Abordarea anxietii i manifestarea comportamentului anxios la adolesceni vztori.

Adolesceni ambliopi

Cuprins

METODOLOGIA CERCETRII....................................................................3
1. Obiectivele cercetrii..........................................................................................................3 2. Scopul cercetrii.................................................................................................................4 3. Ipotezele cercetrii............................................................................................................4 4. Motivarea alegerii temei.....................................................................................................4 5. Universul cercetrii...........................................................................................................5 6. Eantionul cercetrii...........................................................................................................5 7. Metodele cercetrii.............................................................................................................6

PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR ..................22 CONCLUZII I PROPUNERI........................................................................32

1. Concluzii..........................................................................................................................32 2. Propunere de program a optimizrii manifestrilor psihocomportamentale....................33

Bibliografie........................................................................................................44

Abordarea anxiettii i manifestarea comportamentului anxios la adolesceni vztori. Adolesceni ambliopi

O condiie esenial a unei bune cercetri practice o reprezint cunoaterea temeinic la nivel teoretic a aspectelor realitii fenomene sau complexe de fenomene, nelese n sens generic care urmeaz a fi investigate n cursul cercetrii empirice. Este vorba despre obiectul de studiu, care, dup cum se tie deja, l reprezint raportul dintre anxietate i manifestrile psihocomportamentale ale adolescenilor. Suntem interesai n principal de relaia dintre anxietate i manifestrile psihocomportamentale ale adolescenilor. Nu mi pot atinge scopul propus fr a elabora un aparat metodologic corespunztor

METODOLOGIA CERCETRII
Este necesar punerea n relaie a metodelor, tehnicilor, procedeelor i instrumentelor de investigaie, adecvarea lor la obiectul de studiu, demers care poart denumirea de analiz metodologic. Astfel, pot, spune c metodele, tehnicile, procedeele i instrumentele nu au neaprat o valoare n sine, ci valoarea lor este cu att mai bine reprezentat, cu ct sunt mai adecvate obiectului de studiu, mai potrivite scopurilor cercettorului. Prezentul capitol este dedicat tocmai acestor aspecte metodologice, pornind de la specificarea obiectivelor, scopului lucrrii, continund cu formularea ipotezelor i a variabilelor, motivarea alegerii temei, universal cercetrii, eantionul cercetrii, definirea metodelor, procedeelor i a tehnicilor de investigare. 1. Obiectivele cercetrii 1. 1. Obiectivul general al lucrrii l constituie analiza relaiei dintre anxietate i manifestrile psihocomportamentale ale adolescenilor, exprimate n planul adaptrii. 1. 2. Obiectivul particular al lucrrii l constituie analiza modului n care se prezint raportul dintre anxietate i manifestrile psihocomportamentale la adolescenii ambliopi, comparativ cu adolescenii vztori de aceeai vrst.

2. Scopul cercetrii Acesta presupune contribuia n vederea optimizrii adaptrii socio-umane a tinerilor cu tulburri de vedere n perspectiva integrrii lor socio-profesionale alturi de semenii lor fr asemenea probleme. 3. Ipotezele cercetrii Pentru urmrirea obiectivelor enunate mai sus utilizez dou ipoteze, pe care le prezint n cele ce urmeaz: 1. Presupunem c nivelul anxietii este mai ridicat la adolescenii ambliopi n comparaie cu cei vztori. 2. Presupunem c subiecii ambliopi cu nivel ridicat al anxietii sunt predispui s dezvolte manifestri psihocomportamentale mai pronunate, comparativ cu subiecii vztori. 4. Motivarea alegerii temei Privim n jurul nostru i nu este greu s o identificm... Poate este deranjant prezena ei i atunci, ca o prim reacie de aprare, avem tendina s o negm; asta nu nseamn, ns, c ea nu exist. O regsim n diferite stri de indispoziie, la nivel fiziologic sau psihologic, influennd semnificativ n sens negativ capacitatea noastr de adaptare la solicitrile externe. Ajungem, astfel, s trim neputina de a ne bucura de anumite lucruri, de a ne implica n anumite activiti, evitndu-le ct de mult posibil, contientiznd consumul mare de energie fizic i psihic ce l presupune. Toate acestea indic terenul fragil de manifestare al anxietii acea nelinite, stare de agitaie resimit de fiecare individ n mod diferit; o team lipsit de un corespondent real. n psihologie, istoricul temei este descris n cele mai apreciate lucrri de specialitate ca fiind nerelevant pentru realitate, tulburarea evitant (anxioas) fiind prezentat, iniial, foarte asemntor cu ceea ce astzi se numete tulburare schizoid a personalitii. Ca o explicaie adus acestui fapt, precizez c persoana anxioas nu este insensibil, indiferent, ci, din contr, deosebit de sensibil la respingere; retras i nchis prin timiditate i nu prin asocialitate, fiind dominat de o puternic nevoie de ataament afectiv indicator al imaturitii afective. Problematica anxietii este deosebit de complex, antrennd preocuprile multor cercettori din domeniul tiinelor umane. S-a ajuns, astfel, prin calcule statistice, s se evidenieze scoruri ridicate ale unor factori ce influeneaz defavorabil sentimentul siguranei lumii n care trim, facilitnd, prin aceast stare de fapt, instalarea germenilor anxietii. Enumr, n continuare, civa din aceti factori: consumul tot mai mare de droguri i alcool,

creterea numrului de sinucideri, frica de omaj, calamitile naturale, teama unui rzboi nuclear sau faptul c valorile umane se degradeaz. Astfel, anxietatea devine o tem privilegiat pentru orice activitate de cercetare psihologic, motiv pentru care am ales s studiez unul din aspectele sale. 5. Universul cercetrii Universul prezentei cercetri este reprezentat de populaia de adolesceni elevi nscrii n clasele XI-XII, din cadrul a dou instituii de nvmnt liceal diferite. Astfel, unitatea de observare este persoana (adolescentul). 6. Eantionul cercetrii Numrul total al subiecilor cuprini n cercetare este de 62, dintre care 34 de vztori (din clasa a XII-a) i 28 de ambliopi (din clasele a XI-a i a XII-a). Referindu-ne la structura eantionului, n funcie de sex, aceasta se prezint astfel: 26 de subieci de sex masculin i 36 de sex feminin Tabelul 1. Structura eantionului, n funcie de sex i de capacitatea de vedere Capacitatea de vedere Vztori Ambliopi 15 11 19 17 34 28 Total 26 36 62

Sex Total

Masculin Feminin

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Vztori Ambliopi

Masculin Feminin

Fig. 1. Structura eantionului, n funcie de sex i de capacitatea de vedere

7. Metodele cercetrii O condiie sine-qua-non a studiului unui anumit fenomen sau a relaiilor dintre mai multe fenomene este ca metodele, tehnicile, procedeele i instrumentele utilizate s fie adecvate obiectului de studiu. Noi tim c nu exist metode bune sau rele, ci potrivite pentru problema studiat sau mai puin potrivite. De aceea, este necesar s aleg metode, tehnici, procedee i instrumente n funcie de gardul lor de adecvare la cercetarea pe care mi-am propus-o, n aa fel nct acesta s fie ct mai mare. 7. 1. Metode pentru identificarea cazurilor cu ambliopie ntruct mi-am propus n cadrul cercetrii de fa realizarea unei analize comparative a dou categorii de subieci ambliopi i vztori, s-a impus necesitatea identificrii lor difereniate, mai precis a selectrii subiecilor vztori i a celor cu ambliopie. n aceast direcie, recurg la utilizarea urmtoarelor metode de investigare: Metoda convorbirii (Zlate, 2000). Convorbirea este o discuie angajat ntre cercettor i subiectul investigat care presupune relaia direct de tipul fa n fa, ntre cercettor i subiect; schimbarea locului i rolurilor partenerilor; sinceritatea deplin a subiectului, evitarea rspunsurilor incomplete, a celor care tind a-l pune ntr-o lumin favorabil, a deformrilor voluntare; existena la subiect a unei oarecare capaciti de introspecie i autoanaliz, evaluare i autodezvluire; abilitatea cercettorului n a obine angajarea deplin i autentic a subiecilor n convorbire; empatia cercettorului. Convorbirea este considerat metoda psihologic cea mai complicat i cea mai dificil de nvat. Am utilizat forma semistandardizat / semistructurat a convorbirii, n care pot fi adresate ntrebri suplimentare celor de baz, pot fi reformulate altele, poate fi schimbat succesiunea lor. De asemenea, am folosit aceast metod n momentul n care, pentru identificarea cazurilor de ambliopie am apelat la ajutorul dirigintelui. n urma unei discuii purtate cu acesta, am obinut informaii utile - pentru construirea lotului de cercetare privind acei adolesceni afectai de ambliopie, fiind totodat direcionat spre cabinetul medical al respectivei instituii colare, unde mi-a fost facilitat analiza diagnosticului prezentat n fia medical a fiecrui elev. Pentru informaii medicale suplimentare am putut vorbi cu medicul oftalmolog. Metoda convorbirii a fost utilizat i n discuiile purtate cu elevii, despre dificultile de vedere ntmpinate n viaa de zi cu zi.

Metoda observaiei Aceasta const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale individului sau grupului, ca i a contextului situaional al comportamentului. Un coninut semnificativ al observaiei l constituie simptomatica labil, adic multitudinea comportamentelor i conduitelor flexibile, mobile ale individului, ca i varietatea expresiilor comportamentale: expresii afective, atitudinale. Am utilizat observaia n scopul identificrii cazurilor cu ambliopie, mai exact, n discuiile purtate cu elevii, sesiznd sau nu la acetia prezena ochelarilor de vedere. Au existat cazuri n care subiecii au confirmat preferina pentru lentile de vedere. 7. 2. Metode pentru studierea anxietii Pentru studierea anxietii am utilizat trei chestionare: Chestionarul de anxietate Cattel; Scala de anxietate Hamilton; Scala de autoevaluare a anxietii Zung; Chestionarul de anxietate Cattell (Chestionar C) Chestionarul C, cum este el cunoscut, reprezint unul dintre cele mai cunoscute instrumente de diagnoz a anxietii, fiind aplicat n cele mai diverse domenii de activitate psihologic. Chestionarul, special dedicat anxietii cuprinde un numr de 40 de itemi oraganizai dup factorii primari componeni i dup caracterul manifest sau interiorizat al simptomelor respective, astfel inct primii 20 se refer la manifestri indirecte, voalate ale anxietii iar ceilali 20 la expresia direct a strii la nivelul comportamentului. Raportul ntre jumtatea A i jumtatea B, calculat separat de nota general de anxietate, devine un indice pentru gradul de mascare sau de accentuare n comportamentul observabil al anxietii. Pentru Cattell factorul anxietate este secundar, reprezentnd o particular combinare a contribuiei a 5 factori primari: contiina de sine Q3, fora Eului C, propensiunea paranoid L, propensiunea spre culpabilitate O, tensiunea ergic Q4. Personologul american consider c anxietatea se refer la caracteristici precum: tensiunea interioar, instabilitate, lipsa de ncredere n sine, rezerva n asumarea situaiilor de risc, temeri, diferite manifestri psihosomatice amplificate n plan subiectiv. Anxietatea difer de nevrotism prin accentul pus n acest caz pe incapacitatea de adaptare la situaii noi i rigiditatea comportamentului.

De asemenea, modul de organizare al celor dou jumti n funcie de factorii primari este similar: cte 4 itemi pentru Q3, 3 itemi pentru C, 2 itemi pentru L, 6 itemi pentru O, 5 itemi pentru Q4, n funcie de ponderea contribuiei fiecruia. Dac ar fi s relum semnificaia specific a acestor contribuii pentru condiia anxietii vom accentua pe urmtoarele aspecte specifice: dezvoltarea contiinei de sine Q3 indic gradul de motivare a integrarii comportamentului n jurul acceptrii i imaginii de sine contient definit, clar i n funcie de standardele sociale acceptate. n acest sens, absena unei astfel de integrri a comportamentului este considerat una dintre cauzele majore ale dezvoltrii anxietii. Variaia notei la Q3 poate fi legat i de structurile caracteriale i deprinderile acceptate n plan social; fora Eului sau capacitatea de a controla i exprima tensiunile ntr-o manier realist i aprobat social, intervine n starea de anxietate prin consecina incapacitii unui Eu slab, incapabil de autocontrol, care, recurgnd la multiple aprri duce la creterea tensiunii subiective; o ipotez suplimentar pornete de la efectul unei tensiuni puternice care poate conduce la regres psihic i mpiedic creterea normal a forei Eului mai puin clar apare cauza intern a corelrii propensiunii paranoide L cu anxietatea, dar se presupune, de exemplu, la acest nivel relativ exterior al explicaiei psihologice, c situaia social dificil indus de comportamentele dominate de tendina paranoid are ca efect anxietatea, n sensul c nesigurana social paralel aprrii paranoide conduce la anxietate; descriptiv, factorul O reprezint culpabilitatea anxioas, depresiv i poate reprezenta o propensiune constituional spre anxietate. n formele extreme se include ntr-un sindrom care combin depresia, autoculpabilizarea i anxietatea, sindrom care poate fi ntlnit n practica psihiatric. Caracteristica central, descris prin testul C este sentimentul lipsei de demnitate personal, anxietatea i depresia mpreun cu propensiunea spre tot felul de sentimente de culpabilizare; component important a anxietii, tensiunea ergic Q4, prin impulsuri activate sau provocate, prin necesiti nesatisfcute de orice tip contribuie la starea de nelinite. Astfel, de exemplu, excitarea apetitului sexual, nevoia de consideraie sau teama de o situaie apar ca impulsuri legate de sindromul

anxietii. Nivelul 10, pentru o scal n 11 clase standardizate, indic necesitatea unei intervenii terapeutice. Nevroza, ca dimensiune distinct de anxietate, conduce la creterea cotei acesteia, n unele stri nevrotice acute putem ntlni creteri extreme ale anxietii; n general, un nevrotic - i direct proporional cu stabilizarea nevrozei, poate avea note oscilnd ntre 7 i 8 n termenii cotelor standard. De asemenea, nivelul notei standard difereniaz ntre un diagnostic de isterie, de angoas sau nevroz de angoas (trei sferturi dintre bolnavi au note peste 7) i de normalitate ( trei sferturi dintre normali au note sub 7). Datele clinice indic i faptul c n general, formele de psihoz antreneaz o ridicare a nivelului de anxietate, nota fiind mai ridicat dect la nevrotici, deci peste 8. Se poate distinge ntre anxietatea normal, cnd starea psihic este direct dependent de o situaie existenial anxiogen, i anxietatea patologic. Dintre componentele primare ale anxietii, Q3 i Q4 sunt cel mai direct legate i influenate de mediu, iar C are o important contribuie ereditar. De asemenea, factorii O i L sunt cei mai stabili. Situaiile stresante determin o mai puternic presiune a pulsiunilor, Q4, i tulbur un Eu imatur, C. O not standard ntre 0 i 1 este semnificativ pentru lipsa de motivaie general, sau pentru starea de apatie. n acest sens, de exemplu, reuita colar coreleaz cu anxietatea n zona medie (Minulescu, 1996). Precizm c n cercetare nu am utilizat scorurile obinute pentru fiecare dintre cei cinci factori n parte i raportul dintre jumtatea A i jumtatea B, ci un scor global al anxietii. Scala de anxietate Hamilton Scala de anxietate Hamilton este i ea un instrument foarte cunoscut de diagnoz a anxietii, dar spre deosebire de Chestionarul de anxietate Cattell, este utilizat n special n psihologia clinic. Dei este centrat mai mult pe aspectele clinice, considerm c are suficient putere de discriminare i n cazul subiecilor cu un grad de anxietate care nu este invalidant social. n varianta original, scala cuprinde 14 categorii ce nsumeaz 43 de itemi. De asemenea, trebuie precizat faptul c, n varianta original, ea este aplicat cu ajutorul tehnicii interviului. Noi am preluat-o, renunnd la ultima categorie de itemi comportamentul n timpul interviului adaptnd, de asemenea, unii itemi modului de aplicare prin autoadministrare. Prezentm n continuare itemii cuprini n cele 13 categorii rmase 42 de

itemi (ntre paranteze numrul itemilor fiecrei categorii, aa cum apar ei n scal) i n Anexa A forma utilizat n prezenta cercetare. 1. Dispoziie anxioas (i1-i3): nelinite; anticipare a ceea ce este mai ru; iritabilitate. 2. Tensiune (i4-i8): oboseal fr a depune un efort care s-o justifice; ncordare, incapacitate de relaxare; reacii de tresrire; tremurturi; tendina de a v plnge n legtur cu o serie de fapte. 3. Fobii (i9-i11): de persoane strine; de animale; de aglomeraie. 4. Insomnii (i12-i14): dificulti de adormire; somn ntrerupt; spaime nocturne. 5. Deficiene de concentrare (i15-i17): dificulti in captarea ateniei; dificulti in meninerea unui nivel ridicat al ateniei; memorie slab. 6. Dispoziie depresiv (i18-i20): lipsa de interes n activitate; trezire matinal; agitaie in timpul zilei. 7. Simptome somatice musculare (i21-i24): dureri musculare; contracii musculare; tonus muscular crescut;

 voce nesigur. 8. Simptome somatice senzoriale (i25-i27): iuit n urechi; vedere nceoat; transpiraii reci si calde. 9. Simptome cardiovasculare (i28-i30): tahicardie; dureri n piept; senzaii de lein. 10. Simptome respiratorii (i31-i33): respiraie grea; oftat; senzaie de sufocare. 11. Simptome gastro-intestinale (i34-i36): dureri abdominale; senzaii de stomac plin; grea. 12. Simptome genito-urinare (i37-i39): urinri frecvente; disfuncionaliti la nivel de libidou / dorin sexual; amenoree / ejaculare precoce; 13. Simptome vegetative (i40-i42): gur uscat; mbujorri / paloare; dureri de cap intense. Fiecare item este msurat cu ajutorul unei scale Likert n 5 trepte de la 0 la 4, unde: 0 = Deloc / n foarte mic msur 1 = n mic msur 2 = ntr-o msur medie 3 = n mare msur 4 = n foarte mare msur

Subiecilor li se cere s aprecieze n ce msur s-au confruntat n ultimele 6 luni cu aspectele cuprinse n scal. Rezult astfel o scal sumativ, care ne conduce la cte un indice al anxietii pentru fiecare subiect n parte. Acesteia i putem preciza att minimul, maximul ct i scorul mediu teoretic (vezi Tabelul 2). Tabelul 2. Minimul, maximul i scorul mediu teoretice pentru Scala de anxietate Hamilton S.A.H. Minim teoretic 0 Maxim teoretic 168 Scor mediu teoretic 84

Scala de autoevaluare a anxietii Zung (S.A.A.Z.) Scala de autoevaluare a anxietii Zung (S.A.A.Z.) (vezi Anexa B) este tot o scal utilizat mai mult n psihologia clinic, dar spre deosebire de Scala de anxietate Hamilton, nivelul anxietii subiectului este stabilit n urma auto-evalurii de ctre acesta a prezenei unor indicatori ai anxietii. n varianta original, scala cuprinde 20 de itemi, dintre care o parte se refer la comportamente asociate cu anxietatea, iar cealalt parte mai mare este centrat pe dominanta afectiv a anxietii, mai precis la simptomatologia vegetativ care o nsoete de obicei. Aceeai form a scalei am pstrat-o i noi n urma traducerii i adaptrii. Pentru a evita unele efecte negative inerente oricrui chestionar, o parte dintre itemi sunt formulai n sensul pozitiv (adic sunt indicatori ai anxietii), iar cealalt parte sunt formulai n sensul negativ (adic opuii lor reprezint indicatori ai anxietii) (vezi Tabelul 3). Tabelul 3. Semnificaia itemilor S.A.A.Z. SEMNIFICAIE Pozitiv Negativ ITEMI 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 20 5, 9, 13, 17, 19

Subiecii pot rspunde prin alegerea uneia dintre variantele de rspuns: 1. Niciodat / Foarte rar 2. Rar 3. Uneori 4. Des 5. Foarte des.

Prezentm n Tabelul 4 valorile atribuite acestora variante de rspuns n cazul formulrii n sens pozitiv i n cel al formulrii n sens negativ. Tabelul 4. Valorile atribuite variantelor de rspuns pentru S.A.A.Z. Variante de rspuns Niciodat / foarte rar Rar Uneori Des Foarte des Valori atribuite variantelor de rspuns Formulri n sens pozitiv Formulri n sens negativ 0 4 1 3 2 2 3 1 4 0

Indicele de anxietate este obinut prin nsumarea tuturor indicilor rezultai n urma rspunsurilor subiectului la toate ntrebrile. S.A.A.Z. este o scal de tip sumativ, creia i putem preciza minimul, maximul i scorul mediu teoretic (vezi Tabelul 5). Tabelul 5. Minimul, maximul i scorul mediu teoretice pentru S.A.A.Z. S.A.A.Z. Minim teoretic 0 Maxim teoretic 80 Scor mediu teoretic 40

7. 3. Metode de analiz a manifestrilor psihocomportamentale Pentru studierea manifestrilor psihocomportamentale am utilizat: Chestionarul de evaluare i autoevaluare a manifestrilor psihocomportamentale. Observaia Fia de evaluare a manifestrilor psihocomportamentale (F.E.M.P.)

Chestionarul de evaluare i autoevaluare a manifestrilor psihocomportamentale (C.E.A.M.P). Pentru construirea acestui chestionar am pornit de la clasificarea formelor comunicrii n funcie de natura acesteia: comunicare verbal (CV) i comunicare nonverbal (CNV), rezultnd, astfel, dou dimensiuni. La aceste dou dimensiuni am mai adugat una

implicarea n activitate. Mergnd mai departe, n cadrul CV am identificat dou subdimensiuni limbaj i paralimbaj , iar n cadrul dimensiunii CNV alte patru mimic; gestic / pantomimic; postur; stereotipii motorii. n continuare am trecut la inventarierea principalelor comportamente uniti de semnificaie comportamental specifice fiecrei subdimensiuni. Prezentm n continuare unitile de semnificaie identificate, cu meniunea c fiecare este nsoit ntre paranteze de numrul itemului din chestionar (vezi: Tabelul 6). Chestionarul propriu-zis este prezentat n Anexa C. Tabelul 6. Dimensiunile, subdimensiunile i unitile de semnificaie ale Chestionarului E.A.M.P.. Dimensiune CV Subdimensiune Limbaj Unitate de semnificaie structura logic a discursului; bogia / varietatea elementelor de vocabular utilizate; utilizarea corect a regulilor gramaticale; capacitatea de argumentare i susinere a ideilor din discurs; capacitatea de conceptualizare (daca i Paralimbaj gsete cuvintele). intensitate (trie) (sczut puternic); fluen / ritm (continu discontinu); debit (rapid / rar, mult / redus, stabil / instabil); intonaie (plat / monoton CNV Mimic modulat). deschiderea ochilor (larg (8) (9) (7) (5) (6) (4) (3) (2) Nr. Item chestionar (1)

(simptomatica labil)

ngust); direcia privirii (direct evitant); mobilitatea privirii (fix fugace); varietatea mimic (ochi, sprncene, gur, frunte, maxilare) inspir stare de anxietate: Gestic / pantomimic da /nu vitez (lente rapide); precizie (imprecise precise); frecven (rare bogate); amplitudine (reduse largi); planul de efectuare (moi impetuoase); controlul (controlate impulsive); (14) (15) (16) (17) (18) (19) (20) (21) (13) (12) (11) (10)

Postur

adopt poziii defensive (da / nu); rigiditate (da / nu). comportamente de aranjare a inutei; reglarea vocii; controlarea ritmului respirator. nelinite in legtur cu desfurarea activitii; nelinite n legtur cu atingerea obiectivelor; susinerea propriilor puncte de vedere;

Stereotipii psihomotorii

Implicarea n activitate

iniiativ.

(22)

Dup cum s-a putut observa, exist mai multe uniti de coninut comportamental prezentate anterior dar, care nu au corespondent n forma final a chestionarului. Aceasta, deoarece n urma analizei lor am constatat fie c pot fi integrate n cadrul unor uniti de coninut deja existente, fie nu pot fi interpretate ca manifestri de comportament. Rezult astfel un chestionar alctuit din 22 de itemi, unii dintre ei fiind formulai n sensul pozitiv (adic sunt indicatori ai manifestrilor psihocomportamentale), iar cealalt parte sunt formulai n sensul negativ (adic opuii lor reprezint indicatori ai manifestrilor psihocomportamentale). Tabelul 7. Semnificaia itemilor Chestionarului E.A.M.P. SEMNIFICAIE Pozitiv Negativ ITEMI 1, 3, 6, 8, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22 2, 4, 5, 7, 11, 12, 14, 18, 21

i chestionarul de evaluare i autoevaluare a manifestrilor psiho-comportamentale este construit pe principiul scalelor de tip sumativ. Subiecii investigai pot rspunde alegnd una dintre variantele: 1. n foarte mic msur 2. n mic msur 3. n msur medie 4. n mare msur 5. n foarte mare msur. Prezentm n Tabelul 8 valorile atribuite acestora variante de rspuns n cazul formulrii n sens pozitiv i, respectiv, n cel al formulrii n sens negativ.

Tabelul 8. Valorile atribuite variantelor de rspuns pentru Chestionarul E.A.M.P. Variante de rspuns Valori atribuite variantelor de rspuns Formulri n sens Formulri n sens pozitiv 1 2 3 4 5 negativ 5 4 3 2 1

n foarte mic msur n mic msur n msur medie n mare msur n foarte mare msur

Prin nsumarea indicilor rezultai n urma alegerii rspunsurilor potrivite de ctre subieci rezult un indice al manifestrilor psiho-comportamentale. Prezentm n Tabelul 9 minimul, maximul i scorul mediu teoretic. Tabelul 9. Minimul, maximul i scorul mediu teoretice pentru Chestionarul E.A.M.P. C.E.A.M.P. Observaia Aceasta const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale individului sau grupului, ca i a contextului situaional al comportamentului. Un coninut semnificativ al observaiei l constituie simptomatica labil, adic multitudinea comportamentelor i conduitelor flexibile, mobile ale individului, ca i varietatea expresiilor comportamentale: expresii afective, atitudinale. Pentru observarea tuturor acestor manifestri comportamentale cercettorul face apel la mai multe forme de observaie, clasificate n funcie de mai multe criterii. Cum ns adncirea n problematica clasificrii diferitelor tipuri de observaie nu face obiectul cercetrii de fa, precizm doar c noi am aplicat observaia structurat, care utilizeaz explicit planuri pentru selecia, nregistrarea i codificarea datelor, fcnd apel la un sistem de categorii n raport cu care am realizat observaia. Prin categoriile de observaie nelegem clase de fapte i fenomene omogene, n care sunt reunii indicatori relevani i care permit, prin codificare, analiza statistic a categoriilor de fapte studiate. n cazul nostru, categoriile de observaie includ indicatori ai manifestrilor psihocomportamentale, pe care i vom prezenta ceva mai jos. Dat fiind complexitatea unora dintre indicatorii utilizai i complexitatea rolului de moderator, asumndu-ne riscul scderii ntr-o anumit msur a obiectivitii, vom recurge la utilizarea unei Fie de evaluare a manifestrilor psihocomportamentale. Diferena dintre acesta i o fi de observaie const n faptul c n ea se fac nscrieri la finalul desfurrii experimentului, pe cnd n cea de a doua nscrierile se fac n timpul desfurrii activitii. Riscul scderii obiectivitii este unul asumat, putnd fi redus prin utilizarea unor tehnici de nregistrare a datelor specifice observaiei structurate. Ne referim aici la marcarea pe ct posibil a apariiei manifestrilor psihocomportamentale relevante, urmnd ca pe baza acestora s fie nscrise datele n fia de evaluare. Minim teoretic 22 Maxim teoretic 110 Scor mediu teoretic 55

Fia de evaluare a manifestrilor psihocomportamentale (F.E.M.P.) Am optat pentru construirea unei fie de evaluare a manifestrilor psihocomportamentale care s conin criteriile pe baza crora am construit i Chestionarul E. A..M .P. n felul acesta, putem considera c cele dou instrumente sunt comparabile. Prezentm n continuare unitile de coninut comportamental ale fiei de evaluare doar cele prezente i n Chestionarul E. A.. M. P. (vezi Tabelul 10). Tabelul 10. Dimensiunile, subdimensiunile i unitile de semnificaie ale F.E.M.P. Dimensiune CV Subdimensiune Limbaj Unitate de semnificaie structura logic a discursului; bogia / varietatea elementelor de vocabular utilizate; utilizarea corect a regulilor gramaticale; capacitatea de argumentare i susinere a ideilor din discurs; capacitatea de conceptualizare (daca i Paralimbaj gsete cuvintele). intensitate (trie) (sczut puternic); fluen / ritm (continu discontinu); intonaie (plat / monoton CNV (simptomatica labil) Mimic modulat). deschiderea ochilor (larg ngust); direcia privirii (direct evitant); mobilitatea privirii (fix fugace); (11) (10) (8) (9) (7) (5) (6) (4) (3) (2) Nr. Item chestionar (1)

varietatea mimic (ochi, sprncene, gur, frunte, Gestic / pantomimic maxilare) precizie (imprecise precise); controlul (controlate Postur impulsive); adopt poziii defensive (da / nu); Stereotipii psihomotorii rigiditate (da / nu). comportamente de aranjare a inutei; controlarea ritmului Implicarea n activitate respirator. nelinite in legtur cu desfurarea activitii; nelinite n legtur cu atingerea obiectivelor; susinerea propriilor puncte de vedere; iniiativ.

(12)

(13) (14) (15) (16) (17) (18) (19) (20) (21) (22)

Cuantificarea manifestrilor psihocomportamentale observate la subiecii participani la experiment se realizeaz prin acordarea cte unui indice de la 1 (n foarte mic msur) la 5 (n foarte mare msur) n funcie de gradul de semnificaie al respectivilor indicatori ai manifestrilor psihocomportamentale. Gradul de semnificaie este stabilit n urma evalurii frecvenei i intensitii comportamentelor observate. n final, prin nsumarea indicilor obinui pentru fiecare indicator n parte, obinem un indice al manifestrilor psihocomportamentale. Acesta poate lua valori ntre limitele ce caracterizeaz i Chestionarul E.A.M.P. (vezi Tabelul 9). 7. 4. Metode de prelucrare statistic a datelor n prezenta cercetare am utilizat urmtoarele metode de prelucrare statistic: indicatori ai tendinei centrale: media aritmetic raportul dintre suma valorilor distribuiei i numrul acestora.

Proprietile mediei aritmetice (se afl la baza utilitii pe care o prezint media n analize statistice avansate): * adugarea / scderea unei constante la fiecare valoare a distribuiei, mrete / scade media cu acea valoare; * nmulirea / mprirea fiecrei valori a distribuiei cu o constant, multiplic sau divide media cu acea constant; * suma abaterii valorilor de la medie este ntotdeauna egal cu zero; *suma ptratului abaterilor de la medie va fi ntotdeauna mai mic dect suma ptratelor abaterilor n raport cu oricare alt punct al distribuiei. Avantajele mediei: - reflect valorile ntregii distribuii; - are multe proprieti statistice dezirabile; - adecvat pentru utilizare n statistici avansate. Dezavantajele mediei: - de obicei nu corespunde unei valori reale; - nu este tocmai adecvat pentru scale ordinale; - conduce la interpretri greite pe distribuii asimetrice; - poate fi puternic afectat de scorurile extreme. indicatori ai mprtierii: amplitudinea absolut; abaterea standard (abaterea medie ptratic) Amplitudinea absolut R este dat de diferena dintre valoarea maxim i valoarea minim a unei distribuii. Utilitatea ei este dat de faptul c ne indic n mod absolut plaja de valori ntre care se ntinde distribuia. Principalul dezavantaj const n faptul c poate fi influenat de o singur valoare aflat la extremitatea distribuiei. Abaterea standard (abaterea medie ptratic) este indicatorul principal al mprtierii, utilizat n diverse proceduri statistice avansate; se obine prin extragerea radicalului din expresia dispersiei. Pentru a-i justifica modul de utilizare n diverse formule, reinem cteva proprieti fundamentale ale abaterii standard: dac se adaug / scade o constant la fiecare valoare a unei distribuii, abaterea standard nu este afectat; dac se multiplic / divide fiecare valoare a unei distribuii cu o constant, abaterea standard se multiplic / divide cu acea constant;

abaterea standard fa de medie este mai mic dect abaterea standard fa de orice alt valoare a unei distribuii. verificarea normalitii distribuiei: coeficientul de simetrie i coeficientul de boltire.

Expresia grafic a unei distribuii poate avea o abatere pe orizontal i pe vertical de la forma optim. O curb are o form optim atunci cnd este simetric i cnd nu este nici prea nalt i nici prea joas. Joas i nalt sunt, ns, expresii vagi, subiective. Pentru a nltura acest neajuns, au fost dezvoltai indicatori statistici specifici, numii: de simetrie (skewness) i de boltire (kurtosis). O distribuie a crei curb de reprezentare este orientat spre stnga, are o simetrie negativ, n timp ce distribuia a crei curb de reprezentare grafic este orientat spre dreapta, are o simetrie pozitiv. Plaja de variaie este n jurul valorii zero (care nseamn boltire medie, normal, mezocurtic). Indicele de boltire pozitiv indic o curb nalt (leptocurtic), iar indicele de boltire negativ, o curb aplatizat (platicurtice). Consistena intern (Cronbach alfa) proprietatea itemilor de a corela cu scorul global al testului sau scalei din care face parte. Corelaia dintre un item i scorul total, din care se omite acel item, ne ofer o indicaie cu privire la relevana itemului respectiv pentru rezultatul global al testului. Atunci cnd fiecare item este relevant, putem spune c testul respectiv are consisten intern. Coeficientul Cronbach alfa este utilizat ca un indicator al preciziei de msurare a unui test, al consistenei interne i fidelitii unui instrument psihologic. Testul t al diferenelor dintre mediile a dou eantioane independente. Acest test statistic se utilizeaz n situaiile n care vrem s aflm dac o variabil msurat pe o scal de interval / raport difer semnificativ ntre dou grupuri (eantioane) difereniate pe o scal de tip nominal. Condiiile n care putem calcula testul t pentru eantioane independente: * eantioane aleatoare; * eantioane independente (distincte d.p.d.v. al variabilei independente); * variabila supus msurrii s se distribuie normal n ambele populaii. Aceasta ne garanteaz c i distribuia diferenelor dintre medii se distribuie normal. Totui, Teorema limitei centrale ne permite asumarea normalitii distribuiei mediei de eantionare chiar i n cazul variabilelor care nu se distribuie normal la nivelul populaiei, pentru eantioane mari.

Dac ns analiza distribuiilor indic forme aberante, se va alege soluia unui test neparametric. * Dispersia celor dou eantioane s fie omogen; exist 3 situaii n care aceast condiie nu trebuie s ne preocupe: cnd eantioanele sunt suficient de mari, au acelai volum, iar dispersiile celor dou eantioane sunt apropiate. coeficientul de corelaie parametric Pearson a fost introdus de Karl Pearson. Atunci cnd performana la unul din testele aplicate tinde s creasc i performana la cel de-al doilea tinde s creasc. n acest caz avem ceea ce se numete corelaie pozitiv. Dac performana mai mare la unul din teste se asociaz sistematic cu performane mai sczute la cel de-al doilea test, avem o corelaie negativ. Intensitatea legturii dintre cele dou serii de valori se exprim prin coeficientul de corelaie (r).

PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR

Ipotezele cercetrii de fa s-au confirmat. Astfel, a rezultat c exist o corelaie ntre nivelul anxietii i gradul de funcionalitate al anlizatorului vizual la adolesceni. Mai concret, a rezultat c adolescenii diagnosticai cu ambliopie prezint valori mai mari la scalele de anxietate, comparativ cu semenii lor fr astfel de probleme. Tot aa, a rezultat c subiecii cu valori mai mari ale anxietii au tendina de exteriorizare ntr-o mai mare msur prin manifestri psihocomportamentale. Corelaia dintre anxietate i nivelul funcional al analizatorului vizual la adolesceni Toate instrumentele utilizate n investigaia experimental pe care am realizat-o confirm ipoteza menionat mai sus.

Astfel, rezultatele la Chestionarul de anxietate Cattell, Scala de anxietate Hamilton, Scala de autoevaluare a anxietii Zung, toate indic ideea potrivit creia subiecii ambliopi nregistreaz valori mai crescute ale anxietii. Situaia valoric a anxietii reflectat de Chestionarul Cattell Tabelul 11. Valoarea anxietii ale celor dou loturi, reflectat de Chestionarul de anxietate Cattell N (nr. De subieci) Media Abaterea standard Coeficientul de simetrie Coeficientul de boltire 34 33,25 6,92 0,407 0,690 28 41,55 7,79 0,554 0,247 62 37,40 7,35 0,302 -0,143 Chestionar C Vztori Ambliopi Total

Datele ne relev faptul c media obinut de subiecii vztori este mai mic dect cea a subiecilor ambliopi, prima situndu-se sub media teoretic a chestionarului, cea de a doua uor deasupra acesteia. Se observ c media eantionului total se situeaz i ea sub media teoretic a chestionarului. Fig. 2. Valenele anxietii celor dou categorii de subieci la Chestionarul C

80 70 60 50 40 30 20 10 0

33,25

41,55

Vazatori

Am bliopi

Coeficienii de simetrie indic uoare asimetrii pozitive pentru toate distribuiile, situate ns n limite normale, n intervalul (-1, 1).

Coeficienii de boltire ai distribuiilor rezultatelor adolescenilor vztori indic o curb platicurtic, dar n limite normale n intervalul (-1, 1), n timp ce coeficientul de boltire al distribuiei rezultatelor adolescenilor ambliopi indic o curb foarte uor leptocurtic Din datele prezentate n Tabelul 11 rezult c distribuia datelor respect condiia normalitii att n cazul subiecilor vztori, ct i n cazul celor ambliopi i, de asemenea, pentru ntreg lotul de subieci participani la cercetare. Situaia valoric a anxietii reflectat de Scala de anxietate Hamilton Tabelul 11. Valoarea anxietii ale celor dou loturi, reflectat de Scala de anxietate Hamilton

S.A.H. Vztori

Ambliopi

Total

N (nr. De subieci) Media Abaterea standard Coeficientul de simetrie Coeficientul de boltire

34 61,42 5,46 -0,287 -0,798

28 74,51 5,84 -0,107 -0,542

62 67,96 5,65 -0,137 -0,562

Att media scorurilor pentru vztori, ct i media scorurilor pentru ambliopi sunt mai mici dect media teoretic a scalei. Explicaia poate proveni din faptul c Scala de anxietate Hamilton este o scal clinic. Ea conine indicatori mai puternici ai anxietii, cu o putere de discriminare mare, dar cu o mai mic posibilitate de a surprinde forme mai uoare de anxietate. Cu toate acestea noi o considerm util scopurilor cercetrii noastre.

160 140 120 100 80 60 40 20 0 Vazatori Ambliopi

61,42

74,51

Fig. 3. Valenele anxietii adolescenilor vztori i ambliopi la Scala de anxietate Hamilton Se observ, din Tabelul 12, c ambele distribuii sunt platicurtice i uor asimetrice negativ, ns fr a depi limitele intervalului (-1, 1).

Din datele prezentate n Tabelul 12 rezult c distribuia datelor obinute cu ajutorul Scalei de anxietate Hamilton respect condiia normalitii att n cazul subiecilor vztori, ct i n cazul celor ambliopi i, de asemenea, pentru ntreg lotul de subieci participani la cercetare. Valorile anxietii, aa cum rezult ele din actul autoevalurii Tabelul 12. Autoevaluarea anxietii obinute cu ajutorul Scalei Zung S.A.A.Z. Vztori 34 37,74 4,27 -0,328 -0,651 Ambliopi 28 48,05 6,01 -0,071 -0,328 Total 62 42,90 5,94 -0,144 -0,562

N (nr. de subieci) Media Abaterea standard Coeficientul de simetrie Coeficientul de boltire

i scala Zung este o scal utilizat cu precdere n psihologia clinic. Rezultatele obinute de subieci au aproximativ aceleai caracteristici ca i cele despre care am vorbit pentru Scala Hamilton. Practic, precizrile pe care le-am fcut n cazul Scalei Hamilton sunt valabile i n cazul Scalei Zung.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

37,74
Vazatori

48,05

Ambliopi

Fig. 4. Valenele anxietii subiecilor la Scala de autoevaluare a anxietii Zung Amintim c prin aceast ipotez ne-am propus s verificm dac nivelul anxietii este mai ridicat la adolescenii ambliopi n comparaie cu cei vztori. Astfel, din punct de vedere statistic am presupus c mediile obinute de adolescenii cu ambliopie la chestionarele de anxietate vor fi semnificativ mai mari dect cele ale adolescenilor vztori.

Conform datelor din Tabelul 11, media scorurilor subiecilor vztori pentru variabila anxietate (Cattell) este de 33,25, n timp ce media scorurilor subiecilor ambliopi pentru aceeai variabil este 41,55. Calculul testului t pentru eantioane independente ne-a condus la confirmarea ipotezei, ntruct t = 3,287 pentru un prag de semnificaie p = 0,034 (< 0,05). Raportul dintre valorile anxietii i bogia comportamentului manifest. i ipoteza potrivit creia raportul dintre valorile anxietii i bogia comportamentului exteriorizat a fost confirmat. Aceasta s-a putut demonstra prin urmtoarele informaii elaborate statistic cu ajutorul instrumentelor (C.E.A.M.P., F.E.M.P.), care ne-au permis o mai bun evaluare a subiecilor din punct de vedere al manifestrilor psihocomportamentale:

Chestionarul de evaluare i autoevaluare a manifestrilor psihocomportamentale (C.E.A.M.P.) Tabelul 13. Valoarea manifestrilor psihocomportamentale ale celor dou loturi reflectat de C.E.A.M.P. C.E.A.M.P. Vztori 34 32,35 4,56 -0,340 -0,238 Ambliopi 28 65,93 7,98 0,421 0,185 Total 62 49,14 7,43 0,257 0,172

N (nr. de subieci) Media Abaterea standard Coeficientul de simetrie Coeficientul de boltire

Din Tabelul 14 se observ diferena foarte mare dintre media scorurilor obinute de cele dou categorii de participani la cercetare (vztori i ambliopi). Mai mult, mprtierea scorurilor subiecilor ambliopi este mai mare (abaterea standard = 7,98 fa de 4,56 a scorurilor subiecilor vztori.) Fig. 5. Valenele anxietii pentru Chestionarul E.A.M.P

100 80 60 40 20 0

65,93 32,35
V azatori A mbliopi

De

asemenea,

scopul

evalurii

manifestrilor

psihocomportamentale

comportamentelor dezadaptative, am recurs la informaiile obinute n urma desfurrii activitii de debate; pe baza acestora am ntocmit fie de evaluare. Menionm faptul c activitatea de debate organizat cu ajutorul metodei experimentului este prezentat n partea final a acestei lucrri sub forma unei propuneri de program a optimizrii manifestrilor psihocomportamentale. n continuare prezentm rezultatele obinute n urma utilizrii acestei fie: Fia de evaluare a manifestrilor psihocomportamentale Tabelul 14. Valoarea manifestrilor psihocomportamentale ale celor dou loturi reflectat de F.E.M.P. F.E.M.P. Vztori 4 39,28 Ambliopi 4 70,56 Total 8 54,92

N (nr. de subieci) Media

Astfel, am observat c scorurile obinute de subiecii ambliopi cu nivel ridicat de anxietate sunt mult mai mari dect cele ale subiecilor vztori cu nivel ridicat de anxietate. Proporiile se pstreaz i n cazul subiecilor cu scoruri mici la anxietate inclui n lotul experimental. Astfel i adolescenii ambliopi cu scoruri mici la anxietate, dei au obinut rezultate semnificativ mai mici dect ambliopii cu scoruri mari la anxietate, totui manifestrile lor psihocomportamentale dezadaptative sunt mai frecvente i mai intense (acest fapt l exprim scorul global din Fia de observaie a manifestrilor psihocomportamentale) dect la vztorii cu un nivel sczut de anxietate.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

70,56 39,28

Vazatori

Ambliopi

Fig. 6. Valenele manifestrilor comportamentale pentru F.E.M.P.

n aceast ipotez am presupus c dac gradul de anxietate al adolescenilor ambliopi este ridicat, atunci manifestrile psihocomportamentale ale acestora vor fi mai pronunate. Astfel, presupunem o relaie direct, o corelaie pozitiv ntre scorurile la anxietate i cele obinute n urma aplicrii Chestionarului de evaluare i autoevaluare a manifestrilor psihocomportamentale. Corelnd irurile de date corespunztoare variabilelor anxietate i manifestri psihocomportamentale, pentru lotul de subieci ambliopi (N = 28) am obinut un coeficient de corelaie r = 0,461, pentru un prag de semnificaie de p = 0,021 (< 0,05). Aceasta nseamn c la nivelul grupului de subieci ambliopi investigai, ntre cele dou variabile din ipotez exist o corelaie pozitiv relativ puternic, ceea ce ne ndreptete s spunem c ipoteza este susinut de datele empirice. Pentru a putea spune ct din variaia manifestrilor psihocomportamentale este explicat de variaia anxietii, calculm coeficientul de determinare prin ridicarea la ptrat a coeficientului de corelaie obinut prin calculele anterioare. n acest fel constatm c valoarea coeficientului de determinare este r2 = 0,213. Valoarea nu este una foarte ridicat, ns trebuie s avem n vedere faptul c n practic relaiile dintre variabile sunt mult mai complexe dect ceea ce poate surprinde corelaia statistic dintre dou variabile. Ele se pot influena reciproc la fel de bine cum pot fi, mpreun, influenate de una sau mai multe variabile nesupuse evalurii, dar a cror influen poate fi controlat prin procedee statistice mai complexe. Verificarea validitii de coninut a instrumentelor utilizate. Ne propunem n continuare s cercetm dac itemii inclui n instrumentul de cercetare sunt ntr-adevr expresia unor eantioane de comportament reprezentative pentru constructul (psihologic n cazul de fa) studiat. Pentru aceasta vom analiza consistena intern a acestora. Dorim deci s verificm dac itemii cuprini n instrumentele utilizate contribuie la constituirea semnificaiei constructelor psihice anxietate i, respectiv, manifestri psihocomportamentale. Consistena intern, ca msur a validitii de coninut i totodat a fidelitii, se definete ca proprietatea itemilor de a corela cu scorul global al testului sau scalei din care face parte. Din moment ce toi itemii trebuie s reflecte un anumit atribut, ei trebuie s manifeste o varian comun, s coreleze unii cu alii i, n acelai timp s coreleze fiecare individual cu

scorul care reflect atributul respectiv. Corelaia dintre un item i scorul total, din care se omite acel item, ne ofer o indicaie cu privire la relevana itemului respectiv pentru rezultatul global al testului. Atunci cnd fiecare item este relevant, putem spune c testul respectiv este are consisten intern. n urma calculrii coeficientului Cronbach alfa pentru cele 5 instrumente am obinut urmtoarele rezultate (vezi Tabelul 16). Dup cum se poate observa, avem 2 cazuri n care Cronbach alpha este mai mic de 0,7. Reiternd procedura am constatat c orice item am elimina nu s-ar putea depi pragul menionat. Este tiut ns faptul c n anumite cazuri sunt acceptai i coeficieni Cronbach alpha mai mici de 0,7, dar neaprat mai mari de 0,6 condiii pe care le respect i C.E.A.M.P. i F.E.M.P.

Tabelul 15. Cronbach alfa pentru cele 5 instrumente Instrumente Cronbach alpha Am vzut cum a fost obinut forma final a principalelor instrumente de msurare a anxietii i manifestrilor psihocomportamentale. ncercm, de asemenea, i o verificare a validitii convergente a instrumentelor de anxietate utilizate. Validitatea convergent, este o form a validitii externe i se refer la relaia testului sau fiei de evaluare cu alte tipuri de msurtori (Pitariu, 2000), mai precis la calitatea dimensiunilor care intr n componena unui tip de fi de evaluare cu un anumit format de a covaria cu un tip de sistem de evaluare similar, care msoar acelai lucru, dar are alt format (ibidem). Concret, trebuie s vedem n ce msur coreleaz rezultatele obinute cu ajutorul celor trei instrumente de culegere a datelor, luate dou cte dou, prin coresponden: Chestionar C S.A.H.; Chestionar C S.A.A.Z. Dat fiind faptul c avem de a face cu scale de msurare de interval putem utiliza un test statistic parametric, cum este cel de calcul al coeficientului de corelaie Pearson. Chestionar C 0,91 S.A.H. 0,76 S.A.A.Z. 0,74 C.E.A.M.P. 0,69 F.E.M.P. 0,67

Coeficienii din Tabelul 17 indic existena unor corelaii pozitive puternice ntre scorurile obinute cu ajutorul instrumentelor pentru anxietate utilizate Chestionar C, Scala de anxietate Hamilton i Scala de anxietate Zung. , ceea ce dovedete c msurtorile noastre sunt ntr-adevr valide. De precizat c am calculat coeficienii de corelaie ntre datele obinute pentru toi subiecii i nu pentru categoriile n care sunt grupai, deoarece suntem interesai de relaia dintre rezultatele obinute cu cele trei instrumente pentru ntreg lotul de subieci, fr a dori s aprofundm mai mult studiul la nivelul grupelor. Tabelul 16. Matricea de corelaii dintre scorurile obinute cu ajutorul instrumentelor pentru anxietate utilizate

Chestionar C

Chestionar C

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

,712* ,000 62

Scala de anxietate Hamilton Scala de autoevaluare a

669** ,000 62 , 507** ,000 62

anxietii Zung ** Corelaia este semnificativ pentru pragul de semnificaie de 0.01 * Corelaia este semnificativ pentru pragul de semnificaie de 0.05

Scala de autoevaluare a anxietii Zung ,

Scala de anxietate Hamilton

Din Tabelul 17 se observ c cele mai puternice corelaii se nregistreaz ntre Chestionarul de anxietate Cattell i Scala de anxietate Hamilton (r = 0,712) i ntre Chestionarul de anxietate Cattell i Scala de autoevaluare a anxietii Zung (r = 0,669), n timp ce ntre Scala de anxietate Hamilton i Scala de autoevaluare a anxietii Zung am obinut o corelaie mai slab (r = 0,507). Aceasta, n condiiile n care gradul de asemnare dintre cele dou scale, dac se poate spune aa, este mai mare dect gradul de asemnare dintre fiecare dintre ele i Chestionarul C.

CONCLUZII I PROPUNERI
1. Concluzii nainte de a trece la expunerea concluziilor propriu-zise, legate de rezultatele cercetrii, dorim s facem cteva precizri de natur metodologic. Astfel, trebuie s recunoatem un fapt care, ntr-o anumit msur, poate constitui o limit a acesteia. Este vorba despre faptul c modalitatea de validare a instrumentelor utilizate poate fi contestat. De aceea, precizm c nu emitem pretenia unei validri complete a instrumentelor, ci considerm c am atins doar un anumit nivel de rigurozitate tiinific, care ne-a permis utilizarea lor ntr-o cercetare de genul celei efectuate. Cum toat cercetarea a avut ca centru de greutate ipotezele, i concluziile le vom formula tot n funcie de ipoteze. S vorbim pentru nceput despre nivelul anxietii la adolescenii ambliopi, comparativ cu cei vztori. n urma cercetrilor efectuate am observat c mediile obinute de adolescenii cu ambliopie la chestionarele de anxietate au fost semnificativ mai mari dect cele ale adolescenilor vztori. Un alt aspect abordat n cercetarea de fa se refer la faptul c anxietatea se afl n relaie direct cu manifestrile psihocomportamentale ale acestora, interesndu-ne n special cazul subiecilor cu ambliopie. Altfel spus, n cazul subiecilor cu ambliopie, cu ct nivelul anxietii este mai ridicat, cu att frecvena i intensitatea manifestrilor psihocomportamentale dezadaptative sunt mai mari. Se consider c o cercetare este cu att mai valoroas, cu ct rezultatele ei sugereaz noi direcii de cercetare. n acest sens, cercetarea noastr poate fi succedat de studii care s urmreasc elaborarea unor programe de scdere / ameliorare a nivelului anxietii la adolescenii ambliopi prin utilizarea i perfecionarea de metode (evident, la scar mai larg cu un numr mai mare de participani, cu mai multe ntlniri succesive).

2. Propunere de program a optimizrii manifestrilor psihocomportamentale ncercm o propunere de program pentru optimizarea manifestrilor

psihocomportamentale, iar n acest sens facem apel la metoda experimentului. n cadrul acestei metode, experimentatorul intervine efectiv, provoac intenionat fenomenul, izoleaz variabilele cercetate variabilele dependente de alte variabile variabilele independente, manipulate de cercettor, care pot influena manifestarea fenomenului investigat. La nivelul experimentului sunt comparate rezultatele obinute n cadrul grupului experimental (la nivelul cruia cercettorul introduce variabila / variabilele experimentale) cu cele obinute n cadrul grupului martor sau de control (n care nu se intervine), pentru a vedea n ce msur ele se datoreaz variabilelor experimentale utilizate. Experimentul realizat de noi se sprijin practic pe celelalte metode utilizate, pe datele obinute cu ajutorul chestionarelor i pe datele nregistrate prin observaie. n cazul experimentului nostru ceea ce se numete intervenia cercettorului pentru manipularea variabilei independente const n formarea a dou echipe din adolesceni vztori i adolesceni ambliopi pe baza rezultatelor obinute la chestionarele de anxietate, n timp ce variabila dependent este reprezentat de manifestrile psihocomportamentale. Astfel, am selectat 8 adolesceni, cte 4 din fiecare categorie - vztori i ambliopi, respectiv cu nivel de anxietate mare i nivel de anxietate mic (vezi Tabelul 18). Tabelul 17. Adolesceni selectai pentru activitatea experimental Capacitatea de vedere Vztori Ambliopi 2 2 2 4 2 4 Total 4 4 8

Nivel de anxietate

Sczut Ridicat

Total

n formarea echipelor, pe lng criteriile deja menionate, am mai luat n calcul evitarea formrii unor grupuri omogene (dat fiind faptul c interaciunile complexe pe care le presupune viaa social de cele mai multe ori implic apartenena la grupuri eterogene i solicit un nivel ridicat de adaptabilitate). Din acest motiv, cele dou echipe (echipa 1 i echipa 2) au fost formate din cte: 1. un adolescent vztor cu nivel sczut de anxietate; 2. un adolescent vztor cu nivel ridicat de anxietate;

3. un adolescent ambliop cu nivel sczut de anxietate; 4. un adolescent ambliop cu nivel ridicat de anxietate. Activitatea celor dou echipe a fost de tip debate, toate etapele acesteia desfurnduse pe perioada a cca. 2 ore. Tema de dezbatere a fost: Toi suntem creai egali. Dup aceea, fiecare e pe cont propriu, avnd rolul s provoace reacii i atitudini diferite subiecilor implicai n cercetare, n conformitate cu propria lor personalitate (tema fcnd trimitere la aspectele ereditare i la cele dobndite, la istoria personal a individului). Desfurarea activitii de debate: Etapa I activitate organizatoric Formarea celor dou echipe, conform criteriilor mai sus stabilite; Tragerea la sori a tipului de argumente (pro / contra) pe care le au de pregtit cele dou echipe i a ordinii de prezentare (ncepnd cu argumentele pro). Etapa a II-a activitate de instruire, frontal Moderatorul (cercettorul) aduce la cunotina membrilor echipelor regulamentul de desfurare a activitii. Etapa a III-a activitate n cadrul echipelor (individual i de grup) Pregtirea pe loc a argumentelor (una dintre echipe pro cealalt contra) legate de tema de lucru Subetape: 1. fiecare membru pregtete o list de argumente - ct mai multe (activitate individual); 2. fiecare membru al echipei prezint celorlali argumentele sale; 3. negocierea i alegerea celor mai bune patru argumente n vederea prezentrii. Etapa a IV-a activitate inter-echipe Prezentarea i negocierea argumentelor Subetape: 1. fiecare membru al Echipei 1 prezint cte un argument pro; 2. construirea de contraargumente de ctre Echipa 2 la argumentele pro ale Echipei 1; 3. fiecare membru al Echipei 2 prezint cte un contra-argument la argumentele pro ale Echipei 1;

4. fiecare membru al Echipei 2 prezint cte un argument contra; 5. construirea de contraargumente de ctre Echipa 1 la argumentele contra ale Echipei 2; 6. fiecare membru al Echipei 1 prezint cte un contra-argument la argumentele contra ale Echipei 2; Etapa a V-a (activitate de grup) Stabilirea celui mai puternic argument i a celui mai puternic contra-argument de ctre fiecare echipa. Etapa a VI-a (activitate inter-echipe) Prezentarea celui mai puternic argument i a celui mai puternic contra-argument de ctre fiecare echipa succesiv; Negocierea rezultatului final (participanilor li se cere s negocieze pentru a ajunge la un rezultat comun); n concluzie, experimentul a constat n formarea a dou echipe din adolesceni vztori i adolesceni ambliopi pe baza rezultatelor obinute la chestionarele de anxietate, deci variabila independent este reprezentat de capacitatea de vedere. De asemenea, am vzut c variabila dependent este reprezentat de manifestrile psiho-comportamentale. n urma desfurrii activitii de debate au fost completate fie de evaluare a manifestrilor psihocomportamentale / comportamentelor dezadaptative. ANEXA A S.A. Hamilton V rugm s citii cu atenie situaiile de mai jos. Precizai n ce msura v-ai confruntat cu ele n ultimele ase luni, marcnd cu un X n dreptul variantei de rspuns care vi se potrivete cel mai bine (acordai cte un singur rspuns pentru fiecare situaie).

n mic msur

Deloc / n foarte mic msur

ntr-o msur medie

n mare msur

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2

nelinite anticipare a ceea ce este mai ru iritabilitate oboseal fr a depune un efort care s-o justifice ncordare, incapacitate de relaxare reacii de tresrire tremurturi tendina de a v plnge n legtur cu o serie de fapte team de persoane strine team de animale team de aglomeraie dificulti de adormire somn ntrerupt spaime nocturne dificulti n concentrarea ateniei dificulti in meninerea unui nivel ridicat al ateniei memorie slab lipsa de interes in activitate trezire matinal agitaie in timpul zilei dureri musculare

n foarte mare msur

1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0 4

contracii musculare tonus muscular crescut voce nesigur iuit n urechi vedere nceoat transpiraii reci si calde tahicardie dureri n piept senzaii de lein respiraie grea oftat senzaie de sufocare dureri abdominale senzaii de stomac plin grea urinri frecvente disfuncionaliti la nivel de libido / dorin sexual amenoree / ejaculare precoce gur uscat mbujorri / paloare accentuate

1 4

dureri de cap intense

2 TOTAL ANEXA B S.A.A.Z. V rugm s citii cu atenie urmtoarele enunuri. Pentru fiecare dintre acestea, marcai cu un X n dreptul coloanei care justifica cel mai bine propriile triri (acordai cte un singur rspuns pentru fiecare enun).

Niciodat / foarte rar

Uneori

Rar

Des

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1

M simt mult mai agitat i mai nelinitit dect de obicei. mi este team fr a avea vreun motiv concret. M ngrijorez i intru n panic uor. Simt c lumea mea se prbuete. Simt c totul este n regul i c nu o s se ntmple nimic ru. mi tremura minile i picioarele. M deranjeaz durerile de cap, gt i spate. M simt slbit i obosesc repede. Sunt calm i m linitesc uor. Simt cum inima mi bate foarte tare. M deranjeaz strile de ameeal pe care le am. Am stri de lein sau am senzaia ca lein. Pot sa inspir i sa expir uor. Simt amoreal i furnicaturi n degetele de la mini i de la picioare. M deranjeaz durerile de stomac i indigestia.

Foarte des

5 1 6 1 7 1 8 1 9 2

Urinez des. Minile mele sunt de obicei uscate i calde. mi ard obrajii i m nroesc. Adorm uor i m odihnesc bine in timpul nopii. Am comaruri.

0 TOTAL ANEXA C Chestionar E.A.M.P. INSTRUCIUNI: n cele ce urmeaz v sunt prezentate o serie de aspecte comportamentale. V rugm s le citii cu atenie i s rspundei n ce msur v-ai confruntat cu fiecare dintre ele, prin marcarea cu X a csuei din dreptul variantei de rspuns care v caracterizeaz cel mai bine. n mic msur n msur medie n foarte mic msur n mare msur n foarte mare msur

1 2 3 4 5

Atunci cnd prezint un referat la coala, mi se ntmpl s pierd firul logic al discursului. n comunicarea cu celelalte persoane folosesc un vocabular bogat, variat. Cnd vorbesc mi se ntmpl s mai fac erori gramaticale. Cnd sunt ntr-un grup reuesc s mi argumentez i s mi susin ideile Cnd vorbesc in faa altor oameni mi gsesc cu uurin cuvintele

6 7 8 9

Mi se spune adeseori ca din cauza emoiilor vorbesc prea tare sau mai ncet. Reuesc sa mi exprim uor gndurile n cuvinte, fr ntreruperi. Simt nevoia s mi reglez vocea pentru a cpta o tonalitate adecvat contextelor in care m aflu. n fotografii, privirea mea creeaz impresia unui

om speriat. 10 Adesea evit privirea persoanelor cu care vorbesc. n mic msur n mare mare msur n foarte mic msur n foarte mare msur n msur medie

11 Obinuiesc s mi menin privirea relativ fixa atunci cnd comunic cu o persoan. 12 Sunt expresiv prin mimica mea atunci cnd comunic cu alte persoane. 13 Am uneori gesturi stngace, imprecise. 14 mi controlez cu uurin gesturile, chiar dac sunt preocupat de un lucru urgent. 15 n timp ce vorbesc cu alte persoane simt nevoia s-mi ncruciez braele. 16 Uneori, in timpul orelor de curs sau ntlnirilor stau att de ncordat nct resimt dureri musculare. 17 Adesea am impresia c inuta mea nu este n ordine i simt nevoia s o aranjez. 18 Nu am probleme de respiraie n timp ce vorbesc n public. 19 Simt o oarecare nelinite n legtur cu activitatea ce urmeaz s o desfor. 20 Grija pentru a duce la bun sfrit o activitate mi perturb ritmul normal de lucru. 21 mi susin cu trie prerile, fr a fi stnjenit de acest fapt. 22 Chiar dac tiu ce trebuie fcut ntr-o activitate de grup, i las pe alii s ia iniiativa.

ANEXA D F.E.M.P

Dimensiuni CV

Sub-dimensiuni Limbaj

Indicatori structura logic a discursului bogia / varietatea elementelor de vocabular utilizate utilizarea corect a regulilor gramaticale capacitatea de argumentare i susinere a ideilor din discurs capacitatea de conceptualizare (daca i gsete cuvintele) intensitate (trie) (sczut puternic) fluen / ritm (continu discontinu) intonaie (plat / monoton modulat) deschiderea ochilor (larg ngust); direcia privirii (direct evitant); mobilitatea privirii (fix fugace); varietatea mimic (ochi, sprncene, gur, frunte, maxilare) precizie (imprecise precise) controlul (controlate impulsive) adopt poziii defensive (da / nu); rigiditate (da / nu). comportamente de aranjare a inutei; controlarea ritmului respirator. nelinite in legtur cu desfurarea activitii; nelinite n legtur cu atingerea obiectivelor; susinerea propriilor puncte de vedere; iniiativ.

Subieci 1 2

Paralimbaj

CNV (simptomatica labil)

Mimic

Gestic / pantomimic Postur Stereotipii psihomotorii Implicarea n activitate

Bibliografie
CLMENT, JAGOT PAUL. (2000), Puterea sugestiei, Bucureti: Editura Orfeu. CLOCOTICI, VALENTIN; STAN, AUREL. (2000), Statistic aplicat n psihologie, Iai: Editura Polirom. COSNIER, JACQUES. (2002), Introducere n psihologia emoiilor i a sentimentelor, Iai: Editura Polirom. CREU, TINCA (2001), Psihologia vrstelor, Bucureti: Editura Credis, DAVID, DAN; HOLDEVICI, IRINA; SZAMOSKZI, TEFAN; BBAN, ADRIANA. (2000), (Intervenie cognitiv-comportamental n tulburri psihice, psihosomatice i optimizare uman. Cluj-Napoca: Editura Risoprint. ERIKSON, E.M., (1972). Adolescence et crise, Paris: Editura Flammarion FREUD, SIGMUND. (1992), Introducere n psihanaliz. Prelegeri de psihanaliz. Psihopatologia vieii cotidiene, Bucuresti: Editura E.D.P, R.A FREUD, SIGMUND, (1991), Angoasa i viaa instinctual, [s.l.]: Editura Universitaria. GOLEMAN, DANIEL. (2001), Inteligena emoional, Bucureti: Editura Curtea Veche. GOLU, MIHAI. (2000), Fundamentele psihologiei, Bucureti: Editura Romnia de Mine. HAYWARD, SHEILA. (1999), Biopsihologie, Bucureti: Editura Tehnic. HOLDEVICI, IRINA. (2003), Psihoterapia cognitiv comportamental pentru cazurile dificile. Bucureti: Editura Dual Tech. HOLDEVICI, IRINA. (2002), Psihoterapia anxietii, Bucureti: Editura Dual Tech HOLDEVICI, IRINA, (2000), Ameliorarea performanelor individuale prin tehnici de psihoterapie, Bucureti: Editura Orizonturi HOLDEVICI, IRINA. (1998), Psihoterapia tulburrilor anxioase(s ne eliberm de frici, obsesii i fobii). Bucureti: Editura Ceres. HORNEY, KAREN. (1996), Personalitatea nevrotic a epocii noastre, Bucureti: Editura Iri IAMANDESCU, IOAN BRADU. (2002), Stresul psihic: din perspectiv psihologic i psihosomatic. Bucureti: Editura Infomedica.

IONESCU, GEORGE. (1997), Tulburrile personalitii. Bucureti: Editura Asklepios. IONESCU, GEORGE. (1995). Tratat de psihologie medical i psihoterapie. Bucureti: Editura Asklepios. KIERKEGAARD, S., (1998), Conceptul de anxietate, Timioara: Editura Amarcord LAPLANCHE, J., PONTALIS, J., B., (1994), Vocabularul psihanalizei, Bucureti: Editura Humanitas LZRESCU, M. (1994), Psihopatologie Clinic, Timooara: Editura Helicon. LE GALL, A. (1995). Anxietate i angoas, Timioara: Editura Marineasa. LEONHARD, KARL. (1979), Personaliti accentuate n via i n literatur, Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic. LINDENFILD, GAEL. (2001), Sigurana emoional: secretul dobndirii echilibrului emoional, Bucureti: Editura Polimark. LUBAN-PLOZZA, BORIS; POLDINGER WALTER; KROGER FIRDEBERT, (2000), Boli psihosomatice n practica medical, Bucureti: Editura Medical. MANUS, ANDR. (1998), Psihozele i nevrozele adultului, Bucureti: Editura tiinific. MARCELLI, DANIEL. (2003). Tratat de psihopatologia copilului. Bucureti: Editura Fundaiei Generaia MITROFAN, IOLANDA. (1999), Psihoterapia experienial, Bucureti: Editura Infomedica. MIU, N., (1999), Tratat de medicin a adolescentului, Cluj: Editura Casei Crtii de tiin NEAGOE, MARIA; IORDAN, ALEXANDRU D. (2002), Psihopedagogia adaptrii i a anxietii colare, Bucureti: Editura Fundaiei Humanitas NU, SAVA. (2003), Anxietate i performan la tineri, Timioara: Editura Eurostampa. OSHO. (2003), Emoiile: cum ne putem elibera de mnie, gelozie i team, Braov: Editura Mix. POPESCU, PAUL-NEVEANU. (1978), Dicionar de psihologie, Bucureti: Editura Albatros RANSCHBURG, JENO. (1979), Fric, suprare, agresivitate, Bucureti, E. D. P. ROZOREA, ANCA (2003), Deficienele senzoriale din perspectiva psihopedagogiei speciale, Constana: Editura Ex Ponto.

SARTRE, JEANPAUL. (1997), Psihologia emoiei, Bucureti: Editura Iri. SELIGMAN, MARTIN E. P. (2004), Optimismul se nva: tiina controlului personal, Bucureti: Editura Humanitas. STORA, JEAN-BENJAMIN. (1999), Stresul, Bucureti: Editura Meridiane. CHIOPU URSULA, (1997), Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura : Babel. CHIOPU, URSULA; VERZA EMIL (1995), Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. TEFAN M. (1999), Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere, Bucureti: Editura Pro Humanitate TEFAN M. (1981), Educarea copiilor cu vedere slab (ambliopi), Bucuresti: Editura Didactic i Pedagogic TALLIS, FRANK. (1999), Cum s ne stpnim strile de nelinite i ngrijorare, Bucureti: Editura Polimark. VERZA, E., VERZA, E. F., (1994), Psihologia vrstelor, Bucureti: Editura: Pro Humanitatea VLAD, TIBERIU; VLAD CRISTIAN. (1978), Psihologia i psihopatologia comportamentului. Bucureti: Editura Militar. ZLATE, MIELU. (2000), Introducere in psihologie. Iai: Editura Polirom. ZLATE, M., (1996), Introducere in psihologie, Bucureti: Editura ansa ZLATE, M., (1991), Fundamanetele psihologiei, Bucureti: Editura Hyperion