracin de los alumnos en las actividades (Rut Mercado, 1998). El Profesor como Diseador Instruccional, Como practicantes dimos a conocer desde el primer da el propsito con el cual se trabajara durante la semana, el objetivo es que los nios sepan cules son los aprendizajes que se espera que desarrollen durante la semana, dimos tambin las indicaciones de cada una de las actividades que se pretendi trabajar antes de llevarlas acabo ya que la jornada anterior se nos paso dar a conocerlas, observando que en el momento no se pudo llevar a cabo lo planeado Lenguaje matemtico Logramos que los nios adquirieran a partir de las actividades realizadas explicndoles desde un principio de manera sencilla con ejemplos en a travs de imgenes (escaleras con una fecha hacia arriba y otra hacia bajo), o que ellos logren entender a que se refiere cuando decimos que tenemos una Serie numrica, ascendente y descendente, partimos de sus conocimientos previos, para

El tiempo que trabajamos con los alumnos fue muy poco por lo que no se logro que ellos manejaran lo que es el lenguaje matemtico, es otro de los retos, entendemos que puede ser un poco complicado para ellos ya que es un lenguaje que los nios a esta edad no lo manejan dentro de su vocabulario.

posteriormente ir manejando los conceptos en un lenguaje matemtico que el alumno tiene que ir adaptando a su vocabulario. Validacin de resultados Se pretenda que los estudiantes a partir de las actividades que emplearan ellos mismo validaran los resultados de cada uno de los ejercicios, aunque en esta ocasin el contenido que vimos solo pretenda que los alumnos identificaran las caractersticas de algunos objetos que tenan en sus casa, escuela. Ellos tenan que decir como conocemos que cierto objeto es Huecos, redondo, plano, curvo, utilizamos materiales como botes, caja de zapatos, algunas frutas, cajas de Colgate , medicinas de tal manera que los nios se percataran de que las figuras geomtricas se encuentran en las cosas u objetos que tienen en su alrededor. A pesar del que el tiempo que se trabajo fue poco se logro que los nios fueran introducindose al contenido. Como practicantes consideramos muy importante que los alumnos validen los resultados de los ejercicios que empleen pues el hecho de haber realizado bien el procedimiento de cierto ejercicio planteado no nos asegura que el alumno no haya copiado a otro de su compaero o que all llegado al resultado sin saber cmo se llego a tal resultado, pues tiene que estar convencido de lo que est realizando realmente lo haya comprendido y pueda utilizarlo posteriormente en actividades de la vida diaria. Durante la jornada nos percatamos de que aun hay alumnos que al momento de resolver los ejercicios no saben cmo hacerlo algunos por que no conocen escribir los nmeros como es el caso de Miguel ngel, y cuando le ayudamos utilizando preguntas como ests seguro de que es de esta manera? El contesta que si pero en el momento que le preguntamos a ver explcame por qu? Lo que hace es decir que no, tratando de ayudarlo explicndole nuevamente ahora dice que el resultado es otra cifra tratando de adivinar.

CONCLUSIONES Mara Nataly Flor Santos Las observaciones que puedo dar a mi compaera de practica Abigail, es con respecto al manejo de instrucciones e incluso como auto observacin, ya que en muchas ocasiones repartamos material y los nios se entretenan en esto al mismo tiempo que dbamos las indicaciones, posteriormente ellos ya no comprendan que iban a realizar. Por otro lado las fechas seleccionadas para el periodo de prctica son un tanto difciles debido a que se intercalan con fechas festivas, sea para conmemorar la revolucin mexicana o la poca navidea donde afecto nuestra planeacin. Por otro lado los aprendizajes esperados consideramos que hubo avances considerables, con respecto al manejo del lenguaje matemtico, y comprensin del mismo, no obstante no todos los nios alcanzaron el mismo nivel de aprendizaje, las nias eran quienes presentaron esas desventajas al ausentarse en dos sesiones de 4 para la realizacin de ensayos. Abigail Muth Agua Considero que como practicantes y futuras docentes nos hemos dado cuenta que en nuestra poca experiencia tenemos dificultades, pero que tambin hemos desarrollado algunas habilidades. La recomendacin que puedo hacer a mi compaera Nataly es que no se desespere cuando los nios no logran poner atencin a la actividad y si suspende la actividad implemente otra estrategia para que crea que llama ms la atencin de los nios.