ASESORAMIENTO DE LA PRUEBA ESCRITA Departamento de Asesora Pedaggica Alajuela

Marzo 2012

PRUEBA ESCRITA
Instrumento de medicin Propsito: el estudiante demuestre la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Requiere respuesta escrita por parte del estudiante.

Master Estela Herrera Salas, Asesora de Evaluacin San Carlos

Para su construccin

Considerar las vivencias del aula y el tiempo invertido en el desarrollo de cada objetivo, contenido o competencia.
Incluir todos los objetivos especficos seleccionados para la medicin con sus respectivos contenidos, de acuerdo con el planeamiento didctico. Educacin Cvica, los contenidos procedimentales de las unidades temticas del Programa de Estudio del respectivo nivel. Utilizar tems objetivos y desarrollo. Al menos uno de cada tipo. Redactar las instrucciones generales y especficas de manera que orienten al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba. La puntuacin de cada tem se consigna con nmeros enteros.

Para su construccin

No deben redactarse tems en forma negativa, excepto en aquellos casos en que la negacin sea parte del objetivo especfico o del contenido conceptual. Emplear vocabulario tcnico propio de la asignatura, acorde con el utilizado durante la mediacin pedaggica. No procede la elaboracin de pruebas a libro abierto o para ser resueltas en el hogar. Garantizar la presentacin ntida de la prueba: unificar tamao y tipo de letra; as como la calidad de los dibujos, imgenes, esquemas o representaciones grficas que se utilicen en ella.

No solicitar, en los tems, que el estudiante realice dibujos o acciones, tales como: colorear, recortar, pegar o armar.
Garantizar la validez de contenido de la prueba (tabla de especificaciones).

Para su construccin

No utilizar tablas, cuadros u hojas de respuestas para consignar las respuestas de los tems.
Cuando la resolucin de un tem objetivo requiera de clculos matemticos, no se deben aplicar ms de tres conocimientos previos en Tercer Ciclo y Educacin Diversificada. Cuando el enunciado del tem presenta un grfico, dibujo, esquema, texto u otros se debe redactar, una oracin explicativa del mismo, que lo anteceda. Elegir el tipo o tipos de tems que, de acuerdo con los procesos de mediacin desarrollados, reflejen el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en cada uno de los objetivos especficos o contenidos curriculares seleccionados para la medicin.

Para su construccin

Al utilizar unidades de medicin, en la redaccin de los tems, se debe hacer uso correcto de lo establecido por el Sistema Internacional de Unidades (SI). No incluir tems opcionales.

La validez y la confiabilidad son dos cualidades inherentes en todo instrumento de medicin; por lo tanto, el docente debe construir pruebas que garanticen esos dos atributos.

Tiempo de ejecucin de la prueba, considerando:

La habilidad, destreza, procedimiento o la competencia que se pretende medir. La complejidad de los contenidos.

El formato de cada uno de los tems.

Los aspectos de ndole administrativo (organizacin del grupo, lectura de la prueba y otros que el docente considere necesarios previa resolucin de la prueba). El tiempo mximo de resolucin de la prueba establecido en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

a. Las pruebas ordinarias NO deben exceder el tiempo mximo de ochenta minutos en su resolucin. c. Para las pruebas de ampliacin se dispondr de un tiempo mximo de ciento veinte minutos. Los estudiantes con adecuacin curricular, que requieren tiempo adicional, ste ser de cuarenta a sesenta minutos mximo.

Para su aplicacin

La resolucin de la prueba es un acto individual del estudiante. No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan su aplicacin. Garantizar la presencia de un docente o, en su defecto, el funcionario que el director designe para que aplique la prueba. Garantizar en la medida de lo posible la atencin de consultas de forma, por parte del docente responsable de impartir la asignatura.

Considerar, para el clculo del tiempo de aplicacin, que el que se invierte en la lectura de la prueba, no forma parte de esta.
La fecha, hora y lugar de aplicacin lo determina el docente o se lleva a cabo por decisin administrativa cuando la situacin institucional as lo requiera. Disponer de un periodo de tiempo continuo, sin fraccionar.

Qu es la validez de contenido de una prueba?

Se refiere a medir realmente lo que se pretende medir. Llevar a la prctica el planeamiento didctico y considerarlo como base en el momento de planificar la prueba. Con el propsito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el docente debe elaborar una tabla de especificaciones, como la siguiente:
Objetivos Especficos o contenidos procedimentales Nmero de lecciones Tipo de tem seleccionado Puntos

S.U.

ID.

RC

C.

E.

Total
S.U. : Seleccin nica I D : Identificacin. R.C. : Respuesta Corta C. : Correspondencia o Apareamiento

E: : Ensayo

RP.: Resolucin de problemas

RSC.: Resolucin de Casos

RR.: Respuesta Restringida

Educacin Cvica se considerarn los contenidos procedimentales desarrollados durante la mediacin pedaggica.

Cmo calcular la puntuacin total de la prueba?

a) Asigne la puntuacin total preliminar de la prueba, se debe considerar la diferencia de al menos diez puntos sobre el valor porcentual de la misma; por ejemplo, para una prueba con un valor de 35%, la puntuacin total debe ser de al menos 45 puntos. b) Divida la puntuacin total preliminar de la prueba entre el total de la columna nmero de lecciones. El resultado ser la constante. Debe consignarse con dos decimales. c) Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el nmero de lecciones de cada objetivo especfico o contenido curricular o contenido procedimental. El producto lo debe redondear al nmero entero ms cercano. Ese valor se consigna en la columna puntos. d) Realice la suma de los datos de la columna puntos, el

EJEMPLO

Cmo calcular la puntuacin total de la prueba?

Ejemplo: Valor porcentual de la prueba: 35 % Puntuacin preliminar de la prueba: 45 puntos. Total de lecciones: 20 45/20=2,25 constante

N de lecciones redondeado Constante Resultado parcial Resultado

5 2,25 = 11,25 3 2,25 = 6,75 4 2,25 = 9,00 6 2,25 = 13,50 2 2,25 = 4,5 Puntuacin total de la prueba

11 7 9 14 5 46 puntos

() Representa el puntaje por tem.

Taxonoma de Bloom

Los objetivos educacionales se pueden clasificar en cognoscitivos, socioafectivos y psicomotores. Segn la clasificacin de Bloom (1975), el dominio cognoscitivo se refiere a los procesos cognoscitivos de los estudiantes; el afectivo, a los sentimientos y valores, y el psicomotor, a las destrezas y habilidades. De acuerdo con la taxonoma del dominio cognoscitivo y en concordancia con los programas de estudio, excepto por su naturaleza el programa de Cvica, algunos verbos que se pueden utilizar para la redaccin de los objetivos especficos, son: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.

Formato de la Prueba
La prueba consta de dos partes:
Parte Administrativa En ella se consigan los datos que permiten identificar la prueba; as como, las instrucciones generales, las cuales sirven para orientar al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para su resolucin

Nombre de la institucin Nombre de la asignatura Nombre del docente Perodo Nivel Nombre del estudiante Firma del padre de familia

Duracin de la prueba Puntuacin Total Valor Porcentual Puntuacin obtenida Calificacin obtenida Porcentaje obtenido Seccin Fecha

Formato de la Prueba

Parte Tcnica En esta parte se presentan los tems con su respectivo nombre e indicaciones especficas. Un tem es una pregunta, una afirmacin o una frase sin terminar que, en conjunto con otras, dan forma a una prueba, pueden ser de distintos tipos y clases de acuerdo con lo que se pretende medir La prueba est compuesta por tems objetivos y por tems de desarrollo

TEMS OBJETIVOS

Los tems objetivos son aquellos que el estudiante soluciona marcando una respuesta a elegir entre varias opciones dadas, o bien completando una respuesta. Todas las respuestas aceptables han sido previstas y especificadas en una clave de respuestas o una plantilla de correccin. El trmino objetivo se refiere al procedimiento empleado para la asignacin de la puntuacin y no a las caractersticas de la respuesta. Entre los tipos de tems objetivos estn: seleccin nica, respuesta corta, correspondencia o apareamiento e identificacin.

Seleccin nica

Consta de un enunciado, base o pie que hace referencia a una situacin y varias opciones de respuesta, entre las cuales solo hay una que es correcta, las dems funcionan como distractores. A cada tem se le asigna el valor de un punto.

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Pautas para redactar la base o enunciado

Puede estar constituido por un texto, un grfico, un esquema, una pregunta, una oracin incompleta, un dibujo o imagen, entre otros, seguido de una oracin introductoria o explicativa de la informacin suministrada.
Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir la aplicacin de ms de tres en Tercer Ciclo y Educacin Diversificada. Cuando se trata de un enunciado con forma de oracin incompleta, el espacio por completar debe ubicarse siempre al final de la oracin, excepto en idiomas u otras asignaturas que por razn de lo planteado en el objetivo especfico as se requiera.
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Pautas para redactar la base o enunciado

Presentar la informacin clara y necesaria, de manera que el estudiante comprenda lo que se le solicita, sin necesidad de leer antes las opciones. La(s) palabra(s) que se repite(n) al inicio de todas las opciones, deben colocarse al final del enunciado. Cada tem debe ser independiente de los dems; es decir, la respuesta de una pregunta no debe depender de la respuesta de otra anterior.
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Pautas para redactar las opciones

Solo una debe ser correcta. La respuesta correcta debe colocarse al azar. Todas deben guardar homogeneidad, en cuanto a longitud y temtica o, por esttica, colocarlas de menor a mayor longitud. Mantener la concordancia gramatical con el enunciado. Cuatro opciones para III Ciclo de Educacin General Bsica y Educacin Diversificada. En su redaccin no se deben utilizar expresiones como: todas las anteriores, ninguna de las anteriores, porque induce a la eliminacin de la misma. Deben presentarse en la misma pgina en que se presenta el enunciado.
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Pautas para redactar las opciones

Se pueden colocar en forma horizontal y/o vertical.

El nmero de opciones son, generalmente, cuatro.

Se identifican con nmeros, parntesis, letras (maysculas o minsculas) o cualquier otro elemento que el docente considere apropiado sin que representen una distraccin para el estudiante. En III Ciclo de la Educacin General Bsica y en Educacin Diversificada cada opcin puede presentar una, dos o tres respuestas. Se deben redactar de tal manera que no sea necesario resolver cada una de las opciones para determinar la respuesta correcta.

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Cvica
I PARTE. SELECCIN NICA. Circule la letra que tenga la opcin correcta. ( Valor 20 pts, 1 pt cada acierto).
1. Ambas partes acuden a dnde un tercero, para que ayude a solucionar y proponga ideas.

La descripcin del recuadro anterior se refiere al siguiente mecanismo de solucin pacfica de conflictos,

a. Arbitraje. b. Intereses compartidos. c. Conciliacin. d. Mediacin.

Cvica
2. Se invita a una persona neutral para que dirija y resuelva de manera definitiva el problema. La descripcin del recuadro anterior se refiere al siguiente mecanismo de solucin pacfica de conflictos,

a. Arbitraje. b. Intereses compartidos. c. Conciliacin. d. Mediacin.

Respuesta corta
Los tems de respuesta corta brindan informacin a partir de la cual el estudiante contesta en forma breve lo solicitado en el (los) espacio(s) asignado(s) para este fin. La puntuacin de cada tem vara de uno a cinco puntos, dependiendo de la cantidad de respuestas solicitadas.

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Pautas para su construccin

Redactarlo de manera que la respuesta sea breve y definida. (colocar la puntuacin al final de cada enunciado)
Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir la aplicacin de ms de tres conocimientos previos en Tercer Ciclo y Educacin Diversificada. En las asignaturas de Matemtica, Qumica y Fsica, no deben requerir clculos y procedimientos de solucin similares a los planteados en la parte de desarrollo. Cuando la respuesta deba expresarse en una unidad de medida especfica es necesario indicarlo en el enunciado. El enunciado puede presentar un texto, un grfico, un esquema, una pregunta, una oracin incompleta, un dibujo o imagen, entre otros.

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Cuando el enunciado es una oracin incompleta, el(los) espacio(s) por completar debe(n) ubicarse siempre al final de la oracin, excepto en los idiomas u otras asignaturas en las que los objetivos especficos, as lo requieran. Al final del enunciado, no se debe utilizar artculos, ni los verbos ser o estar, o preposiciones que generen ambigedad. Cuando el enunciado es una pregunta, se puede utilizar una de las siguientes palabras claves: qu, cunto, cuntos, quin, quines, cundo, cul, cules, dnde, por qu, entre otras. Para la redaccin del enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique, enumere, equilibre, elabore, resuelva. Adems, se debe indicar la cantidad de respuestas esperadas.
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RESPUESTE CORTA Anote la letra que corresponda a la palabra

correcta que completa las definiciones( Valor 13 pts) NO SOBRAN, NI SE REPITEN. A. CONDUCTOR, B. CONCESIN, C. DERECHOS DE CIRCULACIN D. INFRACTOR , E. LICENCIA DE CONDUCIR,F. LUCES DIRECCIONALES, G. LUCES DE FRENO, H. PARTE OFICIAL, I. PEAJE, J. REMOLQUE, K. TAXMETRO, L. ACERA, M. VIA

Cvica

DEFINICIONES 1. Acto de la administracin publica por el cual se encomienda la organizacin del servicio pblico. 2. Persona que incumple una o mas normas legales. 3. Comprobante de pago de derechos e impuestos obligatorios. 4. Persona que tiene el control mecnico de un vehiculo automotor. 5. Permiso formal otorgado por el Estado que faculta a una persona para conducir. 6. Documento mediante el cual la autoridad o inspector de transito informa sobre un accidente. 7. Importe que se cobra a un usuario por transitar con un vehiculo por un tramo. 8. Dispositivo que proyecta luces traseras e intermitentes. 9. Vehiculo sin traccin propia construido para ser arrastrado por otro automotor. 10. Instrumento electrnico calibrado que calcula el precio del servicio prestado (debe estar localizado en un lugar visible).

CONCEPTOS

Correspondencia o apareamiento
Consiste en la presentacin de dos columnas paralelas llamadas enunciados y respuestas cuyos contenidos se relaciona entre s. Para su solucin se deben establecer las relaciones de correspondencia entre los elementos de la primera columna con los elementos de la segunda, considerando para ello el criterio de relacin establecido en las instrucciones especficas brindadas.
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Pautas para su construccin

Describir brevemente en las instrucciones el contenido de cada una de las columnas. Indicar en las instrucciones si cada respuesta se puede utilizar solo una vez, varias veces o ninguna vez, o si se da una combinacin de las posibilidades anteriores. El contenido que se presenta en ambas columnas debe estar relacionado con un tema homogneo. Cada columna debe estar debidamente identificada.

Cada respuesta se debe identificar con una letra, nmero o smbolo que sea de fcil transcripcin.
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Pautas para su construccin

Cada enunciado debe tener su respectivo parntesis y stos deben presentarse alineados verticalmente entre las columnas de enunciados y respuestas. Debe existir concordancia gramatical, de gnero y nmero entre los enunciados y las respuestas. Se debe presentar el tem completo en una sola pgina. Se otorga un punto por cada parntesis que el estudiante complete correctamente.

Cada enunciado debe tener una nica respuesta.

El valor mximo del tem es de 10 puntos.

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Identificacin
Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos, diagramas, fotografas, grficos, esquemas o croquis, para que los estudiantes identifiquen los elementos o partes de un todo de acuerdo con lo solicitado en las indicaciones. Cada parte que el estudiante identifique debe estar sealado con un nmero o letra.

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Pautas para su construccin:

Indicar en el enunciado el contenido a que se refiere el texto, dibujo, diagrama, fotografa, grfico, esquema o croquis, as como los procedimientos para llevar a cabo la identificacin. El texto, dibujo, diagrama, fotografa, grfico, esquema o croquis debe ser similar al utilizado durante el desarrollo de las actividades de mediacin pedaggica. No se debe incluir el mapa mudo para que el estudiante coloque el o los nmeros que correspondan a nombres de lugares, porque lo nico que refuerza este tipo de tem es el abuso en la memorizacin visual. Cuando se utilizan representaciones grficas, no se deben repetir smbolos y/o nmeros.
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Pautas para su construccin:

En la asignatura de Matemtica se debe limitar su uso a la exploracin del logro de aquellos objetivos en que la habilidad intelectual requerida consiste, en identificar diversos elementos en una representacin grfica. En este caso, y cuando el objetivo por medir as lo requiera, las partes que se deben identificar no necesariamente deben estar sealadas con un nmero o una letra. En la asignatura de espaol, procede el uso de un texto en el que se sealen las partes con letras o nmeros para que el estudiante las identifique, segn las instrucciones dadas. No se recomienda solicitar ms de diez elementos por identificar.
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TEMS DE DESARROLLO
Se utilizan principalmente para la medicin de procesos y productos de aprendizaje que no se pueden medir con tems objetivos. Consiste en el planteamiento de una situacin que el docente propone y el estudiante debe contestar o resolver en forma amplia, para esto debe organizar sus propios conocimientos, seleccionar lo ms importante que le permita exponer datos, mtodos y conceptos, de forma organizada, lgica, coherente y relacionada. Los tems de desarrollo son: respuesta restringida, resolucin de problemas, resolucin de casos y ensayo.
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Respuesta restringida

Se denomina respuesta restringida, porque en l se le debe indicar al estudiante de manera precisa la (s) respuesta (s) esperada (s). Este tipo de tem es til para medir los resultados del aprendizaje en los niveles de comprensin, aplicacin y anlisis. Se limita tanto el contenido como la forma de la respuesta del estudiante y se pone lmite a la extensin de las respuestas.
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Pautas para su construccin

En la formulacin del enunciado no se debe combinar este tem con tems objetivos. Para la formulacin del enunciado se pueden utilizar palabras como explique, justifique, compare, redacte, entre otras. Indicar el nmero de respuestas solicitadas y asignar un punto por cada una de ellas, excepto cuando se solicita una redaccin, en cuyo caso se debe elaborar un instrumento para su calificacin. A cada tem se le debe consignar la respectiva puntuacin en razn del nmero de respuestas solicitadas.

Para asegurar la confiabilidad de los resultados, evite en la formulacin del tem frases como: Qu piensa usted...?, Segn su opinin., Escriba todo lo que sabe de..., entre otras.
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Cvica
Conteste los siguientes temes en forma ordenada y sin tachones. ( Valor 10 pts) 1. Explique 3 malas prcticas de peatones y 3 malas prcticas de conductores ( valor 6 pts) Malas prcticas de peatones 1. 2. 3. Malas prcticas de conductores 1. 2. 3.

Resolucin de ejercicios

Este tipo de tem est dirigido a la aplicacin de procedimientos de razonamiento lgico-matemtico. Se utiliza para la medicin de aquellos productos del aprendizaje en los que se requiere aplicar un algoritmo de forma mecnica, evitando las dificultades que introduce la aplicacin de reglas cada vez ms complejas. Los ejercicios no implican una actividad intensa de pensamientos para su resolucin. Al realizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no le exigen grandes esfuerzo. Generalmente tienen una sola solucin son actividades de entrenamiento, de aplicacin mecnica, de contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados. Le sirven al profesor para comprobar que los alumnos han automatizado los conocimientos que l pretenda ensearles y, a su vez, al alumno, para consolidar dichas aplicaciones. (Echenique Urdiin, Isabel, 2006).
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Pautas para su construccin En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solucin. Consignar en cada tem la puntuacin total asignada.

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Resolucin de problemas
Este tipo de tem se utiliza para la medicin de aquellos contenidos en los que se debe resolver un problema, dando una explicacin coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto, y en lo que la respuesta suele ser nica, pero la estrategia de solucin est determinada por factores cognitivos, inferenciales y maduracionales del estudiante. Se entiende por problema toda situacin que lleve a los alumnos a poner en juego los conocimientos de los que disponen pero que, a la vez, ofrecen algn tipo de dificultad, que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la bsqueda de soluciones en los que se producen nuevos conocimientos modificando, (enriqueciendo o rechazando), los conocimientos anteriores. (Brousseau et al, 1996)

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Pautas para su construccin

En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solucin. Consignar en cada tem la puntuacin total asignada.

En el caso de los problemas deben formularse de manera que permita la aplicacin de diferentes estrategias de solucin por parte del estudiante.
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Cvica
2. Elabore una pequeo comentario escrito de 6 renglones mnimos, en la cual usted escoja un tema de los propuestos y exponga su punto de vista en relacin al tema escogido. I. II. III. Los que abusan de las velocidades permitidas. Conductores que manejan en estado de pre y ebriedad. Irrespeto de las seales de trnsito. ( para usar de borrador) Tema Escogido:____________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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Resolucin de casos:

Con este tipo de tem se pretende, a partir de la informacin suministrada, medir aprendizajes que impliquen procesos cognitivos de niveles superiores. A partir de lo anterior, no se debe emplear para medir comprensin lectora ni la aplicacin de procedimientos de razonamiento lgico-matemtico.

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Pautas para su construccin

El caso puede estar acompaado de un texto, una imagen, un dibujo, un grfico u otra que el docente considere pertinente.
Formularlo de manera que permita al estudiante proponer soluciones coherentes, lgicas y congruentes con el caso planteado, no la simple exposicin de datos y hechos. Elaborar un instrumento, donde se presenten los criterios para su valoracin, el cual debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cules son los aspectos que se le van a calificar.
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Ensayo
Permite evaluar niveles cognoscitivos superiores del aprendizaje, tales como: anlisis, sntesis y evaluacin.

Estudiante debe organizar, sintetizar y expresar, por escrito, sus planteamientos, a partir de un tema dado. Favorece la libertad de expresin y la prctica de destrezas gramaticales y de composicin por parte del estudiante.
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Pautas para la construccin

Formularlo de tal manera que mida un nico objetivo especfico. Redactar el enunciado con un lenguaje preciso y sin ambigedad. Elaborar un instrumento, en el cual se presenten los criterios para su valoracin; debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cules son los aspectos a les calificar.

Se debe redactar de tal manera que estimulen al estudiante para responder con razonamiento de alto nivel cognitivo.
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Pruebas
Quin define el mnimo de pruebas, que se debe aplicar por asignatura, en cada periodo lectivo? El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Sin embargo, el docente que as lo desee, puede aplicar un nmero mayor de pruebas, considerando: *la naturaleza de la asignatura *los objetivos y contenidos, contenidos procedimentales o las competencias *el nmero de lecciones impartidas durante la semana. En ninguna asignatura se podr dejar de aplicar el mnimo de pruebas establecido en el Reglamento. Puede el Director de la institucin o los miembros del Comit de Evaluacin de los Aprendizajes solicitar a los docentes las pruebas antes de su aplicacin con el fin de revisarlas? No. Es deber del docente en relacin con la evaluacin de los aprendizajes Entregar al Comit de Evaluacin de los Aprendizajes, despus de aplicada la prueba y cuando ste lo solicite, una copia de la prueba u otros instrumentos de medicin aplicados al grupo o grupos a cargo. El plazo mximo de entrega es de tres das hbiles.

Con qu antelacin se les debe avisar a los estudiantes las fechas de aplicacin de las pruebas? Cada docente debe entregar a los estudiantes, por escrito, los objetivos especficos y los contenidos, los contenidos procedimentales, o las competencias seleccionadas para la medicin, con al menos ocho das naturales antes de la aplicacin de la prueba. No seleccionar para la medicin, aquellos objetivos y contenidos, contenidos procedimentales, o competencias desarrollados durante los ocho das naturales previos a la realizacin de la misma. Procede la administracin de pruebas cortas con carcter sumativo, para los estudiantes que no se les aplica adecuacin curricular? No, el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, establece que estas pruebas son de carcter formativo.

Cundo procede eximir a un estudiante de la prueba final del ltimo periodo? Estudiante que hubiere obtenido un promedio igual o superior a noventa en el primero y segundo periodos respectivamente y que, adems, hubiere obtenido calificaciones de noventa como mnimo, en cada uno de los otros componentes de evaluacin de los aprendizajes durante el ltimo periodo. Aplica en todas aquellas asignaturas impartidas en tres periodos y en las que se apliquen como mnimo dos pruebas por perodo. Con qu antelacin se le debe comunicar al estudiante su condicin de eximido? Al menos ocho das naturales de antelacin a la aplicacin de la prueba. Adems, en la prueba en que se exime, se le asigna la mxima calificacin (cien).

Cundo se debe repetir una prueba?

a. Se comprueba que el docente no entreg a los estudiantes, por escrito y en forma detallada, los objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, que sern medidas en la prueba, con al menos ocho das naturales antes de su aplicacin. b. No exista la diferencia de al menos diez puntos, entre la puntuacin total de la prueba y el porcentaje asignado a la misma. c. Se incluyan, objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, (segn corresponda), no desarrollados en clase, o que no se encuentran en los programas de estudio vigentes del respectivo nivel. d. Ms del 10% de la totalidad de puntos est asociado a tems en los que se evidencian errores tcnicos o conceptuales en su construccin. e. El Director del centro educativo comprueba el incumplimiento de los lineamientos tcnicos y administrativos establecidos para la construccin de la prueba. f. El docente as lo determina por razones tcnicas y/o administrativas debidamente justificadas.

g. No se incluyen todos los objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, seleccionados para la medicin y que fueron comunicados a los estudiantes. h. Se incluyen objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, desarrollados durante los ocho das naturales previos a la aplicacin de la prueba.

i. Los estudiantes no cuentan con el tiempo mximo para la resolucin de la prueba.

j. Los docentes de un nivel aplican la misma prueba a sus grupos a cargo. k. El docente aplica la misma prueba en diferentes niveles. l. Se extrava la prueba. m. No existe evidencia del abordaje de los objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, desarrollados por el docente durante el proceso de mediacin pedaggica.

Qu procede si una prueba no se aplica en la fecha que estaba programada?

Cuando por razones de fuerza mayor o caso fortuito, debidamente justificado, no se aplica la prueba en la fecha programada, se puede aplicar al da siguiente, siempre y cuando no se administren ms de dos pruebas ese da

Qu porcentaje debe representar la parte de tems objetivos y la parte de tems de desarrollo en la prueba?

No hay un peso porcentual previamente establecido para la parte de tems objetivos y la parte de tems de desarrollo que conforman la prueba, por cuanto esto se determina una vez que se haya confeccionado la tabla de especificaciones.
Procede, con carcter sumativo la aplicacin de: prueba a libro abierto, examen en grupo y examen para llevar a la casa? No, debido a que estas pruebas se elaboran con tems que por sus caractersticas, requieren para su resolucin la aplicacin de destrezas y habilidades superiores a las propuestas en los objetivos generales o contenidos curriculares de los programas de estudio. Se establece que las pruebas escritas y orales deben resolverse individualmente y aplicarse ante la presencia de un docente o en su defecto ante el funcionario que el Director designe.

Se debe establecer la semana para la aplicacin de pruebas en el nivel institucional? No se contempla la semana de aplicacin de las pruebas, sino periodos de pruebas calendarizadas en la institucin. El establecimiento de esta semana, en el centro educativo no es obligante. Se define para efectos de organizacin administrativa, la misma puede establecerse, siempre y cuando la medida no afecte el abordaje de los objetivos, contenidos curriculares o competencias consignados en el planeamiento didctico, ni las caractersticas del grupo(s). Se debe recordar que la aplicacin de las pruebas no implica suspensin de lecciones. Cundo se considera que se incurri en una accin fraudulenta durante la aplicacin de una prueba o la realizacin de un trabajo? Cuando el docente dispone de evidencias fsicas para comprobar que uno o varios estudiantes durante la aplicacin de la prueba o la realizacin de un trabajo escolar han cometido fraude.

Qu procede cuando un estudiante no se presenta a realizar las pruebas de ampliacin?

Si un estudiante no realiza la(s) prueba(s) de ampliacin y no justifica ante el docente encargado o Director de la institucin en ausencia de ste, en los tres das posteriores, pierde el derecho a realizar la respectiva prueba.

Si el estudiante presenta justificacin de su ausencia, queda a juicio del docente o en su defecto, del Director de la institucin, determinar si el motivo justifica o no la ausencia. Si la justificacin es aceptada, procede la reprogramacin de la respectiva(s) prueba(s), previa comunicacin al estudiante.
Es importante, recordar que la justificacin es independiente para cada convocatoria, por lo tanto, la inasistencia de un estudiante a la primera convocatoria, sin que medie una debida justificacin, no afecta su derecho a realizar la segunda prueba de ampliacin. Procede el rebajo de puntos, en la nota conducta, si durante el perodo no se comunic al estudiante y al padre de familia acerca de la comisin de una falta? No. Indistintamente del tipo de falta en que incurra el estudiante, es necesario comunicar al padre de familia la existencia de la misma y debe existir constancia del mismo en el expediente del estudiante, para proceder al rebajo de puntos.

Cul es la diferencia entre fuga (escape) y ausencia? La fuga se produce cuando el estudiante ha ingresado al saln de clase a recibir la correspondiente asignatura, se retira sin ningn motivo o justificacin. Esto por cuanto la fuga es una huida, y esta solo se puede dar si se estuvo en el determinado lugar de donde se escap.

La inasistencia a las lecciones siguientes a aquella en la que se produjo la fuga, es ausencia. Por otra parte, el hecho de no presentarse a las lecciones u otras actividades escolares a las que fuere convocado, implica ausencia, puede ser considerada justificada o injustificada, segn las razones establecidas en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. En el nivel institucional, a quin le corresponde determinar si la ausencia es justificada o injustificada?
De acuerdo con el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, el docente que imparte la respectiva asignatura, es el responsable de determinar si la ausencia es justificada o no. No obstante, en ausencia de ste, el director designar a algn miembro del personal docente o administrativo, para que reciba la documentacin y se la traslada al docente concernido, para que emita su validacin.

Qu sucede cuando el docente extrava el registro de calificaciones fsico o digital, las pruebas o los trabajos extraclase?
Los estudiantes deben presentar las pruebas o trabajos asignados durante el periodo para que el docente consigne las calificaciones obtenidas en los diferentes componentes. Aquellos estudiantes que no presenten los documentos se les deben reprogramar para que los realicen de nuevo y obtener de esta manera los porcentajes correspondientes a los diferentes componentes de la evaluacin de los aprendizajes. En el caso de las pruebas y los trabajos extraclase, se debe considerar que en todos los casos deben existir documentos escritos que respalden la toma de decisiones de parte del docente, si no consta documento, no se puede orientar el trabajo del estudiante y por ende se vera afectado en su proceso de enseanza, de acuerdo con esto, lo pertinente es reprogramar la prueba o el trabajo que se extravo.

Adecuaciones
Sobre las pruebas ordinarias para estudiantes que requieren adecuaciones curriculares no significativas y de acceso, se debe considerar: Programar una sola prueba por da. Respecto a la seleccin y planteamiento de tems, procede: No es pertinente la reduccin en el nmero de puntos en una prueba, ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados. Por otra parte, toda prueba escrita sumativa debe tener al menos diez puntos de ms con respecto al porcentaje asignado a la prueba. La posibilidad de eliminar algn tipo de tem, depende del criterio docente, del Comit de Evaluacin y/o del Comit de Apoyo Educativo, en atencin a la condicin que presente el estudiante.

No se debe de dividir la prueba en varias sub-pruebas para aplicarlas en momentos diferentes durante un mismo da o en das diferentes, ya que dividirla implica que la prueba es muy larga para el tiempo que tiene el estudiante para desarrollarla, e intelectualmente es agotante.

La administracin de la prueba debe ser de manera continua, sin interrupciones. Si se interrumpen las pruebas, podran darse inconvenientes como:

En lo emocional y social, los estudiantes se someten a perodos de ansiedad mayores, lo cual puede ser nocivo para su rendimiento escolar; adems, estas interrupciones ocasionan que se priven de recibir lecciones con el resto de los compaeros. (La evaluacin de los aprendizajes en el contexto de la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes).

PRUEBA ESPECFICA
Es aquella que elabora el docente para medir el nivel de logro de objetivos y contenidos a aquellos estudiantes que se les aplica una adecuacin curricular no significativa y que tiene los ajustes correspondientes de acuerdo a las necesidades educativas diagnosticadas, analizadas y atendidas en todo el proceso de atencin pedaggica. La prueba especfica es una prueba de menor grado de dificultad que la prueba ordinaria, en trminos del modo en que se redactan los temes o de la estructura con que stos se disean. Contiene la misma cantidad de puntos que la prueba ordinaria, si ambas poseen el mismo valor porcentual. Se aplica a los estudiantes con adecuacin curricular no significativa que as lo requieren. (La evaluacin de los aprendizajes en el contexto de la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes).

Perodos de hospitalizacin o convalecencia

ARTCULO 21.- Perodos de hospitalizacin o convalecencia El Ministerio de Educacin Pblica garantizar que los estudiantes que, por causa de hospitalizacin o convalecencia, se encuentren imposibilitados para asistir temporalmente a un centro educativo, cuenten con las opciones necesarias para continuar con su programa de estudios durante ese perodo. Estos estudios tendrn el reconocimiento oficial. (Ley 7600). Articulo 51. Servicios de apoyo durante hospitalizacin y convalecencia. Cuando un estudiante se encuentra imposibilitado para asistir temporalmente al centro educativo por causa de hospitalizacin o convalecencia, debidamente acreditada ante el director del centro educativo, ser responsabilidad del director, velar por que se brinden los servicios necesarios que garanticen, al estudiante, la continuidad de sus estudios. (Reglamento de la Ley 7600).

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