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SIGLO 21

Vol. 15 Edicin 1
enero - junio 2013
Los mapas
curriculares .................. 4
Understanding
by Design ..................... 7
Las pruebas PISA .......... 18
Un asomo refexivo
al modelo educativo
de Finlandia ................. 20
Talleres que interesa:
www.anisapr.com
Ante la llegada de un nuevo ao, el alma se nos llena de entusiasmo
y esperanzas. Sin importar los sinsabores que hayamos padecido,
una nueva ilusin renace, tanto a nivel personal como colectivo. Est
en cada uno de nosotros mantener el optimismo y el afn para que
estallamadeesperanzanoseextinga.
El 2013 debe ser un ao determinante en nuestra historia.
Necesitamos el afn combinado de todas las fuerzas de la sociedad
para detener y revertir las situaciones que nos afectan. No es
necesario nombrar nuestros problemas, son harto conocidos. Lo
que necesitamos es aprovechar la energa y la emocin propias de
la poca para encauzar nuestros empeos hacia la reconstruccin
social, econmica y moral de nuestra patria.
Uno de los grupos sociales que tiene que continuar asumiendo
el liderato en los esfuerzos de reconstruccin es el magisterio.
Todos los educadores y las educadoras que tenemos la vocacin, la
preparacin y el compromiso social que nos capacita para hacer lo
que hay que hacer, tenemos la obligacin de permanecer unidos al
resto de la sociedad en la lucha por un mejor Puerto Rico.
En ANISA continuaremos proveyndoles herramientas que les
permitan fortalecer su preparacin profesional, enriquecer el currculo
y apoyar su gestin diaria. Nuestro compromiso es facilitar y promover
quecadaencuentrodiarioentredocentesyestudiantesseaexcitante
y enriquecedor. La calidad de estas experiencias es un elemento
esencial para establecer bases slidas que aseguren el xito de la
edifcacin.
Por ms de 10 aos la revista Educacin: Siglo 21 ha sido un foro
paraexponertemasrelevantesenelcampoeducativo.Esperamos
que la lectura de los artculos incluidos en esta edicin aporte, en
alguna medida, al anlisis crtico de lo que hasta la fecha hemos
estado haciendo, as como a la posibilidad de tener una visin ms
amplia y globalizada de las prcticas educativas que nos facilitarn el
logro de nuestras aspiraciones.
Feliz 2013, ao de la esperanza.
Ana Ilsa
Diseo y diagramacin
Miguel A. Negrn
Es una publicacin del Grupo Creativo de
ANISA, Inc.
HC-05Box6098
Aguas Buenas, P.R. 00703
Tel. (787) 732-7441
Fax: (787) 732-1828
email: revistas@anisapr.com
www.anisapr.com
Tabla de
contenido
Carta de la
Carta de la Editora 3
Los mapas curriculares 4
Understanding by
Design (UbD): un nuevo
modelo curricular
(Sntesis del pensamiento de
McTighe y Wiggins) 7
Enriqueciendo nuestro
lenguaje acadmico
alineacin
niveles de profundidad
del conocimiento 10
La integracin curricular:
conceptos bsicos 12
Qu hacer cuando no
se qu hacer? 14
Las pruebas PISA 18
Unasomorefexivoalmodelo
educativo de Finlandia:
un paradigma a emular 20
Algo ms sobre estos temas 23
Educar es ms que
preparar para una prueba 24
Rigor/Relevancia/Relaciones:
Una estructura para el anlisis
del currculo, la enseanza 27
y la evaluacin
Entrate... 28
ANISA premia la
creatividad 28
ANISA participa
en la Feria
Hecho en Puerto Rico 29
Prximasactividades
en las cuales ANISA
estar presente 29
Nuevas pginas de
ANISA en la Internet 29
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SIGLO 21
Por: Alma Rivera-Collazo, M. Ed.
Los MAPAS
Curriculares
El trmino mapa curricular representa el resultado de un proceso amplio conocido como curriculum
mapping. Una de las desarrolladoras de este proceso como lo conocemos hoy da, Heidi Hayes Jacob, ha
destacado que la palabra mapping(cartografaroprepararmapasenespaol)esunverboysuusoenesta
fraserefejalanaturalezadinmicadelproceso(JacobsyJohnson,2009).
El desarrollo de este proceso guarda estrecha relacin con los esfuerzos para garantizar que cada
uno de los estudiantes, en cada una de las escuelas y durante cada una de sus etapas educativas reciba
unaeducacindeexcelenciaquelepermitaalcanzarlasmetasyobjetivosdispuestos.Estbasadoenel
trabajo realizado durante la dcada de 1980 por Fenwick English. English seal, entre otras cosas, la
importancia de alinear el currculo que se ofrecer a los estudiantes con las metas que se tiene para su
aprendizaje(estndares,expectativasyobjetivos),lasexperienciasatravsdelascualesseexperimentar
(enseanza) este currculo y la forma en que los estudiantes demostrarn lo aprendido (evaluacin). Fue
enesteesfuerzoqueEnglishcomenzautilizarlafrasemapacurriculardefnindolocomounregistro
realdelcontenidoquehasidoenseado,eltiempoquetomestaenseanzaylarelacinqueexisteentre
lo que ha sido enseado y el programa de evaluacin del distrito (Udelhofen, 2005). Inicialmente este
registro de la enseanza realizada era analizado por comits en los planteles o distritos mediante ciertas
actividades conocidas como auditoras.
Ya para la dcada de 1990, inspirada por el trabajo de English y las posibilidades que ofrecan los
avances tecnolgicos, Heidi Hayes Jacob desarroll un nuevo modelo que es el que se conoce hoy como
curriculum mapping, cuya traduccin al espaol resulta difcil, porque al denominarlo simplemente mapas
curriculares se pierde el efecto verbal de la frase. Este modelo ha sido implementado tanto nacional como
internacionalmente y se le conoce como el modelo Jacobs. En los Estados Unidos, Jacobs ha colaborado
con varios grupos e instituciones y su trabajo ha sido ampliado principalmente por Janet Hale y Susan
Udelhofen.
El proceso de curriculum mapping propone una comparacin y un contraste entre el currculo proyectado
(aquelqueseplanifcaysepretendeimpartir)yelcurrculooperacional(elquerealmenteocurreenlas
salas de clases). Los mapas curriculares son, a la misma vez, el instrumento que sirve para documentar el
proceso,ascomopararecopilarlosdatosnecesariosparasuevaluacin.Existendistintostiposdemapas
curriculares y cada cual guarda informacin clave sobre la etapa que describe. La informacin que se
incluye, la persona o personas que los preparan o los completan, as como aquellas que los utilizan durante
su anlisis depender de la etapa que se documente. Aunque este proceso, como veremos ms adelante,
seconvierteenuncicloenelcualesdifcilidentifcarculmapavieneprimeroqueelotro,generalmente,
el primer mapa con el que trabajan los maestros es el mapa proyectado.
Mapa proyectado
El mapa proyectado se prepara a modo de itinerario para una disciplina o un curso con el fn de
establecer las fases que guiarn la enseanza y el aprendizaje. Generalmente incluye los siguientes
elementos: nombre de la unidad, contenido, destrezas, evaluaciones y/o assessments, recursos (materiales)
yestndares.Estemapacorrespondealcontenidoquesepretendequelosestudiantesdominenalfnal
de cierto ciclo. Usualmente se dividen en unidades mensuales. Puede ser preparado por un grupo de
maestros y administradores a nivel de escuela o a nivel de distrito.
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SIGLO 21
Mapa diario
Antes de defnir este mapa es importante hacer una aclaracin en cuanto a su nombre. Cuando
decimos mapa diario nos referimos a una traduccin del trmino en ingls Diary Map. La palabra diary
se traduce al espaol en la palabra polismica diario. En este caso la acepcin se refere al registro
histrico de sucesos que se lleva a cabo a modo de un diario y no a algo que ocurre todos los das. Si nos
refriramos a esto ltimo, utilizaramos en ingls la palabra daily, que tambin se traduce como diario.
El mapa diario constituye el resumen de las lecciones diarias que el maestro prepara basndose en el
mapa proyectado. Es un mapa personalizado que un individuo registra y que contiene el resumen de su
refexinsobreloquerealmenteocurriduranteunmesdeaprendizajeyenseanza.Ningnmapadiario
se completa en equipo. Por diseo y defnicin, responde a la experiencia particular del maestro y a la
forma en que desarroll el contenido, las destrezas que atendi, las evaluaciones o assessments que
sirvieron como evidencia del aprendizaje de los estudiantes, los recursos que utiliz y los estndares que
fueronatendidos.Elmaestropreparaestosresmenesmensualesquecomparte,dependiendodelobjetivo
adoptado, con sus compaeros de plantel, entre distintas escuelas que realizan esfuerzos similares o
dentrodeundistritoescolar.Estemapasecaracterizaporrefejarlafexibilidadydiscrecindelmaestroen
cuanto al aprendizaje adicional, duracin del aprendizaje, evaluaciones, recursos y la forma en que estos
se llevaron a cabo.
Mapa de consenso
Este mapa cubre todos los meses de un ao escolar. Ha sido diseado por dos o ms educadores que,
atravsdeunprocesoderefexinyrevisindelosmapasdiariosyproyectadospresentados,alcanzanun
consenso sobre el aprendizaje requerido para un curso. El mapa de consenso sirve como una gua para
laplanifcacindelaprendizaje,demodoquetodoslosqueenseanpuedanutilizarlocomofundamento
de su enseanza. Los mapas de consenso incluyen el nombre de la unidad, una alineacin interna de los
contenidos, destrezas, estndares y, en algunos casos, las evaluaciones y recursos comunes.
Mapa esencial
Este mapa se completa a nivel de distrito, o como resumen de los esfuerzos de dos o ms escuelas.
Usualmentesedocumentadeacuerdoalosperiodosenquesepresentanlascalifcaciones.Esconstruido
porunequipodeeducadoresyrepresentalasexpectativasdeaprendizajedeldistrito.Elmapaesencial
sirve como un mapa de instrucciones bsico sobre el cual todos los que enseen cierto curso o materia
puedenplanifcarsuaprendizajeycrear,asuvez,mapasdeconsenso,proyectadosodiarios.
Para qu sirve el curriculum mapping
La intencin principal de las investigadoras que desarrollaron este proceso es que sirva como un
mediopararecopilardatosconelfndecompararycontrastarelcurrculoqueseesperaofreceryelque
reciben los estudiantes. Jacobs vio en la tecnologa un medio poderoso que permitira, a los maestros y
administradores involucrados, una facilidad de comunicacin nunca antes vista. De acuerdo a Udelhofen
(2005), el modelo de curriculum mapping presentado por Jacobs permite que los maestros documenten su
propiocurrculo,locompartanyexaminenconelfndeidentifcarbrechas,superposiciones,redundancias
y aprendizajes nuevos, creando un currculo coherente y consistente, dentro de los planteles y entre las
escuelas, que est alineado con los estndares y responda a la realidad de los estudiantes (Udelhofen,
2005).
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SIGLO 21
Los diez principios del curriculum mapping
Janet Hale (2008) desarroll un listado que recopila los principios fundamentales en los que est basado
el curriculum mapping. A continuacin incluyo este listado al que haremos referencia en los prximos
artculos.
El proceso de curriculum mapping descrito anteriormente es refexivo y compartido, lleva a
los maestros a pensar, escribir, refexionar, discutir y revisar el currculo. Conlleva hacer un alto y,
conscientemente,examinarquseesthaciendoyquresultadosseestnobteniendo.Esatravs
deesteprocesoderefexinqueselograelconocimientonecesarioparahacerrealidadloscambios
necesarios.Estees,quizs,sumayorbenefcio.
Referencias
Hale, Janet A. y Dunlap, Richard, F., Jr. (2010). An Educational Leaders Guide to Curriculum Mapping:
Creating and Sustaining Collaborative Cultures. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Hale, Janet. (2008). A Guide to Curriculum Mapping: Planning, Implementing and Sustaining the Pro-
cess. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Udelhofen, Susan. (2005). Keys to Curriculum Mapping: Strategies and Tools to Make it Work. Thou-
sand Oaks, CA: Corwin.
Gabriel, John G. (2005). How to Thrive as a Teacher Leader. Alexandria,VA:ASCD.
Lucas, Ralph M. (2005). Teachers perceptions of the effcacy of curriculum mapping as a tool for plan-
ning and curriculum alignment. Disertacin.
Jacobs, Heide Hayes. (2004). Getting Results with Curriculum Mapping. Alexandria,VA:ASCD.
1. El curriculum mapping es un proceso polifac-
tico, continuo, diseado con el fn de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
2. Todas las decisiones curriculares estn guiadas
por los datos y redundan en el mejor inters de
los estudiantes.
3. Los planes curriculares representan tanto el
aprendizaje planifcado como el operacional.
4. Los mapas curriculares se crean y acceden utili-
zando tecnologa del siglo XXI.
5. Los maestros son lderes en diseo curricular y
en los procesos de toma de decisiones relaciona-
dos con el currculo.
6. Los administradores animan y apoyan ambien-
tes de colaboracin entre maestros y maestros
lderes.
7. Se llevan a cabo revisiones curriculares conti-
nuamente.
8. Se llevan a cabo indagaciones y se fomenta el
dilogo basado en los mapas curriculares y otras
fuentes de datos.
9. Los planes de accin ayudan en el diseo, la re-
visin y el refnamiento de los mapas.
10. El curriculum mapping interno en la orga-
nizacin facilita la sostenibilidad del proceso.
Amplia oferta en reas como:
Currculo y estrategias de enseanza
Understanding by Design (UbD)
un nuevo modelo curricular
Los mapas curriculares
La evaluacin del aprovechamiento
en el contexto de los mapas curriculares
Laplanifcacinenelcontexto
de los mapas curriculares
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SIGLO 21
Understanding
by Design (UbD):
un nuevo modelo
curricular
(Sntesis del pensamiento de McTighe y Wiggins
Por: Janice Acevedo, M.Ed.
Understanding by Design o UbD (por sus siglas
en ingls) es un modelo curricular que propone
analizar el diseo curricular desde una nueva
perspectiva. El enfoque del modelo se centra en
el proceso de enseanza-aprendizaje haciendo
un mayor nfasis en que el estudiante comprenda
el contenido curricular con profundidad. Segn
McTighe y Wiggins (2005), podemos visualizar el
modelocomounaconexinentredoscorrientes:
la investigacin terica y los resultados de la
ejecucin de los estudiantes. Esto es debido a
que el docente primero implementa el modelo
terico, luego convierte la teora en una prctica
educativa mediante la investigacin-accin en la
sala de clases y, fnalmente, evala y valida el
proceso a travs de la evidencia recopilada de la
comprensin del contenido curricular por parte del
estudiante. Este enfoque se basa en tres ideas
claves: un mayor nfasis en la enseanza y el
assessment para la comprensin, la transferencia
del aprendizaje y el backward design (McTighe y
Wiggins, 2005). El backward design, o diseo a la
inversa, propuesto por los autores se defne como
un proceso que organiza el diseo curricular en
tres etapas.
Etapa 1: Resultados esperados
La primera etapa constituye el proceso a
travs del cual el maestro identifca los resultados
que desea obtener. Las preguntas claves para
esta etapa son las siguientes: Qu se espera
que los estudiantes conozcan y comprendan?
Cul es la meta de transferencia que resultar
luego de haber fnalizado la unidad? Qu
comprensin duradera es la que se desea
alcanzar? Qu preguntas esenciales deben
ser exploradas a profundidad? Cul debe ser
el enfoque principal del proceso de enseanza-
aprendizaje? En esta primera etapa el maestro
considera las metas de aprendizaje y examina el
contenido de los estndares y las expectativas.
Esto implica que el docente deber realizar un
anlisis objetivo del currculo proyectado. Segn
los autores, como tpicamente los estndares
incluyen ms contenido del que razonablemente
puede implementarse en la sala de clases en el
tiempo disponible, los maestros estn obligados
a escoger entre unos u otros. La primera etapa
del diseo curricular invita al maestro a clarifcar
sus prioridades (McTighe y Wiggins, 2012).
Estas prioridades se deben establecer a base
de las metas del aprendizaje a largo plazo. El
maestro entonces debe analizar qu es lo que se
espera que el estudiante comprenda y aplique al
utilizar efcazmente el conocimiento adquirido. La
metafnal del aprendizajees lograr latransferencia
del aprendizaje. La labor de la escuela es
entonces la de generar oportunidades para que
los estudiantes transferan su aprendizaje hacia
otros contextos y no simplemente que conozcan el
contenido curricular. Para que esta transferencia
del aprendizaje se genere de forma efectiva
es necesario que el maestro utilice preguntas
esenciales que motiven a los estudiantes a
desarrollar una comprensin ms profunda de las
ideas y los procesos que la apoyan.
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SIGLO 21
Etapa 2: Evidencia aceptable
La segunda etapa implica determinar qu
evidencia se considerar aceptable para
comprobar el logro de las metas u objetivos de
aprendizaje. En esta etapa el maestro analiza
el modo en que se evidenciar la comprensin
de los conceptos y las destrezas del programa
acadmico. Esta evidencia aceptable surgir
de la ejecucin o aplicacin del conocimiento
adquirido por parte del estudiante. Algunas de
las preguntas claves que los autores del modelo
presentan son: Cmo podemos evidenciar que
los estudiantes lograron los resultados deseados?
Qu podemos aceptar como evidencia de que
los estudiantes comprenden y pueden aplicar el
contenido a nuevos contextos? Cmo podemos
evaluar el desempeo de los estudiantes de
una forma justa y consistente? El backward
design exhorta a los maestros y a aquellos que
desarrollan el currculo a pensar primero como
evaluadores antes de disear las unidades y
lecciones especfcas. Esta evidencia aceptable
es de suma importancia, ya que por medio de
ella se documenta y valida el proceso mediante
el logro de los resultados esperados que haban
sido identifcados como parte de la primera etapa.
Durante esta etapa, podemos ver una distincin
entre dos tipos de evaluacin. El primer tipo de
evaluacin ha sido designado como tarea de
desempeo. Al evaluar las tareas de desempeo,
se examina la aplicacin del aprendizaje en una
situacin nueva y autntica. Esto signifca que
este tipo de evaluacin considerar aspectos
relacionados a la comprensin y la habilidad para
transferir el aprendizaje. El modelo UbD incluye
seis facetas de comprensin con el propsito de
relacionar este aspecto medular con el proceso
de evaluacin. Segn los autores del modelo
UbD, cuando un estudiante verdaderamente
comprende, puede:
procesar conceptos y principios para
poderlos explicar a otros usando sus
propias palabras, justifcar sus respuestas
y demostrar su razonamiento.
realizar interpretaciones acerca de
una informacin o un texto a travs de
imgenes, analogas, historias y modelos.
aplicar y adaptar su conocimiento a
nuevos contextos, incluyendo aquellos
que corresponden a un mayor grado de
complejidad.
demostrar nuevas perspectivas acerca
de un asunto y reconocer diversos puntos
de vista ampliando su gama de ideas.
exhibir empata al actuar con sensibilidad
y ponerse en el lugar de los dems.
tener el autoconocimiento necesario para
demostrar competencias metacognitivas,
utilizar el pensamiento crtico y refexionar
acerca del signifcado de las experiencias
de aprendizaje.
No es necesario evaluar las seis facetas de
la comprensin en cada tarea de desempeo.
Como nos explican los autores, hay facetas que
se dan de manera ms natural en unas materias
que en otras. Por ejemplo, en las Matemticas,
las facetas que se evalan con ms naturalidad
son la aplicacin, la interpretacin y la explicacin.
Mientras que en los Estudios Sociales las
facetas de la empata y la perspectiva pueden
integrarse con mayor facilidad al currculo. Es
importante recalcar que estas facetas no deben
verse como los objetivos de un plan diario, sino
como una evidencia aceptable en el desempeo
del estudiante en trminos de la comprensin
del contenido que forma parte de una unidad de
estudio. El logro de los objetivos diarios se percibe
como la forma mediante la cual los cimientos de
las destrezas y las habilidades necesarias para la
comprensin son forjadas.
Por otra parte, el tipo de evaluacin deno-
minado otra evidencia corresponde a lo que
conocemos tradicionalmente como pruebas
cortas, exmenes, observaciones y trabajos
mediante los cuales el maestro puede evaluar
lo que el estudiante conoce y puede hacer. La
idea clave de esta etapa en el diseo curricular
es la alineacin de lo que entendemos son los
resultados esperados con los medios utilizados
para la evaluacin. Al verifcar la alineacin
entre la primera y la segunda etapa del modelo
podemos asegurarnos de que las metas u
objetivos de mayor relevancia sean evaluados
apropiadamente, lo que resulta en un plan de
unidad pertinente y coherente. Por ende, el
mayor impacto de la implantacin del modelo,
se encuentra en reconocer la importancia de
analizar nuestra prctica pedaggica en trminos
de cules son las metas y los objetivos del
aprendizaje y cmo podemos evidenciar el logro
de los mismos, todo enmarcado en un proceso
constante de refexin y autoevaluacin del
maestro.
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SIGLO 21
Etapa 3: Plan de aprendizaje
La tercera y ltima etapa incluye planifcar
las experiencias de aprendizaje. El maestro
deber considerar qu experiencias son
importantes para que el estudiante logre las
metas u objetivos planteados durante la primera
etapa del proceso. Es importante recordar
que estas experiencias deben ser pertinentes
a la realidad del estudiante y promover su
autonoma. Las preguntas claves para esta
etapa incluyen: Cmo puedo apoyar a los
estudiantes para que comprendan las ideas y
los procesos que forman parte del contenido
curricular? Cmo preparo a los estudiantes
para que sean autnomos y puedan realizar
transferencias en su aprendizaje? Qu
actividades, secuencia y recursos son las ms
apropiadas para que los estudiantes logren
los objetivos de aprendizaje?
Durante esta etapa el maestro planifca
las actividades o experiencias de aprendizaje
que son apropiadas para dirigir los tres tipos
de metas en el aprendizaje. Estas metas
incluyen la transferencia, la interpretacin y
la adquisicin del aprendizaje. Durante este
proceso el maestro debe asegurarse de que
las tres metas formen parte del proceso de
enseanza-aprendizaje.
En su ms reciente publicacin McTighe
y Wiggins (2012) sealan siete principios que
rigen el diseo curricular:
El aprendizaje aumenta cuando los
maestros analizan con profundidad las
implicacionesdelaplanifcacin.
El enfoque en una comprensin
profunda del contenido curricular
promueve la transferencia del
aprendizaje.
La comprensin es la habilidad de
utilizar efectivamente el conocimiento y
las destrezas. Este enfoque se asegura
dequeel aprendizajesignifcativoyla
transferencia se lleven a cabo de forma
autnoma.
El diseo curricular debe comenzar a
trabajarse analizando los resultados
deseados a travs de las tres etapas
del proceso de diseo, que incluyen: los
resultados deseados, la evidencia del
assessment y el plan de aprendizaje.
Segnlosautores,esteprocesoayuda
a evitar los problemas del diseo tradicional
como son el diseo orientado a las actividades
y el texto como currculo. Ambos problemas
eneldiseodelcurrculo,segnlosautores,
carecen de un propsito o prioridad evidente.
El maestro, durante la implantacin del
currculo, se convierte en un mentor y no
meramente en un proveedor de conocimiento,
destrezas o actividades.
El nfasis en la revisin continua de las
unidades y el currculo y su alineacin a
travs de los estndares fortalece la calidad y
efectividad del currculo y provee un espacio
pertinente para el mejoramiento profesional.
El modelo UbD refeja un continuo desarrollo
hacia el logro de los objetivos de aprendizaje y
la labor del maestro. Los resultados del diseo
curricular, en trminos de la ejecucin del
estudiante, indican la necesidad de generar
ajustes en el currculo o de mantener aquellos
que han demostrado ser exitosos.
La enseanza para la comprensin requiere que
los estudiantes reciban mltiples oportunidades
para realizar inferencias y elaborar generalizaciones
por s mismos. En el proceso del desarrollo de la
comprensin, el estudiantedebeconstruir signifcados
y ver las implicaciones del conocimiento en la vida
diaria. Como maestros debemos involucrarnos en la
creacin de experiencias en las cuales el aprendizaje
pueda emplearse a travs de nuevos contextos para
promover la transferencia del aprendizaje y asegurar
que el mismo tenga pertinencia para el estudiante.
Cmo maestros nos convertimos en facilitadores y
mentores que dan realimentacin y asesoramiento
al estudiante acerca de cmo utilizar el contenido
efcazmente y desarrollar comprensin de forma
autnoma.
Referencias:
McTighe J. y G. Wiggins (2005). Undertanding by
Design (2
a
Ed.). Alexandra, VA: ASCD.
McTighe J. y G. Wiggins (2011). Undertanding by
Design Guide to Creating High-Quality Units.
Alexandra, VA: ASCD.
McTighe J. y G. Wiggins (2012). Undertanding
by Design Guide to Refning Units and Re-
viewing
Result. Alexandra, VA: ASCD.
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SIGLO 21
En los pasados aos, los educadores y educadoras hemos incorporado los trminos
alineacin y niveles de profundidad del conocimiento (tambin conocido como NPD o
DOK, por sus siglas en espaol e ingls, respectivamente) a nuestro lenguaje acadmico.
Asimismo asociamos este segundo trmino con uno de sus principales propulsores, el Dr.
Norman Webb. Sin embargo, es muy probable que no reconozcamos que tanto el Dr. Webb,
as como los trminos en cuestin, han estado ligados a la reforma que se ha estado gestando
por ms de dos dcadas en nuestro sistema educativo. Hagamos una retrospeccin histrica
paraexaminaralgunosdetallesdeestareformayanalicemoslarelevanciadelaalineacin y los
niveles de profundidad en el presente.
Si bien la frma de la Ley de Educacin Elemental y Secundaria (ESEA), para el ao 1965,
estableciunosestndaresparadefnirloquedebaserunaenseanzadecalidad,nofuehastael
ao1994enqueseiniciunareformaeducativabasadaenestndaresdeexcelenciapormateria.
Luego de dos aos de establecida la ley conocida como Metas 2000, los programas de Matemticas
y Ciencias dieron un primer paso en crear unos estndares de contenido y de assessment,segnlo
especifcabalaCartaCircularNm.20-95-96.Nofuecasualidadqueambosprogramastomaranla
delantera en redactar este contenido ya que, para esa misma fecha, un destacado proyecto daba inicio
en las escuelas de Puerto Rico: el Statewide Systemic Initiative, mejor conocido por sus siglas como
PR-SSI. Este proyecto ofreca a los estudiantes un contenido retador en Ciencias y Matemticas a la
vez que facilitaba el establecimiento de cambios estructurales, curriculares y de assessment.
A partir del ao 1999, se iniciaron diversas investigaciones para medir el impacto del proyecto SSI en
los diferentes estados en que fue implantado. Fue el Dr. Norman Lott Webb, junto a la Dra. Iris Weiss,
quienes dirigieron dicho estudio. Para ese entonces, el Dr. Webb ya era director de investigacin
cientfcaenelWisconsinCenterforEducationResearch(WCER).Comoeducadoryevaluadordelas
matemticas durante todos estos aos, el Dr. Webb haba dirigido sus esfuerzos a evaluar proyectos
curriculares y de desarrollo profesional. Su participacin como lder del equipo de evaluacin de la
reformaSSIlepermitidesarrollarcriterios,mtodosyherramientasparaestablecerconexiones
entre los logros de los estudiantes y diversos factores relacionados. Como parte de su anlisis,
Norman Webb planteaba que los logros de los estudiantes podan incrementar en la medida en
que se estableciese un sistema coherente que relacionara los estndares con los assessments.
Cabe sealar que el trmino assessment, en este contexto, se refere a las pruebas
estandarizadas las cuales eran, y siguen siendo, un requisito para garantizar el cumplimiento
de unos estndares establecidos. En ese proceso de investigacin y anlisis fue que el
trmino alinear adquiri gran importancia. Ya este vocablo se haba utilizado para
la dcada del 60 en el mbito educativo, cuando se estableci el movimiento de
enseanza individualizada. Este modelo de enseanza requera establecer
de forma alineada unas metas y unos assessments que determinaran
si el estudiante dominaba unos conceptos o destrezas
antes de poder proceder a otro tema o nivel. Sin
embargo, en la reforma de los aos
Por: Adriana Horta, M.A.
Enriqueciendo nuestro
lenguaje acadmico:
alineacin y niveles de profundidad
del conocimiento
Estudiando lo pasado se
aprende lo nuevo.
- proverbio japons
10
SIGLO 21
90, la alineacin deba responder a circunstancias ms complejas que requeran procedimientos
bien sistemticos. Una buena alineacin del currculo, de las estrategias de enseanza, del desarrollo
profesional y de los assessments es necesaria para garantizar que cada estado, distrito escolar y
escuelapuedaalcanzarlosestndaresdeexcelenciaesperados.
Entre los anlisis que el Dr. Norman Webb y su equipo de trabajo realizaron estuvo el de establecer
unos criterios y procedimientos para determinar si los ejercicios de las pruebas estandarizadas
respondan a los estndares e indicadores establecidos por grado. Cuatro estados que haban
participado del proyecto SSI accedieron a formar parte de este estudio en particular. Se adiestr a un
equipo de evaluadores que tena la responsabilidad de analizar los documentos de un grado (4 u 8)
y materia acadmica (Ciencias o Matemticas), para luego codifcarlos utilizando ciertas categoras y
criterios. Como parte de la metodologa del estudio, el Dr. Webb cre cuatro categoras, o niveles de
profundidad para codifcar la complejidad del contenido as como el conocimiento que el estudiante
necesitaba para demostrar el dominio de ese contenido. Parte de la labor de los evaluadores inclua
el aadir informacin a cada nivel de manera que se clarifcara an ms cada categora y, asimismo,
que todos estuvieran de acuerdo con esos cambios. En otras palabras, uno de los objetivos de este
estudio de alineacin fue el de aclarar y ampliar la defnicin de cada nivel de profundidad establecido
por el Dr. Webb para el estudio.
Esteartculonopretendedarunadescripcindetalladadelprocesoqueloscalifcadoresllevaron
a cabo para precisar cada nivel de profundidad del conocimiento segn los resultados del anlisis,
ni mucho menos entrar en los resultados de la investigacin. Sin embargo, es importante reconocer
que los niveles de profundidad son una manera de codifcar informacin para poder evaluar si hay
coherencia entre las diferentes etapas del proceso de planifcacin. Para que nuestra planifcacin
diaria responda a unas expectativas acadmicas, debemos evaluar si tanto los objetivos como las
actividadesprogramadasrespondenaesasexpectativasconsideradas.Asuvez,debemosevaluarla
profundidad de cada expectativa acadmica para as disear assessments vlidos, alineados a esas
expectativas,de maneraquelosresultadosrefejenloquelosestudiantesdominanonodecada
expectativa. Asimismo, nos permite trabajar ms efectivamente con las diferencias individuales
de los alumnos. Al entender y utilizar apropiadamente ambos trminos, logramos el alcance y
la profundidad que requiere el proceso de enseanza-aprendizaje en la sala de clases.
Tanto la alineacin como los niveles de profundidad del conocimiento son herramientas
tiles para autoevaluar nuestro proceso de planifcacin. Aplicarlos correctamente
nos permitir alcanzar las metas educativas y estar a la par con los cambios y
transformaciones del sistema educativo.
Puede conocer ms acerca de la alineacin y los niveles de profundidad del
conocimiento a travs de la pgina http://wat.wceruw.org/index.aspx.
Referencias
Norman L. Webb, Janet Kane, Darwin Kaufman, and Jung-Ho Yang, Study of the
Impact of the Statewide Systemic Initiatives Program (June, 2001)
Norman L. Webb and Iris R. Weiss, Final Report on the Study of the Impact of the
Statewide
SystemicInitiatives,VolumeIofTwoVolumes
Norman L. Webb and Iris R. Weiss, Final Report on the Study of the Impact of the
Statewide
SystemicInitiatives,VolumeIIofTwoVolume
11
SIGLO 21
La integracin curricular ha sido descrita como
un enfoque de enseanza y aprendizaje basado
tanto en principios flosfcos como prcticos.
Consiste en la unin deliberada de conocimiento,
destrezas, actitudes y valores de diferentes reas
temticasconelfndedesarrollarelentendimiento
de ideas claves. Cuando se integra el currculo,
los componentes que lo forman se entrelazan y
relacionanenformassignifcativas,tantoparael
estudiante como para el maestro.
La integracin curricular no es un concepto
pedaggico nuevo. La unin de materias o
disciplinas acadmicas ha acompaado la
enseanza desde tiempos antiguos. An as,
desdefnalesdelsiglo19,esteenfoquerecibeuna
atencin especial como mtodo para organizar
la enseanza y como estrategia para facilitar el
aprendizaje.
La razn fundamental para la integracin
curricular nace del sentido comn. Los seres
humanos - seamos nios pequeos, de edad
INTEGRACIN
CURRICULAR
CONCEPTOS
Bsicos
INTEGRACIN
escolar, adolescentes, jvenes o adultos -
nos enfrentamos al conocimiento de forma
holstica.Soloencircunstanciasmuyespecfcas
aprendemos conceptos de forma aislada. El
aprendizaje constituye un proceso de construccin
en el que los conceptos ya aprendidos dan forma
a la zapata, o el cimiento, sobre el cual se van
acomodando los bloques del nuevo conocimiento.
Este enfoque de enseanza se adapta a
la forma natural en que aprendemos. Cuando
una persona aprende algo, su conocimiento no
solamente aumenta en esta rea en particular,
sino que su capacidad de aprender tambin
mejora, lo que afecta positivamente otras
reas. Cada vez hay ms conciencia de que el
conocimientonoesfjoniuniversalyqueningn
problemarealmentesignifcativopuederesolverse
completamente dentro de una sola disciplina. al
integrar el currculo no solamente cumplimos
con los objetivos para la enseanza de una
forma abarcadora y creativa, sino que estamos
ayudando a nuestros estudiantes a convertirse en
aprendices exitosos, preparados para enfrentar
los retos del siglo 21.
La integracin curricular responde a varios
principios que fundamentan las actividades
cerebroapropiadas. El cerebro procesa de forma
simultnea las partes y el todo. Los estudiantes
aprenden de una forma ms efectiva cuando sus
experiencias les ofrecen tanto la idea general,
como la forma en que esta se enlaza con los
detalles. Ninguna disciplina existe en un vaco.
La integracin curricular permite que el estudiante
establezca estas conexiones. Al tener la
oportunidad de enlazar el conocimiento entre las
diferentes materias, promovemos que el cerebro
establezca patrones. De esta forma se conecta lo
que ya se conoce con lo que se est aprendiendo,
as como las diferentes formas de aplicar este
conocimiento. Cuando integramos el currculo,
reforzamos el conocimiento ya presentado y se
propicia un aprendizaje efectivo.
Tomado del manual con el mismo nombre creado
por el Grupo Creativo de ANISA, Inc.
12
SIGLO 21
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www.anisapr.com
materialeseducativos@anisapr.com
ISBN#: 978-156835-762-1
A L I - 2 6 6
Born, raised and still lives in
the beautiful island of Vieques.
She attended public schools in her
hometown, where she earned her
high school diploma. She graduated
from University of Puerto Rico, Rio
Piedras Campus with a Bachelor
degree of Education in Drama. She
holds a Master of Arts in Education
at the University of Cambridge. She
is the author of Lolita, the girl who
wanted to live in a tree. This tale
was inspired by the tree in which
she played during her childhood.
Matthew and the secrets of the
sea is her second story. Both have
been published by Anisa, Inc.
781568 357621 9
Myriam Cruz Sanes
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Nombre: _______________________________ Fecha: ___________________
Unidad: La familia
Espaol - Kindergarten
Tarea: Colocar y pegar las ilustraciones siguiendo el orden de los sucesos.
Cuento: Un regalo para Lola
1
2
3
4
Actividad #4-A
Nombre: _______________________________ Fecha: ___________________
Unidad: La familia
Espaol - Kindergarten Producciones Anisa, lnc. 2012
Tarea: Recortar las ilustraciones.
Cuento: Un regalo para Lola
Tarea: Observarcadalmina.Completarlaoracinmatemticaconelnmerocorrespondiente.
Cuento: Lolita... la nia que quiso vivir en un rbol
Actividad #3
Nombre: _______________________________ Fecha: ___________________
Unidad: Los animales y sus hbitats
Matemticas - Kindergarten Producciones Anisa, Inc. 2012

=
2
3

=
2
2

=
1
3

=
3
2
Producciones Anisa, Inc. 2012
Actividad #3
Nombre: _______________________________ Fecha: ___________________
Unidad: La amistad
Ciencias - Kindergarten
Tarea: Relacionar los animales con sus cras.
Cuento: Un misterio en el corral
Animales y sus cras
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ISBN 978-1-56835-529-0
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ISBN #: 1-56835-571-8
AL I - 2 4 2
Tarea: Recortar por las lneas entrecortadas.
Cuento: Lolita... la nia que quiso vivir en un rbol
Actividad #1-B
Nombre: _______________________________ Fecha: ___________________
Unidad: Los animales y sus hbitats
Matemticas - Kindergarten Producciones Anisa, Inc. 2012
Cuento: El rbol solitario y el pjaro carpintero
Instrucciones: Colorea y escribe el nombre del personaje.
Actividad #2-B
Nombre: _______________________________ Fecha: ___________________
Unidad: Los seres vivos y sus caractersticas
Espaol - 3er grado
Producciones Anisa, Inc. 2012
Soy ______________________ .
Cuento: Alejo se arrepiente
Espaol - 3
Actividad 1-C:
Instrucciones: Menciona los tres personajes ms importantes de este cuento.
Instrucciones:
siguientes. Personaje
Participacin
English - 3rd grade
Story: Mateo and the Secrets of the Sea
Activity #2 A. Listen to the noun the teacher says. Identify if it is singular or plural. Circle the correct
word.
Name: _______________________________ Date: ___________________
Unit: Friends of the Sea
grandfathers secrets
friends
whistles
5. wish wishes
6. creature creatures
7. beach beaches
8. journey journeys
B. Write the plural form for each sea creature. Make a drawing to illustrate the word.
coral
starfsh
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A L I - 2 5 9
Naci, se cri y vive en la hermosa
isla de Vieques. Curs estudios en las
escuelas pblicas de su pueblo natal,
donde obtuvo su diploma de escuela
superior. Se gradu de la Univesidad
de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras
con un Bachillerato en Educacin en
Teatro. Ti ene una maestra en
Educacin en Artes de la Universidad
de Cambri dge. Es l a autora de
Lolita, la nia que quiso vivir en un
rbol, cuento inspirado en el rbol
en el cual jugaba durante su niez.
Mateo y los secretos del mar es su
segundo cuento. Ambos han sido
publicados por ANISA, Inc.
781568 357225 9
ALI- 215
Myriam Cruz Sanes
Producciones Anisa, Inc. 2012
Actividad #2-B
Nombre: _______________________________ Fecha: ___________________
Unidad: La amistad
Ciencias - Kindergarten
Tarea: Identifcar las estructuras bsicas de las aves.
Cuento: Un misterio en el corral
Cul no pertenece a las aves?
Cuento: Alejo se arrepiente
Actividad 1-B:
Instrucciones: Escoge la alternativa que contesta cada pregunta.
1. Esta historia trata sobre:
a. un burro que fue humillado por un conejo.
b. un conejo vanidoso y burln que aprendi una leccin.
c. la fnca de Pedro y Elena.
2. Cul puede ser otro ttulo para este cuento?
a. Alejo aprende una leccin
b. Animales de la granja
c. Elena y su conejo
3. Una idea muy importante de esta lectura es:
a. En la fnca de Pedro y Elena hay animales de muchas clases que viven en
armona.
b. Debemos respetarnos y aceptarnos para poder vivir en sana convivencia.
c. Alejo es un buen conejo porque se arrepinti.
A. Inferencias B. Los datos del cuento
Creo que Alejo se arrepinti de
Instrucciones: Escribe tus inferencias en la parte A. Luego de la lectura y la
discusin en clase, completa la parte B.
Actividad #1-A
Nombre: _______________________________ Fecha: ___________________
Unidad: Sana convivencia
Espaol - 3er grado Producciones Anisa, Inc. 2012
Se arrepinti porque
Alejo se arrepinti de
Se arrepinti porque
Instrucciones: Colorea y escribe el nombre del personaje.
Actividad #2-A
Nombre: _______________________________ Fecha: ___________________
Unidad: Los seres vivos y sus caractersticas
Soy ______________________ .
Espaol - 3er grado Cuento: El rbol solitario y el pjaro carpintero Producciones Anisa, Inc. 2012
Integracin
Curricular
Haciendo
realidad la
Estrategias y recursos educativos para facilitar la
INTEGRACIN CURRICULAR desde el kindergarten al tercer grado
Tres unidades temticas para cada grado.
Unidades basadas en temas interesantes y pertinentes.
Cada seleccin tiene su versin en ingls para facilitar la integracin con esta materia.
Un tema central enlaza las actividades propuestas para cada materia.
Lasactividadesrespondenalosestndaresylasexpectativasdelasmateriasbsicas,
incluyendo Bellas Artes.
Cada unidad describe, en forma detallada, el procedimiento sugerido.
Para el desarrollo de cada unidad se recomienda un paquete de materiales
complementariosaseleccionardenuestroextensocatlogo.
Cuento:
A. Lee el poema y subraya las palabras que representen una personifcacin.
Actividad #5
Nombre: _______________________________ Fecha: ___________________
Unidad: Amigos del mar
un rojo cangrejito que duerme tranquilito
que entre las aguas danzaba.
Pez Dorado abri sus ojos,
un solitario y triste tiburn
vestido con un negro ropn.
Nota:
Las unidades
para primer y
segundo
grados estarn
disponibles
durante el mes
de enero de
2013.
KINDERGARTEN
Unidades
La amistad La familia Los animales
y sus hbitats
TERCER GRADO
Unidades
Amigos del mar Sana convivencia Los seres vivos y
sus caractersticas
Unidad
Unidad
Unidad
Actividades
Actividades Actividades
Cuento Cuento Cuento
Unidad Unidad Unidad
Actividades
Actividades Actividades
Cuento Cuento Cuento
13
SIGLO 21
En el mbito laboral, al igual que en el
personal, suceden eventos que nos presentan la
necesidad de enfrentar situaciones inesperadas
y que no logramos entender de primera
intencin. Es entonces cuando nos surgen
interrogantes esenciales y preguntas como:
Qu puedo hacer cuando no tengo injerencia
en lo que me ocurre? Cmo hago para lidiar
con aquello sobre lo que no tengo control?
Estas inquietudes son muy vlidas y pueden
arrastrarnos a la trampa de drenar nuestros
recursos mientras intentamos tomar las riendas
de la situacin. Es importante recordar que las
personas altamente efectivas no son quienes lo
controlan todo, sino quienes aceptan la realidad
de situaciones que no pueden modifcar y
estn dispuestas a reconocer sus limitaciones.
Esto no implica que sean dbiles, sino ms
bienrefejaunaactitudalertayenfocadaenla
autoproteccin.
Qu hacer cuando no s qu hacer?
Por:Johanna Arias, Ph.D
En nuestro trabajo, frecuentemente nos vemos
obligados a enfrentar realidades de las que no
podemos escapar. Ya sean situaciones pasajeras,
como sera un cambio en el horario escolar, o
cambios ms duraderos, como el implementar
nuevos modelos, indudablemente son situaciones
con el potencial de afectar al personal docente o a la
comunidad educativa en general. Es muy probable
que la primera reaccin ante esta eventualidad sea
de confusin, e incluso provoque que nos sintamos
paralizados y sin direccin. Es ah cuando tenemos
que tomar un tiempo para respirar profundo, aclarar
la mente y continuar con nuestra labor.
Cuando obstinadamente nos resistimos a
aceptar una realidad ineludible, experimentamos
fuertes sentimientos negativos como coraje,
desesperanza y sentido de culpa. Por tal razn,
la actitud ms sabia que podemos asumir en
ese momento es aceptar y reconocer que no
siempre somos responsables de los eventos
que enfrentamos. Aceptar una realidad puede
convertirse en el canal correcto mediante el cual
alcancemos la paz, a pesar de las circunstancias.
Aceptar no es sinnimo de resignarse, conformarse
o de negar que algo ha ocurrido. Por eso, para
superar lo que est sucediendo o ha sucedido,
debemos comenzar por aceptarlo, ya que solo as
podremos comenzar a entenderlo. La aceptacin da
perspectiva, visin y futuro. Solamente aceptando
la realidad lograremos tener una mejor disposicin
para cambiar nuestra forma de ver las cosas.
Todos tenemos la capacidad de modifcar y
trabajar con la forma en la que decidimos enfrentar y
vivir la vida, tanto personal como profesionalmente.
La clave del xito es nuestra actitud. Si la vida
es un 10% lo que nos ocurre y un 90% cmo
reaccionamos ante ella, la actitud que asumamos
ante una situacin va a repercutir directamente en
nuestro bienestar, ms que la situacin misma.
Desarrollar ese cambio de perspectiva
puede convertirse en nuestro mejor aliado
al momento de sobrellevar difcultades
inesperadas e ineludibles. Cada uno de
Para hacer lo que nunca has hecho, debes pensar en
maneras que nunca has pensado.
Rick Warren
14
SIGLO 21
nosotros tenemos la capacidad de decidir cmo
responder ante las circunstancias. Est en
nuestras manos decidir cmo actuar ante una
realidad en constante cambio. Al tomar control
de nuestra actitud demostramos disposicin
para enfrentar las circunstancias inciertas.
Leo Alcal, conocido conferenciante
motivacional, esboz una propuesta que puede
resultarnos til al momento de tomar control de
nuestras respuestas, independientemente de
la circunstancia. Ms an, su modelo puede
ayudarnos a reducir signifcativamente el estrs
e incrementar nuestra capacidad para manejar
el cambio. Algunos de los principios de su
propuesta son los siguientes:
Acepto; no me resisto.
Cuando ocurre un suceso, decimos que
es un hecho. Negar que este hecho haya
ocurrido es negar la realidad y esto puede tener
consecuencias negativas para la salud mental
y emocional. Por esta razn, el primer paso
para lograr recuperarnos es aceptar la realidad.
Esta es una decisin voluntaria; cada uno de
nosotros debemos decidir qu vamos a hacer
con eso que nos ha tocado vivir.
Aprovecho; no me resigno.
Ante una realidad ineludible, es
menester aceptarla. Esto no signifca que no
aprovechemos la oportunidad que nos presenta
esta realidad para identifcar que tenemos
la capacidad de hacer y tomar las riendas de
aquello que s podemos controlar. Al tomar
esta actitud, reenfocamos nuestras fuerzas y
sacamos provecho, incluso de las situaciones
difciles.
Me comprometo; no solo deseo.
No basta solamente con desear que las
cosas cambien. Cuando nos enfrentamos a
una situacin que no podemos cambiar, y que
nos afecta directamente, es muy probable que
identifquemos actitudes o acciones sobre las
que s podemos tener control. Probablemente
no tengamos el poder de cambiar la situacin
que viven los estudiantes en sus hogares,
pero s tenemos la capacidad de tomar accin
y proveerles oportunidades que les ayuden
a enfrentarlas. Es posible que nos veamos
obligados a aceptar cambios con los que no
estamos totalmente de acuerdo, pero esto no
tiene que menoscabar nuestra salud fsica
y mental. Ese es un buen momento para
reafrmar nuestras capacidades profesionales y
demostrar que somos capaces de integrar cambios
a nuestras prcticas diarias siempre y cuando estas
demuestren ser efectivas.
Me ocupo; no me preocupo.
Cuando enfrentamos una situacin preocupante
es menester preguntarnos si podemos hacer algo
para atenderla efectivamente. Si la respuesta es
afrmativa, lo prximo sera ocuparnos en descifrar
especfcamente en qu podemos colaborar,
planifcar cmo hacerlo y poner manos a la obra. No
obstante, si la respuesta es negativa es importante
dejar de invertir nuestra energa mental en lo que
no podemos cambiar y ocuparnos en lo que s
podemos hacer para seguir adelante.
Apuesto a ganar; no visualizo enfocando en lo
negativo.
En una ocasin el presidente estadounidense
Henry Ford declar: Tanto si piensas que puedes,
como si piensas que no puedes, estars en lo
cierto. Cada uno de nosotros decidimos cmo
conceptualizamos nuestra realidad. Si vemos las
circunstancias como una desgracia y concentramos
las fuerzas en justifcar nuestra posicin, no
habr quin pueda disuadirnos para pensar de
forma diferente. Pero cuando nos reenfocamos
y decidimos visualizar la realidad como una
oportunidad de aprendizaje y crecimiento, entonces
encontramos nuestro propsito, el cual nos guiar
para seguir adelante y alcanzar el xito.
Muchas de nuestras acciones son el producto
de la forma en que nos hemos acostumbrado a
reaccionar ante los eventos. Podemos darnos
cuenta de que ya es tiempo de considerar actuar
de forma diferente y abrir los ojos para estar alerta
y evitar que nos muevan solamente los impulsos
emocionales. Recordemos tomar un tiempo antes
de responder a las situaciones que nos produzcan
estrs. Es necesario permitir que nuestra razn
nos ayude a fltrar las emociones, de modo que
podamos decidir con madurez el curso de accin.
Todo cambio produce confusin, pero no olvidemos
que podemos enfrentar las circunstancias y salir
airosos. nimo y xito!
Referencia
Alcal, Leo (2009). Las ocho poderosas decisio-
nes para dominar el cambio. Recuperado
de la red el 24 de octubre de 2012, en www.
mujeresemprendedorasblog.com.
15
SIGLO 21
Our oak tree
Our oak tree, like a noble gentleman, stands at the top of the hill.
On breezy days, you can listen to it talking kindly with the wind.
When the Sun sets, the landscape illuminates as the tree wears its colorful
dress.
Its branches swing like the orange, yellow and red feathers of a majestic
bird.
At night, its sparkles blend with the starry sky.
When May comes, the oak tree dress up in an elegant pink dress.
A pink carpet covers the hill and the woody scent flls the air.
That is our oak tree: the beautiful son of our Puerto Rican nature.
Our oak tree Anisa 2011
Our oak tree Anisa 2011
Our oak tree Anisa 2011
Our oak tree Anisa 2011
Our oak tree Anisa 2011
Our oak tree Anisa 2011
Our oak tree Anisa 2011
Our oak tree Anisa 2011
The coffee plantation
The morning sun illuminates the sky of the coffee plantation.
The zorzal and the ruiseor join their voices in a morning concert.
The trees embellish the forest with tiny emeralds and rubies.
Then the singing farmer arrives with his basket.
He harvests the fruit of his work and let it dry under the blazing sun.
The man, full of joy, grinds the grains in the huge piln.
A fresh breeze carries the coffee smell through the countryside.
Humans and nature work together at the coffee plantation.
The coffee plantation Anisa 2011
The coffee plantation Anisa 2011
The coffee plantation Anisa 2011
The coffee plantation Anisa 2011
The coffee plantation Anisa 2011
The coffee plantation Anisa 2011
The coffee plantation Anisa 2011
The coffee plantation Anisa 2011
Readings
TO ENJOY
develop reading
writing skills
I
LEVEL
Readings
TO ENJOY
develop reading
writing skills
II
LEVEL
Readings
TO ENJOY
develop reading
writing skills
III
LEVEL
Workbooks
in
d
e
e
p
w
a
t
e
r In a serious situation;
Idiomatic Expressions
We are sorry for your family,
but you are in deep water.
Idiomatic Expressions ANISA, Inc. 2011
a
ll e
a
r
s
To be eager to hear w
hat
ANISA, Inc. 2011
Im all ears
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AL I - 2 6 8
Milagros Keppis
A Little Sunshine
ALI-249
Tico Coqui
ALI-250
Esmeraldina
ALI-251
A Surprise in the Garden
ALI-252
A Gift for Lola
ALI-253
PepesBirthday
ALI-254
Golden Fish
ALI-255
Where is Ana?
ALI-256
A Mystery at the
Corral
ALI-269
Lolita... The Girl Who
Wanted To Live in a
Tree
ALI-265
Mateo and the Secrets
of the Sea
ALI-266
Alejo Feel Sorry
ALI-267
The Solitary Tree and
the Woodpecker
ALI-268
The Kind Droplet
ALI-270
Descriptive Paragraphs AA nc. 0
Descriptive Paragraphs
AA nc. 0
Descriptive paragraphs
AI-RW007
Readings to Enjoy
Level I
AI-RW027
IdiomaticExpressions
AI-RW006
EnglishisFun!
ALI-001
My vocabulary
notebook
ALI-002
Expositoryparagraphs
AI-RW008
Paper and the environment
Paper is one of the most commonly used supplies in our modern world.
The paper we use every day is made from pulpwood logs.
In the past, trees cut from forests to make paper contributed to deforestation.
Nowadays, sustainable forests play a leading role in providing wood.
Still, we have the problem of paper products accumulated in landflls.
We need to save and reuse paper to help reduce these waste products.
You can also take recovered paper to a local recycling center or bin.
By saving paper we are preserving the planet for future generations.
Paper and the environment Anisa 2011
Paper and the environment Anisa 2011
Paper and the environment Anisa 2011
Paper and the environment Anisa 2011
Paper and the environment Anisa 2011
Paper and the environment Anisa 2011
Paper and the environment Anisa 2011
Paper and the environment Anisa 2011
Youth Violence
Violence is a deliberate act that produces physical and mental harm.
It is used to obtain something by means of physical force.
According to Mahatma Gandhi, a culture of violence exists in our world.
Violence involving young persons is known as youth violence.
United States has one of the highest rates of this kind of violence.
In Puerto Rico, violent cases involving youth in schools have risen to 12,383.
Violent acts have increased in our time due to lack of social skills.
Youth violence is a great problem that affects the health of our young people.
Youth Violence Anisa 2011
Youth Violence Anisa 2011
Youth Violence Anisa 2011
Youth Violence Anisa 2011
Youth Violence Anisa 2011
Youth Violence Anisa 2011
Youth Violence Anisa 2011
Youth Violence Anisa 2011 Readings to Enjoy
Level II
AI-RW028
Readings to Enjoy
Level III
AI-RW029
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AI-RW007
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Recommended for grades 7th - 9th
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Story Books
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A L I - 2 7 0
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English Language Arts
16
SIGLO 21
AI-RW004 ISBN 978-1-56835-773-7 781568 357737
9
A I - R W 0 0 4
I S B N 9 7 8 - 1 - 5 6 8 3 5 - 7 7 3 - 7
Producciones ANISA, Inc. 2011
Aa
Producciones , |nc. 2012
c
a
k
e
Producciones Anisa, Inc. 2011
Hecho en Puerto Rico
C
c
AI-RW005 ISBN 978-1-56835-774-4 781568 357744
9
A I - R W 0 0 5
I S B N 9 7 8 - 1 - 5 6 8 3 5 - 7 7 4 - 4
AI-RW009 ISBN 978-1-56835-786-7 781568 357867
9
A I - R W 0 0 9
I S B N 9 7 8 - 1 - 5 6 8 3 5 - 7 8 6 - 7
re
dis
mid
pre
un
pre
un
781568 357874
9
AI-RW012 ISBN 978-1-56835-789-8 781568 357898
9
A I - R W 0 1 2
I S B N 9 7 8 - 1 - 5 6 8 3 5 - 7 8 9 - 8
AI-RW011 ISBN 978-1-56835-788-1 781568 357881
9
A I - R W 0 1 1
I S B N 9 7 8 - 1 - 5 6 8 3 5 - 7 8 8 - 1
A I - C 0 2 5
781568 357836 9
ln a descriptive paragraph you express the characteristics
or details of a person, an idea, an action, an object, a
setting or an event.
What will I describe? How does it look? How does it taste?
How does it sound?
How does it smell?
What does it look like?
Adectives nonms Antonms Advers
imiles
etapors
Personications
reread te tet. read it to oters. allow oters to read it.
listen to
recommendations.
revise errors.
rewrite te tet.
Hecho en Puerto Rico mpresos mmanuelli nc. Tels. (787) 732-7491 732-6888 Creado por Producciones AA nc. 0 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com
A I - C 0 2 6
781568 357843 9
ln an expository paragraph you present facts, ideas or a
specifc topic in a clear, simple and objective way. The main
goal in expository writing is to explain a subject matter or
inform about something.
Main idea I want to expose
(topic sentence)
What do I know? What do I need to know?
Defnitions,
classifcation
Historical
facts
Advantages,
comparisons
Importance,
pertinence Others
I organize the information.
I write and rewrite.
An introduction wit
a main idea or topic
sentence
wo or more sentences
tat ollow a loical
seuence
A concludin sentence
reread te tet.
read it to oters.
listen to
recommendations.
revise errors.
pulis m wor.
Hecho en Puerto Rico mpresos mmanuelli nc. Tels. (787) 732-7491 732-6888 Creado por Producciones AA nc. 0 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com
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el.(77) 73744
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Producciones ANISA,Inc. 2012
Impreso en los talleresgrfcos de
Impresos Emmanuelii, Inc. Tels.(787) 732-7491 (787) 732-6888 Fax:(787) 732-7492 E-mail:iepr@mac.com
Vocabulary
Cards Set
AI-RW013 ISBN#:978-1-56835-764-5
I
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SERIE:
Manipulatives
English Language Arts
Tel. (787) 732-7441
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Producciones ANISA,Inc. 2012
Impreso en los talleresgrfcos de
Impresos Emmanuelii, Inc. Tels.(787) 732-7491 (787) 732-6888 Fax:(787) 732-7492 E-mail:iepr@mac.com
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AI-RW014 ISBN#:978-1-56835-790-4
II
Level
Includes 46 cards (9.75x 3)
SERIE:
Manipulatives
English Language Arts
A I - C 0 2 8 A I - C 0 2 8
are words that are pronounced
the same, but have different
spellings and meanings.
Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com Hecho en Puerto Rico Impresos Emmanuelli, Inc. Tels. (787) 732-7491 732-6888
Homophones
The cell has a nucleus.
The lady wants to sell all the peas.
Classes begin on the second week of August.
Roberto ended up weak after the game.
Juan gave frst aid to his son.
The sun shines through my bedroom window.
There are many vegetables on sale.
The sail of a boat is made from canvas.
The rose is one of my favorite fowers.
Both cage rows have cats and rabbits.
781568 358444 9
ISBN 978-1-56835-844-4
781568 358369 9
ISBN 978-1-56835-836-9 A I - C0 2 7 Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com Hecho en Puerto Rico Impresos Emmanuelli, Inc. Tels. (787) 732-7491 732-6888
Homonyms
Words having the same pronunciation
or spelling but different meanings.
The dress is on your suitcase.
Dont forget to send me a card
while youre on vacation!
your
youre
Maris face |efecs nopp|ness.
She knows how to face
p|cc|ems w|n ccnfoence.
face
face
ne ccy |n ne hole c||eo fc| ne|p.
e soyeo ne|e ne whole
ooy un|| n|s f||eno fcuno n|m.
We have no mcney c o|e o cus.
I know o woy c ge ne|e
walking.
hole
whole
no
know
Mrs.
Ms.
Dr.
Jr.
Sr.
Mr.
no.
p.
pp.
pl.
Abbreviations
781568 358376 9ISBN 978-1-56835-837-6 781568 358420 9
ISBN 978-1-56835-842-0
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5
A I - C 0 3 2 Hecho en Puerto Rico Impresos Emmanuelli, Inc. Tels. (787) 732-7491 732-6888 Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com
Compound Words
NOUNS
sun ower
back yard
NOUNS VERBS
ADJECTIVES PRONOUNS
basket ball
hair cut
honey suckle
under line
over expose
proof read
under ground
red headed
any body
every one
I SBN 978- 1- 56835- 855- 0
A I - C 0 3 3 Hecho en Puerto Rico Impresos Emmanuelli, Inc. Tels. (787) 732-7491 732-6888 Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com
Subject and
Object Pronouns
I walk to
school alone.
Diego comes
with me on
Monday.
You play a lot
with the rabbit.
Mom wants
to talk to
you.
781568 358512 9
ISBN 978-1-56835-851-2
We enjoy
spending
time together.
No one can
separate us.
A subject pronoun
substitutes a noun or noun
phrase that is in the subject
of a sentence.
I, you, he, she, it,
we, they
An object pronoun
substitutes a noun or noun
phrase that is an object in
the predicate of a sentence.
me, you, him, her,
it, us, them
A I - C 0 2 9 A I - C 0 2 9
are words that are
written the same, but
have different meanings.
Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com Hecho en Puerto Rico Impresos Emmanuelli, Inc. Tels. (787) 732-7491 732-6888
Homographs
A baseball is made of wood or metal A baseball is made of wood or metal.
The fies at night and rests during the day.
The horses are resting in the .
Use this to sign all the pages.
You need to stop biting your .
Use a hammer to drive the into the wood.
The cheered for his favorite team.
I will turn on the to refresh the room.
I enjoy spinning the on the table.
The mountain is flled with snow.
b
a
t
p
e
n
n
a
ils
f
a
n
t
o
p
Materiales Educativos Producciones ANISA, Inc. 2012
TYPES OF SENTENCES
(According to the speakers mood or attitude)
Declarative:
State or deny something.
I dont like chocolate.
Interrogative:
Are used to ask something.
How can I help?
Exclamatory:
Express a strong emotion.
This flower is beautiful!
Imperative:
Express an order or a request.
Bring pictures to class tomorrow.
A I - C 0 3 5
781568 358383 9
ISBN 978-1-56835-838-3
Hecho en Puerto Rico Impresos Emmanuelli, Inc. Tels. (787) 732-7491 732-6888 Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com
Meaning
from context
1. 2.
3. 4.
6. 5.
A pink rug complements
its attire.
The meaning of a word
is inferred using clues
from the sentence.
We should emulate
the good in order
to rebuild
the world.
The scenery displays
an exhuberant
beauty.
Animals that are
conned in a cage
feel distressed.
Laughing is the best
antidote against
sadness.
The mountain
climbers reached
the apex.
A I - C 0 3 8 I SBN 978- 1- 56835- 840- 6
A I - C 0 3 7
Is used to convince the reader of an idea or opinion.
Good arguments require evidence, facts, expert opinions,
and the writers own experience.
Idea I want to defend
(thesis)
I choose my arguments.
Expert
opinions
Facts and
defnitions Examples Personal
experiences
I organize the information:
main arguments
secondary arguments
I write and rewrite.
ntroduction
Arument
evidence
Arument
evidence
Arument
evidence
reread.
read it to oters.
listen to
recommendations.
correct errors.
pulis m wor.
Hecho en Puerto Rico mpresos mmanuelli nc. Tels. (787) 732-7491 732-6888 Creado por Producciones AA nc. 0 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com 781568 358468 9
ISBN 978-1-56835-846-8
location periodof time
main secondary characters
introduction rising action climax
falling action resolution
humorous cheerful ironic sad
Characters:
Setting:
Plot:
Tone:
781568 358505 9
ISBN 978-1-56835-850-5
Hecho en Puerto Rico Impresos Emmanuelli, Inc. Tels. (787) 732-7491 732-6888 Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com
Statement that can be proven
beyond any doubt.
Bees suck the nectar out of
ne fcwe|s.
Statement based on the judgement or
particular ideas of one or more persons.
|uow|g \on Beencven wos
on excep|cno| mus|c|on.
ne onom R|ve| c||g|noes |n ne
sucu|c cf Coguono |n uuooc.
Ro||ng ne |eoves |s eosy.
Pue|c R|cc |s on encnoneo
|s|ono.
Bccc|n |oce weov|ng |s ve|y
eosy c |eo|n.
A I - C 0 3 9
781568 358413 9
ISBN 978-1-56835-841-3
Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com Hecho en Puerto Rico Impresos Emmanuelli, Inc. Tels. (787) 732-7491 732-6888
The cause is an action, a feeling, or a situation
that produces an outcome.
The effect is the outcome that is produced by a cause.
Spring is here!
e arden looms wit owers.
Eduardo likes to study.
He always gets good grades.
Pedro feeds and bathes Pinto.
Pinto takes care and protects Pedro.
Ana practices every day.
She is a great dancer.
A I - C 0 4 0
781568 358437 9
ISBN 978-1-56835-843-7
Hecho en Puerto Rico Impresos Emmanuelli, Inc. Tels. (787) 732-7491 732-6888 Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com
Metaphor
lt is a literary figure of speech in which two different
things are compared in an indirect way. A metaphor does
use comparative words; it names something as if it
The dark mantle of the storm
approached rapidly.
Julia is my fortitude when l am Julia is my fortitude when l am Julia is my fortitude when l am
sad and confused.
My grandfather's smile is an
oasis of joy.
The young man observed with
joy the silver sea at a distance.
The rose garden is a faming
volcano of color.
A I - C 0 4 2
781568 358475 9
ISBN 978-1-56835-847-5
Hecho en Puerto Rico Impresos Emmanuelli, Inc. Tels. (787) 732-7491 732-6888 Tels. (787) 732-7491 732-6888 Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012
Personifcation
The school looked sad without
any children playing around.
The water of the fountain
bounced with joy.
The aroma of Grandma's
coffee calls us every morning.
The fower petals dance with
the brisk wind.
The stars smiled at us
in the distance.
A I - C 0 4 3
781568 358482 9
ISBN 978-1-56835-848-2 Hecho en Puerto Rico Impresos Emmanuelli, Inc. Tels. (787) 732-7491 732-6888 Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com
Simile
directly
words
The fame of the bonfre lit the
campsite like the morning sun.
Our school choir sang
like angels.
The kisses of her son are as
sweet as honey.
The famboyant resembles a
faming ruby on the meadow.
The rocket left planet Earth
faster than a hurried messenger.
A I - C 0 4 4
781568 358499 9
ISBN 978-1-56835-849-9
Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com
I hope your`re feeling better. I will soon go to your
house to cheer you up and let you know about our
frst day of class.
Many things happened during vacation time. Sara
visited her brother in Miami. Jos fnished the puzzle
you gave him. We all had a great time at the beach.
Each one of us sends you greetings and best
wishes.
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Parts of a
(Personal or Friendly)
Caguas, Puerto Rico
October 18, 2010
Dear Carmen:
With warmth and love,
Juan Angel
A I - C 0 4 5
PRE-WRITE
I choose the topic, event, picture or
personal experience I want to write about.
I put together my ideas in a graphic organizer.
What do I know
about my choice?
DRAFT
I transform my ideas into sentences and paragraphs.
Hecho en Puerto Rico Impresos Emmanuelli, Inc. Tels. (787) 732-7491 732-6888 Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com
What do I want
to know?
REVISE
I read what I wrote.
I read it to others.
I listen to their ideas.
I follow recommendations.
I write and rewrite.
EDIT
I correct spelling and
grammar errors.
I write a fnal copy.
I use my best handwriting.
PUBLISH
I share it with others.
A I - C 0 3 6
781568 358536 9
ISBN 978-1-56835-853-6
The process
WRITING
Nearly all question words
begin with Wh.
Hecho en Puerto Rico Impresos Emmanuelli, Inc. Tels. (787) 732-7491 732-6888 Creado por Producciones ANISA, Inc. 2012 Tels. (787) 732-7441 www.anisapr.com
Why does the party
end so early?
Mary receives
an invitation.
A I - C 0 3 4
781568 358482 9
ISBN 978-1-56835-848-2
Which is the easiest
way to get there?
Where will the group
meet?
What should we wear?
When will this
celebration be?
Who sent the invitation?
Question Words
ISBN: 978-1-56835-854-3
Illustrated Alphabet
AI-C024
Homophones
AI-C028
Compound Words
AI-C032
The Writing Process
AI-C036
Cause and Effect
AI-C040
Descriptive Paragraphs
AI-C025
Homographs
AI-C029
Subject and Object Pronouns
AI-C033
The Argumentative Paragraph
AI-C037
Methaphor
AI-C042
ExpositoryParagraphs
AI-C026
Abbreviations
AI-C030
Question Words
AI-C034
MeaningfromContext
AI-C038
Personifcation
AI-C043
Homonyms
AI-C027
The Book: RelatedVocabulary
AI-C031
Types of Sentences
AI-C035
Fact and Opinion
AI-C039
Simile
AI-C044
Parts of a Letter
AI-C045
Elements of a Story
AI-C046
Pictionary
AI-RW001
Synonyms I
AI-RW004
Antonyms I
AI-RW005
Compound Words
AI-RW009
Derived Words
AI-RW010
Synonyms II
AI-RW011
Antonyms II
AI-RW012
VocabularyCardsSetLevelI
AI-RW013
VocabularyCardsSetLevelII
AI-RW014
Developing
Phonological Skills
60 cards 4" x 4.25"
Full color illustrations
Recommendation sheet AIPHA-002
978-1-56835-766-9
D e v e l o p i n g P h o n o l o g i c a l S k i l l s
A I P H A - 0 0 2
9 7 8 - 1 - 5 6 8 3 5 - 7 6 6 - 9
Developing
Phonological Skills
60 cards 4" x 4.25"
Full color illustrations
Recommendation sheet AIPHA-003
978-1-56835-767-6
D e v e l o p i n g P h o n o l o g i c a l S k i l l s
A I P H A - 0 0 3
9 7 8 - 1 - 5 6 8 3 5 - 7 6 7 - 6
Developing
Phonological Skills
60 cards 4" x 4.25"
Full color illustrations
Recommendation sheet AIPHA-004
978-1-56835-753-9
D e v e l o p i n g P h o n o l o g i c a l S k i l l s
A I P H A - 0 0 4
9 7 8 - 1 - 5 6 8 3 5 - 7 5 3 - 9
VowelSounds
AIPHA-001
Rhyming Words
AIPHA-002
Initial Consonant Sounds
AIPHA-003
Blends and Digraphs
AIPHA-004
Phonological
Awareness
Charts Manipulatives
17
SIGLO 21
Luego de la Segunda Guerra Mundial, Europa
entr en un plan de recuperacin y desarrollo
econmico que sent las bases para la creacin
de la Organizacin Europea para la Cooperacin
Econmica, cuyo fn era ser parte directa del
proceso de desarrollo de los pases que la
conformaban. A partir del ao 1960, se convirti
en lo que hoy se conoce como la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCED). La OCDE es una institucin internacional
con sede en Pars que tiene como objetivo el
seguimiento y la evaluacin de las relaciones
econmicas y sociales de sus pases miembros.
Las pruebas del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en
ingls) son uno de los mecanismos de la OCDE para medir y evaluar la efectividad de los pases en la
educacin de sus estudiantes. Participan de las pruebas todas las naciones que conforman la OCDE,
as como otras que, aunque no son miembros de la organizacin, reconocen que las pruebas les sirven
para evaluar sus sistemas educativos. Actualmente jvenes de 15 aos, de unos 60 pases, contestan
preguntas de las tres reas temticas de PISA: lectura, matemticas y ciencias. Segn la OCDE,
los resultados de estas pruebas le permiten a cada pas conocer cun efectiva ha sido la educacin
acadmica de esta poblacin estudiantil. La meta fundamental para OCDE es evidenciar el proceso
de integracin de estos jvenes en los diferentes mbitos del conocimiento: PISA pretende evaluar en
qu medida los alumnos de 15 aos estn preparados para los desafos de la vida.
1
LaspruebasPISAseofrecieronporprimeravezenelao2000,cuandoseexaminprincipalmente
elreadelectura.En2003seexaminaronlasmatemticasyenelao2006,elreadelasciencias.
Conestaltimaprueba,secerrunprimerciclodeevaluacionesenelqueparticipmsdemedio
milln de estudiantes. Es importante destacar que, a pesar de que PISA enfatiza cada ao en una
materia,siempreevalaaspectosdelasotrasdos.
En el rea de la lectura, los estudiantes deben demostrar su capacidad para comprender, utilizar y
analizartextosescritos.Manejanlecturasdedostipos:textos continuos, (narraciones, argumentaciones
yexposiciones)ytextos no continuos(grfcos,formulariosolistas).Paralograrsusrespuestas,deben
recuperar informacin, interpretar textos, refexionar sobre los textos y evaluarlos. Para PISA
la competencia de lectura implica interpretacin y refexin, y la capacidad de usar la lectura para
cumplir las metas de cada cual en la vida.
En el rea de las ciencias, los estudiantes deben demostrar capacidad para identifcar datos,
adquirir y explicar informacin y llegar a conclusiones basndose en problemas relacionados con
sistemas fsicos, vivos, terrestres, espaciales y tecnolgicos. PISA entiende que la competencia
cientfcarequiere comprensin de conceptos cientfcos, capacidad para aplicar un punto de vista
cientfco y pensar sobre las pruebas de una manera cientfca.
Para demostrar sus conocimientos en las matemticas, los estudiantes identifcan y utilizan su
funcin en el diario vivir. Deben demostrar conocimientos sobre reas y conceptos como cantidad,
espacio y forma, cambio y relaciones e incertidumbre. Contestan ejercicios sobre operaciones
matemticas sencillas, realizan conexiones de ideas para resolver problemas sencillos y usan
pensamiento matemtico ms amplio y complejo. Sobre la competencia en matemtica PISA dice que
... se refere a un uso ms amplio y funcional de las matemticas: un compromiso con las matemticas
requiere la capacidad de reconocer y formular problemas matemticos en distintas situaciones.
1 OCDE. Informe de PISA 2003, p. 20. http://www.oecd.org/pisa/
Las pruebas
PISA
Margarita Parrilla, M.A.
18
SIGLO 21
Un total de siete pases de Amrica particip en el primer ciclo PISA (2000, 2003, 2006): Canad,
Mxico,EstadosUnidos,Brasil,Chile,PeryArgentina.Algunosparticiparondesdeelprimeraoy
otros fueron unindose en aos posteriores. La mayor cantidad de pases participantes provena de
Asia y Europa. De hecho, los ms altos resultados en las pruebas PISA fueron obtenidos por pases
de esas regiones, con la excepcin de Canad, que se ubic en las primeras posiciones de todas las
pruebas. Hoy en da PISA se encuentra en su segundo ciclo evaluativo, que comenz en el ao 2009
y que debe culminar en 2015. En la evaluacin PISA (2009), participaron 65 pases. El rea de nfasis
en esta ocasin volvi a ser la lectura, aunque nuevamente se evaluaron aspectos matemticos y
cientfcos.Lasiguientetablapresentalosresultadosdealgunosdelospases.
Fuente: htp://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46619703.pdf
La importancia que otros pases le dan a esta prueba nos obliga a conocer no solo de qu se
trata, sino tambin cmo estos se autoevalan y se comparan a partir de los resultados. Nuestro
sistema de educacin est ntimamente relacionado al sistema educativo de Estados Unidos, y para
muchoseducadoresestadounidenseslosresultadosdeestaspruebasarrojaninformacinque refeja
la situacin general de su sistema, sobre todo, al compararlo con el de otros pases econmicamente
desarrollados.Recordemosquelaspruebasnosolamenteofreceninformacinespecfcaencuanto
a las materias evaluadas, sino tambin sobre los entornos socioeconmicos, particularidades de los
diferentes ambientes escolares, as como caractersticas de los estudiantes examinados.
Nos parece importante refexionar sobre estos resultados y hacernos una serie de preguntas
medulares. Qu prcticas pedaggicas realizan los pases que obtienen resultados tan sobresalientes
comoFinlandia,Corea,ChinaoCanad?Quaspectosguardanencomnestossistemaseducativos?
En qu se diferencian estos sistemas al nuestro? Cules son sus enfoques curriculares, programticos
oadministrativos?Lasrespuestasaestaspreguntassonmateriadeanlisisyrefexinenlosambientes
educativos de Estados Unidos que por nuestra particular relacin con dicho sistema, nos competen
tambin. Es importante conocer esta iniciativa y considerar la informacin que nos ofrece.
Referencias:
OCDE. El programa PISA de la OCDE: Qu es y para qu sirve. Recuperado de: http://www.oecd.org/
pisa/39730818.pdf. Octubre, 2012.
OCDE. Informe PISA 2006: Competencias cientfcas para el mundo del maana. Recuperado de: http://
browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/free/9807014e.pdf. Octubre, 2012.
OCDE. Informe PISA 2003: Aprender para el mundo del maana. Recuperado de: http://www.oecd.org/
pisa/39732493.pdf. Octubre 2012.
OCDE. PISA 2009 Results: Executive Summary. Recuperado de: http://www.oecd.org/pisa/pisapro-
ducts/46619703.pdf. Octubre 2012.
RESULTADOS PISA 2009
LECTURA
Media: 494
MATEMTICAS
Media: 497
CIENCIAS
Media: 501
(1) China (Shanghai) 556 (1) China (Shanghai) 600 (1) China (Shanghai) 575
(2) Corea del Sur 539 (2) Singapur 562 (2) Finlandia 554
(3) Finlandia 536 (3) China (Hong Kong) 555 (3) China (Hong Kong) 549
(4) China (Hong Kong) 533 (4) Corea del Sur 546 (4) Singapur 542
(5) Singapur 526 (5) Taiwn 543 (5) Japn 539
(6) Canad 524 (6) Finlandia 541 (6) Corea del Sur 538
(7) Nueva Zelandia 521 (7) Liechtenstein 536 (7) Nueva Zelandia 532
(8) Japn 520 (8) Suiza 534 (8) Canad 529
(9) Australia 515 (9) Japn 529 (9) Estonia 528
(10) Pases Bajos 508 (10) Canad 527 (10) Australia 527
(15) Polonia 500 (15) Australia 514 (15) Suiza 517
(17) Estados Unidos 500 (17) Estonia 512 (17) Eslovenia 512
(20) Alemania 497 (20) Eslovenia 501 (20) Irlanda 508
(22) Francia 496 (22) Francia 497 (22) Hungra 503
(33) Espaa 481 (31) Estados Unidos 487 (23) Estados Unidos 502
(44) Chile 449 (47) Uruguay 427 (44) Chile 447
(48) Mxico 425 (49) Chile 421 (50) Mxico 416
(53) Brasil 412 (50) Mxico 419 (53) Brasil 405
(58) Argentna 398 (57) Brasil 386 (54) Colombia 402
(63) Per 370 (58) Colombia 381 (62) Panam 376
19
SIGLO 21
El modelo educativo de Finlandia ha sido reconocido como uno de los mejores del
mundo de acuerdo con los ms recientes informes del Programme for International
Student Assessment (PISA), emitidos por la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE). Finlandia es el pas en el cual el 71 % de sus 5.3
millones de habitantes obtiene un ttulo universitario en carreras muy prestigiosas
como la ingeniera y la arquitectura. Es por esta razn que nos parece necesario
darunamiradaasusistemaeducativoparaprovocarlarefexindeloseducadores
sobreunparadigmaexitosoquepuedeseremuladoporlaescuelapuertorriquea.
Esimportanteidentifcareneseparadigmaaquellas caractersticasquelohacen
un modelo tan exitoso al promover en el estudiantado fnlands aprendizajes de
alto nivel de competencia acadmica.
Cuando se hace un acercamiento a este modelo, se encuentran unos
principiosrectoresdepolticapblicamuyparticularesquedirigenlasdecisiones
y las acciones en el mbito educativo. En primer lugar, en Finlandia se le ofrecen
las mismas oportunidades de acceso a una educacin de excelencia a toda la
poblacin, sin importar su condicin social, cultural o econmica. Adems, la
enseanza obligatoria y gratuita comienza a los siete aos. Despus de nueve
aos de educacin bsica, los estudiantes pueden elegir, dentro de la educacin
secundaria superior, entre los estudios generales o los de formacin profesional y,
posteriormente, pasar a una escuela superior profesional o a una universidad.
El modelo educativo de Finlandia tiene unas caractersticas que lo han llevado
de manera sistemtica a convertirse en un paradigma educativo de gran prestigio
a nivel mundial. Resultara de gran pertinencia para los educadores, y para los
funcionarios gubernamentales que establecen poltica pblica en materia de
educacin en Puerto Rico, que ponderen las caractersticas de este modelo y
la frmula de su xito. De acuerdo con la literatura consultada, algunas de esas
caractersticas son las siguientes:
Cada alumno es importante: El centro de todo esfuerzo en el sistema educativo
fnlandseselestudiante.Laideaqueimpulsatodoelsistemaestribaenquelos
estudiantes adquieren los conocimientos y las destrezas bsicas de forma ms
efcientecuandoestnfelices,sedesarrollansaludablementeytienenlalibertad
deprogresarasupropioritmo.LaeducacinenFinlandiaesunproyectocomn,
compartido y valorado por todos los sectores de la comunidad. Toda la sociedad
tiene un compromiso y muestra apoyo a la labor del maestro y el respeto al
estudiante va ms all, aun del mismo conocimiento que se pretende que alcance.
Maestros expertos y comprometidos: Ser maestro en Finlandia goza de gran
prestigio. Esto es as porque la sociedad sabe que una persona que se haya
preparado como docente es experto en la materia que ensea y est altamente
califcado. Pero, ms all de ser experto en su disciplina, el maestro fnlands
reconoce la importancia de atender y satisfacer las necesidades particulares de
cada uno de sus estudiantes y de asegurarse de que estos comprendan lo que se
est enseando. El enfoque va dirigido a formar al estudiante de forma integral.
Esta es la base sobre la cual se cimentar el proceso educativo.
Por: Luis Rafael Morales-Snchez, Ed.D.
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20
SIGLO 21
Seleccin exigente de los maestros: La profesin de maestro en Finlandia conlleva una preparacin
de cinco aos de estudio. Para ser aceptados en las facultades de pedagoga, los candidatos tienen
que pasar varias pruebas y entrevistas. Menos del 10 por ciento del total de solicitantes son fnalmente
admitidos; an as, el prestigio que conlleva esta profesin hace que sea una de las ms solicitadas
y permite que las universidades puedan ser muy selectivas. Todo maestro fnlands tiene que
completar estudios a nivel de maestra, incluyendo prctica docente. El sistema educativo le da gran
independencia y libertad de ctedra.
Educacin continua: El compromiso de los maestros por mantenerse al da en sus disciplinas y
adquirir las destrezas y el conocimiento que los llevar a ser cada vez ms efectivos en el cumplimiento
de sus labores es lo que impulsa su participacin en actividades de desarrollo profesional y educacin
continua. Estas actividades se coordinan a travs del dilogo y no como parte de un mandato u
obligacin.
Escenario educativo clido y acogedor: En Finlandia se llevan a cabo esfuerzos para que la
escuela sea realmente un segundo hogar. Es importante que el estudiante est cmodo y tenga
espaciosufcienteparaaprenderymanifestarse,comotambinparadescansaryrelajarse.Seplanifca
para que los salones sean amplios y los pasillos estn decorados de forma atractiva. En estos los
estudiantespasanmomentosdedicadosalarelajacinyelesparcimientoconsufcienteespaciopara
compartir, sin empujones. Se vela porque las escuelas estn limpias y los estudiantes refejan su
responsabilidad al proteger estas reas como si fuera su casa.
Respeto a los ritmos de aprendizaje: La educacin infantil comienza en Finlandia en el jardn de
nios para los estudiantes de 1 a 6 aos. La educacin preescolar se centra entre los 6 a 7 aos y el
aprendizaje de la lectura no empieza sino hasta los 7. El nfasis est en despertar la aptitud, habilidad
y curiosidad de cada nio. De esta forma, si alguno muestra inters y disposicin puede aprender
a leer antes de los seis. La educacin obligatoria culmina a los 16 aos. El programa educativo se
adapta a las diferentes etapas de los niveles de desarrollo. Las clases duran 45 minutos y se ofrece
un periodo de descanso de 15 minutos entre cada clase. Desde que comienzan en el jardn de
nios, los estudiantes son sometidos a una serie de evaluaciones dirigidas a la deteccin temprana de
problemas o desrdenes del aprendizaje. Los estudiantes que presentan estos problemas comienzan
el primer grado en clases especiales con solo cinco estudiantes por clase. Cuando los problemas son
menores, se fomenta la integracin a la corriente regular y se utilizan medios de asistencia tecnolgica
cuando sea necesario.
Atencin a los estudiantes: Se supone que cada clase est compuesta por 25 estudiantes; pero,
siungrupopresentaunanecesidadparticularestenmeropuededisminuirse.Todaescuelacuenta
con ayudantes educativos que ofrecen servicios individualizados a quienes los necesitan. Las escuelas
secundarias ofrecen servicios de consejera y todo estudiante tiene que visitar a su consejero, por lo
menos, dos veces al ao.
Estudiantes activos y comprometidos con su aprendizaje: En cada sala de clases fnlandesa
se promueve una atmsfera de cooperacin en la cual cada estudiante tiene un papel protagnico en
la construccin de su comportamiento y el de la sociedad. Los estudiantes trabajan constantemente,
individual y grupalmente. El maestro funciona como recurso en la promocin y el apoyo del aprendizaje
de los estudiantes. Cada saln cuenta con estantes de libros, proyectores, computadoras, televisores
y DVD. De esta forma, los estudiantes tienen los medios y recursos que necesiten para acceder al
conocimiento.
Educacin centrada en valores: El proceso educativo en Finlandia enfatiza en la formacin
integral del estudiante. Esto incluye el desarrollo de valores ticos y morales. Estos se modelan por
los maestros y se practican cotidianamente en la sala de clases.
21
SIGLO 21
Proceso evaluativo motivador: En Finlandia, el proceso educativo para los estudiantes menores
de 9 aos no incluye la adjudicacin de notas. An en esta primera evaluacin, no se utilizan
califcaciones por nmeros. Este proceso permite que los conocimientos y destrezas fundamentales
se adquieran sin presin de notas y sin propiciar estigmas a estudiantes que se desarrollen a diferentes
ritmos. Se respeta y alienta que cada estudiante vaya a su propio ritmo. Las familias reciben informes
de progreso del desempeo de los estudiantes dos veces al ao.
No cabe la menor duda de que los principios rectores que cimentan el modelo educativo desarrollado
por Finlandia crean el marco conceptual y flosfco idneo para que este pueda ser emulado e
implementadoencualquierotropasquedeseeinvertirenellogrodeunaeducacindeexcelencia.
El modelo educativo adoptado por Finlandia tiene mucho que ensear al mundo entero en materia de
educacin.
Puerto Rico tiene que repensar y redimensionar su modelo educativo para
poder lograr un mejor nivel de competencia acadmica en sus estudiantes. El
paradigma ya existe, lo que hace falta es la voluntad para incursionar en cambios
signifcativos, profundos y radicales que transformen el sistema de educacin
pblica en un instrumento de reconstruccin social que facilite y promueva
la consecucin de una mejor calidad educativa y, por ende, una mejor calidad
de vida. La educacin es una misin compartida y les corresponde a todos los
sectores de la sociedad aportar su mayor esfuerzo y sus mejores recursos para
comenzar a construir hoy el sistema educativo de excelencia al cual aspiran con
legtimo derecho las presentes y futuras generaciones de puertorriqueos.
Referencias
Gripenberg, M. y Lizarte, E.J. (2012). ElsistemaeducativodeFinlandiaysuxitoenlaPruebaPISA.
Universidad de Granada Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT,Vol.3;ISSN:1989-
9572.
Sahlberg,P. (2011). Finnish lessons. What can the world learn from educational change in Finlad? NY:
Teachers College Columbia University.
Kasvio, M. (2010). The best school in the world: seven fnish examples from the 21th. century. Helsinki:
Museum of Finnish Architecture.
Fullan, M. (2010). All systems go: The change imperative for whole system reforms. Thousand Oaks, CA:
Corwin.
Ministerio de Educacin de Finlandia. (2009). Garantizar la competencia profesional y mejorar las opor-
tunidades de educacin continua. (Informe de la Comisin 16). Helsinki: Autor.
Robert, P. (2005). La educacin en Finlandia: Los secretos de un xito asombroso cada alumno es
importante. Recuperado el 5 de octubre de 2012 de http://www.otraescuelaesposible.es/pdf/secre-
tos_fnlandia.pdf
Segn un pas es tan bueno como su
gente, as mismo sus ciudadanos sern
tan buenos como sus maestros.
Lee Hsien Loong, Primer Ministro de Singapur
22
SIGLO 21
Qu hacen otros pases del mundo para
mantener y desarrollar, a pesar de la crisis
mundial, sistemas econmicos estables y
sistemas educativos evidentemente exitosos?
En los libros A World-Class Education y Basta
deHistorias!,losautoresbuscanrespuestasa
esta gran interrogante. Ambos tienen miradas
diferentes a los temas, pero coinciden en un
aspecto fundamental: el xito del desarrollo
econmico y social est una educacin de
excelencia.
Vivien Steward, autora de World-Class
Education, parte para su investigacin de la
preocupacin que comparten muchsimos
educadores sobre la situacin del sistema
de enseanza de Estados Unidos. Ante el
acelerado, continuo y efciente desarrollo de
otros sistemas educativos en otras partes del
mundo, Steward se da a la tarea de estudiar
qu hacen para ser modelos de clase mundial.
El libro estudia los sistemas desde distintas
perspectivas: educacin y globalizacin,
preparacin de la docencia, currculo y
evaluacin, entre otros.
Por su parte, Andrs Oppenheimer
decidi, ante una interrogante muy similar,
visitar diferentes pases donde los modelos
educativos son exitosos. Su intencin fue
saber qu hacen y cmo lo hacen, para
entonceshacercomparacionesconelcontexto
latinoamericano. Finlandia, Singapur, India e
Israel fueron algunos de los pases visitados y
documentados por Oppenheimer.
Ambos libros presentan importantes y vigentes temas
sobre los que todos y todas en la docencia debemos
interesarnos.
Algo
m

s
sobre
estos temas
23
SIGLO 21
Educar va mucho ms all de transmitir conocimientos y asegurar
que un(a) estudiante logre pasar una prueba. Educar es un proceso
amplio, que incluye guiar al aprendiz en el descubrimiento de la necesidad
y el disfrute del aprendizaje. Toda informacin, destreza y conocimiento que
impartimosseconvierteenuninstrumentoparalaformacindeciudadanostilesycontribuyeahacer
cada vez ms real la esperanza de un mejor maana. Como dijera nuestro gran compatriota Eugenio
Mara de Hostos: No basta ensear conocimientos, hay que ensear a adquirirlos; no basta dar
ciencia, es necesario ensear a formarla... No basta ensear a conocer, hay necesidad de ensear a
razonar. Educar al ciudadano es mucho ms que cumplir con metas de desempeo, es capacitar su
mente y su corazn.
Educar es
que preparar para una
ms
prueba
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En ANISA cultivamos la mente y colaboramos a forjar
y sensibilizar el corazn de nuestra niez y nuestra juventud.
Promueva el desarrollo lector de sus estudiantes de
4to. a 6to. grados mientras adquieren conocimientos en temas
como:
Valores universales
Sociedades y culturas
de Amrica
Naturaleza
Personajes que dejan
huellas
Temas de mi pas
Maestro, maestra: ample sus conocimientos y
destrezas para la enseanza de lectura.
1
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Actividad
Unidad introductoria
Instrucciones:
Con la ayuda de los miembros de tu grupo, completa cada organizador
grfco y preprate para una discusin grupal
Qu es? Cmo es?
Qu cosas forman parte de ella?
Naturaleza
1
8
ANISA, Inc. 2010
Instrucciones:
Busca entre los versos del poema las palabras que relaciones con el
trmino imaginacin. Completa el siguiente organizador grfco.
Imaginacin
Instrucciones:
Lee los siguientes versos y completa las estrofas. Recuerda utilizar
palabras que rimen y guarden el ritmo caracterstico de una poesa. Las
palabras del recuadro pueden ayudarte.
Escribir un poema hermoso Cuando escribo puedo soar
me llena de mucha emocin
y las maravillas de la Naturaleza
asombroso ilusin crear belleza
Actividad
1
Actividad
2
10
ANISA, Inc. 2010
Instrucciones:
Lee la lectura siguiente y lleva a cabo las actividades sugeridas.
Trabajo independiente
Instrucciones:
Relee la lectura. Subraya las cosas que posee este matrimonio por lo cual
pueden considerarse ricos.
Una noche, durante la cena, un matrimonio conversaba acerca de sus
numerosos amigos y amigas que tenan casas lujosas, automviles caros y
disfrutaban de maravillosas vacaciones.
Un poco descorazonada por su situacin fnanciera, la esposa le dijo a su
marido:
Algn da seremos ricos.
l se estir, levant su mano con optimismo y respondi:
Querida, somos ricos! Algn da tendremos dinero.
Somos ricos!
Annimo
compaia compresin amistades hogar
optimismo unin confanza amor
Instrucciones:
Contesta las preguntas en oraciones con sentido.
1. Qu signifca tener dinero?
2. Qu signifca ser rico?
3. Qu cosas posees que te hacen sentir rico?
Actividad
Actividad
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2
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AEL - L 0 2 1
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SIGLO 21
Material
complementario
Libros de literatura con
disco compacto musical
Conjunto de
materiales
multisensoriales
dirigidos a:
desarrollar las expectativas de
nfasis en cada grado.
Integrar la Msica, la Literatura y
las Matemticas.
Guas
1
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Edicin Revisada
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781568 356327 9 ISBN 978-1-56835-632-7
3
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781568 355672 9
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K
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lSBN13: 978-1-881701-95-8
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ISBN13#: 978-1-881701-9-
I S B N 1 3 # : 9 7 8 - 1 - 8 8 1 7 0 1 - 9 -
ISBN13#: 978-1-881701-97-2
I S B N 1 3 # : 9 7 8 - 1 - 8 8 1 7 0 1 - 9 7 - 2
ISBN13#: 978-1-881701-98-9
I S B N 1 3 # : 9 7 8 - 1 - 8 8 1 7 0 1 - 9 8 - 9
lSBN13: 978-1-56835-581-8
l S B N 1 3 : 9 7 8 - 1 - 5 6 8 3 5 - 5 8 1 - 8
Cultive la SENSIBILIDAD
de sus estudiantes mientras
aprenden
25
SIGLO 21
Una estructura para el
anlisis del currculo,
la enseanza y
la evaluacin
Por: Alma Rivera, M.Ed.
El marco conceptual conocido como Rigor/
Relevancia/Relaciones fue desarrollado por personal
del International Center for Leadership in Education
(Centro Internacional para el Liderato en la Educacin
- ICLE, por sus siglas en ingls) como un instrumento
paraexaminarelcurrculoyplanifcarlaenseanzay
elaprendizaje.Elfndeestaguaestenerunamejor
idea del proceso por el cual el estudiante debe pasar
para mejorar su aprovechamiento acadmico, as
como facilitar la transferencia y aplicacin efectiva del
conocimiento. La estructura nace de observaciones
realizadas en las escuelas exitosas con el fn de
identifcarlasmejoresprcticas.
En un principio, esta estructura se enfoc en la
importancia de fomentar el rigor y la relevancia en la
planifcacinylaenseanza.DeacuerdoaSullivan,
Homrok, Patrina y Zalaski (2006), en este contexto,
el rigor se conceptualiza como una condicin del
ambiente de aprendizaje que permite que el estudiante
progrese desde su actual zona de comodidad hasta
nuevos estadios que promueven su crecimiento como
un aprendiz independiente. La relevancia del material
y las experiencias del currculo para la efectividad
del aprendizaje han sido discutidas desde mltiples
pticasportericosycientfcos.McNultyyQuaglia
(2004), al discutir sobre la adicin del componente
relaciones a esta estructura, sealaron que el rigor
y la relevancia se desarrollan de la forma ms natural
cuando se cultivan sobre cimientos de relaciones
slidas. De acuerdo a estos autores, los estudiantes
solamente se sentirn alentados a alcanzar altas
expectativascuandosientanqueelpersonalescolar
se preocupa genuinamente por ellos. De la misma
forma, se fomentan relaciones de respeto y civismo
entre estudiantes y adultos.
Estos autores explican que la estructura est
construida sobre dos bases fundamentales. La
primera, llamada taxonoma del conocimiento,
describe las formas en que pensamos y est basada
en los seis niveles de la taxonoma de Bloom:
conocimiento/conciencia, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis y evaluacin. La segunda dimensin
describe los cinco niveles relevantes del aprendizaje:
el conocimiento de la disciplina; la aplicacin del
conocimiento en la disciplina; la aplicacin del
conocimiento entre las disciplinas; la aplicacin a
situaciones predecibles de la vida real; y la aplicacin
a situaciones no-predecibles de la vida real. Segn
los autores, este proceso reconoce que el aprendizaje
relevanteesinterdisciplinarioycontextualyrequiere
que los estudiantes apliquen los conocimientos,
conceptos o las destrezas medulares con el fn de
resolver problemas de la vida real.
Para ilustrar el proceso, el personal del ICLE
ha desarrollado un esquema que divide el proceso
en cuadrantes. En el cuadrante A (adquisicin),
los estudiantes aprenden y almacenan piezas de
conocimiento e informacin. Al pasar al cuadrante B
(aplicacin), los estudiantes utilizan el conocimiento
adquirido para resolver problemas prcticos. En el
cuadrante C (asimilacin), los estudiantes amplan
el conocimiento para utilizarlo de forma automtica y
analizar problemas rutinariamente creando soluciones
nicas. Cuando se trabaja en el prximo cuadrante
D (adaptacin) los estudiantes han desarrollado
la competencia para pensar en formas complejas y
aplicar su conocimiento y destrezas al confrontar lo
desconocido y crear soluciones.
Esta estructura ha probado ser til en la
planifcacin de la enseanza de modo que se
provean oportunidades que promuevan no solamente
la adquisicin del conocimiento, sino la transferencia
y aplicacin del mismo. Este proceso ha probado ser
exitosoenlaformacindeestudiantesquecontinan
aprendiendo a lo largo de la vida.
Referencias
Sullivan, N.J., Homrok, S.M., Patrina, S.N. y
Zalaski, W.J. (2006). Rigor, relevance and
relationships: a vision for the comprehensive
high school in Simsbury. Simsbury, CT:
Simsbury Board of Education.
McNutly, R. y Quaglia, R.J. (2004). Rigor, relevance and
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AdministratorArticle.aspx?id=653
International Center for Leadership in Education.
(2012). Rigor/Relevance framework en
Research. Recuperado de www.leadered.
com/rrr.html
R
R
R
igor
elevancia
elaciones
26
SIGLO 21
HC-05 Box 6098
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E-mail: materialeseducativos@anisapr.com
ISBN#-13 978-1-56835-634-1
APF - 0 0 5
HC-05 Box 6098
Aguas Buenas, Puerto Rico 00703
Tels. (787) 732-7441 (787) 732-1135
Fax: (787) 732-1828
www.anisapr.com
E-mail: materialeseducativos@anisapr.com
ISBN#-13 978-1-56835-635-8
APF - 0 0 6
HC-05 Box 6098
Aguas Buenas, Puerto Rico 00703
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ISBN#-13 978-1-56835-893-2
APF - 0 0 8
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Aguas Buenas, Puerto Rico 00703
Tels. (787) 732-7441 (787) 732-1135
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E-mail: materialeseducativos@anisapr.com
ISBN#-13 978-1-56835-833-8
APF - 0 0 7
La evaluacin del aprendizaje:
conceptos bsicos
APF-001
La investigacin-accin
en la sala de clases
APF-002
Introduccin a la neurosicologia
del aprendizaje
APF-003
El desarrollo de la inteligencia
emocional Teora y prctica
APF-004
La enseanza-aprendizaje
de la lectura: El reto de siempre.
APF-005
La enseanza diferenciada
APF-006
Comunidades de aprendizaje:
equiposparaelxito
APF-007
Enfrentando las crisis
en el escenario escolar
APF-008
Una visita al
centro de mando
AIG-001
Serie: Pedagoga Fundamental
Aspectos esenciales para la efectividad del proceso de
enseanza-aprendizaje
Cada manual incluye:
Conceptos bsicos del tema
Explicacionesprecisas,clarasy
concisas
Ejemplos variados para facilitar
la comprensin del tema
Pronto!
27
SIGLO 21
El mircoles 19 de diciembre se llev a cabo la actividad de premiacin del
Primer Certamen del Cuento auspiciado por Anisa. El Profesor Luis A. Nieves
Rojas, maestro de Espaol en la escuela Ramn E. Betances de Quebradillas
fue galardonado con el primer premio. Este joven escritor recibi su cheque
porlacantidadde$500.00ysucertifcadodereconocimientodemanosdela
Dra. Rivera, presidenta de Anisa y de la profesora Margarita Parrilla, presidenta
del jurado. Su cuento, Unas alas para Pati, fue elogiado por su originalidad
y creatividad, as como por la pertinencia del mensaje que se deriva de su
lectura. Durante la actividad tambin fue reconocida la profesora Elizabeth
Torres Santiago, maestra de Espaol en la escuela Superior Ocupacional y
Tcnica de Yauco. Su escrito Ancdotas fue reconocido con una mencin
honorfca.
ddaly Torres Hermida, maestra de Ingls en la escuela Alcides Figueroa
deAascorecibimencinhonorfcaporsucuentoEl gato y el rascacielos.
Luego de la entrega de los premios, se estableci un dilogo entre los
participantes que permiti elaborar algunas conclusiones:
La convocatoria al certamen se iniciar desde el mes de agosto de
cada ao para asegurar la mayor participacin posible.
Anisa continuar fomentando la capacidad creativa de los maestros y
maestrasdelsistemadeeducacinpblicayprivado.
Nuestro magisterio necesita respaldo y estmulo para que pueda
realizar,conxito,laenormelaborqueseleencomienda.
Toda la ciudadana debe unirse al magisterio en la gran tarea de
preservar los valores que nos han caracterizado como sociedad.
La actividad culmin en un pequeo gape en el cual los premiados y sus
familias compartieron con el personal de la compaa.
Profesor
Luis A. Nieves Rojas
Primer Premio
Maestra
ddaly Torres Hermida
Mencin Honorfca
ANISA premia la
CREATIVIDAD
28
SIGLO 21
El Paseo de las Artes en Caguas acogi a miles de
puertorriqueos(as) que se dieron cita en la Feria Hecho
en Puerto Rico. Esta actividad se llev a cabo durante
los das 8 y 9 de diciembre de 2012. Ms de 100
grandes, medianos y pequeos empresarios y
empresarias expusieron sus productos como
partedeestafestadepueblo.
ANISA, al igual que los dems
expositores, cumpli sus objetivos
promocionales a cabalidad. Nuestro
personal tuvo la oportunidad de
mostraryexplicarlaextensavariedad
de material educativo que nuestra
compaa crea, produce y distribuye.
Lacontinuapresenciadepblicoen
nuestro espacio evidenci el inters
que provocaron nuestros materiales
en los participantes.
ANISA felicita a la Asociacin
de Productos de Puerto Rico, en
particular al seor Manuel Cidre,
su presidente, por los logros
obtenidos hasta el momento.
El xito pleno se alcanzar
cuando las empresas nativas
tengamos el total patrocinio del
pueblo puertorriqueo, tanto a nivel
individual como gubernamental.
Eso esperamos!
ANISA participa de la feria
HECHO EN PUERTO RIC
Prximas actividades
en las cuales ANISA
estar presente...
National Association
of Bilingual Education
42nd. Annual Conference
7-9 de febrero de 2013
DisneysCoronadoSpringsResort
LakeBuenaVista,Florida,USA
Asociacin de Educacin
Privada de PR
45ta. Convencin Anual
Del 20 al 22 de febrero de 2013
Centro de Convenciones de Puerto Rico
San Juan, Puerto Rico
APNI Puerto Rico
31ra Conferencia Anual
Marzo 2013
Asociacin de
Bibliotecarios
Escolares de PR
Convencin Anual
1ro de marzo de 2013
Hilton Ponce Golf & Resort
Ponce, Puerto Rico
Administracin de
Servicios Generales
Convencin ASG 2013
13 y 14 de marzo de 2013
Centro de Convenciones de Puerto Rico
San Juan, Puerto Rico
College Board de Puerto Rico
y Amrica Latina
50mo. Aniversario
del College Board
Del 10 al 12 de abril de 2013
Centro de Convenciones de Puerto Rico
San Juan, Puerto Rico
NUEVAS PGINAS
de ANISA en la
ANISA te invita a acceder a sus recin
revisadas pginas en la Internet:
www.anisapr.com www.anisa-usa.com
Internet
Vistanos,regstrateyentrate
de todo lo nuevo que ANISA tiene para ofrecerte:
Ofertas especiales en materiales educativos
Talleres sabatinos gratis
Acceso a revistas educativas
Enlaces a nuestras redes sociales
Informacin del mbito educativo
y mucho ms...
29
SIGLO 21
La Coleccin ALI (ANISA: Lecciones Interactivas) es un
conjunto de lecciones en formato digital que tiene el propsito
deexponerydesarrollarconceptosydestrezasbsicasatra-
vs de medios electrnicos. Las lecciones pueden ser
utilizadas por:
los(as) estudiantes en forma individual o en grupos
pequeos
los(as) maestros(as) para sus presentaciones
grupales
tutores(as) para trabajo individual o grupal
adultos(as) que deseen repasar conceptos bsicos
Cada leccin est acompaada por:
Una hoja de recomendaciones
(incluyelosestndaresylasexpectativasalascuales
responde cada leccin)
Un set de hojas de actividades para proveer prctica
adicional
Temas disponibles...
GRAMTICA
Temas disponibles...
ORTOGRAFA
Ejemplos de actividades
a encontrar en cada tema.
(La acentuacin)
Incluyen cambios y
recomendaciones de la
Nueva Gramtica y la
Ortografa de la
Real Academia Espaola.
30
SIGLO 21
Temas disponibles...
Inteligencia emocional
Otros
temas
La Coleccin ALI
est disponible para los sistemas operativos
Android, Windows y MacOS.
Pronto! disponible para la plataforma IOS (Apple).
Puede adquirirla a travs de nuestra pgina en la Internet
accediendo al siguiente enlace:
www.anisapr.com/multimedia
Para ms informacin sobre nuestros recursos digitales y el desarrollo de propuestas
educativas de acuerdo a las necesidades de su institucin, puede contactarnos a:
ANISA Multimedia
(787) 732-1135 (787) 732-7441
multimedia@anisapr.com
31
SIGLO 21
HC-05 Box 6098
781568 355672 9
ALI-246
La Coleccin
de ANISA, Inc.
Para adquirir los ttulos de la
Coleccin puede acceder a las
siguientes:
Para ms detalles e informacin
sobre propuestas educativas para
integrar nuestros recursos
digitales, comunquese a:
info@anisapr.com
www.anisapr.com
(787) 732-7441
Un misterio
en el corral
ALI-258epub
$1.99
ISBN: 978-1-56835-798-0
Una sorpresa en el jardn
ALI-207epub
$1.99
ISBN: 978-1-56835-831-4
El rbol solitario y el
pjaro carpintero
ALI-219epub
$1.99
ISBN: 978-1-56835-802-4
Mateo y los secretos
del mar
ALI-259epub
$1.99
ISBN: 978-1-56835-805-5
Un regalo para Lola
ALI-242epub
$1.99
ISBN: 978-1-56835-830-7
Alejo se arrepiente
ALI-246epub
$1.99
ISBN: 978-1-56835-811-6
Un nuevo hogar
para Julin
ALI-247epub
$1.99
ISBN: 978-1-56835-803-1
Incluyen:
narraciones
animaciones
y ms...
Lolita la nia que
quiso vivir en un rbol
ALI-234epub
$1.99
ISBN: 978-1-56835-796-6
Es un conjunto
de libros de literatura
infantil y juvenil
que han sido convertidos en
formato digital.
ANISA Multimedia
presenta:
Un misterio
en el corral
ALI-258eapp
$2.99
ISBN: 978-1-56835-799-7
Lolita... la nia que
quiso vivir en un rbol
ALI-234eapp
$2.99
ISBN: 978-1-56835-797-3
Libros
Electrnicos
ANISA
Libros Electrnicos
INTERACTIVOS